《橋》教案（精選19篇）

《橋》教案 篇1

　　教學目標:

　　1,正確,流利,有感情地朗讀課文.

　　2,通過研讀課文中的重點詞句,感悟洪水肆虐的危機情境,體會老漢的大山形象.課前準備:讀通課文,標出自然段序號.

　　教學過程:

　　一,板題,質疑

　　1,板題質疑:橋,讓你想到了什么 (學生或許會說:橋是連接河兩岸的建筑,有鐵橋,木橋等)

　　2,一讀課題,課文為什么以橋命題,究竟這是一座什么樣子的橋呢 二,以"橋"為切入口,一讀文本,初步積淀情感

　　1,自由朗讀課文,想,文中的"橋"是一座怎樣的橋

　　2,交流,可以初步說說文中依據,隨機層層點撥:

　　(窄窄的木橋,不結實的木橋,又窄又不結實的木橋)

　　引導:又窄又不結實的木橋,平日里或許只是山村里極不起眼的,可在洪水來臨時卻成了——生死橋逃命橋生命橋救命橋希望橋

　　3.就是這樣一座又窄又不夠結實的橋,成了洪水突然襲擊時的唯一的逃命橋. 那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢 當時的情況又是怎樣的呢 這究竟是一場怎樣可怕的洪水呢 讓我們回到課文中,大聲地讀讀課文,邊讀邊想,哪些句子是描寫洪水的,把它劃下來.(學生交流)同學們找得都很準,但是,像剛才幾位同學那樣讀,能讓人感受到洪水的可怕嗎 老師也摘錄了幾個句子,請看屏幕上,請你們反復讀讀,通過朗讀告訴大家,這的的確確是一場可怕的洪水.

　　生自由讀好后,選擇一句你最能讀好的讀給大家聽.教師相機引導:讀到"受驚的野馬"這個詞時,你腦海里出現了怎樣的畫面 有了這種體會,你肯定會讀得更棒.可你覺得是人在跳舞嗎 是魔鬼,是野獸,是死神在跳舞,是死亡之舞啊!

　　獰笑是一種怎樣的笑聲 是什么在逼近 是死亡啊!

　　讀得好,是有原因的,老師注意到你的表情,來讓我們一起把臉沉下,把聲音提高,一起讀.

　　課件出示:

　　◆山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來,勢不可當.

　　◆近一米高的洪水已經在路面上跳舞了.

　　◆死亡在洪水的獰笑聲中逼近.

　　◆水漸漸竄上來,放肆地舔著人們的腰.

　　◆水,爬上了老漢的胸膛.

　　——板書:如魔

　　2.多么可怕的洪水啊!從這五句話,我們仿佛看到洪水在不斷地——上漲,災情在不斷地——加重.此時此刻,在場的每一個人都會有逃生的欲望.我們來看看村民們是如何逃生的 一起讀.

　　村莊驚醒了.人們翻身下床,卻一腳踩進水里.是誰驚慌地喊了一嗓子,一百多號人你擁我擠地往南跑.……人們又瘋了似的折回來.

　　人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去.

　　三,聚焦老漢,體會老漢的黨員大山形象

　　1.同學們,現在的情景是洪水勢不可擋!村民們驚慌失措!在這危難時刻有一個人出現了,誰 (老漢)讓我們走進老漢,自由讀讀這兩段話,在勢不可擋的洪水面前,在驚慌失措的村民面前,你仿佛看到了什么

　　課件出示:木橋前,沒腿深的水里,站著他們的黨支部書記,那個全村人都擁戴的老漢.

　　老漢清瘦的臉上淌著雨水.他不說話,盯著亂哄哄的人們.他像一座山.

　　生自由讀讀這兩段話.

　　課件出示:在勢不可擋的洪水面前,在驚慌失措的村民面前,我仿佛看到老漢.

　　反饋交流

　　在這些驚恐不安的村民的眼里,老漢像什么 ——一座山(板書:如山)

　　哪個動作,讓你感覺到此刻的老漢像一座山 (如果學生講到"盯",引導,看看有沒有比它更能表現一座山的動作)

　　站!老漢怎樣的站著 如果讓你們在"站著"前面加一個詞,你會加什么詞 (怎樣地站著)是啊,老漢像一座大山穩穩地,鎮定地站在木橋前,擋住了肆虐的洪水,擋住了亂哄哄的村民.

　　誰能站起來,像老漢一樣穩穩地站著,讀這兩段話.

　　我們全班站起來,像老漢一樣穩穩地站著,一起讀這兩段話.

　　是啊,老漢像一座山盯著這群驚恐不安的村民,這是一群怎樣的村民啊,讓我們再來回顧,一起讀.課件出示:死亡在洪水的獰笑聲中逼近.

　　人們翻身下床,卻一腳踩進水里.是誰驚慌地喊了一嗓子,一百多號人你擁我擠地往南跑.近一米高的洪水已經在路面上跳舞了.人們又瘋了似的折回來.

　　人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去.

　　面對如此驚慌失措的村民,老漢默不作聲,可是他心里也沒有說話嗎 你知道他心中在想些什么嗎 是啊,此時此刻,老漢雖然默默無言,但心中卻為村民的安危而焦急如焚啊.千言萬語盡在不言中,讓我們一起來用心朗讀.

　　3. 在這危難時刻,老漢下了一道命令,什么命令

　　老漢沙啞地喊話:"橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!"

　　好一句"黨員排在后邊",誰排前面 老漢始終把群眾的安危放在第一位.

　　在這個危難時刻,老漢會如何下這道命令呢

　　哪一個標點引起了你們的注意 (感嘆號!連續出現三次!)老漢的喊話雖然是沙啞的,但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定!就像大山一樣鏗鏘有力!讓咱們鏗鏘有力地讀讀這段話! 小結:在洪水面前,老漢作為一名黨員,一名黨支部書記,他就像一座山巍然屹立,巋然不動.四,設置矛盾,體會老漢父親的大山形象

　　4. 同學們,老漢的大山形象讓我們刻骨銘心.除了老漢,文中還有一個人作者也進行了具體描寫,誰 (小伙子)請你們認真默讀最后幾個自然段,劃出描寫老漢與小伙子動作的詞句.劃好了嗎 老師把他們相關的幾個自然段打在屏幕上.請你們把他們前后各自的動作對照看看,你發現了什么矛盾的地方嗎

　　這一"揪"是把小伙子從哪里揪到哪里 老漢猶豫了嗎 哪幾個詞可以看出 (突然,沖)老漢揪得像大山一樣果斷來,一起果斷地讀讀.

　　后來,老漢與"揪"相反的動作是"推".這一"推",又把生的希望留給了小伙子.

　　這一"瞪",是小伙子對老漢的不滿,不情愿.可是后來這一"推",又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢.

　　矛盾之處【老漢:揪——推;小伙子:瞪——推】

　　5.老漢和小伙子,他們說的,做的,前后似乎充滿了矛盾.同學們,你們能讀懂嗎

　　似懂又非懂,令人費解,是吧 如果你讀了下面這段話,老師相信你在頃刻間會明白許多許多……

　　出示文章的結尾:五天以后,洪水退了,一個老太太,被人攙扶著,來到這里祭奠.她來祭奠兩個人,她丈夫和她的兒子.(課件)背景音樂

　　讓我們一起懷著沉痛的心情讀讀這段話.

　　6同學們,這是這篇課文真正的結尾.現在,你真的讀懂了嗎 (老漢和小伙子,他們是一對親生的父子啊!

　　五,以詩結課,升華情感

　　是啊,老漢作為一名黨員,他像一座山,一座鎮定,威嚴的大山,作為一名父親,還是一座大山,父愛如山!為了表達對老漢的敬意和懷念.

　　再讀課題,你對橋又有什么感受 理解橋的象征意義

　　老漢像一座山,一座屹立不倒的山,他更像一座橋,一座聯結生命的橋.

《橋》教案 篇2

　　設計理念：

　　本文以頻頻分段的形式，筆調簡練而利索地勾勒出洪水來襲的迅猛，老漢臨場指揮的果敢，舍己救人的震撼力量。雖然橋是連接當時生與死的紐帶，但是這橋是窄的，是經不起折騰的。所以，真正聯結起村民生與死的堅實的橋梁，恰是老漢沉穩作戰的風范，舍己救人的力量。這正是文章的主旨所在。而語言表達是為主旨服務的，所以，本課的設計旨在以“橋”為切入點，層層深入，教師要著眼于問題的錘煉和設計，要有益于廣開思路，便于學生以語言文字為著眼點，借以想象，描述，增加語言實踐的機會，并以情感渲染為依托，以多層次回環朗讀為情感推波助瀾。力求體現思維、語言及情感三者的和諧共振。

　　教學預設重點目標：

　　1、引導學生通過抓關鍵詞句，補白想象描述等，錘煉潛心讀書的思維品質，提高語言、表達能力。

　　2、多層次回環朗讀，感悟文章的表達，體察洪水來襲的可怕，老漢的沉穩果敢，舍己救人的力量。感受情感的沖擊。

　　教學時間：2課時

　　3、教學難點：引導學生就文章特殊的表達形式，體會其表達作用。

　　4、教學過程：

　　第一課時

　　一、板題，質疑，

　　1、板題質疑：橋，讓你想到了什么？（學生或許會說：橋是連接河兩岸的建筑，有鐵橋、木橋等）

　　2、一讀課題，課文為什么以橋命題，究竟這是一座什么樣子的橋呢？

　　二、以“橋”為切入口，一讀文本，初步積淀情感

　　1、自由朗讀課文，想，文中的“橋”是一座怎樣的橋？

　　2、交流，可以初步說說文中依據，隨機層層點撥：

　　窄窄的木橋不結實的木橋   又窄又不結實的木橋

　　3、二讀課題。說到這里，再讀課題，你的心情是怎樣的——（可以是沉重的，鄭重的）

　　引導：又窄又不結實的木橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來臨時卻成了——

　　生死橋逃命橋   生命橋救命橋希望橋

　　三、再讀課文，感受橋的“無奈”，

　　就是這樣一座又窄又不夠結實的橋，成了洪水突然襲擊時的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢？當時的情況又是怎樣的呢？劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。

　　1、交流。

　　2、適時解疑：“像潑。像倒。”為什么獨立成句？引導：凝重的筆調。兩字卻字字千鈞，腦海里可以是一幅活的聲勢兼備的畫面。更突出了雨非同尋常的大。致使洪水泛濫成災。

　　3、激qing再創造引讀，感受洪水的瘋狂：洪水咆哮著，像——，從山谷里——。洪水已有近——，這近一米高的洪水已經在路面上——

　　4、感悟“跳舞”一詞的表達：當時的情形是——（無比緊張的，令人恐懼的）就是這樣一種狀況，作者怎么竟然用了“跳舞”這個詞語？是不是太不合時宜啦？

　　5、指名，（這洪水簡直是一群魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了——“群魔亂舞”這個詞）

　　6、這與下文的哪個詞語是呼應的？“獰笑”，洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時你什么感覺？你想？甚至想？看，文中的人們不也是如此——

　　7、朗讀寫人們反應的句子。讀了這些句子，你感受到了什么？把你的恐懼不安送進句子中去。

　　讀好“你擁我擠  瘋了似的 跌跌撞撞”

　　8.讀著讀著，我的眼前出現了逃難隊伍中的一個——

　　9.出示：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，其中有一個——

　　按這個句式寫一寫你眼前出現的這一人物，注意寫好人物的語言動作神態。

　　10面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結實的橋——？（怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏？）急需要什么？（沉穩的組織者，有序地疏散）

　　11老漢就是在這樣的背景下出場的———

　　第二課時

　　一、劃找句子，初步感受老漢的形象。

　　1、上節課，大家在邱老師的帶領下已經讀通了課文，并且感受到在那個黎明時分，面對突如其來的（山洪），人們（受驚了），一百多個村民都毫無秩序地擁向那窄窄的（木橋），情況非常（危急）。幸好那年邁的老漢，那受全村人擁戴的黨委書記早已站在窄窄的木橋前，讓我們穿越時空，看一看這位老漢在生死攸關之際做出的人生選擇，留下的感人事跡。

　　2、請同學們讀7——23自然段，劃找出描寫老漢的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再讀一讀。

　　二、品讀句子，深刻感悟老漢的精神

　　1、讀了這些句子，相信老漢已經給我們留下了深刻的印象，哪一句話最

　　讓你感動呢？用心地讀一讀這個句子，并寫下你的內心感受。

　　2、交流：

　　1）、第8自然段。

　　2）、第10 自然。

　　3）、12自然段。

　　學生自由抒發自己的感受，從中品悟老漢的“屹立如山、責任如山”，并進行朗讀指導。

　　3、是的，忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到洪水無情，但人間有愛，這樣的老漢能不受人擁戴嗎？可是當情況越來越危急，洪水已經漫到人們的腰際的時候，又發生了什么事情呢？這些事情是否有矛盾呢？

　　出示15、21、23自然段。1）“揪、吼、兇”和 “推”矛盾。

　　2）、急于求生的小伙子和推老漢先走矛盾。

　　老漢和小伙子的言談舉止的確令人費解，充滿了矛盾！請一生閱讀下文，老師相信你在頃刻間會明白許多許多。文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關系，這個結局（……）

　　4、反復詠嘆，感受親情。

　　1）、當我們明白老漢原來是小伙子的父親，小伙子原來是他的兒子的時候，讓我們再來看看這令人感動的一幕，相信你又會有新的感受。讓我們把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀14——23自然段，我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。

　　2）、想象老漢會喊些什么呢？出示。是啊，眼見自己骨肉被洪水吞噬，試問世間那個父母會不痛心疾首？

　　3）、請你結合課文內容想一想，如果再給老漢一次選擇，老漢還會把兒子從隊伍里揪出來嗎？如果他有機會跟兒子解釋，他會對兒子說些什么？

　　此時此刻，你認為他是一個怎樣的人呢？（父愛如山）

　　5、這樣的老漢最終沒有留下，和他兒子一起被無情的洪水吞沒了。其實就在木橋前，在沒腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，在沒腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，在沒胸部的水里，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是——就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是——，這是一個怎樣的老漢啊！這樣的老漢能不受人擁戴嗎？

　　然而，這樣的老漢最終還是被無情的洪水吞沒了，但兇猛的洪水吞不沒的又是什么呢？出示屏幕。學生練習。

　　三、抒發情感，激qing表達自己的哀思

　　老漢離我們遠去了，面對著殘破不堪的木橋，你最想說的又是什么呢？表達對老漢的哀思學生寫后交流。

　　四、三讀課題，總結全文。

　　再讀課題，你對橋又有什么感受？理解橋的象征意義，并總結全文。投影出示讀句子：

　　他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯結生命的橋。

《橋》教案 篇3

　　第三屆全國中小學“教學中的互聯網搜索”參賽教案《橋》

　　【教案背景】

　　1、面向學生：小學      學科：語文

　　2、課時：共2課時，本節為第1課時

　　3、學生課前準備：初讀課文，讀準生字詞的讀音；

　　4、教師課前準備：利用百度搜索，收集各地遭受洪災的視頻和圖片素材，制作ppt教學課件。

　　【教學課題】

　　小學五年級語文下冊第16課《橋》

　　【教材分析】

　　本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。

　　課文可以分成三個部分：

　　第一部分（第1~6自然段）寫人們在山洪來臨時都驚慌的涌向窄窄的木橋。

　　第二部分（第7~23自然段）寫老漢為了讓村民安全過橋，犧牲了自己和兒子的生命。

　　第三部分（第24~27自然段）寫洪水退后，一位老太太來橋邊祭奠她的丈夫和兒子。

　　我設計了以下幾個教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、放肆、獰笑、豹子、擁戴、清瘦、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。

　　3.理解課文內容，體會文章的思想感情。

　　【教學方法】

　　這篇課文計劃用2課時，本節課是第1課時，主要通過多媒體課件創設情境，讓學生設身處地感受山洪的特點，強化教學氣氛。制作課件時通過百度搜索，在大量的搜索結果中選擇能表現本課內容的聲音、圖片和視頻等資料。

　　【教學過程】

　　一、導入新課：

　　1、同學們，在一個村子里，曾經有過一座窄窄的木橋，她和村里的一百多人一起經歷了一場可怕的災難，究竟怎么回事呢？我們一起走進課文，板書  橋。 

　　【百度搜索】

　　2、集體讀課題。

　　二、初讀感知朗讀課文

　　1、請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

　　2、同學們讀得特別認真，老師檢查你們的讀音，請看屏幕。

　　（個人讀，男女  全班）

　　3、讀音沒問題，請同學們再次放聲自由朗讀課文，讀完想一想：課文主要寫了件什么事？老師根據學生的回答   板書：洪水

　　老漢

　　三、創設情景，感受山洪的兇猛。

　　導語：一連下了幾天的雨，一場可怕的災難降臨到這美麗的小山村，讓我們一起回顧那可怕的黎明。（播放洪水視頻）

　　【百度視頻】

　　看完問，你看到了什么？

　　1、請默讀課文，用——畫出描寫山洪，暴雨的句子，不動筆墨不讀書，請寫上自己的感受。

　　2、匯報交流。

　　誰來說說你找到的句子。

　　（1）黎明的時候，雨突然大了，像潑。像倒。（生讀出）

　　（播放雨聲音效）

　　【百度搜索】

　　問：你感受到什么？  生：雨下得大，下得猛。

　　師：你從哪里感受到呢？  生：像潑。像倒。

　　師：誰來做做潑水，倒水的樣子。（抽一個學生做做）

　　師：感受得真不錯，把你的感受融進朗讀中。（2 個人讀、集體讀）

　　師：請看兩個句子，哪個好，為什么？

　　黎明的時候，雨突然大了。

　　黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　（第二句，用了比喻形象地寫出了雨的大，下得猛。）

　　師：評價  你真會思考

　　師：  畫出還有哪些句子

　　（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

　　師：這句話，你體會到什么？抽生說（洪水來勢兇猛。勢不可當）

　　師：你從哪些詞語體會到（咆哮，野馬   狂奔   勢不可當）

　　重點理解：咆哮（形容洪水來勢兇猛）勢不可當（來勢兇猛，不可阻擋）

　　（圖片出示，這就是洪水咆哮，勢不可當圖）

　　【百度搜索】

　　師：誰來讀出這種體會。（指名2個讀，然后師引讀。）

　　是呀，那洪水滾滾而來——讀

　　那洪水滾滾而來，淹沒了田地，莊稼——讀

　　那洪水滾滾而來，淹沒了田地，莊稼，淹沒了村莊——讀

　　師：還有呢

　　近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

　　【百度搜索】

　　這句話，你又知道了什么？

　　（洪水非常猛，在路面上洶涌著）

　　師：從哪些地方看出？  生：跳舞。

　　這是一種什么樣的舞。（狂魔亂舞）

　　請帶著這種感受讀。（男生讀   女生讀  ）

　　（4）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　師：你體會到什么？生：洪水可惡，兇狠。

　　從哪個詞知道？（獰笑）（1、2組讀  3、4組讀）

　　（5）水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

　　師：你又有何感受？

　　生：水越來越猛，情況越來越急…

　　師：你怎么知道？生：（竄，放肆  舔）

　　師：放肆什么意思？生：（毫不顧忌）

　　師：用放肆造一個句子。（抽2個學生說，同桌互說）

　　師：肆字筆畫比較多，我們來看一下。（兩邊都是偏旁部首，第一筆是橫，第二筆是豎。請同學們在生字本上練寫一個）

　　師：來，讀出放肆的感覺。（抽2個人分別讀，齊讀）

　　小結：雨水這么大，洪水這么猛。讓我們再次感受它，請讀：

　　（讀以上所學的句子）

　　過渡句：面對這么大的雨，這么猛的洪水，村民表現如何呢？快速瀏覽課文3—6自然段，找出村民表現的句子。（集體讀）

　　匯報；一百多人你擁我擠地往南跑。

　　人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

　　人們又瘋了似的折回來。

　　師；你知道什么？從哪些詞語知道？（你擁我擠  跌跌撞撞   瘋了似的   請看瘋字 （這瘋字半包圍結構  是一個形聲字   外表意，內表聲。病字頭表示 一張床，這里表示床腳，這表示床頭，這點表示人生病了躺在床上，寫的時候，把它寫在外面。這瘋是一種病，一種精神上的病，在這里是指，人們驚慌失措 （我們一起來再讀這句話）

