列夫托爾斯泰（精選15篇）

列夫托爾斯泰 篇1

　　三維目標

　　知識目標

　　1.理解、積累文中“軒昂、器宇、犀利、郁郁寡歡、正襟危坐、誠惶誠恐”等詞語。

　　2.了解托爾斯泰的生平和人生追求及精神境界。

　　能力目標

　　1.感知課文對托爾斯泰的獨到細致的刻畫，體會作者的崇敬、贊美之情。

　　2.品評語言，學習課文運用神奇的夸張和連珠的妙喻描寫形貌的手法。

　　3.體會課文采用欲揚先抑手法的藝術效果。

　　德育目標

　　感知人物深邃而卓越的精神世界，從中受到人文精神的熏陶。

　　教學重點

　　誦讀，感知課文對托爾斯泰外貌的刻畫，理解本文獨特的藝術手法。

　　教學難點 

　　聯系背景材料，深透理解托爾斯泰的人生追求和精神境界。

　　教學方法

　　誦讀法 聯想法

　　課時安排

　　1課時

　　教學程序設計

　　一、導語 設計

　　(投影顯示托爾斯泰畫像)

　　同學們，以累累巨著在俄國文壇馳騁了近六十年的文學大師托爾斯泰，因其真實深刻地再現了俄國社會生活而被列寧譽為“俄國革命的鏡子”。《戰爭與和平》《安娜•卡列尼娜》《復活》則是代表他藝術高峰的三部長篇小說。今天，就讓我們跟隨奧地利作家茨威格，走近這位磨難中造就的偉人，探訪他深邃而豐富的內心世界。

　　二、資料助讀——作者簡介

　　(參看《三點一測》)

　　三、誦讀，整體感知文意

　　1.范讀課文后，學生自讀，要求：聽準字音，體會感情，理解詞語含義。(投影)

　　(1)注音

　　髭 髯 鬈 黝黑 滯留 禁錮 頷首低眉 锃亮

　　犀利 廣袤無垠 尷尬 熾熱

　　(2)釋義

　　犀利 器宇 禁錮 軒昂 尷尬 滯留

　　鶴立雞群 正襟危坐 頷首低眉 誠惶誠恐 廣袤無垠

　　2.學生自由誦讀，揣摩作品中描繪的托爾斯泰的獨特的形貌特征。思考：

　　(1)找出文中概括托爾斯泰的形貌給人的總體印象的語句。

　　(2)從文中找出運用夸張、比喻手法描寫托爾斯泰的眉毛、須發、發膚、鼻子、眼睛的語句，并品評其表達效果。（結合課后練習三）

　　(3)文中第8語段“托爾斯泰面部的其他部件——胡子、眉毛、頭發，都不過是用以包裝、保護這對閃光的珠寶的甲殼而已”粗鄙的外表反襯出他眼睛的無比精美，文意的重心落在通過寫眼睛揭示他敏察、深刻的內心世界，那么文中對托爾斯泰的眼睛作了怎樣的評價?

　　學生思考后回答，教師明確：

　　(1)如：“托爾斯泰給人留下的難忘形象，來源于他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子。”“留給人的總印象是失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙。…‘托爾斯泰并沒有自己獨特的面相，他擁有一張俄國普通大眾的臉，因為他與全體俄國人民同呼吸共命運。”

　　文中對托爾斯泰的外貌描寫，大量運用神奇的夸張和連珠的妙喻。不僅使形象鮮明，特征突出，而且使人產生無盡的聯想。比喻不是追求形似，而是追求神肖；夸張是故意言過其實。盡量作擴大或縮小的描述，更加突顯托翁的形貌特征。“形”“神”的獨到刻畫，使文意深刻，韻味無窮。

　　(2)略

　　(3)課文描寫了托爾斯泰目光的犀利，如“這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺了過來，又穩又準，擊中要害。”表現他眼睛深刻、準確的洞察力。

　　寫他的眼睛蘊藏著豐富的感情。如“在人類面部最富感情的一對眼睛，可以抒發各種各樣的感情”“憤怒使之冷峻，不悅使之結冰，友善使之和緩，激情使之熾烈如火”。

　　寫托爾斯泰跟睛的威力揭示他觀察社會、人生、時代的廣闊和深細，以及批判的深度和廣度。

　　文章的結尾語段則贊美托爾斯泰犀利的眼光，揭示他人生的不幸。

　　3.學生精讀全文，充分想象，揣摩文章的豐富內涵。

　　四、聯系背景材料，深層感悟思想內涵

　　1.教師指名誦讀課文6～9語段，請學生仔細揣摩課后練習二中描寫托爾斯泰眼睛語句的含意。

　　學生研討后積極發言，教師明確。

　　2.合作研討：

　　(1)如何理解“直到年紀大了以后胡子才變成白色，因而顯出幾分慈祥可敬。直到生命的最后十年，他臉上籠罩的厚厚一層陰云才消除了；直到人生的晚秋，俊秀之光才使這塊悲涼之地解凍”這段話的含意?

　　(2)練習四

　　(3)練習一

　　學生研討后回答，教師提示：

　　(1)托爾斯泰到晚年實現了他世界觀的轉變，堅決站到農民的立場—亡來，對富裕而有教養的階級的生活及其基礎——土地私有制表示強烈的否定，對國家和教會進行猛烈的抨擊。然而，他反對暴力革命，宣揚基督教的博愛和自我修身，要從宗教、倫理中尋求解決社會矛盾的道路。關于晚年的托爾斯泰肖像，他的同時代作家列•尼•安德烈耶夫《逝世前的半年》一文有過描述，“他以接近數學般的正確性在走完生命的歷程時，性格變得非常柔和，感情變得十分純潔，剩下像孩子一般的善良。”“這種柔和的性格是不同尋常的，不僅可望，而且‘可即’。他那似乎并非由物質構成的，富有光華的白發是柔和的，老人的嗓子是柔和的，笑容和目光是柔和的。”

　　(2)、(3)略

　　3.學生感情誦讀全文，深入體會課文的描述手法和思想感情。

　　教師簡要小結：本文在藝術手法上的獨特性表現在兩個方面，一是作者寫出自己心中偉人的平庸粗陋的一面，二是大量運用比喻和夸張的修辭手法。

　　寫托爾斯泰外貌平庸、普通的一面，不僅是對托爾斯泰肖像真實的刻畫，同時也揭示了他是俄國人民大眾的一員；寫他面容粗鄙、丑陋的一面，實際上是反襯他眼睛的無比精美。托爾斯泰就是這么一個矛盾的統一體。進一步探究，可以發現，寫他形貌的矛盾統一，實質上也是寫他的人生追求、人生態度與自己的階級和身份的矛盾統一，以及他本身的思想也是矛盾統一的，列寧曾說過：“托爾斯泰觀點中的矛盾，的確是一面反映農民在俄國革命中的歷史活動所處的各種矛盾狀況的鏡子。”

　　文中的比喻和夸張把讀者帶進無窮想象的空間，尺水興波，縱橫捭闔。

　　五、課堂小結

　　《重讀大師》一書中王祥夫著文說：“讀托爾斯泰的小說，總似乎讓人能聽到一種深深的嘆息，感受到作家在無情地鞭撻著人類的靈魂，而同時，也能讓你感到他對人的深深的愛，一切都基于深深的愛。”學習了茨威格通過托爾斯泰的眼睛展示出的他的深邃的內心世界，我們對這 樣的評價更多了些理解。靜心去品讀代表他藝術高峰的《戰爭與和平》《安娜•卡列尼娜》《復活》，我想，那長著大胡子穿著布衣經常去和農民一起耙草的偉人會更深刻地走進我們的心靈。

　　作者郵箱：

列夫托爾斯泰 篇2

　　茨威格

　　教學目的：

　　1.學習文中細致的肖像描寫。

　　2.體會文章涉及深廣的人文背景。

　　重點難點：

　　1.對托爾斯泰進行肖像描寫。

　　2.托爾斯泰的思想變化和人生追求。

　　教學方法：和諧教學法

　　教學時間：2課時

　　教學用具：小黑板、錄音機

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、課前準備、身心放松

　　欣賞歌曲《莫斯科郊外的晚上》。  

　　二、導入新課、明確目標

　　1、導入新課：

　　列夫•托爾斯泰是世界文豪，他長相平平，卻有一雙銳利異常，能夠洞察　　　

　　世事的眼睛。現在，就讓我們跟隨作者，去凝視托爾斯泰的眼睛，并由此進入　　

　　他那深邃而豐富的內心世界。

　　2、展示學習目標 

　　學習文中細致的肖像描寫

　　三、自主學習，合作探究

　　1、檢查預習情況

　　2、介紹作者情況及時代背景

　　3、閱讀課文.整體感知

　　4、閱讀課文，在理解課文的基礎上，分小組討論“導學提綱”中的問題，然后回答。

　　導學提綱： 

　　作者通過描寫托爾斯泰的外表，怎樣揭示他的內心世界?

　　(一)找出文中對托爾斯泰外貌描寫的句子，體會其作用。

　　(二)重點理解文中描寫托爾斯泰眼睛的句子。

　　四、精講點拔，釋疑解難

　　結合學生自學和討論結果，稍作點拔：

　　(一)找出文中對托爾斯泰外貌描寫的句子，體會其作用。

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　作者對托爾斯泰外貌的描寫，運用了夸張的修辭手法。夸張是在描寫人或事物時，故意言過其實，盡量作擴大或縮小的描述。

　　例如：

　　作者對托爾斯泰的目光的描寫，形容它“像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃”。這種擴大、夸張的描寫，把托爾斯泰目光的敏銳、犀利表現得極為生動形象，而且能引起讀者豐富的想像和聯想。    、

　　作者對托爾斯泰的胡子、眉毛、須發、皮膚是這樣描繪的：

　　“長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛。一根根迎風飄動，頗有長者風度”。

　　“寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。”

　　“一綹綹灰白的鬈發像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發”。

　　“……他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子”。

　　“我們見到的是一只寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻，仿佛被人一拳頭打塌了的樣子”。

　　透過托爾斯泰平庸甚至丑陋的外表，我們可見這位大文豪的不凡之處。

　　(二)重點理解文中描寫托爾斯泰眼睛的句子。

　　例如：

　　1.托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。

　　2.……這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。

　　3.當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。

　　明確：

　　“眼睛是心靈的窗戶”，托爾斯泰的眼睛充滿智慧，讓人感受到的是一位品格高尚的偉人，是一位給人類創造巨大精神財富的偉人

　　五、課堂小結，推薦作業

　　1、課堂小結：

　　體會文中運用夸張手法對托爾斯泰外貌的描寫。

　　2、推薦作業：研討與練習一。

　　第二課時

　　一、課前準備、身心放松

　　欣賞歌曲《外婆的澎湖灣》。  

　　二、導入新課、明確目標

　　1、導入新課：

　　由上節課的內容導入。

　　2、展示學習目標

　　體會文章涉及深廣的人文背景。

　　三、自主學習，合作探究

　　介紹有關托爾斯泰的生平傳記和作品。了解他思想變化和人生追求

　　四、精講點拔，釋疑解難

　　結合學生自學和討論結果，稍作點拔：

　　學生搜集有關資料，在班上交流。

　　列夫•尼古拉耶維奇•托爾斯泰(1828～1910)，19世紀末20世紀初俄國最偉大的文學家，也是世界文學史上最杰出的作家之一，他的文學作品在世界文學中占有第一流的地位。代表作有<安娜•卡列尼娜>、(戰爭與和平>、<復活>以及自傳體小說三部曲<幼年>、<少年>、<青年>。其他作品還有<一個地主的早晨>、<哥薩克>、<塞瓦斯托波爾故事集>、<琉森>等。他以自己漫長一生的辛勤創作，登上了當時歐洲批判現實主義文學的高峰。托爾斯泰出身于古老而有名望的大貴族，但他一生始終不渝地真誠地尋求接近人民的道路，多次在自己的莊園進行改革，不過都沒成功。五十年代開始文學創作。<戰爭與和平>是他前期的創作總結。(安娜•卡列尼娜>代表他創作的第二個里程碑。(復活>是他長期思想探索的藝術總結，是他對俄國地主資產階級社會批判最全面、深刻、有力的一部長篇小說。

