《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用22篇）

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　教學(xué)目標(biāo):

　　知識(shí)與能力:認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“咆哮、獰笑、擁戴”等詞語(yǔ)。有感情朗讀課文。

　　過(guò)程與方法:以三組詞語(yǔ)貫穿全文,將洪水肆虐、人們驚慌失措與老漢鎮(zhèn)定從容形成鮮明對(duì)比。領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀:體會(huì)老漢無(wú)私無(wú)畏、舍己為人的高尚品格,理解課題的深刻含義。

　　教學(xué)重點(diǎn):抓住文章中令人感動(dòng)的地方,體會(huì)人物的思想品質(zhì)。學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

　　教學(xué)難點(diǎn):理解題目所蘊(yùn)含的深刻含義。

　　教學(xué)過(guò)程:

　　一導(dǎo)入新課:

　　1北京奧運(yùn)是中國(guó)通向世界的橋,書(shū)籍是通向智慧的橋,溝通是增進(jìn)情感的橋,信任是真摯友誼的橋。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《橋》,這又是一座怎樣的橋呢?(板書(shū)課題)

　　2通過(guò)我們上節(jié)課的學(xué)習(xí),這些詞語(yǔ)大家一定掌握得很扎實(shí),(大屏幕出示三組詞語(yǔ)):你發(fā)現(xiàn)了什么?每組詞語(yǔ)描寫(xiě)了什么?

　　3(隨機(jī)板書(shū)洪水,人們,老漢)。在這突如其來(lái)的洪水面前,人們和老漢有什么不同的表現(xiàn)?在他們之間搭建了一座怎樣的橋呢?讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)那個(gè)洪水泛濫的黎明,和村民們一起感受那驚心動(dòng)魄的畫(huà)面。

　　二理解課文,感受洪水無(wú)情

　　1 播放洪水視頻,你感受到了什么?齊讀第一組詞語(yǔ),加上洪水讀一讀。課文是怎樣描寫(xiě)洪水的?找出描寫(xiě)洪水的句子。

　　2 學(xué)生交流后,課件出示學(xué)生找到的幾個(gè)句子。

　　3這些句子采用了什么修辭手法?你從中感受到了什么?我絲毫感受不到洪水有人的行為,你覺(jué)得洪水更像什么?

　　4帶著你的感受讀一讀。

　　5這幾個(gè)句子可以交換順序嗎?為什么?洪水水勢(shì)在不斷蔓延,水位在不斷上漲,災(zāi)情在不斷加重,它帶給人們的恐懼感也在不斷增加,找?guī)酌�同學(xué)分別讀一讀這幾句話。

　　過(guò)渡:同學(xué)們,洪水正以迅雷不及掩耳之勢(shì)席卷著整個(gè)村莊,假如你就是村莊里的村民,驚醒后一腳踩在水里會(huì)什么表現(xiàn)?

　　三設(shè)身處地,感受人們的心情

　　1 學(xué)生談感受。

　　2讀第二組詞語(yǔ),加上人們讀一讀。

　　3 找出描寫(xiě)人們表現(xiàn)的語(yǔ)句,體會(huì)人們的心情。

　　4交流匯報(bào)

　　4積累表示心情的詞語(yǔ)。

　　當(dāng)危險(xiǎn)來(lái)臨之時(shí),逃生時(shí)人們的本能,此時(shí),唯一能給人們帶 來(lái)生的希望的是什么?你從哪句話知道的?

　　5大屏幕出示:“東面西面沒(méi)有路,只有北面有一座窄窄的木橋

　　6這是一座怎樣的木橋?這僅僅是一座窄窄的木橋嗎?橋的這邊隨時(shí)都有生命的危險(xiǎn),橋的那邊可能就有生的希望,這還應(yīng)是一座什么橋?

　　學(xué)生感悟:生命橋,生死橋

　　過(guò)渡:試想,如果一百多村民同時(shí)從木橋上經(jīng)過(guò)會(huì)有什么后果?在這緊要關(guān)頭,是誰(shuí)挺身而出,疏散撤離?

　　四抓住感動(dòng),體會(huì)老漢高貴的品質(zhì)

　　1這是一位怎樣的老漢?讀詞,加上老漢讀一讀。

　　2從哪可以看出老漢受人擁戴?擁戴可以換成什么詞?生交流。文中把老漢比作什么?“像一座山”,我們通常怎樣形容山?

　　3找出描寫(xiě)老漢的句子,你覺(jué)得老漢是一個(gè)什么樣的人?

　　4反復(fù)朗讀“他像一座山”對(duì)待群眾,他像一座山,一座威嚴(yán)高大的山,文中還把老漢比作什么呢?

　　5指讀課文“像只豹子”畫(huà)出老漢和小伙子之間動(dòng)作的詞語(yǔ),你體會(huì)到了什么?

　　6這“推,揪,瞅”意味著什么?你有什么疑惑?

　　7齊讀課文結(jié)尾,你知道了什么?

　　7 此時(shí)此刻你想說(shuō)點(diǎn)什么?原來(lái)他們是一對(duì)親生的父子啊,就這樣為了別人的生命被洪水吞沒(méi)在這白茫茫的世界里,而木橋前竟成了他們最后一次相聚,讓我們?cè)俅位氐侥緲蚯爸販馗缸酉嗑鄣哪且豢贪伞�師配�?lè)朗誦課文的第三部分。

　　8在兒子面前,老漢同樣是一座山,父愛(ài)如山啊。讓我們把充滿親情和血緣關(guān)系的兩個(gè)詞換到文中去,請(qǐng)學(xué)生配樂(lè)讀文。

　　9我想此時(shí)你一定讀懂了這動(dòng)作背后隱藏了多少親情和無(wú)言的關(guān)懷,拿出筆,寫(xiě)寫(xiě)這動(dòng)作背后的心里話。(課件出示)

　　10生匯報(bào)。

　　五總結(jié)全文,突破難點(diǎn)

　　1面對(duì)著滔滔江水,帶著我們無(wú)限的敬意和無(wú)盡的思念,再送他老人家一程吧,如果你是一位獲救的村民,會(huì)對(duì)老漢說(shuō)些什么呢?

　　2學(xué)生練習(xí)說(shuō)話。

　　3訴不盡萬(wàn)語(yǔ)千言,說(shuō)不盡心中思念,老漢的光輝形象永遠(yuǎn)活在我們心中,洪水退了,村民得救了,木橋塌了。而另一座橋卻立了起來(lái),(擦去板書(shū)關(guān)于洪水和人們的內(nèi)容)這是一座什么橋?

　　4揭示題目的含義,突破難點(diǎn)。

　　5課文寥寥幾百字,卻帶給我們深深的感動(dòng),作者是怎樣把這樣一篇簡(jiǎn)短的文章寫(xiě)得如此生動(dòng)感人的?

　　5總結(jié)表達(dá)方法。

　　6感動(dòng)無(wú)處不在,在無(wú)數(shù)次與自然災(zāi)難的較量中,在與重大機(jī)遇的挑戰(zhàn)中,多少像老漢這樣的平凡又偉大的形象悄然屹立(大屏幕出示2008年中國(guó)人物故事)

　　師配樂(lè)講述:2008年初,特大雪災(zāi)襲擊了華南地區(qū),暴雪在三江大地上肆虐;冰凍,瘋狂地掃蕩著鐵路沿線,供水通道;5月12日,四川汶川遭受了8。0級(jí)大地震,無(wú)情的災(zāi)難摧毀了我們的家園。然而,災(zāi)難無(wú)情人有情,他們用淳樸善良倔強(qiáng)的行動(dòng)告訴了我們兄弟的含義,他們?cè)跒?zāi)難來(lái)臨之時(shí)樹(shù)起了一面高高飄揚(yáng)的旗幟。2008年的中國(guó)帶給我們太多悲愴,也經(jīng)歷了前所未有的喜悅。2008年9月25日,搭乘3名宇航員的神舟7號(hào)載人飛船發(fā)射成功,3名航天英雄用近乎完美的方式舉步藍(lán)天,將一個(gè)古老的人類(lèi)巡天夢(mèng)想變成現(xiàn)實(shí);8月8日,經(jīng)過(guò)了一千多個(gè)日日夜夜的努力,北京奧運(yùn)開(kāi)幕式精彩地闡述了中華文明與世界文明的交融,用中國(guó)文化打動(dòng)了世界,那一夜,中國(guó)精艷世界。

　　板書(shū)設(shè)計(jì):

　　16橋(生命橋)

　　洪水 老漢 村民

　　可怕 鎮(zhèn)定 驚慌失措

　　兇猛 從容 驚恐萬(wàn)分

　　如魔 如山 亂作一團(tuán)

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　課文選自人教版五年級(jí)下冊(cè)16課

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，感悟洪水肆虐的危機(jī)情境，體會(huì)老漢的大山形象。

　　課前準(zhǔn)備：讀通課文，標(biāo)出自然段序號(hào)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、讀課文，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)

　　今天，老師和你們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇新課文，題目叫《橋》。讀過(guò)課文了嗎？讀了幾遍了？俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，老師相信在這堂課上你們肯定會(huì)有非凡的表現(xiàn)！有信心嗎？

　　出示詞語(yǔ)：

　　咆哮　獰笑　放肆　沒(méi)腿深

　　擁戴　清瘦　沙啞　揪出

　　這是課文中的幾個(gè)詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)嗎？誰(shuí)能來(lái)讀讀？（請(qǐng)兩位同學(xué)讀。齊讀）

　　老師把這詞語(yǔ)分成了兩排，上面一排是寫(xiě)——洪水的，下面一排是寫(xiě)——老漢的。（板書(shū)：洪水老漢）

　　請(qǐng)你們?cè)谏厦嬉慌琶總�(gè)詞語(yǔ)的前面，添上“洪水”兩個(gè)字讀讀，你覺(jué)得這是一場(chǎng)怎樣的洪水？

　　二、走近洪水，感悟洪水可怕

　　1.這究竟是一場(chǎng)怎樣可怕的洪水呢？讓我們回到課文中，大聲地讀讀課文，邊讀邊想，哪些句子是描寫(xiě)洪水的，把它劃下來(lái)。（學(xué)生交流）

　　同學(xué)們找得都很準(zhǔn)，但是，像剛才幾位同學(xué)那樣讀，能讓人感受到洪水的可怕嗎？老師也摘錄了幾個(gè)句子，請(qǐng)看屏幕上，請(qǐng)你們反復(fù)讀讀，通過(guò)朗讀告訴大家，這的的確確是一場(chǎng)可怕的洪水。

　　生自由讀好后，選擇一句你最能讀好的讀給大家聽(tīng)。

　　教師相機(jī)引導(dǎo)：讀到“受驚的野馬”這個(gè)詞時(shí)，你腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？有了這種體會(huì)，你肯定會(huì)讀得更棒。

　　可你覺(jué)得是人在跳舞嗎？是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞，是死亡之舞��！

　　獰笑是一種怎樣的笑聲？是什么在逼近？是死亡��！

　　讀得好，是有原因的，老師注意到你的表情，來(lái)讓我們一起把臉沉下，把聲音提高，一起讀。

　　課件出示：

　　◆山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。

　　◆近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

　　◆死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　◆水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。

　　◆水，爬上了老漢的胸膛。

　　——板書(shū)：如魔

　　2.多么可怕的洪水啊！從這五句話，我們仿佛看到洪水在不斷地——上漲，災(zāi)情在不斷地——加重。此時(shí)此刻，在場(chǎng)的每一個(gè)人都會(huì)有逃生的欲望。我們來(lái)看看村民們是如何逃生的？一起讀。

　　村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。……人們又瘋了似的折回來(lái)。

　　人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

　　三、聚焦老漢，體會(huì)老漢的黨員大山形象

　　1.同學(xué)們，現(xiàn)在的情景是洪水勢(shì)不可擋！村民們驚慌失措！在這危難時(shí)刻有一個(gè)人出現(xiàn)了，誰(shuí)？（老漢）讓我們走進(jìn)老漢，自由讀讀這兩段話，在勢(shì)不可擋的洪水面前，在驚慌失措的村民面前，你仿佛看到了什么？

　　課件出示：

　　木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。

　　老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　生自由讀讀這兩段話。

　　課件出示：

　　在勢(shì)不可擋的洪水面前，在驚慌失措的村民面前，我仿佛看到老漢。

　　反饋交流

　　在這些驚恐不安的村民的眼里，老漢像什么？——一座山（板書(shū)：如山）

　　①哪個(gè)動(dòng)作，讓你感覺(jué)到此刻的老漢像一座山？（如果學(xué)生講到“盯”，引導(dǎo)，看看有沒(méi)有比它更能表現(xiàn)一座山的動(dòng)作）

　　站！老漢怎樣的站著？如果讓你們?cè)?ldquo;站著”前面加一個(gè)詞，你會(huì)加什么詞？（怎樣地站著）是啊，老漢像一座大山穩(wěn)穩(wěn)地、鎮(zhèn)定地站在木橋前，擋住了肆虐的洪水，擋住了亂哄哄的村民。

　　誰(shuí)能站起來(lái)，像老漢一樣穩(wěn)穩(wěn)地站著，讀這兩段話。

　　我們?nèi)�班站起�?lái)，像老漢一樣穩(wěn)穩(wěn)地站著，一起讀這兩段話。

　�、谑前。�老漢像一座山盯著這群驚恐不安的村民，這是一群怎樣的村民啊，讓我們?cè)賮?lái)回顧，一起讀。課件出示：

　　死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來(lái)。

　　人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

　　面對(duì)如此驚慌失措的村民，老漢默不作聲，可是他心里也沒(méi)有說(shuō)話嗎？你知道他心中在想些什么嗎？

　　是啊，此時(shí)此刻，老漢雖然默默無(wú)言，但心中卻為村民的安危而焦急如焚啊。千言萬(wàn)語(yǔ)盡在不言中，讓我們一起來(lái)用心朗讀。

　　3. 在這危難時(shí)刻，老漢下了一道命令，什么命令？

　　老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

　　好一句“黨員排在后邊”，誰(shuí)排前面？老漢始終把群眾的安危放在第一位。

　　在這個(gè)危難時(shí)刻，老漢會(huì)如何下這道命令呢？

　　哪一個(gè)標(biāo)點(diǎn)引起了你們的注意？（感嘆號(hào)！連續(xù)出現(xiàn)三次！）老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個(gè)感嘆號(hào)傳出來(lái)的聲音就像大山一樣堅(jiān)定！就像大山一樣鏗鏘有力！讓咱們鏗鏘有力地讀讀這段話！

　　小結(jié)：在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書(shū)記，他就像一座山巍然屹立，巋然不動(dòng)。

　　四、設(shè)置矛盾，體會(huì)老漢父親的大山形象

　　1. 同學(xué)們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個(gè)人作者也進(jìn)行了具體描寫(xiě)，誰(shuí)？（小伙子）請(qǐng)你們認(rèn)真默讀最后幾個(gè)自然段，劃出描寫(xiě)老漢與小伙子動(dòng)作的詞句。

　　劃好了嗎？老師把他們相關(guān)的幾個(gè)自然段打在屏幕上。請(qǐng)你們把他們前后各自的動(dòng)作對(duì)照看看，你發(fā)現(xiàn)了什么矛盾的地方嗎？

　　這一“揪”是把小伙子從哪里揪到哪里？老漢猶豫了嗎？哪幾個(gè)詞可以看出？（突然，沖）老漢揪得像大山一樣果斷來(lái)，一起果斷地讀讀。

　　后來(lái)，老漢與“揪”相反的動(dòng)作是“推”。這一“推”，又把生的希望留給了小伙子。

　　這一“瞪”，是小伙子對(duì)老漢的不滿，不情愿�？墒呛髞�(lái)這一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢。

　　矛盾之處【老漢：揪——推；小伙子：瞪——推】

　　2.老漢和小伙子，他們說(shuō)的、做的，前后似乎充滿了矛盾。同學(xué)們，你們能讀懂嗎？

　　似懂又非懂，令人費(fèi)解，是吧？如果你讀了下面這段話，老師相信你在頃刻間會(huì)明白許多許多……

　　出示文章的結(jié)尾：五天以后，洪水退了，一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)到這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人，她丈夫和她的兒子。（課件）背景音樂(lè)

　　讓我們一起懷著沉痛的心情讀讀這段話。

　　3.同學(xué)們，這是這篇課文真正的結(jié)尾。現(xiàn)在，你真的讀懂了嗎？（老漢和小伙子，他們是一對(duì)親生的父子啊！那么，當(dāng)時(shí)老漢的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有著怎樣的內(nèi)心世界呢？寫(xiě)一寫(xiě)，老漢與兒子的內(nèi)心獨(dú)白。”）分組寫(xiě)

　�、俑赣H從隊(duì)伍里揪出兒子，----兒子啊______________________________________。

　　②兒子瞪了父親一眼，------ 父親啊______________________________________。

　　③兒子推了父親一把，------ 父親啊______________________________________。

　�、芨赣H推了兒子一把，------- 兒子啊______________________________________。

　　五、以詩(shī)結(jié)課，升華情感

　　是啊，老漢作為一名黨員，他像一座山，一座鎮(zhèn)定、威嚴(yán)的大山，作為一名父親，還是一座大山，父愛(ài)如山！為了表達(dá)對(duì)老漢的敬意和懷念。老師作了一首小詩(shī)！讓我們一起深情朗誦！

　　一座山

　　我不知道

　　你的姓，你的名

　　但我知道

　　你有一個(gè)動(dòng)人的稱呼——老漢！

　　哦，老漢！

　　你是一座山

　　一座鎮(zhèn)定的山

　　征服了肆虐（nüè）的洪水

　　一座剛毅的山

　　抵擋了可怕的災(zāi)難

　　更是一座深情的山

　　留下了高貴的人格

　　哦，老漢！

　　你將牢牢駐留在我們心間

　　永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)！

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　橋

　　洪水　　　如魔

　　老漢　　　如山

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　[教學(xué)要求]

　　1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、品味重點(diǎn)語(yǔ)句，感受洪水肆無(wú)忌憚、死神來(lái)臨的危險(xiǎn)情景，體會(huì)老漢臨危不亂、顧全大局、先人后己的崇高精神和人格魅力。

　　4、領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

　　[教學(xué)重難點(diǎn)]

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的詞句，感受老漢臨危不亂、顧全大局、先人后己的崇高精神。體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

　　[教學(xué)時(shí)間]兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　[教學(xué)內(nèi)容]

　　初讀課文，學(xué)習(xí)課文第一部分內(nèi)容，感受感受洪水肆無(wú)忌憚、人們驚慌失措的危險(xiǎn)情景。

　　[教學(xué)環(huán)節(jié)]

　　一、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)，學(xué)生質(zhì)疑；

　　二、復(fù)述課文，理清層次，了解大意；

　　三、再讀課文，學(xué)習(xí)課文的第一部分；

　　四、課堂小結(jié)，詞語(yǔ)讀寫(xiě)，搜集資料。

　　第二課時(shí)

　　[教學(xué)內(nèi)容]

　　學(xué)習(xí)課文第二、三部分內(nèi)容，品味重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)老漢臨危不亂、顧全大局、先人后己的崇高精神和人格魅力。領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　一、走近畫(huà)面，喚起記憶

　　1、談話導(dǎo)入，板書(shū)課題，復(fù)述課文主要內(nèi)容。

　　2、根據(jù)提示詞語(yǔ)，回顧洪水肆無(wú)忌憚、人們驚慌失措的畫(huà)面，感受大難將至的危險(xiǎn)情景。

　　二、走進(jìn)畫(huà)面，感受情景

　　1、快速瀏覽課文第二部分內(nèi)容，找出直接描寫(xiě)洪水的句子，觀察洪水又發(fā)生了哪些新的變化？

　　2、抓重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系畫(huà)面，品味語(yǔ)言，指導(dǎo)有感情朗讀。

　�、賹W(xué)生找出重點(diǎn)語(yǔ)句，幻燈片出示，齊讀句子。

　�、诼�(lián)系“竄”、“舔”、“放肆”等詞語(yǔ)深入體會(huì)，感受洪水來(lái)得迅猛、洪水的肆無(wú)忌憚。

　�、壑笇�(dǎo)有感情地朗讀語(yǔ)句。

　　3、播放洪水來(lái)臨視頻，設(shè)身處地聯(lián)想，齊讀語(yǔ)句，感受洪水的兇猛無(wú)情。

　　三、定格畫(huà)面，升華情感

　　1、談話過(guò)渡，結(jié)合課文，感知老漢“像一座山”，臨危不亂、沉著冷靜的形象。

　　2、自由朗讀課文第二部分，了解老漢是怎樣指揮村民們渡過(guò)木橋、脫離險(xiǎn)境的。

　　3、研讀文段，指導(dǎo)朗讀，從老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作中感受老漢臨危不亂、顧全大局、先人后己的崇高精神，領(lǐng)悟文章在表達(dá)上的特點(diǎn)。

　　①點(diǎn)生找出并朗讀老漢指揮村民過(guò)橋的語(yǔ)句，體會(huì)老漢的意圖，感受老漢在生死關(guān)頭，先人后已、顧全大局。

　　②通過(guò)修改標(biāo)點(diǎn)，對(duì)比分析，揣摩老漢說(shuō)話的語(yǔ)氣，感受老漢的堅(jiān)定果敢。

　　③指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

　�、茏x文體會(huì)，從老漢一“揪”一“推”的動(dòng)作中，從老漢前后語(yǔ)言的矛盾中，感受老漢的正直剛硬，而在父子間卻顯現(xiàn)出深沉的父愛(ài)。

　　4、轉(zhuǎn)換角色，將“老漢”改為“父親”，將“小伙子”改為“兒子”，師生合作朗讀，升華情感。

　　5、文本延伸，通過(guò)猜想在生命最后一刻，父親想對(duì)兒子喊些什么，觸及學(xué)生內(nèi)心。

　　四、銘記畫(huà)面，寄托哀思

　　1、配音朗讀課文第三部分，了解故事結(jié)局，渲染氛圍，使學(xué)生心靈受到震撼。

　　2、讀寫(xiě)結(jié)合，直抒胸臆，讓學(xué)生寫(xiě)出內(nèi)心感受。

　　3、師生交流，寄托哀思，分享感悟。

　　4、回顧全文，課堂總結(jié)。

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　教者簡(jiǎn)介:

　　黃嬪秀, 女, 大專(zhuān)文憑,1982年1月出生,漳州市華安縣人.在教育教學(xué)中,堅(jiān)持用"四心"——"愛(ài)心,耐心,細(xì)心,責(zé)任心"感化孩子們,讓他們?cè)趷?ài)的熏陶中快樂(lè)地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)做人.2008年4月,參加漳州市第三屆教師課堂風(fēng)采展示活動(dòng),獲二等獎(jiǎng).曾參加縣級(jí)教學(xué)比賽,獲得一等獎(jiǎng);積極參與縣"送教下鄉(xiāng)"活動(dòng),深受縣領(lǐng)導(dǎo)及同事的好評(píng).曾被評(píng)為縣級(jí)"優(yōu)秀教師","先進(jìn)班主任","課程改革實(shí)驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人"等.多篇論文在縣級(jí),學(xué)區(qū)內(nèi)發(fā)表.指導(dǎo)學(xué)生作文,朗誦比賽,榮獲省,縣一,二等獎(jiǎng).

　　教學(xué)內(nèi)容:

　　人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第十六課《橋》

　　教材分析:

　　本文選自人教版第十冊(cè)第四組,本組課文講述了一些感人的故事,讓學(xué)生在閱讀中了解那可歌可泣的事,體會(huì)那令人震撼的情,學(xué)習(xí)本組課文重點(diǎn)是抓住那些感動(dòng)人們的地方,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法.《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象,面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水,他以自己的威信和沉穩(wěn),高風(fēng)亮節(jié),果決的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋.他把生的希望讓給別人,把死的危險(xiǎn)留給自己,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁.這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的"橋",這正是課文以"橋"作題目的深刻內(nèi)含.

　　這篇課文情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦;語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng),極富韻味.選擇這篇課文的目的,一是引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情;二是幫助學(xué)生在讀書(shū)思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法.

　　教學(xué)目標(biāo):

　　知識(shí)與技能:能抓住重點(diǎn)詞句透過(guò)內(nèi)容體會(huì)文章思想感情.

　　過(guò)程與方法:讓學(xué)生通過(guò)層層深入的感情朗讀課文,積累課文特色語(yǔ)言,得到語(yǔ)感的有效提升.

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀.感悟老支書(shū)在危難面前所表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)私無(wú)畏,舍己救人的高尚品質(zhì)和人格魅力.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):

　　教學(xué)本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方,感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏,不徇私情,英勇獻(xiàn)身的崇高精神;難點(diǎn)是理解題目所蘊(yùn)含的深意.

　　教學(xué)準(zhǔn)備:

　　多媒體課件

　　教學(xué)課時(shí):

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程:

　　一,創(chuàng)設(shè)情境,復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　播放洪水錄象,再現(xiàn)危急情勢(shì).

　　二,整體感知,探究人物

　　1,談話導(dǎo)入:此時(shí),全村一百多人生命危在旦夕.在這生死關(guān)頭,誰(shuí)出現(xiàn)了

　　讓我們一起來(lái)看一看,這位老漢在生死攸關(guān)之際作出的人生抉擇.請(qǐng)同學(xué)們自由讀第二大段,邊讀邊想老漢是個(gè)怎樣的人 劃出文令你感動(dòng)的句子,在句子旁邊寫(xiě)寫(xiě)自己的感受.(板書(shū):老漢)

　　2,學(xué)生自學(xué)課文,教師巡視指導(dǎo).

　　3,交流成果.

　　三,互動(dòng)生成,品讀感悟

　　1,老漢清瘦的臉上淌著雨水.他不說(shuō)話,盯著亂哄哄的人們.他像一座山.

