朱自清《綠》全文閱讀及評論（通用17篇）
朱自清《綠》全文閱讀及評論 篇1
我第二次到仙巖的時候，我驚詫于梅雨潭的綠了。
梅雨潭是一個瀑布潭。仙瀑有三個瀑布，梅雨瀑最低。走到山邊，便聽見花花花花的聲音；抬起頭，鑲在兩條濕濕的黑邊兒里的，一帶白而發亮的水便呈現于眼前了。
我們先到梅雨亭。梅雨亭正對著那條瀑布；坐在亭邊，不必仰頭，便可見它的全體了。亭下深深的便是梅雨潭。這個亭踞在突出的一角的巖石上，上下都空空兒的；仿佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半個環兒擁著；人如在井底了。這是一個秋季的薄陰的天氣。微微的云在我們頂上流著；巖面與草叢都從潤濕中透出幾分油油的綠意。而瀑布也似乎分外的響了。那瀑布從上面沖下，仿佛已被扯成大小的幾綹；不復是一幅整齊而平滑的布。巖上有許多棱角；瀑流經過時，作急劇的撞擊，便飛花碎玉般亂濺著了。那濺著的水花，晶瑩而多芒；遠望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的紛紛落著。據說，這就是梅雨潭之所以得名了。但我覺得像楊花，格外確切些。輕風起來時，點點隨風飄散，那更是楊花了。－－這時偶然有幾點送入我們溫暖的懷里，便倏的鉆了進去，再也尋它不著。
梅雨潭閃閃的綠色招引著我們；我們開始追捉她那離合的神光了。揪著草，攀著亂石，小心探身下去，又鞠躬過了一個石穹門，便到了汪汪一碧的潭邊了。瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒有瀑布了。我的心隨潭水的綠而搖蕩。那醉人的綠呀，仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀。我想張開兩臂抱住她；但這是怎樣一個妄想呀。－－站在水邊，望到那面，居然覺著有些遠呢！這平鋪著，厚積著的綠，著實可愛。她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心；她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩，令人想著所曾觸過的最嫩的皮膚；她又不雜些兒法滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色－－但你卻看不透她！我曾見過北京什剎海指地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了。我又曾見過杭州虎跑寺旁高峻而深密的“綠壁”，重疊著無窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的又太暗了。可愛的，我將什么來比擬你呢？我怎么比擬得出呢？大約潭是很深的、故能蘊蓄著這樣奇異的綠；仿佛蔚藍的天融了一塊在里面似的，這才這般的鮮潤呀。－－那醉人的綠呀！我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女；她必能臨風飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著她了。我送你一個名字，我從此叫你“女兒綠”，好么？
我第二次到仙巖的時候，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了。
評論：
《綠》是朱自清先生早期的游記散文《溫州的蹤跡》里的一篇，作于1924年2月8日，是一篇貯滿詩意的美文。文章不僅取題為《綠》，也用“綠”自然地將全文勾連在一起。
文章結構小巧，全篇只有四段文字，大約有一千二百字。這不同于一般的游記散文，而是通過梅雨潭的綠綠的潭水，抒寫作者之情。所以，第一段只用了一句話，“我第二次到仙巖的時候，我驚詫于梅雨潭的綠了。”起筆突兀，卻點了題，使讀者對本文抒寫的中心一目了然。“梅雨潭是一個瀑布”，寫瀑布的飛流直瀉，飛花碎玉般的美景，正是為了映襯梅雨潭的奇異、可愛的潭水；寫梅雨亭，正是為了過渡到寫亭下深深的梅雨潭。這都在為下文著意刻畫梅雨潭的“綠”作好鋪墊。所以，作者沒有詳細地描述游覽的經過，而只是順著游歷的足跡，對瀑布、對梅雨亭作了簡潔而形象的介紹。在描寫梅雨亭與瀑布的中間，插入了這樣兩句話：“這是一個秋季的薄陰的天氣。微微的云在我們頂上流著；巖面與草叢都從潤濕中透出幾分油油的綠意。”既交代了出游的時節，也從那“透出幾分油油的綠意”中，扣緊“綠”字，時時與文章要描寫的中心相照應。最后，全文以“我第二次到仙巖的時候，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了”一語驟然剎筆，仍然歸結到“綠”字上，與開頭相映照。起筆不凡，收束利索。結尾與開頭的不同處，只加了“不禁”二字，卻是傳神之筆。經過作者的一番描繪，連讀者也“不禁”要為梅雨潭的綠所驚詫。
“綠”字不僅在文章的結構上起關連作用，它更是全文情景交融的焦點。作者象一個善調丹青的能手，調動了比喻、擬人、聯想等多種手法，從各個角度，波瀾起伏地描繪了奇異、可愛、溫潤、柔和的梅雨潭水，把自己傾慕、歡愉、神往的感情融匯在這一片綠色之中。“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們；我們開始追捉她那離和的神光了。”“招引”與“追捉”這兩個詞默契得多么好啊！把梅雨潭的綠對“我”的強烈的吸引，把我領略那可愛的綠色的急切心理，融為一體，至此，情與景真象水乳那樣難分解了。作者通過比喻不僅描繪了潭水靜態的美，“仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀”，使作者禁不住產生想抱住她的妄想；更形容了她那動態的美，“她松松的皺纈著，象少婦托著的裙幅，……”隨著作者的筆觸，隨著作者感情的波瀾，不僅我們的眼前出現了那微微泛起的綠色漣漪，而且我們的指膚間仿佛還能感觸到那閃著光亮的綠波的跳動，一種柔和、明快、親切的感情也會從心頭漾起。作者甚至把她想象為“如同一個十二三歲的小姑娘”，想拍她、撫她、親她，別致地把她叫做“女兒綠”，感情柔美到了極點。那明艷多姿的畫面，那逸趣橫生的情懷，多么和諧地統一在一起了。在這飽含詩情、充滿生趣的綠意中，透露出作者對生活的愛，升騰著作者向上的激情。
《綠》一文之所以膾炙人口，傳誦至今，不僅在于它形象地描繪了梅雨潭“奇異”“醉人”的綠，而且在于它字里行間所洋溢的那一種濃郁的詩味。它不僅具有詩的構思，詩的結構，更有詩的情感，詩的意境，詩的語言，可以說做到了以詩為文，文中有詩。而后三者，即真摯充沛的情感，大膽豐富的想象，生動傳神的語言，我認為是構成《綠》的詩意特征的主要因素，是《綠》的獨特魅力之所在。
《綠》雖是一篇寫景散文，但“一切景語皆情語”，作者將他對祖國山水的一片“至情”融于對梅雨潭景物的細致刻畫之中，“溶景入情”，情景交融，使景物既寫得細膩生動，又具有綿密深厚、真摯清幽的情致，抒寫出“作者心靈的歌聲”，從而使全文充滿著詩情畫意。同時，作者這種情感的抒發并不象奔騰的長江大河，一泄千里，直抒胸臆，而是在構思上采用了欲擒故縱，欲抑先揚的筆法。先以“驚詫”一詞道出對梅雨潭的綠的總體感受，也象征著作者要追捉、探究梅雨潭勝景的內在驅力。然后，通過擬聲繪色、細致入微的描繪，為我們展示了一幅梅雨潭周圍環境的立體畫卷。
在《綠》一文中，作者還充分發揮豐富的想象力，創造出一個個鮮明、生動的形象，將讀者帶入如詩似畫般的藝術境界，也有力地表達了作者真摯充沛地情感，產生了極強的藝術感染力。
朱自清先生在語言上頗有造詣f瀋⑽撓镅遠嚶每謨錚蚪嗥鈾兀揭鬃勻弧n吮砬櫬鏌獾男枰腫⒅賾镅緣拇噶都庸ぃ⒅卮創橇蹲鄭σ隕竦撓镅源叢斐鍪囊餼常諂鈾刂屑緇锏揭桓觥安灰狀锏降木辰紜薄！堵獺返撓镅躍禿苡寫硇浴8爬ㄆ鵠矗饕腥齜矯嫻拿欄刑卣鰨夯*饋⒍饋⒁衾置饋?
