蘇州園林（精選12篇）
蘇州園林 篇1
葉圣陶
一、教學目標：
1學習本文圍繞中心，從整體到局部多方面說明事物的方法在整體把握全文的基礎上，體會文章的結構美。
2學習本文準確、簡潔、生動的語言，從反復誦讀和重點詞句賞析中，體會文章的語言美。
3運用多種媒體，創設豐富情境，通過調動學生合理互動的想象，引導學生感知園林的畫意美
4、利用課上所學，遷移對比蘇州和我校豐富的園林文化資源和網絡資源，在生活中體味蘇園文化的深厚底蘊和博大內涵。
二、教學要點、難點：
1、作者是如何抓住蘇州園林的特征，并突出這個特征的。
2、嚴謹的結構層次，準確、簡潔、生動的語言。
3、合理互動的想象、蘇園畫意美的感知、相關資料的遷移對比。
三、教具的使用：多媒體powerpoint課件
四、教學步驟和實施
（一）導入課文：
同學們是否了解近幾天蘇州城交通不太順暢、空氣輕度污染的原因？
明確：處處修路，處處施工，整個蘇城像個大工地……
1、如此大興土木的原因是什么？
明確：城市的急劇膨脹、明年世界遺產大會的召開……
2、世遺會為什么被選在蘇州召開，作為蘇州市民你有何感想？
（視頻資料的播放）明確：蘇州的拙政園、留園、獅子林和環秀山莊被聯合國教科文組織列為世界文化遺產，作為蘇州市民不能不驕傲 。視頻結尾處說蘇州人的園林情結暫且按下不表，今天讓我們一起步入有深厚園林情結的葉圣陶老先生的《蘇州園林》
（二）講析把握全文結構（蘇園特征）
1、（幻燈顯示2課題、作者及英文）葉圣陶，1894年生，我國現代作家、著名語文教育家，有“優秀的語言藝術家”之稱。他原籍江蘇蘇州吳縣，22歲之前，他一直生活在蘇州，對蘇州園林很熟悉，又有深厚的感情和深入的研究。本文是葉老病愈后為攝影集《蘇州園林》寫的序言。the classical gardens of suzhou（蘇州古典園林）
2、（解題）
俗話說：“上有天堂，下有蘇杭。”足以說明蘇州之美。蘇州的園林藝術歷史悠久，現存園林遠則上千年，近則四五百年，全城有一百多處園林，可以說是集歷代江南園林藝術之大成。其中滄浪亭、獅子林、拙政園、留園分別代表了宋、元、明、清四代不同的藝術風格。葉圣陶先生從欣賞者的角度，抓住蘇州園林的基本藝術特征，作了具體而生動的說明。
3（范讀開頭兩段，幻燈展示3－6）蘇州園林的地位和特征
⑴請對出“江南園林甲天下”的下聯？（蘇州園林甲江南）
⑵作者對蘇州園林的總體印象是什么？）作者是如何引出蘇州園林的？
明確：a、蘇州園林是我國各地園林的標本，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。標本地位決定了蘇州園林值得鑒賞、不該錯過，即：窺蘇州園林之一斑，見各地園林之全豹！
b、用作比較的方法，通過與其他地方的園林比較，說明蘇州園林是各地園林的標本。
⑶（他山之石）各地園林都有自己的特色，上學期我們學過的瓜州于園的設計風格是什么？（人無我有、人有我新、人新我奇）
⑷（蘇園特征）蘇州園林的設計理念是什么？（憑什么能成為中國園林的標本？）務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。
⑸（操作方法）如何體現出出入畫的原則？
為了達到“完美的圖畫”的目的講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次。
課件顯示圖片欣賞（幻燈12－21），把握重點部分脈絡。
1、讓我們一起走入蘇州園林，欣賞下面蘇園美景圖片，說說在這些蘇州園林的圖畫中你都看到了哪些景物？看后的感覺如何？
2、同學的感受。（學生自由發言，教師適當點評）
明確：有亭臺軒榭、有假山池沼、有花草樹木、有鏤窗廊子……
3、剛才同學們各抒已見，或云園林斗拱飛檐，仿佛鳥兒要振翅欲飛，十分生動；或云園林曲徑通幽，有山重水復疑無路，柳暗花明又一村之感，下面老師談談我的感想。
明確：或曲徑通幽 ,或庭院幽深……倏忽間似乎深諳了其中的深味,轉瞬間又無法洞悉其神韻,完完全全被蘇園圖畫的完美、內涵的博大精深折服,卻不能用言語表達！
4、下面請同學們以自己喜歡的方式仔細閱讀課文中的三至六段，看看蘇州園林在具體設計時是如何體現四個講究的。
閱讀要求：⑴自由讀，讀準字音，掌握字形
⑵和鄰座討論，嘗試畫出你認為可以概括各段意思的中心句。
提問：a、四個語段按照什么順序，各語段間能否互換？
b、布局、配合、映襯和層次用的是否精準？
明確：“亭臺軒榭”是園林中的主要建筑，分布范圍廣，風格類型一致，用“布局”最能說明這類設置的全局性和整體性。“池沼”在園林景色中主要起連通、映照、組織作用，平曠的圖景或大小不一、相互關聯的若干景點，用“配合”一詞最為恰當。“花草樹木”美在千姿百態的形態組合和萬紫千紅的光色輝映，因而用“映襯”。“近景遠景”不是園中的單一的、某一類，而是同一方面的景色整體畫面，所以說“層次”。可見作者遣詞很準確，貼切。
詳解重點段落，體會文章的語言美和畫意美
1、請同學讀第三段，思考
⑴蘇州園林中亭臺軒榭等建筑的布局和其他地方有何不同，為什么要這樣？ （亭臺軒榭等建筑的布局突出自然之趣，決不講究對稱。）
⑵這一自然段寫法上有什么特色？明確：作者運用比較和比喻的說明方法，使讀者對蘇州園林的布局特點有了明確的認識。
2、齊讀第四段，試著給語段分層。（精講）
⑴蘇園中是否都有假山和池沼，蘇園主人造假山和池沼的原因是什么,遵循的是什么原則?
“人道我居城市里，我疑身在萬山中” 怡情山水、置身山間,讓人暫時“忘卻”塵世的喧囂、煩憂!達到“ 疊山理水，雖由人作,宛自天開”!的效果
⑵引導分析說明層次。明確：首先說明“假山的堆疊”是“一項藝術而不僅是技術”（藝術，指有創造美的方式方法；技術，指生產操作方面的技能），有“自然之趣”，能使游人“只覺得身在山間”。其次寫池沼。先抓住關鍵，說明“大多引用活水”，然后從動靜的配合上說明了蘇州園林的池沼多姿多彩，各具匠心又有其共同特色。通過對假山池沼的形象說明，讓讀者對蘇州園林的山水既有畫意又有詩意的特點留有深刻印象。
⑶以下有關我校水假山的資料，及《于園》中的語句各表明了什么？
“惠蔭園水假山的堆疊技法是采用數十塊重達幾噸的太湖石,橫臥互壓互咬,合攏至中間,運用石拱橋的力學原理挑壓堆砌而成,在我國園林中堪稱孤例。”
“瓜州諸園亭，俱以假山顯，胎于石，娠于磊石之手，男女于琢磨搜剔之主人，至于園可無憾矣。”
明確：a、假山的堆疊可以說是一項藝術。
b、成功的假山不僅需要奇石和能工巧匠，也離不開園林主人的精心構思；自然界沒有長得完全相同的真山，園林中也不應有堆疊得一模一樣的假山。一句話，假山的堆疊可以說是一項藝術，而不僅是技術。
⑷池沼的安排有何講究？
池沼大都引用活水,池沼設計因地制宜，橋梁安排決不雷同，河岸邊沿總是高低屈曲,任其自然.3、指導學習第5自然段。
⑴自讀這一段，蘇州園林栽種和修剪樹木應注意些什么？
注意高樹與低樹、落葉樹與常綠樹、季節不同的花樹的相間映襯，栽種中式的藤蘿、不栽西式寶塔樣的松柏、閱兵式似的行道樹。
⑵逐句分析：第一句是中心句。第二、三兩句從正面概括說明栽種上“著眼于畫意”，是空間上使高低樹俯仰生姿，互相映襯；一是根據季節變化“花樹相間”，達到四時不謝。第四句從修剪和栽種方面說明“著眼畫意”。第五、六兩句舉例說明蘇州園林樹木的畫意美。 4、講析第6自然段
⑴在蘇園里安排“鏤空的花墻、無所依傍的廊子、一面大的鏡子……”這樣做想達到什么目的？為了避免一覽無遺、為了體現柳暗花明；為了增加景致的深度、層次和觀賞點；為了給人“如在畫中、美不勝收”的感覺。
⑵你能運用剛學到的知識，談談你對杜甫的詩句“窗含西嶺千秋雪”的理解嗎？窗子本來是起阻隔作用的，可是推開窗戶，西邊的山嶺，白雪皚皚，盡收眼底，反而別有洞天，是景外有景，景中有景……
略談其他段落
1、完成或達到了四個講究后蘇州園林就可以成為處處完美了嗎？蘇州園林大處十分講究，是“一幅完美的圖畫”，小處也“不可忽視”，更進一步說明了蘇州園林的“處處入畫”。 2、蘇州園林各個角落都注意畫意美，門和窗簡樸而別具匠心。蘇州園林的彩繪也“自出心裁”。這幾節是緊緊圍繞“處處入畫”的說明中心來說明的，而且巧妙地照應了第一段中“一切都要為構成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆”之句。
三、反饋和遷移
1、設計者和匠師們的設計是否達到了預期的完美的圖畫的效果，你能從文中找到例句證明嗎？（從游覽者的角度來談）
2、游覽蘇州園林有沒有最佳觀賞角度和觀賞時間？談談你的看法!
