《范進(jìn)中舉》作業(yè)練習(xí)（通用14篇）
《范進(jìn)中舉》作業(yè)練習(xí) 篇1
一、辨字注音組詞：
二、多音字注音組詞。
三、下列四組詞語中注音完全正確的一組是（ ）。
a 長親zhǎngqīn 相公xiànggōng
b 行事xíngshi 規(guī)矩guījù
c 星宿xīngxiù 解元jiěyuán
d 名諱mínghuì 拙病zhuóbìng
四、選擇字詞填空：
1 屠夫橫披了衣服， （挺、鼓、腆）著肚子去了。
2 范進(jìn)抱著雞，手里插著草標(biāo)，一步一 （跌、歇、踱）的，東張西望，在那里尋人買。
3 弟有空房一所，就在東門大街上，三進(jìn)三間，雖不 （漂亮、華貴、軒敞），也還干凈，就 （給、送、借）與世先生；搬到那里去住，早晚也好 （看望、請教、留心）些。
4 屠夫把銀子 （拿、捏、攥）在手里緊緊的，把拳頭 （伸、舒、張）過來，道：“這個，你且收著……”范進(jìn)道：“……若用完了，再來問老爹討來用。”屠戶連忙把拳頭 （收、縮、放）了回去，往腰里 （揣、塞、放）……
五、請解釋句中加黑詞的意義，并說明現(xiàn)在是否使用。
1 你是個爛忠厚沒用的人，所以這些話我不得不教導(dǎo)你，免得惹人笑話。
2 胡屠戶吩咐女婿道。
3 范進(jìn)道是哄他，只裝不聽見，低著頭往前走。
4 范進(jìn)道：“岳父見教的是。”
5 比如我這行事里，都是些正經(jīng)有臉面的人，又是你的長親，你怎敢在我們跟前裝大？
6 少頃范老爺洗臉，還要洗下半盆豬油來！
7 見范進(jìn)正在一個廟門口站著，散著頭發(fā)，滿臉污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍著掌，口里叫道：“中了！中了！”
8 世先生同在桑梓，一向有失親近。
9 娘子哭哭啼啼，在廚下收拾齊了，拿在草棚下。
10 果然天上文曲星是打不得的，而今菩薩計較起來了。
六、寫出下列句中加黑詞現(xiàn)在的說法。
1 我自倒運，把個女兒嫁與你這現(xiàn)世寶。（ ）
2 范進(jìn)唯唯連聲，叫渾家把腸子煮了，燙起酒來。（ ）
3 我一天殺一個豬還賺不得錢把銀子，都把與你去丟在水里。（ ）
4 在下倒有一個主意，不知可以行得行不得？（ ）
5 些須幾個錢，不夠你賞人。（ ）
七、填空。
本文節(jié)選自《 》第 回，作者是 朝的 。他寫的這部書是 體的長篇諷刺小說，共 回，主要描寫 的生活和精神狀態(tài)，揭露 的腐朽。
閱讀
八、閱讀下列段落，回答問題。
（一）范進(jìn)不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！好了！我中了！”說著，往后一交跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事。
1 本段刻畫人物的方式是（ ）
a 有特征性的語言
b 有特征性的語言、動作。
c 有特征性的動作、神情
d 有特征性的語言、動作、表情
2 作者如此寫范進(jìn)的目的是（ ）
a 揭露他靈魂被腐蝕、被扭曲變形
b 揭露封建科舉制度對知識分子的毒害
c 揭露了當(dāng)時腐朽庸俗對社會現(xiàn)實
d 刻畫了唯功名是求的封建知識分子的典型，對封建科舉制度進(jìn)行深刻地揭露和批判。
（二）屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，道：“這個，你且收著，我原是賀你的，怎好又拿了回去？”范進(jìn)道：“眼見得我這里還有這幾兩銀子，若用完了，再來問老爹討用。”屠戶連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣，口里說道：“也罷，你而今相與了這個張老爺，何愁沒有銀子用？……”又轉(zhuǎn)回頭來望著女兒，說道：“我早上拿了錢來，你那該死行瘟的兄弟還不肯，我說：‘姑老爺今非昔比，少不得有人把銀子送上門來給他用，只怕姑老爺還不希罕。’今日果不其然！如今拿了銀子家去，罵這死砍頭短命的奴才！”
1 這一段主要刻畫的人物是（ ）。
a 范進(jìn) b 張老爺 c 胡屠戶
2 這一段刻畫人物的主要方式是（ ）。
a 動作 b 外貌、語言
c 動作、語言 d 動作、語言、外貌
3 由本段看出胡屠戶是怎樣的一個人（ ）
a 愛才如命 b 虛情假義
c 疼女婿、恨兒子
d 愛財如命、虛情假義的市儈小人
九、閱讀分析：
1 范進(jìn)中舉后，課文里哪些描寫最能表現(xiàn)胡屠戶這個人的本質(zhì)特點？結(jié)合具體例子分析。
2 范進(jìn)和孔乙己都引人發(fā)笑，這兩種笑有何不同？
練習(xí)測試——答案
三、a
四、1 腆 2 踱 3 軒敞，送，請教 4 攥，舒，縮，揣
五、1 教育、指引的意思。“教導(dǎo)”一詞現(xiàn)在還在使用。2 指派或命令的意思。“吩咐”一詞現(xiàn)在還在使用。3 說是，認(rèn)為，以為。“道是”一詞現(xiàn)在已經(jīng)不用了。4 教我。“見教”一詞現(xiàn)在已經(jīng)不常用了。5 行業(yè)。“行事”當(dāng)“行業(yè)”講的用法，現(xiàn)在已經(jīng)不用了。6 一會兒。“少頃”現(xiàn)在已經(jīng)不用了。7 仍然，還在。“兀自”現(xiàn)在不用了。8 古人住宅旁常栽桑樹、梓樹，后人用桑梓指代家鄉(xiāng)。“桑梓”的這種用法現(xiàn)在已經(jīng)不用了。9 整理、整治。“收拾”一詞現(xiàn)在仍然使用。10 爭論、較量、認(rèn)真地細(xì)算。“計較”現(xiàn)在仍然使用。
六、1 丟臉的家伙 2 妻子 3 給 4 我 5 一些
七、《儒林外史》，三，清，吳敬梓，章回，五十五，封建知識分子，科舉制度。
八、（一）1 d 2 d
（二）1 c 2 c 3 d
九、1 范進(jìn)中舉后，他極盡阿諛奉承之能事，稱范進(jìn)“賢婿”、“老爺”，當(dāng)眾夸獎范進(jìn)“才學(xué)又高……”表現(xiàn)出他欺貧愛富、趨炎附勢、庸俗自私的市儈性格。
2 這兩篇小說都用了諷刺的手法，寫出了范進(jìn)和孔乙己的可笑處，兩篇的笑的相同處都是用來諷刺腐朽的科舉制度，表達(dá)作者對封建科舉制度的無情揭露、鞭撻和抨擊。但兩篇笑的目的各不相同，前者更多的潮笑，旨在揭露封建思想毒害下的追逐功名的知識分子和勢力小人的丑惡嘴臉；而后者則在哄笑的背后隱藏著深切的悲哀。前者笑后引起對丑惡嘴臉的憎惡，后者笑后對不幸者引起深切的同情。兩篇都用了喜劇手法，但后者悲劇氣氛更濃。兩篇都在笑聲中寫封建時代下層知識分子的命運。前者是鳳毛麟角的僥幸成功者，后者則是被科舉愚弄并最后吞噬的失敗者。
《范進(jìn)中舉》作業(yè)練習(xí) 篇2
吳敬梓的《范進(jìn)中舉》，我和學(xué)生在課堂上就范進(jìn)這一人物進(jìn)行了討論：
范進(jìn)正是封建時代千千萬萬個熱衷功名的下層知識分子的典型——科舉制度的殉道者。作者生動地刻畫了這個為功名利祿而神魂顛倒的殉道者典型形象。范進(jìn)將自己20到54歲的青春都押在了科舉這座“獨木橋”上！一旦中舉，34年的折磨摧殘，34年的忍辱偷生，34年的辛酸，都在“瘋”中爆發(fā)出來。課文通過范進(jìn)由屢試不第到一朝中舉后的不同境況、際遇、表現(xiàn)，深刻地揭示了封建科舉制度對知識分子的毒害，同時生動地刻畫封建社會的世態(tài)炎涼。
為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，我通過精心設(shè)計導(dǎo)語并配以范進(jìn)發(fā)瘋的畫面和聲頻資料引領(lǐng)學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)空間。由于學(xué)生對封建科舉制度了解甚少，對理解范進(jìn)的人物形象有一定的影響，因此，我設(shè)計了“知識鏈接”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從中獲得對范進(jìn)生活的社會背景的感性認(rèn)識。
在課堂教學(xué)中，為了更好地突破重難點，考慮到教材特點及學(xué)生需要，在文章的重點難點關(guān)鍵處，我精心設(shè)計教學(xué)方法，逐步深入，分層次、有梯度，讓學(xué)生慢慢進(jìn)入角色，激活他們的想象力，進(jìn)行藝術(shù)的補白和藝術(shù)的再創(chuàng)造，使文章在更高意義上充實、升華。
如賞讀第五段時，我這樣來引領(lǐng)學(xué)生閱讀：“中舉了，就可以‘春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長安花’；中舉了，也就有插花游街、馬蹄輕疾的風(fēng)流，有衣錦還鄉(xiāng)、袍笏加身的榮耀”。讓我們在喜慶的樂曲中去感受的范進(jìn)中舉后的形象吧！播放民樂喜洋洋，學(xué)生配樂朗讀。學(xué)生在音樂與文字的碰撞與對比中不僅體會到諷刺藝術(shù)的'魅力，也達(dá)到了情感的共振，收到了“于無聲處聽驚雷”的藝術(shù)效果。
“課堂提問”是調(diào)動學(xué)生閱讀、思考、積極主動獲取知識、發(fā)展智能的重要教學(xué)手段。如何有效地落實教學(xué)目標(biāo)的突破點，是課堂提問設(shè)計的核心所在。根據(jù)學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，我首先引導(dǎo)學(xué)生從以下四個角度賞析（賞析內(nèi)容、賞析層次、賞析描寫方式、賞析個性化的語言）。然后緊抓個性化語言中的一個“好”字，以“好”為主線，通過“讀、思、議、究”把前后情節(jié)（中舉前、中舉時、中舉后）貫穿起來，了解范進(jìn)中舉前后的不同境況，體會對比的寫作手法。透過表面的“好”使學(xué)生深入了解作品的內(nèi)涵，感受世態(tài)炎涼的社會，揭露科舉制度的罪惡，從而揭示小說的主題。抓住“噫！好了！我中了！”“噫！好！我中了！”兩個句子不同思想感情及內(nèi)心活動進(jìn)行分析，通過品讀觸及人物內(nèi)心世界。并從中體會范進(jìn)發(fā)瘋的原因，感知范進(jìn)的利祿熏心的人物形象，并學(xué)習(xí)小說刻畫人物的方法。
結(jié)尾是一堂課的“終曲”，為了讓學(xué)生回顧與升華所學(xué)知識，激起學(xué)生進(jìn)一步探究的渴求心理。為了達(dá)到“一曲彈罷，繞梁三日不絕”的課堂教學(xué)境界。我用以下結(jié)語結(jié)束本課的學(xué)習(xí)：“范進(jìn)中舉了，在眾人攀附和名流認(rèn)可中，他獲得了精神與物質(zhì)上的莫大滿足；范進(jìn)又瘋了，社會地位與身份的變化，膨脹了他早已根深蒂固的人生欲望。封建科舉制度就這樣使落第者貧困潦倒，使及第者飛黃騰達(dá)。就這樣毒化著整個社會，扭曲著人的靈魂。我們仿佛看到在順應(yīng)與抗掙中掙扎著的范進(jìn)，正在他夢寐以求的仕途上艱難地走著，走得那么癡迷，走得那么沉重”。
只要我們精心設(shè)計課堂教學(xué)，給學(xué)生留出想象和創(chuàng)造的余地，課堂就會煥發(fā)出春天般的活力，希望通過交流與探索，能有更大的收獲和提高。
《范進(jìn)中舉》作業(yè)練習(xí) 篇3
《范進(jìn)中舉》教案7
《范進(jìn)中舉》說案
葛店中學(xué)：lzy3470 聯(lián)系方式：
授課班級：初三（1）班
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：
1、學(xué)會比較閱讀，從比較中欣賞文學(xué)作品，感知藝術(shù)形象。
2、了解運用夸張、對比的手法進(jìn)行諷刺的藝術(shù)。
能力目標(biāo)：
1、以培養(yǎng)自讀能力為主，訓(xùn)練學(xué)生運用\'比較法\'進(jìn)行分析的能力。
2、采用引伸法，讓學(xué)生變換思維角度，培養(yǎng)他們用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看問題。
思想及情感目標(biāo)：
通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有進(jìn)一步了解。
二、教材分析
（一）教材的地位和作用：
《范進(jìn)中舉》是初中語文第五冊第五單元的講讀課。這是一個小說教學(xué)單元。本文承接魯迅的短篇小說《孔乙己》，是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。節(jié)選自《儒林外史》，通過本文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解，同時還有利于學(xué)生在比較閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。為提高學(xué)生閱讀和鑒賞文學(xué)名著的能力打下較好的基礎(chǔ)。
（二）教學(xué)重、難點：
1、重點：學(xué)習(xí)運用\'比較法\'閱讀分析范進(jìn)中舉前后截然不同的境遇，分析重要人物范進(jìn)和胡屠戶的人物形象。
2、難點：理解范進(jìn)發(fā)瘋的原因及對科舉制度的批判。
（三）教材處理：