　　(1)結(jié)合山的畫(huà)面,感受山的特征.(高大,雄偉,穩(wěn),有安全感……)

　　(2)抓住"亂哄哄"一詞,想象當(dāng)時(shí)情景.

　　(3)對(duì)比在山洪暴發(fā)時(shí)老漢與村民的表現(xiàn),感受老漢的威嚴(yán),冷靜.體會(huì)"他像一座山"這個(gè)比喻的豐富內(nèi)涵.體會(huì)老漢的臨危不懼,在山洪暴發(fā)時(shí)老漢是村民的主心骨,對(duì)穩(wěn)定村民情緒起重要作用.

　　(4)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這句話.

　　2,老漢沙啞地喊話:"橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊!"

　　(1)想想老漢為什么這么說(shuō) 作為村支書(shū)他想到了什么

　　(2)急著逃生的人們有沒(méi)有聽(tīng)從他的指揮 從文中找出依據(jù).感受老漢的威嚴(yán)與冷靜

　　(3)指導(dǎo)有感情地朗讀老漢說(shuō)的兩句話

　　3,老漢突然沖上前,從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子,吼道:"你還算是個(gè)黨員嗎 排到后面去!"老漢兇得像只豹子.

　　(1)引導(dǎo)學(xué)生找出體現(xiàn)"老漢兇得像只豹子"的詞.(突然,沖,揪)

　　(2)引導(dǎo)體會(huì)這時(shí)老漢為什么要揪出小伙子 如果不這么做,會(huì)是什么后果 體會(huì)老漢在危急時(shí)刻把小伙子黨員揪出來(lái),嚴(yán)格要求黨員把生的希望讓給村民們,把死的危險(xiǎn)黨員扛起來(lái),避免再次陷入慌亂.

　　(3)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這句話.

　　4,老漢吼道:"少?gòu)U話,快走!"他用力把小伙子推上木橋.

　　引導(dǎo)學(xué)生把這句話與上句話進(jìn)行對(duì)比,發(fā)現(xiàn)老漢的"矛盾"之舉,體會(huì)老漢的父愛(ài)如山.

　　5,反復(fù)詠嘆,感受親情

　　(1)引導(dǎo)學(xué)生把 "兒子"這個(gè)充滿血緣,充滿親情的字眼帶到文章中去,再次深情地朗誦14-23自然段,進(jìn)一步理解這位平凡而偉大的父親.

　　(2)想象:如果時(shí)間就此定格,老漢會(huì)對(duì)兒子喊什么

　　6,小結(jié):老漢是一個(gè)怎樣的人

　　四,讀寫(xiě)結(jié)合,運(yùn)用語(yǔ)言

　　1,出示文章結(jié)局,師配樂(lè)朗讀.

　　2,請(qǐng)生懷著沉痛之情,有感情地朗讀.

　　3,啟發(fā)學(xué)生想象前來(lái)祭奠的村民會(huì)說(shuō)些什么

　　4,小練筆:

　　英雄遠(yuǎn)離了我們,他們的親人更是肝腸寸斷,長(zhǎng)跪不起.同學(xué)們,洪水無(wú)情人有情.面對(duì)此情此景,你最想說(shuō)的是什么 請(qǐng)拿起手中的筆,用飽含深情的語(yǔ)言,用自己喜歡的方式記錄下你對(duì)英雄的哀思,或?qū)τ⑿奂胰说膶捨堪?

　　生寫(xiě)話,師巡視,選擇有代表性的進(jìn)行交流.

　　5,師小結(jié):

　　是的,做為一名共產(chǎn)黨員,他忠于職守,無(wú)私無(wú)畏,勇于獻(xiàn)身,他是無(wú)愧的;做為一個(gè)父親,他和天下父母一樣深?lèi)?ài)著自己的兒子.在生死關(guān)頭,他做出的重大抉擇,表現(xiàn)出的大愛(ài)讓我們?yōu)橹畡?dòng)容.他的身上充滿著崇高的人格魅力,閃耀著燦爛的人性光輝.

　　五,總結(jié)全文,升華情感

　　課文中留給大家印象最深的是老漢的形象,為什么卻用"橋"為題

　　(洪水吞沒(méi)了那座窄窄的木橋,但在老太太的心里,在全村一百多號(hào)村民的心里,在我們每個(gè)人的心里又架起了一座橋,這座橋就是老漢.請(qǐng)同學(xué)們深情地再讀課題.)

　　板書(shū)設(shè)計(jì):

　　16 橋

　　設(shè)計(jì)說(shuō)明:

　　設(shè)計(jì)說(shuō)明:

　　閱讀教學(xué)是學(xué)生,教師,文本之間對(duì)話的過(guò)程,不應(yīng)以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐.根據(jù)閱讀教學(xué)要"以讀為本,以讀促悟"這一要求,在教學(xué)設(shè)計(jì)中我嘗試抓重點(diǎn)詞句讓學(xué)生充分地讀,層層深入地讀.讓學(xué)生圍繞"如何對(duì)待自己 如何對(duì)待群眾 如何對(duì)待黨員 如何對(duì)待兒子 "細(xì)讀課文,畫(huà)出描寫(xiě)老漢的有關(guān)語(yǔ)句,在旁邊做簡(jiǎn)單的批注,之后與同學(xué)交流自己對(duì)老漢的認(rèn)識(shí),感受他在危急時(shí)刻將生的希望留給別人,將死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)的精神與人格.然后通過(guò)有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動(dòng),從而升華對(duì)老漢的理解和認(rèn)識(shí).讀和寫(xiě)是個(gè)互逆的過(guò)程.它們之間既相對(duì)獨(dú)立,又密切聯(lián)系著.讀是理解的吸收,寫(xiě)是理解的表達(dá).在本文教學(xué)中,我讓學(xué)生對(duì)英雄的哀思,或?qū)τ⑿奂胰说膶捨?以期對(duì)老漢精神的感悟更深一層.最后我結(jié)合板書(shū),形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)——橋,引導(dǎo)學(xué)生明白題目"橋"指的就是老漢,所以文章以"橋"為題,突破教學(xué)的難點(diǎn).

　　課文:

　　16 橋

　　黎明的時(shí)候,雨突然大了.像潑.像倒.

　　山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來(lái),勢(shì)不可當(dāng).

　　村莊驚醒了.人們翻身下床,卻一腳踩進(jìn)水里.是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子,一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑.近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了.人們又瘋了似的折回來(lái).

　　東面,西面沒(méi)有路.只有北面有座窄窄的木橋.

　　死亡在洪水的獰笑聲中逼近.

　　人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去.

　　木橋前,沒(méi)腿深的水里,站著他們的黨支部書(shū)記,那個(gè)全村人都擁戴的老漢.

　　老漢清瘦的臉上淌著雨水.他不說(shuō)話,盯著亂哄哄的人們.他像一座山.

　　人們停住腳,望著老漢.

　　老漢沙啞地喊話:"橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊!"

　　有人喊了一聲:黨員也是人.

　　老漢冷冷地說(shuō):"可以退黨,到我這兒報(bào)名."

　　竟沒(méi)人再喊.一百多號(hào)人很快排成,依次從老漢身邊奔上木橋.

　　水漸漸竄上來(lái),放肆地舔著人們的腰.

　　老漢突然沖上前,從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子,吼道:你還算是個(gè)黨員嗎 排到后面去!老漢兇得像只豹子.

　　小伙子瞪了老漢一眼,站到了后面.

　　木橋開(kāi)始發(fā)抖,開(kāi)始痛苦地呻吟.

　　水,爬上了老漢的胸膛.最后,只剩下了他和小伙子.

　　小伙子推了老漢一把,說(shuō):"你先走."

　　老漢吼到:"少?gòu)U話,快走!"他用力把小伙子推上木橋.

　　突然,那木橋轟地一聲塌了.小伙子被洪水吞沒(méi)了.

　　老漢似乎要喊什么,猛然間,一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他.

　　一片白茫茫的世界.

　　五天以后,洪水退了.

　　一個(gè)老太太,被人攙扶著,來(lái)這里祭奠.

　　她來(lái)祭奠兩個(gè)人.

　　她丈夫和她兒子.

　　不 徇 私 情

　　畏 英

　　無(wú) 老 漢 勇

　　私 獻(xiàn)

　　無(wú) 身

　　16

　　殘志不殘

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)——全國(guó)第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)

　　一、教材分析：

　　小小說(shuō)《橋》是小學(xué)語(yǔ)文人教版課標(biāo)本第10冊(cè)第四組教材中的一篇課文，本單元主題為“他們讓我感動(dòng)”，其他幾篇文章均為革命傳統(tǒng)教育故事。本組單元訓(xùn)練重點(diǎn)為兩個(gè)方面：一是體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；二是領(lǐng)悟文章表達(dá)思想感情的方法。

　　本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)，果斷指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他高風(fēng)亮節(jié)，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。

　　這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：

　　1.構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。

　　2.本文多用簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛。

　　3.大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。

　　選編這篇課文的目的，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情；二是幫助學(xué)生在讀書(shū)思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1.理解“跌跌撞撞”、“依次”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)作者語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔而豐富的特點(diǎn)。

　　2.有感情地朗讀課文，感受洪水的肆虐與可怕，體會(huì)災(zāi)難面前的村支書(shū)忠于職守，舍己為人的高貴品質(zhì)。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)

　　抓住文章中令人感動(dòng)的句子，體會(huì)村支書(shū)的性格特點(diǎn)和高貴品質(zhì)。

　　四、教學(xué)難點(diǎn)

　　理解題目“橋”所蘊(yùn)涵的深刻含義。

　　五、教學(xué)準(zhǔn)備

　　1.學(xué)生自由朗讀課文3—5遍，讀準(zhǔn)字音，自學(xué)生字新詞，理解詞語(yǔ)的意思。

　　2.指導(dǎo)學(xué)生大致了解小小說(shuō)的基本特點(diǎn)：語(yǔ)言簡(jiǎn)練，大量留白，人物形象鮮明，情節(jié)起伏跌宕，結(jié)尾出乎意料。

　　六、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬�檢查初讀效果，整體感知。

　　1.自由朗讀全文，了解文章主要內(nèi)容。

　　2.概括課文主要內(nèi)容，填空。

　　本文寫(xiě)在山洪暴發(fā)的黎明，指揮一百多村民通過(guò)小橋撤退，最后和兒子了。

　�。ǘ�）學(xué)習(xí)課文第一部分，體會(huì)洪水的肆虐和人們的慌亂。

　　1.學(xué)生自由朗讀課文中相關(guān)片段（1—6自然段）

　　2.師生合作朗讀，再次感受這場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難。

　　（1）出示課文第一部分文字，用不同顏色標(biāo)出描寫(xiě)洪水和人們慌亂的句子。

　�。�2）師生合作，老師朗讀環(huán)境描寫(xiě)內(nèi)容，學(xué)生朗讀人們的慌亂。

　　3.理解關(guān)于橋的句子，再次感受洪水的肆虐和人們的慌亂。

　�。�1）出示句子:人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

　　思考:文章中還有哪些句子也描寫(xiě)了人們的這種狀態(tài)？

　�。�2）匯報(bào)交流，出示相似表達(dá)的另外兩個(gè)詞句。

　�。�3）討論交流產(chǎn)生如此狀況的原因，朗讀描寫(xiě)山洪暴發(fā)的句子。

　　（4）重組課文，師生再次合作朗讀。

　　師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　生：人們你擁我擠地向那木橋擁去。

　　師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近——

　　生：人們瘋了似的地向那木橋擁去。

　　師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近——

　　生：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

　�。ㄈ�）學(xué)習(xí)課文第二部分，體會(huì)村支書(shū)的先人后己。

　　1.師生合作朗讀第二部分，感受故事的發(fā)展過(guò)程。

　　（1）出示7—13自然段，學(xué)生自由朗讀。

　　（2）師生合作朗讀：教師讀描寫(xiě)群眾的句子，學(xué)生讀描寫(xiě)老漢的句子。

　　生：木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。

　　生：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　師：人們停住腳，望著老漢。

　　生：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

　　師：有人喊了一聲：“黨員也是人。”

　　生：老漢冷冷地說(shuō)：“可以退黨，到我這兒報(bào)名。”

　　師：竟沒(méi)人再喊。一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。

　　2.理解關(guān)于橋的句子，感受村支書(shū)先人后己的品質(zhì)。

　�。�1）出示句子：一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。

　　提出問(wèn)題，根據(jù)課文回答：

　　問(wèn)題：“依次”是什么意思？人們一開(kāi)始是依次上橋嗎？

　　問(wèn)題：老漢如何讓人們從“亂哄哄”變成“依次”的？

　�。�2）師生分角色朗讀對(duì)話部分。

　　師：老漢是這樣要求一百多人依次過(guò)橋的：群眾——黨員——老漢。

　　討論：老漢有機(jī)會(huì)先過(guò)橋嗎？不過(guò)橋意味著什么后果？

　　問(wèn)題：老漢有機(jī)會(huì)先過(guò)橋，但他不過(guò)，而是組織別人先過(guò)，這樣的行為叫什么？

　�。�3）再次與學(xué)生角色對(duì)話。

　　（四）指導(dǎo)朗讀課文第三部分，體會(huì)老漢的舍己為人。

　　1.學(xué)生齊讀課文中相關(guān)片段（14—23自然段）。

　　2.師生合作朗讀。

　　生：水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。

　　師：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　師：小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。

　　生：木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。

　　生：水，爬上了老漢的胸膛。

　　師：最后，只剩下了他和小伙子。

　　師：小伙子推了老漢一把，說(shuō)：“你先走。”

　　師：老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把小伙子推上了木橋。

　　生：突然，那木橋轟地一聲塌了。

　　師：小伙子被洪水吞沒(méi)了。

　　師：老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。

　　生：一片白茫茫的世界。

　　3.理解關(guān)于橋的句子，感受村支書(shū)舍己為人的品質(zhì)。

　�。�1）出示句子：那木橋轟地一聲塌了。

　　提出問(wèn)題，根據(jù)課文回答：

　　問(wèn)題：橋塌造成什么結(jié)果？

　　問(wèn)題：小伙子有機(jī)會(huì)先過(guò)橋嗎？

　　（2）體會(huì)老漢的舍己為人。

　　討論：過(guò)橋的順序?qū)嶋H上變成怎樣？（村民——黨員——兒子——老漢）老漢把生的希望讓給他人，把死的危險(xiǎn)留給自己和兒子，這已不僅僅是先人后己，更是——舍己為人。

　　（3）師生分角色朗讀，體會(huì)父子之間的愛(ài)。

　　“你先走。”

　　“少?gòu)U話，快走。”

　　……

　　突然，那木橋轟地一聲塌了。

　　小伙子被洪水吞沒(méi)了。

　　老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。

　　一片白茫茫的世界。

　�。ㄎ澹┲笇�(dǎo)學(xué)習(xí)課文第四部分，理解課題的含義。

　　1.師配樂(lè)誦讀：

　　五天以后，洪水退了。

　　一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。

　　她來(lái)祭奠兩個(gè)人。

　　她丈夫和她兒子。

　　2.理解課題“橋”的含義。

　�。�1）討論：課文主要寫(xiě)的是老漢，課題卻用橋，你怎么理解？

　�。�2）匯報(bào)交流。

　　3.拓展寫(xiě)話。

　　七、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　16 橋

　　村民——黨員——老漢　　先人后己

　　村民——黨員——兒子——老漢　　舍己為人

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確理解“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、豹子、亂哄哄、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內(nèi)容，感受老漢的崇高精神。

　　4、領(lǐng)悟課文表達(dá)上的特點(diǎn)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)　本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是從描寫(xiě)老漢的語(yǔ)句中感悟老漢的崇高精神，并領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入新課

　　1、今天，我們學(xué)習(xí)新課——（師板書(shū)課題16 橋）。齊讀課題。

　　2、讀了課題，你會(huì)想些什么？

　　二、初讀課文，了解大意

　　1、這篇課文到底在寫(xiě)什么？自由讀課文，要求有一定的速度。

　　2、匯報(bào)閱讀收獲。說(shuō)說(shuō)這篇課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容。同學(xué)之間互相補(bǔ)充。并簡(jiǎn)單交流村黨支部書(shū)記相關(guān)知識(shí)。

　　三、再讀課文，學(xué)習(xí)生字詞

　　1、邊讀邊把生字詞或自己不理解的詞畫(huà)下來(lái)。遇到生字多讀幾遍，把字音讀準(zhǔn)；不理解的詞語(yǔ)可請(qǐng)教同學(xué)或工具書(shū)。

　　2、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

　　（1）抽讀、齊讀生字詞。注意正音。

　�。�2）你覺(jué)得這些生字書(shū)寫(xiě)時(shí)哪些需要提醒大家注意？

　�。�3）分節(jié)指名讀課文。注意糾錯(cuò)。

　　3、學(xué)生交流，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　　4.小組過(guò)關(guān),人人能讀通課文

　　五、作業(yè)：

　　1、有感情朗讀課文。

　　2、抄寫(xiě)生字詞。

　　第二課時(shí)

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，感受山洪的兇猛

　　1、播放錄音（電閃雷鳴，風(fēng)雨交加，山洪傾瀉的聲響音效。）

　　2、導(dǎo)語(yǔ)：一連下了幾天的大雨，一場(chǎng)可怕的災(zāi)難降臨到這座美麗的小山村。讓我們?cè)賮?lái)回顧一下那個(gè)可怕的黎明。（放暴風(fēng)驟雨，山洪咆哮的錄象。）

　　3、誰(shuí)來(lái)給大家說(shuō)說(shuō)你看到了什么可怕的場(chǎng)面？

　　4、師：課文是怎樣描寫(xiě)這場(chǎng)天災(zāi)的，翻開(kāi)書(shū)78頁(yè)《橋》，找出有關(guān)的語(yǔ)句。（板書(shū)：16 橋）

　　二、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)，感受表達(dá)特點(diǎn)

　　1、這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候？當(dāng)時(shí)情況怎樣？

　　2、找出描寫(xiě)雨和洪水的句子，讀讀看看它給你什么印象？句子中哪些詞或短語(yǔ)最能說(shuō)明你的感受？

　　3、誰(shuí)來(lái)讀讀你找的語(yǔ)句？你覺(jué)得他讀得怎樣？

　�。ㄗプ�“像潑”“像倒”“一群受驚的野馬”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，感受雨的大，洪水的兇猛，并用朗讀把自己的感受讀出來(lái)。）

　　4、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。你們看洪水在獰笑。（指畫(huà)面）

　　洪水的獰笑聲越響，死亡離村民們就越近！

　　此時(shí)，村民們?cè)跄茏�以待斃，他們紛紛逃出了家門(mén)。拿起書(shū)，一起讀第三自然段。

　　三、品讀描寫(xiě)老漢的語(yǔ)句，體會(huì)老漢的崇高精神。

　　導(dǎo)語(yǔ)：（學(xué)生讀完）可是東面、西面沒(méi)有路，只有北面有座窄窄的橋。（指課題）這座窄窄的的木橋，一頭連著生，一頭連著死，走過(guò)它就有生的 -----希望，留在這頭就有死的----危險(xiǎn)�，F(xiàn)在全村一百多號(hào)人一齊擁向這窄窄的木橋，木橋怎能承受得了呢？正在這危急的關(guān)頭，人們看到了誰(shuí)？（課件出示課文插圖）

　　他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。

　　1、自讀自悟，感受老漢的形象

　　（1）這是一位什么樣的老漢呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真地接著往下讀課文，我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下這位老漢，（打出課件）邊讀邊畫(huà)出有關(guān)老漢的語(yǔ)句，并把你的想法寫(xiě)在書(shū)的空白處。

　　我看到一位________________的老漢。

　　（2）你認(rèn)為這橫線上要填一個(gè)什么詞？把你的想法跟小小組的同學(xué)交流一下。

　�。�3）請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)寫(xiě)出答案。（寫(xiě)在黑板的左邊，回位后再將自己所寫(xiě)的詞寫(xiě)在發(fā)給的小卡片上備用）

　　（擁戴威嚴(yán)沉著冷靜臨危不懼辦事果斷無(wú)私無(wú)畏舍己為人不徇私情愛(ài)民勝子心系群眾等）

　　2、依學(xué)情，順學(xué)而導(dǎo)

　　預(yù)設(shè)一：沉著鎮(zhèn)定、威嚴(yán)、臨危不懼的老漢

　�。�1）你是從哪里感受到老漢的沉著鎮(zhèn)定？

　　（隨學(xué)生提出，相機(jī)出示描寫(xiě)老漢的語(yǔ)句。）

　　δ 老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

　　（2）（第二句話）說(shuō)說(shuō)你的理解。

　　師：他當(dāng)時(shí)用什么樣的口氣說(shuō)這句話的？（果斷）從哪看出？（三個(gè)“！”）

　　師：帶著你的感受讀讀這句話？齊讀。

　　師：面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，老漢——（指黑板）臨危不亂、沉著鎮(zhèn)定、果斷地指揮大家轉(zhuǎn)移。

　�。�3）我們知道言由心出。老漢這么說(shuō)，在這之前一定有所想，除了這句，再找找，他還有沒(méi)有沉著鎮(zhèn)定的表現(xiàn)？

　　δ老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　�。�4）他盯著亂哄哄的人們，他在想什么？（這么亂哄哄的會(huì)出事的。橋窄，大家一直擁上去，萬(wàn)一有人掉下橋去怎么得了！木橋能承受得了嗎？）

　�。�5）想到這些，他表情嚴(yán)肅地站在那，就像一座山。一座山？山是非常高大的，可是從圖上看，他并不顯得高大？

　　（6）老漢真是這樣威嚴(yán)，這樣有威信的人嗎？你從文中什么地方可以看出？

　　小結(jié)：在突如其來(lái)的災(zāi)難面前，我們看到了一位（指黑板----沉著鎮(zhèn)定、臨危不懼）的老漢。

　　預(yù)設(shè)二：無(wú)私無(wú)畏、不徇私情的老漢

　　（1）老漢的無(wú)私無(wú)畏、不徇私情你從哪怎么感受到的？

　�。ǔ鍪揪渥樱�δ 老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　★（學(xué)生點(diǎn)出了小伙子是老漢的兒子）噢！是他兒子。你怎么知道的？（生：）表?yè)P(yáng)學(xué)生會(huì)讀書(shū)，同時(shí)也提醒其他同學(xué)讀書(shū)就要像聯(lián)系上下文來(lái)理解。

　�、僮约喊堰@句段讀讀，邊讀邊想像，看看此時(shí)的老漢給你什么印象？（兇）說(shuō)他兇可要有根有據(jù)啊，你從哪看出？（沖、揪、吼、像一只豹子）

　�、谑前。�他的動(dòng)作、說(shuō)話的語(yǔ)氣和神態(tài)讓我們感到他此時(shí)兇得真像一只豹子。那么你認(rèn)為該怎樣讀？

　　③他為什么這么兇？當(dāng)時(shí)心里是怎么想的？

　　④而此時(shí)的洪水————？你從哪些詞語(yǔ)看出？“放肆”什么意思？（毫無(wú)顧忌）“放肆地舔”是說(shuō)洪水-------？

　　小結(jié)：洪水越漲越高，情況越來(lái)越危險(xiǎn)，此時(shí)老漢想到的是村民的安危，還他把兒子從隊(duì)伍中揪了出來(lái)，他把生的希望留給了群眾，把死的危險(xiǎn)留給了自己和兒子。你們說(shuō)這是一位什么樣的老漢？--------無(wú)私無(wú)畏、不徇私、關(guān)心群眾的老漢�。ㄖ负诎澹�

　�。�2）多么令人敬佩的老漢！拿起書(shū)，我們?cè)俸煤米x讀這句話。（指課件）

　�。�3）在危在旦夕的時(shí)刻，老漢把他兒子從隊(duì)伍里揪出來(lái)，那是他的親骨肉啊！他是不是不愛(ài)他的兒子？你從哪看出？

　　（出示句子）δ 老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

　　①他在什么情況下把兒子推上木橋的？

　　②木橋開(kāi)始“發(fā)抖”，開(kāi)始“呻吟”，分別指什么？

　　小結(jié)：在洪水爬上胸膛，木橋就要斷裂的時(shí)候，他把兒子“推”上木橋，把生的希望留給了兒子，因?yàn)樗?mdash;—（生：愛(ài)他的兒子）。但就在剛才，我們看見(jiàn)，當(dāng)兒子和群眾的利益相沖突時(shí)，他把兒子揪出來(lái)。他要把生的希望留給村民，他真是一個(gè)

　　-----（指黑板）舍己為人、不徇私情、無(wú)私無(wú)畏的老漢！

　　3 、突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒(méi)了。老漢似乎要喊什么？猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。

　�。ǘ虝旱某聊�后）五天后，洪水退了。我們一起把課文的最后4個(gè)自然段讀一遍。

　　四、總結(jié)全文，升華精神

　　1、這篇文章讓我們看到了一個(gè)-----------------的老漢�。ㄖ刚n件讀）

　　2、（指著學(xué)生的板書(shū)）同學(xué)們，你們給了老漢這么多美麗的光環(huán)，其實(shí)這些美麗的光環(huán)可以歸為兩個(gè)大光環(huán)，這些（指學(xué)生的板書(shū)）就像是這兩個(gè)大光環(huán)中一顆顆美麗的明珠。請(qǐng)剛才上來(lái)板書(shū)的同學(xué)再上臺(tái)來(lái)把你手中的這些明珠（詞語(yǔ)）分別送入這兩個(gè)光環(huán)中。/你們可注意看第一個(gè)同學(xué)他手上的明珠放在哪個(gè)光環(huán)中。

