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八上《老人與海》導(dǎo)學(xué)案

發(fā)布時間:2023-09-11

八上《老人與海》導(dǎo)學(xué)案(精選12篇)

八上《老人與海》導(dǎo)學(xué)案 篇1

  《老人與海》導(dǎo)學(xué)案

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  知識與技能目標(biāo):

  1、準(zhǔn)確識記文中的字音、字形。

  2、借助資料大致的了解海明威的作品和風(fēng)格。

  過程與方法目標(biāo):

  通過故事情節(jié)和語言分析和揣摩小說的語言和行文特點(diǎn),揣摩本文的哲理和象征意味。

  情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo):

  培養(yǎng)不屈服于命運(yùn),憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>

  重   點(diǎn):

  深入課文,抓住重點(diǎn)詞句理解文章的內(nèi)涵。

  難   點(diǎn):

  理解老人不屈服于命運(yùn),憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>

  教   時:

  1課時

  知識鏈接:

  1、作者簡介:

  海明威:

  第一課時

  一、 自學(xué)釋疑

  1、看清字形,標(biāo)出注音,理解意義

  攮(      )  顎(      )  啐(     )  鯖鯊(     ) 

  脊鰭(     ) 蠶噬(     )  蹂躪(     )  拽掉(     ) 

  榫頭(      ) 掌舵(      )  皮開肉綻(      )

  2、結(jié)合課文,理解字詞。

  (1)有時候它也迷失了那臭跡。但是它很快就嗅出來,或者嗅出一點(diǎn)兒影子……

  問題:注音并解釋“臭跡”和“嗅”

  (2)他扎它,并沒有抱著什么希望,但他抱著無比的決心和十足的惡意。

  問題:a.“什么希望”是什么希望?

  b.“十足的惡意”的感情色彩是什么?實(shí)際意思是什么?

  二、合作探究、同伴互助

  1、當(dāng)一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開的時候,它就從下面水深的地方竄上來。

  問題:“一大股暗黑色的血”比喻什么? 這句話表現(xiàn)了什么?又能反襯什么?

  2、“想點(diǎn)開心的事兒吧,老家伙,”他說,“一分鐘一分鐘過去,離家越來越近了。丟掉了四十磅魚肉,船走起來更輕快些。”他很清楚,把船開進(jìn)海流的中間的時候,會出現(xiàn)什么事情。

  問題:a.“丟掉了四十磅魚肉”本來是件壞事,老人為什么要說“船走起來更輕快些”?能表現(xiàn)老人這種精神的類似的描寫,再從文章中找出一個來。

  b老人“很清楚,把船開進(jìn)海流的中間的時候,會出現(xiàn)什么事情”,那么,到底會是“什么事情”呢?老人又有什么準(zhǔn)備呢?

  3、摘錄課文中能表現(xiàn)桑地亞哥精神的句子,說說老人是怎樣一個人?

  四、延伸遷移、總結(jié)歸納

  假如作一個設(shè)想:在遭到鯊魚第一次攻擊之后,桑地亞哥老人既然能夠預(yù)見到還會遭到無數(shù)次鯊魚的攻擊甚至最后自己的勞動成果蕩然無存,那么,還不如及早把自己捕獲的大馬林魚扔進(jìn)大海,還可以及早回家。你認(rèn)為這種設(shè)想是否明智的、合宜的?說說你的理由,最好用事實(shí)說話。

八上《老人與海》導(dǎo)學(xué)案 篇2

  七.《老人與海》導(dǎo)學(xué)案

  《老人與海》完全可能成為當(dāng)代一部名副其實(shí)的經(jīng)典作品。厄納斯特•海明威的這部短篇小說無疑具有以往許多巨著的共同特點(diǎn): 在題材所限的范圍內(nèi)幾乎達(dá)到形式上的完美無缺、處理方法謹(jǐn)嚴(yán)、注意時間和地點(diǎn)的統(tǒng)一,行文簡潔而內(nèi)涵很深。另外,和極大多數(shù)巨著一樣,海明威的這篇小說讀起來可有不止一層的意思。一方面,這是一個激動人心的帶有悲劇性的冒險故事。故事講到一個精神沮喪的老漁人,在他對職業(yè)的自豪感(他留下的唯一自豪感)的支持之下,冒險遠(yuǎn)航至墨西哥灣流并在那里釣到了一條該水域中從未見過的最大的馬林魚。故事接著說到他孤零零地、在因奮力叉住這條大魚而耗盡了力氣之后,被迫投入一場和一群海盜似的鯊魚的絕望的搏斗之中,結(jié)果是那些鯊魚只給他留下了獵獲物的一具骨架。另一方面,這又是一個寓言,它描述了人所具有的不可征服的精神力量——一個人如何從災(zāi)難和實(shí)際失敗的環(huán)境中攫取精神上的勝利。再一方面,這是帶有宗教意義的一種隱喻,作者不引人注目地給這一主題添加了基督教的一些象征和比喻。和柯勒律治筆下的“老水手”一樣,海明威筆下的古巴漁民是這樣一個角色,他容許作者的想象力同時在兩個領(lǐng)域中活動,這兩個領(lǐng)域具有不同的意義和價值,一個注意寫實(shí),有著動人的情節(jié);另一個則側(cè)重道德說教,充滿象征的意義。

  桑提亞哥老人已經(jīng)八十四天沒有捕到一條魚了。最初,一個年輕的孩子曼諾林和他一起分擔(dān)惡運(yùn),但在過了四十天倒霉日子之后,孩子的爸爸讓孩子到另一條船上干活去了。從那個時候起,桑提亞哥只是一個人干活。每天早晨他劃著小船到有大魚出沒的墨西哥灣流去,每天晚上他總是兩手空空地回來。

  孩子喜歡并且可憐這個老漁人。曼諾林要是自己沒有掙到錢,就會乞討或偷竊以保證桑提亞哥有足夠的食物和新鮮的魚餌。老人謙卑地接受孩子的好意,謙卑中帶有某種隱而不露的自豪感。晚餐時(吃的是大米飯和黑蠶豆)他們總會談?wù)撛谶\(yùn)氣好的日子里一起捕獲的大魚,或是談?wù)撁绹陌羟蛸惡蛡ゴ蟮牡荫R吉奧。夜間桑提亞哥一個人躺在自己的小棚屋里,夢見非洲海灘上的獅子,幾年前他航海去過那個地方。他不再夢見自己死去的老婆了。

  在第八十五天,桑提亞哥在寒冷的黎明前的黑暗中,把小船劃出了港口。在把陸地的氣息拋在身后之后,他放下了釣絲。他的兩個魚餌是孩子給他的鮮金槍魚,還有把魚鉤遮蓋起來的沙丁魚。釣絲垂直地下到暗黑的深水里。

  太陽升起時,他看到別的一些船只都頭朝著海岸,在海上看來海岸象是一條接近地平線的綠帶子。一只盤旋的軍艦鳥給老人指明了海豚追逐飛魚的地方。但是魚群游得太快、也太遠(yuǎn)了。這只猛禽又在盤旋了,這次桑提亞哥瞧見金槍魚在太陽光下躍起。一條小金槍魚咬住了他艉纜上的魚鉤。老人在把顫動的金槍魚拉上船板以后,心想這可是一個好兆頭。

  快到中午時,一條馬林魚開始啃起一百尋深處的那塊魚餌來了。老人輕輕地?cái)[布那條上了鉤的魚,根據(jù)釣絲的份量他知道那準(zhǔn)是一條大魚。最后他猛拉釣絲把魚鉤給穩(wěn)住了。但是,那條魚并沒有浮出水面,反而開始把小船拖著往西北方向跑。老人打起精神,斜挎在肩膀上的釣絲繃得緊緊的。他雖然孤身一人,體力也不如從前,但是他有技術(shù),他懂得許多訣竅。他耐心地等待魚累乏下來。

  日落之后,寒意襲人,老人冷得發(fā)抖。當(dāng)他剩下的魚餌中有一塊被咬住時,他就用自己那把帶鞘的刀把釣絲給割斷了。有一次那條魚突然一個側(cè)身,把桑提亞哥拉得臉朝下地跌了一跤,老人的頰部也給劃破了。黎明時分,他的左手變得僵硬并抽起筋來了。那條魚還是一直往北游,一點(diǎn)陸地的影子都瞧不見了。釣絲又一次猛的一拉,把老人的右手給勒傷了。老人肚子餓得發(fā)慌,就從金槍魚身上割下幾片肉,放在嘴里慢慢嚼著,等著太陽出來曬暖他的身子和減輕手指抽筋的痛苦。

  第二天早上,這條魚蹦出了水面。桑提亞哥瞧見魚的躍起,知道自己釣到了一條從未見過的最大的馬林魚。一會兒魚又往下沉去,轉(zhuǎn)向了東方。在熾熱的下午,桑提亞哥節(jié)省地喝起水壺里的水。為了忘掉劃破的手和疼痛的背,他回想起過去人們?nèi)绾畏Q他為“優(yōu)勝者”和他如何在西恩富戈斯地方一家酒館里和一個大個子黑人比手勁。有一次一架飛機(jī)嗡嗡地從頭上掠過,向邁阿密飛去。