這篇文章內(nèi)容生動、語言形象，在一課時教完，學(xué)生容易被其情節(jié)和語言所吸引，而不容易著眼于對思想性和藝術(shù)性的分析。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)加強主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展興趣，領(lǐng)會本文深刻的思想性和高度的藝術(shù)性。長課文尤其要注意精講，講求適當(dāng)?shù)娜∩帷１疚牡年P(guān)鍵在\'中\(zhòng)'字上，要抓住這一關(guān)節(jié)點生發(fā)開來，以收\'牽一發(fā)而動全身\'之效，重點分析范進(jìn)和胡屠戶兩個人物，并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。
三、教學(xué)模式程序：
（一）模式：學(xué)生主動參與型
（二）程序：
1、通過與《孔乙己》的比較引入對《范進(jìn)中舉》的學(xué)習(xí)，利用電腦課件簡介《儒林外史》有作者吳敬梓。（5分鐘）
2、利用電腦課件展示比較閱讀圖表，重點分析范進(jìn)中舉前后的不同境遇和胡屠戶對他的不同態(tài)度，了解夸張、對比手法在本文中具體運用所達(dá)到的強烈的諷刺效果，并運用電腦課件對人物形象進(jìn)行歸納總結(jié)。（20分鐘）
3、采用引伸法，讓學(xué)生假想孔乙己中舉后將會出現(xiàn)的情景，既訓(xùn)練了口頭表述能力，又使學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。（10分鐘）
4、利用電腦課件對全文的寫作特色及中心進(jìn)行歸納總結(jié)。（5分鐘）
5、布置作業(yè)，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。（5分鐘）
四、教學(xué)方法及手段：
采用學(xué)生主動手參與型教學(xué)模式，訓(xùn)練運用\'比較法
\'進(jìn)行分析的能力。在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點拔下，讓學(xué)生多讀多思多討論來共同完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)，并運用多媒體課件輔助教學(xué)。
五、教學(xué)效果反饋及學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)情況預(yù)想
1、以學(xué)生主動參與型教學(xué)方式授課，可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣主主動性，并較好地培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀解答問題的能力。
2、練習(xí)口頭改寫，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識融會貫通，有利于培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的習(xí)慣，樹立聯(lián)系，全面看問題的辯證觀點。
六、板書設(shè)計：
范進(jìn) 為功名利祿而神魂顛倒
封建科舉制度的腐朽與罪惡
胡屠戶 欺貧愛富，趨炎附勢
《范進(jìn)中舉》教案8
【教學(xué)目的】
一、認(rèn)識封建社會科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢的世風(fēng)。
二、體會運用對比和夸張進(jìn)行諷刺的方法。
三、體會通過語言、動作表現(xiàn)人物性格的寫法。
【教學(xué)重點】人物的語言、動作的描寫
【教學(xué)時間】2課時
第一課時
（一）導(dǎo)入新課
如果說《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個社會的世態(tài)炎涼。那么今天，當(dāng)我們認(rèn)識又認(rèn)識一位古代知識分子--范進(jìn)，他原來也是個下層知識分子，年近半百終于考中了舉人，命運發(fā)生了戲劇性的變化。我們學(xué)習(xí)從清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》中節(jié)選的課文《范進(jìn)中舉》。
（二）檢查預(yù)習(xí)
1.《儒林外史》是一部怎樣的小說？
2.檢查字詞掌握情況。
（三）速讀課文，劃出描寫范進(jìn)的有關(guān)內(nèi)容。
請同學(xué)繪聲繪色地復(fù)述范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)。
（四）討論：
1.范進(jìn)為什么會發(fā)瘋？
2.范進(jìn)是怎樣的一個人？說出根據(jù)。
（主要是兩點：①熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統(tǒng)治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉(xiāng)試；一旦中舉便樂極發(fā)瘋。②虛偽。張鄉(xiāng)紳送銀子，范進(jìn)“再三推辭”，“才把銀子收下”。可張鄉(xiāng)紳剛走，“范進(jìn)即將這銀子交與渾家打開看，”可見推辭是假意。）
3.孔乙己淪為乞丐，可范進(jìn)中舉了“老爺”，兩個人的命運相反，為什么說《范進(jìn)中舉》一文也揭露了封建社會科舉制度的毒害？
（兩個人思想本質(zhì)是一樣的。在封建社會，下層知識分子憑科舉道路而改變社會地位的只是極少數(shù)，若范進(jìn)考不中，命運也將是凄慘的。所以寫范進(jìn)中舉后而發(fā)瘋正是從另一個角度揭露了封建科舉制度對知識分子的毒害。）
4.通過范進(jìn)這個藝術(shù)形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么？
（批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。）
《范進(jìn)中舉》教案9
教學(xué)目的
一、學(xué)習(xí)鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術(shù)。
二、了解古代白話小說的語言與今天口語的差異。
三、認(rèn)識封建科舉制度的罪惡。
教學(xué)設(shè)想
一、使學(xué)生理解對比手法和諷刺藝術(shù)，是本文的教學(xué)重點。
二、以課堂練習(xí)為線索，組織教學(xué)。第一課時采用以練代講的方法，發(fā)揮學(xué)生的主動性，達(dá)到理解文章內(nèi)容的目的。第二課時抓住中舉前后對比進(jìn)行分析，使學(xué)生感受文中的諷刺藝術(shù)，理解文章所表達(dá)的中心思想。
教學(xué)時教 二課時
教學(xué)過程
第一課時
一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。
1 引導(dǎo)學(xué)生讀“預(yù)習(xí)提示”，要求：
(1)了解作者吳敬梓。
(2)了解課文內(nèi)容。
(3)《儒林外史》的諷刺藝術(shù)。
(4)完成“預(yù)習(xí)提示”后面的三項字、詞練習(xí)。
2 補充介紹魯迅對《儒林外史》的評價。
迨吳敬梓《儒林外史》書，乃秉持公心，指摘時弊，機(jī)鋒所向，尤在士林，其文又戚而能諧，婉而多諷：于是說部中乃始有足稱諷刺之書。
（摘自魯迅《中國小說史略》）
3 疑難詞語補充解釋。
進(jìn)學(xué)：科舉時代，童生應(yīng)歲試、科試而考中入縣學(xué)，稱為進(jìn)學(xué)，即文中所說的中了相公。“相”讀xiàng，不讀xiāng；“中”讀zhòng，不讀zhōng。
爛忠厚：過分忠厚。
闖將來：闖來。將，助詞，沒有實義。
五更鼓：打五更的時候（天亮以前）。舊時把一夜分作五更，每到一更就擊鼓報時。
權(quán)變：隨機(jī)應(yīng)變。
見外：當(dāng)作外人看待。
果不其然：果然不出所料。
為什么古代的白話小說中有這么多難懂的詞？一是因為時代的變遷，好多當(dāng)時通用的習(xí)慣用語，現(xiàn)在已被淘汰，如古代稱“妻子”為“渾家”，稱秀才為“相公”。二是文言文對口頭語言的影響。如“謹(jǐn)具賀儀”“華居”等。所以，我們在閱讀古代白話小說時，要注意古今詞義的不同，以免產(chǎn)生歧義。
4 學(xué)生看注釋默讀全文，體會文中句子的含義。
二、課堂練習(xí)。
學(xué)生使用工具書，對照課文，完成以下練習(xí)。獨立完成有困難的學(xué)生可輕聲討論。
（1—4題答案已標(biāo)在括號內(nèi)或橫線上。）
1 在括號內(nèi)注音，橫線上組詞。
2 課文中寫“張鄉(xiāng)紳拜新中的老爺”時，先寫一個“體面的管家”送來“大紅金貼”，其作用是
a 表明這位做過知縣的張老爺待人和氣有禮。
b 表明這位做過知縣的張老爺尊敬新中的舉人。
c 表明這位做過知縣的張老爺?shù)纳矸趾团深^。 答(c)
3 胡屠戶一聽張老爺駕到忙“躲進(jìn)女兒房里，不敢出來”。其含義是
a 胡屠戶深知自己是殺豬賣肉的，粗氣陋俗，此場合不便出頭露面。
b 說明封建社會上尊下*，有身分的人來了，平民一般采取回避態(tài)度。
c 反襯封建統(tǒng)治者平常凌駕于平民百姓之上的那種咄咄逼人的氣焰。 答(c)
4 張老爺一見范進(jìn)中舉的題名錄，當(dāng)天就來，開口“親切的世兄弟”，閉口“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，還送銀子、送房子，張老爺內(nèi)心目的是
a 想巴結(jié)新中舉的范進(jìn)，為日后仗勢辦事鋪平道路。
b 為的是結(jié)交新貴，攀附范進(jìn)宗師和湯知縣，來鞏固和擴(kuò)大權(quán)勢。
c 用稱兄道弟等手段來拉幫結(jié)派，今后好橫行鄉(xiāng)里，欺壓百姓。 答(b)
5 范進(jìn)為什么會發(fā)瘋？對他的發(fā)瘋應(yīng)該怎樣理解？
6 作者借報錄人之口，設(shè)計治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴，這里表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？
7 課文是怎樣運用對比的？對比的運用產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果？
8 試將《范進(jìn)中舉》與《孔乙己》作一個總體的比較。
9 這兩篇小說你更喜歡哪一篇？為什么？
三、析題、釋疑。
練習(xí)中1—4題已有答案，教師在檢查訂正時，不能單判定對還是錯，而應(yīng)該結(jié)合語境分析，告訴學(xué)生為什么對，為什么錯。
第5、6題可先讓學(xué)生發(fā)言，互相討論，只要說得有理，都應(yīng)該加以肯定，答案不必強求一律。
第5題提示：范進(jìn)多年屢試不第，中了秀才后又中舉人，連自己也不敢相信，所以神經(jīng)受不了刺激，便發(fā)瘋了。這種發(fā)瘋是一種心理變態(tài)的表現(xiàn)。
第6題提示：“打他一個嘴巴”，是作者對封建科舉制度極端痛恨的情感流露。范進(jìn)熱衷于功名，以致發(fā)瘋。他是封建科舉制度的信奉者。這一巴掌打在范進(jìn)臉上，卻印在科舉制度的“心”上。正是作者對封建科舉制度的無情鞭撻。
小結(jié)：
這一節(jié)課我們已經(jīng)解決了前面六個問題，初步了解了課文的內(nèi)容。留下后面兩個問題我們將在下一節(jié)課里繼續(xù)分析，進(jìn)一步理解課文。請同學(xué)們課后帶著這兩個問題去仔細(xì)閱讀課文，找出文中有關(guān)的詞、句，再細(xì)細(xì)品味互相討論，為下一節(jié)課繼續(xù)分析做好準(zhǔn)備。
第二課時
一、師生共同討論，完成第一課時“練習(xí)”7：課文是怎樣運用對比的？對比的運用產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果？
題中兩個小問題聯(lián)系得比較緊密，我們可以從“藝術(shù)效果”入手，進(jìn)行綜合分析。
1 通過對比，表現(xiàn)人物性格，揭示主題思想。
我們以“中舉”為分界線，將三個人物中舉前后的語言、行動等等作了一系列的對比，從而揭示了人物的內(nèi)心世界。一個（范進(jìn)）醉心功名；一個（胡屠戶）庸俗勢利；一個（張鄉(xiāng)紳）逢迎拉攏。中舉前后三個人物的種種變化，無不受封建科舉制度的制約。可見文章的矛頭直接指向封建科舉制度和締造這種制度的黑暗社會。
2 通過對比，諷刺鞭撻，表達(dá)作者的思想感情。
我們試分析三種不同的對比形式，來看對比達(dá)到的藝術(shù)效果。
①通過人物的種種丑態(tài)和高貴身分的對比，收到了強烈的諷刺效果。