“游覽者無論站在哪個點（角度）上，眼前總是一幅完美的圖畫。”“一年四季不感到寂寞”
3、“魚戲蓮葉間”和“荷動知魚散”這兩句詩意境上有何不同,你更喜歡哪句?（鏈接中學語文教學資源網，看網上論壇帖子）
4、（提供相關網站）文章結尾葉老說“可以說的不止以上這些”的確，蘇州園林值得我們了解的還有很多很多，介紹蘇州園林的方法和思路也不會只有本文的一種。它要我們親身去體驗、用心去品味、執畫筆來描繪、寫文章來贊美……
可以了解蘇州園林的網站：
四、提高和延伸（代作業）
蘇州園林 篇2
教學建議
一、思路結構
說明文的結構(重點是段落和層次)比較清楚。通常分為三部分：開頭引出說明對象，中間詳細說明對象；結尾總結說明對象。一文采用了“總分”式結構，合理安排說明順序。開頭兩段總說的藝術價值和它們的共同特征。第三至九段分說的具體特征，其中第三至六段分說始終緊扣圖畫美的特征，并分別對應第二段總說中的四個"講究"，第七至九段分說，從細部緊扣的特征。這樣寫，脈絡分明，結構嚴謹，充分說明了的特征。
一般的說明建筑物的說明文，說明的對象是集中一處的建筑實體，采用空間順序來說明，就能層次清晰，主次分明及這一篇寫的蜚聲中外的，幾十個園林分散在城內各處，最著名的也有滄浪亭、獅子林、拙政園、留園等四大名園，如果他用空間順序，一定會說得瑣碎而沉悶。作者采用了一個巧妙的結構方法，先由分到總：從設計者和匠師們因地制宜，自由心裁修建成的各個不同的園林中抓住一個共同點；然后由總而分，寫出了這個共同點表現在物景中的各個側面。這樣，文章沒有具體提到一個的名字。卻把蘇州所有的園林都寫到了。
二、說明順序
說明文，可以綜合運用幾種說明順序，使說明的內容更加條理化。如一文，先從整體上說明處處入畫，后從各部分介紹如何處處入畫；先概括寫“四個講究”，后具體介紹這“四個講究”；先說的這“四個講究”是主要的，然后再說花墻廊子等次要的。因此這篇文章綜合運用了從整體到部分、從概括到具體，從主要到次要幾種說明順序，極有條理地說明了具有圖畫美這一特征。
三、表達特點
本篇在表達上有兩大“優勢”。一是構思縝密，脈絡清楚。先總括的特點，然后對景物布置分類剖析；先作鳥瞰式的敘述，后作局部景物的詳細說明和生動勾勒，前后提挈，互相照應，構成一個嚴謹的整體。二是說明準確，敘述生動。對的個性特色略而不提，而是異中求同，經過比較歸納，準確地抓住了各個園林建筑的共同特點，并以精練的語言加以說明，既有提綱挈領式的概括，又有條分縷析式的敘述。它突破了時間和空間的限制，說明物景時，時間上縱觀一年四季變化，空間上俯瞰各園的各個角落，既不說明觀察的特定時間，也看不出有特定的觀察點，好象中國畫中的透視畫法一樣。這樣寫便于更全面地介紹，突出的總體形象。
四、虛實結合的寫法
一般地說，說明文是為了讓人了解物景的實形、實態，多是寫實的。卻是將虛寫和實寫巧妙地結合在一起的，將客觀物體和主觀感受融為一體。寫池沼兩岸的石頭、花草，寫池沼中的睡蓮和金魚，處處實寫，又處處入畫。“開花的時候滿眼的珠光寶氣”是實寫，接下去的“使游覽者感到無限的繁華和歡悅”則是一筆虛寫，使讀者展開了想象的翅膀。這樣的例子俯拾即是。
作者為什么采用實寫虛寫相結合的手法，且把虛寫放在顯眼的位置呢？這是因為，本身就是虛實結合的。這種虛實結合的藝術效果，增加了景色的層次，增添了景致的美，作者說明這種特點時也就采取了相應的方法，在物景的實寫中滲入虛寫的畫意。獨特的寫作方法，是適應寫作對象的特點應運而生的。
五、教學步驟安排建議
第一步，可用比較法，在與一般的運用空間順序說明的說明文的比較中使學生明白物景說明文的空間順序和總分順序兩種結構方式。第二步，用圖表法進行結構分析。在劃中心句和分段的基礎上，掌握的總分順序結構。第三步，用點睛法讀析第二部分（主體段）的各節，學習文章的語言藝術。第四步，用仿寫法作文，學習物景說明文的總分結構技巧。
六、語感訓練教學建議
語感訓練不僅要感知語言所描繪的形象，在腦海中形成如見其人、如聞其聲、如臨其境的主體畫面，而且要學生體會語言文字背后所蘊含的意境情調。領悟作者的思想感情。這就要求我們在教學時必須為學生設置特定情景，并使他們進入其中角色，這樣他們才會動心動情。運用電教手段就可以實現這一要求。如在教一課時，不僅讓學生理解的特點，而且讓他們受到美的熏陶，提高審美能力。為此，在引導學生理解課文內容的基礎上，劉正海老師播放了有關的錄相和課文錄音，讓學生邊看邊聽，同時要求他們把自己假想成一名游客，暢游在其中。這樣錄相中的優美畫面和輕快的音樂，加上抑揚頓挫的朗讀，一下子就把學生帶入了那種如詩如畫的境界，使他們真正感受到了的優美，從而加深了對課文語言的理解。
教學設計示例
第一課時
〔教學要點〕
引子：用比較的方法導入 課文，解題激發學習的興趣。認讀：朗讀課文，認字解詞，熟悉課文內容。疏導：理清文章的脈絡，了解作家的寫作意圖，懂得各部分之間的內在聯系。這一環節是教學的重點，時間要延續到下一課時。
〔教學內容和步驟〕
一、引子
〔預習：看圖片（或做成演示課件），看課文，讓學生對有所了解。〕
回答兩個問題。第一個問題：圖片介紹了哪些園林？
學生先口述后，教師明確。
再回答第二個問題：說說對總的印象。
二、認讀。
1.結合“思慮和練習”四，教師給予朗讀指導，要求“讀音清晰，速度適當，語調舒緩，特別是一些關鍵性的說明語句，更要注意讀清楚，”以同桌為互助組，進行朗讀練習。然后由幾位學生示范朗讀或聽錄音。
2.在朗讀課文的同時，把需要認讀的字和理解的詞提出來。教師隨即板書歸類或出示小黑板。
三、疏導。
問：作者對總的印象是什么？
明確：“我覺得是我國各地園林的標本，各地園林或多或少都受到的影響。“〔指導學生將重要的句子劃出，重要的詞加黑，養成自學的習慣。〕
開頭寫總的印象，揭示了文章的寫作意圖：讓大家用藝術的眼光去鑒賞。
明確了寫作意圖，接著就該弄清文章的布局。
第一步：用一個短語概括每個自然段的段意。
第二步：綜合各自然段之間的關系，掌握貫串全文的脈絡。
第二課時
〔教學要點〕
弄清文章各段之間的內在聯系。結合思考和練習，做幾項練習，扣住基礎知識，提高理解詞義的能力和掌握幾種語言表達的方法。最后一個環節是寫作。不要簡單地讓學生做一個現成的題目，而應進行意在鍛煉思維的有針對性的訓練。
〔教學內容和步驟〕
第三步：弄清總寫與分說之間的內在聯系。
問：設計者和匠師們一致追求的目的是那樣明確，但作者為什么在句子中加上一個狀語似乎呢？豈不矛盾？
老師明確后，學生討論。
問：第七到第九自然段是第三段的后半部分，它與前半部分，與第二段的關鍵句在結構上的聯系怎樣？
學生口述后，老師明確。
蘇州園林 篇3
葉圣陶
預習提示
蘇州園林現存近二百處，它們有悠久的歷史。蘇州園林的設計者和匠師們根據自己的藝術趣味和審美理想，將大自然的景物加以概括、提煉，創造了一個個富于詩情畫意的藝術世界。
閱讀課文，要領略我國園林的建筑美，想一想，文中提到了蘇州園林的哪些特點，其中最主要的特點是什么。還要注意體會作者簡明樸實的語言風格。
掌握下列加點的字的讀音：
軒榭 池沼 丘壑 嶙峋
鏤空 薔薇 重巒疊嶂
蘇州園林據說有一百多處，我到過的不過十多處。其他地方的園林我也到過一些。倘若要我說說總的印象，我覺得蘇州園林是我國各地園林的標本，各地園林多少受到蘇州園林的影響。因此，誰如果要鑒賞我國的園林，蘇州園林就不該錯過。
設計者和匠師們因地制宜，自出心裁，修建成功的園林當然各各不同。可是蘇州各個園林在不同之中有個共同點，似乎設計者和匠師們一致追求的是：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。為了達到這個目的，他們講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次。總之，一切都要為構成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。他們惟愿游覽者得到“如在畫圖中”的實感，而他們的成績實現了他們的愿望，游覽者來到園里，沒有一個不心里想著口頭說著“如在畫圖中”的。
我國的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對稱的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對稱，好像故意避免似的。東邊有了一個亭子或者一道回廊，西邊決不會來一個同樣的亭子或者一道同樣的回廊。這是為什么？我想，用圖畫來比方，對稱的建筑是圖案畫，不是美術畫，而園林是美術畫，美術畫要求自然之趣，是不講究對稱的。
蘇州園林里都有假山和池沼。假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術。或者是重巒疊嶂，或者是幾座小山配合著竹子花木，全在乎設計者和匠師們生平多閱歷，胸中有丘壑，才能使游覽者攀登的時候忘卻蘇州城市，只覺得身在山間。至于池沼，大多引用活水。有些園林池沼寬暢，就把池沼作為全園的中心，其他景物配合著布置。水面假如成河道模樣，往往安排橋梁。假如安排兩座以上的橋梁，那就一座一個樣，決不雷同。池沼或河道的邊沿很少砌齊整的石岸，總是高低屈曲任其自然。還在那兒布置幾塊玲瓏的石頭，或者種些花草：這也是為了取得從各個角度看都成一幅畫的效果。池沼里養著金魚或各色鯉魚，夏秋季節荷花或睡蓮開放。游覽者看“魚戲蓮葉間”，又是入畫的一景。
蘇州園林栽種和修剪樹木也著眼在畫意。高樹與低樹俯仰生姿。落葉樹與常綠樹相間，花時不同的多種花樹相間，這就一年四季不感到寂寞。沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹：因為依據中國畫的審美觀點看，這是不足取的。有幾個園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開花的時候滿眼的珠光寶氣，使游覽者感到無限的繁華和歡悅，可是沒法說出來。
游覽蘇州園林必然會注意到花墻和廊子。有墻壁隔著，有廊子界著，層次多了，景致就見得深了。可是墻壁上有磚砌的各式鏤空圖案，廊子大多是兩邊無所依傍的，實際是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。有幾個園林還在適當的位置裝上一面大鏡子，層次就更多了，幾乎可以說把整個園林翻了一番。
游覽者必然也不會忽略另外一點，就是蘇州園林在每一個角落都注意圖畫美。階砌旁邊栽幾叢書帶草。墻上蔓延著爬山虎或者薔薇木香。如果開窗正對著白色墻壁，太單調了，給補上幾竿竹子或幾棵芭蕉。諸如此類，無非要游覽者即使就極小范圍的局部看，也能得到美的享受。
蘇州園林里的門和窗，圖案設計和雕鏤琢磨工夫都是工藝美術的上品。大致說來，那些門和窗盡量工細而決不庸俗，即使簡樸而別具匠心。四扇，八扇，十二扇，綜合起來看，誰都要贊嘆這是高度的圖案美。攝影家挺喜歡這些門和窗，他們斟酌著光和影，攝成稱心滿意的照片。
蘇州園林與北京的園林不同，極少使用彩繪。梁和柱子以及門窗欄桿大多漆廣漆〔廣漆〕天然漆的一種。由熟漆或生漆和熟桐油調制而成。，那是不刺眼的顏色。墻壁白色。有些室內墻壁下半截鋪水磨方磚，淡灰色和白色對襯。屋瓦和檐漏一律淡灰色。這些顏色與草木的綠色配合，引起人們安靜閑適的感覺。而到花開時節，卻更顯得各種花明艷照眼。
可以說的當然不止以上寫的這些，這里不再多寫了。
練習
