《好嘴楊巴》教案（精選2篇）

《好嘴楊巴》教案 篇1

　　【創意說明】

　　1.標題中“好嘴”的“好”字，是文章的文眼，文中敘述、描寫皆為“好”字而設，故教學活動圍繞“好”字展開。

　　2.本文內容淺顯，學生閱讀往往自感一望而知，故教學的著力點放在對“好”字深層意義的挖掘上。

　　3.由慢條斯理，發展到驟然緊張，最后是輕松詼諧——本文情節跌宕起伏，再加上“津”味十足的語言，學生非常喜歡，所以是學生口頭表達能力訓練的好材料。

　　4.根據教學實際，可以和《泥人張》并行處理，也可單篇突破。因是略讀課文，所以以學生的自主探究學習為主。

　　5.也可把本文作為語言材料，用編演課本劇、說書等形式讓學生在活動中興趣盎然地學習。

　　【教學流程】

　　一、導入新課——引出“好”：

　　（板書：好嘴）憑你的理解，什么樣的“嘴”才稱得上是“好嘴”？最好能舉個例子。（教師鼓勵學生談出不同的理解，比如滔滔不絕的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍馬逢迎的、妙語連珠的、一語中的的……）但是，在馮驥才的一則故事里，主人公楊巴只說了一句話，又怎么能稱得上是“好嘴”呢？（板書：楊巴）

　　（說明：“一句話”與“好嘴”——課始教師就有意制造學生認知上的矛盾，利用張力激起學生的閱讀期待。）

　　二、整體感知——講述“好”：

　　文中出現的主要人物有楊巴、楊七、李鴻章。請選擇一個人物的角度，揣摩他的心理活動，盡量保持文章原有的語言風格，用第一人稱創造性地復述故事。

　　1.學生自讀課文，分頭準備；

　　2.組內互講，取長補短；

　　3.班內復述，鼓勵模仿用天津話講述；

　　4.師生共同點評。

　　（說明：這種轉換人稱的創造性復述活動，能培養學生的口頭表達能力，更重要的是在語言“轉化”中促進學生對故事情節和對人物心理的把握。）

　　三、重點研讀——探究“好”：

　　說楊巴是“好嘴”，其實作者就讓他說了一句話。研究這個“好”字，既可以從說話的難度看，從這句話本身看，也可以從說話的效果看，還可以從他人的角度看。請選擇一個角度，分組深入探究：楊巴的嘴到底“好”在何處？

　　全班討論：

　　1.從說話的難度看。一是李中堂勃然大怒：“打落”“亂飛”“潑了一地”，眾官員都“嚇懵了”，情勢緊急，千鈞一發，這需要“敢說”。二是左右為難：說是芝麻，這等于“罵中堂大人”；不說是芝麻，“等于承認給中堂大人吃臟東西”，自己要吃大虧，甚至會掉腦袋。這需要“巧說”。三是時間緊迫：必須趕在中堂說話之前說，需要“快說”。

　　2.從這句話本身看。有兩個關鍵詞：一是“不知道”，前文明明說“猜到”，這兒卻說“不知道”；二是“不愛吃”，前文明明說中堂大人“不知道”，這兒卻說“不愛吃”。這樣說，有兩大妙處：一是明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻粒”，不是臟東西；二是給李中堂留足了面子。既沒說是芝麻，也沒說不是芝麻，一個“不知道”“不愛吃”，使緊張的情勢頓時化解。

　　3.從說話的效果看。它不但使所有人轉危為安，而且使李中堂對楊巴“心生歡喜”“賞銀百兩”，從而使楊巴“威名大振”。

　　4.從他人的角度看。故事開端，并不寫楊巴，而是從夸贊楊七的高超技藝開始；在第五段用“但是”一轉，就讓人明白了寫楊七是為了襯托楊巴。楊巴說話之前，眾官員“嚇懵了”，“一個比一個糊涂”，而楊巴“立時猜到”，“一轉兩轉三轉，主意就來了”；楊巴說話之后，李中堂覺得他“機敏過人”，“心生歡喜”，在場所有人“摸不著頭腦”，而楊巴“心里頭卻一清二楚全明白”。

