《范進(jìn)中舉》教學(xué)實錄（精選16篇）

《范進(jìn)中舉》教學(xué)實錄 篇1

　　1、 全班以3人為單位劃分小組，小組實力平均；

　　每個小組中有三個角色選擇

　　信息處理員：負(fù)責(zé)搜集整理所需的資料

　　信息發(fā)布員：負(fù)責(zé)將小組結(jié)論和作品發(fā)布到討論區(qū)

　　創(chuàng)意小作者：負(fù)責(zé)組織語言，寫好小組結(jié)論總結(jié)和課堂習(xí)作。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思想和方法：小組成員一起學(xué)習(xí)，交流協(xié)作，對自己和伙伴的學(xué)習(xí)過程都應(yīng)該

　　真負(fù)責(zé)，積極合作。強調(diào)只有以小組為單位達(dá)到教學(xué)要求才算達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　3、預(yù)習(xí)課文

　　實驗課的每一個環(huán)節(jié)都需要教師精心準(zhǔn)備，因為在教學(xué)中，每一個細(xì)小的變化都可能導(dǎo)致更多可能。為此，我做了如下的安排：

　　（1）為劃分好小組，教師首先要求課代表根據(jù)班級同學(xué)的情況，平時表現(xiàn)劃分小組，盡力做好能力平衡，因為這樣才能讓學(xué)生的討論協(xié)作更加實際（如果分組能力不平衡，則會導(dǎo)致課堂上只有少數(shù)幾個小組認(rèn)真完成任務(wù)，而其它小組無所事事），而且為鼓勵學(xué)生積極思考，用于探索。在小組的“代號”上也頗費了一點功夫，最后確定了“奮進(jìn)號”、“挑戰(zhàn)者”、“探索號”、“神州號”等20多個小組代號。在學(xué)習(xí)之前，利用心理暗示，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　（2）在進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)習(xí)課文之前，對學(xué)生的學(xué)習(xí)思想指導(dǎo)很重要。為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且讓學(xué)生了解為什么采取這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式。我講了這樣一個故事：

　　給大家講一個故事，從前有四位獵人去郊外狩獵，他們來到狩獵區(qū)，獵人甲突然興奮的說：“看！那里有野鴨！”獵人乙是個身手敏捷的好射手，他定睛一看，屏住呼吸，舉槍就射，清脆的槍響過后，一只野鴨墜落在遠(yuǎn)處的草地上。此時，獵人丙也帶著獵狗前往那個方向找尋獵物去了，等了一會兒，他帶著剛才射中的野鴨回來了。獵人丁則升起篝火，將野鴨做成了美味的佳肴。正當(dāng)大伙分享今天的勝利果實的時候，獵人甲突然提出了問題：“今天我們四人誰的功勞最大呢？”同學(xué)們，你們認(rèn)為呢？

　　學(xué)生的回答多種多樣，各有不同，但都是集中在“認(rèn)可某個獵人的功勞”這一答題思路上，經(jīng)過一番七嘴八舌的討論，有一位同學(xué)提出了特別的想法：四個人功勞一樣大，因為這件事是依*四個人分工一起完成的。（我認(rèn)為，在討論過程中，學(xué)生邊聽邊在不斷尋求與其他人不同的答案，教師要鼓勵學(xué)生思考）其它同學(xué)對這個回答感覺有點意外，小聲議論起來。我暗喜，這是一個很好的突破口。

　　教師：很好！同學(xué)們，合作交流是現(xiàn)代社會的勞動者不可缺少的能力，它可以讓工作學(xué)習(xí)更有效率。今天我們就要運用這種能力來幫助大家完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　（這堂課，2003年10月23日上午第一節(jié)，課前針對學(xué)生進(jìn)行了充分指導(dǎo)。包括上課過程簡介，操作方法和分組，角色等。課堂上，學(xué)生反應(yīng)較快，大多數(shù)同學(xué)以小組為單位進(jìn)入了討論區(qū)，并留言。課堂教學(xué)得到了焦亞洲老師的協(xié)助。）

　　上課前，提前5分鐘帶同學(xué)們進(jìn)入教室，按課前分好的小組坐好，告訴同學(xué)們課件主頁的地址，簡要介紹了學(xué)習(xí)界面，開始上課。

　　教學(xué)環(huán)境：（網(wǎng)絡(luò)機房的基本配備：無盤工作站，學(xué)生機60臺，配置：cpu—賽揚1g，內(nèi)存—128m，整合主板。網(wǎng)絡(luò)是星形拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，學(xué)生機自帶100m網(wǎng)卡，教師服務(wù)器一臺，web服務(wù)器一臺，網(wǎng)絡(luò)機房寬帶接入英特網(wǎng)。這樣的硬件設(shè)備保證了網(wǎng)絡(luò)課件的正常運行和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動的順利開展。）

　　二、 創(chuàng)設(shè)情景，課堂導(dǎo)入：

　　小說是人類社會的百科全書，讀小說不僅能使人得到藝術(shù)享受，而且從中得到對社會、自然、人生的感悟。

　　吳敬梓的《儒林外史》是清代著名的長篇諷刺小說。這部小說的語言有著典型的諷刺藝術(shù)特點。

　　這節(jié)課，同學(xué)們就要通過小組合作學(xué)習(xí)，來揭開小說諷刺藝術(shù)的神秘面紗。在這，你不僅是學(xué)生，也是一位小小鑒賞家，或者一位創(chuàng)意寫手，也可能是一個信息搜集、處理的行家。希望大家和自己所在的小組伙伴作為一個整體團(tuán)隊，通過合作來完成今天的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓我們開始吧！

　　課堂情況：學(xué)生以小組為單位開始學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下瀏覽課件頁面。由于課前做了分工，小組能力水平較平均（學(xué)習(xí)能力、信息能力），此時每個小組都能在信息搜集員的操作下開始閱讀、瀏覽課件內(nèi)容。

　　教師此時應(yīng)該注意要求學(xué)生按步驟開展學(xué)習(xí)即可。

　　三、 聚焦任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)

　　1、 確定主題：通過教學(xué)目標(biāo)分析確定本課主題——探討小說諷刺藝術(shù)。

　　2、 明確課堂上要完成的三個任務(wù)：

　　l 探求小說諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)手法

　　l 根據(jù)學(xué)習(xí)過程的提問，討論問題并做出結(jié)論。

　　l 模仿諷刺小說的藝術(shù)表現(xiàn)手法，寫一段諷刺小作品。

　　3、簡要介紹學(xué)習(xí)過程中要用到的軟件工具。

　　四、 循序漸進(jìn)，交流協(xié)作

　　同學(xué)們在瀏覽完前兩個內(nèi)容基礎(chǔ)上，按照這一過程中的學(xué)習(xí)步驟，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。

　　三人小組根據(jù)“學(xué)習(xí)步驟”中提出的幾個問題，成員之間討論交流，并將小組的結(jié)論用電腦記錄下來（輸入txt文本）。在網(wǎng)絡(luò)課件中教師已經(jīng)給出了一些網(wǎng)上資源，供學(xué)生查閱。同時，學(xué)生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索與問題有關(guān)的資料。

　　教師在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中可以到各個小組的身邊，指導(dǎo)學(xué)生討論或者檢查學(xué)習(xí)情況。課堂教學(xué)情況從表面看有些無序（與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，學(xué)生統(tǒng)一聽課，而此時，學(xué)生分組學(xué)習(xí)，分組討論）。但實際上大部分學(xué)生是在閱讀、思考、交流。

　　課堂學(xué)生情況：學(xué)生在課堂中分小組學(xué)習(xí)，各個小組成員之間會有交流討論，而且各個小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度會有不同。各個學(xué)習(xí)小組會將自己已經(jīng)討論出的結(jié)論發(fā)布在bbs上，供教師和其它小組閱讀評價。

　　教師課堂指導(dǎo)：可在課堂上走入各個小組中，指導(dǎo)學(xué)生，也可以在bbs上對學(xué)生的回答結(jié)論點評，同時可將言之有理的小組結(jié)論推薦給同學(xué)們閱讀評價（用bbs留言簿）。同時針對小組學(xué)習(xí)中碰到的普遍問題，在課堂上給出有益的指導(dǎo)。

　　五、 模仿創(chuàng)作，評價探討

　　學(xué)生在明確小說諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)手法以后，運用“對比、夸張”來創(chuàng)作一段諷刺小作品。

　　這一過程中，學(xué)生將當(dāng)堂創(chuàng)作，并將作品發(fā)布到bbs上，各個小組和老師會對作品做出自己的評價。

　　在這種探討交流的氣氛中，學(xué)生敢想，敢寫，也勇于表達(dá)自己的意見。

　　最后，更據(jù)各個小組的表現(xiàn)，各組成員將按照“評價標(biāo)準(zhǔn)”里的內(nèi)容給自己小組打分。

　　教師也會在課后按照課堂表現(xiàn)情況和發(fā)言記錄，給予表現(xiàn)出色的小組以獎勵。

　　教后反思、值得注意：

　　1、 閱讀速度與課堂適應(yīng)能力要提高，學(xué)生的閱讀速度不平衡，日常要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度。

　　2、學(xué)生的合作能力要培養(yǎng)。

　　強調(diào)團(tuán)隊合作；計算機是工具，學(xué)習(xí)工具；在“協(xié)作學(xué)習(xí)”的7個步驟中，有難度的可以先到討論區(qū)交流，然后一邊討論一邊完成后面的任務(wù)。或者向老師請求指導(dǎo)。

《范進(jìn)中舉》教學(xué)實錄 篇2

　　(一)導(dǎo)入新課

　　如果說《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個社會的世態(tài)炎涼。那么今天，當(dāng)我們認(rèn)識又認(rèn)識一位古代知識分子--范進(jìn)，他原來也是個下層知識分子，年近半百終于考中了舉人，命運發(fā)生了戲劇性的變化。我們學(xué)習(xí)從清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》中節(jié)選的課文《范進(jìn)中舉》。

　　(二)檢查預(yù)習(xí)

　　1.《儒林外史》是一部怎樣的小說?

　　2.檢查字詞掌握情況。

　　(三)速讀課文，劃出描寫范進(jìn)的有關(guān)內(nèi)容。

　　請同學(xué)繪聲繪色地復(fù)述范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)。

　　(四)討論：

　　1.范進(jìn)為什么會發(fā)瘋?

　　2.范進(jìn)是怎樣的一個人?說出根據(jù)。

　　(主要是兩點：①熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統(tǒng)治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉(xiāng)試;一旦中舉便樂極發(fā)瘋。②虛偽。張鄉(xiāng)紳送銀子，范進(jìn)“再三推辭”，“才把銀子收下”。可張鄉(xiāng)紳剛走，“范進(jìn)即將這銀子交與渾家打開看，”可見推辭是假意。)

　　3.孔乙己淪為乞丐，可范進(jìn)中舉了“老爺”，兩個人的命運相反，為什么說《范進(jìn)中舉》一文也揭露了封建社會科舉制度的毒害?

　　(兩個人思想本質(zhì)是一樣的。在封建社會，下層知識分子憑科舉道路而改變社會地位的只是極少數(shù)，若范進(jìn)考不中，命運也將是凄慘的。所以寫范進(jìn)中舉后而發(fā)瘋正是從另一個角度揭露了封建科舉制度對知識分子的毒害。)

　　4.通過范進(jìn)這個藝術(shù)形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么?

　　(批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。)

《范進(jìn)中舉》教學(xué)實錄 篇3

　　吳敬梓《儒林外史》

　　第一課時

　　【自學(xué)指導(dǎo)】

　　1.進(jìn)一步理解人物描寫對刻畫性格特點、揭示主題思想的作用。

　　2.提高分析能力、歸納能力、口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)欣賞諷刺藝術(shù)的能力。

　　3.了解封建科舉制度對知識分子的毒害，認(rèn)識封建社會的腐朽和黑暗。

　　【重點難點】

　　1.重點：選用適當(dāng)材料對刻畫人物性格、揭示中心意思的作用，及其諷刺意義。

　　2.難點：了解封建科舉制度對知識分子的毒害，以及封建社會的腐朽和黑暗。

　　【文學(xué)常識】

　　1.《儒林外史》是我國清代第一部諷刺小說，作者借明代儒林群魔亂舞的丑惡圖景，影射清代的社會現(xiàn)實，也寄托了作者看重文行出處、鄙視功名富貴的高尚情操。

　　2.吳敬梓，字敏軒，一字粒民，晚號文木老人，安徽全椒人，清代康乾年間名人。

　　【正音正字】　　

　　挈qiè　揖yī　腆tiǎn　啐cuì　嗑kè　兀wù　捶chuí　梓zǐ　攥zuàn

　　【積累詞語】

　　狗血噴頭　方面大耳　尖嘴猴腮　不省人事　不由分說　喜從天降　果不其然　千恩萬謝

　　【初學(xué)課文】

　　1.十分鐘閱讀課文，了解小說內(nèi)容，體會環(huán)境描寫的作用。

　　2.一問一答，初步掌握課文內(nèi)容：

　　①簡單敘述“范進(jìn)中舉”的梗概。

　　②簡單概括課文內(nèi)容。

　　本文通過范進(jìn)屢試不第、一旦中舉卻喜極而瘋，其岳父胡屠戶欺貧愛富、眾人趨炎附勢的故事，深刻控訴了封建科舉制度的罪惡，暴露了封建社會的腐朽黑暗。

　　③從文中找出表現(xiàn)范進(jìn)個性特點的語句。

　　④作者巧妙運用側(cè)面烘托方法，描寫了范進(jìn)喜極而瘋的過程。按要求找出相關(guān)語句。

　　烘托范進(jìn)昏厥時怕人：老太太慌了，慌將幾口水灌了過來。

　　烘托范進(jìn)的瘋走狂奔：眾人拉他不住。

　　【課文簡析】

　　全文分為兩部分：

　　第一部分（1－2段），寫范進(jìn)中舉前的境遇。

　　第1段，通過胡屠戶與范進(jìn)的對話，側(cè)面描寫范進(jìn)悲辛屈辱的命運，同他熱衷功名有關(guān)。

　　第2段，通過范進(jìn)被痛罵以后還去參加鄉(xiāng)試，反映他在科舉重壓下的辛酸。“自古無場外的舉人”，點破范進(jìn)對鄉(xiāng)試的希望、幻想和欲罷不能的復(fù)雜心態(tài)。