　　☆<戰爭與和平>

　　以戰爭問題為中心，以庫拉金、保爾庫斯基、羅斯托夫、別竺豪夫四家貴族的生活為線索，展示了19世紀最初XX年的俄國歷史，描繪了各個階級的生活，提出了許多重大問題。小說的中心思想在于表現人民是推動歷史的決定力量，肯定了18XX年俄國人民反拿破侖入侵戰爭的正義性質。

　　☆<安娜•卡列尼娜>

　　交織著安娜追求愛情自由和列文探索社會出路這兩條平行發展的線索，通過這兩條情節線索，小說不僅形象地反映了俄國社會的變動，同時也鮮明地暴露了托爾斯泰世界觀的尖銳矛盾。

　　☆<復活>

　　托爾斯泰在<復活>中，對地主資產階級社會進行了尖銳無比的批判，表達了他對國家、教會、土地私有制和資本主義的看法。他以強烈的憤怒，揭發專制制度給人民帶來的深重災難。主人公：瑪絲洛娃、聶赫留朵夫。

　　教師引導學生體會托爾斯泰人格的美及他的形象宏偉，品格感人。

　　五、探究活動

　　課文一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的；但另一方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸福”，這是否矛盾?你怎樣理解作者所說的“幸福”的含義?聯系托爾斯泰的生平(主要是晚年的思想變化)，與同學討論：托爾斯泰究竟幸福還是不幸?

　　學生討論、交流，鼓勵發表獨特的看法。

　　六、拓展訓練

　　教師向學生推薦羅曼•羅蘭《名人傳》一書，讓學生更多地了解托爾斯泰的苦難和坎坷的一生，理解偉人艱苦奮斗的精神。

　　七、課堂小結，推薦作業

　　1、課堂小結：  

　　本文是奧地利著名作家茨威格傳記作品中可以獨立成篇的一節。作者用他力透紙背而又妙趣橫生的文筆為我們描繪出一幅世界級大文豪托爾斯泰的“肖像畫”，揭示出托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。學習這篇課文，我們猶如與兩位大師對話交談，悉心品味，自然能體會到文中豐富而深厚的人文內涵。

　　2、推薦作業：

　　研討與練習二。

　　附板書：          列夫•托爾斯泰　

　　茨威格

　　多毛　　須發濃密　　　　　　

　　欲　　外貌特征　　　　　面部　　田野村夫的臉　　　崇

　　揚　　（平庸甚至丑陋）　　　　　憂郁消沉　　　　　敬

　　普通大眾的臉　　　　　

　　先　　　　　　　　　　　犀利的目光的眼睛　　　　　贊　　　

　　抑　　　　非同尋常　　　　　　　　　　　　　　　　美

　　蘊含豐富情感

　　教學反思：       

列夫托爾斯泰 篇3

　　茨威格

　　教學目的

　　1.學習文中細致的肖像描寫。

　　2.體會文章涉及深廣的人文背景。

　　教學重點、難點

　　1.對托爾斯泰進行肖像描寫。

　　2.托爾斯泰的思想變化和人生追求。

　　教學時數：二課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、預習

　　二、導人

　　列夫•托爾斯泰是世界文豪，他長相平平，卻有一雙銳利異常，能夠洞察世事的眼睛。現在，就讓我們跟隨作者，去凝視托爾斯泰的眼睛，并由此進入他那深邃而豐富的內心世界。

　　作者簡介

　　三、閱讀課文，整體感知

　　作者通過描寫托爾斯泰的外表，怎樣揭示他的內心世界?

　　學生互相討論、交流。

　　四、學習課文

　　(一)找出文中對托爾斯泰外貌描寫的句子，體會其作用。

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　作者對托爾斯泰外貌的描寫，運用了夸張的修辭手法。夸張是在描寫人或事物時，故意言過其實，盡量作擴大或縮小的描述。

　　“長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛。一根根迎風飄動，頗有長者風度”。

　　“寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。”

　　“一綹綹灰白的鬈發像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發”。

　　(二)重點理解文中描寫托爾斯泰眼睛的句子。

　　明確：

　　“眼睛是心靈的窗戶”，托爾斯泰的眼睛充滿智慧，讓人感受到的是一位品格高尚的偉人，是一位給人類創造巨大精神財富的偉人。

　　五、小結

　　體會文中運用夸張手法對托爾斯泰外貌的描寫。

　　第二課時

　　一、復習舊課

　　聽寫詞語：黝黑、禁錮、尷尬、熾熱、軒昂、粗制濫造、藏污納垢、鶴立雞群、正襟危坐、廣袤無垠。

　　二、介紹有關托爾斯泰的生平傳記和作品。了解他思想變化和人生追求

　　教師引導學生體會托爾斯泰人格的美及他的形象宏偉，品格感人。

　　三、探究活動

　　課文一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的；但另一方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸福”，這是否矛盾?你怎樣理解作者所說的“幸福”的含義?聯系托爾斯泰的生平(主要是晚年的思想變化)，與同學討論：托爾斯泰究竟幸福還是不幸?

　　學生討論、交流，鼓勵發表獨特的看法。

　　四、拓展訓練

　　教師向學生推薦羅曼•羅蘭《名人傳》一書，讓學生更多地了解托爾斯泰的苦難和坎坷的一生，理解偉人艱苦奮斗的精神。

　　五、小結

　　本文是奧地利著名作家茨威格傳記作品中可以獨立成篇的一節。作者用他力透紙背而又妙趣橫生的文筆為我們描繪出一幅世界級大文豪托爾斯泰的“肖像畫”，揭示出托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。學習這篇課文，我們猶如與兩位大師對話交談，悉心品味，自然能體會到文中豐富而深厚的人文內涵。

列夫托爾斯泰 篇4

　　教學目的

　　1.學習文中細致的肖像描寫。

　　2.體會文章涉及深廣的人文背景。

　　教學重點、難點

　　1.對托爾斯泰進行肖像描寫。

　　2.托爾斯泰的思想變化和人生追求。

　　教學時數：二課時

　　教學過程 

　　（第四周星期二）

　　第    一    課    時

　　一、預習

　　1.給下列加點字注音。胡髭(zi1)  長髯(ran2)鬈(quan2)發黝(you3)黑滯(zhi4)留  愚鈍(dun4)禁錮(gu4)  軒(xuan1)昂犀(xi1)利    侏儒(ru2)  酒肆(si4)    尷尬(gan1ga4)锃(zeng4)亮甲胄(zhou4)粲(can4)然  盎(ang4)然

　　2.解釋下列詞語。

　　黝黑：黑；黑暗。

　　滯留：停留不動。

　　愚鈍：愚笨；不伶俐。

　　器宇：人的外表；風度。

　　禁錮：束縛，限制。軒昂：形容精神飽滿，氣度不凡。

　　犀利：鋒利；銳利。

　　侏儒：身材異常矮小的人。

　　酒肆：酒館。

　　尷尬：處境困難，不好處理。熾熱：極熱。

　　粗制濫造：指產品制作粗劣，不講究質量。

　　藏污納垢：比喻包容壞人壞事。

　　郁郁寡歡：心情不舒暢，不快樂。

　　鶴立雞群：比喻一個人的才能或儀表在一群人里頭顯得很突出。

　　正襟危坐：理好衣襟端端正正坐著。形容嚴肅莊重的樣子。

　　誠惶誠恐：惶恐不安。

　　廣袤無垠：廣闊無邊。古代以東西長度為“廣“，南北長度為“袤”。

　　頷首低眉：低著頭顯得很謙卑恭順的樣子。

　　無可置疑：沒有什么可被懷疑。

　　黯然失色：用以表示相形之下暗淡無光。

　　二、導人

　　是世界文豪，他長相平平，卻有一雙銳利異常，能夠洞察世事的眼睛。現在，就讓我們跟隨作者，去凝視托爾斯泰的眼睛，并由此進入他那深邃而豐富的內心世界。

　　作者簡介：

　　斯蒂芬·茨威格(1881～1942)，奧地利作家。擅長寫小說、人物傳記，也寫詩歌、戲劇、傳記、散文特寫和翻譯作品。作品有(月光小巷>、<看不見的珍藏>、<一個陌生女人的來信>、<象棋的故事>等。他的小說多寫人的下意識活動和人在激情驅使下的命運遭際。他的作品以人物的性格塑造及心理刻畫見長，他比較喜歡某種戲劇性的情節。但他不是企圖以情節的曲折、離奇去吸引讀者，而是在生活的平淡中烘托出使人流連忘返的人和事。

　　三、閱讀課文，整體感知

　　作者通過描寫托爾斯泰的外表，怎樣揭示他的內心世界?

　　學生互相討論、交流。

　　四、學習課文

　　(一)找出文中對托爾斯泰外貌描寫的句子，體會其作用。

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　作者對托爾斯泰外貌的描寫，運用了夸張的修辭手法。夸張是在描寫人或事物時，故意言過其實，盡量作擴大或縮小的描述。

　　例如：

　　作者對托爾斯泰的目光的描寫，形容它“像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃”。這種擴大、夸張的描寫，把托爾斯泰目光的敏銳、犀利表現得極為生動形象，而且能引起讀者豐富的想像和聯想。作者對托爾斯泰的胡子、眉毛、須發、皮膚是這樣描繪的：

　　“長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛。一根根迎風飄動，頗有長者風度”。

　　“寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。”

　　“一綹綹灰白的鬈發像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發”。

　　“……他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子”。

　　“我們見到的是一只寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻，仿佛被人一拳頭打塌了的樣子”。

　　透過托爾斯泰平庸甚至丑陋的外表，我們可見這位大文豪的不凡之處。

　　(二)重點理解文中描寫托爾斯泰眼睛的句子。

　　例如：

　　1.托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。

　　2.……這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。

　　3.當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。

　　明確：

　　“眼睛是心靈的窗戶”，托爾斯泰的眼睛充滿智慧，讓人感受到的是一位品格高尚的偉人，是一位給人類創造巨大精神財富的偉人。

　　五、小結

　　體會文中運用夸張手法對托爾斯泰外貌的描寫。

　　六、布置作業 

　　1.研討與練習一。

　　2.選用課時作業 優化設計。

　　七.作業 設計

　　一、辨字組詞。

　　滯(    )  鈍(    )  錮(    )  尷(    )

　　帶(    )  純(    )  涸(    )  濫(    )

　　二、根據拼音寫漢字。.  you3(    )黑xuan1(    )昂    xi1(    )利

　　侏ru2(    )    酒si4(    )    chi4(    )熱

　　can4(  )然  長ran2(  )han4(  )首低眉

　　廣mao4(  )無垠    an4(  )然失色

　　三、改正錯別字。

　　粗制爛造  鶴立雞群  正經危坐  誠皇誠恐

　　無可置凝  郁郁寡歡  引人注目  藏污納溝

　　八. 課后記錄：

　　第    二    課    時

　　一、復習舊課

　　聽寫詞語：黝黑、禁錮、尷尬、熾熱、軒昂、粗制濫造、藏污納垢、鶴立雞群、正襟危坐、廣袤無垠。

　　二、介紹有關托爾斯泰的生平傳記和作品。

　　了解他思想變化和人生追求學生搜集有關資料，在班上交流。

　　列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰(1828～1910)，19世紀末20世紀初俄國最偉大的文學家，也是世界文學史上最杰出的作家之一，他的文學作品在世界文學中占有第一流的地位。代表作有<安娜·卡列尼娜>、(戰爭與和平>、<復活>以及自傳體小說三部曲<幼年>、<少年>、<青年>。其他作品還有<一個地主的早晨>、<哥薩克>、<塞瓦斯托波爾故事集>、<琉森>等。他以自己漫長一生的辛勤創作，登上了當時歐洲批判現實主義文學的高峰。托爾斯泰出身于古老而有名望的大貴族，但他一生始終不渝地真誠地尋求接近人民的道路，多次在自己的莊園進行改革，不過都沒成功。五十年代開始文學創作。<戰爭與和平>是他前期的創作總結。(安娜·卡列尼娜>代表他創作的第二個里程碑。(復活>是他長期思想探索的藝術總結，是他對俄國地主資產階級社會批判最全面、深刻、有力的一部長篇小說。