一 熟讀課文，說說蘇州園林的主要特征是什么，文章從哪幾個方面說明了這個特征。
二 揣摩下列語句中加點的詞語的表達效果，回答括號中的問題。
1倘若要我說說總的印象，我覺得蘇州園林是我國各地園林的標本……
（“標本”現在常用來指那些經過處理的動物、植物或礦物的實物樣品。文中的“標本”也是這個意思嗎？）
2假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術。
（“藝術”與“技術”有什么區別？）
3可是墻壁上有磚砌的各式鏤空圖案，廊子大多是兩邊無所依傍的，實際是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。
（“隔而不隔，界而未界”是什么意思？能用自己的話描述一下這是怎樣的情形嗎？）
三 下面節錄的是《紅樓夢》中描寫大觀園里假山堆疊的幾段文字，試與課文關于假山堆疊的段落作比較，看看它們所寫的景物有什么相似之處。
開門進去。只見一帶翠嶂擋在面前。眾清客都道：“好山，好山！”賈政道：“非此一山，一進來園中所有之景悉入目中，更有何趣？”眾人都道：“極是。非胸中大有丘壑，焉能想到這里。”
說畢，往前一望，見白石崚嶒，或如鬼怪，或似猛獸，縱橫拱立；上面苔蘚斑駁，或藤蘿掩映；其中微露羊腸小徑。賈政道：“我們就從此小徑游去，回來由那一邊出去，方可遍覽。”說畢，命賈珍前導，自己扶了寶玉，逶迤走進山口。
抬頭忽見山上有鏡面白石一塊，正是迎面留題處。賈政回頭笑道：“諸公請看，此處題以何名方妙？”眾人聽說，也有說該題“疊翠”二字的，也有說該題“錦嶂”的，又有說“賽香爐”的，又有說“小終南”的，種種名色，不止幾十個。原來眾客心中，早知賈政要試寶玉的才情，故此只將些俗套敷衍。寶玉也知此意。
賈政聽了，便回頭命寶玉擬來。寶玉道：“嘗聽見古人說：‘編新不如述舊，刻古終勝雕今。’況這里并非主山正景，原無可題，不過是探景的一進步耳。莫如直書古人‘曲徑通幽’這舊句在上，倒也大方。”眾人聽了，贊道：“是極，好極！二世兄天分高，才情遠，不似我們讀腐了書的。”賈政笑道：“不當過獎他。他年小的人，不過以一知充十用，取笑罷了。再俟選擬。”
說著，進入石洞，只見佳木蘢蔥，奇花爛熳，一帶清流，從花木深處瀉于石隙之下。再進數步，漸向北邊，平坦寬豁，兩邊飛樓插空，雕甍繡檻，皆隱于山坳樹杪之間。
蘇州園林 篇4
教學目的：
1.理解本文贊譽，稱頌園林設計者和匠師的藝術創造旨意，領略我國江南宅第園林建筑的風貌。
2.理解本文總說和分說的結構以及說明語言的多樣性。
教學方法：
學習本文既要懂得本文在介紹說明方面的特點，尤應注意理解文中蘊含的旨意，領會作者灌注其中的思想感情。注點講解2、4兩節。
教學時間：3課時
教學步驟 ：第一課時
導語 ：同學們去過頤和園嗎？知道它是一座什么園林嗎？（它是北方的皇家園林）今天我們學習介紹江南宅第園林的名篇
作者介紹：葉圣陶，蘇州人，原名葉紹鈞，他對很熟悉，因此對的情趣和特征有深刻的體會，本文是為攝影集寫的序，我們把它作為說明文來學習，它不是介紹蘇州某處園林的特色，而是說的總體特征來說的。
正音解詞
鑒賞（jiàn） 池沼（zhǎo） 軒榭（xuān）（xiè） 鏤空（lòu）
重巒疊障（luán）（zhàng） 丘壑（qiū）（hè） 嶙峋（lín）（xún）
回廊（láng） 薔薇（qiáng） 藤蘿（téng） 蔓延（màn）（yán）
庸俗（yōng） 斟酌（zhēn）（zhuó）
閱讀課文，劃分段落
（一）說明在園林藝術中的地位（總領全文）
（二）介紹的特色
（三）作者說明言猶未盡，之美妙處還有許多
課文分析
第一部分（按教參講解）
“標本”？（詞典中“標本，指保持實物原樣，或經過整理，供學習、研究時參考用的動、植、礦物等）
“標本”一詞很確切地說了在我國園林藝術中的地位和影響，而這種評價正是作者自己通過親身感受所體會出的，確實是客觀的結論
第二部分
2節、作者到過的十幾處，那么設計的總體特征是什么呢？（見書）作者通過這句話總說了的共同點，也是貫穿全文的中心。特別是“圖畫”兩個字，貫穿全篇，文章從圖畫開始，又到圖畫終止，是介紹的線索
課文中四個“講究”，這里也是概括了下文所要作的分項說明（3、4、5、6節則分別說了）
“一切都要為構成完美的圖畫而存在”第二次提到圖畫，“務必”、“無論…總是…”、“一切”、“決不”用肯定的語氣介紹了的特征，強調了共同點。
“如在圖畫中”這里引用游覽者的話來證實作者的評分，第三次提到“圖畫”。
3節、從這節開始分項說明的特點，那么這一節主要說明什么內容？（亭臺軒榭的布局特點在于講究自然之趣，符合“美術畫”的要求）
這節的內容照應了前面的哪句話？
（2節“講究亭臺軒榭的布局”）
這節開頭，作者通過什么方法突出布局特點的？
（以古代宮殿特點與比較，突出不講究對稱）
“好像故意避免”“這是為什么”這里是模仿某些游覽者在游覽時可能出現疑問的口吻，留下的一個懸念，以便突出下文的“要求自然之趣”。這樣寫，則要比直接敘述事物的特點，富有趣味。
“圖案畫”“美術畫”，是從圖畫的角度來說明布局特點，第四次提到“圖畫”。
4節、這節重點介紹了的什么特點？
（假山的堆疊和配合，給人置身山間的實感，池沼高低屈曲有自然感，有“入畫感）
與前文中哪里相照應？
（“講究假山池沼的配合”）
作者為什么說“假山的堆疊，可以說是一項藝術而不是技術”？
（使人“忘卻蘇州城市，只覺得身在山間”）
為什么會達到這種境界呢？
（因為設計者“生平多閱歷，胸中有丘壑”）這種藝術也正是藝術家本身胸襟，修養等的體現。
文章后半部分介紹池沼，是分幾層寫的？（四層）
（1）“大多引用活水”說明水質佳，干凈。
（2）池面形狀不同，布置也就因池而異。
（3）池邊，高低屈曲，擺石種花略以點綴就自然有“畫”。
（4）池里，又是入畫的一景。）
作者介紹池沼時，只一個“活”字，就突出了池沼的特點。池沼水面有幾種？（兩種，一種寬敝，一種成河道）這可以說是池沼的不同點，那么相同點是什么？
（總是高低屈曲任其自然）
這里突出池沼的自然之趣，是為了說明什么？
（“取得從各個角度看都成一幅畫的效果”）這里照應了上文〈第2節〉總說的內容，第五次提到圖畫。
最后一句“……又是入畫的一景”，六提圖畫。
5節、說明了什么內容？
（花草樹木的配合）
照應了上文的哪里？（“講究花草樹木的映襯”）
“也著眼在畫意”文中第七次提到“圖畫”，說明了花草樹木映襯方面的圖畫美。
課文上段以“入畫的一景”結尾，本段又以“著眼在畫意”開始，“畫”字成了連接段與段和過渡的橋梁，不但省略了許多筆墨，還扣緊了中心，使段落連接更緊密。
“高樹與低樹俯仰生姿”說明了什么？（樹木花草錯落有致）而“錯落有致”符合自然美的原則，一扣“著眼在畫意”
“……相間……相間”與哪句相照應？
（“四季不感到寂莫”）二扣“著眼在畫意”
“沒有…沒有…”句式，從反面說明“著眼在畫意”
“一幅好畫”，八提“圖畫”
“滿眼的珠光寶氣”烘托什么氣氛？（園林的繁華氣氛）
全段緊扣“畫意”逐層說明，并且用了議論，說明這樣栽種的藝術效果。
6節、這一節說明了什么內容？
（講究近景遠景的層次）
按教參講解
第二課時
的設計們在追求“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”時，不但從大處著眼“講究……講究……講究……講究……”，而且也注意細小處，哪些細小處？
（角落，門和窗的雕鏤，建筑的顏色）
7節、這節的中心句是哪句？（第1句）
“……注意圖畫美”，九提“圖畫”
文章緊扣“角落”寫了幾處？（階砌旁邊、墻上、墻根）
緊扣“注意圖畫美”用了“栽”……蔓延著”“給補上”幾個詞，特別是“補”說明了匠師們善于注意圖畫美，使單調變為多彩。
這節最后一句照應哪一句？（中心句）
8節、找出中心句（首句）
“……是工藝美術的上品”，文章哪些內容緊扣“上品” 寫的？
（“工細而決不庸俗”，“簡樸而別具匠心”）
“高度的圖案美”園林布局是美術畫，門窗是圖案畫，十提“圖畫”
9節、通過什么方法說明的色彩特點？（比較）
“極少使用彩繪”，“極少”準確的限制，這正是與北京園林不同之處。
10節、結尾留有余地，給人回味。
（板書）
的寫作特色
一、說明內容緊扣特征。有很多特點，文中作者是抓住它的本質特征“圖畫美”予以說明的。而說園林，必不可少的要有亭臺軒榭，要有假山池沼，花草樹木……圖畫美的特點就要體現在這一亭一榭，一花一草，各個近景遠景之中。所以作者又重點說明了園林中能體現這一特征的四個方面：亭臺軒榭的布局，假山池沼的配合，花草樹木的映襯，假山池沼的配合，花草樹木的映襯，近景遠景的層次。因為這是構成園林的主體部分，所以作了詳細具體的說明。而園林角角落落的布置，門窗的雕琢，油漆彩繪的調配等，因為是次要部分，所以作者只概括、簡略說明其特征。
二、說明順序恰當而多變。1.由總到分。層與層之間有總分關系，如第二部分（第2—9節）的第一層是總括說明的特點，第二層是對第一層的特點分別進行說明。一段中有總分關系，如在說明假山池沼配合方面的特征時，先用一句話總說“里都有假山和池沼”，然后分別從假山的堆疊、池沼的安排及假山池沼的配合進行說明。2.由大到小。文章第二部分的第二層是從園林的布局、配合、映襯、層次四個主要方面來說明的特征，這是全文的重點，是大處。而第三層是從園林角角落落的布置，門窗的雕琢，油漆彩繪的調配等細部，即小處來說明。3.由主到次。文章第二部分的第二層，由亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯到近景遠景的層次依次說來，這是從主到次的順序。
三、說明方法靈活多樣。1.作比較。如從花草樹木的映襯來說明的特征時，作者就用了比較的方法：“沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹”，這是因為“寶塔式”的修剪與“閱兵式”樣的栽種，從中國畫的審美觀點來看，是不足取的。
2.舉例子。如從花草樹木的映襯來說明的特征時，以古藤為例，形象地說明花、樹的藝術風采：“盤曲嶙峋”的枝干，這在圖畫中是常見的；開花時節“滿眼的珠光寶氣”，這賦予古藤以生機，烘托出了園林的繁華氣氛。此外，文中還使用了描摹、分類等說明方法。
四、綜合運用了多種表達方式。文中除用了說明的表達方式之外，還有描寫、議論等，如文章第五段中用“古老”、“盤曲嶙峋”、“滿眼的珠光寶氣”等來描寫園林中的藤蘿，說明了的樹木不講究整齊劃一，而講究自然、畫意。而文中的議論成分，又起到了畫龍點睛的評價：“我覺得是我國各地園林的標本，各地園林多少受到的影響。”這議論的句子，精煉而生動，意思也表達得充分、嚴密。
精段訓練
【精段】設計者和匠師們因地制宜，自出心裁，①成功的園林當然各各不同。可是在不同之中有個共同點，似乎設計者和匠師們②追求的是：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。為了達到這個目的，他們講究亭臺軒榭的a，講究假山池沼的b ，講究花草樹木的c，講究近景遠景的d。總之，一切都要為構成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。他們③游覽者得到“如在畫圖中”的實感，而他們的成績實現了他們的愿望，游覽者來到園里，沒有一個不心里想頭口頭說著“如在畫圖中”的。
【練習】
1.在文中①②③處依次填入的最恰當的一組詞是（ B ）
