初三上冊語文《范進(jìn)中舉》教案（通用14篇）
初三上冊語文《范進(jìn)中舉》教案 篇1
第一課時
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.了解吳敬梓及《儒林外史》。
2.理清文章思路，把握故事情節(jié)。(重點)
3.學(xué)習(xí)小說的對比手法。(難點)
【教學(xué)過程】
一、新課導(dǎo)入
儒生周進(jìn)，考了幾十次連個秀才也沒考上，受盡了困頓和屈辱。一次在貢院撞號飯，口吐鮮血，滿地打滾，鬧得不可開交時，四個商人出于憐憫，替他捐了個監(jiān)生進(jìn)場考試。從此他步步高升。后來他主持秀才考試，一個考了二十多次的老童生引起了周進(jìn)的高度注意，周進(jìn)頓生憐憫，為其填了個第一名，這個老童生便是范進(jìn)。今天我們就來學(xué)習(xí)--《范進(jìn)中舉》。
二、自主預(yù)習(xí)
1.走近作者
吳敬梓(1701-1754)，字敏軒，號粒民，晚年自號文木老人，安徽省全椒縣人，清代小說家。出生于官僚地主家庭，年幼聰明，才識過人，不善于治理家業(yè)，喜歡慷慨資助別人，與朋友歌吟豪飲。二十三歲中秀才，此后科場一直不利。代表作《儒林外史》。
2.《儒林外史》
是我國文學(xué)一部杰出的現(xiàn)實主義的長篇諷刺小說。全書故事情節(jié)雖沒有一個主干，可是有一個中心貫穿其間，那就是反對科舉制度和封建禮教的毒害，諷刺因熱衷功名富貴而造成的極端虛偽、惡劣的社會習(xí)氣，成功地展示了一幅以封建儒生的生活和精神狀態(tài)為中心的十八世紀(jì)中國社會的風(fēng)俗畫。
3.朗讀課文，讀準(zhǔn)下面加點字的字音。
帶挈(qiè)體統(tǒng)(tǒng)劈手(pī)
醉醺醺(xūn)商酌(zhuó)尖酸(suān)
攀談(pān)桑梓(zǐ)簇?fù)?cù)
僥幸(jiǎo)權(quán)變(quán)軒敞(xuān)
4.詞語解釋
帶挈：挈帶。文中指提攜，意思是“讓人沾我的光，得到好運(yùn)氣”。
唯唯連聲：連連答應(yīng)，形容十分恭順。
作揖：拱手行禮。
倒運(yùn)：事情不順利，倒霉。
狗血噴頭：形容罵得很兇。
不省人事：昏迷，失去了知覺。
商酌：商量斟酌。
5.閱讀課文，思考問題。
課文是按什么順序組織材料的？
明確：課文圍繞主要人物扣住中心事件，按時間順序組織材料，對比描寫了范進(jìn)中舉前后不同的境遇。
三、合作探究
(一)整體感知
請用簡潔的語言梳理小說的主要情節(jié)。
明確：開端：范進(jìn)借錢應(yīng)試
發(fā)展：范進(jìn)賣雞
*：范進(jìn)喜極而瘋，胡屠戶治瘋
結(jié)局：張鄉(xiāng)紳來訪
(二)對比手法
1.閱讀第1-2自然段內(nèi)容，說說中舉前范進(jìn)的家境如何。胡屠戶和眾鄉(xiāng)鄰對他的態(tài)度如何。在這種情況下，他仍偷偷地參加鄉(xiāng)試，這說明了什么。
明確：家境：每日小菜飯；不知豬油味；餓了兩三天；鄉(xiāng)試無盤費。
胡屠戶：鄙視、諷刺、嘲弄：現(xiàn)世寶--癩*--尖嘴猴腮--不三不四。
眾鄉(xiāng)鄰：家里餓了兩三天，無人關(guān)心無人問。
說明了：熱衷功名利祿，沉迷于仕途。
2.閱讀3-12自然段內(nèi)容，說說中舉后范進(jìn)的經(jīng)濟(jì)條件發(fā)生了怎樣的巨大變化。胡屠戶和眾鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳對他的態(tài)度如何。這又說明了什么。
明確：經(jīng)濟(jì)條件：眾人送米送糧送錢送肉又送房。
胡屠戶：巴結(jié)奉承：才學(xué)高、品貌好、天上星宿、賢婿老爺
眾鄉(xiāng)鄰：極力討好：拿蛋送酒、背米捉雞、搬桌拿椅、飛奔找人、幫忙治瘋
張鄉(xiāng)紳：百般拉攏：稱兄年誼、送銀贈房
這說明了：中舉后范進(jìn)的經(jīng)濟(jì)地位和社會地位都得到了提高。
3.小說將范進(jìn)中舉前后的經(jīng)濟(jì)和社會地位形成鮮明對比，有何用意？
明確：通過對比，突出了封建社會科舉制度對讀書人命運(yùn)的主宰，以及在這種制度下人與人之間的勢利關(guān)系和世態(tài)的炎涼，增強(qiáng)了作品的諷刺效果。
四、板書設(shè)計
范進(jìn)中舉中舉前中舉后
范進(jìn)貧困潦倒衣食無憂、喜極而瘋
胡屠戶欺貧愛富阿諛奉承、慷慨大方
鄰人、張鄉(xiāng)紳不聞不問趨炎附勢、巴結(jié)攀附
五、課外拓展
1.學(xué)習(xí)了《范進(jìn)中舉》后，有同學(xué)作了一副對聯(lián)的上聯(lián)，請你完成下聯(lián)和橫批。
上聯(lián)：憶往昔，無米無柴，誰肯雪中送炭
下聯(lián)：____________________________________
橫批：__________________
示例：看今朝，有酒有肉，都來錦上添花；世態(tài)炎涼
2.“分分分，學(xué)生的命根；考考考，老師的法寶。”很多人認(rèn)為現(xiàn)行的教育制度和封建社會的科舉制度沒什么區(qū)別，學(xué)生就是“現(xiàn)代的范進(jìn)”。你同意這種觀點嗎？說說你的理解。
示例：不同意。現(xiàn)行的教育制度和封建科舉制度不一樣。現(xiàn)行教育就個人而言，是培養(yǎng)自食其力的勞動者，傳授文化技能，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀；就社會而言，是培養(yǎng)有用人才，服務(wù)于社會。而封建科舉制度對個人來說，是名利的競技場；對社會而言，其選拔人才的作用已喪失。
第二課時
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.結(jié)合情節(jié)和人物描寫，分析人物形象。(重點)
2.賞讀小說的精彩句段，賞析細(xì)節(jié)描寫，學(xué)習(xí)諷刺手法。(重點)
3.認(rèn)識封建科舉制度對知識分子的嚴(yán)重毒害。(難點)
【教學(xué)過程】
一、新課導(dǎo)入
魯迅說：“迨吳敬梓的《儒林外史》出，乃秉持公心，指摘時弊，機(jī)鋒所向，尤在士林；其文戚而能諧，婉而多諷；于是說部中乃始有足稱諷刺之書。”這是對《儒林外史》進(jìn)步思想和諷刺藝術(shù)的的概括。這一節(jié)，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》。
二、自主預(yù)習(xí)
諷刺是本文突出的藝術(shù)手法。閱讀中把你認(rèn)為好笑的情節(jié)標(biāo)記出來，想一想笑的背后隱含著什么。
示例1：范進(jìn)因中舉喜極而瘋，在挨了一個巴掌后才清醒過來。中舉，對范進(jìn)來說自然是榮耀之至，但挨巴掌卻是受辱，榮而后辱，這是作者有意鞭撻他的丑惡靈魂，具有極強(qiáng)的諷刺意義。
示例2：寫范進(jìn)的瘋態(tài)：“他爬將起來，又拍著手大笑道……拍著笑著，一直走到集上去了。”這些細(xì)節(jié)生動地揭示了范進(jìn)內(nèi)心和外形的矛盾：就內(nèi)心而言，他是個勝利者，他感到揚(yáng)眉吐氣，因而拍著手大笑；他要向周圍的人宣布自己的宿愿已經(jīng)實現(xiàn)，所以往門外飛跑，跑到集上。但在外形上他卻是個失敗者，頭發(fā)跌散，兩手黃泥，遍身是水，如同落湯雞一樣。這就是強(qiáng)烈的諷刺。
示例3：寫胡屠戶的貪婪相：“屠戶把銀子攥在手里緊緊的……連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣。”這里揭示的是胡屠戶言語和動作的矛盾：銀子已經(jīng)緊緊地攥在手里了，嘴上卻偏說不要，暴露了這個市儈嗜錢如命的本性。
三、合作探究
(一)人物形象探究
1.分析范進(jìn)的形象
(1)選文對范進(jìn)的塑造主要運(yùn)用了語言、動作、心理、神態(tài)等描寫，請找出典例，賞析其作用。
明確：
選句1：范進(jìn)說道：“是了。我也記得是中的第七名。”
提示：范進(jìn)清醒后什么都記不得了，但卻清楚地記得“中的是第七名”，這入木三分的諷刺描寫，不僅突出了范進(jìn)的丑惡形象，而且尖銳地諷刺和揭露了封建知識分子熱衷功名富貴、甘當(dāng)封建統(tǒng)治階級爪牙的本質(zhì)，抨擊了罪惡的科舉制度。
賞析：運(yùn)用語言描寫，寫出了范進(jìn)熱衷功名的特點，也表現(xiàn)了封建科舉制度對讀書人的毒害之深。
選句2：范進(jìn)唯唯連聲，叫渾家把腸子煮了，燙起酒來，在茅草棚下坐著。
賞析：運(yùn)用神態(tài)和動作描寫，表現(xiàn)了范進(jìn)未中舉前對胡屠戶的溫順，表現(xiàn)了他精神的猥瑣與恭順、麻木。
選句3：范進(jìn)不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！好了！我中了！”說著，往后一交跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事。
賞析：運(yùn)用了神態(tài)、語言、動作描寫，突出了范進(jìn)得知中舉后，不敢確信、驚喜過望的心理和得意忘形的神態(tài)，揭示了封建科舉制度對讀書人的毒害之深。
(2)結(jié)合上述分析，請概括范進(jìn)的人物形象。
明確：范進(jìn)：熱衷功名、懦弱丑陋、虛偽世故。
(3)聯(lián)系作品來看，作者塑造范進(jìn)這一形象有何深刻用意？
明確：通過塑造范進(jìn)這一典型人物，有力地揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害之深。
2.分析胡屠戶的形象
(1)從文中找出描寫胡屠戶的精彩語句，品味揣摩，賞析其作用。
選句1：胡屠戶兇神似的走到跟前，說道：“該死的畜生！你中了甚么？”一個嘴巴打?qū)⑷ァ?/p>
賞析：運(yùn)用神態(tài)、語言、動作描寫，寫出了胡屠戶的圓滑世故和趨炎附勢的性格，也間接表現(xiàn)了他深受封建等級觀念的影響。
選句2：范進(jìn)因沒有盤費，走去同丈人商議，被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭。
賞析：運(yùn)用動作描寫把胡屠戶的兇相刻畫得入木三分，傳神地表現(xiàn)了胡屠戶對范進(jìn)蔑視程度已達(dá)到極點。
選句3：又轉(zhuǎn)回頭來望著女兒，說道：“我早上拿了錢來……罵這死砍頭短命的奴才！”
賞析：運(yùn)用了語言描寫，點明了胡屠戶對范進(jìn)前倨后恭的原因，體現(xiàn)了他虛偽勢利、趨炎附勢的個性。
選句4：屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。
賞析：運(yùn)用動作(細(xì)節(jié))描寫，寫出了胡屠戶對中舉之后的女婿極盡巴結(jié)奉承之能事，突出了他心靈的卑劣，諷刺意味更足。
(2)結(jié)合上述分析，請概括胡屠戶的人物形象。
明確：胡屠戶：前倨后恭、趨炎附勢、貪婪虛偽、惟利是圖。
3.結(jié)合對眾鄰居的描述，談?wù)劚娻従印堗l(xiāng)紳在文中是怎樣的形象。
提示：眾鄰居、張鄉(xiāng)紳對未中舉的范進(jìn)漠不關(guān)心，對中舉后的范進(jìn)爭相送米送錢送酒送房，可以從中看出這群人的形象。
明確：趨炎附勢、虛偽世故。
(二)研讀重點語段
閱讀課文第5自然段(“范進(jìn)不看便罷”至“再為商酌”)，回答問題。
1.作者描寫范進(jìn)喜極而瘋，富有層次，請將這一情節(jié)梳理完整。
明確：驚喜--昏厥--瘋跑--跌進(jìn)泥塘--瘋走集上
2.下面的句子分別對主人公進(jìn)行了什么描寫？有什么作用？
(1)走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。
(2)眾*眼望小眼，一齊道：“原來新貴人歡喜瘋了。”
提示：第(1)句是對主人公的動作、外貌描寫，第(2)句則是對主人公的側(cè)面描寫。作用要圍繞人物的性格特點解答。
明確：(1)動作、外貌描寫(細(xì)節(jié)描寫)；刻畫了范進(jìn)瘋后的丑態(tài)，深刻地揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害之深，具有強(qiáng)烈的諷刺意味。(2)側(cè)面描寫；用眾人的表現(xiàn)，烘托范進(jìn)發(fā)瘋的不可思議。
3.“噫！好了！我中了！”請揣摩范進(jìn)說這句話時的內(nèi)心活動，用第一人稱描述下來。
示例：“我”終于中舉了，可以擺脫貧窮屈辱了，可以享受榮華富貴了。
4.聯(lián)系全文來看，本段描寫范進(jìn)和眾人的表現(xiàn)，對突出作品主題有何作用？
明確：刻畫范進(jìn)發(fā)瘋的丑態(tài)和眾人趨炎附勢的嘴臉，真實深刻地揭露了封建科舉制度對讀書人心靈的毒害以及在封建科舉制度下形成的炎涼世態(tài)。
(三)孔乙己與范進(jìn)比較
我們前面還學(xué)過一位深受科舉制度毒害的形象--孔乙己。孔乙己與范進(jìn)有什么異同之處？
明確：異：范進(jìn)終于中舉，而孔乙己直到臨死“連半個秀才也撈不到”。
設(shè)疑：(1)范進(jìn)遭胡屠戶辱罵還唯唯連聲，而孔乙己在酒客們嘲笑他有偷竊行為時，為什么硬撐“竊書不能算偷”，范進(jìn)能在大庭廣眾中尋人買雞，孔乙己卻餓得“臉色青白”也不肯脫下長衫？
(2)范進(jìn)中舉后，對張鄉(xiāng)紳曲意附和，而孔乙己對人們問他識不識字都不屑回答？
(3)孔乙己窮得要討飯，卻將茴香豆分給孩子，范進(jìn)卻在胡屠戶受銀假謙讓時，又說“若用完了，再來問老爹討來用”的客氣話？
從疑問中明白范進(jìn)自卑自賤、圓滑世故、狡詐虛偽，而孔乙己雖窮困卻有清高的傲氣，腐儒之風(fēng)，帶著些許善良。
同：同受封建科舉的毒害，都迂腐至極，都不會“營生”，對社會的擺布都同樣的軟弱無力。(質(zhì)疑：若孔乙己也中了舉，他會怎樣？從而明確兩人的共同之處)
腐朽的科舉制度使讀書人以功名為念，將青春乃至大半生浪費在應(yīng)試和科場上，致使讀書人只知經(jīng)書八股，根本沒有真才實學(xué)，喪失謀生的本領(lǐng)。
這種制度一面造成一批爬在人民頭上的老爺，一面造成一大批對社會毫無價值的廢物。從另一角度而言，范進(jìn)和孔乙己猶如一對孿生兄弟，他們命運(yùn)的差異僅僅是個形式問題，而在本質(zhì)上是一致的，中與不中變得不重要了，重要的是他們無論如何都逃不出悲劇的命運(yùn)(或在福祿中生，或在困頓中死)，這是社會的悲劇！
四、板書設(shè)計
范進(jìn)中舉范進(jìn)：熱衷功名、懦弱丑陋、
虛偽世故
胡屠戶：前倨后恭、趨炎附勢、
貪婪虛偽、惟利是圖
五、課外拓展
本文通過多處細(xì)節(jié)描寫，將范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)和胡屠戶那種嫌貧愛富、趨炎附勢、前倨后恭的市儈形象刻畫得入木三分，深刻地揭露了封建科舉制度的毒害之深，具有強(qiáng)烈的諷刺意味。
請你任選一個場面，細(xì)膩地描寫人物的動作和神態(tài)，80字以上。
示例：她又看見了一只蝴蝶，便調(diào)皮地奔過去，蝴蝶上下飛舞，她目不轉(zhuǎn)睛地盯著蝴蝶，蝴蝶終于停在了一朵花上。她躬著背，腳尖小心翼翼地踮著，汗珠從她的臉上滴落下來，她躡手躡腳地走到蝴蝶旁，猛地一彎腰，雙手把花朵上的蝴蝶一捧。又小心地把雙手露出點縫，把頭靠在手縫上看，一不小心讓蝴蝶飛出了雙手。她又急又氣地撅著小嘴，雙手往腰上一插，但馬上又像只小鹿似的蹦跳著追趕另一個目標(biāo)去了。
初三上冊語文《范進(jìn)中舉》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解封建社會庸俗*的人情世態(tài)，認(rèn)識封建科舉制度對知識分子的毒害。
2、學(xué)習(xí)通過對話，細(xì)節(jié)對比中表現(xiàn)人物性格手法。
3、欣賞本文的諷刺藝術(shù)
教學(xué)重難點：
l、對話描寫人物為重點。
2、欣賞諷刺藝術(shù)為難點。
教學(xué)課時：兩課時
第一課時
教學(xué)內(nèi)容與過程：
一、導(dǎo)入：
在我國封建社會，要改變個人命運(yùn)，大多數(shù)人只有憑借參加看家考試，憑“四書五經(jīng)”才能敲開仕途的大門。可惜有人中舉了，卻瘋了，他就是范進(jìn)。今天，我們就借吳敬梓的眼睛，通過范進(jìn)及其身邊人來感受封建科舉制度的罪惡。
二、簡介作者與《儒林外史》（課件3）
吳敬梓（1701—1754），字敏軒，號粒民，晚年自號文木老人，安徽全椒人，清代小說家。代表作是長篇小說《儒林外史》，是我國清代第一部現(xiàn)實主義諷刺小說。
《儒林外史》是一部章回體長篇諷刺小說，共55回。全書通過對封建科舉制度的弊害和知識分子精神生活的腐朽墮落的描繪，深刻地揭露和強(qiáng)烈地抨擊了封建社會道德風(fēng)俗的敗壞和政治的黑暗，它是一幅刻畫入微，形象逼真的封建社會儒林百丑圖。
本文節(jié)選自《儒林外史》第三回。范進(jìn)是一個廣東的老童生，從20歲開始應(yīng)考，考了20多次，可謂屢試屢敗，但他屢敗屢試，終于在54歲那年得到學(xué)官周進(jìn)的賞識，考中了秀才，取得參加正式科舉考試的資格。
三、整體感知課文
1、學(xué)生自讀課文，思考：課文按什么順序安排材料的?（時間）
2、范進(jìn)中舉前主要寫了哪些內(nèi)容?中舉后主要寫了哪些內(nèi)容?