　　☆<戰爭與和平>以戰爭問題為中心，以庫拉金、保爾庫斯基、羅斯托夫、別竺豪夫四家貴族的生活為線索，展示了19世紀最初15年的俄國歷史，描繪了各個階級的生活，提出了許多重大問題。小說的中心思想在于表現人民是推動歷史的決定力量，肯定了1812年俄國人民反拿破侖入侵戰爭的正義性質。

　　☆<安娜·卡列尼娜>交織著安娜追求愛情自由和列文探索社會出路這兩條平行發展的線索，通過這兩條情節線索，小說不僅形象地反映了俄國社會的變動，同時也鮮明地暴露了托爾斯泰世界觀的尖銳矛盾。

　　☆<復活>托爾斯泰在<復活>中，對地主資產階級社會進行了尖銳無比的批判，表達了他對國家、教會、土地私有制和資本主義的看法。他以強烈的憤怒，揭發專制制度給人民帶來的深重災難。主人公：瑪絲洛娃、聶赫留朵夫。

　　教師引導學生體會托爾斯泰人格的美及他的形象宏偉，品格感人。

　　三、探究活動

　　課文一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的；但另一方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸福”，這是否矛盾?你怎樣理解作者所說的“幸福”的含義?聯系托爾斯泰的生平(主要是晚年的思想變化)，與同學討論：托爾斯泰究竟幸福還是不幸?學生討論、交流，鼓勵發表獨特的看法。

　　四、拓展訓練

　　教師向學生推薦羅曼·羅蘭《名人傳》一書，讓學生更多地了解托爾斯泰的苦難和坎坷的一生，理解偉人艱苦奮斗的精神。

　　五、小結

　　本文是奧地利著名作家茨威格傳記作品中可以獨立成篇的一節。作者用他力透紙背而又妙趣橫生的文筆為我們描繪出一幅世界級大文豪托爾斯泰的“肖像畫”，揭示出托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。學習這篇課文，我們猶如與兩位大師對話交談，悉心品味，自然能體會到文中豐富而深厚的人文內涵。

　　六、布置作業 

　　1.研討與練習二。

　　2.選用課時作業 優化設計。

　　七.課后記錄：

列夫托爾斯泰 篇5

　　茨威格

　　教學目的：

　　1.理解作者對生活的那一份詩意的感悟。

　　2.培養學生對生活的體驗能力，學會思考人生。

　　3.學習文中細致的肖像描寫。

　　4.體會文章涉及深廣的人文背景。

　　重點難點：

　　1.復述“第一本書”的故事。、

　　2.注重激活學生對生活的體驗，或者創設情境引發體驗。

　　教學方法：和諧教學法

　　教學時間：1課時

　　教學用具：小黑板、錄音機

　　教學過程：

　　自主預習

　　一、導入新課

　　二、檢查預習情況

　　1、給下列字注音或根據拼音寫出漢字。

　　酷（    ）   摻（    ）  脊（    ）   枉（    ）  yǒu______黑    臉tánɡ______liǔ______   āo______陷     崎qū______  粗bǐ______  zhì______留禁ɡù_______

　　2、下列四個選項中，注音全對的一組是

　　a.胡髭（zì）    尷（ɡān）尬（ɡà）     粗劣（lüè）    兩頰（jiá）

　　b.侏（zhū）儒  粗糙（zào）   甲胄（wèi）   糾纏（jiū）

　　c.廣袤（mào） 無垠（ɡēn）    掩飾（shì）   鬈（quán）發

　　d.敦實（dūn） 頷首（hàn）    鄉紳（shēn）    長髯（rán）

　　3、請用“_____”標出下列詞語中的錯別字并改正。（不是每個詞語都有錯哦！請細心！）

　　粗制爛造     郁郁寡歡     蒙眛陰沉      正襟威坐

　　誠皇誠恐   頷首低眉    無可制疑    暗然失色

　　改正：______________________________________________________________________

　　五、做個小翻譯！（請解釋下列詞語！看你的了！）

　　1.禁錮：________________________________2.器宇：________________________

　　3鶴立雞群：______________________ __________________________________________

　　4.頷首低眉：_____________________________________________________          

　　5.幽默：________________________________6.凄慘：________________________

　　7. 奧秘_______________________________ 8. 翻來覆去___________

　　9.知書識禮_____________________ 10. 酷似_____________________________

　　2、介紹作者情況及時代背景

　　牛  漢----

　　茨威格----

　　合作交流

　　閱讀《我的第一本書》，在理解課文的基礎上，分小組討論“導學提綱”中的問題，然后回答。

　　1.“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎?你還可以作怎樣的理解?

　　2.作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的?

　　3.如何理解“這就是我的第一本書。對于元貞來說，是他一生惟一的一本書”?

　　4.“我真應當為它寫一本比它還厚的書，它值得我用崇敬的心靈去贊美”。表達作者怎樣的感情?

　　探究質疑

　　1.品味語言：理解下列句子的含義。

　　（1）.我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　和夢幻。

　　（2）.我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，　更　

　　枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。

　　2、課堂小結：

　　本文是詩人牛漢的一篇隨筆。作者通過對            的追敘，折射出　　

　　20世紀初中國農村的          和                    以及生命樂趣。

　　精讀品析

　　閱讀《列夫•托爾斯泰》，在理解課文的基礎上，分小組討論“導學提綱”中的問題，然后回答。

　　導學提綱： 

　　作者通過描寫托爾斯泰的外表，怎樣揭示他的內心世界?

　　(一)找出文中對托爾斯泰外貌描寫的句子，體會其作用。

　　(二)重點理解文中描寫托爾斯泰眼睛的句子。

　　拓展延伸

　　閱讀下文，回答7~12題。

　　還應當回過頭來說說我的第一本書，我真應當為它寫一本比它還厚的書，它值得我用崇敬的心靈去贊美。

　　我們那里管“上學”叫“上書房”。每天上書房，我家的兩條狗（一大一小）跟著我。課本上的第一個字就是“狗”，我有意把狗帶上。兩條狗像小學生一般規規矩矩地在教室的窗戶外面等我。我早已把狗調教好了，我說“大狗叫”，大狗就汪汪叫幾聲，我說“小狗叫”，小狗也立即叫幾聲。“弄不成”在教室里朗讀課文時，我的狗卻不叫，它們聽不慣“弄不成”的聲調，拖得很長，而且沙啞。我提醒我的狗，輕輕喊一聲“大狗”，它就在窗外叫了起來。我們是四個年級十幾個學生在同一教室上課，引得哄堂大笑。課沒法上了。下課后，“弄不成”把我叫去，狠狠地訓斥了一頓，說：“看在你那知書識禮的父親的面子上，我今天不打你手板了。”他罰我立在院當中背書，我大聲地從頭到尾地背了出來。兩只狗蹲在我的身邊，陪我背書，汪汪地叫著。后來老師“弄不成”還夸我的狗聰明，說比二黃毛會念書。

　　抗日戰爭期間，二黃毛打仗不怕死，負了幾回傷。他其實并不真傻，只是心眼有點死，前幾年去世了。他的一生受到鄉里幾代人的尊敬。聽說喬元貞現在還活著，他一輩子挎著籃子在附近幾個村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西。

　　7.通觀全文，“還”在文中起什么作用？

　　8.概括第二段的段意。

　　9.試評價畫線句。

　　10.你認為第二段中“我”的做法對不對？老師的做法對不對？

　　11.概括第三段的段意。

　　12.喬元貞的命運能給我們怎樣的人生啟示？

列夫托爾斯泰 篇6

　　他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地，濃密的胡髭使人難以看清他的內心世界。長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛，一根根迎風飄動，頗有長者風度。寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。一綹綹灰白的鬈發像泡沫一樣堆存額頭上。不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發。像米開朗琪羅畫的摩四一樣，托爾斯泰給人留下的難忘形象，來源于他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子。

　　人們無不試圖用自己的想像除去他那蓋著面孔的頭發，修剪瘋長的胡須，以他年輕時刮去胡須的肖像作為參照，希望用魔法變出一張光潔的臉。  

　　這是引向內心世界的路標。這樣一來，我們不免開始畏縮起來。因為，無可否認的是，這個出身于名門望族的男子長相粗劣，生就一張田野村夫的臉孔。滅才的靈魂自甘寓居低矮的陋屋，而天才靈魂的工作問，比起吉爾吉斯人搭建的皮帳篷來好不了多少。小犀粗制濫造，出自一個農村木匠之手，而小是由古希臘的能L巧匠建造起來的。架在小窗卜方的橫梁  小眼睛上方的額頭，倒像是用用胡亂劈成的樹柴。皮膚藏污納垢，缺少光澤，就像用枝條扎成的村舍外墻那樣粗糙，在四力臉中間，我們見到的是一只寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻，仿佛被人-拳頭扣塌了的樣子。在亂蓬蓬的頭發后面，怎么也遮不住那對難看的招風耳。凹陷的臉頰中間生著兩片厚厚的嘴唇。留給人的總印象是失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙。 

　　這副勞動者的憂郇面孔上籠罩著消沉的陰影.滯留著愚鈍和壓抑：住他臉上找不到一點奮發向上的靈氣，找不到精神光彩，找小到陀斯妥耶夫斯摹眉宇之間那種像大理石穹頂一樣緩緩隆起的非凡器宇。他的面容沒有一點光彩可言。誰不承認這一點誰就沒有講真話。無疑，這張臉平淡無奇，障礙重重，沒法彌補，不是傳播智慧的廟堂，而是禁錮思想的囚牢；這張臉蒙昧陰沉，郁郁寡歡，丑陋可憎。從青年時代起，托爾斯泰就深深意識到自己這副嘴臉是不討人喜歡的。他說，他討厭任何對他長相所抱有的幻想。“像我這么個生著寬鼻子、厚嘴唇、灰色小眼睛的人，難道還能找到幸福嗎?”正因為如此，他不久就任憑須發長得滿臉都是，把自己的嘴唇隱藏在黑貂皮面具般的胡須里，直到年紀大了以后胡子才變成白色，岡而顯出幾分慈祥可敬。直到生命的最后十年，他臉上籠罩的厚厚一層陰云才消除了；直到人生的晚秋，俊秀之光才使這塊悲涼之地解凍。   