  黃昏之際,一條海豚吞食了他重新放上魚餌的小鉤子。他把這條“魚”提到了船板上,小心不去拉動他肩上的釣絲。休息一會之后,他切下幾片海豚肉并且把在海豚胃中發(fā)現(xiàn)的兩條飛魚給留了下來。那天夜里他睡著了。他醒來時覺得當(dāng)這條魚跳起時釣絲就滑過他的手指。他緩慢地把釣絲放松,盡力想把這條馬林魚拖乏。在這條大魚放慢跳躍時,他把劃破的雙手放在海里洗,并且吃了一條飛魚。日出時,這條馬林魚開始打起轉(zhuǎn)來了。老人感到頭暈?zāi)垦#M力把大魚在每轉(zhuǎn)一圈時拉得更近一些。他雖然幾乎筋疲力盡,終于還是把自己的捕獲物拉得和小船并排在一起并用魚叉猛擊這條馬林魚。他喝了一點(diǎn)水,然后把馬林魚捆綁在他那條小船的頭部和尾部。這條馬林魚比船還長兩英尺。哈瓦那港從來沒有見過捕到這么大的魚,他扯起有補(bǔ)丁的船帆開始向西南方向駛?cè)ィ南脒@下要發(fā)財(cái)了。

  一個小時以后,他瞧見了第一條鯊魚。這是一條兇猛的尖吻鯖鯊。它飛快地游了過來,用耙一樣的牙齒撕這條死馬林魚。老人用盡余力把魚叉往鯊魚身上扎去。尖吻鯖鯊打著滾沉下去了,帶走了魚叉,而且已經(jīng)把馬林魚咬得殘缺不全,鮮血直流。桑提亞哥知道血腥味會散開來。他望著海面,看到兩條犁頭鯊游近來了。他用綁在槳的一頭的刀子擊中了其中的一條,并看著這條食腐動物滑到深海里去了。他殺死了正在撕食馬林魚的另一條鯊魚。當(dāng)?shù)谌龡l鯊魚出現(xiàn)時,他把刀子向鯊魚戳去。鯊魚打了一個滾,結(jié)果把刀給折斷了。日落時又有一些鯊魚游過來了。起初他設(shè)法用舵把朝它們劈過去,但是他雙手磨破了皮在流著血,而游來的鯊魚多得成了群。在暮色中,他望著地平線上的哈瓦那的微弱的燈光,聽著鯊魚一次一次在嚙咬馬林魚的尸體。老人此時想到的只是掌舵,和他自己極度的疲乏。他出海太遠(yuǎn)了,那些鯊魚把他打敗了。他知道那些鯊魚除了大馬林魚的空骨架之外,是什么也不會給他留下的。

  當(dāng)他劃進(jìn)小港,讓小船沖上沙灘時,岸上的燈火都已滅了。在朦朧之中,他只能分辨出那條馬林魚白色的脊背和豎著的尾巴。他拿著桅竿和卷起的船帆,往岸上爬去。有一次他在重壓下跌倒了,他耐心地躺在地上,積蓄力氣。等他進(jìn)了自己的棚屋時,他一頭倒在床上就睡。

  那天早上晚些時候,孩子發(fā)現(xiàn)他時他還躺著。這個時候,一些漁民聚在那只小船的周圍,對這條從頭到尾長有十八英尺的大馬林魚嘖嘖稱奇。當(dāng)曼諾林拿著熱咖啡回到桑提亞哥的棚屋時,老人醒了。他告訴孩子可以把他那條魚的長吻拿走。曼諾林要老人休息,把身體養(yǎng)好,以便日后再一起出去捕魚。整個下午老人都在睡覺,那孩子就坐在他的床旁邊。桑提亞哥正在夢見那些獅子呢。

  有人曾經(jīng)看過海明威筆下這位老人的原形——他在古巴的好朋友佛恩特斯的照片。他活到104歲,叼著雪茄的手寬大而滄桑,臉上皺縮而斑駁,但深邃的眸子卻依然透露著硬朗與堅(jiān)忍。書中的老人曾說:“人不是為失敗而生的,一個人可以被毀滅,但不能給打敗。”這正是海明威借老人的口告訴讀者的本書的主題吧,從此看來這本書并不是什么寓言,而是一部令人折服的現(xiàn)實(shí)主義佳作。

  書中告訴了我們,一個人的極限可以到達(dá)如此的程度,但海明威至始至終沒有提醒我們他在表現(xiàn)漁夫的精神,贊美漁夫面對挑戰(zhàn)從不屈服的靈魂,他是讓我們自己去讀懂他。或許每個人對這篇文字見解不同,就好像“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣,但當(dāng)我們翻開書的扉頁,就好像打開一個塵封已久的木箱,里面盡藏著珍貴的古器,訴說著曾經(jīng)的偉岸勇毅,使靈魂洗禮在充滿力與美的殿堂中。

  海明威曾說:“我總是試圖根據(jù)冰山原理去寫作。關(guān)于顯現(xiàn)出來的每一部分,八分之七是在水面以下的,你可省略去你所知道的任何東西,這只會使你的冰山深厚起來。這是并不顯現(xiàn)出來的部分”。

  這是個講述發(fā)生在海洋上的故事,你不免會問,書中的老人,海洋,馬林魚又是代表什么呢?忖度你自己的那個冰山吧,我們每個人都在不斷積累著水面以下那八分之七的冰山。隨著年齡的增長閱歷的增加,我們逐漸體味著老人的故事,而今想來,或許我們也像是那個漂泊在茫茫海上的老人,我們的大海便是那無窮盡的知識的海洋,航行在課堂與圖書館間,而我們所捉捕的馬林魚正是那一本本的書吧。有時有著孤立無助的悲涼,有時也有著孤身奮斗的快感。

  《老人與海》寫的是一個老人,卻展現(xiàn)了一個世界。小說內(nèi)容十分豐富,含義深刻,是一部現(xiàn)實(shí)主義的杰作,讀后令人回味。人們不知道未來會怎樣,航行究竟結(jié)果如何,但作為一個不被擊敗的人,你看那太陽總是要落下去的,但是明天——太陽照常升起!

八上《老人與海》導(dǎo)學(xué)案 篇3

  教學(xué)目標(biāo)

  1.認(rèn)識課文的8個生字,能正確地讀詞。

  2.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。

  3.品味感悟課文的優(yōu)美語言,感受人與鳥的濃濃親情。

  4.提高學(xué)生的審美能力,培養(yǎng)他們的語感。

  5.在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,體會課文所表達(dá)的感情,揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。

  教學(xué)重點(diǎn)

  練習(xí)用較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點(diǎn)語句,體會蘊(yùn)涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

  課前準(zhǔn)備

  1.教師準(zhǔn)備:多媒體課件

  2.學(xué)生準(zhǔn)備:課前預(yù)習(xí)課文,搜集海鷗的圖片資料。

  課時安排:2課時。

  教學(xué)流程

  一、啟發(fā)談話,導(dǎo)入新課

  1.師:中央電視臺有個節(jié)目叫《動物與世界》,看過嗎?說說看有什么感受?(出示課件,展示人與動物和諧相處圖片。)

  2.下面,讓我們共同來學(xué)習(xí)第21課,板書課題,齊讀課題。

  二、初讀課文,整體感知課文內(nèi)容

  1.學(xué)習(xí)這篇課文,我們將要繼續(xù)練習(xí)用較快的速度來閱讀。邊讀邊想,看看課文分幾部分,每部分寫的又是什么呢?

  2.誰知道這句話出現(xiàn)在文中的什么地方?

  課件:

  朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來,對海鷗就像親人樣。

  3.這段話與文中的句子有一個地方不一樣,看誰發(fā)現(xiàn)了。

  4.對海鷗就像親人樣與和海鷗就像親人樣有區(qū)別嗎?

  5.課文分幾部分嗎?每部分又分別講什么呢?用簡單的小標(biāo)題概。

  三、讀思結(jié)合,學(xué)習(xí)1至13自然段

  1.認(rèn)真地讀一讀課文地第一部分,看哪些情景是在寫老人和海鷗就像親人一樣呢?一邊讀,一邊勾畫批注,然后我們來交流交流。

  2.師根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)學(xué)習(xí)課文,體會重點(diǎn)語句

八上《老人與海》導(dǎo)學(xué)案 篇4

  教學(xué)目標(biāo):

  1.認(rèn)識課文的8個生字,能正確地讀詞。

  2.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。

  3.品味感悟課文的優(yōu)美語言,感受人與鳥的濃濃親情。

  4.在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,體會課文所表達(dá)的感情,揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1、讀懂課文內(nèi)容,了解老人與海偶之間有著怎樣的感情。

  2、體會課文所表達(dá)的感情,揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。

  課時安排:兩課時。

  第一課時

  教學(xué)內(nèi)容:

  1、學(xué)習(xí)生字新詞。

  2、初步感悟課文內(nèi)容,理清條理。

  教學(xué)過程:

  一、啟發(fā)談話,導(dǎo)入新課

  1.你喜歡海鷗嗎?您見過海鷗嗎?誰能說說自己喜歡的海鷗是什么樣的?

