《蘇州園林》教學要點（通用16篇）
《蘇州園林》教學要點 篇1
本文是一篇介紹園林建筑藝術的說明文。文章高度概括了蘇州園林建筑的成就，詳細介紹了園林建筑的布局，分析了園林建筑的原理，寫得情文并茂，趣味盎然。選讀這樣的作品，既可以使學生了解我國園林建筑的成就，激發熱愛祖國的思想感情，又可以豐富關于園林建筑藝術方面的知識，受到一次生動的審美教育。
教學本文，要抓住以下兩個重點：
（一）引導學生學習本文作者經過周密觀察，準確把握園林特征，按照園林建筑的內在條理組織材料，層次清楚地說明事物的方法。
寫說明文成功與否，關鍵在于是否準確把握客觀對象本身的特點。本文要介紹的蘇州園林是我國最著名的園林建筑，共有一百多個，頗負盛名的也有十來個。這些園林集中了設計者和匠師們的智慧，巧奪天工，爭奇競秀，具有很高的藝術性。要在一篇短文內詳細介紹蘇州園林，一定要經過精細的觀察，才能以簡馭繁地把握它們的共同特點。
作者葉圣陶，原是蘇州人，“想童年時常與窗侶嬉游，蹤跡遍山徑樓廊汀岸”，對蘇州園林十分熟悉，而且有比較深刻的研究。他把各個園林加以比較分析，透過各個園林獨出心裁的布局，找準了它們異中之同的特征，以精練、簡潔、淺顯的語言加以說明。文章指出，“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”，這是各個園林設計者和匠師們共同追求的目標。具有圖畫的美感，這正是蘇州園林建筑最重要的共同特點。接著根據園林景物的種類，分門別類說明園林的“畫意”主要表現在“四個講究”上，即：講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次。文章下文有四節文字，詳細闡述每一方面園林景物體現出來的圖畫的美感，使各種材料博而不雜，均有歸屬，絲絲入扣，并體現出景物之間的內在聯系。后面又以“游覽者必然也不會忽略另外一點”發端，領起文章最后三節，分別說明園林的畫意還表現在設計者和匠師們注意每一角落景物的構圖美、門窗的圖案美和雕鏤美、屋內布置的色彩美。文章采用先總后分式的結構展開，園林建筑特點的概括和分析說明互相照應，前后提挈。“圖畫美”這一對客觀事物的認識作為一條線索貫串全篇，聯結園林各類景物的說明，不僅使文章各部分先后有序，聯結自然，就是對園林某部分景物的說明也條分縷析，層次分明。如文章寫假山、池沼這一節，先寫假山堆疊的藝術，或重巒疊嶂，或竹木掩映，游人遠望有觀賞古代名畫的美感，攀登則有如身在山中的實感；次寫池沼和其他景物的配合，或河上兩橋相望，各呈異彩；或石頭花草，隨意點綴，無不皆美；再其次又寫池沼中還有亭亭玉立的荷花，活潑戲耍的游魚，充滿著生氣。舉凡有關景物，均循序漸進，一一寫來，有條不紊。這節如此，其他各節無不皆然。經過有合有分的反復說明，園林的特點闡述得十分透徹，留給讀者的印象也十分深刻。
在教學中，我們應該引導學生結合課文的具體內容，用心體會精細周密的觀察是寫說明文最重要的基本功的道理，培養通過觀察把握事物特征及其內在規律的習慣和能力；通過對文章組織結構的分析研究，徹底弄清作者介紹園林的條理和順序，培養學生按事物本身規律組織材料、有條有理地說明事物的能力。
（二）引導學生體會本文說明中糅合記敘、議論，表達方法靈活多變、語言簡潔生動的寫作特點。
本文是一篇說明文，主要用解說的方法介紹蘇州園林，但它并不排斥表達方式的多樣性。根據表達內容的需要，文章熔說明、記敘、議論于一爐，以概括的說明介紹園林，以生動的描述形容景物，以通俗議論來分析原理，使文章既眉目清楚、生動形象，又耐人尋味、啟人興趣。
就記敘景物而言，它的手法與游記有很大的區別。游記描述景物，常在某個特定時間、某個固定的角度觀察環境，或者移步換景，境隨人遷。本文則突破了時間和空間的限制，記敘景物如登高鳥瞰無遺，像中國畫透視畫法那樣，一應園內景物，大至假山池沼、亭臺廊墻，小至階邊叢草、門窗圖案，都可一一攝入鏡頭；又如守望一年四季，任何時候的景物，如夏秋季節“魚戲蓮葉間”的動人情景，花時不同的花樹相繼開放，香飄四時的美好印象，都已一一呈現筆端。文章的記敘語言簡潔、生動，賞心悅目地表現出景物的形象。如“高樹與低樹俯仰生姿”，寫出了萬木爭榮的情景，古老的藤蘿枝干“盤曲嶙峋”，開花時候“滿眼的珠光寶氣”，烘托出園林的繁華氣氛。這些地方，稍加點染，便顯得生意盎然，沁人耳目。類似例子，俯拾皆是。
文章多次提到繪畫，把繪畫和園林建筑聯系起來，以繪畫原理分析園林建筑，又以園林建筑印證繪畫原理，畫龍點睛地發表議論，透過景物表象，找出內在規律，使人不僅知其然，還知其所以然。如文章指出，蘇州園林絕不講究對稱，“東邊有了一個亭子或者一道回廊，西邊決不會來一個同樣的亭子或者一道同樣的回廊”，因為園林不是圖案畫，而是美術畫，要求自然之趣。這使人想起黑格爾所說的話：“當然也還有一種造園藝術，以復雜和不規則為原則”。作者抓住園林和繪畫原理的相通之處進行分析，他的看法是很能給人啟示的。有的時候，雖未明點出繪畫原理，但作者的分析說明卻完全吻合傳統的畫論。如文章敘述園林中常有花墻隔、廊子界，但隔而不隔，界而未界，增加了景致的層次和深度，使園林建筑顯得波瀾層疊，氣勢縱橫。這實際上啟示讀者認識到，這樣的布局同國畫采用“以大觀小”的畫法、尺幅之中具千里之勢的道理是一樣的。諸如此類的分析說明，大大增加了行文的情趣和魅力，能豐富讀者關于園林建筑的知識，啟迪讀者的智慧，陶冶讀者的心靈。
教學本文，要加強寫法和語言分析，使學生體會到本文為了準確介紹蘇州園林，綜合運用多種表達方式和語言簡潔、生動的特點，引導學生在習作中，借鑒課文寫法，提高寫作水平。
《蘇州園林》教學要點 篇2
本文是一篇介紹園林建筑藝術的說明文。文章高度概括了蘇州園林建筑的成就，詳細介紹了園林建筑的布局，分析了園林建筑的原理，寫得情文并茂，趣味盎然。選讀這樣的作品，既可以使學生了解我國園林建筑的成就，激發熱愛祖國的思想感情，又可以豐富關于園林建筑藝術方面的知識，受到一次生動的審美教育。
教學本文，要抓住以下兩個重點：
（一）引導學生學習本文作者經過周密觀察，準確把握園林特征，按照園林建筑的內在條理組織材料，層次清楚地說明事物的方法。
寫說明文成功與否，關鍵在于是否準確把握客觀對象本身的特點。本文要介紹的蘇州園林是我國最著名的園林建筑，共有一百多個，頗負盛名的也有十來個。這些園林集中了設計者和匠師們的智慧，巧奪天工，爭奇競秀，具有很高的藝術性。要在一篇短文內詳細介紹蘇州園林，一定要經過精細的觀察，才能以簡馭繁地把握它們的共同特點。
作者葉圣陶，原是蘇州人，“想童年時常與窗侶嬉游，蹤跡遍山徑樓廊汀岸”，對蘇州園林十分熟悉，而且有比較深刻的研究。他把各個園林加以比較分析，透過各個園林獨出心裁的布局，找準了它們異中之同的特征，以精練、簡潔、淺顯的語言加以說明。文章指出，“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”，這是各個園林設計者和匠師們共同追求的目標。具有圖畫的美感，這正是蘇州園林建筑最重要的共同特點。接著根據園林景物的種類，分門別類說明園林的“畫意”主要表現在“四個講究”上，即：講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次。文章下文有四節文字，詳細闡述每一方面園林景物體現出來的圖畫的美感，使各種材料博而不雜，均有歸屬，絲絲入扣，并體現出景物之間的內在聯系。后面又以“游覽者必然也不會忽略另外一點”發端，領起文章最后三節，分別說明園林的畫意還表現在設計者和匠師們注意每一角落景物的構圖美、門窗的圖案美和雕鏤美、屋內布置的色彩美。文章采用先總后分式的結構展開，園林建筑特點的概括和分析說明互相照應，前后提挈。“圖畫美”這一對客觀事物的認識作為一條線索貫串全篇，聯結園林各類景物的說明，不僅使文章各部分先后有序，聯結自然，就是對園林某部分景物的說明也條分縷析，層次分明。如文章寫假山、池沼這一節，先寫假山堆疊的藝術，或重巒疊嶂，或竹木掩映，游人遠望有觀賞古代名畫的美感，攀登則有如身在山中的實感；次寫池沼和其他景物的配合，或河上兩橋相望，各呈異彩；或石頭花草，隨意點綴，無不皆美；再其次又寫池沼中還有亭亭玉立的荷花，活潑戲耍的游魚，充滿著生氣。舉凡有關景物，均循序漸進，一一寫來，有條不紊。這節如此，其他各節無不皆然。經過有合有分的反復說明，園林的特點闡述得十分透徹，留給讀者的印象也十分深刻。
在教學中，我們應該引導學生結合課文的具體內容，用心體會精細周密的觀察是寫說明文最重要的基本功的道理，培養通過觀察把握事物特征及其內在規律的習慣和能力；通過對文章組織結構的分析研究，徹底弄清作者介紹園林的條理和順序，培養學生按事物本身規律組織材料、有條有理地說明事物的能力。
（二）引導學生體會本文說明中糅合記敘、議論，表達方法靈活多變、語言簡潔生動的寫作特點。
本文是一篇說明文，主要用解說的方法介紹蘇州園林，但它并不排斥表達方式的多樣性。根據表達內容的需要，文章熔說明、記敘、議論于一爐，以概括的說明介紹園林，以生動的描述形容景物，以通俗議論來分析原理，使文章既眉目清楚、生動形象，又耐人尋味、啟人興趣。
就記敘景物而言，它的手法與游記有很大的區別。游記描述景物，常在某個特定時間、某個固定的角度觀察環境，或者移步換景，境隨人遷。本文則突破了時間和空間的限制，記敘景物如登高鳥瞰無遺，像中國畫透視畫法那樣，一應園內景物，大至假山池沼、亭臺廊墻，小至階邊叢草、門窗圖案，都可一一攝入鏡頭；又如守望一年四季，任何時候的景物，如夏秋季節“魚戲蓮葉間”的動人情景，花時不同的花樹相繼開放，香飄四時的美好印象，都已一一呈現筆端。文章的記敘語言簡潔、生動，賞心悅目地表現出景物的形象。如“高樹與低樹俯仰生姿”，寫出了萬木爭榮的情景，古老的藤蘿枝干“盤曲嶙峋”，開花時候“滿眼的珠光寶氣”，烘托出園林的繁華氣氛。這些地方，稍加點染，便顯得生意盎然，沁人耳目。類似例子，俯拾皆是。
