16橋教學(xué)設(shè)計(jì)（精選12篇）
16橋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
第一課時(shí)
一、以“橋”引入，初步感知
1、談話引入課題：
我們?cè)谒哪昙?jí)學(xué)習(xí)過(guò)一篇課文《跨越海峽的生命橋》，今天我們要學(xué)習(xí)的課文是《橋》，也是一座生命橋。出示課題──《橋》。
2、自學(xué)課文，要求：
⑴ 自由讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。
⑵ 想一想：
課文寫(xiě)了怎么樣一件事？嘗試用自己的話說(shuō)一說(shuō)。
深夜，當(dāng)洪水襲來(lái)時(shí)，老村支書(shū)記冒著生命危險(xiǎn)，不存私念地指揮一百多號(hào)人有秩序地過(guò)橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。
二、再讀課文，感受“感動(dòng)”
1、自由讀課文，在課文中找出描寫(xiě)洪水的兇猛的句子？
2、交流：
⑴ 出示句子進(jìn)行對(duì)比：
① 黎明的時(shí)候，雨突然大了，像潑，像倒。
黎明的時(shí)候，雨突然大了。
② 山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。
山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。
哪句話寫(xiě)得好？為什么？
⑵ 理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“勢(shì)不可擋”。
⑶ 知道學(xué)生讀出洪水的兇猛。
⑷ 還有哪些句子寫(xiě)出了洪水的兇猛？找出來(lái)說(shuō)一說(shuō)，讀一讀。
（隨機(jī)理解詞語(yǔ)：跳舞、獰笑。）
3、過(guò)渡：
當(dāng)洪水襲來(lái)時(shí)，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因?yàn)樗纳碥|上將承載一百多號(hào)人的生命，整個(gè)村莊的生命啊！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……
4、討論：
如果，大家就這樣亂七八糟、毫無(wú)秩序地?fù)硐蛘哪緲颍瑫?huì)是怎么的結(jié)果？
（學(xué)生自由猜測(cè)可能發(fā)生的結(jié)果，感受形勢(shì)的緊張。）
5、是的，在危急關(guān)頭，年邁的村支書(shū)沒(méi)有因?yàn)轶@慌而失去理智。他是怎么做？怎么說(shuō)的呢？請(qǐng)?jiān)僮x課文，找出讓你感動(dòng)的地方，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。
⑴ 先村民到木橋前，便于指揮。
⑵ 號(hào)召黨員同志排后，體現(xiàn)黨員同志的先進(jìn)性。
⑶ 不顧私情，支持讓非黨員村民先行，先人后己。
⑷ 舍己為人，壯烈犧牲。
6、你覺(jué)得這是一名怎么樣的老漢？
老漢用自己和兒子的生命換來(lái)了一百多號(hào)村民的生命，用自己的行動(dòng)實(shí)踐了共產(chǎn)黨員先人后己、舍己為人的高尚品質(zhì)。他是真正的共產(chǎn)黨員！
第二課時(shí)
一、抓住言行，研讀體會(huì)
1、指名讀第七到第二十三自然段，找出描寫(xiě)老漢動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子，仔細(xì)讀一讀，然后再小組內(nèi)交流自己的感受。
2、課堂交流，教師隨機(jī)指導(dǎo)：
⑴ 出示句子：
“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座大山。”
① 老漢“不說(shuō)話”，卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣地?fù)砩夏緲颉＠蠞h真是“一座山”嗎？為什么？
老漢先村民到來(lái)到木橋前，卻沒(méi)有奪路而逃生，真是一個(gè)為村著想，為民著想的好書(shū)記，怪不得他受人“擁戴”，老漢在村民中的威信“像一座山”。
② 聯(lián)系上下文，理解：擁戴。老漢為什么會(huì)受村民“擁戴”呢？想象老村書(shū)為村著想，為民著想的事例。
③ 指導(dǎo)有感情地朗讀這句話。
⑵ 出示句子：
“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”
① 比較句子：
a、老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
b、老漢突然跑上前，從隊(duì)伍里拉出一個(gè)小伙子，叫道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很。
“沖、揪、吼、像只豹子”寫(xiě)出了什么？（動(dòng)作果斷，不容置疑。）
② 老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為什么還一定要小伙子排到最后去？這是一個(gè)怎么樣的老漢？