　　第二部分（3－12段），寫范進(jìn)中舉后的境遇。這部分可以分三個層次：

　　①（第3段）寫范進(jìn)鄉(xiāng)試回來后，家中早已斷炊，他只得出賣生蛋雞。

　　②（4－9段）寫范進(jìn)得知自己中舉后，樂極生悲。范進(jìn)發(fā)瘋，是他二十多年科場失意、精神痛苦的必然結(jié)果，也是對封建科舉制度的控訴。屠戶治瘋，漫畫式揭露他對功名富貴的向往，反映科舉制度對整個社會的毒害。

　　③（10-12段）寫張鄉(xiāng)紳籠絡(luò)范進(jìn)。小說圍繞種種人物對功名富貴的態(tài)度，生動描寫社會眾生的勢利相，有力地揭露和無情地鞭撻封建科舉制度。

　　【課外作業(yè)】

　　1.完成“學(xué)習(xí)建議”。

　　2.通過圖書館、因特網(wǎng)，了解吳敬梓的生平和《儒林外史》的成就。

　　第二課時

　　【思維訓(xùn)練】

　　1.下列稱呼是什么意思？

　　在下：對自己的謙稱。

　　閣下：對對方的敬辭。以前書函中常用，今大多用于外交場合。

　　足下：對朋友的敬稱。多用于書信。

　　愚：用于自稱的謙辭。

　　生：舊時用于讀書人，也用于晚輩。

　　2.請找出同一人物描寫前后對比、判若兩人的語句，說說它們的作用。

　　3.小說是通過完整的故事情節(jié)、具體的環(huán)境描寫，來塑造鮮明的人物形象，從而反映社會生活的。從小說的三要素理解下列各句：

　　①胡屠戶又吩咐女婿道：“你如今既中了相公，凡事要立個體統(tǒng)來。”

　　胡屠戶的所謂“體統(tǒng)”，就是封建等級觀念，即欺貧愛富、媚上壓下、勞心者治人等。一個普普通通的屠戶都知道“要立個體統(tǒng)”，可見封建科舉制度的毒害已經(jīng)深入普通人心。

　　②鄰居道：“范相公，快些回去！你恭喜中了舉人，報喜人擠了一屋里。”范進(jìn)道是哄他，只裝不聽見，低著頭往前走。

　　屢試不中的范進(jìn)麻木了，他對本次鄉(xiāng)試不敢奢望，所以一旦喜訊來臨也不相信，以為還是恥笑他。由此可見科舉制度的毒害已使范進(jìn)對一切，甚至對夢寐以求的東西喪失熱情。

　　③“好了！我中了！”

　　這句語言描寫，揭示了熱衷功名的范進(jìn)中舉后迫不及待地宣告幾十年貧賤屈辱的生活就此結(jié)束、夢寐以求的富貴一朝到手的心態(tài)，表現(xiàn)了科舉制度對人的心靈的嚴(yán)重扭曲和毒害。

　　④想著先年，我小女在家里長到三十多歲，多少有錢的富戶要和我結(jié)親，我自己覺得女兒像有些福氣，畢竟要嫁與個老爺，今日果然不錯！

　　肉麻的恭維與前面臭罵的情景形成鮮明的對比，突出了胡屠戶欺貧愛富、出爾反爾的丑陋個性，這樣更加強烈地表現(xiàn)了胡屠戶的厚顏無恥，也從一個側(cè)面表現(xiàn)了封建社會的墮落。

　　⑤今日果不其然！如今拿了銀子家去，罵這死砍頭短命的奴才！說了一會，千恩萬謝，低著頭，笑迷迷的去了。

　　這里與上次“母子兩個，千恩萬謝。屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了”形成對比，顯示胡屠戶卑微、貪財?shù)膫�性，也反襯了范進(jìn)中舉后今非昔比。

　　4.課文中哪些修辭手法用得比較精彩？

　　5.“自古無場外的舉人”點出了范進(jìn)怎樣的心態(tài)？

　　這句話點出了范進(jìn)熱衷科舉，屢試不第仍樂此不疲、心力憔悴仍執(zhí)迷不悟的心態(tài)。

　　6. 為什么胡屠戶才打了范進(jìn)一掌，就覺得那只手“疼將起來”，“再也彎不過來”？

　　這是心理作用造成的。從封建等級觀念看，作為下等人的胡屠戶打了有社會地位的上等人范進(jìn)，是犯上作亂，要受懲罰的。因此胡屠戶認(rèn)為打了范進(jìn)的那只手，就會受懲罰，有毛病。這個情節(jié)表現(xiàn)了胡屠戶的庸俗和勢利，揭示了封建等級觀念對民眾的毒害極其深廣。

　　7. “胡屠戶……說罷，哈哈大笑。眾人都笑起來。” 胡屠戶與眾人笑的原因各是什么？

　　屠戶笑的原因是：范進(jìn)中了舉人，胡屠戶一改常態(tài)，立刻奉承吹捧，笑臉相迎。

　　眾人笑的原因是：明知胡屠戶厚顏無恥，滿嘴假話，惟恐巴結(jié)不上，只敢附和著笑。

　　8. 胡屠戶“心里到底還是怕的”，他怕什么？

　　胡屠戶怕受懲罰。胡屠戶認(rèn)為：范進(jìn)中了舉人，就是文曲星下凡。如今他打了文曲星，怕菩薩計較，怕遭報應(yīng)。

　　9. 課文結(jié)尾寫張鄉(xiāng)紳來結(jié)交范進(jìn)的情節(jié)有什么作用？

　　這個情節(jié)，充分表現(xiàn)了這些人的勢利和庸俗，以及他們對鄉(xiāng)試及第的重視態(tài)度，有力揭露了科舉制度的罪惡，揭露了封建教育扭曲了人生的價值觀以及對人的評價標(biāo)準(zhǔn)。

　　10. 小說中的人物形象各有什么特點？

　　范進(jìn)是一個熱衷功名的下層知識分子形象。中舉前，他習(xí)慣“唯唯連聲”，逆來順受，甘受屈辱；中舉后，他的情形完全不同了。小說刻畫范進(jìn)這個為功名利祿而神魂顛倒的典型形象，尖銳地抨擊了封建科舉制度對知識分子的嚴(yán)重毒害。

　　胡屠戶是一個欺貧愛富、趨炎附勢的市儈形象。范進(jìn)中舉前，被他“罵了一個狗血噴頭”；范進(jìn)中舉后，他極盡阿諛奉承之能事。小說刻畫胡屠戶截然相反的嘴臉，塑造一個厚顏無恥的典型形象，揭露了封建社會的世態(tài)炎涼，辛辣地諷刺了等級觀念對普通民眾的深刻影響。

　　【學(xué)習(xí)小結(jié)】

　　“范進(jìn)中舉”通過對比描寫主人公前后社會、經(jīng)濟(jì)地位的變化，著重刻畫他樂極生悲的癲狂丑態(tài)，以及眾人趨炎附勢的嘴臉，有力地抨擊了封建科舉制度毒害人民的罪惡，辛辣地諷刺了科舉制度下人們的丑陋表現(xiàn)，深刻揭示了封建社會的腐敗與黑暗現(xiàn)實。

　　【課外作業(yè)】

　　1.整理課堂筆記。

　　2.完成“學(xué)習(xí)建議”。

　　第三課時

　　【綜合訓(xùn)練】

　　1.課外自由組合，將課文改編成五分鐘左右的劇本。

　　2.以小組為單位，按自編的劇本排練獨幕話劇。

　　3.輪流在課堂表演，褒獎優(yōu)秀劇本、表演、導(dǎo)演、團(tuán)隊。

　　【教學(xué)后記】

《范進(jìn)中舉》教學(xué)實錄 篇4

　　教學(xué)目的：1、探討小說中的諷刺藝術(shù)；2、學(xué)生對信息的搜集處理能力，協(xié)作交流能力；

　　3、寫作模仿創(chuàng)新能力

　　教學(xué)重點：探究小說中的諷刺藝術(shù)

　　教學(xué)難點 ：如何在小說中運用諷刺藝術(shù)。（通過對比、夸張的手法達(dá)到諷刺效果）

　　電教手段：計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生和教師在網(wǎng)絡(luò)機房進(jìn)行學(xué)習(xí)（教師指導(dǎo)，學(xué)生交流探討）

　　素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、集體責(zé)任感、交流創(chuàng)新能力

　　課件制作：素材搜集來自互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)參考資料，dreamweaver mx制作網(wǎng)絡(luò)課件。

　　使用軟件工具還包括：word、asp、flash5.0、firework mx、cuteftp

　　(制作：鄧湘云)

　　課件地址：

　　教學(xué)環(huán)境：計算機網(wǎng)絡(luò)機房（校園網(wǎng)寬帶接入國際互聯(lián)網(wǎng)）

　　課時安排：2課時

　　1、 創(chuàng)設(shè)情境——封建科舉制度簡介，作者吳敬梓簡介

　　2、 明確任務(wù)

　　l 探求小說諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)手法

　　l 根據(jù)學(xué)習(xí)過程的提問，討論問題并做出結(jié)論。

　　l 模仿諷刺小說的藝術(shù)表現(xiàn)手法，寫一段諷刺小作品。

　　3、 協(xié)作學(xué)習(xí)

　　① 思考問題，形成小組觀點，并用bbs交流。

　　② 形成各自結(jié)論作品。

　　為了完成任務(wù)，同學(xué)們需要經(jīng)歷哪些過程？請仔細(xì)看下面的步驟，并按要求一步步進(jìn)行。

　　1）、分好三人小組（課前已經(jīng)完成）

　　2）、小組成員閱讀《范進(jìn)中舉》文章中，5—9自然段。思考：小說的諷刺藝術(shù)表現(xiàn)手法是什么？（討論，把小組的結(jié)論寫下來。）

　　＊示例：我們小組認(rèn)為，…………

　　3）、故事欣賞（《范進(jìn)中舉》的圖片故事）

　　4）、范進(jìn)中舉前后有什么變化？胡屠戶又有怎樣的變化？作者用什么寫作手法來體現(xiàn)這種變化的？（閱讀課文，并作出總結(jié)，寫下來。）

　　5）、在“自由閱讀”資料中任意選擇一篇諷刺小說閱讀，思考：小說中運用了什么方法來體現(xiàn)諷刺效果？（學(xué)習(xí)建議：選擇一篇小說，仔細(xì)閱讀，分析其中運用了什么手法達(dá)到了諷刺的效果，小組成員討論，并寫下你們的結(jié)論。）

　　教師在網(wǎng)絡(luò)課件中列出如下資料：

　　＊《國王說再來一次》——馬克·吐溫（美國）（短篇）

　　＊《官場現(xiàn)形記》節(jié)選——李寶嘉（清朝）（中篇）

　　＊《報 應(yīng)》 ——佚名（現(xiàn)代諷刺小說）（短篇）

　　＊ 示例：我們小組認(rèn)為，小說的諷刺藝術(shù)表現(xiàn)手法主要是……

　　6）、小說的諷刺藝術(shù)表現(xiàn)手法究竟是什么？請做出總結(jié)。

　　7）、創(chuàng)作并討論。模仿并運用小說諷刺手法，小組創(chuàng)作一段諷刺小作品。最后到討論區(qū)發(fā)布小組結(jié)論和作品，和同學(xué)們交流。

　　4、 探討交流，給出評價

　　小組成員在bbs上根據(jù)各個小組的發(fā)言，評價各個小組的作品。

　　教師在課堂上給出總結(jié)性評價。

　　課后，根據(jù)小組的課堂表現(xiàn)、發(fā)言記錄、課件中“評價標(biāo)準(zhǔn)”給優(yōu)秀小組鼓勵。

《范進(jìn)中舉》教學(xué)實錄 篇5

　　【教學(xué)目的】

　　一、認(rèn)識封建社會科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢的世風(fēng)。

　　二、體會運用對比和夸張進(jìn)行諷刺的方法。

　　三、體會通過語言、動作表現(xiàn)人物性格的寫法。

　　【教學(xué)重點】重點：

　　(l)學(xué)習(xí)通過對話描寫、動作描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。

　　(2)學(xué)習(xí)對比寫法。

　　難點：欣賞本文的諷刺藝術(shù)。

　　【教學(xué)時間】

　　(一)導(dǎo)入設(shè)計

　　1、如果說《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個社會的世態(tài)炎涼。那么今天，當(dāng)我們認(rèn)識又認(rèn)識一位古代知識分子--范進(jìn)，他原來也是個下層知識分子，年近半百終于考中了舉人，命運發(fā)生了戲劇性的變化。我們學(xué)習(xí)從清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》中節(jié)選的課文《范進(jìn)中舉》。

　　2、比較導(dǎo)入：如果說《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個社會的世態(tài)炎涼。那么今天，當(dāng)我們認(rèn)識又認(rèn)識一位古代知識分子--范進(jìn)，他原來也是個下層知識分子，年近半百終于考中了舉人，命運發(fā)生了戲劇性的變化。我們學(xué)習(xí)從清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》中節(jié)選的課文《范進(jìn)中舉》。

　　也可以運用對聯(lián)等形式導(dǎo)入：

　　3、對聯(lián)導(dǎo)入

　　回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡枯竭，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近親遠(yuǎn)戚，誰肯雪中送炭?