文章多次提到繪畫，把繪畫和園林建筑聯系起來，以繪畫原理分析園林建筑，又以園林建筑印證繪畫原理，畫龍點睛地發表議論，透過景物表象，找出內在規律，使人不僅知其然，還知其所以然。如文章指出，蘇州園林絕不講究對稱，“東邊有了一個亭子或者一道回廊，西邊決不會來一個同樣的亭子或者一道同樣的回廊”，因為園林不是圖案畫，而是美術畫，要求自然之趣。這使人想起黑格爾所說的話：“當然也還有一種造園藝術，以復雜和不規則為原則”。作者抓住園林和繪畫原理的相通之處進行分析，他的看法是很能給人啟示的。有的時候，雖未明點出繪畫原理，但作者的分析說明卻完全吻合傳統的畫論。如文章敘述園林中常有花墻隔、廊子界，但隔而不隔，界而未界，增加了景致的層次和深度，使園林建筑顯得波瀾層疊，氣勢縱橫。這實際上啟示讀者認識到，這樣的布局同國畫采用“以大觀小”的畫法、尺幅之中具千里之勢的道理是一樣的。諸如此類的分析說明，大大增加了行文的情趣和魅力，能豐富讀者關于園林建筑的知識，啟迪讀者的智慧，陶冶讀者的心靈。
教學本文，要加強寫法和語言分析，使學生體會到本文為了準確介紹蘇州園林，綜合運用多種表達方式和語言簡潔、生動的特點，引導學生在習作中，借鑒課文寫法，提高寫作水平。
（見《課文分析集》初中第三冊，廣東教育出版社1984年版）
《蘇州園林》教學要點 篇3
一 理解課文內容，了解總說和分說的結構特點。 二 揣摩語言的準確性。 教學設想： 一 通過引導學生抓重點語句，整體感知課文大概內容；通過對文章結構的分析和揣摩語言，深入閱讀課文，達到教學目的。 二 兩課時。 第一課時 教學要點： 一 抓住重點語句，整體感知課文大概內容。 二 理清全文結構，理解課文內容。 教學步驟 ： 一 感知課文內容，抓住蘇州園林的主要特征。 具體方法：學生準備讀書。教師提出要求：讀完課文后，從課文中找出一句話回答，蘇州園林有一百多處，它們的共同特點是什么？ 明確：它們的共同特點是“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。” ［說明］ 學生不一定很快就能夠抓準，如果真是這樣，可以先帶著他們簡單分析一下每一段所寫的主要內容，然后再完成開始提出的要求就容易做到了。 二 分析《蘇州園林》結構上的特點，深入理解課文內容。 具體方法： 1.學生快讀2到7段，抓住每段的主要內容，看看這六段之間的關系。要求先在筆記本上寫出提綱。 明確：第2段總說蘇州園林的共同特征。“講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次。”概括下文的分項說明。第3到7段分別對四個講究做具體說明。 ［說明］ 引導學生注意文章結構之間的總分關系，寫提綱，是為了培養學生學習中動手的習慣。在分析段與段的關系時，第6段與第7段之間的關系要引導學生認真看一看：這兩段都是從游覽者的角度寫的。第6段的開頭寫道“必然會注意到……”，第7段的開頭寫“必然也不會忽略……”，段與段之間聯系得緊密，不好分開。 2.讀一讀8、9段的內容，看看重點寫了哪些內容。 明確：第8段介紹蘇州園林的門、窗在雕鏤琢磨上的特點；第9段說明建筑物的顏色，也是構成圖畫美的一個條件。 ［說明］ 全面閱讀課文，整體把握文章內容。 3.快速流覽一遍全文，說一說全文緊緊抓住蘇州園林總體特征的哪一點來進行介紹和說明的。 明確：圖畫美。全文從“無論使游覽者……”開始，一直文章末共有10次提到“圖畫”，始終強調蘇州園林的“圖畫”美的特點。 ［說明］ 這一步工作完成后，學生對全文的內容基本上把握住了。但是，做好這一步，教師要耐心。學生或許不能一下達到教師期待的答案，我們可以引導他們再看一看表述蘇州園林總體特征的句子和每段的內容，抓住其中的關鍵詞語去分析思考。 第二課時 教學要點 一 理解課文語言，培養語言感受能力。 二 體會本文語言運用準確的特點。 教學步驟 ： 一 理解詞語的含義。 具體方法；出示下列語句（有條件的可用投影），請學生將畫線的語句換一種說法表達，但是不能改變原義。 （1）全在于設計者和匠師們生平多閱歷，胸中有邱壑，才能使游覽者攀登的時候忘卻蘇州城市，只覺得身在山間。 （2）假如安排兩座以上的橋梁，那就一座一個樣，決不雷同。 明確：（1）一生中見過許多山水風景，心中早已有山水風景的形象，深知其中的趣味。（2）決不相同。 ［說明］ 這是變換一種方法解釋詞語。理解詞語的含義是閱讀指導的重要內容，也是提高閱讀能力的基礎。 二 體會詞語運用的準確性。 具體方法：打開課本，完成課后練習三。可獨立做，也可以兩個人一組。要求盡可能說出所選答案的理由。 明確：第1題（鑒賞）。所給的四個詞語，除了“玩賞”以外，其它三個詞語在語法上都沒有問題。但是，根據上一句“蘇州園林是我國各地園林的標本，各地園林多少受到蘇州園林的影響”的意思，就只能選擇“鑒賞”了，因為這個詞中還含有鑒別比較的意思。第2題先（藝術）后（技術）。這一句強調的是蘇州園林假山堆疊的藝術性。“不僅”說明“堆疊”假山還是要有技術的，沒有技術作保障，藝術效果是難以產生的，只不過蘇州園林假山的堆疊，更多的是體現出“藝術性”。作者用詞是多么準確。第3題先（圖案）后（美術）。第4題（依傍）。第5題（忽略）。［說明］ 課上做這個練習時，不必全做。教師備課時挑選2~3道題就行了，但是盡量能夠引導學生簡單說一說選詞的理由，要知其大概。 三 理解修飾限制性詞語的作用。 具體方法：先比較下面兩句話，說說表達效果為何不相同（可利用投影）；再從課文中找出三個同樣的例子。 （1）至于池沼，大多引用活水。 （2）至于池沼，全引用活水。 明確：（1）句用“大多”來說明比較客觀，作者是僅在自己了解到的情況內介紹蘇州園林的，不排除個別池沼沒有引用活水的情況；而（2）句用“全”就太絕對，如果沒有一處一處的考察，不宜這樣說。從這個句子的比較，我們可以看出：正確恰當使用修飾限制性詞語，可以更準確的表達所要說明的意思。 課文中的例子有： □水面假如成河道模樣，往往安排橋梁。 □池沼或河道的邊沿很少砌齊整的石岸…… □蘇州園林與北京的園林不同，極少用彩繪。 明確：由于對所說明的情況了解掌握得全面、準確，在說明事物的范圍、程度等的時候，就不能再用“往往”“大多”一類留有余地的詞語了，如：“蘇州園林里都有假山和池沼。”“蘇州園林可決不講究對稱。”這兩句里的“都”“可決不”表意肯定，不含糊，同樣是準確的表達。 ［說明］ 正確使用修飾限制性詞語，是說明文語言準確性的一種體現。閱讀中，揣摩具有修飾限制性的詞語的作用，是教學的重要內容；比較，不失為一種方便的辦法。 四 落實本課需要掌握的詞語。 具體方法；用出示下面的詞語，要求學生做到會讀、會寫、會解釋，能用劃線的詞語造句。 鑒賞 軒榭 映襯 因地制宜 對稱 邱壑 嶙峋 自出心裁 模樣 鏤空 琢磨 別具匠心 斟酌 諸如此類 ［說明］ 這些詞語最好能在教學進程中視具體情況出示，那樣效果更好。詞語的掌握，不是一下子就能完成的，要不斷地練習。 布置作業 1.完成課后練習一，并在此基礎上寫出全文的結構提綱。 2.完成課后練習四、五、七。 ［說明］ 因為有的練習隨著教學過程 已經做了，所以作業 重點在對全文內容的進一步把握和理解語言上，最終達到本單元和本課的教學目的。 附 課后練習一、四、五、七題及參考答案 一 本文的結構有總說，有分說。總說和分說緊密結合，按文章內容填寫下表，并舉例談談總說和分說的一致性。 ［參考答案］ 2.假山的堆疊，或重巒疊嶂，或幾座小山。配合著竹子花木，使游覽者攀登時，忘卻蘇州城市，只覺得身在山間。池沼，大多是活水，總是高低屈曲，任其自然，或布置幾塊石頭，或種些花草，目的在使它取得一幅畫的效果。 3.栽種和修剪樹木也著眼在畫意。如高低樹的配合，常綠樹和落葉樹的配合，季節不同的花的配合，栽種藤蘿，不栽閱兵式似的道旁樹，等。 4.注意花墻和廊子的“隔”和“界”的作用。 5.注意每一個角落的圖畫美。 6.注意門、窗的雕鏤琢磨和圖案美。 7.注意園林的色彩美。 從1~7，每一項分說都緊扣“無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”這一總說。如“2”“取得一幅畫的效果”，“3”也著眼在畫意，“5”注意每一個角落的圖畫美等等，都是總說和分說一致性的例子。 四 課文中有不少概括性的句子，如“游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”，這是一句概括性的語言，它概括了蘇州園林的特點，它是全文的中心，是一個對蘇州園林的總體認識。“假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術”，這句也是概括性的語言，它概括了假山的藝術特點。揣摩這些概括性的句子，并從課文中再找出一兩句來。 ［參考答案］ 概括性的句子有：（1）蘇州園林在每一個角落都注意圖畫美。（2）蘇州園林里的門和窗，圖案設計和雕鏤琢磨工夫都是工藝美術的上品。 五 “高樹與低樹俯仰生姿”，這句話精練而形象，它寫出了俯下的高樹枝和仰起的低樹枝，交相輝映的情景，富有動態，給人以層次感。這樣富有畫意的句子，課文中還有不少，試找出幾個例子加以體會。 ［參考答案］ 例一：古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開花的時候滿眼的珠光寶氣，使游覽者感到無限的繁華和歡悅。“盤曲嶙峋”，寫藤蘿的古老，“珠光寶氣”，顯示出藤蘿花的典雅風韻，構成一幅生意盎然畫面，烘托出園林的繁華氣氛。 