  2.請用一句話贊美一下海鷗。

  3.今天我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“老人和海鷗”的故事。(板書課題,讀一讀)

  二、學(xué)習(xí)生字新詞

  三、引導(dǎo)質(zhì)疑,指導(dǎo)自學(xué)

  1.說說你讀了這個課題,會有什么問題?(學(xué)生預(yù)設(shè)問題可能有:老人是誰?老人與海鷗感情怎樣好?海鷗是怎么樣的?老人和海鷗之間有什么故事?課文敘述了一件什么事?)

  2.下面我們就帶著這些問題來閱讀課文,一邊讀一邊想,你認(rèn)為這篇課文應(yīng)該解決哪些問題?先自己默讀思考,然后小組討論,比一比哪一個小組問的好,答的好。(學(xué)生自學(xué)課文)

  四、檢查效果,整體感知

  1.剛才大家認(rèn)真閱讀了課文,并進(jìn)行了討論,下面我們來交流一下,學(xué)習(xí)這篇課文應(yīng)該解決哪些問題?(設(shè)想問題為:課文敘述了一件什么事?課文中老人在哪里?老人和海鷗之間有什么樣的深厚情誼?課文是如何具體描述老人和海鷗的深厚情誼的?讀一讀您最感動的段落?)

  2.學(xué)生分節(jié)讀書,教師正字正音。指導(dǎo)理解相關(guān)字詞。

  3.討論:課文是按什么順序來寫老人和海鷗之間的情誼的?

  (總結(jié)板書:識老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人)

  4.你認(rèn)為哪些段落寫的好,多讀幾遍。仔細(xì)體會一下文章中的感情。(引導(dǎo)學(xué)生有感情地精讀重點(diǎn)段落。)

  5.把您不理解的句子劃出來。把你認(rèn)為是重點(diǎn)的句子或段落劃出來,我們一起來研究研究。

  五、細(xì)讀課文,重點(diǎn)感悟

  1.細(xì)細(xì)地讀一讀課文一二自然段,然后說一說老人有哪些特點(diǎn)?

  2.抓住描寫老人外貌特點(diǎn)的句子讀一讀。說一說作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。

  3.老人從城郊來到翠湖是為了什么?

  4.你覺得這一位老人有什么特點(diǎn)?

  5.仔細(xì)閱讀第三自然段,想一想老人是如何喂海鷗的?

  6.說一說你對“老人撮起嘴呼喚,立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來”這句話的理解,你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關(guān)系或感情。

  7.細(xì)細(xì)地品味一下“海鷗依著他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜”這句話,說一說這樣寫有什么好處?說一說你從這個句子中體會到了什么?(預(yù)設(shè)答案:寫出了海鷗的動態(tài)美、色彩美。)

  六、布置作業(yè)

  1.抄寫課文的新字詞。

  2.抄寫自己喜歡的句子。

  3.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。

  第二課時

  教學(xué)內(nèi)容:

  1、繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

  2、品味感悟課文的優(yōu)美語言,感受人與鳥的濃濃親情。

  3、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。

  教學(xué)過程:

  一、復(fù)習(xí)而導(dǎo)入,溫故而知新

  1.復(fù)習(xí)生字詞語。開火車讀、組詞、用詞說話等。

  2.分段指讀課文內(nèi)容。回顧課文大意。

  3.說說課文的寫作順序和重點(diǎn)。

  二、研讀談鳥段,感悟人鳥情

  1.默讀課文,思考問題:

  ①老人為什么要給海鷗起名字?

  ②海鷗為什么能聽懂老人的呼喚?

  ③獨(dú)腳海鷗為什么能在老人手上吃食?

  ④一談起海鷗老人的眼睛為什么立刻動起來?

  ⑤老人為什么說海鷗最講情誼?你從哪里可以看出來?你體會到了什么?

  ⑥老人為什么說海鷗是吉祥鳥幸福鳥?你是如何理解“白鷗飛處帶詩來”這句話的?

  2.小組討論,合作探究,理解上述6個問題。可以研討一兩個問題,也可以研討全部問題。

  3.集體交流,感悟老人和海鷗的情誼。

  4.有感情地朗讀課文。讀出親情來。

  三、品讀送別段,感悟海鷗情

  1.過渡:海鷗善解人意,是人類的好朋友。海鷗把老人當(dāng)朋友,老人把海鷗當(dāng)親人,海鷗已經(jīng)和老人建立了深厚的友誼,你還可以從哪里看出來?(引導(dǎo)學(xué)生探討海鷗送別老人的內(nèi)容。)

  2.意想不到的事是什么事?海鷗看到老人的照片,有什么表現(xiàn)?仔細(xì)讀一讀課文,讀出海鷗的感情來。

  3.引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“飛、叫、站”研讀課文,感悟海鷗情。

  ①海鷗看到照片,為什么翻飛盤旋,連鳴帶叫,姿勢跟平時不一樣?此時此刻,如果你是一只海鷗,你會怎么想?(預(yù)設(shè)答案:海鷗通人性,可能是悲哀,也可能會感到吃驚,會有很多問題,會……)

  ②海鷗為什么會在老人遺像前肅立不動,站成兩排?此時此刻,如果你是一直海鷗,你想對老人說一句什么話?(預(yù)設(shè)答案:海鷗在老人遺像前肅立不動,是告別,是守靈,是悲哀……可能會說:……)

  4.當(dāng)我們不得不收起老人的遺像時,海鷗有什么表現(xiàn)?為什么會有這些表現(xiàn)?如果你變成了一直海鷗,此時你會怎么講?(預(yù)設(shè)答案:依依不舍,不忍離開、戀戀不舍、懷念老人……可能會講……)

  5.指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地、深情地地朗讀這段話。

  四、拓展延伸練,體驗(yàn)升華情

  1.此時此刻,如果你就是那一群海鷗中的“獨(dú)腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……,你會怎樣向老人說?(寫一句自己心理最想說的話,然后大家交流。)

  2.如果那位老人此時會說話,他會說什么?(預(yù)設(shè)答案:老人可能會說:再見了海鷗,我的朋友;孩子們,人類是愛您們的;……)

  五、總結(jié)話和諧,激發(fā)和諧情

  1.我們回頭想一想,課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的,你認(rèn)為課文中哪些地方寫的好,談?wù)勛约旱母惺芎蛦l(fā)。

  2.你的周圍有小動物嗎?你愿意與小動物交朋友嗎?說一說你打算怎樣與小動物交朋友。

  六、布置作業(yè):

  1、完成課后作業(yè)。

  2、背誦自己喜歡的段落。

八上《老人與海》導(dǎo)學(xué)案 篇5

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、學(xué)會本課10個會寫字,6個會認(rèn)字及9個詞語。

  2、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字,體會老人與海鷗之間的深厚感情,揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

  3、背誦課文最后四個自然段。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  體會老人與海鷗之間深厚的感情。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  自制課件。

  【教學(xué)時間】

  2課時。

  【教學(xué)過程】

  第一課時

  教學(xué)目標(biāo)

  1、學(xué)會本課10個會寫字,6個會認(rèn)字及9個詞語。

  2、了解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)課文第一部分,體會老人對海鷗的喜愛呵護(hù)之情。

  3、通過聯(lián)系上下文,想象句子所描繪的畫面,感受到老人與海鷗之間的默契。

  教學(xué)重點(diǎn)

  體會老人對海鷗的喜愛呵護(hù)之情。

  教學(xué)難點(diǎn)

  想象句子所描繪的畫面,感受到老人與海鷗之間的默契。

  教學(xué)過程

  一、談話導(dǎo)入

  我們通過老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛;因?yàn)轳T驥才先生的精心呵護(hù),怕人的珍珠鳥與他能和諧相處;即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發(fā)生在人與動物之間的一幕幕,讓我們?yōu)橹畡尤荨=裉欤覀冞要學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在人與鳥之間真實(shí)的故事。引出課題并板書。

  (教師適時強(qiáng)調(diào)“鷗”字的筆順筆畫。)

  二、學(xué)習(xí)本課生字、新詞

  1、檢查預(yù)習(xí)生字、新詞的讀音情況:

  ⑴同桌互讀,相互訂正。

  ⑵指名讀,強(qiáng)調(diào):

  旋(xuán)渦塑(sù)料袋模(mú)樣扇(shān)動炸了營似(shì)的

  ⑶齊讀加強(qiáng)記憶。

  2、指名說說哪些字在寫法上要注意的地方。如:俯、歇、瞻。

  3、理解新詞的意思。如:

  抑揚(yáng)頓挫──聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。

  親昵──十分親密。

  三、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再讀課文,整體感知課文內(nèi)容

  1、練習(xí)正確、流利地朗讀課文一遍,注意將本課的生字和新詞讀準(zhǔn)確。

  2、請你快速默讀課文,想想從課文中你都讀懂了哪些內(nèi)容?之后,同桌兩人相互簡單交流一下。還有哪些不懂的問題?

