《空氣》教學反思（精選3篇）

《空氣》教學反思 篇1

　　的發現史可作為學生的閱讀材料，通過學習科學史，進行STS教育。

　　2.課堂中應該引導學生來設計實驗，探究空氣的各種組成成分，或通過一些問題，引導學生探究。

　　3.用紅磷實驗探究空氣中氧氣所占的體積分數時，應先向學生說明實驗材料的選擇要求，事先在導管中加滿水，并待充分冷卻后再測定水的體積，可能會比較準確。

《空氣》教學反思 篇2

　　“課后思”：一場課下來就總結思考，寫好課后一得或教學日記，這對新教師非常重要!下面是由小編為大家帶來的關于九年級化學《空氣》教學反思，希望能夠幫到您!

　　九年級化學《空氣》教學反思

　　這節課的教學流程是按照課本上對空氣認識的順序一步一步引導學生學習，在整個課堂中主要講的是空氣中氧氣含量的測定，以及空氣中各種成分的含量，而對于混合物和純凈物主要是從概念上理解再結合身邊的例子加于說明，之后有引導學生分別舉例說明，可是在后面的習題反饋中發現，學生對于物質分類這一知識中，理解還不夠透徹，說到食鹽水、硫酸銅溶液等一些溶液學生就有點分不清，所以在以后的教學中，除了講透空氣中氧氣含量的測定之外，還要從多方面引導學生分清純凈物和混合物。本課有成功之處，也有失敗之處。課后認真總結與反思發現自己的語言、教學組織等一些方面還存在著不足，今后要注重查漏補缺，力求讓自己的教學水平有進一步的提高。

　　如何處理學生熟知的教學內容上值得探討。讓學生參加到課堂里的活動，我覺得有點困難，例如如何收集一瓶空氣樣品，許多學生覺得還是有一定的困難，這是對學生的了解不夠，所以造成了上課比較被動的局面。通過紅磷的燃燒來探究空氣中氧氣的含量，在課堂上做實驗時，造成了實驗現象的偏差，對教學效果造成大的影響。這也是在一節化學課堂上一個應注意的問題。本節課，通過實驗證實空氣確實存在我們身邊瓶吞雞蛋實驗定性證明空氣中氧氣的存在定量探究空氣中氧氣的含量分析得出空氣的成分及其含量。 我們平總在埋怨現在的學生不會提問、不會思考、不會探究，更別說什么創新。然而我們是否反思一下，在自己的教學過程中，在自己的課堂上學生有多少提問與思考的火花被教師消滅在萌芽中?有多少探究與創新的欲望沒有得到教師的支持而無法延伸?在以前的教學中，學生提出“空氣中不支持燃燒的氣體是什么?”等問題，因這不是教師預設的知識而打消學生的探究意識，我直接給出答案。反思一下自己的行為，通過應用知識培養學生解決實際問題的能力這一教學要求，我在實際教學過程中并沒有真正予以落實，更沒有引發學生繼續思考、繼續提問。通過這次國培學習我受到很大啟示，在以后教學中我，我要關注學生提出的問題，很好地抓住學生提出的熱點問題，并以此為契機，激發學生的探究意識，順著學生的思路進一步引導學生進行再次發現問題、再次提出問題，并通過學生積極探索，讓學生能夠在探索過程中解決問題、獲得知識，學會解決問題的方法。

　　教學實驗表明任何創新都源于問題。因此，讓學生帶著問題學習不失為一種好的教學方法。凡事多問幾個為什么，勤于思考，求新求異，讓問題走進課堂，走進頭腦，強化問題意識，有很多時候不是學生不會提問題，而是教師不會引導學生去想問題，去提問題。教師要精心設計教學環節，善于創設情境，設置懸念，為學生營造一個寬松、和諧、民主、平等和具有科學氣息的學習環境，這樣學生才敢想、敢問大膽質疑、暢所欲言。如果每節課教師都能夠充分關注學生的主體性，抓住學生出現的閃光點，引導學生主動地開展探究，則對課堂效率的提高、對學生今后的學習和發展都會有很大幫助。