　　僥幸今朝科舉，一二三場內(nèi)，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花!

　　十年窗下無人問，一舉成名天下知。

　　朝為田舍郎，暮登天子堂。萬般皆下品，唯有讀書高。

　　窮居鬧市無人問，富在深山有遠(yuǎn)親。

　　古人云：人生四大樂事:久旱逢甘雨，他鄉(xiāng)遇故知，洞房花燭夜，金榜提名時。

　　(二)檢查預(yù)習(xí)

　　1 作者簡介。

　　本文節(jié)選自《儒林外史》第三回，作者吳敬樣(1701-1754)，字敏軒，安徽省全椒縣人，清代小說家。

　　2.關(guān)于作品《儒林外史》是一部章回體長篇諷刺小說，是中國古典文學(xué)中諷刺藝術(shù)的峰，給后世的譴責(zé)小說以直接影響。它以整個封建社會為批判對象，以不同類型的封建知識分子為中心，通過對他們生活和心靈的描繪與剖析，勾畫了一群“儒林”的丑惡形象。

　　3.注音

　　作揖(yī) 帶挈(qiè) 相(xiàng)公 醺醺(xūn) 行(háng)事

　　長(zhǎng)親 腆(tiǎn)著 啐(cuì)拋(pāo) 嗑(kē) 亞(yà)元

　　解(jiè)元 綰(wǎn) 桑梓(zǐ) 軒(xuān)敞 錠(dìng)子

　　拙(zhuō)病 商酌(zhuó)

　　4. 疑難詞語補充解釋。

　　進(jìn)學(xué)：科舉時代，童生應(yīng)歲試、科試而考中入縣學(xué)，稱為進(jìn)學(xué)，即文中所說的中了相公。“相”讀xiàng，不讀xiāng;“中”讀zhòng，不讀zhōng。

　　爛忠厚：過分忠厚。

　　闖將來：闖來。將，助詞，沒有實義。

　　五更鼓：打五更的時候(天亮以前)。舊時把一夜分作五更，每到一更就擊鼓報時。

　　權(quán)變：隨機應(yīng)變。

　　見外：當(dāng)作外人看待。

　　果不其然：果然不出所料。

　　5、為什么古代的白話小說中有這么多難懂的詞?

　　一是因為時代的變遷，好多當(dāng)時通用的習(xí)慣用語，現(xiàn)在已被淘汰，如古代稱“妻子”為“渾家”，稱秀才為“相公”。

　　二是文言文對口頭語言的影響。如“謹(jǐn)具賀儀”“華居”等。所以，我們在閱讀古代白話小說時，要注意古今詞義的不同，以免產(chǎn)生歧義。

　　(三)整體感知

　　1.速讀課文，給課文分段并歸納段意。

　　討論并歸納：全文分成兩個部分。

　　第一部分(l～2段)：寫范進(jìn)進(jìn)學(xué)回家到中舉前的情況。

　　第二部分(3～結(jié)束)：寫范進(jìn)中舉后情景。

　　2.提問：課文是怎樣描寫范進(jìn)的喜極發(fā)瘋的過程?

　　討論并歸納：范進(jìn)喜極發(fā)瘋的過程可分作四層。

　　第一層寫昏厥。 第二層寫瘋跑。 第三層寫跌倒。 第四層寫瘋走集上。。

　　3.速讀課文，劃出描寫范進(jìn)的有關(guān)內(nèi)容。

　　請同學(xué)繪聲繪色地復(fù)述范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)。

　　(四)初探討論：

　　1. 范進(jìn)為什么會發(fā)瘋?

　　1)社會原因：八股取士的科舉制度，是封建統(tǒng)治階級用來禁錮人們思想，選拔馴順的爪牙，借以鞏固封建統(tǒng)治的重要工具。

　　2)個人原因：范進(jìn)20歲開始應(yīng)試，前后考過二十多次，直到54歲才中了舉人。幾十年的癡情的追求，一旦功名到手驚喜得發(fā)了瘋，這是有其必然性的。(從病理學(xué)分析：范進(jìn)多年屢試不第，中了秀才后又中舉人，連自己也不敢相信，所以神經(jīng)受不了刺激，便發(fā)瘋了。這種發(fā)瘋是一種心理變態(tài)的表現(xiàn)。)

　　2.提問：課文寫范進(jìn)的喜極而瘋說明了什么?

　　討論并歸納：在封建社會，讀書人一旦中舉，那就平步青云。范進(jìn)末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價百倍，富貴榮華。因此，這是范進(jìn)夢寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章著重刻畫范進(jìn)顛狂的丑態(tài)，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。

　　3.范進(jìn)是怎樣的一個人?說出根據(jù)。

　　(主要是兩點：①熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統(tǒng)治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉(xiāng)試;一旦中舉便樂極發(fā)瘋。②虛偽。張鄉(xiāng)紳送銀子，范進(jìn)“再三推辭”，“才把銀子收下”。可張鄉(xiāng)紳剛走，“范進(jìn)即將這銀子交與渾家打開看，”可見推辭是假意。)

　　4. 作者借報錄人之口，設(shè)計治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴，這里表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?

　　提示：“打他一個嘴巴”，是作者對封建科舉制度極端痛恨的情感流露。范進(jìn)熱衷于功名，以致發(fā)瘋。他是封建科舉制度的信奉者。這一巴掌打在范進(jìn)臉上，卻印在科舉制度的“心”上。正是作者對封建科舉制度的無情鞭撻。

　　5.范進(jìn)是本文著力刻畫的中心人物，試分析 范進(jìn)的人物形象。

　　討論并歸納：范進(jìn)是一個熱衷功名的下層知識分子，大半生窮困潦倒，到54歲才考進(jìn)秀才。他中舉之前，窮得揭不開鍋，鄰里沒有一個借米周濟(jì)他。他地位卑微，受人歧視岳父可以任意辱罵他。他中了秀才.社會地位才有所改變，可是胡屠戶對他的態(tài)度仍然十分粗野傲慢，臭罵他，訓(xùn)斥他，他總是習(xí)慣的“唯唯連聲”，逆來順受，甘受屈辱。范進(jìn)中了舉，情形就完全不同了。幾十年來的貧困、屈辱一旦過去，夢寐以求的功名富貴一旦出現(xiàn)，政治、經(jīng)濟(jì)、社會地位一旦政變就使他驚喜得發(fā)了瘋。那可憎可笑的瘋癲形象被描繪得淋漓盡致、范進(jìn)的喜瘋病被胡屠戶一罵一打治好后，他回憶瘋額中的情景，別的都“昏昏沉沉”記不得唯獨“記得是中的第七名”。課文刻畫了范進(jìn)這個為功名利祿而神魂顛倒的典型形象。

　　6.通過范進(jìn)這個藝術(shù)形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么?

　　批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。(作品通過這兩個人物對待范進(jìn)的態(tài)度從側(cè)面揭示出，范進(jìn)這類知識分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結(jié)、奉承、攀附的權(quán)貴，進(jìn)一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當(dāng)時社會趨炎附勢的風(fēng)氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進(jìn)一步深化了主題。)

《范進(jìn)中舉》教學(xué)實錄 篇6

　　【教學(xué)設(shè)想】　　

　　《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》這兩篇小說的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，已基本掌握，但尚停留在單篇的基礎(chǔ)上，如何將兩文有機結(jié)合起來，通過一定的角度進(jìn)行比較，培養(yǎng)學(xué)生初步的閱讀和欣賞小說的能力，是本節(jié)課的教學(xué)重點和難點。　　

　　根據(jù)蔡澄清先生的“相機誘導(dǎo)，適時點撥”，“點要害，抓重點”，“撥疑難，排障礙”的教學(xué)理論，本節(jié)課擬就兩文的思想內(nèi)容、人物形象和藝術(shù)特色指導(dǎo)學(xué)生作一比較。　　

　　【教學(xué)目標(biāo)】　　

　　通過比較閱讀，培養(yǎng)學(xué)生初步的閱讀和欣賞小說的能力。　　

　　【教學(xué)重點】　　

　　培養(yǎng)學(xué)生初步的閱讀小說的能力。　　

　　【教學(xué)難點】　　

　　分析得出兩篇小說的異同點。　　

　　【教學(xué)時間】　一課時　　

　　【教學(xué)內(nèi)容和步驟】　　

　　一、導(dǎo)入新課。　　

　　我們已通過幾節(jié)課學(xué)習(xí)了《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》這兩篇小說，這兩篇小說有其共同點，也有其不同點。課前已布置同學(xué)們試對這兩文進(jìn)行比較，這節(jié)課，我們來進(jìn)行比較。　　

　　二、檢查學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況。　　

　　三、講授新課：　　

　　1、提問：《孔己乙》和《范進(jìn)中舉》兩篇小說有無共同之處？共同之處再現(xiàn)在什么地方？　　

　　通過點撥，使學(xué)生明確：兩文都揭露了封建科舉制度的罪惡，反映了當(dāng)時人們對科學(xué)制度的心態(tài)。　　

　　2、思考：《孔己乙》和《范進(jìn)中舉》在思想內(nèi)容和人物塑造方面有哪些不同之處？我們可以從哪幾個方面來比較？　　

　　一邊提問學(xué)生，一邊通過點撥使學(xué)生明確：　　

　　（1）       兩個人物性格的差異：　　

　　孔乙己深受封建科舉制度的毒害，他自命清高，迂腐不堪，拿一些無用的知識來炫耀，面對人們的嘲笑，他雖有所抗?fàn)帲�但卻是軟弱無力的。而范進(jìn)則懦弱、猥瑣，面對胡屠夫的訓(xùn)斥、辱罵，范進(jìn)只是“唯唯連聲”，甘受屈辱，說“岳父見教的是”。　　

　　孔乙己作為一個舊社會的讀書人，身上存在著種種惡習(xí)，如好喝懶做等，但他分茴香豆給孩子吃，教小伙計認(rèn)字等，從中可以看出他善良的一面。而范進(jìn)對對胡屠夫前稱“岳父”，后稱“老爹”，面對張靜齋的拉攏，則表現(xiàn)得世故、虛偽。　　

　　（2）       人物的命運不同：　　

　　孔乙己和范進(jìn)同是讀書人，他們在科舉制度下，孔乙己“連個秀才也沒撈到”，生活窮困潦倒，最終被丁舉人打折了腿，凄涼地死去。而范進(jìn)則僥幸中舉，喜極發(fā)瘋，被胡屠夫一巴掌打好，終于成了封建特權(quán)階級的一員。　　

　　（3）       反映社會生活深度不同：　　

　　《孔己乙》和《范進(jìn)中舉》都是反映封建科舉制度對讀書人的毒害，反映了當(dāng)時的社會面貌，但反映社會生活的深度有所不同。孔乙己的活動場景在咸亨酒店這個特定的環(huán)境，小說通過酒客對孔乙己步步緊逼的發(fā)問，反映了這些酒客的無聊、冷漠和麻木的心態(tài)。掌柜追問“十九個錢”，更是突出地反映了孔乙己在人們心中地位的卑微，反映了世態(tài)的涼薄。《范進(jìn)中舉》則通過胡屠夫的前倨后恭，鄰居在中舉后的“熱心”，特別是張靜齋的贈銀送房，極力拉攏，說明了封建科舉的流毒已滲透到社會的各個角落，從他們身上足見封建社會的世態(tài)炎涼。　　

　　（4）       作者對人物的態(tài)度不同：　　

　　魯迅先生在《孔乙己》中對孔乙己的悲慘命運充滿了同情，對酒店里酒客的麻木則透出深深的悲涼。吳敬梓在《范進(jìn)中舉》中雖對范進(jìn)的貧苦也充滿了同情，但更主要的是無情地揭露和鞭撻。　　

　　小結(jié)：范進(jìn)的形象是丑，孔乙己的性格是悲。吳敬梓只限于批判科舉制度的弊病，讀書人的墮落；魯迅直揭封建末世的病態(tài)。兩個作家對兩個人物給以不同歸宿。　　

　　3、  思考：兩的藝術(shù)表現(xiàn)手法有何不同？　　

　　學(xué)生回答，都是通過點撥使學(xué)生明確：　　

　　《孔乙己》用冷峻的白描手法，通過對人物的外貌、語言、動作的描寫，以“笑”寫“悲”，沉郁含蓄。《范進(jìn)中舉》則通過變形的夸張，用漫畫的筆調(diào)，詼諧幽默的語言，活畫出一鬧劇。　　

　　四、總結(jié)：通過比較，我們可以看到，《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》就是通過多種藝術(shù)手法，給我們的文學(xué)畫廊增添了不朽的藝術(shù)形象，發(fā)人深思，令人回味。　　

　　附：板書設(shè)計：　　

　　《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》　　

　　比較閱讀　　

　　孔乙己（悲）　　　　　　　　　　　　　　　　范　進(jìn)（丑）　　

　　半個秀才也沒撈到　　　　　　　　　　　貧困－中舉－發(fā)瘋－“打”愈　　

　　打折腿――死去　　

　　以　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　變　　

　　“笑”　　　　　　　　　　　　　　　人物命運　　　　　　　　　　　　　　　　形　　

　　科舉　　

　　迂腐　自命清高　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　懦弱　猥瑣　　

　　死愛面子　　　　　　性格　　　　　　　　　　性格　　　 甘受屈辱　　

　　寫　　　善良　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　世故　虛偽　　夸　　

　　傷     　社會深度      胡　　

　　悲　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　張　　　屠　　　　　　　　　　張　　

　　疤                          靜       夫　　

　　齋　　

　　冷漠　麻木　　　　　　　　　　　　　　　趨炎附勢　前倨后恭　　

　　涼薄　　　　　　　　　　　　　　　　贈銀送房　拉攏　　

　　同情　　悲涼　　　　　　　　　　　　　　　　揭露　　鞭撻　　

《范進(jìn)中舉》教學(xué)實錄 篇7

　　教學(xué)內(nèi)容及分析：

　　本文主要內(nèi)容是范進(jìn)中舉前后主要人物范進(jìn)的變化對比、胡屠戶對待范進(jìn)的不同態(tài)度的敘寫，表現(xiàn)當(dāng)時封建社會科舉制度對讀書人及社會的深遠(yuǎn)影響，世態(tài)人情，揭示其腐朽。對比與夸張充分諷刺了人物與社會。