　　永遠流浪的滅才靈魂，竟然在一個土頭土腦的俄國人身上找到了簡陋歸宿，從這個人身上看不出有任何精神的東西，缺乏詩人、幻想者和創造者的氣質。從少年到青壯年，甚至到老年，托爾斯泰一直都是長相平平，混在人群里找都找不出來。對他來說。穿這件大衣，還是那件大衣，戴這頂帽子，還是那頂帽子，都沒什么小合適。一個人長著這么一張在俄羅斯隨處可見的臉，既有可能在臺上主持大臣會議，也有可能在酒肆同一幫酒徒鬼混；既有可能在市場上賣面包，也有可能披著大主教的法衣，舉起十字架從跪地的教徒的頭上掠過。帶著這么一張臉，你不管從事什么職業，不管穿什么服飾，也不管在俄國什么地方，都不會有一種鶴立雞群、引人注目的可能。托爾斯泰做學生的時候，可能屬于同齡人的混合體；當軍官的時候.沒法把他從戰友里面分辨出來；而恢復鄉間生活以后，他的樣子和往常出現在舞臺上的鄉紳角色再吻合不過了。要是你看到一張他趕著馬車外出的照片，還有個白胡子隨從與他并排坐著，你也許要動腦筋想上好一陣，才能判斷手握韁繩的是馬車夫，坐在一旁的是伯爵。再看另一張照片，是他在同一些農民交談。你假如不明真相，根本就猜不出坐在老農中間的列夫是個有地位有錢財的人，他的門第和身份大大不同于格里高、伊凡、伊利亞、彼得等在場的所有人。他的面相完全沒有特征，完全屬于普通的俄羅斯人，因此，我們得把他稱為普通人，而且此刻會產生這么一種感覺，即天才沒有任何特殊的長相，而是一般人的總體現。昕以說，托爾斯泰并沒有自己獨特的面相，他擁有一張俄圍普通大眾的臉，因為他與全體俄國人民同呼吸共命運。   

　　因此，那些第一次見到他的人，一開始都無一例外地感到失望。他們有的坐火車旅行漫長的路程，有的從圖拉駕車趕來，在客廳里正襟危坐地等待這位大師的接見。他們早，就形成了對他的主觀概念，希望從他身上找見威嚴非凡的東西，希望看到一個貌似天父的美髯公，集尊貴、軒昂、偉岸、天才于一身。在即將親眼見到大活人之前，他們對自己所想像的這位文壇泰斗形象頷首低眉，敬重有加，內心的期望擴大到誠惶誠恐的地步。門終于開了，進來的卻是一個矮小敦實的人，由于步子輕快，連胡子都跟著抖動不停。他剛進門，差不多就一路小跑而來，然后突然收住腳步，望著一位驚呆了的來客友好地微笑。他帶著輕松愉快的口氣，又迅速又隨便地講著表示歡迎的話語，同時主動向客人伸出手來。來訪者一邊與他握手，一邊深感疑惑和驚訝。什么?就這么個侏儒!這么個小巧玲瓏的家伙，難道真的是列夫·尼克拉耶維奇·托爾斯泰嗎?這位客人不無尷尬地抬起眼皮直勾勾地打量著主人的臉。  

　　突然，客人驚奇地屏住了呼吸，只見面前的小個子那對濃似灌木叢的眉毛下面，一對灰色的眼睛射出一道黑豹似的日光，雖然每個見過托爾斯泰的人都談過這種犀利目光，但再好的圖片都沒法加以反映。這道目光就像一把成埕甓的鋼刀刺了過來，又穩又準，擊中要害。令你無法動彈，無法躲避。仿佛被催眠術控制住了，你只好乖乖地忍受這種目光的探尋，任何俺飾郜抵擋不住。它像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃。在這種人木三分的審視之下，誰都沒法遮遮掩掩。——對此，屠格涅夫和高爾基等上百個人都怍過無可置疑的描述。   

　　這種穿透心靈的審視儀僅持續了一秒鐘，接著便刀劍人鞘，代之以柔和的目光與和藹的笑容。雖然嘴角緊閉，沒有變化，但那對眼睛卻能滿含粲然笑意，猶如神奇的星光。而在優美動人的音樂影響下，它們可以像村婦那樣熱淚漣漣。精神上感到滿足自在時，它們可以閃閃發光，轉眼又因憂郁而黯然失色，罩上陰云，頓生凄涼，顯得麻木不仁神秘莫測。它們可以變得冷酷銳利，可以像手術刀、像x射線那樣揭開隱藏的秘密，不一會兒意趣盎然地涌出好奇的神色。這是出現人類面部最富感情的‘對眼睛。可以抒發各種各樣的感情。高爾基塒它們恰如其分的描述，說出了我們的心里話：“托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。”   

　　虧得有這么一對眼睛，托爾斯泰的臉上于是透出一股才氣來。此人所具有的天賦統統集巾在他的眼睛里，就像俊美的陀斯妥耶夫斯基的豐富思想都集中在他的眉峰之間一樣。托爾斯泰面部的其他部件  胡子、眉毛、頭發，都不過是用以包裝、保護這塒閃光的珠寶的甲殼而已，這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。再小的事物，借助這塒眼睛都能看得清清楚楚，像一只獵鷹從高空朝一只膽怯的耗子俯沖下來，這對眼睛不會放過做不足道的細節，同樣也能全面揭示廣袤無垠的宇宙。它們可以照耀在精神世界的最高處，同樣也可以成功地把探照燈光射進最陰暗的靈魂深處。這一對爍爍發光的晶體具有足夠的熱量和純度，能夠忘我地注視上帝；有足夠的勇氣注視摧毀一切的虛無，這種虛無猶如蛇發女怪那樣，看到她的人就會變成石頭。住這對眼睛看來，沒有辦不到的事情，除非讓它們陷入無所事事的白日夢中，在優雅而快活的夢境里默默無聲地享樂。眼皮剛…睜開，這對眼睛就必然毫不含糊，清醒而又無情地追尋起獵物來。它們容不得幻影，要把每一片虛假的偽裝扯掉，把淺薄的信條撕爛。每件事物都逃不過這一對眼睛，都要露出赤裸裸的真相來。當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的豐人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。  

　　具有這種犀利眼光，能夠看清真相的人，可以任意支配整個世界及其知識財富。作為一個始終具有善于觀察并能看透事物本質的眼光的人，他肯定缺少一樣東西，那就是屬于自己的那一份幸福。

列夫托爾斯泰 篇7

　　托爾斯泰是世界的大文豪，從這篇《列夫托爾斯泰最后的日子》閱讀題中，你會發現一個不一樣的托爾斯泰。下面是第一范文網小編網絡整理的列夫托爾斯泰最后的日子閱讀答案以供大家學習參考。

       《列夫·托爾斯泰最后的日子》閱讀原文

　　人只能單獨地接近上帝。(《托爾斯泰日記》)

　　一一題記

　　①l920xx年10月28日，可能是早上6點，列夫·托爾斯泰像一個小偷一樣，只由他的醫生陪同)從他的生活的監獄中沖出來，呼喚向他發出了一個不可辯駁的堅定信號。當妻子夜里暗地里和歇斯底里地亂翻他的文件時，他再一次當場抓住了她，這時決定突然鋼鐵般堅決和果斷地在他心中響起，離開“離開了他的心靈”的她，逃走，到任何地方去，到上帝那里去，到自身中去，進入自己的，分給他的死亡。他將大衣套在工作襯衫上，戴上一頂粗笨的帽子，穿上膠鞋，他的財產中沒有帶走別的，除為了向人類表達自己精神所需要的東西：日記，鉛筆和羽毛筆。然后他們上了車，坐在一個三等車廂油膩膩的長椅上，裹在大衣中。

　　②列夫·托爾斯泰不再這樣稱呼自己了，像對待他的錢、房子和榮譽一樣、他也把他的名字扔在身后;他現在稱自己為T·尼古拉耶夫一一一個想為自己構想一種新生活和純潔而正確的死亡的人的虛構的名字。現在他終于擺脫了一切羈絆，他可以在陌生的街道上做朝圣者，做學說和正直的話語的仆人。

　　③但他的生活、他的學說的可怕的對手一一榮譽，他的折磨人的魔鬼和誘惑者，仍不放棄它的犧牲品。世俗不允許“它的”托爾斯泰屬于自己。這個被追捕的人幾乎還沒有在火車車廂里坐下，旅行者中有人已經認出了這位大師，于是火車上所右的人都知道了，男人和女人們已經擠到車門口看他。他們隨身帶著的報紙帶來一欄長長的、對這逃離監獄的珍貴動物的報道。他已經被出賣和包圍了，榮譽再一次，最后一次攔住了托爾斯泰通向完滿的去路。所有的站都被警察告知，所有的公職人員都被動員起來，家里他們已經訂好特快車。記者們從莫斯科，從彼得堡，從尼什尼葉——諾高奧特，從四面八方追蹤他這豆逃跑了的野獸·列夫·托爾斯泰不應該也不可以單獨同自已一起，人們不容許他屬于自己和實現他的神圣化。

　　④他已經被包圍了，沒有他能投身進去的灌木叢。無論他想在哪里脫身，榮譽都將置身于他的對面，它無所不在。但這時突然一陣冰冷的恐怖寒顫抖動著老人蒼老的身體。他精疲力盡地靠在堅硬的木長椅上。汗從這個顫抖的人全身的毛孔中滲出來并從額頭上滴下來，發燒從他的血液中出現。為了救他，疾病襲擊了他，死神已經舉起了他的大衣一一黑暗的大衣，在追蹤者面前蓋住了他。

　　⑤在阿斯塔波瓦，一個小車站，他們不得不停下來。沒有一家旅店、一座旅館、一個豪華的地方讓他藏身。站長羞愧地提供給他火車站大樓兩層的木屋中的辦公室。人們領這個打著寒戰的人進去，突然他夢想過的一切都是真的了:這里就是那小房間,低矮而沉悶，充滿了污濁氣味和貧窮，鐵床，煤油燈暗淡的光線一一一下子離他所要逃離的豪華和舒適很遠很遠。在死的時候，在最后的時刻，一切都變清楚了，像他所期望時:死神作為一個莊嚴的象征，純潔地、無瑕地完全順從他的藝術家之手。

　　⑥高爾基曾將列夫·托爾斯泰稱為一個人類的人一一這是一句精辟的話。因為他是同我們所有人一樣的人，由同樣龜裂的黏土塑成，帶有同樣世俗的不足，但是他更深刻地了解這些不足，更痛苦地忍受他們。列夫·托爾斯泰從不是一個與眾不同的、一個比他同時代的其他人更高的人，只是比大多數人更具人性，更有德行，更敏銳地思考，更清醒和更熱情一一仿佛是世界藝術家(指上帝，譯者注)的工作室中那個看不見的原始形式的第一個因而是最清晰的模型。

　　(選自茨威格《自畫像》，有刪故)

《列夫·托爾斯泰最后的日子》閱讀題目

　　19.分析下面兩個詞語在文中的具體含義。(4分)

　　(1)小偷:

　　(2)野獸:

　　20.文章結尾說高爾基稱托爾斯泰是"一個人類的人"評價非常"精辟"。請簡要分析這句評語"精辟"在何處。(4分)

　　21.文章第①自然段畫線句連用三個"到"字，第③自然段畫線句連用四個“從”字，作者這樣寫有什么作用? (4分)

　　22.本文寫托爾斯泰沒有介紹他的文學創作，而選取他死亡前的離家出走這一事件，你認為這種設計好不好?(6分)

　　《列夫·托爾斯泰最后的日子》閱讀答案

　　19.(1)小偷:說明托爾斯泰小心謹慎，因為一旦被發現，他將無法成行。(2分)

　　(2)野獸:?①說明他已經放棄正統思想，跟他們在思想上不一樣了，他的出走在觀念上對他們構成了威脅;(1分)②說明他出走時態度堅決，不顧一切，像一頭野獸。(1分)

　　20."一個人類的人"意思是一個人類的榜樣(典范、模型)。(1分)這句話深刻、透徹 (1分)地點出了托爾斯泰是一個真實普通的人(1分)。但又比大多數人更具人性和德行 (1分)等特點，所以說這句評語"精辟"。

　　21.運用鋪陳排比。連用三個"到"字，體現出托爾斯泰逃離世俗的決絕和急切;(2分)連用四個“從”字，突出世俗和榮譽對托爾斯泰的包圍之快、之強，影響和侵害之大。(2分)