　�。ǔ林�冷靜、威嚴(yán)、臨危不懼、果斷）（無(wú)私無(wú)畏、舍己為人、心系群眾、無(wú)私奉獻(xiàn)、）

　　3、正因?yàn)槔蠞h有這么多美麗的光環(huán)，所以他受到了人們的——擁戴。（板書(shū)：擁戴）

　　4、讓我們來(lái)贊一贊這位了不起的老漢。

　　他沉著冷靜、無(wú)私無(wú)畏，是一位受人擁戴的老漢。

　　師：你會(huì)學(xué)著老師贊美一下老漢嗎？

　　師：你還能換種說(shuō)法嗎？

　　感嘆句：---------------------！

　　反問(wèn)句：---------------------？

　　如：他不徇私情、沉著冷靜，真是一位受人擁戴的老漢！

　　他舍己為公、臨危不懼，難道不是一位受人擁戴的老漢？

　　師小結(jié)：讓我們永遠(yuǎn)記住這座橋上發(fā)生的可歌可泣故事，記住這位了不起的老漢！

　　五、課后延拓，引發(fā)后續(xù)讀寫(xiě)

　　1、洪水無(wú)情，人有情。人們?yōu)榱思o(jì)念這位了不起的老漢，決定在河邊為老漢立一塊碑，請(qǐng)同學(xué)們課后幫助村民們寫(xiě)一篇碑文。

　　2、收集像老漢一樣無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、勇于獻(xiàn)身的人的故事。

　　附板書(shū)：　　　　　　　　16 橋

　　山-----橋

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、讀課文，結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句體會(huì)洪水肆虐的危急情境，感受老漢在危急時(shí)刻舍己救人、不徇私情的崇高人格與精神。

　　2、有感情朗讀課文，理解題目“橋”的深刻含義。了解課文布局謀篇、環(huán)境描寫(xiě)的表達(dá)特點(diǎn)，

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：結(jié)合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領(lǐng)悟老漢的每一次舉動(dòng)的內(nèi)涵與精神。

　　難點(diǎn)：理解“橋”的深刻含義

　　課前準(zhǔn)備：1、收集洪水爆發(fā)的資料。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，揭題

　　1.交流有關(guān)洪水爆發(fā)的資料，學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　2.師：如果是你遇到這種危急的情況，你會(huì)怎樣做？今天咱們認(rèn)識(shí)一位老支書(shū)，他又是怎么做？

　　3.今天，我們學(xué)習(xí)16課《橋》，讓我們走進(jìn)那個(gè)村莊，走進(jìn)那個(gè)特殊的黎明和村民們一起感受災(zāi)害突然降臨時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕。

　　二、感受老漢崇高的人格與精神

　　1.快速默讀全文。思考：課文主要講述了什么事？說(shuō)說(shuō)這場(chǎng)洪水給你帶來(lái)怎樣的感受？用一個(gè)詞形容。

　　2.想想你從課文哪些語(yǔ)句的描述中感受到了情況的危機(jī)，找到并劃下來(lái)讀讀。

　　3.生交流找到的語(yǔ)句。師隨機(jī)出示句子：

　　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。

　　近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

　　水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。

　　水，爬上了老漢的胸膛。

　　4.讀讀這些句子，說(shuō)說(shuō)這場(chǎng)洪水為什么讓你感到害怕？（猛、快）從哪兒感受到的？

　　5、在情況危機(jī)時(shí)，人們作出了怎樣的反應(yīng)？找找課文中的句子，談?wù)勀銖闹懈惺艿搅耸裁矗繌哪膬焊惺艿降�？用一個(gè)詞形容人們的表現(xiàn)。（驚慌失措）

　　6、朗讀感悟情況緊急，人們驚慌失措。

　　7.是的，求生是人的本能。但如果大家就這樣亂七八糟，毫無(wú)秩序地?fù)硐蛘�窄的木橋，�?huì)是怎樣的結(jié)果？（引導(dǎo)：當(dāng)時(shí)洪水已達(dá)到什么程度？意味著什么？）

　　讀悟：死亡在洪水的獰笑中逼近。讀著這個(gè)句子，你仿佛看見(jiàn)了什么，聽(tīng)到了什么？結(jié)合理解“獰笑”。

　　8. 讓我們一起來(lái)看一看，這位老漢在生死攸關(guān)之際作出的人生抉擇。他是怎么做？怎么說(shuō)的？找找令你感動(dòng)的語(yǔ)句，結(jié)合當(dāng)時(shí)洪水所達(dá)到的程度想想為什么感動(dòng)？

　　9.交流：

　�。�1）讀悟：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

　　聯(lián)系洪水所達(dá)到的程度想想老漢說(shuō)說(shuō)為什么這么說(shuō)？作為村支書(shū)他想到了什么？（指揮大家讓老百姓先過(guò)，黨員在后。）急著逃生的人們有沒(méi)有聽(tīng)從他的指揮？從文中找出依據(jù)。

　　引導(dǎo)質(zhì)疑：為什么急著逃生的人們見(jiàn)到老漢會(huì)停住了腳步，聽(tīng)從老漢的指揮？ 啟發(fā)想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過(guò)什么？適時(shí)引導(dǎo)理解“擁戴”。

　　小結(jié)：這就是他們擁戴的老漢——（讀句子）死亡在洪水的獰笑中逼近。木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。（你認(rèn)為他是一個(gè)怎樣的人？）隨機(jī)板書(shū)：臨危不懼

　　（2）讀悟：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　“揪”是什么-意思？可以換成“拉”嗎？為什么？你從這句話中讀懂了老漢當(dāng)時(shí)怎樣的心情？（氣、急）老漢為什么要這么做？當(dāng)時(shí)已出現(xiàn)了怎樣的情況？你又覺(jué)得老漢是怎樣的人？（板書(shū)：秉公辦事）

　　引導(dǎo)讀悟：水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。讀著這句你想到了什么？

　　感受到：死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近。這時(shí)老漢為什么要揪出小伙子？（引：如果不這么做，會(huì)是什么后果？）體會(huì)老漢在危急時(shí)刻把小伙子黨員揪出來(lái)，嚴(yán)格要求黨員把生的希望讓給村民們，把死的危險(xiǎn)黨員扛起來(lái)，避免再次陷入慌亂。

　　（3）讀悟：老漢吼道：“少?gòu)U話，快走�！彼�用力把小伙子推上木橋。

　　僅剩老漢與小伙子兩人時(shí)還你推我讓這是為什么？當(dāng)時(shí)已出現(xiàn)了怎樣的險(xiǎn)情？

　　引導(dǎo)讀悟：木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。讀著這話你想到了什么？

　　感受到：死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。此時(shí)老漢把小伙子推上木橋意味著什么？

　　三、情感延續(xù)，銘記老漢精神

　　1. 村民們得救了，那位小伙子還沒(méi)來(lái)得及跨過(guò)木橋，洪水已吞沒(méi)了他和全村人擁戴的老漢，讓我們看看五天后洪水退卻時(shí)發(fā)生了什么事？

　　2.五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。

　　3.揭示課文結(jié)尾，你從中明白了什么？你現(xiàn)在最大的感觸是什么？（驚訝、敬佩）

　　4.英雄遠(yuǎn)離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長(zhǎng)跪不起。同學(xué)們，洪水無(wú)情人有情。面對(duì)此情此景，你最想說(shuō)的是什么？你仿佛看見(jiàn)了眾多前來(lái)為老支書(shū)送行者中誰(shuí)在干什么，說(shuō)什么？請(qǐng)拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，用自己喜歡的方式記錄下你對(duì)英雄的哀思，對(duì)英雄家人的寬慰吧！（寫(xiě)）

　　四、理解橋的含義，領(lǐng)悟老漢精神

　　1. 課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么用“橋”為題？你怎么理解這個(gè)題目？

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　【指導(dǎo)思想】閱讀教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力為本，是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　根據(jù)閱讀教學(xué)要“以學(xué)生為主體，以讀書(shū)為主，讓學(xué)生‘自己讀’，讓學(xué)生‘自主讀’，讓學(xué)生‘自覺(jué)讀’”這一要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我嘗試抓重點(diǎn)詞句讓學(xué)生充分地讀，層層深入地讀。特別是抓住“洪水不斷上漲的三個(gè)階段，老漢的每個(gè)舉動(dòng)”，感受他在危急時(shí)刻將生的希望留給別人，將死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)的精神與人格。結(jié)合本文具有震撼力的結(jié)尾方式，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語(yǔ)言，享受審美情趣。在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生自能閱讀，做閱讀的主人。

　　讀和寫(xiě)是個(gè)互逆的過(guò)程。它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解的吸收，寫(xiě)是理解的表達(dá)。在本文教學(xué)中，我讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)五天后人們祭奠老支書(shū)時(shí)說(shuō)的話表達(dá)對(duì)他的深深懷念或是對(duì)老太太說(shuō)的話，以期對(duì)老漢精神的感悟更深一層。

　　【學(xué)生分析】

　　對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生，具有高尚品質(zhì)的優(yōu)秀黨員、干部已有過(guò)多次學(xué)習(xí)，抓人物言行體會(huì)人物內(nèi)心想法及品質(zhì)已有過(guò)多次接觸，因此，在本文教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住老漢的言行來(lái)體會(huì)他的品質(zhì)應(yīng)該不是難點(diǎn)。但要學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)推想老漢的內(nèi)心想法卻有難度，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)洪水不熟悉。通過(guò)寫(xiě)景以渲染氣氛，側(cè)面烘托人物品質(zhì)的表達(dá)方法有過(guò)接觸，但并沒(méi)有刻意強(qiáng)調(diào)，重點(diǎn)訓(xùn)練過(guò)。本文選自人教版第十冊(cè)第四組，本組課文講述了一些感人的故事，讓學(xué)生在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會(huì)那令人震撼的情，學(xué)習(xí)本組課文重點(diǎn)是抓住那些感動(dòng)人們的地方，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。

　　【教材分析】

　　《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：

　　1、構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。

　　2、本文多用簡(jiǎn)短的句、段，來(lái)渲染緊張的氣氛。

　　3、大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。

　　選擇這篇課文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情；二是幫助學(xué)生在讀書(shū)思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、通過(guò)研讀課文詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)的人格與精神。

　　2、積淀情感，讓學(xué)生通過(guò)層層深入的感情朗讀課文，得到語(yǔ)感的有效提升。

　　3、積累課文特色語(yǔ)言，了解課文布局謀篇、環(huán)境描寫(xiě)的表達(dá)特點(diǎn)，理解題目“橋”的深刻含義。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　1、重點(diǎn)：　　　　結(jié)合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領(lǐng)悟老漢的每一次舉動(dòng)的內(nèi)涵與精神。

　　2、難點(diǎn)：　　　　理解“橋”的深刻含義。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1、收集洪水爆發(fā)的場(chǎng)面，制作課件。

　　2、《再見(jiàn)警察》的曲子。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、感受洪水肆虐，孕伏情感，揭題

　　1、播放有關(guān)洪水爆發(fā)的影片。

　　2、學(xué)生說(shuō)說(shuō)看后的感受。

　　3、師小結(jié)過(guò)渡：

　　如果是你遇到這種危急的情況，你會(huì)怎樣做？（學(xué)生交流）今天咱們認(rèn)識(shí)一位老支書(shū)，他又是怎么做？

　　4、今天，我們學(xué)習(xí)16課《橋》，讓我們穿越時(shí)空，走進(jìn)那個(gè)村莊，走進(jìn)那個(gè)特殊的黎明和村民們一起感受災(zāi)害突然降臨時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕。

　　二、感受老漢崇高的人格與精神

　　1、快速默讀全文，思考：

　　課文主要講述了什么事？說(shuō)說(shuō)這場(chǎng)洪水給你帶來(lái)怎樣的感受？用一個(gè)詞形容（緊急、害怕、感動(dòng)……）

　�。ㄖ笇�(dǎo)策略通過(guò)聲音，增強(qiáng)直觀感受，促進(jìn)學(xué)生對(duì)洪水危害性的感知。初知課文大意，感受當(dāng)時(shí)情況的緊急。）

　　2、想想你從課文哪些語(yǔ)句的描述中感受到了緊急、害怕……找到并劃下來(lái)讀讀。

　　交流找到的語(yǔ)句。

　　隨機(jī)出示句子：

　　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。

　　近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

　　水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。

　　水，爬上了老漢的胸膛。

　　讀讀這些句子，說(shuō)說(shuō)這場(chǎng)洪水為什么讓你感到害怕？（猛、快）從哪兒感受到的？

　　師過(guò)渡：洪水如猛獸般正以強(qiáng)大的迅雷不及掩耳之勢(shì)席卷了整個(gè)村莊，淹沒(méi)了農(nóng)田，沖毀了房舍，死亡正向人們一步步地逼近�？蓜趧�(dòng)了一天的人們還在熟睡中。一聲驚呼，大家突然一腳踩進(jìn)水里，如果你是其中一員，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕時(shí)的樣子嗎？（引導(dǎo)學(xué)生想像體驗(yàn)情勢(shì)危急）

　　找找課文中的人們作出了怎樣的反映？你從中感受到了什么？從哪兒感受到的？用一個(gè)詞形容人們的表現(xiàn)。（驚慌失措）

　　朗讀感悟情況緊急，人們驚慌失措。

　　村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來(lái)。

　　東面、西面沒(méi)有路。只有北面有座窄窄的木橋。

　�。ㄊ柰ㄕn文，進(jìn)一步從課文語(yǔ)言文字中感受山洪的兇猛，時(shí)間之緊迫。為體會(huì)老漢精神奠定基礎(chǔ)。通過(guò)想象危急時(shí)刻人們恐慌的表現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)入情境，以更好理解課文中人們驚慌失措的表現(xiàn)，感受人們的心情及情況之緊急。同時(shí)為深入閱讀文本，研讀課文做準(zhǔn)備。）

　　3、是的，求生是人的本能。但如果大家就這樣亂七八糟，毫無(wú)秩序地?fù)硐蛘�窄的木橋，�?huì)是怎樣的結(jié)果？

　�。ㄒ龑�(dǎo)：當(dāng)時(shí)洪水已達(dá)到什么程度？意味著什么？）

　　讀悟：死亡在洪水的獰笑中逼近。讀著這個(gè)句子，你仿佛看見(jiàn)了什么，聽(tīng)到了什么？結(jié)合理解“獰笑”。

　　4、讓我們一起來(lái)看一看，這位老漢在生死攸關(guān)之際作出的人生抉擇。他是怎么做？怎么說(shuō)的？找找令你感動(dòng)的語(yǔ)句，結(jié)合當(dāng)時(shí)洪水所達(dá)到的程度想想為什么感動(dòng)？

　　5、交流：

　�、拧∽x悟：

　　老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

　　聯(lián)系洪水所達(dá)到的程度想想老漢說(shuō)說(shuō)為什么這么說(shuō)？作為村支書(shū)他想到了什么？（指揮大家讓老百姓先過(guò)，黨員在后。）急著逃生的人們有沒(méi)有聽(tīng)從他的指揮？從文中找出依據(jù)。

　　引導(dǎo)質(zhì)疑：為什么急著逃生的人們見(jiàn)到老漢會(huì)停住了腳步，聽(tīng)從老漢的指揮？啟發(fā)想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過(guò)什么？適時(shí)引導(dǎo)理解“擁戴”。

　　小結(jié)：這就是他們擁戴的老漢──（讀句子）死亡在洪水的獰笑中逼近。木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。（你認(rèn)為他是一個(gè)怎樣的人？）隨機(jī)板書(shū)：臨危不懼

　　⑵　讀悟：

　　老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　讀著老漢的言行哪幾個(gè)字印入了你的眼簾？“揪”是什么意思？可以換成“拉”嗎？為什么？你從這句話中讀懂了老漢當(dāng)時(shí)怎樣的心情？（氣、急）老漢為什么要這么做？當(dāng)時(shí)已出現(xiàn)了怎樣的情況？你又覺(jué)得老漢是怎樣的人？（板書(shū)：秉公辦事）

　　引導(dǎo)讀悟：水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。讀著這句你想到了什么？

　　感受到：死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近。這時(shí)老漢為什么要揪出小伙子？

　�。ㄒ�：如果不這么做，會(huì)是什么后果？）體會(huì)老漢在危急時(shí)刻把小伙子黨員揪出來(lái)，嚴(yán)格要求黨員把生的希望讓給村民們，把死的危險(xiǎn)黨員扛起來(lái)，避免再次陷入慌亂。

　　小結(jié)：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）──死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近。木橋前，齊腰深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。

　�、恰∽x悟：

　　老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

　　讀著老漢的言行，又有哪個(gè)字印入你的眼簾？你從中讀懂了什么？?jī)H剩老漢與小伙子兩人時(shí)還你推我讓這是為什么？當(dāng)時(shí)已出現(xiàn)了怎樣的險(xiǎn)情？

　　引導(dǎo)讀悟：木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。讀著這話你想到了什么？

　　感受到：死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。此時(shí)老漢把小伙子推上木橋意味著什么？

　　抓“推”導(dǎo)讀，就因?yàn)樗劳鲆言谘矍�，容不得多想，�?qǐng)你用讀幫老漢把小伙子推上木橋──容不得多想，請(qǐng)你再加點(diǎn)力氣去推──容不得多想，請(qǐng)大家竭盡全力去推──

　　小結(jié)：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）──死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。木橋前，齊胸膛的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。通過(guò)想象后果與真正的結(jié)果形成對(duì)比，感受到老漢在這事中所起作用之大，為研讀老漢言行作準(zhǔn)備。

　�。ㄟ@環(huán)節(jié)不僅體會(huì)受人擁戴的老漢在危急時(shí)刻以自己的威信、沉穩(wěn)和果決的指揮，作出了在“危急時(shí)刻把生的希望讓給百姓，把死的危急由黨員扛”的指示。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老漢言行思考這么做、說(shuō)的原因，滲透閱讀方法──透過(guò)字面思考隱含的意思。還體會(huì)在洪水齊腰的危急時(shí)刻老漢嚴(yán)格行事，通過(guò)毫不留情地揪出小伙子黨員，要求大家做到把生的希望讓給村民們，把死的危險(xiǎn)黨員扛起來(lái)。）

　　三、情感延續(xù)，銘記老漢精神

　　1、村民們得救了，那位小伙子還沒(méi)來(lái)得及跨過(guò)木橋，洪水已吞沒(méi)了他和全村人擁戴的老漢，讓我們看看五天后洪水退卻時(shí)發(fā)、村民們得救了，那位小伙子還沒(méi)來(lái)得及跨過(guò)木橋，洪水已吞沒(méi)了他和全村人擁戴的老漢，讓我們看看五天后洪水退卻時(shí)發(fā)生了什么事？

　　2、學(xué)生配樂(lè)激情朗讀──五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。

　　3、揭示課文結(jié)尾（最后四個(gè)自然段），你從中明白了什么？你現(xiàn)在最大的感觸是什么？（驚訝、敬佩）

　　4、當(dāng)我們腦海中樹(shù)立起這巍然屹立如山一般的老漢，你又聯(lián)想到類(lèi)似這樣的其他人或事嗎？

　�。ㄟ@一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓學(xué)生體會(huì)：洪水齊胸膛的最后時(shí)刻老漢毅然將生的希望讓給他人，把死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)的偉大人格與精神在此揭示課文結(jié)尾帶給學(xué)生一種震撼力，體會(huì)文章構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)的寫(xiě)作特點(diǎn)。通過(guò)抓老漢言行中重點(diǎn)字詞隨機(jī)滲透洪水所達(dá)到的程度，促進(jìn)對(duì)老漢精神的感受，從中更深一層感受老漢的偉大人格與精神。）

　　5、英雄遠(yuǎn)離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長(zhǎng)跪不起。同學(xué)們，洪水無(wú)情人有情。面對(duì)此情此景，你最想說(shuō)的是什么？你仿佛看見(jiàn)了眾多前來(lái)為老支書(shū)送行者中誰(shuí)在干什么，說(shuō)什么？請(qǐng)拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，用自己喜歡的方式記錄下你對(duì)英雄的哀思，對(duì)英雄家人的寬慰吧�。▽�(xiě)）

　　⑴　指名讀。

　�、啤�師小結(jié)：

　　是的，作為一名共產(chǎn)黨員，他忠于職守，他是無(wú)愧的；作為一個(gè)父親，他和天下父母一樣舐?tīng)偾樯�。在生死關(guān)頭，老漢作出的重大抉擇，表現(xiàn)出的大愛(ài)讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。他的身上充滿著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。

　　我們什么都可以忘，但不能忘了這樣的老漢！洪水吞沒(méi)的是老漢的身軀，但永遠(yuǎn)吞不沒(méi)的是這生的希望給別人，死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)的老漢精神！洪水吞沒(méi)的是老漢的身軀，但永遠(yuǎn)吞不沒(méi)的是這無(wú)私無(wú)畏，頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格！

　�。ㄍㄟ^(guò)讓學(xué)生寫(xiě)感受及想象送行者的言行加深對(duì)老漢精神的感悟。學(xué)會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容拓展想象，補(bǔ)白課文中的空缺，提高言語(yǔ)表達(dá)能力。在理解課文的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)課題的深刻含義，即感受文章的中心。）

　　四、理解橋的含義，領(lǐng)悟老漢精神

　　1、課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么用“橋”為題？你怎么理解這個(gè)題目？

　�、拧≈该�說(shuō)。

　�、啤�師總結(jié)：

　　這是老支書(shū)把村民們送上跨越死亡的生命橋，這是他用自己的血肉之軀筑起的一座不朽的橋梁，是黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的橋。

　　【教學(xué)反思】

　　本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。但是想讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)，沉浸在文章情景當(dāng)中可不太容易。因此，根據(jù)文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當(dāng)時(shí)的情景與行為割裂開(kāi)，于是我讓學(xué)生先從整體上把握課文的主要內(nèi)容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢是個(gè)怎樣的人”細(xì)讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)老漢的有關(guān)語(yǔ)句，在旁邊做簡(jiǎn)單的批注，之后與同學(xué)交流自己對(duì)老漢的認(rèn)識(shí)。

　　在學(xué)生對(duì)老漢有了一定的認(rèn)識(shí)后，我又讓學(xué)生畫(huà)出課文中令自己感動(dòng)的句段，談一談原因，然后通過(guò)有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動(dòng)，從而升華對(duì)老漢的理解和認(rèn)識(shí)。朗讀時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮(zhèn)定。要讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)人物的情感，加深對(duì)老漢的理解，并通過(guò)朗讀表達(dá)出自己的感受，從而使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。

　　此外，《橋》這篇課文，處處充滿著人性的美。老漢是黨支部書(shū)記，又是父親。面對(duì)滔滔的洪水，人們驚慌失措，而老漢卻穩(wěn)如一座山�；哦�不亂的老漢，此時(shí)已將生死置之度外，因?yàn)樗�是干部，心中只有群眾，這是人性第一美。當(dāng)他發(fā)出了“是黨員的留下”的時(shí)候，他想到了他是黨員，黨員就應(yīng)該吃苦在前，享樂(lè)在后，這是人性第二美。當(dāng)在人群中發(fā)現(xiàn)自己的兒子，一把揪住他，把生的希望留給了群眾，把兒子留在最后，在這一時(shí)刻，老漢的人性美達(dá)到了高潮，這是人性第三美。如何讓人性美在學(xué)生心中扎根、升華呢？我沒(méi)有空泛地講解，而是精心設(shè)計(jì)了不同的朗讀形式，針對(duì)不同的朗讀內(nèi)容，讓學(xué)生自讀自悟。第一讀，讓學(xué)生有感情地朗讀“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”這一處，讓學(xué)生通過(guò)讀，品悟出在困難面前，他是人們的一座靠山，臨危不懼！第二讀，讓學(xué)生練習(xí)朗讀：“你還算是黨員嗎？”因?yàn)閮鹤釉诶蠞h心中，不僅僅是兒子，他更是一名黨員。所以，讓學(xué)生先用黨員的語(yǔ)氣讀這句話，又用父親的語(yǔ)氣讀這句話。這對(duì)比中，學(xué)生自然感悟出了老漢內(nèi)心中的矛盾，更懂得了老漢此時(shí)此刻拋棄了親情，牢記著黨性。第三讀，設(shè)計(jì)讓學(xué)生練讀“少?gòu)U話，快走！”當(dāng)群眾安全過(guò)橋，僅剩下父子的時(shí)候，老漢才想到自己是一位父親。

　　三處內(nèi)容是課文中人性之美的一次次升華。學(xué)生朗讀中，自然而然地感悟到了這種充滿著黨性與親情的人性美。這種對(duì)黨的熱愛(ài)，對(duì)老漢這位父親的熱愛(ài)油然而生。

　　文章是以老漢的妻子來(lái)祭奠丈夫和兒子中結(jié)尾。我讓學(xué)生在凄婉的《再見(jiàn)警察》的曲中讀結(jié)尾。然后讓學(xué)生思考：面對(duì)此情此景你想說(shuō)什么？學(xué)生此時(shí)完全進(jìn)入到了文章中去，能親自己領(lǐng)悟到老漢也是一個(gè)有親情的人。但是在生與死的關(guān)頭，他為了群眾，舍棄了親情。這樣的人，表面看沒(méi)有親情，其實(shí)，是最有情的人，他視群眾在親人，這種親情才是最偉大的，最高尚的。并在結(jié)尾給學(xué)生樹(shù)立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學(xué)生更清楚的明白像老支書(shū)這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個(gè)而有很多很多，這樣黨員的形象就鮮明的樹(shù)立起來(lái)了。不過(guò)教學(xué)這篇課文也存在著一些不足，在學(xué)生理解、感悟了課文內(nèi)容之后，我未注意從表達(dá)方法這一角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)。雖然我借助課后思考第3題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，想一想作者這樣寫(xiě)的好處，指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點(diǎn)、語(yǔ)言描寫(xiě)等多個(gè)角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對(duì)課文的欣賞和評(píng)價(jià)能力。但是學(xué)生體會(huì)的還不夠深入，要是再體會(huì)體會(huì)，加上老師點(diǎn)撥，寫(xiě)起來(lái)效果會(huì)更好。