A.修建 一直 期望 B.修建 一致 唯愿
C.修建 一致 為使 D.修建 一直 唯愿
2.在文中a、b、c、d處依次填進的一組詞應是（ D ）
A.布局 映襯 層次 配合
B.布局 映襯 配合 層次
C.布局 配合 層次 映襯
D.布局 配合 映襯 層次
3.這段文字在課文中是總括性說明，其作用是（ D ）
A.概括的概貌
B.概括的修建情況
C.概括的分布情況
D.概括的總特點
4.這段文字運用的說明方法是（ C ）
A.下定義 B.分類別 C.打比方 D.作比較
5.文中概括總特征的一句是（ ）
A.設計者和匠師們因地制宜，自出心裁，修建成功的園林各各不同。
B.務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。
C.唯愿游覽者得到“如在畫圖中”的實感。
D.設計中“決不容許有欠美傷美的敗筆”。
6.根據下面的釋意，在括號中填入恰當的詞語。
（1）花木的掩映襯托。（ ）
（2）出于自心的創新和裁斷。（ ）
（3）繪畫中畫得不好的部分。（ ）
（4）根據不同地區的具體情況規定適宜的辦法。（ ）
7.文中“布局”的含義是指________。“層次”的含義是指___________。
8.這段文字幾次用到“圖畫”一詞，其表達作用是_______________。
【參考答案】
1.B 2.D 3.D 4.C 5.B
6.（1）映襯 （2）自出心裁 （3）敗筆 （4）因地制宜
7.“布局”指樹木花草的相互掩映襯托。“層次”指近景遠景所構成的景致和深度。
8.介紹的特征，強調的共同點。
語法·句子成分的搭配
句子成分的搭配
句子成分之間的關系，實質上是語義搭配關系。句子成分的搭配有以下幾種情況：
（一）主語和謂語的搭配。
當主語和謂語都由比較復雜的短語充當，特別是當主語和謂語中包含幾項意義時，常常會因照應不周而產生搭配不當的毛病。例如：每當回憶起和他朝夕相處的那段日子，他那和藹可親的音容笑貌，循循善誘的教導，又重新出現在我面前。
這句話的主語包含著兩項意思，其中“音容笑貌”可以和謂語搭配，而“教導”只能聽見，不能看見，因此和謂語搭配不當。
（二）動詞和賓語的搭配。
動詞和賓語的搭配，毛病多出在以下兩種情況下：一種是賓語為一個復雜的短語，賓語中心誤離動詞較遠；另一種是當動詞不止一個，或者賓語包含著兩項以上的意思時，容易顧此失彼。例如：在會議期間，我們還參觀了長橋村自力更生解決飼料問題的經驗。
這個句子的賓語中心語“經驗”前頭有一個較長的定語，由于前后照應不周，使動詞“參觀”和賓語不能搭配，可以說“學習”什么“經驗”，但不能說“參觀”什么“經驗”。
（三）修飾語和中心語搭配。
修飾語和中心語搭配，包括定語、狀語與中心語的搭配。如果修飾得不合適，也會產生搭配不當的毛病。例如：自己有雙聰明能干的手，什么都可以造出來。
“能干”可以修飾“手”，但“聰明”不能修飾“手”。
【練習題】指出下邊句子中搭配不當的錯誤。
1.婦女們插的秧，又密又齊，又快又漂亮。（ ）
2.這些文章到處閃爍著馬克思主義的觀點。（ ）
3.各種讀書聲交織在一起，匯成一支動人的歌聲。（ ）
4.今年這個縣的水稻生產，由于合理密植，加強管理，一般長勢良好。
5.《青春之歌》這部小說出色地塑造了共產黨盧嘉川、林紅等人的英雄事跡。
6.同學們以敬佩的目光注視著和傾聽著這位老山英雄的報告。
【參考答案】
1.主謂搭配不當 2.動賓搭配不當 3.修飾語與中心語搭配不當
4.主謂搭配不當 5.動賓搭配不當 6.動賓搭配不當
蘇州園林 篇5
13 蘇州園林
葉圣陶
○教學目標
知識能力
1.領略蘇州園林的建筑美、畫意美。
2.學習本文圍繞說明對象的特征，先總后分，由整體到局部條理清晰的說明事物的寫作方法。
3.掌握幾種常用的說明方法；理解課文說明語言多樣性、準確性。
4.了解我國園林建筑藝術，領會欣賞中國園林的方法；
過程與方法
討論法與點撥法相結合、研討式。
情感態度價值觀
1.了解蘇州園林在設計和建造上的獨特創造，從而得到美的享受和對祖國燦爛文化的熱愛；逐步培養學生的藝術鑒賞力。
2.從環境保護和建筑遺產的保護的角度談人與自然環境的關系。
○重點難點
1.感受蘇州園林的圖畫美，理清說明順序
2.培養初步的鑒賞能力
○教學課時：兩課時
○教學過程：
第一課時
一、導入
俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”。蘇州之所以獲得“天堂”的美稱，在很大程度上由于它擁有一批全國以至世界知名的古典園林。今天讓我們隨著葉圣陶老先生去觀賞那富有詩情畫意的園林吧。
二、作者及相關資料介紹
1、葉圣陶：
葉圣陶（1894～1988），現代著名作家、教育家。名紹鈞，字秉臣，辛亥革命后改字圣陶。二三十年代的創作很多，短篇小說集有《隔膜》《火災》等六本，散文集有《腳步集》，童話有《稻草人》《古代英雄的石像》，長篇小說有《倪煥之》。1925年“五卅”運動后，創作了《夜》《多收了三五斗》等小說。他創作態度嚴謹，語言洗練優美，風格樸素自然，有“優美的語言藝術家”之稱。
2、蘇州園林：
拙政園（拙政園與北京頤和園、承德避暑山莊、蘇州留園并稱為我國四大古典名園。現為全國重點文物保護單位。）
滄浪亭（滄浪亭與獅子林、拙政園、留園并列為蘇州宋、元、明、清四大園林，是現存蘇州園林中歷史最為悠久的園林。全國景色簡潔古樸，落落大方，不以工巧取勝，而以自然為美。）
獅子林（獅子林為蘇州四大名園之一，至今已有六百多年的歷史。既有蘇州古典園林亭、臺、樓、閣、廳、堂、軒、廊之人文景觀，更以湖山奇石、洞壑深邃而享譽盛名，素有“假山王國”之美譽。）
留園（留園為蘇州四大名園之一。園中分四個風景區，以建筑空間處理得當而居蘇州園林之冠。）
網師園（網師園占地不及拙政園的六分之一，但小中見大，布局嚴謹，主次分明又富于變化，園內有園，景外有景，精巧幽深之至。建筑雖多，卻不見擁塞，山池雖小，卻不覺局促，因此被認為是蘇州古典園林中以少勝多的典范。）
怡園（怡園是蘇州園林中建筑最晚的園林，因而得以博采眾長，形成其集錦式的特點。）
三、朗讀課文，整體感知文意
1、教師播放示范朗讀磁帶，多媒體同時顯示與課文內容相關的蘇州園林圖片，如亭臺軒榭、假山池沼、花草樹木、花墻廊子等。
2、教師檢查預習，強調重點積累的詞語。
○1 辨明字音：
軒榭（xuān xiè） 池沼（zhǎo） 鏤空（lòu） 邱壑（hè）
重巒疊嶂（zhàng） 庸俗（yōng） 模樣（mú） 相間（jiàn）
薔薇（qiáng wēi） 嶙峋（lín xún）
○2、辨明詞義，并造句：
鑒賞：對藝術品或文物的欣賞和評價。
因地制宜：根據具體地形，設計或選擇適合的事物。
斟酌：考慮事情、文字等是否可行或是否適當。
重巒疊嶂：重重的山峰，層層的峭壁。
3、學生大聲讀課文兩遍，請學生交流初讀課文的感受。
文章是從 角度，抓住 的特點條分縷析地介紹蘇州園林的。
角度： a、建筑學 b、園林歷史 c、導游 d、欣賞者
特點：a、蘇州園林總的特點 b、有代表性的園林
學生明確：文章是從欣賞者的角度，抓住蘇州園林總的特點條分縷析地介紹的。
四、劃分結構層次，理清全文思路，把握作者的說明要點及說明順序
1、劃分結構層次，理清全文思路：
⑴ 學生精讀課文，概括每段大意，劃分結構層次。
⑵ 同桌之間交流，求同存異。
⑶ 小組內部交流，求同析異，并統一看法。
⑷ 全班交流，教師可作必要的點撥指導。
明確：全文可分三部分。
第一部分（1～2）概括說明蘇州園林地位及特點。
第二部分（3～9）分類具體說明蘇州園林的藝術美。
第三部分（10）總結全文。
2、把握作者的說明順序。
⑴ 選兩位同學用自己的話介紹作者的說明順序。
⑵ 其余同學補充評價。
明確：
文章采用先總后分式的結構展開。先總括蘇州園林從整體上呈現出的特點，再從各個方面分別加以說明。園林建筑特點的概括介紹和分類說明互相照應，前后提挈。“圖畫美”這一對客觀事物的認識作為線索貫穿全篇。
作者先介紹了蘇州園林在我國園林藝術中的地位，從游覽者的角度概括蘇州園林的特點，即“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”。然后，從亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次等四個主要方面和每個角落的構圖美、門窗的圖案美、園內建筑的色彩美等三個細微方面來具體說明這個特點。
⑶ 以第4段為例，探究局部說明順序。
① 學生齊讀第4段。
② 選一位同學介紹本段的說明順序。
明確：本段先寫假山堆疊的藝術，或重巒疊嶂，或竹木掩映，游人遠望有觀賞古代名畫的美感，攀登則有如身在山中的實感。次寫池沼和其他景物的配合，或河上兩橋相望，各呈異彩；或石頭花草，隨意點綴，無不皆美。再其次又寫池沼中還有亭亭玉立的荷花，活潑戲耍的游魚，充滿生氣。“圖畫美”貫穿整個段落。
五、難點探究
文中多次提到繪畫，把繪畫和園林建筑聯系起來，以繪畫原理分析園林建筑，或以園林建筑印證繪畫原理，試從課文中找出幾處例子加以簡要說明。
學生快速瀏覽課文，圈點勾畫。
學生討論，明確：
1、對稱的建筑是圖案畫，不是美術畫，而園林是美術畫，美術畫要求自然之趣，是不講究對稱的。
2、沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹：因為依據中國畫的審美觀點看，這是不足取的。
3、還在那兒布置幾塊玲瓏的石頭，或者種些花草：這也是為了取得從各個角度看都成一幅畫的效果。
4、有幾個園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。
5、蘇州園林在每個角落都注意圖畫美。階砌旁邊栽幾叢書帶草……給補上幾竿竹子或幾棵芭蕉。
6、有墻壁隔著，有廊子界著，層次多了，景致就見得深了……實際上是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。
1、2句以繪畫原理分析園林建筑，以中國的審美觀為依據，畫龍點睛地發表議論，透過景物表象，找出內在規律。3、4、5是作者隨手摘取的幾幅小景，以園林建筑印證繪畫原理，給人似曾相識的審美感覺。6句雖未點明繪畫原理，但作者的分析說明卻完全吻合傳統的畫論，這樣的布局同國畫采用“以大觀小”的畫法、尺幅之中具千里之勢的道理是一樣的。
六、課堂練習
精讀文章第6段，回答下列問題。
1、概括此段的說明要點。
2、“隔而不隔，界而未界”的藝術效果是如何形成的？
3、園林內裝鏡子，請用物理學知識對這一設計依據的原理及產生的效果作簡要說明。
選三位同學回答。
明確：
1、這段話的說明要點是花墻和廊子的特點。
2、有墻壁隔著，有廊子界著，可是墻壁上有磚砌的各式鏤空圖案，廊子大多是兩邊無所依傍的，因而形成了“隔而不隔，界而未界”的藝術效果。
3、裝鏡子是運用物理學光學中平面鏡成像原理，通過反射，層次加多了，景致更深了。
七、布置作業
1、課后了解有關說明方法的知識，簡析本文采用了哪些說明方法？
2、復習《中國石拱橋》《橋之美》，找出兩文中所采用的說明方法。
第二課時
一、把握本文所采用的說明方法，探究作者說明的技巧
1、要求學生分析本文采用了哪些說明方法，結合實例體會其作用。
⑴ 學生圈點勾畫，獨立分析。
⑵ 小組內交流看法，求同存異。
⑶ 全班交流，教師明確：
本文采用的說明方法有以下幾種：
① 分類別：