  (學(xué)生可能會質(zhì)疑:為什么會發(fā)生“意想不到的事情”?教師可以先設(shè)下懸念。)

  3、認(rèn)真默讀課文,想想文章圍繞著課題主要寫了什么事?同時理清文章的結(jié)構(gòu)。

  (老人十幾年如一日喂養(yǎng)海鷗,與海鷗結(jié)下了深厚感情;老人去世后,海鷗送別老人,不忍離去。)

  四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第1至13自然段

  通過課文中具體的描寫初步體會老人與海鷗之間的深厚感情。

  1、默讀老人精心呵護(hù)海鷗的部分,想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情,你是從課文中的哪些地方體會到的,做一做簡要批注。

  2、根據(jù)學(xué)生匯報進(jìn)行交流、點(diǎn)撥,重點(diǎn)學(xué)習(xí)以下內(nèi)容:

  ⑴喂海鷗:

  抓住描寫老人動作的“放、退、撮”,描寫海鷗的“應(yīng)聲而來、掃”,感受老人喂海鷗的動作嫻熟,他們之間那種默契的配合。聯(lián)系上下文想象重點(diǎn)句描寫的畫面,感受到作者的比喻是恰當(dāng)、形象的。

  練習(xí)朗讀。(出示課件)邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風(fēng)景,感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學(xué)生把這句話背誦下來。

  ⑵喚海鷗:

  ①學(xué)生可用自己的話簡單介紹這部分內(nèi)容,說說自己的感受。

  ②指名朗讀4至9自然段。

  ③三個人為一小組,分角色練習(xí)朗讀這部分,老師在行間中聽聽哪組最能表現(xiàn)出老人與海鷗之間的這份親昵之情。

  ⑶談海鷗:

  ①學(xué)生談感受,教師小結(jié):

  說起海鷗,內(nèi)向的老人滔滔不絕。十多年了,每逢冬天,老人都到翠湖邊喂海鷗,風(fēng)雨無阻。老人和海鷗就像是?(親人一樣,板書。)

  ②齊讀第13自然段。

  五、結(jié)合板書小結(jié)課文第一部分內(nèi)容

  六、布置作業(yè)

  1、繼續(xù)練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、抄寫生字、新詞。

  第二課時

  教學(xué)目標(biāo)

  1、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字,體會老人與海鷗之間的深厚感情,揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

  2、指導(dǎo)背誦課文最后四個自然段。

  教學(xué)重點(diǎn)

  體會老人與海鷗之間深厚的感情。

  教學(xué)難點(diǎn)

  揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。

  教學(xué)過程

  一、齊說課題引入

  二、回顧課文主要內(nèi)容

  瀏覽課文,回憶課文向我們講述了一個怎樣真實(shí)而感人的故事?出示課件(老人喂海鷗的圖片、海鷗送別老人的圖片配樂)引導(dǎo)學(xué)生說出課文兩部分的主要內(nèi)容。

  過渡:這樣的情景完全出乎人們的意料,難怪作者說:____的事情發(fā)生了。學(xué)生填寫。(意想不到)能換個詞語嗎?

  (出乎意料、出人意外、始料未及等。)

  三、學(xué)習(xí)課文第二部分

  1、指名朗讀,整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感?

  2、進(jìn)行二次默讀,邊讀邊批畫:你是從哪些地方體會到海鷗對老人的深厚感情的?一會兒將自己體會到的準(zhǔn)備和同學(xué)們進(jìn)行交流。

  3、師生共同交流:選取最令你感動的一組鏡頭,和同學(xué)們交流自己體會到的:

  ⑴鏡頭一:海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫。

  ①為什么叫聲和姿勢與平時大不一樣?

  (平時海鷗會以高興的語調(diào)歡迎老人,見到老人是無比快樂的。而此時老人不見了,只剩下遺像,海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。)

  ②師生對讀“意想不到的事情發(fā)生了……”

  ⑵鏡頭二:海鷗紛紛落地,在老人遺像前站成兩排。

  ①海鷗為什么要這么做?

  (為老人守靈,與老人做最后的告別,已經(jīng)把老人當(dāng)成了自己的親人。)

  ②指名有感情地朗讀。

  ⑶鏡頭三:收起遺像時,海鷗向遺像撲來。

  ①它們?yōu)槭裁匆獡鋪恚?/p>

  (海鷗不舍得老人離去,希望老人留下來,永遠(yuǎn)和它們在一起,哪怕只是老人的一張像也好。)

  ②請你結(jié)合文章所描寫的相關(guān)語句,想象一下當(dāng)時的場景,如果你當(dāng)時在場,在這白色旋渦中,你體會到了什么?

  (海鷗與老人的感情太深了。)

  ③練習(xí)有感情地朗讀,評讀。

八上《老人與海》導(dǎo)學(xué)案 篇6

  【教學(xué)理念】

  創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,在研讀課文、探究疑難的過程中,教師創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的能力。同時在讀懂課文、體會情感的基礎(chǔ)上,揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。

  2、抓住課文的重點(diǎn)詞句,體會句子的意思,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

  【教學(xué)重、難點(diǎn)】

  引導(dǎo)學(xué)生體會老人與海鷗之間的深厚感情,了解作者是如何表達(dá)的。

  【教學(xué)過程】

  一、激趣導(dǎo)入

  結(jié)合課前播放的音樂,隨即談話交流,導(dǎo)入新課。

  二、試讀質(zhì)疑

  初讀課文,整體感知。交流對課文的印象,初步感知老人與海鷗之間親密的關(guān)系。

  三、研讀交流

  感知老人對海鷗的深愛:

  1、感受老人對海鷗深深的愛從何處體現(xiàn)。勾畫相關(guān)的語句,進(jìn)行批注。

  2、集體交流:抓住重要段落,進(jìn)行理解,相機(jī)板書(喂、喚、談)。

  ⑴ “老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍攔上,退開一步,撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來,幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。”

  老人的動作是那么嫻熟,與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“翻飛的白色”、“有聲有色的樂譜”,說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。學(xué)習(xí)作者表達(dá)感情的寫作方法。

  ⑵ 在海鷗的鳴叫聲里,老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽,原來是親昵得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

  (通過朗讀,感知老人對海鷗的親昵。)

  ⑶ 太陽偏西,海鷗即將飛離,老人眼里滿是企盼;十多年了,老人每天必來……

  老人視海鷗為兒女,對海鷗一片深情。在充分朗讀的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的感悟和理解,讓學(xué)生真切地體會老人對海鷗的情感。

  3、小結(jié):穿插介紹老人生活的艱辛,進(jìn)一步感知老人無私的付出,都源于老人對海鷗那深深的愛!

  感知海鷗對老人的情:

  1、緊扣“意想不到”,讀14~19自然段, 圈劃重點(diǎn)詞句。

  2、匯報交流,體會海鷗的動作、姿態(tài)意味著什么,作者是怎樣通過這樣的寫法將人與動物之間的感情寫具體的。

  ⑴ “海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。”

  (抓“飛”、“瞻仰”等詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。)

  ⑵ “過了一會兒,海鷗紛紛落地……”

  (抓“紛紛”“肅立不動”等詞語,體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。)

  ⑶ “海鷗們像炸了營似的……”

  (為何用“撲”而不用“飛”?引導(dǎo)學(xué)生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么?從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛,對老人的一片深情。)

  3、有感情朗地讀課文,再次感受海鷗對老人的深厚眷戀之情。

  四、拓展延伸

  展示人與海鷗和諧相處的一幅幅場景,加深對課文思想內(nèi)涵的整體感悟。課件出示配樂小詩《海鷗老人》,升華主題。

  【板書設(shè)計(jì)】

  老人海鷗

  喂、喚、談、愛、飛、撲、叫

八上《老人與海》導(dǎo)學(xué)案 篇7

  1.認(rèn)識課文的8個生字,能正確地讀詞。

  2.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落

  3.品味感悟課文的優(yōu)美語言,感受人與鳥的濃濃親情。

  重點(diǎn)分析品味感悟課文的優(yōu)美語言,感受人與鳥的濃濃親情。

  難點(diǎn)分析品味感悟課文的優(yōu)美語言,感受人與鳥的濃濃親情。

  教具準(zhǔn)備課件、小黑板

  教師活動學(xué)生活動

  一、啟發(fā)談話,導(dǎo)入新課

  1.提問:你喜歡海鷗嗎?您見過海鷗嗎?誰能說說自己喜歡的海鷗是什么樣的?

  2.組織展示,引導(dǎo)說話

  3.今天我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“老人和海鷗”的故事。(板書課題)

  二、引導(dǎo)質(zhì)疑,指導(dǎo)自學(xué)

  1.說說你讀了這個課題,會有什么問題?

  2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,一邊讀一邊思考,然后組織小組討論、思考

  三、檢查效果,整體感知

  1.檢查預(yù)習(xí)情況或自學(xué)情況

  2.指導(dǎo)朗讀,教師正字正音。指導(dǎo)理解相關(guān)字詞。

  3.啟發(fā)思維,總結(jié)板書:識老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人

  4.引導(dǎo)學(xué)生有感情地精讀重點(diǎn)段落。

  5.引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子。

  四、細(xì)讀課文,重點(diǎn)感悟

  1.指導(dǎo)朗讀,提出思考問題

  2.引導(dǎo)學(xué)生思考:說一說作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人老人從城郊來到翠湖是為了什么?你覺得這一位老人有什么特點(diǎn)?

  5.引導(dǎo)理解老人是如何喂海鷗的?