　　教學(xué)對象及特點：學(xué)生對科舉一知半解，主要是金榜題名等知識，前面學(xué)的《故鄉(xiāng)》提到過中舉，而對科舉的負(fù)面毒害了解不多。對小說三要素掌握較好，但獨立分析的能力較差，人物形象的刻畫方法基本濱握，對比手法在《故鄉(xiāng)》中能理解，在本文要讓學(xué)生能運用。諷刺手法藝術(shù)是小說的一種重要特色，要在閱讀與分析及表演中體會。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解常識及基礎(chǔ)知識

　　2、理清情節(jié)概括大意，領(lǐng)會理解作者運用對比夸張諷刺刻畫人物形象。

　　3、充分認(rèn)識到科舉制對知識分子的毒害和封建社會世態(tài)炎涼，珍愛當(dāng)下美好。

　　教學(xué)重難點：

　　目標(biāo)2、3

　　教學(xué)方法：

　　課件填表對比、賽讀與課本劇表演

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　古人人生三大幸事之一：金榜題名及相關(guān)的故事引入本課教學(xué)

　　二、預(yù)習(xí)展示

　　先讓學(xué)生展示，引導(dǎo)學(xué)生從二個方面展示：一是常識與生字生詞；二是主要內(nèi)容即故事概括

　　三、整體感知

　　1、讓學(xué)生先速讀，再交流，再說一說

　　2、以中舉為線索，理清故事清節(jié)

　　四、賞析人物

　　側(cè)重于人物的夸張與對比的理解與運用

　　對比填表：范進(jìn)胡屠戶

　　表格略

　　五、精彩重現(xiàn)

　　情節(jié)：范進(jìn)中舉發(fā)瘋

　　先找出，個人讀，以小組為單位賽讀

　　此片斷課本劇表演以小組為單位比賽

　　六、類文拓展

　　練習(xí)冊《周進(jìn)中舉》

　　七、小結(jié)作業(yè)

　　1、師生共同回顧重難點，放一放“電影”

　　2、寫一寫課后“讀讀寫寫”

《范進(jìn)中舉》教學(xué)實錄 篇8

　　《范進(jìn)中舉》自主學(xué)習(xí)方案

　　張娟 

　　小說是人類生活的百科全書，讀小說不僅能得到藝術(shù)的享受，而且能從中得到對社會、自然、人生的感悟。透過范進(jìn)中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，同學(xué)們不難看出封建社會各色人等的丑態(tài)，從而了解封建科舉制度對人心靈的荼毒。

　　一、    整體感悟

　　1、瀏覽：積累字詞

　　（1）、讀準(zhǔn)字音：

　　作揖        帶挈       靦腆       星宿

　　兀自        長親       桑梓       忌諱

　　（2）、釋準(zhǔn)詞義

　　a、宗師說我火候已到，自古無場外的舉人，如不進(jìn)去考他一考，如何甘心？

　　b、壯一壯膽，把方才這些小心收起，將平日的兇惡樣子拿出來。

　　c、鄰居內(nèi)一個尖酸人說道：“罷么，胡老爹，你每日殺豬的營生……”

　　d、屠戶連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣，口里說道：“也罷，你而今相與了這個張老爺，何愁沒有銀子用？”

　　2、初讀：感悟內(nèi)容

　　（1）說說這篇小說的三要素。

　　（2）找出 文中最好笑、最精彩的片段。

　　二、    分析揣摩

　　1、研讀：分析人物

　　（1）讀范進(jìn)中舉發(fā)瘋部分，研討范進(jìn)是怎樣的一個人？

　　（2）讀胡屠戶治瘋部分，研討胡屠戶是怎樣的一個人？

　　2、賞讀：品味特色

　　（1）、品細(xì)節(jié)描寫的作用：讀下列語句，體會細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用

　　a、“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了”、“，低著頭，千恩萬謝，笑瞇瞇的去了”。

　　b、屠戶被眾人局不過，只得連斟兩碗酒，壯一壯膽，把方才這些小心受起，將平日的兇惡樣子拿出來，卷一卷那油晃晃的衣袖，走上集去。

　　c、屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。

　　d、“屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來”、“屠戶連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣”

　　（2）品析對比的諷刺手法：思考《范進(jìn)中舉》是怎樣運用對比進(jìn)行諷刺的？

　　三、探究質(zhì)疑

　　同學(xué)們學(xué)了《孔乙己》，再讀《范進(jìn)中舉》，是不是有一種感覺：兩個不同時代的作家，同以“科舉制度”為話題，寫了  兩篇異曲同工的傳世之作。你能不能就兩篇課文的人物形象、思想意蘊、語言風(fēng)格或其中的某一方面作比較鑒賞。 

　　四、讀寫結(jié)合

　　1、有人寫了一副對聯(lián)，很好地概括了范進(jìn)中舉前后的境遇：“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠(yuǎn)親，誰肯雪中送炭？僥幸今朝科舉，一二三場內(nèi)，文章皆合適，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花。”你不想一試身手嗎？

　　2、有興趣把《范進(jìn)中舉》改成課本劇或挑一個自己喜歡的角色過一回演員癮嗎？

　　五、拓展延伸

　　1、  閱讀《儒林外史》第三回（課文內(nèi)容所在的章節(jié)），了解范進(jìn)中舉前后的的詳

　　細(xì)情況。

　　2、  如果有興趣又有時間的話，可閱讀與范進(jìn)有關(guān)的章節(jié)或《儒林外史》全書，領(lǐng)

　　略小說高超的諷刺藝術(shù)。

　　參考答案：

　　一、整體感悟

　　1、（1）作揖（yī）  帶挈（qiè）  靦腆（miǎntiǎn）  星宿（xiù）   兀自（wù）

　　長親（zhǎng）桑梓（zǐ）忌諱（huì）

　　（2）a寫文章的功夫  b 顧慮  c 說話尖刻  d 結(jié)交

　　2、（1） 主要人物：范進(jìn)  胡屠戶  張鄉(xiāng)伸等                   

　　情    節(jié)：范進(jìn)中舉前后，周圍人對他的不同態(tài)度

　　環(huán)    境：封建科舉制度下的世態(tài)人情

　　（2）范進(jìn)中舉發(fā)瘋、胡土屠戶治瘋

　　二、分析揣摩

　　1、（1）范 進(jìn)：熱衷科舉，一旦功名到手，就迷了心竅的下層知識分子

　　（2）胡屠戶：前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、庸俗自私的典型市儈

　　2、（1） a、表現(xiàn)胡屠戶粗魯沒修養(yǎng)，前倨后恭、嫌貧愛富的市儈丑像。

　　b、表現(xiàn)胡屠戶對中舉后的范進(jìn)的敬畏心理。“油晃晃的衣袖”，把胡屠戶的職業(yè)特征表現(xiàn)得非常鮮明。

　　c、一個“扯”字，充分表現(xiàn)了范進(jìn)中舉后，胡屠戶對他極盡諂媚之能事。

　　d、胡屠戶見財心喜卻假意推讓的一系列動作，如特寫鏡頭，諷刺意味十足。

　　（2）文章有多處對比，如：

　　人物的種種丑態(tài)和“高貴”的身分對比。在等級森嚴(yán)的封建社會里，舉人被人們認(rèn)為是天上的文曲星下凡，高貴之極；而眼前的這個范進(jìn)的形象卻是窮酸、瘋狂、荒唐，丑態(tài)百出。

　　通過人物對同一個人、同一件事因情勢的不同而態(tài)度截然不同的對比，達(dá)到諷刺的目的。胡屠戶兩次賀喜的表現(xiàn)，同一地點、同一對象，評價完全不同。范進(jìn)中舉前，胡屠戶罵他：“像你這尖嘴猴腮，也該撒拋尿自己照照！不三不四，就想天鵝屁吃！”范進(jìn)中舉之后，胡屠戶卻說：“我這個賢婿，才學(xué)又高，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺也沒有我女婿這樣一個體面的相貌。”通過這一對比，使得胡屠戶前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈性格躍然紙上。

　　通過人物的言詞與截然相反的事實之間的對比來揭示人物的丑惡靈魂。范進(jìn)中舉前，“家里餓了兩三天”“抱著雞”“尋人買”，無人理睬他的生死。而范進(jìn)中舉后，張鄉(xiāng)紳來了，口口聲聲“世先生”“親切的世兄弟”“你我年誼世好，就如親骨肉一般”，而且又送銀子，又送房子。這一對比，那丑惡的靈魂、卑劣的形象昭然若揭。

　　三、探究質(zhì)疑

　　孔乙己和范進(jìn)同是讀書人，一個始終沒有進(jìn)學(xué)，潦倒而死，一個到晚年終于中舉而發(fā)瘋。從思想性格上講，他們都熱衷于功名，迂腐可笑。但孔乙己的性格中尚有清高的傲氣，偷竊懶惰的惡習(xí)之外不乏善良正直；范進(jìn)則顯委瑣懦弱又圓滑世故。 

　　兩篇文章從不同的角度揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。兩位作家，都懷著滿腔憂憤，奮筆抨擊黑暗腐朽的科舉制度，但吳敬梓的筆觸，只限于鞭撻這種制度的弊害和知識分子精神的墮落，而魯迅先生則把批判的矛頭直指封建末期的整個病態(tài)社會，比吳敬梓更勝一籌。

　　對其他人物的刻畫，兩篇文章都令人拍案叫絕，但兩位作家的立足點有所不同。吳敬梓用胡屠戶前倨后恭的自我嘲弄來嘲諷趨炎附勢的丑惡社會；魯迅則以掌柜對19個小錢的念叨，剖析了病態(tài)社會異化了的人們對不幸者無動于衷的涼薄。

　　在諷刺手法的具體運用上，雖然都具有“諧”、“諷”的特點，但兩篇文章仍有明顯的差異。吳敬梓運用夸張變形的筆法，酣暢痛快，一瀉無余；而魯迅運用令人嘆服白描功夫信筆寫來，沉郁含蓄。

　　四、讀寫結(jié)合（略）

　　五、拓展延伸（略）

《范進(jìn)中舉》教學(xué)實錄 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)體會課文諷刺、夸張的語言;

　　2.理解分析范進(jìn)和胡屠戶的形象(前后對比);

　　3.認(rèn)識封建科舉制度對知識分子的嚴(yán)重毒害。

　　教學(xué)重點、難點

　　1.范進(jìn)、胡屠戶的形象對比(重點)

　　2.認(rèn)識封建科舉制度對知識分子的嚴(yán)重毒害。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.掌握字詞：注音、解釋;

　　2.介紹文學(xué)常識及有關(guān)明清科舉制度的文化知識;

　　3.整體感知小說的情節(jié)結(jié)構(gòu);

　　4.分析1—5段。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　二、介紹作者吳敬梓及《儒林外史》

　　1.吳敬梓(1701—1754)字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小說家。

　　2.《儒林外史》是我國第一部章回體長篇諷刺小說，計五十五回，課文節(jié)選第三回的后半回，原題是“周學(xué)通校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報”。

　　3.明清科舉制度簡介

　　童試—秀才(生員、相公、進(jìn)學(xué))

　　正式的科舉考試分三級，即鄉(xiāng)試、會試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會元、狀元。

　　三、檢查預(yù)習(xí)情況

　　1.注音

　　2.解釋下列詞語

　　體統(tǒng)同案火候 局不過 兀自 桑梓 萬貫家私 謹(jǐn)具賀儀 相與

　　四、范讀課文

　　要求學(xué)生思考預(yù)習(xí)題及情節(jié)結(jié)構(gòu)

　　五、整體感知課文情節(jié)

　　課文圍繞主要人物扣住中心事件，按時間順序組織材料，對比描寫范進(jìn)中舉前后不同的境遇，可分為兩部分：

　　(一)(1—2)寫范進(jìn)中舉困的家庭生活和卑微的社會地位以及他不顧一切參加鄉(xiāng)試的情況。

　　(二)(3—12)寫范進(jìn)中舉后高興得發(fā)了瘋及其社會地位的顯著變化。

　　①(3—5)寫范進(jìn)上集賣雞和喜極而瘋。

　　②(6—10)治瘋;

　　③(11—12)張鄉(xiāng)紳拜會范進(jìn)。

　　六、師生共同討論課文第一部分。

　　1.結(jié)合注釋自瀆課文，并理解文義。

　　2.討論下列問題。

　　①分別概括第一段、第二段的中心意思;

　　②范進(jìn)中了相公，胡屠戶來賀喜，帶了哪些禮品?寫明禮物的作用是什么?

　　③胡屠戶“教導(dǎo)”范進(jìn)的話主要有兩層意思，請用文中的話來回答。

　　④“體統(tǒng)”的實質(zhì)是什么?

　　⑥范進(jìn)不知丈人小氣嗎?為什么硬著頭皮商議盤纏?

　　⑦屠戶為什么斷定范進(jìn)中不了舉人?