那中了舉人的范老爺：“抱著雞，手里插個草標(biāo)，一步一踱的，東張西望，在那里尋人買。”（丑態(tài)之一）“走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。”（丑態(tài)之二）“在一個廟門口站著，散著頭發(fā)，滿臉污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍著掌，口里叫道：‘中了！中了！’”（丑態(tài)之三）
在等級森嚴(yán)的封建社會里，舉人老爺是天上的文曲星下凡，而眼前這個形象卻是：窮酸、瘋顛、荒唐。對比十分強烈，豈能不教“眾人和鄰居見這模樣，忍不住的笑”。從而收到了理想的藝術(shù)效果。
②通過同一人物對同一事件因情勢的不同而前后語言行動都不同，揭示矛盾，形成對比，來達(dá)到諷刺的目的。
胡屠戶兩次賀喜的表演，同一地點，對同一對象，評價截然不同。前面是說“我自倒運，把個女兒嫁與你這現(xiàn)世寶，歷年以來，不知累了我多少”；后來“現(xiàn)世寶”成了舉人，成了老爺，語言立刻變化，說“……我自己覺得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺，今日果然不錯”。
中舉前后在胡屠戶對范進(jìn)的態(tài)度完全兩樣。中舉前，范進(jìn)去向胡屠戶借盤費，“被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”，“兇神似的”樣子簡直令人發(fā)指。中舉后’“屠戶被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽’……”“大著膽子打了一下”，居然“那只手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來。”這一打一罵相映成趣，諷刺鞭撻何等深刻，胡屠戶的形象也就躍然紙上。
③通過人物的言詞與截然相反的事實之間的對比，來揭示人物丑惡的靈魂，取得良好的諷刺效果。
中舉后，張鄉(xiāng)紳來了，張口一個“世先生”，閉口一個“親切的世弟兄”，而且“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，又送銀子，又送房子。既然如此親近，那么當(dāng)初，當(dāng)初范進(jìn)“家里餓了兩三天”“抱著雞”“尋人買”時，你這位“至親骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢？人物的言詞與當(dāng)實初的事實一對比，那丑惡的靈魂，那可鄙的形象不是昭然若揭了嗎？
在完成上述分析后，由學(xué)生概括、歸納，做“課堂練習(xí)”7；教師巡視，個別指導(dǎo)，答案不必強求一律。
二、師生繼續(xù)討論，完成“課堂練習(xí)”7：將《范進(jìn)中舉》與《孔乙己》作一個總體比較。
明確：
我們將兩篇文章從三方面進(jìn)行比較：
1 人物和主題思想。
范進(jìn)與孔乙己同是讀書人，一個到晚年終于中舉而發(fā)瘋，一個始終沒有進(jìn)學(xué)，潦倒而死。從思想性格方面來說，他們都熱衷于功名，迂腐可笑，瘋的不知為何而瘋，死的不知因誰而死，麻木不仁，可悲可憐。因此，這兩篇文章從不同角度揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害，摧殘他們的精神，摧殘他們的肉體。
2 作者的態(tài)度和諷刺手法。
《范進(jìn)中舉》和《孔乙己》都運用了諷刺手法，但又有區(qū)別。前者是對主人公（范進(jìn)）尖銳的嘲笑，那“抱著雞，手里插了草標(biāo)”的形象，那“頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身水”的丑態(tài)，刻畫得入木三分；后者對孔乙己的嘲諷，嚴(yán)厲而冷峻，卻并不顯露，那又臟又破的長衫，那“坐著用這手慢慢走去”的神情，描繪得那樣淋漓盡致。為什么有這樣的區(qū)別呢？吳敬梓對筆下的人物是的尖銳的嘲笑，無情的鞭撻，因為他痛恨封建科舉制度；魯迅對他筆下的人物卻是“哀其不幸，怒其不爭”，因為作者希望他能從麻木中覺醒，以便拯救中華民族。由此可見，作品中的人物形象，由作者對該形象的態(tài)度所決定。
表現(xiàn)手法。
《范進(jìn)中舉》主要運用了強烈的對比手法，來塑造人物形象，表現(xiàn)主題思想；而《孔乙己》則選取人物一生中幾個富有表現(xiàn)力的片斷，放在一個典型的環(huán)境里，去刻畫人物表現(xiàn)主題。
三、討論“課堂練習(xí)”9：這兩篇小說你更喜歡那一篇？為什么？
提示：此題主要是講清為什么喜歡的原因。教師可從人物、主題、結(jié)構(gòu)、語言諸方面作一些提示，讓學(xué)生自由討論，教師不必下結(jié)論。
四、學(xué)生質(zhì)疑。
這篇課文，我們共完成了9個練習(xí)。主要學(xué)習(xí)了文中的對比手法和諷刺藝術(shù)，我們也運用對比手法將本單元已學(xué)過的兩篇課文作了一些比較。請同學(xué)們進(jìn)一步研讀課文，提出問題，我們可以繼續(xù)討論。
五、布置作業(yè)。
完成“揣摩·運用”四、五。
《范進(jìn)中舉》作業(yè)練習(xí) 篇4
一.教材分析
《范進(jìn)中舉》是初中語文教材第五冊中的一自讀課文。《范進(jìn)中舉》通過對比描寫范進(jìn)中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進(jìn)癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒。
這文章運用了多種手法成功的刻畫了范進(jìn)、胡屠戶等形象，是學(xué)生學(xué)習(xí)如何描寫人物的好范文。
二.教學(xué)對象分析
初三的學(xué)生有一定的自學(xué)能力，能自己搜集資料并借助資料自學(xué)一些課文內(nèi)容。但作文水平低。
三.教法分析
《范進(jìn)中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《安琪的禮物》，學(xué)生學(xué)完這三教讀課后，能夠?qū)π≌f的.特點有所理解，所以能運用已學(xué)知識比較獨立地閱讀課文，并初步學(xué)會知識遷移。
為體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓更多的學(xué)生真正參與課堂，用導(dǎo)（教師導(dǎo)）、講（學(xué)生講）、議（眾人議）、移（知識遷移）的教學(xué)模式。如果全由老師講課，學(xué)生就會先有了一個定式思維，認(rèn)為老師的都是對的，就不敢質(zhì)疑不敢發(fā)表自己與眾不同的看法。但讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，再講自己預(yù)習(xí)的收獲和心得或預(yù)習(xí)時的疑問，其他的同學(xué)通過討論可以發(fā)表與他不同的看法或解答他的疑難。這樣就能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂上也常常有激烈的辯論，學(xué)生對所學(xué)也有了深刻的印象。
同時會設(shè)計一些開放性的題目讓學(xué)生發(fā)表看法，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。
因為是自讀課，所以文章內(nèi)容的細(xì)致分析不會是重點，而人物形象如何刻畫，我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)描寫人物的方法才是本課要點。
四.教學(xué)目標(biāo)
1.能自己搜集資料，運用學(xué)過的小說知識基本讀懂課文；
2.培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表自己意見。
3.學(xué)習(xí)課文描寫人物的方法，并能知識遷移，學(xué)習(xí)如何寫一個人。
五.教學(xué)重點、難點
1.學(xué)生能自己基本讀懂課文；
2.學(xué)會如何描寫人物。
六.解決辦法
教師作好引導(dǎo)，讓學(xué)生有一個自己學(xué)習(xí)的方向，并且教會學(xué)生歸納知識，懂得從課文吸收方法并應(yīng)用于寫作。
七.課時安排
一課時。
八.教學(xué)媒體
多媒體教學(xué)平臺。
九.教學(xué)步驟
（一）布置自學(xué)：
1.自己搜集資料，借助資料并根據(jù)小說的特點，自讀《范進(jìn)中舉》，讀完后想想：
A.讀完這課文，自己感受最深的是什么？
B.你認(rèn)為文章刻畫得最成功的是哪個人物？
C.閱讀完這文章，你有什么疑問？或者有什么知識你想了解但無從了解？
請把這些問題記錄下來，以備課堂上拿出來討論。
（二）導(dǎo)（即教師導(dǎo)入。）
師：同學(xué)們，你們知道封建社會選拔人才的最主要的方式是什么嗎？（科舉。）對了，封建社會的知識分子十年寒窗苦讀，就是為了一朝成名天下知。然而，很多人數(shù)十年苦讀依舊美夢落空，有的人能美夢成真，從此踏上富貴之路，也有的人為科舉演出了一出出悲喜劇。今天我們來學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》這一課，讓我們一起看看范進(jìn)究竟命運如何？范進(jìn)又是怎樣的一個形象？
（三）講（請學(xué)生把自己預(yù)習(xí)時的心得體會或疑問講出來，讓大家一起討論解決，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。）
師：同學(xué)們已經(jīng)自學(xué)了這課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了，請幾個同學(xué)來給我們講講。
（四）
議（讓同學(xué)大膽發(fā)表自己意見，是疑問的請同學(xué)們小組討論幫助他解決，是感受的請同學(xué)們議一議，有不同意見的可以辯一辯。）
同學(xué)們議完后，教師歸納小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生想深一點。
出示幻燈片：
問：1.為什么范進(jìn)會對科舉如此癡迷？中舉后又為什么會瘋了？
（因為一旦中舉，可以徹底改變一個人的生活境況，功名富貴馬上就會到來。前一刻范進(jìn)還無米下鍋，馬上就說他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時間太短而變化太大，所以范進(jìn)會瘋了。）
2.如果你是與范進(jìn)同年代的讀書人，你會像他一樣去考科舉嗎？
3.你怎么看封建社會的科舉？你又怎么看現(xiàn)在的高考？兩者之間有區(qū)別嗎？
（這兩道題不要求有標(biāo)準(zhǔn)答案，是開放性題，只要求學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。）
（五）移（知識遷移）
從文章出發(fā)
1.小說描寫的年代距今已有接近三百年，為什么我們?nèi)匀粚Α斗哆M(jìn)中舉》如此感興趣？為什么我們似乎親眼見到了范進(jìn)、胡屠戶？
（因為課文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功。）
2.請談?wù)務(wù)n文刻畫人物所用的方法。
（主要用了語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫、細(xì)節(jié)描寫刻畫人物，也用了對比手法，尤其是胡屠戶，還用了夸張、諷刺手法。）
2.遷移到課外。
出示幻燈片：
下面的話，出自哪課文，是出自哪個人物之口？
“那么，我對你說，訊哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著。”
“我就知道這個賊是不會又出息的，早晚會回來重新拖累我們的。現(xiàn)在把錢交給約瑟夫，去叫他把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒楣的了，要是被那個討飯的認(rèn)出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！”
師：同學(xué)們，你們一下子就能答出來，證明作者描寫的這些人物給你留下了很深刻的印象。可是，你可以寫一個人，不出現(xiàn)他的名字而讓人猜出他是誰嗎？
出示幻燈片：
請學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》中的描寫人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學(xué)，請不要出現(xiàn)所寫同學(xué)的名字。（可以是語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫或細(xì)節(jié)描寫。）
寫完之后，請一些同學(xué)把自己寫的短文讀出來，讓其他同學(xué)猜猜寫的是誰，猜中的證明寫得不錯，同學(xué)猜不中的，小作者可要加把勁練習(xí)寫作。
（五）教師小結(jié)并布置作業(yè)