繪畫美，體現在作者描寫山間瀑布，只用了一句話“鑲在兩條濕濕的黑邊里的，一帶白而發亮的水便呈現于眼前了”。以一個“鑲”字描繪瀑布處在山澗中的狀態，既準確恰切，又形象逼真，使瀑布富于立體感。動態美，作者寫梅雨亭的形象是“踞在突出的一角的巖石上，上下都空空的，仿佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天宇中一般”。一個“踞”字，氣勢盡出，一個“浮”字，神態畢現，一“踞”一“浮”，化靜為動，把凌空而立、翼然石上的梅雨亭寫得神采飛揚，惟妙惟肖。音樂美，《綠》的語言有著鮮明的節奏感和明朗、和諧的旋律，讀起來瑯瑯上口，娓娓動聽，能使讀者陶醉在美妙的音樂之中，產生“既能悅耳，又可賞心，兼耳底而有之”的美感特征。
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朱自清《綠》全文閱讀及評論 篇2
教學目標：
1、理解課文內容，感受西湖的美景。了解西湖“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受
2、有感情朗讀課文，積累語言。
教學重點：有感情朗讀課文，感受西湖的美景。
教學難點：領略花港和靈隱兩種不同的“綠”。
教學準備：課件
教學過程：
引課：
1、背一背跟西湖有關的詩句
2、說一說帶有“綠”或是相當于綠的意思的字的詩句，比如“柳綠更帶朝煙”、“千里鶯啼綠映紅”。
一、激情導入
1、師：古往今來，西湖以其景色秀麗，傾倒了多少中外游客，西湖的美就在于人工的妝點與自然山水渾然一體；西湖之美，美在清秀。
3、那么，在一位當代女作家眼里，西湖又是怎樣的呢？（.課件出示課題）
二、初讀感悟
1、師范讀
2、提問：如果讓你給西湖一個字的評價，你選擇什么？（綠）
3、作者領略了哪些 “綠”？自由默讀，找一找、劃一劃課文中出現的說“綠”的詞。
4、四人小組交流一下，找到的一樣嗎？
5、.課件出示校對。
三、研讀課文，體會花港和靈隱兩種不同的“綠”。
師：花港和靈隱都有“綠”的特點，可每一處給作者的感受都是不一樣的。
（一）感受靈隱的“綠”
1、課件出示第二自然段
自由讀，找一找，這里哪一句句子是重點句？
2、課件出示“滿目是綠”。
師：“滿目是綠”是什么意思？（到處是綠）找一找作者寫了哪些地方的綠，怎么樣的綠？
3、反饋交流，.課件出示：
隨機點撥：
雨中靈隱的綠是多層次的，“有的綠得發黑，深極了，濃極了；有的綠得發藍，淺極了，亮極了”，這種綠浸染了周圍的其他景物，使“飄著的雨絲兒也都是綠的”，溪水在“平穩處也是碧澄澄的”。
隨機指導朗讀：
課文3―5自然段的朗讀，語速宜稍緩，體現一邊讀一邊想象和回味。表現景物的詞語和描寫“綠”的詞語可讀得重些，如，“峰下蜿蜒的小徑，布滿青苔，直綠到了石頭縫里。”句中的“布滿”“青苔”“綠”要讀得重些。有的重音可輕讀，如，“平穩處也是碧澄澄的”中的“碧澄澄的”，要讀得輕些，讓人感受到不忍心擾亂水面的平靜。）
4、小結：作者圍繞“滿目是綠”寫了四種景物，所以寫一處的景色，不能籠統地寫怎么怎么美，要抓住這一處的特點來寫。
（二）感受花港的“綠”
師：靈隱“滿目是綠”，那花港的“綠”又有什么特點呢？
1、.課件出示第三自然段
2、自由讀，花港的綠有什么特點？（這是一種怎么樣的“綠”？）
3、指名說，交流：有生命力的綠，有著蓬勃生機的綠，活潑的綠（在文章里找一找相關詞句）
花港的綠給人的感覺是“蓬勃的生機，跳躍滿池”，表現出一種“茁壯的生命力”。是“活潑的，有生命力的”
4、找一找，在花港，作者看到了什么？（.課件出示圖片）
新荷，水珠兒
楊柳是作者看到的嗎？（聯想到的）還有一些是作者感受到的，你能找找看嗎？
5、討論反饋
6、小結：作者寫花港的綠，是通過.寫作者的所見、所感、所想來寫具體的
（三）朗讀的訓練、指導：讓學生選擇自己最喜歡的部分，讀一讀，想想課文描述的情景，體會作者的感受。（.課件出示景色，配樂朗讀）
四、小結拓讀，課外延伸
1、小結：綠，是生命的顏色，西湖，到處都是景色，這都需要我們，用心去“領略”。
2、宗璞筆下的西湖是美麗的而又生機勃勃的。古往今來，歷代詩人寫過很多詩篇贊頌西湖的美麗，你知道有哪些嗎？（.課件出示）
《錢塘湖春行》(唐?白居易) 、《憶江南》(唐?白居易) 《曉出凈慈寺送林子方》(宋?楊萬里)、《風入松》（宋?俞國寶）……
朱自清《綠》全文閱讀及評論 篇3
教學目的：
1、學習運用比喻、對比、想象等手法多側面寫景的方法。
2、培養學生語言運用的創新能力。
3、培養學生熱愛祖國山河、熱愛大自然的美好情操。
教學重點：
課文第三自然段。掌握比喻的基本特征，領會本體、喻體的相似點；了解對比寫法的作用；理解文中想象所創造的新形象和意境。
教學難點：
理解在創造“綠”的形象和意境中，比喻、對比、想象、聯想等手法所起的作用。
教學程序：
一、導入新課
1、大千世界，五彩繽紛，同學們心目中一定有自己喜歡的顏色，你們喜歡什么顏色？為什么喜歡它？（學生回答）
2、以一種顏色為描寫對象和以雨中登泰山為描寫對象，哪一種更難寫？為什么？
明確：前者難寫，因為形態少變、色彩單一，難以展開描寫，這叫“難寫之景”。朱自清先生是一位語言大師，是一位狀難寫之景的高手。（幻燈片2作者介紹）學習本文，就是學習名師對形態少變，色彩單一的景物怎樣進行描寫，怎樣用比喻、對比、想象等手法進行表達，以便“狀難寫之景如在眼前”。
二、理清總體思路
1、從全文四個自然段中，找出一個能概括全文內容的句子。
明確：“我驚詫于梅雨潭的綠了。”本句能否把“驚詫”換成“驚訝”，為什么？
明確：不能，因為“驚詫”是十分驚訝，比“驚訝”程度重。那么是什么東西讓作者感到十分驚訝呢？綠，梅雨潭的綠。為什么十分驚訝？因為梅雨潭美極了，奇異極了。
2、作者在寫梅雨潭的綠之前寫了什么
明確：梅雨瀑。（幻燈片3遠眺瀑布、4坐觀水花、5細賞碎玉）既然本文主要寫梅雨潭的綠，那么寫瀑布目的是什么？抓住第二段中的關鍵語句回答，“這就是梅雨潭之所以得名了。”梅雨瀑是梅雨潭及其綠形成的原因。文章第三段還有一句道出了寫梅雨瀑的匠心：“瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒有瀑布了。”瀑布就在襟袖之間，卻視而不見；瀑水那么響，卻聽而不聞。心中只有什么？只有潭水的綠。瀑布那么美，如飛花碎玉般，使人驚詫，但潭水的綠更令人驚詫。寫瀑布，作者用襯托的手法突出潭水綠的美。
三、分析重點段（第三自然段）
大家邊聽（一生讀“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們……著實可愛”）邊看書，從中找出兩個能概括梅雨潭綠特征的詞語，看看什么樣的綠，讓作者十分驚詫。
明確：奇異、醉人。奇異、醉人的綠正是文章要寫的重點。這段細致地描寫了梅雨潭綠的美。
1、梅雨潭的綠那么美，在這段里，作者先從行動上寫對綠的渴求、追捉；然后從心理上寫綠的奇異、醉人。心中已沒有瀑布了，心被綠占據，心隨潭水的綠而搖蕩，以致深情贊美“醉人的綠呀”，“滿是奇異的綠呀”，幻想張開兩臂抱住她（綠），接下來主要從整體寫綠的特點：大、平、厚。
2、用三個比喻寫綠的特點
①一喻：“她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅”，從水波的角度寫綠的細膩、柔美。為什么不說“像少女的裙幅”？少婦沉靜平和，少婦的裙幅長而平展，才會“拖著”，用“像少婦拖著的裙幅”一句，準確地繪出了梅雨潭“細柔”的波紋形態，沉靜、飄逸的神韻；而少女是天真活潑、爽朗熱情的，則與梅雨潭特點不相吻合。
二喻：“她滑滑的明亮著，像涂了明油一般，有雞蛋清那樣軟、那樣嫩”，從水光的角度寫綠的明亮、軟嫩。
三喻：“她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色”，從水色的角度寫綠的溫潤、清純。
②比喻的基本特征是什么？本體和喻體之間有相似點，這里三個比喻就抓住它們相似點來寫，寫出綠的特點。在這里作者從不同角度多方面來比喻，這叫博喻。博喻是連用幾個比喻共同說明一個本體，可以強調這一個本體，給人深刻印象。
3、用四組對比寫綠色濃淡相宜，波光明暗適度
②思考：想一想用蘇軾的一首詩來描寫西湖的波。
明確：“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡汝濃抹總相宜。”
作者為什么選取淡濃相宜的西湖波作對比呢？
明確：以美襯美，突出綠的不尋常，是“奇異”的綠。面對這樣的綠，難怪作者要抒發感嘆“比擬不了”，扣題說明綠是令人驚詫的。
4、用三個想象把梅雨潭綠之美提到神妙高度