　　⑧找出第二段中表現(xiàn)范進(jìn)對功名的追求如癡如迷的心理描寫的語句。

　　3.小結(jié)

　　這部分側(cè)重寫胡屠戶的倨傲，精彩的語言描寫和簡練的動作描寫，把胡屠戶粗俗勢利的嘴臉勾畫得活靈活現(xiàn)。寫范進(jìn)幾處都只用簡筆，反而顯出他在胡屠戶面前卑怯畏縮、忍氣吞聲的可憐相，胡屠戶斷言范進(jìn)考舉人“癩蛤蟆想吃天鵝肉”來，第二部分再寫范進(jìn)中舉就有出人意料的效果。

　　七、師生共同討論課文第二部分第一層

　　1 .學(xué)生默讀結(jié)合注釋弄懂文意

　　2.討論下列問題：

　　①設(shè)計范進(jìn)上集賣雞有什么好處?

　　②“三步兩步走進(jìn)屋里來”，報喜人擁著他也擁不住，顯出范進(jìn)什么樣的心情?

　　③第五段寫范進(jìn)歡喜瘋了，作者運用了多層次的細(xì)節(jié)描寫，可分為哪幾個層次?試找出描寫范進(jìn)發(fā)瘋時的語言、動作、神態(tài)的詞語和句子。

　　④為什么新貴人歡喜得竟至于瘋了?瘋態(tài)的描寫哪些地方最有諷刺意味?

　　八、作業(yè):

　　抄寫有關(guān)字詞的音形義;.

《范進(jìn)中舉》教學(xué)實錄 篇10

　　是一堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課，我的課堂教學(xué)設(shè)計如下：

　　教學(xué)目的：1、探討小說中的諷刺藝術(shù)；2、學(xué)生對信息的搜集處理能力，協(xié)作交流能力；

　　3、寫作模仿創(chuàng)新能力

　　教學(xué)重點：探究小說中的諷刺藝術(shù)

　　教學(xué)難點 ：如何在小說中運用諷刺藝術(shù)。（通過對比、夸張的手法達(dá)到諷刺效果）

　　電教手段：計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生和教師在網(wǎng)絡(luò)機房進(jìn)行學(xué)習(xí)（教師指導(dǎo)，學(xué)生交流探討）

　　素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、集體責(zé)任感、交流創(chuàng)新能力

　　課件制作：素材搜集來自互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)參考資料，dreamweaver mx制作網(wǎng)絡(luò)課件。

　　使用軟件工具還包括：word、asp、flash5.0、firework mx、cuteftp

　　(制作：鄧湘云)

　　課件地址：

　　教學(xué)環(huán)境：計算機網(wǎng)絡(luò)機房（校園網(wǎng)寬帶接入國際互聯(lián)網(wǎng)）

　　課時安排：2課時

　　1、 創(chuàng)設(shè)情境——封建科舉制度簡介，作者吳敬梓簡介

　　2、 明確任務(wù)

　　l 探求小說諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)手法

　　l 根據(jù)學(xué)習(xí)過程的提問，討論問題并做出結(jié)論。

　　l 模仿諷刺小說的藝術(shù)表現(xiàn)手法，寫一段諷刺小作品。

　　3?協(xié)作學(xué)習(xí)

　　① 思考問題，形成小組觀點，并用bbs交流。

　　② 形成各自結(jié)論作品。

　　為了完成任務(wù)，同學(xué)們需要經(jīng)歷哪些過程？請仔細(xì)看下面的步驟，并按要求一步步進(jìn)行。

　　1）、分好三人小組（課前已經(jīng)完成）

　　2）、小組成員閱讀文章中，5—9自然段。思考：小說的諷刺藝術(shù)表現(xiàn)手法是什么？（討論，把小組的結(jié)論寫下來。）

　　＊示例：我們小組認(rèn)為，…………

　　3）、故事欣賞（的圖片故事）

　　4）、范進(jìn)中舉前后有什么變化？胡屠戶又有怎樣的變化？作者用什么寫作手法來體現(xiàn)這種變化的？（閱讀課文，并作出總結(jié)，寫下來。）

　　5）、在“自由閱讀”資料中任意選擇一篇諷刺小說閱讀，思考：小說中運用了什么方法來體現(xiàn)諷刺效果？（學(xué)習(xí)建議：選擇一篇小說，仔細(xì)閱讀，分析其中運用了什么手法達(dá)到了諷刺的效果，小組成員討論，并寫下你們的結(jié)論。）

　　教師在網(wǎng)絡(luò)課件中列出如下資料：

　　＊《國王說再來一次》——馬克·吐溫（美國）（短篇）

　　＊《官場現(xiàn)形記》節(jié)選——李寶嘉（清朝）（中篇）

　　＊《報 應(yīng)》 ——佚名（現(xiàn)代諷刺小說）（短篇）

　　＊ 示例：我們小組認(rèn)為，小說的諷刺藝術(shù)表現(xiàn)手法主要是……

　　6）、小說的諷刺藝術(shù)表現(xiàn)手法究竟是什么？請做出總結(jié)。

　　7）、創(chuàng)作并討論。模仿并運用小說諷刺手法，小組創(chuàng)作一段諷刺小作品。最后到討論區(qū)發(fā)布小組結(jié)論和作品，和同學(xué)們交流。

　　4、 探討交流，給出評價

　　小組成員在bbs上根據(jù)各個小組的發(fā)言，評價各個小組的作品。

　　教師在課堂上給出總結(jié)性評價。

　　課后，根據(jù)小組的課堂表現(xiàn)、發(fā)言記錄、課件中“評價標(biāo)準(zhǔn)”給優(yōu)秀小組鼓勵。

　　……………………………………………………………………………………………………

　　在課堂教學(xué)完成以后，根據(jù)當(dāng)時的記錄和回憶，寫下了這篇課堂實錄，做為日后參考和教后反思。

　　——課堂實錄

　　（在學(xué)習(xí)前要做的準(zhǔn)備）

　　1、 全班以3人為單位劃分小組，小組實力平均；

　　每個小組中有三個角色選擇

　　信息處理員：負(fù)責(zé)搜集整理所需的資料

　　信息發(fā)布員：負(fù)責(zé)將小組結(jié)論和作品發(fā)布到討論區(qū)

　　創(chuàng)意小作者：負(fù)責(zé)組織語言，寫好小組結(jié)論總結(jié)和課堂習(xí)作。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思想和方法：小組成員一起學(xué)習(xí)，交流協(xié)作，對自己和伙伴的學(xué)習(xí)過程都應(yīng)該

　　真負(fù)責(zé)，積極合作。強調(diào)只有以小組為單位達(dá)到教學(xué)要求才算達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　3、預(yù)習(xí)課文

　　實驗課的每一個環(huán)節(jié)都需要教師精心準(zhǔn)備，因為在教學(xué)中，每一個細(xì)小的變化都可能導(dǎo)致更多可能。為此，我做了如下的安排：

　　（1）為劃分好小組，教師首先要求課代表根據(jù)班級同學(xué)的情況，平時表現(xiàn)劃分小組，盡力做好能力平衡，因為這樣才能讓學(xué)生的討論協(xié)作更加實際（如果分組能力不平衡，則會導(dǎo)致課堂上只有少數(shù)幾個小組認(rèn)真完成任務(wù)，而其它小組無所事事），而且為鼓勵學(xué)生積極思考，用于探索。在小組的“代號”上也頗費了一點功夫，最后確定了“奮進(jìn)號”、“挑戰(zhàn)者”、“探索號”、“神州號”等20多個小組代號。在學(xué)習(xí)之前，利用心理暗示，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　（2）在進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)習(xí)課文之前，對學(xué)生的學(xué)習(xí)思想指導(dǎo)很重要。為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且讓學(xué)生了解為什么采取這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式。我講了這樣一個故事：

　　給大家講一個故事，從前有四位獵人去郊外狩獵，他們來到狩獵區(qū)，獵人甲突然興奮的說：“看！那里有野鴨！”獵人乙是個身手敏捷的好射手，他定睛一看，屏住呼吸，舉槍就射，清脆的槍響過后，一只野鴨墜落在遠(yuǎn)處的草地上。此時，獵人丙也帶著獵狗前往那個方向找尋獵物去了，等了一會兒，他帶著剛才射中的野鴨回來了。獵人丁則升起篝火，將野鴨做成了美味的佳肴。正當(dāng)大伙分享今天的勝利果實的時候，獵人甲突然提出了問題：“今天我們四人誰的功勞最大呢？”同學(xué)們，你們認(rèn)為呢？

　　學(xué)生的回答多種多樣，各有不同，但都是集中在“認(rèn)可某個獵人的功勞”這一答題思路上，經(jīng)過一番七嘴八舌的討論，有一位同學(xué)提出了特別的想法：四個人功勞一樣大，因為這件事是依靠四個人分工一起完成的。（我認(rèn)為，在討論過程中，學(xué)生邊聽邊在不斷尋求與其他人不同的答案，教師要鼓勵學(xué)生思考）其它同學(xué)對這個回答感覺有點意外，小聲議論起來。我暗喜，這是一個很好的突破口。

　　教師：很好！同學(xué)們，合作交流是現(xiàn)代社會的勞動者不可缺少的能力，它可以讓工作學(xué)習(xí)更有效率。今天我們就要運用這種能力來幫助大家完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　（這堂課，2003年10月23日上午第一節(jié)，課前針對學(xué)生進(jìn)行了充分指導(dǎo)。包括上課過程簡介，操作方法和分組，角色等。課堂上，學(xué)生反應(yīng)較快，大多數(shù)同學(xué)以小組為單位進(jìn)入了討論區(qū)，并留言。課堂教學(xué)得到了焦亞洲老師的協(xié)助。）

　　上課前，提前5分鐘帶同學(xué)們進(jìn)入教室，按課前分好的小組坐好，告訴同學(xué)們課件主頁的地址，簡要介紹了學(xué)習(xí)界面，開始上課。

　　教學(xué)環(huán)境：（網(wǎng)絡(luò)機房的基本配備：無盤工作站，學(xué)生機60臺，配置：cpu—賽揚1g，內(nèi)存—128m，整合主板。網(wǎng)絡(luò)是星形拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，學(xué)生機自帶100m網(wǎng)卡，教師服務(wù)器一臺，web服務(wù)器一臺，網(wǎng)絡(luò)機房寬帶接入英特網(wǎng)。這樣的硬件設(shè)備保證了網(wǎng)絡(luò)課件的正常運行和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動的順利開展。）

　　二、 創(chuàng)設(shè)情景，課堂導(dǎo)入  ：

　　小說是人類社會的百科全書，讀小說不僅能使人得到藝術(shù)享受，而且從中得到對社會、自然、人生的感悟。

　　吳敬梓的《儒林外史》是清代著名的長篇諷刺小說。這部小說的語言有著典型的諷刺藝術(shù)特點。

　　這節(jié)課，同學(xué)們就要通過小組合作學(xué)習(xí)，來揭開小說諷刺藝術(shù)的神秘面紗。在這，你不僅是學(xué)生，也是一位小小鑒賞家，或者一位創(chuàng)意寫手，也可能是一個信息搜集、處理的行家。希望大家和自己所在的小組伙伴作為一個整體團(tuán)隊，通過合作來完成今天的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓我們開始吧！

　　課堂情況：學(xué)生以小組為單位開始學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下瀏覽課件頁面。由于課前做了分工，小組能力水平較平均（學(xué)習(xí)能力、信息能力），此時每個小組都能在信息搜集員的操作下開始閱讀、瀏覽課件內(nèi)容。

　　教師此時應(yīng)該注意要求學(xué)生按步驟開展學(xué)習(xí)即可。

　　三、 聚焦任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)

　　1、 確定主題：通過教學(xué)目標(biāo) 分析確定本課主題——探討小說諷刺藝術(shù)。

　　2、 明確課堂上要完成的三個任務(wù)：

　　l 探求小說諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)手法

　　l 根據(jù)學(xué)習(xí)過程的提問，討論問題并做出結(jié)論。

　　l 模仿諷刺小說的藝術(shù)表現(xiàn)手法，寫一段諷刺小作品。

　　3、簡要介紹學(xué)習(xí)過程中要用到的軟件工具。

　　四、 循序漸進(jìn)，交流協(xié)作

　　同學(xué)們在瀏覽完前兩個內(nèi)容基礎(chǔ)上，按照這一過程中的學(xué)習(xí)步驟，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。

　　三人小組根據(jù)“學(xué)習(xí)步驟”中提出的幾個問題，成員之間討論交流，并將小組的結(jié)論用電腦記錄下來（輸入txt文本）。在網(wǎng)絡(luò)課件中教師已經(jīng)給出了一些網(wǎng)上資源，供學(xué)生查閱。同時，學(xué)生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索與問題有關(guān)的資料。

　　教師在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中可以到各個小組的身邊，指導(dǎo)學(xué)生討論或者檢查學(xué)習(xí)情況。課堂教學(xué)情況從表面看有些無序（與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，學(xué)生統(tǒng)一聽課，而此時，學(xué)生分組學(xué)習(xí)，分組討論）。但實際上大部分學(xué)生是在閱讀、思考、交流。

　　課堂學(xué)生情況：學(xué)生在課堂中分小組學(xué)習(xí)，各個小組成員之間會有交流討論，而且各個小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度會有不同。各個學(xué)習(xí)小組會將自己已經(jīng)討論出的結(jié)論發(fā)布在bbs上，供教師和其它小組閱讀評價。

　　教師課堂指導(dǎo)：可在課堂上走入各個小組中，指導(dǎo)學(xué)生，也可以在bbs上對學(xué)生的回答結(jié)論點評，同時可將言之有理的小組結(jié)論推薦給同學(xué)們閱讀評價（用bbs留言簿）。同時針對小組學(xué)習(xí)中碰到的普遍問題，在課堂上給出有益的指導(dǎo)。

　　五、 模仿創(chuàng)作，評價探討

　　學(xué)生在明確小說諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)手法以后，運用“對比、夸張”來創(chuàng)作一段諷刺小作品。