例二：階砌旁邊的書帶草，墻上的爬山虎、薔薇、木香，墻下的幾竿竹子或幾棵芭蕉，各個都是一幅幅畫面。 這堂課超出原先設計，學生自由討論，充分發揮自身的潛能，精彩的發言出乎我的意料，讓我驚喜不已；這堂課也使我開始探索語文課堂的功能性，語文課堂究竟要培養學生什么能力呢？ 語文課堂，教師一定要尊重學生的個性化閱讀，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，要培養學生的質疑能力。 首先，教師應當營造一定的讓學生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間，教師可以更多地關注“你是怎么理解的”“說說你的理由”“談談你的看法”等等，使學生能夠盡情地“自由參與”。 然后，教師要讓課堂煥發生命的活力，點燃學生的思維火花，教師則需善于引導學生去發現學習中的疑問，不放過一切可疑之處，敢于質疑，寧鴻彬老師要求學生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老師。）和對學生“三歡迎”（歡迎上課隨時質疑，歡迎發表與教材不同的意見，歡迎提出與老師不同的觀點），正是培養學生的求疑精神。 最后，教師要引導學生通過對疑問的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無疑，則此方是長進”。 學生不是“知識的容器”，是具有獨立人格、具備一定的學習能力、能夠自主發展的學習主體，教師要培養學生敢于表達的能力。 只要是學生自己的思維成果，都應得到教師的肯定和重視，我們應充分地尊重了學生的閱讀體驗。教師要善于創設一個寬松的氛圍，應用恰當的形式，誘導學生把自己思維的結果表達出來，從而形成學生之間的交流和碰撞。當學生對于前人所謂的“定論”有了懷疑，不再人云亦云時，教師要告訴學生，對語言的理解是多元的，每一個人都可以有不同的見解。并通過教師的評價，在學生中積極倡導一種敢于爭論、敢于發表不同見解、敢于向權威發起挑戰的精神。 漢語言作為我們的母語，有著深厚的生活基礎和廣泛的教學資源。教師要培養學生通過身邊人文環境、圖書、網絡等收集查閱與課文相關的背景資料的習慣和能力。 教師更要把學生的語文學習引向課外，跟廣闊的社會生活聯系起來，創造課內與課外、學習與生活、讀書與實踐相互融合的大語文教育。本堂課我就是利用了身邊的活生生的實例，讓學生客觀形象感知了文本對象，然后把這種感受應用到語文學習當中來，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。 語文課程的包容性，綜合性，與其他學科的交叉性，決定了教師要培養學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高自己的聚合思維能力。 學科滲透題是是中考語文試題一種新的題型，此類題目意在考查學生的語文的理解、分析、判斷、綜合能力，命題者有效的利用其他學科的語言信息和知識串聯成具有一定問題情景的知識網絡題，不僅考查學生的各學科知識內容，還要考查課外內容，新課標對綜合性學習的闡釋、對跨領域學習的提倡、對語文綜合能力的要求，為中考語文試題提供了有力的考查依據。這些將促使學生關注人類、關注社會、關注國家和世界的命運，體現了語文課程的價值取向。本堂課關注了造型欣賞、人文景觀等其他學科問題，帶領學生開闊自己的知識視野，擴大自己的知識范疇。作為教師，就要引導學生不僅關注政治、經濟、自然、文化、科學、技術、社會、生活等熱點、焦點問題，更要廣泛涉獵各種學科知識，還要經常思考這些知識與其他學科知識的關聯性，為跨學科考查奠定基礎，最終能夠做到舉一反三，融會貫通，掌握運用已學會的其他學科知識來解決語文學科問題的能力。 說明文教什么？學習說明文的說明方法，學習說明的順序，說明文語言的準確性。這是說明文教學的基本定位。可是教學《蘇州園林》這樣一篇典范的說明文，怎樣設計才能使說明文教學有語文味呢？使學生讀出語文味呢？ 我想，作者寫說明文難道要記住這些說明順序、方法才能寫好嗎？我突然想起，葉老先生寫這一篇文章是給蘇州園林的影集寫的序，何不從這點出發設計教學？有了這個想法，我進入課堂后，我設計了幾個問題: 1、作者給誰寫這篇文章？ 2、他要告訴他們什么？ 3、作者怎么寫的？ 然后引導學生看注釋，明確寫作目的，再引導學生抓住蘇州園林的總特點，抓住圖畫美這一特點。第三個問題，我引導學生：蘇州園林那么多處，作者是怎么選擇寫作點，來告訴大家他要告訴大家的蘇州園林這個特點呢。我覺得這三個問題深入淺出，操作性強，從課堂來看，調動了學生學習積極性。然后在課堂上讀中有析，析中有讀，課堂很有氣氛。 反思這堂課，我覺得我們平常學習說明文太多的理性、邏輯與條理，使說明文的教學課堂就像說明文一樣枯燥，即使是公開課，為了避免枯燥，也常常去抓語言點來設計，所以每次選擇初二上第四單元賽課時，老師總是選擇《大自然的語言》來講，因為這篇文語言很有特色，如果說明文語言平實就難以出彩。而《蘇州園林》的教學，讓我發現，說明文教學抓住說明文的內容設計，從說明文目的、內容出發能使說明文課堂生動活潑。 〖學習目標〗 1.積累生字詞. 2、整體感知課文，梳理文章的寫作思路，弄清作者介紹園林的條理和順序，培養學生按事物本身規律組織材料，有條理地說明事物的能力。 〖重點難點〗 1、學習本文嚴謹的結構層次. 2、了解蘇州園林的特點，領略我國江南第宅園林建筑的風貌，從而得到美的享受并激發學生熱愛祖國燦爛文化的感情。 〖使用說明及學法指導〗 在熟讀的基礎上，結合每段的中心句，梳理結構.把握蘇州園林的整體特點，明確說明順序。感受蘇州園林的圖畫美。 學生自主學習案 策略與反思 糾錯與歸納 一、〖自主學習〗——建立自信，克服畏懼，嘗試新知。 1、借助工具書，會讀會寫生字詞 。 2、搜集作者和蘇州園林的相關資料。 3、熟讀課文.梳理課文結構。 引入：播放介紹蘇州園林的圖片和音像，由學生談自己所見所感 反饋預習成果，師補充糾正。 〖合作探究案〗——升華學科能力(大膽質疑)，透析重難點。 1整體感知，知己知彼 1)、本文是( )說明文。也可是( )說明文。 說明對象：( ) 2)、對象的總體特征：( ) 3)、蘇州園林為了達到圖畫美這個目的，具體設計主要表現在哪幾個方面?還注意了哪些細節? 4)、本文結構特點：( ) 5)、說明順序是( )。具體是從( )到( )， 從( )到( )，從( )到( )。 2、蘇州園林美點追蹤(精讀3-----9段) 請用“蘇州園林很美，美在層次，你看有幾個園林還在適當的位置撞上一面大鏡子，幾乎可以說把整個園林翻了一番。”展示你所找到的美。 蘇州園林很美，美在( )，你看( )。 3、請你為蘇州園林寫幾句宣傳語。 例如江南園林甲天下，蘇州園林甲江南。 1、明確學習目標。 2、師生交流學習說明文的方法。 3、課件展示說明文相關資料。 4、尋找蘇州園林美點： 學生自由讀文 圈劃出文中語 句加以說明。 5、組織交流、評價。 6、小組討論：宣傳蘇州園林。 7、師生共同總結本基恩、內容。 二、〖課堂練習〗——技能拓展應用，搭建金級平臺。 1.第二段的“為了達到這個目的……的層次”，四個排比分句的順序能否顛倒?為什么? 2、假如要你來介紹蘇州園林，你還有別的思路嗎? 學生獨立完成，反饋糾錯。 體會說明文結構的嚴密性，和多樣性。 三、〖拓展延伸〗——情感體驗，主題升華。 小作文：我的校園 提示：先抓住學校的教學樓、實驗樓、宿舍、食堂的共同點，先概述，后分說。可用邏輯順序，也可用空間順序，也可二者穿插使用。 字數為150字。 學以致用，提高寫作水平。 教學目標 1、整體感知課文，梳理文章的寫作思路，弄清作者介紹園林的條理和順序，培養學生按事物本身規律組織材料，有條理地說明事物的能力。 2、把握本文所運用的說明方法，培養說明文的閱讀能力，初步學寫說明文。 3、引導學生體會本文說明中糅合記敘、議論，表達方式靈活多變、語言簡潔生動的特點。 教材分析重點 1、理清課文思路，把握蘇州園林的整體特點和本文的說明順序。 2、揣摩語句，理解句子豐富的內涵，體會本文的語言特色。 難點1、理解繪畫與園林建筑的聯系。 2、搞清本文所運用的說明方法，并理解其作用。 教學過程 一次備課二次備課 第一課時 一、導語設計 俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”。蘇州之所以獲得“天堂”的美稱，在很大程度上由于它擁有一批全國以至世界知名的古典園林。今天我們一起學習《蘇州園林》。有人說：“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南”。蘇州園林，名聞全國，譽滿世界。距今約二千四百年的夫差的館娃宮，便是蘇州第一座園林。現存的園林近則四五百年，遠則上千年，可謂源遠流長。蘇州園林究竟有幾處，尚無確切的統計，現存園林尚近二百處，無怪乎人們稱蘇州為“園林城市”。讓我們隨著葉圣陶老先生去觀賞那富有詩情畫意的園林吧。 二、作者及相關資料介紹 1、葉圣陶 葉圣陶（1894～1988），現代著名作家、教育家。名紹鈞，字秉臣，辛亥革命后改字圣陶。 2、蘇州園林 拙政園 拙政園與北京頤和園、承德避暑山莊、蘇州留園并稱為我國四大古典名園。現為全國重點文物保護單位。 滄浪亭 滄浪亭與獅子林、拙政園、留園并列為蘇州宋、元、明、清四大園林，是現存蘇州園林中歷史最為悠久的園林。全國景色簡潔古樸，落落大方，不以工巧取勝，而以自然為美。 獅子林 獅子林為蘇州四大名園之一，至今已有六百多年的歷史。既有蘇州古典園林亭、臺、樓、閣、廳、堂、軒、廊之人文景觀，更以湖山奇石、洞壑深邃而享譽盛名，素有“假山王國”之美譽。 留園 留園為蘇州四大名園之一。