中舉前：①范進(jìn)中了秀才，丈人胡屠戶前來賀喜。②范鄉(xiāng)想?yún)⒓涌瓶迹蛘扇私?/p>
盤纏，遭到拒絕和辱罵。
中舉后：①喜極而瘋；②胡屠戶治瘋；③張鄉(xiāng)紳拜會和胡屠戶受贈。
3、復(fù)述故事情節(jié)。
4、范進(jìn)中舉前后，胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰及張鄉(xiāng)紳對他的態(tài)度各有什么變化？這種變化反映了當(dāng)時怎樣的眾生相？（課件3）
胡屠戶：見課件
嫌貧愛富、視錢如命、趨炎附勢、貪財虛偽
眾鄉(xiāng)鄰：中舉前：無人過問
中舉后：尋范進(jìn)、勸老太太、拿雞蛋酒米、送雞、出主意、招待官差、抹胸口、捶背心、洗臉、貼藥膏、撿破鞋
嫌貧愛富、冷漠勢利。
張鄉(xiāng)紳：拉關(guān)系；‚送賀禮；ƒ送房產(chǎn)。
道貌岸然，老*巨滑
四、深入探究
1、范進(jìn)為什么會發(fā)瘋？
屢試不第，事發(fā)突然。無法承受，喜極而瘋。
范進(jìn)中舉后發(fā)瘋說明了什么？
熱衷科舉，醉心功名。科舉制度，害人不淺。
2、議一議：主題是什么？
小說通過范進(jìn)中舉前后的境遇，著重刻畫了范進(jìn)瘋癲的丑態(tài)和各色人等趨炎附勢的嘴臉，無情地抨擊了封建科舉制度對讀書人心靈的毒害以及在科舉制度下的世態(tài)炎涼。
五、分析藝術(shù)特點：
1、運(yùn)用對比手法進(jìn)行諷刺。
2、采用夸張的手法刻畫人物形象。
范進(jìn)因中舉喜極而瘋，在挨了一個巴掌后清醒過來，這是根據(jù)現(xiàn)實生活用夸張的手法虛構(gòu)出來的，具有辛辣的諷刺效果。此外，文中“那只手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來。”“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。”這些夸張的描寫，反映了胡屠戶前后態(tài)度變化的巨大。
3、細(xì)節(jié)描寫，生動傳神。
如范進(jìn)向胡屠戶贈送銀子時，“屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，道：‘這個，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去？’……屠戶連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣……”這段細(xì)節(jié)描寫生動地揭示了胡屠戶虛偽勢利、愛財如命的本性。
五、布置作業(yè)：
1、諷刺是本文突出的藝術(shù)特征。閱讀中把你認(rèn)為好笑的地方標(biāo)記出來，想一想，笑的背后隱含著什么？
2、完成《綜合練習(xí)》1--10題。
初三上冊語文《范進(jìn)中舉》教案 篇3
1、 全班以3人為單位劃分小組，小組實力平均；
每個小組中有三個角色選擇
信息處理員：負(fù)責(zé)搜集整理所需的資料
信息發(fā)布員：負(fù)責(zé)將小組結(jié)論和作品發(fā)布到討論區(qū)
創(chuàng)意小作者：負(fù)責(zé)組織語言，寫好小組結(jié)論總結(jié)和課堂習(xí)作。
2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思想和方法：小組成員一起學(xué)習(xí)，交流協(xié)作，對自己和伙伴的學(xué)習(xí)過程都應(yīng)該
真負(fù)責(zé)，積極合作。強(qiáng)調(diào)只有以小組為單位達(dá)到教學(xué)要求才算達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3、預(yù)習(xí)課文
實驗課的每一個環(huán)節(jié)都需要教師精心準(zhǔn)備，因為在教學(xué)中，每一個細(xì)小的變化都可能導(dǎo)致更多可能。為此，我做了如下的安排：
（1）為劃分好小組，教師首先要求課代表根據(jù)班級同學(xué)的情況，平時表現(xiàn)劃分小組，盡力做好能力平衡，因為這樣才能讓學(xué)生的討論協(xié)作更加實際（如果分組能力不平衡，則會導(dǎo)致課堂上只有少數(shù)幾個小組認(rèn)真完成任務(wù)，而其它小組無所事事），而且為鼓勵學(xué)生積極思考，用于探索。在小組的“代號”上也頗費了一點功夫，最后確定了“奮進(jìn)號”、“挑戰(zhàn)者”、“探索號”、“神州號”等20多個小組代號。在學(xué)習(xí)之前，利用心理暗示，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（2）在進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)習(xí)課文之前，對學(xué)生的學(xué)習(xí)思想指導(dǎo)很重要。為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且讓學(xué)生了解為什么采取這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式。我講了這樣一個故事：
給大家講一個故事，從前有四位獵人去郊外狩獵，他們來到狩獵區(qū)，獵人甲突然興奮的說：“看！那里有野鴨！”獵人乙是個身手敏捷的好射手，他定睛一看，屏住呼吸，舉槍就射，清脆的槍響過后，一只野鴨墜落在遠(yuǎn)處的草地上。此時，獵人丙也帶著獵狗前往那個方向找尋獵物去了，等了一會兒，他帶著剛才射中的野鴨回來了。獵人丁則升起篝火，將野鴨做成了美味的佳肴。正當(dāng)大伙分享今天的勝利果實的時候，獵人甲突然提出了問題：“今天我們四人誰的功勞最大呢？”同學(xué)們，你們認(rèn)為呢？
學(xué)生的回答多種多樣，各有不同，但都是集中在“認(rèn)可某個獵人的功勞”這一答題思路上，經(jīng)過一番七嘴八舌的討論，有一位同學(xué)提出了特別的想法：四個人功勞一樣大，因為這件事是依*四個人分工一起完成的。（我認(rèn)為，在討論過程中，學(xué)生邊聽邊在不斷尋求與其他人不同的答案，教師要鼓勵學(xué)生思考）其它同學(xué)對這個回答感覺有點意外，小聲議論起來。我暗喜，這是一個很好的突破口。
教師：很好！同學(xué)們，合作交流是現(xiàn)代社會的勞動者不可缺少的能力，它可以讓工作學(xué)習(xí)更有效率。今天我們就要運(yùn)用這種能力來幫助大家完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。
（這堂課，2003年10月23日上午第一節(jié)，課前針對學(xué)生進(jìn)行了充分指導(dǎo)。包括上課過程簡介，操作方法和分組，角色等。課堂上，學(xué)生反應(yīng)較快，大多數(shù)同學(xué)以小組為單位進(jìn)入了討論區(qū)，并留言。課堂教學(xué)得到了焦亞洲老師的協(xié)助。）
上課前，提前5分鐘帶同學(xué)們進(jìn)入教室，按課前分好的小組坐好，告訴同學(xué)們課件主頁的地址，簡要介紹了學(xué)習(xí)界面，開始上課。
教學(xué)環(huán)境：（網(wǎng)絡(luò)機(jī)房的基本配備：無盤工作站，學(xué)生機(jī)60臺，配置：cpu—賽揚(yáng)1g，內(nèi)存—128m，整合主板。網(wǎng)絡(luò)是星形拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，學(xué)生機(jī)自帶100m網(wǎng)卡，教師服務(wù)器一臺，web服務(wù)器一臺，網(wǎng)絡(luò)機(jī)房寬帶接入英特網(wǎng)。這樣的硬件設(shè)備保證了網(wǎng)絡(luò)課件的正常運(yùn)行和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動的順利開展。）
二、 創(chuàng)設(shè)情景，課堂導(dǎo)入：
小說是人類社會的百科全書，讀小說不僅能使人得到藝術(shù)享受，而且從中得到對社會、自然、人生的感悟。
吳敬梓的《儒林外史》是清代著名的長篇諷刺小說。這部小說的語言有著典型的諷刺藝術(shù)特點。
這節(jié)課，同學(xué)們就要通過小組合作學(xué)習(xí)，來揭開小說諷刺藝術(shù)的神秘面紗。在這，你不僅是學(xué)生，也是一位小小鑒賞家，或者一位創(chuàng)意寫手，也可能是一個信息搜集、處理的行家。希望大家和自己所在的小組伙伴作為一個整體團(tuán)隊，通過合作來完成今天的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓我們開始吧！
課堂情況：學(xué)生以小組為單位開始學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下瀏覽課件頁面。由于課前做了分工，小組能力水平較平均（學(xué)習(xí)能力、信息能力），此時每個小組都能在信息搜集員的操作下開始閱讀、瀏覽課件內(nèi)容。
教師此時應(yīng)該注意要求學(xué)生按步驟開展學(xué)習(xí)即可。
三、 聚焦任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)
1、 確定主題：通過教學(xué)目標(biāo)分析確定本課主題——探討小說諷刺藝術(shù)。
2、 明確課堂上要完成的三個任務(wù)：
l 探求小說諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)手法
l 根據(jù)學(xué)習(xí)過程的提問，討論問題并做出結(jié)論。
l 模仿諷刺小說的藝術(shù)表現(xiàn)手法，寫一段諷刺小作品。
3、簡要介紹學(xué)習(xí)過程中要用到的軟件工具。
四、 循序漸進(jìn)，交流協(xié)作
同學(xué)們在瀏覽完前兩個內(nèi)容基礎(chǔ)上，按照這一過程中的學(xué)習(xí)步驟，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。
三人小組根據(jù)“學(xué)習(xí)步驟”中提出的幾個問題，成員之間討論交流，并將小組的結(jié)論用電腦記錄下來（輸入txt文本）。在網(wǎng)絡(luò)課件中教師已經(jīng)給出了一些網(wǎng)上資源，供學(xué)生查閱。同時，學(xué)生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索與問題有關(guān)的資料。
教師在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中可以到各個小組的身邊，指導(dǎo)學(xué)生討論或者檢查學(xué)習(xí)情況。課堂教學(xué)情況從表面看有些無序（與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，學(xué)生統(tǒng)一聽課，而此時，學(xué)生分組學(xué)習(xí)，分組討論）。但實際上大部分學(xué)生是在閱讀、思考、交流。
課堂學(xué)生情況：學(xué)生在課堂中分小組學(xué)習(xí)，各個小組成員之間會有交流討論，而且各個小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度會有不同。各個學(xué)習(xí)小組會將自己已經(jīng)討論出的結(jié)論發(fā)布在bbs上，供教師和其它小組閱讀評價。
教師課堂指導(dǎo)：可在課堂上走入各個小組中，指導(dǎo)學(xué)生，也可以在bbs上對學(xué)生的回答結(jié)論點評，同時可將言之有理的小組結(jié)論推薦給同學(xué)們閱讀評價（用bbs留言簿）。同時針對小組學(xué)習(xí)中碰到的普遍問題，在課堂上給出有益的指導(dǎo)。
五、 模仿創(chuàng)作，評價探討
學(xué)生在明確小說諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)手法以后，運(yùn)用“對比、夸張”來創(chuàng)作一段諷刺小作品。
這一過程中，學(xué)生將當(dāng)堂創(chuàng)作，并將作品發(fā)布到bbs上，各個小組和老師會對作品做出自己的評價。
在這種探討交流的氣氛中，學(xué)生敢想，敢寫，也勇于表達(dá)自己的意見。
最后，更據(jù)各個小組的表現(xiàn)，各組成員將按照“評價標(biāo)準(zhǔn)”里的內(nèi)容給自己小組打分。
教師也會在課后按照課堂表現(xiàn)情況和發(fā)言記錄，給予表現(xiàn)出色的小組以獎勵。
教后反思、值得注意：
1、 閱讀速度與課堂適應(yīng)能力要提高，學(xué)生的閱讀速度不平衡，日常要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度。
2、學(xué)生的合作能力要培養(yǎng)。
強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作；計算機(jī)是工具，學(xué)習(xí)工具；在“協(xié)作學(xué)習(xí)”的7個步驟中，有難度的可以先到討論區(qū)交流，然后一邊討論一邊完成后面的任務(wù)。或者向老師請求指導(dǎo)。
初三上冊語文《范進(jìn)中舉》教案 篇4
《范進(jìn)中舉》教案7
《范進(jìn)中舉》說案
葛店中學(xué)：lzy3470 聯(lián)系方式：
授課班級：初三（1）班
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：
1、學(xué)會比較閱讀，從比較中欣賞文學(xué)作品，感知藝術(shù)形象。
2、了解運(yùn)用夸張、對比的手法進(jìn)行諷刺的藝術(shù)。
能力目標(biāo)：
1、以培養(yǎng)自讀能力為主，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用\'比較法\'進(jìn)行分析的能力。
2、采用引伸法，讓學(xué)生變換思維角度，培養(yǎng)他們用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看問題。
思想及情感目標(biāo)：
通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有進(jìn)一步了解。
二、教材分析
（一）教材的地位和作用：
《范進(jìn)中舉》是初中語文第五冊第五單元的講讀課。這是一個小說教學(xué)單元。本文承接魯迅的短篇小說《孔乙己》，是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。節(jié)選自《儒林外史》，通過本文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解，同時還有利于學(xué)生在比較閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。為提高學(xué)生閱讀和鑒賞文學(xué)名著的能力打下較好的基礎(chǔ)。
（二）教學(xué)重、難點：
1、重點：學(xué)習(xí)運(yùn)用\'比較法\'閱讀分析范進(jìn)中舉前后截然不同的境遇，分析重要人物范進(jìn)和胡屠戶的人物形象。
2、難點：理解范進(jìn)發(fā)瘋的原因及對科舉制度的批判。
（三）教材處理：
這篇文章內(nèi)容生動、語言形象，在一課時教完，學(xué)生容易被其情節(jié)和語言所吸引，而不容易著眼于對思想性和藝術(shù)性的分析。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展興趣，領(lǐng)會本文深刻的思想性和高度的藝術(shù)性。長課文尤其要注意精講，講求適當(dāng)?shù)娜∩帷１疚牡年P(guān)鍵在\'中\(zhòng)'字上，要抓住這一關(guān)節(jié)點生發(fā)開來，以收\'牽一發(fā)而動全身\'之效，重點分析范進(jìn)和胡屠戶兩個人物，并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。
三、教學(xué)模式程序：
（一）模式：學(xué)生主動參與型
（二）程序：
1、通過與《孔乙己》的比較引入對《范進(jìn)中舉》的學(xué)習(xí)，利用電腦課件簡介《儒林外史》有作者吳敬梓。（5分鐘）
2、利用電腦課件展示比較閱讀圖表，重點分析范進(jìn)中舉前后的不同境遇和胡屠戶對他的不同態(tài)度，了解夸張、對比手法在本文中具體運(yùn)用所達(dá)到的強(qiáng)烈的諷刺效果，并運(yùn)用電腦課件對人物形象進(jìn)行歸納總結(jié)。（20分鐘）
3、采用引伸法，讓學(xué)生假想孔乙己中舉后將會出現(xiàn)的情景，既訓(xùn)練了口頭表述能力，又使學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。（10分鐘）
4、利用電腦課件對全文的寫作特色及中心進(jìn)行歸納總結(jié)。（5分鐘）
5、布置作業(yè)，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。（5分鐘）
四、教學(xué)方法及手段：
采用學(xué)生主動手參與型教學(xué)模式，訓(xùn)練運(yùn)用\'比較法