“為了達到這個目的，他們講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次。”
② 作比較：
“我國的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對稱的……蘇州園林可絕不講究對稱。”
“蘇州園林與北京的園林不同，極少使用彩繪。”
③ 引用：
“……游覽者來到園里，沒有一個不心里想著口頭說著‘如在畫圖中’的”。
④ 舉例子：
“或者是重巒疊嶂，或者是幾座小山配合著竹子花木，……”
“階砌旁邊栽幾叢書帶草。墻上蔓延著爬山虎或者薔薇木香。”
⑤ 列數字：
“四扇、八扇、十二扇，綜合起來看，誰都要贊嘆這是高度的圖畫美。”
二、揣摩語句，理解語句豐富的內涵，體會本文表達方式靈活多變，語言簡潔生動的特點
1、倘若要我說說總的印象，我覺得蘇州園林是我國各地園林的標本。
（“標本”在這里是什么意思？）
2、誰如果要鑒賞我國的園林，蘇州園林就不該錯過。
（后半句能否改為“誰就不該錯過蘇州園林”？）
3、總之，一切都要為構成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。
（去掉“一切”“決不”，可以嗎？）
4、假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術。
（“藝術”與“技術”有什么區別？）
5、水面假如成河道模樣，往往安排橋梁。
（去掉“往往”好不好？）
6、有幾個園里有古老的藤羅，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開花的時候滿眼的珠光寶氣……
（這個描寫的句子有什么作用？）
學生朗讀句子，悉心體味，思考。
明確：
1、“標本”原指實物原樣或經過整理、供學習研究時參考用的動物、植物、礦物。這里是典范、樣本的意思。用這個詞非常簡練地說明蘇州園林在各地園林中的重要地位以及對各地園林的廣泛影響。
2、不能，原句突出了“蘇州園林”。
3、不能去掉，“一切”“決不”表示十分肯定的意思，強調蘇州園林的總特點。
4、“藝術”是強調個人獨創性的活動，其成果能給人以審美愉悅，并且無法被復制；“技術”，意味著有固定的程序和手法，其成果是具有實際效用的東西，一般可以大量復制。
5、去掉“往往”，使表達失去了分寸。原句強調“大多是這樣，但又不全是”這一層意思。
6、這句子寫出了藤蘿爭春的情景，烘托園林的繁華氣氛，生機盎然，沁人耳目。
三、課堂小結
本文介紹了蘇州園林藝術的整體特征，說明順序合理，說明方法得當，既突出了被說明事物的特點，結構又顯得清楚有序，實為一篇難得的好文章，顯示了葉圣陶先生駕馭復雜事物的非凡筆力。在領略蘇州園林藝術美的同時，借鑒作者說明的技巧，力求學以致用。
四、作業
蘇州園林 篇6
一、素質教育目標
1.學習抓住事物的特征，由總到分的說明順序。
2.學習掌握作比較、舉例子的說明方法。
3.體會說明文語言的多樣性。
4.體會蘇州園林的圖畫美，進而認識祖國河山壯麗，激發愛國之情。
二、重點、難點及解決辦法
重點：(1)抓住事物特征，由總到分的說明順序
(2)掌握作比較、舉例子的說明方法
難點：體會說明文語言的多樣性
解決辦法：
1.復習說明文有關的文體知識。
2.分組討論、填表、比較等方法理解文章的結構內容。
3.放映教學記錄片《蘇州園林》或結合課文看蘇州園林的照片，體會蘇州園林的圖畫美，進而認識祖國河山壯麗，激發愛國之情。
三、課時安排
2課時
四、學生活動設計
1.說話訓練。課前進行5分鐘說話訓練，有利于培養學生的說話能力。要求學生結合說明文的文體知識，介紹一處建筑物。
2.以導游的口吻介紹蘇州園林的建筑布局，感知文章的結構內容。
3.分組競賽。學習過程中把全班分為男女兩組，每組成員答對一個問題給本組加1分，課后評出“優勝組”并選出“最佳表現學生”以激發課堂氣氛和參與意識。
4.擬題訓練。學習本文后結合說明文的文體知識進行擬題訓練，培養學生的閱讀能力。
五、教學步驟
第一課時
導入 新課
“同學們，我們偉大祖國歷史悠久，名勝古跡星羅棋布，在世界上是首屈一指的。請你們介紹一下自己知道的名勝古跡或身邊一個建筑物。”(自由發言，進行課前5分鐘說話訓練。)“同學們，你們聽說過詩句‘江南園林甲天下，蘇州園林甲江南’嗎?蘇州園林現存近200處，它們有悠久的歷史。蘇州園林的設計者和匠師們把根據自己的藝術趣味和審美理想，將大自然的景物概括、提煉，創造了一個個富有詩情畫意的藝術世界。”
今天我們來學習我國著名教育家葉圣陶寫的說明文——《蘇州園林》
(一)明確目標
1.復習說明文的文體知識，明確說明文的閱讀要點。
2.學習本文抓住特征、以總分的結構形式進行有條理說明的方法。
3.體會蘇州園林的圖畫美、藝術美。
(二)整體感知
1.請同學朗讀全文，然后以導游的口吻介紹蘇州園林的建筑特色。(朗讀課文時學生自愿朗讀，培養學生的競爭意識。)
以導游的口吻介紹蘇州園林的建筑特色如下：蘇州園林有100多處。設計者和匠師們因地制宜，自出心裁，修建成功的園林各各不同。可是蘇州園林在不同之中有個共同點：游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。因此我國各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響，成為其他地方園林的標本。如果誰要鑒賞我國的園林，蘇州園林就不應錯過。
我國的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對稱的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對稱，東邊有了一個亭子或者一道回廊，西邊決不會來一個同樣的亭子或一道同樣的回廊。追求自然之趣，不講究對稱是蘇州園林亭臺軒榭布局的特點。
蘇州園林里都有假山和池沼。假山的堆疊或者重巒疊嶂，或者是幾座小山配合著竹子花木，使游覽者攀登的時候忘卻蘇州城市，只覺得身在山間，具有一種藝術美。池沼大多引用活水。有些園林池沼寬暢，就把池沼作為全園的中心，其他景物配合著布置。水面假如成河道模樣，在上面安排上橋梁，并且安排兩座以上的橋梁，決不雷同。池沼或河道的邊沿很少砌齊整的石巖，總是高低屈曲，任其自然。還在那兒布置幾塊玲瓏的石頭或者種些花草。池沼里養著金魚或各色鯉魚，夏秋季節荷花或睡蓮開放，真是“魚戲蓮葉間”的入畫一景。
蘇州園林栽種和修剪樹木也著眼在畫意。高樹與低樹俯仰生姿，落葉樹與常綠樹相間，花時不同的多種花樹也相間。沒有松柏，也沒有閱兵似的道旁樹。有的園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋，開花的時候滿眼的珠光寶氣，無限繁華和歡悅。
蘇州園林里也注意到花墻和廊子。有墻壁隔著，有廊子界著。墻壁上有磚砌的各式鏤空圖案，廊子大多是兩邊無所依傍，增加了景致的層次和深度，幾乎可以把整個園林翻了一番。
蘇州園林的每一個角落都注意圖畫美。階砌旁邊栽幾叢書帶草。墻上蔓延著爬山虎或薔薇木香，甚至開窗正對著白色墻壁，給補上幾竿竹子或幾棵芭蕉。蘇州園林里的門和窗，圖案設計和雕鏤琢磨盡量做到工細而決不庸俗，簡樸而別具匠心。蘇州園林極少使用彩繪。梁子和柱子以及門窗欄桿大多漆廣漆，墻壁白色，墻壁下面鋪水磨方磚，淡灰色和白色對襯。屋瓦和檐漏一律淡灰色。這些顏色與草木的綠色配合，給人以安靜閑適的感覺。而到花開時節，各種花明艷照眼。
2.為了加深對蘇州園林的感性認識，更好地理解文章內容，放映教學記錄片《蘇州園林》或結合課文看蘇州園林的照片。這樣可以更形象地感受蘇州園林的建筑特色，感受蘇州園林的圖畫美、藝術美。
(三)重點、難點的學習與目標完成過程
1.復習提問。(出示幻燈片并男女競賽)
(1)什么叫說明文?
(2)說明文從對象上可分為哪兩類?從語言角度可分為哪兩類?
(3)如何理解說明對象的本質特征?
(4)常見的說明順序有哪些?
(5)常見的說明方法有哪些?
(6)說明文的語言有哪些特點?
(7)說明文、記敘文和議論文三種文體有何區別?
(8)你認為閱讀這種文體應從哪些方面入手?
(9)我們以前學過哪些說明文?并結合說明文的閱讀知識點舉例說明?
引導學生回答如下：
(1)說明文是介紹客觀事物的形狀、性質、構造，解說事物的成因、功用、關系等，以說明這種表達方式為主的文體。
(2)說明文從對象上可分為具體事物說明文和抽象事理說明文。從語言上可分為平實性說明文和文藝性說明文(也叫科學小品文)。
(3)說明對象的本質特征是指本事物區別于其他事物的顯著標志。也就是這個事物所具有而別的事物所沒有的特征。說明事物是首先必須抓住事物的特征。如《人民英雄永垂不朽》一文中就抓住了說明對象人民英雄紀念碑的特征——巍峨、雄偉、莊嚴。
(4)說明文中為了使說明文字條理化，常運用一定的說明順序。常見的說明順序有：時間順序、空間順序、邏輯順序。說明的時間順序和記敘文的時間順序相似。空間順序要特別注意空間位置，注意事物的表里、大小、上下等位置和方向。邏輯順序主要用于說明事理的文章，分析事物的因果關系，揭示事物的發展規律。
(5)要想把事物說明得好，還要講求方法。說明方法很多，常見的有：分類別、下定義、舉例子、作比較、列數字、打比方、列圖表等。
(6)說明文的語言，要求簡練、準確，講究分寸。有時也運用生動性的語言進行說明，使說明事物更加通俗易懂、生動形象。
(7)記敘文、議論文與說明文的區別在于：記敘文重在記敘、描寫和抒情，以形象感人，以情動人；議論文重在闡明主張，批駁謬論，以理服人；而說明文要實事求是地比較客觀地說明事物，使人增長知識和技能。
(8)閱讀說明文應從下列幾個方面入手：明確說明的對象是什么；分析說明對象的特征有哪些；理清說明的順序；找出說明方法；體會說明文語言的準確性的特點。
(9)(略)
2.背景、作者簡介。
背景 這是一篇為攝影集寫的“序文”。1979年初，香港有一家出版社打算出一本介紹蘇州園林的攝影集，約葉圣陶寫一篇序文。可是那出版社還沒有把攝影集編好，說是收集到的照片不太滿意。好在作者從小生長在蘇州，幾處園林他都熟悉。還有，他借助陳從周教授編撰的《蘇州園林》中的195幅精美的照片作參考，親手寫了這篇序文。序文寫好后不知何故，這本新的《蘇州園林》遲遲不出版，《百科知識》雜志的編輯部知道了，要求讓他們先發表，于是作者就以贈陳從周教授的詞《洞仙歌》中的一句——《拙政諸園寄深眷》為題目，發表在《百科知識》1979年第4期上。發表的時候刪去了最后幾句話，“拙政諸園寄深眷”這句話在第一段里，第一段也刪去了，題目只好改了，改成了《蘇州園林》
作者簡介
葉圣陶(1894—1988)著名作家、教育家。原名葉紹鈞，江蘇蘇州人。歷任小學、中學、大學教員，當過編輯。從1914年開始寫短篇小說。1921年，他和茅盾、鄭振鐸等人發起組織了文學研究會，提出“為人生”的主張。短篇小說集有《隔膜》《火災》等，童話有《稻草人》《古代英雄的石像》等，長篇小說有《倪煥之》。有“優秀的語言藝術家”之稱。在語文教學和教材規范化方面也有獨特的貢獻。
3.生字詞。(采取形式是男、女各派一名代表，另找一名學生叫寫，看誰寫得對，寫得規范)
如：軒榭 丘壑 嶙峋 鏤空
自出心裁：出于自心的創造和裁斷。
4.文章內容的具體分析。
分組討論明確下列問題
(1)作者是如何評價蘇州園林的?