園中分四個風景區，以建筑空間處理得當而居蘇州園林之冠。 網師園 網師園占地不及拙政園的六分之一，但小中見大，布局嚴謹，主次分明又富于變化，園內有園，景外有景，精巧幽深之至。建筑雖多，卻不見擁塞，山池雖小，卻不覺局促，因此被認為是蘇州古典園林中以少勝多的典范。 怡園 怡園是蘇州園林中建筑最晚的園林，因而得以博采眾長，形成其集錦式的特點。 三、朗讀課文，整體感知文意 1、教師播放示范朗讀磁帶，多媒體同時顯示與課文內容相關的蘇州園林圖片，如亭臺軒榭、假山池沼、花草樹木、花墻廊子等。 2、教師檢查預習，強調重點積累的詞語。 學生明確：文章是從欣賞者的角度，抓住蘇州園林總的特點條分縷析地介紹的。 四、劃分結構層次，理清全文思路，把握作者的說明要點及說明順序 1、劃分結構層次，理清全文思路。 第一部分（1～2）概括說明蘇州園林地位及特點。 第二部分（3～9）分類具體說明蘇州園林的藝術美。 第三部分（10）總結全文 2、把握作者的說明順序。 （1）選兩位同學用自己的話介紹作者的說明順序。 明確：文章采用先總后分式的結構展開。先總括蘇州園林從整體上呈現出的特點，再從各個方面分別加以說明。園林建筑特點的概括介紹和分類說明互相照應，前后提挈。“圖畫美”這一對客觀事物的認識作為線索貫穿全篇。 七、布置作業 1、課后了解有關說明方法的知識，簡析本文采用了哪些說明方法？ 第二課時 常見的說明方法有舉例子、作比較、打比方、列數字、引用、下定義、分類別、作解釋、列圖表等。 2、要求學生分析本文采用了哪些說明方法，結合實例體會其作用。 ①分類別 “為了達到這個目的，他們講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次。” ②作比較 “我國的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對稱的……蘇州園林可絕不講究對稱。” “蘇州園林與北京的園林不同，極少使用彩繪。” ③引用 “……游覽者來到園里，沒有一個不心里想著口頭說著‘如在畫圖中’的”。 ④舉例子 “或者是重巒疊嶂，或者是幾座小山配合著竹子花木，……” “階砌旁邊栽幾叢書帶草。墻上蔓延著爬山虎或者薔薇木香。” ⑤列數字 “四扇、八扇、十二扇，綜合起來看，誰都要贊嘆這是高度的圖畫美。” 板書 設計 作業布置六、布置作業 1、請用一段文字介紹你所在的班級室內布置情況，要求說明順序條理，至少運用兩種說明方法。 后記 教學目標 1、理解本文總說和分說的結構及說明語言的多樣性。 2、了解蘇州園林的特點，領略我國江南第宅園林建筑的風貌，從而得到美的享受并激發學生熱愛祖國燦爛文化的感情。 重點難點 1、重點：理解文章的結構。 2、難點：文章語言的特點。 教學過程 第一教時 一、 導入 作者簡介： 葉圣陶，原名葉紹鈞，江蘇蘇州人，現代著名作家、教育家、編輯家。他曾在小學、中學、大學教過書，對語文教學的改革和教材的建設有重大貢獻。20年代和30 年代是他創作道路上的重要階段。這個時期他的作品很多，最有名的有長篇小說《倪煥之》，童話集《稻草人》、《古代英雄的石像》。出版有《葉圣陶全集》。 本文作者葉圣陶是蘇州人，對蘇州園林很熟悉，因此對蘇州園林的情趣和特征有深刻的體會。 本文是為攝影集《蘇州園林》寫的序，我們把它作為一篇說明文來學習。它不僅介紹蘇州園林的特點，而且文字生動、優美，從寫作構思到語言運用都值得我們很好地學習。 二、朗讀課文 要求：掌握字的注音，進一步理解詞在文中的意思；思考作者怎樣向讀者介紹蘇州園林的總體特征。 三、從寫作構思入手，分析文章結構 學生提問，共同探究。 提問：這是一篇事物說明文，被說明的事物——蘇州園林的特征是什么呢？ 引導學生找出本文說明事物特征的課文內容，即第2段中“一致追求的是：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。”這是貫穿全文的中心，“圖畫”成為介紹蘇州園林的線索。 提問：作者怎樣抓住中心構思全篇，安排全文的結構呢？ 由同學討論，教師歸納。 文章開頭：結合重點詞“標本”（原指供學習、研究時用的動、植物的實物，這里有“范本”的意思）、“鑒賞”（指對藝術品的欣賞和評價）理解蘇州園林在我國園林建筑中的地位和作用。這是全文的總起，確立本文說明的對象——蘇州園林（總體）。 提問：第2段課文，作者圍繞蘇州園林共同特征，寫了幾層內容？ 討論歸納： 第一、撇開不同點，專說共同點。 第二、蘇州園林共同點具體在四個“講究”。 第三，再一次強調共同點（“一切都要為構成完美的圖畫”） 第四，用游覽者的話證實作者的評價——突出本文是從欣賞者的角度描寫的'。 提問：課文的第3、4、5、6段內容與第2段是什么關系？ 第2段是總說，其他是分說。每一段與前面的一個“講究”相照應，具體說明蘇州園林某一方面所體現出來的圖畫美。以上四方面是重點，作者作詳細說明。 提問：課文第7、8、9段寫了什么內容，與中心有何關系？ 文章收尾留有余地，令人回味。 思考：本文說明事物的順序是怎樣的？討論歸納： 從全文看，按由整體到局部的順序。從各部分看，按由主到次，由大到小的順序。 提示：本文先總說后分說的結構層次在段中也有體現。以第3段為例作分析。 提問：為了能說明事物特征，給讀者具體形象的感受，作者要選用恰當的說明方法。試找出第3段中使用的說明方法并分析其作用。 歸納： 運用作比較、打比喻的說明方法，說明蘇州園林不講究對稱，園林是美術畫，講求自然之趣。 四、布置作業 課后練習一。 這堂課超出原先設計，學生自由討論，充分發揮自身的潛能，精彩的發言出乎我的意料，讓我驚喜不已，我看到了學生潛能的如花綻放，看到了學生思維的激情點燃。是的，孩子不是“知識的容器”，學生是具有獨立人格、具備一定的.學習能力、能夠自主發展的學習主體。教師要“無限相信學生的潛能”。 美國心理學家羅杰斯強調讓學生處在一種無拘無束，自由暢達的空間，盡情地“自由表達”和“自由參與”。教師應當營造一定的讓學生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。新課程改革倡導的教師角色由傳統的知識傳授者轉變為學習活動的參與者;由傳統的教學支配者、控制者轉變為學習的組織者、促進者、指導者;由傳統的靜態知識占有者轉變為知識的動態研究者。 教學目標 1.了解蘇州園林的特點；領略我國江南第宅園林建筑的風貌，從而得到美的享受并激發學生熱愛祖國燦爛文化的感情。 2.理解本文總說和分說的結構及說明語言的多樣性. 教學設想 1.安排兩教時。 2.《蘇州園林》是一篇準確地把握了客觀事物特征的優美的說明文，因此領會作者的整體構思和語言特色應作為本課的學習重點。 3.在教學過程中,盡量給學生以直觀感受，如看蘇州園林的照片、放映幻燈片或看有關電視專涵片等，與課文學習相配合，更便于學生理解 4.預習要求。 （l）朗讀課文，圈出生字，畫出詞語，標注段的序號。 （2）看預習提示，查字典，給加點字詞注音，讀課本上的注釋 （3）鼓勵學生提出有關課文的問題，寫在作業本上。 第一課時 教學要點:簡介作者和本文文體；正音、正字，解釋詞語；通讀課文；了解作者構思和文章結構；辨析文中運用的說明方法。 教學內容和步驟 （一）簡介作者和本文文體 今天我們學習介紹江南第宅園林的名篇——《蘇州園林》。 本文作者葉圣陶是蘇州人，對蘇州園林很熟悉，因此對蘇州園林的情趣和特征有深刻的體會。本文是為攝影集《蘇州園林》寫的序，我們把它作為一篇說明文來學習。它不是介紹蘇州某處園林的特色，而是就蘇州園林的總體特征來說的。葉老的這篇文章不僅準確地把握了蘇州園林的特點，而且文字生動、優美，從寫作構思到語言運用都值得我們很好地學習。 （二）正音、正字，解釋詞語。 根據預習提示，給加點字詞注音。 同學注音、朗讀，教師提示讀準字音和正確掌握漢語拼音規則。 補充兩個多音字；對稱chen、相間jian 解釋詞語：（出示投影——幾個重點詞語的注釋） 同學解釋、教師重點提示的詞語 標本、布局、映襯、因地制宜、自出心裁、別具匠心等，強調要把詞放在句中來解釋。 （三）朗讀課 要求。掌握字的讀音；進一步理解詞在文中的意思；思考作者怎樣向讀者介紹蘇州園林的總體特征（探求作者的思路） （四）從寫作構思入手，分析文章結構（可從同學們提出的問題導入，也可由教師提出） 問:這是一篇事物說明文，被說明的事物——蘇州園林的特征是什么呢？ 引導學生找出本文說明事物特征的課文內容，即第2段中“……一致追求的是：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。”這是貫穿全文的中心，“圖畫”成為介紹蘇州園林的線索。 問：作者怎樣抓住中心構思全篇，安排全文的結構呢？ 文章開頭：結合重點詞“標本”（原指供學習、研究時用的動、植物的實物，這里有“范本”的意思）、“鑒賞”（指對藝術品的欣賞和評價）理解蘇州園林在我國園林建筑中的地位和作用。這是全文的總起，確立本文說明的對象——蘇州園林（總體）。 問：第2段課文，作者圍繞蘇州園林共同特征，寫了幾層內容？ 第一，撇開不同點，專說共同點。 第二，蘇州園林共同點具體在四個“講究”。 第三，再一次強調共同點什一切都要為構成完美的圖畫” 第四，用游覽者的話證實作者的評價—突出本文是從欣賞者的角度寫的。 問：課文的第3、4、5、6段內容與第2段是什么關系？ 第2段是總說，第3、4、5、6段是分說。每一段與前面的～個“講究”相照應，具體說明蘇州園林某一方面所體現出來的圖畫美。 上述四方面是重點，作者作詳細說明。 問：課文第7、8、9段寫了什么內容，與中心有何關系？ 這三段從園林角落的布置、門和窗以及色彩方面說明蘇州園林的特點。這是細部介紹屬非重點，故寫得簡略。 問：讀第10段，想本文結尾有何特點？ 