\'進(jìn)行分析的能力。在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點拔下，讓學(xué)生多讀多思多討論來共同完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)，并運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)。
五、教學(xué)效果反饋及學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)情況預(yù)想
1、以學(xué)生主動參與型教學(xué)方式授課，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣主主動性，并較好地培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀解答問題的能力。
2、練習(xí)口頭改寫，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識融會貫通，有利于培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的習(xí)慣，樹立聯(lián)系，全面看問題的辯證觀點。
六、板書設(shè)計：
范進(jìn) 為功名利祿而神魂顛倒
封建科舉制度的腐朽與罪惡
胡屠戶 欺貧愛富，趨炎附勢
《范進(jìn)中舉》教案8
【教學(xué)目的】
一、認(rèn)識封建社會科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢的世風(fēng)。
二、體會運(yùn)用對比和夸張進(jìn)行諷刺的方法。
三、體會通過語言、動作表現(xiàn)人物性格的寫法。
【教學(xué)重點】人物的語言、動作的描寫
【教學(xué)時間】2課時
第一課時
（一）導(dǎo)入新課
如果說《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個社會的世態(tài)炎涼。那么今天，當(dāng)我們認(rèn)識又認(rèn)識一位古代知識分子--范進(jìn)，他原來也是個下層知識分子，年近半百終于考中了舉人，命運(yùn)發(fā)生了戲劇性的變化。我們學(xué)習(xí)從清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》中節(jié)選的課文《范進(jìn)中舉》。
（二）檢查預(yù)習(xí)
1.《儒林外史》是一部怎樣的小說？
2.檢查字詞掌握情況。
（三）速讀課文，劃出描寫范進(jìn)的有關(guān)內(nèi)容。
請同學(xué)繪聲繪色地復(fù)述范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)。
（四）討論：
1.范進(jìn)為什么會發(fā)瘋？
2.范進(jìn)是怎樣的一個人？說出根據(jù)。
（主要是兩點：①熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統(tǒng)治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉(xiāng)試；一旦中舉便樂極發(fā)瘋。②虛偽。張鄉(xiāng)紳送銀子，范進(jìn)“再三推辭”，“才把銀子收下”。可張鄉(xiāng)紳剛走，“范進(jìn)即將這銀子交與渾家打開看，”可見推辭是假意。）
3.孔乙己淪為乞丐，可范進(jìn)中舉了“老爺”，兩個人的命運(yùn)相反，為什么說《范進(jìn)中舉》一文也揭露了封建社會科舉制度的毒害？
（兩個人思想本質(zhì)是一樣的。在封建社會，下層知識分子憑科舉道路而改變社會地位的只是極少數(shù)，若范進(jìn)考不中，命運(yùn)也將是凄慘的。所以寫范進(jìn)中舉后而發(fā)瘋正是從另一個角度揭露了封建科舉制度對知識分子的毒害。）
4.通過范進(jìn)這個藝術(shù)形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么？
（批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。）
《范進(jìn)中舉》教案9
教學(xué)目的
一、學(xué)習(xí)鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術(shù)。
二、了解古代白話小說的語言與今天口語的差異。
三、認(rèn)識封建科舉制度的罪惡。
教學(xué)設(shè)想
一、使學(xué)生理解對比手法和諷刺藝術(shù)，是本文的教學(xué)重點。
二、以課堂練習(xí)為線索，組織教學(xué)。第一課時采用以練代講的方法，發(fā)揮學(xué)生的主動性，達(dá)到理解文章內(nèi)容的目的。第二課時抓住中舉前后對比進(jìn)行分析，使學(xué)生感受文中的諷刺藝術(shù)，理解文章所表達(dá)的中心思想。
教學(xué)時教 二課時
教學(xué)過程
第一課時
一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。
1 引導(dǎo)學(xué)生讀“預(yù)習(xí)提示”，要求：
(1)了解作者吳敬梓。
(2)了解課文內(nèi)容。
(3)《儒林外史》的諷刺藝術(shù)。
(4)完成“預(yù)習(xí)提示”后面的三項字、詞練習(xí)。
2 補(bǔ)充介紹魯迅對《儒林外史》的評價。
迨吳敬梓《儒林外史》書，乃秉持公心，指摘時弊，機(jī)鋒所向，尤在士林，其文又戚而能諧，婉而多諷：于是說部中乃始有足稱諷刺之書。
（摘自魯迅《中國小說史略》）
3 疑難詞語補(bǔ)充解釋。
進(jìn)學(xué)：科舉時代，童生應(yīng)歲試、科試而考中入縣學(xué)，稱為進(jìn)學(xué)，即文中所說的中了相公。“相”讀xiàng，不讀xiāng；“中”讀zhòng，不讀zhōng。
爛忠厚：過分忠厚。
闖將來：闖來。將，助詞，沒有實義。
五更鼓：打五更的時候（天亮以前）。舊時把一夜分作五更，每到一更就擊鼓報時。
權(quán)變：隨機(jī)應(yīng)變。
見外：當(dāng)作外人看待。
果不其然：果然不出所料。
為什么古代的白話小說中有這么多難懂的詞？一是因為時代的變遷，好多當(dāng)時通用的習(xí)慣用語，現(xiàn)在已被淘汰，如古代稱“妻子”為“渾家”，稱秀才為“相公”。二是文言文對口頭語言的影響。如“謹(jǐn)具賀儀”“華居”等。所以，我們在閱讀古代白話小說時，要注意古今詞義的不同，以免產(chǎn)生歧義。
4 學(xué)生看注釋默讀全文，體會文中句子的含義。
二、課堂練習(xí)。
學(xué)生使用工具書，對照課文，完成以下練習(xí)。獨立完成有困難的學(xué)生可輕聲討論。
（1—4題答案已標(biāo)在括號內(nèi)或橫線上。）
1 在括號內(nèi)注音，橫線上組詞。
2 課文中寫“張鄉(xiāng)紳拜新中的老爺”時，先寫一個“體面的管家”送來“大紅金貼”，其作用是
a 表明這位做過知縣的張老爺待人和氣有禮。
b 表明這位做過知縣的張老爺尊敬新中的舉人。
c 表明這位做過知縣的張老爺?shù)纳矸趾团深^。 答(c)
3 胡屠戶一聽張老爺駕到忙“躲進(jìn)女兒房里，不敢出來”。其含義是
a 胡屠戶深知自己是殺豬賣肉的，粗氣陋俗，此場合不便出頭露面。
b 說明封建社會上尊下*，有身分的人來了，平民一般采取回避態(tài)度。
c 反襯封建統(tǒng)治者平常凌駕于平民百姓之上的那種咄咄逼人的氣焰。 答(c)
4 張老爺一見范進(jìn)中舉的題名錄，當(dāng)天就來，開口“親切的世兄弟”，閉口“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，還送銀子、送房子，張老爺內(nèi)心目的是
a 想巴結(jié)新中舉的范進(jìn)，為日后仗勢辦事鋪平道路。
b 為的是結(jié)交新貴，攀附范進(jìn)宗師和湯知縣，來鞏固和擴(kuò)大權(quán)勢。
c 用稱兄道弟等手段來拉幫結(jié)派，今后好橫行鄉(xiāng)里，欺壓百姓。 答(b)
5 范進(jìn)為什么會發(fā)瘋？對他的發(fā)瘋應(yīng)該怎樣理解？
6 作者借報錄人之口，設(shè)計治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴，這里表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？
7 課文是怎樣運(yùn)用對比的？對比的運(yùn)用產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果？
8 試將《范進(jìn)中舉》與《孔乙己》作一個總體的比較。
9 這兩篇小說你更喜歡哪一篇？為什么？
三、析題、釋疑。
練習(xí)中1—4題已有答案，教師在檢查訂正時，不能單判定對還是錯，而應(yīng)該結(jié)合語境分析，告訴學(xué)生為什么對，為什么錯。
第5、6題可先讓學(xué)生發(fā)言，互相討論，只要說得有理，都應(yīng)該加以肯定，答案不必強(qiáng)求一律。
第5題提示：范進(jìn)多年屢試不第，中了秀才后又中舉人，連自己也不敢相信，所以神經(jīng)受不了刺激，便發(fā)瘋了。這種發(fā)瘋是一種心理變態(tài)的表現(xiàn)。
第6題提示：“打他一個嘴巴”，是作者對封建科舉制度極端痛恨的情感流露。范進(jìn)熱衷于功名，以致發(fā)瘋。他是封建科舉制度的信奉者。這一巴掌打在范進(jìn)臉上，卻印在科舉制度的“心”上。正是作者對封建科舉制度的無情鞭撻。
小結(jié)：
這一節(jié)課我們已經(jīng)解決了前面六個問題，初步了解了課文的內(nèi)容。留下后面兩個問題我們將在下一節(jié)課里繼續(xù)分析，進(jìn)一步理解課文。請同學(xué)們課后帶著這兩個問題去仔細(xì)閱讀課文，找出文中有關(guān)的詞、句，再細(xì)細(xì)品味互相討論，為下一節(jié)課繼續(xù)分析做好準(zhǔn)備。
第二課時
一、師生共同討論，完成第一課時“練習(xí)”7：課文是怎樣運(yùn)用對比的？對比的運(yùn)用產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果？
題中兩個小問題聯(lián)系得比較緊密，我們可以從“藝術(shù)效果”入手，進(jìn)行綜合分析。
1 通過對比，表現(xiàn)人物性格，揭示主題思想。
我們以“中舉”為分界線，將三個人物中舉前后的語言、行動等等作了一系列的對比，從而揭示了人物的內(nèi)心世界。一個（范進(jìn)）醉心功名；一個（胡屠戶）庸俗勢利；一個（張鄉(xiāng)紳）逢迎拉攏。中舉前后三個人物的種種變化，無不受封建科舉制度的制約。可見文章的矛頭直接指向封建科舉制度和締造這種制度的黑暗社會。
2 通過對比，諷刺鞭撻，表達(dá)作者的思想感情。
我們試分析三種不同的對比形式，來看對比達(dá)到的藝術(shù)效果。
①通過人物的種種丑態(tài)和高貴身分的對比，收到了強(qiáng)烈的諷刺效果。
那中了舉人的范老爺：“抱著雞，手里插個草標(biāo)，一步一踱的，東張西望，在那里尋人買。”（丑態(tài)之一）“走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。”（丑態(tài)之二）“在一個廟門口站著，散著頭發(fā)，滿臉污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍著掌，口里叫道：‘中了！中了！’”（丑態(tài)之三）
在等級森嚴(yán)的封建社會里，舉人老爺是天上的文曲星下凡，而眼前這個形象卻是：窮酸、瘋顛、荒唐。對比十分強(qiáng)烈，豈能不教“眾人和鄰居見這模樣，忍不住的笑”。從而收到了理想的藝術(shù)效果。
②通過同一人物對同一事件因情勢的不同而前后語言行動都不同，揭示矛盾，形成對比，來達(dá)到諷刺的目的。
胡屠戶兩次賀喜的表演，同一地點，對同一對象，評價截然不同。前面是說“我自倒運(yùn)，把個女兒嫁與你這現(xiàn)世寶，歷年以來，不知累了我多少”；后來“現(xiàn)世寶”成了舉人，成了老爺，語言立刻變化，說“……我自己覺得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺，今日果然不錯”。
中舉前后在胡屠戶對范進(jìn)的態(tài)度完全兩樣。中舉前，范進(jìn)去向胡屠戶借盤費，“被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”，“兇神似的”樣子簡直令人發(fā)指。中舉后’“屠戶被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽’……”“大著膽子打了一下”，居然“那只手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來。”這一打一罵相映成趣，諷刺鞭撻何等深刻，胡屠戶的形象也就躍然紙上。
③通過人物的言詞與截然相反的事實之間的對比，來揭示人物丑惡的靈魂，取得良好的諷刺效果。
中舉后，張鄉(xiāng)紳來了，張口一個“世先生”，閉口一個“親切的世弟兄”，而且“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，又送銀子，又送房子。既然如此親近，那么當(dāng)初，當(dāng)初范進(jìn)“家里餓了兩三天”“抱著雞”“尋人買”時，你這位“至親骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢？人物的言詞與當(dāng)實初的事實一對比，那丑惡的靈魂，那可鄙的形象不是昭然若揭了嗎？
在完成上述分析后，由學(xué)生概括、歸納，做“課堂練習(xí)”7；教師巡視，個別指導(dǎo)，答案不必強(qiáng)求一律。
二、師生繼續(xù)討論，完成“課堂練習(xí)”7：將《范進(jìn)中舉》與《孔乙己》作一個總體比較。
明確：
我們將兩篇文章從三方面進(jìn)行比較：
1 人物和主題思想。
范進(jìn)與孔乙己同是讀書人，一個到晚年終于中舉而發(fā)瘋，一個始終沒有進(jìn)學(xué)，潦倒而死。從思想性格方面來說，他們都熱衷于功名，迂腐可笑，瘋的不知為何而瘋，死的不知因誰而死，麻木不仁，可悲可憐。因此，這兩篇文章從不同角度揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害，摧殘他們的精神，摧殘他們的肉體。
2 作者的態(tài)度和諷刺手法。
《范進(jìn)中舉》和《孔乙己》都運(yùn)用了諷刺手法，但又有區(qū)別。前者是對主人公（范進(jìn)）尖銳的嘲笑，那“抱著雞，手里插了草標(biāo)”的形象，那“頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身水”的丑態(tài)，刻畫得入木三分；后者對孔乙己的嘲諷，嚴(yán)厲而冷峻，卻并不顯露，那又臟又破的長衫，那“坐著用這手慢慢走去”的神情，描繪得那樣淋漓盡致。為什么有這樣的區(qū)別呢？吳敬梓對筆下的人物是的尖銳的嘲笑，無情的鞭撻，因為他痛恨封建科舉制度；魯迅對他筆下的人物卻是“哀其不幸，怒其不爭”，因為作者希望他能從麻木中覺醒，以便拯救中華民族。由此可見，作品中的人物形象，由作者對該形象的態(tài)度所決定。
表現(xiàn)手法。
《范進(jìn)中舉》主要運(yùn)用了強(qiáng)烈的對比手法，來塑造人物形象，表現(xiàn)主題思想；而《孔乙己》則選取人物一生中幾個富有表現(xiàn)力的片斷，放在一個典型的環(huán)境里，去刻畫人物表現(xiàn)主題。
三、討論“課堂練習(xí)”9：這兩篇小說你更喜歡那一篇？為什么？
提示：此題主要是講清為什么喜歡的原因。教師可從人物、主題、結(jié)構(gòu)、語言諸方面作一些提示，讓學(xué)生自由討論，教師不必下結(jié)論。
四、學(xué)生質(zhì)疑。
這篇課文，我們共完成了9個練習(xí)。主要學(xué)習(xí)了文中的對比手法和諷刺藝術(shù)，我們也運(yùn)用對比手法將本單元已學(xué)過的兩篇課文作了一些比較。請同學(xué)們進(jìn)一步研讀課文，提出問題，我們可以繼續(xù)討論。
五、布置作業(yè)。
完成“揣摩·運(yùn)用”四、五。
初三上冊語文《范進(jìn)中舉》教案 篇5
范進(jìn)中舉
一、教學(xué)目標(biāo)
知識能力
1.《儒林外史》的介紹。
2.諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)形式——夸張、對比、寫實。
方法過程
1.欣賞小說的諷刺藝術(shù)。
2.比較閱讀的能力。
情感態(tài)度價值觀
了解封建科舉對知識分子的毒害。
體會作者對丑惡現(xiàn)象進(jìn)行辛辣諷刺的藝術(shù)。
二、學(xué)法引導(dǎo)
因《范進(jìn)中舉》是長篇小說節(jié)選，學(xué)生要想較好地完成該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，宜課外閱讀《儒林外史》全書，對該書的整體情況，包括所刻畫的人物，所選取的典型題材，反映的主題，主要的藝術(shù)手法有個大體的了解。學(xué)習(xí)本文時，著重從范進(jìn)的語言、動作分析其性格，抓住范進(jìn)中舉前后的不同遭遇及中舉后喜極而瘋的原因的討論分析，理解本文的主題及藝術(shù)特點。
三、重點、難點及解決辦法
1.重點
(1)個性鮮明的人物語言與動作。
(2)對比、夸張與直接寫實在諷刺小說中的作用。
2.難點
舊小說中的雅語與口語。
3.疑點
同是讀書人，范進(jìn)與孔乙已有何不同?