（堅(jiān)持原則，秉公辦事，不殉私情，舍己為人。）
③ 有感情地朗讀句子。
⑶ 出示句子：
“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。”
① 老漢如果能喊，要喊的是什么？寫(xiě)下來(lái)。
交流朗讀學(xué)生所寫(xiě)的句子。
② 這是一位怎么的老漢？
老漢是村支書(shū)記，也是一位父親，他血?dú)夥戒摚渤錆M父愛(ài)。但是，當(dāng)個(gè)人與大家的利益相沖突時(shí)，他毅然選擇的是“先人后己”！所以，在生命的最后一刻，他想說(shuō)的太多太多……
3、再讀加深感受：
再選擇第七到二十三自然段中令你最感動(dòng)的句子，有感情地朗讀。
二、啟發(fā)想象，體驗(yàn)感悟
1、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠(yuǎn)離開(kāi)了自己的親人。齊讀最后四自然段。
2、同學(xué)們，老漢犧牲后，村民們會(huì)怎么做，怎么說(shuō)？想象當(dāng)時(shí)的一個(gè)場(chǎng)景，以不同的身份，寫(xiě)個(gè)片斷。參考題目：
爺爺，我們想您！
老支書(shū)，慢走！
揮淚送別老支書(shū)！
我們永遠(yuǎn)紀(jì)念您！
洪水退后……
四、領(lǐng)悟?qū)懛ǎぐl(fā)情感
1、自由朗讀全文，想想課文在表達(dá)方式上有什么特別的地方？
2、根據(jù)學(xué)生的理解和領(lǐng)悟，隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生在課文中發(fā)現(xiàn)：
⑴ 巧妙的設(shè)置懸念。討論：課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關(guān)系？
⑵ 用環(huán)境描寫(xiě)烘托緊張的氣氛，突出人物形象。
⑶ 語(yǔ)言簡(jiǎn)練，語(yǔ)句簡(jiǎn)短。
……
五、作業(yè)
摘錄課文中有特色的句子。
16橋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
[教學(xué)要求]
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、品味重點(diǎn)語(yǔ)句，感受洪水肆無(wú)忌憚、死神來(lái)臨的危險(xiǎn)情景，體會(huì)老漢臨危不亂、顧全大局、先人后己的崇高精神和人格魅力。
4、領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的詞句，感受老漢臨危不亂、顧全大局、先人后己的崇高精神。體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
[教學(xué)時(shí)間]兩課時(shí)
第一課時(shí)
[教學(xué)內(nèi)容]
初讀課文，學(xué)習(xí)課文第一部分內(nèi)容，感受感受洪水肆無(wú)忌憚、人們驚慌失措的危險(xiǎn)情景。
[教學(xué)環(huán)節(jié)]
一、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)，學(xué)生質(zhì)疑；
二、復(fù)述課文，理清層次，了解大意；
三、再讀課文，學(xué)習(xí)課文的第一部分；
四、課堂小結(jié)，詞語(yǔ)讀寫(xiě)，搜集資料。
第二課時(shí)
[教學(xué)內(nèi)容]
學(xué)習(xí)課文第二、三部分內(nèi)容，品味重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)老漢臨危不亂、顧全大局、先人后己的崇高精神和人格魅力。領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
[教學(xué)過(guò)程]
一、走近畫(huà)面，喚起記憶
1、談話導(dǎo)入，板書(shū)課題，復(fù)述課文主要內(nèi)容。
2、根據(jù)提示詞語(yǔ)，回顧洪水肆無(wú)忌憚、人們驚慌失措的畫(huà)面，感受大難將至的危險(xiǎn)情景。
二、走進(jìn)畫(huà)面，感受情景
1、快速瀏覽課文第二部分內(nèi)容，找出直接描寫(xiě)洪水的句子，觀察洪水又發(fā)生了哪些新的變化？
2、抓重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系畫(huà)面，品味語(yǔ)言，指導(dǎo)有感情朗讀。
①學(xué)生找出重點(diǎn)語(yǔ)句，幻燈片出示，齊讀句子。
②聯(lián)系“竄”、“舔”、“放肆”等詞語(yǔ)深入體會(huì)，感受洪水來(lái)得迅猛、洪水的肆無(wú)忌憚。
③指導(dǎo)有感情地朗讀語(yǔ)句。
3、播放洪水來(lái)臨視頻，設(shè)身處地聯(lián)想，齊讀語(yǔ)句，感受洪水的兇猛無(wú)情。
三、定格畫(huà)面，升華情感
1、談話過(guò)渡，結(jié)合課文，感知老漢“像一座山”，臨危不亂、沉著冷靜的形象。
2、自由朗讀課文第二部分，了解老漢是怎樣指揮村民們渡過(guò)木橋、脫離險(xiǎn)境的。