  6.引導(dǎo)學(xué)生理解難句,體會老人與海鷗之間的深厚感情

  7.品味美句,體會其好處:寫出了海鷗的動態(tài)美、色彩美。

  五、布置作業(yè)1.說一說你了解的關(guān)于海鷗的知識

  2.展示搜集到海鷗的圖片,用一句話贊美一下海鷗。

  3.聽教師導(dǎo)入,齊讀課題

  4.學(xué)生回答問題:老人是誰?老人與海鷗感情怎樣好?海鷗是怎么樣的?老人和海鷗之間有什么故事?課文敘述了一件什么事?

  5.學(xué)生帶著問題自學(xué)課文,找一找學(xué)習(xí)這篇課文應(yīng)該解決哪些問題?

  6.小組交流、全班匯報,讀一讀您最感動的段落?

  7.學(xué)生分節(jié)讀書。

  8.討論:課文是按什么順序來寫老人和海鷗之間的情誼的?

  9.朗讀寫得好的段落。仔細(xì)體會一下文章中的感情。

  10.把您不理解的句子劃出來。把你認(rèn)為是重點(diǎn)的句子或段落劃出來,小組合作一起來研究研究。

  11.細(xì)細(xì)地讀一讀課文一二自然段,然后說一說老人有哪些特點(diǎn)?

  12.抓住描寫老人外貌特點(diǎn)的句子讀一讀。小組討論交流教師提出的思考問題

  13、思考并回答問題

  13.說一說你對“老人撮起嘴呼喚……”這句話的.理解,你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關(guān)系或感情。

  14.細(xì)細(xì)地品味一下“海鷗依著他的節(jié)奏……”這句話,說一說這樣寫有什么好處?

  15.完成課后作業(yè)

  教學(xué)反思本篇課文的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點(diǎn)語句,體會蘊(yùn)涵其中的深厚感情。教學(xué)中要尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn),在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛及海鷗回報以老人的愛,在引導(dǎo)交流體會的同時,要相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)的句子和段落。說感悟和朗讀要有機(jī)結(jié)合,讀體現(xiàn)悟,悟促進(jìn)讀。

八上《老人與海》導(dǎo)學(xué)案 篇8

  一、課標(biāo)要求

  本課依據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》,課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念提到:高中語文課程必須發(fā)揮自身的優(yōu)勢,使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶,形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度,增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生成長的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識社會、認(rèn)識自我、規(guī)劃人生,實(shí)現(xiàn)本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價值追求。

  二、學(xué)法分析

  首先,高二學(xué)生對海明威可能比較陌生,教學(xué)前盡可能讓學(xué)生自己動手,多尋找一些課外資料,以期能對他的作品和風(fēng)格有一定的了解;其次,本文雖然是節(jié)選,但是文章依然很長,所以,教學(xué)中盡可能的理清小說的行文脈絡(luò),如老人與鯊魚較量的五個回合;其三,本文充滿了哲理和象征的韻味,但學(xué)生的生活閱歷比較簡單,所以應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際。

  三、三維目標(biāo)

  知識和能力:了解海明威其人以及他的寫作風(fēng)格

  過程和方法:

  1、梳理小說的脈絡(luò),并提煉主題

  2、學(xué)習(xí)運(yùn)用反襯、內(nèi)心獨(dú)白等刻畫人物的藝術(shù)手段

  3、學(xué)習(xí)本文象征主義手法的運(yùn)用

  情感態(tài)度和價值觀:

  1、讓學(xué)生學(xué)會直面挫折,學(xué)會堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、永不言棄的精神

  2、樹立積極向上的樂觀的人生觀

  教學(xué)重點(diǎn):把握小說的主要內(nèi)容,對重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行解析教學(xué)難點(diǎn):小說的象征意味

  課時安排:一課時

  教學(xué)方法:小組合作學(xué)習(xí)、師生對話學(xué)習(xí)

  四、教學(xué)流程

  1、梳理小說情節(jié)

  一個老人,一片大海,年邁的老人在海上到底將有什么樣的故事發(fā)生?

  請學(xué)生概括小說主要內(nèi)容

  老漁夫桑地亞哥駕舟于海上連續(xù)84天,但是卻連一條魚也沒捕到,在別的漁民的奚落中,老人決定第85次出海,去尋找他自己的幸運(yùn)之神。在海上經(jīng)過三天兩夜的搏斗,終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而,在歸航途中,一條條鯊魚陸續(xù)圍了上來,盡管老人奮力拼搏,但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進(jìn)攻,等他回到海岸時,大馬林魚只剩下殘骸。本文節(jié)選的就是從鯊魚出現(xiàn)到老人回到漁港的部分。

  提問:小說節(jié)選部分共有老人與鯊魚的幾個回合的較量?對象都是什么?

  學(xué)生回答:五個回合,分別是與鯖鯊魚斗、與星鯊魚斗、與犁頭鯊魚斗、與星鯊魚斗、與群鯊魚斗

  教師補(bǔ)充:一方是孤獨(dú)的老人,一方是強(qiáng)悍的無數(shù)鯊魚,一方是弱者,一方是強(qiáng)者,他們的較量,誰會勝利?

  提問:老人與鯊魚較量的五個回合中,老人用到了哪些武器?結(jié)果怎樣?老人的身體狀況又怎樣?大馬林魚狀況怎樣?

  學(xué)生回答:

  第一個回合:用魚叉(丟)、繩子(斷)老人手受傷大馬林魚被吃掉40磅

  第二個回合:刀子(鈍)、槳老人手傷嚴(yán)重魚被吃掉四分之一

  第三個回合:刀子(鈍)、槳(斷)受淌血半個身子被咬爛

  第四個回合:短棍手痛得厲害

  第五個回合:短棍(丟)、舵把(折)極疲乏僅剩殘骸

  教師補(bǔ)充:

  通過以上比較,我們可以看出,老人實(shí)現(xiàn)了他的愿望,捕到了魚,但是,盡管他費(fèi)盡力氣,勇敢搏斗,但是最終的結(jié)局,得到的卻是一副殘骸。有人說,老人成功了,有人說,老人失敗了,你認(rèn)為老人到底是失敗還是成功?

  學(xué)生討論后回答,發(fā)揮其自主性。

  教師明確:

  失敗者,奮斗兩天卻一無所獲;成功者,老人在不斷的挑戰(zhàn)中,戰(zhàn)勝自我,精神上的勝利者。

  提問:從小說情節(jié)中,概括老人的性格特征?

  學(xué)生討論回答:堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、無畏地面對痛苦的硬漢子的形象

  2、刻畫人物的藝術(shù)手段

  在人物塑造上,小說采用了反襯法和內(nèi)心獨(dú)白等藝術(shù)手段,使老人的形象躍然紙上。

  提問:學(xué)生找出對鯊魚的描寫并概括

  回答:速度快、嗅覺靈敏、身子強(qiáng)健、戰(zhàn)斗武器好

  提問:如此精細(xì)的描寫鯊魚的特征有何作用?

  回答:兩者對比,反襯老人的勇敢、智慧

  教師補(bǔ)充:何為反襯,借助于對立面之強(qiáng)來烘托主體性格之強(qiáng)。黑格爾說過:“人格的偉大和剛強(qiáng)的程度,只有借矛盾對立的偉大和剛強(qiáng)的程度才能衡量出來。”小說中,不少地方都極力描寫鯊魚的勇猛、兇狠,從而襯托出老人桑地亞哥的剛毅頑強(qiáng)。

  提問:每一次搏斗之后,小說都寫到了老人的心理,這在文中有何作用?

  回答:戰(zhàn)斗之后的一種緩沖,無數(shù)次心理的描寫,讓人看到老人的`內(nèi)心,從彷徨走向堅(jiān)定,他有過后悔,但最終戰(zhàn)勝自己,收獲精神食量。

  3、重要語句的理解

  “可是一個人并不是生來要給打敗的,你盡可把它消滅掉,可就是打不敗他。”

  解析:這是老人第一次回合之后的內(nèi)心獨(dú)白,也是此小說的核心精神,充分體現(xiàn)了老人桑地亞哥的生命理念。整句話可以分為兩部分來理解,前句告訴我們,人生活在自然與社會當(dāng)中,必不可少要面臨一些坎坷、磨難,這些磨難、坎坷完全可以造成軀體的消滅、消亡,這是人生命的脆弱性。后句,面對挫折,只要保持一種樂觀的精神,擁有一顆堅(jiān)強(qiáng)的心靈,那么,人類執(zhí)著奮斗的精神將永不磨滅。

  4、象征主義

  題目是《老人與海》,而表明上,小說是寫一位老人及其在海上的經(jīng)歷,但實(shí)際上,老人的形象極具概括性,他已經(jīng)超越了一個人的存在,而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢子”的代表,大海則是生命旅途的象征,鯊魚則是我們行走中的“強(qiáng)物”,厄運(yùn)的象征。人的一生不可能一帆風(fēng)順,不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎能見彩虹,走在人生路途中,不可避免我們都要遇到挫折,被厄運(yùn)所阻撓,只有經(jīng)歷與“鯊魚”的較量,才能成為強(qiáng)者,唱出最美的歌。

  5、教師小結(jié)