文章收尾留有余地，令人回味。總觀全文的結構脈絡（投影顯示） 總說（完美的圖畫）——分說（第2段） 大處講究:布局（3段） 配合（4段）映襯（5段）層次（6段） 細部注意:每個角落（第7段）門窗圖案（第8段）色彩（第9段） 課上做練習一，填寫結構圖表。 思考：本文說明事物的順序是怎樣的？ 從全文看，按由整體到局部的順序；從各部分看，按由主到次由大到小的順序。 提示：本文先總說后分說的結構層次在段中也有體現。以第4段為例作分析。 問：為了能說明事物特征，給讀者具體形象的感受，作者要選用恰當的說明方法。試找出第3段中使用的說明方法并分析其作用。 運用作比較、打比喻的說明方法，說明蘇州園林不講究對稱，園林是美術畫，講求自然之趣。 （六）布置作業 1.復習字、詞，會寫、會注音、會解釋。 2.筆答課后練習二、三 第二課時 教學要點:繼續學習本文的說明方法；具體分析本文的語言；總結全文 教學內容和步驟: （一）檢查生字詞。（二）結合講評檢查課后練習二的作業完成情況，歸納本文的說明方法。由同學舉例說明。 1.作比較。如第5段：“沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹”，點明蘇州園林栽種和修剪樹木著眼在畫意；又如第9段，與北京園林的色彩比較，說明蘇州園林極少彩繪的特點。 2.舉例子。如第2段以游覽者來到園里，沒有一個不心里想著口頭說著“如在圖畫中”為例，說明蘇州園林是一幅完美的圖畫的特點；再如以幾個園里的古藤為例，形象地說明蘇州園林花樹的藝術風采。 3.描摹。如第5段中對樹木的栽種和修剪著眼在畫意的描摹等。 小結：多種說明方法的運用，不僅突出了事物的特征，而使語言既準確、鮮明又生動形象，體現了說明語言的多樣性。 （三）重點分析本文語言的多樣性。 提示：本文語言的多樣性，可以從以下幾方面來歸納。 1.多種表達方式的運用 2.句子的多樣性：描述性和概括性的句子 3.用詞的精練、準確和周密 4.多種修辭方法的使用 逐項分析時，先由同學舉例、分析，再由教師補充，歸納。舉例時盡量照顧課文的先后順序。 1.多種表達方式的運用 問：本文用了哪幾種表達方式？以第5段為例說明。同學發言，歸納。 第1句是說明，說明花草樹木映襯方面的圖畫美。第2句是描寫，描寫了俯下的高樹枝和仰起的低樹枝，交相輝映的情景，富有動態，給人以層次感。第4句“因為依據中國畫的審美觀點看，這是不足取的。”是議論，闡明這樣栽種的藝術效果。 問：還能找到運用多種表達方式的例子嗎？ 如第7段中的描寫，第1段中的議論，既增強文章生動性、趣味性，又對蘇州園林作了畫龍點睛的評價。 問：前面看到本文有不少具體描述的句子，其實文中也有不少概括說明的句子。 如第2段中概括蘇州園林總特征的句子；第5、6、7、8段的第一句都起到了概括蘇州園林特點的作用。 問：請同學們找找本文運用詞語的特點。 （l）準 結合練習三，辨析：玩賞、鑒賞、欣賞、觀賞——玩賞：有品味、賞玩之意；鑒賞：指對藝術品的欣賞和評價；欣賞：指對藝術品的領略和玩賞；觀賞：指觀看欣賞。此處的“鑒賞”一詞最恰當。 （2）周密 請說出以下各句加點詞的作用。（投影顯示） ①各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響 ②務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的畫。 ③我國的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對稱的。 ④蘇州園林與北京的園林不同，極少使用彩繪。 （3）精 請讀第7段，說說段中“栽、蔓延、補”幾個動詞用得為什么好？ 恰當形象地寫出設計者和匠師們的精心布局，化靜為動，化單調為多彩。 問：能找出本文中使用的多種修辭方法嗎？ 排比：第2段；設問：第3段；比喻：第3段等。 教師：有人說本文具有散文特色。是因為作者通過說明描繪，自然、真切地再現了蘇州園林的風貌，使我們得到了美的享受，正如題目所寫，使人有種“眷戀”之情。你能從文中找出例子嗎？ 如第4、5、7、8、9段的結尾及全文的結尾，都是有景有情的。 小結：本文語言準確、精練又生動、優美，表現力很強，從而看出說明文的語言并不是枯燥的，是可以充滿情趣的。 （四）總結全文：文章介紹了蘇州園林的特征，再現了它的美麗畫面，顯示了設計者和匠師們的智慧和我國園林藝術的高超。 （五）配樂朗讀課文（邊出畫面配合），進一步體會本文的兩個學習重點，從而獲得知識和美感。 （六）布置作業： 1.筆答課后練習五、六、七 一、 說教材 1. 語文課程標準的要求 “應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗；積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。課程標準中關于“語文教育特點”的這段闡述充分說明：在新課程改革中的語文課堂，學生是主體，教學的核心問題是解決如何端正學生的學習主體地位，使學生逐步自主建構對語言文化的審美能力，形成高雅的審美情趣。 學習主體的變化直接決定了學習方式和教育價值的取向。即：課堂是師生互動，平分秋色的平臺，學生主體，教師主導，在師生的智慧撞擊中通過對語文教材內容的學習，達到培養學生的審美情趣，使其掌握學習方法的目的。在這一過程積極倡導學生采取主動的自主、合作和探究學習，教師用強化形成性評價來激勵學生的探究，特別要尊重學生的個性探究。課堂應該摒棄教師一言堂的講授形式，變教師的理解、感悟為學生的自覺意識；語文課堂應成為學生審美情趣自然生發升華的和諧天地。 2. 教材分析 本課為蘇教版八上第五單元，本單元主題為“人與環境”，這個主題延伸了四單元的“江山多嬌”。而本文作為單元的 第一篇課文，我把它作為定篇之作。因為從內容上說，《蘇州園林》能讓學生了解人們追求自然之趣的情懷，緊承第四單元；從文體來看，這是篇說明文，而第六單元都是說明文，為第六單元的學習做了鋪墊；從結構上看，本文是典型的總分總的結構，后面將要學的《在太空中理家》《送你一束轉基因花》也都是這種結構，所以，認知說明結構是本文的學習重點。 本單元主題是“人與環境”，所選課文為我們打開了一扇深入認識“人與自然”的窗戶:了解人們追求自然之趣的情懷（《蘇州園林》），審視人與自然的現狀（《都市精靈》），反省人類對自然的戕害行為（《幽徑悲劇》），提出人類要與自然和諧相處的呼告（《明天不封陽臺》），目的是讓我們作出明智的抉擇——善待自然，優化自然環境。因此，把握蘇州園林的總體特征，感受課文處處體現出來的自然之趣、和諧之美，是第二個教學重點，也是難點。 二、說學情 知識水平： 1、本單元的主題、本文的內容 ，對于學生而言并不陌生。學生現有的審美體驗和認知水平，比較容易把握課文中心思想。 2、初一學習過一些說明文，掌握了一些說明方法和說明順序及其作用。 能力水平： 1、經過一年多的訓練，這兩個班的學生已經有了一定的自主學習的能力和方法，以及解題設疑的思路，已經能完成初步的導學案了。并且也形成了合作學習的氛圍，以及對問題探究的意識。 2、前一單元剛剛進行過“我是導游”的口語交際，所以，本課設置的“我來導游”活動能夠很好地開展起來。 劣勢： 1、學生學習語文有一定的積極性，學習語文的態度也比較好，但要與理科搶學習時間的問題也比較突出。 2、我教的是藝術班，學生感性認識、形象思維比較強，但是邏輯性較弱，所以要在教學中加強思維能力的培養和訓練。 3、學生不喜歡說明文，覺得很單調、枯燥。 三、說教學目標： 知識與能力： 1、 把握蘇州園林的總體特征，感受課文處處體現出來的自然之趣、和諧之美。 2.認知本文說明順序、結構特點。提高邏輯思維能力。 過程與方法：學生通過自主學習、學案導讀、情境導游、小組合作、共同探究的學習方式，運用圈點批注法、篩選概括法理清說明內容，認知說明結構及順序。 情感態度價值觀：初步了解蘇州園林的文化特色，體會人們追求自然之趣的情感。 教學重點： 能夠理清作者思路，了解說明順序及文章“總分總”的結構特點。 教學難點：能夠結合說明順序、文章結構，提取關鍵信息綜合闡述重點段落是如何說明蘇州園林的自然之趣的。 四、說教法 1、提問式教學法——啟發學生思維，培養分析問題和解決問題的能力； 2、情境教學法——給學生以直觀感受，刺激多種感官，增強教學效果； 3、引導探究法——培養學生的科學精神，信息交流量更大，突出學生主體地位。 4、導游激趣法——延伸上一單元的口語交際，使知識、能力鞏固發展， 激發學習熱情。 五、說學法 愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。 本文在預習階段，學生自己整理蘇州園林的照片和圖片，制作手抄報、壁報。在課堂導入時，設計導游詞并解說，讓大家更形象、直觀、立體地透視課文，激發學生學習的熱情，又能讓學生了解蘇州園林的特點，得到美的享受。 學生已經有了一定的自主學習的能力和方法，以及解題設疑的思路，已經能完成初步的導學案了。并且也形成了合作學習的氛圍，以及對問題探究的意識。 所以，自主學習法、學案導讀法、導游激趣法、圈點批注法、合作探究法還是學生學習本課的主要學法。 六、說教學過程 設計總思路： 是什么：總分總 為中心服務 結構 為什么： 符合事物認知規律 閱讀 怎樣用： 寫作 （一）預習、導學 1.去過蘇州的同學用自己的照片配上解說文字，沒去過的通過網絡查找相關圖片和資料，制作手抄報，并在教室內設計成壁報。 【設計意圖】 《課標》“自然風光…… 風俗民情…… 等都可以成為語文課程的資源”，增強學生搜集和處理信息的能力，加深對文本的理解，觸摸傳統文化底蘊。引導學生關注社會、參與實踐、全面地開展研究性學習 2、.