4.解決辦法
重點問題主要由學(xué)生閱讀分析得出答案，難點多參照文下注解解決，疑點采取結(jié)合上幾節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行兩個人物的比較的方法解決。
四、課時安排
2課時
五、教具學(xué)具準(zhǔn)備
錄音機(jī)、投影儀
六、師生互動活動設(shè)計
1.查找資料，談對吳敬梓和《儒林外史》的了解。
2.教師啟發(fā)，學(xué)生討論分析。
(1)從范進(jìn)中舉前后社會地位、經(jīng)濟(jì)狀況及其自身變化中把握人物性格及世態(tài)人情。
(2)范進(jìn)喜極而瘋片斷賞析。
(3)胡屠戶形象分析。
(4)對比、夸張、直接寫實的諷刺手法。
3.教師推薦《儒林外史》精彩片斷，師生共同賞析。
4.范進(jìn)與孔乙己比較閱讀，教師點撥，歸納。
七、教學(xué)步驟
第一課時
(一)明確目標(biāo)
1.介紹吳敬梓與《儒林外史》。
2.從范進(jìn)中舉前后地位、經(jīng)濟(jì)狀況變化把握科舉制度的罪惡，從周圍人的態(tài)度變化了解世態(tài)。
3.范進(jìn)喜極而瘋片斷精讀。
(二)整體感知
《儒林外史》是古代諷刺小說中的精品，所以在一開始應(yīng)予以介紹并鼓勵課外閱讀，這也能促進(jìn)學(xué)生對本課知識、人物主題的認(rèn)識。而后分析課文內(nèi)容，熟悉故事情節(jié)，在此基礎(chǔ)上重點剖析主人公范進(jìn)的遭遇及性格。
(三)教學(xué)過程
1.作家、作品簡介
吳敬梓，出身于一個世代書香門第，早年也曾熱衷功名，便考場屢屢失意，同時在家境由富到貧的變化中，他也飽嘗世態(tài)炎涼，這些使他對現(xiàn)實，尤其對科舉制度有了較清醒的認(rèn)識，促使他寫下了長達(dá)三十萬字的章回體諷刺小說《儒林外史》。
“儒林”指讀書人這一階層。《儒林外史》全書正是以封建知識分子為主要對象，描寫他們的生活和精神狀態(tài)。書中人物，大都有當(dāng)時真人真事為影，全書故事沒有一個主干，但有一個貫串其中的中心，即反對封建科舉、封建禮教，諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會風(fēng)氣。作品塑造了許多典型人物，如周進(jìn)、范進(jìn)、馬二先生，嚴(yán)監(jiān)生等等。在中國文學(xué)史上，尤其是諷刺小說中，這本書獲得很高評價。
2.聽課文范讀錄音，要求
(1)讀準(zhǔn)字音，體會語氣，語調(diào)的運(yùn)用，注意文下注釋中一些舊小說中的詞語的解釋。
(2)圍繞“中舉”這一中心事件，按時間順序?qū)⑦x文分成“中舉前”和“中舉后”兩個部分。
3.范進(jìn)形象分析
(1)中舉前
學(xué)生默讀第1、2兩段，[思考]兩段有哪些地方能表現(xiàn)范進(jìn)的社會地位與經(jīng)濟(jì)狀況?在這種情形下，他仍偷偷參加鄉(xiāng)試，這說明了什么?
明確：如“這十幾年，不知豬油也曾吃過兩三回”，“家里已是餓了兩三天”幾句可見范進(jìn)家境貧寒，而胡屠戶對他的輕侮中可見他社會地位低下，面對屠戶的訓(xùn)罵，他竟然“唯唯連聲”。在這種情形下，他仍偷偷赴試，更表現(xiàn)出他對功名的熱衷。
(2)中舉后
投影，放范進(jìn)發(fā)瘋的畫面，學(xué)生讀第5段范進(jìn)喜極而瘋片斷，給其劃分層次，并分析這里有哪些文句的反復(fù)，這種反復(fù)說明了什么。
明確：范進(jìn)喜極而瘋的過程可以分為四個層次：昏厥一瘋跑一跌倒一瘋走上集。這里拍手的動作、笑的表情多次重復(fù)，“我中了”一句話反復(fù)出現(xiàn)。拍手、笑印證了他是因喜而瘋，“我中了”體現(xiàn)他念念不忘的是科舉，一旦中舉，喜極而瘋，這一情節(jié)的設(shè)置，充分表現(xiàn)了范進(jìn)的利欲熏心，從而揭示了科舉制度對讀書人的毒害。
學(xué)生讀第5至12段，[思考]范進(jìn)中舉之后地位、經(jīng)濟(jì)狀況發(fā)生哪些變化?這說明了什么?范進(jìn)對胡屠戶的態(tài)度有何變化?又說明了什么?
明確：中舉之后，范進(jìn)地位馬上提高，這從周圍眾鄰居的稱呼“范老爺”，胡屠戶的言行， 張靜齋上門幾件事都可看出。而張靜齋送錢送房子，可見范進(jìn)經(jīng)濟(jì)狀況與以前不可同日而語，更預(yù)示他從此將走上富貴之路。他對胡屠戶的稱由“岳父”轉(zhuǎn)為“老爹”，可見他性格中有虛偽的一面。
從中舉之后看，范進(jìn)已開始成為封建社會的新貴，他得到了他想要的功名富貴，但他也馬上表現(xiàn)出虛偽、世故的性格，對胡屠戶態(tài)度變化，與張靜齋稱兄道弟，這就表現(xiàn)他已被科舉制度所腐蝕，所同化。
4.學(xué)生完成課后練習(xí)二、課后練習(xí)五第2小題。
(四)總結(jié)、擴(kuò)展
本課對于范進(jìn)形象的分析是一個重點內(nèi)容，通過分析，我們重要的是明確科舉制度對讀書人的毒害。孔乙己沒有進(jìn)學(xué)、潦倒一生，范進(jìn)進(jìn)了學(xué)又如何?不過變?yōu)榻y(tǒng)治階級的走卒而已，不同的命運(yùn)、相同的主題。
(五)布置作業(yè)
1.朗讀課文對胡屠戶描寫部分，體會人物性格。
2.課外閱讀《儒林外史》第四、五、十三至十五回。
第二課時
(一)明確目標(biāo)
1.胡屠戶形象分析。
2.對比、夸張、寫實的諷刺手法。
3.范進(jìn)與孔乙己形象比較。
4.《儒林外史》精彩片斷閱讀。
(二)整體感知
本課時以諷刺藝術(shù)的欣賞為重點，以胡屠戶的形象分析其實也貫穿這一內(nèi)容，范進(jìn)與孔乙己比較、精彩片斷閱讀求粗不求細(xì)，大致輪廓出現(xiàn)后讓學(xué)生自己揣摩。
(三)教學(xué)過程
1.以胡屠戶為例，分析本文的諷刺藝術(shù)。
本文最大的特色在于它的諷刺藝術(shù)。諷刺有多種表現(xiàn)形式：如對比、夸張、反語以及直接寫實等。
[思考]本文主要用丁哪幾種形式?結(jié)合胡屠戶形象分析逐一進(jìn)行說明。
明確：主要用了對比、夸張和直接寫實三種。
(1)對比 胡屠戶對范進(jìn)的前后態(tài)度變化。
對范進(jìn)的稱呼“現(xiàn)世寶”一“賢婿老爺”。
對范進(jìn)外貌的描述“尖嘴猴腮”一“才學(xué)又高，品貌又好” 賀禮 “一副大腸和一瓶酒”一“七八斤肉，四五千錢。”
動作。“腆著肚子去了”，“一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”一“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”，“那手早顫起來”，“干思萬謝，低著頭，笑迷迷的去了”
通過對比，表現(xiàn)出胡屠戶欺貧愛富、趨炎附勢的市儈性格。
(2)夸張
胡屠戶打了范進(jìn)之后，“那只手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來。”眾人回家時，“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。”
這種細(xì)節(jié)上的夸張，用漫畫式的筆法顯示出胡屠戶對范進(jìn)畏懼、巴結(jié)的情態(tài)。
(3)直接寫實
學(xué)生完成課后練習(xí)五第1小題。
這里胡屠戶的動作“攥”、“舒”、“縮”、“揣”及“緊緊”、“連忙”兩個詞活畫出他那副貪財虛偽的小人相。
通過對比、夸張、寫實的手法，胡屠戶的性格躍然紙上：這是一個趨炎附勢的市儈形象，他欺貧愛富、貪財虛偽、庸俗自私。
學(xué)生討論文中對其他人物的諷刺描寫，如用夸張的手法描寫范進(jìn)喜極而瘋的情狀。
2.學(xué)生討論，比較范進(jìn)與孔乙己形象。
教師提示：可以從人物性格，人物的遭遇，人物與作品中其他的人關(guān)系幾方面著手。
范進(jìn)逆來順受，甘受屈辱，孔乙己自視清高、孤芳自賞；范進(jìn)世故虛偽，孔乙己迂腐善良；范進(jìn)中舉之后成為統(tǒng)治階級，享受榮化富貴，孔乙己連秀才也沒考上，最后被打折了腿死路一條；范進(jìn)中舉后，周圍人巴結(jié)奉承，送錢送銀子，孔乙己一生遭人嘲笑，掌柜最后記得他還是因為他欠了酒錢。
作者的態(tài)度：吳敬梓對范進(jìn)以批判為主，魯迅對孔乙已有批判，也有同情。
3.學(xué)生完成課后練習(xí)三。
(四)總結(jié)、擴(kuò)展
本文與《孔乙己》相比，是通過一個中舉的人，圍繞“中舉”這一事件，描寫各色人等的種種丑態(tài)，從而揭露科舉制度對知識分子的毒害，揭露當(dāng)時社會中趨炎附勢的世態(tài)。作者用了對比、夸張、直接寫實的手法對這些人物進(jìn)行描寫、諷刺，大大加強(qiáng)了文章的批判性。
比較閱讀是一種有效的閱讀方式。作為比較的雙方應(yīng)具有可比性，即有共性與個性。同樣，除了范進(jìn)與孔乙己，還可進(jìn)行丁舉人與張靜齋的比較，胡屠戶與張靜齋的比較。這些比較都有利于深入地把握人物性格。
下面進(jìn)行《儒林外史》精彩片斷的閱讀討論。
學(xué)生以小組為單位，每組找一個帶有明顯諷刺的片斷進(jìn)行閱讀，然后集中討論。
示例1 第四回寫到范進(jìn)到知縣湯奉處打秋風(fēng)，當(dāng)知縣看到范進(jìn)因守制而不用銀鑲杯箸，不用象箸時，很擔(dān)心他不用葷酒，正在此時，卻見范進(jìn)“在燕窩碗里揀了一個大蝦元子送在嘴里”，這才放心。一句“大蝦元子”的描述將范進(jìn)虛偽的性格暴露無遺，同時也表現(xiàn)出封建禮教的虛偽性。
示例2 第五回寫到嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸出兩個指頭，眾人都不得要領(lǐng)，其妾趙氏猜出他的心事“燈盞里點的是兩莖燈草，恐費了油”
初三上冊語文《范進(jìn)中舉》教案 篇6
一、導(dǎo)入
同學(xué)們請看，這是什么？
（提問的同時亮出彩票）
是的，彩票！小小彩票，實在玄妙。現(xiàn)代社會，多少人憑借它而一夜暴富，改寫了命運(yùn)。在我國封建社會時期，如果人們希望改寫個人命運(yùn)，實現(xiàn)一夜之間由不名一文，搖身一變?yōu)樯韮r百倍，飛黃騰達(dá)的夢想，是不是也憑彩票呢？
（不是）
的確，大多數(shù)人只有憑借參加封建科舉考試，憑“中舉”才能實現(xiàn)。
（播放多媒體：藝術(shù)字“中舉”）
于是，“中舉”在下層知識分子之間，在社會和廣大老百姓之中，導(dǎo)演出一幕幕人間喜悲劇。
提問：在我國古代，洞房花燭被稱為小登科，有小就必然有大，大登科就是中舉，就是榜上有名（播放多媒體：一旦中舉，會怎樣呢？再齊讀：春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長安花；有一日春光暗度黃金柳，雪意沖開了白玉梅。那時節(jié)走馬在章臺內(nèi)，絲兒翠，籠定個百花魁；
有插花游街，馬蹄輕疾的風(fēng)流，有衣錦還鄉(xiāng)，袍笏加身的榮耀。）
更有甚者，是喜極而瘋。有例為證：（插入多媒體：明末高郵有袁體庵者，神醫(yī)也。有舉子舉于鄉(xiāng)，喜極發(fā)瘋，笑不止。）大家齊讀一遍。
中舉了，可人卻瘋了。這到底是喜劇還是悲劇？帶著對封建科舉的思索，我們的文學(xué)人物畫廊中又多了一位典型人物――中舉的范進(jìn)。（插入多媒體：范進(jìn)中舉）
今天，我們就借吳敬梓的眼睛，通過范進(jìn)及其身邊人來見證封建科舉翻手為云，覆手為雨的巨大威力。以人觀社會，以人感受科舉。
（板書：以人觀社會，以人感受科舉）
二、組織問題
插入多媒體：你有不理解的內(nèi)容嗎？我們一起來解決吧！你有自認(rèn)為不錯的感受嗎？說出來，我們一起分享、交流吧！你發(fā)現(xiàn)寫作方法上的特點了嗎？告訴我們，大家一起吸收吧！
閱讀是以疑為契機(jī)的。所謂的創(chuàng)造性其實就是于無疑處有疑。好，各位同學(xué)現(xiàn)在請根據(jù)題板上的提示，快速流覽全文，，將你要討論的內(nèi)容整理好，也可與前后左右的同伴討論，我們來看誰提的問題多，提的問題也好。時間兩分鐘。
三、自主討論
用這種方式，來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣所在，以便找到最好的切入點進(jìn)入老師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)然，這一環(huán)節(jié)風(fēng)險極大，學(xué)生的課堂反應(yīng)有不可預(yù)測性，但這又正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋，因此老師必須全面而深入地把握小說的內(nèi)容和主旨。時間十到十五分鐘。
（在討論的過程中，要插入多媒體圖片和朗讀）
四、人物小結(jié)討論
交流應(yīng)是平等的，因此，我當(dāng)然也可以向大家提問，是不是？我的問題是：范進(jìn)本人到底討不討人喜歡？范進(jìn)是個什么樣的人？
（學(xué)生回應(yīng)）
有沒有立論的依據(jù)？
（借此綜合小結(jié)學(xué)生對范進(jìn)這個人物的評價，同時要結(jié)合分角色朗讀和多媒體：中舉前后的比較圖表）