3、研讀文段，指導(dǎo)朗讀，從老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作中感受老漢臨危不亂、顧全大局、先人后己的崇高精神，領(lǐng)悟文章在表達(dá)上的特點(diǎn)。
①點(diǎn)生找出并朗讀老漢指揮村民過(guò)橋的語(yǔ)句，體會(huì)老漢的意圖，感受老漢在生死關(guān)頭，先人后已、顧全大局。
②通過(guò)修改標(biāo)點(diǎn)，對(duì)比分析，揣摩老漢說(shuō)話的語(yǔ)氣，感受老漢的堅(jiān)定果敢。
③指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
④讀文體會(huì)，從老漢一“揪”一“推”的動(dòng)作中，從老漢前后語(yǔ)言的矛盾中，感受老漢的正直剛硬，而在父子間卻顯現(xiàn)出深沉的父愛(ài)。
4、轉(zhuǎn)換角色，將“老漢”改為“父親”，將“小伙子”改為“兒子”，師生合作朗讀，升華情感。
5、文本延伸，通過(guò)猜想在生命最后一刻，父親想對(duì)兒子喊些什么，觸及學(xué)生內(nèi)心。
四、銘記畫(huà)面，寄托哀思
1、配音朗讀課文第三部分，了解故事結(jié)局，渲染氛圍，使學(xué)生心靈受到震撼。
2、讀寫(xiě)結(jié)合，直抒胸臆，讓學(xué)生寫(xiě)出內(nèi)心感受。
3、師生交流，寄托哀思，分享感悟。
4、回顧全文，課堂總結(jié)。
16橋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力:認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“咆哮、獰笑、擁戴”等詞語(yǔ)。有感情朗讀課文。
過(guò)程與方法:以三組詞語(yǔ)貫穿全文,將洪水肆虐、人們驚慌失措與老漢鎮(zhèn)定從容形成鮮明對(duì)比。領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:體會(huì)老漢無(wú)私無(wú)畏、舍己為人的高尚品格,理解課題的深刻含義。
教學(xué)重點(diǎn):抓住文章中令人感動(dòng)的地方,體會(huì)人物的思想品質(zhì)。學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
教學(xué)難點(diǎn):理解題目所蘊(yùn)含的深刻含義。
教學(xué)過(guò)程:
一導(dǎo)入新課:
1北京奧運(yùn)是中國(guó)通向世界的橋,書(shū)籍是通向智慧的橋,溝通是增進(jìn)情感的橋,信任是真摯友誼的橋。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《橋》,這又是一座怎樣的橋呢?(板書(shū)課題)
2通過(guò)我們上節(jié)課的學(xué)習(xí),這些詞語(yǔ)大家一定掌握得很扎實(shí),(大屏幕出示三組詞語(yǔ)):你發(fā)現(xiàn)了什么?每組詞語(yǔ)描寫(xiě)了什么?
3(隨機(jī)板書(shū)洪水,人們,老漢)。在這突如其來(lái)的洪水面前,人們和老漢有什么不同的表現(xiàn)?在他們之間搭建了一座怎樣的橋呢?讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)那個(gè)洪水泛濫的黎明,和村民們一起感受那驚心動(dòng)魄的畫(huà)面。
二理解課文,感受洪水無(wú)情
1 播放洪水視頻,你感受到了什么?齊讀第一組詞語(yǔ),加上洪水讀一讀。課文是怎樣描寫(xiě)洪水的?找出描寫(xiě)洪水的句子。
2 學(xué)生交流后,課件出示學(xué)生找到的幾個(gè)句子。
3這些句子采用了什么修辭手法?你從中感受到了什么?我絲毫感受不到洪水有人的行為,你覺(jué)得洪水更像什么?
4帶著你的感受讀一讀。
5這幾個(gè)句子可以交換順序嗎?為什么?洪水水勢(shì)在不斷蔓延,水位在不斷上漲,災(zāi)情在不斷加重,它帶給人們的恐懼感也在不斷增加,找?guī)酌瑢W(xué)分別讀一讀這幾句話。
過(guò)渡:同學(xué)們,洪水正以迅雷不及掩耳之勢(shì)席卷著整個(gè)村莊,假如你就是村莊里的村民,驚醒后一腳踩在水里會(huì)什么表現(xiàn)?
三設(shè)身處地,感受人們的心情
1 學(xué)生談感受。
2讀第二組詞語(yǔ),加上人們讀一讀。
3 找出描寫(xiě)人們表現(xiàn)的語(yǔ)句,體會(huì)人們的心情。
4交流匯報(bào)
4積累表示心情的詞語(yǔ)。
當(dāng)危險(xiǎn)來(lái)臨之時(shí),逃生時(shí)人們的本能,此時(shí),唯一能給人們帶 來(lái)生的希望的是什么?你從哪句話知道的?
5大屏幕出示:“東面西面沒(méi)有路,只有北面有一座窄窄的木橋
6這是一座怎樣的木橋?這僅僅是一座窄窄的木橋嗎?橋的這邊隨時(shí)都有生命的危險(xiǎn),橋的那邊可能就有生的希望,這還應(yīng)是一座什么橋?
學(xué)生感悟:生命橋,生死橋
過(guò)渡:試想,如果一百多村民同時(shí)從木橋上經(jīng)過(guò)會(huì)有什么后果?在這緊要關(guān)頭,是誰(shuí)挺身而出,疏散撤離?