(2)蘇州園林總的特點是什么?文中圍繞這一總特點如何展開做具體說明的?
(3)蘇州園林在亭臺軒榭的建筑布局方面有何特點?
(4)蘇州園林假山和池沼配合方面有何特征?
(5)文中第6自然段中“隔而不隔，界而不界”如何理解?
(6)這是一篇寫建筑物的說明文。本文為什么采用邏輯順序，而不采用空間順序?
引導學生明確回答如下：
(1)作者評價蘇州園林“我覺得蘇州園林是我國各地園林的標本”。“標本”一詞確切地說出了蘇州園林在我國園林藝術中的地位和影響。
(2)蘇州園林總的特征是：“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。”文章首先抓住蘇州園林總的特征，然后從亭臺軒榭的布局，假山池沼的配合，花草樹木的映襯，近景遠景的層次以及角落的修飾，門窗的圖案、色調的處理等七個方面，有條不紊的加以說明。
(3)蘇州園林建筑的特點是追求自然之趣，不講究對稱。
(4)蘇州園林假山堆疊的特點是藝術美。游覽者攀登的時候忘卻蘇州城市；只覺身在山間。而蘇州園林的池沼的特點是高低屈曲，任其自然。
(5)文中第6自然段中“隔而不隔，界而不界”中“隔”是指有墻壁隔著，“不隔”是指墻壁上有磚砌的各式鏤空圖案。“界”是指有廊子界著，“不界”是指廊子兩邊無所依傍。這樣就使園林層次多了，景致深了。
(6)因為本文所介紹的不是蘇州園林某個園林的情況，而是蘇州所有園林的共同特色。因此它不像一般介紹某個地方的說明文那樣，按照游覽的路線來進行敘述，而是在高度概括的基礎上從全局到局部、從大的顯眼的事物到小的不顯眼的事物，分項地進行敘述。進而采用了邏輯順序。
(四)總結、擴展
蘇州園林有一百多處，作者到過的不過十多處。通過周密的觀察，從個別中概括出一般，抓住了蘇州園林不同中的共同點，進而圍繞這個中心，把各種景物綜合分成幾個類型和方面，分別加以介紹和說明，做到了以一統百。這種由總到分、由主到次的說明順序值得我們學習。請同學們再次欣賞教學記錄片《蘇州園林》，感受蘇州園林的圖畫美、藝術美，進
而增強對祖國大好河山的熱愛之情。
(評出本節課獲勝組并選出“最佳表現同學”給予表揚。)
(五)布置作業
完成課本練習第一、二題。
（六）板書設計
蘇州園林
葉圣陶
蘇州園林 篇7
.《蘇州園林》教案 5份
.《蘇州園林》教學要點
.《蘇州園林》教學設計7
.《蘇州園林》說課稿
.《蘇州園林》教案6
.《蘇州園林》教案5
.《蘇州園林》教案 4
.《蘇州園林》教案 3份
.《蘇州園林》教案1
.《蘇州園林》教案
.《蘇州園林》課堂教學實錄
葉圣陶與蘇州園林
.《蘇州園林》檢測題
.《蘇州園林》自學評估練習
.《蘇州園林》同步訓練
.《蘇州園林》綜合能力測試題
.《蘇州園林》練習測試(一)
同步練習一（蘇州園林 第2課時）
.《蘇州園林》提高作業練習
蘇州園林 篇8
教學建議
一、思路結構
說明文的結構(重點是段落和層次)比較清楚。通常分為三部分：開頭引出說明對象，中間詳細說明對象；結尾總結說明對象。一文采用了“總分”式結構，合理安排說明順序。開頭兩段總說的藝術價值和它們的共同特征。第三至九段分說的具體特征，其中第三至六段分說始終緊扣圖畫美的特征，并分別對應第二段總說中的四個"講究"，第七至九段分說，從細部緊扣的特征。這樣寫，脈絡分明，結構嚴謹，充分說明了的特征。
一般的說明建筑物的說明文，說明的對象是集中一處的建筑實體，采用空間順序來說明，就能層次清晰，主次分明及這一篇寫的蜚聲中外的，幾十個園林分散在城內各處，最著名的也有滄浪亭、獅子林、拙政園、留園等四大名園，如果他用空間順序，一定會說得瑣碎而沉悶。作者采用了一個巧妙的結構方法，先由分到總：從設計者和匠師們因地制宜，自由心裁修建成的各個不同的園林中抓住一個共同點；然后由總而分，寫出了這個共同點表現在物景中的各個側面。這樣，文章沒有具體提到一個的名字。卻把蘇州所有的園林都寫到了。
二、說明順序
說明文，可以綜合運用幾種說明順序，使說明的內容更加條理化。如一文，先從整體上說明處處入畫，后從各部分介紹如何處處入畫；先概括寫“四個講究”，后具體介紹這“四個講究”；先說的這“四個講究”是主要的，然后再說花墻廊子等次要的。因此這篇文章綜合運用了從整體到部分、從概括到具體，從主要到次要幾種說明順序，極有條理地說明了具有圖畫美這一特征。
三、表達特點
本篇在表達上有兩大“優勢”。一是構思縝密，脈絡清楚。先總括的特點，然后對景物布置分類剖析；先作鳥瞰式的敘述，后作局部景物的詳細說明和生動勾勒，前后提挈，互相照應，構成一個嚴謹的整體。二是說明準確，敘述生動。對的個性特色略而不提，而是異中求同，經過比較歸納，準確地抓住了各個園林建筑的共同特點，并以精練的語言加以說明，既有提綱挈領式的概括，又有條分縷析式的敘述。它突破了時間和空間的限制，說明物景時，時間上縱觀一年四季變化，空間上俯瞰各園的各個角落，既不說明觀察的特定時間，也看不出有特定的觀察點，好象中國畫中的透視畫法一樣。這樣寫便于更全面地介紹，突出的總體形象。
四、虛實結合的寫法
一般地說，說明文是為了讓人了解物景的實形、實態，多是寫實的。卻是將虛寫和實寫巧妙地結合在一起的，將客觀物體和主觀感受融為一體。寫池沼兩岸的石頭、花草，寫池沼中的睡蓮和金魚，處處實寫，又處處入畫。“開花的時候滿眼的珠光寶氣”是實寫，接下去的“使游覽者感到無限的繁華和歡悅”則是一筆虛寫，使讀者展開了想象的翅膀。這樣的例子俯拾即是。
作者為什么采用實寫虛寫相結合的手法，且把虛寫放在顯眼的位置呢？這是因為，本身就是虛實結合的。這種虛實結合的藝術效果，增加了景色的層次，增添了景致的美，作者說明這種特點時也就采取了相應的方法，在物景的實寫中滲入虛寫的畫意。獨特的寫作方法，是適應寫作對象的特點應運而生的。
五、教學步驟 安排建議
第一步，可用比較法，在與一般的運用空間順序說明的說明文的比較中使學生明白物景說明文的空間順序和總分順序兩種結構方式。第二步，用圖表法進行結構分析。在劃中心句和分段的基礎上，掌握的總分順序結構。第三步，用點睛法讀析第二部分（主體段）的各節，學習文章的語言藝術。第四步，用仿寫法作文，學習物景說明文的總分結構技巧。
六、語感訓練教學建議
語感訓練不僅要感知語言所描繪的形象，在腦海中形成如見其人、如聞其聲、如臨其境的主體畫面，而且要學生體會語言文字背后所蘊含的意境情調。領悟作者的思想感情。這就要求我們在教學時必須為學生設置特定情景，并使他們進入其中角色，這樣他們才會動心動情。運用電教手段就可以實現這一要求。如在教一課時，不僅讓學生理解的特點，而且讓他們受到美的熏陶，提高審美能力。為此，在引導學生理解課文內容的基礎上，劉正海老師播放了有關的錄相和課文錄音，讓學生邊看邊聽，同時要求他們把自己假想成一名游客，暢游在其中。這樣錄相中的優美畫面和輕快的音樂，加上抑揚頓挫的朗讀，一下子就把學生帶入了那種如詩如畫的境界，使他們真正感受到了的優美，從而加深了對課文語言的理解。
教學設計示例
第一課時
〔教學要點〕
引子：用比較的方法導入 課文，解題激發學習的興趣。認讀：朗讀課文，認字解詞，熟悉課文內容。疏導：理清文章的脈絡，了解作家的寫作意圖，懂得各部分之間的內在聯系。這一環節是教學的重點，時間要延續到下一課時。
〔教學內容和步驟〕
一、引子
〔預習：看圖片（或做成演示課件），看課文，讓學生對有所了解。〕
回答兩個問題。第一個問題：圖片介紹了哪些園林？
學生先口述后，教師明確。
再回答第二個問題：說說對總的印象。
二、認讀。
1.結合“思慮和練習”四，教師給予朗讀指導，要求“讀音清晰，速度適當，語調舒緩，特別是一些關鍵性的說明語句，更要注意讀清楚，”以同桌為互助組，進行朗讀練習。然后由幾位學生示范朗讀或聽錄音。
2.在朗讀課文的同時，把需要認讀的字和理解的詞提出來。教師隨即板書歸類或出示小黑板。
三、疏導。
問：作者對總的印象是什么？
明確：“我覺得是我國各地園林的標本，各地園林或多或少都受到的影響。“〔指導學生將重要的句子劃出，重要的詞加黑，養成自學的習慣。〕
開頭寫總的印象，揭示了文章的寫作意圖：讓大家用藝術的眼光去鑒賞。
明確了寫作意圖，接著就該弄清文章的布局。
第一步：用一個短語概括每個自然段的段意。
第二步：綜合各自然段之間的關系，掌握貫串全文的脈絡。
第二課時
〔教學要點〕
弄清文章各段之間的內在聯系。結合思考和練習，做幾項練習，扣住基礎知識，提高理解詞義的能力和掌握幾種語言表達的方法。最后一個環節是寫作。不要簡單地讓學生做一個現成的題目，而應進行意在鍛煉思維的有針對性的訓練。
〔教學內容和步驟〕
第三步：弄清總寫與分說之間的內在聯系。
問：設計者和匠師們一致追求的目的是那樣明確，但作者為什么在句子中加上一個狀語似乎呢？豈不矛盾？
老師明確后，學生討論。
問：第七到第九自然段是第三段的后半部分，它與前半部分，與第二段的關鍵句在結構上的聯系怎樣？
學生口述后，老師明確。
蘇州園林 篇9
張國生
教學目的：
1.學習總說和分說；
2.學習語言的多樣性；
3.培養對祖國歷史文化的感情。
導入，培養興趣，強化動機。
打開自制教學軟件，在古箏曲《高山流水》中欣賞蘇州園林網獅園中“殿春”的圖片(包括外景、內景和庭院)，然后告訴學生：“殿春”在世界最大的博物館──美國大都會博物館獲得金獎，現在的大都會博物館內就建有“殿春”的復制品，和蘇州網獅園中的完〖〗
殿春外景全一樣，連一磚一瓦都是從中國運去，并由中國古建筑人員承建。
我曾幾次游覽了蘇州的一些主要園林，發現像“殿春”這樣美的園林建筑多得很，有些甚至比“殿春”更美，(再欣賞一些蘇州園林圖片)可見蘇州園林藝術成就之高。
問題：我以上的話，主題是什么?──蘇州園林成就非常高。
如果能去蘇州游覽它的園林，會是一種終生難忘的藝術享受。但限于條件，現在去不了，只好退而求其次──學習葉圣陶先生的文章《蘇州園林》，領略蘇州園林的風采。正好我有幾張蘇州園林的光盤，其中有蘇州園林的大量圖片和錄像，我們可以一邊在文中游，一邊在畫中游。
閱讀第一自然段
朗讀這一段。
什么叫“標本”?它和我們平常所說的植物標本的標本是否相同?──這里是指“在同一類事物中可以作為代表的事物，即可以作為學習、仿效的典范”，與平常不同。
“標本”呼應下面哪一句話?──各地園林多少受蘇州園林的影響。
我們以前學過的一篇課文中有一段話提到過蘇州園林，并且能說明蘇州園林影響之大，地位之高。這段文字是《故宮博物院》寫御花園：“來到這里，仿佛進入蘇州園林。”
教師評：連皇家園林都受蘇州園林影響，可見蘇州園林影響之大，地位之高。
歸納段意──蘇州園林在我國園林藝術中的地位。
