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巧灑甘露轉化差生

巧灑甘露轉化差生

后進生學習成績差、行為習慣差,愛和信任的缺乏,常會使他們自卑感增強。美國心理學家威廉·詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”他還發現,一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%——30%,而當他受到激勵后,其能力可以發揮80%——90%。可見,在轉化后進生工作中,表揚激勵的運用也極為重要。后進生一旦從教師一個贊許的眼神、一個真誠的微笑、一句由衷的贊語、一下輕柔的撫摸中意識到被重視、被賞識,便會感到無限的溫暖,如同受折而焦渴的小苗吮吸甘甜的晨露,進而點燃希望之火。這種轉化差生的甘露如何灑?我的體會有“三巧”。

一巧:抓住契機

平時表揚學生,我們常常用甲學生之長去比乙學生之短,即所謂橫向比較。對于后進生,則宜采用縱向比較,用他的今天同他的昨天比。學生一旦有進步,教師應抓住機會,及時表揚其“進步點”。

剛接收一個班,我了解到班中一杜姓學生從來不做作業 ,被同學稱為“低能兒”。做第一次課堂作業 ,我意外地發現他正一筆一劃地抄寫,我輕輕撫摸一下他的頭,當堂表揚了他的字寫得不錯。他滿臉通紅,抄得更認真了。當我把他的作業 本展示給全班學生看時,他滿臉的喜悅代替了平時遲鈍、冷漠的表情。也許這一次的認真,只是他一時的心血來潮,他并沒有想到會受到老師的重視。一次簡單的表揚竟在孩子心里產生了巨大的激勵作用。此后,雖然,他的作文文句不通,練習常有錯誤,但每次作業 都不落下,他已在原有基礎上邁出了可貴的一步。一次小小的鼓勵,可以成為后進生轉變成長的契機。抓住時機進行表揚,會讓孩子用及時的甘露在心底寫下一份自信!

二巧:注意場合

對于性格內向、自卑感強的后進生,我一直堅信:他內心要求進步的愿望沒有也不會改變,所以更需要教師的賞識。平時,我注意表揚場合的公開性,讓學生在眾人面前品嘗到幸運的甘甜,自豪地抬起頭來走路。

小莉因種種原因留級,流著眼淚重新走進五年級的教室。好長一段時間,她愁眉不展,自卑的陰影籠罩著她。一堂公開課上,小莉怯怯地舉手,答對了一個問題,我馬上向她翹起了大姆指驚喜地夸獎:“你回答得真棒!老師相信你今后會學得更好!”后來,小莉在周記中寫著:“……當顧老師喊到我的名字時,我一愣,站起來緊張得兩條腿直發抖……沒想到老師會當著這么多人表揚我,那時,同學們都羨慕地望著我,我一時高興得忘記了坐下。……因為這是我從來沒有受到過的夸獎呀!我想,今后我肯定不會令老師失望的!”可見,學生猶如一條船,他的求知欲就是船上那揚起的帆,教師應不斷給學生送去幸運的東風,讓學生乘著東風體驗成功的愉悅。

三巧:尊重愛好

轉變后進生,教師還要善于發現他們身上的閃光點,充分尊重其愛好,因勢利導。

小超是班上鼎鼎有名的調皮鬼。學習極差,但籃球打得非常出色,是學校籃球隊的一名主將。針對這樣的后進生,我采取鼓勵、表揚、激勵三級表揚的方法。平時,我抽機會給他講述喬丹等世界著名球星小時候認真學習的故事,點燃他求學習上進的火花;同時,稱贊他的球技,鼓勵他在訓練中要認真刻苦。其中考試前,我對他加強課外輔導,還請幾位班干部和他結伴,在雙休日幫他補習功課。一段時間后,小超的學習慢慢進步了,我在班會課上表揚他學習勤奮、知難而進的精神,也希望他在籃球比賽中為學校爭光。此后,我發現他以自己特有的一種自豪感推動著較強的學習興趣。課上坐不住的現象減少了,期中考試打破了語文、數學一直拿紅燈的記錄,同時,在市級小學生籃球錦標賽中,他以個人得分最高的成績為學校贏得團體第二名立下了汗馬功勞。我送給他一個籃球模型,并在基座上寫著一句激勵的話:“今天,打下扎實的知識基礎;明天,你的球會投得更出色!”

轉化后進生,需要教師在工作中多一份寬容,少一份責備,把愛的甘露灑進每一個后進生的心田。

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