　　教師小結：危難之間顯身手。話不在多，而在敏捷、巧妙、適時。作者有意把楊巴放在千鈞一發的風頭浪尖上去表現，的確收到了以簡馭繁、以少勝多的效果。

　　（說明：這是文章的重點，力求使學生認識到要從多個角度深入地看問題。）

　　四、深入理解——評價“好”：

　　作者在文中說：“手藝再高，東西再好，拿到生意場上必得靠人吹。三分活，七分說，死人說活了，破貨變好貨，買賣人的功夫大半在嘴上。”“楊七反倒漸漸埋沒，無人知曉。楊巴對此毫不內疚，因為自己成名靠的是自己一張好嘴，李中堂并沒有喝茶湯呀！”你怎樣看待楊巴的這張“好嘴”？

　　（說明：圍繞這一話題，分小組展開討論或辯論。）

　　教師小結：這些小人物在封建時代的社會地位較為低下，在謀生過程中經常受到來自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存壓力，也促成了小人物特殊的生存策略。但楊巴的回答又是多么無奈：明明是李中堂的錯，卻要搶著加在自己身上；明明自己無錯，卻要搶著求恕罪。這種機靈是生存空間遭到擠壓之后的人格扭曲，是面對生存困境時的順時應變，是以犧牲自己的人格做代價的。

　　五、拓展延伸——想象“好”：

　　想象一段故事：楊七和楊巴的相識。模仿文章的“津味”語言風格講述，突出人物各自的本領，符合人物各自的性格。

　　（說明：這種補白式的閱讀，是一次集人物理解、情節把握、語言運用的綜合訓練。可以先處理練習二中3、4兩道小題，讓學生體會一下“津味”的語言風格。）

　　（山東省濟寧學院附中 272133）

《好嘴楊巴》教案 篇2

　　抓住文眼做文章

　　——《好嘴楊巴》教學設計

　　【文本簡析】

　　《好嘴楊巴》向我們講述了兩位天津市井奇人楊七和楊巴的故事。由慢條斯理，發展到驟然緊張，最后是輕松詼諧——本文情節跌宕起伏，再加上“津”味十足的語言，深受讀者喜愛。

　　標題中“好嘴”的“好”字，是文章的文眼，文中敘述、描寫皆為“好”字而設，故教學的著力點放在對“好”字深層意義的挖掘上。我認為可以從以下四個方面考慮：

　　1.從說話的難度看：一是李中堂勃然大怒：“打落”“亂飛”“潑了一地”，眾官員都“嚇懵了”，情勢緊急，千鈞一發，這需要“敢說”。二是左右為難：說是芝麻，這等于“罵中堂大人”；不說是芝麻，“等于承認給中堂大人吃臟東西”，自己要吃大虧，甚至會掉腦袋。這需要“巧說”。三是時間緊迫：必須趕在中堂說話之前說，需要“快說”。

　　2.從這句話本身看：有兩個關鍵詞：一是“不知道”：前文明明說“猜到”，這兒卻說“不知道”；二是“不愛吃”：前文明明說中堂大人“不知道”，這兒卻說“不愛吃”。這樣說，有兩大妙處：一是明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻粒”，不是臟東西；二是給李中堂留足了面子。既沒說是芝麻，也沒有不是芝麻，一個“不知道”“不愛吃”，使緊張的情勢頓時化解。

　　3.從說話的效果看：不但使所有人轉危為安，而且李中堂對楊巴“心生歡喜”“賞銀百兩”，從而使楊巴“威名大振”。

　　4.從他人的角度看：故事開端，并不寫楊巴，而是從夸贊楊七的高超技藝開始，在第五段用“但是”一轉，我們就明白了寫楊七是為了襯托楊巴的。楊巴說話之前，眾官員“嚇懵了”“一個比一個糊涂”，而楊巴“立時猜到”“一轉兩轉三轉，主意就來了”；楊巴說話之后，李中堂覺得他“機敏過人”“心生歡喜”，在場所有人“摸不著頭腦”，而楊巴“心里頭卻一清二楚全明白”。