①一想象：裁為帶，贈舞女，綠具有神奇的作用，使舞女臨風飄舞，舞姿翩翩。
二想象：挹為眼，贈肓妹，綠成了盲妹最需要的東西，綠可以還她美好，盲妹因而明眸善睞，顧盼神采飛揚。
三想象：化為姑娘，拍著你，撫摩著你，作者滿懷深情的為潭水起了個好聽的名字——“女兒綠”，這是仿照寶石“祖母綠”而起的，將“女兒綠”換成“祖母綠”如何？“祖母綠”給人一種老氣橫秋的感覺，如同一個歷經滄桑、面目枯槁的老婦人，而“女兒綠”清純、鮮活、靈動，如同一個少女亭亭玉立的站在眼前，作者這里表達了頌揚青春、贊美活力的高尚情懷。
②這三個想象創造新的形象和意境，把綠上升到一種美好的境界。
梅雨潭的綠是如此的醉人、宜人、驚人，真讓人心馳神往，幻想張開兩臂抱住她。綠到這種程度，難怪作者在篇末不禁驚詫于梅雨潭的綠了。
四、創新性練習
本文運用比喻、對比、想象等手法來寫景，前兩種寫法平時大家常接觸到，今天我們側重想象能力的訓練。現在請大家根據古詩“野渡無人舟自橫”、“深山藏古寺”，充分發揮想象，構思一幅畫，用語言將它表達出來。
五、總結
形態少變、色彩單一的綠在朱自清筆下情一樣的深，夢一樣的美，表達了他對美好境界的追求，對生活的熱愛。這得益于作者獨特的寫景方法。從這節課我們可以總結一些規律性東西：
語言文字無法直接表現的內容，可通過比喻、對比，可以借助想象，還原為視覺形象，因而選擇生動的比喻、進行恰當的比較、展開豐富的想象，便成為作家摹形狀色的得力手法。
六、作業
寫一寫我們的金少湖
朱自清《綠》全文閱讀及評論 篇4
目標：
1、了解蔬菜的食用部位及食用方法，豐富幼兒的生活經驗；
2、在制作過程中體驗合作的快樂及成功后的愉悅；
準備：
各種蔬菜：蘿卜、馬鈴薯、芹菜、青菜、萵苣、黃瓜、番茄、茄子等；制作材料；幼兒通過區角游戲，已有切蔬菜的經驗；
過程：
1、送蔬菜寶寶回家：幼兒根據已有經驗，把蔬菜寶寶分別送到自己的家：根莖類、葉莖類、果實類；
2、說說講講，請幼兒說說這些蔬菜的食用方法，食用部位，同時整理歸納幼兒的經驗；
3、制作糖醋黃瓜；
生成與反思：活動開展至此，幼兒對蔬菜的認識已經積累了比較多的經驗，所以，在此次活動中，幼兒的表現欲都比較強，而且，口頭表達能力也比平時發揮的好，聲音響亮、表達完整，在制作過程中，幼兒在不經意中積累了好多的經驗，如：一個組的小朋友該怎么分工合作；糖和醋應該放多少；黃瓜片的厚薄對味道的影響；等等；通過開展這么一次活動，我深深的感受到：貼近幼兒生活的，才是最真的。
主題實施情況：在“綠色菜籃子”的活動開展以后，小朋友的家長紛紛反映孩子回家后都比以前喜歡吃蔬菜了，還嚷著要自己做冷菜，這是我感到欣慰的，也是活動想要達到的目的，家長說：孩子最近的話題總離不開蔬菜，而且問題很多，我覺得，這就是我們教育所追求的，在這個活動中，幼兒一直保持著比較高的積極性，因為他們都喜歡，都有話可說。
教學反思：
利用多種感觀讓幼兒去認知事物是我們常用的教學方法。在活動中，我發現幼兒們的態度積極，表現出極大的興趣，創造力也得到發揮。
朱自清《綠》全文閱讀及評論 篇5
啟發聯想，重在運用——我這樣教《綠》
上課開始，用綠色粉筆在黑板上寫一大大的“綠”字，讓學生定睛看15秒鐘。“你聯想到什么？”
課堂上少有的活躍：“萬物蔥蘢的森林”、“一碧萬頃的海洋”、“無邊無際的草原”、“綠茵場”、“綠裙裝”……發言踴躍，不一而足。
“假如你是一位畫家，你將怎樣表現出眼前的綠？”
“拿出畫筆，飽蘸綠色畫料，大筆一揮，這就是綠。”有的同學竟躍躍欲試了。
“如果讓你用語言文字將這些綠表述出來，又該怎樣表述呢？”學生們在緊張思考，從他們的神情可以看出這個問題的難度。
至此，蓄勢已足，于是引出課文，直奔教學目標。“讓我們看看朱自清先生當年在溫州游仙巖梅雨瀑時寫下的散文佳作《綠》，是怎樣將一潭綠水寫得生動逼真、活靈活現的。”
中間開花，重點突破。“第三段作者是運用什么方法摹寫綠的？”
“比喻。”
這是一個難度不大的問題，然而要體會出其妙處，須引導學生吟誦、涵詠、品味意境。
“接著作者又使用什么方法寫綠？”
“比較。”
“作者筆下的綠與其它地方的綠相比有什么特點？”“明暗適度，濃淡相宜，恰到好處。”
“下面作者又運用了什么方法寫綠？”
“聯想擬人。”
“結合課文內容，聯系自己的生活實際，你能想象出一幅怎樣的畫面？”
“舞女翩翩起舞，綠帶隨風漂動；盲妹雙目復明，顧盼神采飛揚。這綠真是太神奇了。”學生感嘆道。
“作者滿懷深情地為潭水起了一個名字—‘女兒綠’，是仿造玉石‘祖母綠’而成的一個名字，將‘女兒綠’換成‘祖母綠’，如何？”
學生哄堂大笑。“‘祖母綠’給人一種老氣橫秋的感覺，如同一個歷經滄桑、面目枯槁的老夫人；而‘女兒綠’清純、鮮活、靈動，如同以為二八少女立在你的眼前，美貌可人、神韻悠長。”一個同學說出了自己的感受，想象可謂豐富，理解可謂深刻。
到這里，學生已經比較全面準確地把握了文章的寫作手段，該是適當點撥，總結規律的時候了。“像朱先生這樣用比喻、比較、聯想來描繪色彩的，在詩詞中屢見不鮮，請大家聯想舊知，舉出一些例句來。”“霜葉紅于二月花”、“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”、“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。有的還舉出了毛澤東的詩句：“赤橙黃綠青藍紫，誰持彩練當空舞？”
“那么，大家能否從中總結出一些規律性的東西？”學生們熱烈討論，最后形成共識：語言文字不能直接表現色彩、線條、形體，須借助讀者的聯想、想象，還原為視覺形象，因而，選擇生動的比喻，進行恰當的比較等，便成了作家摹色狀形的得力手法。
學習的目的在于運用。“請大家借鑒本文的寫作手法，寫寫或說說我們縣中心公園小西湖水的綠。”
翻檢課文，搜索記憶，緊張構思。最后，一位同學讀了他的文章：
這是一湖醉人的綠水。
湖水平鋪著，像一塊光滑的碧琉璃，如一缸濃濃的綠酒。微風掠過，波光閃閃，宛如光彩照人的綠珍珠，更是緩緩流動的一湖碧玉。三三兩兩的小舟漂游其上，雙槳剛一劃開水波，深綠色的封面就匆匆合起。
我拜識過許多園中之湖，領略過它們不同的風采。北京的昆明湖碧而豪，濟南的大明湖碧而逸，南京的莫愁湖碧而闊。小西湖呢？她碧而幽，碧得、綠得令人作出塵之想。她不是那種一眼望穿的淺綠，她綠得深，綠得釅。這哪兒是一湖水，簡直是紅塵中一篇綠色的童話，山城中一幅袖珍的綠色插圖。
課堂上響起了熱烈的掌聲。
（《中學語文教學》1999.9期）
作者簡介：
李春貴，男，36歲（今年馬上就37歲了），漢族，中學高級教師。1994年被評為山東省“十佳”高中青年語文教師，1995年被評為山東省優秀教師，1996年被評為山東省教學能手，1997年榮獲“富民興魯”勞動獎章。多次在全省范圍的大型教學研討會上執教觀摩課，受到廣泛一致的好評，在《中國教育報》、《中國青年報》、《中學語文》、《中學語文教學》、《山東教育》等報刊上發表論文數十篇，出版論著五部。1996年被破格評聘為高級教師。1999年走入私立學校，現為青島南洋學校高中語文教師。
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朱自清《綠》全文閱讀及評論 篇6
一、說課文題《綠》
二、歸屬第一冊第五單元
三、概說
我說課的文章是朱自清先生的散文名作《綠》，內容是本文的第二課時，我計劃把傳統的散文分析課變為文學鑒賞課，這種改變的關鍵是由教師分析變為學生賞析。下面我從教材、學生、教學三個方面闡述這樣做的理由，并簡要說明教學程序。
四、教材分析
1.散文教學的特點散文和其它文章不同，用分析法教學散文，會破壞文章的整體韻味和優美意境。而鑒賞散文就避免了上述缺點，使學生在掌握知識的同時，體會美感，有助于培養他們健康的審美觀和高尚的道德情操。2.本文特點這篇散文精巧縝密的構思、優美明快的語言極具典型性，很值得欣賞；同時它又篇幅短小、內容淺易，適合鑒賞。
五、學生分析
1.傳統散文教學重分析、輕鑒賞，忽視了學生對美的需求和感悟，久而久之，僵化了學生的理性思考，束縛了學生思維的延伸，更限制了文學鑒賞能力的提高。因此散文教學需要鑒賞。
2.其實，隨著年齡的增長，學生對生活的認識也不斷加深，并且在初中以及高一前段時間，他們已經學習了一定數量的散文，對散文的基本特點具有了一定的感性認識，因此也具備了鑒賞的知識基礎和能力基礎。（鑒于以上關于教材和學生兩方面原因，我才把本文處理為文學鑒賞課）
六、教學構思
（一）.教學目標
1.德育目標：《綠》寫于1924年，當時朱先生還保持著\'五四\'時期青年人勇于進取的勢頭，文中洋溢著積極向上的情感，因此應當引導學生體會作者熱愛自然熱愛生活的激情，促使學生保持健康、樂觀和進取的心態。
