《范進中舉》自主學習方案（通用13篇）

《范進中舉》自主學習方案 篇1

　　《范進中舉》自主學習方案

　　張娟 

　　小說是人類生活的百科全書，讀小說不僅能得到藝術的享受，而且能從中得到對社會、自然、人生的感悟。透過范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，同學們不難看出封建社會各色人等的丑態，從而了解封建科舉制度對人心靈的荼毒。

　　一、    整體感悟

　　1、瀏覽：積累字詞

　　（1）、讀準字音：

　　作揖        帶挈       靦腆       星宿

　　兀自        長親       桑梓       忌諱

　　（2）、釋準詞義

　　a、宗師說我火候已到，自古無場外的舉人，如不進去考他一考，如何甘心？

　　b、壯一壯膽，把方才這些小心收起，將平日的兇惡樣子拿出來。

　　c、鄰居內一個尖酸人說道：“罷么，胡老爹，你每日殺豬的營生……”

　　d、屠戶連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣，口里說道：“也罷，你而今相與了這個張老爺，何愁沒有銀子用？”

　　2、初讀：感悟內容

　　（1）說說這篇小說的三要素。

　　（2）找出 文中最好笑、最精彩的片段。

　　二、    分析揣摩

　　1、研讀：分析人物

　　（1）讀范進中舉發瘋部分，研討范進是怎樣的一個人？

　　（2）讀胡屠戶治瘋部分，研討胡屠戶是怎樣的一個人？

　　2、賞讀：品味特色

　　（1）、品細節描寫的作用：讀下列語句，體會細節描寫對表現人物性格的作用

　　a、“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了”、“，低著頭，千恩萬謝，笑瞇瞇的去了”。

　　b、屠戶被眾人局不過，只得連斟兩碗酒，壯一壯膽，把方才這些小心受起，將平日的兇惡樣子拿出來，卷一卷那油晃晃的衣袖，走上集去。

　　c、屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。

　　d、“屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來”、“屠戶連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣”

　　（2）品析對比的諷刺手法：思考《范進中舉》是怎樣運用對比進行諷刺的？

　　三、探究質疑

　　同學們學了《孔乙己》，再讀《范進中舉》，是不是有一種感覺：兩個不同時代的作家，同以“科舉制度”為話題，寫了  兩篇異曲同工的傳世之作。你能不能就兩篇課文的人物形象、思想意蘊、語言風格或其中的某一方面作比較鑒賞。 

　　四、讀寫結合

　　1、有人寫了一副對聯，很好地概括了范進中舉前后的境遇：“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰肯雪中送炭？僥幸今朝科舉，一二三場內，文章皆合適，中了五經魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花。”你不想一試身手嗎？

　　2、有興趣把《范進中舉》改成課本劇或挑一個自己喜歡的角色過一回演員癮嗎？

　　五、拓展延伸

　　1、  閱讀《儒林外史》第三回（課文內容所在的章節），了解范進中舉前后的的詳

　　細情況。

　　2、  如果有興趣又有時間的話，可閱讀與范進有關的章節或《儒林外史》全書，領

　　略小說高超的諷刺藝術。

　　參考答案：

　　一、整體感悟

　　1、（1）作揖（yī）  帶挈（qiè）  靦腆（miǎntiǎn）  星宿（xiù）   兀自（wù）

　　長親（zhǎng）桑梓（zǐ）忌諱（huì）

　　（2）a寫文章的功夫  b 顧慮  c 說話尖刻  d 結交

　　2、（1） 主要人物：范進  胡屠戶  張鄉伸等                   

　　情    節：范進中舉前后，周圍人對他的不同態度

　　環    境：封建科舉制度下的世態人情

　　（2）范進中舉發瘋、胡土屠戶治瘋

　　二、分析揣摩

　　1、（1）范 進：熱衷科舉，一旦功名到手，就迷了心竅的下層知識分子

　　（2）胡屠戶：前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、庸俗自私的典型市儈

　　2、（1） a、表現胡屠戶粗魯沒修養，前倨后恭、嫌貧愛富的市儈丑像。

　　b、表現胡屠戶對中舉后的范進的敬畏心理。“油晃晃的衣袖”，把胡屠戶的職業特征表現得非常鮮明。

　　c、一個“扯”字，充分表現了范進中舉后，胡屠戶對他極盡諂媚之能事。

　　d、胡屠戶見財心喜卻假意推讓的一系列動作，如特寫鏡頭，諷刺意味十足。

　　（2）文章有多處對比，如：

　　人物的種種丑態和“高貴”的身分對比。在等級森嚴的封建社會里，舉人被人們認為是天上的文曲星下凡，高貴之極；而眼前的這個范進的形象卻是窮酸、瘋狂、荒唐，丑態百出。

　　通過人物對同一個人、同一件事因情勢的不同而態度截然不同的對比，達到諷刺的目的。胡屠戶兩次賀喜的表現，同一地點、同一對象，評價完全不同。范進中舉前，胡屠戶罵他：“像你這尖嘴猴腮，也該撒拋尿自己照照！不三不四，就想天鵝屁吃！”范進中舉之后，胡屠戶卻說：“我這個賢婿，才學又高，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺也沒有我女婿這樣一個體面的相貌。”通過這一對比，使得胡屠戶前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈性格躍然紙上。

　　通過人物的言詞與截然相反的事實之間的對比來揭示人物的丑惡靈魂。范進中舉前，“家里餓了兩三天”“抱著雞”“尋人買”，無人理睬他的生死。而范進中舉后，張鄉紳來了，口口聲聲“世先生”“親切的世兄弟”“你我年誼世好，就如親骨肉一般”，而且又送銀子，又送房子。這一對比，那丑惡的靈魂、卑劣的形象昭然若揭。

　　三、探究質疑

　　孔乙己和范進同是讀書人，一個始終沒有進學，潦倒而死，一個到晚年終于中舉而發瘋。從思想性格上講，他們都熱衷于功名，迂腐可笑。但孔乙己的性格中尚有清高的傲氣，偷竊懶惰的惡習之外不乏善良正直；范進則顯委瑣懦弱又圓滑世故。 

　　兩篇文章從不同的角度揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。兩位作家，都懷著滿腔憂憤，奮筆抨擊黑暗腐朽的科舉制度，但吳敬梓的筆觸，只限于鞭撻這種制度的弊害和知識分子精神的墮落，而魯迅先生則把批判的矛頭直指封建末期的整個病態社會，比吳敬梓更勝一籌。

　　對其他人物的刻畫，兩篇文章都令人拍案叫絕，但兩位作家的立足點有所不同。吳敬梓用胡屠戶前倨后恭的自我嘲弄來嘲諷趨炎附勢的丑惡社會；魯迅則以掌柜對19個小錢的念叨，剖析了病態社會異化了的人們對不幸者無動于衷的涼薄。

　　在諷刺手法的具體運用上，雖然都具有“諧”、“諷”的特點，但兩篇文章仍有明顯的差異。吳敬梓運用夸張變形的筆法，酣暢痛快，一瀉無余；而魯迅運用令人嘆服白描功夫信筆寫來，沉郁含蓄。

　　四、讀寫結合（略）

　　五、拓展延伸（略）

《范進中舉》自主學習方案 篇2

　　教學目標：

　　［知識與技能］：

　　1、深入剖析人物內心活動，了解小說主題；

　　2、探究小說的喜劇性與悲劇性，了解作者的思想感情

　　［過程與方法］：

　　1、通過表演和討論等方式來分析探究人物內心世界，了解小說主題；

　　2、結合現實生活，樹立正確的讀書觀與價值觀。

　　［情感態度與價值觀］：

　　通過學習，了解封建社會科舉制度對人的毒害，同時樹立正確的讀書觀與價值觀。

　　學情分析：

　　九年級學生對于小說的學習已經不陌生了，對于故事情節的梳理、人物形象的分析、寫作手法的探究也是駕輕就熟。但雖然他們的認知能力已經有了很大的提高，情感世界也很豐富，有了自己獨立的思考能力，可是對小說的主題挖掘上還是有所欠缺，不能認識范進及范進那個時代的悲劇性。而且九年級的學生即將面臨中考，這是決定前途命運的時候，那種無助與渺茫感使一部分同學對學習產生了懈怠，因此有必要讓學生通過學習了解小說的深刻內涵，形成正確、健康的人生觀與價值觀。

　　教學重、難點：

　　重點：

　　1、對人物內心的剖析，了解小說主題；

　　2、結合社會現狀分析范進的心理活動

　　難點：小說的悲劇性與喜劇性的探討

　　教學過程：

　　一、激趣導入，引出本節課文內容

　　范進中了舉人，高興得瘋了，他的丑態在作者的描述下，給我們留下了深刻的印象，這是一位既可憐又可悲的人物形象。這節課我們將繼續走進人物的心靈，了解小說所要表現的主題。（板書課題）

　　二、走進范進，了解人物內心世界

　　1、當范進看到報帖時，他說了一句：“噫！好了！我中了！”為什么說“中了”就“好了”呢？在這一瞬間，范進想了些什么，你能說出他的內心活動嗎？

　　（先請學生說一說，然后讓學生演一演，模仿范進的口吻，以第一人稱來演出人物的內心獨白）

　　2、范進的“瘋”病治好了，他就有官做了，試想一下，他會如何做官？

　　（請深入范進的靈魂，代他說說他的“為官”之路）

　　三、合作交流，探究小說主題思想

　　4、魯迅說過：“悲劇就是把人生有價值的東西毀滅給人看,喜劇就是把無價值的東西展示給人看。”那么，范進中舉是悲劇還是喜劇？他“中了”真的“好了”嗎？請同學們分組討論。

　　（明確：范進喜極而瘋是一場喜劇，理由是：

　　（1）文中寫范進發瘋和胡屠戶打嘴巴都運用了夸張手法；

　　（2）揭露了當時士人熱中功名的丑惡靈魂和市儈的趨炎附勢的嘴臉；

　　（3）范進終于清醒過來，結局圓滿。

　　范進喜極而瘋是一場悲劇，從人物命運的角度說這是一場悲劇，把一生浪費在科舉考場中，是范進的人生悲劇；把知識分子束縛在科舉制度的框架內，扼殺他的獨立的人格和自由的靈魂是國家民族的悲劇）

　　5、文章著重刻畫范進的癲狂丑態及眾生相，是什么目的？

　　（明確：是作家對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進、胡屠戶、張鄉紳等人的無情揭露和諷刺，抨擊和鞭撻，輕蔑和否定，是作家憤世嫉俗的感情。）

　　6、小結：瘋了的范進并不可怕，可怕的是清醒后的范進。他時來運轉，得到眾人的簇擁，得到了精神和物質上的滿足，而且，他的靈魂已經扭曲，他會變本加厲，把這些年的貧窮和屈辱加聚在老百姓身上，會成為封建統治者的走狗。這才是最荒謬的。這樣的現實、這樣的社會、這樣的制度、這樣的人生、這樣的民族心態，這不僅僅是范進一個人的悲劇，而是那個時代的悲劇，民族的悲劇。一個民族的知識分子，應該是這個民族思想上的靈魂，這個靈魂被窒息扼殺，這個民族也就沒有了生機，沒有了希望。

　　四、拓展延伸，樹立正確價值觀念

　　那么，作為21世紀的青少年，你覺得怎樣讀書才算是真正的“好”，你想給范進一點忠告嗎？請以“范進，讓我告訴你”為開頭，寫一段話，奉勸范進該如何讀書、如何實現自己的人生價值。

　　（給學生五分鐘的時間，寫一段話，來談談自己的讀書觀、人生觀）

　　(師：是的，讀書不應該是為了一己私利，為了謀求榮華富貴，而應該讓情操得到陶冶，修養得以提高，讓視野得到拓展，才能得以增加，能為國家、民族做出貢獻，讓自己的人生有價值！親愛的同學們，希望你們會讀書、讀好書，成為國家的棟梁，民族的希望！)