　　過渡：同樣在山洪面前，誰的表現不一樣？

　　生找出描寫老漢的句子（然后談感受），

　　師：他不說話，他會在想些什么呢？（然后集體讀）

　　生：這是一座靠山，看出沉著，冷靜……  

　　師引讀：是呀，當洪水沒過老漢的雙腿，他可以走，但他——讀像一座山

　　當洪水齊腰，他可以走，但他——讀像一座山

　　當洪水沒過老漢的胸口，他可以走，但他——讀像一座山。

　　師；是呀，滄海橫流方顯英雄本色，讓我們再讀讀這感人的語言。

　　在音樂伴奏中集體齊讀。

　　（播放背景音樂）

　　【百度搜索】

　　小結：洪水越漲越高度，情況越來越急，這位令人敬佩得像山一樣，像橋一樣的老漢是如何沉著指揮的呢，我們下節課再細細品味。

　　板書設計：

　　16、橋

　　洪水   咆哮   狂奔   像野馬

　　老漢   不說   盯著   像座山

　　【教學反思】

　　為了讓學生體驗課文的情感，我一方面通過圖片和視頻等來呈現情境，讓學生加強對洪水的感性認識，另一方面，通過引導學生有感情地朗讀，升華自我情感，感受老人舍己為人的精神與人格魅力。

　　本節課教學中，除了進行常規的字詞句的講解外，我還充分尊重學生的個人感受，讓學生大膽地發表自己的見解，同時對學生價值取向進行正確引導，使學生正確理解文章蘊含的思想感情。

《橋》教案 篇4

　　1、說橋

　　請同學們朗讀課文，想一想，這是一座什么樣的橋？

　　（木橋——窄窄的木橋——不結實的窄窄的木橋，在風雨中搖搖欲墜的窄窄的木橋）

　　（卻是生命橋——逃命橋——救生橋——希望橋，唯一的生命通道）

　　板書課題下：不結實的窄窄的木橋，逃生的唯一希望

　　2、說老漢的心思

　　這座不結實的小木橋，在山洪爆發的災難中，成了眾鄉親唯一的生命通道。請同學們再次朗讀課文，想一想村支書，全村人都擁戴的老漢，此時，最最關注的問題是什么？

　　打出燈片，關于老漢的形象描寫：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　（1）反復朗讀這段話，聯系上下文，你能捕捉到哪些信息呢？

　　a “淌”——山洪咆哮著，面前一片汪洋，而雨還在下，像潑，像倒，情勢越來越危急！

　　（像潑。像倒。兩字成句，感情凝重，表達情勢越來越危急）

　　b “亂哄哄”——村民無路可逃，來到木橋前，眼前的情景如此危急，開始慌亂了。

　　c “不說話，盯著”——他在思考問題，他必須讓村民們鎮定下來，必須服從他的指揮，必須有秩序的逃生。

　　d “他像一座山”——他受到全村人的擁戴，高大雄偉，巍然屹立。他在危難時刻，泰然自若，意志堅定。用自己的威望震懾住村民，給村民以信心，使大家安定下來，不慌亂。

　　（可以這樣提示：臉上淌著雨水，現在的情況怎么樣啊？

　　他為什么不說話，在想什么？

　　盯著村民們干什么？

　　為什么用一座山來形容老漢？）

　　（2）此刻，老漢最關心的是什么？——橋的安危

　　最需要的是什么？——村民鎮定下來，服從指揮

　　（如果橋被擠塌，擠上橋的人會被洪水沖走；未上橋的人，只好等著洪水沖走。）

　　他做到了嗎？——做到了！！！

　　（3）指導朗讀，讀出老漢臨危不懼的堅毅形象。

　　3、說老漢的行動

　　老漢做了一個正確的決定，你能找到嗎？

　　打出燈片，關于老漢的語言描寫：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　　（1）指名朗讀

　　（2）為什么要讓黨員排后？

　　（黨員帶頭了，群眾就會服從，木橋就不會被擠塌。）

　　說明老漢——模范帶頭（的工作作風）

　　板書：模范帶頭

　　（3）討論：當他兒子逃命的時候，老漢為什么也要把他抓出來呢

　　難道犧牲自己一個人的生命還不夠嗎？怎么不讓兒子早點逃生？

　　當老漢提出來黨員排后邊的時候，就有人反對說，黨員也是人啊。如果讓兒子違反紀律先走了，那么黨員怎么看呢？既然親兒子都排到最后邊去了，黨員們更無話可說。這樣，老漢的指揮就更加有力了，就更能保住橋了。

　　這又說明什么呢？

　　說明老漢——大公無私（的胸懷，一名正直無私，光明磊落的共產黨員）

　　板書：大公無私

　　（此時的兒子，已不是兒子，而是一名黨員；此時的父親，已不是父親，而是一名黨支部書記。）

　　（4）當最后只剩下父子倆的時候，都想把生的希望留給對方，不僅表現

　　血濃如水的親情，也表現了共產黨員舍己為人的精神。

　　板書：舍己為人

　　4、總結

　　討論：群眾能夠安全轉移靠的是什么？

　　（1）橋

　　（2）老漢

　　指出本文借物寫人的特點，用橋比喻老漢，老漢是村民的救命橋。

　　找出一句最感動你的句子來讀一讀

　　5、為老漢作一句詩

　　例句：您就像一座橋，跨越死亡，把群眾轉移到生命的彼岸。

　　雖然洪水吞沒了您的身體，但您的精神永垂不朽，千古流芳。

　　在洪水的獰笑聲中，您就像一座山，泰然自若指揮群眾轉移。

　　洪水無情，吞沒您的身體

　　人間真愛，傳頌您的精神

《橋》教案 篇5

　　第一課時

　　一、檢查預習：

　　1、交流在讀課文中，圈出的生字詞語。

　　2、出示幻燈片：

　　（1）生自讀。（2）請小老師讀，其他學生跟讀。

　　（3）同位互相檢查。（4）男女生大比拼。

　　3、指導書寫：擊、舉、堅、

　　4、完成達標作業看拼音，寫詞語。

　　二、整體感知課文：

　　1、課文中出現的這幾個句子是否會讀？

　　（1）趙州橋非常雄偉。

　　（2）這種設計，在建橋史上是一個創舉，既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節省了石料。

　　（3）這座橋不但堅固，而且美觀。

　　2、練讀課文。

　　（1）同位之間互相檢查，只要沒有讀錯字音，得到一顆星。

　　（2）同位之間練習接讀。

　　（3）男女生比賽接讀，正確流利，為小組加分。

　　3、指生讀，其他同學傾聽思考：作者從哪幾個方面寫趙州橋的？小組討論。

　　第二課時

　　一、自讀課文思考：從哪些地方表現了勞動人民的智慧和才干？

　　（1）輕聲讀課文，找出相關的句子。

　　（2）同位互相交流，

　　（3）小組交流。

　　（4）指生匯報。

　　二、讀句子。重點句、段指導，理解課文內容。

　　（1）這種設計在建橋史上是一個創舉。（出示投影）

　　問：①“創舉”的意思是什么？為什么說是一個創舉？

　　（提示：趙州橋建造700年后，在法國太克河上有人造過類似的石拱橋，早已倒塌了）

　　②這種設計指的是什么？

　　③指生讀一讀這部分課文，看誰讀得最準確。

　　（2）、趙州橋不但堅固，而且美觀。（出示投影）

　　問：①堅固、美觀各是什么意思？

　　②哪些語句寫了趙州橋的堅固，誰讀一讀？

　　③趙州橋的美觀表現在哪里，誰再讀一讀？

　　④這句話在文中有什么作用？

　　（3）、橋面兩側有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條互相纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。所有的龍似乎都在游動，像活的一樣。（出示投影）

　　①指生讀一讀，想一想這段話是圍繞哪個詞語來寫的？突出了趙州橋的什么特點？

　　②理解“纏繞”、“抵”、“回首遙望”的意思。

　　③照樣子用“有的……有的……還有的……所有的”說一句話。

　　（4）、請同學們把這些找到的句子多讀幾遍，哪個詞語最能表現勞動人民的智慧和才干。指生找說，老師板書。

　　三、1、知道了以上的內容，你覺得應該用怎樣的語氣讀課文。自豪、贊美……

　　2、那么帶著自豪的、贊美的語氣把課文按照你們小組喜歡的方式讀課文，等會兒我們進行比賽。

　　3、比賽讀課文。

　　4、課文讀熟了，這些空你能填起來嗎？

　　第三自然段：

　　這座橋不但（    ），而且（     ）。橋面兩側有（     ）。欄板上雕刻著（     ）的圖案：有的刻著兩條互相（    ）的龍，嘴里吐著（     ）的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互（     ，各自（        ）；還有的刻著（           ）。所有的龍似乎都在（      ），真像活了一樣。

　　5、你能嘗試著背誦課文第三自然段嗎？檢查背誦課文第三自然段。

　　四、如果讓你夸一夸趙州橋，你會怎么夸？

　　五、課堂小結：（思想教育）

　　趙州橋是一座石拱橋，充分表現了我國古代勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產，我們應該為我們有這樣的祖先感到自豪，我們要學習他們那種勇于發明創造的精神，把偉大的祖國建設得更加美好。

《橋》教案 篇6

　　1教學目標

　　知識與能力：了解作者，1、體味詩中的意象美。2、體味詩中的情感美。

　　過程與方法：：初步掌握鑒賞詩歌的方法。1先粗讀一遍，“粗知大意、得其梗概”即可2、細讀全文，直到文章的哪些地方應當特別注意，應該深入揣摩。3、再品讀一遍，咀嚼、消化。要深入體會含蓄蘊藉的意思，要透徹理解精微細致的意境。

　　情感態度與價值觀：激發學生培養健康而成熟心靈的激情。

　　2學情分析 3重點難點

　　1、意象的把握。

　　2、詩情的領悟。

　　4教學過程

　　4.1 第一學時

　　教學活動

　　活動1【導入】再別康橋

　　自古江南多才俊，今天我們再來認識一位性情溫厚才氣橫溢的現代詩人——徐志摩。先請大家談談你所了解的徐志摩。

　　活動2【講授】再別康橋

　　二、背景

　　1、關于志摩

　　梁啟超說：“徐志摩一手奠定了中國新詩壇的基礎。”胡適說：“他的人生觀真是一種‘單純信仰’，這里面有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。他夢想這三個理想的條件能夠合在一個人生里，這是他的‘單純信仰’。他的一生的歷史，只是他追求這個‘單純信仰’的實現的歷史。”

　　2、我所知道的康橋

　　“康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說是全世界最秀麗的一條水。”

　　“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”

　　1922年歸國后，徐志摩在現實的中國為了生活苦苦掙扎。1928年當他第三次歐游，第二次游歷英國劍橋時，站在曾經夢想飛翔的康橋上，眼前不禁想起了早已不在的自由歡樂。作者感慨萬千，后來在歸國途中寫下了這首感懷的離別詩篇 。

　　3、作者其他名詩

　　《偶然》

　　我是天空里的一片云，偶然投影在你的波心.你不必訝異，更毋須歡喜，轉瞬消滅了蹤影。你、我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的方向。你記得也好，是忘掉，在這交會時互放的光亮。

　　《沙揚娜拉——贈日本女郎 》

　　最是那一低頭的溫柔，像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂愁，沙揚娜拉！

　　三、品讀

　　情境營造：《再別康橋》記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗。康橋，即劍橋，英國劍橋大學所在地。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。康河的水，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

　　欣賞配樂朗讀，營造氛圍。

　　老師范讀，深入情境。

　　學生齊讀，體會感情。

　　四、細讀

　　1、通過剛才的誦讀，大家感受到詩人在這首詩中表達了什么樣的感情？怎樣體現的？

　　（1）依依惜別，戀戀不舍，難舍難分等。

　　（2）“作別”表明是離別時分。

　　詩歌開頭連用三個“輕輕的”；“ 輕輕的走”“ 輕輕的來”“ 輕輕的招手”。寫出了此地此景讓人不忍離去更不忍打擾這份寧靜安詳，心中充滿了無限依戀，可又不得不離去的無奈、感傷。

　　2、詩人在離別之時描寫了哪些景物？體現了詩人怎樣的情懷？

　　（1）岸邊金柳。在中國古典詩歌意象中，“柳”與“留”諧音，傳遞出作者留戀不舍的情懷。夕陽西下，落日余輝斜照在樹干樹梢上呈現金色，同時金色比黃色更顯高貴、燦爛、奪目，寫盡了楊柳的富麗嫵媚。作者用柳樹來喻新娘,年輕貌美的女子，柔滑的肌膚，婀娜的體態，一如隨風擺動風情萬種的枝枝柳條，美麗萬分，姿態。誰能拋開自己貌美的新婚妻子？誰能忍心別離自己摯愛的山水花草？然而離別終究還是近在眼前，那就再駐足停留，多看幾眼，讓它的美永駐我心。

　　（2）水底青荇。河水清澈見底，綠油油的水草在水波中招搖，一切都是那么的愜意。輕柔的水草好像洞察了我的心思，在水中召喚著我，而我此刻也希望自己能化身為水草，永遠沉浸于康河，依偎著康河，長久地生于斯長于斯。

　　（3）榆陰潭水。在在康橋求學期間作者常常在康河上白天撐篙，夜里蕩舟。

　　拜倫潭倒映著天上的虹，天上的虹是靜的，水中的虹是動的，給天上虹賦予了動態的美。那清泉已然不只是潭水，而是沉淀著彩虹般五彩斑斕的夢境，揉碎了在水波蕩漾間遍布潭中。美好的夢啊，那是作者曾經對學業的進取，對愛情的追求。

　　3、離別在即作者做了什么事？表現了詩人什么樣的情感？

　　尋夢。

　　再回母校，曾有的對事業，對人生，對愛情的諸多美夢，如這一船的星輝一樣繁多、璀璨。撐篙再去尋覓，水波星光交相輝映，流連其中的詩人似乎又回到過去，忘記了要離開的事實。

　　放歌。

　　詩人快樂的心情達到極致，似乎只有高歌才能把這種難以言表的喜悅心情表達出來。

　　沉默。

　　可是詩人最終也沒能唱出心底的喜悅，要離別的事實印在心中，拂散不去。美好的過往已是歷史，詩人無法輕松，幻想去尋夢不得已又回到現實，情緒也因此而低落。離別時的沉默是人世間最深的感情，悄悄吹起離別的笙簫，空氣中布滿惆悵，夏蟲好像也體會到了我此刻的離別之情，在本該喧鬧的時節保持了沉默。今晚的康橋寂然無聲，無聲中又蘊涵了很多無法言表的離情別緒，將作者悵惘的心情推到極致。

　　詩人熱愛康橋，依戀康橋，可以同她分享快樂，卻不愿、不忍讓自己最心愛的康橋與自己一起共同體驗痛苦、體味傷悲，所以滿懷惜別之情帶著理想幻滅后的感傷選擇悄悄離開，連一片云彩 都不帶走。我對你千般柔情、萬種情思，你的一點一滴在我心中都是如此神圣美好，因此，我把所有的美都留給你，讓你繼續在美中鮮活地存在，而我打點傷悲獨自離去，這就是我對你的愛。愛不是占有，是成全。

　　五、課堂小結。

《橋》教案 篇7

　　教學目標：

　　1、學會本課15個生字，正確讀寫：“湍急、高山峻嶺、增援、妄想、詭計、擊潰、心驚膽寒、紅褐色、震耳欲聾、瘋狂、千鈞一發、號召、浩浩蕩蕩、狼狽、奔赴”等詞。

　　2、讀懂課文，理解課文內容，從中受到革命英雄主義的教育，了解課文敘述順序。

　　教學課時：二課時

　　第一課時

　　教學要求：了解時代背景，理清文章層次。

　　一、揭題，了解時代背景。

　　1、《飛奪瀘定橋》關鍵詞是什么?“飛”、“奪”各是什么意思?

　　2、簡介時代背景。

　　瀘定橋在四川瀘定縣大渡河上，1720xx年建成，是四川西康的交通要道。1935年5月，北上抗日的紅軍來到大渡河邊。這里水流太急，不能架橋，渡口只有幾只小船，往返一次就需要幾十分鐘，幾萬紅軍如果只靠這幾只小船來渡河，要用多少天啊!能否及時度過大渡河，對紅軍至關重要，關系到紅軍能否北上抗日，關系到紅軍的生死存亡，關系到中國革命的前途和命運。為了迅速渡河，粉碎國民黨妄想把紅軍消滅在大渡河邊的陰謀，必須火速奪下瀘定橋。

　　二、檢查預習。

　　1、 生字詞：撤che 召zhao讀音

　　“關鍵、千鈞一發、水流湍急、詭計、震耳欲聾”的意思。

　　2、讀課文，邊讀邊思考：課文主要講了哪幾個方面的內容，重點寫的什么內容?

　　3、小組討論，理清層次。

　　第一部分(1)，講紅軍北上抗日，必須奪下瀘定橋。

　　第二部分(2)，講紅四軍團接到奪下瀘定橋的命令。

　　第三部分(3—5)，講紅軍跟敵人的援兵搶時間，趕在前邊到達瀘定橋。

　　第四部分(6—8)，講紅軍英勇奪下瀘定橋。

　　第五部分(9)，講紅軍主力順利度過大渡河，奔赴抗日最前線。

　　文章是按照事情發展的順序來寫的，層次清楚，重點突出。但是，文章只要按“起因”、“經過”、“結果”的結構來分，也可以。

　　三、同桌朗讀課文，畫出不理解的問題。

　　第二課時

　　教學要求：

　　1、結合課文，理解題目中的“飛”、“奪”是什么意思。我軍為什么要“飛奪”，是怎么“飛奪”的?

　　2、不畏艱險，不怕犧牲，勇往直前的大無畏精神。

　　一、指導自學，討論交流。

　　1、 自讀課文，討論有價值的問題。

　　2、 交流：A、“飛奪瀘定橋”題目中的“飛”、“奪”是什么意思?

　　B、我軍為什么要“飛奪”瀘定橋?他們究竟是怎么“飛奪”的?

　　二、小組討論，教師點撥。

　　1、 題目“飛奪”的含義。

　　“飛”就是搶奪，“奪”就是攻下天險。“飛奪”就是神速地，像飛一樣地攻下天險。

　　2、 交流“飛奪”的原因。

　　A、 結合時代背景理解：“只有”說明瀘定橋是紅軍北上抗日的必經之路，所以紅軍北上必須奪下瀘定橋。讀讀第一自然段。

　　B、 讀讀第二自然段，弄清搶時間的原因。

　　(1) 哪句話直接告訴我們，畫下來。

　　(2) 搶在前面，是我軍戰勝敵人的關鍵。畫出有關詞語。板書：20多小時，120公里。

　　3、 我軍究竟是怎樣飛奪瀘定橋的?

　　A、 默讀第4、5自然段，思考：紅軍戰士是怎么搶時間到達瀘定橋的。紅軍戰士在夜間行軍時遇到了哪些困難?又是怎么克服的?

　　(1)、分別用“ ”和“~~~~”畫出有關句子。

　　(2)、理解“困難”、“克服”：

　　困難：A、饑餓和疲勞B、對岸敵人出現火把C、下雨火把被澆滅。

　　克服：A、不顧吃飯B、冒雨前進C、點火賽跑D、智斗敵人E、敵宿營，我照進。

　　B、 畫出我軍搶時間的詞。

　　“拋”說明紅軍在搶時間，搶在敵人援兵前面到達瀘定橋。

　　(1)、在這樣艱難的環境下，紅四軍團的戰士們為什么能將敵人拋在后面，搶先到達瀘定橋?(紅軍戰士不畏艱險、不怕困難，勇往直前的英雄氣概和革命精神。

　　(2)、讀第6自然段，說說為什么奪瀘定橋是攻天險?

　　讀有關詞句。

　　(3)、“來吧，看你們飛過來吧!”敵人為什么這樣說?這里的“飛”和題目中的“飛”意思一樣嗎?

　　敵人喊的“飛”指“飛行”，題目中的“飛”表示神速，極快。這里的“飛”說明敵人憑借天險瘋狂的態度，暗示紅軍戰士想過橋，除非能插上翅膀，否則，決不可能。

　　(4)、讀7、8自然段，談談我軍是怎樣攻下天險的瀘定橋的?