作業(yè)：請運用課堂上學(xué)習(xí)的寫作方法寫一個你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敘夾議，要求有描寫方法和具體事例，要寫出人物的特點。
《范進(jìn)中舉》作業(yè)練習(xí) 篇5
葛店中學(xué)：lzy3470 聯(lián)系方式：
授課班級：初三（1）班
一、教學(xué)目標(biāo) ：
知識目標(biāo)：
1、學(xué)會比較閱讀，從比較中欣賞文學(xué)作品，感知藝術(shù)形象。
2、了解運用夸張、對比的手法進(jìn)行諷刺的藝術(shù)。
能力目標(biāo)：
1、以培養(yǎng)自讀能力為主，訓(xùn)練學(xué)生運用"比較法"進(jìn)行分析的能力。
2、采用引伸法，讓學(xué)生變換思維角度，培養(yǎng)他們用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看問題。
思想及情感目標(biāo)：
通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有進(jìn)一步了解。
二、教材分析
（一）教材的地位和作用：
《范進(jìn)中舉》是初中語文第五冊第五單元的講讀課。這是一個小說教學(xué)單元。本文承接魯迅的短篇小說《孔乙己》，是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。節(jié)選自《儒林外史》，通過本文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解，同時還有利于學(xué)生在比較閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。為提高學(xué)生閱讀和鑒賞文學(xué)名著的能力打下較好的基礎(chǔ)。
（二）教學(xué)重、難點：
1、重點：學(xué)習(xí)運用"比較法"閱讀分析范進(jìn)中舉前后截然不同的境遇，分析重要人物范進(jìn)和胡屠戶的人物形象。
2、難點：理解范進(jìn)發(fā)瘋的原因及對科舉制度的批判。
（三）教材處理：
這篇文章內(nèi)容生動、語言形象，在一課時教完，學(xué)生容易被其情節(jié)和語言所吸引，而不容易著眼于對思想性和藝術(shù)性的分析。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)加強主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展興趣，領(lǐng)會本文深刻的思想性和高度的藝術(shù)性。長課文尤其要注意精講，講求適當(dāng)?shù)娜∩帷１疚牡年P(guān)鍵在"中"字上，要抓住這一關(guān)節(jié)點生發(fā)開來，以收"牽一發(fā)而動全身"之效，重點分析范進(jìn)和胡屠戶兩個人物，并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。
三、教學(xué)模式程序：
（一）模式：學(xué)生主動參與型
（二）程序：
1、通過與《孔乙己》的比較引入對《范進(jìn)中舉》的學(xué)習(xí)，利用電腦課件簡介《儒林外史》有作者吳敬梓。（5分鐘）
2、利用電腦課件展示比較閱讀圖表，重點分析范進(jìn)中舉前后的不同境遇和胡屠戶對他的不同態(tài)度，了解夸張、對比手法在本文中具體運用所達(dá)到的強烈的諷刺效果，并運用電腦課件對人物形象進(jìn)行歸納總結(jié)。（20分鐘）
3、采用引伸法，讓學(xué)生假想孔乙己中舉后將會出現(xiàn)的情景，既訓(xùn)練了口頭表述能力，又使學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。（10分鐘）
4、利用電腦課件對全文的寫作特色及中心進(jìn)行歸納總結(jié)。（5分鐘）
5、布置作業(yè) ，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。（5分鐘）
四、教學(xué)方法及手段：
采用學(xué)生主動手參與型教學(xué)模式，訓(xùn)練運用"比較法
"進(jìn)行分析的能力。在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點拔下，讓學(xué)生多讀多思多討論來共同完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)，并運用多媒體課件輔助教學(xué)。
五、教學(xué)效果反饋及學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)情況預(yù)想
1、以學(xué)生主動參與型教學(xué)方式授課，可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣主主動性，并較好地培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀解答問題的能力。
2、練習(xí)口頭改寫，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識融會貫通，有利于培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的習(xí)慣，樹立聯(lián)系，全面看問題的辯證觀點。
六、板書設(shè)計 ：
范進(jìn) 為功名利祿而神魂顛倒
封建科舉制度的腐朽與罪惡
胡屠戶 欺貧愛富，趨炎附勢
《范進(jìn)中舉》作業(yè)練習(xí) 篇6
教學(xué)目標(biāo) ：
1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解小說中人物語言、動作、行為的能力，分析范進(jìn)、胡屠戶等的人物形象；
2、在第一點的基礎(chǔ)上認(rèn)識封建科舉制度毒害知識分子的罪惡。
教學(xué)重點：
品味學(xué)習(xí)以個性化的語言、動作描寫和生動傳神的細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的寫作手法。
教學(xué)難點 ：
認(rèn)識封建科舉制度毒害知識分子的罪惡。
教學(xué)過程 ：
一、導(dǎo)入 （直接導(dǎo)入 ）
師：上節(jié)課，我們對《范進(jìn)中舉》這篇小說的基本情節(jié)有了大致的了解，對其中的人物性格也有一定的體會。下面讓我們以熱烈的掌聲歡迎等同學(xué)的表演。
二、課本劇表演
（生表演課本劇）
[點評：讓學(xué)生組織并參與表演，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而且增強了他們學(xué)習(xí)的自主性，因為只有認(rèn)真研讀了課本，才能體會其中人物性格特點，才能表演得更真切.而真切的表演又能帶給其他同學(xué)享受語文的快樂。]
三、分析人物形象
1、分析“范進(jìn)中舉發(fā)瘋”作為鋪墊
師：讀了課文，又看了表演，同學(xué)們，請問：給你印象最深的是哪一個情節(jié)？
生：“范進(jìn)中舉發(fā)瘋”這一中心情節(jié)。
師：它為什么能給我們留下深刻的印象呢？
（生分析一系列的動作）
師：（肯定生的答案，并作簡單小結(jié)）范進(jìn)發(fā)瘋，瘋得有特點：
發(fā)瘋的動作：自己把兩手拍了一下，笑了一聲----拍著手大笑----拍著笑著
發(fā)瘋的語言：噫！----好了！----我中了！
發(fā)瘋的層次：昏厥----瘋跑----跌倒----瘋走集上
總之，因為作者描寫得非常細(xì)膩、生動、傳神，所以，給我們留下深刻的印象。
師：中了舉就應(yīng)該高高興興去做官，可是，范進(jìn)看了中舉報帖后，為什么突然瘋了？當(dāng)時他的那些不尋常舉動，你認(rèn)為是正常的，還是反常的？
（生爭執(zhí)，師點撥提示，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中于三個短句上。）
師：你可否從范進(jìn)中舉發(fā)瘋時的一段語言中獲得啟示？
生：發(fā)瘋的語言：噫！----好了！----我中了！
師：你認(rèn)為這段語言中，哪一個字說明了范進(jìn)發(fā)瘋的根本原因？
生1：“中”字！因為中舉了，太高興了，所以瘋了。
生2：“好”字！發(fā)瘋的表面原因是那個“中”；而“中”之所以能觸發(fā)范發(fā)瘋的根本原因卻是一個“好”字。因為“中”了以后，有不計其數(shù)的好處，不用再挨餓受凍，而可以坐享其成。
（師肯定，抓住這個“好”字，分三路先后追問）
[點評：一個“好”字，集中體現(xiàn)主人公的思想，也集中托出了全文的題旨。這是作者的點睛之筆。因此，抓住范進(jìn)中舉發(fā)瘋時集中體現(xiàn)人物思想感情的一段話作為全篇教學(xué)的突破口十分恰當(dāng)。]
2、重點分析范進(jìn)，附帶分析胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等的人物形象
師：那么，圍繞這個“好”字，請同學(xué)們思考以下幾個問題。一、范進(jìn)中相公回家，可曾說過“好”？發(fā)過瘋？為什么？
[點評：首先，圍繞“好”字提出問題，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地從研究范進(jìn)中舉前后地位變化中，理解人物性格及其思想情感，深刻認(rèn)識。體現(xiàn)了提問的針對性和具體性，給學(xué)生的思維指明了方向，是掌握課文的切入點。]
生：沒有說“好”字，沒有發(fā)瘋。因為中相公并沒有使他改變經(jīng)濟(jì)狀況和社會地位。
師：中舉前他的經(jīng)濟(jì)狀況和社會地位是怎樣的？從課文中找出原句來。
生1：經(jīng)濟(jì)狀況非常貧窮：住的是“茅草棚”；吃的是“小菜飯”“不知豬油可曾吃過兩三回”；去鄉(xiāng)試回家，“家里已是餓了兩三天”。
生2：社會地位非常低下：胡屠戶罵他“現(xiàn)世寶”“癩蛤蟆”“尖嘴猴腮”，還“啐”他吐沫，他還“唯唯諾諾”。
師：但是，在這樣的情況下，他還偷偷參加鄉(xiāng)試，這說明了什么?
生：對功名的極度熱衷。
師：以上是范進(jìn)中舉前的種種表現(xiàn)，他還沒有得到他想要的“功名”，所以，他既不說“好”，也沒有發(fā)瘋。下面看問題二、范進(jìn)中舉后有哪些變化？我們還是從經(jīng)濟(jì)狀況和社會地位兩方面來分析。
生1：經(jīng)濟(jì)狀況明顯好轉(zhuǎn)：鄰居“有拿雞蛋來的，有拿白酒來的，也有背了米來的，也有捉兩只雞來的……又搬些桌凳，請報錄的坐著吃酒”；胡屠戶“提著七八斤肉，四五千錢”；張鄉(xiāng)紳送銀贈房。
生2：社會地位也有顯著提高：鄰居都來幫忙，稱之為“范老爺”；胡屠戶稱之為“文曲星”“賢婿老爺”；張鄉(xiāng)紳與之稱兄道弟。
師：（肯定生的答案，并作簡單小結(jié)）特別是胡屠戶前后判若兩人，素未謀面的張鄉(xiāng)紳也贈銀贈房，你認(rèn)為他們是虛偽的，還是真心的？為什么？
生：虛偽的。他們巴結(jié)范進(jìn)，是因為范進(jìn)“中了”“好了”，對他們自身都有好處。
師：我們可以用些什么詞來形容他們？
生：趨炎附勢、嫌貧愛富。
師：此時，范進(jìn)對于這些人的巴結(jié)，態(tài)度又如何？
生：范進(jìn)對胡屠戶的稱呼由“岳父”轉(zhuǎn)為“老爹”；以前與家門口那些做田的、扒糞的拱手作揖，平起平坐，現(xiàn)在與張鄉(xiāng)紳迎逢自如。
師：看來，范進(jìn)也并不是一個老實的角色！而是一個……
生：虛偽、圓滑。
師：通過一系列的分析，我們可以非常明顯的看出：中舉后，范進(jìn)的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。你能說說范進(jìn)中舉發(fā)瘋時大叫“好”的內(nèi)涵到底是什么？（請注意表格前后對比）
生：內(nèi)涵就是：只要中舉了，從此經(jīng)濟(jì)狀況和社會地位完全改變。以前貧困潦倒，萬人唾罵，現(xiàn)在享不盡的榮華富貴，有好多人巴結(jié)。
師：原來如此。那么請你設(shè)想，范進(jìn)在大嚷“好”的瞬間，他究竟可能想到了什么？
（生盡可能發(fā)揮自己的想象力，師注意引導(dǎo)，不要太過分）
師：歸根到底，一個“好”字，表明那一瞬間，范進(jìn)曾產(chǎn)生過多少思想活動。可以毫不夸張地說，那上半世甜酸苦辣的熱望，下半世即將紛沓而至的榮華富貴，都隨著一聲“好”風(fēng)馳電掣似地卷過范進(jìn)的腦海。一個“好”字，將范進(jìn)這樣一個封建社會知識分子滿腦功名利祿，一心升官發(fā)財?shù)男蜗筌S然紙上。這正是作者的點睛之筆！
[點評：其次，在精讀課文的基礎(chǔ)上抓住“好”字，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，使范進(jìn)的形象超出課本文字之外，更為豐滿。體現(xiàn)了提問的層次性，引導(dǎo)學(xué)生更深刻的領(lǐng)悟課文的主題。]
3、分析本文的主題
師：基于以上分析，你認(rèn)為是誰使范進(jìn)受人奚落，又是誰使范進(jìn)平步青云？這一切都告訴了你一個什么問題？