　　22.好。(1分)遠離榮譽與世俗，過真實、樸素、自然的普通人的生活是托爾斯泰一生的追求。(1分)出走這一事件以小見大(1分)比介紹他的文學創作更能更能襯托出托爾斯泰不同凡俗的精神境界，體現他的個性和理想，(2分)使托爾斯泰形象突出，性格鮮明，具有感染力。(1分)

托爾斯泰介紹

　　托爾斯泰是偉大的思想家和藝術家。從創作初期開始，特別在19世紀60年代以后，他始終不渝地真誠地尋求接近人民的道路，“追根究底”地要找出群眾災難的真實原因，認真地思考祖國的命運和未來，因此，他的藝術視野達到罕有的廣度，在自己作品中能夠反映1861年農奴制廢除后到革命之間的重要社會現象，提出這個轉折時期很多的“重大問題”，盡管他的立場是矛盾的，他的解答是錯誤的。然而，托爾斯泰的偉大，主要還由于他以天才藝術家所特有的力量，創作了無與倫比的俄國生活的圖畫，而那些“重大問題”大多就是在“圖畫”中藝術地提出來的。

　　斯蒂芬·茨威格寫過一篇文章《列夫·托爾斯泰》來描述他(人教版 八年級下冊 第四課)。

　　首先，他以特有的概括的廣度，創造了史詩體小說。像《戰爭與和平》那樣的巨著，再現了整整一個時代，氣勢磅礴，場面廣闊，人物眾多(500以上)。歷史的事實融合著藝術的虛構，奔放的筆觸揉和著細膩的描寫;在巨幅的群像中顯現出個人的面貌，史詩的莊嚴肅穆中穿插有抒情的獨白，變化萬千，蔚為奇觀。他善于駕馭多線索的結構，千頭萬緒，銜接得天衣無縫;又能突破小說的“封閉”形式，波瀾壯闊，像生活那樣無始無終。

　　然而托爾斯泰的藝術魅力，不只在于再現宏觀世界，而且在于刻畫微觀世界。他洞察人的內心的奧秘，在世界文學中空前地把握心靈的辯證發展，細致地描寫心理在外界影響下的嬗變過程;并且深入人的下意識，把它表現在同意識相互和諧的聯系之中。托爾斯泰的藝術力量是真實的，它突出表現在性格塑造上。他總是如實地描寫人物內心的多面性、豐富性和復雜性，不只寫其突出的一面或占優勢的一種精神狀態。他不隱諱心愛人物的缺點，也不窒息所揭露的人物心中閃現的微光。他不粉飾，不夸張，不理想化或漫畫化，總是借助真實客觀的描寫，展示其本來面目，從而于平凡中見偉大，或者相反，于平凡的現象中顯示其可怕。

　　他還善于描繪性格的發展和變化，自然渾成而不露斤斧痕跡。托爾斯泰的風格主要特點是樸素。他力求最充分最確切地反映生活的真實或表達自己的思想，因此，他雖然在藝術上要求嚴格，象《戰爭與和平》就七易其稿，卻不單純以技巧取勝，不追求形式上的精致，也不回避冗長的復合句，而只尋求最大的表現力。

　　晚年，他的藝術有顯著的變化。在心理分析上力求簡潔，不寫感受的整個過程，只寫心理過程的各個階段的主要環節;有時采取戲劇的方法，通過行動和對白來表現。不寫性格的順序發展過程，而寫突然事故引起的決定性轉變。在結構上，為了表現人物的醒悟，常常采用倒敘的方法;為了集中，長篇小說也不再用多線索，而用單線索逐漸展開的方式。在語言上，則力求質樸簡練和淺顯易懂，接近民間故事。

列夫托爾斯泰 篇8

　　1、 教學目標

　　1、了解托爾斯泰的生平和作品，包括思想變化和人生追求。

　　2、通過文本的閱讀，感悟托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。

　　3、掌握比喻、夸張、排比的修辭方法。

　　2、 教學重點難點

　　感悟托爾斯泰深邃而卓越的精神世界

　　3、 教學課時：3課時

　　4、 教學預設

　　第一課時

　　1、導入

　　請學生介紹列夫托爾斯泰（你對托爾斯泰了解多少？）

　　列夫托爾斯泰是19世紀俄國的偉大作家，主要作品有長篇小說《戰爭與和平》《安娜卡列尼娜》《復活》等。

　　課文中還提到了另外一位意大利文藝復興時的偉大雕塑家、畫家、建筑師和詩人，主要作品有浮雕《階梯旁的圣母》、雕塑《大衛》、壁畫《亞當與夏娃》等。

　　2、整體感知

　　給學生五分鐘通讀全文，思考：

　　1）課文主要寫了什么？大體可以分為幾個部分？

　　本文是列夫托爾斯泰的肖像畫（可參看前面的彩色插圖）

　　大體分為兩個部分：（1－5）刻畫托爾斯泰的外貌特征；

　　（6－9）描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛。

　　2)讀完全文后，你有什么疑問？

　　3、精讀文本

　　集體朗讀第一部分（1－5），思考：作者從那些方面來刻畫托爾斯泰的外貌特征？

　　（1－須發

　　2－面部輪廓結構

　　3－面部特征

　　4－長相

　　5－拜訪者的態度。）

　　1) 第1段主要寫了什么？請你找出文中比喻和夸張的句子。

　　寫列夫托爾斯泰須發的特點。

　　面部輪廓的總體特征：多毛，濃密的胡須（反復描寫）

　　比喻和夸張鋪排兼用：

　　植被多于空地喻臉龐多毛；

　　皺似樹皮喻黝黑的臉膛；

　　糾纏不清的'樹根喻眉毛；

　　泡沫喻鬈發；

　　像熱帶森林般濃密須發；

　　卷起的滔滔白浪大胡子。

　　作用：濃墨重彩的描繪，使人產生美的遐想。（比較插圖）

　　2） 第2段的主要內容？托翁給人的印象是什么？寫法上有什么特色？

　　（大量的排比：整個面部像粗制濫造的小屋；額頭像樹柴；皮膚像村舍外墻那樣粗糙。

　　給人的印象：失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙。

　　3）第3段重點寫了什么？作者細致刻畫樂面部特征，那么托翁美嗎?）

　　面部特征重點寫面容表情，毫無避諱地展示了托翁外貌丑陋的一面。

列夫托爾斯泰 篇9

　　教學目的：

　　1、學習文中細致的肖像描寫。

　　2、體會文章涉及深廣的人文背景。

　　重點難點：

　　1、對托爾斯泰進行肖像描寫。

　　2、托爾斯泰的思想變化和人生追求。

　　教學方法：

　　和諧教學法

　　教學時間：

　　2課時

　　教學用具：

　　小黑板、錄音機

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、課前準備、身心放松

　　欣賞歌曲《莫斯科郊外的晚上》。

　　二、導入新課、明確目標

　　1、導入新課：

　　列夫托爾斯泰是世界文豪，他長相平平，卻有一雙銳利異常，能夠洞察

　　世事的眼睛。現在，就讓我們跟隨作者，去凝視托爾斯泰的眼睛，并由此進入

　　他那深邃而豐富的內心世界。

　　2、展示學習目標

　　學習文中細致的肖像描寫

　　三、自主學習，合作探究

　　1、檢查預習情況

　　2、介紹作者情況及時代背景

　　3、閱讀課文、整體感知

　　4、閱讀課文，在理解課文的基礎上，分小組討論“導學提綱”中的問題，然后回答。

　　導學提綱：

　　作者通過描寫托爾斯泰的外表，怎樣揭示他的內心世界？

　　（一）找出文中對托爾斯泰外貌描寫的句子，體會其作用。

　　（二）重點理解文中描寫托爾斯泰眼睛的句子。

　　四、精講點拔，釋疑解難

　　結合學生自學和討論結果，稍作點拔：

　　（一）找出文中對托爾斯泰外貌描寫的句子，體會其作用。

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　作者對托爾斯泰外貌的描寫，運用了夸張的修辭手法。夸張是在描寫人或事物時，故意言過其實，盡量作擴大或縮小的描述。

　　例如：

　　作者對托爾斯泰的目光的描寫，形容它“像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃”。這種擴大、夸張的描寫，把托爾斯泰目光的敏銳、犀利表現得極為生動形象，而且能引起讀者豐富的想像和聯想。、

　　作者對托爾斯泰的胡子、眉毛、須發、皮膚是這樣描繪的：

　　“長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛。一根根迎風飄動，頗有長者風度”。

　　“寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。”

　　“一綹綹灰白的鬈發像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發”。

　　“……他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子”。

　　“我們見到的是一只寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻，仿佛被人一拳頭打塌了的`樣子”。

　　透過托爾斯泰平庸甚至丑陋的外表，我們可見這位大文豪的不凡之處。

　　（二）重點理解文中描寫托爾斯泰眼睛的句子。

　　例如：

　　1、托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。

　　2、這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。

　　3、當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。

　　明確：

　　“眼睛是心靈的窗戶”，托爾斯泰的眼睛充滿智慧，讓人感受到的是一位品格高尚的偉人，是一位給人類創造巨大精神財富的偉人

　　五、課堂小結，推薦作業

　　1、課堂小結：

　　體會文中運用夸張手法對托爾斯泰外貌的描寫。

　　2、推薦作業：研討與練習一。

　　第二課時

　　一、課前準備、身心放松

　　欣賞歌曲《外婆的澎湖灣》。

　　二、導入新課、明確目標

　　1、導入新課：

　　由上節課的內容導入。

　　2、展示學習目標

　　體會文章涉及深廣的人文背景。

　　三、自主學習，合作探究

　　介紹有關托爾斯泰的生平傳記和作品。了解他思想變化和人生追求

　　四、精講點拔，釋疑解難

　　結合學生自學和討論結果，稍作點拔：

　　學生搜集有關資料，在班上交流。

列夫托爾斯泰 篇10

　　列夫·托爾斯泰最后的日子，它選擇出走。過真實、樸素、自然的普通人的生活是托爾斯泰一生的追求。下面由第一范文網小編為你帶來關于列夫托爾斯泰最后的日子閱讀答案，希望對你有幫助!