　　畫出奪橋動作的詞(拿著、背著、帶著、冒著、攀著、沖到、穿過、沖進、搏斗)

　　敵人在橋頭放起火來，為什么稱當時為“千鈞一發”紅軍是怎么做的?畫出有關詞語。

　　“千鈞一發”：千鈞重量系在一根頭發上，比喻情形極其危險。突出隊員剛沖到對岸，敵人在橋頭放起大火，突擊隊員被大火包圍，形勢萬分危險的時刻。

　　有感情地朗讀課文。

　　三、總結全文

　　1、這篇課文講述的是一件什么事?緊扣文章題目先寫了什么，再寫了什么，最后寫什么?

　　2、談談學習了紅軍戰士飛奪瀘定橋的英雄事跡后自己的感受。

　　四、鞏固

　　有感情地朗讀課文，進一步體會思想感情，琢磨表達方法。

《橋》教案 篇8

　　雨巷

　　教學目標

　　1、朗讀品味，體會作者思想情感。

　　2、理解詩歌意象，把握意象的象征意義。

　　教學重點

　　朗讀品味，理解詩歌意象。

　　教學難點

　　把握意象的象征意義。

　　一、導入課文

　　《沁園春 長沙》里，我們一起領略了一代偉人毛澤東的豪邁大氣，今天讓我們撐一把油紙傘，一起走進戴望舒的《雨巷》，聆聽瀟瀟春雨，感受20世紀30年代知識分子的心聲。

　　二、朗誦詩歌，整體感知

　　1、播放《雨巷》背景音樂，老師以低沉、傷感的語調朗讀詩歌。學生傾聽，體會本詩的感情基調

　　明確：    凄美、傷感、哀怨、惆悵

　　整體上給人一種朦朧的意境美。

　　2、學生反復朗讀詩歌，體會作者情感和詩歌的意境美。

　　3、指定一學生和著背景音樂有感情朗讀詩歌。

　　誦讀指導：

　　感情基調把握準確，要知道憂傷并不等于無力，不能讓人覺得軟綿綿的，要從內心體會。語調節奏輕重處理：如第一節最后的“姑娘”，第二節“哀怨又彷徨”，第三節“彳亍”，第四節的“飄過”等等地方要重讀，聲音要舒緩，不要急。

　　4、思考：這首詩歌寫了什么內容？

　　明確： “我”彷徨在雨巷，希望逢著一個丁香一樣的姑娘，但是，最終還是與她擦肩而過。

　　三、研讀詩歌，探究意象

　　詩人在詩歌里往往選取一些形象來傳達自己的思想感情。這些凝聚著詩人情感的形象，我們稱之為意象。多個意象組合在一起構成的藝術境界，叫意境。

　　1、本詩中有哪些主要的意象？

　　明確：油紙傘  雨巷  丁香  籬墻  我  丁香一樣的姑娘

　　2、具體賞析，這些意象具有哪些象征性內涵？

　　①油紙傘：   復古、懷舊

　　未做具體的描寫，給讀者以想像空間。油紙傘本身就有復古，懷舊，神秘，迷蒙的特點。而且和雨巷很好地接合起來了。時間是暮春，在寂寥的下著小雨，平添了一份冷漠，凄清的氛圍，撐著一傘風雨獨立消魂的形象，把它放于獨特的環境中能產生獨特的意象。

　　②雨巷：   悠長、寂寥

　　由“雨”和“巷”兩個意象構成的。

　　如何理解“巷”這個意象？詩中用什么樣的詞來形容“巷”呢？

　　分析：  作者幼小時住在杭州大塔兒巷，他小學、中學走的都是長長的青石板路，“巷”可以說是他很熟悉的景。作者用“悠長、寂寥”來形容“巷”：“悠長”寫出了小巷的幽深；“寂寥”表明了這是一條空巷。

　　這時候的“雨”應該是怎樣的雨？ （學生討論，回答）

　　明確：雨是細雨

　　分析：  “自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”（秦觀《浣溪沙》）

　　“試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。”（賀鑄《青玉案》）細雨迷蒙，天色陰沉就易產生傷感（詩歌用“哀曲”來形容“雨”這一意象）。

　　小巷本來就讓人感到幽深，寂靜，再加上蒙蒙細雨，意境充滿了朦朧美。

　　③籬墻

　　這個籬笆墻是頹圯的，“頹圮”寫出了小巷的殘破，讓人有種哀怨，凄涼的氛圍。

　　小巷里有“頹圮的籬墻”，“頹圮”寫出了小巷的殘破；還有讓人懷舊的具有隱蔽和遮擋作用的油紙傘，再加上蒙蒙的細雨，陰暗潮濕，青磚灰瓦青石路面，色調陰冷，這幾個意象構成了一個陰冷、迷蒙、破敗、空寂的背景。

　　④丁香一樣的姑娘

　　濕漉漉的天氣，濕漉漉的巷道，“我”的心情同樣也是濕漉漉的，然后“我”卻“希望逢著/一個丁香一樣”的姑娘，為什么是“丁香一樣”呢？

　　分析：   丁香形狀象結，開在暮春時節，開花為淡紫色或白色，在中國古典詩詞中，丁香象征著美麗、高潔和愁怨。丁香是古典詩詞里常見的意象：

　　攤破浣溪沙 

　　李  璟

　　手卷真珠上玉鉤，依前春恨鎖重樓.

　　風里落花誰是主， 思悠悠.

　　青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁.

　　回首碧波三楚暮， 接天流.

　　代    贈     

　　李商隱

　　樓上黃昏欲望休,

　　玉梯橫絕月如鉤.

　　芭蕉不展丁香結,

　　同向春風各自愁.

　　所以說，丁香總是和“愁”聯系在一起，而雨中的丁香更是增添了許多的愁怨和凄美。而且丁香花雖美，但容易凋謝。所以，以丁香為象征的姑娘也是容易消失離去的

　　詩中如何描繪“姑娘”和“丁香”之間“一樣”的地方？

　　明確： “她是有/丁香一樣的顏色/丁香一樣的芬芳/丁香一樣的憂愁”

　　哪些地方體現姑娘的憂愁呢？

　　明確： “像我一樣/像我一樣地/默默彳亍著/冷漠、凄清，又惆悵。” 

　　“靜默地走近”、“嘆息般的眼光，丁香般的惆悵”，充滿憂郁、哀傷 。

　　她是有                               

　　丁香一樣的顏色，      

　　丁香一樣的芬芳           美麗高潔

　　丁香一樣的憂愁

　　在雨中哀怨，            哀怨彷徨

　　哀怨又彷徨；

　　她靜默地走近

　　走近，又投出

　　太息一般的眼光，

　　她飄過

　　像夢一般地，

　　像夢一般地凄婉迷茫。

　　走近、飄過、像夢一般…

　　遠了、到了頹圮的籬墻、走盡雨巷…

　　消了顏色、散了芬芳、消散了太息般的眼光、消散了丁香般的惆悵…

　　縹緲、空虛、美好轉瞬即逝

　　⑤我

　　“一切景語皆情語”，在這樣的環境中，詩人的心情應該是怎樣的呢？聯系全詩，找出描寫“我”心情的詞語。

　　明確：    獨自、彷徨、默默彳亍、冷漠、凄清、惆悵

　　分析：

　　“我”是個怎樣的形象？

　　“我”是個懷著“希望”的，有美好理想追求的青年形象，但又是孤獨、迷茫的。

　　四、知人論詩，把握詩歌意象的象征意義

　　我們感覺到這首詩很低沉、傷感，充滿著愁緒和無奈。"我"為什么會這樣哀怨?為什么會產生這樣失落、惆悵的情感呢?有句話叫"知人論詩"，只有了解了詩人及背景，才能更好地理解詩作。

　　1、作者簡介

　　戴望舒，原名戴夢鷗，浙江杭州人，中國著名的現代詩人，代表作《雨巷》、《我用殘損的手掌》，詩集《望舒詩稿》、《望舒草》、《我的記憶》。戴望舒曾在1925年入上海震旦大學學習法文，期間受到法國象征派的影響，從中汲取了朦朧的意象和陰郁的情調，以及表現潛意識的隱喻、暗示、通感等藝術手法。《雨巷》是他這個時期的代表作，詩中營造了一種朦朧而幽深的意境，獲得了廣泛的好評，詩人也因此贏得了“雨巷詩人”的美譽。

　　2、背景材料

　　此詩寫于1927年的夏天，蔣介石發動政變，反動派對革命者的血腥屠殺，造成了籠罩全國的白色恐怖。原來熱烈響應了革命的青年，一下子從火的高潮墮入了夜的深淵。他們在痛苦中陷入彷徨迷惘，他們在黑暗中渴求著新的希望的出現，在陰霾中盼望雨后絢麗的彩虹。戴望舒也是些革命青年中的一個，他從事革命的文藝活動，加入了共產主義青年團，用他熱情的筆投入了黨的宣傳工作。1927年3月，還因宣傳革命而被反動當局逮捕拘留過。因此，他這時候所寫的《雨巷》便自然貯滿了彷徨失望和感傷痛苦的情緒。

　　3、結合詩歌創作背景，把握詩歌意象的象征意義及主題

　　《雨巷》是一首運用象征手法的抒情小詩。

　　現代詩歌中的意象往往具有象征意義，所以，我們在欣賞詩歌的時候一定要展開豐富的想象，以有限的意象，概括出盡可能豐富的生活內容。現在請同學們聯系詩人的經歷和寫作背景，展開聯想，詩中的"雨巷、丁香般的姑娘"和"我"象征了什么?作者想要表達的主題到底是什么? (學生思考探討，各抒己見)。

　　①雨巷：

　　黑暗而沉悶的社會現實

　　②姑娘：

　　姑娘形象其實就是詩人的理想。他的彷徨求索，就是為了尋找姑娘——理想。姑娘出現了，但是她的步履，她的顏色，連同她的太息與惆悵，莫不帶有可望而不可即——執著追求但又無法把握的象征意味。詩人表達了他追求美好理想的信念是徒勞的那種孤苦心情。

　　③我

　　撐著油紙傘，獨自

　　彷徨在悠長、悠長

　　又寂寥的雨巷，           

　　我希望逢著

　　一個丁香一樣的

　　結著愁怨的姑娘。

　　表現詩人對理想，人生和美好事物的追求。

　　她彷徨在這寂寥的雨巷，

　　撐著油紙傘

　　像我一樣，                    

　　像我一樣地

　　默默彳亍著

　　冷漠,凄清，又惆悵。

　　表面上是說姑娘,實際上是在說詩人自己。他因為理想難以實現,心情是冷漠,凄清又惆悵的。

　　撐著油紙傘，獨自

　　彷徨在悠長，悠長

　　又寂寥的雨巷，

　　我希望飄過

　　一個丁香一樣地

　　結著愁怨的姑娘

　　雖然理想渺茫難以實現，但詩人仍然懷著對理想的追求和憧憬，繼續追尋著丁香一樣的姑娘。

　　小結：

　　詩中的“我”在寂寞的雨巷中“彷徨”。希望逢著一個丁香一樣的顏色丁香一樣的芬芳又帶著淡淡憂愁的姑娘，這個姑娘仿佛是“我”的影子。作者希望她能找到出路，同時又希望自已也能找到出路，但是連這最后一點希望也消失了。“消散了她……眼光”，而“我”仍舊彷徨在這雨巷，仍舊希望飄過一個丁香一般的結著愁怨的姑娘”。詩人將丁香一般的姑娘，寫得那般清雅凄美，飄渺，哀怨。表現了詩人對理想，人生和美好事物的追求。也表現了理想幻滅后空虛和傷感的心境。

　　主題：   

　　《雨巷》是詩人傷感寂寞心靈的痛苦歌唱。

　　本詩運用象征手法，通過描寫對美好理想的追求與破滅，反映了現實的壓抑和失望，是迷惘與痛苦的知識分子不滿現實又找不到出路的共同的復雜內心世界的表露。

　　（“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。學生可能認為是一首愛情詩，反映了失戀的苦悶；也可理解為哲理詩，表現對理想的追求；也可能理解為政治詩，對革命未來的彷徨等等。學生的各種觀點看法,言之有理，皆可給予肯定。但是任何詩歌的欣賞都不能離開詩人的個人經歷和創作背景，大革命失敗的背景以及被通緝的經歷一定會在詩作中得以體現。）

　　五、朗讀詩歌，再次體會詩歌意境美

　　1、播放《雨巷》視頻，學生深入體會詩歌意境美和作者情感。

　　2、學生齊讀本詩。

　　六、總結

　　全詩用象征的手法，表現詩人對理想、人生和美好事物的信念和追求，也表現了空虛、幻滅和感慨的心境。全詩節奏舒緩悠揚，意境朦朧凄清，讓我們感受到了雨巷詩人特有的風格。

　　六、作業

　　聯系自己的情感體驗，寫一篇隨筆，寫下自己對某件往事、某人某物的回憶。

　　《再別康橋》

　　教學目標

　　1、品味詩的意象美，領悟詩的意境，體會詩人情感。

　　2、感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。

　　教學重點

　　品味詩的意象美，領悟詩的意境，體會詩人情感。

　　教學難點

　　感知《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美。

　　教    法

　　以誦讀為主，教師從旁點撥指導，學生反復朗誦鑒賞詩歌之美。

　　教    具 

　　多媒體教學

　　課時安排  一課時

　　教學過程

　　一、導入

　　古人云：黯然消魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽關無故人”的豪邁，也有“相見時難別亦難”的苦澀，更有“楊柳岸，曉風殘月”的傷感，這些都是古人對于離別的理解，那么現代人是如何看待離別的呢？今天我們就來學習徐志摩的《再別康橋》，領略一下現代人筆下的別離之情！

　　二、作者及背景介紹

　　徐志摩（1896-1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。19xx年考入北京大學。1918-1922年先后在美、英留學，旅英期間開始寫作新詩。他創作豐富，成績斐然，被林語堂稱為“情才”和“奇才”。他一生留下四部詩集：《志摩的詩》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》《云游》。

　　歷任北京大學、清華大學教授，1923年與胡適等成立新月社，1924年，印度大詩人泰戈爾訪華，徐志摩任翻譯，后隨泰漫游歐洲。1927年在上海光華大學任教授，1929年兼任中華書局編輯。1930年，應胡適之邀，到北京大學任教授。1931年11月19日，從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山腳下，時年35歲。

　　康橋，英國的學術、文化中心，著名的劍橋大學所在地，也是個風景秀麗的地方。1920年10月—1922年8月，詩人曾游學于此。康橋時期是徐志摩一生的轉折點。詩人在《猛虎集•序文》中曾經自陳道：在24歲以前，他對于詩的興味遠不如對于相對論或民約論的興味。正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蟄在他心中的詩人的天命。因此他后來曾滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”

　　這首詩作于徐志摩第三次旅游歐洲的歸途中，時值1928年11月6日。這次重游康橋是在一個夏天的晴朗的下午，一個人懷著對往事美好回憶的激動心情，悄悄地到康橋來找他的英國朋友。但遺憾的是，由于他事先沒有聯系好，他所熟悉的朋友一個也不在。只有他熟悉的康橋，在默默地迎接他，于是，他就一個人漫步在七八年前曾生活過的地方，感受那美好的回味。在他乘船離開馬賽歸國途中，在洶涌澎湃的海濤聲中記下了重返康橋時的感受。 　 　

　　三、朗讀詩歌，體會作者情感

　　1、欣賞配樂詩朗誦視頻或老師親自示范朗讀。

　　2、學生根據個人體會，有感情地反復朗讀詩歌，老師指導。

　　語氣：舒緩、輕柔、低沉（悄悄、輕輕、沉默）

　　3、指名學生朗讀，老師點評。

　　5、學生再朗讀體會作者情感。

　　四、賞析詩歌，感受詩歌意境美，體會作者情感變化

　　（一） 為抒發情感，本文在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象分別是哪些？

　　明確：云彩，金柳，青荇，潭水，星輝。 

　　（二） 串講詩句，并間以把握詩歌意象的作用。（學生靜靜地思考體會，談談個人的理解，老師適當點撥）

　　1、第一節連用三個“輕輕的”，有什么作用？

　　明確：第一節最引發我們情思的是那三個"輕輕"，使我們體會到，康橋是美麗的，而這美的最集中的表現在一個"靜"字。三個"輕輕"是詩人對康橋之美的觀照，即使"作別"一刻還要把這種寧靜之美藏于內心，不忍打破這種寧靜之美的惜愛之情得以展現，并為全詩確定了情感基調。

　　2、第二節至第六節則是作者情感，思緒發展變化的一個全過程的典型概括。

　　① 第二節，寫了岸邊的柳樹。作者把柳樹描繪成“金柳”，比作“新娘”有什么用意？

　　明確：“金柳”是夕陽照射下的柳樹，它鍍上了一層嫵媚的金色。金色的柳條隨風搖擺，秀美婀娜，好像美艷的“新娘”，形象逼真的寫出了金柳的美好姿態，又傳達出詩人的無限歡喜和眷戀之情及濃烈的溫柔之愛。“艷影”在詩人“心頭”“蕩漾”，物我合一，情景交融。誰舍得離開美麗的新娘呢? 可見康橋在徐志摩心中的地位

　　② 第三節，寫了康河的水草。青荇，是再普通不過的水草，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草？

　　明確：在這里，軟泥讓人們聯想到泥的細膩與光滑，很可愛，讓人有親近的愿望；而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛；“招搖”一詞寫出了水草隨微波起伏的輕盈之態。在柔波里招搖的意象，是詩人對自己在康橋幸福生活的隱喻，并有向詩人打招呼，歡迎詩人之意。“甘心”兩字，表達了詩人對康河的永久戀情，愿意永遠流在康河。

　　本來很一般的景物為什么會在詩人的眼里變得如此美好？因為這些景物上寄予著作者對康橋的無限留戀。柳草本無情，有情的是詩人。

　　③ 第四節，寫榆樹下的清潭。這里的潭即指拜倫潭，相傳拜倫曾在這里游玩。清泉倒映著天上的彩虹，五彩斑斕，多么富有詩情畫意！浮藻間好像沉淀著彩虹般的夢。融情入景，將人帶入了夢一般的意境中。

　　④ 第五節，詩人迷戀的感情達到了高潮。在流連忘返的觀景過程中，詩人似乎已經忘了他即將要離別康橋。想象自己撐著一桿長篙泛舟到青草更青處去尋找那“彩虹”似的夢。到晚上歸來時，水波與星光交相輝映，詩人情不自禁的想要“放歌”，快樂的情緒達到頂點。

　　⑤ 第六節，樂極生悲，詩人由幻想回到現實。想到今晚就要和康橋離別，不禁別情縷縷，離愁重重，情緒頓時低落下來。于是不能“放歌“，只能“悄悄”吹起離別的傷感的笙蕭，在沉默中體味別離的惆悵。連夏蟲好像也體會到了離別之情，也為他保持沉默。“沉默是今晚的康橋”，往日歡愉的康橋也無語了，一切都為詩人的離去歸于寂然，將詩人的離愁推到了極點。真是此時無聲勝有聲，無言勝過千萬語呀！

　　怎樣理解“悄悄是別離的笙簫”？

　　悄悄無聲，笙簫有聲，這是一對矛盾，但在作者這里卻達成了統一。詩人內心一定翻滾如大海，但是離別愁緒壓倒了一切，所以笙簫的離別曲只能在心中回蕩。

　　3、第七節，本節與第一節重復嗎？

　　不重復，與開頭呼應。詩人是那樣不舍得離去。云彩本是不能帶走的，詩人卻用夸張的手法強調說“不帶走一片云彩”，加上兩個“悄悄”表露詩人不愿掠動心愛的康橋一片溫柔情意，不忍心讓康橋與我一同傷感。這一節不是對第一節的簡單重復，而是更加深情，更加眷戀。至此，將詩人對康橋“濃得化不開”的感情于“沉默”、“悄悄”、“輕輕”中表現了出來，同時排出了“傷離別”的沉重感，增加了飄逸之感。

　　（三）思考：本詩表達了詩人怎樣的感情？

　　這首詩運用優美抒情的語言，描述了自己回到母校康橋，在河中泛舟的所見、所思、所感，表達了自己對母校的眷戀和那如煙似波的離情別緒。

　　五、感受詩歌的繪畫美、音樂美、建筑美。

　　繪畫美

　　是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情。全詩共七節，幾乎每一節都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。