2.知識目標：結合散文教學特點和本文的特點，本節課要讓學生在賞析中體會布局謀篇的技巧和寫景的生動含情。
3.能力目標：素質教育的目的歸根到底是要培養全方位的人材，就語文教學而言，既要培養學生的讀寫聽說能力，也要培養學生的思維能力和文學鑒賞能力。而后兩者正是本節課的能力目標。
（二）.教學重點傳統語文教學把課文僅當作學習的對象是不當的，正確的認識應是把課文當作借鑒的范例，因此不必追求面面俱到，而應抓住最突出的特色，精研細思，從而積累知識，培養能力，所以我把構思和語言作為本節課的教學重點。
（三）.教學難點本文題目?quot;綠\'，作者為什么不入筆就寫綠，在描寫綠的過程中又變換了人稱，這是本文的難點，需要引導學生弄懂。
（四）.教學安排鑒于以上分析，本文擬安排兩課時。第一課時進行必要的背景介紹后，集中精力朗讀和研讀，體會作者情感，完成德育目標，并布置構思和語言方面的思考。本節課則抓住兩個重點進行賞析，并根據學生課前提的疑問適當調整，完成知識目標和能力目標。
（五）.教學方法鑒賞的主體是學生，而教師的作用則?quot;導\'，因此重在點撥，輔之以簡明的提問和必要的小結，即可完成教學任務。
（六）.教學輔助手段為創設賞析氛圍，強化教學效果，提高教學效率，采用投影儀、電腦及相關軟件。
七、教學程序
（一）.導入介紹鑒賞要領，明確鑒賞內容。
（二）.放投影，聽朗讀，創設鑒賞氛圍
（三）.賞析構思
總體設計：千字短文，內容充實，立意深刻，沒有縝密的布局是不行的，賞析的關鍵是抓重點，引導得法。
賞析重點是第二段和首尾，以簡明的問題引導。
具體作法：
1.第二段問題設計（落實難點）a文章描寫對象是綠，在首段點題后，第二段卻先寫梅雨瀑、梅雨亭，直到第三段才寫到梅雨潭的綠，這不游離主題嗎？不會使文章顯得拖沓嗎？（由以上兩個判斷提問引入下面的主要問題）b如果不是，有什么作用？這樣寫與直接就寫綠效果有什么不同？（以此引導學生體會本段對主體的鋪墊和襯托作用，感受散文行文灑脫的特點。）
2.首尾問題設計
a在表達上首尾很相似，是不是重復？（由此判斷提問引入下面問題）首尾各有什么好處？（采用電腦限時學生搶答方式，調動思維的積極性，形成教學的第一個高潮。）
b首尾部分與文章主體有什么聯系？（以此引導學生體會本文一線貫穿的特點。）小結：全文緊緊圍繞\'驚詫于綠\'，既搖曳多姿，又縫合緊密，結構極其精巧。
預期效果：本部分雖有一定難度，但在教師的恰當引導下，學生能夠體會出本文構思的精巧所在。
（四）.賞析語言
總體設計：兩段都精彩，但第三段是全文的主體，重點賞析，第二段略化處理。此步驟重在點撥。
具體作法：
1.第二段動詞運用精當，從中選定三個詞代表性地賞析。（此為點）
2.第三段描寫充分，字字珠璣，學生根據自己的感受自由發言，教師進行適當點撥。（此為面）
小結：教師明確本文語言準確、形象、富于情感、有表現力的特點，特別強調比喻修辭格的運用對學生的啟示，同時說明第三段寫景抒情層層深入的特點。l 預期效果：學生各抒已見，爭相發言，形成課堂教學的第二個高潮，但因基礎不同，可能會有一部分學生不能表達得很透徹，但教師仍要以鼓勵為主，要讓所有學生都參與到鑒賞中來，使其有所收獲。
（五）.全文總結強化本節重點，并提出今后要多鑒賞文學作品的要求。（關于課內練習：鑒賞本身就是很好的練習，所以不另作安排。）
（六）.布置作業為促進學生深入賞析，要求學生結合本節課要點，針對本文的構思或語言寫一篇篇幅不限的賞析文章。
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朱自清《綠》全文閱讀及評論 篇7
教學目標：
欣賞文章語言準確、形象、富于情感、有表現力的特點;
了解并初步掌握圈點批注的讀書方法；
教學重點、難點：
學會賞析文章的語言特色。
教學課時：三課時
教學步驟：
一、簡介作者，導入新課。
1、由《背影》中父子間的愛引出對大自然的愛
2、觀看朱自清的生平介紹
朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實，生于光緒二十四年十月初九( 1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江紹興。因三代人定居揚州，自己又畢業于當時設在揚州的江蘇第八中學高中，且在揚州做過教師，故自稱“揚州人”。他是現代著名的作家和學者。朱自清祖父朱則余，號菊坡，本姓余，因承繼朱氏，遂改姓。為人謹慎，清光緒年間在江蘇東海縣任承審官10多年。父親名鴻鈞，字小坡，娶妻周氏，是個讀書人。光緒二十七年(1901)朱鴻鈞由東海赴揚州府屬邵伯鎮上任。兩年后，全家遷移揚州城，從此定居揚州。
朱自清有著作27種，共約190萬言，包括詩歌、散文、文藝批評、學術研究等。大多收入1953年開明書店出版的4卷《朱自清文集》。1988年，江蘇教育出版社對朱自清著作又一次全面的搜集、整理、出版了6冊《朱自清全集》。朱自清雖在\\\\\\\'五四\\\\\\\'運動后開始新詩創作，但是，1923年發表的《槳聲燈影里的秦淮河》，卻顯示出他的散文創作方面的才能。
朱自清的散文主要是敘事性和抒情性的小品文。其作品的題材可分為三個系列：一是以寫社會生活抨擊黑暗現實為主要內容的一組散文，代表作品有《生命價格--七毛錢》、《白種人--上帝的驕子》和《執政府大屠殺記》。二是以《背影》、《兒女》、《悼亡婦》為代表的一組散文，主要描寫個人和家庭生活，表現父子、夫妻、朋友間的人倫之情，具有濃厚的人情味。第三，以寫自然景物為主的一組借景抒情的小品，《綠》、《春》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》等，是其代表佳作。后兩類散文，是朱自清寫得最出色的，其中《背影》、《荷塘月色》更是膾炙人口的名篇。其散文素樸縝密、清雋沉郁，以語言洗煉，文筆清麗著稱，極富有真情實感。
二、自讀課文，整體感知
1、 聽課文錄音后
2、 掌握下列生字詞
踞（jù) 薄（bó)陰 綹（liǔ) 棱（léng)角
穹（qióng) 塵滓（zǐ) 皺纈（xié) 什剎（shí chà)
明眸（móu）善睞（lài） 挹（yì） 掬（jū）
3、 思考問題：
文章以哪個詞為文眼，點題？
明確：驚詫于梅雨潭的綠了
三、合作學習，理解課文
1.第二自然段寫梅雨潭，主要立足哪兩個觀察點，作者觀察到了什么？
2.為什么作者在第二段沒有直接寫梅雨潭的綠，卻寫梅雨瀑和梅雨潭周圍的環境？
3.第三段作者主要立足于哪個觀察點，看到了哪些景致，運用了什么手法，把對梅雨潭水綠的審美感受描寫得淋漓盡致。
4. 文章在結構上有何特點？結尾比開頭多“不禁”一詞，有何表達效果？
明確：
1、 第一觀察點：山邊；觀察到了梅雨瀑；
第二觀察點：梅雨亭邊；觀察到了梅雨潭的環境；
2、 描寫梅雨潭周圍的環境，交代梅雨潭的綠的成因，寫“梅雨瀑”是用來作陪襯，以顯出“梅雨潭的綠”尤其令人驚詫。
3、 第三段作者主要立足點是梅雨潭邊。觀察到了梅雨潭的綠。
對綠的總感受：醉人、奇異、似近似遠
擬人
踞、透、扯、送、鉆、招引、擺弄
仿佛一張極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠，厚積著的綠；（形色、深度）
她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；（漣漪）
比喻 她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心；（蕩漾）
她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；（波光、軟嫩）
她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉；（清澈）
北京什剎海拂地綠楊 （太淡）
對比 杭州虎跑寺的綠壁 （太濃）
西湖的波 （太明）
秦淮河的波 （太暗）
裁你為帶贈給那輕盈的舞女
聯想 挹你為眼，贈給那善歌的盲妹
4、文章在結構上首尾呼應。“不禁”再次表達了作者對梅雨潭的綠的贊美之情，抒發了作者對她的無比喜愛之情。文章從博喻到比較映襯到聯想再到轉換人稱、直接呼告，感情逐漸轉濃，直到不能自已。
四、探究學習，拓展思維
參照課文讀書動筆示例，結合課堂教學的內容，把你認為最為精彩的語句用適當的符號標示出來。
五、全班配樂朗讀。
六、布置作業
反復朗讀本文，模仿《散文家談散文》寫一篇鑒賞小短文。
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朱自清《綠》全文閱讀及評論 篇8
