《范進中舉》自主學習方案（通用13篇）

《范進中舉》自主學習方案 篇1

　　《范進中舉》自主學習方案

　　張娟 

　　小說是人類生活的百科全書，讀小說不僅能得到藝術的享受，而且能從中得到對社會、自然、人生的感悟。透過范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，同學們不難看出封建社會各色人等的丑態，從而了解封建科舉制度對人心靈的荼毒。

　　一、    整體感悟

　　1、瀏覽：積累字詞

　　（1）、讀準字音：

　　作揖        帶挈       靦腆       星宿

　　兀自        長親       桑梓       忌諱

　　（2）、釋準詞義

　　a、宗師說我火候已到，自古無場外的舉人，如不進去考他一考，如何甘心？

　　b、壯一壯膽，把方才這些小心收起，將平日的兇惡樣子拿出來。

　　c、鄰居內一個尖酸人說道：“罷么，胡老爹，你每日殺豬的營生……”

　　d、屠戶連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣，口里說道：“也罷，你而今相與了這個張老爺，何愁沒有銀子用？”

　　2、初讀：感悟內容

　　（1）說說這篇小說的三要素。

　　（2）找出 文中最好笑、最精彩的片段。

　　二、    分析揣摩

　　1、研讀：分析人物

　　（1）讀范進中舉發瘋部分，研討范進是怎樣的一個人？

　　（2）讀胡屠戶治瘋部分，研討胡屠戶是怎樣的一個人？

　　2、賞讀：品味特色

　　（1）、品細節描寫的作用：讀下列語句，體會細節描寫對表現人物性格的作用

　　a、“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了”、“，低著頭，千恩萬謝，笑瞇瞇的去了”。

　　b、屠戶被眾人局不過，只得連斟兩碗酒，壯一壯膽，把方才這些小心受起，將平日的兇惡樣子拿出來，卷一卷那油晃晃的衣袖，走上集去。

　　c、屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。

　　d、“屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來”、“屠戶連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣”

　　（2）品析對比的諷刺手法：思考《范進中舉》是怎樣運用對比進行諷刺的？

　　三、探究質疑

　　同學們學了《孔乙己》，再讀《范進中舉》，是不是有一種感覺：兩個不同時代的作家，同以“科舉制度”為話題，寫了  兩篇異曲同工的傳世之作。你能不能就兩篇課文的人物形象、思想意蘊、語言風格或其中的某一方面作比較鑒賞。 

　　四、讀寫結合

　　1、有人寫了一副對聯，很好地概括了范進中舉前后的境遇：“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰肯雪中送炭？僥幸今朝科舉，一二三場內，文章皆合適，中了五經魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花。”你不想一試身手嗎？

　　2、有興趣把《范進中舉》改成課本劇或挑一個自己喜歡的角色過一回演員癮嗎？

　　五、拓展延伸

　　1、  閱讀《儒林外史》第三回（課文內容所在的章節），了解范進中舉前后的的詳

　　細情況。

　　2、  如果有興趣又有時間的話，可閱讀與范進有關的章節或《儒林外史》全書，領

　　略小說高超的諷刺藝術。

　　參考答案：

　　一、整體感悟

　　1、（1）作揖（yī）  帶挈（qiè）  靦腆（miǎntiǎn）  星宿（xiù）   兀自（wù）

　　長親（zhǎng）桑梓（zǐ）忌諱（huì）

　　（2）a寫文章的功夫  b 顧慮  c 說話尖刻  d 結交

　　2、（1） 主要人物：范進  胡屠戶  張鄉伸等                   

　　情    節：范進中舉前后，周圍人對他的不同態度

　　環    境：封建科舉制度下的世態人情

　　（2）范進中舉發瘋、胡土屠戶治瘋

　　二、分析揣摩

　　1、（1）范 進：熱衷科舉，一旦功名到手，就迷了心竅的下層知識分子

　　（2）胡屠戶：前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、庸俗自私的典型市儈

　　2、（1） a、表現胡屠戶粗魯沒修養，前倨后恭、嫌貧愛富的市儈丑像。

　　b、表現胡屠戶對中舉后的范進的敬畏心理。“油晃晃的衣袖”，把胡屠戶的職業特征表現得非常鮮明。

　　c、一個“扯”字，充分表現了范進中舉后，胡屠戶對他極盡諂媚之能事。

　　d、胡屠戶見財心喜卻假意推讓的一系列動作，如特寫鏡頭，諷刺意味十足。

　　（2）文章有多處對比，如：

　　人物的種種丑態和“高貴”的身分對比。在等級森嚴的封建社會里，舉人被人們認為是天上的文曲星下凡，高貴之極；而眼前的這個范進的形象卻是窮酸、瘋狂、荒唐，丑態百出。

　　通過人物對同一個人、同一件事因情勢的不同而態度截然不同的對比，達到諷刺的目的。胡屠戶兩次賀喜的表現，同一地點、同一對象，評價完全不同。范進中舉前，胡屠戶罵他：“像你這尖嘴猴腮，也該撒拋尿自己照照！不三不四，就想天鵝屁吃！”范進中舉之后，胡屠戶卻說：“我這個賢婿，才學又高，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺也沒有我女婿這樣一個體面的相貌。”通過這一對比，使得胡屠戶前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈性格躍然紙上。

　　通過人物的言詞與截然相反的事實之間的對比來揭示人物的丑惡靈魂。范進中舉前，“家里餓了兩三天”“抱著雞”“尋人買”，無人理睬他的生死。而范進中舉后，張鄉紳來了，口口聲聲“世先生”“親切的世兄弟”“你我年誼世好，就如親骨肉一般”，而且又送銀子，又送房子。這一對比，那丑惡的靈魂、卑劣的形象昭然若揭。

　　三、探究質疑

　　孔乙己和范進同是讀書人，一個始終沒有進學，潦倒而死，一個到晚年終于中舉而發瘋。從思想性格上講，他們都熱衷于功名，迂腐可笑。但孔乙己的性格中尚有清高的傲氣，偷竊懶惰的惡習之外不乏善良正直；范進則顯委瑣懦弱又圓滑世故。 

　　兩篇文章從不同的角度揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。兩位作家，都懷著滿腔憂憤，奮筆抨擊黑暗腐朽的科舉制度，但吳敬梓的筆觸，只限于鞭撻這種制度的弊害和知識分子精神的墮落，而魯迅先生則把批判的矛頭直指封建末期的整個病態社會，比吳敬梓更勝一籌。

　　對其他人物的刻畫，兩篇文章都令人拍案叫絕，但兩位作家的立足點有所不同。吳敬梓用胡屠戶前倨后恭的自我嘲弄來嘲諷趨炎附勢的丑惡社會；魯迅則以掌柜對19個小錢的念叨，剖析了病態社會異化了的人們對不幸者無動于衷的涼薄。

　　在諷刺手法的具體運用上，雖然都具有“諧”、“諷”的特點，但兩篇文章仍有明顯的差異。吳敬梓運用夸張變形的筆法，酣暢痛快，一瀉無余；而魯迅運用令人嘆服白描功夫信筆寫來，沉郁含蓄。

　　四、讀寫結合（略）

　　五、拓展延伸（略）

《范進中舉》自主學習方案 篇2

　　一、辨字注音組詞：　

　　二、多音字注音組詞。　

　　三、下列四組詞語中注音完全正確的一組是（ ）。

　　a 長親zhǎngqīn 相公xiànggōng

　　b 行事xíngshi 規矩guījù

　　c 星宿xīngxiù 解元jiěyuán

　　d 名諱mínghuì 拙病zhuóbìng

　　四、選擇字詞填空：

　　1 屠夫橫披了衣服， （挺、鼓、腆）著肚子去了。

　　2 范進抱著雞，手里插著草標，一步一 （跌、歇、踱）的，東張西望，在那里尋人買。

　　3 弟有空房一所，就在東門大街上，三進三間，雖不 （漂亮、華貴、軒敞），也還干凈，就 （給、送、借）與世先生；搬到那里去住，早晚也好 （看望、請教、留心）些。

　　4 屠夫把銀子 （拿、捏、攥）在手里緊緊的，把拳頭 （伸、舒、張）過來，道：“這個，你且收著……”范進道：“……若用完了，再來問老爹討來用。”屠戶連忙把拳頭 （收、縮、放）了回去，往腰里 （揣、塞、放）……

　　五、請解釋句中加黑詞的意義，并說明現在是否使用。

　　1 你是個爛忠厚沒用的人，所以這些話我不得不教導你，免得惹人笑話。

　　2 胡屠戶吩咐女婿道。

　　3 范進道是哄他，只裝不聽見，低著頭往前走。

　　4 范進道：“岳父見教的是。”

　　5 比如我這行事里，都是些正經有臉面的人，又是你的長親，你怎敢在我們跟前裝大？

　　6 少頃范老爺洗臉，還要洗下半盆豬油來！

　　7 見范進正在一個廟門口站著，散著頭發，滿臉污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍著掌，口里叫道：“中了！中了！”

　　8 世先生同在桑梓，一向有失親近。

　　9 娘子哭哭啼啼，在廚下收拾齊了，拿在草棚下。

　　10 果然天上文曲星是打不得的，而今菩薩計較起來了。

　　六、寫出下列句中加黑詞現在的說法。

　　1 我自倒運，把個女兒嫁與你這現世寶。（ ）

　　2 范進唯唯連聲，叫渾家把腸子煮了，燙起酒來。（ ）

　　3 我一天殺一個豬還賺不得錢把銀子，都把與你去丟在水里。（ ）

　　4 在下倒有一個主意，不知可以行得行不得？（ ）

　　5 些須幾個錢，不夠你賞人。（ ）

　　七、填空。

　　本文節選自《 》第 回，作者是 朝的 。他寫的這部書是 體的長篇諷刺小說，共 回，主要描寫 的生活和精神狀態，揭露 的腐朽。

　　閱讀

　　八、閱讀下列段落，回答問題。

　　（一）范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！好了！我中了！”說著，往后一交跌倒，牙關咬緊，不省人事。

　　1 本段刻畫人物的方式是（ ）

　　a 有特征性的語言

　　b 有特征性的語言、動作。

　　c 有特征性的動作、神情

　　d 有特征性的語言、動作、表情

　　2 作者如此寫范進的目的是（ ）

　　a 揭露他靈魂被腐蝕、被扭曲變形

　　b 揭露封建科舉制度對知識分子的毒害

　　c 揭露了當時腐朽庸俗對社會現實

　　d 刻畫了唯功名是求的封建知識分子的典型，對封建科舉制度進行深刻地揭露和批判。

　　（二）屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，道：“這個，你且收著，我原是賀你的，怎好又拿了回去？”范進道：“眼見得我這里還有這幾兩銀子，若用完了，再來問老爹討用。”屠戶連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣，口里說道：“也罷，你而今相與了這個張老爺，何愁沒有銀子用？……”又轉回頭來望著女兒，說道：“我早上拿了錢來，你那該死行瘟的兄弟還不肯，我說：‘姑老爺今非昔比，少不得有人把銀子送上門來給他用，只怕姑老爺還不希罕。’今日果不其然！如今拿了銀子家去，罵這死砍頭短命的奴才！”

　　1 這一段主要刻畫的人物是（ ）。

　　a 范進 b 張老爺 c 胡屠戶

　　2 這一段刻畫人物的主要方式是（ ）。

　　a 動作 b 外貌、語言

　　c 動作、語言 d 動作、語言、外貌

　　3 由本段看出胡屠戶是怎樣的一個人（ ）

　　a 愛才如命 b 虛情假義

　　c 疼女婿、恨兒子

　　d 愛財如命、虛情假義的市儈小人

　　九、閱讀分析：

　　1 范進中舉后，課文里哪些描寫最能表現胡屠戶這個人的本質特點？結合具體例子分析。

　　2 范進和孔乙己都引人發笑，這兩種笑有何不同？

　　練習測試——答案　

　　三、a

　　四、1 腆 2 踱 3 軒敞，送，請教 4 攥，舒，縮，揣

　　五、1 教育、指引的意思。“教導”一詞現在還在使用。2 指派或命令的意思。“吩咐”一詞現在還在使用。3 說是，認為，以為。“道是”一詞現在已經不用了。4 教我。“見教”一詞現在已經不常用了。5 行業。“行事”當“行業”講的用法，現在已經不用了。6 一會兒。“少頃”現在已經不用了。7 仍然，還在。“兀自”現在不用了。8 古人住宅旁常栽桑樹、梓樹，后人用桑梓指代家鄉。“桑梓”的這種用法現在已經不用了。9 整理、整治。“收拾”一詞現在仍然使用。10 爭論、較量、認真地細算。“計較”現在仍然使用。

　　六、1 丟臉的家伙 2 妻子 3 給 4 我 5 一些

　　七、《儒林外史》，三，清，吳敬梓，章回，五十五，封建知識分子，科舉制度。

　　八、（一）1 d 2 d

　　（二）1 c 2 c 3 d

　　九、1 范進中舉后，他極盡阿諛奉承之能事，稱范進“賢婿”、“老爺”，當眾夸獎范進“才學又高……”表現出他欺貧愛富、趨炎附勢、庸俗自私的市儈性格。

　　2 這兩篇小說都用了諷刺的手法，寫出了范進和孔乙己的可笑處，兩篇的笑的相同處都是用來諷刺腐朽的科舉制度，表達作者對封建科舉制度的無情揭露、鞭撻和抨擊。但兩篇笑的目的各不相同，前者更多的潮笑，旨在揭露封建思想毒害下的追逐功名的知識分子和勢力小人的丑惡嘴臉；而后者則在哄笑的背后隱藏著深切的悲哀。前者笑后引起對丑惡嘴臉的憎惡，后者笑后對不幸者引起深切的同情。兩篇都用了喜劇手法，但后者悲劇氣氛更濃。兩篇都在笑聲中寫封建時代下層知識分子的命運。前者是鳳毛麟角的僥幸成功者，后者則是被科舉愚弄并最后吞噬的失敗者。

《范進中舉》自主學習方案 篇3

　　教學目的

　　一、學習鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術。

　　二、了解古代白話小說的語言與今天口語的差異。

　　三、認識封建科舉制度的罪惡。

　　教學設想

　　一、使學生理解對比手法和諷刺藝術，是本文的教學重點。

　　二、第一課時采用以讀為主了解大意，發揮學生的主動性，達到理解文章內容的目的。第二課時抓住中舉前后對比進行分析，使學生感受文中的諷刺藝術，理解文章所表達的中心思想。

　　教學時間：2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、指導預習。

　　1引導學生讀“預習提示”，要求：

　　(1)了解作者吳敬梓。

　　(2)了解課文內容。

　　(3)《儒林外史》的諷刺藝術。

　　2自讀排障、疑難詞語補充解釋。如：進學、爛忠厚、闖將來、

　　權變等。

　　(為什么古代的白話小說中有這么多難懂的詞?一是因為時代的變遷，好多當時通用的習慣用語，現在已被淘汰，如古代稱“妻子”為“渾家”，稱秀才為“相公”。二是文言文對口頭語言的影響。如“謹具賀儀”“華居”等。所以，我們在閱讀古代白話小說時，要注意古今詞義的不同，以免產生歧義。)

　　3結合注釋默讀全文，體會文中句子的含義。

　　二、設疑導引

　　1、范進為什么會發瘋?對他的發瘋應該怎樣理解?