四抓住感動(dòng),體會(huì)老漢高貴的品質(zhì)
1這是一位怎樣的老漢?讀詞,加上老漢讀一讀。
2從哪可以看出老漢受人擁戴?擁戴可以換成什么詞?生交流。文中把老漢比作什么?“像一座山”,我們通常怎樣形容山?
3找出描寫(xiě)老漢的句子,你覺(jué)得老漢是一個(gè)什么樣的人?
4反復(fù)朗讀“他像一座山”對(duì)待群眾,他像一座山,一座威嚴(yán)高大的山,文中還把老漢比作什么呢?
5指讀課文“像只豹子”畫(huà)出老漢和小伙子之間動(dòng)作的詞語(yǔ),你體會(huì)到了什么?
6這“推,揪,瞅”意味著什么?你有什么疑惑?
7齊讀課文結(jié)尾,你知道了什么?
7 此時(shí)此刻你想說(shuō)點(diǎn)什么?原來(lái)他們是一對(duì)親生的父子啊,就這樣為了別人的生命被洪水吞沒(méi)在這白茫茫的世界里,而木橋前竟成了他們最后一次相聚,讓我們?cè)俅位氐侥緲蚯爸販馗缸酉嗑鄣哪且豢贪伞熍錁?lè)朗誦課文的第三部分。
8在兒子面前,老漢同樣是一座山,父愛(ài)如山啊。讓我們把充滿親情和血緣關(guān)系的兩個(gè)詞換到文中去,請(qǐng)學(xué)生配樂(lè)讀文。
9我想此時(shí)你一定讀懂了這動(dòng)作背后隱藏了多少親情和無(wú)言的關(guān)懷,拿出筆,寫(xiě)寫(xiě)這動(dòng)作背后的心里話。(課件出示)
10生匯報(bào)。
五總結(jié)全文,突破難點(diǎn)
1面對(duì)著滔滔江水,帶著我們無(wú)限的敬意和無(wú)盡的思念,再送他老人家一程吧,如果你是一位獲救的村民,會(huì)對(duì)老漢說(shuō)些什么呢?
2學(xué)生練習(xí)說(shuō)話。
3訴不盡萬(wàn)語(yǔ)千言,說(shuō)不盡心中思念,老漢的光輝形象永遠(yuǎn)活在我們心中,洪水退了,村民得救了,木橋塌了。而另一座橋卻立了起來(lái),(擦去板書(shū)關(guān)于洪水和人們的內(nèi)容)這是一座什么橋?
4揭示題目的含義,突破難點(diǎn)。
5課文寥寥幾百字,卻帶給我們深深的感動(dòng),作者是怎樣把這樣一篇簡(jiǎn)短的文章寫(xiě)得如此生動(dòng)感人的?
5總結(jié)表達(dá)方法。
6感動(dòng)無(wú)處不在,在無(wú)數(shù)次與自然災(zāi)難的較量中,在與重大機(jī)遇的挑戰(zhàn)中,多少像老漢這樣的平凡又偉大的形象悄然屹立(大屏幕出示2008年中國(guó)人物故事)
師配樂(lè)講述:2008年初,特大雪災(zāi)襲擊了華南地區(qū),暴雪在三江大地上肆虐;冰凍,瘋狂地掃蕩著鐵路沿線,供水通道;5月12日,四川汶川遭受了8。0級(jí)大地震,無(wú)情的災(zāi)難摧毀了我們的家園。然而,災(zāi)難無(wú)情人有情,他們用淳樸善良倔強(qiáng)的行動(dòng)告訴了我們兄弟的含義,他們?cè)跒?zāi)難來(lái)臨之時(shí)樹(shù)起了一面高高飄揚(yáng)的旗幟。2008年的中國(guó)帶給我們太多悲愴,也經(jīng)歷了前所未有的喜悅。2008年9月25日,搭乘3名宇航員的神舟7號(hào)載人飛船發(fā)射成功,3名航天英雄用近乎完美的方式舉步藍(lán)天,將一個(gè)古老的人類(lèi)巡天夢(mèng)想變成現(xiàn)實(shí);8月8日,經(jīng)過(guò)了一千多個(gè)日日夜夜的努力,北京奧運(yùn)開(kāi)幕式精彩地闡述了中華文明與世界文明的交融,用中國(guó)文化打動(dòng)了世界,那一夜,中國(guó)精艷世界。
板書(shū)設(shè)計(jì):
16橋(生命橋)
洪水 老漢 村民
可怕 鎮(zhèn)定 驚慌失措
兇猛 從容 驚恐萬(wàn)分
如魔 如山 亂作一團(tuán)
16橋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確理解“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、豹子、亂哄哄、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，感受老漢的崇高精神。
4、領(lǐng)悟課文表達(dá)上的特點(diǎn)。
〔教學(xué)重難點(diǎn)〕
本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是從描寫(xiě)老漢的語(yǔ)句中感悟老漢的崇高精神，并領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法。
〔教學(xué)過(guò)程〕
一、創(chuàng)設(shè)情景，感受山洪的兇猛
1、播放錄音（電閃雷鳴，風(fēng)雨交加，山洪傾瀉的聲響音效。）