　　音樂美

　　是對詩歌的音節而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂美的表現。

　　a、 押韻   韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。

　　b、 音節和諧，節奏感強。

　　c、 回環復沓。首節和末節，語意相似，節奏相同，構成回環呼應的結構形式。

　　建筑美

　　是節的勻稱和句的整齊。《再別康橋》共七節，每節兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數上看，也都整齊劃一，給人以美感。

　　六、小結

　　在詩人筆下，康橋是有靈魂、有感情的，或者說充滿靈性的。詩的開始用了三個“輕輕的”，仿佛母親怕驚醒熟睡的嬰孩一樣，詩人對康橋的那份憐惜，那份依戀躍然紙上。因為眷戀，所以當詩人即將離去時， 尋常的景物在詩人充滿感情的目光中也變得不尋常起來。康橋水光瀲滟，美麗中浸看一層凄迷；油油的水草是康河伸出的—只只小手，像在歡迎，又像在挽留；榆樹下的清潭，沉淀著往昔的康橋生活，那些美好的日子像陳年老窖，發出陣陣醇香……詩人幾乎控制不住自己，想要撐一只長篙，劃向康河深處放歌。然而夢畢竟是夢，詩人不得不面對現實，把對康橋的眷戀之情壓在心底，悄悄地離開，不驚醒這里的一花一草，整個康橋世界都在為詩人的離去而沉默。全詩快樂與惆悵交織，柔美與傷感并存，優美的景物描寫中寄寓了很深的情意，表現出了詩人對康橋深深的眷戀。

　　七、拓展延伸

　　試和徐志摩的另一首離別詩比較賞析

　　沙揚娜拉 

　　——贈日本女郎 

　　最是那一低頭的溫柔 

　　恰似一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞， 

　　道一聲珍重，道一聲珍重， 

　　那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——        

　　沙揚娜拉！

　　（學生各自暢談對本詩的鑒賞和感受）

　　八、作業

　　以詩歌的形式，就自己的親身體驗，講述一次告別的經歷。

　　板書設計

　　再別康橋

　　云彩

　　金柳

　　意象         青荇           ----------  對康橋依依惜別的深情

　　潭水

　　星輝

　　三美：

　　音樂美

　　繪畫美

　　建筑美

《橋》教案 篇9

　　學習目標：

　　知識、能力方面：認識8個生字，讀準并理解“綻放、凋零、含苞、暫停、骨髓、間隔、慈濟醫院、輾轉”等詞語。

　　過程與方法方面：正確流利用感情的朗讀課文，通過聯系上下文等方法理解“跨越海峽的生命橋的”含義。

　　情感、態度、價值觀方面：體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　重點難點：通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩案醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋的”含義。

　　教學準備：

　　教師：課件

　　學生：讀熟課文，查找“凋零”“輾轉”的意思，“慈濟醫院”“白血病”的資料，找出感動自己的語句。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，質疑導入：

　　（出示地圖），你們看，就是這幅祖國的版圖，這里有一座美麗的城市杭州，這里是祖國的寶島臺灣，在他們之間不僅隔著千山萬水，還隔著一座茫茫的海峽。今天我們學習的故事就發生在中國臺灣和杭州之間，齊讀課題——《跨越海峽的生命橋》。

　　二、讀課文，理清脈絡，把握主要內容。

　　1.自由讀課文，思考課文講了一件什么事。

　　2.誰來說說這篇課文寫了一件什么事？

　　（生敘述的過程中，課件出示：“杭州 小錢 白血病 中國臺灣 同胞 余震中 捐獻骨髓”。我們把這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內容說得明白又完整？）

　　三、細讀課文談感受，指導朗讀感受深的語句。

　　1.得白血病的小錢，當時的情況怎么樣呢？

　　2. 要找到合適的骨髓移植容易嗎？

　　3..李博士為中國臺灣青年抽取骨髓的當日，抽取骨髓是一帆風順的嗎？請同學們快速瀏覽課文 3 — 6 自然段，用一個詞語或一句話來概括他們當時遇到的困難。

　　4.當時余震不斷，在有生命危險的情況下，青年和李博士在做些什么呢？他們的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反復讀一讀，你能體會到什么，一會兒我們交流。

　　5.默讀畫語句，小組交流。

　　6.指名交流：

　　“此時此刻”，中國臺灣青年和李博士可能在想些什么？你有什么感受？

　　“此時此刻”指什么樣的時刻呢？

　　從李博士帶著骨髓出發，到把這生命的火種送到小錢的身邊，用了多長時間？十幾個小時。看圖分析

　　這是怎樣的十幾個小時？用一個詞語形容！

　　是什么架起了這座能夠跨越海峽的生命橋？）

　　（出示“這真是一座用      架設的生命橋啊！”讓學生發散填空）

　　骨髓、愛心、血脈親情

　　這座用骨髓、愛心、血脈親情架設的生命橋，將永遠屹立在大陸同胞和臺灣同胞的心中！（板書：大陸同胞、臺灣同胞）

　　三.情感升華，小練筆

　　1..其實，中國臺灣慈濟醫院向大陸白血病患者捐獻骨髓的感人事例還很多很多，我們課文寫的，僅僅是其中一例。（課件出示幾例子相關例子，音樂起老師動情誦讀）。

　　①1997年4月，該中心首次進行橫跨兩岸的骨髓移植，將中國臺灣一名54歲婦女的骨髓，移植給大陸一名17歲男孩。

　　②1999年7月29日中國臺灣身患殘疾的湯女士帶著傷病的身軀，為西安29歲的白血病患者王健作捐髓手術。

　　③2003年11月14日上午，該中心幾經輾轉，將中國臺灣女青年捐獻的新鮮骨髓送到汕頭 ，挽救了汕頭市工貿中專的學生姚文健的生命。 ……

　　2..師：截止目前，慈濟醫院已經向大陸供髓約 180 例，成功救治了不少白血病患者，每個事例背后都有一個感人的故事，這些正是在海峽兩岸之間跨越海峽的生命橋！

　　3..生命在人們無私的給予中延續，生命之花在人們的愛心和奉賢中重新綻放，讓我們用心來讀一讀最后一段：

　　4.、補充一首小詩，升華學生的情感。

　　5..同學們，跨越海峽的骨髓，給了小錢生命的希望，他從中也受到極大的鼓勵。出院后小錢滿懷感慨提筆寫下了感謝信，你能試著寫下來嗎？

　　板書設計：  

　　22跨越海峽的生命橋

　　大陸同胞                         骨    髓

　　愛    心

　　臺灣同胞                        血脈親情

《橋》教案 篇10

　　《蘭蘭過橋》是一篇融科學性與趣味性為一體的知識性課文，下面是第一范文網小編為你帶來《蘭蘭過橋》教案及反思，供你參考。

《蘭蘭過橋》教案

　　一、創設情境，導入新課

　　師：從古至今，各種橋可以說是分門別類，風格各異，誰能向大家說一說你見過什么橋?它是什么樣子的?

　　出示課件讓學生欣賞各種各樣的橋。

　　板書課題：32.蘭蘭過橋

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.請同學們打開書，看一看蘭蘭過了什么樣的橋?

　　2.學生用自己喜歡的方式讀課文。

　　要求：(1)畫出文中生字，借助漢語拼音讀準字音。

　　(2)想一想，蘭蘭過了哪幾座橋?

　　3.檢查讀情況。

　　(1)出示生字卡片，用指名讀、齊讀、開火車讀等方式檢查學習情況。

　　(2)回答蘭蘭過了哪幾座橋。學生回答后老師板書：潛水橋、塑料橋。

　　三、細讀課文，指導朗讀，感悟語言

　　(一)師：讓我們先過潛水橋。

　　1.請大家找到寫“潛水橋”的段落，認真讀一讀。想一想這座橋與我們過的橋有什么不同?

　　2.再讀讀，像蘭蘭那樣過這座橋，體會過橋的感受。

　　(二)檢查自讀情況

　　師：誰能說說這座橋與我們平時過的橋有什么不同?

　　1.學生匯報后，引導歸納“潛水橋”的特點。

　　(1)架在水面上(2)用玻璃磚制造(3)像一座長長的房子。

　　提問：為什么把潛水橋比作是長長的房子?(揣摩潛水橋長、高大、結實的特點)。

　　潛水橋還像什么?(鼓勵學生說出不同見解)

　　2.師：說說你走過這座橋的感受好嗎?

　　學生可以說書中蘭蘭的過橋感受，也可以說自己通過想象的感受。

　　四、指導寫字

　　師：這座“潛水橋”我們已經走過了，現在我們把這座橋的生字學會好嗎?學習生字。

　　出示生字：蘭、梁、程、波、架、特、磚、各、帶、坐、座

　　1.說一說你們是用什么方法記住的?(交流識字方法)

　　2.指導書寫：蘭、各、坐、座、帶

　　學生練寫，教師指導。

《蘭蘭過橋》反思1

　　《蘭蘭過橋》這篇課文融知識性與趣味性為一體，向同學們介紹了新奇美觀的潛水橋和輕巧實用的塑料橋，同時也讓我們了解了迅速發展的科技在現代化建設中的應用，激發學生學科學、愛科學的興趣。這一課文章較長，要使學生能充分地朗讀，必須抓住重點段落、重點句子進行練讀，這樣學生才能很快地抓住橋的特點來學習課文。吳老師采用小組合作學習，抓住重點句子，說說自己喜歡的理由，通過反復朗讀，欣賞圖片感受，實物展示，學生對于橋的特點是比較明確的，并運用了好幾個句式練習，讓學生學會完整地說話。

　　在教學中，我抓住“潛水橋奇妙在什么地方?”這個主要問題，開展整堂課的教學。首先，教師復述了第一段的大意，然后問：“是什么奇妙的事呢?”請學生自己仔細讀讀2、3、4自然段劃出你認為奇妙的部分。然后，又問：“蘭蘭在潛水橋上看到了哪些奇妙的景物呢?”教師還給學生句式：“水里大大小小的魚有 ，有 ，還有 ，真有趣!”來說話，學生能有目的的說說。

　　學生通過教師一步步的引導，能夠初步感受到潛水橋的奇妙，完成了課堂的教學任務。通過教學可以感覺到，整節課的設計充分考慮到了學情。教師為學生創設了良好的自主學習的情境，尊重學生獨特的感受、體驗和理解，注重培養學生自主、合作的學習方式和意識。在朗讀感悟中通過多種方式積累詞語，感悟語言文字的美。學生真正成為學習的主人，他們的積極性被充分調動起來，他們樂于學習，樂于參與。

《蘭蘭過橋》反思2

　　《蘭蘭過橋》這篇課文篇幅較長，課文又是一篇融科學性與趣味性為一體的知識性課文，向我們介紹了新奇美觀的潛水橋和輕巧實用的塑料橋，通過這二座橋反映出科技的飛速發展。如何引領一年級的孩子學習這樣的課文成了我思考的問題。

　　面對這樣的課文，學生在初讀課文時就會犯難，要正確流利的讀完課文是一個難點。為了突破這一難點，我引導孩子做充分的預習。采用了同桌之間每人讀一段、小組分角色朗讀等方式多遍朗讀。在初讀的基礎上，我教學時引導孩子從文章的整體入手，先讓孩子找到蘭蘭過了哪幾座橋?再引導孩子自己讀課文，看看哪幾段是寫蘭蘭過潛水橋?哪幾段是寫蘭蘭過塑料橋?接著抓住重點段落、重點句子進行練讀，這樣學生才能很快地抓住橋的特點來學習課文。我設計小組合作學習，抓住重點句子，說說自己喜歡的理由，通過反復朗讀，欣賞圖片感受，實物展示，學生對于橋的特點是比較明確的。另外設計了造句、設計未來的橋來訓練學生的口語交際能力和想象能力，孩子們得到了充分的朗讀訓練',對于理解能力的提高大有幫助。

　　整堂課下來，我覺得學生對于有關科學的課文總是顯得很感興趣，所以我請學生們課后想想“未來的橋會是什么樣呢?”學生們顯得比較興奮。我想在每一位同學心中一定都有一座屬于自己的未來之橋。也希望學生的創新欲望在學習中得到保護和發展。

　　但是從課堂中表現出來一些問題，需要重視：(1)學生的朗讀中存在一些不足之處，比如說有的學生朗讀做到了正確流利，但是感情朗讀還不太到位;有的學生還把握不好用怎樣的語氣來讀;有的學生不能很好的表現自己領悟到的感情，模仿他人的較多，而自己的體會感悟的表現較少等。(2)學生認真傾聽的能力需要加強。有的學生光顧表現自己而舉手，根本沒聽老師的提問和其他同學的發言。(3)部分學生還是缺乏訓練，發言聲音較小，這是一種膽怯的表現，也是一種很不好的說話習慣。(4)細節部分的教學需要加強，那樣才能讓學生真正感受到橋越來越先進。

　　以上幾點在今后的教學中要加強注意，把對學生聽、說、讀、寫能力的訓練真正落到實處。

《橋》教案 篇11

　　（兩課時）

　　教學目標 ：1.基礎知識目標：了解新文人詩內涵。

　　2.思想教育目標：志摩感情方式與個人的體驗。

　　3.能力培養目標：新詩的欣賞方法。

　　教學重點：新詩的鑒賞。

　　教學難點 ：詩的欣賞方法。

　　教學方法：誦讀欣賞。

　　課時安排：2課時

　　教學過程 ：

　　第一課時：再別康橋

　　一、導入  新課：1、大家有沒有看過《人間四月天》？能不能介紹一下。（它有哪些內容，徐志摩是怎樣一個人？）在中國，有錢往往意味著為所欲為，意味著揮霍無度，所以中國多的是有錢人但缺少的是貴族。真正貴族出身的人舉止與其他人是不一樣的，更有教養，更親近藝術而遠離金錢。所以中國的社會風氣要想好轉，要想變成受人尊敬的國家，必須有自己的貴族群落，在西方，貴族影響著整個社會風尚。東歐巨變之后，俄羅斯一度陷入困境，人民生活非常困難，但在和中國接壤的俄羅斯小城，人們看到的卻是井然有序，彬彬有禮，（與中國的搶購風對照）照樣進歌劇院，照樣看書，這，就是文化的作用。

　　古人有一句話：溫飽足而知禮儀。馬斯洛有一個需要層次論，滿足口舌之欲是人最起碼的追求，在溫飽與安全感得到滿足后，人還有歸屬的需要，還有尊嚴的需要，自我實現的需要。只為了追求生理需要，有人稱之為“豬欄的理想”，人還應該有更高層次的追求。有時候，在庸俗與高尚之間，在墮落與追求之間，我們必須有所選擇。所以，我覺得，每一個人都應該竭力培養自己的貴族氣質。這種貴族氣質不是傲慢，而是謙遜，不是粗野，而是文明，不是放蕩不羈，而是遵守規則。流氓大亨黃金榮大熱天把衣服從小到下扣得緊緊的，為什么？他不想做流氓了，想要做紳士。泰坦尼克號上的那些紳士，到生命的最后一刻依然保持做人的尊嚴，把生機留給老人與婦女，而樂隊也照樣在莊嚴地演奏，這就是紳士。比如我希望陳文思同學以后是以自身的魅力，內在的修養去吸引別人眼球，而不是靠大聲說話引人注意。

　　老師補充介紹徐志摩。這個新詩壇的美男子，竟成了北平少女界的“大眾情人”。

　　二、講授新課

　　（一）朗讀指導

　　1、 現在大家先聽一首歌曲。然后自己在下面讀一遍。呆會兒哪個同學給大家讀一遍。

　　指導朗誦：徐志摩是屬于新月派的，新月派主張三美，建筑美，音樂美，繪畫美。要讀出音樂美，斷句就很重要。自自己讀，然后體會三美。

　　一個同學讀，另一個同學評。如此反復。

　　2、第一節應該怎么來斷句？應該怎樣來讀？

　　3、這里還有一個問題，為什么詩人一開始說“輕輕的我走了”而不是“我輕輕地走了”，后者更符合語法規范啊。他后面連用了兩個輕輕的，都在“我”之后。

　　說明：前面講過調整語序的作用，一個是強調，一個是音韻的需要。這里主要是強調，而且這樣一寫，音韻上感覺也好一些。詩人以輕輕的告別突出了寧靜的基調，連用三個，突出地表現了自己對康河的愛和依依惜別的情感。康河給詩人留下的最美的印象，就是她的寧靜與和諧，詩人不忍心驚動她的寧靜，打破她這種美。（竹林里：某某某到此一游）

　　4、詩一共分了七節，是不是每一節語調的處理都一樣？一般高潮的時候我們會讀得重一些飽滿一些，在這首詩里，你認為哪一節是高潮？為什么？

　　第一段是說我要走了，向你告別。第二至第四節是回憶康橋的美景。因為回憶美景，作者禁不住激動起來，要撐一支長篙去尋夢，并且滿載一船星輝，在星夜放聲高歌！但是馬上又回到了現實，我不能放歌，我要走了。主體部分作者的感情經歷了幾次變化？分別是什么樣的變化？

　　彩夢――――尋夢――――夢醒

　　關于輕輕的與悄悄的：有一種看法，認為悄悄，可以理解為他不愿意把來尋舊夢的這件事嚷出去，尤其是不愿意讓人知道自己復雜的處境和復雜的內心。同時，悄悄也有寂寞的含義，這一片感情領地是屬于自己的，一個感情純真的詩人只能選擇這種告別方式。輕輕則突出寧靜，主要是在一開始營造一種氣氛，而當作者內心經歷了一番狂瀾之后，他的心其實是更加寂寞的。

　　放朗誦帶，同學們體會。

　　（二）內容研討

　　問：黯然銷魂者，唯別而已！離別往往會使許多東西變得非常美好。那么，作者選取了哪些景物來代表康橋？

　　意象分析：

　　1、金柳。為什么不說楊柳，綠柳而要說金柳？既與夕陽相映，（落日熔金，但是水里可能是金色的，給柳樹披金似乎沒見到過）金又是最富貴的一種顏色。這里的柳已經不是普通柳樹了，而是代表著整個康橋，作者對康橋的感情至美如金！所以他選擇了柳樹最美的時刻來加以描繪，還把柳樹比作新娘，連影子都是燦爛的，新娘是少女一生中最美的時刻，由此可見，康橋在徐志摩心中的地位。

　　2、 青荇。剛才講到了柳，還是一種很美的植物，而且在中國人眼中，柳與離別有著非常密切的關系。西安有個地方叫灞橋，是古代送別的地方，傷心不過灞橋柳。但這里的青荇，只是再普通不過的水草，而且還是在爛泥上，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草？

　　在這里，軟泥讓人們聯想到泥的細膩與光滑，也很可愛，讓人有親近的愿望；而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛；招搖一詞表現了水草的快活與輕松。這種水草在柔波里招搖的意象，是詩人對自己在康橋幸福生活的隱喻。

　　本來很一般的景物為什么會在詩人的眼里變得如此美好？因為這些景物上寄予著作者對于康橋的無限留戀。柳草本無情，有情的是詩人，當它們變為詩人筆下的形象時，也就飽含了詩人的情感。這時候，我們就稱作者筆下的這些景物為意象。如果沒有負載這種情感，就只能稱物象了。而這首詩是通過一組意象來表現作者情感的，那么它所烘托出的那種氣氛，那種藝術境界，我們就稱之為意境。物象――意象――意境

　　3、 唐溫如《題龍陽縣青草湖》：西風吹老洞庭波，一夜湘君白發多。醉后不知天在水，滿船清夢壓星河。

　　其他可能出現的問題：

　　第六節：為什么詩人不能放歌？因為他馬上就要離開康橋了，一想起離別，詩人的心情馬上變得萬分沉痛。所以詩人說“我不能放歌”。離別時候的沉重壓得人發不出任何聲響。

　　怎樣理解“悄悄是別離的笙簫”？悄悄無聲，笙簫有聲，這是一對矛盾，但在作者這里卻達成了統一。詩人內心一定翻滾如大海，但是離別愁緒壓倒了一切，所以痛苦的笙簫離別曲只能在心中回蕩。這是多么沉重的痛苦啊。（別離的笙簫是悄悄的，看似矛盾，實際上在這里達成了統一，悄悄有孤寂的意思，離別的笙聲更加劇了作者內心的孤寂）（寂靜區別，無聲音稱為寂，如萬籟俱寂，而靜則有和諧的意思在里面，還有一種生機。又如貧窮，達則兼濟天下，窮則獨善其身）