  生活中,能壓倒一切的不算是強(qiáng)者,不被一切所壓倒的人才是真正的強(qiáng)者。所以,你應(yīng)當(dāng)首先戰(zhàn)勝自我、超越自我、充實(shí)自我,以最大的熱情去擁抱生活,什么樣的生活向我走來,我將向什么樣的生活走去,讓我們每一個人都不懈努力,以樂觀、健康的生活態(tài)度迎接未來的挑戰(zhàn)。

八上《老人與海》導(dǎo)學(xué)案 篇9

  教學(xué)目標(biāo):

  知識與能力

  了解海明威及其創(chuàng)作情況,學(xué)習(xí)小說三要素。

  過程與方法

  鑒賞老人的形象,體現(xiàn)小說表現(xiàn)手法。

  情感態(tài)度與價值觀

  學(xué)習(xí)老人永不服輸?shù)念B強(qiáng)的精神,學(xué)會從老人的行為和心理描寫中把握人物形象,領(lǐng)會社會意義。

  教學(xué)重點(diǎn):

  分析故事情節(jié)、找出人物內(nèi)心獨(dú)白,把握人物“硬漢”形象。

  教學(xué)難點(diǎn):

  掌握內(nèi)心獨(dú)白對人物形象的塑造的作用。

  教學(xué)方法:

  1、情境法。

  2、啟發(fā)感。

  3、問題探究法。

  4、討論法。

  教學(xué)課時:

  1課時

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入

  (以課前視頻欣賞導(dǎo)入)同學(xué)們,剛才欣賞的是大家熟悉、喜歡的電視劇《亮劍》中的精彩片段———李云龍論述什么是“亮劍”精神?同學(xué)們聽后感覺說的好不好?牛不牛?“亮劍”精神簡單理解就是敢于與強(qiáng)大的敵人、對手做斗陣,無論對手多么強(qiáng)大,都要滿腔勇氣和信心,永不放棄,永不言敗,要敢于亮劍。今天我們就一起來學(xué)習(xí)世界100部文學(xué)作品之一,美國里程碑式30部文學(xué)作品之一的世界名著—海明威的《老人與海》,看看主人公桑地亞哥“硬漢”性格和李云龍“亮劍”精神有什么相似的地方。

  二、作者簡介

  海明威,美國小說家。1954年度的諾貝爾文學(xué)獎獲得者。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭,從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫,曾作為紅十字會車隊(duì)司機(jī)參加第一次世界大戰(zhàn),以后長期擔(dān)任駐歐記者,并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。晚年患多種疾病,精神十分抑郁,經(jīng)過多次醫(yī)療無效,終用自殺。50年代后,塑造了以“桑地亞哥”為代表的“可以把他消滅,但就是打不敗他”的“硬漢性格”(代表作《老人與海》1950年)。他那簡約有力的文體和多種現(xiàn)代派手法的出色運(yùn)用,在美國文學(xué)中曾引起過一場“文學(xué)革命”,許多歐美作家都明顯受到了他的影響。

  三、快速瀏覽課文

  請同學(xué)們快速瀏覽課文,指出文中的生字詞,并指出小說的三要素即人物、情節(jié)、環(huán)境,并概括故事主要內(nèi)容。

  小說敘述的是古巴一位飽經(jīng)滄桑的老漁夫桑地亞哥已經(jīng)八十四天未捕到魚了,在第八十五天,他又一個人出海遠(yuǎn)航,在海上經(jīng)過三天兩夜的搏斗,終于捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而,在歸途航中,馬林魚卻被鯊魚吃掉。本文節(jié)選的是老人與鯊魚搏斗的情景,是小說臨近結(jié)尾的部分,也是小說的。

  四、梳理課文情節(jié)

  1、因?yàn)楸疚墓?jié)選的部分較長,同學(xué)們看一下共有多少段?我們來看看文章可以分為幾部分?

  明確:97段,根據(jù)五次與鯊魚搏斗,兩次搏斗后的心理活動,最后返港回家把全文分為八個部分。

  2、節(jié)選部分老人進(jìn)行了幾次搏斗,對象是誰?老人各次搏斗的武器分別是什么?武器使用結(jié)果怎樣?

  明確:老人共進(jìn)行了五次艱苦卓絕的搏斗。

  第一次是一條鯖鯊、使用的武器是魚叉和繩子,結(jié)果繩子斷了,魚叉沉了。

  第二次是兩條星鯊、使用的武器是綁著刀子的槳,結(jié)果刀鈍了。

  第三次是一條犁頭鯊、使用的武器是綁著刀子的槳,結(jié)果刀斷了;

  第四次是兩條星鯊、使用的武器是短棍,擊退了兩條星鯊。

  第五次是成群結(jié)隊(duì)的鯊魚、使用的武器是短棍,舵把,結(jié)果舵把折了。

  3、老人是在什么樣的身體狀況下搏斗的?

  明確:第一次:在和大馬林魚搏斗三天兩夜后,手受傷了;

  第二次:手上的傷加重;

  第三次:吃點(diǎn)馬林魚肉,攢些力氣,手淌血;

  第四次:覺得自己已經(jīng)死了,手痛,連說話的力氣都沒有;

  第五次身體又痛又發(fā)僵,傷口和身上一切用力過度的部位都因寒冷而痛得厲害。

  4、老人不顧一切地搏斗的目的是什么?結(jié)果是怎么樣的?

  明確:捕到魚,并順利返回。每次勝利都會付出慘重的代價,最終遭到無可挽救的失敗。

  5、這一過程中,老人有沒有后悔動搖過?

  明確:有,但他戰(zhàn)勝了自己。

  6、從這些情節(jié)中,請同學(xué)們討論概括一下老人的性格特征。

  明確:通過這些情節(jié),我們可以看出老人桑地亞哥那種堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、勇敢、無畏地面對痛苦和死亡的形象,表現(xiàn)出無論情況多么嚴(yán)重,困難多么巨大,死神多么可怕,他都不失人的尊嚴(yán),不失勇氣和決心的硬漢子這個個性鮮明的人物形象。

  五、分析本文寫作手法,探究寫作目的

  1、文中在刻畫人物形象時,使用了大量的內(nèi)心獨(dú)白,請同學(xué)將五次搏斗前后的老人內(nèi)心獨(dú)白找出來。并分析這樣寫的作用是什么?

  明確:他們忠實(shí)的記錄了桑地亞哥的內(nèi)心活動,寫出他在海上漂泊的這幾天的心態(tài),通過自由聯(lián)想的方式,真實(shí)地再現(xiàn)了老人的思想與感受。這些內(nèi)心獨(dú)白不僅揭示了主人公內(nèi)心的自豪感、堅(jiān)毅以及尋求援助的孤獨(dú)感,而且閃爍著深邃豐富的哲理色彩,豐富了小說的思想,構(gòu)成小說的重要特色。海明威早期小說中的硬漢子多是“啞巴公牛”,言語不多,缺乏思想,而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內(nèi)心世界,具有堅(jiān)強(qiáng)的理性,是用思想支配行動的人,因此成為海明威小說中刻畫最為成功的.人物形象之一。

  2、如何理解老人與鯊魚的搏斗,有什么象征意義?

  明確:文中講的是老人在大海上,與鯊魚搏斗的故事,實(shí)質(zhì)上老人是人生的一種象征,老人桑地亞哥是硬漢子的代表,大海是生命旅途的象征,鯊魚則是我們行走中的“強(qiáng)物”,象征著自然帶給人們的不幸、厄運(yùn)、困境。人得一生中不可能一帆風(fēng)順,不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么會見彩虹,在人生路上我們必不可少的會遇到挫折,被厄運(yùn)阻撓,我們只有經(jīng)歷了和他們的較量,我們才會成為命運(yùn)的強(qiáng)者。

  3、文中老人與鯊魚的搏斗最后失敗了,你如何看待桑地亞哥的失敗?

  明確:這部小說表現(xiàn)了一種奮斗的人生觀,即使面對的是不可征服的大自然,但人仍然可以得到精神上的勝利。也許結(jié)果是失敗的,但在奮斗的過程中,我們可以看到一個人如何成為一個頂天立地的大丈夫。就如這位老漁夫一樣,雖然老了,倒霉、失敗,但他仍舊堅(jiān)持努力,而能在精神上贏得勝利。

  4、老人為什么說:“可是一個人并不是生來要給打敗的”,“你盡可把他消滅掉,可就是打不敗他”?