2、導(dǎo)語(yǔ)：一連下了幾天的大雨，一場(chǎng)可怕的災(zāi)難降臨到這座美麗的小山村。讓我們?cè)賮?lái)回顧一下那個(gè)可怕的黎明。（放暴風(fēng)驟雨，山洪咆哮的錄象。）
3、誰(shuí)來(lái)給大家說(shuō)說(shuō)你看到了什么可怕的場(chǎng)面？
〔設(shè)計(jì)意圖：用聲音引人，緊接著錄象直觀地展現(xiàn)上節(jié)課上學(xué)習(xí)的山洪咆哮，農(nóng)田、村莊都淹沒(méi)在洪水中的情境，把學(xué)生帶入特定的環(huán)境中，有身臨其境的感覺(jué)，為下面學(xué)習(xí)描寫(xiě)老漢的部分感受老漢的崇高精神作鋪墊。〕
4、師：課文是怎樣描寫(xiě)這場(chǎng)天災(zāi)的，翻開(kāi)書(shū)78頁(yè)《橋》，找出有關(guān)的語(yǔ)句。（板書(shū)：16? 橋 ）
5誰(shuí)來(lái)讀讀你找的語(yǔ)句？你覺(jué)得他讀得怎樣？
（抓住“像潑”“像倒”“一群受驚的野馬”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，感受雨的大，洪水的兇猛，并用朗讀把自己的感受讀出來(lái)。）
6、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。你們看洪水在獰笑。（指畫(huà)面）
洪水的獰笑聲越響，死亡離村民們就越近！
此時(shí)，村民們?cè)跄茏源龜溃麄兗娂娞映隽思议T(mén)。拿起書(shū)，一起讀第三自然段。
〔設(shè)計(jì)意圖：要避免教師繁瑣的分析，要以讀代講，有詳有略，重點(diǎn)才會(huì)突出。〕
二、品讀描寫(xiě)老漢的語(yǔ)句，體會(huì)老漢的崇高精神。
導(dǎo)語(yǔ)：（學(xué)生讀完）可是東面、西面沒(méi)有路，只有北面有座窄窄的橋。（指課題 ）這座窄窄的的木橋，一頭連著生，一頭連著死，走過(guò)它就有生的-----希望，留在這頭就有死的----危險(xiǎn)。現(xiàn)在全村一百多號(hào)人一齊擁向這窄窄的木橋，木橋怎能承受得了呢？正在這危急的關(guān)頭， 人們看到了誰(shuí)？（課件出示課文插圖）
他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
1、自讀自悟，感受老漢的形象
（1） 這是一位什么樣的老漢呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真地接著往下讀課文，我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下這位老漢， （打出課件）邊讀邊畫(huà)出有關(guān)老漢的語(yǔ)句， 并把你的想法寫(xiě)在書(shū)的空白處。
?
我看到一位________________的老漢。
?
（2）你認(rèn)為這橫線上要填一個(gè)什么詞？? 把你的想法跟小小組的同學(xué)交流一下。
（3）請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)寫(xiě)出答案。（寫(xiě)在黑板的左邊，回位后再將自己所寫(xiě)的詞寫(xiě)在發(fā)給的小卡片上備用）
?（擁戴 威嚴(yán) 沉著冷靜 臨危不懼? 辦事果斷 無(wú)私無(wú)畏 舍己為人 不徇私情? 愛(ài)民勝子 心系群眾? 等）
〔設(shè)計(jì)理念：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。在尊重學(xué)生個(gè)體感受的基礎(chǔ)上，小組間的交流又能互補(bǔ)。〕
2、依學(xué)情，順學(xué)而導(dǎo)
預(yù)設(shè)一：沉著鎮(zhèn)定、威嚴(yán)、臨危不懼的老漢
（1） 你是從哪里感受到老漢的沉著鎮(zhèn)定？
（隨學(xué)生提出，相機(jī)出示描寫(xiě)老漢的語(yǔ)句。）
?
δ? 老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”
?
（2） （第二句話）說(shuō)說(shuō)你的理解。
師：他當(dāng)時(shí)用什么樣的口氣說(shuō)這句話的？ （果斷） ?從哪看出？（三個(gè)“！”）
師：帶著你的感受讀讀這句話？? 齊讀。
師： 面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，老漢——（指黑板）臨危不亂、沉著鎮(zhèn)定、果斷地指揮大家轉(zhuǎn)移。
（3）我們知道言由心出。老漢這么說(shuō)，在這之前一定有所想，除了這句，再找找，他還有沒(méi)有沉著鎮(zhèn)定的表現(xiàn)？
δ老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
?