　　第二課時：主題分析及徐志摩其他的詩欣賞

　　問：徐志摩為什么對康橋如此依戀？（有沒有同學能夠試著說一下？《人間四月天》）

　　參考：

　　1、徐志摩在《我所知道的康橋》里表達了他對大自然的無比熱愛。 1920年，由于狄更生先生的勸說與推薦，詩人以特別生的資格在劍橋大學讀書，度過了一年多他一生中最幸福的日子。康橋是他經常去讀書、散步，劃船的地方，就是在這一段時間內，詩人“慢慢地‘發見’了康橋”，對他充滿了感情，“我不曾知道過更大的愉快。”正因為如此，詩人第三次歐游時，一個人悄悄地來到了康橋。然而“會難別易”，短短的停留后，詩人不得不依依不舍地告別康橋。“黯然而銷魂者，唯別而己!”<江淹《別賦》)幾個月后詩人追憶這一次離別時，字里行間依然充滿了濃濃的眷戀之情。同學們將來也可以寫一個再別鹽外。

　　在詩人筆下，康橋是有靈魂、有感情的，或者說充滿靈性的。詩的開始用了三個“輕輕的”，仿佛母親怕驚醒熟睡的嬰孩一樣，詩人對康橋的那份憐惜，那份依戀躍然紙上。因為眷戀，所以當詩人即將離去時， 尋常的景物在詩人充滿感情的目光中也變得不尋常起來。康橋水光瀲滟，美麗中浸看一層凄迷；油油的水草是康河伸出的—只只小手，像在歡迎，又像在挽留；榆樹下的清潭，沉淀著往昔的康橋生活，那些美好的日子像陳年老窖，發出陣陣醇香……詩人幾乎控制不住自己，想要撐一只長篙，劃向康河深處放歌。然而夢畢竟是夢，詩人不得不面對現實，把對康橋的眷戀之情壓在心底，悄悄地離開，不驚醒這里的一花一草，整個康橋世界都在為詩人的離去而沉默。全詩快樂與惆悵交織，柔美與傷感并存，優美的景物描寫中寄寓了很深的情意，表現出了詩人對康橋深深的眷戀。

　　2、 如果僅僅是對劍橋大學的美好回憶，那為什么不說我輕輕地揮手，告別劍橋圖書館？康橋的風光是十分優美的，詩人稱康橋為“全世界最美麗的一條水”。在詩人對康橋的眷戀里，飽含著對大自然的熱愛與向往。這種熱愛與向往不是—般人的游山玩水，而是詩人性情與大自然深深的契合。詩人說過：“我是一個生命的信仰者，我信生活決不是我們大多數人僅僅從自身經驗推得的那樣暗慘。我們的病根是‘忘本’。人是自然的產兒，就比枝頭的花與鳥是自然的產兒；但我們不幸是文明人， 入世深似一天，離自然遠似一天。離開了泥土的花草，離開了水的魚，能快活嗎?能生存嗎?從大自然，我們取得我們的生命；從大自然，我們應分取得我們繼續的資養。”

　　可見，這里的康橋世界，已成為大自然的象征。康橋世界的自然風光滋潤著詩人的心靈，一次次地給詩人帶來欣喜和快樂；同時也一次次地撫平詩人心頭的創傷，蕩滌去了詩人的“苦痛，煩悶，拘索，枯燥”。（我去秦嶺中一游）所以詩人對康橋的描寫并不是完全寫實的，而是擷取了最具典型意義的幾樣景物，（不是標志性建筑）遺其貌而取其神，精心構筑了幾幅色彩斑斕，對比柔和的畫面；夕照河柳，碎影披金；柔波漾漾，水草搖搖：潭映彩虹，浮藻如夢：星落清泉，斑斕多姿……這里看不到車水馬龍，聽不到嘈雜的市聲，完全是一片幽美迷離的自然世界，是大自然最美的幾個片斷。就連詩人也仿佛踮著腳尖走路，來去無聲，但對大自然的一片癡心卻早就融入到這優美的景色之中了。詩人把大自然看成人類的母親，“我們是永遠不能獨立的。有幸福是永遠不離母親撫育的孩子，有健康是永遠接近自然的人們。”難怪詩人在別離之際要感到惆悵了。詩人以至美至純的詩句，表現出了自己對未被世俗沾染的自然之境的向往與守護。

　　3、徐志摩何以如此迷戀康橋?僅僅是因為在這里讀過書嗎?顯然不是。是因為康河的風光秀美嗎?不完全是，須知詩人是南方人，好山好水是見過不少的。翻一翻詩人的散文與書信，或許會找到答案。詩人曾說過；“我這一輩子就只那一春，說也可憐，算是不曾虛度。就只那一春，我的生活是自然的，是真愉快的!(雖則碰巧那也是我最感受人生痛苦的時期。)我那時有的是閑暇，有的是自由，有的是絕對單獨的機會。說也奇怪，竟象是第一次，我辨認了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤。我能忘記那初春的睥睨嗎?曾經有多少個清晨我獨自冒著冷薄霜鋪地的林子里閑步……為聽鳥語，為盼朝陽，為尋泥土里漸次蘇醒的花草，為體會最微細最神妙的春信。阿，那是新來的畫眉在那邊凋不盡的青枝上試它的新聲!阿，這是第一朵小雪球花掙出了半凍的地面!阿，這不是新來的潮潤沾上了寂寞的柳條?”(著重號為筆者所加。)這一段優美的描寫多么纖細入微!而那讓詩人“真愉快”和“最感受人生痛苦”的事件到是什么呢?細心的讀者不難發現，詩人就是在那一春愛上了自始至終只把他當作朋友的才女林徽音，并與結發妻子張幼儀離婚的。在戀愛的人(哪怕是單戀)眼里，星月，流水，鳥兒，柳條自然不比平時， “說也奇怪”其實一點也不奇怪。1928年的這次康橋之游，又在很大程度上是為了逃避陸小曼帶給他的痛苦，想要一個人靜一靜的。他在給英國友人恩濟之的一封信中說： “我這一次故地重游，是帶著再尋舊歡的癡想的。”那么此刻想起當年康橋的一段戀情，怎能不令詩人感慨萬千!明白了這一層，再來讀全詩，一定別有一番滋味。那在詩人心頭蕩漾的“艷影”，是河畔的金柳，還是昔日戀人的身影?抑或兼而有之?康河的柔波也似乎有了情意，難怪多情的詩人甘心做一條水草。那些痛苦而甜蜜的往事，那—段隱秘的情感雖終究成了—場幻夢，而且被揉碎了，但并未消失，金柳作證，柔波作證，水草作證，彩虹作證，整個康橋世界作證!由于詩人的到來，愛情在康橋回憶中復活，詩人幾乎要泛舟河上，去追逐那些個愉快的日子，然而， “此情可待成追憶”，片刻的遐想更激起了詩人的苦澀與悵惘。詩人不得不離開了，他不愿驚醒一切，他要把這座感情的伊甸園永遠地臧在心底，永遠不去破壞它的美好與寧靜。（有一次看“讀書”欄目，講智慧女人，提到了林徽音，就是一個智慧女人，結果獲得了幸福） 陸，林，張

　　胡適：志摩今年在他的《猛虎集·自序》里曾說他的心境是“一個曾經有單純信仰的流入懷疑的頹廢”。這句話是他最好的自述。他的人生觀真是一種“單純信仰”，這里面只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。他夢想這三個理想的條件能夠會合在一個人生里，這是他的“單純信仰”。

　　決不——決不——志摩最愛他自己的一首小詩，題目叫做“偶然”，在他的《卞昆岡》劇本里，在那個可愛的孩子阿明臨死時，那個瞎子彈著三弦，唱著這首詩：

　　我是天空里的一片云，

　　偶爾投影在你的波心！！

　　你不必訝異，

　　更無須歡喜！！

　　在轉瞬間消滅了蹤影。

　　你我相逢在黑夜的海上，

　　你有你的，我有我的方向。

　　你記得也好，

　　最好你忘掉，

　　在這交會時互放的光芒

　　云 游 ----談徐志摩的人生

　　悄悄的我走了/ 正如我悄悄的來/ 我揮一揮衣袖/ 不帶走一片云彩

　　詩人就這么悄悄的走了，一心\"想飛\"的他，一心要\"KISS FIRE\"的他，終于在藍天中化作了一團永恒的火焰。他什么也沒有留下，除了他那些前無古人，后無來者的詩。

　　詩人的一生就象他的一首《云游》：

　　那天你翩翩的在空際云游

　　自在，輕盈，你根本不想停流

　　在天的那方或地的那角

　　你的愉快是無阻攔的逍遙

　　結語：所以在我看來，康橋是徐志摩靈魂的故鄉。我們每一個人都有自己靈魂的故鄉，我們的靈魂之鄉在哪里？我們也可以寫一首詩啊！

　　徐志摩詩歌欣賞：

　　“我不知道風是在哪一個方向吹”

　　我不知道風

　　是在哪一個方向吹——

　　我是在夢中，

　　在夢的輕波里依洄。

　　我不知道風

　　是在哪一個方向吹——

　　我是在夢中，

　　她的溫存，我的迷醉。

　　我不知道風

　　是在哪一個方向吹——

　　我是在夢中，

　　甜美是夢里的光輝。

　　我不知道風

　　是在哪一個方向吹——

　　我是在夢中，

　　她的負心，我的傷悲。

　　我不知道風

　　是在哪一個方向吹——

　　我是在夢中，

　　在夢的悲哀里心碎！

　　我不知道風

　　是在哪一個方向吹——

　　我是在夢中，

　　黯淡是夢里的光輝。

　　沙揚娜拉

　　――贈日本女郞

　　徐志摩

　　最是那一低頭的溫柔，

　　像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，

　　道一聲珍重，道一聲珍重，

　　那一聲珍重里有蜜甜的憂愁――

　　沙揚娜拉！

　　[1]

《橋》教案 篇12

　　《中國石拱橋》是一篇非常經典的介紹事物的說明文，側重點是強調說明事物要抓住特征，掌握最主要的舉例說明的方法，下面是第一范文網小編為你帶來《中國石拱橋》教案及反思，歡迎閱讀。

《中國石拱橋》教案

　　教學目的

　　一、在復習上單元“知識課文”《描寫和說明》的基礎上，進一步明確描寫和說明的區別，以及說明文的描寫主要是起具體地說明事物的作用;

　　二、初步懂得并學習抓住事物特點，舉出代表性例子，按照一定順序說明事物;

　　三、了解中國石拱橋的悠久歷史、杰出成就和解放后的新創造、新發展，培養熱愛祖國、熱愛勞動人民、熱愛社會主義的精神和勇于創造的科學精神;

　　四、除課文常規字詞教學外，利用學過的“字法”知識分辨本課“思考和練習”四中舉出的十組形近字(我們實驗班學生在初中一年級時已學完我們自編的《字法教程》)。

　　附：本處所說的“思考和練習”四是修訂以前的課本的練習題，原題如下：

　　先給下邊這些字注音，再說說每組里的兩個字在形體上和意義上有什么差別。

　　拱 烘賞 嘗堤 提崇 祟損 捐 陡 徒載 裁砌 徹諧 楷端 瑞

　　課時安排

　　根據學生水平，可用二至三課時。一般地說，“預習見疑”可占用半課時;“質詢研討”可占用一課時;“鞏固深化”可占用半課時。(“預習見疑”和“鞏固深化”可占用部分課外時間。)但由于學生水平差異較大，所以教學內容可以有所增減，課時安排也應酌情加以改變。

　　教學內容和步驟

　　(一)主體部分──課堂教學：

　　一、預習見疑

　　1.復習上單元“知識短文”《描寫和說明》，并用四句話，說出這篇“知識短文”的最主要的意思;然后利用學得的知識分析下面兩段文字在寫法上的異同：

　　①究其實這還不是最深的春色。且請看那一樹，齊著華庭寺的廊檐一般高，油光碧綠的樹葉中間托出千百朵重瓣的大花，那樣紅艷，每朵花都像一團燒得正旺的火焰。這就是有名的茶花。不見茶花，你是不容易懂得“春深似海”的妙處的。(節選自《茶花賦》)

　　②茶花是我國傳統的名貴花木之一。它的枝葉四季常綠，花形大，色彩鮮艷。茶花的品種較多，全世界有一百多種。它的開花期比一般花卉為長。由于茶花是在天寒地凍時綻蕾吐艷的，所以它與耐寒的“迎春”“梅花”“水仙”一起，被稱為“花中四友”。每當辭舊迎新的日子，它植株矯健，枝葉繁茂，花團錦簇，鮮艷奪目，給人們帶來無限的生機和盎然的春意，因而千百年來一直受到人們的喜愛。(節選自賀永清的《茶花》，可抄在一張大紙上向學生揭示。)

　　〔這一題，是為了使學生進一步弄清什么是描寫、什么是說明以及描寫在記敘文和說明文中的不同目的和作用，為學習本單元和下單元的說明文，打好基礎。是由“溫故”向“知新”過渡。〕

　　2.不看本課課文(已經看過的，思想上盡量擺脫本課課文的影響)，而以“中國石拱橋”為題獨立地打一篇說明文的“腹稿”，主要是“搭架子”，就是考慮好這篇說明文的組織結構。可以寫出簡略的或較詳的提綱，也可以不寫。打腹稿時，應認真思考并慎重選擇：

　　①怎樣開頭?

　　甲、開門見山，第一句話就說到中國的石拱橋;

　　乙、先說一般的石拱橋，再說到特殊的石拱橋──中國的石拱橋;

　　丙、先說一般的橋，再說石拱橋，然后再說中國的石拱橋;

　　丁、先說神話中的天河上的“鵲橋”，然后再說人間的橋、石拱橋，進而說到中國的石拱橋。

　　戊、其他。

　　②怎樣寫正文?

　　甲、按怎樣順序介紹中國的石拱橋?A、先舉出具體的橋例，然后再加以概括說明;B、先做概括說明，然后再舉出具體橋例;C、邊舉例邊概括，或者邊概括邊舉例。

　　乙、你準備舉哪些橋做主要例子?A、北京頤和園的十七孔橋或玉帶橋;B、蘇州的楓橋或寶帶橋;C、河北趙縣的趙州橋;D、北京永定河上的蘆溝橋;E、一九六一年云南省建成的世界最長的獨拱石橋──長虹大橋;F、你所熟悉的其他石拱橋。

　　丙、把說明的重點放在哪里?

　　丁、除了對中國石拱橋本身做介紹說明之外，是否還想說些與石拱橋有關的事情或問題?

　　③怎樣寫結尾?

　　甲、以贊美我國石拱橋作結;

　　乙、以介紹我國在修建石拱橋方面的發展和創造作結;

　　丙、以展望我國乃至世界的橋梁事業的未來作結;

　　丁、以其他方式作結。

　　腹稿打好后(或寫出提綱后)，再精心默讀本課課文，并用自己的構思同課文相比較，著眼于組織結構，分辨優劣。(如果自己的構思有優于課文的地方，也要敢于肯定，但要能說出理由來。)

　　3.在精心默讀本課課文的同時，利用工具書、課文注釋和在初一時學過的“字法”知識，解決生字新詞問題，并且記出自己不懂或有疑問的地方。

　　〔“預習見疑”這一步驟，可考慮一部分在課外進行，一部分在課內進行。〕

　　二、質詢研討

　　1.就本課文的組織結構(以說明的順序和重點為主)，組織課堂問答(可以生問師答、師問生答、生問生答)：

　　①就全篇的大層次來看，本文是按照什么順序來說明的?

　　【參考答案及板書】石拱橋的特點(“形式優美”，“結構堅固”)中國石拱橋的特點(歷史悠久、幾乎到處都有、大小不一、形式多樣)中國石拱橋的典型杰作趙州橋和蘆溝橋的特點我國石拱橋取得光輝成就的獨特原因解放后我國石拱橋的創造性發展。

　　②就舉出的兩個典型橋例的小層次來看，作者是按照什么順序來說明的?

　　【參考答案】

　　趙州橋橋址和歷史──地理位置、建造年代、解放后徹底整修。

　　橋的結構特點──長度、寬度、由于設計科學和施工巧妙而形成的四大特點(大拱，小拱，拱圈，橋身與石欄、石板和四周景色的配合)。

　　橋的主要設計者──李春。

　　蘆溝橋橋址和歷史──地理位置、修建年代。

　　橋的結構特點──長度、寬度、多拱相聯及其堅固性、欄柱上石刻獅子。

　　中外人士對橋的推崇、稱贊。

　　抗日戰爭的歷史見證。

　　③全文共十個自然段，介紹趙州橋和蘆溝橋的文字就占了五段。介紹中國石拱橋，為什么把對這兩個橋的介紹作為突出重點?介紹了趙州橋，為什么還要介紹蘆溝橋?介紹這兩座橋時，為什么先趙州而后蘆溝?

　　【參考答案】舉出這兩個典型橋例加以重點介紹，可以令人信服地證明中國石拱橋“有悠久的歷史”、“幾乎到處都有”和“大小不一，形式多樣，有許多驚人的杰作”。趙州橋是獨拱的石橋，蘆溝橋是聯拱的石橋，代表了中國石拱橋兩種基本類型，所以有必要并舉。趙州橋歷史更悠久(比蘆溝橋早建五百八十多年)，而且“大拱背小拱”的結構設計更加巧妙奇特，對當代造拱橋影響也更大(有人說，現在是“無橋不‘趙州’”)，所以先予介紹。(茅老非常重視趙州橋，1984年來邢臺市參加郭守敬紀念館奠基儀式時，還特意又一次去看了趙州橋。)

　　2.用“速讀法”閱讀對比型參讀文章另一篇《中國的石拱橋》(根據有關資料組合而成)，然后再從語言表達著眼，朗讀或默讀課文;讀畢，按小組(或小小組)就課文的語言表達(以語言的簡明、準確和表達方式的適當為主)展開討論(可同參讀文章做必要的對比);教者巡回指導并在討論后做簡要結論。

《中國石拱橋》反思1

　　《中國石拱橋》是比較典范的介紹事物的說明文。在教學第一課《中國石拱橋》時，我讓學生在初讀課文后，回憶前面學過的記敘文和抒情意味比較濃的課文，在比較中發現說明文和它們的不同之處，如沒有貫穿首尾的故事，不以濃郁的感情打動人，不注重細致人微的描寫、刻畫等。然后在學完課文后，和學生共同總結說明文的文體特征。在比較中認識說明文的文體特征。

　　1、為讓學生明白本文的文體是說明文，并掌握說明文的基本特征，大屏幕展示說明文的基礎知識。分析總結不同于其它文體的特點，在課堂設計時,充分考慮學生的學習情況,根據學生的學習情況來設計教學步驟。

　　2、讓學生了解中國石拱橋的特征。首先讓學生在初步了解課文的前提下，給題目加修飾語。這一個步驟有利學生從不同角度和側面了解課文內容，因此，教師不必現在對學生的回答下結論，應多鼓勵他們回答問題。以上的工作都是引導學生對課文內容有一個總體的了解，有了這個基礎，才有可能完成深入說讀的目的。對照課文，找出作者是怎樣解說中國石拱橋的特征的，讓學生學會提煉概括說明對象的特征。。試理清本文的說明順序。說明事物要抓住特征，找出中國石拱橋的特征是歷史悠久、形式優美、成就突出、結構堅固、分布廣泛、形式多樣。接著分析趙州橋、盧溝橋作為中國石拱橋的代表性的橋梁，哪些詞句體現了中國石拱橋的特征。

　　在教學第二課時，我讓學生注意體會說明文準確、周密的語言，從文中的詞句體會到：使用數字準確;沒辦法用準確數字的，就用表示估計的數字;如暫時還無法肯定的意思，就用表示推測的語言來表達;恰當地使用限制性的詞語，使表達的意思趨于準確。說明文常見的說明方法有：列數字、打比方、引用、舉例子、作比較、下定義、分類別等。找出句子說說采用了哪種說明方法。經過三課時的細致教學，學生對說明文的特點有了認識，學習說明文也有了方法。