　　危難之間顯身手。話不在多，而在敏捷、巧妙、適時。作者有意把楊巴放在千鈞一發的風頭浪尖上去表現，的確收到了以簡馭繁、以少勝多的效果。

　　【方法闡釋】

　　眼睛是心靈的窗戶，那么文眼就是文章的窗戶。劉坡公在《學詩百法》中說得好：“作詩點眼，猶之畫龍點睛。詩無眼則佳處不見，龍無睛則神采皆失。”閱讀時，我們可以透過這個“眼”，窺探出文章的內容，從而直達作者的心靈。

　　抓住文眼做文章，就是以文眼為貫穿課堂的一條縱線，提綱挈領，緊緊圍繞文眼提供的話題，設計既符合文本特點，又符合學生閱讀規律的教學活動。這種設計，往往使教學簡潔明快，不蔓不枝，重點突出，邏輯嚴密。

　　根據教學實際，可以和《泥人張》并行處理，也可單篇突破。因是略讀課文，所以以學生的自主探究學習為主。也可把本文作為一則語言材料，用編演課本劇、說書等形式放給學生在活動中興趣盎然地學習。

　　【目標定位】

　　本文是風趣幽默的通俗小說，學生非常喜歡，但是由于內容淺顯，學生閱讀起來往往自感一望而知，教師的作用就是著力引領學生去探求淺顯文字背后的東西。特制定以下目標：

　　1.言說：在復述、想象中感受跌宕的情節和“津味”語言，提高口頭表達和想象能力。

　　2.探究：在小組合作環境下，理解“好嘴”的含義，提高多角度探究問題的能力。

　　3.評價：對“好”能有一點自己的看法，提高透過現象看本質的問題分析能力。

　　（說明：不同的目標，通過不同的手段，指向不同的能力。其中目標2為教學的重點，目標3為教學的難點。設計為一課時。）

　　【教學流程】

　　一、導入新課——引出“好”：

　　（板書：好嘴）憑你的理解，你認為什么樣的“嘴”才稱得上是“好嘴”？最好能舉個例子。（教師鼓勵學生談出不同的理解，比如滔滔不絕的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍馬逢迎的、妙語連珠的、一語中的的……）但是，在馮驥才的一則故事里，主人公楊巴只說了一句話，又怎么能稱得上是“好嘴”呢？（板書：楊巴）

　　（說明：“一句話”與“好嘴”——課始，教師就有意制造學生認知上的矛盾，利用張力激起學生的閱讀期待。）

　　二、整體感知——講述“好”：

　　文中出現的主要人物有楊巴、楊七、李鴻章。請選擇一個人物的角度，揣摩他的心理活動，盡量保持文章原有的語言風格，用第一人稱創造性復述故事。

　　1.學生自讀課文，分頭準備；

　　2.組內互講，取長補短；

　　3.班內復述，鼓勵模仿天津話講述；

　　4.師生共同點評。

　　（說明：這種轉換人稱的創造性復述活動，既培養學生的口頭表達能力，更重要的是在語言“轉化”中促進學生對故事情節和對人物心理的把握。）

　　三、重點研讀——探究“好”：

　　說楊巴是“好嘴”，其實作者就讓他說了一句話。研究這個“好”字，既可以從說話的難度看，從這句話本身看，也可以從說話的效果看，還可以從他人的角度看。請你選擇一個角度，分組深入探究：楊巴的嘴到底“好”在何處？

　　1.小組探究。

　　2.全班討論。（參見“文本簡析”部分）

　　3.教師總結。

　　（說明：這是文章的重點，學生不一定認識很全面深刻，教師要注意引導點撥，力求使學生認識到要從多個角度深入地看問題。）

　　四、深入理解——評價“好”：

　　作者在文中說：“手藝再高，東西再好，拿到生意場上必得靠人吹。三分活，七分說，死人說活了，破貨變好貨，買賣人的功夫大半在嘴上。”“楊七反倒漸漸埋沒，無人知曉。楊巴對此毫不內疚，因為自己成名靠的是自己一張好嘴，李中堂并沒有喝茶湯呀！”你怎樣看待楊巴的這張“好嘴”？你想擁有這樣一張“好嘴”嗎？