閱讀第二自然段
指名朗讀。
學習字詞：
因地制宜：根據不同地區的具體情況規定適宜的辦法。因，依照。
自出心裁：出于自心的創造和裁斷。心裁，心中的設計籌劃(多指關于詩文、美術、建筑等)。
軒榭(xuān xiè)：軒，有窗的廊子或小室；榭，建筑在臺上的敞屋。
電腦投影“軒”和“榭”的圖片，以便直觀理解。
這一段的中心句是什么? 或：蘇州園林的共同特點是什么?──“蘇州各個園林在不同之中有個共同點，似乎設計者和匠師們一致追求的是：務必使游覽者無論站在哪個點上……”“務必”可否刪去?為什么?──不可。“務必”加強肯定語氣，表示蘇州園林追求標準之高。
“無論站在哪個點上”可否刪除以使句子簡潔?為什么?──不可。“無論”表示“無條件”關系，強調蘇州園林每個地點都是美的，沒有不美的地方。刪除后就削弱了蘇州園林美的程度。
本段幾次提到“圖畫”或“畫圖”?起什么作用?──四次，是貫串全文的線索。教師說明：其實應是四次半──還有一處沒有用“圖畫”或“畫圖”卻也是在說圖畫，它是──敗筆。“敗筆”的意思是：寫字寫得不好的一筆；繪畫中畫得不好的部分；詩文中寫得不好的詞句。
那么園林中的敗筆指什么?──不合圖畫美的設計。
這些“圖畫”是運用什么說明方法?──打比方。
“沒有一個不心里想著口頭說著……”是什么句式?──雙重否定句式。可否改為肯定句式?──不可，因為雙重否定句比肯定句更肯定。
提供劉國正先生的一首詩，印證蘇州園林的特點：
閑步網獅園
寒花瘦竹岸邊生，小閣回廊疊畫屏。
我欲踱橋還卻步，一池倒影怕人驚。
詩中哪一句說明蘇州園林是“圖畫”?──第二句──“小閣回廊疊畫屏”。
教師談體會以感染學生，培養興趣：其實蘇州園林比圖畫還美。圖畫是畫的，而蘇州園林是真的。
匠師們怎樣實現“眼前總是一幅完美的圖畫”的目標?──(大聲朗讀)講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次。(板書)
這是什么修辭方法?──排比。
四個“講究”分別領起下文哪一段?──分別領起3、4、5、6段。
閱讀第三自然段
指名朗讀這一段。
本段開頭不寫蘇州園林而寫“我國的建筑……”是不是離題?為什么?──不是離題，是通過對比說明蘇州園林不講究對稱的特點。
這叫什么說明方法?──作比較。
還有一處“作比較”，是哪一句?──“美術畫”和“圖案畫”的比較。
閱讀第四自然段
指名朗讀這一段。
蘇州園林的假山有什么特點?──假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術。
查字詞典，說明什么是“技術”，什么是“藝術”。
藝術：用形象來反映現實但比現實有典型性的社會意識形態，包括文學、繪畫、雕塑、建筑、音樂、舞蹈、戲劇、電影、曲藝等。
技術：有關生產勞動的經驗和知識。
教師評：搞藝術，需要有藝術的天賦和悟性；需要艱苦的學習和訓練；需要名師的輔導和指點；需要大量的時間和精力的投入；需要大量的金錢和物質的投入；需要“讀萬卷書，行萬里路”；還需要如課本所說的“生平多閱歷，胸中有丘壑”……你們的語文老師追求語文教學的藝術境界，苦苦追求了30多年，至今還沒有達到。
那么，說“假山的堆疊是一項藝術而不是技術”行不行?為什么?──不行，沒有“技術”，也達不到“藝術”。
假山堆疊的藝術，需達到什么目標?──使游覽者攀登的時候忘卻蘇州城市，只覺得身在山間。
用元代維則的《獅子林即景》印證這一觀點：(投影)
鳥啼花落水西東，柏子煙青芋火紅。
人道我在城市里，我疑身在萬山中。
欣賞蘇州園林假山的圖片(電腦投影留園冠云峰等)。
蘇州園林的池沼有什么特點?從課文中選兩個字回答──入畫。教師點評：扣住前文“圖畫”。
本段分幾層?有無中心句?──三層：分別是：引入；假山；池沼。沒有中心句。
欣賞蘇州園林池沼圖片。
閱讀第五自然段
這一段的中心句是哪句?──第一句。
哪個詞語點明蘇州園林栽種與修剪樹木的特點?──著眼在畫意。
嶙峋的意思是──突兀的樣子。
本段運用的說明方法有哪幾種?──作詮釋，作比較，打比方，摹狀貌。
請指出本段中運用“描寫”的表達方式的句子。──有幾個園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開花的時候滿眼的珠光寶氣。
閱讀課文其余部分，回答以下問題：
蘇州園林的角落有什么特點?
蘇州園林中的花墻和廊子有什么作用?
蘇州園林的門窗講究什么?色彩有什么講究?
答案略。
欣賞相關圖片。
作業：完成課后練習
說話練習
假設你面對一個沒游覽過蘇州園林、也沒讀過本文的人，請你指著課本上蘇州園林的彩圖，給他說說蘇州園林有哪些特點。若有其他圖文資料可用，則更好。
為保證效果，可采取下列措施：
1.先打好腹稿，在四人小組說，然后擇優者面對全班同學說，師生給以評價。
2.布置為口頭作業，回家對父母說，請他們指導和評價。第二天交來家長的簡評，就算完成了作業。
附：
生字
倘(tǎng)若鑒(jiàn)賞
軒榭(xuān xiè)重巒疊嶂(zhàng)
丘壑(hè)嶙峋(lín xún)
斟酌(zhēn zhuó)闌干(lán)
詞語解釋
標本：文中指在同一類事物中可以作為儀表的實物樣本，即可以作為學習、仿效標準的典范
鑒賞：鑒別和欣賞(藝術品、文物等)。
因地制宜：根據不同地區的具體情況規定適宜的辦法。因，依照。
自出心裁：出于自心的創造和裁斷。心裁，心中的設計籌劃(多指關于詩文、美術、建筑等)。
軒榭：軒，有窗的廊子或小室；榭，建筑在臺上的敞屋。
池沼：比較大的水坑，多為天然的水池子。沼，池子。
重巒疊嶂：重重疊疊的山峰。巒，小而尖的山；嶂，直立如屏障的山峰。重巒疊嶂，文中指假山堆疊的形狀。
閱歷：文中指由經歷得來的知識。
胸中有丘壑：意思是胸懷中有山水風景的形象，深知其中的趣味。丘壑，課文中指山水風景的形象。壑，山坳中的溝池。
雷同：指隨聲附和，文中指不該相同而相同。
玲瓏：精巧細致。
俯仰生姿：有的向下，有的向上。形成種種美的姿態。
盤曲嶙峋：盤曲，曲折環繞，也作蟠曲；嶙峋，突兀的樣子。
珠光寶氣：形容服飾、陳設等非常華麗；又指珍珠與寶物發出的光輝。
諸如此類：與此相似的種種事物。
別具匠心：具有與眾不同的巧妙構思。匠心，巧妙的心思。
斟酌：考慮事情等是否可行或是否適當。
蘇州園林 篇10
教學目標 ：知識技能閱讀課文，領略我國園林的建筑美，注意體會作者簡明扼要樸實的語言風格。
過程與方法：兩課時講授完成。
情感態度價值觀：領略我國園林的建筑美，注意體會作者簡明扼要樸實的語言風格。
教學重點：
教學難點 ：
教具：錄音機、磁帶、投影儀、投影片
教學方法：講授法、點拔法
教學過程 及教學內容設計
一、 導語 導入 新課
俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”，今天我們來學習。
二、 釋題、簡介文體
葉圣陶（1894——1988）江蘇蘇州人，原名葉紹鈞，字圣陶，作家，教
育家，編輯家，作品收集在《葉圣陶集》。
三、 錄音機朗讀課文，把生字和不熟悉的詞語畫出來，給它查字典，予以解
決題
1、錄音機朗讀課文，正音正音，查字典，解釋詞語，掃除閱讀障礙。
四、 看圖，齊讀課文，感知課文內容，抓住的主要點。
1、 投影請學生仔細觀察每一幅圖，具體講解每一個畫面的特點，教進
行引導點拔，激發學生的學習興趣。
2、 用原文中一句話概括的總特征。
五、 分析課文結構特點，深入研究課文內容。
1、齊讀第一自然段，思考這一段寫了些什么內容，在文中起了什么作用？
2、閱讀2—7自然段，確立說明對象，及之間的關系。
3、朗讀第二、9段，思考重點寫了哪些內容？
4、齊讀課文最后一個自然段。思考：如果作者不在此結尾，還要繼續寫下去的話，會再寫些什么呢？那為什么作者又不繼續寫下去呢？
5、快速閱讀全文，思考全文緊緊抓住總體特征的哪能一點來進行分析和說明的？
第 二 課 時
教學目標 ：1、分析課文說明的順序及其作用。
2、了解的特點。
情感態度價值觀：領略我國園林的建筑美，
教學重點：說明的順序及其作用。
教學難點 ：
教具：錄音機、磁帶、投影儀、投影片
教學方法：復習法、講解法、歸納法、討論法。
教學過程 及教學內容設計
一、 溫故知新，復習舊知
1、 聽寫上節課所學的生新詞。
2、 指名朗讀課文第二自然段。
二、 讀課文，思考：本文說明事物的順序如何？
討論并歸納：
從全文來說，從整體到局部；從各部分來說是從主到次，由大到小。
三、 歸納本文的說明方法，由學生舉例說明。
1、 作比較
2、 打比方
3、 舉例子
4、 描摹
四、 理解課文語言，體會本文語言運用的準確性。
1、“可是在不同之中的共同點，似乎設計者和……務必……完美的圖畫。帶點的詞是否可刪去，為什么？
2、比較“至于池沼，大多引用活水“與至于池沼，全文引作活水”這兩個句子，說說效果為何不同，并請從課文中再找出三個同樣的句子。
3、“里都有假山和池沼，”“可絕不講究對稱，好象故意避免似的，”這兩句中的都有“可絕不”意肯定，一點不含糊，這同樣是用詞準確的典型例子，但要注意用得準確。
蘇州園林 篇11
教學重點：
一、體會作者抓住了蘇州園林的哪個特征，又是怎樣突出這個特征的。
二、學習本文嚴謹的結構層次。
三、學習本文準確、簡潔、生動的語言。
四、熟悉說明方法，學習用比較的方法說明事物的特征。
教學難點：
一、引導學生理解作者寫作意圖，進而體會作者寫作思路，理解文章結構。二、在把握全篇結構的基礎上，通過練習進一步加強對說明文的分析掌握。
課時安排：兩課時
第一課時
教學要點：
1、學習說明文知識
2、作者簡介及寫作緣由
3、字詞
4、朗讀課文，找出說明對象
5、理清文章結構，劃分段落層次，歸納段意
第二課時
教學重點：
1、找出說明對象的總體特征，并分析作者通過哪幾個方面來突出這幾個特點的。
2、明確本文的說明順序。
3、以課文第4、5節為例，指導學生掌握說明文閱讀重點。
教學內容及步驟：
一、導入：同學們已經提前預習了《蘇州園林》，那么請大家先看兩段影片，請你們猜一猜哪段影片是蘇州園林?你是根據什么判斷出來的?你認為蘇州園林有什么特點? (學生討論，回答)下面，我們共同學習葉圣陶先生寫的《蘇州園林》，看看他是
怎樣抓住蘇州園林的特點來進行說明的。
二、朗讀第一段，找出其中最能說明蘇州園林地位的詞語，分析。
明確：標本——同一類事物中可以作為代表的事物。表明蘇州園林在我國園林藝術中具有崇高的地位，可以引起讀者閱讀的興趣。
三、朗讀第二段，找出蘇州園林具有怎樣的總體特征，才能成為各地園林的標本?