（4） 他盯著亂哄哄的人們，他在想什么？（這么亂哄哄的會(huì)出事的。 橋窄，大家一直擁上去，萬(wàn)一有人掉下橋去怎么得了！木橋能承受得了嗎？ ）
（5） 想到這些，他表情嚴(yán)肅地站在那，就像一座山。一座山？山是非常高大的，可是從圖上看，他并不顯得高大？
（5） 老漢真是這樣威嚴(yán)，這樣有威信的人嗎？你從文中什么地方可以看出？
〔設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文村民們的表現(xiàn)，聯(lián)想到老漢在平時(shí)所作所為，并抓住文中“停住腳”“? 望 ” “ 很快” “ 依次”等關(guān)鍵詞仔細(xì)揣摩，用個(gè)別讀、引讀等形式讀相關(guān)句子，再次感受一下沉著冷靜、臨危不懼的老漢。感受老漢在鄉(xiāng)親們心中的威嚴(yán)。〕
小結(jié)：在突如其來(lái)的災(zāi)難面前，我們看到了一位（指黑板----沉著鎮(zhèn)定、臨危不懼）的老漢。
預(yù)設(shè)二：無(wú)私無(wú)畏、不徇私情的老漢
（1） 老漢的無(wú)私無(wú)畏、不徇私情你從哪怎么感受到的？
（出示句子）δ? 老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
（學(xué)生點(diǎn)出了小伙子是老漢的兒子）噢！是他兒子。你怎么知道的？（生：）表?yè)P(yáng)學(xué)生會(huì)讀書(shū)，同時(shí)也提醒其他同學(xué)讀書(shū)就要像聯(lián)系上下文來(lái)理解。
自己把這句段讀讀，邊讀邊想像，看看此時(shí)的老漢給你什么印象？（兇） 說(shuō)他兇可要有根有據(jù)啊，你從哪看出？ （沖 、 揪 、吼 、像一只豹子）
是啊，他的動(dòng)作、說(shuō)話的語(yǔ)氣和神態(tài)讓我們感到他此時(shí)兇得真像一只豹子。那么你認(rèn)為該怎樣讀？
他為什么這么兇？當(dāng)時(shí)心里是怎么想的？
而此時(shí)的洪水————？你從哪些詞語(yǔ)看出？“放肆”什么意思？（毫無(wú)顧忌）“放肆地舔”是說(shuō)洪水-------？
小結(jié)：洪水越漲越高，情況越來(lái)越危險(xiǎn)，此時(shí)老漢想到的是村民的安危，還他把兒子從隊(duì)伍中揪了出來(lái)，他把生的希望留給了群眾，把死的危險(xiǎn)留給了自己和兒子。你們說(shuō)這是一位什么樣的老漢？--------無(wú)私無(wú)畏、不徇私、關(guān)心群眾的老漢！ （指黑板）
（2） 多么令人敬佩的老漢！拿起書(shū)，我們?cè)俸煤米x讀這句話。 （指課件）
（3） 在危在旦夕的時(shí)刻，老漢把他兒子從隊(duì)伍里揪出來(lái)，那是他的親骨肉啊！他是不是不愛(ài)他的兒子？你從哪看出？
（出示句子）δ? 老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。
他在什么情況下把兒子推上木橋的？
木橋開(kāi)始“發(fā)抖”，開(kāi)始“呻吟”，分別指什么？
小結(jié)：在洪水爬上胸膛，木橋就要斷裂的時(shí)候，他把兒子“推”上木橋，把生的希望留給了兒子，因?yàn)樗?mdash;—（生：愛(ài)他的兒子）。但就在剛才，我們看見(jiàn)，當(dāng)兒子和群眾的利益相沖突時(shí)，他把兒子揪出來(lái)。他要把生的希望留給村民，他真是一個(gè)
-----（指黑板）舍己為人、不徇私情、無(wú)私無(wú)畏的老漢！
3 、突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒(méi)了。老漢似乎要喊什么？猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。
（短暫的沉默后）五天后，洪水退了。我們一起把課文的最后4個(gè)自然段讀一遍。
〔設(shè)計(jì)意圖：這段通過(guò)“讀——想——畫(huà)——再想——再讀”抓住描寫(xiě)老漢動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣的詞、短語(yǔ)，及想像洪水的放肆，引導(dǎo)學(xué)生揣摩老漢此時(shí)的內(nèi)心，感悟老漢的崇高精神。另外，也培養(yǎng)了學(xué)生的想像力和語(yǔ)言表達(dá)的能力。〕
三、總結(jié)全文? ，升華精神
1、這篇文章讓我們看到了一個(gè) -----------------的老漢！（指課件
16橋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1.品味語(yǔ)言，深刻感受老漢危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)的人格與精神。
2.積淀情感，讓學(xué)生在塑造的情境與氛圍中感情朗讀課文，得到語(yǔ)感的有效提升。