生：封建科舉制度！封建科舉制度毒害知識分子。
師：（追問）僅僅使知識分子？胡屠戶他們呢？
生：還毒害了人民。
[點評：最后，由于教學(xué)目的中所涉及的內(nèi)容已大致解決，學(xué)生依據(jù)這個設(shè)問可以較快地歸結(jié)本篇的主題思想。體現(xiàn)了教學(xué)中層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，主題的歸納水到渠成。]
師：對！封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人，還包括像胡屠戶、眾鄰居這些目不識丁的平頭百姓。這說明封建科舉的流毒已滲透到社會的各個角落，不僅導(dǎo)致讀書人為之瘋狂，而且導(dǎo)致當(dāng)時社會中趨炎附勢的炎涼世態(tài)。
師：有一副對聯(lián)為證，請看：“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠(yuǎn)親，誰肯雪中送炭？僥幸今朝科舉，一二三場內(nèi)，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花。”寫得入木三分，毫不夸張。
[點評：該對聯(lián)引用得恰到好處，既生動地概括了全文內(nèi)容，又有力地結(jié)束了本課教學(xué)。]
四、拓展練習(xí)
1、有人認(rèn)為：范進(jìn)中舉，大家一片歡喜。而所謂的“大喜”，其實是他個人的“大悲”，乃至民族、國家的“大悲”。就這一觀點，發(fā)表你的看法。
2、當(dāng)代應(yīng)試教育的種種現(xiàn)象與封建科舉制度是不是一回事？為什么？
[點評：拓展練習(xí)有梯度和新意。分別針對封建社會科舉制度和現(xiàn)代社會應(yīng)試教育提出了很尖銳的問題，能引起學(xué)生對社會的觀察和思考。]
總評：
俗話說：“牽牛要牽牛鼻子”，選擇能夠最有效地落實教學(xué)目標(biāo) 的突破點，是整個語文教學(xué)課堂提問設(shè)計的核心所在，也就是我們常說課堂教學(xué)中的“牛鼻子”。《范進(jìn)中舉》是一篇難度較大的長課文，要“牽”準(zhǔn)“牛鼻子”只有抓住范進(jìn)中舉時的一段語言進(jìn)行突破。即可以以“好”字為主線，通過三個問題把前后情節(jié)（中舉前、中舉時、中舉后）貫穿起來，這樣既渾然一體，又突出重點，主次分明，加深對課文的理解。至于胡屠戶的前倨后恭，鄉(xiāng)鄰們的趨炎附勢，張鄉(xiāng)紳的巴結(jié)攀親，這一封建社會各階層的病態(tài)心理和世態(tài)炎涼的現(xiàn)實，稍加提示，學(xué)生即可通過熟讀課文，通過人物語言動作的對比，進(jìn)行歸納、總結(jié)。在一串連環(huán)套式的提問討論之后，學(xué)生可以較快地聯(lián)貫全篇，揭示本文反對封建科舉制的深刻主題。
總之，全篇教學(xué)設(shè)計思路清晰，主線分明，重點突出；問題的設(shè)計既有梯度性，又有針對性，能較好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。
《范進(jìn)中舉》作業(yè)練習(xí) 篇7
《范進(jìn)中舉》這篇課文安排在小說單元，教學(xué)重點就是把握故事情節(jié)、人物形象和主題。在確立了重點之后就著手備課了，之前準(zhǔn)備的是重點分析胡屠戶這個人物，因為本文描寫他的內(nèi)容比較多而且比較集中，學(xué)生容易找；而且胡屠戶的語言描寫很豐富、形象，學(xué)生易感興趣。但為了保證課堂的完整性我還是選擇了第一課時，確立了概括相關(guān)故事情節(jié)、理解分析范進(jìn)、理解本文主題的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然理解分析范進(jìn)是重中之重。但試講的效果卻不盡人意，最大的問題就是沒有把課文落實，學(xué)生還未深入到文本中，只停留了在表面內(nèi)容的篩選。在聽了備課組老師的意見后，才最終完成了定稿。雖然過程比較曲折，但收獲卻頗豐：
（一）充分備課，是上好課的基石。充分備課不僅僅意味著鉆研教材、教參，同時還應(yīng)該廣泛搜集本課的相關(guān)資料，包括音頻、視頻。在有充分的積累之后才能夠在備課時游刃有余。在鉆研教材時也不能僅僅停留在課文結(jié)構(gòu)、行文思路上，還應(yīng)該深入到重點語段的語句、字詞中。
（二）搭橋鋪路，巧妙引導(dǎo)。在備課的過程中，要注意問題的設(shè)置，注意問題的指向性，由淺而深，以求問題既能激起學(xué)生的思考，又不至于難倒學(xué)生。在提問問題時，同時注意語言上的引導(dǎo)，為學(xué)生的思考搭橋鋪路，引發(fā)學(xué)生能動的思考，同時在回答問題的過程中，獲得學(xué)習(xí)的愉悅，激起更積極的學(xué)習(xí)欲望。
課堂時間的把握上還不夠準(zhǔn)確、學(xué)生的積極性還為完全調(diào)動起來的等等。但我相信這些問題會成為我繼續(xù)改進(jìn)的動力，相信下一次會更好！
《范進(jìn)中舉》作業(yè)練習(xí) 篇8
一、說課本：
1、課本的職位地方和作用：《范進(jìn)中舉》是任務(wù)教誨課程尺度試驗教科書語文九年級(下)冊第三單位的第三篇講讀課文。本文節(jié)選自《儒林別史》，這是一部揭破封建科舉制度和封建文化教誨對念書人踐踏糟踏的名著。現(xiàn)在語文課本版本較多，但都選入了《范進(jìn)中舉》，可見本文在語文課本中的重要性。本篇課文共需二課時，本日我重點說第一課時。
2、講授目標(biāo)：教科書上的單位闡明中明白指出本單位的講授要點為：通過人物的言行，聯(lián)合人物所處的詳細(xì)環(huán)境，掌握人物的本性特點，并能對語言特色有肯定的領(lǐng)會，從而漸漸進(jìn)步文學(xué)欣賞本領(lǐng)。因此，聯(lián)合本文內(nèi)容，我確定的講授目標(biāo)是：(1)了解吳敬梓及《儒林別史》。(2)通太過析范進(jìn)中舉前后的表現(xiàn)，掌握人物形象，明白小說的主題。(3)領(lǐng)會小說浮夸、譏笑的伎倆。第一課時完成前兩個目標(biāo)。
3、講授重點和難點：依據(jù)課本的特點、講授目標(biāo)及門生的現(xiàn)實，建立本文的講授重點為：閱讀明白小說中人物語言、行動、舉動的形貌，闡發(fā)人物形象。難點：明白范進(jìn)發(fā)狂的緣故原由及對封建科舉制度的批駁。
二、說教法、學(xué)法：
1、教法：從門生現(xiàn)實出發(fā)，接納以下教法引導(dǎo)學(xué)習(xí)：提問法，長文短教，因而老師提問的導(dǎo)向作用是很有須要的。提問精而巧，漸漸引導(dǎo)，漸漸深入。點撥法，在關(guān)鍵處舉行恰到利益的開扶引導(dǎo)，開啟門生伶俐，點燃頭腦火花，讓門生睜開遐想，拓展思緒，把題目引向深入，進(jìn)步講授服從和講授質(zhì)量。表格法，填寫 “中舉前后比擬”表格，突出主旨。
2、學(xué)法：初四門生已具備肯定的小說知識和自學(xué)本領(lǐng)，感性了解較強，但理性闡發(fā)不敷。本文內(nèi)容生動、語言形象，初中門生容易被其情節(jié)和語言所吸引，而紕漏仇家腦性和藝術(shù)性的闡發(fā)。在觀賞本篇小說時，接納圈點法、討論法、朗讀法，充實變更他們的積極性，充實發(fā)揮門生的主觀能動性，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三、說講授歷程：
(一)導(dǎo)入新課：從上冊學(xué)過的《孔已己》導(dǎo)入，接洽到我國古代封建科舉測驗。
(二)交換預(yù)習(xí)：1、起首簡樸交換講授案文學(xué)知識填寫環(huán)境，讓門生對《儒林別史》有個開端的了解;2、通過修正講授案了解門生存在的題目，有重點地舉行夸大，完成字詞積聚。
(三)團(tuán)體感知：1、讓門生自讀課文，感知文章內(nèi)容，了解故事背叛。2、讓門生再讀課文，劃出形貌范進(jìn)的有關(guān)內(nèi)容。這個關(guān)鍵重要分課前和講堂兩個步調(diào)完成：講授案的課前預(yù)習(xí)部門引導(dǎo)門生通過自學(xué)了解故事背叛，知道小說寫了范進(jìn)中舉前后的差別遭遇，大抵分兩部門。請門生在書上畫出他中舉前后的巨大變革，并口頭復(fù)述。如許門生對情節(jié)和人物就有了團(tuán)體的見解，通過講堂上預(yù)習(xí)交換關(guān)鍵進(jìn)一步加深了解，既注意門生的自主學(xué)習(xí)，也突出了老師的引導(dǎo)作用。3、速讀課文，完成表格。講授案上表現(xiàn)表格內(nèi)容，從四個方面臨范進(jìn)中舉前后舉行比力，這是對課文內(nèi)容的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，完成表格的歷程便是全面掌握課文的歷程。為下面闡發(fā)人物形象、展現(xiàn)主旨做好鋪墊。
(四)講堂探究。針對課文我計劃了二個題目：你以為范進(jìn)是怎樣的一小我私家?說出憑據(jù)。通過范進(jìn)這個藝術(shù)形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么?第一個題目是為了幫助門生從文中對范進(jìn)的描畫歸納出人物的性格特性;第二個題目是為了讓門生加深對文章主題頭腦的明白。門生憑據(jù)題目先念書思索，然后小組交換，配合完成。
(五)拓展延伸：孔乙己淪為托缽人，可范進(jìn)中舉成了“老爺”，兩小我私家的運氣相反，為什么說《范進(jìn)中舉》一文也揭破了封建社會科舉制度的迫害?通過和《孔已己》的比擬，加深對科舉制度對念書人的迫害的了解。可以讓門生自由發(fā)言，老師總結(jié)提拔。
(六)小結(jié)：歸納文章的主旨，讓門生明白小說所反應(yīng)的社會現(xiàn)實。
(七)部署作業(yè)。
四、說板書計劃
我的板書計劃以范進(jìn)中舉前后分為兩部門，力求表現(xiàn)情節(jié)的清楚。然后引導(dǎo)門生從范進(jìn)的外在表現(xiàn)發(fā)掘人物背后的內(nèi)涵素質(zhì)。通過范進(jìn)中舉前后的種種比擬，將范進(jìn)中舉前后的性格特點“猥瑣脆弱”和“平滑油滑油滑”分別寫在“瘋”字的兩旁。通過探究范進(jìn)發(fā)狂的緣故原由，明白其自身緣故原由就在于“熱衷功名”。我的板書計劃力求潔凈精粹，而又能突出人物形象。
我的上述講授計劃，以《新課標(biāo)》為理念，圍繞《范進(jìn)中舉》的人物形象睜開。在教的歷程中，我試圖通過題目標(biāo)設(shè)置來開導(dǎo)門生思索;在門生學(xué)習(xí)的歷程中，讓他們重要通過自主、互助的學(xué)習(xí)方法，完成掌握范進(jìn)形象、明白主題的目標(biāo)。本著如許的思索，我經(jīng)心計劃講授案，奪取對門生學(xué)習(xí)起到幫助作用。上述的計劃與想法若有不當(dāng)，請列位老師向?qū)Р幌б娊獭?/p>
《范進(jìn)中舉》作業(yè)練習(xí) 篇9
【同步教育信息】
一. 本周教學(xué)內(nèi)容：
《我的叔叔于勒》《范進(jìn)中舉》
《我的叔叔于勒》
1. 字：
拮據(jù)jié jū 棧橋zhàn 牡蠣lì 襤褸lánlǚ
撬開qiào 闊綽chuò 煞白shà 詫異chà
2. 詞：拮據(jù) 煞白 呆直 張皇 十拿九穩(wěn) 福音書 襤褸
3. 賞析：
⑴情節(jié)：
⑵人物：
于勒：小說中的線索人物。故事情節(jié)雖圍繞其命運展開，但他的作用是組織材料、結(jié)構(gòu)故事、推動情節(jié)發(fā)展。
“我”：純真善良，有同情心。是作者的代言人，故事由“我”的所見、所聞、所做、所感構(gòu)成的，使作品有更客觀的敘述角度。
菲利普夫婦：
語言 自私、貪婪
動作 → 心理 → 性格：庸俗、虛榮
神態(tài) 勢利、冷酷
⑶環(huán)境：自然環(huán)境描寫烘托人物心情。
《范進(jìn)中舉》
1. 字：
帶挈qiè 行事 hang 腆tiǎn 啐cuì
拙病zhuō 商酌zhuó 星宿xiù 綰wǎn
桑梓zǐ 銀錠dìng
2. 詞：
臉面 帶挈 狗血噴頭 劈手 商酌
星宿 權(quán)變 兀自 桑梓 軒敞
尖嘴猴腮
3. 賞析：
⑴諷刺藝術(shù)：
①運用對比手法塑造人物形象。
胡屠戶：前倨后恭，嫌貧愛富、趨炎附勢的市儈性格。
對范進(jìn)的稱呼：“現(xiàn)世寶”→“賢婿老爺”
對范進(jìn)的描述：“尖嘴猴腮”→“才學(xué)又高，品貌又好”
賀禮：“一副大腸和一瓶酒”→“七八斤肉，四五千錢”
動作：“腆著肚子去了”，“啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”→“那手早顫起來”，“千恩萬謝，低著頭，笑迷迷的去了”
②夸張。
范進(jìn)喜極而瘋
胡屠戶打了范進(jìn)之后，“那只手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來。”“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。”
③生動真實的細(xì)節(jié)描寫。