　　五、布置作業，課后深入思考探索

　　1、小練筆：假如范進沒有中舉，他該怎么辦？請發揮想象，寫一段300字左右的文字。

　　2、課后閱讀魯迅的《孔乙己》，將范進與孔乙己比較，探究人物形象的異同。

　　教學反思：

　　這節課是第三課時，第一二節課了解了故事情節、分析了人物形象、把握寫作手法。此節課通過對范進的內心活動的剖析，來探究作品的主題，期望挖掘更多更深的思想內涵，更重要的是，讓學生有正確的讀書觀、人生觀、價值觀。

　　在教學中，我設計了這樣一個問題：“為什么說‘中了’就‘好了’”？讓學生揣摩范進的內心活動，再通過范進的“為官”之路的分析，看到他被扭曲的靈魂，再探討“‘中了’真的‘好了’嗎？”來分析范進中舉的喜劇性與悲劇性，揭示小說主題，抨擊、鞭撻封建科舉制度對于個人、社會、民族的悲劇性。在拓展延伸環節，又問，如何讀書才是真正的“好”？自然過渡到當今社會我們如何讀書，如何樹立正確人生觀與價值觀方面的認識。這樣一線貫穿，思路很明確，而且層層深入，幫助學生很好的了解文章思想內涵，并滲透了思想品德教育。

　　課上，我采用了說和寫結合的活動方式，說有表演內心獨白，有合作探究與交流；寫分課內練筆與課外練筆。這些活動充分調動學生的積極性，發揮學生的主體地位，讓學生在分析探究中獲得收獲。

　　從教學效果來看，學生們有了比較深刻的認識，特別是在樹立正確的讀書觀上，學生們都有自己獨特的見解，分別從讀書的目的與價值上來發表看法，并結合當今社會現實，認為讀書是為了陶冶情操、提高修養，是為了增長見識、拓寬視野，讀書不應該死讀書，要培養能力，要為社會做出貢獻、能夠實現自己的價值。這些健康、積極的觀點，能使學生形成正確的讀書觀與人生觀價值觀。

《范進中舉》自主學習方案 篇3

　　教學目標

　　1.了解封建社會庸俗腐敗的人情世態，認識封建科舉制度對知識

　　分子的毒害。

　　2.學習通過夸張、對比的細節等刻畫人物性格的寫法。

　　3.欣賞本文的諷刺藝術。

　　重點難點

　　重點：

　　1.學習通過對話描寫、動作描寫表現人物性格的寫法。學習夸張、對比的諷刺寫法。

　　2.難點：欣賞本文的諷刺藝術。

　　教學過程

　　一 回顧復習

　　1.概述《范進中舉》的主要故事內容。

　　范進中了秀才，丈人前來“賀喜”女婿，范進生活依然窮困，地位依然卑微，他向丈人借盤纏參加鄉試，反遭丈人辱罵。范進瞞著丈人，參加了鄉試。范進中舉后，見了喜報，喜極而瘋，胡屠戶揮掌治瘋。張鄉紳拜會范進，贈銀送房，胡屠戶受范進贈銀，千恩萬謝。

　　2.導入新課：

　　語文課本154頁注釋①：

　　①節選自《儒林外史》，《儒林外史》是我國清代一部長篇諷刺小說，主要描寫封建社會后期知識分子及官紳的活動和精神面貌。

　　從注釋①中，你能否從中提取出一些信息，作為我們這節課學習這篇課文的重點。

　　教師歸納：1.諷刺手法; 2.人物個性特點(人物形象)

　　二 分析人物

　　1. 認真默讀課文：劃出文中描寫范進、胡屠戶的句段，并作簡要分析。

　　提示：人物描寫的方法?

　　(學生在文中圈點勾畫，并作簡單旁注。)

　　2.學生分析，教師重點講解：

　　范進：

　　⑤范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍一下，笑了一聲，道：“噫!好了!我中了!”說道，往后一跤跌到，牙關咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫!好!我中了!”笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。眾人大眼望小眼，一齊道：“原來新貴人歡喜瘋了。”老太太苦道：“怎生這樣苦命的事!中了一個甚么舉人，就得了這個拙病!這一瘋了，幾時才得好?”娘子胡氏道：“早上好好出去，怎的就得了這樣的病!卻是如何是好?”眾鄰居勸道：“老太太不要心慌。我們而今且派兩個人跟定了范老爺。這里眾人家里拿些雞蛋酒米，且管待了報子上的老爹們，再為商酌。”

　　問題組： 1、將本段分為兩層，并概括層意。

　　2、歸納范進喜極而瘋的四個過程。

　　3、“噫!好了!我中了!”用了什么修辭，有何含義?

　　4、范進得知中舉后為什么會發瘋?設置這一情節有何作用?

　　提問1：課文是怎樣描寫范進的喜極發瘋的過程?

　　討論并歸納：范進喜極發瘋的過程可分作四層。

　　第一層寫昏厥。用“看”“念”“拍”“笑”寫范進喜極的動作，用“往后一交跌倒，牙關咬緊，不省人事”寫范進昏厥的動作神態。語言描寫中 “嗷’寫出驚喜過望的心情。“好了”幾十年追求功名，一旦實現，富貴榮華滾滾而來。

　　第二層寫瘋跑。用“爬將起來”“拍著手大笑”“飛跑”這些動作描寫，寫足了范進的瘋勁。用重復的語言，寫狂喜的心情。

　　第三層寫跌倒。用富有諷刺性的外貌描寫，寫范進一腳端在塘里的丑態，“頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水”，包含了極其強烈的諷刺意味。

　　第四層寫瘋走集上。“拍著笑著”的動作描寫，寫盡范進的瘋態。

　　提問4：范進得知中舉后為什么會發瘋? 設置這一情節有何作用?

　　討論并歸納：在封建社會，讀書人一旦中舉，那就平步青云。范進末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價百倍，富貴榮華。因此，這是范進夢寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章著重刻畫范進顛狂的丑態，揭露了封建科舉制度對讀

　　書人的毒害。

　　4提問。范進是本文著力刻畫的中心人物，試分析范進的人物形象。

　　討論并歸納：范進是一個熱衷功名的下層知識分子，大半生窮困潦倒，到54歲才考進秀才。

　　胡屠戶

　　范進中舉前后胡屠戶態度對比

　　對范進的稱呼

　　說話的態度

　　所帶的禮品

　　對嫁女的解釋

　　對相貌的評價

　　對才學的評價

　　能否考中

　　對親家母稱呼

　　小說運用對比手法，通過寫胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩種態度，形成鮮明的對比，使他的前倔后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。

　　本文著力刻畫了范進這個熱衷科舉的下層知識分子的典型形象。描述了窮秀才范進中舉前后的生活經歷，深刻揭露并辛辣地諷束了封建科舉制度，揭露了封建科舉制度的腐朽及其對讀書人的腐蝕和毒害。

　　三 理解主題

　　思考： 范進中舉，喜極而瘋，是喜劇，還是悲劇?結合課文的具體內容，談談你的看法。

　　同學們互相討論、辯論

　　范進喜極而瘋是一場喜劇，理由是：(1)文中寫范進發瘋和胡屠戶打嘴巴都 運用了夸張手法;揭露了當時士人熱中功名的丑惡靈魂和市儈的趨炎附勢的嘴臉; (2)范進終于清醒過來，結局圓滿。

　　范進喜極而瘋又是一場悲劇，理由是：從人物命運的角度說這是一場悲劇，把一生浪費在科舉考場中，是范進的人生悲劇;把知識分子束縛在科舉制度框架內，扼殺他的獨立的人格和自由的靈魂，是國家民族的悲劇。

　　先選詞填空，自定角度;再按課文內容和主題寫一段話：

　　真可__ _(悲、笑、憐、嘆)啊! _____(范進、胡屠戶、科舉考試)!你_____ _ _______

　　______________________________________ ______________________

　　_____________ ________

　　___________________________ __________。

《范進中舉》自主學習方案 篇4

　　教學目的

　　1、探討小說中的諷刺藝術；

　　2、學生對信息的搜集處理能力，協作交流能力；

　　3、寫作模仿創新能力。

　　教學重點

　　探究小說中的諷刺藝術。

　　教學難點

　　如何在小說中運用諷刺藝術（通過對比、夸張的手法達到諷刺效果）。

　　電教手段

　　計算機網絡教學，學生和教師在網絡機房進行學習（教師指導，學生交流探討）。

　　素質目標

　　培養學生合作學習、集體責任感、交流創新能力。

　　課件制作

　　素材搜集來自互聯網和教學參考資料，DreamweavermX制作網絡課件。

　　使用軟件工具還包括：woRD、AsP、fLAsH5.0、fireworkmX、cUTEfTP。

　　教學環境

　　計算機網絡機房（校園網寬帶接入國際互聯網）。

　　課時安排

　　2課時。

　　教學過程：

　　一、創設情境

　　封建科舉制度簡介，作者吳敬梓簡介。

　　二、明確任務

　　1、探求小說諷刺藝術的表現手法。

　　2、根據學習過程的提問，討論問題并做出結論。

　　3、模仿諷刺小說的藝術表現手法，寫一段諷刺小作品。

　　三、協作學習

　　1、思考問題，形成小組觀點，并用BBs交流。

　　2、形成各自結論作品。

　　為了完成任務，同學們需要經歷哪些過程？請仔細看下面的步驟，并按要求一步步進行。

　　⑴分好三人小組（課前已經完成）。

　　⑵小組成員閱讀《范進中舉》文章中，5～9自然段。思考：小說的諷刺藝術表現手法是什么？（討論，把小組的結論寫下來。）

　　示例：我們小組認為，……

　　⑶故事欣賞（《范進中舉》的圖片故事）。

　　⑷范進中舉前后有什么變化？胡屠戶又有怎樣的變化？作者用什么寫作手法來體現這種變化的？（閱讀課文，并作出總結，寫下來。）

　　⑸在“自由閱讀”資料中任意選擇一篇諷刺小說閱讀，思考：小說中運用了什么方法來體現諷刺效果？（學習建議：選擇一篇小說，仔細閱讀，分析其中運用了什么手法達到了諷刺的效果，小組成員討論，并寫下你們的結論。）

《范進中舉》自主學習方案 篇5

　　教學目的

　　一、學習鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術。

　　二、了解古代白話小說的語言與今天口語的差異。

　　三、認識封建科舉制度的罪惡。

　　教學設想

　　一、使學生理解對比手法和諷刺藝術，是本文的教學重點。

　　二、以課堂練習為線索，組織教學。第一課時采用以練代講的方法，發揮學生的主動性，達到理解文章內容的目的。第二課時抓住中舉前后對比進行分析，使學生感受文中的諷刺藝術，理解文章所表達的中心思想。

　　教學時教 二課時

　　教學過程 

　　第一課時

　　 一、指導預習。

　　1 引導學生讀“預習提示”，要求：

　　(1)了解作者吳敬梓。

　　(2)了解課文內容。

　　(3)《儒林外史》的諷刺藝術。

　　(4)完成“預習提示”后面的三項字、詞練習。

　　2 補充介紹魯迅對《儒林外史》的評價。

　　迨吳敬梓《儒林外史》書，乃秉持公心，指摘時弊，機鋒所向，尤在士林，其文又戚而能諧，婉而多諷：于是說部中乃始有足稱諷刺之書。

　　（摘自魯迅《中國小說史略》）

　　3 疑難詞語補充解釋。

　　進學：科舉時代，童生應歲試、科試而考中入縣學，稱為進學，即文中所說的中了相公。“相”讀xiàng，不讀xiāng；“中”讀zhòng，不讀zhōng。

　　爛忠厚：過分忠厚。

　　闖將來：闖來。將，助詞，沒有實義。

　　五更鼓：打五更的時候（天亮以前）。舊時把一夜分作五更，每到一更就擊鼓報時。

　　權變：隨機應變。

　　見外：當作外人看待。

　　果不其然：果然不出所料。

　　為什么古代的白話小說中有這么多難懂的詞？一是因為時代的變遷，好多當時通用的習慣用語，現在已被淘汰，如古代稱“妻子”為“渾家”，稱秀才為“相公”。二是文言文對口頭語言的影響。如“謹具賀儀”“華居”等。所以，我們在閱讀古代白話小說時，要注意古今詞義的不同，以免產生歧義。