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可擋、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。

　　4、領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

　　【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】課文教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感悟崇高精神。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】理解題目的深刻含義。

　　【課時(shí)安排】2課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、板書(shū)：橋，用橋組詞。

　　2、生活中的橋分為兩種：看得見(jiàn)的橋，看不見(jiàn)的橋，文中的“橋”指的是什么呢？

　　二、初讀感知，梳理脈絡(luò)

　　1、朗讀課文，概述內(nèi)容。

　　2、交流反饋：

　　面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，全村人在老漢的指揮下跨越死亡的生命橋。但老漢和他的兒子卻再也沒(méi)有回來(lái)。

　　3、課文按什么順序記敘的，是什么結(jié)構(gòu)？

　　三、理解內(nèi)容，感悟主題

　　1、找到描寫(xiě)雨水和洪水的句子反復(fù)讀，你從中感受到了什么？

　　2、反饋交流：

　　結(jié)合句子朗讀體會(huì)：雨大，山勢(shì)洶洶，勢(shì)不可擋，村民身陷危機(jī)。

　�、拧±杳鞯臅r(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　你感受到什么？（雨大，傾盆大雨）

　�、啤∩胶榕叵�著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。

　　你的眼前仿佛看到了什么？（山洪來(lái)勢(shì)迅猛）

　�、恰〗�一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

　　這說(shuō)明了什么？（水越漲越高，越聚越多。）

　�、取∷劳鲈诤樗�的獰笑聲中逼近。

　　⑸　水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。

　　這讓你聯(lián)想到了什么？（死亡、逃生）

　　3、齊讀以上句子。

　　4、面對(duì)這種情況，你會(huì)作出怎樣的反應(yīng)。

　　四、學(xué)習(xí)生字

　　指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：哮、肆、豹、祭、奠。

　　〖教學(xué)反思〗

　　這篇課文不但脈絡(luò)清晰，而且表達(dá)非常有特點(diǎn)。通過(guò)重點(diǎn)詞句體會(huì)文章的思想感情這一環(huán)節(jié)非常的流暢。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　齊讀描寫(xiě)雨水和洪水的句子，再一次體會(huì)村民的危機(jī)。

　　二、理解內(nèi)容，升華主題

　　1、生讀描寫(xiě)村民的句子。

　　2、用自己的話形容村民的表現(xiàn)。（驚慌失措、惶惑不安、六神無(wú)主。）

　　3、指名學(xué)生讀第4、5段。

　　4、看到他們這樣，你想對(duì)他們說(shuō)？

　　5、窄窄的木橋，如果任其這樣你擁我擠，跌跌撞撞的話，會(huì)怎樣？在這危急的關(guān)頭，誰(shuí)出現(xiàn)了？

　　6、課文是怎樣描述他的，“擁戴”是什么意思，你從哪里看出這是全村人擁戴的黨支部書(shū)記，你又從哪里體會(huì)到這是值得人們擁戴的老漢。

　　7、從木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟中，你知道了什么？

　　8、老漢要喊，又沒(méi)來(lái)得及喊的可能是什么？

　　9、課文為什么要以“橋”為題：

　�、拧“鍟�(shū)示意：

　　留在橋的這頭是：死亡；跨過(guò)橋的這頭就意味著：生活。　　　

　�、啤∈钦l(shuí)讓村民們安全得救，與其說(shuō)人們跨越的是一座木橋，倒不如說(shuō)人們跨越的是老漢用自己的血肉之驅(qū)筑起的一座不朽的橋梁，因?yàn)樗�把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給了自己。

　　這是優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的橋梁，這便是以“橋”為題的深刻內(nèi)含。

　　10、齊讀課文23～26段：

　　這是老漢的妻子，兒子的母親，她同時(shí)失去了兩位親人，她來(lái)祭奠兩個(gè)人，一位是丈夫，一位是兒子，如果你是村民，你會(huì)安慰她說(shuō)：“……”。

　　三、領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法

　　1、構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。

　　2、句、段簡(jiǎn)短，渲染緊張的氣氛。

　　3、運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。

　　〖板書(shū)設(shè)計(jì)〗　

　　16、橋

　　洪水：來(lái)勢(shì)洶洶、勢(shì)不可擋

　　村民：驚慌失措、六神無(wú)主

　　老漢：威信沉穩(wěn)、果決、無(wú)私無(wú)畏、高風(fēng)亮節(jié)、英勇獻(xiàn)身

　　〖教學(xué)反思〗

　　在學(xué)習(xí)表達(dá)方法中，學(xué)生對(duì)于這種表達(dá)非常有特點(diǎn)的文章，敏感性不強(qiáng)，需要老師在以后的教學(xué)中加以培養(yǎng)和引導(dǎo)。

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文，感悟老支書(shū)在危難面前所表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)私無(wú)畏、舍己救人的高尚品質(zhì)和人格魅力。

　　2、積累課文特色語(yǔ)言，了解課文布局謀篇、人物刻畫(huà)、環(huán)境描寫(xiě)等方面的表達(dá)特點(diǎn)。

　　3、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，學(xué)會(huì)本課新詞、生字詞，了解課文內(nèi)容。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，體會(huì)和學(xué)習(xí)老支書(shū)忠于職守、舍己為人，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己的崇高品質(zhì)。

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、滿懷深情，導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，《金色的魚(yú)鉤》學(xué)完了，那個(gè)長(zhǎng)滿紅銹的閃爍著燦爛的金色光芒的魚(yú)鉤留在了我們的心里，那個(gè)舍己為人的老班長(zhǎng)的光輝形象留在了我們的心理，偉大的長(zhǎng)征精神留在了我們的心里。今天，我們要學(xué)習(xí)的16課，同樣講述的是和平年代一位老人在生死關(guān)頭舍己為人的感人故事。

　　二、讀題，檢查學(xué)生課前質(zhì)疑情況

　　1、通過(guò)預(yù)習(xí)，你提出了哪些有價(jià)值的問(wèn)題？

　�。�預(yù)設(shè)：（1）體現(xiàn)人物品質(zhì)的問(wèn)題：文章為什么以《橋》為題？（2）感受人物內(nèi)心：老漢到底想喊什么？（3）理解內(nèi)容，體會(huì)中心：老漢是個(gè)怎樣的人？）

　　2、再次讀題，師引入：一座窄窄的木橋，究竟發(fā)生了怎樣的故事？

　　三、課件展示本課內(nèi)容與畫(huà)面，學(xué)生初次直觀感受故事，引起心靈的震撼。歸納主要內(nèi)容并梳理文章的順序。

　　1、主要內(nèi)容：黎明時(shí)候，洪水爆發(fā)，老村支書(shū)記冒著生命危險(xiǎn)，不存私念地指揮一百多號(hào)人順利地過(guò)橋，最后他和兒子卻被洪水卷走了的事情。

　　2、文章的順序：突遇山洪1～4；疏導(dǎo)撤離5～13；橋塌殉職14～23；祭奠英靈24～27。

　　三、檢查學(xué)生自學(xué)生字新詞的情況。

　　四、指名朗讀，教師指導(dǎo)，檢查學(xué)生在課前朗讀給家長(zhǎng)聽(tīng)的情況。

　　五、以讀為主，從對(duì)暴雨和洪水的描寫(xiě)中感受洪水的來(lái)勢(shì)兇猛，越來(lái)越大，人們的極度恐懼、驚慌失措及生命的危險(xiǎn)。

　　1、黎明時(shí)候，雨突然大了。像潑，像倒。

　　2、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。

　　3、近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

　　4、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　5、水漸漸竄上來(lái)，放肆地添著人們的腰。

　　6、水，爬上了老漢的胸膛。

　　7、一片白茫茫的世界。

　　師引導(dǎo)：從句子中采用擬人、比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“洪水獰笑”“放肆”等詞句真切形象地感受到洪水的肆無(wú)忌憚，洪水就是魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張氣氛。

　　六、品讀第一段：

　　1、自由朗讀。

　　2、展開(kāi)想象：洪水席卷了村莊，當(dāng)一聲驚呼，驚醒了熟睡中的村民們，此時(shí)會(huì)是一種怎樣的景象？

　　3、引導(dǎo)在想象中有感情朗讀。

　　第二課時(shí)

　　一、體會(huì)老漢在指揮人們過(guò)橋時(shí)的言行

　　師導(dǎo)入：是的，求生是人的本能。當(dāng)一百多號(hào)人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時(shí)，有一位老漢早已站在了木橋前。讓我們一起來(lái)看一看，這位老漢在生死攸關(guān)之際作出的人生抉擇。

　　1、自由讀第二段，想想老漢是個(gè)怎樣的人？你是從哪兒感受到的？在文中用（ ）標(biāo)出并寫(xiě)上自己的感受。

　　2、交流匯報(bào)：（品讀結(jié)合）

　�。�1）他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　老漢沉著冷靜，嘴上不說(shuō)話，心里正思考著應(yīng)對(duì)突然來(lái)臨的災(zāi)害的辦法。“像一座山”，說(shuō)明他臨危不懼，形象地表現(xiàn)了老漢是村民的主心骨，對(duì)穩(wěn)定村民情緒所起的作用。

　�。�2）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

　　說(shuō)話簡(jiǎn)短有力，以嚴(yán)格的先人后己的黨紀(jì)控制了局面，組織大家有序地撤離。

　�。ㄗ寣W(xué)生寫(xiě)出評(píng)價(jià)老漢是怎樣的人的詞語(yǔ)，可能是：臨危不懼、臨危不亂、堅(jiān)定果斷、先人后己……）

　　（3）指導(dǎo)有感情朗讀老漢說(shuō)的兩句話（要讀得干脆、有力，節(jié)奏快）

　　3、啟發(fā)聯(lián)想，加深體驗(yàn)，注重積累

　　1、當(dāng)我們的腦海中樹(shù)立起這位清瘦的巍然屹立如山一般的老漢形象時(shí)，你聯(lián)想到了哪些像老漢一樣的人？（老班長(zhǎng)、《一個(gè)降落傘包》中的周恩來(lái)、“非典”時(shí)期的鐘南山、姜素椿、葉欣……）

　　二、學(xué)習(xí)第三段，感受老漢的大公無(wú)私、忠于職守和如山的父愛(ài)�！　　　　　　�   

　　1、自由讀，思考：當(dāng)情況越來(lái)越危急，洪水已漫到人們的腰際時(shí)，又發(fā)生了什么？

　　2、學(xué)生匯報(bào)，引導(dǎo)透過(guò)老漢的動(dòng)作、語(yǔ)言去體會(huì)（畫(huà)出動(dòng)作的詞語(yǔ)，有感情朗讀語(yǔ)言）

　�。�1）從“沖、揪、罵”這幾個(gè)動(dòng)詞體會(huì)出什么？（老漢對(duì)小伙子很兇）

　�。�2）引讀反復(fù)讀老漢的話。

　�。�3）再讀“老漢兇得像一只豹子。”深刻體會(huì)他的大公無(wú)私。

　　3、感悟“木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟”暗含的意思，襯托出情勢(shì)的危機(jī)，人物形象的高大。

　　4、提問(wèn)：當(dāng)小伙子讓老漢先走時(shí)，老漢又是怎樣做、怎樣說(shuō)的？從中體會(huì)到什么？（父愛(ài)如山）

　　5、展開(kāi)想象，更進(jìn)一步地體會(huì)父子情深：老漢似乎要喊什么？

　　三、學(xué)習(xí)第四大段，解開(kāi)難解之迷。

　　1、生默讀，談感想。

　�。ㄎ恼略谧詈蟛沤淮�老漢和小伙子的關(guān)系，這個(gè)結(jié)局太出人意料了，太讓人震驚了。老漢太偉大了……）

　　2、當(dāng)你明白老漢和小伙子原來(lái)是父子關(guān)系時(shí)，再回過(guò)頭來(lái)看看父子在木橋前的情景，你們又有了什么新的感受？

　　四、真情寫(xiě)話，體會(huì)英雄高達(dá)的形象

　　從以下題目中任選一個(gè)寫(xiě)一個(gè)感人的片段。

　　爺爺，我們想您！

　　老支書(shū)，慢走！

　　揮淚送別老支書(shū)！

　　我們永遠(yuǎn)紀(jì)念您！

　　洪水退后……

　　五、總結(jié)全文，探究“橋”的含義

　　這是一座用老漢和兒子的生命架起的生命橋。

　　附板書(shū)：

　　16、橋

　　生命之橋

　　山洪老人

　　舍己為人

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　一、 教案背景

　　1，面向?qū)W生：□小學(xué)         2，學(xué)科：語(yǔ)文

　　2，課時(shí)：2

　　3，學(xué)生課前準(zhǔn)備：

　　一、 初讀課文，了解課文大意。

　　二、 自學(xué)生字新詞，讀準(zhǔn)生字的讀音，想想詞的意思。

　　三、 自學(xué)課文，思考課后的問(wèn)題。

　　四、 讓學(xué)生提出自學(xué)中遇到的問(wèn)題。

　　二、 教學(xué)課題

　　知識(shí)方面

　　1） 會(huì)認(rèn)，會(huì)讀寫(xiě)本課生字詞，了解課文內(nèi)容。

　　2） 有感情的朗讀課文，理解文中的故事

　　3） 積累好詞，佳句。學(xué)習(xí)課文的各種表達(dá)方式。

　　教育方面

　　1.通過(guò)重點(diǎn)詞句的賞析，感受人物的情壞，學(xué)習(xí)文中人物無(wú)私無(wú)畏，舍己救人的高尚品質(zhì)和人格魅力。

　　2.發(fā)展方向：培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　三、 教材分析

　　小小說(shuō)《橋》是小學(xué)語(yǔ)文人教版第10冊(cè)第四組教材中的一篇課文，本單元主題為“他們讓我感動(dòng)”，其他幾篇文章均為革命傳統(tǒng)教育故事 。本組單元訓(xùn)練重點(diǎn)為兩個(gè)方面：一是體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；二是領(lǐng)悟文章表達(dá)思想感情的方法。

　　本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)，果斷指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他高風(fēng)亮節(jié)，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。

　　這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：

　　1.構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。

　　2.本文多用簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛。

　　3.大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。

　　選編這篇課文的目的，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情；二是幫助學(xué)生在讀書(shū)思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

　　四、 教學(xué)方法

　　本課綜合運(yùn)用啟發(fā)式、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等各種策略，從課文中抽出大量的學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。通過(guò)質(zhì)疑、小組交流、自主匯報(bào)等環(huán)節(jié)完成課文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力。利用計(jì)算機(jī)作為輔助工具，促進(jìn)學(xué)生深入感知，提高學(xué)生閱讀能力，并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及表達(dá)能力。采用抒發(fā)感受的方法，發(fā)展學(xué)生的想象力和發(fā)散思維。

　　教師不僅充分利用信息技術(shù)整合各種學(xué)習(xí)資源，在進(jìn)行大量的閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生感悟能力，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，小組質(zhì)疑、協(xié)作學(xué)習(xí)、匯報(bào)交流，完成課文教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)表達(dá)方法，促使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的飛速提高，提高教學(xué)效率   

　　五、 教學(xué)過(guò)程

　　一，談話導(dǎo)入，激發(fā)想象。

　　回憶我們?cè)��?jīng)學(xué)過(guò)的有關(guān)“橋”的課文，簡(jiǎn)要說(shuō)一說(shuō)分別寫(xiě)的什么內(nèi)容？如《趙州橋》《跨越海峽的生命線》。

　　1）認(rèn)識(shí)各種橋，出示各種橋的圖片。

　　百度搜索：

　　2）板書(shū)課題《橋》，讀題。

　　3）對(duì)課題質(zhì)疑。

　　今天我們要學(xué)的課文僅用一個(gè)“橋”字做題目，作者會(huì)寫(xiě)什么呢？這又是一座什么樣的“橋”呢？

　　二，初讀課文整體感知。

　　自由閱讀課文，學(xué)習(xí)生字，新詞。

　　檢查課前預(yù)習(xí)情況。

　　讀生字，正音，組詞。

　　理解詞語(yǔ)（通過(guò)查字典或聯(lián)系上下文的方法幫助理解）

　　3.快速瀏覽課文，思考：文中寫(xiě)了一件什么事？（用自己的話簡(jiǎn)要概括課文主要內(nèi)容）

　　三，再讀課文，感受洪水，體會(huì)情境。

　　1、 自由閱讀課文，在課文中找出描寫(xiě)洪水的兇猛的句子。

　　2、交流：

　�。�1）出示句子進(jìn)行對(duì)比：

　　◇黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。

　　◇黎明的時(shí)候，雨突然大了。山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。

　　哪句話寫(xiě)得好？為什么？

　　（2）理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“勢(shì)不可擋”

　�。�3）知道學(xué)生讀出洪水的兇猛。

　�。�4）還有哪些句子寫(xiě)出了洪水的兇猛？找出來(lái)說(shuō)一說(shuō)，讀一讀。（隨機(jī)理解詞語(yǔ)：跳舞、獰笑）

　　3、過(guò)渡：當(dāng)洪水襲來(lái)時(shí)，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因?yàn)樗�窄窄的身軀上將承載一百多號(hào)人的生命，整個(gè)村莊的生命�。∮谑牵�急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……

　　4、討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無(wú)秩序地?fù)硐蛘�窄的木橋，�?huì)是怎么的結(jié)果？（學(xué)生自由猜測(cè)可能發(fā)生的結(jié)果，感受形勢(shì)的緊張）

　　5、是的，在危急關(guān)頭，年邁的村支書(shū)沒(méi)有因?yàn)轶@慌而失去理智。他是怎么做？怎么說(shuō)的呢？請(qǐng)?jiān)僮x課文，找出讓你感動(dòng)的地方，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。

　�。�1）先是村民到木橋前，便于指揮。

　�。�2）號(hào)召黨員同志排后，體現(xiàn)黨員同志的先進(jìn)性。

　�。�3）不顧私情，支持讓非黨員村民先行，先人后己。

　�。�4）舍己為人，壯烈犧牲。

　　6、你覺(jué)得這是一名怎么樣的老漢？

　　老漢用自己和兒子的生命換來(lái)了一百多號(hào)村民的生命，用自己的行動(dòng)實(shí)踐了共產(chǎn)黨員先人后己、舍己為人的高尚品質(zhì)。他是真正的共產(chǎn)黨員！

　　四，布置作業(yè)

　　1， 抄寫(xiě)生字

　　2， 有感情朗讀全文。

　　第二課時(shí)

　　一、抓住言行，研讀體會(huì)

　　1、指名讀第七到第二十三自然段，找出描寫(xiě)老漢動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子，仔細(xì)讀一讀，然后再由小組內(nèi)交流自己的感受。

　　2、課堂交流，教師隨機(jī)指導(dǎo)。

　�。�1）出示句子：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座大山。”

　�、倮蠞h“不說(shuō)話”，卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣地?fù)砩夏緲颉＠蠞h真是“一座山”嗎？為什么？

　　老漢先讓村民到來(lái)到木橋前，卻沒(méi)有奪路而逃生，真是一個(gè)為村著想，為民著想的好書(shū)記，怪不得他受人“擁戴”，老漢在村民中的威信“像一座山”。

　　②聯(lián)系上下文，理解：擁戴。老漢為什么會(huì)受村民“擁戴”呢？想象老村書(shū)為村著想，為民著想的事例。

　�、壑笇�(dǎo)有感情地朗讀這句話。

　�。�2）出示句子：“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”

　�、俦容^句子：

　　◇老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　◇老漢突然跑上前，從隊(duì)伍里拉出一個(gè)小伙子，叫道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很。

　　“沖、揪、吼、像只豹子”寫(xiě)出了什么？（動(dòng)作果斷，不容置疑。）

　�、诶蠞h明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為什么還一定要小伙子排到最后去？這是一個(gè)怎么樣的老漢？（堅(jiān)持原則，秉公辦事，不徇私情，舍己為人）

　�、塾懈星榈乩首x句子。

　　（3）出示句子：“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。”

　�、倮蠞h如果能喊，要喊的是什么？寫(xiě)下來(lái)。

　　交流朗讀學(xué)生所寫(xiě)的句子。

　　②這是一位怎么的老漢？

　　老漢是村支書(shū)記，也是一位父親，他血?dú)夥戒�，他也充滿父愛(ài)。但是，當(dāng)個(gè)人與大家的利益相沖突時(shí)，他毅然選擇的是“先人后己”！所以，在生命的最后一刻，他想說(shuō)的太多太多……

　　3、再讀加深感受：再選擇第七到二十三自然段中令你最感動(dòng)的句子，有感情地朗讀。

　　二、啟發(fā)想象，體驗(yàn)感悟

　　1、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠(yuǎn)離開(kāi)了自己的親人。齊聲讀最后四自然段。

　　2、同學(xué)們，老漢犧牲后，村民們會(huì)怎么做，怎么說(shuō)？想象當(dāng)時(shí)的一個(gè)場(chǎng)景，以不同的身份，寫(xiě)個(gè)片斷。參考題目：

　　爺爺，我們想您！

　　老支書(shū)，慢走！

　　揮淚送別老支書(shū)！

　　我們永遠(yuǎn)紀(jì)念您！

　　洪水退后……

　　三、領(lǐng)悟?qū)懛�，激發(fā)情感

　　本篇課文給我們呈現(xiàn)了一位感人至深的黨員形象——老漢。默讀課文，與同桌交流課文在表達(dá)上有什么特色。(看誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)多，師適時(shí)指導(dǎo)）

　　如：1、課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關(guān)系？這樣安排有什么好處？

　　2、文中在描寫(xiě)大雨和洪水時(shí)，運(yùn)用了什么修辭手法，語(yǔ)句有什么特點(diǎn)？

　　.......