3.在語(yǔ)言情境中，體驗(yàn)生命的意義，促進(jìn)生命的成長(zhǎng)。
教學(xué)重點(diǎn)：領(lǐng)悟老漢每一次舉動(dòng)的內(nèi)涵與精神。
教學(xué)難點(diǎn)：突出對(duì)比，營(yíng)造氛圍。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、課前聊天
1.說(shuō)說(shuō)表示很高興的成語(yǔ)。2.說(shuō)說(shuō)表示很害怕的成語(yǔ)。
二、營(yíng)造洪水肆虐的危急情境：
1.出示課件（帶聲音的洪水肆虐的情景）說(shuō)說(shuō)你看到了什么，聽(tīng)到了什么或想到了什么？
2.假如這樣的情景就發(fā)生在你的身邊，你會(huì)有怎樣的反應(yīng)？
揭示課題，板書(shū)課題。
三、檢查預(yù)習(xí)情況
1.請(qǐng)五名同學(xué)，按順序，每人讀一個(gè)自然段。
2.糾正讀錯(cuò)的字音。
3.出示生字卡片，讀生字。
4.本文的主人翁是誰(shuí)，寫(xiě)的是一件什么事？
四、初步理解課文
1.默讀課文。
2.思考、討論：課文一共有幾個(gè)自然段，每段講的是什么。
五、學(xué)習(xí)課文，感受洪水肆虐的危急與人們的恐慌：
1.自由讀文，把文讀通，把文中能帶給你害怕感受的句子多讀幾遍。
2.隨機(jī)交流：哪處讓你最害怕，就讀那一處。（隨機(jī)詢問(wèn)：你干嗎害怕？）
點(diǎn)拔語(yǔ)（可隨機(jī)改變）：（1）第一句：像潑，像倒，大雨滂沱，能讀得這么輕嗎？
（2）第二句：洪水已經(jīng)追著你的屁股了，還能這樣無(wú)動(dòng)于衷嗎？
（3）第三句：一會(huì)兒工夫，從腳，到膝蓋，到大腿，洪水真是肆無(wú)忌憚，把你看到的洪水讀出來(lái)。
（4）第四句：此時(shí)此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔鬼一樣露著猙獰面目的洪水讀出來(lái)。
3.洪水中的人們是怎樣的反應(yīng)，從哪里體會(huì)到？
4.想象一下：你擁我擠、跌跌撞撞的人們像瘋了似的折回來(lái)，會(huì)是怎樣的表現(xiàn)？
5.人們就是這樣被逼入了危險(xiǎn)的絕境，讀一讀。（出示──東西沒(méi)有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）
第二課時(shí)
一、感受老漢偉岸的形象與不朽的精神
1.描寫(xiě)老漢的哪些句子深深地觸動(dòng)了你的心？默讀5至12自然段，在字里行間做上記號(hào)。
（隨機(jī)要求學(xué)生品味與放聲朗讀）
2.隨機(jī)交流
（1）出示第五自然段：a、輕輕地讀，用心體會(huì)：你還從中讀懂了什么？b、不說(shuō)話的老漢會(huì)在想些什么？
（2）過(guò)渡：沉著、鎮(zhèn)靜、心系群眾的老漢在下段的哪處地方得到了充分體現(xiàn)？
（生讀第六自然段描寫(xiě)老漢的部分）
a、“黨員也是人，這不是拍電影”這人群里不和諧的聲音如果不制止，會(huì)是怎樣的后果？
b、人們又將被逼入這樣危險(xiǎn)的絕境，讀一讀：（出示──東西沒(méi)有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近。）
c、把老漢逼退危險(xiǎn)的辦法及效果讀一讀。
d、為什么老漢的話立刻就收到了效果？
e、冷冷的是老漢的話，不會(huì)冷卻的是 。
f、讓我們看看老漢（出示第五自然段：木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)不久就要退休的老漢。像一座山。）a、輕輕地讀，你該怎樣讀它？b、隨機(jī)：像一座山，為什么讀得那么重？
（3）第八自然段：
a、讀著讀著，哪個(gè)字一下子映入你的眼簾？為什么？（拖）
b、老漢如果不拖，會(huì)是什么后果？
c、把人們又將逼入危險(xiǎn)的絕境，讀一讀：（出示──東西沒(méi)有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近、逼近。）
d、把老漢逼退危險(xiǎn)的句子讀出來(lái)。
e、拖出的是一個(gè)小伙子，留下的卻是 。
讓我們?cè)倏纯蠢蠞h。（再出示第五自然段：木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)不久就要退休的老漢。像一座山。）a、輕輕地讀，你又該怎樣讀他？b、隨機(jī)：像一座山，為什么讀得那么響？
（4）第十二自然段：
a、在死亡的邊緣，哪些詞讓你的心一下子提到了嗓子眼？
b、容不得多想，老漢一瞬間閃過(guò)腦海最強(qiáng)烈的念頭是 。
c、朗讀導(dǎo)語(yǔ)：容不得多想，請(qǐng)你用讀把小伙子推上木橋── 容不得多想，請(qǐng)你再如點(diǎn)力氣去推── 容不得多想，請(qǐng)大家竭盡全力去推──