　　這一過程中，學(xué)生將當(dāng)堂創(chuàng)作，并將作品發(fā)布到bbs上，各個小組和老師會對作品做出自己的評價。

　　在這種探討交流的氣氛中，學(xué)生敢想，敢寫，也勇于表達(dá)自己的意見。

　　最后，更據(jù)各個小組的表現(xiàn)，各組成員將按照“評價標(biāo)準(zhǔn)”里的內(nèi)容給自己小組打分。

　　教師也會在課后按照課堂表現(xiàn)情況和發(fā)言記錄，給予表現(xiàn)出色的小組以獎勵。

　　教后反思、值得注意：

　　1、 閱讀速度與課堂適應(yīng)能力要提高，學(xué)生的閱讀速度不平衡，日常要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度。

　　2、學(xué)生的合作能力要培養(yǎng)。

　　強調(diào)團(tuán)隊合作；計算機是工具，學(xué)習(xí)工具；在“協(xié)作學(xué)習(xí)”的7個步驟中，有難度的可以先到討論區(qū)交流，然后一邊討論一邊完成后面的任務(wù)。或者向老師請求指導(dǎo)。

《范進(jìn)中舉》教學(xué)實錄 篇11

　　各位老師：

　　我說課的內(nèi)容是初中語文第五冊第五單元的講讀課《范進(jìn)中舉》。

　　一、教材分析

　　(一)教材的地位和作用：

　　《范進(jìn)中舉》是初中語文第五冊第五單元的講讀課。這是一個小說教學(xué)單元。本文承接魯迅的短篇小說《孔乙己》，是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。節(jié)選自《儒林外史》，通過本文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解，同時還有利于學(xué)生在比較閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。為提高學(xué)生閱讀和鑒賞文學(xué)名著的能力打下較好的基礎(chǔ)。

　　(二)教學(xué)重、難點：

　　1、重點：學(xué)習(xí)運用\'比較法\'閱讀分析范進(jìn)中舉前后截然不同的境遇，分析重要人物范進(jìn)和胡屠戶的人物形象。

　　2、難點：理解范進(jìn)發(fā)瘋的原因及對科舉制度的批判。

　　(三)教材處理：

　　這篇文章內(nèi)容生動、語言形象，在一課時教完，學(xué)生容易被其情節(jié)和語言所吸引，而不容易著眼于對思想性和藝術(shù)性的分析。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)加強主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展興趣，領(lǐng)會本文深刻的思想性和高度的藝術(shù)性。長課文尤其要注意精講，講求適當(dāng)?shù)娜∩帷１疚牡年P(guān)鍵在\'中\(zhòng)'字上，要抓住這一關(guān)節(jié)點生發(fā)開來，以收\'牽一發(fā)而動全身\'之效，重點分析范進(jìn)和胡屠戶兩個人物，并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　知識目標(biāo)：

　　1、學(xué)會比較閱讀，從比較中欣賞文學(xué)作品，感知藝術(shù)形象。

　　2、了解運用夸張、對比的手法進(jìn)行諷刺的藝術(shù)。

　　能力目標(biāo)：

　　1、以培養(yǎng)自讀能力為主，訓(xùn)練學(xué)生運用\'比較法\'進(jìn)行分析的能力。

　　2、采用引伸法，讓學(xué)生變換思維角度，培養(yǎng)他們用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看問題。

　　思想及情感目標(biāo)：

　　通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有進(jìn)一步了解。

　　三、教學(xué)模式程序：

　　(一)模式：學(xué)生主動參與型

　　(二)程序：

　　1、通過與《孔乙己》的比較引入對《范進(jìn)中舉》的學(xué)習(xí)，利用電腦課件簡介《儒林外史》有作者吳敬梓。(5分鐘)

　　2、利用電腦課件展示比較閱讀圖表，重點分析范進(jìn)中舉前后的不同境遇和胡屠戶對他的不同態(tài)度，了解夸張、對比手法在本文中具體運用所達(dá)到的強烈的諷刺效果，并運用電腦課件對人物形象進(jìn)行歸納總結(jié)。(20分鐘)

　　3、采用引伸法，讓學(xué)生假想孔乙己中舉后將會出現(xiàn)的情景，既訓(xùn)練了口頭表述能力，又使學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。(10分鐘)

　　4、利用電腦課件對全文的寫作特色及中心進(jìn)行歸納總結(jié)。(5分鐘)

　　5、布置作業(yè)，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。(5分鐘)

　　四、教學(xué)方法及手段：

　　采用學(xué)生主動手參與型教學(xué)模式，訓(xùn)練運用比較法

　　進(jìn)行分析的能力。在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點拔下，讓學(xué)生多讀多思多討論來共同完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)，并運用多媒體課件輔助教學(xué)。

　　五、教學(xué)效果反饋及學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)情況預(yù)想

　　1、以學(xué)生主動參與型教學(xué)方式授課，可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣主主動性，并較好地培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀解答問題的能力。

　　2、練習(xí)口頭改寫，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識融會貫通，有利于培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的能力。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的習(xí)慣，樹立聯(lián)系，全面看問題的辯證觀點。

　　六、板書設(shè)計：(略)

《范進(jìn)中舉》教學(xué)實錄 篇12

　　(一)導(dǎo)入新課

　　如果說《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個社會的世態(tài)炎涼。那么今天，當(dāng)我們認(rèn)識又認(rèn)識一位古代知識分子--范進(jìn)，他原來也是個下層知識分子，年近半百終于考中了舉人，命運發(fā)生了戲劇性的變化。我們學(xué)習(xí)從清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》中節(jié)選的課文《范進(jìn)中舉》。

　　(二)檢查預(yù)習(xí)

　　1.《儒林外史》是一部怎樣的小說?

　　2.檢查字詞掌握情況。

　　(三)速讀課文，劃出描寫范進(jìn)的有關(guān)內(nèi)容。

　　請同學(xué)繪聲繪色地復(fù)述范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)。

　　(四)討論：

　　1.范進(jìn)為什么會發(fā)瘋?

　　2.范進(jìn)是怎樣的一個人?說出根據(jù)。

　　(主要是兩點：①熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統(tǒng)治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉(xiāng)試;一旦中舉便樂極發(fā)瘋。②虛偽。張鄉(xiāng)紳送銀子，范進(jìn)“再三推辭”，“才把銀子收下”。可張鄉(xiāng)紳剛走，“范進(jìn)即將這銀子交與渾家打開看，”可見推辭是假意。)

　　3.孔乙己淪為乞丐，可范進(jìn)中舉了“老爺”，兩個人的命運相反，為什么說《范進(jìn)中舉》一文也揭露了封建社會科舉制度的毒害?

　　(兩個人思想本質(zhì)是一樣的。在封建社會，下層知識分子憑科舉道路而改變社會地位的只是極少數(shù)，若范進(jìn)考不中，命運也將是凄慘的。所以寫范進(jìn)中舉后而發(fā)瘋正是從另一個角度揭露了封建科舉制度對知識分子的毒害。)

　　4.通過范進(jìn)這個藝術(shù)形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么?

　　(批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。)

　　第二課時

　　(一)討論：

　　1.范進(jìn)中舉前后，胡屠戶對待他的態(tài)度有什么不同?(用胡屠戶的語言、行動說明)

　　2.胡屠戶是怎樣一個人?

　　3.張鄉(xiāng)紳為什么對范進(jìn)又送銀子又送房?

　　4.胡屠戶和張鄉(xiāng)紳都不是主要人物。作品是否對胡屠戶著墨過多?是否可以不寫張鄉(xiāng)紳?

　　(作品通過這兩個人物對待范進(jìn)的態(tài)度從側(cè)面揭示出，范進(jìn)這類知識分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結(jié)、奉承、攀附的權(quán)貴，進(jìn)一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當(dāng)時社會趨炎附勢的風(fēng)氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進(jìn)一步深化了主題。)

　　(二)學(xué)習(xí)、討論作品寫作特點

　　1.你認(rèn)為這篇課文中哪兒的描寫特別精彩?(啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)表見解)

　　2.文中多處引人發(fā)笑，為什么會有這樣的效果?

　　①指導(dǎo)學(xué)生討論練習(xí)五，體會夸張的諷刺效果。

　　②“不想胡屠戶雖然大著膽子打了一下，……連忙向郎中討了個膏藥貼著。”這段文字中是怎樣運用夸張的，有何作用?

　　③文中還有何處是夸張?

　　3.本文的諷刺與《孔乙己》一文的諷刺有什么不同?

　　4.本文還運用了對比的寫法，主要體現(xiàn)在哪兒?

　　(兩點：①范進(jìn)中舉前后的社會地位;②胡屠戶對待范進(jìn)前后的態(tài)度。)

　　5.對比的方法對于表現(xiàn)本文的主題有什么作用?

　　(范進(jìn)先賤后貴，胡屠戶前倨后恭，這種對比深刻而鮮明地揭示了人物的內(nèi)心世界，從而深刻地揭示了主題。)

《范進(jìn)中舉》教學(xué)實錄 篇13

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、理解文章內(nèi)容，欣賞諷刺藝術(shù)。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力，總結(jié)歸納能力，口頭表達(dá)等能力。

　　3、認(rèn)識封建科舉制度對人民的毒害，珍惜今天的幸福生活。

　　教學(xué)重難點

　　1、學(xué)生通過討論理解文章內(nèi)容，欣賞諷刺藝術(shù)。

　　2、范進(jìn)發(fā)瘋的原因及文章主題的理解。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　幻燈片、幻燈投影儀、電腦

　　教學(xué)課時

　　2課時

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　一、對聯(lián)導(dǎo)入

　　僥幸今朝科舉，一二三場內(nèi)，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花!

　　十年窗下無人問，一舉成名天下知。

　　朝為田舍郎，暮登天子堂。

　　二、自學(xué)

　　1、自讀課文后，把文中不認(rèn)識的字寫在黑板的左邊，認(rèn)識的同學(xué)就把拼音注上去。

　　商酌(zhuó) 星宿(xiù) 狗血噴頭(pēn) 帶挈(qiè) 長親(zhǎng) 行事(háng) 腆著(tiǎn)

　　兀(wù)自 綰(wuǎn) 軒敞(xuān chuǎng) 作揖(yī) 醺(xūn) 啐(cuì) 諱(huì) 帶挈 桑梓(zǐ)

　　2、積累下列詞語：

　　①俱各歡喜②拱手作揖③千恩萬謝④尖嘴猴腮⑤不省人事

　　⑥淋淋漓漓⑦喜從天降⑧今非昔比⑨萬貫家私⑩唯唯連聲

　　3、作者作品及相關(guān)知識簡介：

　　吳敬梓(1701—1754)，字敏軒，晚年又號文林山人，安徽全椒人，出身于沒落的官僚地主家庭。他二十三歲中秀才，此后科場一直不利，到三十歲還沒考上舉人。由于科場不順和家道衰落，使他飽嘗了世態(tài)炎涼，逐漸認(rèn)識了八股科舉的腐朽糜爛，產(chǎn)生了厭棄功名富貴的思想。長諷刺小說《儒林外史》就是在作者這樣的生活和思想基礎(chǔ)上寫成的。

　　4、感知內(nèi)容：

　　①故事涉及到的人物(主要人物是?)

　　②速讀課文，劃出描寫范進(jìn)的有關(guān)內(nèi)容并繪聲繪色地復(fù)述范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)。

　　③范進(jìn)中舉前后的變化：

　　家境、地位、本人態(tài)度、他人態(tài)度

　　④造成這一切變化的根源是什么?(封建科舉制度)

　　⑤按故事情節(jié)的發(fā)展討論分析文章結(jié)構(gòu)：

　　可分為中舉前和中舉后兩大部分。

　　第一部分寫范進(jìn)中舉之前的情況，側(cè)重描寫胡屠戶的倨傲。可分兩層：范進(jìn)進(jìn)學(xué)(中了秀才)回家，丈人胡屠戶前來賀喜;范進(jìn)向胡屠戶借盤費應(yīng)鄉(xiāng)試，遭到拒絕和辱罵。通過這兩件事，寫出了范進(jìn)中舉之前生活的艱難困頓和社會地位的卑微低下。

　　第二部分，寫范進(jìn)中舉喜極發(fā)瘋及中舉以后社會地位顯著變化。對封建士子醉心功名利祿的丑態(tài)作了辛辣的嘲諷，并深刻地揭示出他們熱衷科舉的社會原因。

　　這一部分分三層：范進(jìn)發(fā)瘋;胡屠戶治瘋;張鄉(xiāng)紳拜會和胡屠戶受贈。

　　三、討論

　　小組合作探究：

　　過程：學(xué)生先獨立選擇探究品味點，思考批注，然后在小組內(nèi)探究、討論、交流。

　　1、為什么范進(jìn)會對科舉如此癡迷?中舉后又為什么會瘋了?

　　因為一旦中舉，可以徹底改變一個人的生活境況，功名富貴馬上就會到來。

　　前一刻范進(jìn)還無米下鍋，馬上就說他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時間太短而變化太大，所以范進(jìn)會瘋了。

　　2、通過范進(jìn)這個藝術(shù)形象，我們可以看出這作品的主旨是什么?

　　(批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。)

　　四、質(zhì)疑

　　再讀課文，自由設(shè)置疑問，師生共同探究，合作解決。

　　五、自測

　　1、請大家把胡屠戶在范進(jìn)中舉前后的行為、語言及對范進(jìn)的態(tài)度用表格的形式列舉出來，并用簡潔的語言概括其性格特征。

　　第2課時

　　一、導(dǎo)入

　　復(fù)習(xí)上課時內(nèi)容，導(dǎo)入本課時內(nèi)容。

　　二、自學(xué)

　　1、胡屠戶和張鄉(xiāng)紳都不是主要人物。作品是否對胡屠戶著墨過多?是否可以不寫張鄉(xiāng)紳?