　　2、作者借報錄人之口，設計治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴，這里表現了作者怎樣的思想感情?

　　3、課文是怎樣運用對比的?對比的運用產生了怎樣的藝術效果?

　　4、試將《范進中舉》與《孔乙己》作一個總體的比較。

　　三、討論釋疑。

　　小結：

　　這一節課初步了解了課文的內容，討論中的疑難問題我們將在下一節課里繼續分析，進一步理解課文。

　　第二課時

　　一、師生共同討論，完成第一課時“練習”：重點歸納總結對比的運用產生了怎樣的藝術效果。

　　1通過對比，表現人物性格，揭示主題思想。

　　我們以“中舉”為分界線，將三個人物中舉前后的語言、行動等等作了一系列的對比，從而揭示了人物的內心世界。一個(范進)醉心功名;一個(胡屠戶)庸俗勢利;一個(張鄉紳)逢迎拉攏。中舉前后三個人物的種種變化，無不受封建科舉制度的制約。可見文章的矛頭直接指向封建科舉制度和締造這種制度的黑暗社會。

　　2通過對比，諷刺鞭撻，表達作者的思想感情。

　　我們試分析三種不同的對比形式，來看對比達到的藝術效果。

　　①通過人物的種種丑態和高貴身分的對比，收到了強烈的諷刺效果。

　　那中了舉人的范老爺：“抱著雞，手里插個草標，一步一踱的，東張西望，在那里尋人買。”(丑態之一)“走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。”(丑態之二)“在一個廟門口站著，散著頭發，滿臉污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍著掌，口里叫道：‘中了!中了!’”(丑態之三)

　　在等級森嚴的封建社會里，舉人老爺是天上的文曲星下凡，而眼前這個形象卻是：窮酸、瘋顛、荒唐。對比十分強烈，豈能不教“眾人和鄰居見這模樣，忍不住的笑”。從而收到了理想的藝術效果。

　　②通過同一人物對同一事件因情勢的不同而前后語言行動都不同，揭示矛盾，形成對比，來達到諷刺的目的。

　　胡屠戶兩次賀喜的表演，同一地點，對同一對象，評價截然不同。前面是說“我自倒運，把個女兒嫁與你這現世寶，歷年以來，不知累了我多少”;后來“現世寶”成了舉人，成了老爺，語言立刻變化，說“……我自己覺得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺，今日果然不錯”。

　　中舉前后在胡屠戶對范進的態度完全兩樣。中舉前，范進去向胡屠戶借盤費，“被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”，“兇神似的”樣子簡直令人發指。中舉后’“屠戶被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽’……”“大著膽子打了一下”，居然“那只手隱隱的疼將起來;自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來。”這一打一罵相映成趣，諷刺鞭撻何等深刻，胡屠戶的形象也就躍然紙上。

　　③通過人物的言詞與截然相反的事實之間的對比，來揭示人物丑惡的靈魂，取得良好的諷刺效果。

　　中舉后，張鄉紳來了，張口一個“世先生”，閉口一個“親切的世弟兄”，而且“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，又送銀子，又送房子。既然如此親近，那么當初，當初范進“家里餓了兩三天”“抱著雞”“尋人買”時，你這位“至親骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢?人物的言詞與當實初的事實一對比，那丑惡的靈魂，那可鄙的形象不是昭然若揭了嗎?

　　在完成上述分析后，由學生概括、歸納，教師巡視，個別指導，答案不必強求一律。

　　二、師生繼續討論，將《范進中舉》與《孔乙己》作一個總體比較。

　　明確：

　　我們將兩篇文章從三方面進行比較：

　　1人物和主題思想。

　　范進與孔乙己同是讀書人，一個到晚年終于中舉而發瘋，一個始終沒有進學，潦倒而死。從思想性格方面來說，他們都熱衷于功名，迂腐可笑，瘋的不知為何而瘋，死的不知因誰而死，麻木不仁，可悲可憐。因此，這兩篇文章從不同角度揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害，摧殘他們的精神，摧殘他們的肉體。

　　2作者的態度和諷刺手法。

　　《范進中舉》和《孔乙己》都運用了諷刺手法，但又有區別。前者是對主人公(范進)尖銳的嘲笑，那“抱著雞，手里插了草標”的形象，那“頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身水”的丑態，刻畫得入木三分;后者對孔乙己的嘲諷，嚴厲而冷峻，卻并不顯露，那又臟又破的長衫，那“坐著用這手慢慢走去”的神情，描繪得那樣淋漓盡致。

　　為什么有這樣的區別呢?吳敬梓對筆下的人物是的尖銳的嘲笑，無情的鞭撻，因為他痛恨封建科舉制度;魯迅對他筆下的人物卻是“哀其不幸，怒其不爭”，因為作者希望他能從麻木中覺醒，以便拯救中華民族。由此可見，作品中的人物形象，由作者對該形象的態度所決定。

　　3表現手法。

　　《范進中舉》主要運用了強烈的對比手法，來塑造人物形象，表現主題思想;而《孔乙己》則選取人物一生中幾個富有表現力的片斷，放在一個典型的環境里，去刻畫人物表現主題。

　　三、布置作業完成“揣摩運用”

《范進中舉》自主學習方案 篇4

　　學習目標：

　　1、會用簡練的語言復述故事情節。

　　2、分析范進形象，體會世態炎涼。

　　3、體會運用對比和夸張的諷刺藝術。

　　4、認識科舉制度的毒害，正確思考讀書的目的。

　　學習重點：

　　分析范進形象，認識科舉制度的毒害，體會諷刺藝術。

　　學習難點：

　　認識科舉制度的毒害。

　　教學過程：

　　一、 導入：

　　中國有句古話：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”。這句話道出了封建社會讀書人讀書的目的。千千萬萬的讀書人把考科舉當作自己升官發財、光宗耀祖的敲門磚，為了中舉而神魂顛倒，范進就是其中的一個。

　　今天，我們就來學習吳敬梓的小說《范進中舉》。

　　二、 出示學習目標

　　三、 預習檢測：

　　讀準下列詞語：

　　帶挈     錠子     親家      扒糞

　　啐痰     腆著     桑梓      綰頭發

　　四、介紹作者及《儒林外史》

　　五、整體感知：

　　速讀課文，用簡練的語言復述故事情節。

　　中秀才—考舉人—范進發瘋—胡屠戶治瘋—張鄉紳來訪

　　這篇小說都塑造了那些人物形象呢？主人公是誰？

　　六、分析范進形象：

　　1學生跳讀課文，劃出與范進有關的語句。

　　2合作探究：你認為范進是一個什么樣的人？

　　忍氣吞聲、逆來順受

　　熱衷功名

　　圓滑虛偽

　　3描寫范進最精采也最能體現他熱衷功名的是哪一段？

　　學生齊讀第五段，這一段從那些方面描寫了范進？

　　外貌

　　語言

　　動作

　　哪個同學來讀一讀范進的語言？

　　范進始終說的一句話是：好了，我中了！為什么中了就好了？同桌交流

　　中了—就會出人頭地、有錢有勢、享受榮華富貴

　　不中—受侮辱、嘲笑，看不起

　　文中那些地方體現出這一點？

　　中舉前后對比，揭示出范進熱衷功名的原因。范進熱衷功名到了發瘋的地步，探究發瘋原因，認識科舉制度對讀書人的毒害。

　　范進發瘋與當時的社會環境有沒有關系？人們的靈魂都被扭曲了，所以說科舉制度不僅毒害了范進這樣的讀書人，也毒害了整個社會。

　　七、探究:作者是怎樣運用諷刺手法的?

　　(1)、夸張手法

　　(2)、對比手法

　　八、思考：

　　范進中舉了，金錢地位就都有了，那么，我們讀書的目的呢？

　　九、小結：

　　通過分析范進形象，我們體會到了科舉的罪惡。讀書沒有錯，但讀書的目的不僅僅為了升學，我們要樹立“不求人人升學，但求人人成材”的正確觀念，做一個對社會有用的讀書人。

　　《范進中舉》課后反思：

　　《范進中舉》是《儒林外史》最精彩的片段之一，它深刻地揭露和批判了封建科舉制度毒害讀書人靈魂、敗壞社會風氣的罪惡，教學時重點應放在分析范進這個人物形象上，從而體會小說的諷刺藝術。我在教學中注意以下三個方面：

　　1. 親近學生，讓學生積極主動參與。

　　我接觸到的班學生程度差，學生連第一排都不敢坐，生怕老師提問，我笑瞇瞇地親自把學生的凳子搬到第一排，拉著學生的手讓他們坐下，拋開課本，走到學生中間說：“老師很喜歡大家，這一節就想和大家聊聊天。”學生來了興致：“老師，聊什么話題呀？”我說：“聊范進唄!大家都是讀書人,比比誰的讀書思想境界高.”課堂氣氛輕松隨意,遇到難題多讓學生討論,教師不包辦,有學生發言,及時鼓勵：“你這么聰明，老師太喜歡你了！”“小小年紀便有如此志向，從你身上，我看到了我們國家的希望!”慢慢的，學生開始暢所欲言，課堂氣氛活躍起來。

　　2思路清晰，重點突出。

　　讀小說當以分析人物為重點，很多教師都是對范進中舉前、中舉后的經濟狀況和社會地位詳細地對比分析，這樣，學生必須熟悉課文才能找準確，找全面，根據學情，我把長課文簡單化，先整體感知范進，再重點賞析“范進發瘋”片段，中了，為什么好了，不中，為什么不好，對比揭示范進熱衷功名的原因，體會科舉制度的毒害，不蔓不枝。

　　3、注重情感價值觀教育。

　　在探討“范進發瘋”的原因時，學生認識膚淺：范進中舉太高興了。我及時引導學生思考:我們學校的很多學生都考上了大學，他們為什么不發瘋呢？范進考了多少年?他為什么不尋別的出路?如果我們考不上大學會怎么辦?讓學生真正認識到科舉制度下封建社會的黑暗，同時又感受到我們所處社會的光明與幸福。引導學生擺正讀書心態，不是為了升學而讀書，要做對社會有用的讀書人，這是教書育人的最終目標。

　　不足之處：

　　《儒林外史》是諷刺小說，諷刺藝術也是學習的重點，我沒有引導學生探究諷刺手法，課堂容量較小。

　　總之，這堂課后我最深的體會是：沒有教不會的學生，只有不會教的老師，教學是一門藝術，只有平時多聽課 ，多學習，才能提高教學水平。

《范進中舉》自主學習方案 篇5

　　(一)導入新課

　　如果說《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個社會的世態炎涼。那么今天，當我們認識又認識一位古代知識分子--范進，他原來也是個下層知識分子，年近半百終于考中了舉人，命運發生了戲劇性的變化。我們學習從清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》中節選的課文《范進中舉》。

　　(二)檢查預習

　　1.《儒林外史》是一部怎樣的小說?

　　2.檢查字詞掌握情況。

　　(三)速讀課文，劃出描寫范進的有關內容。

　　請同學繪聲繪色地復述范進中舉后發瘋的丑態。

　　(四)討論：

　　1.范進為什么會發瘋?

　　2.范進是怎樣的一個人?說出根據。

　　(主要是兩點：①熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉試;一旦中舉便樂極發瘋。②虛偽。張鄉紳送銀子，范進“再三推辭”，“才把銀子收下”。可張鄉紳剛走，“范進即將這銀子交與渾家打開看，”可見推辭是假意。)

　　3.孔乙己淪為乞丐，可范進中舉了“老爺”，兩個人的命運相反，為什么說《范進中舉》一文也揭露了封建社會科舉制度的毒害?

　　(兩個人思想本質是一樣的。在封建社會，下層知識分子憑科舉道路而改變社會地位的只是極少數，若范進考不中，命運也將是凄慘的。所以寫范進中舉后而發瘋正是從另一個角度揭露了封建科舉制度對知識分子的毒害。)

　　4.通過范進這個藝術形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么?

　　(批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。)

　　第二課時

　　(一)討論：

　　1.范進中舉前后，胡屠戶對待他的態度有什么不同?(用胡屠戶的語言、行動說明)

　　2.胡屠戶是怎樣一個人?

