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《醉翁亭記》教學(xué)反思

《醉翁亭記》教學(xué)反思

  醉翁亭記教學(xué)反思(1)

  《醉翁亭記》是歐陽修的一篇文質(zhì)皆美、膾炙人口的文章。今天嘗試性的講了一節(jié)學(xué)生展示課,因?yàn)楹芏嗟脑颍竟?jié)課效果實(shí)在是不好,感覺對(duì)不起這篇文章。但是通過組內(nèi)評(píng)課我學(xué)到了很多知識(shí),最重要的是吸取了不少的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

  首先談?wù)劊覍?duì)學(xué)案的認(rèn)識(shí)。我認(rèn)顯課前作業(yè)導(dǎo)學(xué),既能節(jié)省課時(shí),增大課堂的容量,又能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,體現(xiàn)合作互助精神。讓學(xué)生既能體驗(yàn)自已學(xué)習(xí)成功的快樂,又能品嘗幫助別人的喜悅。而且整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中進(jìn)行,可使師生關(guān)系變得十分融洽,讓師生在課堂中融為一體,在比較輕松的氛圍中,學(xué)到知識(shí),提高能力。 談到課堂授課效率,我認(rèn)為影響課堂教學(xué)效率的因素是多方面的,但是學(xué)生是否參與及參與的程度如何則是關(guān)鍵的因素。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,所有的教學(xué)活動(dòng)都是為他們而展開的。因此要想提高課堂教學(xué)效率,就要努力使學(xué)生產(chǎn)生與保持學(xué)習(xí)的積極性,即學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與。而學(xué)生的參與不僅只是課內(nèi)的參與,也應(yīng)包括課前的參與,課前作業(yè)就是讓學(xué)生在課前就參與到教學(xué)活動(dòng)中來。對(duì)于本節(jié)課,因?yàn)槲艺n前準(zhǔn)備不充分,致使學(xué)案發(fā)的比較晚,學(xué)生自然也做的不夠充分,縮減了課堂效率。

  再就是,教學(xué)設(shè)計(jì)不夠合理,設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)太多。總想著如何擴(kuò)大課堂容量,卻忽視了同學(xué)們的掌握程度和認(rèn)識(shí)程度。過于重視活動(dòng)形式而忽視同學(xué)們對(duì)文本的閱讀情況。把更多的精力放在課文以外的問題研究上,不能讓學(xué)生靜下心來讀課本。如在文學(xué)常識(shí)展示環(huán)節(jié),可以拿出一節(jié)課讓更多的同學(xué)展示,從更多的方面了解一下作者。在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我要往縱深推進(jìn),立足于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,不再只為活動(dòng)而活動(dòng),改變舍本逐末現(xiàn)象。

  醉翁亭記教學(xué)反思(2)

  本節(jié)課,教師只提了一個(gè)問題,但是,在范圍上,帶動(dòng)學(xué)生思考了全篇;在深度上,引領(lǐng)學(xué)生挖掘出了課文主旨,達(dá)到了以點(diǎn)帶面、綱舉目張的效果。通過這節(jié)課的嘗試,我認(rèn)為,尋找信息焦點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo),對(duì)于我們突破難點(diǎn),把握主旨,有很大的幫助。當(dāng)今社會(huì),交流信息已成為現(xiàn)代社會(huì)交際的基本內(nèi)容,處理信息已成為學(xué)習(xí)、工作甚至娛樂須臾不可離開的任務(wù),閱讀教學(xué)過程就是學(xué)生不斷地搜集、處理、交流、整理信息的過程,所以必須在整體把握閱讀材料的基礎(chǔ)上,縮小范圍,尋找信息焦點(diǎn),才能明確方向,準(zhǔn)確把握全文精髓所在。何謂信息焦點(diǎn)?指的是課文中凝聚全部思想內(nèi)容的關(guān)鍵部分。篇有篇的信息焦點(diǎn),段有段的信息焦點(diǎn),句子也有句子的信息焦點(diǎn)。尋找信息焦點(diǎn)的目的在于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高課堂效率。它具有三大功能:(1)擴(kuò)展功能。由于信息焦點(diǎn)與閱讀客體中和各信息均能取得意義上的聯(lián)系,所以,引導(dǎo)時(shí)扣其關(guān)鍵點(diǎn),散發(fā)開去,便能輻射全局。(2)活躍思維功能。由于信息焦點(diǎn)因文而異,可能在閱讀區(qū)開頭,可能在閱讀區(qū)結(jié)尾,可能在閱讀區(qū)中間;可能是一句話,一個(gè)詞,一個(gè)段落,也可能是一幅插圖。因而抓信息焦點(diǎn)建構(gòu)導(dǎo)悟思路可多形式多角度,靈活多樣,既可指導(dǎo)順向閱讀,又可導(dǎo)逆向閱讀,還可以展開跳躍式閱讀等。這就給學(xué)生各種新異刺激,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(3)導(dǎo)向功能。由于信息焦點(diǎn)有的是內(nèi)容的凝聚點(diǎn),有的是思想感情的抒發(fā)點(diǎn),有的是表達(dá)方式的啟示點(diǎn),因而抓信息焦點(diǎn)導(dǎo)悟可使學(xué)生由淺入深地理解課文內(nèi)容,體會(huì)感情領(lǐng)悟表達(dá)方式。