  明確:這句話是小說的核心精神,它生動地揭示了桑地亞哥的內(nèi)心世界和人生追求,也是作者海明威的思想觀與價值觀的反映。這句話意味著,人生的使命是奮斗,是與命運(yùn)做不懈的抗?fàn)帯H松聛黼m然面臨種種自然與社會的挑戰(zhàn),也許這些挑戰(zhàn)強(qiáng)大到足以把人的肉體消滅,但一個人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險阻面前不屈服的精神,人就永遠(yuǎn)是勝利者。小說中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒能保住大馬林魚,但在與鯊魚搏斗的過程中,他表現(xiàn)出無與倫比的力量和勇氣,不失人的尊嚴(yán),是精神上的勝利者。

  六、課堂小結(jié)

  這節(jié)課文明學(xué)習(xí)了海明威的《老人與海》,學(xué)習(xí)了海明威筆下的具有“硬漢”性格的主人公桑地亞哥與鯊魚搏斗的故事,小說中大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量,而老人在與之進(jìn)行殊死搏斗中,表現(xiàn)了無語倫比的力量和勇氣,不失人的尊嚴(yán),雖敗猶榮,精神上并沒有被打敗,這種精神值得我們學(xué)習(xí)。

  七、布置作業(yè)

  根據(jù)我們所學(xué)的這篇小說,請你寫一篇200—300字的感想。

八上《老人與海》導(dǎo)學(xué)案 篇10

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。

  2、在感受人與動物之間真摯感情的同時,學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來,并進(jìn)行語言積累。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  練習(xí)用較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點(diǎn)語句,體會蘊(yùn)涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

  【教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)入

  這節(jié)課,讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界,去感受動物與人的真情。

  二、讀思結(jié)合,學(xué)習(xí)1至13自然段

  1、從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情,勾畫出相關(guān)的語句,進(jìn)行批注。

  2、集體交流:抓住重要段落,進(jìn)行理解:

  ⑴“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上,退開一步,撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來,幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。”

  (老人的動作是那么嫻熟,與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字,說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。)

  ⑵“在海鷗的鳴叫聲里,老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽,原來是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

  (通過朗讀,我們可以感知老人對海鷗的親呢,對海鷗的愛。)

  ⑶“他背已經(jīng)駝了,穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫,你能感受什么?

  (勤儉的老人,卻無私地對海鷗的付出,這是源于老人對海鷗的愛。)

  3、再讀1至13自然段,讀出自己的體會和感受。指導(dǎo)朗讀,感受老人對海鷗的愛。

  三、學(xué)習(xí)第二部分

  1、讀14~19自然段,思考:安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情?結(jié)合課文內(nèi)容,跟同學(xué)討論:為什么會發(fā)生這樣的事情?

  自主學(xué)習(xí)后匯報一下“意想不到的事情”。

  (海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,輪流飛到老人遺像前的空中,海鷗紛紛落地,在老人遺像前站成兩行,肅立不動,我們收遺像時,像炸了營似的撲過來。)

  為什么會發(fā)生這樣的事情?

  (因?yàn)楹zt和人一樣,也是有感情的,而且很豐富,他們和老人建立的深厚的感情,他們失去了一位好朋友,感到傷心、難過。)

  2、再讀課文,在書的空白地方寫出自己的體會和感受,然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流,最后在全班交流。

  ⑴“海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。”

  (抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。)

  ⑵“過了一會兒,海鷗紛紛落地……”

  (抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。)

  ⑶“海鷗們像炸了營似的……”

  (為何用“撲”而不用“飛”?引導(dǎo)學(xué)生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么?從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛,對老人的一片深情。)

  3、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,體會海鷗對老人的感情。

  4、學(xué)到這里,你有什么感受?用一、兩句話寫一寫。

  (學(xué)生可就在書上寫,然后集體交流。)

  四、拓展

  交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料,深化對本單元主題的認(rèn)識:人類愛護(hù)動物,動物回報以愛。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所收集的資料,談?wù)勛约旱目捶ǎ⒕腿祟惾绾闻c大自然友好相處提出建議。

八上《老人與海》導(dǎo)學(xué)案 篇11

  知識與技能:

  1了解作家海明威的生平與文學(xué)功績

  2掌握內(nèi)心獨(dú)白對形象塑造的作用

  過程與方法:

  在分析情節(jié)的過程中來把握人物——桑提亞哥這位硬漢子形象,找出文中人物的內(nèi)心獨(dú)白,進(jìn)一步明確人物永不屈服的精神和豐富的內(nèi)心世界。

  情感態(tài)度與價值觀:

  學(xué)習(xí)老人永不服輸?shù)念B強(qiáng)精神

  教學(xué)方法:

  情境法啟發(fā)法問題探究法

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  多媒體課件

  課時安排:1課時

  教學(xué)步驟及過程:

  (一)導(dǎo)入

  大家都知道,鯊魚是一種兇猛的動物,是嗜血成性的“水下魔王”。假如有這樣一個情境,有一天,你獨(dú)自一人駕船在海上碰到了一條鯊魚或幾十條鯊魚,你會怎么做?[學(xué)生回答]可是在美國作家海明威的《老人與海》中,一個老人與幾十條鯊魚作戰(zhàn)。是什么促使老人與之戰(zhàn)斗呢?今天我們就來學(xué)習(xí)這篇小說,從中我們可以收獲許多。

  (二)作者簡介【課件展示】

  海明威(1899——1961),一向以文壇“硬漢”著稱。出生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭,從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫,18歲起進(jìn)入報界,曾參加過兩次世界大戰(zhàn),出生入死以致傷痕遍體。1954年,他榮獲諾貝爾文學(xué)獎。1961年,因不堪老年病痛的折磨,他開槍自殺,走完了他輝煌的一生。對海明威的評價,正如肯尼迪總統(tǒng)的'唁電所言:“幾乎沒有那個美國人比海明威對美國人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過更大的影響。”他稱海明威為“本世紀(jì)(20)最偉大的作家之一”。

  (三)故事梗概【課件展示】

  小說敘述的是古巴一位飽經(jīng)滄桑的老漁夫桑提亞哥已經(jīng)把十四天未捕到魚了,在第八十五天,他又一個人出海遠(yuǎn)航,在海上經(jīng)過三天兩夜的搏斗,終于捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而,在歸航途中,馬林魚卻被鯊魚吃掉。本文節(jié)選的主要是老人與鯊魚搏斗的情景,是小說臨近結(jié)尾的部分,也是小說情節(jié)發(fā)展的高潮。

  (四)分析小說情節(jié)

  我先給大家一些提示,大家可以根據(jù)搏斗的回合、搏斗的結(jié)果來分析。【學(xué)生分組從文中找,討論交流后明確,課件展示】

  五次搏斗搏斗結(jié)果

  用魚叉殺死一條鯨鯊失魚叉,魚被吃掉四十磅

  用刀子殺死兩條星鯊魚被吃掉四分之一

  用刀子殺死一犁頭鯊刀子折斷

  用短棍擊退兩條星鯊半個魚身被咬爛了

  用短棍劈打成群鯊魚大馬林魚只剩下殘骸

  小結(jié):老人與鯊魚搏斗每取得一點(diǎn)勝利都付出了慘重的代價,最后一無所有,遭到無可挽救的失敗。

  (五)分析內(nèi)心獨(dú)白

  通過大家的分工合作,我們理清了小說的情節(jié)。之前我們在單元解讀中說過人

  物形象的刻畫與小說情節(jié)的發(fā)展是密切聯(lián)系的。我們也講過,分析人物形象還可以從語言、外貌、神情、內(nèi)心獨(dú)白等方面入手。這篇小說中的主人公桑提亞哥,作者主要從哪個方面來刻畫他的呢?——內(nèi)心獨(dú)白【課件展示問題】

  1、文中五次搏斗前與后老人的內(nèi)心獨(dú)白。

  2、通過這些描寫,我們可以看出主人公怎么樣的性格特點(diǎn)?

  【學(xué)生分組尋找、討論交流,課件展示】

  (1)不能夠阻止他來害我,但是也許我可以捉住他。(毫不屈服充滿自信)

  (2)現(xiàn)在倒霉的時刻就要來到,我連魚叉也給丟啦。這個東西,極殘忍,又能干,既強(qiáng)壯,又聰明。可我比他更聰明。(高度自信斗志旺盛)

  (3)是把一個人養(yǎng)活一整個冬天的魚啊。別那樣想吧。歇一歇,把你的手弄好,守住剩下來的魚肉。(接受現(xiàn)實(shí)開創(chuàng)未來)

  (4)這一會他們可把我打敗了。我已經(jīng)上了年紀(jì),不能拿棍子把鯊魚給打死。但是,只要我有漿,有短棍,有舵把,我一定想法去揍死他們。(堅(jiān)韌無畏經(jīng)驗(yàn)豐富)

  (5)現(xiàn)在一切都過去了。不過,也許他們還要向我撲來吧。可是,一個人在黑夜里,沒有一件武器,怎么去對付他們呢?(處亂不驚思考對策)

  (6)船還是好好的,他想。完完整整,沒有半點(diǎn)兒損傷,只除了那個舵把。那是容易配上的。(永不氣餒充滿希望)

  (六)分析人物形象

  讓學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)及人物內(nèi)心獨(dú)白分析主人公形象。【學(xué)生討論后明確,課件展示】

  在武器簡陋、孤立無援、鯊魚輪番來襲的情況下,老人憑著自己的勇氣、毅力和智慧進(jìn)行了奮勇的斗爭,在他身上,我們可以看到一種百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈、勇于面對暴力和死亡的“硬漢子“形象。

  小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量,而老人與之進(jìn)行的殊死搏斗中,表現(xiàn)了無與倫比的力量和勇氣,不失人的尊嚴(yán),雖敗猶榮,精神上并沒有被打敗。可以說,這樣一個形象,完美的體現(xiàn)了作者所說的“你盡可把它消滅掉,可就是打不敗他”的思想。

  (七)討論交流

  《老人與海》發(fā)生在茫茫大海上的看似平凡而又不平凡的故事。人們認(rèn)為他確實(shí)是一部好書,一本讓人終身受益的好書,因?yàn)樗o人們太多太多的人生啟示。那么你獲得了怎樣的人生啟示呢?【學(xué)生自由發(fā)言,暢談人生啟示】

