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秋天教學反思

秋天教學反思

  《秋天》是一篇自讀課文。當代詩人何其芳在詩中描繪了一個個生動的畫面,構成了一幅絢麗多彩的鄉村風景圖。詩的意境優美,語言情景交融,富有詩情畫意。學習此文既可得到文學藝術的滋養,又可得到審美的陶冶,更能激發學生熱愛美好生活,熱愛大自然的感情。

  《秋天》一課的教學,我通過多樣化的朗讀帶學生走進課文的優美意境中。朗讀對語文學習是必不可少的,各項語文活動都要由閱讀文體開始,對于詩歌則尤為重要,只有反復朗讀才能走進詩歌走進作者的心里。所謂多樣化首先是指程序上的循序漸進,由識記生字到讀順詩歌到讀出韻律以至讀出感情,步步走來,由淺入深,符合學生的認知習慣。其次是指多種方式朗讀,可以自讀、同桌讀、齊讀、師生共讀,形式多樣化可以有效調動學生的積極性。但課后看來,總覺讀出韻律一節處理的不妥當。我本意是想通過四步讀教給學生實實在在的方法,但由于詩歌節奏的劃分本無定法,它和語感有很大的關系,因此,在教給學生劃分節奏時只能根據自己的理解給學生作一個范例,并不能真正教給學生一些規律性的方法,這不能不說是這一環節上的遺憾。

  在品秋這一環節中,我讓學生從三幅畫面中選擇一幅自己最喜歡的畫面展開想象,將詩中畫面用豐富多彩的語言表達出來,這實際上是一個學生整體感知詩歌內容的過程,是一個從抽象到具體的過程。這個問題的設置應該說有一定的難度,考慮到這一點,我同時在設計課時,準備了第二套方案來降低難度,也就是在學生回答有困難的時候,出示多媒體課件,根據極簡單的景物,描述出一幅動人的畫面,在這個過程中重在教給學生描寫的方法。在實際教學過程中,這種降低難度的方法確實為學生打開了思路,也迸發了許多靈動的火花,出現了許多精彩的片斷。但就總體而言,似乎并沒有達到預期效果。我想存在的主要問題是學生年齡尚小,對于七年級的學生而言,他們可能更易于接受圖片這種直觀的形式,而對于詩歌凝煉的語言,似乎還嫌抽象。此外,提到的漁家、原野的秋天,這些離學生實際生活較遠,學生直接經驗不足,間接經驗又不夠,理解起來自然困難。

  在品析美詞這一環節中,我著重請學生談自己的看法,教師只做必要的指導。應該說,在這一環節中,學生品析的相對到位。但場面顯得平靜,過于有條不紊,沒有適時激起學生之間的問題矛盾,沒有形成激烈探討的場面,這也限制了學生多角度的思考問題。

  每一堂課我都認為應該給學生一個質疑問難的機會,因為“學貴有疑”,正所謂“小疑則小進,大疑則大進”只有真正對課堂提出問題的學生才是真正走進文本,有著獨立思考意識的。但由于時間的限制,很遺憾,我在這一節課上卻缺少了這一環節。

  總之,由于各種原因,總覺得這課的教學沒達到預期的效果,課堂沒有真正活起來。

  秋天原文欣賞

  何其芳

  震落了清晨滿披著的露珠,

  伐木聲丁丁地飄出幽谷。

  放下飽食過稻香的鐮刀,

  用背簍來裝竹籬間肥碩的瓜果。

  秋天棲息在農家里。

  向江面的冷霧撒下圓圓的網,

  收起青鳊魚似的烏柏葉的影子。

  蘆蓬上滿載著白霜,

  輕輕搖著歸泊的小槳。

  秋天游戲在漁船上。

  草野在蟋蟀聲中更寥闊了。

  溪水因枯涸見石更清洌了。

  牛背上的笛聲何處去了,

  那滿流著夏夜的香與熱的笛孔?

  秋天夢寐在牧羊女的眼里。

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