　　四，課堂小結(jié)。

　　生活中也有許許多多感人的事跡讓我們難以忘懷。這又讓想起了剛剛過(guò)去的5.12大地震，讓我們隨著祖海的歌聲再一次來(lái)感受那些催人淚下的畫(huà)面。生活中也有許多感人的故事，感人的事跡，用你喜歡的方式把它記錄下來(lái)，我們下節(jié)課再一起來(lái)交流交流

　　百度5.12感人事件：

　　百度5.12感人瞬間圖片：

　　汶川大地震感人圖片

　　五，布置作業(yè)。

　　1. 摘錄課文中有特色的句子。

　　2.搜集身邊感人的事情，同學(xué)間互相討論，交流身邊的感人事跡。   

　　六，教學(xué)反思

　　《橋》這篇課文講的是一天黎明，一個(gè)工地突遭洪水侵襲，100多人無(wú)路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢──一位即將退休的黨支部書(shū)記卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。

　　這篇文章的情感教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)中，感受到老漢在危險(xiǎn)面前沉著冷靜、舍己為人、大公無(wú)私的高尚品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人的品質(zhì)和寬大的胸襟。而實(shí)際上，學(xué)生由始至終都是一副無(wú)所謂的樣子，沒(méi)有被文中的人物打動(dòng)，也沒(méi)有被我的激情感染。想想自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，應(yīng)該沒(méi)什么問(wèn)題，但為什么偏偏出了這么大的問(wèn)題呢？冥思苦想，終于找到了答案。原因在于不管是從年齡、視野還是經(jīng)歷的角度考慮，文章中所描述的真人真事離學(xué)生的生活太遙遠(yuǎn)了，雖然學(xué)生通過(guò)各種信息渠道了解到許多優(yōu)秀人物的英雄事跡，但在現(xiàn)實(shí)生活中大多數(shù)學(xué)生根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這樣的人，他們?nèi)鄙龠@樣的生活體驗(yàn)，因此，從內(nèi)心上來(lái)講，他們對(duì)這類(lèi)人與事并不認(rèn)同。所以，在學(xué)習(xí)《橋》這篇文章時(shí)，學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容充滿懷疑，他們的情感是蒼白的，以挖掘語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)人物的高尚品質(zhì)在他們看來(lái)只是一種弄虛作假的形式，所以他們報(bào)著一種游戲的態(tài)度冷眼旁觀，嘻皮笑臉、心不在焉自然也在情理之中了。

　　那為什么會(huì)造成這種現(xiàn)狀呢？我是這樣想的：首先從學(xué)生所處的社會(huì)大環(huán)境來(lái)看，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，金錢(qián)的地位日益突出，人與人的關(guān)系處處和利益掛鉤，學(xué)生在生活中已經(jīng)很難感受到鄰里親情，很少看得到熱情互助的情景，更多的是看到人們對(duì)于貧窮的漠視，對(duì)于苦難的漠然和對(duì)于需要幫助的人們的漠不關(guān)心。  

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　第一課時(shí)

　　一、以“橋”引入，初步感知

　　1、談話引入課題：

　　我們?cè)谒哪昙?jí)學(xué)習(xí)過(guò)一篇課文《跨越海峽的生命橋》，今天我們要學(xué)習(xí)的課文是《橋》，也是一座生命橋。出示課題──《橋》。

　　2、自學(xué)課文，要求：

　　⑴　自由讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。

　�、啤∠胍幌耄�

　　課文寫(xiě)了怎么樣一件事？嘗試用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

　　深夜，當(dāng)洪水襲來(lái)時(shí)，老村支書(shū)記冒著生命危險(xiǎn)，不存私念地指揮一百多號(hào)人有秩序地過(guò)橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。

　　二、再讀課文，感受“感動(dòng)”

　　1、自由讀課文，在課文中找出描寫(xiě)洪水的兇猛的句子？

　　2、交流：

　�、拧〕鍪揪渥舆M(jìn)行對(duì)比：

　�、佟±杳鞯臅r(shí)候，雨突然大了，像潑，像倒。

　　黎明的時(shí)候，雨突然大了。

　　②　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。

　　山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。

　　哪句話寫(xiě)得好？為什么？

　　⑵　理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“勢(shì)不可擋”。

　　⑶　知道學(xué)生讀出洪水的兇猛。

　�、取∵�有哪些句子寫(xiě)出了洪水的兇猛？找出來(lái)說(shuō)一說(shuō)，讀一讀。

　�。�隨機(jī)理解詞語(yǔ)：跳舞、獰笑。）

　　3、過(guò)渡：

　　當(dāng)洪水襲來(lái)時(shí)，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因?yàn)樗�窄窄的身軀上將承載一百多號(hào)人的生命，整個(gè)村莊的生命�。∮谑�，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……

　　4、討論：

　　如果，大家就這樣亂七八糟、毫無(wú)秩序地?fù)硐蛘�窄的木橋，�?huì)是怎么的結(jié)果？

　�。▽W(xué)生自由猜測(cè)可能發(fā)生的結(jié)果，感受形勢(shì)的緊張。）

　　5、是的，在危急關(guān)頭，年邁的村支書(shū)沒(méi)有因?yàn)轶@慌而失去理智。他是怎么做？怎么說(shuō)的呢？請(qǐng)?jiān)僮x課文，找出讓你感動(dòng)的地方，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。

　�、拧∠却迕竦侥緲蚯�，便于指揮。

　�、啤√�(hào)召黨員同志排后，體現(xiàn)黨員同志的先進(jìn)性。

　�、恰〔活櫵角�，支持讓非黨員村民先行，先人后己。

　　⑷　舍己為人，壯烈犧牲。

　　6、你覺(jué)得這是一名怎么樣的老漢？

　　老漢用自己和兒子的生命換來(lái)了一百多號(hào)村民的生命，用自己的行動(dòng)實(shí)踐了共產(chǎn)黨員先人后己、舍己為人的高尚品質(zhì)。他是真正的共產(chǎn)黨員！

　　第二課時(shí)

　　一、抓住言行，研讀體會(huì)

　　1、指名讀第七到第二十三自然段，找出描寫(xiě)老漢動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子，仔細(xì)讀一讀，然后再小組內(nèi)交流自己的感受。

　　2、課堂交流，教師隨機(jī)指導(dǎo)：

　�、拧〕鍪揪渥樱骸�  

　　“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座大山�！�

　�、佟±蠞h“不說(shuō)話”，卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣地?fù)砩夏緲颉＠蠞h真是“一座山”嗎？為什么？

　　老漢先村民到來(lái)到木橋前，卻沒(méi)有奪路而逃生，真是一個(gè)為村著想，為民著想的好書(shū)記，怪不得他受人“擁戴”，老漢在村民中的威信“像一座山”。

　�、凇÷�(lián)系上下文，理解：擁戴。老漢為什么會(huì)受村民“擁戴”呢？想象老村書(shū)為村著想，為民著想的事例。

　�、邸≈笇�(dǎo)有感情地朗讀這句話。

　　⑵　出示句子：

　　“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”

　�、佟”容^句子：

　　a、老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　b、老漢突然跑上前，從隊(duì)伍里拉出一個(gè)小伙子，叫道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很。

　　“沖、揪、吼、像只豹子”寫(xiě)出了什么？（動(dòng)作果斷，不容置疑。）

　　②　老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為什么還一定要小伙子排到最后去？這是一個(gè)怎么樣的老漢？

　�。▓�(jiān)持原則，秉公辦事，不殉私情，舍己為人。）

　�、邸∮懈星榈乩首x句子。

　�、恰〕鍪揪渥樱�

　　“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他�！�

　�、佟±蠞h如果能喊，要喊的是什么？寫(xiě)下來(lái)。

　　交流朗讀學(xué)生所寫(xiě)的句子。

　�、凇∵@是一位怎么的老漢？

　　老漢是村支書(shū)記，也是一位父親，他血?dú)夥戒摚�他也充滿父愛(ài)。但是，當(dāng)個(gè)人與大家的利益相沖突時(shí)，他毅然選擇的是“先人后己”！所以，在生命的最后一刻，他想說(shuō)的太多太多……

　　3、再讀加深感受：

　　再選擇第七到二十三自然段中令你最感動(dòng)的句子，有感情地朗讀。

　　二、啟發(fā)想象，體驗(yàn)感悟

　　1、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠(yuǎn)離開(kāi)了自己的親人。齊讀最后四自然段。

　　2、同學(xué)們，老漢犧牲后，村民們會(huì)怎么做，怎么說(shuō)？想象當(dāng)時(shí)的一個(gè)場(chǎng)景，以不同的身份，寫(xiě)個(gè)片斷。參考題目：

　　爺爺，我們想您！

　　老支書(shū)，慢走！

　　揮淚送別老支書(shū)！

　　我們永遠(yuǎn)紀(jì)念您！

　　洪水退后……

　　四、領(lǐng)悟?qū)懛�，激發(fā)情感

　　1、自由朗讀全文，想想課文在表達(dá)方式上有什么特別的地方？

　　2、根據(jù)學(xué)生的理解和領(lǐng)悟，隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生在課文中發(fā)現(xiàn)：

　�、拧∏擅畹脑O(shè)置懸念。討論：課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關(guān)系？

　　⑵　用環(huán)境描寫(xiě)烘托緊張的氣氛，突出人物形象。

　�、恰≌Z(yǔ)言簡(jiǎn)練，語(yǔ)句簡(jiǎn)短。

　　……

　　五、作業(yè)

　　摘錄課文中有特色的句子。

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

　　一.教材分析：

　　本組教材共有4篇課文，這4篇課文有散文、有小說(shuō)。內(nèi)容生動(dòng)、人物鮮明，表達(dá)了作者豐富美好的情感；課文在表達(dá)方法上各具特色。

　　《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的 “橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。

　　學(xué)生在閱讀這些生動(dòng)感人的故事的同時(shí)，借助有感情的朗讀感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚，學(xué)生的情感得到陶冶升華；教師還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時(shí)候既要抓住文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，又要領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。因此教學(xué)中要“以讀為主，以讀促悟”，通過(guò)反復(fù)誦讀，感受人物的精神品質(zhì)；體會(huì)作者的情感脈絡(luò)和表達(dá)方法。

　　二.學(xué)情分析：

　　語(yǔ)文課主要是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，“橋”一課思想性強(qiáng)，人文內(nèi)涵豐富，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生在理解課文內(nèi)容和體會(huì)文章的思想感情方面不會(huì)很吃力，可以采用“以讀為主，以讀促悟”的教學(xué)方法，通過(guò)反復(fù)誦讀感受人物的精神品質(zhì)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，深入體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)：1.環(huán)境描寫(xiě)烘托人物形象，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；2.運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法增強(qiáng)表現(xiàn)力；3.文章構(gòu)思新穎、設(shè)置懸念、前后照應(yīng)。

　　三.教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)六個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、胸膛、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。

　　2.通過(guò)有感悟地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。

　　3.領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

　　四.教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感悟老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。

　　難點(diǎn)：理解課文以“橋”為題目的深刻含義

　　五.課型：精讀課文

　　六.教學(xué)方法：

　　以讀為主，以讀促悟，讀寫(xiě)結(jié)合。

　　七.教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1.課前為每位同學(xué)準(zhǔn)備一張白色小花卡片，用于課堂上進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)。

　　2.多媒體課件。

　　八.教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

　　九.教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一.揭示課題

　　1.請(qǐng)看老師板書(shū)課題，齊讀課題。

　　2.看到這個(gè)題目，你想提出哪些問(wèn)題呢？

　　【設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題的能力，學(xué)生提出的問(wèn)題有的指向課文的思想內(nèi)容，有的指向文章的表達(dá)方法，老師引導(dǎo)學(xué)生梳理整合問(wèn)題，其目的1.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。2.初步感知課文是豐富思想內(nèi)涵和高超表達(dá)方法的有機(jī)統(tǒng)一體�！�

　　二.初讀課文

　　1.學(xué)生自由輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇見(jiàn)不理解的詞語(yǔ)可以通過(guò)查字典和聯(lián)系上下文的方式自己解決，也可以向?qū)W習(xí)伙伴請(qǐng)教。

　　2.檢查生字認(rèn)讀和課文朗讀的情況，對(duì)存在的問(wèn)題予以指導(dǎo)。

　�。�1）出示詞語(yǔ)

　　咆哮、瘋狂、獰笑、放肆、揪出、豹子、呻吟、胸膛、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可當(dāng)、跌跌撞撞、淌著雨水

　�。�2）提出不理解的詞語(yǔ)

　　咆哮：形容水流的奔騰轟鳴，也形容人的暴怒喊叫。

　　狂奔：迅猛地奔跑。本課是形容洪水奔流而下，勢(shì)不可當(dāng)。

　　獰笑：兇惡地笑。本課是形容洪水的兇猛、可憎。

　　擁戴：擁護(hù)推戴。

　　放肆：指言行輕率任意，毫不顧及。

　　呻吟：指人因痛苦而發(fā)出的聲音。本課是指木橋在洪水的沖擊下發(fā)出的響聲。

　　祭奠：為死去的人舉行儀式，表示追念。

　　勢(shì)不可當(dāng)：來(lái)勢(shì)迅猛，不可阻擋。

　　跌跌撞撞：形容走路不穩(wěn)。

　�。�3）討論分段   起因——經(jīng)過(guò)——高潮——結(jié)果

　　【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)生字詞掃清閱讀障礙，理清文章脈絡(luò)，劃分段落；通過(guò)初讀整體感知課文內(nèi)容�！�

　　三.整體感知

　　1.請(qǐng)四位同學(xué)朗讀課文，說(shuō)一說(shuō)這篇課文主要寫(xiě)什么？

　�。�1）段意串聯(lián)法：

　　黎明的時(shí)候，洪水襲來(lái)，人們驚慌失措向木橋擁去。木橋前，站著全村人擁戴的老支書(shū)，他指揮人們有序地通過(guò)木橋。形勢(shì)越發(fā)危急，老支書(shū)從隊(duì)伍中揪出一個(gè)小伙子，木橋塌了，老支書(shū)和小伙子被洪水吞沒(méi)了。五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太來(lái)祭奠她的丈夫和她的兒子。

　　老師總結(jié)：將各段的內(nèi)容有機(jī)組合串聯(lián)在一起就是課文的主要內(nèi)容，這種概括方法叫段意串聯(lián)法。

　�。�2）中心提煉法：

　　一位老支書(shū)面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、果敢的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁一頭連著黨，另一頭連著人民群眾，老支書(shū)是中國(guó)共產(chǎn)黨員的杰出代表。

　　老師總結(jié)：先說(shuō)清楚事情的梗概，再發(fā)表感想，講明課文要表達(dá)的思想感情，這就是中心提煉法。

　　【設(shè)計(jì)意圖：教給學(xué)生歸納總結(jié)的方法，并在本課的學(xué)習(xí)中運(yùn)用實(shí)踐，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，概括能力�！�

　　四.細(xì)讀課文，體會(huì)洪水的來(lái)勢(shì)兇猛。

　　1.瀏覽課文，畫(huà)出描寫(xiě)洪水的句子，編上序號(hào)，仔細(xì)讀一讀，從中你感受到了什么？

　�。�1）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。

　�。�2）近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

　　（3）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　（4）水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。

　　（5）水，爬上了老漢的胸膛。

　　2.出示課件，將這六句話連起來(lái)讀一遍。

　　聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，你的眼前仿佛看到了                                  。

　　3.為什么這5個(gè)句子會(huì)有這樣神奇的表達(dá)效果呢？

　　老師總結(jié)：看來(lái)，適當(dāng)?shù)男揶o方法會(huì)讓句子更加生動(dòng)，同學(xué)們，不妨在自己的文章中嘗試一下。

　　【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讀、畫(huà)、議的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)到適當(dāng)?shù)男揶o方法能增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力；環(huán)境描寫(xiě)能襯托出人物的高大形象，從而不露痕跡的將人文性與工具性有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。】

　　五.細(xì)讀課文，感受木橋的危急。

　　1.畫(huà)出描寫(xiě)木橋的語(yǔ)句，編上序號(hào)，仔細(xì)讀一讀，從中你感受到了什么呢？

　　2.出示課件：

　�。�1）只有北面有座窄窄的木橋（2）木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦的呻吟。

　�。�3）突然，那木橋轟的一聲塌了。

　　3.將洪水·橋·人聯(lián)系起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

　　老師總結(jié)：環(huán)境描寫(xiě)烘托人物形象，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。

　　【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讀、畫(huà)、議的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)到環(huán)境描寫(xiě)能烘托人物的高大形象，推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展】

　　六.細(xì)讀課文，探究人物

　　1.默讀課文，把描寫(xiě)老漢動(dòng)作、語(yǔ)言的相關(guān)語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，標(biāo)出令你感動(dòng)的句子。

　　2.反復(fù)讀讀畫(huà)出的句子，想一想，老支書(shū)是怎樣一個(gè)人？

　　生：無(wú)私無(wú)畏   不徇私情  舍己為人  先人后己

　　英勇獻(xiàn)身   沉著無(wú)畏  忠于職守  愛(ài)民如子

　　【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讀、畫(huà)、議的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生感受人物的精神品質(zhì)，學(xué)生的情感得到陶冶升華，并且訓(xùn)練了學(xué)生的總結(jié)歸納能力】

　　七.作業(yè)

　　1.朗讀課文，抄寫(xiě)令人感動(dòng)的語(yǔ)句。

　　2.課文哪些地方最令你感動(dòng)？畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，并在旁邊寫(xiě)上你感動(dòng)的原因。

　　第二課時(shí)

　　一.緊扣課題，整體感知    

　　1.同學(xué)們今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)：16 橋

　　2.通過(guò)昨天的學(xué)習(xí)，老師想請(qǐng)同學(xué)們看著板書(shū)，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句表達(dá)自己的理解。

　　師：（1）那是一場(chǎng)怎樣的洪水呀？

　　（2）這是一座怎樣的橋呀？

　�。�3）這又是一位怎樣的老支書(shū)呀？

　　3.誰(shuí)能將這三者結(jié)合起來(lái)說(shuō)一段話，概括課文的主要內(nèi)容。

　　老師總結(jié)：危難之時(shí)方顯英雄本色。作者借助環(huán)境描寫(xiě)烘托出人物的高大形象，做到了扣人心弦，情景交融，文中有許多的語(yǔ)句值得我們仔細(xì)品讀。

　　【設(shè)計(jì)意圖：整合三個(gè)問(wèn)題做到了高度概括，在開(kāi)課伊始既能回顧感知全文，又能訓(xùn)練學(xué)生的歸納概括能力，老師的總結(jié)語(yǔ)承上啟下，揭示出了這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法。】

　　二.品讀課文，讀出感情。

　　1.接下來(lái)老師請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，把最令你感動(dòng)的地方畫(huà)下來(lái)，并在旁邊寫(xiě)上自己感動(dòng)的原因，試著把你的感動(dòng)通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

　　2.全班交流。

　�。�1）先說(shuō)最令自己感動(dòng)的地方，原因是什么？

　�。�2）再試著把你的感動(dòng)用朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

　�。�3）講一講你為什么要這樣來(lái)讀。

　�。�4）老師組織學(xué)生共同評(píng)議。

　　【設(shè)計(jì)意圖：板塊設(shè)計(jì)體現(xiàn)出更大的自主空間，讓學(xué)生將自讀自悟與感情朗讀有機(jī)結(jié)合在一起，借助朗讀傳遞自己內(nèi)心的感動(dòng)，有效的烘托了課堂氣氛。尤其是“你為什么要這樣讀”這一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)將學(xué)生的思維由感知引向了理性的思考，指向了語(yǔ)文課程的人文性與工具性的統(tǒng)一。】

　　三.細(xì)讀課文，升華感受

　�。ㄒ唬┪恼轮袃商幊霈F(xiàn)了“吼道”，請(qǐng)看大屏幕。

　　課件出示：

　　1.老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　2.老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

　�。�1）學(xué)生讀   （2）老師范讀

　　（二）體會(huì)：同樣一個(gè)“吼”字，卻有著不同的情感。

　　老師總結(jié)：“這是一次艱難的選擇呀！”“作為父親他多么想保全自己兒子的生命呀！”“危急關(guān)頭，他把生的希望留給了村民，卻把死的危險(xiǎn)留給了自己。”“他是共產(chǎn)黨人的優(yōu)秀代表。”

　�。ㄈ�）此刻我們?cè)僖淮胃形虻阶髡咴谡Z(yǔ)言表達(dá)上凝練的特點(diǎn)。

　　老師總結(jié)：老支書(shū)倒下了，可他用血肉之軀在人們心中架起了一座不朽的橋，這究竟是一座怎樣的橋呀？請(qǐng)用“這是一座     橋”的句式來(lái)說(shuō)話。

　　【設(shè)計(jì)意圖：句式練習(xí)是一個(gè)很好的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，用此句式高度的提煉了課文的中心思想，又讓學(xué)生感悟到了作者在語(yǔ)言表達(dá)上凝練的特點(diǎn)。此設(shè)計(jì)既關(guān)注文本的思想性又指向文本的工具性，將文章的思想內(nèi)容和表達(dá)方式有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)�！�

　　四.研讀課文，體會(huì)寫(xiě)法。

　　1.難道課文的結(jié)尾就沒(méi)有觸動(dòng)你的心嗎？

　�。�1）我們來(lái)讀一讀課文的結(jié)尾部分。

　�。�2）你體會(huì)到了什么呢？這樣寫(xiě)有什么好處？

　�。�3）用朗讀表達(dá)你的感悟、感動(dòng)。

　　師點(diǎn)評(píng)：篇末點(diǎn)明老漢和小伙子的關(guān)系——父子關(guān)系，這樣安排結(jié)構(gòu)，達(dá)到了震撼人心的藝術(shù)效果。

　　2.課文在表達(dá)方法上很有特點(diǎn)，剛才我們僅領(lǐng)略了文章結(jié)尾的意味深長(zhǎng)，現(xiàn)在請(qǐng)大家看大屏幕：

　　·構(gòu)思新穎，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。

　　·環(huán)境描寫(xiě)烘托人物形象，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。

　　·運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。

　　3.文章中多處描寫(xiě)了洪水的肆虐，請(qǐng)按順序讀一讀描寫(xiě)洪水的語(yǔ)句。課件出示相關(guān)句子。

　　（1）指導(dǎo)學(xué)生讀出洪水的瘋狂、肆虐。

　�。�2）你認(rèn)為這樣寫(xiě)有什么好處呢？

　　（3）形勢(shì)越來(lái)越危急，當(dāng)洪水放肆地舔著人們的腰時(shí)，老支書(shū)做了什么？當(dāng)洪水爬上了老漢的胸膛時(shí)，老支書(shū)又做了什么？（師生合作朗讀。）

　　教師總結(jié)：環(huán)境描寫(xiě)烘托人物形象，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展

　　【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文在表達(dá)方法上的特點(diǎn)，深入體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)能烘托人物形象，能推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。再用朗讀表達(dá)自己的感悟感動(dòng)，教學(xué)過(guò)程的安排，體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一，提高了閱讀教學(xué)的效率，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中達(dá)成情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)。】

　　五.讀寫(xiě)結(jié)合，情至深處

　　1.同學(xué)們用自己的話贊美一下老支書(shū)吧！學(xué)生把自己想對(duì)老支書(shū)說(shuō)的話寫(xiě)在課前準(zhǔn)備好的白色小花卡片上，老師巡視指導(dǎo)。

　　2.學(xué)生讀自己寫(xiě)的話，老師評(píng)價(jià)鼓勵(lì)！讀過(guò)的孩子把自己的白色小花卡片貼在黑板上，使其簇?fù)碇�板�?shū)上的豐碑。

　　3.老師總結(jié)：

　　聽(tīng)了大家的真情感言，老師十分感動(dòng)。危難之時(shí)，老支書(shū)挺身而出，舍己為人，用自己的血肉之軀架起了一座生命橋，這就是用“橋”做題目的深刻內(nèi)涵，下課后我們將深入領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，并積累好詞佳句。

　　【設(shè)計(jì)意圖；讓學(xué)生把贊美老支書(shū)的話寫(xiě)在白色小花兒卡片上，做到了讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。這種設(shè)計(jì)巧破難點(diǎn)，升華感情，當(dāng)學(xué)生動(dòng)情的寫(xiě)下自己內(nèi)心的感動(dòng)時(shí)，情感得以升華；在寫(xiě)話讀話的過(guò)程中也水到渠成的理解了“橋”做題目的深刻內(nèi)涵，從而輕松巧妙的突破了難點(diǎn)。】

　　教學(xué)反思：

　　這節(jié)課在具體實(shí)施中取得了較好的課堂效果。首先，引課時(shí)我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：1，那是一場(chǎng)怎樣的洪水呀？2，這是一座怎樣的橋呀？3，這又是一位怎樣的老支書(shū)呀？通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題學(xué)生回顧感知了課文的內(nèi)容，開(kāi)課時(shí)讓學(xué)生將這三個(gè)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)說(shuō)一段話，概括課文的主要內(nèi)容。這樣導(dǎo)課開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔中心，既回顧感知了課文內(nèi)容又訓(xùn)練了學(xué)生的概括表達(dá)能力；接著在“品讀課文，讀出感情”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生畫(huà)出課文中令自己感動(dòng)的句段，說(shuō)出原因，然后通過(guò)有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動(dòng)，從而升華對(duì)老支書(shū)的理解和認(rèn)識(shí)。通過(guò)朗讀指導(dǎo)讓學(xué)生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮(zhèn)靜。在朗讀中體會(huì)人物的情感，加深對(duì)老漢的理解，并通過(guò)朗讀表達(dá)出自己的感受，從而使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。然后進(jìn)入“細(xì)讀課文，升華情感”的教學(xué)環(huán)節(jié)，文章中兩處出現(xiàn)了“吼道”，一處是“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！‘‘老漢兇得像只豹子。”另一處是“老漢吼道：‘‘少?gòu)U話，快走。‘‘他用力把小伙子推上木橋。‘‘”讓學(xué)生反復(fù)誦讀體會(huì)同一個(gè)“吼”字，包含著不一樣的情感。老師點(diǎn)評(píng)：“這是一次艱難的選擇呀！”“作為父親他多么想保全自己兒子的生命呀！”“危急關(guān)頭，他把生的希望留給了村民，卻把死的恐懼留給了自己。”“他是共產(chǎn)黨人的優(yōu)秀代表。”當(dāng)學(xué)生朗讀情到深處時(shí)，老師又順勢(shì)引導(dǎo)：請(qǐng)用“這是一座__________的橋。”的句式說(shuō)話，這既是對(duì)課文中心的高度概括，又是一個(gè)絕佳的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，同時(shí)巧妙地突破了難點(diǎn)，讓學(xué)生水到渠成地理解了題目的深刻含義：老支書(shū)用自己的血肉之軀架起一座生命橋，一頭連著群眾，另一頭連著黨，老支書(shū)是共產(chǎn)黨人的杰出代表。最后在“讀寫(xiě)結(jié)合、情至深處”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生拿起手中的筆寫(xiě)下對(duì)老支書(shū)的贊美之詞，在課前給每位同學(xué)都準(zhǔn)備了一朵白色小花卡片，此時(shí)就讓學(xué)生將自己想說(shuō)的話寫(xiě)在白色小花卡片上，老師巡視指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生紛紛完成“課堂小練筆”后，請(qǐng)5——6位同學(xué)讀自己寫(xiě)的一段話，讀完之后學(xué)生就將白色小花粘貼到黑板上，白花簇?fù)碇�老支�?shū)的豐碑，以寄托我們的哀思。整堂課上，學(xué)生情緒被充分調(diào)動(dòng)，一次又一次地感受著老支書(shū)人格的魅力、精神的偉大，在誦讀聲中我們每一個(gè)人的靈魂都得到震撼與凈化，收到很好的教學(xué)效果。

　　不足之處：如果有時(shí)間再引導(dǎo)學(xué)生深入地領(lǐng)悟一下文章的表達(dá)方法，效果會(huì)更佳。這節(jié)課的設(shè)計(jì)側(cè)重于朗讀指導(dǎo)，突出了“以讀促悟，讀寫(xiě)結(jié)合” 的設(shè)計(jì)理念，在表達(dá)方法的領(lǐng)悟上雖有涉獵但略顯倉(cāng)促！

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

　　【教材簡(jiǎn)析】

　　本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。

　　這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：

　　1、構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)，這樣安排結(jié)構(gòu)，達(dá)到了震撼人心的藝術(shù)效果。

　　2、本文多用簡(jiǎn)短的句、段，來(lái)渲染緊張的氣氛。

　　3、大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。

　　選編這篇課文的目的，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情；二是幫助學(xué)生在讀書(shū)思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　《橋》一課語(yǔ)言通俗，但蘊(yùn)涵于字里行間的感情深沉而摯烈。根據(jù)教材特點(diǎn)，本案設(shè)計(jì)了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動(dòng)”的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的“動(dòng)作、神情、語(yǔ)言”，體味人物內(nèi)心情感，使學(xué)生受到熏陶感染，并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感，引發(fā)真情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、呻吟、攙扶、祭奠、勢(shì)不可擋、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。

　　2、有感情地朗讀課文，在品味語(yǔ)言中深刻感悟老支書(shū)在危難面前所表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。

　　3、積累課文特色語(yǔ)言，了解課文布局謀篇、人物刻畫(huà)、環(huán)境描寫(xiě)等方面的表達(dá)特點(diǎn)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】理解題目所蘊(yùn)含的深意。