　　3.張鄉紳為什么對范進又送銀子又送房?

　　4.胡屠戶和張鄉紳都不是主要人物。作品是否對胡屠戶著墨過多?是否可以不寫張鄉紳?

　　(作品通過這兩個人物對待范進的態度從側面揭示出，范進這類知識分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結、奉承、攀附的權貴，進一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的風氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進一步深化了主題。)

　　(二)學習、討論作品寫作特點

　　1.你認為這篇課文中哪兒的描寫特別精彩?(啟發學生充分發表見解)

　　2.文中多處引人發笑，為什么會有這樣的效果?

　　①指導學生討論練習五，體會夸張的諷刺效果。

　　②“不想胡屠戶雖然大著膽子打了一下，……連忙向郎中討了個膏藥貼著。”這段文字中是怎樣運用夸張的，有何作用?

　　③文中還有何處是夸張?

　　3.本文的諷刺與《孔乙己》一文的諷刺有什么不同?

　　4.本文還運用了對比的寫法，主要體現在哪兒?

　　(兩點：①范進中舉前后的社會地位;②胡屠戶對待范進前后的態度。)

　　5.對比的方法對于表現本文的主題有什么作用?

　　(范進先賤后貴，胡屠戶前倨后恭，這種對比深刻而鮮明地揭示了人物的內心世界，從而深刻地揭示了主題。)

《范進中舉》自主學習方案 篇6

　　教學目標 ：

　　1、培養學生閱讀理解小說中人物語言、動作、行為的能力，分析范進、胡屠戶等的人物形象；

　　2、在第一點的基礎上認識封建科舉制度毒害知識分子的罪惡。

　　教學重點：

　　品味學習以個性化的語言、動作描寫和生動傳神的細節描寫刻畫人物的寫作手法。

　　教學難點 ：

　　認識封建科舉制度毒害知識分子的罪惡。

　　教學過程 ：

　　一、導入  （直接導入  ）

　　師：上節課，我們對《范進中舉》這篇小說的基本情節有了大致的了解，對其中的人物性格也有一定的體會。下面讓我們以熱烈的掌聲歡迎等同學的表演。

　　二、課本劇表演

　　（生表演課本劇）

　　[點評：讓學生組織并參與表演，不僅能激發學生學習語文的興趣，而且增強了他們學習的自主性，因為只有認真研讀了課本，才能體會其中人物性格特點，才能表演得更真切.而真切的表演又能帶給其他同學享受語文的快樂。]

　　三、分析人物形象

　　1、分析“范進中舉發瘋”作為鋪墊

　　師：讀了課文，又看了表演，同學們，請問：給你印象最深的是哪一個情節？

　　生：“范進中舉發瘋”這一中心情節。

　　師：它為什么能給我們留下深刻的印象呢？

　　（生分析一系列的動作）

　　師：（肯定生的答案，并作簡單小結）范進發瘋，瘋得有特點：

　　發瘋的動作：自己把兩手拍了一下，笑了一聲----拍著手大笑----拍著笑著

　　發瘋的語言：噫！----好了！----我中了！

　　發瘋的層次：昏厥----瘋跑----跌倒----瘋走集上

　　總之，因為作者描寫得非常細膩、生動、傳神，所以，給我們留下深刻的印象。

　　師：中了舉就應該高高興興去做官，可是，范進看了中舉報帖后，為什么突然瘋了？當時他的那些不尋常舉動，你認為是正常的，還是反常的？

　　（生爭執，師點撥提示，引導學生將注意力集中于三個短句上。）

　　師：你可否從范進中舉發瘋時的一段語言中獲得啟示？

　　生：發瘋的語言：噫！----好了！----我中了！

　　師：你認為這段語言中，哪一個字說明了范進發瘋的根本原因？

　　生1：“中”字！因為中舉了，太高興了，所以瘋了。

　　生2：“好”字！發瘋的表面原因是那個“中”；而“中”之所以能觸發范發瘋的根本原因卻是一個“好”字。因為“中”了以后，有不計其數的好處，不用再挨餓受凍，而可以坐享其成。

　　（師肯定，抓住這個“好”字，分三路先后追問）

　　[點評：一個“好”字，集中體現主人公的思想，也集中托出了全文的題旨。這是作者的點睛之筆。因此，抓住范進中舉發瘋時集中體現人物思想感情的一段話作為全篇教學的突破口十分恰當。]

　　2、重點分析范進，附帶分析胡屠戶、張鄉紳等的人物形象

　　師：那么，圍繞這個“好”字，請同學們思考以下幾個問題。一、范進中相公回家，可曾說過“好”？發過瘋？為什么？

　　[點評：首先，圍繞“好”字提出問題，讓學生細細地從研究范進中舉前后地位變化中，理解人物性格及其思想情感，深刻認識。體現了提問的針對性和具體性，給學生的思維指明了方向，是掌握課文的切入點。]

　　生：沒有說“好”字，沒有發瘋。因為中相公并沒有使他改變經濟狀況和社會地位。

　　師：中舉前他的經濟狀況和社會地位是怎樣的？從課文中找出原句來。

　　生1：經濟狀況非常貧窮：住的是“茅草棚”；吃的是“小菜飯”“不知豬油可曾吃過兩三回”；去鄉試回家，“家里已是餓了兩三天”。

　　生2：社會地位非常低下：胡屠戶罵他“現世寶”“癩蛤蟆”“尖嘴猴腮”，還“啐”他吐沫，他還“唯唯諾諾”。

　　師：但是，在這樣的情況下，他還偷偷參加鄉試，這說明了什么?

　　生：對功名的極度熱衷。

　　師：以上是范進中舉前的種種表現，他還沒有得到他想要的“功名”，所以，他既不說“好”，也沒有發瘋。下面看問題二、范進中舉后有哪些變化？我們還是從經濟狀況和社會地位兩方面來分析。

　　生1：經濟狀況明顯好轉：鄰居“有拿雞蛋來的，有拿白酒來的，也有背了米來的，也有捉兩只雞來的……又搬些桌凳，請報錄的坐著吃酒”；胡屠戶“提著七八斤肉，四五千錢”；張鄉紳送銀贈房。

　　生2：社會地位也有顯著提高：鄰居都來幫忙，稱之為“范老爺”；胡屠戶稱之為“文曲星”“賢婿老爺”；張鄉紳與之稱兄道弟。

　　師：（肯定生的答案，并作簡單小結）特別是胡屠戶前后判若兩人，素未謀面的張鄉紳也贈銀贈房，你認為他們是虛偽的，還是真心的？為什么？

　　生：虛偽的。他們巴結范進，是因為范進“中了”“好了”，對他們自身都有好處。

　　師：我們可以用些什么詞來形容他們？

　　生：趨炎附勢、嫌貧愛富。

　　師：此時，范進對于這些人的巴結，態度又如何？

　　生：范進對胡屠戶的稱呼由“岳父”轉為“老爹”；以前與家門口那些做田的、扒糞的拱手作揖，平起平坐，現在與張鄉紳迎逢自如。

　　師：看來，范進也并不是一個老實的角色！而是一個……

　　生：虛偽、圓滑。

　　師：通過一系列的分析，我們可以非常明顯的看出：中舉后，范進的生活發生了翻天覆地的變化。你能說說范進中舉發瘋時大叫“好”的內涵到底是什么？（請注意表格前后對比）

　　生：內涵就是：只要中舉了，從此經濟狀況和社會地位完全改變。以前貧困潦倒，萬人唾罵，現在享不盡的榮華富貴，有好多人巴結。

　　師：原來如此。那么請你設想，范進在大嚷“好”的瞬間，他究竟可能想到了什么？

　　（生盡可能發揮自己的想象力，師注意引導，不要太過分）

　　師：歸根到底，一個“好”字，表明那一瞬間，范進曾產生過多少思想活動。可以毫不夸張地說，那上半世甜酸苦辣的熱望，下半世即將紛沓而至的榮華富貴，都隨著一聲“好”風馳電掣似地卷過范進的腦海。一個“好”字，將范進這樣一個封建社會知識分子滿腦功名利祿，一心升官發財的形象躍然紙上。這正是作者的點睛之筆！

　　[點評：其次，在精讀課文的基礎上抓住“好”字，讓學生充分發揮自己的想象力，使范進的形象超出課本文字之外，更為豐滿。體現了提問的層次性，引導學生更深刻的領悟課文的主題。]

　　3、分析本文的主題

　　師：基于以上分析，你認為是誰使范進受人奚落，又是誰使范進平步青云？這一切都告訴了你一個什么問題？

　　生：封建科舉制度！封建科舉制度毒害知識分子。

　　師：（追問）僅僅使知識分子？胡屠戶他們呢？

　　生：還毒害了人民。

　　[點評：最后，由于教學目的中所涉及的內容已大致解決，學生依據這個設問可以較快地歸結本篇的主題思想。體現了教學中層層推進、環環相扣，主題的歸納水到渠成。]

　　師：對！封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人，還包括像胡屠戶、眾鄰居這些目不識丁的平頭百姓。這說明封建科舉的流毒已滲透到社會的各個角落，不僅導致讀書人為之瘋狂，而且導致當時社會中趨炎附勢的炎涼世態。

　　師：有一副對聯為證，請看：“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰肯雪中送炭？僥幸今朝科舉，一二三場內，文章皆合式，中了五經魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花。”寫得入木三分，毫不夸張。

　　[點評：該對聯引用得恰到好處，既生動地概括了全文內容，又有力地結束了本課教學。]

　　四、拓展練習

　　1、有人認為：范進中舉，大家一片歡喜。而所謂的“大喜”，其實是他個人的“大悲”，乃至民族、國家的“大悲”。就這一觀點，發表你的看法。

　　2、當代應試教育的種種現象與封建科舉制度是不是一回事？為什么？

　　[點評：拓展練習有梯度和新意。分別針對封建社會科舉制度和現代社會應試教育提出了很尖銳的問題，能引起學生對社會的觀察和思考。]

　　總評：

　　俗話說：“牽牛要牽牛鼻子”，選擇能夠最有效地落實教學目標 的突破點，是整個語文教學課堂提問設計的核心所在，也就是我們常說課堂教學中的“牛鼻子”。《范進中舉》是一篇難度較大的長課文，要“牽”準“牛鼻子”只有抓住范進中舉時的一段語言進行突破。即可以以“好”字為主線，通過三個問題把前后情節（中舉前、中舉時、中舉后）貫穿起來，這樣既渾然一體，又突出重點，主次分明，加深對課文的理解。至于胡屠戶的前倨后恭，鄉鄰們的趨炎附勢，張鄉紳的巴結攀親，這一封建社會各階層的病態心理和世態炎涼的現實，稍加提示，學生即可通過熟讀課文，通過人物語言動作的對比，進行歸納、總結。在一串連環套式的提問討論之后，學生可以較快地聯貫全篇，揭示本文反對封建科舉制的深刻主題。

　　總之，全篇教學設計思路清晰，主線分明，重點突出；問題的設計既有梯度性，又有針對性，能較好的引導學生進行自主性學習。

《范進中舉》自主學習方案 篇7

　　吳敬梓

　　一、教學目標

　　(一)知識教學點

　　1.《儒林外史》的介紹。

　　2.諷刺藝術的表現形式——夸張、對比、寫實。

　　(二)能力訓練點

　　1.欣賞小說的諷刺藝術。

　　2.比較閱讀的能力。

　　(三)德育滲透點

　　了解封建科舉對知識分子的毒害。

　　(四)美育滲透點 

　　體會作者對丑惡現象進行辛辣諷刺的藝術。

　　二、學法引導

　　因《范進中舉》是長篇小說節選，學生要想較好地完成該課的學習目標，宜課外閱讀《儒林外史》全書，對該書的整體情況，包括所刻畫的人物，所選取的典型題材，反映的主題，主要的藝術手法有個大體的了解。學習本文時，著重從范進的語言、動作分析其性格，抓住范進中舉前后的不同遭遇及中舉后喜極而瘋的原因的討論分析，理解本文的主題及藝術特點。

　　三、重點、難點及解決辦法

　　1.重點

　　(1)個性鮮明的人物語言與動作。

　　(2)對比、夸張與直接寫實在諷刺小說中的作用。

　　2.難點

　　舊小說中的雅語與口語。

　　3.疑點

　　同是讀書人，范進與孔乙已有何不同?

　　4.解決辦法

　　重點問題主要由學生閱讀分析得出答案，難點多參照文下注解解決，疑點采取結合上幾節課內容進行兩個人物的比較的方法解決。

　　四、課時安排

　　2課時

　　五、教學步驟

　　第一課時

　　重點、難點: 范進喜極而瘋的戲劇性結局

　　(一)明確目標

　　1.介紹吳敬梓與《儒林外史》。

　　2.從范進中舉前后地位、經濟狀況變化把握科舉制度的罪惡，從周圍人的態度變化了解世態。

　　3.范進喜極而瘋片斷精讀。

　　(二)整體感知    

　　《儒林外史》是古代諷刺小說中的精品，所以在一開始應予以介紹并鼓勵課外閱讀，這也能促進學生對本課知識、人物主題的認識。而后分析課文內容，熟悉故事情節，在此基礎上重點剖析主人公范進的遭遇及性格。

　　(三)教學過程

　　1.導入課文：以一幅能概括范進中舉前后的不同境遇的對聯導入課文。

　　2.作家、作品簡介

　　吳敬梓，出身于一個世代書香門第，早年也曾熱衷功名，便考場屢屢失意，同時在家境由富到貧的變化中，他也飽嘗世態炎涼，這些使他對現實，尤其對科舉制度有了較清醒的認識，促使他寫下了長達三十萬字的章回體諷刺小說《儒林外史》。

　　“儒林”指讀書人這一階層。《儒林外史》全書正是以封建知識分子為主要對象，描寫他們的生活和精神狀態。書中人物，大都有當時真人真事為影，全書故事沒有一個主干，但有一個貫串其中的中心，即反對封建科舉、封建禮教，諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會風氣。作品塑造了許多典型人物，如周進、范進、馬二先生，嚴監生等等。在中國文學史上，尤其是諷刺小說中，這本書獲得很高評價。

　　3.自己朗讀課文，要求：

　　(1)讀準字音，體會語氣，語調的運用，注意文下注釋中一些舊小說中的詞語的解釋。

　　(2)圍繞“中舉”這一中心事件，按時間順序將選文分成“中舉前”和“中舉后”兩個部分。

　　4.根據插圖，復述課文梗概。

　　5.整體感知課文：

　　（1）找出課文中寫得比較精彩的地方，試作簡要分析。

　　（2）課文中這些精彩之處都是圍繞哪個中心情節展 開的？

　　6.范進形象分析

　　(1) 中舉前后，范進產生了那些變化？（從經濟狀況、社會地位、對人態度等方面來談）

　　中舉前

　　學生默讀第1、2兩段，[思考]兩段有哪些地方能表現范進的社會地位與經濟狀況?在這種情形下，他仍偷偷參加鄉試，這說明了什么?