《中國石拱橋》反思2

　　《中國石拱橋》是一篇介紹石拱橋的說明文，所以我旨在引導學生了解中國橋梁建設的偉大成就，把握石拱橋的特征，并從中了解說明對象，把握對象特征，明確說明順序，揣摩語言，把握說明文語言準確、周密的特點，培養學生的概括能力，從而培養學生初步閱讀說明文的能力。在學生通讀課文的基礎上，《中國石拱橋》我安排了兩課時，這節課是第二課時。第二課時的主要任務是學習閱讀說明文的方法，分析說明方法，品析語言，完成課后練習。

　　收獲是：1、備課首要的是備知識，老師對課文的分析理解及要傳授的語文知識，要了如指掌。對于知識，教師要自成體系，這樣教學過程才會循序漸進。2、課堂提問要有梯度，使學生每次回答起來都不覺得太難。3、有學生不會的知識，及時講解;有學生遺忘的知識，及時提醒溫習路徑。如：說明方法，學生不容易明確。老師先提示學生看說明方法列表，等學生用排除法判斷準確后，再詮釋一下說明方法的表達作用。4、及時小結，注重前后學習內容的相互照應。如：先分析4-6段，分別總結說明元素，比較兩座橋的異同。然后分析1-3段，聯系前面的內容總結文章主要部分的思路。歸納9-10段內容后，再聯系全篇總結文章內容、構思、以及說明元素在其中的呈現方式。5、利用好教材配套習題進行拓展延伸。如：重視對練習四提供的材料與課文對應內容進行比較思考。

　　不足之處是：在整堂課上，我意在培養學生初步閱讀學習說明文的能力，故課文的相關拓展沒有涉及。再有就是多媒體的使用在一定程度上對我的講解和同學們的回答造成了束縛，因為我的預設答案，使得課堂師生銜接不夠自然。

　　今后需改進的措施：課文的講解不能僅限于講清楚的階段，可適當給學生相關的拓展，以豐富并運用所學知識;多媒體的使用可適當而不必過量，做到我使用它而非被它所左右。

《橋》教案 篇13

　　教學目標 ：1.基礎知識目標：了解新文人詩內涵。

　　2.思想教育目標：志摩感情方式與個人的體驗。

　　3.能力培養目標：新詩的欣賞方法。

　　教學重點：新詩的鑒賞。

　　教學難點 ：詩的欣賞方法。

　　教學方法：誦讀欣賞。

　　課時安排：1課時

　　教具使用：相關錄像。

　　課堂教學設計：

　　一、作者及背景簡介

　　徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，富商家庭。筆名云中鶴、南湖、詩哲。中學與郁達夫同班。1916年考入北京大學，并于同年應父命與年僅16歲的張幼儀成婚，1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐志摩于婚外愛戀林徽音，并于1922年3月與元配夫人張幼儀離異。同年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學、清華大學教授，經常發表詩作，1923年與胡適等成立新月社，為主要成員，1924年，印度大詩人泰戈爾訪華，徐志摩任翻譯，后隨泰漫游歐洲。同年認識有夫之婦陸小曼并相戀，1926年10月，與陸小曼結婚，1927年在上海光華大學任教授，1929年兼任中華書局編輯。1930年秋，應胡適之邀，到北京大學任教授。在此期間，徐志摩為了生計，往返于北平與上海之間疲于奔命，然而仍舊難以滿足早已移情別戀的陸小曼，只是礙于舊情與面子，不好再次離異。他已陷于深深的痛苦中。1931年11月19日，從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山腳下，時年35歲。

　　作為中國現代文學史上著名的資產階級紳士詩人，徐志摩可以說是新詩的詩魂，人稱詩哲、詩圣并不過分，他的新詩可堪千古絕唱，他的行為與品格也同樣受到同人、朋友、學生的贊賞與愛戴，他對愛情的執著追求雖為文壇風流佳話，亦留有諸多遺憾，但他那天真無邪，崇尚自由、平等、博愛的人道主義情懷，追求人生真諦的精神是驚天地、泣鬼神的。難怪這位英年早逝的詩壇巨星的噩耗傳來，震驚了海內外，胡適連呼：“天才橫死，損失的是中國文學！”徐志摩的詩文都是風格迥異于他人的，儲安平曾在《悼志摩先生》一文中說：“內涵是它的骨骼，辭藻是他的外表；一座最牢的房子外面沒來一些現代美的彩色和輪廓，仍不能算定成它建筑上的藝術。”這正道出了徐志摩為人為文的風格，語言的華彩，夸飾的造句直接構成了他詩文的外在美，再與之澎湃的內在激情相匹配，儼然是一個灑脫不羈，放浪形骸的浪漫才子的“亮相”。胡適說得好，徐志摩的人生觀里只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一 個是美。的確是一語中的。他的作品就是這種精神的融合與體現。今天我們要學習的這篇詩歌，就是一篇可堪千古絕唱的經典之作。

　　《再別康橋》出于他自編的最后詩集《猛虎集》。這首詩當寫于1928年11月6日詩人第三次旅游歸國途中，中國海上。\"康橋\"即\"Cambuidge\"（今譯\"劍橋\"），詩人關于它的作品較多，1922年，從劍橋進修歸國后，有詩《康橋，再會罷》，1926年，二次旅游該國后，又有散文《我所知道的康橋》，可看出詩人對康橋的感情是十分深切的。究其原因，一方面康橋充滿了這位浪漫詩人所需的古老、寧靜，充盈夢幻色彩的氛圍，另一方面是康橋是詩人一生\"真愉快\"時光的所在。

　　二、1、教師范讀或放配樂錄音帶。2、指名學生朗讀

　　三、整體構思與思路

　　1、提示：自古寫離別詩之作可以說是數不勝數，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞？

　　明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰山在玉壺。”李白的《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”

　　啟發：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？

　　明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向天空轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。（教師板書：離別的對象特別）

　　繼續啟發：大家看過柳永《雨霖鈴》這首詞嗎？“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”這種離別的氣氛帶給我們的是一種什么樣的感覺？（沉重）就是詞中所說的“多情自古傷離別”，自古以來，離別總是免不了一種沉重愁緒，如柳宗元有《別舍弟宗一》：“零落殘魂倍黯然，雙垂別淚越江邊。”都是兩眼淚汪汪的離情別緒，但徐志摩的這首詩呢？大家讀了有沒有這種沉重之感？這首詩只著色繪景而不摹聲，以“輕輕的”“悄悄的”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環境，排除了離別中因傷別而產生的沉重感，增加了飄逸的成分。（板書：營造的氣氛輕松）

　　再啟發：設想一下，如果是你們要遠行，面對父母親友，你們眼中所看到會是什么樣的情景呢？照一般情況設想，詩人告別康橋時，當有送行的人，詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍，耳中也會聽到機械的轟鳴。但這一切，詩人都沒有攝入鏡頭，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物，這些物象給我們一種什么樣的感覺？就好像作者是一位不食人間煙火的神仙，營造出的是一種清新之感。（意象的選擇新穎）

　　2、全詩共七節。

　　第一節最引逗我們情思的是那三個\"輕輕\"，使我們體會到，康橋是美麗，而這美的最集中的表現在一個\"靜\"字。三個\"輕輕\"是詩人對康橋之美的觀照，即使\"作別\"一刻還要把這種寧靜之美藏于內心，不忍打破這種寧靜之美的惜愛之情得以展現，并為全詩確定了情感基調。

　　第二節至第六節則是作者情感，思緒發展變化的一個全過程的典型概括。

　　夕陽中幻成的金柳，是這種寧靜之美的具體體現，而這金柳在詩人的心中就像是能使他心情蕩漾，激動不安的安靜、嬌美的新娘。那新娘美得讓詩人不敢正視，他移開自己的目光。低頭卻見到柔波之下\"招搖\"自在的\"青荇\"。那水草輕柔的隨波而搖，像在同詩人炫耀自己的自在。此景之下，有誰不想做一條這樣的水草呢？一泓閃亮現入詩人的眼角，使他不由自主的轉頭觀望――那是拜倫譚，可在夕陽的映照下，是揉碎的彩虹在淀濱自己的夢！本來就充滿夢幻色彩的虹，卻也在尋著自己的夢，這自然使詩人想起以往在河上披星流舟放歌尋夢的情形。此時詩人像又在尋夢，但現實使詩人已不能放歌：離別在即，不能；靜美于心，不忍。唯有\"悄悄\"才是詩人所愿。而此時的康橋，也沉默，似乎也不愿離別。

　　最后一節，與第一節呼應，又有深入，\"輕輕\"變成了\"悄悄\"，物我兩眷溢于詩表。

　　詩人以優美的意象，寧靜平和的心態，寫了對康橋深深的眷戀之情。

　　四、欣賞點提示

　　① 全詩節奏舒緩，但詩人的情感是起伏的，這起伏的深情你能體會嗎？

　　② 詩的構思很有特點，你能說出一二嗎？

　　③ 從詩的構思和流淌的情感中，你能體會出詩人的個性特點嗎？

　　鑒賞：正是因了作者別出心裁、不落俗套的構思，使得這篇作品更富藝術魅力。大家已經閱讀過這篇詩歌多次了，下面就請大家自由來談談你對這首詩歌的看法，你覺得這首詩打動你的是哪一點？詩歌中哪個地方你覺得寫得最精彩？（學生自由談論）

　　教師總結：

　　1、形式：四行一節     錯落排列    字數相近    回環呼應——建筑美

　　明確：首句連用三個\"輕輕的\"，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了\"西天的云彩。\"最后一節以三個\"悄悄的\"與首闕回環對應。瀟灑地來，又瀟灑地走。揮一揮衣袖，抖落的是什么？已毋須贅言。既然在康橋涅槃過一次，又何必帶走一片云彩呢？——首尾回環呼應、結構嚴謹，給人以整體之美。

　　2、語言：節奏感    旋律美  彈跳性——音樂美

　　明確：如詩歌的第一節，便三次用了“輕輕的”，這個形容詞，顯得節奏輕快、旋律柔和，帶著細微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音；詩的第2節在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子；韻式上嚴守二、四押韻，抑揚頓挫，朗朗上口。這優美的節奏象漣漪般蕩漾開來，既是虔誠的學子尋夢的跫音，又契合著詩人感情的潮起潮落，有一種獨特的審美快感。七節詩錯落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些\"長袍白面，郊寒島瘦\"的詩人氣度。可以說，正體現了徐志摩的詩美主張。

　　3、意境：金柳    新娘    招搖   彩虹似的夢——繪畫美

　　明確：八節詩，幾乎每一節都包含一個可以畫得出的畫面，給人視覺上美的享受。畫面表現之一是，詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，創造了一系列鮮明生動的意境，披著夕 照的金柳，軟泥上的青荇，樹蔭下的水潭，一一映入眼底。兩個暗喻用得頗為精到：第一個將\"河畔的金柳\"大膽地想象為\"夕陽中的新娘\"，使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤可人；第二個是將清澈的潭水疑作\"天上虹\"，被浮藻揉碎之后，竟變了\"彩虹似的夢\"。正是在意亂情迷之間，詩人如莊周夢蝶，物我兩忘，直覺得\"波光里的艷影/在我的心頭蕩漾\"，并甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構既是妙手偶得，也是千錘百煉之功；第5、6節，詩人翻出了一層新的意境。借用\"夢/尋夢\"，\"滿載一船星輝，/在星輝斑斕里放歌\"，\"放歌，/但我不能放歌\"，\"夏蟲也為我沉默/沉默是今晚的康橋\"四個疊句，將全詩推向高潮，正如康河之水，一波三折！而他在青草更青處，星輝斑斕里跌足放歌的狂態終未成就，此時的沉默而無言，又勝過多少情語啊！。詩人仿佛在悉心呵護一個情人的睡夢，生怕這個夢境有絲毫的殘損，輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統一在一起。畫面美表現之二是，詩人通過動作性很強的詞語，如\"招手\"\"蕩漾\"\"招搖\"\"揉碎\"\"漫溯\"\"揮一揮\"等，使每一幅畫面變成了動態的畫面，給人以立體感。

　　五、練詞以造  緣像而披詩

　　――釋《再別康橋》之\"招搖\"

　　徐志摩的《再別康橋》是一首幽婉怡人的好詩。其中，我又獨獨喜歡第三節，原因在于一個\"招搖\"。勿庸置疑，這個詞是詩人精心錘煉的結果，它用得如此生動營造了美妙的詩境，與整首詩的情調合諧統一，對抒發詩人的感情起到了舉足輕重的作用。

　　一說\"招搖\"，現今常含貶義則必常與\"過市\"相連。其實，它還有\"逍遙\"一義，而要用\"逍遙\"來寫水草，則無拘無束，自由自在的情態就得以顯現了，即使有夸耀的成份又有何妨，它夸耀的是一種安閑，是一種自在，\"自在逍遙\"本是寫人之詞，用來寫水草，豈不是生動形象？

　　再看\"招搖\"之前的\"油油\"二字。何謂\"油油\"？光潤的樣子，水流的樣子，和悅的樣子。用它來修飾\"招搖\"不但增強了水草的自在感，而且還使我們想見了水草得以\"招搖\"的河之水：微風輕拂水波輕涌，水質清澈，那像涂了凝脂的水草在水中隨微波來回輕擺，自在安閑。這是怎樣一幅美景啊！而這美景全賴詩人的\"招搖\"。

　　提問：據此，我們能不能理解作者后面這句詩深刻的含義？“在康河的柔波里，/我甘心做一條水草。”作者為什么會這么說？這表現了詩人怎么樣的情感體驗？

　　明確：《文心雕龍：情采》說：\"情者，文之經。\"徐志摩選擇這樣的詞語，創造這樣的境象，全是為情驅使，康河的流水、水草在作者眼中所呈現的那份安閑、自在、正是詩人心向往之的境界，由此而生出\"在康河的柔波里，我甘心做一條水草！\"的情緒就是很自然的事情了。徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類接近自然，回歸自然，融合自然。他發現的\"康橋世界\"是人類心靈共同的\"自然保護區\"。在詩中，他與大自然似乎有一種本能的感應和認同，與大自然達成和諧，如\"我\"與\"西天的云彩\"的感情交流，感覺到\"金柳\"具有\"新娘\"的題力，\"我\"想化人康河柔波之中，作\"一條水草\"的體驗等。

　　初到康橋，它平靜，閑適的環境景物特征逗起的詩人久尋而不得的逍遙自在的情緒，在其《康橋，再會罷》中已初露端睨，而在第二次到劍橋后，詩人的散文《我所知道的康橋》中，這種感情表達的更為清晰、鮮明。

　　\"我那時有的是閑暇，有的是自由，有的是絕對單純的機會。說也奇怪，竟象是第一次，我辯認了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤。\"

　　給詩人留下如此印象，使詩人產生如此情緒的康橋，那橋下柔波中的水草怎會不\"招搖\"？詩人怎會不\"甘心做一條水草\"（逍遙的）？詩人又怎忍心打破這安閑自在，打破這康橋留給自己最深刻的東西？所以開始的\"輕輕\"和最后的\"悄悄\"才是最恰當的抒情之語，才覺得這樣的語言在整首詩里是這樣的和諧。

　　好一個\"招搖\"，且是\"油油的\"\"招搖\"，使《再到康橋》境顯情出 。

　　六、學生誦讀，并試著背誦。

　　七、遷移練習：

　　試和徐志摩的另一首離別詩比較賞析：

　　沙揚娜拉

　　——贈日本女郎

　　最是那一低頭的溫柔

　　像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，

　　道一聲珍重，道一聲珍重，

　　那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

　　沙場娜拉！

　　提示：這是詩人隨泰戈爾訪日后的感懷之作。詩人捕捉到的是女郎道別時一剎那的姿態，“溫柔”、“嬌羞”、“蜜甜的憂愁”準確地傳達出少女楚楚動人的韻致以及依依惜別的情懷，“不勝涼風”的水蓮花的比喻也恰如其分，最終使詩人對日本之行的觀感定格在“水蓮花”般的少女“一低頭”的溫柔之中。

　　八、作業 ：1.朗誦、背誦該詩；

　　2.談談你對該詩的獨特體驗。

　　附板書：

　　形式：四行一節     錯落排列    字數相近    回環呼應——建筑美

　　語言：節奏感    旋律美  彈跳性——音樂美

　　意境：金柳    新娘    招搖   彩虹似的夢——繪畫美

　　[1]

《橋》教案 篇14

　　（一）課前交流，引發愛：

　　同學們，上課之前咱們先交流一下。請看。老師不說你們也知道他是誰吧？那你對姚明都有哪些了解？姚明不僅是國際大球星，而且還在2005年成為骨髓捐獻志愿者，他愿意隨時把自己的骨髓捐獻出來，拯救白血病患者。當時他與記者有過這樣一段對話。聽了老師的介紹你對姚明又有了什么新的了解？通過課前交流咱們對姚明有了更全面的了解：姚明不僅球技高超而且是一個富有愛心的人。好，課前交流就到這吧，現在咱們可以開始上課了嗎？

　　（二）交流預習，感受愛：

　　1、今天咱們一起來學習一篇新的課文。齊讀課題。聲音真洪亮。同學們，題目是文章的眼睛，看到這個題目你有什么想問的嗎？（什么是生命橋？橋怎么能跨越茫茫海峽呢？）問的好你來問很會思考

　　2、是啊，讀書貴有疑，就讓我們帶著這些疑問走進一個真實而感人的故事。

　　3、這篇課文你們都預習了嗎？都做了哪些工作？下面咱們來交流一下預習成果吧。這一課的生字生詞很多，老師這有一部分，看看同學們能讀好嗎？一人很好尤其是幾個多音字讀的非常準確，咱們一起來讀讀這些詞。余震是什么？你們知道嗎，余震也會給生命帶來危險。請同學們注意間這個字，間是個多音字在這里到底讀 還是讀  呢  對不對呢，咱們來看看字典里的解釋。在這里應該讀什么呀？是  的意思。當我們遇到多音字的時候，不要輕易下結論，可以先查查字典再聯系上下文來選擇正確的讀音。一起再來讀讀這個詞。在課文里誰和誰是骨肉同胞？大陸和中國臺灣雖然被茫茫海峽阻隔，但我們都是炎黃子孫，都是中國人，所以我們是骨肉同胞。

　　4、詞語我們先交流到這。看看課文讀的怎么樣。老師請幾位同學接讀一下課文，其他同學一邊聽一邊想這篇課文寫了一件什么事？誰能用自己的話概括地說說這篇課文寫了一件什么事？

　　5、把話說完整。誰能用更簡練的語言概括？誰能像他一樣再說說？這篇課文講的是大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險用愛心挽救了小錢的生命的事。講得既明白又簡練，了不起，鼓掌。

　　（三）全班交流，品味愛

　　a骨髓移植對小錢的重要

　　6、（音樂）故事發生在。小錢到底怎么了？請你認真地默讀第二自然段，看看你知道了什么？（出示整段）

　　7、白血病是什么病？誰再來說說？是啊，又叫血癌，很難醫治。你從哪里讀出小錢患了嚴重的白血病？凋零說明生命垂危，急需救治。

　　8、你還知道了什么？課文里把小錢的生命比喻成？為什么說他的生命就像即將凋零的含苞的花朵呢？

　　9、小錢只有18歲啊！18歲應該是編織夢想放飛希望的年齡。可我們的小錢呢？

　　10、再讀讀這句話你還從哪讀出小錢患病的嚴重性？真會讀書！唯有是只有的意思是治療的唯一方法 骨髓移植對小錢多么重要啊！生命是這么美好，卻是這樣脆弱，怎么不讓人痛惜傷心呢？誰能帶著感情讀一讀？

　　11、讀了這一段你還讀知道了什么？（幸運  談何容易）

　　小錢的生命就像即將凋零的花朵，可書上為什么還說小錢是幸運的？

　　12、你還從哪個詞讀出了骨髓移植談何容易？（輾轉）

　　知道這個詞語的意思嗎？查字典理解詞語是個好方法，你很會學習。想象一下，他可能首先在哪找？像這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是輾轉，現在明白輾轉的意思了嗎？誰能用你的朗讀告訴我們。

　　13、經受了多少次的失敗的打擊，對生命的絕望，才迎來這一線生機啊！此時你的心情是：喜憂交加啊！讓我們一起帶著感情讀一讀這一段“這個剛滿……找到了這樣的人”

　　14、不幸的小錢又是幸運的，這時候，小錢靜靜的躺的病床上，滿懷著生存下去的希望，期待著這次骨髓移植手術的到來，那么小錢能不能順利接受骨髓移植？他的生命之花能不能綻放？

　　15、請看大屏幕，就在一天前，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區，據統計，這次地震共造成2700人死亡，一萬余人受傷，成千上萬的房屋倒塌，20萬人無家可歸，傷心、恐懼、絕望彌漫了整個城市。看到這些畫面，聽到這些數據，你有什么想法？我看到你很擔心的樣子，你在擔心什么？是啊，一天過后，大地仍在余震中搖晃，危險并沒有完全排除，但是，在中國臺灣花蓮慈濟醫院感人的一幕發生了。骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。請同學們默讀45兩段，畫出令你感動的句子，咱們一會來交流。老師剛才發現有的同學不僅把感動的句子畫了下來，還在旁邊做了批注，寫了感受，真會讀書。

　　b感受臺灣同胞的美好品質

　　16、好，先讀到這，請同學們座好。同學們讀得很認真，課文里的哪些人感動了你？ 

　　17、中國臺灣青年為什么讓你感動？是不是這一段？一起看大屏幕，誰來說說？你知道什么是家人？有血緣關系的人。這個家人可能是誰？他的父母是否安全？目前還不清楚。兄弟姐妹？在危險面前人們往往首先想到的是自己的家人。

　　18、但是那位青年卻在不清楚家人是否平安無事的情況下靜靜地躺在病床上，他可能會想些什么呢？是啊，此時此刻，他在為自己家人的安危擔心，他更想到了患了嚴重的白血病，急需骨髓救治的大陸同胞。聯系前文是個很好的學習方法。他的心里只想著救小錢，所以不顧個人安危。

　　21、誰畫了描寫李博士的句子？李博士的哪些行為令你感動?