  由理論走向?qū)嵺`不是一個(gè)新的課題,但是在進(jìn)行素質(zhì)教育和進(jìn)行新一輪課程改革的今天,它卻具有其新意。如果讓大家來說如何全面提高教學(xué)質(zhì)量,每人會(huì)談出不少,但多半是處于理論層面,嚴(yán)格來講基本上是脫離實(shí)際的“空談”,如果讓大家有準(zhǔn)備來談,會(huì)談的更多。教育家之所以能成為教育家是因?yàn)樗麄冇猩羁痰膶?shí)踐基礎(chǔ),能講出深刻的教育理論隱藏在教育實(shí)事背后的東西來,讓人看到的是一個(gè)個(gè)活生生的教育事例。而我們教師現(xiàn)在所謂的教育理論大都是“想象”中的東西較多,基本上是屬于推斷性質(zhì)的東西,而沒有基本的實(shí)踐根基。只有通過教學(xué)的實(shí)踐研究,我們才能清楚看到檢驗(yàn)我們的教學(xué)效果是什么。理論抽象性太強(qiáng),我們不應(yīng)該只教會(huì)學(xué)生理論,更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何依靠理論去實(shí)踐。教學(xué)過程是一個(gè)實(shí)踐的過程,只有實(shí)踐才能檢驗(yàn)我們教學(xué)效率和教學(xué)效益。因此,要想使教學(xué)質(zhì)量得到全面提高,必須加強(qiáng)教學(xué)管理,特別是對(duì)教學(xué)實(shí)踐指向的管理,讓教師心中都有一個(gè)統(tǒng)一的方向。所以,我們必須由理論走向?qū)嵺`。

  課堂中學(xué)生的頭腦不是一塊白板,他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)往往是以自己的經(jīng)驗(yàn)信息為背景來分析其合理性,而不是簡(jiǎn)單地套用。因此,關(guān)于知識(shí)的學(xué)習(xí)不宜強(qiáng)迫學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí),不能滿足教條式的機(jī)械模仿與記憶,不能把知識(shí)作為預(yù)先確定了的東西讓學(xué)生無條件地接納而應(yīng)關(guān)注學(xué)生是如何在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上、經(jīng)過新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用而建構(gòu)知識(shí)含義的。

  無論是哪一種理論,關(guān)鍵是看你能不能潛心學(xué)習(xí)和揣摩,并不斷地應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中去。作為一個(gè)初中語文教師,必須擁有教育理論和過硬的業(yè)務(wù)水平,讓學(xué)生佩服,并能用誠(chéng)摯熱烈的情感去熱愛、尊重、信任學(xué)生,了解每一個(gè)學(xué)生的心理,認(rèn)真上好每一節(jié)課,真正達(dá)到師生心心相印、心理相知,讓學(xué)生感到老師可親可敬。“親其師,信其道”,當(dāng)學(xué)生感到老師可信賴時(shí),他們的心靈才會(huì)打開,教育才會(huì)奏效,才會(huì)使我們的課堂豐富多彩。

  學(xué)習(xí)了這些教育理論后,對(duì)于如何解決教學(xué)中的困惑和工作中的煩惱有了一些新的認(rèn)識(shí),一個(gè)人工作多年以后,或多或少的會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠感,而這些教育理論中提到的一些觀點(diǎn)對(duì)自己也是一種鼓舞,這真如雪中送炭。有人說“空洞的教育理論”,我很不贊同,教育理論一點(diǎn)都不空洞,關(guān)鍵是看你能不能潛心學(xué)習(xí)和揣摩,并不斷地應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中去。只有掌握各種教育理論,我們才能做課堂改革的先行者。我們的教育教學(xué)和班級(jí)管理才會(huì)有創(chuàng)新。

  由此看來,初中語文課堂教學(xué)并不是以傳授知識(shí)為單一目的的簡(jiǎn)單過程,它必須依據(jù)正確的教育思想和教育理論,站在高角度上多側(cè)面設(shè)計(jì)并付諸實(shí)踐,才能真正完成課堂教學(xué)的最根本任務(wù):培養(yǎng)具備扎實(shí)基礎(chǔ)、掌握基本技能、具有創(chuàng)新意識(shí)的新一代高素質(zhì)人才。

  以上就是我將“當(dāng)代國(guó)外教育教學(xué)理論——當(dāng)代國(guó)外教育教學(xué)理論、布魯納結(jié)構(gòu)課程理論、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義相關(guān)理論、多元智能理論”運(yùn)用到實(shí)踐中得到的一些體會(huì)。進(jìn)行有效教學(xué)是我們的責(zé)任,成為一名有效教師是我們教師的本分,今后我將為之而繼續(xù)探索,以不斷完善自己的教學(xué),力爭(zhēng)成為一名當(dāng)之無愧的研究型、學(xué)者型、專家型骨干教師。

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