　　明確：如“這十幾年，不知豬油也曾吃過兩三回”，“家里已是餓了兩三天”幾句可見范進家境貧寒，而胡屠戶對他的輕侮中可見他社會地位低下，面對屠戶的訓罵，他竟然“唯唯連聲”。在這種情形下，他仍偷偷赴試，更表現出他對功名的熱衷。

　　中舉后

　　學生讀第5段范進喜極而瘋片斷，給其劃分層次，并分析這里有哪些文句的反復，這種反復說明了什么。   

　　明確：范進喜極而瘋的過程可以分為四個層次：昏厥一瘋跑一跌倒一瘋走集上。這里拍手的動作、笑的表情多次重復，“我中了”一句話反復出現。拍手、笑印證了他是因喜而瘋，“我中了”體現他念念不忘的是科舉，一旦中舉，喜極而瘋，這一情節的設置，充分表現了范進的利欲熏心，從而揭示了科舉制度對讀書人的毒害。

　　學生讀第5至12段，[思考]范進中舉之后地位、經濟狀況發生哪些變化?這說明了什么?范進對胡屠戶的態度有何變化?又說明了什么?

　　明確：中舉之后，范進地位馬上提高，這從周圍眾鄰居的稱呼“范老爺”，胡屠戶的言行，  張靜齋上門幾件事都可看出。而張靜齋送錢送房子，可見范進經濟狀況與以前不可同日而語，更預示他從此將走上富貴之路。他對胡屠戶的稱由“岳父”轉為“老爹”，可見他性格中有虛偽的一面。

　　從中舉之后看，范進已開始成為封建社會的新貴，他得到了他想要的功名富貴，但他也馬上表現出虛偽、世故的性格，對胡屠戶態度變化，與張靜齋稱兄道弟，這就表現他已被科舉制度所腐蝕，所同化。

　　（2）作者設計范進“喜極而瘋”的用意何在?

　　(四)總結、擴展

　　本課對于范進形象的分析是一個重點內容，通過分析，我們重要的是明確科舉制度對讀書人的毒害。孔乙己沒有進學、潦倒一生，范進進了學又如何?不過變為統治階級的走卒而已，不同的命運、相同的主題。

　　（五）拓展閱讀

　　神醫袁體庵

　　子孺言：明末高郵有袁體庵者，神醫也。有舉子舉于鄉，喜極發狂,笑不止，求體庵診之。驚曰：“疾不可為矣，不以旬數矣，子宜急歸，遲恐不及也。若道過鎮江，必更求何氏診之。”遂以一書寄何。其人至鎮江，而疾已愈。以書致何，何以書示其人。曰：“某公喜極而狂，喜則心竅開張而不可復合，非藥石之所能治也。故動以危苦之心，懼之以死，令其憂愁抑郁，則心竅閉，至鎮江當已愈矣。”其人見之，北面再拜而去。吁，亦神矣。

　　——（清） 劉獻廷 《廣陽雜記》

　　(六)布置作業

　　1.朗讀課文對胡屠戶描寫部分，體會人物性格。

　　2.課外閱讀《儒林外史》第四、五、十三至十五回。

　　第二課時

　　重點、難點: 文章的主題和寫法

　　(一)明確目標

　　1.胡屠戶形象分析。

　　2.對比、夸張、寫實的諷刺手法。

　　3.《儒林外史》精彩片斷閱讀。

　　4.范進與孔乙己形象比較。

　　(二)整體感知

　　本課時以諷刺藝術的欣賞為重點，以胡屠戶的形象分析其實也貫穿這一內容，范進與孔乙己比較、精彩片斷閱讀求粗不求細，大致輪廓出現后讓學生自己揣摩。

　　(三)教學過程

　　1.以胡屠戶為例，分析本文的諷刺藝術。   

　　本文最大的特色在于它的諷刺藝術。諷刺有多種表現形式：如對比、夸張、反語以及直接寫實等。

　　[思考]本文主要用丁哪幾種形式?結合胡屠戶形象分析逐一進行說明。

　　明確：主要用了對比、夸張和直接寫實三種。

　　(1)對比  胡屠戶對范進的前后態度變化。

　　對范進的稱呼：“現世寶”一一“賢婿老爺”。

　　對范進外貌的描述：“尖嘴猴腮”一一“才學又高，品貌又好”   

　　賀禮： “一副大腸和一瓶酒”一一“七八斤肉，四五千錢。”

　　動作：“腆著肚子去了”，“一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”一一“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”，“那手早顫起來”，“干思萬謝，低著頭，笑迷迷的去了”

　　通過對比，表現出胡屠戶欺貧愛富、趨炎附勢的市儈性格。

　　(2)夸張

　　胡屠戶打了范進之后，“那只手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來。”眾人回家時，“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。”

　　這種細節上的夸張，用漫畫式的筆法顯示出胡屠戶對范進畏懼、巴結的情態。

　　(3)直接寫實       

　　第12段，這里胡屠戶的動作“攥”、“舒”、“縮”、“揣”及“緊緊”、“連忙”兩個詞活畫出他那副貪財虛偽的小人相。

　　通過對比、夸張、寫實的手法，胡屠戶的性格躍然紙上：這是一個趨炎附勢的市儈形象，他欺貧愛富、貪財虛偽、庸俗自私。       

　　學生討論文中對其他人物的諷刺描寫，如用夸張的手法描寫范進喜極而瘋的情狀。

　　2.請從胡屠戶、鄉鄰、張 鄉紳對范進態度的變化這個角度分析他們的性格特征。

　　胡屠戶：截然不同的兩副嘴臉，充分表現出他的欺貧愛富、趨炎附勢的市儈性格。

　　鄉  鄰：趨炎附勢，譴責了封建社會的丑惡的道德風尚。

　　張靜齋：是作者刻畫的次要人物。作者具體描寫了“張老爺拜會新貴范老爺”的場面，他結交新貴，為的是攀附范進宗師周學道和湯知縣，來鞏固和擴大自己的權勢。

　　(四)總結、擴展

　　本文與《孔乙己》相比，是通過一個中舉的人，圍繞“中舉”這一事件，描寫各色人等的種種丑態，從而揭露科舉制度對知識分子的毒害，揭露當時社會中趨炎附勢的世態。作者用了對比、夸張、直接寫實的手法對這些人物進行描寫、諷刺，大大加強了文章的批判性。

　　1.下面進行《儒林外史》精彩片斷的閱讀討論。   

　　學生以小組為單位，每組找一個帶有明顯諷刺的片斷進行閱讀，然后集中討論。

　　示例1  第四回寫到范進到知縣湯奉處打秋風，當知縣看到范進因守制而不用銀鑲杯箸，不用象箸時，很擔心他不用葷酒，正在此時，卻見范進“在燕窩碗里揀了一個大蝦元子送在嘴里”，這才放心。一句“大蝦元子”的描述將范進虛偽的性格暴露無遺，同時也表現出封建禮教的虛偽性。

　　示例2  第五回寫到嚴監生臨死前伸出兩個指頭，眾人都不得要領，其妾趙氏猜出他的心事“燈盞里點的是兩莖燈草，恐費了油”，挑掉一莖之后，嚴監生“點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣”。這兩個指頭使嚴監生與葛朗臺一樣，成為世界文學畫廊中著名的吝嗇鬼形象之一。

　　比較閱讀是一種有效的閱讀方式。作為比較的雙方應具有可比性，即有共性與個性。同樣，除了范進與孔乙己，還可進行丁舉人與張靜齋的比較，胡屠戶與張靜齋的比較。這些比較都有利于深入地把握人物性格。

　　2.將《范進中舉》與《孔乙己》作一個總體比較。

　　我們將兩篇文章從三方面進行比較：

　　（1） 人物和主題思想。

　　范進與孔乙己同是讀書人，一個到晚年終于中舉而發瘋，一個始終沒有進學，潦倒而死。從思想性格方面來說，他們都熱衷于功名，迂腐可笑，瘋的不知為何而瘋，死的不知因誰而死，麻木不仁，可悲可憐。因此，這兩篇文章從不同角度揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害，摧殘他們的精神，摧殘他們的肉體。

　　（2 ）作者的態度和諷刺手法。

　　《范進中舉》和《孔乙己》都運用了諷刺手法，但又有區別。前者是對主人公（范進）尖銳的嘲笑，那“抱著雞，手里插了草標”的形象，那“頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身水”的丑態，刻畫得入木三分；后者對孔乙己的嘲諷，嚴厲而冷峻，卻并不顯露，那又臟又破的長衫，那“坐著用這手慢慢走去”的神情，描繪得那樣淋漓盡致。為什么有這樣的區別呢？吳敬梓對筆下的人物是的尖銳的嘲笑，無情的鞭撻，因為他痛恨封建科舉制度；魯迅對他筆下的人物卻是“哀其不幸，怒其不爭”，因為作者希望他能從麻木中覺醒，以便拯救中華民族。由此可見，作品中的人物形象，由作者對該形象的態度所決定。

　　（3）表現手法。

　　《范進中舉》主要運用了強烈的對比手法，來塑造人物形象，表現主題思想；而《孔乙己》則選取人物一生中幾個富有表現力的片斷，放在一個典型的環境里，去刻畫人物表現主題。

　　(五)布置作業       

　　1.比較《范進中舉》與《變色龍》的諷刺藝術。

　　2.根據有關歷史資料，結合課文，談談你對科舉制度的了解，并把它寫成300字左右的短文。

《范進中舉》自主學習方案 篇8

　　各位老師：

　　我說課的內容是初中語文第五冊第五單元的講讀課《范進中舉》。

　　一、教材分析

　　(一)教材的地位和作用：

　　《范進中舉》是初中語文第五冊第五單元的講讀課。這是一個小說教學單元。本文承接魯迅的短篇小說《孔乙己》，是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。節選自《儒林外史》，通過本文的學習，可以使學生對封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解，同時還有利于學生在比較閱讀中欣賞、感知藝術形象。為提高學生閱讀和鑒賞文學名著的能力打下較好的基礎。

　　(二)教學重、難點：

　　1、重點：學習運用\'比較法\'閱讀分析范進中舉前后截然不同的境遇，分析重要人物范進和胡屠戶的人物形象。

　　2、難點：理解范進發瘋的原因及對科舉制度的批判。

　　(三)教材處理：

　　這篇文章內容生動、語言形象，在一課時教完，學生容易被其情節和語言所吸引，而不容易著眼于對思想性和藝術性的分析。因此，在教學中，教師應加強主導作用，引導學生不斷發展興趣，領會本文深刻的思想性和高度的藝術性。長課文尤其要注意精講，講求適當的取舍。本文的關鍵在\'中\'字上，要抓住這一關節點生發開來，以收\'牽一發而動全身\'之效，重點分析范進和胡屠戶兩個人物，并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。

　　二、教學目標：

　　知識目標：

　　1、學會比較閱讀，從比較中欣賞文學作品，感知藝術形象。

　　2、了解運用夸張、對比的手法進行諷刺的藝術。

　　能力目標：

　　1、以培養自讀能力為主，訓練學生運用\'比較法\'進行分析的能力。

　　2、采用引伸法，讓學生變換思維角度，培養他們用聯系、發展的眼光看問題。

　　思想及情感目標：

　　通過本課學習，使學生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有進一步了解。

　　三、教學模式程序：

　　(一)模式：學生主動參與型

　　(二)程序：

　　1、通過與《孔乙己》的比較引入對《范進中舉》的學習，利用電腦課件簡介《儒林外史》有作者吳敬梓。(5分鐘)

　　2、利用電腦課件展示比較閱讀圖表，重點分析范進中舉前后的不同境遇和胡屠戶對他的不同態度，了解夸張、對比手法在本文中具體運用所達到的強烈的諷刺效果，并運用電腦課件對人物形象進行歸納總結。(20分鐘)

　　3、采用引伸法，讓學生假想孔乙己中舉后將會出現的情景，既訓練了口頭表述能力，又使學生將所學知識融會貫通，有利于培養他們的創造性思維能力。(10分鐘)

　　4、利用電腦課件對全文的寫作特色及中心進行歸納總結。(5分鐘)

　　5、布置作業，進行鞏固訓練。(5分鐘)

　　四、教學方法及手段：

　　采用學生主動手參與型教學模式，訓練運用比較法

　　進行分析的能力。在教師適當的引導、點拔下，讓學生多讀多思多討論來共同完成本節課教學任務，并運用多媒體課件輔助教學。

　　五、教學效果反饋及學生素質培養情況預想

　　1、以學生主動參與型教學方式授課，可以增強學生學習的興趣主主動性，并較好地培養學生獨立閱讀解答問題的能力。

　　2、練習口頭改寫，引導學生將所學的知識融會貫通，有利于培養他們創造性思維的能力。

　　3、培養學生進行比較閱讀的習慣，樹立聯系，全面看問題的辯證觀點。

　　六、板書設計：(略)

《范進中舉》自主學習方案 篇9

　　教學目標

　　1、理解分析范進和胡屠戶的形象(前后對比)。

　　2、認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。

　　3、學習鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術。

　　4、認識封建社會科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢的世風。

　　教學重難點

　　1、范進、胡屠戶的形象對比(重點)。

　　2、認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　介紹作者吳敬梓及《儒林外史》

　　1、吳敬梓(1701—1754)字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小說家。

　　2、《儒林外史》是我國第一部章回體長篇諷刺小說，計五十五回，課文節選第三回的后半回，原題是“周學通校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報”。

　　“儒林”指讀書人這一階層。《儒林外史》全書正是以封建知識分子為主要對象，描寫他們的生活和精神狀態。書中人物，大都有當時真人真事為影，全書故事沒有一個主干，但有一個貫串其中的中心，即反對封建科舉、封建禮教，諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會風氣。作品塑造了許多典型人物，如周進、范進、馬二先生，嚴監生等等。在中國文學，尤其是諷刺小說中，這本書獲得很高評價。小說雖以明朝為背景，反映的卻是清朝的社會現實。

　　3、明清科舉制度簡介

　　童試—秀才(生員、相公、進學)

　　正式的科舉考試分三級，即鄉試、會試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會元、狀元。

　　二、整體感知

　　在閱讀課文的基礎上感知以下問題。

　　1、圍繞“中舉”這一中心事件，按時間順序，小說可分成哪兩個部分?