　　九年級化學《空氣》說課稿

　　【拓展閱讀】

　　一、教學設計思路

　　【教材分析】

　　從知識結構來說：空氣是學生在化學課上接觸到的第一種物質，而學生們在生活中可以從不同的途徑獲取有關空氣的知識，因此本課題教學是很容易引起學生學習興趣。選擇以空氣為主題，開始這一單元的教學活動，是符合“從學生熟悉的事物入手，進行科學教育”的原則。

　　從能力培養來說：從看圖了解拉瓦錫研究空氣成分開始，到做仿照實驗來測定空氣里O2的含量，再到學生自主設計實驗，可以說教材深入淺出，為以后的學習提供一個合理的思維方式。

　　從感情培養來說：通過本課題的學習，讓學生充分體驗到探究的樂趣，對化學學習充滿興趣。

　　【學情分析】

　　初中的學習要求學生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學過程中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。當然在此過程仍需要以一些感性認識作為依托，可以借助實驗或多媒體電教手段，加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。因此做好每一個演示實驗和調動好學生的積極性，不斷提供動腦的問題情景，提供動手的練習機會，讓每個學生參與到學習中來。

　　【教學目標】

　　1、知識與技能

　　(1)了解空氣的主要成分;

　　(2)了解氧氣、氮氣、稀有氣體的主要物理性質和用途;

　　(3)初步認識純凈物、混合物的概念，能區分—些常見的純凈物和混合物。

　　2、過程與方法

　　(1)通過對“測定空氣里氧氣含量”實驗的操作、觀察、分析，培養學生能夠設計和完成簡單化學實驗的能力;

　　(2)通過對空氣、氧氣等幾種常見物質的比較，了解混合物和純凈物的概念;

　　(3)通過對空氣污染情況的調查，知道空氣污染的危害，學會一些簡單的防治方法。

　　3、情感、態度與價值觀

　　(1)產生對化學學科的熱愛，培養學生實事求是的科學態度，感受科學發現的過程和所運用的方法，發展相互交流，共同協作的科學精神，初步具備創新意識。

　　(2)養成關注環境、熱愛自然的情感。

　　【教學過程設計】

　　新的課程改革倡導從學生和社會的發展需要出發，將科學探究引入課堂，激發學生的主動性，讓學生通過親自經歷來體驗獲取知識的過程，初步形成科學探究的方法。

　　所以本節課我以學生自主解決“測定空氣中氧氣含量” 的實驗問題為中心展開學習，把本課分為以下幾個環節：

　　1、 目的：創設和諧、輕松的學習氛圍，培養學生學習化學的興趣。

　　內容：引導學生從日常生活經驗和第一單元的知識出發，先是讓學生用多種方式感知空

　　氣的存在，接著由學生舉實例證明空氣含有的多種物質，進而提出探究空氣中多種成分(主要是氧氣)含量的任務。這樣就創設了一個生動而真實的問題情境。

　　2、 目的：通過搶答，鞏固舊知識，為新知識的學習奠定基礎。同時活躍課堂氣氛，通過學

　　生自主實驗調動學 生的積極性。

　　內容：講述空氣的發現史，然后出示拉瓦錫的照片以及拉瓦錫研究空氣成分所用裝置的圖片，并講述拉瓦錫發現空氣組成的故事。從而提出問題：拉瓦錫實驗的原理?

　　仿照拉瓦錫實驗的原則，我們也來測定空氣里氧氣的含量。

　　展示實驗所需的儀器，并組織學生搶答下列問題：

　　(1)有關儀器的名稱;

　　(2)集氣瓶中有物質嗎?

　　(3)誰能說出空氣的成分有哪些?