　　4 學生看注釋默讀全文，體會文中句子的含義。

　　二、課堂練習。

　　學生使用工具書，對照課文，完成以下練習。獨立完成有困難的學生可輕聲討論。

　　（1—4題答案已標在括號內或橫線上。）

　　1 在括號內注音，橫線上組詞。

　　2 課文中寫“張鄉紳拜新中的老爺”時，先寫一個“體面的管家”送來“大紅金貼”，其作用是

　　A 表明這位做過知縣的張老爺待人和氣有禮。

　　B 表明這位做過知縣的張老爺尊敬新中的舉人。

　　C 表明這位做過知縣的張老爺的身分和派頭。 答(C)

　　3 胡屠戶一聽張老爺駕到忙“躲進女兒房里，不敢出來”。其含義是

　　A 胡屠戶深知自己是殺豬賣肉的，粗氣陋俗，此場合不便出頭露面。

　　B 說明封建社會上尊下賤，有身分的人來了，平民一般采取回避態度。

　　C 反襯封建統治者平常凌駕于平民百姓之上的那種咄咄逼人的氣焰。 答(C)

　　4 張老爺一見范進中舉的題名錄，當天就來，開口“親切的世兄弟”，閉口“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，還送銀子、送房子，張老爺內心目的是

　　A 想巴結新中舉的范進，為日后仗勢辦事鋪平道路。

　　B 為的是結交新貴，攀附范進宗師和湯知縣，來鞏固和擴大權勢。

　　C 用稱兄道弟等手段來拉幫結派，今后好橫行鄉里，欺壓百姓。 答(B)

　　5 范進為什么會發瘋？對他的發瘋應該怎樣理解？

　　6 作者借報錄人之口，設計治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴，這里表現了作者怎樣的思想感情？

　　7 課文是怎樣運用對比的？對比的運用產生了怎樣的藝術效果？

　　8 試將《范進中舉》與《孔乙己》作一個總體的比較。

　　9 這兩篇小說你更喜歡哪一篇？為什么？

　　三、析題、釋疑。

　　練習中1—4題已有答案，教師在檢查訂正時，不能單判定對還是錯，而應該結合語境分析，告訴學生為什么對，為什么錯。

　　第5、6題可先讓學生發言，互相討論，只要說得有理，都應該加以肯定，答案不必強求一律。

　　第5題提示：范進多年屢試不第，中了秀才后又中舉人，連自己也不敢相信，所以神經受不了刺激，便發瘋了。這種發瘋是一種心理變態的表現。

　　第6題提示：“打他一個嘴巴”，是作者對封建科舉制度極端痛恨的情感流露。范進熱衷于功名，以致發瘋。他是封建科舉制度的信奉者。這一巴掌打在范進臉上，卻印在科舉制度的“心”上。正是作者對封建科舉制度的無情鞭撻。

　　小結：

　　這一節課我們已經解決了前面六個問題，初步了解了課文的內容。留下后面兩個問題我們將在下一節課里繼續分析，進一步理解課文。請同學們課后帶著這兩個問題去仔細閱讀課文，找出文中有關的詞、句，再細細品味互相討論，為下一節課繼續分析做好準備。

　　第二課時

　　一、師生共同討論，完成第一課時“練習”7：課文是怎樣運用對比的？對比的運用產生了怎樣的藝術效果？

　　題中兩個小問題聯系得比較緊密，我們可以從“藝術效果”入手，進行綜合分析。

　　1 通過對比，表現人物性格，揭示主題思想。

　　我們以“中舉”為分界線，將三個人物中舉前后的語言、行動等等作了一系列的對比，從而揭示了人物的內心世界。一個（范進）醉心功名；一個（胡屠戶）庸俗勢利；一個（張鄉紳）逢迎拉攏。中舉前后三個人物的種種變化，無不受封建科舉制度的制約。可見文章的矛頭直接指向封建科舉制度和締造這種制度的黑暗社會。

　　2 通過對比，諷刺鞭撻，表達作者的思想感情。

　　我們試分析三種不同的對比形式，來看對比達到的藝術效果。

　　①通過人物的種種丑態和高貴身分的對比，收到了強烈的諷刺效果。

　　那中了舉人的范老爺：“抱著雞，手里插個草標，一步一踱的，東張西望，在那里尋人買。”（丑態之一）“走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。”（丑態之二）“在一個廟門口站著，散著頭發，滿臉污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍著掌，口里叫道：‘中了！中了！’”（丑態之三）

　　在等級森嚴的封建社會里，舉人老爺是天上的文曲星下凡，而眼前這個形象卻是：窮酸、瘋顛、荒唐。對比十分強烈，豈能不教“眾人和鄰居見這模樣，忍不住的笑”。從而收到了理想的藝術效果。

　　②通過同一人物對同一事件因情勢的不同而前后語言行動都不同，揭示矛盾，形成對比，來達到諷刺的目的。

　　胡屠戶兩次賀喜的表演，同一地點，對同一對象，評價截然不同。前面是說“我自倒運，把個女兒嫁與你這現世寶，歷年以來，不知累了我多少”；后來“現世寶”成了舉人，成了老爺，語言立刻變化，說“……我自己覺得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺，今日果然不錯”。

　　中舉前后在胡屠戶對范進的態度完全兩樣。中舉前，范進去向胡屠戶借盤費，“被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”，“兇神似的”樣子簡直令人發指。中舉后’“屠戶被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽’……”“大著膽子打了一下”，居然“那只手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來。”這一打一罵相映成趣，諷刺鞭撻何等深刻，胡屠戶的形象也就躍然紙上。

　　③通過人物的言詞與截然相反的事實之間的對比，來揭示人物丑惡的靈魂，取得良好的諷刺效果。

　　中舉后，張鄉紳來了，張口一個“世先生”，閉口一個“親切的世弟兄”，而且“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，又送銀子，又送房子。既然如此親近，那么當初，當初范進“家里餓了兩三天”“抱著雞”“尋人買”時，你這位“至親骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢？人物的言詞與當實初的事實一對比，那丑惡的靈魂，那可鄙的形象不是昭然若揭了嗎？

　　在完成上述分析后，由學生概括、歸納，做“課堂練習”7；教師巡視，個別指導，答案不必強求一律。

　　二、師生繼續討論，完成“課堂練習”7：將《范進中舉》與《孔乙己》作一個總體比較。

　　明確：

　　我們將兩篇文章從三方面進行比較：

　　1 人物和主題思想。

　　范進與孔乙己同是讀書人，一個到晚年終于中舉而發瘋，一個始終沒有進學，潦倒而死。從思想性格方面來說，他們都熱衷于功名，迂腐可笑，瘋的不知為何而瘋，死的不知因誰而死，麻木不仁，可悲可憐。因此，這兩篇文章從不同角度揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害，摧殘他們的精神，摧殘他們的肉體。

　　2 作者的態度和諷刺手法。

　　《范進中舉》和《孔乙己》都運用了諷刺手法，但又有區別。前者是對主人公（范進）尖銳的嘲笑，那“抱著雞，手里插了草標”的形象，那“頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身水”的丑態，刻畫得入木三分；后者對孔乙己的嘲諷，嚴厲而冷峻，卻并不顯露，那又臟又破的長衫，那“坐著用這手慢慢走去”的神情，描繪得那樣淋漓盡致。為什么有這樣的區別呢？吳敬梓對筆下的人物是的尖銳的嘲笑，無情的鞭撻，因為他痛恨封建科舉制度；魯迅對他筆下的人物卻是“哀其不幸，怒其不爭”，因為作者希望他能從麻木中覺醒，以便拯救中華民族。由此可見，作品中的人物形象，由作者對該形象的態度所決定。

　　表現手法。

　　《范進中舉》主要運用了強烈的對比手法，來塑造人物形象，表現主題思想；而《孔乙己》則選取人物一生中幾個富有表現力的片斷，放在一個典型的環境里，去刻畫人物表現主題。

　　三、討論“課堂練習”9：這兩篇小說你更喜歡那一篇？為什么？

　　提示：此題主要是講清為什么喜歡的原因。教師可從人物、主題、結構、語言諸方面作一些提示，讓學生自由討論，教師不必下結論。

　　四、學生質疑。

　　這篇課文，我們共完成了9個練習。主要學習了文中的對比手法和諷刺藝術，我們也運用對比手法將本單元已學過的兩篇課文作了一些比較。請同學們進一步研讀課文，提出問題，我們可以繼續討論。

　　五、布置作業 。

　　完成“揣摩·運用”四、五。

《范進中舉》自主學習方案 篇6

　　葛店中學：lzy3470   聯系方式：

　　授課班級：初三（1）班

　　一、教學目標 ：

　　知識目標：

　　1、學會比較閱讀，從比較中欣賞文學作品，感知藝術形象。

　　2、了解運用夸張、對比的手法進行諷刺的藝術。

　　能力目標：

　　1、以培養自讀能力為主，訓練學生運用"比較法"進行分析的能力。

　　2、采用引伸法，讓學生變換思維角度，培養他們用聯系、發展的眼光看問題。

　　思想及情感目標：

　　通過本課學習，使學生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有進一步了解。

　　二、教材分析

　　（一）教材的地位和作用：

　　《范進中舉》是初中語文第五冊第五單元的講讀課。這是一個小說教學單元。本文承接魯迅的短篇小說《孔乙己》，是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。節選自《儒林外史》，通過本文的學習，可以使學生對封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解，同時還有利于學生在比較閱讀中欣賞、感知藝術形象。為提高學生閱讀和鑒賞文學名著的能力打下較好的基礎。

　　（二）教學重、難點：

　　1、重點：學習運用"比較法"閱讀分析范進中舉前后截然不同的境遇，分析重要人物范進和胡屠戶的人物形象。

　　2、難點：理解范進發瘋的原因及對科舉制度的批判。

　　（三）教材處理：

　　這篇文章內容生動、語言形象，在一課時教完，學生容易被其情節和語言所吸引，而不容易著眼于對思想性和藝術性的分析。因此，在教學中，教師應加強主導作用，引導學生不斷發展興趣，領會本文深刻的思想性和高度的藝術性。長課文尤其要注意精講，講求適當的取舍。本文的關鍵在"中"字上，要抓住這一關節點生發開來，以收"牽一發而動全身"之效，重點分析范進和胡屠戶兩個人物，并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。

　　三、教學模式程序：

　　（一）模式：學生主動參與型

　　（二）程序：

　　1、通過與《孔乙己》的比較引入對《范進中舉》的學習，利用電腦課件簡介《儒林外史》有作者吳敬梓。（5分鐘）

　　2、利用電腦課件展示比較閱讀圖表，重點分析范進中舉前后的不同境遇和胡屠戶對他的不同態度，了解夸張、對比手法在本文中具體運用所達到的強烈的諷刺效果，并運用電腦課件對人物形象進行歸納總結。（20分鐘）

　　3、采用引伸法，讓學生假想孔乙己中舉后將會出現的情景，既訓練了口頭表述能力，又使學生將所學知識融會貫通，有利于培養他們的創造性思維能力。（10分鐘）

　　4、利用電腦課件對全文的寫作特色及中心進行歸納總結。（5分鐘）

　　5、布置作業 ，進行鞏固訓練。（5分鐘）

　　四、教學方法及手段：

　　采用學生主動手參與型教學模式，訓練運用"比較法

　　"進行分析的能力。在教師適當的引導、點拔下，讓學生多讀多思多討論來共同完成本節課教學任務，并運用多媒體課件輔助教學。

　　五、教學效果反饋及學生素質培養情況預想

　　1、以學生主動參與型教學方式授課，可以增強學生學習的興趣主主動性，并較好地培養學生獨立閱讀解答問題的能力。

　　2、練習口頭改寫，引導學生將所學的知識融會貫通，有利于培養他們創造性思維的能力。

　　3、培養學生進行比較閱讀的習慣，樹立聯系，全面看問題的辯證觀點。

　　六、板書設計 ：

　　范進 為功名利祿而神魂顛倒

　　封建科舉制度的腐朽與罪惡

　　胡屠戶 欺貧愛富，趨炎附勢

《范進中舉》自主學習方案 篇7

　　教學目標

　　1、理解分析范進和胡屠戶的形象（前后對比）。

　　2、認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。

　　3、學習鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術。

　　4、認識封建社會科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢的世風。

　　教學重難點

　　1、范進、胡屠戶的形象對比（重點）。

　　2、認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。

　　教學時數：二課時

　　第一課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　介紹作者吳敬梓及《儒林外史》

　　1、吳敬梓（1701—1754）字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小說家。

　　2、《儒林外史》是我國第一部章回體長篇諷刺小說，計五十五回，課文節選第三回的后半回，原題是“周學通校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報”。