　　中舉前、中舉后

　　2、說說中舉前、中舉后各寫了哪些事?用四字短語概括。

　　屠戶賀喜范進借錢范進發瘋屠戶治瘋鄉紳拜訪

　　3、讀這篇小說中，你覺得哪個人物最可笑又可厭?

　　胡屠戶

　　4、胡屠戶可笑在哪里?找出課文句子來回答，并歸類。

　　對范進的稱呼：“現世寶”一一“賢婿老爺”。

　　對范進外貌的描述：“尖嘴猴腮”一一“才學又高，品貌又好”

　　賀禮：“一副大腸和一瓶酒”一一“七八斤肉，四五千錢。”

　　動作：“腆著肚子去了”，“一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”一一“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”，“那手早顫起來”，“干思萬謝，低著頭，笑迷迷的去了”

　　對女兒婚姻的態度：“倒運”，“累了我多少”，“可憐可憐”—女兒像有些福氣

　　5、胡屠戶的表現可用四個字概括，哪四個字?

　　前倨后恭。

　　6、小說用了什么表現手法?表現出胡屠戶怎樣的性格?

　　通過對比，表現出胡屠戶欺貧愛富、嗜錢如命、趨炎附勢、貪財虛偽的市儈性格。

　　7、鄉鄰們的變化說明了他們是一群什么樣的人?表現了什么樣的社會風氣?

　　嫌貧攀富，冷漠勢利，整個社會都彌漫著冷漠炎涼的氣息。

　　8、張鄉紳是個怎么樣的人?他這么做的目的是什么?

　　道貌岸然老奸巨滑他和范進稱兄道弟，為的是攀附范進宗師周學道和楊知縣，來鞏固和擴大自己的權勢，好為將來仕途發展作鋪墊。

　　9、張鄉紳對待范進態度的變化反映了什么?

　　反映了當時官場結黨營私、官官勾結、相互舞弊的事實

　　三、課堂小結

　　從小說中三類人的變化，反映出當時人們對有錢有勢的人極力巴結奉承，對無錢無勢的人冷漠無情。表現出了科舉制度下的世態炎涼，這正是范進所生活的社會環境，那么，范進是一個怎樣的人呢?同學們自己先自讀分析。

　　四、布置作業

　　1、自讀分析范進的形象。

　　2、體會小說用了哪些手法。

《范進中舉》自主學習方案 篇10

　　《范進中舉》教學設計1

　　鈴鐺

　　一. 教材分析

　　《范進中舉》是初中語文教材第五冊中的一篇自讀課文。《范進中舉》通過對比描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進癲狂的丑態與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒。

　　這篇文章運用了多種手法成功的刻畫了范進、胡屠戶等形象，是學生學習如何描寫人物的好范文。

　　二. 教學對象分析

　　初三的學生有一定的自學能力，能自己搜集資料并借助資料自學一些課文內容。但作文水平低。

　　三. 教法分析

　　《范進中舉》之前有教讀課《故鄉》、《我的叔叔于勒》、《安琪的禮物》，學生學完這三篇教讀課后，能夠對小說的特點有所理解，所以能運用已學知識比較獨立地閱讀課文，并初步學會知識遷移。

　　為體現學生的主體作用，讓更多的學生真正參與課堂，用導（教師導）、講（學生講）、議（眾人議）、移（知識遷移）的教學模式。如果全由老師講課，學生就會先有了一個定式思維，認為老師的都是對的，就不敢質疑不敢發表自己與眾不同的看法。但讓學生先預習，再講自己預習的收獲和心得或預習時的疑問，其他的同學通過討論可以發表與他不同的看法或解答他的疑難。這樣就能充分發揮學生的主體作用，課堂上也常常有激烈的辯論，學生對所學也有了深刻的印象。

　　同時會設計一些開放性的題目讓學生發表看法，沒有標準答案。

　　因為是自讀課，所以文章內容的細致分析不會是重點，而人物形象如何刻畫，我們如何學習描寫人物的方法才是本課要點。

　　四. 教學目標

　　1.能自己搜集資料，運用學過的小說知識基本讀懂課文；

　　2.培養學生大膽發表自己意見。

　　3.學習課文描寫人物的方法，并能知識遷移，學習如何寫一個人。

　　五. 教學重點、難點

　　1. 學生能自己基本讀懂課文；

　　2. 學會如何描寫人物。

　　六. 解決辦法

　　教師作好引導，讓學生有一個自己學習的方向，并且教會學生歸納知識，懂得從課文吸收方法并應用于寫作。

　　七. 課時安排

　　一課時。

　　八. 教學媒體

　　多媒體教學平臺。

　　九. 教學步驟

　　（一）布置自學：

　　1. 自己搜集資料，借助資料并根據小說的特點，自讀《范進中舉》，讀完后想想：

　　a. 讀完這篇課文，自己感受最深的是什么？

　　b. 你認為文章刻畫得最成功的是哪個人物？

　　c. 閱讀完這篇文章，你有什么疑問？或者有什么知識你想了解但無從了解？

　　請把這些問題記錄下來，以備課堂上拿出來討論。

　　（二） 導（即教師導入。）

　　師： 同學們，你們知道封建社會選拔人才的最主要的方式是什么嗎？（科舉。）對了，封建社會的知識分子十年寒窗苦讀，就是為了一朝成名天下知。然而，很多人數十年苦讀依舊美夢落空，有的人能美夢成真，從此踏上富貴之路，也有的人為科舉演出了一出出悲喜劇。今天我們來學習《范進中舉》這一課，讓我們一起看看范進究竟命運如何？范進又是怎樣的一個形象？

　　（三） 講（請學生把自己預習時的心得體會或疑問講出來，讓大家一起討論解決，充分發揮學生的主體作用。）

　　師： 同學們已經自學了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了，請幾個同學來給我們講講。

　　（四） 議（讓同學大膽發表自己意見，是疑問的請同學們小組討論幫助他解決，是感受的請同學們議一議，有不同意見的可以辯一辯。）

　　同學們議完后，教師歸納小結并引導學生想深一點。

　　出示幻燈片：

　　問：1. 為什么范進會對科舉如此癡迷？中舉后又為什么會瘋了？

　　（因為一旦中舉，可以徹底改變一個人的生活境況，功名富貴馬上就會到來。前一刻范進還無米下鍋，馬上就說他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時間太短而變化太大，所以范進會瘋了。）

　　2. 如果你是與范進同年代的讀書人，你會像他一樣去考科舉嗎？

　　3.你怎么看封建社會的科舉？你又怎么看現在的高考？兩者之間有區別嗎？

　　（這兩道題不要求有標準答案，是開放性題，只要求學生大膽發表自己的看法。）

　　（五）移（知識遷移）

　　1. 從文章出發

　　1.小說描寫的年代距今已有接近三百年，為什么我們仍然對《范進中舉》如此感興趣？為什么我們似乎親眼見到了范進、胡屠戶？

　　（因為課文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功。）

　　2.請談談課文刻畫人物所用的方法。

　　（主要用了語言描寫、行動描寫、神態描寫、細節描寫刻畫人物，也用了對比手法，尤其是胡屠戶，還用了夸張、諷刺手法。）

　　2. 遷移到課外。

　　出示幻燈片：

　　下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個人物之口？

　　“那么，我對你說，訊哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著。”

　　“我就知道這個賊是不會又出息的，早晚會回來重新拖累我們的。現在把錢交給約瑟夫，去叫他把牡蠣錢付清。已經夠倒楣的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！”

　　師：同學們，你們一下子就能答出來，證明作者描寫的這些人物給你留下了很深刻的印象。可是，你可以寫一個人，不出現他的名字而讓人猜出他是誰嗎？

　　出示幻燈片：

　　請學習《范進中舉》中的描寫人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學，請不要出現所寫同學的名字。（可以是語言描寫、行動描寫、神態描寫或細節描寫。）

　　寫完之后，請一些同學把自己寫的短文讀出來，讓其他同學猜猜寫的是誰，猜中的證明寫得不錯，同學猜不中的，小作者可要加把勁練習寫作。

　　（五）教師小結并布置作業

　　作業：請運用課堂上學習的寫作方法寫一個你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敘夾議，要求有描寫方法和具體事例，要寫出人物的特點。

　　《范進中舉》教案2

　　第一課時

　　（一）導入新課

　　如果說《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個社會的世態炎涼。那么今天，當我們認識又認識一位古代知識分子--范進，他原來也是個下層知識分子，年近半百終于考中了舉人，命運發生了戲劇性的變化。我們學習從清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》中節選的課文《范進中舉》。

　　（二）檢查預習

　　1.《儒林外史》是一部怎樣的小說？

　　2.檢查字詞掌握情況。

　　（三）速讀課文，劃出描寫范進的有關內容。

　　請同學繪聲繪色地復述范進中舉后發瘋的丑態。

　　（四）討論：

　　1.范進為什么會發瘋？

　　2.范進是怎樣的一個人？說出根據。

　　（主要是兩點：①熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉試；一旦中舉便樂極發瘋。②虛偽。張鄉紳送銀子，范進“再三推辭”，“才把銀子收下”。可張鄉紳剛走，“范進即將這銀子交與渾家打開看，”可見推辭是假意。）

　　3.孔乙己淪為乞丐，可范進中舉了“老爺”，兩個人的命運相反，為什么說《范進中舉》一文也揭露了封建社會科舉制度的毒害？

　　（兩個人思想本質是一樣的。在封建社會，下層知識分子憑科舉道路而改變社會地位的只是極少數，若范進考不中，命運也將是凄慘的。所以寫范進中舉后而發瘋正是從另一個角度揭露了封建科舉制度對知識分子的毒害。）

　　4.通過范進這個藝術形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么？

　　（批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。）

　　第二課時

　　（一）討論：

　　1.范進中舉前后，胡屠戶對待他的態度有什么不同？（用胡屠戶的語言、行動說明）

　　2.胡屠戶是怎樣一個人？

　　3.張鄉紳為什么對范進又送銀子又送房？

　　4.胡屠戶和張鄉紳都不是主要人物。作品是否對胡屠戶著墨過多？是否可以不寫張鄉紳？

　　（作品通過這兩個人物對待范進的態度從側面揭示出，范進這類知識分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結、奉承、攀附的權貴，進一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的風氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進一步深化了主題。）

　　（二）學習、討論作品寫作特點

　　1.你認為這篇課文中哪兒的描寫特別精彩？（啟發學生充分發表見解）

　　2.文中多處引人發笑，為什么會有這樣的效果？

　　①指導學生討論練習五，體會夸張的諷刺效果。

　　②“不想胡屠戶雖然大著膽子打了一下，……連忙向郎中討了個膏藥貼著。”這段文字中是怎樣運用夸張的，有何作用？

　　③文中還有何處是夸張？

　　3.本文的諷刺與《孔乙己》一文的諷刺有什么不同？

　　4.本文還運用了對比的寫法，主要體現在哪兒？

　　（兩點：①范進中舉前后的社會地位；②胡屠戶對待范進前后的態度。）

　　5.對比的方法對于表現本文的主題有什么作用？

　　（范進先*后貴，胡屠戶前倨后恭，這種對比深刻而鮮明地揭示了人物的內心世界，從而深刻地揭示了主題。）

　　《范進中舉》課堂教學設計3

　　鄧湘云

　　《范進中舉》是一堂網絡環境下的語文課，我的課堂教學設計如下：

　　教學目的：1、探討小說中的諷刺藝術；2、學生對信息的搜集處理能力，協作交流能力；

　　3、寫作模仿創新能力

　　教學重點：探究小說中的諷刺藝術

　　教學難點：如何在小說中運用諷刺藝術。（通過對比、夸張的手法達到諷刺效果）

　　電教手段：計算機網絡教學，學生和教師在網絡機房進行學習（教師指導，學生交流探討）

　　素質目標：培養學生合作學習、集體責任感、交流創新能力

　　課件制作：素材搜集來自互聯網和教學參考資料，dreamweaver mx制作網絡課件。

　　使用軟件工具還包括：word、asp、flash5.0、firework mx、cuteftp

　　(制作：鄧湘云)