瞧，中舉前，矮人三分，中舉后，高人一等，難怪范進(jìn)會瘋，難怪范進(jìn)會將自己二十到五十四歲的青春都投在了科舉這支所謂的集優(yōu)股上！三十五年的折磨摧殘，三十五年的辛酸，都在“瘋”中展現(xiàn)出來。難怪有人因科舉而感嘆道：“貴為鄉(xiāng)鄰畏，賤受鄉(xiāng)人憐”，為了這一種變化，為了追名逐利，連自我和人格都喪失了。
一個人的命運(yùn)，除了有他的遭遇和他的個性因素作用之外，還有社會因素的作用。最能夠展現(xiàn)當(dāng)時社會特點的人物有沒有？
對，我們就來看看胡屠戶的表演
（出示多媒體，老師提示，學(xué)生誦讀）
能不能評價一下這個人物？
于是，我們感嘆？封建科舉就是這樣擺布著一個個社會，一個個知識分子的命運(yùn)。它造就了一大批死讀書，讀死書的廢物，它影響著各式各樣的人。來聽聽兩個與科舉有關(guān)的故事吧。（多媒體：項羽拿破輪論、和“良人的的有奇才”，學(xué)生讀）
這位考生敢于做這篇文章倒也真有點“豈有破輪而不能拿哉”的氣概。而接洽這一制度也的確成為一個破輪，無論如何也不能再向前滾動了。面對這們的科舉，古人感慨良多，一齊來讀一讀。（多媒體：十年窗下無人問，一舉成名天下知。天子重英豪，文章教爾曹。萬般皆下品，唯有讀書高。 一士登甲科，九族光彩新。朝為田舍郎，暮登天子堂。窮居鬧市無人問，富在深山有遠(yuǎn)親。 應(yīng)是子規(guī)啼不到，故鄉(xiāng)雖好不思?xì)w。莫道還家便容易，人間多少事堪愁。）
五、結(jié)束
以教學(xué)相長為結(jié)束語的重點，體現(xiàn)思想交流的優(yōu)勢，結(jié)合具體的情況來組織。
初三上冊語文《范進(jìn)中舉》教案 篇7
【教學(xué)設(shè)想】
《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》這兩篇小說的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，已基本掌握，但尚停留在單篇的基礎(chǔ)上，如何將兩文有機(jī)結(jié)合起來，通過一定的角度進(jìn)行比較，培養(yǎng)學(xué)生初步的閱讀和欣賞小說的能力，是本節(jié)課的教學(xué)重點和難點。
根據(jù)蔡澄清先生的“相機(jī)誘導(dǎo)，適時點撥”，“點要害，抓重點”，“撥疑難，排障礙”的教學(xué)理論，本節(jié)課擬就兩文的思想內(nèi)容、人物形象和藝術(shù)特色指導(dǎo)學(xué)生作一比較。
【教學(xué)目標(biāo)】
通過比較閱讀，培養(yǎng)學(xué)生初步的閱讀和欣賞小說的能力。
【教學(xué)重點】
培養(yǎng)學(xué)生初步的閱讀小說的能力。
【教學(xué)難點】
分析得出兩篇小說的異同點。
【教學(xué)時間】 一課時
【教學(xué)內(nèi)容和步驟】
一、導(dǎo)入新課。
我們已通過幾節(jié)課學(xué)習(xí)了《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》這兩篇小說，這兩篇小說有其共同點，也有其不同點。課前已布置同學(xué)們試對這兩文進(jìn)行比較，這節(jié)課，我們來進(jìn)行比較。
二、檢查學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況。
三、講授新課：
1、提問：《孔己乙》和《范進(jìn)中舉》兩篇小說有無共同之處？共同之處再現(xiàn)在什么地方？
通過點撥，使學(xué)生明確：兩文都揭露了封建科舉制度的罪惡，反映了當(dāng)時人們對科學(xué)制度的心態(tài)。
2、思考：《孔己乙》和《范進(jìn)中舉》在思想內(nèi)容和人物塑造方面有哪些不同之處？我們可以從哪幾個方面來比較？
一邊提問學(xué)生，一邊通過點撥使學(xué)生明確：
（1） 兩個人物性格的差異：
孔乙己深受封建科舉制度的毒害，他自命清高，迂腐不堪，拿一些無用的知識來炫耀，面對人們的嘲笑，他雖有所抗?fàn)帲珔s是軟弱無力的。而范進(jìn)則懦弱、猥瑣，面對胡屠夫的訓(xùn)斥、辱罵，范進(jìn)只是“唯唯連聲”，甘受屈辱，說“岳父見教的是”。
孔乙己作為一個舊社會的讀書人，身上存在著種種惡習(xí)，如好喝懶做等，但他分茴香豆給孩子吃，教小伙計認(rèn)字等，從中可以看出他善良的一面。而范進(jìn)對對胡屠夫前稱“岳父”，后稱“老爹”，面對張靜齋的拉攏，則表現(xiàn)得世故、虛偽。
（2） 人物的命運(yùn)不同：
孔乙己和范進(jìn)同是讀書人，他們在科舉制度下，孔乙己“連個秀才也沒撈到”，生活窮困潦倒，最終被丁舉人打折了腿，凄涼地死去。而范進(jìn)則僥幸中舉，喜極發(fā)瘋，被胡屠夫一巴掌打好，終于成了封建特權(quán)階級的一員。
（3） 反映社會生活深度不同：
《孔己乙》和《范進(jìn)中舉》都是反映封建科舉制度對讀書人的毒害，反映了當(dāng)時的社會面貌，但反映社會生活的深度有所不同。孔乙己的活動場景在咸亨酒店這個特定的環(huán)境，小說通過酒客對孔乙己步步緊逼的發(fā)問，反映了這些酒客的無聊、冷漠和麻木的心態(tài)。掌柜追問“十九個錢”，更是突出地反映了孔乙己在人們心中地位的卑微，反映了世態(tài)的涼薄。《范進(jìn)中舉》則通過胡屠夫的前倨后恭，鄰居在中舉后的“熱心”，特別是張靜齋的贈銀送房，極力拉攏，說明了封建科舉的流毒已滲透到社會的各個角落，從他們身上足見封建社會的世態(tài)炎涼。
（4） 作者對人物的態(tài)度不同：
魯迅先生在《孔乙己》中對孔乙己的悲慘命運(yùn)充滿了同情，對酒店里酒客的麻木則透出深深的悲涼。吳敬梓在《范進(jìn)中舉》中雖對范進(jìn)的貧苦也充滿了同情，但更主要的是無情地揭露和鞭撻。
小結(jié)：范進(jìn)的形象是丑，孔乙己的性格是悲。吳敬梓只限于批判科舉制度的弊病，讀書人的墮落；魯迅直揭封建末世的病態(tài)。兩個作家對兩個人物給以不同歸宿。
3、 思考：兩的藝術(shù)表現(xiàn)手法有何不同？
學(xué)生回答，都是通過點撥使學(xué)生明確：
《孔乙己》用冷峻的白描手法，通過對人物的外貌、語言、動作的描寫，以“笑”寫“悲”，沉郁含蓄。《范進(jìn)中舉》則通過變形的夸張，用漫畫的筆調(diào)，詼諧幽默的語言，活畫出一鬧劇。
四、總結(jié)：通過比較，我們可以看到，《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》就是通過多種藝術(shù)手法，給我們的文學(xué)畫廊增添了不朽的藝術(shù)形象，發(fā)人深思，令人回味。
附：板書設(shè)計：
《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》
比較閱讀
孔乙己（悲） 范 進(jìn)（丑）
半個秀才也沒撈到 貧困－中舉－發(fā)瘋－“打”愈
打折腿――死去
以 變
“笑” 人物命運(yùn) 形
科舉
迂腐 自命清高 懦弱 猥瑣
死愛面子 性格 性格 甘受屈辱
寫 善良 世故 虛偽 夸
傷 社會深度 胡
悲 張 屠 張
疤 靜 夫
齋
冷漠 麻木 趨炎附勢 前倨后恭
涼薄 贈銀送房 拉攏
同情 悲涼 揭露 鞭撻
初三上冊語文《范進(jìn)中舉》教案 篇8
教學(xué)目的
一、學(xué)習(xí)鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術(shù)。
二、了解古代白話小說的語言與今天口語的差異。
三、認(rèn)識封建科舉制度的罪惡。
教學(xué)設(shè)想
一、使學(xué)生理解對比手法和諷刺藝術(shù)，是本文的教學(xué)重點。
二、第一課時采用以讀為主了解大意，發(fā)揮學(xué)生的主動性，達(dá)到理解文章內(nèi)容的目的。第二課時抓住中舉前后對比進(jìn)行分析，使學(xué)生感受文中的諷刺藝術(shù)，理解文章所表達(dá)的中心思想。
教學(xué)時間：2課時
教學(xué)過程
第一課時
一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。
1引導(dǎo)學(xué)生讀“預(yù)習(xí)提示”，要求：
(1)了解作者吳敬梓。
(2)了解課文內(nèi)容。
(3)《儒林外史》的諷刺藝術(shù)。
2自讀排障、疑難詞語補(bǔ)充解釋。如：進(jìn)學(xué)、爛忠厚、闖將來、
權(quán)變等。
(為什么古代的白話小說中有這么多難懂的詞?一是因為時代的變遷，好多當(dāng)時通用的習(xí)慣用語，現(xiàn)在已被淘汰，如古代稱“妻子”為“渾家”，稱秀才為“相公”。二是文言文對口頭語言的影響。如“謹(jǐn)具賀儀”“華居”等。所以，我們在閱讀古代白話小說時，要注意古今詞義的不同，以免產(chǎn)生歧義。)
3結(jié)合注釋默讀全文，體會文中句子的含義。
二、設(shè)疑導(dǎo)引
1、范進(jìn)為什么會發(fā)瘋?對他的發(fā)瘋應(yīng)該怎樣理解?
2、作者借報錄人之口，設(shè)計治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴，這里表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?
3、課文是怎樣運(yùn)用對比的?對比的運(yùn)用產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果?
4、試將《范進(jìn)中舉》與《孔乙己》作一個總體的比較。
三、討論釋疑。
小結(jié)：
這一節(jié)課初步了解了課文的內(nèi)容，討論中的疑難問題我們將在下一節(jié)課里繼續(xù)分析，進(jìn)一步理解課文。
第二課時
一、師生共同討論，完成第一課時“練習(xí)”：重點歸納總結(jié)對比的運(yùn)用產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果。
1通過對比，表現(xiàn)人物性格，揭示主題思想。
我們以“中舉”為分界線，將三個人物中舉前后的語言、行動等等作了一系列的對比，從而揭示了人物的內(nèi)心世界。一個(范進(jìn))醉心功名;一個(胡屠戶)庸俗勢利;一個(張鄉(xiāng)紳)逢迎拉攏。中舉前后三個人物的種種變化，無不受封建科舉制度的制約。可見文章的矛頭直接指向封建科舉制度和締造這種制度的黑暗社會。
2通過對比，諷刺鞭撻，表達(dá)作者的思想感情。
我們試分析三種不同的對比形式，來看對比達(dá)到的藝術(shù)效果。
①通過人物的種種丑態(tài)和高貴身分的對比，收到了強(qiáng)烈的諷刺效果。
那中了舉人的范老爺：“抱著雞，手里插個草標(biāo)，一步一踱的，東張西望，在那里尋人買。”(丑態(tài)之一)“走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。”(丑態(tài)之二)“在一個廟門口站著，散著頭發(fā)，滿臉污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍著掌，口里叫道：‘中了!中了!’”(丑態(tài)之三)
在等級森嚴(yán)的封建社會里，舉人老爺是天上的文曲星下凡，而眼前這個形象卻是：窮酸、瘋顛、荒唐。對比十分強(qiáng)烈，豈能不教“眾人和鄰居見這模樣，忍不住的笑”。從而收到了理想的藝術(shù)效果。
②通過同一人物對同一事件因情勢的不同而前后語言行動都不同，揭示矛盾，形成對比，來達(dá)到諷刺的目的。
胡屠戶兩次賀喜的表演，同一地點，對同一對象，評價截然不同。前面是說“我自倒運(yùn)，把個女兒嫁與你這現(xiàn)世寶，歷年以來，不知累了我多少”;后來“現(xiàn)世寶”成了舉人，成了老爺，語言立刻變化，說“……我自己覺得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺，今日果然不錯”。
中舉前后在胡屠戶對范進(jìn)的態(tài)度完全兩樣。中舉前，范進(jìn)去向胡屠戶借盤費，“被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”，“兇神似的”樣子簡直令人發(fā)指。中舉后’“屠戶被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽’……”“大著膽子打了一下”，居然“那只手隱隱的疼將起來;自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來。”這一打一罵相映成趣，諷刺鞭撻何等深刻，胡屠戶的形象也就躍然紙上。
③通過人物的言詞與截然相反的事實之間的對比，來揭示人物丑惡的靈魂，取得良好的諷刺效果。
中舉后，張鄉(xiāng)紳來了，張口一個“世先生”，閉口一個“親切的世弟兄”，而且“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，又送銀子，又送房子。既然如此親近，那么當(dāng)初，當(dāng)初范進(jìn)“家里餓了兩三天”“抱著雞”“尋人買”時，你這位“至親骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢?人物的言詞與當(dāng)實初的事實一對比，那丑惡的靈魂，那可鄙的形象不是昭然若揭了嗎?