　　22、沉著是什么意思？鎮靜、不慌不忙。李博士是在什么情況下依然沉著？余震不斷，隨時都有生命危險，那他為什么仍然如此沉著？聯系上文因為他知道：在海峽的那邊，有位叫小錢的大陸同胞患了嚴重的白血病，急需骨髓，他的心里只想著救小錢，不顧個人安危。

　　23、來，讓我們一起想想當時的情景。針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，但是—；此時此刻，跑到空曠的地方比較安全，但是—；又一次余震襲來，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，但是—。

　　24、“經過一次又一次”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心，更是中華民族的血脈親情。

　　25、我們男女生合作讀一讀這兩段，讀出你的感動。

　　26、骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著這生命的火種出發了（出示）

　　同學們，由于歷史和政治的原因，中國臺灣和大陸現在還沒有直接通航，中國臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。骨髓移植就是和時間賽跑啊，課文第六段有兩個詞來形容這一過程，看看是哪兩個詞？奔波，連夜。是啊，李博士一心為病人著想，多么高尚的醫德！

　　（四）欣賞歌曲，深化愛

　　27、結果怎么樣？當你聽到小錢得救的消息，你的心情？高興 激動誰愿意帶著這種感情讀讀這一句話？

　　28、盡管中國臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，縱然有重重困難，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座——跟讀

　　29、同學們，故事讀到這里，相信大家對課題的疑問一定已經解決了，解決了嗎？

　　是什么架起了這座能夠跨越海峽的生命橋？愛心 是骨肉同胞的血脈親情  這是一座跨越海峽的——（愛心、親情）橋 板書

　　30、最后讓我們齊讀課題！

　　《跨越海峽的生命橋》說課稿

　　一、說教材：

　　《跨越海峽的生命橋》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這篇課文的內容講述的是一個真實而感人的故事，飽含著人與人之間美好的情感，飽含著中國臺灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情。

　　二、說教學目標：

　　根據教材與學生特點我確定以下教學目標：

　　1、運用查字典或聯系上下文或資料補充的方法學習生字詞。（知識與技能）

　　2、學習用朗讀品味法、圈劃批注法、重點詞句品析法等方法讀懂課文，理解兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價，理解課題“跨躍海峽的生命橋”的含義。（過程與方法）

　　3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高貴品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。（情感態度價值觀）

　　本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　三、說設計理念：

　　課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情感淳厚感人，能通過這一樣一篇課文的教學，讓學生深切的感受到人間真愛，感受到兩岸親情，在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，應該是語文課的驕傲，是語文教師的驕傲！這就是語文教學的人文性之所在吧。然而，語文課畢竟不同于政治課，語文課也不是單純的思想品德課。在語文課堂上，要通過聽、說、讀、寫等一系列屬于語文的學習活動，讓孩子在語言文字的實踐中獲得語文知識、技能的訓練與提升，經歷語文學習的過程，習得語文學習的方法，積累語言、運用語言、發展語言，這才是語文工具性的體現。那么，在這篇課文的教學中，怎樣把這兩者統一起來，把三個維度的目標都落到實處呢？這個問題一度困惑著我。本著崔巒老師的：“簡簡單單教語文，扎扎實實為學生”的精神，我還是應當是把語文課上成語文課。也就是說，在課堂上如果我們以發展學生的語言為出發點來組織學生的學習活動，那么，三維目標就自在其中。為什么這樣說呢？因為，每一個語言符號都表現著一種思維，承載著一種思想，蘊含著一種情感：對語言的理解，就是對思維的訓練；對語言的積累，就是對思想的傳承；對語言的運用，就是情感的傳遞。教學設計以愛貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關愛帶來的快樂和幸福。教學中重朗讀、重感悟、重情感、重創新。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統一。

　　四、說教法學法：

　　1、朗讀品味法   2、圈劃批注法　3、想象法   4、討論交流法

　　五、說教學準備：

　　1、與中國臺灣有關的資料和圖片。

　　2、與白血病有關的知識。

　　3、有關李政道博士和他的中華骨髓庫的知識。

　　4、有關地震的錄像和余震的資料。

　　六、說教學環節設計：

　　（一）課前交流，引發愛：

　　出示姚明照片，交流對姚明的了解。

　　充分調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。通過姚明引出骨髓捐獻，初步感受愛心。

　　（二）交流預習，感受愛：

　　質疑課題，帶著疑問去讀書。檢查詞語、接讀課文，交流資料，理清主要內容。通過匯報預習成果，對課文有個整體感知，初步感受愛。

　　這里，我強調學生學習方法的指導滲透。如“讀書貴有疑”，帶著思考去讀書；預習方法的指導：你都做了哪些預習工作？學習多音字的方法。

　　（三）全班交流，品味愛

　　師動情的將學生帶到故事的情景之中。重點交流以下幾個句子。

　　1、小錢靜靜地躺在病床上。這個剛滿十八歲的年青人患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植才能使這朵生命之花綻放。圍繞“白血病”讀出3個信息。（1）生存的希望渺茫  （2）骨髓移植對這位年青人來說的緊迫性和必要性  （3）尋找到骨髓的不易　

　　我以讀代講，反復品讀，把自己對句子的理解，自己的情感融到句子中去.交流感受。3個層次的理解也有各自的方法。比如交流白血病的資料來理解第一個信息，抓住關聯詞理解第2個信息，用想象的方法理解談何容易。注重朗讀指導，通過讀表現理解、體會。

　　2、交流表現中國臺灣青年高尚品質的語句。

　　先用地震的錄像創設情境，給學生一個直觀的身臨其境的感受，再讓學生想象地震時人們的驚慌和恐懼等種種表現，激發學生的情感，再引導學生把自己的情感體驗遷移到對中國臺灣青年內心世界的想象中，通過運用恰當的詞語練習說話表達出來。抓住“家人”，充分理解家人，與中國臺灣青年的一反常態相對比，使學生真正走進中國臺灣青年的內心深處，體會他那顆善良的心，那份博大的愛—一心為別人著想，不顧個人安危。

　　3、交流表現李博士高尚品質的語句。

　　“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全，但是，李博士仍沉著地站在病床前”即文章第五自然段。

　　通過想象、引讀，讓學生從沉著這個重點詞中體會到李博士在危急關頭臨危不懼、將自己的生命置之度外的偉大精神，在多次引讀中，李博士的形象也會深深扎根于學生的心靈世界中，學生的情感體驗也得到了深化。

　　4、體會李博士及其他醫護人員的高尚品質。抓住奔波、連夜，并通過補充材料—李博士的工作時間表，引導學生自主理解其所表達的意思和情感――一心為他人著想，急他人之所急的高尚醫德。

　　5、兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋，——那血脈親情如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

　　這一處讓學生帶著贊美的感情多次誦讀。解決對題目的質疑，明確什么是跨越海峽兩岸的生命橋，是什么使生命之橋跨越茫茫海峽。最后教師總結：祖國和祖國寶島臺灣雖被中國臺灣海峽所隔，但兩岸人民的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽兩岸的生命橋，這種血脈親情就是生命的火種，必將經久不熄，代代相傳！

　　（四）欣賞歌曲，深化愛

　　播放歌曲《愛的奉獻》

　　在音樂聲中朗讀最后一段。讓我們學會愛、奉獻愛吧！生命因愛才會更有意義，人生因愛才會更加幸福！讓學生的情感得到升華，在擁抱愛中結束感動一課.

《橋》教案 篇15

　　中國石拱橋

　　教案設計：楊柑中學 關少冰

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、閱讀課文，了解中國石拱橋的特征。

　　2、理解怎樣抓住事物特征進行說明。

　　3、了解中國石拱橋的光輝成就，認識勞動人民的聰明才智，激發愛國熱情。

　　教學重點：

　　1、閱讀課文，了解中國石拱橋的特征。

　　2、理解怎樣抓住事物特征進行說明。

　　教學難點：理解怎樣抓住事物特征進行說明。

　　課前準備：

　　1、教師制作多媒體課件。

　　2、學生預習，也可收集一些橋梁圖片。

　　教學過程：

　　一、導入：看圖聯系“錢塘江大橋”的相關新聞。

　　二、作者簡介，揭示課題，展示學習目標。

　　茅以升（1896-1989），江蘇鎮江人。我國橋梁學家、教育家、社會活動家，被譽為“中國橋梁之父”。主持建造了我國第一座由中國人自己設計建造的鐵路公路兩用橋錢塘江大橋。

　　投影展示課題、學習目標。

　　三、檢查預習、回顧說明知識。

　　1、注音：

　　拱橋：gŏng 酈道元lì 惟妙惟肖：xiào

　　張鷟zhuó 洨河：xiáo 飲澗：jiàn 勻稱 ：yúnchèn

　　2、解詞：

　　巧妙絕倫：巧妙得沒有什么東西可以相比得上。倫，同類、同等。

　　惟妙惟肖：形容描繪得十分精妙逼真。肖，相似。

　　3、回顧知識：交代文體

　　說明方法——下定義、分類別、舉例子、作比較、 打比方、列數字、畫圖表、引資料

　　說明順序——時間順序、空間順序、邏輯順序

　　語言特點——準確、平實（生動）

　　四、快速閱讀全文，歸納特征。

　　1、石拱橋有什么特點？

　　2、給課文題目加上定語“＿＿＿＿的中國石拱橋”，通過定語來體現中國石拱橋的特征。

　　明確：形式優美、結構堅固、歷史悠久

　　3、為了說明中國石拱橋的特征，課文精選了哪兩個例子？

　　明確：趙州橋、盧溝橋

　　4、為什么選擇趙州橋和盧溝橋作為例子，用這兩個例子能否體現中國石拱橋的特征呢？在課文中篩選出相關語句。

　　明確：因為趙州橋和盧溝橋分別修建于公元605年左右和1189——1192年間，

　　歷史都很悠久；趙州橋前人有“初月出云，長虹飲澗”的盛贊，盧溝橋有“盧溝曉月”的美譽和形態不一、惟妙惟肖的石刻獅子，形式都很優美；更重要的是兩座橋結構堅固，修建以后沿用至今，完好無損。中國石拱橋的三個特征，在它們那里都非常突出，所以選擇兩座橋作為例子，就能說明中國石拱橋的特征了。

　　5、既然這樣，那么作者為什么不只是選一個例子，那樣文章不是更加簡潔嗎？

　　明確：趙州橋是單拱，盧溝橋是聯拱；獨拱、聯拱代表了中國石拱橋的兩種

　　類型，因此，都必須介紹，這樣才能說明得既典型又全面。

　　五、精讀課文，分析問題。

　　1、請一位同學朗讀4——5自然段，其余同學思考作者是如何描寫趙州橋特點的，這些特點的順序能否顛倒？

　　明確：趙州橋（獨拱石橋）的四個特征：（1）只有一個弓形大拱——最長、無坡；（2）拱肩上各有兩個小拱——省料、防洪、美觀；（3）28道拱圈拼成大拱——獨立承重；（4）結構勻稱環境和諧——初月出云，長虹飲澗。

　　四個特點之間是主次關系，不能顛倒。

　　2、請全班同學齊聲朗讀6——8自然段，看看盧溝橋有什么特點？找到說一說。

　　明確：盧溝橋（聯拱石橋）的特點：A、十一個拱聯成整體，堅固；B、橋面用石板鋪砌成，平坦；C、石欄上雕刻有獅子，美觀。

　　3、作者在介紹中國石拱橋的整體特征后，舉了趙州橋和盧溝橋兩個典型的例子分別介紹，這屬于什么結構呢？

　　明確：總分結構

　　六、拓展延伸，探討問題。

　　1、文章最后兩段向我們介紹了什么內容？試從文中提取兩句話來概括。

　　明確：

　　我國石拱橋取得光輝成就的原因。

　　我國橋梁事業的發展。

　　2、欣賞現代橋梁建筑。（投影展示）

　　3、筆有哪些類型，有什么共同點呢？

　　4、討論：如果要寫一篇文章介紹筆的用途，應選擇哪些例子，為什么？

　　七、課堂小結：

　　《中國石拱橋》抓住了事物的特征，精心選擇說明例子、合理安排說明順序，運用多種說明方法進行說明，既傳播了石拱橋的知識，又為我們說明文的寫作提供了很好的范例，值得我們學習和借鑒。

　　板書設計：

　　形式優美 結構堅固 歷史悠久

　　趙州橋 盧溝橋

　　一般 ————→特殊

　　邏輯順序

《橋》教案 篇16

　　教學目標：

　　1、認識“蘭、梁”等12個生字。會寫“蘭、各”等6個字。

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　3、簡單了解課文介紹的兩種及它們的特點。

　　重難點：

　　1、認識本文的生字，新詞，能正確地書寫。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　教學課時：兩課時

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、同學們，你們都見過什么樣的橋？（指名答）

　　2、今天，我們學習一篇有趣的課文，（板書課題）課文里所講的橋會讓大家開眼界。

　　二、初讀課文

　　1、老師范讀

　　2、學生借助拼音自讀課文，讀準字音。

　　3、同桌相互評讀。

　　4、出示生字卡片，檢測生字的讀音。

　　三、學習課文

　　1、指名分段朗讀課文，思考：蘭蘭和爺爺過了幾種橋？

　　2、課文的哪些段寫的是潛水橋？誰愿意讀一讀？

　　3、課文的哪些段寫的是塑料橋？誰愿意讀一讀？（7至9段）

　　四、朗讀感悟熟悉課文內容

　　1、學習課文第一至四自然段

　　⑴你喜歡哪一種橋？（指名說）請喜歡潛水橋的同學讀一讀描寫潛水橋的一至四段

　　⑵思考：潛水橋有什么特點？（四人討論）畫一畫

　　⑶蘭蘭在潛水橋里都看到了什么？（圖文結合回答）

　　2、學習課文6至9段

　　⑴讀課文6至9段

　　思考：塑料橋有什么特點呢？畫出有關的語句。

　　⑵學生回答（輕巧、帶著方便）

　　3、學習第十段

　　⑴齊讀第十自然段

　　⑵爺爺真會變魔術嗎？（科技的力量）

　　（3）、讀了這一課，你有什么想法？

　　五、朗讀全文

　　板書：

　　潛水橋 水下 玻璃磚 結實

　　32、蘭蘭過橋{ }科技的力量

　　塑料橋 輕巧 平穩 方便

　　第二課時

　　一、復習全文

　　1、朗讀課文

　　2、說說課文中蘭蘭過了哪兩種橋各有什么特點

　　二、學習本課的生字新詞

　　1、讀生字詞

　　橋梁 工程師 波浪 特別 玻璃橋

　　劃過去 采野花 很薄 輕巧 又平又穩

　　2、實踐活動

　　三、實踐活動

　　創造設計：未來的橋

　　展開豐富想象以小組為單位，合作設計一座橋，然后畫下來。

　　準備交流

　　要求：設計發造橋用的材料，設計好橋的式樣。

《橋》教案 篇17

　　飛奪瀘定橋

　　教學目標 ：

　　1、學會本課15個生字，正確讀寫：“湍急、高山峻嶺、增援、妄想、詭計、擊潰、心驚膽寒、紅褐色、震耳欲聾、瘋狂、政委、千鈞一發、號召、浩浩蕩蕩、狼狽、奔赴”等詞。

　　2、讀懂課文，理解課文內容，從中受到革命英雄主義的教育，了解課文敘述順序。

　　、

　　教學課時：二課時

　　第一課時

　　教學要求：了解時代背景，理清文章層次。

　　一、揭題，了解時代背景。

　　1、《飛奪瀘定橋》關鍵詞是什么？“飛”、“奪”各是什么意思？

　　2、簡介時代背景。

　　瀘定橋在四川瀘定縣大渡河上，1706年建成，是四川西康的交通要道。1935年5月，北上抗日的紅軍來到大渡河邊。這里水流太急，不能架橋，渡口只有幾只小船，往返一次就需要幾十分鐘，幾萬紅軍如果只靠這幾只小船來渡河，要用多少天啊！能否及時度過大渡河，對紅軍至關重要，關系到紅軍能否北上抗日，關系到紅軍的生死存亡，關系到中國革命的前途和命運。為了迅速渡河，粉碎國民黨反動派妄想把紅軍消滅在大渡河邊的陰謀，必須火速奪下瀘定橋。