昆山市蓬朗中學 劉祖元
教學目標 ：
欣賞文章語言準確、形象、富于情感、有表現力的特點;
了解并初步掌握圈點批注的讀書方法；
教學重點、難點：
學會賞析文章的語言特色。
教學課時：三課時
教學步驟 ：
一、簡介作者，導入 新課。
1、由《背影》中父子間的愛引出對大自然的愛
2、觀看朱自清的生平介紹
朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實，生于光緒二十四年十月初九( 1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江紹興。因三代人定居揚州，自己又畢業于當時設在揚州的江蘇第八中學高中，且在揚州做過教師，故自稱“揚州人”。他是現代著名的作家和學者。朱自清祖父朱則余，號菊坡，本姓余，因承繼朱氏，遂改姓。為人謹慎，清光緒年間在江蘇東海縣任承審官10多年。父親名鴻鈞，字小坡，娶妻周氏，是個讀書人。光緒二十七年(1901)朱鴻鈞由東海赴揚州府屬邵伯鎮上任。兩年后，全家遷移揚州城，從此定居揚州。
朱自清有著作27種，共約190萬言，包括詩歌、散文、文藝批評、學術研究等。大多收入1953年開明書店出版的4卷《朱自清文集》。1988年，江蘇教育出版社對朱自清著作又一次全面的搜集、整理、出版了6冊《朱自清全集》。朱自清雖在\\\"五四\\\"運動后開始新詩創作，但是，1923年發表的《槳聲燈影里的秦淮河》，卻顯示出他的散文創作方面的才能。
朱自清的散文主要是敘事性和抒情性的小品文。其作品的題材可分為三個系列：一是以寫社會生活抨擊黑暗現實為主要內容的一組散文，代表作品有《生命價格--七毛錢》、《白種人--上帝的驕子》和《執政府大屠殺記》。二是以《背影》、《兒女》、《悼亡婦》為代表的一組散文，主要描寫個人和家庭生活，表現父子、夫妻、朋友間的人倫之情，具有濃厚的人情味。第三，以寫自然景物為主的一組借景抒情的小品，《綠》、《春》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》等，是其代表佳作。后兩類散文，是朱自清寫得最出色的，其中《背影》、《荷塘月色》更是膾炙人口的名篇。其散文素樸縝密、清雋沉郁，以語言洗煉，文筆清麗著稱，極富有真情實感。
二、自讀課文，整體感知
1、聽課文錄音后
2、掌握下列生字詞
踞（jù) 薄（bó)陰 綹（liǔ) 棱（léng)角
穹（qióng) 塵滓（zǐ) 皺纈（xié) 什剎（shí chà)
明眸（móu）善睞（lài） 挹（yì） 掬（jū）
3、思考問題：
文章以哪個詞為文眼，點題？
明確：驚詫于梅雨潭的綠了
三、合作學習，理解課文
1.第二自然段寫梅雨潭，主要立足哪兩個觀察點，作者觀察到了什么？
2.為什么作者在第二段沒有直接寫梅雨潭的綠，卻寫梅雨瀑和梅雨潭周圍的環境？
3.第三段作者主要立足于哪個觀察點，看到了哪些景致，運用了什么手法，把對梅雨潭水綠的審美感受描寫得淋漓盡致。
4. 文章在結構上有何特點？結尾比開頭多“不禁”一詞，有何表達效果？
明確：
1、第一觀察點：山邊；觀察到了梅雨瀑；
第二觀察點：梅雨亭邊；觀察到了梅雨潭的環境；
2、描寫梅雨潭周圍的環境，交代梅雨潭的綠的成因，寫“梅雨瀑”是用來作陪襯，以顯出“梅雨潭的綠”尤其令人驚詫。
3、第三段作者主要立足點是梅雨潭邊。觀察到了梅雨潭的綠。
對綠的總感受：醉人、奇異、似近似遠
擬人
踞、透、扯、送、鉆、招引、擺弄
仿佛一張極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠，厚積著的綠；（形色、深度）
她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；（漣漪）
比喻 她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心；（蕩漾）
她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；（波光、軟嫩）
她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉；（清澈）
北京什剎海拂地綠楊 （太淡）
對比 杭州虎跑寺的綠壁 （太濃）
西湖的波 （太明）
秦淮河的波 （太暗）
裁你為帶贈給那輕盈的舞女
聯想 挹你為眼，贈給那善歌的盲妹
4、文章在結構上首尾呼應。“不禁”再次表達了作者對梅雨潭的綠的贊美之情，抒發了作者對她的無比喜愛之情。文章從博喻到比較映襯到聯想再到轉換人稱、直接呼告，感情逐漸轉濃，直到不能自已。
四、探究學習，拓展思維
參照課文讀書動筆示例，結合課堂教學的內容，把你認為最為精彩的語句用適當的符號標示出來。
五、全班配樂朗讀。
六、布置作業
反復朗讀本文，模仿《散文家談散文》寫一篇鑒賞小短文。
作者郵箱：
[1]
朱自清《綠》全文閱讀及評論 篇9
綠
朱自清
教學目標 ：
欣賞文章語言準確、形象、富于情感、有表現力的特點。
教學重點、難點：
學會賞析文章的語言特色。
教學課時：一課時
教學步驟 ：
一、導入 新課。
1、簡要回顧《荷塘月色》的語言特色（清新優美）。
“（他的散文）能夠貯滿著那一種詩意”
“除冰心外，文章之美，要算他了”
——郁達夫
2、明確學習目標。
欣賞文章語言準確、形象、飽含感情的特點。
二、講授新課。
1、熟悉課文。
（1）錄音范讀。
（2）學生一句話談感受。
2、賞析語言。
（1）討論完成一篇鑒賞小短文，發言交流(舉例分析)。
（2）總結、明確。
（一）、準確、精練。
①選講（例題）
例：梅雨潭閃閃的綠色招引（吸引）著我們；
——“招引”緊扣“閃閃的綠”，似乎它本身用閃閃的綠光在主動招呼誘引游人，動態感強。這正是“驚詫”的原因之一。反襯了“我”急于賞綠的迫切心情。“吸引”則顯得一般。
我們開始追捉（追逐）她那離合的神光了。
——“追捉”含有欲捕捉那“閃閃的綠”的意思，點點閃光如星星螢火蟲，似伸手可捉。“追逐”則沒有這層含義。
揪著草，攀著亂石，小心探身（彎）下去，……
——“探身”與“小心”相呼應，準確的描寫了向下走時腳試探性的朝下伸的樣子。
③明確：準確、精練。
（二）、形象、生動。
①博喻
梅雨亭 —— 展翅的蒼鷹
梅雨瀑 —— 被扯散的布
水花 —— 白梅、楊花
碧綠的潭水—— 極大極大的荷葉（形色）
少婦的裙 （漣漪）
初戀少女的心 （蕩漾）
涂了“明油” （波光）
軟嫩的雞蛋清 （軟嫩）
溫潤的碧玉 （清澈）
蔚藍的天空 （鮮潤）
小姑娘 （可愛）
②擬人
踞、透、扯、送、鉆、招引、擺弄
③比較映襯
梅雨潭的綠—— 北京什剎海拂地綠楊 （太淡）
杭州虎跑寺的綠壁 （太濃）
西湖的波 （太明）
秦淮河的波 （太暗）
④聯想 裁帶贈給舞女、挹眼贈給盲妹
（三）、飽含驚喜之情（逐漸轉濃，情不能已）。
提問1：請問你從文中讀出了朱自清的什么樣的感情呢？這種感情是如何抒發的呢？
明確：文中充溢的是朱自清看到梅雨潭的綠后的驚喜之情。
以情馭景，借景抒情，情景交融。
提問2：文章在結構上有何特點？結尾比開頭多“不禁”一詞，有何表達效果？
文章在結構上首尾呼應。“不禁”再次表達了作者對梅雨潭的綠的贊美之情，抒發了作者對她的無比喜愛之情。文章從博喻到比較映襯到聯想再到轉換人稱、直接呼告，感情逐漸轉濃，直到不能自已。
3、
賞析小結
三、全班配樂朗讀。
四、課后作業 ：（1）找出文章第二小節中的動詞，分析其表達效果，體會文章準確、精練的語言特點。
（2）反復朗讀本文，寫一篇鑒賞小短文。
朱自清《綠》全文閱讀及評論 篇10
教學目標：
欣賞文章語言準確、形象、富于情感、有表現力的特點。
教學重點、難點：
學會運用圈點批注的方法來讀書，學會賞析文章的語言特色。
教學課時：一課時
教學步驟：
一、感知課文
1、導入新課 簡要回顧《春》的語言特色（清新優美）。
“（他的散文）能夠貯滿著那一種詩意”“除冰心外，文章之美，要算他了” ——郁達夫
2、明確學習目標：通過反復誦讀課文來欣賞文章語言準確形象、飽含感情的特點。
3、熟悉作者（播放課件）
二、講授新課。
1、熟悉課文。
（1）錄音范讀。(聽讀時用波浪線畫出你最喜愛的語句)
（2）學生集體朗讀其中的某一段。
2、賞析語言。
（1）學生分組討論發表對短文語言的鑒賞，發言交流(舉例分析，可以用一兩句話表達)。
（2）總結、明確。
提問1：請問你從文中讀出了朱自清的什么樣的感情呢？這種感情是如何抒發的呢？
明確：文中充溢的是朱自清看到梅雨潭的綠后的驚喜之情。 以情馭景，借景抒情，情景交融。
提問2：文章在結構上有何特點？結尾比開頭多“不禁”一詞，有何表達效果？