圈點出文中不認識或不理解的字詞并勾畫出文中的優美的語句進行積累。 【設計意圖】 掃清文字障礙，正音正字。 “腹有詩書氣自華”語文學習的根本是積累。 3、抓住題目，設疑導讀 ○1寫什么？ （概括內容） ○2為什么寫？（體會作者情感） ○3怎樣寫的？ （結構、寫法、語言） 【設計意圖】授學生以漁，導學生以法，開其源，活其流。實現了“先學后教”的教育思想，促進學生走進文本，也是促進他們進行獨立思考，增強學生的學習自覺性和主動性。 （二）設置情境，激趣導入 播放圖片和音樂，學生以導游身份介紹蘇州園林 設計意圖：“告訴我，我會忘記；給我看，我會記住；讓我參與，我會明白。”學生在學習的 過程中調動的感官越多，知識就越容易被理解和吸收。同時，鞏固了上一單元的口語交際，還可以培養學生敏銳的感知力、深刻的理解力，有利于其提高審美能力。 （三）朗讀課文，標題釋疑 1、針對學生的導游，引出問題“葉老是怎樣向我們介紹的？” 利用導學案引入： ○1、寫了什么？ ○2、為什么寫？ 預測學生可能出現的問題： ○1、寫什么？只答說明對象“蘇州園林” ○2、為什么寫？格式化地“喜歡、贊美” 【設計意圖】讓學生了解說明文的中心是說明對象特征，并引導學生表述要做到“言之有物”理清思路，把握文章的主要內容，突破教學重點。 解決策略：1、給出文章原題目《拙政諸園寄深眷——談蘇州園林》，抓住“諸”字釋疑，并讓學生在文中找出相關詞語“共同”“總是”，概括出蘇州園林總特征“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。” 【設計意圖】引導學生要有文本意識，培養學生的審題、解題能力 2、適時介紹作者及寫作背景。理解作者的“眷”情。 【設計意圖】知人論世，能幫助學生進一步理解文本內容，體會作者的情感并產生共鳴 3、蘇州園林與“圖畫”有什么聯系？ 內容上：都以山水為靈魂 意境上：都是自然、和諧、閑適的。 【設計意圖】把握蘇州園林“圖畫美”的內涵，為后面難點的突破做個鋪墊 （四）篩選概括，把握特征 1、作者怎樣寫出蘇州園林“圖畫”這一特征的？ 學生再讀課文，畫出與“圖畫”有關的句子 2、這些句子分別從哪些方面具體說明這一特征的？ 【設計意圖】讓學生養成圈點批注的讀書習慣；培養學生提取、概括重要信息的能力；讓學生結合具體內容認知“總分總”的說明結構。 預測學生可能出現的問題及應對措施： 1、學生可能歸納不出來概括的方面，要指導他們把握語言標志，認清說明對象。 2、歸納時，可能與課文內容安排順序不一致，可順勢引導學生思考作者的寫作順序，并注意與第二段內容的相呼應。 （五）理清思路，認知結構 “游覽者必然也不會忽略另外一點”，這個“另外一點”能否和前面內容調換順序？四個“講究”能否調換順序？ 【設計意圖】“作者思有路，遵路識斯真。” 理清思路，既要綜觀全文，看清總體思路；又要細讀片段，看清局部思路。理解說明文“言之有序”特點，以及正確反映客觀規律的結構。 （六）深入探究，突破難點： 文章怎樣表現出“自然之趣，和諧之美”的？ 【設計意圖】通過文本信息的獲得，形成自己獨特的思維方式。 （七）再讀課文，合作探究 作者為什么用這樣的結構、這樣的順序來寫？ 在課堂上留足時間給學生討論、探究，還要有一個交流的平臺，采取四人小組交流的方式，把探究的內容補充得更完善，最后就是學生代表的發言。 明確：為主題服務，突出說明對象特征；遵循客觀規律 【設計意圖】讓學生認識結構要為主題服務的作用。培養學生在閱讀作品后能有自己的閱讀體驗，并提高思維能力。通過小組合作學習，盡量讓學生與學生之間產生對話，讓每一位學生都有發言的機會，真正達到交流的目的。 （八）聯讀鞏固：《天壇之美》 卡萊爾說過：“書籍——當代真正的大學。” 語文課標要求課外“廣泛閱讀各種類型的讀物”，意在培養學生的閱讀習慣，擴大學生的課外閱讀量，并開闊學生的視野，引領他們進一步探求傳統建筑的文化內涵，豐富學生的心靈。提升學生自我解讀文本的能力，進一步了解“總分總”結構的特點及作用。 （九）讀寫結合，遷移練習：口頭仿寫第2段的兩句話 【設計意圖】激發學生進行語文創新性學習的興趣，不斷提高學生的語文素養 （十）作業：將課上的仿寫擴展成一篇400字左右的短文。 要求：用總分總的結構突出說明對象特征。 【設計意圖】 在設計作業時，注重作業的價值，將作業的功能定位在補充鞏固與能力遷移兩個方面上；重視讀文，關注動筆。 七、說板書設計 教材分析: 《蘇州園林》是初中語文八年級上冊第三單元的一篇課文沒有泛泛地介紹蘇州園林的景物，而是抓住"務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫"這一總體特征，從整體到局部，從大處到小處，作了富于藝術性的說明，從而使讀者不僅了解了蘇州園林的總體特征，又得到美的享受，是一篇很好的說明文的典范，對指導學生寫作、陶冶學生的情感大有稗益。 學情分析: 首先，這是初二年級學生第一次正式接觸，在教學中注意引導學生掌握閱讀說明文的方法；明確說明對象是什么;分析說明對象的特征有哪些;理清說明順序;找出說明方法;體會說明語言的準確性的特點等，會讓學生終身受益其次，學生已具備一定的閱讀理解課文、分析品味語言、鑒賞美的能力，教師要敢于放手，善于引導、激發，讓學生自主、合作、探究，進一步培養學生各方面能力，增強學習信心，激發探究興趣。 教學目標: 1、知識和能力目標 初步了解說明文的要素，理解本文說明對象的特征、結構、順序、說明方法及說明語言的多樣性，初步培養學生的藝術鑒賞力 2、過程和方法目標 整體感知課文，自主、合作、探究本文特點，探究美，初步學寫說明文。 3、情感、態度和價值觀目標 領略中國園林的建筑美，激發對藝術的熱愛之情 教學重點: 1、把握蘇州園林的“圖畫美”整體特點和本文的結構、順序 2、學習多種說明方法,品味準確、簡潔、生動的說明語言 教學難點: 初步鑒賞美能力的培養 教學方法: 1、情境教學法 2、自主、合作、探究法 3、問答式教學法 教學用具:多媒體 教學時間:一課時 教學過程: 學習說明文有關知識（幻燈片展示） 一、導入新課： 俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”蘇州之所以獲得“天堂”的美稱，在很大程度上是由于它擁有一批全國以至全世界知名的古典園林教師板書課題 二、欣賞蘇州園林： 幻燈片展示蘇州園林圖片，學生欣賞，談感受 首先讓學生明白，“蘇州園林”不是某個園林的名稱，而是指蘇州這個地方的園林群體比較出名的有這些園林：拙政園、滄浪亭、獅子林、留園、網師園、怡園 學生談感受：簡直就是一幅幅美麗的圖畫下面，我們看看現代著名作家葉圣陶先生是怎樣來介紹蘇州園林的 三、作者簡介： 葉圣陶（18941988）原名紹鈞，字圣陶，以字行江蘇蘇州人作家、教育家、兒童文學代表作品有《稻草人》、《古代英雄的石像》、《倪煥之》、《多收了三五斗》等 四、指導閱讀,整體感知： 1、指導學生閱讀說明文應從下面幾方面入手： 幻燈片展示：明確說明文的對象，分析說明對象的特征有哪些，了解說明的結構、順序，找出說明的方法，體會說明語言的準確性的特點 2、自讀課文，思考問題 學生選擇自己喜歡的方式讀課文，圈點勾畫幻燈片展示問題： （1）作者是在開始是如何評價蘇州園林的? 明確: “標本” （2）蘇州園林的總體特點是什么，能不能從課文中找出一句話來概括？ 明確:務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫 （3）本文的結構、順序怎樣? 明確：整體——局部——細部，并根據學生的回答相應寫出序號，概括說明順序:從整體到局部，從總到分，從大處到小處的邏輯順序 五、合作探究畫意美： 1.教師提問引入：請從文中找出體現蘇州園林“圖畫美”的句子，并說說它美在哪里學生活動：（1）自讀課文39段，從文中畫出相關語句 （2）小組內互相交流補充 （3）師生互相補充 多媒體展示精心制作的相關圖片 亭臺軒榭布局的自然美 大處假山池沼的藝術美 第二部分（39）分類具花草樹木的映襯美 體說明蘇州園林的藝術美花墻廊子的層次美 講究每個角落的構圖美 細處門窗的圖案美 園內建筑的色彩美 師：可見，蘇州園林無論是整體，還是它的每一個局部，甚至每一個細部，處處都注意圖畫美，作者反反復復用圖畫作比，目的在于強調蘇州園林的總體特征，由此，我們可以在說明文的閱讀和寫作方面獲得什么啟示呢? 小結：在作者筆下，蘇州園林變成一幅幅大小錯落，千姿百態的圖畫，游覽者置身其中，"如在圖畫中"讀來令人美不勝收 六、了解說明方法： 要想把事物說明得好，還要講究方法 1、學生找出課文中的說明方法如： 舉例子、作比較、打比方、引用、摹狀貌等 七、品味語言： 表現美的事物，需要美的語言本文語言準確、簡潔、生動，學生找出課文中表現說明語言的準確、簡練、生動的句子(學生回答，教師點撥) 八、本課小結： 本文介紹了蘇州園林藝術的整體特征，說明順序合理，說明方法得當，語言準確、簡潔、生動，既突出了被說明事物的特點，結構又顯得清楚有序，實為一篇難得的好文章，顯示了葉圣陶先生駕馭復雜事物的非凡筆力在領略蘇州園林藝術美的同時，我們要借鑒作者說 明的技巧，力求學以致用如果同學們想得到如在畫圖中的實感的話，還是讓我們有機會去蘇州園林中徜徉吧 九、布置作業： 小作文《我們的校園》 提示：先抓住學校的教學樓、辦公樓、宿舍的共同點，先概述，后分說字數為150字左右 板書設計：《蘇州園林》 葉圣陶 （1）標本（3、4、5、6、7）局部（大） （2）完美的圖畫（10）不止這些 （8、9、10）細部（小） 總說分說總說 概括具體（邏輯順序） 教學反思： 本課內容豐富,牽涉面廣,要講的東西很多,一般安排二課時為適宜,用一課時來完成教學, ,我得出以下幾點啟示： 1、處理教材非常重要,關鍵在取舍要結合學科性質、單元教學要求和課文特點，科學制定教學目標，特別要突出重點教學,不能面面俱到 2、要想圓滿完成教學任務,內容安排要緊湊,教學推進要快,設計問題要科學、合理,難易適度 3、在教學過程中,要相信學生,激發學生學習熱情,努力營造課堂教學氣氛；要堅持以學生為主體,教師要善于引導學生思考、探究，著力培養學生的學習能力 課堂教學設計 一、教學目標 1.