列夫托爾斯泰最后的日子閱讀材料

　　人只能單獨地接近上帝

　　——《托爾斯泰日記》

　　①10月28日，可能是早上6點，列夫·托爾斯泰像一個小偷一樣，只由他的醫生陪同，從他的生活的監獄中沖出來，呼喚向他發出了一個不可辯駁的堅定信號。當妻子夜里暗地里和歇斯底里地亂翻他的文件時，他再一次當場抓住了她，這時決定突然鋼鐵般堅決和果斷地在他心中響起，離開“離開了他的心靈”的她，逃走，到任何地方去，到上帝那里去，到自身中去，進入自己的，分給他的死亡。他將大衣套在工作襯衫上，戴上一頂粗笨的帽子，穿上膠鞋，他的財產中沒有帶走別的，除為了向人類表達自己精神所需要的東西：日記，鉛筆和羽毛筆。然后他們上了車，坐在一個三等車廂油膩膩的長椅上，裹在大衣中。

　　②列夫·托爾斯泰不再這樣稱呼自己了，像對待他的錢、房子和榮譽一樣，他也把他的名字扔在身后;他現在稱自己為T·尼古拉耶夫——一個想為自己構想一種新生活和純潔而正確的死亡的人的虛構的名字。現在他終于擺脫了一切羈絆，他可以在陌生的街道上做朝圣者，做學說和正直的話語的仆人。

　　③但他的生活、他的學說的可怕的對手——榮譽，他的折磨人的魔鬼和誘惑者，仍不放棄它的犧牲品。世俗不允許“它的”托爾斯泰屬于自己。這個被追捕的人幾乎還沒有在火車車廂里坐下，旅行者中有人已經認出了這位大師，于是火車上所有的人都知道了，男人和女人們已經擠到車門口看他。他們隨身帶著的報紙帶來一欄長長的、對這逃離監獄的珍貴動物的報道。他已經被出賣和包圍了，榮譽再一次，最后一次攔住了托爾斯泰通向完滿的去路。所有的站都被警察告知，所有的公職人員都被動員起來，家里他們已經訂好特快車，記者們從莫斯科，從彼得堡，從尼什尼葉——諾高奧特，從四面八方追蹤他這只逃跑了的野獸。列夫·托爾斯泰不應該也不可以單獨同自己一起，人們不容許他屬于自己和實現他的神圣化。

　　④他已經被包圍了，沒有他能投身進去的灌木叢。無論他想在哪里脫身，榮譽都將置身于他的對面，它無所不在。但這時突然一陣冰冷的恐怖寒顫抖動著老人蒼老的身體。他精疲力盡地靠在堅硬的木長椅上。汗從這個顫抖的人全身的毛孔中滲出來并從額頭上滴下來，發燒從他的血液中出現。為了救他，疾病襲擊了他，死神已經舉起了他的大衣——黑暗的大衣，在追蹤者面前蓋住了他。

　　⑤在阿斯塔波瓦，一個小車站，他們不得不停下來。沒有一家旅店、一座旅館、一個豪華的地方讓他藏身。站長羞愧地提供給他火車站大樓兩層的木屋中的辦公室。人們領這個打著寒戰的人進去，突然他夢想過的一切都是真的了：這里就是那小房間，低矮而沉悶，充滿了污濁氣味和貧窮，鐵床，煤油燈暗淡的光線——一下子離他所要逃離的豪華和舒適很遠很遠。在死的時候，在最后的時刻，一切都變清楚了，像他所期望的：死神作為一個莊嚴的象征，純潔地、無瑕地完全順從他的藝術家之手。

　　⑥高爾基曾將列夫·托爾斯泰稱為一個人類的人——這是一句精辟的話。因為他是同我們所有人一樣的人，由同樣龜裂的黏土塑成，帶有同樣世俗的不足，但是他更深刻地了解這些不足，更痛苦地忍受他們。列夫·托爾斯泰從不是一個與眾不同的、一個比他同時代的其他人更高的人，只是比大多數人更具人性，更有德行，更敏銳地思考，更清醒和更熱情——仿佛是世界藝術家(指上帝，譯者注)的工作室中那個看不見的原始形式的第一個因而是最清晰的模型。

　　(選自茨威格《自畫像》，有刪改)

列夫托爾斯泰最后的日子閱讀題目

　　【小題1】分析下面兩個詞語在文中的具體含義。

　　(1)小偷：

　　(2)野獸：

　　【小題2】文章結尾說高爾基稱托爾斯泰是“一個人類的人”評價非常“精辟”。請簡要分析這句評語“精辟”在何處。

　　【小題3】文章第①自然段畫線句連用三個“到”字，第③自然段畫線句連用四個“從”字，作者這樣寫有什么作用?

　　【小題4】本文寫托爾斯泰為什么不寫他的文學創作，而選取他死亡前的離家出走這一事件?

列夫托爾斯泰最后的日子閱讀答案

　　【小題1】(1)小偷：說明托爾斯泰小心謹慎，因為一旦被發現，他將無法成行。

　　(2)野獸：①說明他已經放棄正統思想，跟他們在思想上不一樣了，他的出走在觀念上對他們構成了威脅;②說明他出走時態度堅決，不顧一切，像一頭野獸。

　　【小題2】“一個人類的人”意思是一個人類的榜樣(典范、模型)。這句話深刻、透徹地點出了托爾斯泰是一個真實普通的人但又比大多數人更具人性和德行等特點，所以說這句評語“精辟”。

　　【小題3】運用鋪陳排比。連用三個“到”字，體現出托爾斯泰逃離世俗的決絕和急切;連用四個“從”字，突出世俗和榮譽對托爾斯泰的包圍之快、之強，影響和侵害之大。

列夫托爾斯泰 篇11

　　以下是小編為大家收集的《列夫托爾斯泰》說課稿，歡迎閱讀!

　　一、 教材分析

　　(一)教材簡析

　　本文是奧地利著名小說家、傳記作家,茨斯蒂芬茨威格(1881—1942)為俄國大文豪列夫托爾斯泰描畫的一幅“肖像畫”,作者不僅為我們展示了托爾斯泰獨特的外貌特征,更為我們揭示了托爾斯泰深邃的精神世界。本文在藝術手法上的獨特性表現在兩個方面：一是作者寫出自己心中偉人的平庸粗陋的一面,二是大量運用比喻和夸張的修辭手法。

　　寫托爾斯泰外貌平庸、普通的一面,不僅是對托爾斯泰肖像真實的刻畫,同時也揭示了他是俄國人民大眾的一員;寫他面容粗鄙、丑陋的一面,實際上是反襯了他眼睛的無比精美。托爾斯泰就是這么一個矛盾的統一體。如果進一步探究,可以認為,寫他形貌的矛盾統一,實質上也是寫他的人生追求、人生態度與自己的階級和身份的矛盾統一,以及他本身的思想也是矛盾統一的。本文的重點是落在寫他的眼睛上,通過寫眼睛來寫他的敏察、深刻,寫他作為偉大作家的杰出才能,寫他是時代的多棱鏡。這就是欲揚先抑寫法的應用。本文是用文字給人畫肖像畫。運筆在方寸之間,卻洋洋灑灑,數千百言。在不算短小的篇幅里,作者又并非面面俱到,而是突出重點,大肆鋪排,有時,某一局部,數十句、數百言精雕細刻,給讀者留下深刻強烈的印象。之所以能尺水興波,主要得益于比喻、夸張的妙用。比喻不是追求形似,而是追求神似：夸張更是突顯了托爾斯泰的形貌特征。因此,本文的比喻和夸張把人們帶進無窮的想象空間,讓人們盡情玩味其情趣,揣摩其含義。可以說,本文比喻和夸張的藝術效果,不僅在于形象鮮明,特征突出,更在于喻意深刻,韻味無窮。

　　(二)教材所處的地位和作用 ：本文是人教版語文八年級下冊第一單元第四篇課文。本單元所選的名家之作,體裁有回憶錄和傳記,讓學生感悟到人生奮斗的意義,感受的人間的關愛與溫情。學習本文,是要讓學生們受到人文主義的熏陶。

　　(三)教學目標：美國教育學家布盧說過：“科學地確定學習目標是教學的首要環節,有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。”現代教學理論的基本觀點是：學會學習,學會做人,學會生存,學會創造。用現代教學論基本觀點來指導教學,課堂教學的目的和任務一定也必須使學生從低效、沉重、苦悶的學習重負下解放出來,不但使其學會,而且要使他樂學、會學、善學。因此我制定了幾下幾點教學目標：

　　知識目標 ：1.理解、積累文中“軒昂、器宇、犀利、郁郁寡歡、正襟危坐、誠惶誠恐”等詞語。

　　2.了解托爾斯泰的生平和人生追求及精神境界。

　　能力目標：1.感知課文對托爾斯泰的獨到細致的刻畫,體會作者的崇敬、贊美之情。 2.品評語言,學習課文運用神奇的夸張和連珠的妙喻描寫形貌的手法。 3.體會課文采用欲揚先抑手法的藝術效果。

　　德育目標 ：感知人物深邃而卓越的精神世界,從中受到人文精神的熏陶。

　　教學重點 ：誦讀,感知課文對托爾斯泰外貌的刻畫,理解本文獨特的藝術手法。

　　教學難點 ：聯系背景材料,深透理解托爾斯泰的人生追求和精神境界。

　　教具準備:：多媒體課件

　　二、 學生情況分析：學生們的知識面比較窄,對托爾斯泰的了解可以說是空白,所以課前應指導學生搜集有關托爾斯泰的材料,增加對這位大文豪的認識。

　　三、教法學法

　　1、說教法：教有常法,但無定法,重在得法,貴在用法。教學不僅僅是一門科學,更是一門藝術,怎么堅持“以人為本”和語文“工具性與人文性相結合”的原則,選擇最適合的教學方法,才充分體現學生的主體作用,讓課堂呈現一種自主合作探究的氣氛,使教學互動起來,促進學生的發展,因此本課我采用了朗讀法、質疑法、比較法、多媒體演示法。 朗讀法：教學千法,朗讀為本。葉圣陶老先生文言文學習的特殊性,曾經說過,“習文言,必先熟讀若干篇,勉強記住不算,要能自然成誦才行。”也就是說,學生對課文的感知是是通過讀來完成的,尤其是文言文的教學,誦讀非常重要。 質疑法：學起于思,思起于疑,疑則誘發探究,通過探索,才能發現真理。對于字詞句的難點,我采用了質疑的方法,讓學生利用工具書,利用注解,自主學習,將自學中遇到的難詞難句摘下來質疑問難,通過生生、師生交流得以解決。比較法：比較是一種同中求異,異中求同的方法,它不僅拓展了學生的知識面,同時也能挖掘出文章的深度,激發學生的思維,在比較中也培養了寫作能力。多媒體演示法：學生的學習情趣,情感就是非智力因素,心理學家及教育家研究表明,情感在教學中不但起到教學動力的作用,而且還消除了疲勞,激發創造力的作用。充分利用情感教學,能促進智能的開發,使學生變得聰明。

　　2、說學法：初中生學習語文,如何在學習中養成一種學習習慣,教師在教學過程中,應該注意方法的滲透與引導,使學生學習上有一個方向,對今后學習有很大的幫助。因此學法上我引導學生采用圈點勾畫法、比較法、討論法。 圈點勾畫法：學生學習過程中難免遇到生字難詞,尤其是四字短語與成語名言等,需要學生圈點勾畫出來,反復誦讀,品味精彩的句子,從而深放地領會作者的創作意圖。比較法：有比較才有進步。學生學會了在比較中學習,那么他一定會增長見識,對他的寫作將有很大的幫助。 討論法：教師盡情的展現自我的教學機智,利用一個詞語或文中的一個句子,給學生提出疑惑,好比一石激起千層浪,學生的思維被激活,勢必造成思辯的課堂氣氛,在討論中理解課文的中心,深入作者的思想境地,可以說是一種好的學習方法。

　　(四)教學過程

　　第一步,導入語我準備這樣設計：“同學們,我們學第一課的時候,魯迅先生說,日俄戰爭期間,俄國的托爾斯泰寫了一封給俄國和日本皇帝的信,開首便是一句：你改悔罷!當時引起了很大反響。你知道這位托爾斯泰先生是個什么樣的人嗎?他長什么樣?他身上有什么突出的特點嗎?讓我們一起來了解他吧!”