明確：文章在結構上首尾呼應。“不禁”再次表達了作者對梅雨潭的綠的贊美之情，抒發了作者對她的無比喜愛之情。
（一）、飽含驚喜之情（逐漸轉濃，情不能已）。
（二）、準確、精練。
①選講（例題）例：梅雨潭閃閃的綠色招引（吸引）著我們；
——“招引”緊扣“閃閃的綠”，似乎它本身用閃閃的綠光在主動招呼誘引游人，動態感強。這正是“驚詫”的原因之一。反襯了“我”急于賞綠的迫切心情。“吸引”則顯得一般。
②我們開始追捉（追逐）她那離合的神光了。
——“追捉”含有欲捕捉那“閃閃的綠”的意思，點點閃光如星星螢火蟲，似伸手可捉。“追逐”則沒有這層含義。
③揪著草，攀著亂石，小心探身（彎）下去，……
——“探身”與“小心”相呼應，準確的描寫了向下走時腳試探性的朝下伸的樣子。
（三）、形象、生動：
①比喻： 梅雨亭 —— 展翅的蒼鷹
梅雨瀑 —— 被扯散的布
水花 —— 白梅、楊花
碧綠的潭水—— 極大極大的荷葉（形色）
少婦的裙 （漣漪）
初戀處女的心 （蕩漾）
涂了“明油” （波光）
軟嫩的雞蛋清 （軟嫩）
溫潤的碧玉 （清澈）
蔚藍的天空 （鮮潤）
小姑娘 （可愛）
②擬人 踞、透、扯、送、鉆、招引、擺弄
③比較映襯 梅雨潭的綠————北京什剎海拂地綠楊 （太淡）
杭州虎跑寺的綠壁 （太濃）
西湖的波 （太明）
秦淮河的波 （太暗）
④聯想 裁帶贈給舞女、挹眼贈給盲妹
（四）：賞析小結：文章從比喻到比較映襯到聯想再到轉換人稱、直接呼告，感情逐漸轉濃，直到不能自已。
三、全班同學再次聆聽配樂朗讀。
四、課后作業：
（1）找出文章第二小節中的動詞，分析其表達效果，體會文章準確、精練的語言特點。
（2）反復朗讀本文，寫一篇鑒賞小短文。
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朱自清《綠》全文閱讀及評論 篇11
教學目標
1.通過對文本內容的分析，理解梅雨潭“綠”形成的原因。
2.通過對文本語言的賞析，體會作者如何運用多種手法寫出梅雨潭“綠”的特點。
教學重點
通過對文本語言的賞析，體會作者如何運用多種手法寫出梅雨潭“綠”的特點。
教學難點
作者在字里行間所表達出的欣喜、愉悅的心情。
教學課時
一課時
教學過程
一、走進作者 說說特點
結合所學，說說你所了解的朱自清及其作品的特點。
《匆匆》、《背影》、《春》等。朱自清的散文，充滿真摯充沛的情感，有著大膽豐富的想象，運用擬聲繪色、細致入微的描繪，它不僅具有詩的構思，詩的結構，更有詩的情感，詩的意境，詩的語言，可以說做到了以詩為文，文中有詩。所學的每一篇，情真意切，特點分明，語言優美，手法多樣，令人回味無窮。今天，所學的《綠》是否有著同樣的魅力？
二、初讀課文 理清游蹤
游記散文，一般采用移步換景的方法來安排行文的思路。“移步換景”就是一邊走一邊看，隨著時間的變化和地點的轉換，把看到的景物依次描寫下來。這樣寫行文思路非常清楚，轉承自然有序。《鼎湖山聽泉》地點轉換：寒翠橋—補山亭—慶云寺，時間的變化：黃昏—晚飯后—夜間。初二上學期第四單元的《阿里山紀行》、《藍藍的威尼斯》就是這樣的文章。《寫參觀瀏覽的文章》寫作指導中也提出了明確的要求。
山邊（仰望）——梅雨潭的遠景；梅雨亭邊（平視）——梅雨潭的環境；梅雨潭邊（俯視）——梅雨潭的綠。
三、走進文體 感受綠色
作者從哪些方面寫梅雨潭的綠，這些方面的特點是什么，作者所用的手法或方法是什么。
請用這樣的句式回答：作者從 方面寫出了梅雨潭綠的 特點，運用了 手法或方法，如： 。
總結：如何進行寫景——從不同的方面，從不同的角度，運用多樣的手法，調動多種的感官。
四、分析文體 理解成因
梅雨潭的綠為什么會有這樣的特點？你能從文中找出具體的原因嗎？
五、結合背景 體會情感
第二次到仙巖的時間是什么季節，天氣如何？作者開篇便說“驚詫于梅雨潭的綠了”，你能從文中體驗到作者的愉悅與喜愛之情感嗎？
朱自清第一次到仙巖是1923年的春天，為什么那時他沒有驚詫于它的綠，而第二次是秋天卻“驚詫”了？
第一次到仙巖是1923年的春天，朱自清一邊在十中教“國文”，一邊又在十師兼教“公民”和“科學概論”。考慮到要在兩個學校走動，所以朱自清選擇租住在離兩校都較近的大土門，但不久大士門失火，就遷到朔門四營堂巷34號。因為心情不是太好，所以第一次看到梅雨潭的綠，并沒有觸動他的文思。
批評家孫紹振先生說“一切景語皆個人獨特之情語”，所以，我們寫作文一定要寫出自己的獨特感受，才能與眾不同，才能出彩。
六、總結課文 兩點感受
作家筆下任何的景，都是特定時空下的產物，都附照著作者的情感。
七、板書設計 呈現過程
梅雨潭最低 深度：厚積
三面都是山 廣度：平鋪
一帶白而發亮的水 綠 狀態：皺纈 擺弄
巖上有許多棱角 質地：滑滑的 明亮的
色彩：清清的一色
追捉、搖蕩、抱住、拍著、撫摩著、掬著、吻著
朱自清《綠》全文閱讀及評論 篇12
教學目標：
1、感受西湖的美景，領悟“綠色，是生命的顏色”。
2、初步了解景物的特點描寫的方法。
3、有感情朗讀課文，背誦課文部分，積累語言。
教學重點：
有感情朗讀課文，感受西湖的美景。
教學難點：
領悟“綠色，是生命的顏色”。
教學過程：
第一課時
教學目標：
感知全文，理解有關描寫綠的詞句，感受西湖的“綠”，有感情朗讀第二自然段。
教學過程：
引課：
1、說一說帶有“馬”的成語或四個字的詞語，比如“馬到成功”。
2、說一說帶有“綠”或是相當于綠的意思的字的成語或四個字的詞語，比如“花紅柳綠”、“一碧千里”。
一、初讀，感知課文
1、示課題“綠”，引導學生回憶文章標題的幾種形式。
2、讀課文，想想課文還可以以什么為題？
二、再讀，理解課文
1、自由讀課文，想想作者為什么最后把這篇課文的題目確定為“綠”？要求從課文中找出理由。
2、學生自由發言，教師適時引導：
（1）理清課文的結構。
（2）初步理解“領略”。
三、精讀，體味課文
1、自由讀課文，作者到底“領略”到了一個怎樣的“綠”字？
2、根據學生的回答，隨機引導：
（1）作者領略了哪些地方的“綠”？
（2）作者領略了哪些不同的“綠”？
3、比較靈隱的“綠”和花港觀魚的“綠”有什么不同？
4、觀看“綠”的錄像，感情朗讀課文第二自然段。
5、較深入地理解“領略”。
第二課時
教學目標：
深入理解課文，有感情朗讀課文第三自然段，領悟“綠色，是生命的顏色”。
教學過程：
引課：
用“領略”說話。
四、深讀，領悟課文
1、朗讀課文第三自然段，思考：作者所“領略”到的這個“綠”字有什么特別之處？
2、引導學生理解“綠色，是生命的顏色。”
（1）聯系上下文理解。
（2）觀看“荷葉”錄像。
3、感情朗讀課文第三自然段。
4、深入理解“領略”。
五、熟讀，背誦課文
1、用的方法，最快的速度，根據自己的喜好選擇背誦課文部分。
2、檢查背誦，交流背誦方法。
六、拓讀，超越課文
1、小結：綠，是有意蘊的，需要用心去“領略”。
2、拓展閱讀朱自清的《綠》，用心“領略”其中的意蘊。
朱自清《綠》全文閱讀及評論 篇13
教學目標：
欣賞文章語言準確、形象、富于情感、有表現力的特點。
教學重點、難點：
學會賞析文章的語言特色。
教學課時：一課時
教學步驟：
一、導入新課。
1、簡要回顧《荷塘月色》的語言特色（清新優美）。
“（他的散文）能夠貯滿著那一種詩意”
“除冰心外，文章之美，要算他了”
——郁達夫
2、明確學習目標。
欣賞文章語言準確、形象、飽含感情的特點。
二、講授新課。
1、熟悉課文。
（1）錄音范讀。
（2）學生一句話談感受。
2、賞析語言。
（1）討論完成一篇鑒賞小短文，發言交流(舉例分析)。
（2）總結、明確。
（一）、準確、精練。
①選講（例題）
例：梅雨潭閃閃的綠色招引（吸引）著我們；
——“招引”緊扣“閃閃的綠”，似乎它本身用閃閃的綠光在主動招呼誘引游人，動態感強。這正是“驚詫”的原因之一。反襯了“我”急于賞綠的迫切心情。“吸引”則顯得一般。
我們開始追捉（追逐）她那離合的神光了。
——“追捉”含有欲捕捉那“閃閃的綠”的意思，點點閃光如星星螢火蟲，似伸手可捉。“追逐”則沒有這層含義。
揪著草，攀著亂石，小心探身（彎）下去，……
——“探身”與“小心”相呼應，準確的描寫了向下走時腳試探性的朝下伸的樣子。
③明確：準確、精練。
（二）、形象、生動。
①博喻
梅雨亭 —— 展翅的蒼鷹
梅雨瀑 —— 被扯散的布
水花 —— 白梅、楊花
碧綠的潭水—— 極大極大的荷葉（形色）
少婦的裙 （漣漪）
初戀少女的心 （蕩漾）
涂了“明油” （波光）
軟嫩的雞蛋清 （軟嫩）
溫潤的碧玉 （清澈）
蔚藍的天空 （鮮潤）
小姑娘 （可愛）
②擬人
踞、透、扯、送、鉆、招引、擺弄
③比較映襯
梅雨潭的綠—— 北京什剎海拂地綠楊 （太淡）
杭州虎跑寺的綠壁 （太濃）
西湖的波 （太明）