在完成上述分析后，由學(xué)生概括、歸納，教師巡視，個別指導(dǎo)，答案不必強(qiáng)求一律。
二、師生繼續(xù)討論，將《范進(jìn)中舉》與《孔乙己》作一個總體比較。
明確：
我們將兩篇文章從三方面進(jìn)行比較：
1人物和主題思想。
范進(jìn)與孔乙己同是讀書人，一個到晚年終于中舉而發(fā)瘋，一個始終沒有進(jìn)學(xué)，潦倒而死。從思想性格方面來說，他們都熱衷于功名，迂腐可笑，瘋的不知為何而瘋，死的不知因誰而死，麻木不仁，可悲可憐。因此，這兩篇文章從不同角度揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害，摧殘他們的精神，摧殘他們的肉體。
2作者的態(tài)度和諷刺手法。
《范進(jìn)中舉》和《孔乙己》都運(yùn)用了諷刺手法，但又有區(qū)別。前者是對主人公(范進(jìn))尖銳的嘲笑，那“抱著雞，手里插了草標(biāo)”的形象，那“頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身水”的丑態(tài)，刻畫得入木三分;后者對孔乙己的嘲諷，嚴(yán)厲而冷峻，卻并不顯露，那又臟又破的長衫，那“坐著用這手慢慢走去”的神情，描繪得那樣淋漓盡致。
為什么有這樣的區(qū)別呢?吳敬梓對筆下的人物是的尖銳的嘲笑，無情的鞭撻，因為他痛恨封建科舉制度;魯迅對他筆下的人物卻是“哀其不幸，怒其不爭”，因為作者希望他能從麻木中覺醒，以便拯救中華民族。由此可見，作品中的人物形象，由作者對該形象的態(tài)度所決定。
3表現(xiàn)手法。
《范進(jìn)中舉》主要運(yùn)用了強(qiáng)烈的對比手法，來塑造人物形象，表現(xiàn)主題思想;而《孔乙己》則選取人物一生中幾個富有表現(xiàn)力的片斷，放在一個典型的環(huán)境里，去刻畫人物表現(xiàn)主題。
三、布置作業(yè)完成“揣摩運(yùn)用”
初三上冊語文《范進(jìn)中舉》教案 篇9
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
二、重點分析范進(jìn)，附帶分析胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等的人物形象
⑴那么，圍繞這個“好”字，請同學(xué)們思考以下幾個問題。一、范進(jìn)中相公回家，可曾說過“好”?發(fā)過瘋?為什么?
預(yù)設(shè)：沒有說“好”字，沒有發(fā)瘋。因為中相公并沒有使他改變經(jīng)濟(jì)狀況和社會地位。
⑵中舉前他的經(jīng)濟(jì)狀況和社會地位是怎樣的?從課文中找出原句來。
預(yù)設(shè)1：經(jīng)濟(jì)狀況非常貧窮：住的是“茅草棚”;吃的是“小菜飯”“不知豬油可曾吃過兩三回”;去鄉(xiāng)試回家，“家里已是餓了兩三天”。
預(yù)設(shè)2：社會地位非常低下：胡屠戶罵他“現(xiàn)世寶”“癩蛤蟆”“尖嘴猴腮”，還“啐”他吐沫，他還“唯唯諾諾”。
⑶但是，在這樣的情況下，他還偷偷參加鄉(xiāng)試，這說明了什么?(預(yù)設(shè)：對功名的極度熱衷。)
過渡：以上是范進(jìn)中舉前的種種表現(xiàn)，他還沒有得到他想要的“功名”，所以，他既不說“好”，也沒有發(fā)瘋。下面看問題二、范進(jìn)中舉后有哪些變化?我們還是從經(jīng)濟(jì)狀況和社會地位兩方面來分析。
預(yù)設(shè)1：經(jīng)濟(jì)狀況明顯好轉(zhuǎn)：鄰居“有拿雞蛋來的，有拿白酒來的，也有背了米來的，也有捉兩只雞來的……又搬些桌凳，請報錄的坐著吃酒”;胡屠戶“提著七八斤肉，四五千錢”;張鄉(xiāng)紳送銀贈房。
預(yù)設(shè)2：社會地位也有顯著提高：鄰居都來幫忙，稱之為“范老爺”;胡屠戶稱之為“文曲星”“賢婿老爺”;張鄉(xiāng)紳與之稱兄道弟。
⑶(肯定生的答案，并作簡單小結(jié))特別是胡屠戶前后判若兩人，素未謀面的張鄉(xiāng)紳也贈銀贈房，你認(rèn)為他們是虛偽的，還是真心的?為什么?
預(yù)設(shè)：虛偽的。他們巴結(jié)范進(jìn)，是因為范進(jìn)“中了”“好了”，對他們自身都有好處。
師：我們可以用些什么詞來形容他們?
預(yù)設(shè)：趨炎附勢、嫌貧愛富。
⑷此時，范進(jìn)對于這些人的巴結(jié)，態(tài)度又如何?
預(yù)設(shè)：范進(jìn)對胡屠戶的稱呼由“岳父”轉(zhuǎn)為“老爹”;以前與家門口那些做田的、扒糞的拱手作揖，平起平坐，現(xiàn)在與張鄉(xiāng)紳迎逢自如。看來，范進(jìn)也并不是一個老實的角色!而是一個虛偽、圓滑。
⑸通過一系列的分析，我們可以非常明顯的看出：中舉后，范進(jìn)的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。你能說說范進(jìn)中舉發(fā)瘋時大叫“好”的內(nèi)涵到底是什么?(請注意表格前后對比)
預(yù)設(shè)：內(nèi)涵就是：只要中舉了，從此經(jīng)濟(jì)狀況和社會地位完全改變。以前貧困潦倒，萬人唾罵，現(xiàn)在享不盡的榮華富貴，有好多人巴結(jié)。
⑹原來如此。那么請你設(shè)想，范進(jìn)在大嚷“好”的瞬間，他究竟可能想到了什么?
(生盡可能發(fā)揮自己的想象力，師注意引導(dǎo)，不要太過分)
⑺歸根到底，一個“好”字，表明那一瞬間，范進(jìn)曾產(chǎn)生過多少思想活動。可以毫不夸張地說，那上半世甜酸苦辣的熱望，下半世即將紛沓而至的榮華富貴，都隨著一聲“好”風(fēng)馳電掣似地卷過范進(jìn)的腦海。一個“好”字，將范進(jìn)這樣一個封建社會知識分子滿腦功名利祿，一心升官發(fā)財?shù)男蜗筌S然紙上。這正是作者的點睛之筆!
三、分析本文的主題
⑴基于以上分析，你認(rèn)為是誰使范進(jìn)受人奚落，又是誰使范進(jìn)平步青云?這一切都告訴了你一個什么問題?
預(yù)設(shè)：封建科舉制度!封建科舉制度毒害知識分子。
(追問)僅僅使知識分子?胡屠戶他們呢?
預(yù)設(shè)：還毒害了人民。
⑵對!封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人，還包括像胡屠戶、眾鄰居這些目不識丁的平頭百姓。這說明封建科舉的流毒已滲透到社會的各個角落，不僅導(dǎo)致讀書人為之瘋狂，而且導(dǎo)致當(dāng)時社會中趨炎附勢的炎涼世態(tài)。
有一副對聯(lián)為證，請看：“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠(yuǎn)親，誰肯雪中送炭?僥幸今朝科舉，一二三場內(nèi)，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花。”寫得入木三分，毫不夸張。
四、拓展練習(xí)
1、有人認(rèn)為：范進(jìn)中舉，大家一片歡喜。而所謂的“大喜”，其實是他個人的“大悲”，乃至民族、國家的“大悲”。就這一觀點，發(fā)表你的看法。
2、假如范進(jìn)不中舉，他會有一番怎樣的境遇?試用描述一下，字?jǐn)?shù)在400字左右。
初三上冊語文《范進(jìn)中舉》教案 篇10
《范進(jìn)中舉》是清代小說家吳敬梓創(chuàng)作的一篇諷刺小說，節(jié)選自《儒林外史》。該作品通過描寫范進(jìn)參加鄉(xiāng)試中了舉人一事，運(yùn)用夸張的修辭手法刻畫了他為科舉考試喜極而瘋的形象，小編整理了《范進(jìn)中舉》閱讀答案，希望能幫助到您。
范進(jìn)中舉
范進(jìn)不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫!我中了!”說著，往后一交跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫!好!我中了!”笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。眾人大眼望小眼，一齊道：“原來新貴人歡喜瘋了。”老太太哭道：“怎生這樣苦命的事!中了一個甚么舉人，就得了這個拙病!這一瘋了，幾時才得好?”娘子胡氏道：“早上好好出去，怎的就得了這樣的病!卻是如何是好?”眾鄰居勸道：“老太太不要心慌，我們而今且派兩個人跟定了范老爺。這里眾人家里拿些雞蛋酒米，且管待了報子上的老爹們，再為商酌。”
《范進(jìn)中舉》閱讀題目：
20、《范進(jìn)中舉》節(jié)選自我國清代一部長篇小說《 》，作者是 。(2分)
21、用一句話概括選段文字的主要事件。(2分)
_________________________________________
22、本段可分為四層，請將層意概述出來，每層層意不超過四個字。(4分)
_____ _____
_____ _____
23、范進(jìn)發(fā)瘋的直接原因是：_____ ，造成他
如此境況的根本原因是：_________ 。眾鄰居對范進(jìn)的態(tài)度是：________ _。本段文字創(chuàng)設(shè)了一個滑稽可笑的場景，表明作者對范進(jìn)的態(tài)度是：_________________ 。(4分)
24、選文的另一種技法是側(cè)面描寫，在文段中用橫線畫出來，并
選一處談?wù)勊淖饔谩?4分)
25、有人認(rèn)為《范進(jìn)中舉》“無一貶詞，而情偽畢露”，請結(jié)合課文內(nèi)容細(xì)節(jié)加以賞析。(4分)
《范進(jìn)中舉》參考答案：
20、《儒林外史》 吳敬梓
21、范進(jìn)因中舉而發(fā)瘋。
22、①昏厥;②瘋跑;③跌倒;④瘋走上集
23、因中舉而喜極發(fā)瘋;封建科舉制度的毒害(封建文化的毒害，封建社會的毒害等)(意思對即可);趨炎附勢(阿諛奉承);尖銳的諷刺，無情的嘲弄。(意思對即可)
24、答案示例：如：眾鄰居勸道：“老太太不要心慌。我們而今且派兩個人跟定了范老爺。這里眾人家里拿些雞蛋酒米，且管待了報子上的老爹們，再為商酌。” 此處側(cè)面烘托，寫出了范進(jìn)中舉之后鄰居們對其恭敬的態(tài)度。
25、答案示例：如范進(jìn)考試前去借錢，“被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”，中舉后，“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。”胡屠夫扯衣服的細(xì)心，與中舉前的痛罵判若兩人，一個無恥、勢利的小人形象表現(xiàn)的淋漓盡致，字里行間蘊(yùn)含了鮮明的諷刺意味。(意思對即可)
初三上冊語文《范進(jìn)中舉》教案 篇11
【教學(xué)目的】
一、認(rèn)識封建社會科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢的世風(fēng)。
二、體會運(yùn)用對比和夸張進(jìn)行諷刺的方法。
三、體會通過語言、動作表現(xiàn)人物性格的寫法。
【教學(xué)重點】人物的語言、動作的描寫
【教學(xué)時間】2課時
第一課時
（一）導(dǎo)入 新課
如果說《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個社會的世態(tài)炎涼。那么今天，當(dāng)我們認(rèn)識又認(rèn)識一位古代知識分子--范進(jìn)，他原來也是個下層知識分子，年近半百終于考中了舉人，命運(yùn)發(fā)生了戲劇性的變化。我們學(xué)習(xí)從清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》中節(jié)選的課文《范進(jìn)中舉》。
（二）檢查預(yù)習(xí)
1.《儒林外史》是一部怎樣的小說？
2.檢查字詞掌握情況。
（三）速讀課文，劃出描寫范進(jìn)的有關(guān)內(nèi)容。
請同學(xué)繪聲繪色地復(fù)述范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)。
（四）討論：
1.范進(jìn)為什么會發(fā)瘋？
2.范進(jìn)是怎樣的一個人？說出根據(jù)。
（主要是兩點：①熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統(tǒng)治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉(xiāng)試；一旦中舉便樂極發(fā)瘋。②虛偽。張鄉(xiāng)紳送銀子，范進(jìn)“再三推辭”，“才把銀子收下”。可張鄉(xiāng)紳剛走，“范進(jìn)即將這銀子交與渾家打開看，”可見推辭是假意。）
3.孔乙己淪為乞丐，可范進(jìn)中舉了“老爺”，兩個人的命運(yùn)相反，為什么說《范進(jìn)中舉》一文也揭露了封建社會科舉制度的毒害？
（兩個人思想本質(zhì)是一樣的。在封建社會，下層知識分子憑科舉道路而改變社會地位的只是極少數(shù)，若范進(jìn)考不中，命運(yùn)也將是凄慘的。所以寫范進(jìn)中舉后而發(fā)瘋正是從另一個角度揭露了封建科舉制度對知識分子的毒害。）
4.通過范進(jìn)這個藝術(shù)形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么？
（批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。）
初三上冊語文《范進(jìn)中舉》教案 篇12
教學(xué)目標(biāo) ：
1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解小說中人物語言、動作、行為的能力，分析范進(jìn)、胡屠戶等的人物形象；
2、在第一點的基礎(chǔ)上認(rèn)識封建科舉制度毒害知識分子的罪惡。
教學(xué)重點：
品味學(xué)習(xí)以個性化的語言、動作描寫和生動傳神的細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的寫作手法。
教學(xué)難點 ：
認(rèn)識封建科舉制度毒害知識分子的罪惡。
教學(xué)過程 ：
一、導(dǎo)入 （直接導(dǎo)入 ）
師：上節(jié)課，我們對《范進(jìn)中舉》這篇小說的基本情節(jié)有了大致的了解，對其中的人物性格也有一定的體會。下面讓我們以熱烈的掌聲歡迎等同學(xué)的表演。
二、課本劇表演
（生表演課本劇）
[點評：讓學(xué)生組織并參與表演，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而且增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自主性，因為只有認(rèn)真研讀了課本，才能體會其中人物性格特點，才能表演得更真切.而真切的表演又能帶給其他同學(xué)享受語文的快樂。]
三、分析人物形象
1、分析“范進(jìn)中舉發(fā)瘋”作為鋪墊
師：讀了課文，又看了表演，同學(xué)們，請問：給你印象最深的是哪一個情節(jié)？
生：“范進(jìn)中舉發(fā)瘋”這一中心情節(jié)。
師：它為什么能給我們留下深刻的印象呢？
（生分析一系列的動作）
師：（肯定生的答案，并作簡單小結(jié)）范進(jìn)發(fā)瘋，瘋得有特點：
發(fā)瘋的動作：自己把兩手拍了一下，笑了一聲----拍著手大笑----拍著笑著
發(fā)瘋的語言：噫！----好了！----我中了！
發(fā)瘋的層次：昏厥----瘋跑----跌倒----瘋走集上
總之，因為作者描寫得非常細(xì)膩、生動、傳神，所以，給我們留下深刻的印象。
師：中了舉就應(yīng)該高高興興去做官，可是，范進(jìn)看了中舉報帖后，為什么突然瘋了？當(dāng)時他的那些不尋常舉動，你認(rèn)為是正常的，還是反常的？
（生爭執(zhí)，師點撥提示，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中于三個短句上。）
師：你可否從范進(jìn)中舉發(fā)瘋時的一段語言中獲得啟示？
生：發(fā)瘋的語言：噫！----好了！----我中了！
師：你認(rèn)為這段語言中，哪一個字說明了范進(jìn)發(fā)瘋的根本原因？
生1：“中”字！因為中舉了，太高興了，所以瘋了。
生2：“好”字！發(fā)瘋的表面原因是那個“中”；而“中”之所以能觸發(fā)范發(fā)瘋的根本原因卻是一個“好”字。因為“中”了以后，有不計其數(shù)的好處，不用再挨餓受凍，而可以坐享其成。
（師肯定，抓住這個“好”字，分三路先后追問）
[點評：一個“好”字，集中體現(xiàn)主人公的思想，也集中托出了全文的題旨。這是作者的點睛之筆。因此，抓住范進(jìn)中舉發(fā)瘋時集中體現(xiàn)人物思想感情的一段話作為全篇教學(xué)的突破口十分恰當(dāng)。]
2、重點分析范進(jìn)，附帶分析胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等的人物形象
師：那么，圍繞這個“好”字，請同學(xué)們思考以下幾個問題。一、范進(jìn)中相公回家，可曾說過“好”？發(fā)過瘋？為什么？
[點評：首先，圍繞“好”字提出問題，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地從研究范進(jìn)中舉前后地位變化中，理解人物性格及其思想情感，深刻認(rèn)識。體現(xiàn)了提問的針對性和具體性，給學(xué)生的思維指明了方向，是掌握課文的切入點。]
生：沒有說“好”字，沒有發(fā)瘋。因為中相公并沒有使他改變經(jīng)濟(jì)狀況和社會地位。
師：中舉前他的經(jīng)濟(jì)狀況和社會地位是怎樣的？從課文中找出原句來。
生1：經(jīng)濟(jì)狀況非常貧窮：住的是“茅草棚”；吃的是“小菜飯”“不知豬油可曾吃過兩三回”；去鄉(xiāng)試回家，“家里已是餓了兩三天”。
生2：社會地位非常低下：胡屠戶罵他“現(xiàn)世寶”“癩蛤蟆”“尖嘴猴腮”，還“啐”他吐沫，他還“唯唯諾諾”。
師：但是，在這樣的情況下，他還偷偷參加鄉(xiāng)試，這說明了什么?