  (八)布置作業(yè)

  閱讀《老人與海》可以領(lǐng)會到許多做人的道理,尤其是懂得如何面對困難,做生活的強(qiáng)者。請寫一篇讀后感(800字左右),記下自己的讀書收獲。

  (九)板書設(shè)計(jì)

  硬漢

  勇敢

  頑強(qiáng)奮爭

  樂觀永不言棄

  漁夫老人

  人的靈魂的尊嚴(yán)

  (十)說明:此教案適合中等水平學(xué)生使用。另外,一篇課文抓一個重點(diǎn)就夠了,沒必要面面俱到,“電報式”的語言風(fēng)格可讓學(xué)生朗讀時自己體會,課上點(diǎn)一下就可以了。

八上《老人與海》導(dǎo)學(xué)案 篇12

  教學(xué)目標(biāo):

  一、 知識和能力:

  1、 了解海明威其人以及他的寫作風(fēng)格

  2、 分析內(nèi)心獨(dú)白對人物形象塑造的作用

  二、過程和方法:

  在梳理情節(jié)的過程中來把握人物——桑提亞哥這位硬漢子形象,找出文中人物的內(nèi)心獨(dú)白,進(jìn)一步明確人物的永不屈服的精神和豐富的內(nèi)心世界。通過教師設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生思考討論,從而把握課文的知識點(diǎn)

  三、情感態(tài)度和價值觀:

  學(xué)習(xí)老人永不服輸?shù)念B強(qiáng)精神,樹立積極向上的樂觀的人生觀

  教學(xué)重點(diǎn):

  把握小說的主要情節(jié),分析內(nèi)心獨(dú)白對人物形象塑造的作用

  教學(xué)難點(diǎn):小說的象征意味

  課時安排:一課時

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

  “一艘船越過世界的盡頭,駛向未知的大海,船頭上懸掛著一面雖然飽經(jīng)風(fēng)雨剝蝕卻依舊艷麗無比的旗幟,旗幟上,舞動著云龍一般的四個字閃閃發(fā)光——超越極限!”海明威這樣評價《老人與海》,今天我們就走進(jìn)這部偉大的名著。

  二、作者簡介

  海明威(ernest hemingway,1899—1961),一向以文壇硬漢著稱。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭,從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫,18歲起進(jìn)入報界,曾參加過兩次世界大戰(zhàn),出生人死以致傷痕遍體。1954年,他榮獲諾貝爾文學(xué)獎。1961年,因不堪老年病痛的折磨,他開槍自殺,走完了他輝煌的一生。對海明威的評價,正如約翰•肯尼迪總統(tǒng)的唁電所說:“幾乎沒有哪個美國人比歐內(nèi)斯特•海明威對美國人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過更大的影響。”他稱海明威為“本世紀(jì)(20世紀(jì))最偉大的作家之一”。

  海明威是美利堅(jiān)民族的精神豐碑。要了解美國,你必須走近海明威,走到代表著美國民族堅(jiān)強(qiáng)樂觀的精神風(fēng)范的文學(xué)長廊中來。海明威的成名作是1926年發(fā)表的《太陽照樣升起》。這部表現(xiàn)戰(zhàn)后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作,其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰而鳴》(一譯《戰(zhàn)地鐘聲》)和以“精通現(xiàn)代敘事藝術(shù)”而獲諾貝爾文學(xué)獎的《老人與海》。

  海明威的文風(fēng)一向以簡潔明快著稱,俗稱“電報式”,他擅長用極精練的語言塑造人物。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨(dú)特,從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語:“恕我不能站起來”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象,尤以《老人與海》中桑提亞哥最為典型。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人,乃至可涵蓋美利堅(jiān)民族的性格:“一個人并不是生來要給打敗的,你盡可以把他消滅掉,可就是打不敗他。”

  三、課文情況

  海明威是20世紀(jì)上半期美國著名作家和記者,也是當(dāng)時“迷惘的'一代”的代表作家。一方面他繼承了馬克•吐溫的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng),一方面又在創(chuàng)作思想和創(chuàng)作方法上進(jìn)行了革新,形成了獨(dú)特的風(fēng)格。1952年發(fā)表的中篇小說《老人與海》是他后期的代表作,集中體現(xiàn)了他的創(chuàng)作特色。當(dāng)年他獲得普利策獎,兩年后榮獲諾貝爾文學(xué)獎。

  《老人與海》的情節(jié)并不復(fù)雜。一個名叫桑地亞哥的老漁夫,連續(xù)84天沒捕著一條魚。后來,他獨(dú)自一人出門遠(yuǎn)航,在海上經(jīng)過三天兩夜的搏斗,終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而,在歸航途中,一條條鯊魚陸續(xù)圍了上來,盡管老人奮力拼搏,但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進(jìn)攻,等他回到海岸時,大馬林魚只剩下了一副巨大的骨架。

  四、情節(jié)梳理

  1、小說節(jié)選部分共有老人與鯊魚的幾個回合的較量?對象都是什么?

  明確:五個回合,分別是與鯖鯊魚斗、與星鯊魚斗、與犁頭鯊魚斗、與星鯊魚斗、與群鯊魚斗。

  2、老人與鯊魚搏斗的五個回合中,老人用到了哪些武器?結(jié)果怎樣?老人的身體狀況怎樣?大馬林魚又怎樣? (以小組形式找出答案)

  第一個回合:用魚叉(丟)、繩子(斷) 老人手受傷 大馬林魚被吃掉40磅

  第二個回合:刀子(鈍)、槳 老人手傷嚴(yán)重(淌血) 魚被吃掉四分之一

  第三個回合:刀子(折斷)

  第四個回合:短棍 手痛得厲害 半個身子被咬爛

  第五個回合:短棍(丟)、舵把(折) 極疲乏(簡直喘不過氣) 僅剩殘骸

  五、問題探究

  1、從文中可知,老人實(shí)現(xiàn)了他的愿望,捕到了魚,但是,盡管他費(fèi)盡力氣,勇敢搏斗,但是最終的結(jié)局,得到的卻是一副殘骸。你如何看待他的失敗?

  學(xué)生討論回答:

  這是一場人與自然搏斗的驚心動魄的悲劇。老人每取得一點(diǎn)勝利都付出了慘重的代價,最后遭到無可挽救的失敗。但是,從另外一種意義上來說,他又是一個勝利者。因?yàn)椋磺诿\(yùn),無論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里,他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進(jìn)行了奮勇的抗?fàn)帯4篑R林魚雖然沒有保住,但他卻捍衛(wèi)了“人的靈魂的尊嚴(yán)”,顯示了“一個人的能耐可以到達(dá)什么程度”,是一個勝利的失敗者,一個失敗的英雄。這樣一個“硬漢子”形象。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量,而老人在與之進(jìn)行的殊死搏斗中,表現(xiàn)了無與倫比的力量和勇氣,不失人的尊嚴(yán),雖敗猶榮,精神上并沒有被打敗。可以說,這樣一個形象,完美地體現(xiàn)了作者所說的“你盡可把他消滅掉,可就是打不敗他”的思想。

  2、 關(guān)于小說的象征意味

  題目是《老人與海》,而表明上,小說是寫一位老人及其在海上的經(jīng)歷,但實(shí)際上,老人的形象極具概括性,他已經(jīng)超越了一個人的存在,而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢”的代表,大海則是人生舞臺的象征,鯊魚則是我們?nèi)松械拇煺邸⒍蜻\(yùn)的象征。人的一生不可能一帆風(fēng)順,不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎能見彩虹,走在人生路途中,不可避免我們都要遇到挫折,被厄運(yùn)所阻撓,只有經(jīng)歷與“鯊魚”的較量,才能成為強(qiáng)者,唱出最美的歌。

  六、課堂小結(jié)

  生活中,能壓倒一切的不算是強(qiáng)者,不被一切所壓倒的人才是真正的強(qiáng)者。所以,你應(yīng)當(dāng)首先戰(zhàn)勝自我、超越自我、充實(shí)自我,以最大的熱情去擁抱生活,什么樣的生活向我走來,我將向什么樣的生活走去,讓我們每一個人都不懈努力,以樂觀、健康的生活態(tài)度迎接未來的挑戰(zhàn)。

  板書設(shè)計(jì):

  象征手法:

  老人 → 硬漢精神

  大海 → 人生舞臺

  鯊魚 → 挫折厄運(yùn)

  作業(yè)布置:

  1、練筆:從桑地亞哥身上你獲得什么啟發(fā)?

  (題目參考:“如果有一天厄運(yùn)來臨,我……” )

  2、有條件的同學(xué)課后找《老人與海》的全文閱讀

  教學(xué)后記:

  該課雖比較長但較為簡單,學(xué)生自己閱讀理解一般沒什么問題,所以安排課前預(yù)習(xí),課堂上梳理主要情節(jié),學(xué)生討論如何看待老人的“失敗”,再總結(jié)文章的象征意義。課堂上氣氛尚可,特別在討論時比較活躍,只是看法大同小異,這也表現(xiàn)在課后的練筆中。學(xué)生討論和發(fā)表看法的熱情有待激發(fā)和加強(qiáng)。

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