　　【課時(shí)安排】2課時(shí)。

　　【課前準(zhǔn)備】準(zhǔn)備一段洪災(zāi)的錄像資料。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課，揭示課題

　　1、以前我們學(xué)過(guò)哪些有關(guān)“橋”的課文？這幾篇課文分別寫(xiě)的是什么內(nèi)容。

　　2、今天我們要學(xué)習(xí)的課文是《橋》，這篇課文又會(huì)寫(xiě)些什么內(nèi)容呢？

　　二、初讀課文，感知大意

　　1、自由讀課文，注意把字音讀正確，句子讀通順。不理解的詞語(yǔ)可通過(guò)查字典和聯(lián)系上下文的方式自己解決，也可向?qū)W習(xí)伙伴請(qǐng)教，難讀的句子多讀幾遍。

　　2、檢查生字認(rèn)讀和課文朗讀情況：

　�、拧�檢查字音、字形：

　　應(yīng)注意“肆”的聲母是平舌音，“攙、呻”的韻母是翹舌音，“瘋、獰、淌、瞪、膛”的韻母是后鼻音，“呻、攙、奠”的韻母是前鼻音。特別注意“肆”、“ 奠”的寫(xiě)法。

　�、啤�學(xué)生提出難理解的詞語(yǔ)，共同幫助解決。

　�、恰≌�(qǐng)學(xué)生分段朗讀課文，檢查朗讀。

　　⑷　說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么事？

　　3、根據(jù)故事發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局給課文分段：

　　突遇山洪1～6；疏導(dǎo)撤離7～13；橋塌殉職14～23；祭奠英靈24～27。

　　三、感受險(xiǎn)情

　　1、讓我們走進(jìn)那個(gè)特殊的黎明，感受突遇山洪時(shí)可怕的一幕。讀課文第一段，找出文中描寫(xiě)洪水（或雨水）可怕的句子，用心體會(huì)。

　　2、匯報(bào)交流談體會(huì)，感情朗讀促感悟：

　�、拧±杳鞯臅r(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　抓住“像潑”、“像倒”談感受。

　　⑵　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋：

　�、佟±斫狻芭叵�”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？

　�、凇”容^“山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。”哪一句寫(xiě)得好？為什么？

　�、邸≈笇�(dǎo)讀出洪水的兇猛。

　�、恰〗�一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了：

　�、佟　疤�舞”在這里表示什么意思？　　

　�、凇≈笇�(dǎo)朗讀。

　�、取∷劳鲈诤樗�的獰笑中逼近：

　　①　讀著句子，你仿佛看到了什么？

　�、凇±首x：把你看到的就像魔鬼一樣露著猙獰面目的洪水讀出來(lái)。

　　3、說(shuō)話練習(xí)：

　　播放洪災(zāi)的錄像資料，結(jié)合課文內(nèi)容，你能說(shuō)說(shuō)這樣的險(xiǎn)情嗎？

　　4、感受人們的緊張：

　�、拧‘�(dāng)時(shí)的人們是怎樣的反應(yīng)？

　　（隨機(jī)理解“你擁我擠”、“跌跌撞撞”、“擁”）

　�、啤∧隳芟胂蟪瞿信�老少驚慌失措的樣子嗎？

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生想像體驗(yàn)情勢(shì)危急。）

　�、恰∪绻�你是其中一員，你是什么感受？

　�。ㄞD(zhuǎn)換角色，體驗(yàn)危急。）

　　5、有感情地朗讀第一段，讀出自己的感受。

　　〖板書(shū)設(shè)計(jì)〗

　　橋　　　突遇山洪→疏導(dǎo)撤離→橋塌殉職→祭奠英靈

　　第二課時(shí)

　　一、有感情地朗讀第一段

　　二、感悟老支書(shū)的崇高精神

　　1、洪水如猛獸般襲來(lái)，死亡正一步步逼近，北面那座窄窄的木橋就是全村一百多號(hào)人的生命橋。當(dāng)他們跌跌撞撞地向唯一可以逃生的木橋擁去時(shí)，有一位老漢早已站在了木橋前。請(qǐng)同學(xué)們自由讀第二、三大段，想想老漢是個(gè)怎樣的人？你是從哪兒感受到的？

　　2、學(xué)生自學(xué)課文，教師巡視指導(dǎo)。

　　3、交流匯報(bào)：

　　⑴　他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　①　從這句話中，你讀懂了什么？

　�、凇〔徽f(shuō)話的老漢會(huì)想些什么？

　　③　朗讀。

　�、啤±蠞h沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

　　（說(shuō)話簡(jiǎn)短有力，以嚴(yán)格的先人后己的黨紀(jì)控制了局面，組織大家有序地撤離。短短的一句話里，連用三個(gè)感嘆號(hào)，足以看出老漢話語(yǔ)的威嚴(yán)。）

　�、恰±蠞h冷冷地說(shuō)：“可以退黨，到我這里報(bào)名。”

　�。▽�(duì)于想搶先逃離危險(xiǎn)的黨員，老人是冷冷的態(tài)度。這樣才能更好地維持秩序。冷冷的是老漢的話，不會(huì)冷卻的是一顆為人民群眾的心。）

　�、取±蠞h突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？快排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　�、佟∽プ　皼_”、“揪”、“兇得像只豹子”體會(huì)老漢對(duì)不服從命令者的態(tài)度。

　�、凇≈笇�(dǎo)表情朗讀，讀出老漢的兇。

　�、邸】墒抢蠞h揪出來(lái)的人是誰(shuí)？把兒子揪出來(lái)排到后面，就意味著他死的危險(xiǎn)更大，他不愛(ài)自己的兒子嗎？從哪里看出來(lái)？

　�。ɡ蠞h吼道：“少?gòu)U話，快走�！彼�用力地把小伙子推上木橋。突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒(méi)了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。

　　a、抓住“吼”、 “少?gòu)U話，快走”、“用力推”、“似乎要喊什么”等詞來(lái)理解老漢愛(ài)兒子。

　　b、“老漢似乎要喊什么”，如果他還來(lái)得及喊，他會(huì)喊什么？

　　④　既然老漢這么愛(ài)自己的兒子，為什么要把他從隊(duì)伍中拉出來(lái)呢？

　�、荨∮斜砬槔首x，讀出敬佩。（個(gè)別讀、分角色讀、評(píng)讀等）

　　4、有感情地朗讀第二、三段。

　　三、學(xué)習(xí)結(jié)尾，抒發(fā)情感　　五天以后，洪水退了，一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)到這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人，她丈夫和她的兒子。

　　1、師配樂(lè)朗誦，再學(xué)生朗讀。

　　2、文章為什么要在最后才交待兩人的關(guān)系呢？

　　3、想像說(shuō)話：祭奠時(shí)，老太太會(huì)在墳前說(shuō)些什么呢？那些攙扶著老太太前來(lái)祭奠的鄉(xiāng)親們會(huì)怎么哭訴呢？

　　4、寫(xiě)話抒情：此時(shí)此刻，假如你就在老支書(shū)的墳前，你又想怎么贊頌這位老共產(chǎn)黨員呢？大家想一想，把它寫(xiě)下來(lái)，最好用上“橋”這個(gè)字。

　　5、交流。

　　四、理解題意，總結(jié)全文

　　1、文章以“橋”為題，有什么深刻的含義呢？

　　2、總結(jié)：

　　在災(zāi)難面前，一座窄窄的木橋引渡人們走過(guò)危險(xiǎn)，走向安全。后來(lái)，這一座木橋倒塌了，可是另一座高大雄偉的橋卻在人們的心中樹(shù)起來(lái)，那就是──老支書(shū)，全村人都擁戴的老支書(shū)，在人民群眾生死攸關(guān)的危難關(guān)頭無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身老共產(chǎn)黨員！讓我們滿懷深情地讀課題──《橋》。

　　五、體味語(yǔ)言，感情朗讀

　　1、這篇課文是根據(jù)談歌的小小說(shuō)改編的，全文只有五百來(lái)字，卻被評(píng)選為優(yōu)秀短篇小說(shuō)，它好在哪兒？

　　2、有感情地朗讀全文。

　　六、布置作業(yè)

　　1、有感情地朗讀全文。

　　2、可以上網(wǎng)查閱更多“感動(dòng)中國(guó)”的人物故事。

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】　

　　橋──老支書(shū)

　　窄窄的木橋　　像一座山

　　開(kāi)始發(fā)抖　　　沖上去揪出兒子

　　痛苦呻吟　　　用力推兒子上橋

　　轟地塌了　　　被洪水吞沒(méi)了

　　（不朽的生命橋）

　　【練習(xí)設(shè)計(jì)】

　　1、讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)：

　　咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可擋、跌跌撞撞。

　　2、同音字填空：

　　sì：放（�。�　�。ā。�廟　　（�。┖酢　。ā。�養(yǎng)　　馬（�。�

　　jì：（�。┑臁　∷翢o(wú)（　）憚　�。ā。┩�開(kāi)來(lái)　�。ā。┏惺聵I(yè)

　�。ā。╀洝　×钊诵模ā。�　　萬(wàn)籟俱（　）　　一（�。┲�長(zhǎng)

　　3、抄寫(xiě)文中的比喻句和擬人句。

　　4、仿寫(xiě)句子：

　　⑴　死亡在洪水的獰笑中逼近。

　　洪水狂奔而來(lái)。改寫(xiě)成：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　⑵　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。

　　人們慌亂地向南跑去。改寫(xiě)成：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　5.想像寫(xiě)話。

　�、拧　袄蠞h似乎要喊什么”，如果他還來(lái)得及喊，他會(huì)喊什么？

　�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸摺�

　�、啤〖赖鞎r(shí)，老太太會(huì)在墳前說(shuō)些什么呢？那些攙扶著老太太前來(lái)祭奠的鄉(xiāng)親們會(huì)怎么哭訴呢？

　�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�

　　【教學(xué)建議】

　　1、本課揭題，可以從“感動(dòng)中國(guó)”的十大人物談起，說(shuō)說(shuō)每年都有那么多感人的故事發(fā)生，然后引到本課我們也將學(xué)習(xí)一個(gè)十分感人的故事，從而揭示課題，進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，作好情感的鋪墊。

　　2、本文對(duì)洪水肆虐、情況危急、人們慌亂的描寫(xiě)是為了烘托出老漢的鎮(zhèn)定、無(wú)畏，因此，“老漢是個(gè)怎么樣的人”是本課理解的重點(diǎn)。在初讀課文后，可讓學(xué)生暢談自己的內(nèi)心感受，然后直接以“老漢是個(gè)怎么樣的人”為主問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究，再在探究的過(guò)程中穿插洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂等句子的理解，這樣直奔中心，突出重點(diǎn)，又能很好地理解環(huán)境描寫(xiě)烘托人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。

　　3、本文篇幅較短，感情真摯，是朗讀訓(xùn)練的好教材。教學(xué)中要讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)人物的情感，加深對(duì)老漢的理解，并通過(guò)朗讀表達(dá)出自己的感受，從而使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)課文詞語(yǔ)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內(nèi)容，深刻感受老漢危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)的人格與精神。

　　4、領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】理解題目所蘊(yùn)含的深意。

　　【課時(shí)安排】二課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、板書(shū)課題，質(zhì)疑

　　1、同學(xué)們，說(shuō)到“橋”，讓你想到了什么？

　　2、讀課題，課文為什么以橋命題，究竟這是一座什么樣子的橋呢？

　　二、初步理解課文

　　1、自由朗讀課文，想想，文中的“橋”是一座怎樣的橋？

　　2、全班交流：

　　窄窄的木橋、不結(jié)實(shí)的木橋、又窄又不結(jié)實(shí)的木橋。

　　3、我們說(shuō)到這里，再來(lái)讀課題，你的心情是怎樣的？

　　是啊，又窄又不結(jié)實(shí)的木橋，平日里極不起眼的橋，可在洪水來(lái)臨時(shí)卻成了──生死橋、逃命橋、生命橋、救命橋、希望橋。

　　三、精讀課文，感受洪水肆虐下的橋

　　師：就是這樣一座又窄又不夠結(jié)實(shí)的橋，成了洪水突然襲擊時(shí)的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救村民的性命呢？當(dāng)時(shí)的情況又是怎樣的呢？劃出描寫(xiě)大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句，并作批注。

　　1、交流。

　　2、“像潑。像倒�！睘槭裁椽�(dú)立成句？

　�。▋勺謪s字字千鈞，更突出了雨非同尋常的大，致使洪水泛濫成災(zāi)。）

　　3、朗讀，感受洪水的瘋狂：洪水咆哮著，像──，從山谷里──。洪水已有近──，這近一米高的洪水已經(jīng)在路面上──

　　4、感悟“跳舞”一詞的表達(dá)：當(dāng)時(shí)的情形是──（無(wú)比緊張的，令人恐懼的）就是這樣一種狀況，作者怎么用了“跳舞”這個(gè)詞語(yǔ)？是不是太不合適了？

　　5、學(xué)生交流。

　�。ㄟ@洪水簡(jiǎn)直是一群魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了──“群魔亂舞”這個(gè)詞）

　　6、這與下文的哪個(gè)詞語(yǔ)是呼應(yīng)的？“獰笑”，洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時(shí)你什么感覺(jué)？你想？甚至想？看，文中的人們也是如此──

　　7、請(qǐng)劃出此時(shí)此刻人們的反應(yīng)的句子。讀一讀，你感受到了什么？把你的恐懼不安送進(jìn)句子中去。

　　讀好“你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞”。

　　8、面對(duì)瘋狂襲來(lái)的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，大家想一下，這樣的又窄 又不結(jié)實(shí)的橋──？（怎能承載住這樣瘋狂的擁擠踩踏？）此時(shí)最需要什么？（沉穩(wěn)的組織者）

　　9、老漢就是在這樣的背景下出場(chǎng)的──—

　　四、小結(jié)

　　第二課時(shí)

　　一、找重點(diǎn)句子，感受老漢偉大的形象

　　1、上節(jié)課，我們已經(jīng)讀通了課文，并且感受到在那個(gè)黎明時(shí)分，面對(duì)突如其來(lái)的山洪，人們受驚了，一百多個(gè)村民毫無(wú)秩序地?fù)硐蚰钦�窄的木橋，情況非常危急。就在這危急時(shí)刻，年邁的老漢──全村人擁戴的黨支部書(shū)記早已站在窄窄的木橋前，這節(jié)課就讓我們走近這位黨支部書(shū)記，看一看他在生死關(guān)頭留下的感人事跡。

　　2、請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀7～23自然段，劃出描寫(xiě)老漢的句子，然后交流。

　　二、品讀句子，感悟老漢不朽的精神

　　1、讀了這些句子，相信老漢已經(jīng)給我們留下了深刻的印象，哪一句話最讓你感動(dòng)呢？用心地讀一讀這個(gè)句子，并寫(xiě)下你的內(nèi)心感受。

　　2、交流：

　　⑴　第8自然段。

　　⑵　第10自然。

　　⑶　12自然段。

　　學(xué)生自由交流自己的感受，從中品悟老漢的“屹立如山、責(zé)任如山”，并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

　　3、是的，忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到洪水無(wú)情，但人間有愛(ài)，這樣的老漢能不受人擁戴嗎？可是當(dāng)情況越來(lái)越危急，洪水已經(jīng)漫到人們的腰際的時(shí)候，又發(fā)生了什么事情呢？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀15、21、23自然段。

　�、拧　熬�、吼、兇”和 “推”。

　�、啤〖庇谇笊�的小伙子和推老漢先走。

　　老漢和小伙子的言談舉止的確令人不解，充滿了矛盾！請(qǐng)你們接著閱讀下文，老師相信你在頃刻間會(huì)明白許多許多。文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關(guān)系，這個(gè)結(jié)局是（……）

　　4、深情朗讀，感受親情：

　　⑴　當(dāng)我們明白老漢原來(lái)是小伙子的父親，小伙子原來(lái)是他兒子的時(shí)候，讓我們?cè)賮?lái)看看這令人感動(dòng)的一幕，相信你又會(huì)有新的感受。讓我們把“兒子”這個(gè)充滿親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀14～23自然段，我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。

　�、啤∠胂罄蠞h會(huì)喊些什么呢？是啊，眼見(jiàn)自己的骨肉被洪水吞沒(méi)，世間哪個(gè)父母會(huì)不痛心疾首？

　　⑶　請(qǐng)你結(jié)合課文內(nèi)容想一想，如果再給老漢一次選擇，老漢還會(huì)把兒子從隊(duì)伍里揪出來(lái)嗎？如果他有機(jī)會(huì)跟兒子解釋?zhuān)�他�?huì)對(duì)兒子說(shuō)些什么？此時(shí)此刻，你認(rèn)為他是一個(gè)怎樣的人呢？

　　5、這樣的老漢最終沒(méi)有留下，和他兒子一起被無(wú)情的洪水吞沒(méi)了。其實(shí)就在木橋前，在沒(méi)腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，在沒(méi)腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，在沒(méi)胸膛的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是 ──就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是──，這是一個(gè)怎樣的老漢啊！這樣的老漢能不受人擁戴嗎？

　　然而，這樣的老漢最終還是被無(wú)情的洪水吞沒(méi)了，但兇猛的洪水吞不沒(méi)的又是什么呢？洪水吞沒(méi)了＿＿＿，但洪水吞不沒(méi)＿＿＿！學(xué)生練習(xí)。

　　三、拓展

　　老漢離我們遠(yuǎn)去了，面對(duì)著殘破不堪的木橋，你最想說(shuō)的又是什么呢？學(xué)生寫(xiě)后交流。

　　四、總結(jié)全文

　　1、再讀課題，你對(duì)橋又有什么感受？理解橋的象征意義。

　　2、想一想課文在表達(dá)方式上有什么特別的地方？

　�、拧∏擅畹脑O(shè)置懸念。討論：課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關(guān)系？

　�、啤∮铆h(huán)境描寫(xiě)烘托緊張的氣氛，突出人物形象。

　　⑶　大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】　

　　16、橋

　　像一座山，一座屹立不倒的山 揪、吼、兇

　　老漢　　　　　　　　　小伙子

　　更像一座橋，一座聯(lián)結(jié)生命的橋 吼、推、

　　無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、品味語(yǔ)言，深刻感受老漢危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)的人格與精神。

　　2、積淀情感，讓學(xué)生在塑造的情境與氛圍中感情朗讀課文，得到語(yǔ)感的有效提升。

　　3、在語(yǔ)言情境中，體驗(yàn)生命的意義，促進(jìn)生命的成長(zhǎng)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】領(lǐng)悟老漢每一次舉動(dòng)的內(nèi)涵與精神。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】突出對(duì)比，營(yíng)造氛圍。

　　【教學(xué)時(shí)間】二課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、課前聊天

　　1、說(shuō)說(shuō)表示很高興的成語(yǔ)。

　　2、說(shuō)說(shuō)表示很害怕的成語(yǔ)。

　　二、營(yíng)造洪水肆虐的危急情境

　　1、出示課件（帶聲音的洪水肆虐的情景）說(shuō)說(shuō)你看到了什么，聽(tīng)到了什么或想到了什么？

　　2、假如這樣的情景就發(fā)生在你的身邊，你會(huì)有怎樣的反應(yīng)？

　　揭示課題，板書(shū)課題。

　　三、檢查預(yù)習(xí)情況

　　1、請(qǐng)五名同學(xué)，按順序，每人讀一個(gè)自然段。

　　2、糾正讀錯(cuò)的字音。

　　3、出示生字卡片，讀生字。

　　4、本文的主人翁是誰(shuí)，寫(xiě)的是一件什么事？

　　四、初步理解課文

　　1、默讀課文。

　　2、思考、討論：

　　課文一共有幾個(gè)自然段，每段講的是什么。

　　五、學(xué)習(xí)課文，感受洪水肆虐的危急與人們的恐慌

　　1、自由讀文，把文讀通，把文中能帶給你害怕感受的句子多讀幾遍。

　　2、隨機(jī)交流：

　　哪處讓你最害怕，就讀那一處。（隨機(jī)詢問(wèn)：你干嗎害怕？）

　　點(diǎn)拔語(yǔ)（可隨機(jī)改變）：

　�、拧〉谝痪洌合駶�，像倒，大雨滂沱，能讀得這么輕嗎？

　�、啤〉诙�句：洪水已經(jīng)追著你的屁股了，還能這樣無(wú)動(dòng)于衷嗎？

　�、恰〉谌�句：一會(huì)兒工夫，從腳，到膝蓋，到大腿，洪水真是肆無(wú)忌憚，把你看到的洪水讀出來(lái)。

　　⑷　第四句：此時(shí)此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔鬼一樣露著猙獰面目的洪水讀出來(lái)。

　　3、洪水中的人們是怎樣的反應(yīng)，從哪里體會(huì)到？

　　4、想象一下：

　　你擁我擠、跌跌撞撞的人們像瘋了似的折回來(lái)，會(huì)是怎樣的表現(xiàn)？

　　5、人們就是這樣被逼入了危險(xiǎn)的絕境，讀一讀。

　�。ǔ鍪京ぉ�東西沒(méi)有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）

　　第二課時(shí)

　　一、感受老漢偉岸的形象與不朽的精神

　　1、描寫(xiě)老漢的哪些句子深深地觸動(dòng)了你的心？默讀5至12自然段，在字里行間做上記號(hào)。

　�。�隨機(jī)要求學(xué)生品味與放聲朗讀。）

　　2、隨機(jī)交流：

　�、拧〕鍪镜谖遄匀欢危�

　�、佟≥p輕地讀，用心體會(huì)：你還從中讀懂了什么？

　�、凇〔徽f(shuō)話的老漢會(huì)在想些什么？

　�、啤∵^(guò)渡：沉著、鎮(zhèn)靜、心系群眾的老漢在下段的哪處地方得到了充分體現(xiàn)？

　�。ㄉ�讀第六自然段描寫(xiě)老漢的部分。）

　�、佟　包h員也是人，這不是拍電影”這人群里不和諧的聲音如果不制止，會(huì)是怎樣的后果？

　�、凇∪藗冇謱⒈槐迫脒@樣危險(xiǎn)的絕境，讀一讀：

　　（出示──東西沒(méi)有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近。）

　�、邸“牙蠞h逼退危險(xiǎn)的辦法及效果讀一讀。

　　④　為什么老漢的話立刻就收到了效果？

　　⑤　冷冷的是老漢的話，不會(huì)冷卻的是 。

　�、蕖∽屛覀兛纯蠢蠞h：

　　（出示第五自然段：木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)不久就要退休的老漢。像一座山。）

　　輕輕地讀，你該怎樣讀它？　

　　⑦　隨機(jī)：像一座山，為什么讀得那么重？

　�、恰〉诎俗匀欢危�

　　①　讀著讀著，哪個(gè)字一下子映入你的眼簾？為什么？（拖）

　�、凇±蠞h如果不拖，會(huì)是什么后果？

　　③　把人們又將逼入危險(xiǎn)的絕境，讀一讀：

　　（出示──東西沒(méi)有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近、逼近。）

　�、堋“牙蠞h逼退危險(xiǎn)的句子讀出來(lái)。

　�、荨⊥铣龅氖且粋�(gè)小伙子，留下的卻是……。

　　讓我們?cè)倏纯蠢蠞h。（再出示第五自然段：木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)不久就要退休的老漢。像一座山。）

　　a、輕輕地讀，你又該怎樣讀他？

　　b、隨機(jī)：像一座山，為什么讀得那么響？

　�、取〉谑�二自然段：

　�、佟≡谒劳龅倪吘�，哪些詞讓你的心一下子提到了嗓子眼？

　　②　容不得多想，老漢一瞬間閃過(guò)腦海最強(qiáng)烈的念頭是……。

　　③　朗讀導(dǎo)語(yǔ)：

　　容不得多想，請(qǐng)你用讀把小伙子推上木橋──容不得多想，請(qǐng)你再如點(diǎn)力氣去推──容不得多想，請(qǐng)大家竭盡全力去推──

　　3、學(xué)習(xí)結(jié)尾部分：

　�、拧【瓦@樣老漢最終沒(méi)有留下，誰(shuí)來(lái)讀讀結(jié)尾刻骨銘心的時(shí)刻？（指名讀）一起記住這永不磨滅的瞬間（齊讀）

　�、啤∽屛覀�?cè)倏纯蠢蠞h：

　　（出示第五自然段：木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)不久就要退休的老漢。像一座山。）

　　①　請(qǐng)你再輕輕地讀讀老漢。

　�、凇‘�(dāng)你讀到哪里的時(shí)候，心會(huì)久久難以平靜？（木橋前、就要退休的老漢）

　　③　隨意指學(xué)生回答：

　　a、就在木橋前，沒(méi)腿深的水里，完全可以一走了之，但是老漢──

　　b、就在木橋前，沒(méi)腰深的水里，完全可以一走了之，但是老漢──

　　c、就在木橋前，沒(méi)到胸膛的水里，完全可以一走了之，但是老漢──

　　d、就要退休的老漢，真的完全可以不必費(fèi)心費(fèi)力啊，但是──

　　e、就要退休的老漢，真的完全可以毫無(wú)爭(zhēng)議地先走一步啊，但是──

　�、堋∵@是怎樣的老漢啊？（指名學(xué)生回答）讀這樣的老漢──

　　4、感受文章真正的結(jié)尾：

　　五天以后，洪水退了，一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)到這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人，她丈夫和她的兒子。

　　⑴　師配樂(lè)朗誦。

　　⑵　出示上述結(jié)尾和第八自然段：把兩段話聯(lián)系起來(lái)輕聲讀，你想說(shuō)什么？

　�、恰∵@只是簡(jiǎn)單的一“拖”嗎？為什么不簡(jiǎn)單？

　�。�點(diǎn)撥語(yǔ)：普天之下，哪個(gè)父親不愛(ài)自己的兒女，既然是兒子，可以選擇不拖，為什么還要拖？）

　　⑷　這是怎樣的老漢�。浚ㄖ该麑W(xué)生回答）

　�、伞。ǔ鍪镜谖遄匀欢危耗緲蚯埃瑳](méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)不久就要退休的老漢。像一座山。）讀這樣的老漢──