　　“儒林”指讀書人這一階層。《儒林外史》全書正是以封建知識分子為主要對象，描寫他們的生活和精神狀態。書中人物，大都有當時真人真事為影，全書故事沒有一個主干，但有一個貫串其中的中心，即反對封建科舉、封建禮教，諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會風氣。作品塑造了許多典型人物，如周進、范進、馬二先生，嚴監生等等。在中國文學史上，尤其是諷刺小說中，這本書獲得很高評價。小說雖以明朝為背景，反映的卻是清朝的社會現實。

　　3、明清科舉制度簡介

　　童試—秀才（生員、相公、進學）

　　正式的科舉考試分三級，即鄉試、會試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會元、狀元。

　　二、整體感知

　　在閱讀課文的基礎上感知以下問題。

　　1、圍繞“中舉”這一中心事件，按時間順序，小說可分成哪兩個部分？

　　中舉前中舉后

　　2、說說中舉前、中舉后各寫了哪些事？用四字短語概括。

　　屠戶賀喜范進借錢范進發瘋屠戶治瘋鄉紳拜訪

　　3、讀這篇小說中，你覺得哪個人物最可笑又可厭？

　　胡屠戶

　　4、胡屠戶可笑在哪里？找出課文句子來回答，并歸類。

　　對范進的稱呼：“現世寶”一一“賢婿老爺”。

　　對范進外貌的描述：“尖嘴猴腮”一一“才學又高，品貌又好”

　　賀禮：“一副大腸和一瓶酒”一一“七八斤肉，四五千錢。”

　　動作：“腆著肚子去了”，“一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”一一“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”，“那手早顫起來”，“干思萬謝，低著頭，笑迷迷的去了”

　　對女兒婚姻的態度：“倒運”，“累了我多少”，“可憐可憐”—女兒像有些福氣

　　5、胡屠戶的表現可用四個字概括，哪四個字？

　　前倨后恭。

　　6、小說用了什么表現手法？表現出胡屠戶怎樣的性格？

　　通過對比，表現出胡屠戶欺貧愛富、嗜錢如命、趨炎附勢、貪財虛偽的市儈性格。

　　7、鄉鄰們的變化說明了他們是一群什么樣的人？表現了什么樣的社會風氣？

　　嫌貧攀富，冷漠勢利，整個社會都彌漫著冷漠炎涼的氣息。

　　8、張鄉紳是個怎么樣的人？他這么做的目的是什么？

　　道貌岸然老奸巨滑他和范進稱兄道弟，為的是攀附范進宗師周學道和楊知縣，來鞏固和擴大自己的權勢，好為將來仕途發展作鋪墊。

　　9、張鄉紳對待范進態度的變化反映了什么？

　　反映了當時官場結黨營私、官官勾結、相互舞弊的事實

　　三、課堂小結

　　從小說中三類人的變化，反映出當時人們對有錢有勢的人極力巴結奉承，對無錢無勢的人冷漠無情。表現出了科舉制度下的世態炎涼，這正是范進所生活的社會環境，那么，范進是一個怎樣的人呢？同學們自己先自讀分析。

　　四、布置作業

　　1、自讀分析范進的形象。

　　2、體會小說用了哪些手法。

　　第二課時

　　一、復習鞏固

　　二、講授新課

　　1、速讀課文，劃出描寫范進的有關內容，說說范進是一個怎樣的人？

　　1、中舉前：

　　學生默讀第1、2兩段，思考：兩段有哪些地方能表現范進的社會地位與經濟狀況？在這種情形下，他仍偷偷參加鄉試，這說明了什么？

　　明確：如“這十幾年，不知豬油也曾吃過兩三回”，“家里已是餓了兩三天”幾句可見范進家境貧寒，而胡屠戶對他的輕侮中可見他社會地位低下，面對屠戶的訓罵，他竟然“唯唯連聲”。在這種情形下，他仍偷偷赴試，更表現出他對功名的熱衷。

　　2、中舉后：

　　⑴學生讀第5段范進喜極而瘋片斷，給其劃分層次，并分析這里有哪些文句的反復，這種反復說明了什么。

　　明確：范進喜極而瘋的過程可以分為四個層次：昏厥──瘋跑──跌倒──瘋走上集。這里拍手的動作、笑的表情多次重復，“我中了”一句話反復出現。拍手、笑印證了他是因喜而瘋，“我中了”體現他念念不忘的是科舉，一旦中舉，喜極而瘋，這一情節的設置，充分表現了范進的利欲熏心，從而揭示了科舉制度對讀書人的毒害。

　　⑵學生讀第5至12段，思考：范進中舉之后地位、經濟狀況發生哪些變化？這說明了什么？范進對胡屠戶的態度有何變化？又說明了什么？

　　明確：中舉之后，范進地位馬上提高，這從周圍眾鄰居的稱呼“范老爺”，胡屠戶的言行，張靜齋上門幾件事都可看出。而張靜齋送錢送房子，可見范進經濟狀況與以前不可同日而語，更預示他從此將走上富貴之路。他對胡屠戶的稱由“岳父”轉為“老爹”，可見他性格中有虛偽的一面。

　　從中舉之后看，范進已開始成為封建社會的新貴，他得到了他想要的功名富貴，但他也馬上表現出虛偽、世故的性格，對胡屠戶態度變化，與張靜齋稱兄道弟，這就表現他已被科舉制度所腐蝕，所同化。

　　3、學生完成課后練習二、課后練習五第2小題。分析人物形象，體會文章的內涵。五、總結、擴展

　　本課對于范進形象的分析是一個重點內容，通過分析，我們重要的是明確科舉制度對讀書人的毒害。孔乙己沒有進學、潦倒一生，范進進了學又如何？不過變為統治階級的走卒而已，不同的命運。

　　自私虛偽，熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統治階級行列。家中斷糧，仍要去參加鄉試，置老母和妻子挨餓于不顧，可見他急切地艷羨功名富貴。

　　2、范進為什么會發瘋？這說明了什么問題？

　　這是喜極而瘋。范進中了舉，幾十年來的貧苦屈辱一旦改變就驚喜得發瘋了。

　　說明他的靈魂受封建科舉制度毒害之深。從中舉之后看，范進已開始成為封建社會的新貴，他得到了他想要的功名富貴，但他也馬上表現出虛偽，圓滑世故的性格，對胡屠戶態度變化，與張靜齋稱兄道弟，這就表現他已被科舉制度所腐蝕、所同化，同流合污。

　　3、范進中舉，喜極而瘋，那么中舉到底是喜劇還是悲劇？

　　范進中舉，從一個人的命運看，是于他有利，改變了他的命運，但是透過范進看當時的讀書人，悲劇普遍存在，如果不能中舉或中舉后變成瘋子、傻子，就是一場真正的悲劇，表面看來是喜劇，本質看來是悲劇，從個人來看，把一生浪費在科舉考場中，是范進的人生悲劇，把知識分子束縛在科舉制度框架內，扼殺他們獨立的人格和自由的靈魂，是國家民族的悲劇，

　　4、文中多處引人發笑，為什么會有這樣的效果？用了什么藝術手法？

　　諷刺。本文最大的特色在于它的諷刺藝術。諷刺有多種表現形式：如對比、夸張、反語以及直接寫實等。本文主要用了對比、夸張和細節描寫直接寫實三種。

　　（1）對比：上節課分析的圍繞著范進中舉前后在貧富、哀樂、榮辱等方面的巨大變化，在人物關系上是“冷”和“熱”的鮮明對比，以及范進本人從唯唯諾諾到圓滑世故的變化。

　　（2）夸張：范進喜極而瘋，胡屠戶一巴掌居然能治瘋。

　　（3）細節描寫直接寫實：白描式的細節描寫，如“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了十幾回。”“把銀子攥在手里緊緊的把拳頭舒了過來。”前后矛盾的細節描寫，如范進中舉前，胡屠戶離開范進家“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了”；范進中舉后，胡屠戶離開范進家“說了一會，千恩萬謝，低著頭，笑迷迷地去了。”夸張性的細節描寫，屠戶打了一巴掌后，手掌彎不過來。范進的細節描寫。賣雞時和發瘋時的表現，讓我們認識到封建科舉制度下文人的迂腐、病態和畸形的心理。

　　三、課堂小結

　　小說以范進中舉為中心事件，對范進中舉前后的境遇進行了對比刻畫，形象生動的刻畫了他周圍的人，尤其是對范進的老丈人胡屠戶，在范進“中舉前”和范進“中舉后”的不同表現，反映了當時中國人的世態和人心，揭露了封建社會科舉制度對讀書人的毒害。

　　四、布置作業

　　1、完成課后練習一、二、三。

　　2、預習《香菱學詩》

《范進中舉》自主學習方案 篇8

　　1、 全班以3人為單位劃分小組，小組實力平均；

　　每個小組中有三個角色選擇

　　信息處理員：負責搜集整理所需的資料

　　信息發布員：負責將小組結論和作品發布到討論區

　　創意小作者：負責組織語言，寫好小組結論總結和課堂習作。

　　2、指導學生學習思想和方法：小組成員一起學習，交流協作，對自己和伙伴的學習過程都應該

　　真負責，積極合作。強調只有以小組為單位達到教學要求才算達到了學習目標。

　　3、預習課文

　　實驗課的每一個環節都需要教師精心準備，因為在教學中，每一個細小的變化都可能導致更多可能。為此，我做了如下的安排：

　　（1）為劃分好小組，教師首先要求課代表根據班級同學的情況，平時表現劃分小組，盡力做好能力平衡，因為這樣才能讓學生的討論協作更加實際（如果分組能力不平衡，則會導致課堂上只有少數幾個小組認真完成任務，而其它小組無所事事），而且為鼓勵學生積極思考，用于探索。在小組的“代號”上也頗費了一點功夫，最后確定了“奮進號”、“挑戰者”、“探索號”、“神州號”等20多個小組代號。在學習之前，利用心理暗示，調動了學生學習的積極性。

　　（2）在進入網絡教室，學習課文之前，對學生的學習思想指導很重要。為調動學生學習積極性，并且讓學生了解為什么采取這種網絡學習方式。我講了這樣一個故事：

　　給大家講一個故事，從前有四位獵人去郊外狩獵，他們來到狩獵區，獵人甲突然興奮的說：“看！那里有野鴨！”獵人乙是個身手敏捷的好射手，他定睛一看，屏住呼吸，舉槍就射，清脆的槍響過后，一只野鴨墜落在遠處的草地上。此時，獵人丙也帶著獵狗前往那個方向找尋獵物去了，等了一會兒，他帶著剛才射中的野鴨回來了。獵人丁則升起篝火，將野鴨做成了美味的佳肴。正當大伙分享今天的勝利果實的時候，獵人甲突然提出了問題：“今天我們四人誰的功勞最大呢？”同學們，你們認為呢？

　　學生的回答多種多樣，各有不同，但都是集中在“認可某個獵人的功勞”這一答題思路上，經過一番七嘴八舌的討論，有一位同學提出了特別的想法：四個人功勞一樣大，因為這件事是依*四個人分工一起完成的。（我認為，在討論過程中，學生邊聽邊在不斷尋求與其他人不同的答案，教師要鼓勵學生思考）其它同學對這個回答感覺有點意外，小聲議論起來。我暗喜，這是一個很好的突破口。