生：對功名的極度熱衷。
師：以上是范進(jìn)中舉前的種種表現(xiàn)，他還沒有得到他想要的“功名”，所以，他既不說“好”，也沒有發(fā)瘋。下面看問題二、范進(jìn)中舉后有哪些變化？我們還是從經(jīng)濟(jì)狀況和社會地位兩方面來分析。
生1：經(jīng)濟(jì)狀況明顯好轉(zhuǎn)：鄰居“有拿雞蛋來的，有拿白酒來的，也有背了米來的，也有捉兩只雞來的……又搬些桌凳，請報錄的坐著吃酒”；胡屠戶“提著七八斤肉，四五千錢”；張鄉(xiāng)紳送銀贈房。
生2：社會地位也有顯著提高：鄰居都來幫忙，稱之為“范老爺”；胡屠戶稱之為“文曲星”“賢婿老爺”；張鄉(xiāng)紳與之稱兄道弟。
師：（肯定生的答案，并作簡單小結(jié)）特別是胡屠戶前后判若兩人，素未謀面的張鄉(xiāng)紳也贈銀贈房，你認(rèn)為他們是虛偽的，還是真心的？為什么？
生：虛偽的。他們巴結(jié)范進(jìn)，是因為范進(jìn)“中了”“好了”，對他們自身都有好處。
師：我們可以用些什么詞來形容他們？
生：趨炎附勢、嫌貧愛富。
師：此時，范進(jìn)對于這些人的巴結(jié)，態(tài)度又如何？
生：范進(jìn)對胡屠戶的稱呼由“岳父”轉(zhuǎn)為“老爹”；以前與家門口那些做田的、扒糞的拱手作揖，平起平坐，現(xiàn)在與張鄉(xiāng)紳迎逢自如。
師：看來，范進(jìn)也并不是一個老實的角色！而是一個……
生：虛偽、圓滑。
師：通過一系列的分析，我們可以非常明顯的看出：中舉后，范進(jìn)的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。你能說說范進(jìn)中舉發(fā)瘋時大叫“好”的內(nèi)涵到底是什么？（請注意表格前后對比）
生：內(nèi)涵就是：只要中舉了，從此經(jīng)濟(jì)狀況和社會地位完全改變。以前貧困潦倒，萬人唾罵，現(xiàn)在享不盡的榮華富貴，有好多人巴結(jié)。
師：原來如此。那么請你設(shè)想，范進(jìn)在大嚷“好”的瞬間，他究竟可能想到了什么？
（生盡可能發(fā)揮自己的想象力，師注意引導(dǎo)，不要太過分）
師：歸根到底，一個“好”字，表明那一瞬間，范進(jìn)曾產(chǎn)生過多少思想活動。可以毫不夸張地說，那上半世甜酸苦辣的熱望，下半世即將紛沓而至的榮華富貴，都隨著一聲“好”風(fēng)馳電掣似地卷過范進(jìn)的腦海。一個“好”字，將范進(jìn)這樣一個封建社會知識分子滿腦功名利祿，一心升官發(fā)財?shù)男蜗筌S然紙上。這正是作者的點睛之筆！
[點評：其次，在精讀課文的基礎(chǔ)上抓住“好”字，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，使范進(jìn)的形象超出課本文字之外，更為豐滿。體現(xiàn)了提問的層次性，引導(dǎo)學(xué)生更深刻的領(lǐng)悟課文的主題。]
3、分析本文的主題
師：基于以上分析，你認(rèn)為是誰使范進(jìn)受人奚落，又是誰使范進(jìn)平步青云？這一切都告訴了你一個什么問題？
生：封建科舉制度！封建科舉制度毒害知識分子。
師：（追問）僅僅使知識分子？胡屠戶他們呢？
生：還毒害了人民。
[點評：最后，由于教學(xué)目的中所涉及的內(nèi)容已大致解決，學(xué)生依據(jù)這個設(shè)問可以較快地歸結(jié)本篇的主題思想。體現(xiàn)了教學(xué)中層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，主題的歸納水到渠成。]
師：對！封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人，還包括像胡屠戶、眾鄰居這些目不識丁的平頭百姓。這說明封建科舉的流毒已滲透到社會的各個角落，不僅導(dǎo)致讀書人為之瘋狂，而且導(dǎo)致當(dāng)時社會中趨炎附勢的炎涼世態(tài)。
師：有一副對聯(lián)為證，請看：“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠(yuǎn)親，誰肯雪中送炭？僥幸今朝科舉，一二三場內(nèi)，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花。”寫得入木三分，毫不夸張。
[點評：該對聯(lián)引用得恰到好處，既生動地概括了全文內(nèi)容，又有力地結(jié)束了本課教學(xué)。]
四、拓展練習(xí)
1、有人認(rèn)為：范進(jìn)中舉，大家一片歡喜。而所謂的“大喜”，其實是他個人的“大悲”，乃至民族、國家的“大悲”。就這一觀點，發(fā)表你的看法。
2、當(dāng)代應(yīng)試教育的種種現(xiàn)象與封建科舉制度是不是一回事？為什么？
[點評：拓展練習(xí)有梯度和新意。分別針對封建社會科舉制度和現(xiàn)代社會應(yīng)試教育提出了很尖銳的問題，能引起學(xué)生對社會的觀察和思考。]
總評：
俗話說：“牽牛要牽牛鼻子”，選擇能夠最有效地落實教學(xué)目標(biāo) 的突破點，是整個語文教學(xué)課堂提問設(shè)計的核心所在，也就是我們常說課堂教學(xué)中的“牛鼻子”。《范進(jìn)中舉》是一篇難度較大的長課文，要“牽”準(zhǔn)“牛鼻子”只有抓住范進(jìn)中舉時的一段語言進(jìn)行突破。即可以以“好”字為主線，通過三個問題把前后情節(jié)（中舉前、中舉時、中舉后）貫穿起來，這樣既渾然一體，又突出重點，主次分明，加深對課文的理解。至于胡屠戶的前倨后恭，鄉(xiāng)鄰們的趨炎附勢，張鄉(xiāng)紳的巴結(jié)攀親，這一封建社會各階層的病態(tài)心理和世態(tài)炎涼的現(xiàn)實，稍加提示，學(xué)生即可通過熟讀課文，通過人物語言動作的對比，進(jìn)行歸納、總結(jié)。在一串連環(huán)套式的提問討論之后，學(xué)生可以較快地聯(lián)貫全篇，揭示本文反對封建科舉制的深刻主題。
總之，全篇教學(xué)設(shè)計思路清晰，主線分明，重點突出；問題的設(shè)計既有梯度性，又有針對性，能較好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。
初三上冊語文《范進(jìn)中舉》教案 篇13
【同步教育信息】
一. 本周教學(xué)內(nèi)容：
《我的叔叔于勒》《范進(jìn)中舉》
《我的叔叔于勒》
1. 字：
拮據(jù)jié jū 棧橋zhàn 牡蠣lì 襤褸lánlǚ
撬開qiào 闊綽chuò 煞白shà 詫異chà
2. 詞：拮據(jù) 煞白 呆直 張皇 十拿九穩(wěn) 福音書 襤褸
3. 賞析：
⑴情節(jié)：
⑵人物：
于勒：小說中的線索人物。故事情節(jié)雖圍繞其命運(yùn)展開，但他的作用是組織材料、結(jié)構(gòu)故事、推動情節(jié)發(fā)展。
“我”：純真善良，有同情心。是作者的代言人，故事由“我”的所見、所聞、所做、所感構(gòu)成的，使作品有更客觀的敘述角度。
菲利普夫婦：
語言 自私、貪婪
動作 → 心理 → 性格：庸俗、虛榮
神態(tài) 勢利、冷酷
⑶環(huán)境：自然環(huán)境描寫烘托人物心情。
《范進(jìn)中舉》
1. 字：
帶挈qiè 行事 hang 腆tiǎn 啐cuì
拙病zhuō 商酌zhuó 星宿xiù 綰wǎn
桑梓zǐ 銀錠dìng
2. 詞：
臉面 帶挈 狗血噴頭 劈手 商酌
星宿 權(quán)變 兀自 桑梓 軒敞
尖嘴猴腮
3. 賞析：
⑴諷刺藝術(shù)：
①運(yùn)用對比手法塑造人物形象。
胡屠戶：前倨后恭，嫌貧愛富、趨炎附勢的市儈性格。
對范進(jìn)的稱呼：“現(xiàn)世寶”→“賢婿老爺”
對范進(jìn)的描述：“尖嘴猴腮”→“才學(xué)又高，品貌又好”
賀禮：“一副大腸和一瓶酒”→“七八斤肉，四五千錢”
動作：“腆著肚子去了”，“啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”→“那手早顫起來”，“千恩萬謝，低著頭，笑迷迷的去了”
②夸張。
范進(jìn)喜極而瘋
胡屠戶打了范進(jìn)之后，“那只手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來。”“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。”
③生動真實的細(xì)節(jié)描寫。
胡屠戶從范進(jìn)處拿銀子，“攥”“舒”“縮”“揣”
⑵小說主題：
通過描寫范進(jìn)中舉前后截然不同的境遇，著重刻畫范進(jìn)癲狂的丑態(tài)和他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的毒害。
【模擬試題】
一. 找出下列各組字音中有錯誤的，并在括號內(nèi)改正。
a 帶挈qiè 作揖yī 桑梓xīn 愕然è （ ）
b 拮據(jù)jù 相公xiàng 恣睢suī 兀自wù（ ）
c 軒敞xuān 靦腆diàn 闊綽chuò 煞白shà （ ）
d 綰起wǎn 棧橋zhàn 星宿sù 潮汛xùn（ ）
二. 下面加點詞的意義相同的一組是（ ）
a 天氣陰晦 b 景象蕭索 c 神異的圖畫
詩文晦澀 風(fēng)聲蕭蕭 奇異的世界
三. 填空簡答：
1. 《故鄉(xiāng)》作者 ，原名 選自 ，這篇小說以 為線索組織材料。著重通過對 （人名）二十年前后的變化的描寫，揭露辛亥革命的不徹底。
2. 《我的叔叔于勒》是 國作家 的作品，主人公 。本文選自 ，文章揭露的是 。
3. 《范進(jìn)中舉》作者是 朝 ，選自 。本文通過對主人公中舉前后不同命運(yùn)的描寫，深刻地揭露了 。
4. 小說是文學(xué)體裁的一種，該文體有三要素，即 。
四. 把文后七個句子按一定順序組合起來填入橫線處，恰當(dāng)?shù)囊唤M是（ ）
失敗的下一站是“痛苦”，但不是終點站，而是岔道口。 因此，一個人遭到了失敗，并不意味著這就是最終的結(jié)果。
①一條是心灰意冷，一蹶不振的路，②另一條是汲取教訓(xùn)，奮起拼搏的路，③這條路通向再失敗或失敗的反面----成功，④這時的失敗才是真正的失敗；⑤這岔道口分岔出兩條路：⑥但只有踏上這條路，才有成功的希望。⑦這路通向徹底的失敗。
a ①②③⑦④⑥⑤ b ①⑦④②③⑥⑤
c ⑤①②③⑦④⑥ d ⑤①⑦④②③⑥
五. 閱讀
這封信成了我們家里的福音書，有機(jī)會就要拿出來念，見人就拿出來給他看。
果然，十年之久，于勒叔叔沒再來信。可是父親的希望卻與日俱增。母親也常常說：“只要這個好心的于勒一回來，我們的境況就不同了。他可真算得一個有辦法的人。”
于是每星期日，一看見大輪船噴著黑煙從天邊駛過來，父親總是重復(fù)他那句永不變更的話：
“唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”
……
我父親臉色早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子說：“啊！啊！原來如此……如此……我早就看出來了！……謝謝您，船長。”
他回到我母親身邊，是那么神色張皇。母親趕緊對他說：“你先坐下吧！別叫他們看出來。”
他坐在長凳上，結(jié)結(jié)巴巴地說：“是他，真是他！”然后他就問：“咱們怎么辦呢？”母親馬上回答道：“應(yīng)該把孩子們領(lǐng)開。若瑟夫既然已經(jīng)知道，就讓他去把他們找回來。最要留心的是別叫咱們女婿起疑心。”
1. 第1段中“福音書”的含義是
2. 從上面的文字可以看出菲利普夫婦共同的性格特點是 。在對待落魄的于勒態(tài)度上兩個人的表現(xiàn)有所不同，父親 ，母親則顯示出了 。
3. 上面的文字在表現(xiàn)人物性格、顯示人物的心理方面，采用的描寫方法主要是 、 等。
4. 從上面文字看，菲利普夫婦對于勒的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？請對這種變化的原因加以簡要的分析說明。
。
六. 閱讀
①范進(jìn)不看便罷，看了一遍，又念了一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！好了！我中了！”說著，往后一跤跌倒，牙關(guān)緊咬，不省人事。②老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。③他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫！好！我中了！”笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報錄人和眾鄰居都嚇了一跳。④走出大門不多遠(yuǎn)，一腳 在塘里， 起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥， 一身的水。⑤眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。眾人大眼望小眼，一齊道：“原來新貴人歡喜瘋了。”老太太哭道：“怎生這樣苦命的事！中了一個甚么舉人，就得了這個拙病！這一瘋了，幾時才得好？”娘子胡氏道：“早上好好出去，怎的就得了這樣的病！卻是如何是好！”眾鄰居勸道：“老太太不要心慌，我們而今且派兩個人跟定了范老爺。這里眾人家里拿些雞蛋酒米，且管待了報子上的老爹們，再為商酌。”
1. 文中空缺處，依次應(yīng)填的一組詞是（ ）
a. 走、站、從頭到腳 b. 踩、爬、滴滴嗒嗒
c. 踏、跳、渾身上下 d. 踹、掙、淋淋漓漓
2. 這段主要描寫了 的場面。
3. 能準(zhǔn)確概括范進(jìn)發(fā)瘋過程的一組詞語是（ ）
a. 拍手 飛跑 b. 說 笑
c. 拍手 笑 d. 拍手 說
4. 選段描寫范進(jìn)歡喜發(fā)瘋的過程可分為四個層次，請用“∥”表示。
① ② ③ ④ ⑤
5. 對文中加點詞句的分析不符合文意的一項是（ ）
a. 看了一遍，又念一遍（信疑參半，如在夢中，又看又念，方才確信）
b. 把兩手拍了一下，笑了一聲（喜不自禁，得意忘形，不由自主，失常變態(tài)）
c. 不由分說，就往門外飛跑（昏厥初醒，驚魂未定，奪門而出，喜傳捷報）
d. 一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了（瘋走狂奔，不辨東西，狼狽不堪，丑態(tài)畢現(xiàn)）
6. 選段通過多種描寫，刻畫了范進(jìn)中舉發(fā)瘋的丑態(tài)，請寫出關(guān)鍵的詞語：
⑴語言 ⑵動作 ⑶外形
7. “好了！我中了！”這句話道出了熱衷功名的范進(jìn)此時什么樣的心態(tài)呢？請簡要說明。（不超過40字）
8. 描寫范進(jìn)喜極而瘋的過程，作者巧妙地運(yùn)用了側(cè)面烘托的手法。按要求寫出相應(yīng)的語句。
⑴烘托范進(jìn)昏厥時怕人情景的是
⑵烘托范進(jìn)瘋走狂奔的是
9. 下面對文中刻畫人物的方法和表達(dá)效果的說法，不正確的一項是（ ）
a. 通過對范進(jìn)動作、語言、細(xì)節(jié)等描寫，嘲諷了那種如癡如狂追求功名的讀書人。
b. 通過對眾人動作、神態(tài)、語言等描寫，反映了社會上各色人等趨炎附勢的心態(tài)。
c. 用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法，表達(dá)了改革不完善的科舉制度的愿望。
d. 用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法，揭露了科舉制度對讀書人心靈的摧殘乃至對社會的毒化。
【試題答案】
一. 桑梓zǐ 拮據(jù)jū 靦腆tiǎn 星宿xiù
二. c
三. 1. 魯迅 周樹人 《吶喊》 “我”回故鄉(xiāng)的活動
閏土、楊二嫂
2. 法 莫泊桑 菲利普夫婦 《羊脂球》 資本主義社會金錢至上的人際關(guān)系
3. 清 吳敬梓 《儒林外史》 封建科舉制度對人心靈的毒害
4. 人物形象 故事情節(jié) 環(huán)境
四. d
五. 1. 基督徒稱《新約》為福音書。這里借指好消息，幸福的信息。
2. 冷酷、自私、惟利是圖 失望、惶恐 更精明、處亂不慌
3. 語言描寫、神態(tài)描寫
4. 菲利普夫婦對于勒的態(tài)度由贊到罵，由盼到怕，這一變化，是由于于勒由有錢到淪為水手而致的。深刻地揭露了資本主義社會人和人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。
六. 1. d
2. 范進(jìn)中舉喜極而瘋
3. c 4. ①∥②③∥④∥⑤ 5. c
6. 語言：噫！好了！我中了！
動作：拍、笑、叫
外形：頭發(fā)都跌散了，兩手帶泥，一身的水
7. 宣告幾十年貧*屈辱的生活就此結(jié)束，欣喜夢寐以求的功名富貴一朝到手。
8. ⑴老太太慌了,慌將幾口水灌了過來
⑵眾人拉他不住.