　　(作品通過這兩個人物對待范進(jìn)的態(tài)度從側(cè)面揭示出，范進(jìn)這類知識分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結(jié)、奉承、攀附的權(quán)貴，進(jìn)一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當(dāng)時社會趨炎附勢的風(fēng)氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進(jìn)一步深化了主題。)

　　三、討論

　　小組合作探究：

　　過程：學(xué)生先獨立選擇探究品味點，思考批注，然后在小組內(nèi)探究、討論、交流。

　　1、范進(jìn)是怎樣的一個人?說出根據(jù)。其他幾個人物又表現(xiàn)出怎樣的性格特點?

　　范進(jìn)：主要是兩點：①熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統(tǒng)治階級行列。②虛偽。張鄉(xiāng)紳送銀子，范進(jìn)“再三推辭”，“才把銀子收下”。可張鄉(xiāng)紳剛走，“范進(jìn)即將這銀子交與渾家打開看，”可見推辭是假意。

　　胡屠戶：欺貧愛富，粗俗勢利，蠻橫倨傲(前);阿諛奉承，趨炎附勢(后)的市儈形象。

　　張鄉(xiāng)紳：急于結(jié)交新貴，以達(dá)到鞏固和擴大自己權(quán)勢和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。

　　2、課文中對比的運用產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果?

　　通過對比，諷刺鞭撻，表達(dá)作者的思想感情。

　　①過人物的種種丑態(tài)和高貴身分的對比，收到了強烈的諷刺效果。

　　在等級森嚴(yán)的封建社會里，舉人老爺是天上的文曲星下凡，而眼前這個形象卻是：窮酸、瘋顛、荒唐，丑態(tài)百出，對比十分強烈，豈能不教“眾人和鄰居見這模樣，忍不住的笑”。從而收到了理想的藝術(shù)效果。

　　②通過同一人物對同一事件因情勢的不同而前后語言行動都不同，揭示矛盾，形成對比，來達(dá)到諷刺的目的。

　　中舉前后在胡屠戶對范進(jìn)的態(tài)度完全兩樣。中舉前，范進(jìn)去向胡屠戶借盤費，“被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”，“兇神似的”樣子簡直令人發(fā)指。中舉后“屠戶被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽……”“大著膽子打了一下”，居然“那只手隱隱的疼將起來;自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來。”這一打一罵相映成趣，諷刺鞭撻何等深刻，胡屠戶的形象也就躍然紙上。

　　③通過人物的言詞與截然相反的事實之間的對比，來揭示人物丑惡的靈魂，取得良好的諷刺效果。

　　3、談?wù)勀銓Ρ疚目坍嬋宋镄蜗蟮氖址ǖ睦斫狻?/p>

　　以人物自己的語言表現(xiàn)人物性格。如范進(jìn)對胡屠戶的稱呼由先前的“岳父”到中舉后的“老爹”。

　　運用細(xì)節(jié)描寫、側(cè)面烘托。如范進(jìn)發(fā)瘋的過程。用老太太的慌，烘托范進(jìn)昏厥的怕人，胡屠戶為女婿扯衣服后襟，拿銀子時的動作等。

　　運用夸張、對比的手法進(jìn)行諷刺。范進(jìn)中舉驚喜得發(fā)瘋，運用了夸張的手法，但并不失真。“中舉發(fā)瘋”在當(dāng)時雖不是普遍現(xiàn)象，卻也“會有實情”的，當(dāng)時的讀書人熱衷“舉業(yè)”，一旦功名到手就如癡如醉，驚喜若狂。因而是真實可信的。

　　四、質(zhì)疑

　　再讀課文，自由設(shè)置疑問，師生共同探究，合作解決。

　　五、自測

　　將《范進(jìn)中舉》與《孔乙己》作一個總體比較。從三方面進(jìn)行比較：

　　①人物和主題思想：范進(jìn)與孔乙己同是讀書人，一個到晚年終于中舉而發(fā)瘋，一個始終沒有進(jìn)學(xué)，潦倒而死。從思想性格方面來說，他們都熱衷于功名，迂腐可笑，麻木不仁，可悲可憐。因此，這兩文章從不同角度揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害，摧殘他們的精神，摧殘他們的肉體。

　　②作者的態(tài)度和諷刺手法：《范進(jìn)中舉》和《孔乙己》都運用了諷刺手法，但又有區(qū)別。前者是對主人公(范進(jìn))尖銳的嘲笑，那“抱著雞，手里插了草標(biāo)”的形象，那“頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身水”的丑態(tài)，刻畫得入木三分;后者對孔乙己的嘲諷，嚴(yán)厲而冷峻，卻并不顯露，那又臟又破的長衫，那“坐著用這手慢慢走去”的神情，描繪得那樣淋漓盡致。

　　③表現(xiàn)手法：《范進(jìn)中舉》主要運用了強烈的對比手法，來塑造人物形象，表現(xiàn)主題思想;而《孔乙己》則選取人物一生中幾個富有表現(xiàn)力的片斷，放在 一個典型的環(huán)境里，去刻畫人物表現(xiàn)主題。

　　六、自結(jié)

　　學(xué)習(xí)本文你有什么收獲?

《范進(jìn)中舉》教學(xué)實錄 篇14

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、理解作品卓越的諷刺藝術(shù)，提高閱讀和鑒賞文學(xué)名著的能力。

　　2、了解文章是如何用鮮明的對比手法來塑造人物、表現(xiàn)主題的。

　　3、感知人物性格，學(xué)習(xí)運用動作、語言描寫刻畫人物形象。

　　二、教學(xué)重點

　　1、如何辨證看待封建科舉制度（聯(lián)系現(xiàn)實）。

　　2、深入分析對比手法的運用。

　　3、掌握人物描寫方法。

　　三、教師準(zhǔn)備

　　1、熟悉教材以及與教材相關(guān)的小說中涉及到的其他內(nèi)容（如范進(jìn)中舉前后的故事情節(jié)）

　　2、認(rèn)真研讀《教學(xué)用書》p196—210，在廣泛吸收的基礎(chǔ)上加以歸納。

　　四、學(xué)生預(yù)備

　　1、自行了解有關(guān)作者及作品的簡單文學(xué)常識

　　2、通讀課文，掃除字詞障礙。

　　3、感知情節(jié)，能流利復(fù)述。

　　4、初步分析主要人物形象，比較其中舉前后的變化。

　　五、學(xué)習(xí)過程

　　1、對聯(lián)導(dǎo)入

　　回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡枯竭，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近親遠(yuǎn)戚，誰肯雪中送炭？

　　僥幸今朝科舉，一二三場內(nèi)，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花！

　　類似對聯(lián)：

　　十年窗下無人問，一舉成名天下知。

　　朝為田舍郎，暮登天子堂。

　　萬般皆下品，唯有讀書高。

　　窮居鬧市無人問，富在深山有遠(yuǎn)親。

　　引入文章：

　　古人云：人生三大樂事——喜極而瘋者

　　2、作家作品（學(xué)生交流、教師補充）

　　3、復(fù)述情節(jié)

　　4、分析問題

　　（1）故事涉及到的人物（主要人物是？）

　　（2）范進(jìn)中舉前后的變化

　　家境——第一段結(jié)尾處、第二段開頭、第二段結(jié)尾、第三段開頭、第十一段結(jié)尾、補充《教學(xué)用書》p206內(nèi)容

　　地位——連買肉的都瞧不起（聯(lián)系范進(jìn)中舉起的艱難歷程，《教學(xué)用書》p204出場時的描寫，五十多歲的老童生，不讀書考試不行嗎？）、岳父任意辱罵到不敢打，連做過知縣的鄉(xiāng)紳也來巴結(jié)（為什么？預(yù)備官員）

　　本人態(tài)度——唯唯諾諾，老實巴交（p155），對胡屠夫的稱呼（岳父——老爹），發(fā)瘋的過程（層次感）（為何如此？補充《教學(xué)用書》p205-206有關(guān)內(nèi)容），很快與張鄉(xiāng)紳打成一片，補充第四回有關(guān)內(nèi)容（《教學(xué)用書》p207）

　　他人態(tài)度（岳父、張鄉(xiāng)紳、鄰居））

　　岳父：語言、動作、神態(tài)、行為（兩次賀喜所送的東西）（前倨后恭）（細(xì)節(jié)描寫，拿銀子時的動作描寫）

　　5、問題探究

　　造成這一切變化的根源是什么？（封建科舉制度）

　　簡單介紹相關(guān)常識，增強對文章內(nèi)容的了解。

　　6、概括人物形象特征

　　范進(jìn)——猥瑣懦弱而又圓滑世故。（可從范進(jìn)對待胡屠戶及張鄉(xiāng)紳的態(tài)度判斷），熱衷功名受封建文化毒害。中舉前唯唯諾諾，中舉后則坦然地同方面大耳的張鄉(xiāng)紳平起平坐，打起官腔，成了封建社會的新貴，特權(quán)階級的人員。（這一形象的典型意義：報錄人在范進(jìn)發(fā)瘋后鎮(zhèn)定的提出了解救方法，可見他見過類似的情形。）

　　胡屠戶：欺貧愛富，粗俗勢利，蠻橫倨傲（前）；阿諛奉承，趨炎附勢（后）的市儈形象。

　　張鄉(xiāng)紳：早已中舉，做過知縣，是地方上的一霸。范進(jìn)中舉的當(dāng)天就來拉攏，送銀送房，與范進(jìn)稱兄道弟。這就表明他急于結(jié)交新貴，攀附范進(jìn)宗師周學(xué)道和湯知縣，以達(dá)到鞏固和擴大自己權(quán)勢和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。

　　7、總結(jié)文章刻畫人物形象的手法

　　以人物自己的語言表現(xiàn)人物性格。如范進(jìn)對胡屠戶的稱呼由先前的“岳父”到中舉后的“老爹”。

　　運用細(xì)節(jié)描寫、側(cè)面烘托。如范進(jìn)發(fā)瘋的過程。用老太太的慌，烘托范進(jìn)昏厥的怕人，胡屠戶為女婿扯衣服后襟，拿銀子時的動作等

　　運用夸張、對比的手法進(jìn)行諷刺。范進(jìn)中舉驚喜得發(fā)瘋，運用了夸張的手法，但并不失真。“中舉發(fā)瘋”在當(dāng)時雖不是普遍現(xiàn)象，卻也“會有實情”的，因而是真實可信的。當(dāng)時的讀書人熱衷“舉業(yè)”，一旦功名到手就如癡如醉，驚喜若狂。作者根據(jù)現(xiàn)實生活加以夸張的描寫，具有辛辣的諷刺效果。對比手法主要用于描寫胡屠戶這個人物，鮮明的對比，使他的前倨后恭，欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格躍然紙上。

　　六、深化拓展（提高部分）

　　深入研究一下范進(jìn)發(fā)瘋的本原意識，講講《范進(jìn)中舉》一文所體現(xiàn)的科舉制度對中國文人人格的解構(gòu)與重構(gòu)。

　　范進(jìn)因中舉而發(fā)瘋，可以說是原有人格被解構(gòu)而新的人格未被及時重構(gòu)的外現(xiàn)。當(dāng)然要論述這種解構(gòu)，就要說一說中國文人普有的二元意識，就要說一說中國所特有的二元文化。   

　　中國的文化有兩種對立性很強互補性也很強的載體，一種是儒家文化，一種是道家文化。從漢代開始，儒道兩家文化幾乎同時形成規(guī)模，然后并駕前行。但是，儒家文化要求入世，講究修身齊家治國平天下，要求人的利益服從于社會（政治）利益，這就必然形成中國文化中凝重不堪的官本位意識。道家文化出世，注重人自身的存在，認(rèn)為個性的張揚是人的根本幸福，這就必然形成中國文化中人本位意識。

　　民族文化的這種意識截斷，必然造成文人的人格分裂。最典型的是李白。

　　李白的生命中就充滿著個性張揚和功名富貴不能兼顧的痛苦。當(dāng)功名看似唾手可得之時，他高吟“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”；但是當(dāng)他獲得了很好的機會，徑直來到玄宗的身邊時，他發(fā)現(xiàn)，他的天才也就是用來寫一寫“名花傾國兩相歡，常得君王帶笑看”之類的消遣詩時，而他自己在玄宗眼里只是一個玩物時，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)他的功名富貴需要用他的人格去換取時，他受不了。于是他衣袖一拂，高昂起尊嚴(yán)的頭顱，飄然離開了玄宗，也離開了京城，離開了富貴，他高唱“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”。當(dāng)然，離開京城他發(fā)現(xiàn)他個性的張揚和功名富貴依然是不可兼顧的。他的痛苦于是更深，他無奈地呻吟了，他吟道“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁；人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟”。后來有個傳說，認(rèn)為李白死于醉后撈月溺斃。雖然過于浪漫和傳奇，但我覺得想象出這種死法的人對李白是了解的，在李白的知音中應(yīng)排第一！因為，這種浪漫和現(xiàn)實才真正能夠反映李白的人格在對立中的分裂和人生價值的失落。

　　到蘇東坡，蘇東坡的特殊經(jīng)歷使他以儒家入世的思想應(yīng)付成功，卻又不得不以道家出世的思想來安慰失敗。于是他“達(dá)則兼濟(jì)天下（儒），窮則獨善其身（道）”—— 在他這里儒道似乎被完美地合二為一了。從此，中國文人們似乎覺得他們可以在人格缺失的社會中游刃有余地生存而不必?fù)?dān)心人格的分裂了。所以，他們給了蘇東坡以過高的贊揚和歌頌。

　　其實不然。蘇東坡的儒道兩學(xué)并沒有在他內(nèi)心的大道上并行不悖，他的道學(xué)其實只是儒學(xué)的一種無奈的補充，是一聲儒學(xué)的感嘆，一種扭曲，一種變異，在他的內(nèi)心他還是以儒學(xué)的入世思想為體的。我們看他的作品就知道了。仕途順暢時，他的詩歌就表現(xiàn)出一種酣暢淋漓的痛快。

　　如《江城子》：老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎！

　　這中間的太守多么得意洋洋，雖為“老夫”卻表現(xiàn)出“少年”一樣的狂放，一名文職太守，卻要“親射虎”，而且向?qū)O權(quán)看齊！這是多么豪放和酣暢啊！

　　如果無官做了，那就是另外一種口氣。如《前赤壁賦》中蘇子曰：“客亦知夫水與月乎？逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也。蓋將自其變者而觀之，而天地曾不能一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也。而又何羨乎？且夫天地之間，物各有主。茍非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色。取之無禁，用之不竭。是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。”從字面上看是無比地曠達(dá)與輕松的，然而骨子里卻是“吃不到葡萄只有說葡萄酸”的痛苦。

　　正如他的歌吟：“羅浮山下四時春，盧橘楊梅次第新；日啖荔枝三百顆，不辭長做嶺南人。”這首詩歌的基調(diào)應(yīng)該是很放達(dá)的了，可是文句中了講得很清，要想“不辭長作嶺南人”，是有條件的，那就是“日啖荔枝三百顆”；如果不能呢？那怕就是恕不奉陪了。這一肚子酸氣憋得不行，一汪淚水難以流出，只好憋回心室，露出一臉苦笑。而現(xiàn)在很多人就錯把這苦笑當(dāng)成歡顏。

　　所以，蘇軾的瀟灑是裝的。其實是沒官當(dāng)?shù)耐纯唷?