胡屠戶從范進(jìn)處拿銀子，“攥”“舒”“縮”“揣”
⑵小說主題：
通過描寫范進(jìn)中舉前后截然不同的境遇，著重刻畫范進(jìn)癲狂的丑態(tài)和他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的毒害。
【模擬試題】
一. 找出下列各組字音中有錯誤的，并在括號內(nèi)改正。
a 帶挈qiè 作揖yī 桑梓xīn 愕然è （ ）
b 拮據(jù)jù 相公xiàng 恣睢suī 兀自wù（ ）
c 軒敞xuān 靦腆diàn 闊綽chuò 煞白shà （ ）
d 綰起wǎn 棧橋zhàn 星宿sù 潮汛xùn（ ）
二. 下面加點詞的意義相同的一組是（ ）
a 天氣陰晦 b 景象蕭索 c 神異的圖畫
詩文晦澀 風(fēng)聲蕭蕭 奇異的世界
三. 填空簡答：
1. 《故鄉(xiāng)》作者 ，原名 選自 ，這篇小說以 為線索組織材料。著重通過對 （人名）二十年前后的變化的描寫，揭露辛亥革命的不徹底。
2. 《我的叔叔于勒》是 國作家 的作品，主人公 。本文選自 ，文章揭露的是 。
3. 《范進(jìn)中舉》作者是 朝 ，選自 。本文通過對主人公中舉前后不同命運的描寫，深刻地揭露了 。
4. 小說是文學(xué)體裁的一種，該文體有三要素，即 。
四. 把文后七個句子按一定順序組合起來填入橫線處，恰當(dāng)?shù)囊唤M是（ ）
失敗的下一站是“痛苦”，但不是終點站，而是岔道口。 因此，一個人遭到了失敗，并不意味著這就是最終的結(jié)果。
①一條是心灰意冷，一蹶不振的路，②另一條是汲取教訓(xùn)，奮起拼搏的路，③這條路通向再失敗或失敗的反面----成功，④這時的失敗才是真正的失敗；⑤這岔道口分岔出兩條路：⑥但只有踏上這條路，才有成功的希望。⑦這路通向徹底的失敗。
a ①②③⑦④⑥⑤ b ①⑦④②③⑥⑤
c ⑤①②③⑦④⑥ d ⑤①⑦④②③⑥
五. 閱讀
這封信成了我們家里的福音書，有機(jī)會就要拿出來念，見人就拿出來給他看。
果然，十年之久，于勒叔叔沒再來信。可是父親的希望卻與日俱增。母親也常常說：“只要這個好心的于勒一回來，我們的境況就不同了。他可真算得一個有辦法的人。”
于是每星期日，一看見大輪船噴著黑煙從天邊駛過來，父親總是重復(fù)他那句永不變更的話：
“唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”
……
我父親臉色早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子說：“啊！啊！原來如此……如此……我早就看出來了！……謝謝您，船長。”
他回到我母親身邊，是那么神色張皇。母親趕緊對他說：“你先坐下吧！別叫他們看出來。”
他坐在長凳上，結(jié)結(jié)巴巴地說：“是他，真是他！”然后他就問：“咱們怎么辦呢？”母親馬上回答道：“應(yīng)該把孩子們領(lǐng)開。若瑟夫既然已經(jīng)知道，就讓他去把他們找回來。最要留心的是別叫咱們女婿起疑心。”
1. 第1段中“福音書”的含義是
2. 從上面的文字可以看出菲利普夫婦共同的性格特點是 。在對待落魄的于勒態(tài)度上兩個人的表現(xiàn)有所不同，父親 ，母親則顯示出了 。
3. 上面的文字在表現(xiàn)人物性格、顯示人物的心理方面，采用的描寫方法主要是 、 等。
4. 從上面文字看，菲利普夫婦對于勒的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？請對這種變化的原因加以簡要的分析說明。
。
六. 閱讀
①范進(jìn)不看便罷，看了一遍，又念了一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！好了！我中了！”說著，往后一跤跌倒，牙關(guān)緊咬，不省人事。②老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。③他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫！好！我中了！”笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報錄人和眾鄰居都嚇了一跳。④走出大門不多遠(yuǎn)，一腳 在塘里， 起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥， 一身的水。⑤眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。眾人大眼望小眼，一齊道：“原來新貴人歡喜瘋了。”老太太哭道：“怎生這樣苦命的事！中了一個甚么舉人，就得了這個拙病！這一瘋了，幾時才得好？”娘子胡氏道：“早上好好出去，怎的就得了這樣的病！卻是如何是好！”眾鄰居勸道：“老太太不要心慌，我們而今且派兩個人跟定了范老爺。這里眾人家里拿些雞蛋酒米，且管待了報子上的老爹們，再為商酌。”
1. 文中空缺處，依次應(yīng)填的一組詞是（ ）
a. 走、站、從頭到腳 b. 踩、爬、滴滴嗒嗒
c. 踏、跳、渾身上下 d. 踹、掙、淋淋漓漓
2. 這段主要描寫了 的場面。
3. 能準(zhǔn)確概括范進(jìn)發(fā)瘋過程的一組詞語是（ ）
a. 拍手 飛跑 b. 說 笑
c. 拍手 笑 d. 拍手 說
4. 選段描寫范進(jìn)歡喜發(fā)瘋的過程可分為四個層次，請用“∥”表示。
① ② ③ ④ ⑤
5. 對文中加點詞句的分析不符合文意的一項是（ ）
a. 看了一遍，又念一遍（信疑參半，如在夢中，又看又念，方才確信）
b. 把兩手拍了一下，笑了一聲（喜不自禁，得意忘形，不由自主，失常變態(tài)）
c. 不由分說，就往門外飛跑（昏厥初醒，驚魂未定，奪門而出，喜傳捷報）
d. 一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了（瘋走狂奔，不辨東西，狼狽不堪，丑態(tài)畢現(xiàn)）
6. 選段通過多種描寫，刻畫了范進(jìn)中舉發(fā)瘋的丑態(tài)，請寫出關(guān)鍵的詞語：
⑴語言 ⑵動作 ⑶外形
7. “好了！我中了！”這句話道出了熱衷功名的范進(jìn)此時什么樣的心態(tài)呢？請簡要說明。（不超過40字）
8. 描寫范進(jìn)喜極而瘋的過程，作者巧妙地運用了側(cè)面烘托的手法。按要求寫出相應(yīng)的語句。
⑴烘托范進(jìn)昏厥時怕人情景的是
⑵烘托范進(jìn)瘋走狂奔的是
9. 下面對文中刻畫人物的方法和表達(dá)效果的說法，不正確的一項是（ ）
a. 通過對范進(jìn)動作、語言、細(xì)節(jié)等描寫，嘲諷了那種如癡如狂追求功名的讀書人。
b. 通過對眾人動作、神態(tài)、語言等描寫，反映了社會上各色人等趨炎附勢的心態(tài)。
c. 用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法，表達(dá)了改革不完善的科舉制度的愿望。
d. 用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法，揭露了科舉制度對讀書人心靈的摧殘乃至對社會的毒化。
【試題答案】
一. 桑梓zǐ 拮據(jù)jū 靦腆tiǎn 星宿xiù
二. c
三. 1. 魯迅 周樹人 《吶喊》 “我”回故鄉(xiāng)的活動
閏土、楊二嫂
2. 法 莫泊桑 菲利普夫婦 《羊脂球》 資本主義社會金錢至上的人際關(guān)系
3. 清 吳敬梓 《儒林外史》 封建科舉制度對人心靈的毒害
4. 人物形象 故事情節(jié) 環(huán)境
四. d
五. 1. 基督徒稱《新約》為福音書。這里借指好消息，幸福的信息。
2. 冷酷、自私、惟利是圖 失望、惶恐 更精明、處亂不慌
3. 語言描寫、神態(tài)描寫
4. 菲利普夫婦對于勒的態(tài)度由贊到罵，由盼到怕，這一變化，是由于于勒由有錢到淪為水手而致的。深刻地揭露了資本主義社會人和人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。
六. 1. d
2. 范進(jìn)中舉喜極而瘋
3. c 4. ①∥②③∥④∥⑤ 5. c
6. 語言：噫！好了！我中了！
動作：拍、笑、叫
外形：頭發(fā)都跌散了，兩手帶泥，一身的水
7. 宣告幾十年貧*屈辱的生活就此結(jié)束，欣喜夢寐以求的功名富貴一朝到手。
8. ⑴老太太慌了,慌將幾口水灌了過來
⑵眾人拉他不住.
9. c
年級 初三 學(xué)科 語文 版本 人教版 期數(shù) 3414
內(nèi)容標(biāo)題 《我的叔叔于勒》《范進(jìn)中舉》
分類索引號 g.623.3 分類索引描述 學(xué)習(xí)資料
主題詞 《我的叔叔于勒》《范進(jìn)中舉》 欄目名稱 同步課堂
編稿老師 李聯(lián)輝 審稿老師
錄入 一校 康紀(jì)云 二校 許詠梅 審核
《范進(jìn)中舉》作業(yè)練習(xí) 篇10
《范進(jìn)中舉》是一篇傳統(tǒng)小說，以其鮮明的人物形象和夸張、對比的藝術(shù)手法對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人進(jìn)行了無情的揭露和諷刺。毫無疑義的說，對正在讀書的學(xué)生來說是一種教育，也是一種警示。只有成功的喚起學(xué)生的閱讀興趣，使他們?nèi)硇牡耐度氲綄W(xué)習(xí)過程之中，這樣的課堂才會充滿活力，才能達(dá)到最佳的效果。
《范進(jìn)中舉》第二課時的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)并運用夸張、對比的寫作手法；學(xué)習(xí)并運用人物語言、動作描寫來刻畫人物的寫作手法；分析人物性格特征；體會小說的主題思想。按照往常的教法，教師逐個提出問題，讓學(xué)生在文中找出相關(guān)句子，然后教師再講解分析，一一得出小說的主題、人物性格及寫作手法。這樣一節(jié)課下來，自己往往是累得口干舌燥，很是費力。這讓我想起葉圣陶先生說過：“教師非謂滔滔不決地說，學(xué)生默默聆聽，而在于引導(dǎo)啟迪”。新課標(biāo)也指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)是提高語文素質(zhì)的立足點。學(xué)習(xí)本文要使學(xué)生受到啟迪和教育，擺正心態(tài)讀書，使學(xué)生的道德情操和思想受到熏陶，這是教學(xué)本文的第二個立足點。
學(xué)校倡導(dǎo)學(xué)習(xí)洋思教學(xué)，上課時，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)一一展示，然后提出四人小組合作交流，以表格形式書面完成以上任務(wù)。同時請三個小組主動上臺，各板書完成一項任務(wù)，完成后出一個代表負(fù)責(zé)講解這一項內(nèi)容。有什么不完整之處，請臺下的其余小組補充。一時間教室里極其熱鬧沸騰，學(xué)生們個個都很興奮，說的，寫的，講的，起來補充的，學(xué)生們的閱讀講解激情被喚醒了。他們的講解居然象模象樣，到了最后我僅僅補充了一小點內(nèi)容。下課后，我一身輕松，此時明白：洋思中學(xué)的經(jīng)驗，就是把學(xué)生真正當(dāng)作課堂的主人。這使我想起了前兩天看過的一篇小文章《看演出》：乘船旅行，路途遙遠(yuǎn)，雖船上有很多表演，但演員總共五人，兼共各種角色，重復(fù)出現(xiàn)，一會兒就讓人覺得“詞曲窮盡”。為了調(diào)動大家的興致，演員們挑選了極簡單的民歌及西班牙舞基本步伐向游客傳授，不一會就有游客跟著唱歌跳舞，此時演員邀請更多的游客參與其中，場面更加熱烈，沒有人再覺得身心疲憊……反思我們的課堂，如果我們按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、興趣關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實處境，不也同樣能夠產(chǎn)生“游船效應(yīng)”嗎？
《范進(jìn)中舉》作業(yè)練習(xí) 篇11
【教學(xué)設(shè)想】
因《范進(jìn)中舉》是長篇小說節(jié)選，學(xué)生要想較好地完成該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，宜課外閱讀《儒林外史》全書，對該書的整體情況，包括所刻畫的人物，所選取的典型題材，反映的主題，主要的藝術(shù)手法有個大體的了解。學(xué)習(xí)本文時，著重從范進(jìn)的語言、動作分析其性格，抓住范進(jìn)中舉前后的不同遭遇及中舉后喜極而瘋的原因的討論分析，理解本文的主題及藝術(shù)特點。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解《儒林外史》的介紹。
2、欣賞小說的諷刺藝術(shù)。
3、了解封建科舉對知識分子的毒害。
【教學(xué)重點】
1、個性鮮明的人物語言與動作。
2、對比、夸張與直接寫實在諷刺小說中的作用。
【教學(xué)難點】
舊小說中的雅語與口語。
【教學(xué)媒體】
錄音機(jī)、投影儀。
【其他】
1、教師推薦《儒林外史》精彩片斷。