秦淮河的波 （太暗）
④聯想 裁帶贈給舞女、挹眼贈給盲妹
（三）、飽含驚喜之情（逐漸轉濃，情不能已）。
提問1：請問你從文中讀出了朱自清的什么樣的感情呢？這種感情是如何抒發的呢？
明確：文中充溢的是朱自清看到梅雨潭的綠后的驚喜之情。
以情馭景，借景抒情，情景交融。
提問2：文章在結構上有何特點？結尾比開頭多“不禁”一詞，有何表達效果？
文章在結構上首尾呼應。“不禁”再次表達了作者對梅雨潭的綠的贊美之情，抒發了作者對她的無比喜愛之情。文章從博喻到比較映襯到聯想再到轉換人稱、直接呼告，感情逐漸轉濃，直到不能自已。
3、賞析小結
三、全班配樂朗讀。
四、課后作業：（1）找出文章第二小節中的動詞，分析其表達效果，體會文章準確、精練的語言特點。
（2）反復朗讀本文，寫一篇鑒賞小短文。
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朱自清《綠》全文閱讀及評論 篇14
教學目的：
1、領略朱自清筆下的溫州仙巖梅雨潭那充滿生命力、洋溢勃勃生機的自然美，感受其間所跳動著的作者勇于進取的激情。
2、學習本文剪裁得當、結構精巧、寫景傳神、情景相生的寫作特色，體會本文狀物抒情語言的強大表現力。
教學重點：感受作者筆下綠的美，培養審美能力。
教學方法：教師導讀、學生討論。
教學設想：
本文第三段是全文的主旨所在，而第二段則是為它而設的，即不但為它營造背景，而且還為突出梅雨潭的綠的令人“驚詫”提供別致的襯托物。這樣，就在教學上為我們提供了審美比較的可能。為此，擬以審美比較為教學思路，以段落閱讀訓練帶動全文的閱讀鑒賞為教學方法。通過對第三段設計的導讀訓練題，引導學生品味課文，并輔之以點撥，讓學生在審美比較中，領略自然美、藝術美和語言美。
教學課時 一課時
教學過程 說 明
（一） 引入、
問：課文中有一個從寫梅雨瀑過渡到寫梅雨潭的句子，請找從學生整體把
出來。 握課文入手，教
明確：瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒有瀑布了。 給學生進入文本
（二）閱讀分析課文 的方法。
1、1、問：“瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒有瀑布了”
一句，在行文中有什么作用？
明確：（1）從寫開始“追捉”過渡到寫步步“追捉”；（2）點體會文中關鍵句明上段寫梅雨瀑的目的，在于襯托美的令人“驚詫”的梅雨潭的 的作用，交給解綠。 讀、理解文本的
2、問：為什么有第一個作用？鑰匙
明確：在“到了汪汪一碧的潭邊”前，寫的是揪草攀石的開始
“追捉”，而在這之后，寫的則是“步步追捉”；從整體，而漣漪，
而水光，而水色，并進而借助聯想和想象，與之款款交談，“拍著
她”、“撫摩她”、“吻著她”，送她一個“芳名”。
3、問：又為什么有第二個作用？
明確：所謂“襯托”，就是利用事物間近似或對立的條件，搭
配上其他事物來突出主要事物的藝術手法。就本文來說，作者謳
歌贊美的綠是梅雨潭，寫梅雨瀑是為了用來突出“梅雨潭的綠”，
以更充分地顯示綠的“令人驚詫”。即以美的事物襯托更美的事物。
4、朗讀第二段，問：你覺得作者筆下的梅雨瀑美不美？什么引導賞析美
地方最美？
明確：美。美在梅雨亭，美在梅雨瀑的水花。
5、問：對于這些美的事物，作者用了哪些美的語言來表現？體會、感受
明確：寫梅雨亭，用“蒼鷹”這個直接展示景物形態的比喻， 作者對美的
用“踞”、“展”、“浮”等動詞，逼真地刻畫了梅雨亭上下懸空 表現，學會
和亭角翹向空中的動態形象。寫水花，不說濺、不說落、不說飄，感受文學作品
而說“送”，說“鉆”，即寫出了水花的細、輕、冷、滑的質感， 所描繪的美。
又寫出了它的活潑可愛，有靈性，突出了作者對祖國山山水水所
傾注的無限熱愛之情。
6、朗讀第三自然段。
7、問：對梅雨潭的綠，作者運用了哪些修辭手法？寫出了綠
的哪些特點？
明確：比喻：“仿佛一張極大極大的荷葉鋪著”；“她松松…… 引導體會美的
像少婦拖著的裙幅”；“她滑滑……像明油”；“宛然……碧玉”。表 表現手法。
現了綠的光潔、明凈、透明、潤澤。
擬人：“我想張開兩臂抱住她”；“我用手拍著你，撫摩著你”。
寫出了綠的迷人可愛。
對比：“綠楊太淡了，綠壁太濃了，西湖的波太明了，秦淮河
太暗了”。寫綠的明暗適度、濃淡相宜。
想象和聯想：“我若能……我若能……”。表現了梅雨潭的綠
有靈性。
8、問：作者筆下的“綠”和“瀑”你覺得哪一個更美？為引導討論，激
什么？ 發審美感受，培
明確：“綠”比“瀑”更美。原因有二：一是作者寫“綠” 養正確審美能力。
運用了加倍描寫的藝術手法，從多側面多角度具體細致地描繪了
綠的種種特點：從視覺的角度，從潭水的面積形狀寫它像荷葉； 引導體會從語
從綠波寫它像裙幅；又從觸覺的角度，從水的亮度寫它像明油、 言文字中感受
像蛋清；再從感受的角度，寫潭水的潔凈像碧玉；然后又多方比 美的方法，從而
較，廣泛聯想，經過這樣的描摹、渲染，一泓潭水便在作者筆下 學會審美。
立體化地呈現于人們的眼前。而寫梅雨瀑，雖然也十分逼真傳神，
但都角度較單一，只是從視覺的角度寫了亭的姿態，寫了瀑布的
遠景和近景，就是寫水花，也僅是寫它的色澤、形狀和活潑可愛
的靈性。所以，在梅雨潭的綠面前，便只能屈居于“襯托”地位，
也就無怪乎“瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒有瀑布了”。
二是作者以跳動于字里行間的深情在感染著我們。段首以“招
引”和“追捉”兩詞， 傳神地表達出作者心旌搖蕩的激情。“招
引”是客觀物象影響于游覽者，“追捉”則是游覽者傾注感情于客
觀物象。正因為如此，“揪”、“攀”、“探身”、“鞠躬”諸詞，以及
一連串短句，便是“追捉”的具體表現。所以，即使瀑布在襟袖
之間撞擊飛濺，作者也“心中已沒有瀑布了”，只“隨著潭水而
搖蕩”——心醉深酣而不能自持，不禁“想張開兩臂抱住她”，
然而，這只是“一個妄想”。那么，描摹“她”呢？同樣是一個
妄想，“可愛的，我將什么比擬你呢？我怎么比擬得出呢？”贊
頌之情奪口而出，稱呼而由“她”變為“你”，神往、陶醉、傾
而生的百般珍愛之情則傾瀉而出，想裁為帶、挹為眼，最后還
是“舍不得”，情不自禁地“拍著”“撫摩著你”，“掬你入口”，
至此，作者的感情在與景物描寫的交融中已抒發到了極致，而讀
者的感情也被這如畫的美景和濃烈的詩情激發到了極致，于是，
“我不禁驚詫于梅雨潭的綠了”便成了作者和讀者的共同心聲。
而正是在這里，作者一方面完成了一個熱情奔放、追求光明的自
我形象的塑造，突出了愛綠的主旨；另一方面，則顯示了文章結
構的精巧：（1）開頭與結尾重章疊唱，強化了感情的力量；
（2）第二段為第三段鋪墊和蓄勢，強有力地襯托出“綠”的令人
“驚詫”的美。
（三）總結
1、1、問：全文以熱情的筆調對梅雨潭的景色進行了細致的描
寫，抒發了對“綠”的由衷喜愛，那么，作者為什么如此熱情
的謳歌綠色呢？
明確：綠色是一種象征生命的顏色。本文作于北伐戰爭的醞釀
時期，表現了作者對生命的熱愛，對美好生活的追求和積極向上的
思想感情。
2、學生再讀課文。
（四）作業練習
1、畫出課文所有的比喻句并標上序號，體會運用比喻的好處。 在充分感受美
2、仿照第三段的寫法，運用比喻、比較、擬人等手法描寫你熟 的基礎上，激悉的一種景色。發創造美。
反思：新的語文教學大綱把培養學生審美能力作為語文教學的任務之一，學生語文素質的形成也有賴于健康正確的審美情趣和審美能力的形成，而培養學生的審美能力就決定了語文學習的過程就是一個不斷地獲取和增強語感的過程。《綠》是朱自清先生的一篇美文，從的語言到所描寫的景物都具有強烈的審美因素，為此，本文的教學目標確定為，通過具體感受文章精美的語言，進而領略文章的美，引領學生走進審美之中，在語文學習過程中培養學生的審美態度和審美感情，學會感受美，激發創造美的欲望。
在教學思路上，就把引導學生進行審美比較作為貫穿教學的主線，讓學生在對梅雨瀑和梅雨潭的比較中，充分感受梅雨潭美之所在。在具體的教學實施過程中，選擇梅雨瀑和梅雨潭之間的過渡句為切入點，有此帶入對兩者的比較，使教學從一開始就進入到一種審美境界，為學生的閱讀創造良好的教學氛圍。教學依據感覺、感知和感悟逐層遞進的過程為教學的程序。在教學方法上，重視學生的閱讀和品讀，讓學生在全文的閱讀中獲得美的感覺，從對第三段的精讀中獲得美的感知，通過教師對第三段設計的導讀訓練題中，引導學生深入品味課文，進而獲得美的感悟。
但是本課的教學中，教師的活動顯得過多，而學生的主體活動不足，學生的主動探求研究學習的時空不夠。
朱自清《綠》全文閱讀及評論 篇15
教學目標：