　　教師：很好！同學們，合作交流是現代社會的勞動者不可缺少的能力，它可以讓工作學習更有效率。今天我們就要運用這種能力來幫助大家完成課堂學習任務。

　　（這堂課，2003年10月23日上午第一節，課前針對學生進行了充分指導。包括上課過程簡介，操作方法和分組，角色等。課堂上，學生反應較快，大多數同學以小組為單位進入了討論區，并留言。課堂教學得到了焦亞洲老師的協助。）

　　上課前，提前5分鐘帶同學們進入教室，按課前分好的小組坐好，告訴同學們課件主頁的地址，簡要介紹了學習界面，開始上課。

　　教學環境：（網絡機房的基本配備：無盤工作站，學生機60臺，配置：cpu—賽揚1g，內存—128m，整合主板。網絡是星形拓撲結構，學生機自帶100m網卡，教師服務器一臺，web服務器一臺，網絡機房寬帶接入英特網。這樣的硬件設備保證了網絡課件的正常運行和網絡學習活動的順利開展。）

　　二、 創設情景，課堂導入：

　　小說是人類社會的百科全書，讀小說不僅能使人得到藝術享受，而且從中得到對社會、自然、人生的感悟。

　　吳敬梓的《儒林外史》是清代著名的長篇諷刺小說。這部小說的語言有著典型的諷刺藝術特點。

　　這節課，同學們就要通過小組合作學習，來揭開小說諷刺藝術的神秘面紗。在這，你不僅是學生，也是一位小小鑒賞家，或者一位創意寫手，也可能是一個信息搜集、處理的行家。希望大家和自己所在的小組伙伴作為一個整體團隊，通過合作來完成今天的學習任務。讓我們開始吧！

　　課堂情況：學生以小組為單位開始學習，學生在教師指導下瀏覽課件頁面。由于課前做了分工，小組能力水平較平均（學習能力、信息能力），此時每個小組都能在信息搜集員的操作下開始閱讀、瀏覽課件內容。

　　教師此時應該注意要求學生按步驟開展學習即可。

　　三、 聚焦任務，指導學習

　　1、 確定主題：通過教學目標分析確定本課主題——探討小說諷刺藝術。

　　2、 明確課堂上要完成的三個任務：

　　l 探求小說諷刺藝術的表現手法

　　l 根據學習過程的提問，討論問題并做出結論。

　　l 模仿諷刺小說的藝術表現手法，寫一段諷刺小作品。

　　3、簡要介紹學習過程中要用到的軟件工具。

　　四、 循序漸進，交流協作

　　同學們在瀏覽完前兩個內容基礎上，按照這一過程中的學習步驟，進行學習交流。

　　三人小組根據“學習步驟”中提出的幾個問題，成員之間討論交流，并將小組的結論用電腦記錄下來（輸入txt文本）。在網絡課件中教師已經給出了一些網上資源，供學生查閱。同時，學生也可以通過互聯網搜索與問題有關的資料。

　　教師在這個教學環節中可以到各個小組的身邊，指導學生討論或者檢查學習情況。課堂教學情況從表面看有些無序（與傳統課堂教學相比，學生統一聽課，而此時，學生分組學習，分組討論）。但實際上大部分學生是在閱讀、思考、交流。

　　課堂學生情況：學生在課堂中分小組學習，各個小組成員之間會有交流討論，而且各個小組的學習進度會有不同。各個學習小組會將自己已經討論出的結論發布在bbs上，供教師和其它小組閱讀評價。

　　教師課堂指導：可在課堂上走入各個小組中，指導學生，也可以在bbs上對學生的回答結論點評，同時可將言之有理的小組結論推薦給同學們閱讀評價（用bbs留言簿）。同時針對小組學習中碰到的普遍問題，在課堂上給出有益的指導。

　　五、 模仿創作，評價探討

　　學生在明確小說諷刺藝術的表現手法以后，運用“對比、夸張”來創作一段諷刺小作品。

　　這一過程中，學生將當堂創作，并將作品發布到bbs上，各個小組和老師會對作品做出自己的評價。

　　在這種探討交流的氣氛中，學生敢想，敢寫，也勇于表達自己的意見。

　　最后，更據各個小組的表現，各組成員將按照“評價標準”里的內容給自己小組打分。

　　教師也會在課后按照課堂表現情況和發言記錄，給予表現出色的小組以獎勵。

　　教后反思、值得注意：

　　1、 閱讀速度與課堂適應能力要提高，學生的閱讀速度不平衡，日常要注意培養學生的閱讀速度。

　　2、學生的合作能力要培養。

　　強調團隊合作；計算機是工具，學習工具；在“協作學習”的7個步驟中，有難度的可以先到討論區交流，然后一邊討論一邊完成后面的任務。或者向老師請求指導。

《范進中舉》自主學習方案 篇9

　　【目的要求】

　　運用夸張、對比手法形象地表現人物性格，揭示文章中心。

　　了解典型材料對刻畫人物形象所起的作用。

　　欣賞文章的諷刺藝術。

　　認識封建科舉制度的罪惡。

　　【課文解析】

　　注音釋義

　　作揖（yī）   行（háng）事    醺（xūn）   腆（tiǎn）

　　啐（cuì）    星宿（xiù）      諱（huì）   綰（wǎn） 

　　帶挈（qiè）：提攜。文中的意思是“讓你沾我的光，得到好運氣”。

　　唯唯連聲：連連答應。唯唯，答應的聲音。

　　體統：規矩。

　　見教：指教（我）。“見”字用在動詞前面表示對“我”怎么樣。

　　舍與：施舍給，賞給。

　　央：懇求。

　　局不過：礙于情面，雖然自己不愿意，也只好屈從。

　　小心：文中是顧慮的意思。

　　兀自：只管。

　　桑梓（zǐ）：家鄉。

　　軒敞：寬敞。

　　內容主旨

　　本文節選自章回體長篇諷刺小說《儒林外史》，全文可分為兩部分：

　　第一部分（1—2）：寫范進進學回家到中舉前的情況，側重描寫胡屠戶的倨傲。

　　第二部分（3—12）：寫范進中舉后“發瘋”、“治瘋”和張靜齋的拜訪，在對比中表

　　現整個社會各色人等的形象。

　　本文的中心是：課文對比描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進顛狂的丑態與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，批判的鋒芒不僅對著科舉制度而且指向整個封建社會。

　　寫作手法

　　運用夸張、對比的手法進行諷刺。

　　范進中舉驚喜的發了瘋這一情節，用的是夸張的手法，但不失真。“中舉發瘋”在當時的士人中雖不是普遍現象，卻也是“會有的實情”，因而是真實可信的。當時的讀書人熱衷“舉業”，一旦功名到手就如醉如癡，驚喜若狂。作者根據現實生活加以夸張的描寫，具有辛辣的諷刺效果。

　　對比手法主要運用于描寫胡屠戶這個人物。作者寫了胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩種態度，形成鮮明的對比，使他的前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。

　　用人物的語言刻畫人物的性格。

　　文中胡屠戶說的、罵的、訓斥的、夸口的、奉承的、恭維的話，占了很大的篇幅，

　　通過語言描寫，把這個市儈形象栩栩如生的勾畫了出來，使讀者如聞其聲，如見其人。范進的語言也隨著他的身份、地位的變化而不同。范進中舉前，對胡屠戶的訓斥只是“唯唯連聲”，低三下四的說：“岳父見教的是。”表現了他的迂腐、無能和逆來順受。中舉以后，他不再稱胡屠戶為“岳父”而改稱“老爹”了。張靜齋拜會范進時，用了那些表示最親密友誼的詞語，充分表現出這個老*巨滑的鄉紳的拉攏手段。

　　典型材料對刻畫人物形象所起的作用。

　　寫文章，特別是寫小說，講究選用典型材料來刻畫人物形象。課文為塑造范進這個熱衷功名的知識分子形象，精心選用了不少典型材料。如范進進學、胡屠戶賀喜一段，主要寫胡屠戶將范進訓得唯唯諾諾；范進借錢、胡屠戶唾罵一段，則淋漓盡致地表現了胡屠戶的欺貧愛富；范進中舉，樂極發瘋一段把范進的瘋態寫得活靈活現，讓人們從中看到了封建科舉制度對人的毒害；胡屠戶壯膽掌打范進一段則和前文唾罵范進形成鮮明的對比，進一步刻畫了胡屠戶的市儈形象；張靜齋拜會范進一段，與上文的情節相得益彰，點明范進發瘋的真正原因，使人們明白了封建社會的世態炎涼和封建科舉制度的罪惡。

　　【重點語段研讀】

　　語段

　　范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！好了！我中了！”說著，往后一交跌倒，牙關咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫！好！我中了！”笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發都跌散了，兩手黃泥，淋林漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。眾人大眼望小眼，一齊道：“原來新貴人歡喜瘋了。”老太太哭道：“怎生這樣苦命的事！中了一個甚么舉人，就得了這個拙病！這一瘋了，幾時才得好？”娘子胡氏道：“早上好好出去，怎的就得了這樣的病！卻是如何是好？”眾鄰居勸道：“老太太不要心慌。我們而今且派兩個人跟定了范老爺。這里眾人家里拿些雞蛋酒米，且管待了報子上的老爹們，再為商酌。”

　　研讀

　　這一段人物描寫，可謂窮形盡相，躍然紙上。作者主要運用了兩種技法，一種是多層次的細節描寫，一種是側面烘托。

　　范進歡喜瘋了的過程，分作四層。第一層寫昏厥，第二層寫瘋跑，第三層寫跌倒，第四層寫瘋走上集。范進的瘋，是因喜而瘋，范進的喜，是喜至于瘋。作者緊緊把握這一特點，逐步展開。四層中，拍手的動作，笑的表情幾乎一以貫之，又略有起伏。范進的語言描寫，前兩層中用反復手法作了安排。反復中又有變化，前一處用“好了”，后一處只用一個“好”字，沖動的勁兒又有區別，足見用詞的細心。

　　側面烘托有兩種，一種是零星的穿插在范進喜瘋的每個過程之中，一種是集中的安排在正面描寫之后。用老太太的慌，烘托范進昏厥的怕人，用報錄人和鄰居都嚇了一跳的表情，烘托范進飛跑的瘋狂，用眾人拉他不住的動作，烘托范進的那股瘋勁，一處處襯筆都突現了中心人物。

　　語段

　　范進看了眾人，說道：“我怎么坐在這里？”又道：“我這半日，昏昏沉沉，如在夢里一般。”眾鄰居道：“老爺，恭喜高中了。適才歡喜的有些引動了痰，方才吐出幾口痰來，好了。快請回家去打發報錄人。”范進說道：“是了。我也記得是中的第七名。”范進一面自綰了頭發，一面問郎中借了一盆水洗洗臉。一個鄰居早把那一只鞋尋了來，替他穿上。見丈人在跟前，恐怕又要來罵。胡屠戶上前道：“賢婿老爺，方才不是我敢大膽，是你老太太的主意，央我來勸你的。”鄰居內一個人道：“胡老爹方才這個嘴巴打的親切，少頃范老爺洗臉，還要洗下半盆豬油來！”又一個道：“老爹，你這手明日殺不得豬了。”胡屠戶道：“我那里還殺豬！有我這賢婿，還怕后半世*不著也怎的？我每常說，我的這個賢婿，才學又高，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺，也沒有我女婿這樣一個體面的相貌。你們不知道，得罪你們說，我小老這一雙眼睛，卻是認得人的。想著先年，我小女在家里長到三十多歲，多少有錢的富戶要和我結親，我自己覺得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺，今日果然不錯！”說罷，哈哈大笑。眾人都笑起來。看著范進洗了臉，郎中又拿茶來吃了，一同回家。范舉人先走，屠戶和鄰居跟在后面。屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。

　　研讀

　　本段主要描寫了鄰居和胡屠戶的媚態。先是寫了眾鄰居說話恭敬，接著寫“一個鄰居早把那一只鞋尋了來，替他穿上”，大獻殷勤，諂媚之態清晰可見。段中又極其精彩地描寫了胡屠戶的一番無恥的恭維，有前面臭罵范進尖嘴猴腮的話，胡屠戶的恭維更顯得厚顏無恥。“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回”，用“低著頭”的形體動作來顯示心靈的卑劣。寫上次數，諷刺味兒更足。