　　第二步,學生自讀課文,解決生字詞問題。指導學生運用“圈點勾畫法”自行解決,屏幕顯示習題進行檢測。

　　第三步,介紹茨威格及托爾斯泰。茨威格的介紹從簡,托爾斯泰的介紹較全面。講課時可以由學生進行補充。

　　第四步,誦讀課文,由學生找出描寫托爾斯泰外貌特點的語句,總結出特點。 在教師的指導下感受茨威格精妙的語言特點和文章欲揚先抑的寫法。

　　第五步,理解課文中心。共設計四個問題,從不同方面使學生進一步了解托爾斯泰的思想境界。第六步,討論。內容是：茨威格一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”,可見他是幸福的;但另一方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸福”,這是否矛盾?你認為托爾斯泰 幸福嗎,為什么?可聯系鄭板橋的“難得糊涂”

　　第七步,小結文章特點。

　　第八步,布置作業。本課時的設計,力求通過教師的引導,學生的自讀、討論、交流,多媒體的輔助,達到預期的教學目標,豐富學生的積累,提高學生的語言素養和審美能力,培養學生良好的學習習慣和正確的學習方法。但因水平有限,有許多不當之處,敬請各位評委和老師們批評指正。

　　5、《再塑生命》說課稿

　　如果說生活是一首韻味無窮的抒情詩,那么語文就是對它聲情并茂的吟誦;如果說生活是一篇雋永秀麗的散文,那么語文就是對它翔實生動的鑒賞。可以說語文與生活有著“唇齒相依”的聯系。正因為如此,在強調“語文的外延與生活的外延相等”的教育理念下,人民教育出版社編寫了一套“工具性和人文性”極強的語文實驗教材,具有強烈的時代色彩和生活氣息。其中,八年級下冊第二單元的課文就極為鮮明的體現了這一特點。今天我要說課的文章是美國作家海倫凱勒的《再塑生命》。本課屬于自讀課文。

　　一. 說教材：本單元所選課文有的是回憶錄,有的是傳記。講述的是作者一段難忘的人生歷程,他們會讓我們體悟到人生奮斗的意義,感受到人間的關愛與溫情。在學生對議論,抒情等表達方式有所了解的基礎上,本文能更好的培養學生將敘事和抒情有機結合的表達能力。本文能在情感價值觀上引導學生理性地思考愛,理解愛。總的來說,從八年級的整個教材體系來看,本文貼近學生生活,語言優美,無論在能力的培養方面還是情感的提升方面,其地位都是十分重要的。本文節選自美國女作家：海倫.凱勒的的自傳《假如給我三天光明》,選段透過“我”的眼睛,通過細致入微的心理描寫,敘述了一個盲聾啞兒童在家庭教師安妮沙莉文老師的幫助下重新認識周圍的事物,走進大自然,體驗人間真情,重拾對生活的勇氣和信心的故事。

　　二. 說教學目標,重點與難點： 目標：培養學生從文中準確獲取信息并進行語言概括的能力,領會沙莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術。理解作者對老師的敬愛和感激并學習海倫好學敏思,堅忍不拔,熱愛生活的精神。重點：理解人物形象,品味細膩優美語言。難點：理解課文標題“再塑生命”的含義。

　　三.說教法、學法： 教法：借助幻燈片,課堂小游戲,發揮學生的主體作用,在與學生平等對話與交流中,讓學生用心去感受愛情。學法：主要是合作探索的學習方法,朗讀法,適用泛讀,精讀,搜索信息的方法;分析,概括文章內容的方法。

　　四.說教學手段：(1)聽課文朗讀錄音(2) 用多媒體制作課件,用屏幕展示美國女作家海倫凱勒的的自傳《假如給我三天光明》中的一段文字,背景為海倫凱勒與沙莉文共同學習的圖片。結束播放劉歡的歌曲《重頭再來》,以烘托課堂高潮,結束教學。

　　五.說教學評價：1、語言上評價,用鼓勵性的語言對優點進行肯定,對不足之處加以提點和修正。2、小組答辯評比,不僅使小組產生競爭意識,并帶動學習積極性。

　　六.說教學過程

　　1. 導入：以“瞎子猜字”游戲導入,為學生創設一種情境,試著走進盲聾啞人的世界。同桌之間合作完成,計算成功率。導入正課

　　2.師生共同合作,完成對海倫.凱勒及其老師沙莉文小姐的生平實際的認識和了解。

　　(1) 學生演示自己所查詢的資料。(學生將資料進行整理,用投影儀或幻燈片進行演示)整理資料要求：語言簡明扼要,按姓名,國籍,成就,生平,他人評價,帶給我們的啟發等要點歸納,不重復,不羅嗦,適合多媒體演示。

　　(2) 教師準備圖文課件材料進行相應補充。

　　3. 整體感知課文,了解文章結構：培養學生篩選,整理,概括信息的能力,通過快速閱讀課文,找出體現海倫凱勒心理的句子進行朗讀,體味語言。提取的知識點有這樣幾個(板書)

　　(1) 生命的原貌：我的生命---------(像大霧中的航船,D4)(2) 光輝的起點：---------(相識,D5) 幻燈片背景：沙莉文把我抱在懷中。(3) 生命的復蘇：生命中擁有了---------(文字,D13)幻燈片背景：沙莉文教我識字。

　　(4) 成長的浪花：生命中擁有了---------(大自然,D14)幻燈片背景：海倫凱勒和沙莉文在樹上。

　　(5) 生命的升華：生命中擁有了---------(愛,D39)幻燈片背景：沙莉文緊緊摟住海倫凱勒。提取信息,理清脈絡后,進行另一個難點的突破,培養學生通過分析文字,理解“再塑生命”的含義。這里包括兩層：字面上和文中指。再塑生命的過程并不是一帆風順的,通過再現情節,分析出人物形象特點,解決本文的一個教學重點,分析理解人物形象,從而得出一個人要再塑生命,需要具備哪些因素。明確：毅力,靈感,求知欲,好的老師。

　　4. 探究與討論：通過分析討論沙莉文教給海倫.凱勒最重要的東西是什么?這個問題,來完成本課的最后一個教學目標：領會沙莉文雋永深沉的愛心和海倫凱勒對老師的愛和感激(板書)。沙莉文不僅教給海倫.凱勒愛的真諦,她自己也正是用愛改變了海倫凱勒的人生。

　　5. 結束學習,布置作業：總結,對本課內容作概要回顧,點出我們生活在一個光明有聲音的世界里,可我們身邊還有一群人仍生活在黑暗和無聲的世界里,我們的愛可以重塑他們的生命,帶給他們溫暖和光明。讓我們一起做手語：“我愛你” 。同時播放劉歡的歌曲《重頭再來》作為背景音樂。

　　作業：搜集有關殘疾人成才的事跡,摘抄到積累本,增加積累,更好地體驗情感。

　　板書： 相識

　　再 光輝的起點

　　塑 生命擁有文字 生命的復蘇

　　生 生命擁有自然 成長的浪花

　　命 生命擁有愛 生命的升華

列夫托爾斯泰 篇12

　　知識目標

　　1、知作者，明背景，掃清字詞障礙。

　　2、賞句子，品語言，了解人物生平和人生追求及精神境界。

　　能力目標

　　1、懂手法，明主旨，體會作者的崇敬贊美之情。

　　2、學技巧，會合作，體會欲揚先抑手法的藝術效果。

　　教學重點

　　學習作者對人物外貌細膩而夸張的刻畫所運用的獨特的藝術手法。

　　教學難點

　　理解托爾斯泰的人生追求和精神境界。

　　教具準備：

　　多媒體課件

　　一、學生情況分析

　　學生們的知識面比較窄，對托爾斯泰的了解可以說是空白，所以課前應指導學生搜集有關托爾斯泰的材料，增加對這位大文豪的認識。

　　二、說教法和學法

　　說教法

　　根據本課學習目標和內容，從學生已經掌握的知識基礎、發展水平，結合我校十二五市級科研課題“課堂師生互動有效策略研究”之“情感互動”和“認知互動”的有效策略，我采用以下教學方法，以“有效提問”引領學生“自主學習”，把課堂交給學生。課堂環節采用我校的“六環式”高效課堂教學模式。

　　我的課堂環節如下：

　　1、學生借助學習用具設計自學筆記。（學生課前完成）

　　1）知作者明背景掃障礙

　　2）賞句子品語言悟情感

　　3）解文題明主旨懂結構

　　2、教師導入并出示自學提綱。（3分鐘）

　　創設情境

　　3、教師分配各組學習任務。（2分鐘）

　　以學定教

　　4、小組合作，問題探究。（14分鐘）

　　質疑探究

　　5、學生匯報展示。（教師參與其中）（15分鐘）

　　精講點撥

　　1）板書提綱，突出重點2）學生講解，生生互動

　　3）提出質疑，教師補充4）學生評價，小組評比

　　6、學生鞏固反饋。（與上一環節交叉進行）（5分鐘）

　　鞏固內化

　　7、隨堂測試（5分鐘）

　　8、布置作業（1分鐘）

列夫托爾斯泰 篇13

　　教學目的：

　　1.學習文中細致的肖像描寫。

　　2.體會文章涉及深廣的人文背景。

　　重點難點：

　　1.對托爾斯泰進行肖像描寫。

　　2.托爾斯泰的思想變化和人生追求。

　　教學方法：和諧教學法

　　教學時間：2課時

　　教學用具：小黑板、錄音機

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、課前準備、身心放松

　　欣賞歌曲《莫斯科郊外的晚上》。

　　二、導入新課、明確目標

　　1、導入新課：

　　列夫托爾斯泰是世界文豪，他長相平平，卻有一雙銳利異常，能夠洞察

　　世事的眼睛。現在，就讓我們跟隨作者，去凝視托爾斯泰的眼睛，并由此進入

　　他那深邃而豐富的內心世界。

　　2、展示學習目標

　　學習文中細致的肖像描寫

　　三、自主學習，合作探究

　　1、檢查預習情況

　　2、介紹作者情況及時代背景

　　3、閱讀課文.整體感知

　　4、閱讀課文，在理解課文的基礎上，分小組討論“導學提綱”中的問題，然后回答。

　　導學提綱：

　　作者通過描寫托爾斯泰的外表，怎樣揭示他的內心世界?

　　(一)找出文中對托爾斯泰外貌描寫的句子，體會其作用。

　　(二)重點理解文中描寫托爾斯泰眼睛的句子。

　　四、精講點拔，釋疑解難

　　結合學生自學和討論結果，稍作點拔：

　　(一)找出文中對托爾斯泰外貌描寫的句子，體會其作用。

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　作者對托爾斯泰外貌的描寫，運用了夸張的修辭手法。夸張是在描寫人或事物時，故意言過其實，盡量作擴大或縮小的描述。

　　例如：

　　作者對托爾斯泰的目光的描寫，形容它“像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃”。這種擴大、夸張的描寫，把托爾斯泰目光的敏銳、犀利表現得極為生動形象，而且能引起讀者豐富的想像和聯想。 、

　　作者對托爾斯泰的胡子、眉毛、須發、皮膚是這樣描繪的：

　　“長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛。一根根迎風飄動，頗有長者風度”。

　　“寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。”

　　“一綹綹灰白的鬈發像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發”。

　　“……他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子”。

　　“我們見到的是一只寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻，仿佛被人一拳頭打塌了的樣子”。

　　透過托爾斯泰平庸甚至丑陋的外表，我們可見這位大文豪的不凡之處。

　　(二)重點理解文中描寫托爾斯泰眼睛的句子。

　　例如：

　　1.托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。

　　2.……這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。

　　3.當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。

　　明確：

　　“眼睛是心靈的窗戶”，托爾斯泰的眼睛充滿智慧，讓人感受到的是一位品格高尚的偉人，是一位給人類創造巨大精神財富的偉人

　　五、課堂小結，推薦作業

　　1、課堂小結：

　　體會文中運用夸張手法對托爾斯泰外貌的描寫。

　　2、推薦作業：研討與練習一。

　　第二課時

　　一、課前準備、身心放松

　　欣賞歌曲《外婆的澎湖灣》。

　　二、導入新課、明確目標

　　1、導入新課：

　　由上節課的內容導入。

　　2、展示學習目標

　　體會文章涉及深廣的人文背景。

　　三、自主學習，合作探究

　　介紹有關托爾斯泰的生平傳記和作品。了解他思想變化和人生追求

　　四、精講點拔，釋疑解難

　　結合學生自學和討論結果，稍作點拔：

　　學生搜集有關資料，在班上交流。

　　列夫尼古拉耶維奇托爾斯泰(1828～1910)，19世紀末20世紀初俄國最偉大的文學家，也是世界文學史上最杰出的作家之一，他的文學作品在世界文學中占有第一流的地位。代表作有<安娜卡列尼娜>、(戰爭與和平>、<復活>以及自傳體小說三部曲<幼年>、<少年>、<青年>。其他作品還有<一個地主的早晨>、<哥薩克>、<塞瓦斯托波爾故事集>、<琉森>等。他以自己漫長一生的辛勤創作，登上了當時歐洲批判現實主義文學的高峰。托爾斯泰出身于古老而有名望的大貴族，但他一生始終不渝地真誠地尋求接近人民的道路，多次在自己的莊園進行改革，不過都沒成功。五十年代開始文學創作。<戰爭與和平>是他前期的創作總結。(安娜卡列尼娜>代表他創作的第二個里程碑。(復活>是他長期思想探索的藝術總結，是他對俄國地主資產階級社會批判最全面、深刻、有力的一部長篇小說。