　　5、出示：洪水吞沒(méi)了木橋，吞沒(méi)了兒子，吞沒(méi)了老漢，但吞不沒(méi)的是什么？

　　自由站起來(lái)匯報(bào)。

　　6、最后出示第五自然段：木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)不久就要退休的老漢。像一座山。

　　激qing導(dǎo)語(yǔ)：

　　⑴　我們什么都可以忘，但不能忘了這樣的老漢──

　�、啤『樗�吞沒(méi)的是老漢的身軀，但永遠(yuǎn)吞不沒(méi)的是這生的希望給別人，死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)的老漢精神！

　�、恰『樗�吞沒(méi)的是老漢的身軀，但永遠(yuǎn)吞不沒(méi)的是這無(wú)私無(wú)畏，頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格！

　　二、品味練筆

　　此時(shí)此刻，一位優(yōu)秀的老共產(chǎn)黨員感人的一幕幕深深的打動(dòng)了我們。請(qǐng)同學(xué)們用精彩的文字表達(dá)你此時(shí)的感受，謳歌這位舍己為人的英雄。

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17

　　【教材內(nèi)容】《橋》人教版新教材五年級(jí)語(yǔ)文第十冊(cè)第四單元第十六課（需2課時(shí)）。

　　【教材分析】

　　課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極高韻味，在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：

　　1、構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。

　　2、多用簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛。

　　3、大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法。

　　【學(xué)情分析】

　　學(xué)生學(xué)過(guò)有關(guān)“橋”的課文，但這篇課文僅用一個(gè)“橋”做題目，與以前學(xué)過(guò)的有關(guān)橋的課文一樣嗎？　　　　　

　　作者會(huì)寫(xiě)些什么呢？這又是一做什么樣的橋呢？讓學(xué)生展開(kāi)想象，大膽地預(yù)測(cè)文章，然后再去讀課文�！　　　　�

　　這樣做有助于培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)題目揣測(cè)課文內(nèi)容的能力。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、品味語(yǔ)言，深刻感受老漢危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)的人格與精神�！　　�

　　2、積淀情感，讓學(xué)生在塑造的情境與氛圍中感情朗讀課文，得到語(yǔ)感的有效提升。

　　3、在語(yǔ)言情境中，體驗(yàn)生命的意義，促進(jìn)生命的成長(zhǎng)。

　　【教學(xué)理念】繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會(huì)作者表達(dá)的思想和感情，幫助學(xué)生在讀書(shū)，思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】領(lǐng)悟老漢每一次舉動(dòng)的內(nèi)涵與精神。突出對(duì)比，營(yíng)造氛圍。

　　【教學(xué)時(shí)間】二課時(shí)。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)過(guò)程〗

　　一、課前聊天

　　1、說(shuō)說(shuō)表示很高興的成語(yǔ)。

　　2、說(shuō)說(shuō)表示很害怕的成語(yǔ)。

　　二、營(yíng)造洪水肆虐的危急情境

　　1、出示課件（帶聲音的洪水肆虐的情景）說(shuō)說(shuō)你看到了什么，聽(tīng)到了什么或想到了什么？

　　2、假如這樣的情景就發(fā)生在你的身邊，你會(huì)有怎樣的反應(yīng)？

　　揭示課題，板書(shū)課題。

　　三、檢查預(yù)習(xí)情況

　　1、請(qǐng)五名同學(xué)，按順序，每人讀一個(gè)自然段。

　　2、糾正讀錯(cuò)的字音。

　　3、出示生字卡片，讀生字。

　　4、本文的主人翁是誰(shuí)，寫(xiě)的是一件什么事？

　　四、初步理解課文

　　1、默讀課文。

　　2、思考、討論：

　　課文一共有幾個(gè)自然段，每段講的是什么。

　　五、學(xué)習(xí)課文，感受洪水肆虐的危急與人們的恐慌

　　1、自由讀文，把文讀通，把文中能帶給你害怕感受的句子多讀幾遍。

　　2、隨機(jī)交流：哪處讓你最害怕，就讀那一處。（隨機(jī)詢問(wèn)：你干嗎害怕？）

　　點(diǎn)拔語(yǔ)（可隨機(jī)改變）：

　�、拧〉谝痪洌合駶�，像倒，大雨滂沱，能讀得這么輕嗎？

　�、啤〉诙�句：洪水已經(jīng)追著你的屁股了，還能這樣無(wú)動(dòng)于衷嗎？

　�、恰〉谌�句：一會(huì)兒工夫，從腳，到膝蓋，到大腿，洪水真是肆無(wú)忌憚，把你看到的洪水讀出來(lái)。

　�、取〉谒木洌捍藭r(shí)此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔鬼一樣露著猙獰面目的洪水讀出來(lái)。

　　3、洪水中的人們是怎樣的反應(yīng)，從哪里體會(huì)到？

　　4、想象一下：你擁我擠、跌跌撞撞的人們像瘋了似的折回來(lái)，會(huì)是怎樣的表現(xiàn)？

　　5、人們就是這樣被逼入了危險(xiǎn)的絕境，讀一讀。

　�。ǔ鍪京ぉ�東西沒(méi)有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）

　　第二課時(shí)

　　一、感受老漢偉岸的形象與不朽的精神

　　1、描寫(xiě)老漢的哪些句子深深地觸動(dòng)了你的心？默讀5至12自然段，在字里行間做上記號(hào)。

　　（隨機(jī)要求學(xué)生品味與放聲朗讀。）

　　2、隨機(jī)交流：

　�、拧〕鍪镜谖遄匀欢危�

　�、佟≥p輕地讀，用心體會(huì)：你還從中讀懂了什么？

　　②　不說(shuō)話的老漢會(huì)在想些什么？

　�、啤∵^(guò)渡：沉著、鎮(zhèn)靜、心系群眾的老漢在下段的哪處地方得到了充分體現(xiàn)？

　�。ㄉ�讀第六自然段描寫(xiě)老漢的部分。）

　　①　“黨員也是人，這不是拍電影”這人群里不和諧的聲音如果不制止，會(huì)是怎樣的后果？

　�、凇∪藗冇謱⒈槐迫脒@樣危險(xiǎn)的絕境，讀一讀：

　�。ǔ鍪京ぉ�東西沒(méi)有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近。）

　　③　把老漢逼退危險(xiǎn)的辦法及效果讀一讀。

　�、堋�為什么老漢的話立刻就收到了效果？

　�、荨±淅涞氖抢蠞h的話，不會(huì)冷卻的是＿＿＿＿＿。

　�、蕖∽屛覀兛纯蠢蠞h：

　�。ǔ鍪镜谖遄匀欢危耗緲蚯�，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)不久就要退休的老漢。像一座山。）

　　a、輕輕地讀，你該怎樣讀它？

　　b、隨機(jī)：像一座山，為什么讀得那么重？

　�、恰〉诎俗匀欢危�

　　①　讀著讀著，哪個(gè)字一下子映入你的眼簾？為什么？（拖）

　�、凇±蠞h如果不拖，會(huì)是什么后果？

　�、邸“讶藗冇謱⒈迫胛ｋU(xiǎn)的絕境，讀一讀：

　�。ǔ鍪京ぉ�東西沒(méi)有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近、逼近。）

　　④　把老漢逼退危險(xiǎn)的句子讀出來(lái)。

　�、荨⊥铣龅氖且粋�(gè)小伙子，留下的卻是

　　讓我們?cè)倏纯蠢蠞h。（再出示第五自然段：木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)不久就要退休的老漢。像一座山。）

　　a、輕輕地讀，你又該怎樣讀他？

　　b、隨機(jī)：像一座山，為什么讀得那么響？

　�、取〉谑�二自然段：

　�、佟≡谒劳龅倪吘�，哪些詞讓你的心一下子提到了嗓子眼？

　�、凇∪莶坏枚嘞耄�老漢一瞬間閃過(guò)腦海最強(qiáng)烈的念頭是 。

　�、邸±首x導(dǎo)語(yǔ)：容不得多想，請(qǐng)你用讀把小伙子推上木橋── 容不得多想，

　　請(qǐng)你再如點(diǎn)力氣去推── 容不得多想，請(qǐng)大家竭盡全力去推──

　　3、學(xué)習(xí)結(jié)尾部分：

　�、拧【瓦@樣老漢最終沒(méi)有留下，誰(shuí)來(lái)讀讀結(jié)尾刻骨銘心的時(shí)刻？

　�。ㄖ该�讀）一起記住這永不磨滅的瞬間（齊讀）

　�、啤∽屛覀�?cè)倏纯蠢蠞h：

　�。ǔ鍪镜谖遄匀欢危耗緲蚯�，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)不久就要退休的老漢。像一座山。）

　�、佟≌�(qǐng)你再輕輕地讀讀老漢。

　　②　當(dāng)你讀到哪里的時(shí)候：

　　心會(huì)久久難以平靜？（木橋前、就要退休的老漢）

　�、邸‰S意指學(xué)生回答：

　　a、就在木橋前，沒(méi)腿深的水里，完全可以一走了之，但是老漢──

　　b、就在木橋前，沒(méi)腰深的水里，完全可以一走了之，但是老漢──

　　c、就在木橋前，沒(méi)到胸膛的水里，完全可以一走了之，但是老漢──

　　d、就要退休的老漢，真的完全可以不必費(fèi)心費(fèi)力啊，但是──

　　e、就要退休的老漢，真的完全可以毫無(wú)爭(zhēng)議地先走一步啊，但是──

　�、堋∵@是怎樣的老漢�。浚ㄖ该麑W(xué)生回答）讀這樣的老漢──

　　4、感受文章真正的結(jié)尾：

　　五天以后，洪水退了，一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)到這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人，她丈夫和她的兒子。

　�、拧�師配樂(lè)朗誦。

　�、啤〕鍪旧鲜鼋Y(jié)尾和第八自然段：把兩段話聯(lián)系起來(lái)輕聲讀，你想說(shuō)什么？

　�、恰∵@只是簡(jiǎn)單的一“拖”嗎？為什么不簡(jiǎn)單？

　�。�點(diǎn)撥語(yǔ)：普天之下，哪個(gè)父親不愛(ài)自己的兒女，既然是兒子，可以選擇不拖，為什么還要拖？）

　�、取∵@是怎樣的老漢��？（指名學(xué)生回答）

　�、伞。ǔ鍪镜谖遄匀欢危耗緲蚯�，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)不久就要退休的老漢。像一座山。）讀這樣的老漢──

　　5、出示：洪水吞沒(méi)了木橋，吞沒(méi)了兒子，吞沒(méi)了老漢，但吞不沒(méi)的是什么？

　　自由站起來(lái)匯報(bào)。

　　6、最后出示第五自然段：木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)不久就要退休的老漢。像一座山。

　　激qing導(dǎo)語(yǔ)：

　　⑴　我們什么都可以忘，但不能忘了這樣的老漢──　　　

　�、啤『樗�吞沒(méi)的是老漢的身軀，但永遠(yuǎn)吞不沒(méi)的是這生的希望給別人，死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)的老漢精神！

　�、恰『樗�吞沒(méi)的是老漢的身軀，但永遠(yuǎn)吞不沒(méi)的是這無(wú)私無(wú)畏，頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格！

　　二、品味練筆

　　此時(shí)此刻，一位優(yōu)秀的老共產(chǎn)黨員感人的一幕幕深深的打動(dòng)了我們。

　　請(qǐng)同學(xué)們用精彩的文字表達(dá)你此時(shí)的感受，謳歌這位舍己為人的英雄。

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇18

　　第一課時(shí)

　　一、板題，質(zhì)疑

　　1、板題質(zhì)疑：

　　橋，讓你想到了什么？（學(xué)生或許會(huì)說(shuō)：橋是連接河兩岸的建筑，有鐵橋、木橋等。）

　　2、一讀課題，課文為什么以橋命題，究竟這是一座什么樣子的橋呢？

　　二、以“橋”為切入口，一讀文本，初步積淀情感

　　1、自由朗讀課文，想，文中的“橋”是一座怎樣的橋？

　　2、交流，可以初步說(shuō)說(shuō)文中依據(jù)，隨機(jī)層層點(diǎn)撥：

　　窄窄的木橋　　不結(jié)實(shí)的木橋　　又窄又不結(jié)實(shí)的木橋

　　3、二讀課題。說(shuō)到這里，再讀課題，你的心情是怎樣的──（可以是沉重的，鄭重的）　

　　引導(dǎo)：又窄又不結(jié)實(shí)的木橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來(lái)臨時(shí)卻成了──生死橋逃命橋生命橋救命橋希望橋。

　　三、再讀課文，感受橋的“無(wú)奈”

　　就是這樣一座又窄又不夠結(jié)實(shí)的橋，成了洪水突然襲擊時(shí)的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢？當(dāng)時(shí)的情況又是怎樣的呢？劃出描寫(xiě)大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。

　　1、交流。

　　2、適時(shí)解疑：

　　“像潑。像倒�！睘槭裁椽�(dú)立成句？引導(dǎo)：凝重的筆調(diào)。兩字卻字字千鈞，腦海里可以是一幅活的聲勢(shì)兼?zhèn)涞漠?huà)面。更突出了雨非同尋常的大。致使洪水泛濫成災(zāi)。

　　3、激qing再創(chuàng)造引讀，感受洪水的瘋狂：洪水咆哮著，像──，從山谷里──。洪水已有近──，這近一米高的洪水已經(jīng)在路面上──

　　4、感悟“跳舞”一詞的表達(dá)：當(dāng)時(shí)的情形是──（無(wú)比緊張的，令人恐懼的）就是這樣一種狀況，作者怎么竟然用了“跳舞”這個(gè)詞語(yǔ)？是不是太不合時(shí)宜啦？

　　5、指名：

　　（這洪水簡(jiǎn)直是一群魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了──“群魔亂舞”這個(gè)詞）

　　6、這與下文的哪個(gè)詞語(yǔ)是呼應(yīng)的？“獰笑”，洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時(shí)你什么感覺(jué)？你想？甚至想？看，文中的人們不也是如此──

　　7、朗讀寫(xiě)人們反應(yīng)的句子。讀了這些句子，你感受到了什么？把你的恐懼不安送進(jìn)句子中去。

　　讀好“你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞”。

　　8、讀著讀著，我的眼前出現(xiàn)了逃難隊(duì)伍中的一個(gè)──

　　9、出示：　  

　　人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，其中有一個(gè)──　

　　按這個(gè)句式寫(xiě)一寫(xiě)你眼前出現(xiàn)的這一人物，注意寫(xiě)好人物的語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)。

　　10、面對(duì)瘋狂襲來(lái)的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結(jié)實(shí)的橋──？（怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏？）急需要什么？（沉穩(wěn)的組織者，有序地疏散）

　　11、老漢就是在這樣的背景下出場(chǎng)的──—

　　第二課時(shí)

　　一、劃找句子，初步感受老漢的形象

　　1、上節(jié)課，大家在邱老師的帶領(lǐng)下已經(jīng)讀通了課文，并且感受到在那個(gè)黎明時(shí)分，面對(duì)突如其來(lái)的（山洪），人們（受驚了），一百多個(gè)村民都毫無(wú)秩序地?fù)硐蚰钦�窄的（木橋），情況非常（危急）。幸好那年邁的老漢，那受全村人擁戴的黨委書(shū)記早已站在窄窄的木橋前，讓我們穿越時(shí)空，看一看這位老漢在生死攸關(guān)之際做出的人生選擇，留下的感人事跡。

　　2、請(qǐng)同學(xué)們讀7～23自然段，劃找出描寫(xiě)老漢的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再讀一讀。

　　二、品讀句子，深刻感悟老漢的精神

　　1、讀了這些句子，相信老漢已經(jīng)給我們留下了深刻的印象，哪一句話最讓你感動(dòng)呢？用心地讀一讀這個(gè)句子，并寫(xiě)下你的內(nèi)心感受。

　　2、交流：

　　⑴　第8自然段。

　�、啤〉�10自然。

　�、恰�12自然段。

　　學(xué)生自由抒發(fā)自己的感受，從中品悟老漢的“屹立如山、責(zé)任如山”，并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

　　3、是的，忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到洪水無(wú)情，但人間有愛(ài)，這樣的老漢能不受人擁戴嗎？可是當(dāng)情況越來(lái)越危急，洪水已經(jīng)漫到人們的腰際的時(shí)候，又發(fā)生了什么事情呢？這些事情是否有矛盾呢？

　　出示15、22、23自然段。

　�、拧　熬�、吼、兇”和“推”矛盾。

　�、啤〖庇谇笊�的小伙子和推老漢先走矛盾。

　　老漢和小伙子的言談舉止的確令人費(fèi)解，充滿了矛盾！請(qǐng)一生閱讀下文，老師相信你在頃刻間會(huì)明白許多許多。文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關(guān)系，這個(gè)結(jié)局（……）

　　4、反復(fù)詠嘆，感受親情：

　　⑴　當(dāng)我們明白老漢原來(lái)是小伙子的父親，小伙子原來(lái)是他的兒子的時(shí)候，讓我們?cè)賮?lái)看看這令人感動(dòng)的一幕，相信你又會(huì)有新的感受。讓我們把“兒子”這個(gè)充滿血緣、充滿親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀14～23自然段，我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。

　　⑵　想象老漢會(huì)喊些什么呢？出示。是啊，眼見(jiàn)自己骨肉被洪水吞噬，試問(wèn)世間那個(gè)父母會(huì)不痛心疾首？

　�、恰≌�(qǐng)你結(jié)合課文內(nèi)容想一想，如果再給老漢一次選擇，老漢還會(huì)把兒子從隊(duì)伍里揪出來(lái)嗎？如果他有機(jī)會(huì)跟兒子解釋?zhuān)�他�?huì)對(duì)兒子說(shuō)些什么？

　　此時(shí)此刻，你認(rèn)為他是一個(gè)怎樣的人呢？（父愛(ài)如山）

　　5、這樣的老漢最終沒(méi)有留下，和他兒子一起被無(wú)情的洪水吞沒(méi)了。其實(shí)就在木橋前，在沒(méi)腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，在沒(méi)腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，在沒(méi)胸部的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是 ──就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是──，這是一個(gè)怎樣的老漢��！這樣的老漢能不受人擁戴嗎？

　　然而，這樣的老漢最終還是被無(wú)情的洪水吞沒(méi)了，但兇猛的洪水吞不沒(méi)的又是什么呢？出示屏幕。學(xué)生練習(xí)。

　　三、抒發(fā)情感，激qing表達(dá)自己的哀思

　　老漢離我們遠(yuǎn)去了，面對(duì)著殘破不堪的木橋，你最想說(shuō)的又是什么呢？表達(dá)對(duì)老漢的哀思學(xué)生寫(xiě)后交流。

　　四、三讀課題，總結(jié)全文

　　再讀課題，你對(duì)橋又有什么感受？理解橋的象征意義，并總結(jié)全文。投影出示讀句子：

　　他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯(lián)結(jié)生命的橋。

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇19

　　一、教材分析：

　　小小說(shuō)《橋》是小學(xué)語(yǔ)文人教版課標(biāo)本第10冊(cè)第四組教材中的一篇課文，本單元主題為“他們讓我感動(dòng)”，其他幾篇文章均為革命傳統(tǒng)教育故事 。本組單元訓(xùn)練重點(diǎn)為兩個(gè)方面：一是體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；二是領(lǐng)悟文章表達(dá)思想感情的方法。

　　本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)，果斷指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他高風(fēng)亮節(jié)，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。

　　這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：

　　1.構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。

　　2.本文多用簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛。

　　3.大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。

　　選編這篇課文的目的，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情；二是幫助學(xué)生在讀書(shū)思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1.理解“跌跌撞撞”、“依次”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)作者語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔而豐富的特點(diǎn)。

　　2.有感情地朗讀課文，感受洪水的肆虐與可怕，體會(huì)災(zāi)難面前的村支書(shū)忠于職守，舍己為人的高貴品質(zhì)。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)

　　抓住文章中令人感動(dòng)的句子，體會(huì)村支書(shū)的性格特點(diǎn)和高貴品質(zhì)。

　　四、教學(xué)難點(diǎn)

　　理解題目“橋”所蘊(yùn)涵的深刻含義。

　　五、教學(xué)準(zhǔn)備

　　1.學(xué)生自由朗讀課文3—5遍，讀準(zhǔn)字音，自學(xué)生字新詞，理解詞語(yǔ)的意思。

　　2.指導(dǎo)學(xué)生大致了解小小說(shuō)的基本特點(diǎn)：語(yǔ)言簡(jiǎn)練，大量留白，人物形象鮮明，情節(jié)起伏跌宕，結(jié)尾出乎意料。

　　六、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬�檢查初讀效果，整體感知。

　　1.自由朗讀全文，了解文章主要內(nèi)容。     

　　2.概括課文主要內(nèi)容，填空。

　　本文寫(xiě)（        ）在山洪暴發(fā)的黎明，指揮一百多村民通過(guò)小橋撤退，最后和兒子（        ）了。

　　（二）學(xué)習(xí)課文第一部分，體會(huì)洪水的肆虐和人們的慌亂。

　　1.學(xué)生自由朗讀課文中相關(guān)片段（1—6自然段）

　　2.師生合作朗讀，再次感受這場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難。

　　（1）出示課文第一部分文字，用不同顏色標(biāo)出描寫(xiě)洪水和人們慌亂的句子。

　�。�2）師生合作，老師朗讀環(huán)境描寫(xiě)內(nèi)容，學(xué)生朗讀人們的慌亂。

　　3.理解關(guān)于橋的句子，再次感受洪水的肆虐和人們的慌亂。

　�。�1）出示句子：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

　　思考：文章中還有哪些句子也描寫(xiě)了人們的這種狀態(tài)？

　�。�2）匯報(bào)交流，出示相似表達(dá)的另外兩個(gè)詞句。

　�。�3）討論交流產(chǎn)生如此狀況的原因，朗讀描寫(xiě)山洪暴發(fā)的句子。

　�。�4）重組課文，師生再次合作朗讀。

　　師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　生：人們你擁我擠地向那木橋擁去。

　　師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近──

　　生：人們瘋了似的地向那木橋擁去。

　　師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近──

　　生：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

　�。ㄈ�）學(xué)習(xí)課文第二部分，體會(huì)村支書(shū)的先人后己。

　　1.師生合作朗讀第二部分，感受故事的發(fā)展過(guò)程。

　　（1）出示7—13自然段，學(xué)生自由朗讀。

　�。�2）師生合作朗讀：教師讀描寫(xiě)群眾的句子，學(xué)生讀描寫(xiě)老漢的句子。

　　生：木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。

　　生：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　師：人們停住腳，望著老漢。

　　生：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

　　師：有人喊了一聲：“黨員也是人。”

　　生：老漢冷冷地說(shuō)：“可以退黨，到我這兒報(bào)名。”

　　師：竟沒(méi)人再喊。一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。

　　2.理解關(guān)于橋的句子，感受村支書(shū)先人后己的品質(zhì)。

　�。�1）出示句子：一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。

　　提出問(wèn)題，根據(jù)課文回答：

　　問(wèn)題：“依次”是什么意思？人們一開(kāi)始是依次上橋嗎？

　　問(wèn)題：老漢如何讓人們從“亂哄哄”變成“依次”的？

　�。�2）師生分角色朗讀對(duì)話部分。

　　師：老漢是這樣要求一百多人依次過(guò)橋的：群眾──黨員──老漢。

　　討論：老漢有機(jī)會(huì)先過(guò)橋嗎？不過(guò)橋意味著什么后果？

　　問(wèn)題：老漢有機(jī)會(huì)先過(guò)橋，但他不過(guò)，而是組織別人先過(guò)，這樣的行為叫什么？

　　（3）再次與學(xué)生角色對(duì)話。

　�。ㄋ模┲笇�(dǎo)朗讀課文第三部分，體會(huì)老漢的舍己為人。

　　1.學(xué)生齊讀課文中相關(guān)片段（14—23自然段）。

　　2.師生合作朗讀。

　　生：水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。

　　師：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　師：小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。

　　生：木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。

　　生：水，爬上了老漢的胸膛。

　　師：最后，只剩下了他和小伙子。

　　師：小伙子推了老漢一把，說(shuō)：“你先走。”

　　師：老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把小伙子推上了木橋。

　　生：突然，那木橋轟地一聲塌了。

　　師：小伙子被洪水吞沒(méi)了。

　　師：老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。

　　生：一片白茫茫的世界。

　　3.理解關(guān)于橋的句子，感受村支書(shū)舍己為人的品質(zhì)。

　�。�1）出示句子：那木橋轟地一聲塌了。

　　提出問(wèn)題，根據(jù)課文回答：

　　問(wèn)題：橋塌造成什么結(jié)果？

　　問(wèn)題：小伙子有機(jī)會(huì)先過(guò)橋嗎？

　　（2）體會(huì)老漢的舍己為人。

　　討論：過(guò)橋的順序?qū)嶋H上變成怎樣？（村民──黨員──兒子──老漢）老漢把生的希望讓給他人，把死的危險(xiǎn)留給自己和兒子，這已不僅僅是先人后己，更是——舍己為人。

　�。�3）師生分角色朗讀，體會(huì)父子之間的愛(ài)。

　　“你先走。”

　　“少?gòu)U話，快走。”