1、理清文章脈絡，把握作者的情感線索。
2、賞析綠枝條形象的語言描寫，探究綠的內涵。
3、理解“綠”永不屈服于黑暗的精神的贊美，對忠貞不屈的民族氣節的贊頌。
教學重點：
1、賞析綠枝條形象的語言描寫，探究綠的內涵。
2、理解“綠”永不屈服于黑暗的精神的贊美，對忠貞不屈的民族氣節的贊頌。
教學難點：
理解“綠”在本文中的象征意義，學習并運用托物言志的寫作手法寫一片段。
課時安排：1課時
教學過程：
一、 導入設計：
今天我們來認識一位作家陸蠡。巴金曾這樣評價他，說他有“優美的性格”和“黃金的心”，同他說話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了。”讓我們一起拜讀他的這篇代表作，去觸摸他崇高的靈魂，并一起去享受一株常春藤帶給我們的感動。
二、整體感知
1、解題：觀察“囚”字，有什么特點？它的含義是什么？
提示：會意字。把人圍在一個封閉的四方院落里，就是囚了。“囚”的對象往往是人，而本文囚禁的對象是常春藤的綠枝條，這里的“囚綠”是把綠擬人化了。
2、簡介陸蠡。
陸蠡（1908—1942），現代散文家、翻譯家，抗日烈士。1931年畢業于上海國立勞動大學，后在上海文化出版社任編輯，業余從事散文創作和翻譯。1942年因出版抗日書籍，被日本憲兵扣留，慘遭殺害，時年34歲。1983年，國家民政部追認他為革命烈士。出版過散文集有《海星》《竹刀》《囚綠記》等，譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》。
3、寫作背景。
文中13段明確告訴我們“盧溝橋事件發生了”。本文寫于1938年，當時正是“祖國蒙受極大恥辱的時候”，國難當頭，陸蠡借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤，發出了要掙脫黑暗幽囚，去迎接光明的吶喊，抒發了自己熱愛自由、追求光明和仇恨日寇的感情。
4、預習檢測
字音：陸蠡lǐ 涸轍hé 蕈菌xùn 猗郁yī
瞥見piē 移徙xǐ 婆娑suō
成語：揠苗助長：比喻違反事物的發展規律，急于求成，反而壞事。
急不暇擇：來不及選擇。
三、初讀課文，理清思路
1、全班有感情地朗讀課文。
2、圍繞綠，作者記敘了自己的哪些行為？作者的感情有什么變化？
提示：尋綠（1—4段）：喜悅 滿足
賞綠（5—7段）：喜愛 留戀
囚綠（8—12段）：無比的喜悅 愛憐
放綠（13段）：尊敬 祝福
懷綠（14段）：懷念 期盼
四、品讀課文，理解情感
1、學生快速閱讀課文，教師提出問題，學生合作探究，討論解決。
（1）文章以作者對綠的感情變化為線索，通過寫囚禁又釋放常春藤綠枝條的事情，來表達自己對綠的喜愛。這個綠，在文中是一個什么樣的形象？找出描寫綠枝條自然形象的語言進行賞析、體會。
提示：囚綠前：伸須、攀緣、舒葉、觀賞纖細的脈絡，嫩芽；依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。寫出生命力旺盛的狀態。
囚綠后：它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。寫出頑強不屈、向往光明與自由的特點。
顏色：失去青蒼的顏色—柔綠—嫩黃
形態：先前的“漿汁豐富”—細瘦—嬌弱，并把它比作病了的孩子
（2）這個綠枝條的自然屬性特征是什么？
提示：永遠向著陽光生長。
（3）綠枝條愿意被囚嗎？一個“漸漸”寫出它顏色由深而淺，枝條由粗而細的過程，以死來表達對光明自由的向往的特點。它以死抗爭的行為中可以發現它具有怎樣的精神？
提示：永不屈服于黑暗的精神。
（4）作者正是被這種精神所感動，決定釋放綠枝條。這里的“綠”還被作者賦予了怎樣的象征意義呢？
提示：聯系本文的寫作背景及作者生平。
象征意義：一是象征作者向往自由和光明的情懷；
二是象征中華民族堅貞不屈的抗敵精神；
三是象征著一種精神上的激勵和召喚。
總結：陸蠡借贊揚綠枝條的精神，贊揚了中華民族忠貞不屈的民族氣節。綠是囚不住的，自由光明也必將到來。
五、拓展延伸
這篇課文用擬人的手法來寫景狀物，賦予景物“性格”“氣質”，取得了特殊的藝術效果。試著借鑒本文的寫法，調動你的情感和想象，描述一種景物，力求寫出景物的特征。
提示：向日葵：向陽 仙人掌：耐旱 梅花：不畏嚴寒
朱自清《綠》全文閱讀及評論 篇16
教學目標：
1、感受西湖的美景，領悟“綠色，是生命的顏色”。
2、初步了解景物的特點描寫的方法。
3、有感情朗讀課文，背誦課文部分，積累語言。
教學重點：
有感情朗讀課文，感受西湖的美景。
教學難點：
領悟“綠色，是生命的顏色”。
教學過程：
第一課時
教學目標：
感知全文，理解有關描寫綠的詞句，感受西湖的“綠”，有感情朗讀第二自然段。
教學過程：
引課：
1、說一說帶有“馬”的成語或四個字的詞語，比如“馬到成功”。
2、說一說帶有“綠”或是相當于綠的意思的字的成語或四個字的詞語，比如“花紅柳綠”、“一碧千里”。
一、初讀，感知課文
1、示課題“綠”，引導學生回憶文章標題的幾種形式。
2、讀課文，想想課文還可以以什么為題？
二、再讀，理解課文
1、自由讀課文，想想作者為什么最后把這篇課文的題目確定為“綠”？要求從課文中找出理由。
2、學生自由發言，教師適時引導：
（1）理清課文的結構。
（2）初步理解“領略”。
三、精讀，體味課文
1、自由讀課文，作者到底“領略”到了一個怎樣的“綠”字？
2、根據學生的回答，隨機引導：
（1）作者領略了哪些地方的“綠”？
（2）作者領略了哪些不同的“綠”？
3、比較靈隱的“綠”和花港觀魚的“綠”有什么不同？
4、觀看“綠”的錄像，感情朗讀課文第二自然段。
5、較深入地理解“領略”。
第二課時
教學目標：
深入理解課文，有感情朗讀課文第三自然段，領悟“綠色，是生命的顏色”。
教學過程：
引課：
用“領略”說話。
四、深讀，領悟課文
1、朗讀課文第三自然段，思考：作者所“領略”到的這個“綠”字有什么特別之處？
2、引導學生理解“綠色，是生命的顏色。”
（1）聯系上下文理解。
（2）觀看“荷葉”錄像。
3、感情朗讀課文第三自然段。
4、深入理解“領略”。
五、熟讀，背誦課文
1、用最好的方法，最快的速度，根據自己的喜好選擇背誦課文部分。
2、檢查背誦，交流背誦方法。
六、拓讀，超越課文
1、小結：綠，是有意蘊的，需要用心去“領略”。
2、拓展閱讀朱自清的《綠》，用心“領略”其中的意蘊。
朱自清《綠》全文閱讀及評論 篇17
教學目標：
1.認識本課5個生字；
2.有感情地朗讀課文；
3.理解課文內容，了解西湖“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受；
4.學習作者抓住特點描寫景物的方法，語文教案－西湖的“綠”。
教學過程：
一、導入
俗語說：“上有天堂，下有蘇杭。”杭州景色之美堪稱國內之最。（出示課文插圖）這就是美麗的杭州西湖。今天我們就來一起領略西湖的美。
二、教師范讀課文
1.標出自然段序號；
2.畫出自己不會讀、不理解的字詞。
三、自學課文
1.認真讀課文，一邊讀一邊想象課文所描繪的畫面。
2.想一想作者抓住哪些景物的特點，寫出了自己對西湖的獨特感受。
四、小組交流
（重點討論第2題。作者抓住了西湖“綠”的特點，作了具體的描繪：一是雨中去訪靈隱，看到的西湖的“綠”；二是漫步蘇堤，看到的西湖的“綠”；三是在花港觀魚，看到的西湖的“綠”。每一次看到“綠”，給作者的感受也不一樣。雨中去訪靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹木：“有的綠得發黑，深極了，濃極了；有的綠得發藍，淺極了，亮極了。”峰下蜿蜒的小徑：“布滿青苔，直綠到了石頭縫里。”此外還有溪水：“在這一片綠色的影中顯得分外好看。”漫步蘇堤，作者抓住了樹木身上綠茸茸的青苔：“那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分。”這種苔綠，給“我”的印象是堅忍不拔。在花港觀魚，作者抓住了滿池的新荷。與初春的楊柳嫩枝的新綠相比，“荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現出來的茁壯的生命力，是一樣的。”）
五、指導感情朗讀課文
1.指名讀；
2.自由朗讀課文，感受西湖“綠”的美。
六、聽課文朗讀錄音
1.把自己喜歡的詞句摘抄下來。
2.找一找其他描寫西湖的文章或詩詞讀一讀，體會一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之處，小學四年級語文教案《語文教案－西湖的“綠”》。
七、板書設計：