　　不過蘇軾的瀟灑裝得格外真誠而美麗，所以后世的人們在有了類似于他的遭遇時也需要像他那樣裝，最后，蘇東坡的名聲就空前大了。

　　所以說，范進(jìn)因中舉喜而瘋，李白因不用怨而狂，蘇軾因貶官懼而逃，表現(xiàn)雖然各異，其實質(zhì)都是把自己的人生價值比量于官場的成功與失敗。根深蒂固的官本位意識就這么廣泛地存在于中國文人的心目中。

　　當(dāng)然，這種思想的產(chǎn)生是有其社會背景的，這個社會背景就是中國文人做官則八抬大轎，黃金美人，不做官就一無是處，所以在中國有“萬般皆下品，唯有讀書高”的格言，“學(xué)而優(yōu)則仕”的信條，也有“百無一用是書生”的警言。書生的有用與無用，全在于皇帝的重用與否，重用了則要風(fēng)有風(fēng)，要雨有雨；不被用則一無用處。其實不管用還是不用，歸根到底中國文人都是被動的，都沒有獨立的人格。

　　這種情形在中央電視臺《康熙王朝》中姚啟圣身上體現(xiàn)得最為明顯。有強烈民族意識的姚啟圣，鄙視滿夷，拒不合作。榮華富貴難動其心，艱苦磨難罔動其志。針對他的“非暴力不合作”，康熙在萬般無奈之下，以蠻治之：不問罪，先關(guān)入監(jiān)獄，酒菜招待；但是不審議，不定罪，因為他本無罪；尤其是不給他書，沒人理，讓他在無聊中過日。六十天下來，姚啟圣“盛”氣消落；回京路上，康熙又把他放在冰天雪地里一凍，姚啟圣“圣”氣也消落。這時間，康熙讓他進(jìn)入暖轎，一本雜書，一碟剩點心，康熙腳下一個角落，他姚啟圣就知道感激了，于是也就順理成章地成了康熙腳下的順民進(jìn)而成為順臣了。而一旦為康熙所用，他就立即提出了平定中國臺灣的方略“三可剿”“三可撫”，恩威并施。于是被康熙授與平臺大權(quán)，從而成為平臺的風(fēng)云人物。

　　其實中國文人的命運就是這樣：為人所用，或者說為人所不用。用時可頂天立地，成宏偉大業(yè)；不用，則僅是養(yǎng)馬匹夫，糞土不如。姚啟圣的命運轉(zhuǎn)變我覺得深刻地揭示了中國文人的兩條思想局限。其一是“士為知己者死”；其二是“達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨善其身”。這被許多中國文人奉為圭臬的話語看起來是富麗堂皇的，確實也支撐起了中國文人的筆挺的脊梁，但是它同時也取消了中國文人獨自站立的資格。你看“士”是要為“知己者死”的，它就是這樣直接地、明目張膽地取消了“士”的獨立資格。而什么是“達(dá)”呢？達(dá)就是有“人”賞識；什么“窮”呢？窮就是沒人賞識。總之一句話，“士”的命運總掌握在別人的手中。

　　可以說，在“士為知己者死”、“達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨善其身”的窠臼中，中國文人自己放棄取得獨立人格的可能。

　　當(dāng)然中國文人獨立人格缺失的另一原因是缺少社會支撐。傳統(tǒng)家天下的封建社會對于言論不是采取支持和鼓勵，而是采取鎮(zhèn)壓與禁錮，所以在中國有一種奇特的文化現(xiàn)象，非常有名的小說甚至也要為誰是它的作者而爭論不休，因為作家寫了小說往往不敢承認(rèn)，弄不好就有文字獄，殺身之禍，抄家之災(zāi)；版權(quán)的保護(hù)更是從不提及，這又使文人缺失了經(jīng)濟(jì)自立的條件。無論是精神和物質(zhì)中國文人的脊梁都缺少社會支撐。

　　人格的徹底缺失最終把中國文人的價值追求全部逼仄到仕途之上。所以，范進(jìn)中舉就會高興得發(fā)瘋。因為，中舉使他從“孫子”一下子上升到“老爺”，從沒有基本的人格而直接有了高貴的官格。一個人面對如此的命運巨變不發(fā)瘋才奇怪。

　　說到底是一個人權(quán)問題，在人權(quán)沒有保障的社會，即使是有一兩個敢于直言寧死不屈的人也往往被無聲無息地弄死，同時這種毫無價值的死亡讓人連死的勇氣也缺乏。我曾經(jīng)聽說文革中的烈士張志新在被執(zhí)槍斃前先被割斷了喉管。這個雖然是傳聞，但是我相信。因為中國有產(chǎn)生這種殘酷情形的社會和文化環(huán)境。正是這樣的環(huán)境使任何勇敢的人都要注意說話的風(fēng)險。一個勇敢的人可以不怕死，但是沒有人不怕毫無價值地而且無聲無息地死掉！

　　然而，一個社會，文化人沒有人格，整個社會也就不會有人格，而沒有人格的社會往往是缺乏良知的。沒有良知，何來真誠？缺少良知，沒有真誠，這樣的社會對任何人來說都是恐怖的。

《范進(jìn)中舉》教學(xué)實錄 篇15

　　三維目標(biāo):         

　　1、 知識目標(biāo)：理解文章內(nèi)容，欣賞諷刺藝術(shù)。

　　2、 能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力， 總結(jié)歸納能力，口頭表達(dá)等能力。

　　3、 德育目標(biāo)：

　　① 認(rèn)識封建科舉制度對人民的毒害，珍惜今天的幸福生活。

　　②培養(yǎng)團(tuán)隊精神。

　　教學(xué)重點：

　　1、 學(xué)生通過討論理解文章內(nèi)容，欣賞諷刺藝術(shù)。

　　2、 以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析、總結(jié)歸納、口頭表達(dá)等能力。

　　教學(xué)難點 ：范進(jìn)發(fā)瘋的原因及文章主題的理解。

　　課時安排：一課時

　　教學(xué)步驟 與內(nèi)容：

　　一、導(dǎo)入  （3分鐘）

　　今天我們學(xué)習(xí)第十九課《范進(jìn)中舉》，此文節(jié)選自清代小說家吳敬梓的長篇章回體諷刺小說《儒林外史》。昨天早讀課，我們已經(jīng)解決了生字詞，朗讀了課文，并了解了封建科舉制度的有關(guān)知識。

　　首先請大家把自讀提示默讀一遍，把重要的句子畫起來。（師板書課題、作者）

　　二、學(xué)生自由發(fā)言（7分鐘）

　　談讀了這篇小說后的感想，師板書。

　　三、師生共同討論（3分鐘）

　　把板書的各種感想同類組合，避免重復(fù)，使之更簡明。

　　四、各小組選擇議題（2分鐘）

　　五、分組討論（8分鐘）

　　要求：①做好筆記并列出發(fā)言提綱，使之條理化。②選出組長。

　　六、由組長上講臺發(fā)言，其它小組可以質(zhì)疑、補充。（17分鐘）

　　七、教師補充并總結(jié)（4分鐘）

　　本文是《儒林外史》中最精彩的片段之一。它通過范進(jìn)中舉喜極而瘋及中舉前后生活遭遇的變化，深刻地揭露和批判了科舉制度腐蝕讀書人靈魂、摧殘人才及敗壞社會風(fēng)氣的罪惡，窮形盡現(xiàn)地表現(xiàn)了封建末世的世道人心，對各類市儈小人，進(jìn)行了有力的鞭笞和嘲諷。

　　八、作業(yè) 布置:(1分鐘)

　　請大家把胡屠戶在范進(jìn)中舉前后的行為、語言及對范進(jìn)的態(tài)度用表格的形式列舉出來,并用簡潔的語言概括其性格特征。

《范進(jìn)中舉》教學(xué)實錄 篇16

　　上課時間：       年   月    日   第     周   星期       課時編號：    36   

　　課題

　　19 范進(jìn)中舉

　　課型

　　常規(guī)課

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識與技能目標(biāo)

　　欣賞本文的諷刺藝術(shù)

　　學(xué)習(xí)對比寫法

　　過程與方法目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)通過對話、對比的細(xì)節(jié)等刻畫人物性格的寫法

　　情感態(tài)度目標(biāo)

　　了解封建社會的人情世態(tài)，認(rèn)識科舉制度的毒害

　　重點

　　學(xué)習(xí)以對話、對比刻畫人物的寫法

　　難點

　　學(xué)習(xí)對比寫法

　　教    學(xué)    過    程

　　教  師  活  動

　　學(xué) 生 活 動

　　設(shè) 計 意 圖

　　一、導(dǎo)入簡介

　　《儒林外史》是一部章回體長篇諷刺小說，是中國古典文學(xué)中諷刺藝術(shù)的最高峰，給后世的譴責(zé)小說以直接影響。它以整個封建社會為批判對象，以不同類型的封建知識分子

　　為中心，通過對他們生活和心靈的描繪與剖析，勾畫了一群“儒林”的丑惡形象。

　　聽介紹

　　了解文學(xué)常識

　　吳敬梓：（1701－1754），字敏軒，安徽省全椒縣人，清代小說家。

　　二、整體感知：速讀分段

　　第一部分（l～2）：寫中舉前的情況。

　　第二部分（3～末）：寫中舉后的情景。

　　閱讀、思考、交流

　　了解主要情節(jié)

　　2.課文怎樣描寫范喜極發(fā)瘋的過程？

　　（昏厥-瘋跑-跌倒-上集）

　　3.課文寫范進(jìn)喜極而瘋說明了什么？

　　三、試分析范進(jìn)的人物形象。

　　分析、討論、交流

　　認(rèn)識范進(jìn)形象特征

　　熱衷科舉，為功名利祿而神魂顛倒下層知識分子的典型形象。以此深刻地揭露并諷刺了封建科舉制度的腐朽及其對讀書人的腐蝕和毒害。

　　教

　　后

　　反

　　思

　　上課時間：       年   月    日   第     周   星期       課時編號：    37   

　　課題

　　19 范進(jìn)中舉

　　課型

　　常規(guī)課

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識與技能目標(biāo)

　　欣賞本文的諷刺藝術(shù)

　　學(xué)習(xí)對比寫法

　　過程與方法目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)通過對話、對比的細(xì)節(jié)等刻畫人物性格的寫法

　　情感態(tài)度目標(biāo)

　　了解封建社會的人情世態(tài)，認(rèn)識科舉制度的毒害

　　重點

　　學(xué)習(xí)以對話、對比刻畫人物的寫法

　　難點

　　學(xué)習(xí)對比寫法

　　教    學(xué)    過    程

　　教  師  活  動

　　學(xué) 生 活 動

　　設(shè) 計 意 圖

　　四、探討胡屠戶的形象

　　1.范進(jìn)中舉前后，胡屠戶對他的態(tài)度有哪些變化？課文從哪幾個方面寫出這些變化？胡屠戶是一個怎樣的人？

　　討論并歸納

　　認(rèn)識胡形象特征

　　（l）語言描寫，（2）動作描寫。對比寫出其前倔后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈性格

　　2.范進(jìn)中舉后，張鄉(xiāng)紳為何送銀送房？眾鄉(xiāng)

　　鄰的表現(xiàn)有什么變化？這些情節(jié)表現(xiàn)了什么？

　　（世人對權(quán)勢者的敬畏諂媚，對不幸者

　　討論分析，歸納交流

　　全面認(rèn)識小說主題

　　的冷酷無情。表現(xiàn)了封建社會的炎涼世態(tài)。）

　　五、想想，在本文笑的背后還隱含著什么？

　　著重刻畫范進(jìn)顛狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴瞼，深刻揭露和批判了封建科舉制度

　　的腐朽以及對讀書人的腐蝕和毒害。表現(xiàn)了作者對科舉制度乃至整個封建社會深惡痛疾的態(tài)度。

　　討論、分析、交流

　　歸納明確小說主題

　　六、作業(yè)

　　完成課后練習(xí)一、二、三題。

　　教

　　后

　　反

　　思