　　要求學生按教材中圖2-3連接裝置并實驗，適時指導學生觀察實驗現象、記錄實驗結果。

　　3、 目的：讓學生在觀察與討論中發現問題、提出問題、解決問題，從中培養科學觀察、規

　　范表達和分析問題的能力。樹立實事求是、嚴謹務實的科學態度。

　　內容：同組討論：實驗過程中觀察到什么現象?分析原因?引導學生從兩方面來分析：

　　(1)實驗成功，描述現象;

　　(2)實驗失敗，尋找原因。

　　小結：由于紅磷燃燒消耗瓶內的氧氣，導致集氣瓶內的氣壓減小，因而水倒流。

　　4、目的：對實驗現象作進一步的分析、探究，培養學生的探索精神。

　　內容：討論與思考：為什么要用紅磷?能否用木炭或硫粉?

　　然后進行分組實驗：兩組同學分別用木炭和硫粉重復上述實驗，比較兩次實驗的不同，分析原因。并自由發言。

　　5、 目的：引導學生對所獲得的事實與證據進行歸納，得出結論。培養學生的規范表達能力。

　　內容：在上述探究活動的基礎上，閱讀教材有關內容，師生共同歸納空氣的主要成分：

　　由與紅磷反應的氣體(氧氣)和與紅磷不反應的氣體(氮氣)組成。

　　6、 目的：拓寬學生的創新思維，擴大學生自主探究的空間。

　　內容：引導學生對以上實驗進行回顧與反思，并思索對本實驗是否有改進方法。對較好的改進方案給予充分的肯定和鼓勵。及時提供其實驗設備，讓學生利用自己所設計的方案完成實驗。

　　7、 目的：讓學生學會運用比較的方法，通過比較，可清晰地掌握概念。

　　內容：比較：氮氣、二氧化碳、紅磷、空氣、河水、礦泉水等物質，從而得出混合物和純凈物的概念。

《空氣》教學反思 篇3

　　無處不在的空氣，在幼兒眼中蘊含著許多“小秘密”，而科學對于幼兒來講，就是生活中好玩的事情，是他們覺得好奇的現象，是他們為之感興趣的東西。幼兒天生就具有主動探索的精神，他們有無數的“是什么”和“為什么”的問題，這就是等待他們發現的“小秘密”。我們跟孩子一起去發現、去探索、去嘗試、去判斷，讓孩子們成為活動的主人，老師給以啟發和幫助，使幼兒在做中學，在玩中體驗，在有趣的活動中，揭開身邊的科學秘密，逐步養成科學的學習態度，讓探索的樂趣存在在于他們的生活之中。

　　但是在本次活動中，我卻用錯誤的教育觀念剝奪了孩子的主體地位，“填鴨式”的教學方式成了這節課最大的弊病，這的確值得我重新審視自己的教育觀念和教育行為。

　　我想幼兒期的科學教育應該是幼兒在教師的指導下，通過自身活動，對周圍世界進行感知，觀察，操作，發現問題，尋求答案的探索活動。他不應該只是單純的知識教學，更重要的是要培養幼兒對科學探索的興趣，讓幼兒掌握科學的方法，更確切的說，幼兒科學教育的宗旨應該是實現幼兒科學素質的早期培養，幼兒的發展才是教師最該關注的主體，而非灌輸盡可能多的科學知識！

　　在這個活動中，首先，教育目標的確定和內容的選擇應體現出層次性。科學活動的目標應根據幼兒教育的目標和幼兒一般發展水平來確定，它是教師開展幼兒科學的指導思想和制訂計劃的依據。而非像本次活動目標一樣，空洞、寬泛，確定科學教育的目標應分層次。然后根據目標精心選擇、設計可供幼兒探索和操作的內容。這里的分層次可以包括三層意思：一是就同一對象在不同年齡階段的幼兒中安排有不同要求的系列性探索與操作活動，使個年齡的幼兒各有所獲；二是根據幼兒園小、中、大班三個年齡層次，教師為幼兒提供多中層次的活動材料，以適應不同年齡幼兒的需要，讓幼兒親自動手，積極參與活動；三是同一活動內容在同一個年齡段的多次探索過程中，體現由低到高的層次要求，讓幼兒在各方面獲得循序漸進的發展。