　　課件地址：

　　教學環境：計算機網絡機房（校園網寬帶接入國際互聯網）

　　課時安排：2課時

　　1、 創設情境——封建科舉制度簡介，作者吳敬梓簡介

　　2、 明確任務

　　l 探求小說諷刺藝術的表現手法

　　l 根據學習過程的提問，討論問題并做出結論。

　　l 模仿諷刺小說的藝術表現手法，寫一段諷刺小作品。

　　3、 協作學習

　　① 思考問題，形成小組觀點，并用bbs交流。

　　② 形成各自結論作品。

　　為了完成任務，同學們需要經歷哪些過程？請仔細看下面的步驟，并按要求一步步進行。

　　1）、分好三人小組（課前已經完成）

　　2）、小組成員閱讀《范進中舉》文章中，5—9自然段。思考：小說的諷刺藝術表現手法是什么？（討論，把小組的結論寫下來。）

　　＊示例：我們小組認為，…………

　　3）、故事欣賞（《范進中舉》的圖片故事）

　　4）、范進中舉前后有什么變化？胡屠戶又有怎樣的變化？作者用什么寫作手法來體現這種變化的？（閱讀課文，并作出總結，寫下來。）

　　5）、在“自由閱讀”資料中任意選擇一篇諷刺小說閱讀，思考：小說中運用了什么方法來體現諷刺效果？（學習建議：選擇一篇小說，仔細閱讀，分析其中運用了什么手法達到了諷刺的效果，小組成員討論，并寫下你們的結論。）

　　教師在網絡課件中列出如下資料：

　　＊《國王說再來一次》——馬克·吐溫（美國）（短篇）

　　＊《官場現形記》節選——李寶嘉（清朝）（中篇）

　　＊《報　　　應》　　——佚名（現代諷刺小說）（短篇）

　　＊ 示例：我們小組認為，小說的諷刺藝術表現手法主要是……

　　6）、小說的諷刺藝術表現手法究竟是什么？請做出總結。

　　7）、創作并討論。模仿并運用小說諷刺手法，小組創作一段諷刺小作品。最后到討論區發布小組結論和作品，和同學們交流。

　　4、 探討交流，給出評價

　　小組成員在bbs上根據各個小組的發言，評價各個小組的作品。

　　教師在課堂上給出總結性評價。

　　課后，根據小組的課堂表現、發言記錄、課件中“評價標準”給優秀小組鼓勵。

　　……………………………………………………………………………………………………

　　在課堂教學完成以后，根據當時的記錄和回憶，寫下了這篇課堂實錄，做為日后參考和教后反思。

　　《范進中舉》——課堂實錄

　　（在學習前要做的準備）

　　1、 全班以3人為單位劃分小組，小組實力平均；

　　每個小組中有三個角色選擇

　　信息處理員：負責搜集整理所需的資料

　　信息發布員：負責將小組結論和作品發布到討論區

　　創意小作者：負責組織語言，寫好小組結論總結和課堂習作。

　　2、指導學生學習思想和方法：小組成員一起學習，交流協作，對自己和伙伴的學習過程都應該

　　真負責，積極合作。強調只有以小組為單位達到教學要求才算達到了學習目標。

　　3、預習課文

　　實驗課的每一個環節都需要教師精心準備，因為在教學中，每一個細小的變化都可能導致更多可能。為此，我做了如下的安排：

　　（1）為劃分好小組，教師首先要求課代表根據班級同學的情況，平時表現劃分小組，盡力做好能力平衡，因為這樣才能讓學生的討論協作更加實際（如果分組能力不平衡，則會導致課堂上只有少數幾個小組認真完成任務，而其它小組無所事事），而且為鼓勵學生積極思考，用于探索。在小組的“代號”上也頗費了一點功夫，最后確定了“奮進號”、“挑戰者”、“探索號”、“神州號”等20多個小組代號。在學習之前，利用心理暗示，調動了學生學習的積極性。

　　（2）在進入網絡教室，學習課文之前，對學生的學習思想指導很重要。為調動學生學習積極性，并且讓學生了解為什么采取這種網絡學習方式。我講了這樣一個故事：

　　給大家講一個故事，從前有四位獵人去郊外狩獵，他們來到狩獵區，獵人甲突然興奮的說：“看！那里有野鴨！”獵人乙是個身手敏捷的好射手，他定睛一看，屏住呼吸，舉槍就射，清脆的槍響過后，一只野鴨墜落在遠處的草地上。此時，獵人丙也帶著獵狗前往那個方向找尋獵物去了，等了一會兒，他帶著剛才射中的野鴨回來了。獵人丁則升起篝火，將野鴨做成了美味的佳肴。正當大伙分享今天的勝利果實的時候，獵人甲突然提出了問題：“今天我們四人誰的功勞最大呢？”同學們，你們認為呢？

　　學生的回答多種多樣，各有不同，但都是集中在“認可某個獵人的功勞”這一答題思路上，經過一番七嘴八舌的討論，有一位同學提出了特別的想法：四個人功勞一樣大，因為這件事是依*四個人分工一起完成的。（我認為，在討論過程中，學生邊聽邊在不斷尋求與其他人不同的答案，教師要鼓勵學生思考）其它同學對這個回答感覺有點意外，小聲議論起來。我暗喜，這是一個很好的突破口。

　　教師：很好！同學們，合作交流是現代社會的勞動者不可缺少的能力，它可以讓工作學習更有效率。今天我們就要運用這種能力來幫助大家完成課堂學習任務。

　　（這堂課，2003年10月23日上午第一節，課前針對學生進行了充分指導。包括上課過程簡介，操作方法和分組，角色等。課堂上，學生反應較快，大多數同學以小組為單位進入了討論區，并留言。課堂教學得到了焦亞洲老師的協助。）

　　上課前，提前5分鐘帶同學們進入教室，按課前分好的小組坐好，告訴同學們課件主頁的地址，簡要介紹了學習界面，開始上課。

　　教學環境：（網絡機房的基本配備：無盤工作站，學生機60臺，配置：cpu—賽揚1g，內存—128m，整合主板。網絡是星形拓撲結構，學生機自帶100m網卡，教師服務器一臺，web服務器一臺，網絡機房寬帶接入英特網。這樣的硬件設備保證了網絡課件的正常運行和網絡學習活動的順利開展。）

　　二、 創設情景，課堂導入：

　　小說是人類社會的百科全書，讀小說不僅能使人得到藝術享受，而且從中得到對社會、自然、人生的感悟。

　　吳敬梓的《儒林外史》是清代著名的長篇諷刺小說。這部小說的語言有著典型的諷刺藝術特點。

　　這節課，同學們就要通過小組合作學習，來揭開小說諷刺藝術的神秘面紗。在這，你不僅是學生，也是一位小小鑒賞家，或者一位創意寫手，也可能是一個信息搜集、處理的行家。希望大家和自己所在的小組伙伴作為一個整體團隊，通過合作來完成今天的學習任務。讓我們開始吧！

　　課堂情況：學生以小組為單位開始學習，學生在教師指導下瀏覽課件頁面。由于課前做了分工，小組能力水平較平均（學習能力、信息能力），此時每個小組都能在信息搜集員的操作下開始閱讀、瀏覽課件內容。

　　教師此時應該注意要求學生按步驟開展學習即可。

　　三、 聚焦任務，指導學習

　　1、 確定主題：通過教學目標分析確定本課主題——探討小說諷刺藝術。

　　2、 明確課堂上要完成的三個任務：

　　l 探求小說諷刺藝術的表現手法

　　l 根據學習過程的提問，討論問題并做出結論。

　　l 模仿諷刺小說的藝術表現手法，寫一段諷刺小作品。

　　3、簡要介紹學習過程中要用到的軟件工具。

　　四、 循序漸進，交流協作

　　同學們在瀏覽完前兩個內容基礎上，按照這一過程中的學習步驟，進行學習交流。

　　三人小組根據“學習步驟”中提出的幾個問題，成員之間討論交流，并將小組的結論用電腦記錄下來（輸入txt文本）。在網絡課件中教師已經給出了一些網上資源，供學生查閱。同時，學生也可以通過互聯網搜索與問題有關的資料。

　　教師在這個教學環節中可以到各個小組的身邊，指導學生討論或者檢查學習情況。課堂教學情況從表面看有些無序（與傳統課堂教學相比，學生統一聽課，而此時，學生分組學習，分組討論）。但實際上大部分學生是在閱讀、思考、交流。

　　課堂學生情況：學生在課堂中分小組學習，各個小組成員之間會有交流討論，而且各個小組的學習進度會有不同。各個學習小組會將自己已經討論出的結論發布在bbs上，供教師和其它小組閱讀評價。

　　教師課堂指導：可在課堂上走入各個小組中，指導學生，也可以在bbs上對學生的回答結論點評，同時可將言之有理的小組結論推薦給同學們閱讀評價（用bbs留言簿）。同時針對小組學習中碰到的普遍問題，在課堂上給出有益的指導。

　　五、 模仿創作，評價探討

　　學生在明確小說諷刺藝術的表現手法以后，運用“對比、夸張”來創作一段諷刺小作品。

　　這一過程中，學生將當堂創作，并將作品發布到bbs上，各個小組和老師會對作品做出自己的評價。

　　在這種探討交流的氣氛中，學生敢想，敢寫，也勇于表達自己的意見。

　　最后，更據各個小組的表現，各組成員將按照“評價標準”里的內容給自己小組打分。

　　教師也會在課后按照課堂表現情況和發言記錄，給予表現出色的小組以獎勵。

　　教后反思、值得注意：

　　1、 閱讀速度與課堂適應能力要提高，學生的閱讀速度不平衡，日常要注意培養學生的閱讀速度。

　　2、學生的合作能力要培養。

　　強調團隊合作；計算機是工具，學習工具；在“協作學習”的7個步驟中，有難度的可以先到討論區交流，然后一邊討論一邊完成后面的任務。或者向老師請求指導。

　　《范進中舉》教案4

　　課    題：《范進中舉》　　　　　　　　　  課    型：自讀課

　　授課班級：樹德學校初三(1)班　　　　　　　 授課教師：宋宏偉

　　授課時間：2003年10月28日(星期一)第五節 

　　三維目標:         

　　1、 知識目標：理解文章內容，欣賞諷刺藝術。

　　2、 能力目標：培養學生的閱讀分析能力， 總結歸納能力，口頭表達等能力。

　　3、 德育目標：

　　① 認識封建科舉制度對人民的毒害，珍惜今天的幸福生活。

　　②培養團隊精神。

　　教學重點：

　　1、 學生通過討論理解文章內容，欣賞諷刺藝術。

　　2、 以學生自主學習為主，培養學生閱讀分析、總結歸納、口頭表達等能力。

　　教學難點：范進發瘋的原因及文章主題的理解。

　　課時安排：一課時

　　教學步驟與內容：

　　一、導入（3分鐘）

　　今天我們學習第十九課《范進中舉》，此文節選自清代小說家吳敬梓的長篇章回體諷刺小說《儒林外史》。昨天早讀課，我們已經解決了生字詞，朗讀了課文，并了解了封建科舉制度的有關知識。

　　首先請大家把自讀提示默讀一遍，把重要的句子畫起來。（師板書課題、作者）

　　二、學生自由發言（7分鐘）

　　談讀了這篇小說后的感想，師板書。

　　三、師生共同討論（3分鐘）

　　把板書的各種感想同類組合，避免重復，使之更簡明。

　　四、各小組選擇議題（2分鐘）

　　五、分組討論（8分鐘）

　　要求：①做好筆記并列出發言提綱，使之條理化。②選出組長。

　　六、由組長上講臺發言，其它小組可以質疑、補充。（17分鐘）

　　七、教師補充并總結（4分鐘）

　　本文是《儒林外史》中最精彩的片段之一。它通過范進中舉喜極而瘋及中舉前后生活遭遇的變化，深刻地揭露和批判了科舉制度腐蝕讀書人靈魂、摧殘人才及敗壞社會風氣的罪惡，窮形盡現地表現了封建末世的世道人心，對各類市儈小人，進行了有力的鞭笞和嘲諷。

　　八、作業布置:(1分鐘)

　　請大家把胡屠戶在范進中舉前后的行為、語言及對范進的態度用表格的形式列舉出來,并用簡潔的語言概括其性格特征。

　　《范進中舉》教案設計5

　　作者 gelum 

　　一、導入

　　同學們請看，這是什么？

　　（提問的同時亮出彩票）

　　是的，彩票！小小彩票，實在玄妙。現代社會，多少人憑借它而一夜暴富，改寫了命運。在我國封建社會時期，如果人們希望改寫個人命運，實現一夜之間由不名一文，搖身一變為身價百倍，飛黃騰達的夢想，是不是也憑彩票呢？

　　（不是）

　　的確，大多數人只有憑借參加封建科舉考試，憑“中舉”才能實現。

　　（播放多媒體：藝術字“中舉”）

　　于是，“中舉”在下層知識分子之間，在社會和廣大老百姓之中，導演出一幕幕人間喜悲劇。

　　提問：在我國古代，洞房花燭被稱為小登科，有小就必然有大，大登科就是中舉，就是榜上有名（播放多媒體：一旦中舉，會怎樣呢？再齊讀：春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花；有一日春光暗度黃金柳，雪意沖開了白玉梅。那時節走馬在章臺內，絲兒翠，籠定個百花魁；