　　教師小結：這些小人物在封建時代的社會地位較為低下，在謀生過程中經常受到來自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存壓力，也促成了小人物特殊的生存策略。但這又是一個多么無奈的回答：明明是李中堂的錯，卻要搶著加在自己身上；明明自己無錯，卻要搶著求恕罪。這種機靈是生存空間遭到擠壓之后的人格扭曲，是面對生存困境時的順時應變，是以犧牲自己的人格做代價的。

　　（說明：引導學生圍繞這一話題，分小組展開討論或辯論，力圖使學生把自己“擺”進去。此時，教學活動由敘述、探究轉向評議，同時也是一種情感態度的滲透。緊密結合文意的延伸，避免了脫離文本的過度發揮。發言中，教師要在尊重學生的前提下做好價值觀的引導。）

　　五、拓展延伸——想象“好”：

　　想象一段故事：楊七和楊巴的相識。模仿文章的“津味”語言風格講述，突出人物各自的本領，符合人物各自的性格。

　　（說明：這種補白式的閱讀，是一次“回首”人物理解、情節把握、語言運用的綜合訓練，又補救了對次要人物楊七的理解。可以先處理練習二中3、4兩道小題，讓學生體會一下“津味”的語言風格。評價中要特別關注人物本身的本領和性格特點。）

　　【教有所思】

　　1.思得：

　　①分析，從矛盾開始：

　　這課難教，難在淺易。

　　教學中，我抓住了“一句話”（楊巴只說了一句話）與“好嘴”之間的矛盾設計教學活動，著力挖掘“好”的含義，引導學生多角度探究，從而真正進入文本有效分析的層次。

　　分析，要從揭示文本內部的矛盾開始——尤其對于內容淺顯、好似一望而知的文章。

　　②活動，讓學生在語文中陶醉：

　　我緊緊圍繞文眼“好”字，開展了“引出‘好’——講述‘好’——評價‘好’——想象‘好’”四個語文活動，這四個活動分別指向導入新課、整體感知、深入理解和拓展延伸，由課外到課內，由敘述到議論，循序漸進，邏輯嚴密。“講述‘好’”，是一個很有思維含量的活動，對學生很有挑戰性，特別是鼓勵學生用天津話講述，學生很感興趣。“你想擁有這樣一張“好嘴”嗎？”學生發言積極，異彩紛呈，有的說，生命最可貴，這張嘴保全了自己的生命。有的說，生命誠可貴，人格價更高，說話要忠于自己的心靈。還有的說，現今社會，單憑一張“好嘴”還不行，還要有安身立命的真才實學。“想象‘好’”，是一次巧妙地“再回首”，相識的方法各種各樣，但都能在尊重人物性格特點的軌道上進行，簡直是神來之筆。

　　2.思過：

　　感受主要有三：

　　①自主學習不夠：

　　這篇課文上下來，我越來越感覺這個思路明顯的缺點就是預設性太強，學生自主發現不夠。從導入到感知，由感知到研讀，由研讀到延伸，是一個邏輯嚴密、不容打破打亂的系統，并且都在教師的預設和掌控之中，教學呈現一種封閉狀態，開放性不夠。

　　②學生準備不夠：

　　“講述”和“想象”這兩個活動的思維含量都很高，要出色完成，必須經過充分的、積極的思維加工。教學中，我有“往前趕”的心理，給學生預留的時間不夠充足，致使有的學生倉促對話，準備不足。“探究”活動中，學生很難從多角度分析問題，很容易架空文本，教師要作必要提示和點撥。根據學生具體情況，也可以給每個小組提示相應的角度，然后讓他們按教師提示探究。

　　③聯系現實不夠：

　　除導入和一次討論“你想擁有這樣一張“好嘴”嗎”之外，再無聯系學生生活實際。教學實踐一再證明，教學只有從學生的心靈揚帆起航，時時處處把學生“擺進去”，學生才能陶醉其中，積極參與。比如設計這樣的問題：如果換作是你，你會怎么說？假設楊七楊巴就生活在你家小區里，你認為他們會生活得很好嗎？你想分別對他們說點什么？