　　二、檢查預習。

　　1、  生字詞：撤che 召zhao讀音

　　“關鍵、千鈞一發、水流湍急、詭計、震耳欲聾”的意思。

　　2、讀課文，邊讀邊思考：課文主要講了哪幾個方面的內容，重點寫的什么內容？

　　3、小組討論，理清層次。

　　第一部分（1），講紅軍北上抗日，必須奪下瀘定橋。

　　第二部分（2），講紅四軍團接到奪下瀘定橋的命令。

　　第三部分（3—5），講紅軍跟敵人的援兵搶時間，趕在前邊到達瀘定橋。

　　第四部分（6—8），講紅軍英勇奪下瀘定橋。

　　第五部分（9），講紅軍主力順利度過大渡河，奔赴抗日最前線。

　　文章是按照事情發展的順序來寫的，層次清楚，重點突出。但是，文章只要按“起因”、“經過”、“結果”的結構來分，也可以。

　　三、同桌朗讀課文，畫出不理解的問題。

　　第二課時

　　教學要求：

　　1、結合課文，理解題目中的“飛”、“奪”是什么意思。我軍為什么要“飛奪”，是怎么“飛奪”的？

　　2、不畏艱險，不怕犧牲，勇往直前的大無畏精神。

　　一、指導自學，討論交流。

　　1、  自讀課文，討論有價值的問題。

　　2、  交流：A、“飛奪瀘定橋”題目中的“飛”、“奪”是什么意思？

　　B、我軍為什么要“飛奪”瀘定橋？他們究竟是怎么“飛奪”的？

　　二、小組討論，教師點撥。

　　1、  題目“飛奪”的含義。

　　“飛”就是搶奪，“奪”就是攻下天險。“飛奪”就是神速地，像飛一樣地攻下天險。

　　2、  交流“飛奪”的原因。

　　A、 結合時代背景理解：“只有”說明瀘定橋是紅軍北上抗日的必經之路，所以紅軍北上必須奪下瀘定橋。讀讀第一自然段。

　　B、 讀讀第二自然段，弄清搶時間的原因。

　　（1）       哪句話直接告訴我們，畫下來。

　　（2）       搶在前面，是我軍戰勝敵人的關鍵。畫出有關詞語。板書：20多小時，120公里。

　　3、  我軍究竟是怎樣飛奪瀘定橋的？

　　A、 默讀第4、5自然段，思考：紅軍戰士是怎么搶時間到達瀘定橋的。紅軍戰士在夜間行軍時遇到了哪些困難？又是怎么克服的？

　　（1）、分別用“   ”和“~~~~”畫出有關句子。

　　（2）、理解“困難”、“克服”：

　　困難：A、饑餓和疲勞B、對岸敵人出現火把C、下雨火把被澆滅。

　　克服：A、不顧吃飯B、冒雨前進C、點火賽跑D、智斗敵人E、敵宿營，我照進。

　　B、 畫出我軍搶時間的詞。

　　“拋”說明紅軍在搶時間，搶在敵人援兵前面到達瀘定橋。

　　（1）、在這樣艱難的環境下，紅四軍團的戰士們為什么能將敵人拋在后面，搶先到達瀘定橋？（紅軍戰士不畏艱險、不怕困難，勇往直前的英雄氣概和革命精神。

　　（2）、讀第6自然段，說說為什么奪瀘定橋是攻天險？

　　讀有關詞句。

　　（3）、“來吧，看你們飛過來吧！”敵人為什么這樣說？這里的“飛”和題目中的“飛”意思一樣嗎？

　　敵人喊的“飛”指“飛行”，題目中的“飛”表示神速，極快。這里的“飛”說明敵人憑借天險瘋狂的態度，暗示紅軍戰士想過橋，除非能插上翅膀，否則，決不可能。

　　（4）、讀7、8自然段，談談我軍是怎樣攻下天險的瀘定橋的？

　　畫出奪橋動作的詞（拿著、背著、帶著、冒著、攀著、沖到、穿過、沖進、搏斗）

　　敵人在橋頭放起火來，為什么稱當時為“千鈞一發”紅軍是怎么做的？畫出有關詞語。

　　“千鈞一發”：千鈞重量系在一根頭發上，比喻情形極其危險。突出隊員剛沖到對岸，敵人在橋頭放起大火，突擊隊員被大火包圍，形勢萬分危險的時刻。

　　有感情地朗讀課文。

　　三、總結全文

　　1、這篇課文講述的是一件什么事？緊扣文章題目先寫了什么，再寫了什么，最后寫什么？

　　2、談談學習了紅軍戰士飛奪瀘定橋的英雄事跡后自己的感受。

　　四、鞏固

　　有感情地朗讀課文，進一步體會思想感情，琢磨表達方法。

《橋》教案 篇18

　　教學目標：

　　1、學會本課11個生字和詞語，讀準字音，認清字形，理解字意，并規范書寫。

　　2、認識“程、閉、駛、劃、穩、軟、折”這7個生字。

　　3、觀察畫面，看清圖意，初步了解課文內容。

　　4、指導學生正確、流利地朗讀課文。

　　教學重點：學會本課11個生字和詞語，讀準字音，認清字形，理解字意，并規范書寫。

　　教學難點：正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入，揭題：

　　上新課前曾老師要帶著小朋友們一同乘上特快列車到我們祖國以及世界各地去欣賞一番那里各式各樣的橋。（播放橋的圖片，師解說）這些橋都是用鋼筋水泥建成的。而有一位叫蘭蘭的小朋友今天要過幾座與眾不同的橋，讓我們跟蘭蘭一起去看看吧。首先請小朋友們把課題響亮的讀一讀——9、蘭蘭過橋

　　二、檢查預習情況：

　　學生匯報預習成果。教師隨機教學生字的讀音。

　　歸納學生對課題提出的三個最好的問題。讓學生帶上其中的兩個問題再次預習課文，然后自己解決。

　　三、學習潛水橋部分：

　　過渡：讓學生說說自己最喜歡哪座橋，并說出理由。隨機出示小秘訣：先找出哪些自然段寫了自己所喜歡的那座橋；再反復讀，找出表示橋特點的詞句。

　　喜歡潛水橋的學生根據小秘訣說理由，其他學生質疑。教師相機出示句子進行詞句教學，歸納出潛水橋的特點：結實、透明。

　　指導朗讀有關句子。

　　四、學習學第五自然段：

　　過渡：走過潛水橋，蘭蘭和爺爺又來到了哪兒？哪個自然段告訴我們？輕聲自由讀，想想有什么想弄明白的？

　　生質疑，解疑。

　　五、教學塑料橋部分：

　　過渡：喜歡塑料橋的小朋友站起來。老師相信你們剛才已經很認真地自學過寫塑料橋部分的內容了。現在請你們按照“小秘訣”來給其他小伙伴介紹介紹塑料橋，可以嗎？先要介紹的是什么？接著是——？

　　1、第7自然段：（出示寫橋特點的句子）請一生讀句子，讀時要注意讓其他小朋友聽完你的朗讀，就知道塑料橋的特點。

　　隨機指導朗讀

　　小結塑料橋的特點：輕巧

　　2、第8自然段：（出示寫橋特點的句子）請一生讀句子，讀時要注意讓其他小朋友聽完你的朗讀，就知道塑料橋的特點。

　　隨機指導朗讀

　　小結塑料橋的特點：平穩

　　3、第9自然段：看電腦動畫，理解塑料橋使用過程 。

　　4、編兒歌：

　　六、教學第十自然段：生質疑，解疑。

　　七、總結延伸：如果你是橋梁專家，你打算造什么樣的橋？

　　小朋友真會想，可是你們和爺爺設計的橋在現實生活中都還沒造出來，要想讓你們的夢想成真，你們應該怎么做？

　　八、作業：將自己設計的橋畫下來。

　　第二課時

　　（一）復習課文

　　1.復讀全文。

　　2.說說課文中蘭蘭過了哪兩種橋，潛水橋和塑料橋各有什么特點。

　　（二）識記、書寫新的生字。

　　1.讀出生字詞

　　蘭蘭  橋梁  工程師  一條 波浪 架在  特別  玻璃磚 各種各樣

　　駛過來 劃過去  采野花  往前走  打開  很薄  輕巧  又平又穩

　　2.指導書寫。

　　“坐”兩個人要寫小，下面橫要托住整個字。

　　“座”要把里面的坐寫小一點，偏右一點。

　　學生書空練習，互相評價。

　　教學板書：

　　32、蘭蘭過橋

　　潛水橋

　　塑料橋

　　（科學技術 ）

　　教學反思：

　　《蘭蘭過橋》這一課文章較長，要使學生能充分地朗讀，必須抓住重點段落、重點句子進行練讀，這樣學生才能很快地抓住橋的特點來學習課文。我設計小組合作學習，抓住重點句子，說說自己喜歡的理由，通過反復朗讀，欣賞圖片感受，實物展示，學生對于橋的特點是比較明確的。另外設計了造句、當“小小解說員”和設計未來的橋來訓練學生的口語交際能力和想象能力，孩子們得到了充分的朗讀訓練，對于理解能力的提高大有幫助。

　　通過教學可以感覺到，整節課的設計充分考慮到了學情。教師為學生創設了良好的自主學習的情境，尊重學生獨特的感受、體驗和理解，注重培養學生自主、合作的學習方式和意識。在朗讀感悟中通過多種方式積累詞語，感悟語言文字的美。學生真正成為學習的主人，他們的積極性被充分調動起來，他們樂于學習，樂于參與。

《橋》教案 篇19

　　預習提示

　　1、通讀課文，初步感知文章的主要內容。

　　2、認識“瀘、詭、撤、鏈、狽”，學會“渡、湍、妄、濘、蛇、喉、嚨、瓢、震、聾、瘋、霎、鈞”，理解以下重點詞語：“一夫當關、萬夫莫開”、“水流湍急”、“傾盆大雨”。

　　3、結合課文說說“飛”和“奪” 的含義。

　　4、課文第五段從哪幾個方面描寫了紅軍奪橋的困難？你想用哪幾個詞語概括？

　　教學目標　　

　　1.學習本課生字、新詞,在理解課文的基礎上，了解紅軍飛奪瀘定橋的經過。　　

　　2.培養學生聯系上下文理解重點詞句的能力。

　　3.學習按事情發展順序寫文章的方法,逐步培養學生敘述事情時能按事情發展順序記敘的能力。

　　4.培養學生有感情地朗讀課文的能力。

　　5. 通過了解紅軍飛奪瀘定橋的經過，學習紅軍不畏艱險、不怕犧牲，勇往直前的大無畏精神。

　　教學重難點

　　l.理解紅軍是怎樣搶時間、攻天險，奪下瀘定橋的。

　　2.學習按事情發展順序記敘的方法。

　　3. 通過讀課文，理解題目中“飛奪”含義。

　　教學準備　多媒體課件

　　課時安排 兩課時

　　第一課時

　　教學目標　　

　　1.學習本課生字、新詞,在理解課文的基礎上，了解紅軍飛奪瀘定橋的經過。　　

　　2.培養學生聯系上下文理解重點詞句的能力。

　　3.學習按事情發展順序寫文章的方法,逐步培養學生敘述事情時能按事情發展順序記敘的能力。

　　教學過程

　　一、解題，了解時代背景。　　

　　1、《飛奪瀘定橋》關鍵詞是什么？“飛”、“奪”各是什么意思？

　　2、簡介時代背景。

　　瀘定橋在四川瀘定縣大渡河上，1706年建成，是四川西康的交通要道。1935年5月，北上抗日的紅軍來到大渡河邊。這里水流太急，不能架橋，渡口只有幾只小船，往返一次就需要幾十分鐘，幾萬紅軍如果只靠這幾只小船來渡河，要用多少天啊！能否及時度過大渡河，對紅軍至關重要，關系到紅軍能否北上抗日，關系到紅軍的生死存亡，關系到中國革命的前途和命運。為了迅速渡河，粉碎國民黨反動派妄想把紅軍消滅在大渡河邊的陰謀，必須火速奪下瀘定橋。　　

　　二、檢查預習。　　

　　1、生字詞：撤che 召zhao讀音　　“關鍵、千鈞一發、水流湍急、詭計、震耳欲聾”的意思。　　

　　2、讀課文，邊讀邊思考：課文主要講了哪幾個方面的內容，重點寫的什么內容？　　

　　3、小組討論，理清層次。　　

　　第一部分（1），講紅軍北上抗日，必須奪下瀘定橋。　　

　　第二部分（2），講紅四軍團接到奪下瀘定橋的命令。　　

　　第三部分（3—5），講紅軍跟敵人的援兵搶時間，趕在前邊到達瀘定橋。　　

　　第四部分（6—7），講紅軍英勇奪下瀘定橋。　　

　　第五部分（8），講紅軍主力順利度過大渡河，奔赴抗日最前線。　　

　　文章是按照事情發展的順序來寫的，層次清楚，重點突出。但是，文章只要按“起因”、“經過”、“結果”的結構來分，也可以。　　

　　三、同桌朗讀課文，畫出不理解的問題。

　　略

　　師小結：通過初讀課文，大家知道了紅軍北上抗日，必須要奪取瀘定橋，這是關系著革命勝利的關鍵所在。　

　　四、課堂檢測。

　　1、同桌互相讀課文。

　　2、給下面字注上拼音。

　　瀘、詭、撤、鏈、狽

　　3、看拼音寫詞語。

　　dà dù hé shuǐ liú tuān ji wàng xiǎng ní nìng hóu lóng

　　( ) ( ) ( ) ( ) ( )

　　piáo pō zhèn ěr yù lóng fēng kuáng shà shí qiān jūn yí fà

　　( ) ( ) ( ) ( ) ( )

　　4、課文主要講了什么事？是按照怎樣的順序記敘的？

　　第二課時

　　教學目標　

　　1.培養學生有感情地朗讀課文的能力。

　　2. 通過了解紅軍飛奪瀘定橋的經過，學習紅軍不畏艱險、不怕犧牲，勇往直前的大無畏精神。

　　教學過程

　　一、導入新課　　

　　1、課件出示天險：兩岸高山峻嶺，大渡河水流湍急，濤聲震耳欲聾，鐵索橋在風中搖蕩。　　

　　教師引語：1935年5月，北上抗日的紅軍向天險大渡河挺進。大渡河

　　水流湍急，兩岸都是高山峻嶺，只有一座鐵索橋可以通過。這座鐵索橋就是紅軍北上必須奪取的瀘定橋。（板書：瀘定橋）于是，為攻奪天險，長征中一場最為悲壯的戰斗打響了！（板書：飛奪）　　

　　2、現在讓我們再一起走進這場驚心動魄的戰斗吧！請同學們打開書，快速默讀課文，邊讀邊想：課文圍繞課題講了哪幾方面的內容，是按怎樣的順序來講的？并在不懂的地方做上記號。　　

　　二、自讀自悟，交流匯報　　

　　1、課題“飛奪瀘定橋”中關鍵詞是什么？“飛”、“奪”各是什么意思？　　

　　2、通過剛才的閱讀，誰能圍繞課題來說一說課文講了哪幾方面的內容？是按怎樣的順序來講的？　　教師根據學生回答概括板書：搶時間攻天險　　課文按事情發展順序主要寫了紅四團28日早上接到緊急命令，經過一天一夜的急行軍趕在敵人前面，攻下天險瀘定橋，消滅了守城敵人，獲得勝利。　　

　　3、同學們，在剛才讀課文中有問題嗎？現在可以把你們讀書思考后仍不理解的問題提出來。　　

　　學生可能會提出：　

　　為什么說“搶在敵人前面，是我軍戰勝敵人的關鍵”？　

　　敵人為什么要喊“來吧，看你們飛過來吧”？　

　　課文本來應該主要寫攻天險瀘定橋，作者為什么要用較多篇幅寫時間緊迫、路途艱險和瀘定橋令人膽寒這兩部分內容？　　

　　……　　

　　師：剛才大家都提了值得探討的問題，咱們隨著課文的閱讀，看看能不能自己解決，如果不能解決的話，我們一起來解決，好不好？　　

　　4、現在，我們先來看看第一個問題：為什么說“搶在敵人前面，是我軍戰勝敵人的關鍵”？請同學們讀一讀有關段落，老師相信你們一定能夠自己解決。（學生讀書思考）　　

　　誰為說說對這個問題的理解？學生談看法。（學生可以從天險角度、敵人情況、時間緊、路程遠、任務重等方面說）　　

　　三、體會“搶時間”，初步釋疑。　　

　　1、請大家再讀讀第4、5自然段，思考：紅軍戰士是怎么搶時間到達瀘定橋的？　　①用“——”和“～～”分別畫出紅軍遇到了哪些困難和怎樣克服困難的？

　　困難：a、高山峻嶺；b、敵人阻擊；c、一整天沒吃飯；d、對岸敵人出現火把；e、下雨火把被澆滅。　　

　　克服：a、翻山越嶺；b、擊潰敵人；c、忘記饑餓和疲勞；d、點火賽跑；e、冒雨前進；f、智斗敵人；g、敵宿營，我照進……　　

　　②說一說在你的心目中，這是一支怎樣的紅軍隊伍？學生談看法，結合所畫的句子來說。

　　如：機智——與敵人的對話；　　頑強——克服重重困難：山高路遠、忍饑挨餓、冒雨摸黑、與敵作戰；

　　……　　

　　2、同桌一起配合讀一讀，把紅軍的英勇頑強讀出來。　　

　　我們大家來試一試，女生來讀描寫困難的句子，男生來讀紅軍英勇地克服困難的句子。（男女生輪讀）　　

　　三、體會“天險”，深入釋疑。　　

　　1、現在我們一起探討另外幾個問題，這都與天險瀘定橋密切相關，那就讓我們讀讀第6自然段，看能否再次自己解決疑問。　　

　　同學們，請你們邊讀邊畫一畫表現瀘定橋十分險要的詞語，準備談談自己的體會。　　

　　① 橋險：兩邊各有兩根，算是橋欄……（一不小心，就有掉下去的可能）　　

　　② 水急：向橋下一看，真叫人心驚膽寒……（橋下水流湍急，掉下去必死無疑）　　

　　③敵狂：守城的兩個團的敵人……（過橋等于到敵人的槍口上去送死）　　如有同學在課前收集了關于瀘定橋的資料，也可以請其讀給大家聽一聽。　　

　　2、小結。瀘定橋險象環生、大渡河水流湍急、敵人兇狠囂張。對于紅軍來說，真的是天險難越啊！同學們，老師很想和你們一起來讀讀這段，我們大家一起體會體會瀘定橋的險，行嗎？（教師引讀：瀘定橋離水面有十多米高……向橋下一看……橋對岸的瀘定城背靠著山……）　　

　　3、下面我們再回頭來看一下剛才提出來的問題：為什么說“搶在敵人前面，是我軍戰勝敵人的關鍵”？　　瀘定橋這天險和對岸兩個團的敵人，已很難攻打了，若再加上增援的兩個旅，這場仗就更難打了。難怪課文里說“搶在敵人前面是我軍戰勝敵人的關鍵”。　　

　　四、體會“攻天險”，再次感悟。　　

　　1、紅軍歷盡千難萬險，終于搶在敵人前面到達瀘定橋，但面對天險和敵人的防守，紅四團是怎樣攻打的呢？請同學們讀一讀第8、9自然段，看你對這支紅軍隊伍又有了哪些新的認識？然后在小組內交流一下。　　

　　2、學生讀書后討論后匯報。學生可能會談到

　　在“搶時間”那幾段中，我們可以體會到紅軍的英勇頑強；在“攻天險”這兩段中，我們可以更深地體會到他們的奮不顧身：失足落水會犧牲；槍彈打中會犧牲；烈火燒身會犧牲……可以說隨時都會有生命的危險，但他們還是很英勇地奪下了瀘定橋。　

　　這是一支英雄的隊伍：從團長、政委到二連、三連，都是那么不怕犧牲。　　最令人敬佩的是二連的22位英雄：他們是突擊隊員，課文寫他們“拿著短槍，背著馬刀，帶著手榴彈，冒著敵人密集的槍彈，攀著鐵鏈向對岸沖去。”正因有了這些英雄們的舍生忘死，在瀘定橋上才殺出了一條血路，才保證了戰斗的勝利。

　　……

　　3、師小結：腳下是濤天巨浪，身邊是槍林彈雨，橋頭是熊熊大火，對岸是兇狠的敵人，紅四團的戰士們正是懷著對祖國和人民的愛，對敵人刻骨的仇恨，才使他們 “飛”過了天險，粉碎了敵人的妄想，取得了長征中又一次決定性的勝利。讓我們滿懷著對英雄們的崇敬之情，一起來有感情地讀讀8、9自然段吧！

　　4、學生充滿激qing地朗讀8、9自然段。

　　5、讓我們回到1935年，再來看看這場驚心動魄的戰斗吧！

　　錄像：電影《大渡河》中“飛奪瀘定橋”片段。

　　6、看得出，同學們的心靈已經被這群舍生忘死的英雄深深地震撼了。

　　戰士們“攻天險”這些場面直接給我們展示出了紅軍英勇頑強、奮不顧身的精神。那作者為什么還要描寫時間緊、路途險和瀘定橋令人膽寒呢？

　　學生思考后可能會回答：寫時間緊、路途險，更能表現出紅軍的英勇頑強；正因天險如此之險，居然被紅軍攻下了，才說明他們是真正的英雄！

　　五、總結全文

　　1、同學們，學完了課文，現在能談談學了這課你有什么收獲嗎？

　　（學生可從自己所體會到的課文的思想感情、作者的寫作順序等方面去談）

　　2、還有什么不懂的嗎？

　　3、同學們，這節課你們通過讀書討論，解決了自己提出來的問題，真能干！老師相信，通過學習這篇課文，紅四團的高大形象一定會永遠矗立在我們每個人心中！老師更相信同學們在學習生活中遇到困難時，能像紅軍叔叔一樣堅強勇敢！

　　六、課堂檢測

　　1、“飛”的意思是：————，“奪”的意思是————，文章主要寫了————————————————————————————————————的故事，表現了紅軍戰士——————————的革命精神。

　　2、閱讀課文第五自然段，回答下面的問題。

　　（1）用“︱”把這段課文分成三層

　　（2）你能用哪三個詞語來概括？

　　—————— —————— ——————

　　3、課文原文填空。

　　二連擔任突擊隊，二十二位英雄（ ）沖鋒槍、短槍，（ ）著馬刀，（ ）著手榴彈，（ ）著敵人密集的槍彈，（ ）著鐵鏈向對岸沖去。

　　板書設計

　　擊潰敵人

　　忘記饑餓疲勞

　　搶時間　點起火把趕路

　　摸黑冒雨前進

　　飛奪瀘定橋　　　　 　冒著——槍彈

　　攀著——鐵鏈

　　攻天險　穿過——大火

　　沖進——城里

　　展開——搏斗