2、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，分析人物形象。
【課時安排】
2課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
〖教學(xué)內(nèi)容〗
1、介紹吳敬梓與《儒林外史》。
2、從范進(jìn)中舉前后地位、經(jīng)濟(jì)狀況變化把握科舉制度的罪惡，從周圍人的態(tài)度變化了解世態(tài)。
3、范進(jìn)喜極而瘋片斷精讀。
〖教學(xué)過程〗
教學(xué)過程設(shè)計意圖一、導(dǎo)入新課
古代的科舉制度不但麻煩，而且森嚴(yán)，過了這一關(guān)，還不知道是否能過下一關(guān)，其考試內(nèi)容多為八股文和試貼詩等。那時取得考試資格的童試令人神往，正考的鄉(xiāng)試、會試、殿試令人生畏，八股文和試貼詩等令人膽寒。但是，讀書又是步入官場、獲得特權(quán)的最好途經(jīng)，許多人靠此一步登天，因而它具有極大的魔力，令許多人趨之若鶩。今天我們一起來看看古代科舉考試種的大喜大悲的人物──范進(jìn)。（板書課題）介紹相關(guān)背景，掃除閱讀障礙。
二、明確目標(biāo)
1、介紹吳敬梓與《儒林外史》。
2、從范進(jìn)中舉前后地位、經(jīng)濟(jì)狀況變化把握科舉制度的罪惡，從周圍人的態(tài)度變化了解世態(tài)。
3、范進(jìn)喜極而瘋片斷精讀。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。三、整體感知
1、學(xué)生簡介作家、作品，教師相機(jī)補充。
吳敬梓，出身于一個世代書香門第，早年也曾熱衷功名，便考場屢屢失意，同時在家境由富到貧的變化中，他也飽嘗世態(tài)炎涼，這些使他對現(xiàn)實，尤其對科舉制度有了較清醒的認(rèn)識，促使他寫下了長達(dá)三十萬字的章回體諷刺小說《儒林外史》。
“儒林”指讀書人這一階層。《儒林外史》全書正是以封建知識分子為主要對象，描寫他們的生活和精神狀態(tài)。書中人物，大都有當(dāng)時真人真事為影，全書故事沒有一個主干，但有一個貫串其中的中心，即反對封建科舉、封建禮教，諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會風(fēng)氣。作品塑造了許多典型人物，如周進(jìn)、范進(jìn)、馬二先生，嚴(yán)監(jiān)生等等。在中國文學(xué)史上，尤其是諷刺小說中，這本書獲得很高評價。
2、聽課文范讀錄音，要求：
⑴讀準(zhǔn)字音，體會語氣，語調(diào)的運用，注意文下注釋中一些舊小說中的詞語的解釋。
⑵圍繞“中舉”這一中心事件，按時間順序?qū)⑦x文分成“中舉前”和“中舉后”兩個部分。
檢查預(yù)習(xí)情況。
通讀課文，整體感知。四、范進(jìn)形象分析
1、中舉前：
學(xué)生默讀第1、2兩段，思考：兩段有哪些地方能表現(xiàn)范進(jìn)的社會地位與經(jīng)濟(jì)狀況？在這種情形下，他仍偷偷參加鄉(xiāng)試，這說明了什么？
明確：如“這十幾年，不知豬油也曾吃過兩三回”，“家里已是餓了兩三天”幾句可見范進(jìn)家境貧寒，而胡屠戶對他的輕侮中可見他社會地位低下，面對屠戶的訓(xùn)罵，他竟然“唯唯連聲”。在這種情形下，他仍偷偷赴試，更表現(xiàn)出他對功名的熱衷。
2、中舉后：
⑴投影，放范進(jìn)發(fā)瘋的畫面，學(xué)生讀第5段范進(jìn)喜極而瘋片斷，給其劃分層次，并分析這里有哪些文句的反復(fù)，這種反復(fù)說明了什么。
明確：范進(jìn)喜極而瘋的過程可以分為四個層次：昏厥──瘋跑──跌倒──瘋走上集。這里拍手的動作、笑的表情多次重復(fù)，“我中了”一句話反復(fù)出現(xiàn)。拍手、笑印證了他是因喜而瘋，“我中了”體現(xiàn)他念念不忘的是科舉，一旦中舉，喜極而瘋，這一情節(jié)的設(shè)置，充分表現(xiàn)了范進(jìn)的利欲熏心，從而揭示了科舉制度對讀書人的毒害。
⑵學(xué)生讀第5至12段，思考：范進(jìn)中舉之后地位、經(jīng)濟(jì)狀況發(fā)生哪些變化？這說明了什么？范進(jìn)對胡屠戶的態(tài)度有何變化？又說明了什么？
明確：中舉之后，范進(jìn)地位馬上提高，這從周圍眾鄰居的稱呼“范老爺”，胡屠戶的言行，張靜齋上門幾件事都可看出。而張靜齋送錢送房子，可見范進(jìn)經(jīng)濟(jì)狀況與以前不可同日而語，更預(yù)示他從此將走上富貴之路。他對胡屠戶的稱由“岳父”轉(zhuǎn)為“老爹”，可見他性格中有虛偽的一面。
從中舉之后看，范進(jìn)已開始成為封建社會的新貴，他得到了他想要的功名富貴，但他也馬上表現(xiàn)出虛偽、世故的性格，對胡屠戶態(tài)度變化，與張靜齋稱兄道弟，這就表現(xiàn)他已被科舉制度所腐蝕，所同化。
3、學(xué)生完成課后練習(xí)二、課后練習(xí)五第2小題。分析人物形象，體會文章的內(nèi)涵。五、總結(jié)、擴(kuò)展
本課對于范進(jìn)形象的分析是一個重點內(nèi)容，通過分析，我們重要的是明確科舉制度對讀書人的毒害。孔乙己沒有進(jìn)學(xué)、潦倒一生，范進(jìn)進(jìn)了學(xué)又如何？不過變?yōu)榻y(tǒng)治階級的走卒而已，不同的命運、相同的主題。課外拓展。六、布置作業(yè)
1、朗讀課文對胡屠戶描寫部分，體會人物性格。
2、課外閱讀《儒林外史》第四、五、十三至十五回。
〖板書設(shè)計〗
19、范進(jìn)中舉（吳敬梓）
前醉心功名甘受屈辱
范進(jìn)中舉經(jīng)濟(jì)狀況、社會地位的巨大變化
后虛偽世故
第二課時
〖教學(xué)內(nèi)容〗
1、胡屠戶形象分析。
2、對比、夸張、寫實的諷刺手法。
3、《儒林外史》精彩片斷閱讀。
〖教學(xué)過程〗
教學(xué)過程設(shè)計意圖一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)
1、胡屠戶形象分析。
2、對比、夸張、寫實的諷刺手法。
3、《儒林外史》精彩片斷閱讀。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、分析胡屠戶的形象
1、本文主要用丁哪幾種形式？結(jié)合胡屠戶形象分析逐一進(jìn)行說明。
明確：主要用了對比、夸張和直接寫實三種。
⑴對比：胡屠戶對范進(jìn)的前后態(tài)度變化。
對范進(jìn)的稱呼“現(xiàn)世寶”──“賢婿老爺”。
對范進(jìn)外貌的描述“尖嘴猴腮”──“才學(xué)又高，品貌又好’賀禮：“一副大腸和一瓶酒”──“七八斤肉，四五千錢”。
動作：“腆著肚子去了”，“一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”──“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”，“那手早顫起來”，“干恩萬謝，低著頭，笑迷迷的去了”。
通過對比，表現(xiàn)出胡屠戶欺貧愛富、趨炎附勢的市儈性格。
⑵夸張：
胡屠戶打了范進(jìn)之后，“那只手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來。”眾人回家時，“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。”
這種細(xì)節(jié)上的夸張，用漫畫式的筆法顯示出胡屠戶對范進(jìn)畏懼、巴結(jié)的情態(tài)。
⑶直接寫實：
學(xué)生完成課后練習(xí)五第1小題。
這里胡屠戶的動作“攥”、“舒”、“縮”、“揣”及“緊緊”、“連忙”兩個詞活畫出他那副貪財虛偽的小人相。
2、小結(jié)：
通過對比、夸張、寫實的手法，胡屠戶的性格躍然紙上：這是一個趨炎附勢的市儈形象，他欺貧愛富、貪財虛偽、庸俗自私。
3、學(xué)生討論文中對其他人物的諷刺描寫，如用夸張的手法描寫范進(jìn)喜極而瘋的情狀。
4、學(xué)生完成課后練習(xí)三。以胡屠戶為例，分析本文的諷刺藝術(shù)。
了解諷刺有多種表現(xiàn)形式：如對比、夸張、反語以及直接寫實等。三、總結(jié)、擴(kuò)展
1、總結(jié)：
本文通過一個中舉的人，圍繞“中舉”這一事件，描寫各色人等的種種丑態(tài)，從而揭露科舉制度對知識分子的毒害，揭露當(dāng)時社會中趨炎附勢的世態(tài)。作者用了對比、夸張、直接寫實的手法對這些人物進(jìn)行描寫、諷刺，大大加強了文章的批判性。
比較閱讀是一種有效的閱讀方式。作為比較的雙方應(yīng)具有可比性，即有共性與個性。我們可以將范進(jìn)與孔乙己進(jìn)行，還可進(jìn)行丁舉人與張靜齋的比較，胡屠戶與張靜齋的比較。這些比較都有利于深入地把握人物性格。
2、擴(kuò)展：
下面進(jìn)行《儒林外史》精彩片斷的閱讀討論。
學(xué)生以小組為單位，每組找一個帶有明顯諷刺的片斷進(jìn)行閱讀，然后集中討論。
示例1：第四回寫到范進(jìn)到知縣湯奉處打秋風(fēng)，當(dāng)知縣看到范進(jìn)因守制而不用銀鑲杯箸，不用象箸時，很擔(dān)心他不用葷酒，正在此時，卻見范進(jìn)“在燕窩碗里揀了一個大蝦元子送在嘴里”，這才放心。一句“大蝦元子”的描述將范進(jìn)虛偽的性格暴露無遺，同時也表現(xiàn)出封建禮教的虛偽性。
示例2：第五回寫到嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸出兩個指頭，眾人都不得要領(lǐng)，其妾趙氏猜出他的心事“燈盞里點的是兩莖燈草，恐費了油”，挑掉一莖之后，嚴(yán)監(jiān)生“點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣”。這兩個指頭使嚴(yán)監(jiān)生與葛朗臺一樣，成為世界文學(xué)畫廊中著名的吝嗇鬼形象之一。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。四、布置作業(yè)
比較《范進(jìn)中舉》與《變色龍》的諷刺藝術(shù)。
參考答案：《變色龍》的諷刺寫法主要是對比與直接寫實。它的直接寫實就是奧楚蔑洛夫的每一次言行，其中還借助于道具──軍大衣，來增強諷刺的效果。而它的對比并非簡單的前后對比，而是奧楚蔑洛夫的五次變臉，每一次都與前一次形成對比。進(jìn)一步體會諷刺藝術(shù)的運用。
〖板書設(shè)計〗
19、范進(jìn)中舉（吳敬梓）
范進(jìn)中舉前：現(xiàn)世寶、尖嘴猴腮、啐
對比胡屠戶
范進(jìn)中舉后：賢婿老爺、品貌好、千恩萬謝
（趨炎附勢、貪財庸俗的市儈）
夸張低著頭替他扯了幾十回
寫實動作描寫、語言描寫
《范進(jìn)中舉》作業(yè)練習(xí) 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1、把握小說故事情節(jié)，認(rèn)識小說所反映的社會生活。
2、感知藝術(shù)形象，學(xué)習(xí)運用描寫人物的手法。
3、品味小說語言，領(lǐng)會諷刺藝術(shù)的魅力。
教學(xué)重點：
1、梳理故事情節(jié)，從范進(jìn)中舉前后的生活變化認(rèn)識作品所反映的社會生活。
2、了解范進(jìn)這一形象的典型性，了解作品刻畫人物的藝術(shù)手法及其作用。
教學(xué)難點：
品味小說的語言，領(lǐng)略古小說的諷刺藝術(shù)的魅力。
教學(xué)方法：
討論法
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入新課：
1、請同學(xué)們朗讀課文標(biāo)題，分析課文題目中所流露出來的信息。
明確：人物--范進(jìn)事件--中舉。
2、課文題目反映了我們古代何種現(xiàn)象？
明確：科舉制度。
3、交流有關(guān)科舉的知識。
科舉制度：
童生：要取得正式考試的資格，先要參加童試，參加童試的人稱為儒生或童生。
生員：錄取入學(xué)的童生稱為生員。
秀才：生員肆業(yè)后稱為秀才。
舉人：通過本省學(xué)政巡回舉行的科考的成績優(yōu)良的秀才參加每三年一次的在省城舉行的鄉(xiāng)試之后，考中的稱舉人，第一名稱解元，其他的稱亞元。
貢士：舉人于鄉(xiāng)試后第二年春天參加禮部舉行的會試，取中后稱為貢士，第一名稱為會元。
進(jìn)士：貢士參加殿試，取中后稱進(jìn)士。進(jìn)士分三甲---進(jìn)士及第、進(jìn)士出身、同進(jìn)士出身。第一甲錄取三名---狀元、榜眼、探花。
二、介紹作家作品：
1、吳敬梓，清，字敏軒，號粒民，晚年又號文木老人，安徽全淑人。代表作《儒林外史》。
吳敬梓出生于一個科甲鼎勝的縉紳世家，其曾祖父和祖父兩代人中，共出了六名進(jìn)士，包括一名榜眼，一名探花。由于家族的影響，吳少時曾熱中于科舉，早年入學(xué)為秀才，二十九歲時參加鄉(xiāng)試，卻因“文章大好人大怪”而遭黜落。他雖曾發(fā)奮制藝，但科舉并未成為他對人生的追求。讀書生活使他顯露出孤標(biāo)脫俗的叛逆?zhèn)�性。特別在他嗣父母及生父去世后，近房中不少人覬覦遺產(chǎn)，使吳得以認(rèn)清科甲世家的虛偽和卑劣。吳由憤世嫉俗激發(fā)為縱情背禮，放浪形骸，大肆揮霍遺產(chǎn)，不上十年，就將遺產(chǎn)消耗一空。經(jīng)歷了由富貴到貧賤的不平常變化后，他飽嘗了世態(tài)炎涼，體察到士大夫階層的種種墮落與無恥。看清了青王朝統(tǒng)治下政治的腐敗與社會的污濁。正因為吳的個人經(jīng)歷，使他了解儒生的生活和精神狀態(tài)，故寫下了的諷刺小說《儒林外史》。