　　【測試題與答案】

　　測試題

　　一、作家與作品填空

　　《儒林外史》是一部      長篇      小說，共     回。作者        ，字      ，

　　安徽省全椒縣人，         小說家。

　　二、句中加點詞語解釋有誤的是（    ）

　　才去不到兩個時候，只聽得一片聲的鑼響。

　　兩個時候：兩個時辰，即四個小時。

　　岳父見教的是。

　　見教：指教（我）。

　　中了一個甚么舉人，就得了這個拙病。

　　拙病：倒霉的病。

　　胡老爹，這個事須是這般，你沒奈何，權變一權變。

　　權變：使權力發生變化。

　　三、下列加點的詞含有什么意味，體現了人物的什么性格特點？

　　屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，道：“這個，你且收著。我原是賀你

　　的，怎好又拿了回去？”范進道：“眼見得我這里還有這幾兩銀子，若用完了，再來問老爹討來用。”屠戶連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣……

　　答：                                   。

　　四、對下面對比的寫法理解正確的是（    ）

　　中舉前：范進到城里鄉試回來，家里已餓了兩三天。到出榜那日，家里沒

　　有早飯米，母親已餓得兩眼都看不見了，范進慌忙抱了雞到集市上去賣。

　　中舉后：鄰居紛紛送來雞、蛋、酒、米，張鄉紳上門贈銀送屋，胡屠戶送

　　來幾千錢祝賀。

　　a)     a)      反映了當時社會人們同情可憐者，扶危濟困的社會風氣。

　　b)     b)       反映了當時社會人們尊重知識，崇尚才學的社會風尚。

　　c)     c)       反映了當時社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。

　　d)    d)      反映了當時社會人與人之間勢利、冷酷的關系。

　　答案

　　一、章回體   諷刺   55   吳敬梓   敏軒   清代

　　二、d

　　三、諷刺意味   貪婪、虛偽

　　四、d

　　【資料窗】

　　作者

　　吳敬梓（1701年~1754年），字敏軒，號粒民，自稱秦淮寓客，晚年又號文木老人。安徽全椒人，生于豪門巨族，卻厭惡科舉，不慕榮利。他的一生，經歷了由富裕而貧窮的過程。他受盡冷遇，體察到炎涼世態，看到官吏徇私舞弊，土豪劣紳橫行鄉里，膏粱紈绔平庸無能，舉子利欲熏心，他便在《儒林外史》中對這些作了淋漓盡致的揭露和批判。

　　《儒林外史》

　　《儒林外史》是一部杰出的現實主義長篇諷刺小說，這部書由許多故事連綴而成。貫穿全書的主題是反對科舉制度和封建禮教對人的毒害，諷刺因熱衷功名富貴而造成的極端虛偽惡劣的社會風習。全書用白話寫成，語言準確、生動、幽默、洗練，細節描寫傳神，人物栩栩如生，藝術上取得了極大的成就。

《范進中舉》自主學習方案 篇10

　　是一堂網絡環境下的語文課，我的課堂教學設計如下：

　　教學目的：1、探討小說中的諷刺藝術；2、學生對信息的搜集處理能力，協作交流能力；

　　3、寫作模仿創新能力

　　教學重點：探究小說中的諷刺藝術

　　教學難點 ：如何在小說中運用諷刺藝術。（通過對比、夸張的手法達到諷刺效果）

　　電教手段：計算機網絡教學，學生和教師在網絡機房進行學習（教師指導，學生交流探討）

　　素質目標：培養學生合作學習、集體責任感、交流創新能力

　　課件制作：素材搜集來自互聯網和教學參考資料，dreamweaver mx制作網絡課件。

　　使用軟件工具還包括：word、asp、flash5.0、firework mx、cuteftp

　　(制作：鄧湘云)

　　課件地址：

　　教學環境：計算機網絡機房（校園網寬帶接入國際互聯網）

　　課時安排：2課時

　　1、 創設情境——封建科舉制度簡介，作者吳敬梓簡介

　　2、 明確任務

　　l 探求小說諷刺藝術的表現手法

　　l 根據學習過程的提問，討論問題并做出結論。

　　l 模仿諷刺小說的藝術表現手法，寫一段諷刺小作品。

　　3?協作學習

　　① 思考問題，形成小組觀點，并用bbs交流。

　　② 形成各自結論作品。

　　為了完成任務，同學們需要經歷哪些過程？請仔細看下面的步驟，并按要求一步步進行。

　　1）、分好三人小組（課前已經完成）

　　2）、小組成員閱讀文章中，5—9自然段。思考：小說的諷刺藝術表現手法是什么？（討論，把小組的結論寫下來。）

　　＊示例：我們小組認為，…………

　　3）、故事欣賞（的圖片故事）

　　4）、范進中舉前后有什么變化？胡屠戶又有怎樣的變化？作者用什么寫作手法來體現這種變化的？（閱讀課文，并作出總結，寫下來。）

　　5）、在“自由閱讀”資料中任意選擇一篇諷刺小說閱讀，思考：小說中運用了什么方法來體現諷刺效果？（學習建議：選擇一篇小說，仔細閱讀，分析其中運用了什么手法達到了諷刺的效果，小組成員討論，并寫下你們的結論。）

　　教師在網絡課件中列出如下資料：

　　＊《國王說再來一次》——馬克·吐溫（美國）（短篇）

　　＊《官場現形記》節選——李寶嘉（清朝）（中篇）

　　＊《報 應》 ——佚名（現代諷刺小說）（短篇）

　　＊ 示例：我們小組認為，小說的諷刺藝術表現手法主要是……

　　6）、小說的諷刺藝術表現手法究竟是什么？請做出總結。

　　7）、創作并討論。模仿并運用小說諷刺手法，小組創作一段諷刺小作品。最后到討論區發布小組結論和作品，和同學們交流。

　　4、 探討交流，給出評價

　　小組成員在bbs上根據各個小組的發言，評價各個小組的作品。

　　教師在課堂上給出總結性評價。

　　課后，根據小組的課堂表現、發言記錄、課件中“評價標準”給優秀小組鼓勵。

　　……………………………………………………………………………………………………

　　在課堂教學完成以后，根據當時的記錄和回憶，寫下了這篇課堂實錄，做為日后參考和教后反思。

　　——課堂實錄

　　（在學習前要做的準備）

　　1、 全班以3人為單位劃分小組，小組實力平均；

　　每個小組中有三個角色選擇

　　信息處理員：負責搜集整理所需的資料

　　信息發布員：負責將小組結論和作品發布到討論區

　　創意小作者：負責組織語言，寫好小組結論總結和課堂習作。

　　2、指導學生學習思想和方法：小組成員一起學習，交流協作，對自己和伙伴的學習過程都應該

　　真負責，積極合作。強調只有以小組為單位達到教學要求才算達到了學習目標。

　　3、預習課文

　　實驗課的每一個環節都需要教師精心準備，因為在教學中，每一個細小的變化都可能導致更多可能。為此，我做了如下的安排：

　　（1）為劃分好小組，教師首先要求課代表根據班級同學的情況，平時表現劃分小組，盡力做好能力平衡，因為這樣才能讓學生的討論協作更加實際（如果分組能力不平衡，則會導致課堂上只有少數幾個小組認真完成任務，而其它小組無所事事），而且為鼓勵學生積極思考，用于探索。在小組的“代號”上也頗費了一點功夫，最后確定了“奮進號”、“挑戰者”、“探索號”、“神州號”等20多個小組代號。在學習之前，利用心理暗示，調動了學生學習的積極性。

　　（2）在進入網絡教室，學習課文之前，對學生的學習思想指導很重要。為調動學生學習積極性，并且讓學生了解為什么采取這種網絡學習方式。我講了這樣一個故事：

　　給大家講一個故事，從前有四位獵人去郊外狩獵，他們來到狩獵區，獵人甲突然興奮的說：“看！那里有野鴨！”獵人乙是個身手敏捷的好射手，他定睛一看，屏住呼吸，舉槍就射，清脆的槍響過后，一只野鴨墜落在遠處的草地上。此時，獵人丙也帶著獵狗前往那個方向找尋獵物去了，等了一會兒，他帶著剛才射中的野鴨回來了。獵人丁則升起篝火，將野鴨做成了美味的佳肴。正當大伙分享今天的勝利果實的時候，獵人甲突然提出了問題：“今天我們四人誰的功勞最大呢？”同學們，你們認為呢？

　　學生的回答多種多樣，各有不同，但都是集中在“認可某個獵人的功勞”這一答題思路上，經過一番七嘴八舌的討論，有一位同學提出了特別的想法：四個人功勞一樣大，因為這件事是依靠四個人分工一起完成的。（我認為，在討論過程中，學生邊聽邊在不斷尋求與其他人不同的答案，教師要鼓勵學生思考）其它同學對這個回答感覺有點意外，小聲議論起來。我暗喜，這是一個很好的突破口。

　　教師：很好！同學們，合作交流是現代社會的勞動者不可缺少的能力，它可以讓工作學習更有效率。今天我們就要運用這種能力來幫助大家完成課堂學習任務。

　　（這堂課，2003年10月23日上午第一節，課前針對學生進行了充分指導。包括上課過程簡介，操作方法和分組，角色等。課堂上，學生反應較快，大多數同學以小組為單位進入了討論區，并留言。課堂教學得到了焦亞洲老師的協助。）

　　上課前，提前5分鐘帶同學們進入教室，按課前分好的小組坐好，告訴同學們課件主頁的地址，簡要介紹了學習界面，開始上課。

　　教學環境：（網絡機房的基本配備：無盤工作站，學生機60臺，配置：cpu—賽揚1g，內存—128m，整合主板。網絡是星形拓撲結構，學生機自帶100m網卡，教師服務器一臺，web服務器一臺，網絡機房寬帶接入英特網。這樣的硬件設備保證了網絡課件的正常運行和網絡學習活動的順利開展。）

　　二、 創設情景，課堂導入  ：

　　小說是人類社會的百科全書，讀小說不僅能使人得到藝術享受，而且從中得到對社會、自然、人生的感悟。

　　吳敬梓的《儒林外史》是清代著名的長篇諷刺小說。這部小說的語言有著典型的諷刺藝術特點。

　　這節課，同學們就要通過小組合作學習，來揭開小說諷刺藝術的神秘面紗。在這，你不僅是學生，也是一位小小鑒賞家，或者一位創意寫手，也可能是一個信息搜集、處理的行家。希望大家和自己所在的小組伙伴作為一個整體團隊，通過合作來完成今天的學習任務。讓我們開始吧！

　　課堂情況：學生以小組為單位開始學習，學生在教師指導下瀏覽課件頁面。由于課前做了分工，小組能力水平較平均（學習能力、信息能力），此時每個小組都能在信息搜集員的操作下開始閱讀、瀏覽課件內容。

　　教師此時應該注意要求學生按步驟開展學習即可。

　　三、 聚焦任務，指導學習

　　1、 確定主題：通過教學目標 分析確定本課主題——探討小說諷刺藝術。

　　2、 明確課堂上要完成的三個任務：

　　l 探求小說諷刺藝術的表現手法

　　l 根據學習過程的提問，討論問題并做出結論。

　　l 模仿諷刺小說的藝術表現手法，寫一段諷刺小作品。

　　3、簡要介紹學習過程中要用到的軟件工具。

　　四、 循序漸進，交流協作

　　同學們在瀏覽完前兩個內容基礎上，按照這一過程中的學習步驟，進行學習交流。

　　三人小組根據“學習步驟”中提出的幾個問題，成員之間討論交流，并將小組的結論用電腦記錄下來（輸入txt文本）。在網絡課件中教師已經給出了一些網上資源，供學生查閱。同時，學生也可以通過互聯網搜索與問題有關的資料。

　　教師在這個教學環節中可以到各個小組的身邊，指導學生討論或者檢查學習情況。課堂教學情況從表面看有些無序（與傳統課堂教學相比，學生統一聽課，而此時，學生分組學習，分組討論）。但實際上大部分學生是在閱讀、思考、交流。