　　☆<戰爭與和平>

　　以戰爭問題為中心，以庫拉金、保爾庫斯基、羅斯托夫、別竺豪夫四家貴族的生活為線索，展示了19世紀最初15年的俄國歷史，描繪了各個階級的生活，提出了許多重大問題。小說的中心思想在于表現人民是推動歷史的決定力量，肯定了1812年俄國人民反拿破侖入侵戰爭的正義性質。

　　☆<安娜卡列尼娜>

　　交織著安娜追求愛情自由和列文探索社會出路這兩條平行發展的線索，通過這兩條情節線索，小說不僅形象地反映了俄國社會的變動，同時也鮮明地暴露了托爾斯泰世界觀的尖銳矛盾。

　　☆<復活>

　　托爾斯泰在<復活>中，對地主資產階級社會進行了尖銳無比的批判，表達了他對國家、教會、土地私有制和資本主義的看法。他以強烈的憤怒，揭發專制制度給人民帶來的深重災難。主人公：瑪絲洛娃、聶赫留朵夫。

　　教師引導學生體會托爾斯泰人格的美及他的形象宏偉，品格感人。

　　五、探究活動

　　課文一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的；但另一方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸福”，這是否矛盾?你怎樣理解作者所說的“幸福”的含義?聯系托爾斯泰的生平(主要是晚年的思想變化)，與同學討論：托爾斯泰究竟幸福還是不幸?

　　學生討論、交流，鼓勵發表獨特的看法。

　　六、拓展訓練

　　教師向學生推薦羅曼羅蘭《名人傳》一書，讓學生更多地了解托爾斯泰的苦難和坎坷的一生，理解偉人艱苦奮斗的精神。

　　七、課堂小結，推薦作業

　　1、課堂小結：

　　本文是奧地利著名作家茨威格傳記作品中可以獨立成篇的一節。作者用他力透紙背而又妙趣橫生的文筆為我們描繪出一幅世界級大文豪托爾斯泰的“肖像畫”，揭示出托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。學習這篇課文，我們猶如與兩位大師對話交談，悉心品味，自然能體會到文中豐富而深厚的人文內涵。

　　2、推薦作業：

　　研討與練習二。

　　附板書： 列夫托爾斯泰

　　茨威格

　　多毛 須發濃密

　　欲 外貌特征 面部 田野村夫的臉 崇

　　揚 （平庸甚至丑陋） 憂郁消沉 敬

　　普通大眾的臉

　　先  犀利的目光的眼睛 贊

　　抑 非同尋常  美

　　蘊含豐富情感

列夫托爾斯泰 篇14

　　教學目標

　　知識與能力體會文章涉及深廣的人文背景。

　　學習文中細致的肖像描寫。

　　過程與方法

　　把課文的閱讀理解與用肖像描寫為主要手段寫人物的寫法結合起來進行教學。

　　情感、態度與價值觀托爾斯泰的思想變化和人生追求。

　　教學重點

　　對托爾斯泰進行肖像描寫。

　　教學難點

　　托爾斯泰的思想變化和人生追求。

　　教學準備

　　教學掛圖、多媒體課件、學生作業本

　　教學課時

　　三課時

　　教學流程

　　（第一課時）

　　教學

　　環節教師活動學生活動

　　設計意圖

　　預習1.給下列加點字注音。胡髭(zi1)長髯(ran2)鬈(quan2)發黝(you3)黑滯(zhi4)留愚鈍(dun4)禁錮(gu4)軒(xuan1)昂犀(xi1)利侏儒(ru2)酒肆(si4)尷尬(gan1ga4)锃(zeng4)亮甲胄(zhou4)粲(can4)然盎(ang4)然學生結合課文理解并掌握補充注釋

　　預習2.解釋下列詞語。

　　黝黑：黑；黑暗。

　　滯留：停留不動。

　　愚鈍：愚笨；不伶俐。

　　器宇：人的外表；風度。

　　禁錮：束縛，限制。軒昂：形容精神飽滿，氣度不凡。

　　犀利：鋒利；銳利。

　　侏儒：身材異常矮小的人。

　　酒肆：酒館。

　　尷尬：處境困難，不好處理。熾熱：極熱。

　　粗制濫造：指產品制作粗劣，不講究質量。

　　藏污納垢：比喻包容壞人壞事。

　　郁郁寡歡：心情不舒暢，不快樂。

　　鶴立雞群：比喻一個人的才能或儀表在一群人里頭顯得很突出。

　　正襟危坐：理好衣襟端端正正坐著。形容嚴肅莊重的樣子。

　　誠惶誠恐：惶恐不安。

　　廣袤無垠：廣闊無邊。古代以東西長度為“廣“，南北長度為“袤”。

　　頷首低眉：低著頭顯得很謙卑恭順的樣子。

　　無可置疑：沒有什么可被懷疑。

　　黯然失色：用以表示相形之下暗淡無光。學生結合課文理解并掌握補充注釋

　　導人列夫托爾斯泰是世界文豪，他長相平平，卻有一雙銳利異常，能夠洞察世事的眼睛。現在，就讓我們跟隨作者，去凝視托爾斯泰的眼睛，并由此進入他那深邃而豐富的內心世界。

　　作者簡介：

　　斯蒂芬茨威格(1881～1942)，奧地利作家。擅長寫小說、人物傳記，也寫詩歌、戲劇、傳記、散文特寫和翻譯作品。作品有(月光小巷>、等。他的小說多寫人的下意識活動和人在激情驅使下的命運遭際。他的作品以人物的性格塑造及心理刻畫見長，他比較喜歡某種戲劇性的情節。但他不是企圖以情節的曲折、離奇去吸引讀者，而是在生活的平淡中烘托出使人流連忘返的人和事。

列夫托爾斯泰 篇15

　　教學目標：

　　1、積累字詞

　　2、學習并掌握文中比喻和夸張的運用，學會品評重點語句。

　　3、感受作者對托爾斯泰的崇敬和贊美之情。

　　教具：

　　PPT

　　教學重點：

　　學習并掌握文中比喻和夸張的運用

　　教學難點：

　　賞析重點語句，理解人物形象

　　關鍵：引導學生通過查詢資料，了解托爾斯泰的生平，思想變化和精神追求，形成自己的認識。

　　教學手段：

　　自主、合作、探究

　　第一課時

　　一、自由交流：

　　以四人小組為單位，以“我所知道的托爾斯泰”為題，進行交流。交流圍繞三個重點展開，生平、藝術成就、見解與思想，約5分鐘，5分鐘后，請同學代表發言。

　　二、教師小結并導入：

　　托爾斯泰是一位文學巨匠，創作了世界文學中第一流的作品。他在俄國文壇馳騁了近60年，創作了大量的文學作品，題材廣泛，體裁多樣，可以說是浩如煙海，其中以《戰爭與和平》、《安娜卡列尼娜》、《復活》最為著名。托爾斯泰一生都致力于尋求和諧的社會秩序，尤其是到了晚年，托爾斯泰堅決地站到農民的立場上來，強烈反對土地私有制，主張博愛，從宗教、倫理中尋求解決社會矛盾的道路，他逝世以后，遵照他的遺囑，遺體安葬在一個小森林中，沒有墓碑，沒有十字架，茨威格稱之為世間最美的墳墓。下面，就讓我們來近距離地觀察列夫托爾斯泰。

　　三、自學檢測：

　　1、給加點字注音：

　　黝黑滯留愚鈍禁錮軒昂犀利侏儒酒肆尷尬熾熱頷首低眉廣袤無垠

　　2、解詞：

　　器宇、鶴立雞群、正襟危坐、禁錮、頷首低眉、誠惶誠恐、無可置疑、黯然失色、廣袤無垠

　　四、研讀課文，品味語言、理解人物形象：

　　（一）研讀課文第一小節：

　　1、師范讀課文，請同學們注意讀音和句子中的停頓。

　　2、請生齊讀課文

　　3、思考：這段文字寫了托爾斯泰哪一方面的外貌特征？主要是通過什么方法寫的？

　　明確：主要表現了托爾斯泰須發濃密的特點，通過大量比喻和夸張來表現的。

　　4、品讀：請同學們找出文中使用比喻和夸張的語句，體會這樣寫的好處。

　　明確：這一段文字抓住托爾斯泰面部多毛，須發濃密的特征反復描寫，大量運用比喻和夸張，不僅生動寫出了托翁的特點，而且使人產生美的遐想。

　　（二）第2——5節

　　剛才我們集體研讀了第一小節，下面請同學們自主研讀第2—5節，看一看這幾節分別寫了托爾斯泰哪些方面的外貌特征，是如何寫的。（學生自由閱讀，思考）

　　五、布置作業

　　第二課時

　　一、研讀第2—5節，理解人物形象、體會作者感情。

　　第2~5小節分別寫了托爾斯泰哪些特點？

　　明確：

　　第2節、面部輪廓平庸粗鄙

　　第3節、面容表情丑陋可憎

　　第4節、面部特點毫無特色

　　第5節、客人來訪大失所望

　　你能說說，在讀了這段文字之后，對托爾斯泰的印象嗎？（學生自由發言）

　　托爾斯泰其貌不揚，作者如實地予以描繪，從這些描述當中，你能體會出作者的思想感情嗎？請同學們仔細地品讀課文。

　　（“因為他與全體俄國人民同呼吸共命運”可以看出作者對托爾斯泰的尊敬、熱愛）

　　二、研讀課文第6~9小節，進一步理解人物形象，體會作者的思想感情。

　　聽讀第6~9小節，思考問題：

　　自主探究：

　　1、這部分寫的是什么？（托爾斯泰的眼睛）

　　2、這雙眼睛有什么特點？（目光犀利、感情豐富）

　　3、作者是如何刻畫這一特點的？（比喻和夸張）

　　請找出你最喜歡的句子，讀一讀，并說說你喜歡的理由。

　　合作探究：

　　1、結合全文，說一說作者為何要寫托爾斯泰粗鄙的外貌？

　　2、你是如何理解作者重點描寫眼睛的用意？

　　明確：

　　1、欲揚先抑，突出眼睛的威力，這樣描寫使人物形神皆備，給讀者留下了深刻的印象。

　　2、贊美托爾斯泰犀利的眼光，揭示托爾斯泰觀察社會、人生、時代的廣闊和深細，以及批判的廣度和深度，同時揭示他人生的不幸。

　　三、語言賞析：

　　輕聲朗讀課文，將自己喜歡的語句打上星號，有疑問的語句打上問號，全班集體交流，教師適當總結。

　　四、延伸訓練：

　　仔細觀察自己，用100~150字寫一幅自畫像，只寫頭部，描寫要逼真詳細，獨特處更不能忽略，適當運用比喻和夸張，寫作時不署名，不注明性別，寫好后交給老師，再進行全班交流。

　　五、總結。

　　六、布置作業。