2、《儒林外史》：我國文學(xué)一部杰出的現(xiàn)實主義的長篇諷刺小說。全書故事情節(jié)
沒有一個主干，可是有一個中心貫穿其間，那就是反對科舉制度和封建禮教的毒害，諷刺因熱中功名富貴而造成的極端虛偽、惡劣的社會習(xí)氣，成功的展示了一幅以封建儒生的生活和精神狀態(tài)為中心的十八世紀(jì)中國社會的風(fēng)俗畫。
3、有關(guān)課文內(nèi)容相關(guān)的情節(jié)。
范進(jìn)的宗師周進(jìn)長期未能進(jìn)學(xué)，后來他做生意的朋友為他捐了一個秀才的資格，他才能考上舉人，最后考上了進(jìn)士。
他特別注意老童生，看到了衣衫襤褸的老范進(jìn)，他就特別關(guān)照。周進(jìn)看范進(jìn)的卷子，根本就看不懂，不知在說些什么。又看了幾遍后，說了這樣的話：“這樣的文字，連我看一兩遍也不能解，直到三遍之后，才曉得是天地間之至文！真乃一字一珠！”所以在別的卷還沒有看，就給范進(jìn)填了第一名，范進(jìn)因此中了秀才，并囑他參加鄉(xiāng)試。課文中說“宗師說我火候已到，自古無場外的舉人”就是指這些內(nèi)容。
范進(jìn)中舉后不久，他的母親喜極而逝。范進(jìn)為自己所謂“功名”著想，為了做官，便隱秘不報。又在張靜齋的唆使下去高要縣湯知縣處打秋風(fēng)，最終成了一個貪婪的人。
三、梳理情節(jié)復(fù)述故事：
1、梳理情節(jié)。
請瀏覽課文，以最快的速度梳理出故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)，并簡要概括出其內(nèi)容。
第一部分（1-2）：中舉前貧困的生活和卑微的社會地位，以及他不顧一切參加鄉(xiāng)試的情況。
第二部分（3-12）：中舉后喜得發(fā)瘋及社會地位發(fā)生了顯著變化。
2、復(fù)述故事。
要求學(xué)生通過自我復(fù)述、同桌間相互復(fù)述的方式，將故事用現(xiàn)代漢語復(fù)述出來。
要求學(xué)生在復(fù)述時思考：
范進(jìn)中舉前后，生活發(fā)生了哪些變化？
四、課堂小結(jié)：
課文對比描寫范進(jìn)中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范
進(jìn)顛狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴瞼，批判的鋒芒不僅對著科舉制度而
且指向整個封建社會。
五、布置作業(yè)：
思考課后習(xí)題二
第二課時
一、歸納變化，探究成因，認(rèn)識生活：
1、歸納變化。
再讀課文，分析范進(jìn)中舉前后，其生活發(fā)生了哪些變化？可以從不同的角度來思考。指導(dǎo)學(xué)生分小組完成。
提供角度如：
（1）家境。
（2）地位。
（3）別人的態(tài)度。
典型：胡屠戶、鄰人。
（4）本人態(tài)度。
明確：丈人胡屠戶態(tài)度可用“前倨后恭”四個字概括。眾鄉(xiāng)鄰在范進(jìn)中舉前對他是漠不關(guān)心（范進(jìn)去省城應(yīng)試，家里餓了兩三天；發(fā)榜那日范家斷糧，只好去集上賣雞。在范家如此困難的境地，沒有一位鄉(xiāng)鄰來過問）；中舉后對他熱心幫忙（拿來雞蛋、酒、米等招待報錄人，尋范進(jìn)，細(xì)心照顧范進(jìn)）。張鄉(xiāng)紳在范進(jìn)中舉前對他不屑一顧（一向有失親近）；中舉后竭力巴結(jié)、拉攏他。
2、這些種種變化，反映出怎樣的社會生活？
所有這些都反映出當(dāng)時社會對有錢有勢者的極力巴結(jié)；對無錢無勢的人的冷漠無情。
《范進(jìn)中舉》作業(yè)練習(xí) 篇13
這周我們學(xué)校進(jìn)行了一次校內(nèi)公開課，每位老師都講了一節(jié)適應(yīng)新課改的課，下面就談?wù)勛约旱男牡皿w會。
我認(rèn)為，新課改沒有唯一的模式，我們無論學(xué)習(xí)馬牧池，還是學(xué)習(xí)長城，那都不是我們自己的東西，我們應(yīng)該結(jié)合自己的實際，從自身實際出發(fā)。工作幾年來，一直自認(rèn)為自己上課不突出，但也還可以，學(xué)生挺喜歡我的語文課。但現(xiàn)在我卻有點不知所措了，知道新課改的上課思路，但發(fā)現(xiàn)真正進(jìn)行起來卻并不順利，學(xué)生的能力水平一下子跟不上。就拿這次我上的課《范進(jìn)中舉》來說，精心設(shè)計的問題學(xué)生們討論起來并不熱烈，我一再引導(dǎo)，但學(xué)生好像是由于緊張什么的，聲音仍舊很小，他們從六年級開始就習(xí)慣了默讀、從參考資料中找尋答案，等等的一些弊端顯現(xiàn)出來后，新的課程改革就很難達(dá)到理想效果。也可能是我太心急了，也許慢慢經(jīng)過一段時間，這些就會有所改正的。
我還有一個擔(dān)心，就是我所教的已經(jīng)是初三的畢業(yè)班了，在課堂上過多的讓他們展示、讓他們發(fā)揮，我怕那些學(xué)習(xí)不自覺的學(xué)生會放松學(xué)習(xí)，最終會影響學(xué)習(xí)成績。我們絕大多數(shù)老師整理出理想學(xué)案的能力還有限，一節(jié)學(xué)案得準(zhǔn)備考慮三四節(jié)課，唯恐有不對之處，總覺得太浪費時間了，畢竟對初三的老師和學(xué)生來說，時間是最寶貴的。能力和成績本不應(yīng)該成反比的，或許隨著課改的逐步推進(jìn)，這些擔(dān)心就會自行消失，希望我是杞人憂天。我會繼續(xù)努力的。
《范進(jìn)中舉》作業(yè)練習(xí) 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
［知識與技能］：
1、深入剖析人物內(nèi)心活動，了解小說主題；
2、探究小說的喜劇性與悲劇性，了解作者的思想感情
［過程與方法］：
1、通過表演和討論等方式來分析探究人物內(nèi)心世界，了解小說主題；
2、結(jié)合現(xiàn)實生活，樹立正確的讀書觀與價值觀。
［情感態(tài)度與價值觀］：
通過學(xué)習(xí)，了解封建社會科舉制度對人的毒害，同時樹立正確的讀書觀與價值觀。
學(xué)情分析：
九年級學(xué)生對于小說的學(xué)習(xí)已經(jīng)不陌生了，對于故事情節(jié)的梳理、人物形象的分析、寫作手法的探究也是駕輕就熟。但雖然他們的認(rèn)知能力已經(jīng)有了很大的提高，情感世界也很豐富，有了自己獨立的思考能力，可是對小說的主題挖掘上還是有所欠缺，不能認(rèn)識范進(jìn)及范進(jìn)那個時代的悲劇性。而且九年級的學(xué)生即將面臨中考，這是決定前途命運的時候，那種無助與渺茫感使一部分同學(xué)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懈怠，因此有必要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解小說的深刻內(nèi)涵，形成正確、健康的人生觀與價值觀。
教學(xué)重、難點：
重點：
1、對人物內(nèi)心的剖析，了解小說主題；
2、結(jié)合社會現(xiàn)狀分析范進(jìn)的心理活動
難點：小說的悲劇性與喜劇性的探討
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，引出本節(jié)課文內(nèi)容
范進(jìn)中了舉人，高興得瘋了，他的丑態(tài)在作者的描述下，給我們留下了深刻的印象，這是一位既可憐又可悲的人物形象。這節(jié)課我們將繼續(xù)走進(jìn)人物的心靈，了解小說所要表現(xiàn)的主題。（板書課題）
二、走進(jìn)范進(jìn)，了解人物內(nèi)心世界
1、當(dāng)范進(jìn)看到報帖時，他說了一句：“噫！好了！我中了！”為什么說“中了”就“好了”呢？在這一瞬間，范進(jìn)想了些什么，你能說出他的內(nèi)心活動嗎？
（先請學(xué)生說一說，然后讓學(xué)生演一演，模仿范進(jìn)的口吻，以第一人稱來演出人物的內(nèi)心獨白）
2、范進(jìn)的“瘋”病治好了，他就有官做了，試想一下，他會如何做官？
（請深入范進(jìn)的靈魂，代他說說他的“為官”之路）
三、合作交流，探究小說主題思想
4、魯迅說過：“悲劇就是把人生有價值的東西毀滅給人看,喜劇就是把無價值的東西展示給人看。”那么，范進(jìn)中舉是悲劇還是喜劇？他“中了”真的“好了”嗎？請同學(xué)們分組討論。
（明確：范進(jìn)喜極而瘋是一場喜劇，理由是：
（1）文中寫范進(jìn)發(fā)瘋和胡屠戶打嘴巴都運用了夸張手法；
（2）揭露了當(dāng)時士人熱中功名的丑惡靈魂和市儈的趨炎附勢的嘴臉；
（3）范進(jìn)終于清醒過來，結(jié)局圓滿。
范進(jìn)喜極而瘋是一場悲劇，從人物命運的角度說這是一場悲劇，把一生浪費在科舉考場中，是范進(jìn)的人生悲劇；把知識分子束縛在科舉制度的框架內(nèi)，扼殺他的獨立的人格和自由的靈魂是國家民族的悲劇）
5、文章著重刻畫范進(jìn)的癲狂丑態(tài)及眾生相，是什么目的？
（明確：是作家對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人的無情揭露和諷刺，抨擊和鞭撻，輕蔑和否定，是作家憤世嫉俗的感情。）
6、小結(jié)：瘋了的范進(jìn)并不可怕，可怕的是清醒后的范進(jìn)。他時來運轉(zhuǎn)，得到眾人的簇?fù)恚玫搅司窈臀镔|(zhì)上的滿足，而且，他的靈魂已經(jīng)扭曲，他會變本加厲，把這些年的貧窮和屈辱加聚在老百姓身上，會成為封建統(tǒng)治者的走狗。這才是最荒謬的。這樣的現(xiàn)實、這樣的社會、這樣的制度、這樣的人生、這樣的民族心態(tài)，這不僅僅是范進(jìn)一個人的悲劇，而是那個時代的悲劇，民族的悲劇。一個民族的知識分子，應(yīng)該是這個民族思想上的靈魂，這個靈魂被窒息扼殺，這個民族也就沒有了生機(jī)，沒有了希望。
四、拓展延伸，樹立正確價值觀念
那么，作為21世紀(jì)的青少年，你覺得怎樣讀書才算是真正的“好”，你想給范進(jìn)一點忠告嗎？請以“范進(jìn)，讓我告訴你”為開頭，寫一段話，奉勸范進(jìn)該如何讀書、如何實現(xiàn)自己的人生價值。
（給學(xué)生五分鐘的時間，寫一段話，來談?wù)勛约旱淖x書觀、人生觀）
(師：是的，讀書不應(yīng)該是為了一己私利，為了謀求榮華富貴，而應(yīng)該讓情操得到陶冶，修養(yǎng)得以提高，讓視野得到拓展，才能得以增加，能為國家、民族做出貢獻(xiàn)，讓自己的人生有價值！親愛的同學(xué)們，希望你們會讀書、讀好書，成為國家的棟梁，民族的希望！)
五、布置作業(yè)，課后深入思考探索
1、小練筆：假如范進(jìn)沒有中舉，他該怎么辦？請發(fā)揮想象，寫一段300字左右的文字。
2、課后閱讀魯迅的《孔乙己》，將范進(jìn)與孔乙己比較，探究人物形象的異同。
這節(jié)課是第三課時，第一二節(jié)課了解了故事情節(jié)、分析了人物形象、把握寫作手法。此節(jié)課通過對范進(jìn)的內(nèi)心活動的剖析，來探究作品的主題，期望挖掘更多更深的思想內(nèi)涵，更重要的是，讓學(xué)生有正確的讀書觀、人生觀、價值觀。
在教學(xué)中，我設(shè)計了這樣一個問題：“為什么說‘中了’就‘好了’”？讓學(xué)生揣摩范進(jìn)的內(nèi)心活動，再通過范進(jìn)的“為官”之路的分析，看到他被扭曲的靈魂，再探討“‘中了’真的‘好了’嗎？”來分析范進(jìn)中舉的喜劇性與悲劇性，揭示小說主題，抨擊、鞭撻封建科舉制度對于個人、社會、民族的悲劇性。在拓展延伸環(huán)節(jié)，又問，如何讀書才是真正的“好”？自然過渡到當(dāng)今社會我們?nèi)绾巫x書，如何樹立正確人生觀與價值觀方面的認(rèn)識。這樣一線貫穿，思路很明確，而且層層深入，幫助學(xué)生很好的了解文章思想內(nèi)涵，并滲透了思想品德教育。
課上，我采用了說和寫結(jié)合的活動方式，說有表演內(nèi)心獨白，有合作探究與交流；寫分課內(nèi)練筆與課外練筆。這些活動充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在分析探究中獲得收獲。
從教學(xué)效果來看，學(xué)生們有了比較深刻的認(rèn)識，特別是在樹立正確的讀書觀上，學(xué)生們都有自己獨特的見解，分別從讀書的目的與價值上來發(fā)表看法，并結(jié)合當(dāng)今社會現(xiàn)實，認(rèn)為讀書是為了陶冶情操、提高修養(yǎng)，是為了增長見識、拓寬視野，讀書不應(yīng)該死讀書，要培養(yǎng)能力，要為社會做出貢獻(xiàn)、能夠?qū)崿F(xiàn)自己的價值。這些健康、積極的觀點，能使學(xué)生形成正確的讀書觀與人生觀價值觀。