　　課堂學生情況：學生在課堂中分小組學習，各個小組成員之間會有交流討論，而且各個小組的學習進度會有不同。各個學習小組會將自己已經討論出的結論發布在bbs上，供教師和其它小組閱讀評價。

　　教師課堂指導：可在課堂上走入各個小組中，指導學生，也可以在bbs上對學生的回答結論點評，同時可將言之有理的小組結論推薦給同學們閱讀評價（用bbs留言簿）。同時針對小組學習中碰到的普遍問題，在課堂上給出有益的指導。

　　五、 模仿創作，評價探討

　　學生在明確小說諷刺藝術的表現手法以后，運用“對比、夸張”來創作一段諷刺小作品。

　　這一過程中，學生將當堂創作，并將作品發布到bbs上，各個小組和老師會對作品做出自己的評價。

　　在這種探討交流的氣氛中，學生敢想，敢寫，也勇于表達自己的意見。

　　最后，更據各個小組的表現，各組成員將按照“評價標準”里的內容給自己小組打分。

　　教師也會在課后按照課堂表現情況和發言記錄，給予表現出色的小組以獎勵。

　　教后反思、值得注意：

　　1、 閱讀速度與課堂適應能力要提高，學生的閱讀速度不平衡，日常要注意培養學生的閱讀速度。

　　2、學生的合作能力要培養。

　　強調團隊合作；計算機是工具，學習工具；在“協作學習”的7個步驟中，有難度的可以先到討論區交流，然后一邊討論一邊完成后面的任務。或者向老師請求指導。

《范進中舉》自主學習方案 篇11

　　(一)討論人物形象在文章情節中的步步轉變：

　　1.范進中舉前后，胡屠戶對他的態度發生了哪些變化?課文從哪幾個方面寫出這些變化?表現胡屠戶是一個什么樣的人?

　　討論并歸納：(l)語言描寫， 2)動作描寫，

　　范進的境況：

　　家境——第一段結尾處、第二段開頭、第二段結尾、第三段開頭、第十一段結尾。

　　地位——連買肉的都瞧不起。岳父任意辱罵到不敢打，連做過知縣的鄉紳也來巴結(為什么?預備官員)

　　本人態度——唯唯諾諾，老實巴交，對胡屠夫的稱呼(岳父——老爹)，發瘋的過程(層次感)，很快與張鄉紳打成一片，補充第四回有關內容

　　他人態度(岳父、張鄉紳、鄰居))

　　范進中舉前后胡屠戶的言行前倨后恭的表現：(先傲慢而后恭謙)

　　胡屠戶兩次賀喜的表演，同一地點，對同一對象，評價截然不同。前面是說“我自倒運，把個女兒嫁與你這現世寶，歷年以來，不知累了我多少”;后來“現世寶”成了舉人，成了老爺，語言立刻變化，說“……我自己覺得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺，今日果然不錯”。

　　中舉前后在胡屠戶對范進的態度完全兩樣。中舉前，范進去向胡屠戶借盤費，“被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”，“兇神似的”樣子簡直令人發指。中舉后’“屠戶被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽’……”“大著膽子打了一下”，居然“那只手隱隱的疼將起來;自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來。”這一打一罵相映成趣，諷刺鞭撻何等深刻，胡屠戶的形象也就躍然紙上。(胡屠戶一聽張老爺駕到忙“躲進女兒房里，不敢出來”。 反襯封建統治者平常凌駕于平民百姓之上的那種咄咄逼人的氣焰。)

　　小議：

　　小說運用對比手法，通過寫胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩種態度，形成鮮明的對比，使他的前倔后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。

　　2. 張鄉紳張靜齋是作者刻畫的一個次要人物，范進中舉后，張鄉紳為什么來拜會，又送銀又送房?

　　張鄉紳這個人物比較特殊，他是另一種類型的熱衷于勢利的人。首先，看他拉攏范進的目的，無外乎四個方面：如果范進能“京報連登黃甲”，青云直上，張鄉紳就攀上一個大靠山;考不上進士，當個“大挑知縣”或教官，也能算個小靠山;當不成官，仍可結交官府，成為同謀、幫手;通過范進，還能和跟他同樣中舉的其他人勾結，擴大關系網。再看張鄉紳采用的手腕：先謝罪，爾后敘說師門，繼而贈禮。此人居心叵測，是個善于耍手腕的官場高手。

　　作者安排這場拜訪，形象地顯示出范進中舉等于一步登天。一只“癩蝦蟆”，一旦中了舉，就儼然成了“天鵝”——人本身的價值已經抽空了，代之以“中舉”的價值、金錢權勢的價值，這就是科舉制度形成的價值觀。其實，發瘋的不只范進一人，他也不只是瘋了那么短的一段時間。人們圍繞著“科舉”團團轉，轉得如醉如癡，喪失了人性、人格、良知，這個社會不是陷入了“瘋”狀嗎?

　　討論并歸納：他結交新貴，為的是攀附范進宗師周學道和楊知縣，來鞏固和擴大自己的權勢。

　　3. 概括人物形象特征

　　范進——猥瑣懦弱而又圓滑世故。(可從范進對待胡屠戶及張鄉紳的態度判斷)，熱衷功名受封建文化毒害。中舉前唯唯諾諾，中舉后則坦然地同方面大耳的張鄉紳平起平坐，打起官腔，成了封建社會的新貴，特權階級的人員。(這一形象的典型意義：報錄人在范進發瘋后鎮定的提出了解救方法，可見他見過類似的情形。)

　　胡屠戶：欺貧愛富，粗俗勢利，蠻橫倨傲(前);阿諛奉承，趨炎附勢(后)的市儈形象。

　　張鄉紳：早已中舉，做過知縣，是地方上的一霸。范進中舉的當天就來拉攏，送銀送房，與范進稱兄道弟。這就表明他急于結交新貴，攀附范進宗師周學道和湯知縣，以達到鞏固和擴大自己權勢和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。

　　4.提問：范進未中舉前，家里斷糧有沒有鄉鄰來接濟?中舉后鄉鄰有拿雞奎來的，有拿白酒來的，也有背了斗米來的，也有捉兩只雞來的，范進瘋了都是眾鄰居來幫忙這表現了什么?

　　討論并歸納：眾鄉鄰對權勢者或敬畏或滔媚，對不幸者冷酷無情。表現了封建社會的世態炎涼。

　　5.胡屠戶和張鄉紳都不是主要人物。作品是否對胡屠戶著墨過多?是否可以不寫張鄉紳?

　　(作品通過這兩個人物對待范進的態度從側面揭示出，范進這類知識分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結、奉承、攀附的權貴，進一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的風氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進一步深化了主題。)

　　6.提問：諷刺是本文突出的藝術特征，想一想在笑的背后隱含著什么?

　　討論并歸納：在笑的背后隱含著作者對科舉制度懷著深惡痛疾的態度，作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。作者借小說人物的塑造，深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對讀書人的腐蝕和毒害。

　　(二)學習、討論作品寫作特點

　　賞析本文寫作藝術，師生共同討論：課文是怎樣運用對比和夸張的?對比和夸張的運用產生了怎樣的藝術效果?

　　題中兩個小問題聯系得比較緊密，我們可以從“藝術效果”入手，進行綜合分析。

　　1 通過對比，表現人物性格，揭示主題思想。

　　我們以“中舉”為分界線，將三個人物中舉前后的語言、行動等等作了一系列的對比，從而揭示了人物的內心世界。一個(范進)醉心功名;一個(胡屠戶)庸俗勢利;一個(張鄉紳)逢迎拉攏。中舉前后三個人物的種種變化，無不受封建科舉制度的制約。可見文章的矛頭直接指向封建科舉制度和締造這種制度的黑暗社會。

　　2 通過對比，諷刺鞭撻，表達作者的思想感情。

　　我們試分析三種不同的對比形式，來看對比達到的藝術效果。

　　①通過人物的種種丑態和高貴身分的對比，收到了強烈的諷刺效果。

　　那中了舉人的范老爺：“抱著雞，手里插個草標，一步一踱的，東張西望，在那里尋人買。”(丑態之一)“走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。”(丑態之二)“在一個廟門口站著，散著頭發，滿臉污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍著掌，口里叫道：‘中了!中了!’”(丑態之三)

　　在等級森嚴的封建社會里，舉人老爺是天上的文曲星下凡，而眼前這個形象卻是：窮酸、瘋顛、荒唐。對比十分強烈，豈能不教“眾人和鄰居見這模樣，忍不住的笑”。從而收到了理想的藝術效果。

　　②通過同一人物對同一事件因情勢的不同而前后語言行動都不同，揭示矛盾，形成對比，來達到諷刺的目的。

　　胡屠戶語言行動前倨后恭的表現分析見一中的1題。

　　③通過人物的言詞與截然相反的事實之間的對比，來揭示人物丑惡的靈魂，取得良好的諷刺效果。

　　中舉后，張鄉紳來了，張口一個“世先生”，閉口一個“親切的世弟兄”，而且“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，又送銀子，又送房子。既然如此親近，那么當初，當初范進“家里餓了兩三天”“抱著雞”“尋人買”時，你這位“至親骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢?人物的言詞與當實初的事實一對比，那丑惡的靈魂，那可鄙的形象不是昭然若揭了嗎?

　　對比的方法對于表現本文的主題有什么作用?

　　(范進先賤后貴，胡屠戶前倨后恭，這種對比深刻而鮮明地揭示了人物的內心世界，從而深刻地揭示了主題。)

　　3.除此對比外，作品還運用了大量的夸張，請找出來，說說其效果。

　　如：范進中舉驚喜的發了瘋這一情節，用的是夸張的手法，但不失真。“中舉發瘋”在當時的士人中雖不是普遍現象，卻也是“會有的實情”，因而是真實可信的。當時的讀書人熱衷“舉業”，一旦功名到手就如醉如癡，驚喜若狂。作者根據現實生活加以夸張的描寫，具有辛辣的諷刺效果。“少頃，范老爺洗臉，還要洗下半盆豬油哩。”(夸張) 如“不想胡屠戶雖然大著膽子打了一下，……連忙向郎中討了個膏藥貼著。”這段文字中是怎樣運用夸張?