　　……

　　突然，那木橋轟地一聲塌了。

　　小伙子被洪水吞沒(méi)了。

　　老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。

　　一片白茫茫的世界。

　　（五）指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第四部分，理解課題的含義。

　　1.師配樂(lè)誦讀：

　　五天以后，洪水退了。

　　一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。

　　她來(lái)祭奠兩個(gè)人。

　　她丈夫和她兒子。

　　2.理解課題“橋”的含義。

　�。�1）討論：課文主要寫(xiě)的是老漢，課題卻用橋，你怎么理解？

　　（2）匯報(bào)交流。

　　3.拓展寫(xiě)話。

　　七、板書(shū)設(shè)計(jì)

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇20

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.品味語(yǔ)言，深刻感受老漢危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)的人格與精神。

　　2.積淀情感，讓學(xué)生在塑造的情境與氛圍中感情朗讀課文，得到語(yǔ)感的有效提升。

　　3.在語(yǔ)言情境中，體驗(yàn)生命的意義，促進(jìn)生命的成長(zhǎng)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：領(lǐng)悟老漢每一次舉動(dòng)的內(nèi)涵與精神。

　　教學(xué)難點(diǎn)：突出對(duì)比，營(yíng)造氛圍。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、直接導(dǎo)入：

　　這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)16《橋》。請(qǐng)大家看一段課文錄象后，再自由讀文，說(shuō)說(shuō)你最想用什么詞來(lái)形容你的感受？

　　二、精讀課文

　�。ㄒ唬└惺芎樗�的肆虐與人們的恐慌

　　從課文中找一找能讓你感受到害怕的句子多讀幾遍，哪處讓你最害怕就讀哪一處，并說(shuō)所你從中讀懂了什么？

　　相機(jī)出示句子，并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，體會(huì)洪水的肆虐與可怕。

　　黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。（像潑，像倒，大雨滂沱，能讀得這么輕嗎？）

　　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。（洪水已經(jīng)追著你的屁股了，還能這樣無(wú)動(dòng)于衷嗎？）

　　近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。（一會(huì)兒工夫，從腳，到腰，到胸膛，洪水真是肆無(wú)忌憚，此     時(shí)此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔鬼一樣露著猙獰面目的洪水讀出來(lái)。）

　　通過(guò)你們的朗讀我仿佛看到了像魔鬼一樣的洪水正在吞噬著人們的生命，此時(shí)此刻，人們又是怎樣的反映呢？你是從哪體會(huì)到的？自由讀3－6自然段，指名匯報(bào)。

　　想象一下：如果你是其中的一員，你是什么感受？把你的這種感受讀出來(lái)。

　　兇猛的洪水讓人們慌不擇路，人們就是這樣被逼入了危險(xiǎn)的絕境，讀一讀。（出示──東面、西面沒(méi)有路。只有北面有座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）再讀一讀，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到了什么？這座窄窄的木橋是人們求生的唯一出路。能把你的感受加進(jìn)去再讀一讀嗎？（出示重點(diǎn)詞語(yǔ)讀）

　　死亡在逼近，瘋了似的人們一起擁上這座窄窄的木橋?qū)��?huì)是多么的危險(xiǎn)哪！是誰(shuí)，制止了這一幕的發(fā)生？對(duì)，是老漢，在這危機(jī)的時(shí)刻挺身而出穩(wěn)住了局面，也正像同學(xué)們所說(shuō)的那樣，老漢的精神令我們感動(dòng)。那么，課文中又是怎樣描寫(xiě)老漢的呢？哪些句子深深地觸動(dòng)了你的心？

　　三、感受老漢偉岸的形象與不朽的精神

　　1.默讀課文7－22自然段，畫(huà)出描寫(xiě)老漢的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子，并在書(shū)上進(jìn)行圈畫(huà)批注，寫(xiě)出自己的體會(huì)和感受。

　　交流感動(dòng)之一：  老支書(shū)的第一次壯舉

　　老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

　　思考：老漢是在什么情況下說(shuō)這句話的？他當(dāng)時(shí)是怎么做的？

　　課件出示句子，教師引讀（木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。}

　　啟發(fā)想象：剛才還是跌跌撞撞、亂哄哄的人們，為什么此時(shí)停住腳，望著老漢？感悟“他像一座山”中“山”的含義。相機(jī)理解“擁戴”一詞。

　　可是，生死關(guān)頭“黨員也是人”哪！這種不和諧的聲音如果不制止，會(huì)是怎樣的后果呢？是的，人們將再一次被逼入這樣危險(xiǎn)的境地。出示句子：“死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近。”把老漢逼退危險(xiǎn)的辦法和效果讀一讀。理解“冷冷”的含義。

　　帶著你的感受再來(lái)讀一讀人們和老漢的表現(xiàn)，你覺(jué)得此時(shí)的老漢怎么樣。

　　死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近。人們跌跌撞撞地向木橋擁去。木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。他像一座山。

　　2、交流感動(dòng)之二：老支書(shū)的第二次壯舉

　　老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　（這一句，可啟發(fā)學(xué)生結(jié)合文中79頁(yè)的插圖，觀察老漢的舉止、神態(tài)）說(shuō)說(shuō)從老漢“沖揪 吼”的動(dòng)作中，你體會(huì)到了什么？為什么老漢兇得像只豹子？他為什么要這樣做？當(dāng)時(shí)已出現(xiàn)了怎樣的情況？

　　出示句子（對(duì)照讀句子：水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近、逼近。木橋前，齊腰深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。他像一座山。）  

　　3、交流感動(dòng)之三：老漢的第三次壯舉：

　　老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

　　說(shuō)說(shuō)你從這句話中又體會(huì)到了什么？當(dāng)時(shí)又出現(xiàn)了什么樣的情況？出示：木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。死亡在洪水的獰笑聲中逼近，逼近，再逼近。

　　因此容不得多想，老漢一瞬間閃過(guò)腦海最強(qiáng)烈的念頭是——

　　朗讀導(dǎo)語(yǔ)：容不得多想，請(qǐng)你用讀把小伙子推上木橋── 容不得多想，請(qǐng)你再加點(diǎn)力氣去推── 容不得多想，請(qǐng)大家竭盡全力去推──

　　就這樣老漢最終沒(méi)有留下，誰(shuí)來(lái)讀讀結(jié)尾刻骨銘心的時(shí)刻？（課件出示：突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒(méi)了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。）（指名讀）讓我們一起記住這永不磨滅的瞬間（齊讀）

　　4.感受文章真正的結(jié)尾：

　　五天以后，洪水退了，一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)到這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人，她丈夫和她的兒子。

　�。�1） 師配樂(lè)朗誦

　　（2） 出示上述結(jié)尾和第15自然段：把兩段話聯(lián)系起來(lái)輕聲讀，你想說(shuō)什么？

　　（3） 這只是簡(jiǎn)單的一“揪”嗎？為什么不簡(jiǎn)單？（點(diǎn)撥語(yǔ)：普天之下，哪個(gè)父親不愛(ài)自己的兒女，既然是兒子，可以選擇不揪，為什么還要揪？）

　　（4）出示句子：老漢揪出的是一個(gè)小伙子，留下的卻是——

　　這是怎樣的老漢哪？讀這樣的老漢──水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近、再逼近。木橋前，齊胸深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。他像一座山。

　　5.出示：洪水吞沒(méi)了木橋，吞沒(méi)了兒子，吞沒(méi)了老漢，但吞不沒(méi)的是什么？自由站起來(lái)匯報(bào)。

　　四、理解橋的含義

　　激情導(dǎo)語(yǔ)：①我們什么都可以忘，但不能忘了這樣的老漢── ②洪水吞沒(méi)的是老漢的身軀，但永遠(yuǎn)吞不沒(méi)的是把生的希望給別人，死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)的老漢精神�、酆樗�吞沒(méi)的是老漢的身軀，但永遠(yuǎn)吞不沒(méi)的是這無(wú)私無(wú)畏，頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格！讓我們?cè)賮?lái)看看課題，這難道只是一座窄窄的木橋嗎？它是什么？  

　　請(qǐng)同學(xué)們用精彩的文字表達(dá)你此時(shí)的感受，謳歌這位舍己為人的英雄。寫(xiě)在圖邊上。

　　五、課外拓展

　　推薦書(shū)目《豐碑》《“諾曼底號(hào)”遇難記》《一個(gè)降落傘包》

　　六、板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　橋

　　洪水               老漢

　　沒(méi)腿深             沉著果斷

　　齊腰深             不徇私情

　　齊胸深             無(wú)私無(wú)畏

　　把生的希望給別人

　　死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇21

　　16《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)(第一課時(shí))

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、有感情地朗讀課文，感悟老支書(shū)在危難面前所表現(xiàn)出來(lái)的品質(zhì)和人格魅力。

　　2、積累課文特色語(yǔ)言，了解課文布局謀篇、人物刻畫(huà)、環(huán)境描寫(xiě)等方面的表達(dá)特點(diǎn)。

　　3、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，學(xué)會(huì)本課新詞、生字詞，了解課文內(nèi)容。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、談話引入課題:

　　同學(xué)們都見(jiàn)過(guò)橋。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的橋？（板書(shū):橋）剛才同學(xué)們介紹的這些橋都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我們的漢字常是一詞多義，這個(gè)“橋”除了指我們常見(jiàn)的這些便于通行的建筑物外，還有什么意思呢？（形狀如橋梁的）

　　對(duì)，我們?cè)鴮W(xué)過(guò)的《跨越海峽兩岸的生命橋》中的“橋”就是指比喻能起溝通作用的人或事物。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《橋》這篇課文，看看那這里的“橋”又是指什么呢？

　　二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可擋、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內(nèi)容，歸納文章主要內(nèi)容。

　　4、在了解課文大意的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)老漢是個(gè)什么樣的人。

　　三、自學(xué)提示：

　　1、讀課文大家要先標(biāo)出自然段的序號(hào)，畫(huà)出文中生字組成的詞，多讀幾遍。

　　2、畫(huà)出容易讀錯(cuò)的地方提醒一下大家。

　　3、想一想：課文寫(xiě)了怎么樣一件事？嘗試用自己的話說(shuō)一說(shuō)

　　4，再讀課文，說(shuō)一說(shuō)那兒讓你感動(dòng)？

　　四、自學(xué)、交流：

　　1、交流容易讀錯(cuò)的地方。如多音字的讀法。

　　2、課文寫(xiě)了怎么樣一件事？嘗試用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

　　3說(shuō)一說(shuō)那兒讓你感動(dòng)。

　　五、精講點(diǎn)撥：

　　1、請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一讀課文，大家來(lái)評(píng)評(píng)他讀得怎么樣？（相機(jī)正音、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)）

　　2、說(shuō)一說(shuō)文章講了一件什么事？（深夜，當(dāng)洪水襲來(lái)時(shí)，老村支書(shū)記冒著生命危險(xiǎn)，不存私念地指揮一百多號(hào)人有秩序地過(guò)橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。）

　　3感動(dòng)：指名說(shuō).

　　4、自由讀課文，在課文中找出描寫(xiě)洪水的兇猛的句子？

　�、佟±杳鞯臅r(shí)候，雨突然大了，像潑，像倒。

　　黎明的時(shí)候，雨突然大了。

　　②　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。

　　山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。

　　哪句話寫(xiě)得好？為什么？

　　③　理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“勢(shì)不可擋”。

　�、堋≈�道學(xué)生讀出洪水的兇猛。

　�、荨∵�有哪些句子寫(xiě)出了洪水的兇猛？找出來(lái)說(shuō)一說(shuō)，讀一讀。

　�。�隨機(jī)理解詞語(yǔ)：跳舞、獰笑。）

　　5、過(guò)渡：當(dāng)洪水襲來(lái)時(shí)，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因?yàn)樗�窄窄的身軀上將承載一百多號(hào)人的生命，整個(gè)村莊的生命��！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……

　　6、討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無(wú)秩序地?fù)硐蛘�窄的木橋，�?huì)是怎么的結(jié)果？（學(xué)生自由猜測(cè)可能發(fā)生的結(jié)果，感受形勢(shì)的緊張。）

　　7、是的，在危急關(guān)頭，年邁的村支書(shū)沒(méi)有因?yàn)轶@慌而失去理智。他是怎么做？怎么說(shuō)的呢？請(qǐng)?jiān)僮x課文，找出讓你感動(dòng)的地方，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。

　　⑴　先村民到木橋前，便于指揮。

　�、啤√�(hào)召黨員同志排后，體現(xiàn)黨員同志的先進(jìn)性。

　�、恰〔活櫵角�，支持讓非黨員村民先行，先人后己。

　�、取∩峒簽槿�，壯烈犧牲。

　　8、你覺(jué)得這是一名怎么樣的老漢？

　　老漢用自己和兒子的生命換來(lái)了一百多號(hào)村民的生命，用自己的行動(dòng)實(shí)踐了共產(chǎn)黨員先人后己、舍己為人的高尚品質(zhì)。他是真正的共產(chǎn)黨員！

　　六課堂練習(xí):1、請(qǐng)給生字注音

　　咆哮 瘋猙獰 淌肆揪心 豹子瞪眼 呻吟膛攙扶祭奠

　　2、這篇課文講了故事,從中體會(huì)到.

　　七小結(jié)：說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課中你有何收獲？（回扣教學(xué)目標(biāo)）

　　教后記：

　　備課時(shí)間：3、11上課時(shí)間：主備人：陳義花 教案序號(hào)：

　　課題：16《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)(第二課時(shí))

　　一、導(dǎo)入課題:這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)16課<<橋>>.

　　二、明確目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文，感悟老支書(shū)在危難面前所表現(xiàn)出來(lái)的品質(zhì)和人格魅力。

　　2、積累課文特色語(yǔ)言，了解課文布局謀篇、人物刻畫(huà)、環(huán)境描寫(xiě)等方面的表達(dá)特點(diǎn)。

　　三自學(xué)提示：

　　1、再讀課文，找出描寫(xiě)老漢動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子，仔細(xì)讀一讀，自己從中的感受。

　　2、有感情地朗讀課文，揣摩文章寫(xiě)法。

　　四、自學(xué)、交流：

　　1、描寫(xiě)老漢動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子，仔細(xì)讀一讀，說(shuō)說(shuō)自己從中的感受，組長(zhǎng)做好記錄。

　　2、文章寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)？

　　五、精講點(diǎn)撥：

　　1、體會(huì)感悟：

　　⑴　句子：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座大山�！�

　�、佟±蠞h“不說(shuō)話”，卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣地?fù)砩夏緲颉＠蠞h真是“一座山”嗎？為什么？（老漢先村民到來(lái)到木橋前，卻沒(méi)有奪路而逃生，真是一個(gè)為村著想，為民著想的好書(shū)記，怪不得他受人“擁戴”，老漢在村民中的威信“像一座山”。）

　�、凇÷�(lián)系上下文，理解：擁戴。老漢為什么會(huì)受村民“擁戴”呢？想象老村書(shū)為村著想，為民著想的事例。

　�、邸≈笇�(dǎo)有感情地朗讀這句話。

　　⑵　句子：“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子�！�

　�、佟”容^句子：　a、老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　b、老漢突然跑上前，從隊(duì)伍里拉出一個(gè)小伙子，叫道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很。

　　“沖、揪、吼、像只豹子”寫(xiě)出了什么？（動(dòng)作果斷，不容置疑。）

　�、诶蠞h明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為什么還一定要小伙子排到最后去？這是一個(gè)怎么樣的老漢？

　�、郏▓�(jiān)持原則，秉公辦事，不殉私情，舍己為人。）

　�、邸∮懈星榈乩首x句子。

　　⑶　句子：“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。”

　　①老漢如果能喊，要喊的是什么？寫(xiě)下來(lái)�！〗涣骼首x學(xué)生所寫(xiě)的句子。

　　②　這是一位怎么的老漢？

　�。ɡ蠞h是村支書(shū)記，也是一位父親，他血?dú)夥戒�，他也充滿父愛(ài)。但是，當(dāng)個(gè)人與大家的利益相沖突時(shí)，他毅然選擇的是“先人后己”！所以，在生命的最后一刻，他想說(shuō)的太多太多……）

　　2、再讀加深感受：　

　　再選擇令你最感動(dòng)的句子，有感情地朗讀。

　　3、啟發(fā)想象，體驗(yàn)感悟

　　過(guò)渡：洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠(yuǎn)離開(kāi)了自己的親人。齊讀最后四自然段。

　　4、領(lǐng)悟?qū)懛ǎ�激發(fā)情感

　�、拧∏擅畹脑O(shè)置懸念。討論：課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關(guān)系？

　�、啤∮铆h(huán)境描寫(xiě)烘托緊張的氣氛，突出人物形象。

　�、恰≌Z(yǔ)言簡(jiǎn)練，語(yǔ)句簡(jiǎn)短。

　　六拓展練習(xí)：

　　1、同學(xué)們，老漢犧牲后，村民們會(huì)怎么做，怎么說(shuō)？想象當(dāng)時(shí)的一個(gè)場(chǎng)景，以不同的身份，寫(xiě)個(gè)片斷。參考題目：爺爺，我們想您！老支書(shū)，慢走！揮淚送別老支書(shū)！我們永遠(yuǎn)紀(jì)念您！洪水退后……

　　2、交流寫(xiě)作

　　七小結(jié)：說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課中你有何收獲？（回扣教學(xué)目標(biāo)）

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇22

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、  熟讀課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文的主要內(nèi)容。

　　2、  用心觸摸文句，在品詞析句中，加深對(duì)文本的感悟，并通過(guò)有感情朗讀把內(nèi)心的感動(dòng)表達(dá)出來(lái)。

　　3、  體會(huì)作者的寫(xiě)作手法，感悟文章的表達(dá)效果。

　　4、  借助文本喚醒真情，關(guān)注生活，感悟優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的光輝形象。

　　二、教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　初讀——感知——朗讀檢查，隨即學(xué)習(xí)生字——概括課文主要內(nèi)容——想想課文哪里最令你感動(dòng)，想想從中感受到什么——交流，指導(dǎo)朗讀——學(xué)習(xí)故事的開(kāi)端（1——6小節(jié)）

　　一、回顧課文主要內(nèi)容

　　二、讀課文7——22自然段，老漢哪些言行舉止最令你感動(dòng)，劃劃圈圈，在感觸很深的句子旁作作批注。

　　順學(xué)而導(dǎo)：

　　1、  外貌：清瘦的臉——對(duì)比插圖：你看到的是一個(gè)怎樣的老人家？——那為什么作者卻把他比做一座大山？

　　2、  語(yǔ)言：

　�。�1）從老漢的語(yǔ)言中你感受到什么？

　�。�2）吼——老漢的語(yǔ)言為什么如此簡(jiǎn)潔？——對(duì)比讀——是呀，形勢(shì)危急，用一個(gè)詞來(lái)形容，真可謂是“十萬(wàn)火急、迫在眉睫”——老漢就站在滔滔的洪水之中

　�。�3）上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了課文的1——6自然段，現(xiàn)在請(qǐng)大家再好好讀讀這段文字，想象老漢就站在這樣的洪流之中——個(gè)別讀、示范讀、配樂(lè)齊讀

　　（4）總結(jié)：看來(lái)作文時(shí)，人物的語(yǔ)言描寫(xiě)是要結(jié)合特定的環(huán)境的，不能一味說(shuō)具體生動(dòng)的。

　　（5）板書(shū)：環(huán)境

　　3、動(dòng)作：

　　（1）還有哪里也令你深深地感動(dòng)？——揪

　　（2）你能給“揪”換一個(gè)詞嗎？——可以換成“叫”嗎？可以換成“拉”嗎？可以換成“扯”嗎？

　�。�3）結(jié)合當(dāng)時(shí)的環(huán)境：此時(shí)洪水已經(jīng)齊腰了，死亡正一步步逼近——朗讀

　　（4）是呀，這一揪，揪出的是——

　　（5）這一揪的背后其實(shí)還藏著一些不輕易被發(fā)覺(jué)的東西呢？請(qǐng)大家再讀讀下文，找出描寫(xiě)老漢動(dòng)作的另一個(gè)詞，結(jié)合起來(lái)想一想。

　�。�6）這一揪，是果斷的一揪，是堅(jiān)定的一揪，同時(shí)這也是迫不得已的一揪呀？假如你就是文中的老漢，那位青年的父親，在災(zāi)難隨時(shí)都要降臨之際，你忍心讓孩子留下嗎？——這是人之常情��！骨肉連心，怎能痛心呢？

　　（7）此時(shí)，你再讀這個(gè)句子，你覺(jué)得這還是怎樣的一揪呢？（痛心的一揪、萬(wàn)不得已的一揪）假如還有第二種選擇，你會(huì)如此選擇嗎？那可是自己的兒子，自己的骨肉��！

　�。�8）孩子們，既然骨肉情深，老漢那么愛(ài)自己的兒子，那為什么前面又要把他從人群里揪出來(lái)呢？別急，請(qǐng)大家再次默讀全文，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的情形，好好在揪字旁邊寫(xiě)寫(xiě)批注。

　�。�9）孩子們，假如說(shuō)“揪”字是描寫(xiě)老漢的“形”，那這簡(jiǎn)單的動(dòng)作背后蘊(yùn)涵的是老漢怎樣的心呢？

　　4、這一盯，一喊，一揪，讓你讀出了一位怎樣的共產(chǎn)黨員的形象呢？——板書(shū)：人物

　　師：的確，作家用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言為我們塑造了一個(gè)優(yōu)秀、臨危不懼、大公無(wú)私、高風(fēng)亮節(jié)的共產(chǎn)黨員。

　　5、就這樣一位舍己為人的老漢，就這樣一位老共產(chǎn)黨員，就這樣被無(wú)情的大水沖走了……

　　音樂(lè)聲中，學(xué)生一起朗讀課文的最后幾個(gè)小節(jié)。

　�。�1）出示課文結(jié)尾：

　　五天以后，洪水退了。

　　一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。

　　她來(lái)祭奠兩個(gè)人。

　　她丈夫和她的兒子。

　�。�2）當(dāng)你第一次讀到課文的最后，你有什么感受？

　�。�2）但，同學(xué)們，老師在想一個(gè)問(wèn)題，為什么作者直到最后才揭示老漢和小伙子的關(guān)系呢？如果第十五自然段，就交代老漢從隊(duì)伍里揪出的就是他的兒子；最后一段直接寫(xiě)“五天以后，洪水退了。老漢的妻子，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠他的丈夫和兒子。”你覺(jué)得怎么樣？不急著回答，自己體會(huì)一下，再和同桌交流一下。

　�。�3）交流：這樣的情節(jié)，這樣的構(gòu)思，的確讓人揪心，讓人震撼，板書(shū)：情節(jié)

　　三、寫(xiě)話——寫(xiě)作

　　1、這就是小說(shuō)的三要素：環(huán)境、人物、情節(jié)。其實(shí)現(xiàn)實(shí)生活才是文學(xué)創(chuàng)作的源泉。只要你留心關(guān)注，這樣感人的故事在我們生活中隨時(shí)可見(jiàn)。老師從今年感動(dòng)中國(guó)十大人物中選取一位，請(qǐng)大家看大屏幕：

　　人物通訊：2006年11月14日，蘭州空軍某部河南籍飛行員李劍英駕駛某型殲擊機(jī)，在訓(xùn)練結(jié)束下降途中，飛機(jī)撞鳥(niǎo)，當(dāng)時(shí)飛機(jī)上還有800多公升航空油，120余發(fā)航空炮彈，1發(fā)火箭彈，還有易燃的氧氣瓶等物品，如果跳傘后的飛機(jī)失去控制，墜入村莊，給人民群眾帶來(lái)的后果，不堪設(shè)想。在生死攸關(guān)的16秒里，李劍英看到飛機(jī)下方的密集的村莊和人群，依然決定改跳傘為迫降，先后三次放棄跳傘求生機(jī)會(huì)，為了保護(hù)國(guó)家和人民群眾的生命財(cái)產(chǎn)安全而不幸殉難。事故發(fā)生后，事發(fā)地周?chē)�的群眾深深地為這個(gè)優(yōu)秀的河南兒女而感動(dòng)，他們自發(fā)地到烈士殉難的地方為烈士祭奠。事故發(fā)生后，空軍黨委給李劍英追記一等功，并追授他為功勛飛行員金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)拢�這是空軍黨委對(duì)一名飛行員的最高褒獎(jiǎng)。

　　頒獎(jiǎng)詞：煙籠大地，聲震藍(lán)天。星隕大地，魂歸長(zhǎng)天。他有22年飛行生涯，可命運(yùn)只給他16秒！他是一名軍人，自然把生命的天平向人民傾斜。飛機(jī)無(wú)法轉(zhuǎn)彎，他只能讓自己的生命改變航向。

　　2、朗讀頒獎(jiǎng)詞。

　　3、假如讓你給文中的老漢寫(xiě)一份簡(jiǎn)短的頒獎(jiǎng)詞，你會(huì)怎么撰寫(xiě)呢？老師這提供幾個(gè)關(guān)鍵詞，供你參考：共產(chǎn)黨員   豐碑   永垂不朽

　　4、寫(xiě)話交流

　　5、詩(shī)人原野寫(xiě)的一首小詩(shī)叫《人生》，曾以優(yōu)美的文字贊美人生的這種獻(xiàn)生的精神：

　　人生，從自己的哭聲中開(kāi)始，

　　在別人的眼淚里結(jié)束。

　　這中間的時(shí)光，就叫做幸福；

　　人活著，當(dāng)哭則哭，

　　聲音不悲不苦，為國(guó)為民啼出血路。

　　人死了，讓別人灑下誠(chéng)實(shí)的淚，

　　數(shù)一數(shù)，那是人生價(jià)值的珍珠。

　　6、讓我們?cè)倩剡^(guò)頭去看看這篇文章，你能否運(yùn)用作者的一些寫(xiě)作手法，試著將李劍英的事跡寫(xiě)成一篇感人的文章呢？