　　有插花游街，馬蹄輕疾的風流，有衣錦還鄉，袍笏加身的榮耀。）

　　更有甚者，是喜極而瘋。有例為證：（插入多媒體：明末高郵有袁體庵者，神醫也。有舉子舉于鄉，喜極發瘋，笑不止。）大家齊讀一遍。

　　中舉了，可人卻瘋了。這到底是喜劇還是悲劇？帶著對封建科舉的思索，我們的文學人物畫廊中又多了一位典型人物――中舉的范進。（插入多媒體：范進中舉）

　　今天，我們就借吳敬梓的眼睛，通過范進及其身邊人來見證封建科舉翻手為云，覆手為雨的巨大威力。以人觀社會，以人感受科舉。

　　（板書：以人觀社會，以人感受科舉）

　　二、組織問題

　　插入多媒體：你有不理解的內容嗎？我們一起來解決吧！你有自認為不錯的感受嗎？說出來，我們一起分享、交流吧！你發現寫作方法上的特點了嗎？告訴我們，大家一起吸收吧！

　　閱讀是以疑為契機的。所謂的創造性其實就是于無疑處有疑。好，各位同學現在請根據題板上的提示，快速流覽全文，，將你要討論的內容整理好，也可與前后左右的同伴討論，我們來看誰提的問題多，提的問題也好。時間兩分鐘。

　　三、自主討論

　　用這種方式，來發現學生的興趣所在，以便找到最好的切入點進入老師的引導學習內容。當然，這一環節風險極大，學生的課堂反應有不可預測性，但這又正是學生自主學習內容的反饋，因此老師必須全面而深入地把握小說的內容和主旨。時間十到十五分鐘。

　　（在討論的過程中，要插入多媒體圖片和朗讀）

　　四、人物小結討論

　　交流應是平等的，因此，我當然也可以向大家提問，是不是？我的問題是：范進本人到底討不討人喜歡？范進是個什么樣的人？

　　（學生回應）

　　有沒有立論的依據？

　　（借此綜合小結學生對范進這個人物的評價，同時要結合分角色朗讀和多媒體：中舉前后的比較圖表）

　　瞧，中舉前，矮人三分，中舉后，高人一等，難怪范進會瘋，難怪范進會將自己二十到五十四歲的青春都投在了科舉這支所謂的集優股上！三十五年的折磨摧殘，三十五年的辛酸，都在“瘋”中展現出來。難怪有人因科舉而感嘆道：“貴為鄉鄰畏，*受鄉人憐”，為了這一種變化，為了追名逐利，連自我和人格都喪失了。

　　一個人的命運，除了有他的遭遇和他的個性因素作用之外，還有社會因素的作用。最能夠展現當時社會特點的人物有沒有？

　　對，我們就來看看胡屠戶的表演

　　（出示多媒體，老師提示，學生誦讀）

　　能不能評價一下這個人物？

　　于是，我們感嘆？封建科舉就是這樣擺布著一個個社會，一個個知識分子的命運。它造就了一大批死讀書，讀死書的廢物，它影響著各式各樣的人。來聽聽兩個與科舉有關的故事吧。（多媒體：項羽拿破輪論、和“良人的的有奇才”，學生讀）

　　這位考生敢于做這篇文章倒也真有點“豈有破輪而不能拿哉”的氣概。而接洽這一制度也的確成為一個破輪，無論如何也不能再向前滾動了。面對這們的科舉，古人感慨良多，一齊來讀一讀。（多媒體：十年窗下無人問，一舉成名天下知。天子重英豪，文章教爾曹。萬般皆下品，唯有讀書高。 一士登甲科，九族光彩新。朝為田舍郎，暮登天子堂。窮居鬧市無人問，富在深山有遠親。  應是子規啼不到，故鄉雖好不思歸。莫道還家便容易，人間多少事堪愁。）

　　五、結束

　　以教學相長為結束語的重點，體現思想交流的優勢，結合具體的情況來組織。

《范進中舉》自主學習方案 篇11

　　范進中舉

　　一、教學目標

　　知識能力

　　1.《儒林外史》的介紹。

　　2.諷刺藝術的表現形式——夸張、對比、寫實。

　　方法過程

　　1.欣賞小說的諷刺藝術。

　　2.比較閱讀的能力。

　　情感態度價值觀

　　了解封建科舉對知識分子的毒害。

　　體會作者對丑惡現象進行辛辣諷刺的藝術。

　　二、學法引導

　　因《范進中舉》是長篇小說節選，學生要想較好地完成該課的學習目標，宜課外閱讀《儒林外史》全書，對該書的整體情況，包括所刻畫的人物，所選取的典型題材，反映的主題，主要的藝術手法有個大體的了解。學習本文時，著重從范進的語言、動作分析其性格，抓住范進中舉前后的不同遭遇及中舉后喜極而瘋的原因的討論分析，理解本文的主題及藝術特點。

　　三、重點、難點及解決辦法

　　1.重點

　　(1)個性鮮明的人物語言與動作。

　　(2)對比、夸張與直接寫實在諷刺小說中的作用。

　　2.難點

　　舊小說中的雅語與口語。

　　3.疑點

　　同是讀書人，范進與孔乙已有何不同?

　　4.解決辦法

　　重點問題主要由學生閱讀分析得出答案，難點多參照文下注解解決，疑點采取結合上幾節課內容進行兩個人物的比較的方法解決。

　　四、課時安排

　　2課時

　　五、教具學具準備

　　錄音機、投影儀

　　六、師生互動活動設計

　　1.查找資料，談對吳敬梓和《儒林外史》的了解。

　　2.教師啟發，學生討論分析。

　　(1)從范進中舉前后社會地位、經濟狀況及其自身變化中把握人物性格及世態人情。

　　(2)范進喜極而瘋片斷賞析。

　　(3)胡屠戶形象分析。

　　(4)對比、夸張、直接寫實的諷刺手法。

　　3.教師推薦《儒林外史》精彩片斷，師生共同賞析。

　　4.范進與孔乙己比較閱讀，教師點撥，歸納。

　　七、教學步驟

　　第一課時

　　(一)明確目標

　　1.介紹吳敬梓與《儒林外史》。

　　2.從范進中舉前后地位、經濟狀況變化把握科舉制度的罪惡，從周圍人的態度變化了解世態。

　　3.范進喜極而瘋片斷精讀。

　　(二)整體感知

　　《儒林外史》是古代諷刺小說中的精品，所以在一開始應予以介紹并鼓勵課外閱讀，這也能促進學生對本課知識、人物主題的認識。而后分析課文內容，熟悉故事情節，在此基礎上重點剖析主人公范進的遭遇及性格。

　　(三)教學過程

　　1.作家、作品簡介

　　吳敬梓，出身于一個世代書香門第，早年也曾熱衷功名，便考場屢屢失意，同時在家境由富到貧的變化中，他也飽嘗世態炎涼，這些使他對現實，尤其對科舉制度有了較清醒的認識，促使他寫下了長達三十萬字的章回體諷刺小說《儒林外史》。

　　“儒林”指讀書人這一階層。《儒林外史》全書正是以封建知識分子為主要對象，描寫他們的生活和精神狀態。書中人物，大都有當時真人真事為影，全書故事沒有一個主干，但有一個貫串其中的中心，即反對封建科舉、封建禮教，諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會風氣。作品塑造了許多典型人物，如周進、范進、馬二先生，嚴監生等等。在中國文學史上，尤其是諷刺小說中，這本書獲得很高評價。

　　2.聽課文范讀錄音，要求

　　(1)讀準字音，體會語氣，語調的運用，注意文下注釋中一些舊小說中的詞語的解釋。

　　(2)圍繞“中舉”這一中心事件，按時間順序將選文分成“中舉前”和“中舉后”兩個部分。

　　3.范進形象分析

　　(1)中舉前

　　學生默讀第1、2兩段，[思考]兩段有哪些地方能表現范進的社會地位與經濟狀況?在這種情形下，他仍偷偷參加鄉試，這說明了什么?

　　明確：如“這十幾年，不知豬油也曾吃過兩三回”，“家里已是餓了兩三天”幾句可見范進家境貧寒，而胡屠戶對他的輕侮中可見他社會地位低下，面對屠戶的訓罵，他竟然“唯唯連聲”。在這種情形下，他仍偷偷赴試，更表現出他對功名的熱衷。

　　(2)中舉后

　　投影，放范進發瘋的畫面，學生讀第5段范進喜極而瘋片斷，給其劃分層次，并分析這里有哪些文句的反復，這種反復說明了什么。

　　明確：范進喜極而瘋的過程可以分為四個層次：昏厥一瘋跑一跌倒一瘋走上集。這里拍手的動作、笑的表情多次重復，“我中了”一句話反復出現。拍手、笑印證了他是因喜而瘋，“我中了”體現他念念不忘的是科舉，一旦中舉，喜極而瘋，這一情節的設置，充分表現了范進的利欲熏心，從而揭示了科舉制度對讀書人的毒害。

　　學生讀第5至12段，[思考]范進中舉之后地位、經濟狀況發生哪些變化?這說明了什么?范進對胡屠戶的態度有何變化?又說明了什么?

　　明確：中舉之后，范進地位馬上提高，這從周圍眾鄰居的稱呼“范老爺”，胡屠戶的言行， 張靜齋上門幾件事都可看出。而張靜齋送錢送房子，可見范進經濟狀況與以前不可同日而語，更預示他從此將走上富貴之路。他對胡屠戶的稱由“岳父”轉為“老爹”，可見他性格中有虛偽的一面。

　　從中舉之后看，范進已開始成為封建社會的新貴，他得到了他想要的功名富貴，但他也馬上表現出虛偽、世故的性格，對胡屠戶態度變化，與張靜齋稱兄道弟，這就表現他已被科舉制度所腐蝕，所同化。

　　4.學生完成課后練習二、課后練習五第2小題。

　　(四)總結、擴展

　　本課對于范進形象的分析是一個重點內容，通過分析，我們重要的是明確科舉制度對讀書人的毒害。孔乙己沒有進學、潦倒一生，范進進了學又如何?不過變為統治階級的走卒而已，不同的命運、相同的主題。

　　(五)布置作業

　　1.朗讀課文對胡屠戶描寫部分，體會人物性格。

　　2.課外閱讀《儒林外史》第四、五、十三至十五回。

　　第二課時

　　(一)明確目標

　　1.胡屠戶形象分析。

　　2.對比、夸張、寫實的諷刺手法。

　　3.范進與孔乙己形象比較。

　　4.《儒林外史》精彩片斷閱讀。

　　(二)整體感知

　　本課時以諷刺藝術的欣賞為重點，以胡屠戶的形象分析其實也貫穿這一內容，范進與孔乙己比較、精彩片斷閱讀求粗不求細，大致輪廓出現后讓學生自己揣摩。

　　(三)教學過程

　　1.以胡屠戶為例，分析本文的諷刺藝術。

　　本文最大的特色在于它的諷刺藝術。諷刺有多種表現形式：如對比、夸張、反語以及直接寫實等。

　　[思考]本文主要用丁哪幾種形式?結合胡屠戶形象分析逐一進行說明。

　　明確：主要用了對比、夸張和直接寫實三種。

　　(1)對比 胡屠戶對范進的前后態度變化。

　　對范進的稱呼“現世寶”一“賢婿老爺”。

　　對范進外貌的描述“尖嘴猴腮”一“才學又高，品貌又好” 賀禮 “一副大腸和一瓶酒”一“七八斤肉，四五千錢。”

　　動作。“腆著肚子去了”，“一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”一“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”，“那手早顫起來”，“干思萬謝，低著頭，笑迷迷的去了”

　　通過對比，表現出胡屠戶欺貧愛富、趨炎附勢的市儈性格。

　　(2)夸張

　　胡屠戶打了范進之后，“那只手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來。”眾人回家時，“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。”

　　這種細節上的夸張，用漫畫式的筆法顯示出胡屠戶對范進畏懼、巴結的情態。

　　(3)直接寫實

　　學生完成課后練習五第1小題。

　　這里胡屠戶的動作“攥”、“舒”、“縮”、“揣”及“緊緊”、“連忙”兩個詞活畫出他那副貪財虛偽的小人相。

　　通過對比、夸張、寫實的手法，胡屠戶的性格躍然紙上：這是一個趨炎附勢的市儈形象，他欺貧愛富、貪財虛偽、庸俗自私。

　　學生討論文中對其他人物的諷刺描寫，如用夸張的手法描寫范進喜極而瘋的情狀。

　　2.學生討論，比較范進與孔乙己形象。

　　教師提示：可以從人物性格，人物的遭遇，人物與作品中其他的人關系幾方面著手。

　　范進逆來順受，甘受屈辱，孔乙己自視清高、孤芳自賞；范進世故虛偽，孔乙己迂腐善良；范進中舉之后成為統治階級，享受榮化富貴，孔乙己連秀才也沒考上，最后被打折了腿死路一條；范進中舉后，周圍人巴結奉承，送錢送銀子，孔乙己一生遭人嘲笑，掌柜最后記得他還是因為他欠了酒錢。

　　作者的態度：吳敬梓對范進以批判為主，魯迅對孔乙已有批判，也有同情。

　　3.學生完成課后練習三。

　　(四)總結、擴展

　　本文與《孔乙己》相比，是通過一個中舉的人，圍繞“中舉”這一事件，描寫各色人等的種種丑態，從而揭露科舉制度對知識分子的毒害，揭露當時社會中趨炎附勢的世態。作者用了對比、夸張、直接寫實的手法對這些人物進行描寫、諷刺，大大加強了文章的批判性。

　　比較閱讀是一種有效的閱讀方式。作為比較的雙方應具有可比性，即有共性與個性。同樣，除了范進與孔乙己，還可進行丁舉人與張靜齋的比較，胡屠戶與張靜齋的比較。這些比較都有利于深入地把握人物性格。