　　4.本文大量的描寫在文中對人物形象的塑造也起到很大作用，試找出幾例分析：

　　人物語言刻畫人物性格：

　　(1)文中胡屠戶說的、罵的、訓斥的、夸口的、奉承的、恭維的話，占了很大的篇幅。

　　(2)通過語言描寫，把這個市儈形象栩栩如生的勾畫了出來，使讀者如聞其聲，如見其人。范進的語言也隨著他的身份、地位的變化而不同。范進中舉前，對胡屠戶的訓斥只是“唯唯連聲”，低三下四地說：“岳父見教的是。”表現了他的迂腐、無能和逆來順受。中舉以后，他不再稱胡屠戶為“岳父”而改稱“老爹”了。張靜齋拜會范進時，用了那些表示最親密友誼的詞語，充分表現出這個老奸巨滑的鄉紳的拉攏手段。

　　典型材料對刻畫人物形象所起的作用。

　　寫文章，特別是寫小說，講究選用典型材料來刻畫人物形象。課文為塑造范進這個熱衷功名的知識分子形象，精心選用了不少典型材料。如范進進學、胡屠戶賀喜一段，主要寫胡屠戶將范進訓得唯唯諾諾;范進借錢、胡屠戶唾罵一段，則淋漓盡致地表現了胡屠戶的欺貧愛富;范進中舉，樂極發瘋一段把范進的瘋態寫得活靈活現，讓人們從中看到了封建科舉制度對人的毒害;胡屠戶壯膽掌打范進一段則和前文唾罵范進形成鮮明的對比，進一步刻畫了胡屠戶的市儈形象;張靜齋拜會范進一段，與上文的情節相得益彰，點明范進發瘋的真正原因，使人們明白了封建社會的世態炎涼和封建科舉制度的罪惡。

　　細節描寫和側面烘托。

　　(1)范進歡喜瘋了的過程，分作四層。第一層寫昏厥，第二層寫瘋跑，第三層寫跌倒，第四層寫瘋走上集。范進的瘋，是因喜而瘋，范進的喜，是喜至于瘋。作者緊緊把握這一特點，逐步展開。四層中，拍手的動作，笑的表情幾乎一以貫之，又略有起伏。范進的語言描寫，前兩層中用反復手法作了安排。反復中又有變化，前一處用“好了”，后一處只用一個“好”字，沖動的勁兒又有區別，足見用詞的細心。

　　(2)側面烘托有兩種，一種是零星的穿插在范進喜瘋的每個過程之中，一種是集中的安排在正面描寫之后。用老太太的慌，烘托范進昏厥的怕人，用報錄人和鄰居都嚇了一跳的表情，烘托范進飛跑的瘋狂，用眾人拉他不住的動作，烘托范進的那股瘋勁，一處處襯筆都突現了中心人物。

　　在完成上述分析后，由學生概括、歸納，做“課堂練習”7;教師巡視，個別指導，答案不必強求一律。

　　(三)小結

　　課文對比描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進顛狂的丑態與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴瞼，批判的鋒芒不僅對著科舉制度而且指向整個封建社會。

　　(四)作業

　　完成課后練習題。

《范進中舉》自主學習方案 篇12

　　【教學設想】　　

　　《孔乙己》和《范進中舉》這兩篇小說的思想內容和藝術特色，學生通過學習，已基本掌握，但尚停留在單篇的基礎上，如何將兩文有機結合起來，通過一定的角度進行比較，培養學生初步的閱讀和欣賞小說的能力，是本節課的教學重點和難點。　　

　　根據蔡澄清先生的“相機誘導，適時點撥”，“點要害，抓重點”，“撥疑難，排障礙”的教學理論，本節課擬就兩文的思想內容、人物形象和藝術特色指導學生作一比較。　　

　　【教學目標】　　

　　通過比較閱讀，培養學生初步的閱讀和欣賞小說的能力。　　

　　【教學重點】　　

　　培養學生初步的閱讀小說的能力。　　

　　【教學難點】　　

　　分析得出兩篇小說的異同點。　　

　　【教學時間】　一課時　　

　　【教學內容和步驟】　　

　　一、導入新課。　　

　　我們已通過幾節課學習了《孔乙己》和《范進中舉》這兩篇小說，這兩篇小說有其共同點，也有其不同點。課前已布置同學們試對這兩文進行比較，這節課，我們來進行比較。　　

　　二、檢查學生課前的預習情況。　　

　　三、講授新課：　　

　　1、提問：《孔己乙》和《范進中舉》兩篇小說有無共同之處？共同之處再現在什么地方？　　

　　通過點撥，使學生明確：兩文都揭露了封建科舉制度的罪惡，反映了當時人們對科學制度的心態。　　

　　2、思考：《孔己乙》和《范進中舉》在思想內容和人物塑造方面有哪些不同之處？我們可以從哪幾個方面來比較？　　

　　一邊提問學生，一邊通過點撥使學生明確：　　

　　（1）       兩個人物性格的差異：　　

　　孔乙己深受封建科舉制度的毒害，他自命清高，迂腐不堪，拿一些無用的知識來炫耀，面對人們的嘲笑，他雖有所抗爭，但卻是軟弱無力的。而范進則懦弱、猥瑣，面對胡屠夫的訓斥、辱罵，范進只是“唯唯連聲”，甘受屈辱，說“岳父見教的是”。　　

　　孔乙己作為一個舊社會的讀書人，身上存在著種種惡習，如好喝懶做等，但他分茴香豆給孩子吃，教小伙計認字等，從中可以看出他善良的一面。而范進對對胡屠夫前稱“岳父”，后稱“老爹”，面對張靜齋的拉攏，則表現得世故、虛偽。　　

　　（2）       人物的命運不同：　　

　　孔乙己和范進同是讀書人，他們在科舉制度下，孔乙己“連個秀才也沒撈到”，生活窮困潦倒，最終被丁舉人打折了腿，凄涼地死去。而范進則僥幸中舉，喜極發瘋，被胡屠夫一巴掌打好，終于成了封建特權階級的一員。　　

　　（3）       反映社會生活深度不同：　　

　　《孔己乙》和《范進中舉》都是反映封建科舉制度對讀書人的毒害，反映了當時的社會面貌，但反映社會生活的深度有所不同。孔乙己的活動場景在咸亨酒店這個特定的環境，小說通過酒客對孔乙己步步緊逼的發問，反映了這些酒客的無聊、冷漠和麻木的心態。掌柜追問“十九個錢”，更是突出地反映了孔乙己在人們心中地位的卑微，反映了世態的涼薄。《范進中舉》則通過胡屠夫的前倨后恭，鄰居在中舉后的“熱心”，特別是張靜齋的贈銀送房，極力拉攏，說明了封建科舉的流毒已滲透到社會的各個角落，從他們身上足見封建社會的世態炎涼。　　

　　（4）       作者對人物的態度不同：　　

　　魯迅先生在《孔乙己》中對孔乙己的悲慘命運充滿了同情，對酒店里酒客的麻木則透出深深的悲涼。吳敬梓在《范進中舉》中雖對范進的貧苦也充滿了同情，但更主要的是無情地揭露和鞭撻。　　

　　小結：范進的形象是丑，孔乙己的性格是悲。吳敬梓只限于批判科舉制度的弊病，讀書人的墮落；魯迅直揭封建末世的病態。兩個作家對兩個人物給以不同歸宿。　　

　　3、  思考：兩的藝術表現手法有何不同？　　

　　學生回答，都是通過點撥使學生明確：　　

　　《孔乙己》用冷峻的白描手法，通過對人物的外貌、語言、動作的描寫，以“笑”寫“悲”，沉郁含蓄。《范進中舉》則通過變形的夸張，用漫畫的筆調，詼諧幽默的語言，活畫出一鬧劇。　　

　　四、總結：通過比較，我們可以看到，《孔乙己》和《范進中舉》就是通過多種藝術手法，給我們的文學畫廊增添了不朽的藝術形象，發人深思，令人回味。　　

　　附：板書設計：　　

　　《孔乙己》和《范進中舉》　　

　　比較閱讀　　

　　孔乙己（悲）　　　　　　　　　　　　　　　　范　進（丑）　　

　　半個秀才也沒撈到　　　　　　　　　　　貧困－中舉－發瘋－“打”愈　　

　　打折腿――死去　　

　　以　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　變　　

　　“笑”　　　　　　　　　　　　　　　人物命運　　　　　　　　　　　　　　　　形　　

　　科舉　　

　　迂腐　自命清高　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　懦弱　猥瑣　　

　　死愛面子　　　　　　性格　　　　　　　　　　性格　　　 甘受屈辱　　

　　寫　　　善良　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　世故　虛偽　　夸　　

　　傷     　社會深度      胡　　

　　悲　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　張　　　屠　　　　　　　　　　張　　

　　疤                          靜       夫　　

　　齋　　

　　冷漠　麻木　　　　　　　　　　　　　　　趨炎附勢　前倨后恭　　

　　涼薄　　　　　　　　　　　　　　　　贈銀送房　拉攏　　

　　同情　　悲涼　　　　　　　　　　　　　　　　揭露　　鞭撻　　

《范進中舉》自主學習方案 篇13

　　【教學目標】

　　了解故事情節，學習刻畫人物特點的方法，體會夸張、對比手法的巧妙，認識封建社會庸俗腐敗的人情世態及封建科舉制對人的毒害。

　　【教學重點】

　　欣賞諷刺藝術，感知藝術形象。

　　【教學難點】

　　范進發瘋的原因。

　　【教學過程】

　　一、查──熟知字詞

　　1、點名讀：

　　挈;腆;綰;摜;醺;菩薩;啐;皂靴

　　2、點名解：

　　唯唯連聲;謹具賀儀;果不其然;桑梓;軒敞;渾家;華居;兀自

　　二、導──走近作者、作品

　　1、導言：

　　十年寒窗苦讀書，一朝成名天下知，但有人卻因此歡喜而瘋。這到底是喜劇還是悲劇呢。一起進入課文《范進中舉》。

　　2、作者、作品：

　　作者吳敬梓，字敏軒，安徽全椒人，清代小說家，他也參加過科舉考試，但儒林群丑的爾虞我詐、趨炎附勢，使他洞察了世態炎涼，看透了科舉制度的腐朽。于是便創作了一部描寫封建社會后期知識分子及官紳的活動和精神面貌的長篇諷刺小說，共55回，本文選自第3回。

　　三、講──走進故事

　　1、欣賞《范進中舉》的圖片故事。

　　2、速讀，概括大致情節。

　　預案：整體上由范進中舉前和中舉后兩部分構成。具體體現在：范進進學，岳丈祝賀;借錢遭罵，范進偷試;范進賣雞，捷報到家;范進發瘋，屠戶治病;鄉紳造訪，饋銀贈屋;范進送銀，屠戶回家。

　　四、找──走近人物

　　1、尋讀：

　　思考：中舉前后范進發生了怎樣的變化?周圍的人又發生了怎樣的變化?

　　2、同桌討論后全班交流：

　　預案：以胡屠戶為例。稱呼：現世寶──賢婿老爺;對范進的外貌評述：尖嘴猴腮──才學又高，品貌又好;動作：腆著肚子，啐在臉上，罵個狗血噴頭──手顫抖，扯衣襟，千恩萬謝，低頭，笑迷迷。范進、眾鄉鄰、張鄉紳的變化點名讀文中相關詞句。

　　3、發現人物：綜合描寫人物的句子，在上一活動的基礎上，歸納人物特點。

　　小組活動：分四小組分別歸納范進、胡屠戶、張鄉紳、眾鄉鄰。

　　預案：范進──熱衷功名，迂腐無能，中舉前卑怯畏縮，逆來順受。胡屠戶──前倨后恭，嗜錢如命，庸俗自私，趨炎附勢，貪婪虛偽。張鄉紳──老奸巨滑，善于拉攏、攀附權貴。眾鄉鄰──趨炎附勢，巴結討好。

　　五、議

　　深思范進喜極發瘋、探究眾人前后變化的原因。

　　自由交流，暢所欲言。預案：一旦中舉便飛黃騰達，這與范進之前的貧窮生活和卑微的地位將形成巨大的反差，他脆弱的神經受不了如此大的變化。范進的發瘋是對封建科舉制度毒害人的最大諷刺。另外，封建科舉制度造就的“功名富貴熱”不僅毒害了知識分子，也毒化了整個社會，毒化了所有人的靈魂。

　　六、賞──精段賞析

　　齊讀第五段。

　　1、賞析角度一：層次感。

　　預案：昏厥，瘋跑，跌倒，瘋跑上集。

　　2、賞析角度二：描寫方式。

　　預案：正面描寫與側面描寫相結合，如老太太的慌，報錄人和眾鄰居的嚇一跳，眾人拉不住等均屬于側面描寫。

　　3、賞析角度三：細節描寫。

　　預案：“踹”、“掙”、“跌”、“拍”、“笑”體現了瘋勁十足。

　　4、賞析角度四：夸張手法。

　　預案：有生活的真實感。

　　自讀末段，自由品味。

　　七、移──知識遷移

　　思考：如果你是同時代的讀書人，你會像范進一樣去考科舉嗎?

　　你怎么看封建社會的科舉?你又怎么看現在的高考，兩者有區別嗎?

　　自由交流。

　　八、談──暢談讀此文后的感受

　　教師可以引導學生就本文主題、寫法或其他角度展開。

　　九、比──比較閱讀

　　教師下發《孔乙己》文字資料。

　　教師提示：兩文均把批判矛頭對準了封建科舉，但一個受人嘲笑，遭人凌辱，窮困而死，一個卻終于叩開了功名利祿的大門。可從人物特點、寫作手法等展開對比。(課外可收集資料后完成)

　　【板書設計】

　　范進中舉

　　前;后

　　生活貧窮;對;生活富有

　　地位卑微;比;生活顯赫