9. c
年級 初三 學(xué)科 語文 版本 人教版 期數(shù) 3414
內(nèi)容標(biāo)題 《我的叔叔于勒》《范進(jìn)中舉》
分類索引號 g.623.3 分類索引描述 學(xué)習(xí)資料
主題詞 《我的叔叔于勒》《范進(jìn)中舉》 欄目名稱 同步課堂
編稿老師 李聯(lián)輝 審稿老師
錄入 一校 康紀(jì)云 二校 許詠梅 審核
初三上冊語文《范進(jìn)中舉》教案 篇14
是一堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課，我的課堂教學(xué)設(shè)計如下：
教學(xué)目的：1、探討小說中的諷刺藝術(shù)；2、學(xué)生對信息的搜集處理能力，協(xié)作交流能力；
3、寫作模仿創(chuàng)新能力
教學(xué)重點：探究小說中的諷刺藝術(shù)
教學(xué)難點 ：如何在小說中運(yùn)用諷刺藝術(shù)。（通過對比、夸張的手法達(dá)到諷刺效果）
電教手段：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生和教師在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房進(jìn)行學(xué)習(xí)（教師指導(dǎo)，學(xué)生交流探討）
素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、集體責(zé)任感、交流創(chuàng)新能力
課件制作：素材搜集來自互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)參考資料，dreamweaver mx制作網(wǎng)絡(luò)課件。
使用軟件工具還包括：word、asp、flash5.0、firework mx、cuteftp
(制作：鄧湘云)
課件地址：
教學(xué)環(huán)境：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)機(jī)房（校園網(wǎng)寬帶接入國際互聯(lián)網(wǎng)）
課時安排：2課時
1、 創(chuàng)設(shè)情境——封建科舉制度簡介，作者吳敬梓簡介
2、 明確任務(wù)
l 探求小說諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)手法
l 根據(jù)學(xué)習(xí)過程的提問，討論問題并做出結(jié)論。
l 模仿諷刺小說的藝術(shù)表現(xiàn)手法，寫一段諷刺小作品。
3?協(xié)作學(xué)習(xí)
① 思考問題，形成小組觀點，并用bbs交流。
② 形成各自結(jié)論作品。
為了完成任務(wù)，同學(xué)們需要經(jīng)歷哪些過程？請仔細(xì)看下面的步驟，并按要求一步步進(jìn)行。
1）、分好三人小組（課前已經(jīng)完成）
2）、小組成員閱讀文章中，5—9自然段。思考：小說的諷刺藝術(shù)表現(xiàn)手法是什么？（討論，把小組的結(jié)論寫下來。）
＊示例：我們小組認(rèn)為，…………
3）、故事欣賞（的圖片故事）
4）、范進(jìn)中舉前后有什么變化？胡屠戶又有怎樣的變化？作者用什么寫作手法來體現(xiàn)這種變化的？（閱讀課文，并作出總結(jié)，寫下來。）
5）、在“自由閱讀”資料中任意選擇一篇諷刺小說閱讀，思考：小說中運(yùn)用了什么方法來體現(xiàn)諷刺效果？（學(xué)習(xí)建議：選擇一篇小說，仔細(xì)閱讀，分析其中運(yùn)用了什么手法達(dá)到了諷刺的效果，小組成員討論，并寫下你們的結(jié)論。）
教師在網(wǎng)絡(luò)課件中列出如下資料：
＊《國王說再來一次》——馬克·吐溫（美國）（短篇）
＊《官場現(xiàn)形記》節(jié)選——李寶嘉（清朝）（中篇）
＊《報 應(yīng)》 ——佚名（現(xiàn)代諷刺小說）（短篇）
＊ 示例：我們小組認(rèn)為，小說的諷刺藝術(shù)表現(xiàn)手法主要是……
6）、小說的諷刺藝術(shù)表現(xiàn)手法究竟是什么？請做出總結(jié)。
7）、創(chuàng)作并討論。模仿并運(yùn)用小說諷刺手法，小組創(chuàng)作一段諷刺小作品。最后到討論區(qū)發(fā)布小組結(jié)論和作品，和同學(xué)們交流。
4、 探討交流，給出評價
小組成員在bbs上根據(jù)各個小組的發(fā)言，評價各個小組的作品。
教師在課堂上給出總結(jié)性評價。
課后，根據(jù)小組的課堂表現(xiàn)、發(fā)言記錄、課件中“評價標(biāo)準(zhǔn)”給優(yōu)秀小組鼓勵。
……………………………………………………………………………………………………
在課堂教學(xué)完成以后，根據(jù)當(dāng)時的記錄和回憶，寫下了這篇課堂實錄，做為日后參考和教后反思。
——課堂實錄
（在學(xué)習(xí)前要做的準(zhǔn)備）
1、 全班以3人為單位劃分小組，小組實力平均；
每個小組中有三個角色選擇
信息處理員：負(fù)責(zé)搜集整理所需的資料
信息發(fā)布員：負(fù)責(zé)將小組結(jié)論和作品發(fā)布到討論區(qū)
創(chuàng)意小作者：負(fù)責(zé)組織語言，寫好小組結(jié)論總結(jié)和課堂習(xí)作。
2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思想和方法：小組成員一起學(xué)習(xí)，交流協(xié)作，對自己和伙伴的學(xué)習(xí)過程都應(yīng)該
真負(fù)責(zé)，積極合作。強(qiáng)調(diào)只有以小組為單位達(dá)到教學(xué)要求才算達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3、預(yù)習(xí)課文
實驗課的每一個環(huán)節(jié)都需要教師精心準(zhǔn)備，因為在教學(xué)中，每一個細(xì)小的變化都可能導(dǎo)致更多可能。為此，我做了如下的安排：
（1）為劃分好小組，教師首先要求課代表根據(jù)班級同學(xué)的情況，平時表現(xiàn)劃分小組，盡力做好能力平衡，因為這樣才能讓學(xué)生的討論協(xié)作更加實際（如果分組能力不平衡，則會導(dǎo)致課堂上只有少數(shù)幾個小組認(rèn)真完成任務(wù)，而其它小組無所事事），而且為鼓勵學(xué)生積極思考，用于探索。在小組的“代號”上也頗費了一點功夫，最后確定了“奮進(jìn)號”、“挑戰(zhàn)者”、“探索號”、“神州號”等20多個小組代號。在學(xué)習(xí)之前，利用心理暗示，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（2）在進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)習(xí)課文之前，對學(xué)生的學(xué)習(xí)思想指導(dǎo)很重要。為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且讓學(xué)生了解為什么采取這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式。我講了這樣一個故事：
給大家講一個故事，從前有四位獵人去郊外狩獵，他們來到狩獵區(qū)，獵人甲突然興奮的說：“看！那里有野鴨！”獵人乙是個身手敏捷的好射手，他定睛一看，屏住呼吸，舉槍就射，清脆的槍響過后，一只野鴨墜落在遠(yuǎn)處的草地上。此時，獵人丙也帶著獵狗前往那個方向找尋獵物去了，等了一會兒，他帶著剛才射中的野鴨回來了。獵人丁則升起篝火，將野鴨做成了美味的佳肴。正當(dāng)大伙分享今天的勝利果實的時候，獵人甲突然提出了問題：“今天我們四人誰的功勞最大呢？”同學(xué)們，你們認(rèn)為呢？
學(xué)生的回答多種多樣，各有不同，但都是集中在“認(rèn)可某個獵人的功勞”這一答題思路上，經(jīng)過一番七嘴八舌的討論，有一位同學(xué)提出了特別的想法：四個人功勞一樣大，因為這件事是依靠四個人分工一起完成的。（我認(rèn)為，在討論過程中，學(xué)生邊聽邊在不斷尋求與其他人不同的答案，教師要鼓勵學(xué)生思考）其它同學(xué)對這個回答感覺有點意外，小聲議論起來。我暗喜，這是一個很好的突破口。
教師：很好！同學(xué)們，合作交流是現(xiàn)代社會的勞動者不可缺少的能力，它可以讓工作學(xué)習(xí)更有效率。今天我們就要運(yùn)用這種能力來幫助大家完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。
（這堂課，2003年10月23日上午第一節(jié)，課前針對學(xué)生進(jìn)行了充分指導(dǎo)。包括上課過程簡介，操作方法和分組，角色等。課堂上，學(xué)生反應(yīng)較快，大多數(shù)同學(xué)以小組為單位進(jìn)入了討論區(qū)，并留言。課堂教學(xué)得到了焦亞洲老師的協(xié)助。）
上課前，提前5分鐘帶同學(xué)們進(jìn)入教室，按課前分好的小組坐好，告訴同學(xué)們課件主頁的地址，簡要介紹了學(xué)習(xí)界面，開始上課。
教學(xué)環(huán)境：（網(wǎng)絡(luò)機(jī)房的基本配備：無盤工作站，學(xué)生機(jī)60臺，配置：cpu—賽揚(yáng)1g，內(nèi)存—128m，整合主板。網(wǎng)絡(luò)是星形拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，學(xué)生機(jī)自帶100m網(wǎng)卡，教師服務(wù)器一臺，web服務(wù)器一臺，網(wǎng)絡(luò)機(jī)房寬帶接入英特網(wǎng)。這樣的硬件設(shè)備保證了網(wǎng)絡(luò)課件的正常運(yùn)行和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動的順利開展。）
二、 創(chuàng)設(shè)情景，課堂導(dǎo)入 ：
小說是人類社會的百科全書，讀小說不僅能使人得到藝術(shù)享受，而且從中得到對社會、自然、人生的感悟。
吳敬梓的《儒林外史》是清代著名的長篇諷刺小說。這部小說的語言有著典型的諷刺藝術(shù)特點。
這節(jié)課，同學(xué)們就要通過小組合作學(xué)習(xí)，來揭開小說諷刺藝術(shù)的神秘面紗。在這，你不僅是學(xué)生，也是一位小小鑒賞家，或者一位創(chuàng)意寫手，也可能是一個信息搜集、處理的行家。希望大家和自己所在的小組伙伴作為一個整體團(tuán)隊，通過合作來完成今天的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓我們開始吧！
課堂情況：學(xué)生以小組為單位開始學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下瀏覽課件頁面。由于課前做了分工，小組能力水平較平均（學(xué)習(xí)能力、信息能力），此時每個小組都能在信息搜集員的操作下開始閱讀、瀏覽課件內(nèi)容。
教師此時應(yīng)該注意要求學(xué)生按步驟開展學(xué)習(xí)即可。
三、 聚焦任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)
1、 確定主題：通過教學(xué)目標(biāo) 分析確定本課主題——探討小說諷刺藝術(shù)。
2、 明確課堂上要完成的三個任務(wù)：
l 探求小說諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)手法
l 根據(jù)學(xué)習(xí)過程的提問，討論問題并做出結(jié)論。
l 模仿諷刺小說的藝術(shù)表現(xiàn)手法，寫一段諷刺小作品。
3、簡要介紹學(xué)習(xí)過程中要用到的軟件工具。
四、 循序漸進(jìn)，交流協(xié)作
同學(xué)們在瀏覽完前兩個內(nèi)容基礎(chǔ)上，按照這一過程中的學(xué)習(xí)步驟，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。
三人小組根據(jù)“學(xué)習(xí)步驟”中提出的幾個問題，成員之間討論交流，并將小組的結(jié)論用電腦記錄下來（輸入txt文本）。在網(wǎng)絡(luò)課件中教師已經(jīng)給出了一些網(wǎng)上資源，供學(xué)生查閱。同時，學(xué)生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索與問題有關(guān)的資料。
教師在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中可以到各個小組的身邊，指導(dǎo)學(xué)生討論或者檢查學(xué)習(xí)情況。課堂教學(xué)情況從表面看有些無序（與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，學(xué)生統(tǒng)一聽課，而此時，學(xué)生分組學(xué)習(xí)，分組討論）。但實際上大部分學(xué)生是在閱讀、思考、交流。
課堂學(xué)生情況：學(xué)生在課堂中分小組學(xué)習(xí)，各個小組成員之間會有交流討論，而且各個小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度會有不同。各個學(xué)習(xí)小組會將自己已經(jīng)討論出的結(jié)論發(fā)布在bbs上，供教師和其它小組閱讀評價。
教師課堂指導(dǎo)：可在課堂上走入各個小組中，指導(dǎo)學(xué)生，也可以在bbs上對學(xué)生的回答結(jié)論點評，同時可將言之有理的小組結(jié)論推薦給同學(xué)們閱讀評價（用bbs留言簿）。同時針對小組學(xué)習(xí)中碰到的普遍問題，在課堂上給出有益的指導(dǎo)。
五、 模仿創(chuàng)作，評價探討
學(xué)生在明確小說諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)手法以后，運(yùn)用“對比、夸張”來創(chuàng)作一段諷刺小作品。
這一過程中，學(xué)生將當(dāng)堂創(chuàng)作，并將作品發(fā)布到bbs上，各個小組和老師會對作品做出自己的評價。
在這種探討交流的氣氛中，學(xué)生敢想，敢寫，也勇于表達(dá)自己的意見。
最后，更據(jù)各個小組的表現(xiàn)，各組成員將按照“評價標(biāo)準(zhǔn)”里的內(nèi)容給自己小組打分。
教師也會在課后按照課堂表現(xiàn)情況和發(fā)言記錄，給予表現(xiàn)出色的小組以獎勵。
教后反思、值得注意：
1、 閱讀速度與課堂適應(yīng)能力要提高，學(xué)生的閱讀速度不平衡，日常要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度。
2、學(xué)生的合作能力要培養(yǎng)。
強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作；計算機(jī)是工具，學(xué)習(xí)工具；在“協(xié)作學(xué)習(xí)”的7個步驟中，有難度的可以先到討論區(qū)交流，然后一邊討論一邊完成后面的任務(wù)。或者向老師請求指導(dǎo)。