　　下面進行《儒林外史》精彩片斷的閱讀討論。

　　學生以小組為單位，每組找一個帶有明顯諷刺的片斷進行閱讀，然后集中討論。

　　示例1 第四回寫到范進到知縣湯奉處打秋風，當知縣看到范進因守制而不用銀鑲杯箸，不用象箸時，很擔心他不用葷酒，正在此時，卻見范進“在燕窩碗里揀了一個大蝦元子送在嘴里”，這才放心。一句“大蝦元子”的描述將范進虛偽的性格暴露無遺，同時也表現出封建禮教的虛偽性。

　　示例2 第五回寫到嚴監生臨死前伸出兩個指頭，眾人都不得要領，其妾趙氏猜出他的心事“燈盞里點的是兩莖燈草，恐費了油”

《范進中舉》自主學習方案 篇12

　　教學目的

　　一、學習鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術。

　　二、了解古代白話小說的語言與今天口語的差異。

　　三、認識封建科舉制度的罪惡。

　　教學設想

　　一、使學生理解對比手法和諷刺藝術，是本文的教學重點。

　　二、以課堂練習為線索，組織教學。第一課時采用以練代講的方法，發揮學生的主動性，達到理解文章內容的目的。第二課時抓住中舉前后對比進行分析，使學生感受文中的諷刺藝術，理解文章所表達的中心思想。

　　教學時教 二課時

　　教學過程 

　　第一課時

　　 一、指導預習。

　　1 引導學生讀“預習提示”，要求：

　　(1)了解作者吳敬梓。

　　(2)了解課文內容。

　　(3)《儒林外史》的諷刺藝術。

　　(4)完成“預習提示”后面的三項字、詞練習。

　　2 補充介紹魯迅對《儒林外史》的評價。

　　迨吳敬梓《儒林外史》書，乃秉持公心，指摘時弊，機鋒所向，尤在士林，其文又戚而能諧，婉而多諷：于是說部中乃始有足稱諷刺之書。

　　（摘自魯迅《中國小說史略》）

　　3 疑難詞語補充解釋。

　　進學：科舉時代，童生應歲試、科試而考中入縣學，稱為進學，即文中所說的中了相公。“相”讀xiàng，不讀xiāng；“中”讀zhòng，不讀zhōng。

　　爛忠厚：過分忠厚。

　　闖將來：闖來。將，助詞，沒有實義。

　　五更鼓：打五更的時候（天亮以前）。舊時把一夜分作五更，每到一更就擊鼓報時。

　　權變：隨機應變。

　　見外：當作外人看待。

　　果不其然：果然不出所料。

　　為什么古代的白話小說中有這么多難懂的詞？一是因為時代的變遷，好多當時通用的習慣用語，現在已被淘汰，如古代稱“妻子”為“渾家”，稱秀才為“相公”。二是文言文對口頭語言的影響。如“謹具賀儀”“華居”等。所以，我們在閱讀古代白話小說時，要注意古今詞義的不同，以免產生歧義。

　　4 學生看注釋默讀全文，體會文中句子的含義。

　　二、課堂練習。

　　學生使用工具書，對照課文，完成以下練習。獨立完成有困難的學生可輕聲討論。

　　（1—4題答案已標在括號內或橫線上。）

　　1 在括號內注音，橫線上組詞。

　　2 課文中寫“張鄉紳拜新中的老爺”時，先寫一個“體面的管家”送來“大紅金貼”，其作用是

　　A 表明這位做過知縣的張老爺待人和氣有禮。

　　B 表明這位做過知縣的張老爺尊敬新中的舉人。

　　C 表明這位做過知縣的張老爺的身分和派頭。 答(C)

　　3 胡屠戶一聽張老爺駕到忙“躲進女兒房里，不敢出來”。其含義是

　　A 胡屠戶深知自己是殺豬賣肉的，粗氣陋俗，此場合不便出頭露面。

　　B 說明封建社會上尊下賤，有身分的人來了，平民一般采取回避態度。

　　C 反襯封建統治者平常凌駕于平民百姓之上的那種咄咄逼人的氣焰。 答(C)

　　4 張老爺一見范進中舉的題名錄，當天就來，開口“親切的世兄弟”，閉口“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，還送銀子、送房子，張老爺內心目的是

　　A 想巴結新中舉的范進，為日后仗勢辦事鋪平道路。

　　B 為的是結交新貴，攀附范進宗師和湯知縣，來鞏固和擴大權勢。

　　C 用稱兄道弟等手段來拉幫結派，今后好橫行鄉里，欺壓百姓。 答(B)

　　5 范進為什么會發瘋？對他的發瘋應該怎樣理解？

　　6 作者借報錄人之口，設計治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴，這里表現了作者怎樣的思想感情？

　　7 課文是怎樣運用對比的？對比的運用產生了怎樣的藝術效果？

　　8 試將《范進中舉》與《孔乙己》作一個總體的比較。

　　9 這兩篇小說你更喜歡哪一篇？為什么？

　　三、析題、釋疑。

　　練習中1—4題已有答案，教師在檢查訂正時，不能單判定對還是錯，而應該結合語境分析，告訴學生為什么對，為什么錯。

　　第5、6題可先讓學生發言，互相討論，只要說得有理，都應該加以肯定，答案不必強求一律。

　　第5題提示：范進多年屢試不第，中了秀才后又中舉人，連自己也不敢相信，所以神經受不了刺激，便發瘋了。這種發瘋是一種心理變態的表現。

　　第6題提示：“打他一個嘴巴”，是作者對封建科舉制度極端痛恨的情感流露。范進熱衷于功名，以致發瘋。他是封建科舉制度的信奉者。這一巴掌打在范進臉上，卻印在科舉制度的“心”上。正是作者對封建科舉制度的無情鞭撻。

　　小結：

　　這一節課我們已經解決了前面六個問題，初步了解了課文的內容。留下后面兩個問題我們將在下一節課里繼續分析，進一步理解課文。請同學們課后帶著這兩個問題去仔細閱讀課文，找出文中有關的詞、句，再細細品味互相討論，為下一節課繼續分析做好準備。

　　第二課時

　　一、師生共同討論，完成第一課時“練習”7：課文是怎樣運用對比的？對比的運用產生了怎樣的藝術效果？

　　題中兩個小問題聯系得比較緊密，我們可以從“藝術效果”入手，進行綜合分析。

　　1 通過對比，表現人物性格，揭示主題思想。

　　我們以“中舉”為分界線，將三個人物中舉前后的語言、行動等等作了一系列的對比，從而揭示了人物的內心世界。一個（范進）醉心功名；一個（胡屠戶）庸俗勢利；一個（張鄉紳）逢迎拉攏。中舉前后三個人物的種種變化，無不受封建科舉制度的制約。可見文章的矛頭直接指向封建科舉制度和締造這種制度的黑暗社會。

　　2 通過對比，諷刺鞭撻，表達作者的思想感情。

　　我們試分析三種不同的對比形式，來看對比達到的藝術效果。

　　①通過人物的種種丑態和高貴身分的對比，收到了強烈的諷刺效果。

　　那中了舉人的范老爺：“抱著雞，手里插個草標，一步一踱的，東張西望，在那里尋人買。”（丑態之一）“走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。”（丑態之二）“在一個廟門口站著，散著頭發，滿臉污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍著掌，口里叫道：‘中了！中了！’”（丑態之三）

　　在等級森嚴的封建社會里，舉人老爺是天上的文曲星下凡，而眼前這個形象卻是：窮酸、瘋顛、荒唐。對比十分強烈，豈能不教“眾人和鄰居見這模樣，忍不住的笑”。從而收到了理想的藝術效果。

　　②通過同一人物對同一事件因情勢的不同而前后語言行動都不同，揭示矛盾，形成對比，來達到諷刺的目的。

　　胡屠戶兩次賀喜的表演，同一地點，對同一對象，評價截然不同。前面是說“我自倒運，把個女兒嫁與你這現世寶，歷年以來，不知累了我多少”；后來“現世寶”成了舉人，成了老爺，語言立刻變化，說“……我自己覺得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺，今日果然不錯”。

　　中舉前后在胡屠戶對范進的態度完全兩樣。中舉前，范進去向胡屠戶借盤費，“被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”，“兇神似的”樣子簡直令人發指。中舉后’“屠戶被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽’……”“大著膽子打了一下”，居然“那只手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來。”這一打一罵相映成趣，諷刺鞭撻何等深刻，胡屠戶的形象也就躍然紙上。

　　③通過人物的言詞與截然相反的事實之間的對比，來揭示人物丑惡的靈魂，取得良好的諷刺效果。

　　中舉后，張鄉紳來了，張口一個“世先生”，閉口一個“親切的世弟兄”，而且“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，又送銀子，又送房子。既然如此親近，那么當初，當初范進“家里餓了兩三天”“抱著雞”“尋人買”時，你這位“至親骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢？人物的言詞與當實初的事實一對比，那丑惡的靈魂，那可鄙的形象不是昭然若揭了嗎？

　　在完成上述分析后，由學生概括、歸納，做“課堂練習”7；教師巡視，個別指導，答案不必強求一律。

　　二、師生繼續討論，完成“課堂練習”7：將《范進中舉》與《孔乙己》作一個總體比較。

　　明確：

　　我們將兩篇文章從三方面進行比較：

　　1 人物和主題思想。

　　范進與孔乙己同是讀書人，一個到晚年終于中舉而發瘋，一個始終沒有進學，潦倒而死。從思想性格方面來說，他們都熱衷于功名，迂腐可笑，瘋的不知為何而瘋，死的不知因誰而死，麻木不仁，可悲可憐。因此，這兩篇文章從不同角度揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害，摧殘他們的精神，摧殘他們的肉體。

　　2 作者的態度和諷刺手法。

　　《范進中舉》和《孔乙己》都運用了諷刺手法，但又有區別。前者是對主人公（范進）尖銳的嘲笑，那“抱著雞，手里插了草標”的形象，那“頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身水”的丑態，刻畫得入木三分；后者對孔乙己的嘲諷，嚴厲而冷峻，卻并不顯露，那又臟又破的長衫，那“坐著用這手慢慢走去”的神情，描繪得那樣淋漓盡致。為什么有這樣的區別呢？吳敬梓對筆下的人物是的尖銳的嘲笑，無情的鞭撻，因為他痛恨封建科舉制度；魯迅對他筆下的人物卻是“哀其不幸，怒其不爭”，因為作者希望他能從麻木中覺醒，以便拯救中華民族。由此可見，作品中的人物形象，由作者對該形象的態度所決定。

　　表現手法。

　　《范進中舉》主要運用了強烈的對比手法，來塑造人物形象，表現主題思想；而《孔乙己》則選取人物一生中幾個富有表現力的片斷，放在一個典型的環境里，去刻畫人物表現主題。

　　三、討論“課堂練習”9：這兩篇小說你更喜歡那一篇？為什么？

　　提示：此題主要是講清為什么喜歡的原因。教師可從人物、主題、結構、語言諸方面作一些提示，讓學生自由討論，教師不必下結論。

　　四、學生質疑。

　　這篇課文，我們共完成了9個練習。主要學習了文中的對比手法和諷刺藝術，我們也運用對比手法將本單元已學過的兩篇課文作了一些比較。請同學們進一步研讀課文，提出問題，我們可以繼續討論。

　　五、布置作業 。

　　完成“揣摩·運用”四、五。

《范進中舉》自主學習方案 篇13

　　《范進中舉》是一篇傳統小說，以其鮮明的人物形象和夸張、對比的藝術手法對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進、胡屠戶、張鄉紳等人進行了無情的揭露和諷刺。毫無疑義的說，對正在讀書的學生來說是一種教育，也是一種警示。只有成功的喚起學生的閱讀興趣，使他們全身心的投入到學習過程之中，這樣的課堂才會充滿活力，才能達到最佳的效果。

　　《范進中舉》第二課時的教學內容是學習并運用夸張、對比的寫作手法；學習并運用人物語言、動作描寫來刻畫人物的寫作手法；分析人物性格特征；體會小說的主題思想。按照往常的教法，教師逐個提出問題，讓學生在文中找出相關句子，然后教師再講解分析，一一得出小說的主題、人物性格及寫作手法。這樣一節課下來，自己往往是累得口干舌燥，很是費力。這讓我想起葉圣陶先生說過：“教師非謂滔滔不決地說，學生默默聆聽，而在于引導啟迪”。新課標也指出：“學生是學習和發展的主體”。讓學生在興趣中學習是提高語文素質的立足點。學習本文要使學生受到啟迪和教育，擺正心態讀書，使學生的道德情操和思想受到熏陶，這是教學本文的第二個立足點。                                                                                                    

　　學校倡導學習洋思教學，上課時，我把本節課的教學目標一一展示，然后提出四人小組合作交流，以表格形式書面完成以上任務。同時請三個小組主動上臺，各板書完成一項任務，完成后出一個代表負責講解這一項內容。有什么不完整之處，請臺下的其余小組補充。一時間教室里極其熱鬧沸騰，學生們個個都很興奮，說的，寫的，講的，起來補充的，學生們的閱讀講解激情被喚醒了。他們的講解居然象模象樣，到了最后我僅僅補充了一小點內容。下課后，我一身輕松，此時明白：洋思中學的經驗，就是把學生真正當作課堂的主人。這使我想起了前兩天看過的一篇小文章《看演出》：乘船旅行，路途遙遠，雖船上有很多表演，但演員總共五人，兼共各種角色，重復出現，一會兒就讓人覺得“詞曲窮盡”。為了調動大家的興致，演員們挑選了極簡單的民歌及西班牙舞基本步伐向游客傳授，不一會就有游客跟著唱歌跳舞，此時演員邀請更多的游客參與其中，場面更加熱烈，沒有人再覺得身心疲憊……反思我們的課堂，如果我們按照學生的學習需要、興趣關注學生的現實處境，不也同樣能夠產生“游船效應”嗎？