學習本文圍繞中心，從整體到局部多方面說明事物的組織方法。 2.培養學生在占有一定材料的基礎上（或在感性認識的基礎上）掌握事物之間的內在聯系，概括事物的共同特點的能力。 二、難點、重點分析 1.歸納本文的中心思想。 分析：文章介紹了蘇州園林的共同特點，再現了它的畫意美，顯示了設計者和工匠們的智慧和我國園林藝術的高超。 2.蘇州園林中有滄浪亭、獅子林、拙政園、留園，合稱四大名園，作者為什么沒有提到，卻把蘇州所有的園林都寫到了？ 分析：蘇州園林蜚聲中外，作者對蘇州園林的個性特色略而不提，而是異中求同，經過比較歸納，準確地抓住了各個園林建筑的共同點，并用精練的語言加以說明，這就避免了用很多文字寫個別園林，而給讀者以鮮明的整體感。文章的結構層次安排也很巧妙：一是沒有按常見的空間順序，而是采用了由總到分的說明順序，先作概括說明，明確說明中心；二是圍繞中心作具體說明，其間又以從大到小從主到次為順序，使文章條理清晰。這樣，讀者不僅領略到了蘇州園林的整體美，也獲得了具體感受。 3.歸納說明文的一般特點，總結本文的寫作特色。 分析：說明文的一般特點是：抓住說明對象的特征，恰當地安排說明順序，靈活地運用多種說明方法，語言準確，明晰，表達充分、嚴密。這是一篇典范性說明文，構思縝密，脈絡清楚。說明準確，敘述生動是本文的顯著特點。 4.作者對蘇州園林的印象是什么？有什么寫作意圖？ 分析：“我覺得蘇州園林是我國各地園林的標本，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。” 開頭寫總的印象，揭示了文章的寫作意圖：讓大家用藝術的眼光去鑒賞蘇州園林。 三、教學過程 設計 （一）導入 新課。 蘇州是個有悠久藝術傳統的歷史名城，全城有一百多處園林（種植花草樹木，供人游賞休息的風景區），可以說是集歷代江南園林藝術之大成。這篇藝術性很強的說明文就概括說明了蘇州園林的基本特點。作者葉圣陶有“優秀的語言藝術家”之稱。他原籍江蘇蘇州吳縣，對蘇州園林很熟悉，又有深入的研究，因此寫得很有特色。 （二）檢查預習，出示小黑板正音正字，補充解詞。 1.正音正字：鏤lòu，從钅，婁聲，不讀lǔ，嶂zhàng不讀zhāng。 2.補充解詞：（1）因地制宜：根據各地不同的情況規定適宜的辦法。（2）標本：本意是經過整理而保存原形的動物、植物、礦物等實物樣品，供觀摩、研究之用；文中借來形象地說明蘇州園林的價值（3）敗筆：字寫得不好的一筆；畫畫得不好的部分；詩文中寫得不好的詞句。（4）圖案：有裝飾意味的花紋或圖形，以結構整齊、勻稱、調和為待點。（5）重巒疊嶂：重重疊疊的山峰。巒，小而尖的山；嶂，直立如屏障的山峰。文中指假山堆疊的形狀。（6）俯仰生姿：有的向下，有的向上，形成各種美好的姿態。（7）珠光寶氣：珍珠與美玉發出的光輝。（8）閑適：閑靜舒適。（9）明艷照眼：鮮明艷麗，使人眼明目亮。 （三）范讀課文、引導分段。 文章可分三段。第一段（1～2自然段）概括說明蘇州園林的總印象和共同點。第二段（3～9自然段）具體說明蘇州園林的共同點：處處入畫。第三段（10自然段）交代說明蘇州園林的特點“不止以上寫的”，結束全文。 （四）講析第一段（1～2自然段）。 1.指名朗讀第1自然段，提問：作者對蘇州園林的總印象是什么？這種印象是怎樣得來的？對我們有什么啟示？ 學生答問，明確：總印象為：蘇州園林是我國各地園林的標本，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。印象由一二句中兩個“到過”而來。作者的總印象指明了蘇州園林在各地園林中的地位，告誡我們鑒賞我國園林不應錯過蘇州園林。 2·詞義辨析。 （1）“其他地方”指哪些地方（指蘇州以外） （2）標本、標志、標準。這里有“范本”之意；標志，記號；標準，規范、衡量事物的準則。 （3）鑒賞、觀賞、欣賞。鑒賞，指對藝術品的欣賞和評價；觀賞指觀看欣賞；欣賞指對藝術品的領略和玩賞。文中選用“鑒賞”一詞，明確要求我們對蘇州園林不只是觀看，玩賞，還要作分析、評價。 3.學習第2自然段。 （1）齊讀第2自然段。 （2）提問：蘇州園林的總特點是什么？哪些方面最能體現這一特點？作者在遣詞上有什么匠心？學生答問，明確：蘇州園林的總特征是“處處入畫”（學生劃出書中相應文字），具體表現為四個“講究”和一個“一切”。這是下文說明的總綱和順序。 四個“講究”構成排比，暗示了下文（3～6自然段）具體說明內容。“一切”既總結上文四個“講究”，又為下文（7～9自然段）的小處埋下伏筆。 “亭臺軒榭”是園林中的主要建筑，分布范圍廣，風格類型一致，用“布局”最能說明這類設置的全局性和整體性。“池沼”在園林景色中主要起連通、映照、組織作用，平曠的圖景或大小不一、相互關聯的若干景點，用“配合”一詞最為恰當。“花草樹木”美在千姿百態的形態組合和萬紫千紅的光色輝映，因而用“映襯”。“近景遠景”不是園中的單一的、某一類，而是同一方面的景色整體畫面，所以說“層次”。可見作者遣詞很準確，貼切。 4.討論第一段兩自然段之間的邏輯關系及第一段與第二段的結構關系。明確：第一段的兩節為因果關系。正因為蘇州園林是“一幅完美的圖畫”，才使它具有“標本”的價值。這里的因果說明，既贊美了蘇州園林，又頌揚了設計者和匠師們的智慧。 第一段是總的說明，明確說明中心；第二段是分別說明。先總后分便是這篇說明文的說明順序。 5.指導朗讀課文第一段。 （1）明確說明文的朗讀要求，略加點撥。 （2）指名朗讀第一段。 （五）講析第二段。 1.提問：第二段可分幾層？與第一段有什么關系？學生答問，明確：第二段可分兩層。第一層（3～6自然段）從四大方面具體說明蘇州園林是“一幅完美的圖畫”；第二層（7～9自然段）從不可忽視的三小處，進一步說明蘇州園林“處處入畫”。第一段與第二段是總分關系。 2.講析第一層（3～6自然段）。 （1）指名朗讀第一層。 （2）指導分析第3自然段。 ①指名概括段意。明確：說明蘇州園林的布局特點，即“不講究對稱”，有“自然之趣”。 ②提問：這一自然段寫法上有什么特色？明確：作者運用比較和比喻的說明方法，使讀者對蘇州園林的布局特點有了明確的認識。 （3）指導分析第4自然段。 ①指明概括段意。明確：說明蘇州園林講究假山池沼的配合。 ②引導分析說明層次。明確：首先說明“假山的堆疊”是“一項藝術而不僅是技術”（藝術，指有創造美的方式方法；技術，指生產操作方面的技能），有“自然之趣”，能使游人“只覺得身在山間”。其次寫池沼。先抓住關鍵，說明“大多引用活水”，然后從動靜的配合上說明了蘇州園林的池沼多姿多彩，各具匠心又有其共同特色。通過對假山池沼的形象說明，讓讀者對蘇州園林的山水既有畫意又有詩意的特點留有深刻印象。 （4）指導學習第5自然段。 ①指名概括段意。明確：說明蘇州園林花草樹木的映襯富有畫意。 ②逐句分析：第一句是中心句。第二、三兩句從正面概括說明栽種上“著眼于畫意”，是空間上使高低樹俯仰生姿，互相映襯；一是根據季節變化“花樹相間”，達到四時不謝。第四句從修剪和栽種方面說明“著眼畫意”。第五、六兩句舉例說明蘇州園林樹木的畫意美。 ③提問：這段文字表達上有什么特點？舉例說明。明確：這段文字以說明為主，也適當穿插了描寫和議論。如二、三句即是描寫，后面的“古老”“盤曲磷峋”“滿眼的珠光寶氣”等也是描寫性的。這些描寫具體清楚地說明了蘇州園林花草樹木的映襯講究自然之趣，富有畫意。“因為依據中國畫的審美觀點看，這是不足取的？”這是議論，充分說明了蘇州園林花草樹木的映襯符合中國的繪畫藝術美。 說明文的描寫，著眼于說明特征，并且比重不大，只是稍加點染起輔助說明的作用；說明文中的議論，具有畫龍點睛的作用。 齊讀第5自然段 （5）學習第6自然段。 ①指名朗讀并概括段意：說明蘇州園林層次多、景致深的特點。 ②分析：第6自然段主要用解說方法，突出了巧妙的設計和安排，能給游人以畫意實感。文中的兩個“更”字與“多了”、“深了”緊密呼應。 3.指導分析第二層（7～9自然段）。 ①齊讀第二層。 ②提問：這一層說明了哪些具體內容？與文章的說明中心是否吻合？學生答問。明確：上一層主要說明蘇州園林大處十分講究，是“一幅完美的圖畫”；這一層主要說明蘇州園林的小處也“不可忽視”，更進一步說明了蘇州園林的“處處入畫”。第7自然段說明，蘇州園林各個角落都注意畫意美；第8自然段說明門和窗簡樸而別具匠心；第9自然段說明蘇州園林的彩繪“自出心裁”。這一層出是緊緊圍繞說明中心來說明的，而且巧妙地照應了第一段中“一切都要為構成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆”之句。 ③討論第7自然段首句的作用。明確：這一句既是本自然段的中心句，又是本層次的總說句；在結構上起承上啟下的作用。 ④小結第二段：這一段緊緊圍繞第一段提出的說明中心，進行了具體說明，是全文的主體和重點。 （六）講析第三段（10自然段）。 1.提問：這段文字是否多余？學生答問。明確：這一段交代說明，是不可忽視的結語。它總結了全文，給人以余味，再次激起了讀者急于一游蘇州園林的強烈欲望；也使行文縝密。 2.齊讀課文第三段并體味文意。 （七）總結課文。 （見：“難點、重點分析”） 【板書設計 】 總說 分說 結語 （曉江） 課時安排：2課時 第一課時（15） 教學目標： 1、讀課文，掌握文中字詞 2、再讀課文，分析文章的結構 3、三讀課文，掌握蘇州園林的特點 一、課前花絮 寫古詩，品韻味，師生共欣賞。 二、先學： 1、讀課文，用工具書結合課下注釋，解決生字詞； 2、結合課下注釋掌握作者的相關知識； 3、粗讀課文，使用已掌握的說明文的知識分析文章的結構； 4、在分析文章的結構的基礎上，總結蘇州園林的特點。 三、后教： 1、學生提出討論后不能解決的問題，師生共同解決； 2、小結。 四、當堂訓練： 1、根據拼音寫漢字 池zhǎo嶙xún丘hè lu空qiáng薇xuān榭 2、解詞： 因地制宜 別具匠心 3、本文作者原名字，江蘇蘇州人，家家家 4、根據語境分析加點詞的含義： （1）、總之，一切都要為構成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。 敗筆 （2）、落葉樹常青樹相間，花時不同的多種花樹相間。這就一年四季不感到寂寞。 寂寞 五、布置作業 進一步學習本課，完成相關練習。 第二課時（16） 教學目標： 1、體會說明文語言的多樣性； 2、體會說明文語言的準確性。 一、課前花絮 講故事，談感受，師生共賞。 二、先學： 1、這是一篇說明文，以說明為主，但也可以使用別的表達方式，試從文中找出使用別的表達方式的句子，并分析其效果。 2、結合課后第二題，體會說明文語言的準確性。 三、后教： 1、學生提出討論后不能解決的問題，師生共同解決； 2、小結：學生小結，教師補充。 四、當堂訓練： 1、讀課文第五段，回答下列問題： ⑴第五段說明的主要內容是： ⑵第五段使用的說明順序是 ⑶第五段把蘇州園林的樹木與，突出說明了 ⑷第五段使用多種表達方式，其中第句是說明；第句是描寫；第句是議論； 五、課堂練筆 觀察一處園林的特點，使用恰當的說明方法、結構，把它寫下來。 ［教學設想］： 一、本文著筆于蘇州園林的總特點，有很強的概括性，理清作者思路，了解文中總說和分說的自然結合，是教學的重點。 二、蘇州園林的總特點就是畫意美，教學時應盡可能將有關文字還原成畫面。 三、本文以說明為主，有時也穿插使用了議論、描寫等多樣化的語言表達方式，教學時應適當分析，這是教學難點。 四、本文的語言很有特色，教學時要引導學生仔細領會，認真辨析。 ［教學目標］： 一、知識與技能：查字典等有關工具書，掌握生字的字形、讀音，了解文中部分字詞的意義。學習本文多樣化的語言。 二、過程與方法：有感情地朗讀課文，整體感知把握課文的主要內容，了解作者的思路，把握文章總說和分說的結構層次。 三、情感態度與價值觀：領略蘇州園林的畫意美，激發學生愛美愛國。 ［教學重點］： 一、整體感知把握文章的主要內容。 二、理清全文的結構布局。 ［教學難點］： 學習說明方法，領會描寫句、議論句的作用。 ［教具準備］： 蘇州園林的圖片、課件 ［教學要點］： 1、把握蘇州園林的總特征。 2、理清說明順序。 3、感受蘇州園林的圖畫美。 ［教學過程］： 一、布置預習： 粗讀課文，抓住本文的說明中心，劃分課文段落，借助工具書弄懂生字詞。 二、導入新課： 人們常說：“上有天堂，下有蘇杭。”杭州美在西湖，蘇州美在園林，那么蘇州園林究竟魅力何在呢？讓我們伴著清雅的古箏曲，一起來欣賞一組蘇州園林的圖片，感受一下蘇州園林的美趣。 三、課件顯示圖片欣賞，請同學們說說看圖片后的感受。 ［感受蘇州園林的美趣，激發學生學習本文的興趣，激發對祖國文化的自豪感］ 1、圖片介紹了哪些園林？ （拙政園、滄浪亭、獅子林、留園——蘇州四大名園） 2、說說你對蘇州園林總的印象。 （鼓勵學生運用詩句） 四、整體感知，理清思路。 ［感受畫意美的同時，把握蘇州園林的總特征，理清文章說明的思路，培養學生獨立解決問題的能力。］ 下面請同學們聽聽葉圣陶對蘇州園林的評價，看看葉圣陶先生跟你們有沒有同感。 ［幻燈出示思考題］ : 1、作者對蘇州園林總的印象是什么？ 2、作者是怎樣用一句話概括蘇州園林的特點的？ 3、作者分項概括，又從四個方面體現以上特點，是哪四個方面？ 4、課文余下部分又介紹了什么？ 5、結合是上述問題，標明全文說明順序。 （電腦播放課件：蘇州園林的相關圖片、原文文字） （學生獨立解決問題，自由發言。） 五、小組合作，自主探究。 ［培養學生小組合作學習的能力，將朗讀訓練與學生個性的發展需要相結合，培養學生自信、有主見。］ 1、結合圖片，用語言再現蘇州園林四個“講究”的圖畫美。 （學生分小組合作，教師提供相應的圖片、音樂，小組推薦代表表演，師生共同點評。） 2、文中優美的句子很多，找出你最喜歡的一句，并說說你喜歡的原因。 3、從文中你領會到哪些欣賞中國園林的方法。 （學生自由發言） 六、質疑問難。 ［提倡學生有發問精神］ （鼓勵學生敢于對課文的內容和表達，提出自己的看法和疑問，尋求老師和其他同學的幫助。） 七、拓展訓練。 ［學文與作文成為一體，意在指導學生注意作文的條理性］ 試以“我的家”為題進行寫作練習，要求不實寫哪一處景或哪一件事，而從總的印象寫起，引出對事物總的特點的概括，然后圍繞中心多方面說明。 板書設計： 蘇州園林 ——葉圣陶 總印象：標本影響 一、導入新課 同學們好！我們常聽到有人說：“上有天堂，下有蘇杭。”這句話是說蘇杭很美，美到可以和傳說中的天堂相比，那么蘇杭美在哪里呢？杭州美在西湖，蘇州美在園林，蘇州是個有悠久藝術傳統的歷史名城，據說全城有一百多處園林，有句話說“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南”，蘇州園林可以說是集園林藝術之大成。那么蘇州園林究竟魅力何在呢？讓我們一起來欣賞蘇州園林的圖片，共同感受蘇州園林的美。 二、欣賞圖片 剛才我們看到的就是蘇州四大歷史名園——拙政園、滄浪亭、獅子林、留園。看到圖片里如畫的美景，同學們是否已心生向往之情？今天，就讓我們跟隨葉圣陶先生一起去欣賞美麗如畫的蘇州園林。 首先我們來看本文的學習目標。 三、教學目標： 1. 學習本文抓住事物特征，由總到分的說明順序。 2.品味準確生動的說明語言。 3.學習掌握作比較、舉例子等說明方法。 四、介紹作者： 現在我們來看本文的作者，葉圣陶是我們比較熟悉的一位作家，很多同學讀過他的童話《稻草人》《古代英雄的石像》等，葉老的童話文字優美，思想內容深刻，現在我們來看大屏幕，更全面的了解葉圣陶先生。 葉圣陶（1894-1988），原名葉紹鈞，江蘇蘇州人，現代著名作家、教育家、編輯家。代表作有長篇小說《倪煥之》，童話集《稻草人》、《古代英雄的石像》。出版有《葉圣陶全集》。本文是葉老病愈后為攝影集《蘇州園林》寫的序言。 五、字詞檢測： 《蘇州園林》這篇課文語言樸實而又生動，生字詞并不多，大家看看下面這些字詞你都認識嗎？# 軒 榭 丘 壑 嶙 峋 相 間 鏤 空 薔 薇 斟 酌 重巒疊嶂 這些字詞中，相間的間，鏤空的鏤，重巒的重都是容易讀錯的字，大家要注意它的讀音，其他的重點記字詞，請同學們看著大屏幕復習一遍。 六、自瀆課文，思考問題 復習完字詞，讓我們來學習課文，請大家自讀課文，思考討論下面的問題。 1.本文的說明對象是什么？ 2.蘇州園林的整體特點是什么？ 3.為體現整體特點，設計者是從哪幾方面設計的？ 明確： 1.本文的說明對象：蘇州園林 2.蘇州園林的整體特點: 務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。 圖畫美 師：這個問題的答案也可以是第二段的七八兩行的“總之，一切都要為構成……敗筆”，這兩句話的意思差不多，那么他們共同強調了什么？“對，是圖畫美” 3.為體現整體特點，設計者是從哪幾方面設計的？還是第二自然段 為了達到這個目的，他們講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的 我們接著看課文，解決下面的問題，請從文中找出解決問題的根據 4、課文第二自然段中，由四個 “講究”構成的排比句，次序能不能任意調換？為什么？ 5、蘇州園林追求完美的圖畫，除了上 面討論的四個“講究”外，還注意了哪些細節？ 明確： 映襯，講究近景遠景的層次 4.這四個 “講究”構成的排比句，次序能不能任意調換？為什么？ 不能，因為這四個 “講究”的內容是按從整體（“布局”）到局部（“配合”、“映襯” 、“層次” ）的順序進行說明的。文章3、4、5、6段圍繞四個“講究”依次加以具體說明 ，在內容和結構上前后照應。如果任意調換次序，就會使文章條理不清，影響表達效果。 5.蘇州園林追求完美的圖畫，除了上 面討論的四個“講究”外，還注意了哪些細節？ 注意角落的圖畫美（7段） 注意門窗的圖案美（8段） 注意色彩搭配的協調美（9段） 七、理清結構 讓我們來共同回顧一下剛才講過的內容，理清文章的層次結構。 務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。 講究亭臺軒榭的布局（3段） 講究假山池沼的配合（4段） 大處 講究花草樹木的映襯（5段） 講究近景遠景的層次（6段） 注意角落的圖畫美（7段） 注意門窗的圖案美（8段） 細處 注意色彩搭配的協調美（9段） 由總到分 八、教師小結： 第二段概括了全文的中心，因為這一段點明了蘇州園林的共同特征，以下段落都是圍繞這一特征展開逐一說明的。第2段與第3－9段是總說和分說的關系。 從全文看，是按由整體到局部的順序來寫的。從各部分看，是按由主到次的邏輯順序來寫的。 本文準確地抓住蘇州園林的特征，恰當地安排說明順序，把事物說明得有條不紊、井然有序。《蘇州園林》教學要點 篇4
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