明確：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。
提問：為了達到這一標準，作者認為設計者和匠師從哪幾個方面下了功夫?
明確：四個講究。
四、分析第三自然段
提問：本段具體說明了蘇州園林哪個特點?
蘇州園林亭臺軒榭的布局講究什么?
為了什么這一特點，作者采用了什么說明方法?（作比較、打比方）
五、閱讀第四自然段，完成下列練習：(學生思考、討論)
(1) 用“||”劃分這段文字的層次
(2) 這段文字的說明對象是 ，其中又以 為主。
(3) 蘇州園林假山和池沼的共同特征是
(4) 文中概括蘇州園林假山特點的一句是 。
(5) 文章分幾個方面介紹池沼?
(6) 這段文字的結構特點是 。
(7) 這段文字用了什么說明方法?
(8) 文中“假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術。”中的“藝術”和“技術”有什么不同?可不可互換?
六、配合圖片，簡要分析第五、六自然段，回答問題：
(1) 概括本段的段意
(2) 指出本段運用的說明方法。
(3) 這段文字除用說明這種表達方式，還用了什么?作用是什么?
(4) 本段的說明順序是什么?
七、提問：作者在寫完蘇州園林的四大特點后，為何又寫了7、8、9段?
這三段主要從哪幾個方面來說明蘇州園林的?
八、整理說明順序：概括——具體 主要——次要
九、歸納說明文閱讀的重點：
(1) 明確說明對象
(2) 弄清所說明的事物的特征
(3) 劃分段落層次，概括段意
(4) 了解文章使用的說明方法
(5) 明確說明順序
(6) 把握說明文的結構
(7) 在說明文中描寫、抒情、議論等表達方式的運用及效果
(8) 體會說明文語言的準確嚴密
十、本課小結
十一、布置作業：作文《我們的校園》
要求： 1、認真觀察，抓準特點
2、按照一定的說明順序
3、用3～4種說明方法
4、字數：500字
教學后記：學生初學說明文，一定要注意提高他們的學習興趣，引導他們把握說明對象的特征及說明順序和方法。
蘇州園林 篇12
教學建議
一、思路結構
說明文的結構(重點是段落和層次)比較清楚。通常分為三部分：開頭引出說明對象，中間詳細說明對象；結尾總結說明對象。一文采用了“總分”式結構，合理安排說明順序。開頭兩段總說的藝術價值和它們的共同特征。第三至九段分說的具體特征，其中第三至六段分說始終緊扣圖畫美的特征，并分別對應第二段總說中的四個"講究"，第七至九段分說，從細部緊扣的特征。這樣寫，脈絡分明，結構嚴謹，充分說明了的特征。
一般的說明建筑物的說明文，說明的對象是集中一處的建筑實體，采用空間順序來說明，就能層次清晰，主次分明及這一篇寫的蜚聲中外的，幾十個園林分散在城內各處，最著名的也有滄浪亭、獅子林、拙政園、留園等四大名園，如果他用空間順序，一定會說得瑣碎而沉悶。作者采用了一個巧妙的結構方法，先由分到總：從設計者和匠師們因地制宜，自由心裁修建成的各個不同的園林中抓住一個共同點；然后由總而分，寫出了這個共同點表現在物景中的各個側面。這樣，文章沒有具體提到一個的名字。卻把蘇州所有的園林都寫到了。
二、說明順序
說明文，可以綜合運用幾種說明順序，使說明的內容更加條理化。如一文，先從整體上說明處處入畫，后從各部分介紹如何處處入畫；先概括寫“四個講究”，后具體介紹這“四個講究”；先說的這“四個講究”是主要的，然后再說花墻廊子等次要的。因此這篇文章綜合運用了從整體到部分、從概括到具體，從主要到次要幾種說明順序，極有條理地說明了具有圖畫美這一特征。
三、表達特點
本篇在表達上有兩大“優勢”。一是構思縝密，脈絡清楚。先總括的特點，然后對景物布置分類剖析；先作鳥瞰式的敘述，后作局部景物的詳細說明和生動勾勒，前后提挈，互相照應，構成一個嚴謹的整體。二是說明準確，敘述生動。對的個性特色略而不提，而是異中求同，經過比較歸納，準確地抓住了各個園林建筑的共同特點，并以精練的語言加以說明，既有提綱挈領式的概括，又有條分縷析式的敘述。它突破了時間和空間的限制，說明物景時，時間上縱觀一年四季變化，空間上俯瞰各園的各個角落，既不說明觀察的特定時間，也看不出有特定的觀察點，好象中國畫中的透視畫法一樣。這樣寫便于更全面地介紹，突出的總體形象。
四、虛實結合的寫法
一般地說，說明文是為了讓人了解物景的實形、實態，多是寫實的。卻是將虛寫和實寫巧妙地結合在一起的，將客觀物體和主觀感受融為一體。寫池沼兩岸的石頭、花草，寫池沼中的睡蓮和金魚，處處實寫，又處處入畫。“開花的時候滿眼的珠光寶氣”是實寫，接下去的“使游覽者感到無限的繁華和歡悅”則是一筆虛寫，使讀者展開了想象的翅膀。這樣的例子俯拾即是。
作者為什么采用實寫虛寫相結合的手法，且把虛寫放在顯眼的位置呢？這是因為，本身就是虛實結合的。這種虛實結合的藝術效果，增加了景色的層次，增添了景致的美，作者說明這種特點時也就采取了相應的方法，在物景的實寫中滲入虛寫的畫意。獨特的寫作方法，是適應寫作對象的特點應運而生的。
五、教學步驟 安排建議
第一步，可用比較法，在與一般的運用空間順序說明的說明文的比較中使學生明白物景說明文的空間順序和總分順序兩種結構方式。第二步，用圖表法進行結構分析。在劃中心句和分段的基礎上，掌握的總分順序結構。第三步，用點睛法讀析第二部分（主體段）的各節，學習文章的語言藝術。第四步，用仿寫法作文，學習物景說明文的總分結構技巧。
六、語感訓練教學建議
語感訓練不僅要感知語言所描繪的形象，在腦海中形成如見其人、如聞其聲、如臨其境的主體畫面，而且要學生體會語言文字背后所蘊含的意境情調。領悟作者的思想感情。這就要求我們在教學時必須為學生設置特定情景，并使他們進入其中角色，這樣他們才會動心動情。運用電教手段就可以實現這一要求。如在教一課時，不僅讓學生理解的特點，而且讓他們受到美的熏陶，提高審美能力。為此，在引導學生理解課文內容的基礎上，劉正海老師播放了有關的錄相和課文錄音，讓學生邊看邊聽，同時要求他們把自己假想成一名游客，暢游在其中。這樣錄相中的優美畫面和輕快的音樂，加上抑揚頓挫的朗讀，一下子就把學生帶入了那種如詩如畫的境界，使他們真正感受到了的優美，從而加深了對課文語言的理解。
教學設計示例
第一課時
〔教學要點〕
引子：用比較的方法導入 課文，解題激發學習的興趣。認讀：朗讀課文，認字解詞，熟悉課文內容。疏導：理清文章的脈絡，了解作家的寫作意圖，懂得各部分之間的內在聯系。這一環節是教學的重點，時間要延續到下一課時。
〔教學內容和步驟〕
一、引子
〔預習：看圖片（或做成演示課件），看課文，讓學生對有所了解。〕
回答兩個問題。第一個問題：圖片介紹了哪些園林？
學生先口述后，教師明確。
再回答第二個問題：說說對總的印象。
二、認讀。
1.結合“思慮和練習”四，教師給予朗讀指導，要求“讀音清晰，速度適當，語調舒緩，特別是一些關鍵性的說明語句，更要注意讀清楚，”以同桌為互助組，進行朗讀練習。然后由幾位學生示范朗讀或聽錄音。
2.在朗讀課文的同時，把需要認讀的字和理解的詞提出來。教師隨即板書歸類或出示小黑板。
三、疏導。
問：作者對總的印象是什么？
明確：“我覺得是我國各地園林的標本，各地園林或多或少都受到的影響。“〔指導學生將重要的句子劃出，重要的詞加黑，養成自學的習慣。〕
開頭寫總的印象，揭示了文章的寫作意圖：讓大家用藝術的眼光去鑒賞。
明確了寫作意圖，接著就該弄清文章的布局。
第一步：用一個短語概括每個自然段的段意。
第二步：綜合各自然段之間的關系，掌握貫串全文的脈絡。
第二課時
〔教學要點〕
弄清文章各段之間的內在聯系。結合思考和練習，做幾項練習，扣住基礎知識，提高理解詞義的能力和掌握幾種語言表達的方法。最后一個環節是寫作。不要簡單地讓學生做一個現成的題目，而應進行意在鍛煉思維的有針對性的訓練。
〔教學內容和步驟〕
第三步：弄清總寫與分說之間的內在聯系。
問：設計者和匠師們一致追求的目的是那樣明確，但作者為什么在句子中加上一個狀語似乎呢？豈不矛盾？
老師明確后，學生討論。
問：第七到第九自然段是第三段的后半部分，它與前半部分，與第二段的關鍵句在結構上的聯系怎樣？
學生口述后，老師明確。