3.學(xué)習(xí)結(jié)尾部分：
（1）就這樣老漢最終沒(méi)有留下，誰(shuí)來(lái)讀讀結(jié)尾刻骨銘心的時(shí)刻？（指名讀） 一起記住這永不磨滅的瞬間（齊讀）
（2）讓我們?cè)倏纯蠢蠞h，（出示第五自然段：木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)不久就要退休的老漢。像一座山。）a、請(qǐng)你再輕輕地讀讀老漢。b、當(dāng)你讀到哪里的時(shí)候，心會(huì)久久難以平靜？（木橋前、就要退休的老漢）c、隨意指學(xué)生回答：①就在木橋前，沒(méi)腿深的水里，完全可以一走了之，但是老漢──②就在木橋前，沒(méi)腰深的水里，完全可以一走了之，但是老漢──③就在木橋前，沒(méi)到胸膛的水里，完全可以一走了之，但是老漢── ④就要退休的老漢，真的完全可以不必費(fèi)心費(fèi)力啊，但是── ⑤就要退休的老漢，真的完全可以毫無(wú)爭(zhēng)議地先走一步啊，但是──
d、這是怎樣的老漢啊？（指名學(xué)生回答）讀這樣的老漢──
4.感受文章真正的結(jié)尾：
五天以后，洪水退了，一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)到這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人，她丈夫和她的兒子。
（1） 師配樂(lè)朗誦
（2） 出示上述結(jié)尾和第八自然段：把兩段話聯(lián)系起來(lái)輕聲讀，你想說(shuō)什么？
（3） 這只是簡(jiǎn)單的一“拖”嗎？為什么不簡(jiǎn)單？（點(diǎn)撥語(yǔ)：普天之下，哪個(gè)父親不愛(ài)自己的兒女，既然是兒子，可以選擇不拖，為什么還要拖？）
（4） 這是怎樣的老漢啊？（指名學(xué)生回答）
（5） （出示第五自然段：木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)不久就要退休的老漢。像一座山。）讀這樣的老漢──
5.出示：洪水吞沒(méi)了木橋，吞沒(méi)了兒子，吞沒(méi)了老漢，但吞不沒(méi)的是什么？
（1）自由站起來(lái)匯報(bào)。
6.最后出示第五自然段：木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)不久就要退休的老漢。像一座山。
激情導(dǎo)語(yǔ)：①我們什么都可以忘，但不能忘了這樣的老漢── ②洪水吞沒(méi)的是老漢的身軀，但永遠(yuǎn)吞不沒(méi)的是這生的希望給別人，死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)的老漢精神！
③洪水吞沒(méi)的是老漢的身軀，但永遠(yuǎn)吞不沒(méi)的是這無(wú)私無(wú)畏，頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格！
二、品味練筆
此時(shí)此刻，一位優(yōu)秀的老共產(chǎn)黨員感人的一幕幕深深的打動(dòng)了我們。請(qǐng)同學(xué)們用精彩的文字表達(dá)你此時(shí)的感受，謳歌這位舍己為人的英雄。
16橋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可擋、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。
4、領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】課文教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感悟崇高精神。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解題目的深刻含義。
【課時(shí)安排】2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1、板書(shū)：橋，用橋組詞。
2、生活中的橋分為兩種：看得見(jiàn)的橋，看不見(jiàn)的橋，文中的“橋”指的是什么呢？
二、初讀感知，梳理脈絡(luò)
1、朗讀課文，概述內(nèi)容。
2、交流反饋：
面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，全村人在老漢的指揮下跨越死亡的生命橋。但老漢和他的兒子卻再也沒(méi)有回來(lái)。
3、課文按什么順序記敘的，是什么結(jié)構(gòu)？
三、理解內(nèi)容，感悟主題
1、找到描寫(xiě)雨水和洪水的句子反復(fù)讀，你從中感受到了什么？
2、反饋交流：
結(jié)合句子朗讀體會(huì)：雨大，山勢(shì)洶洶，勢(shì)不可擋，村民身陷危機(jī)。
⑴ 黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
你感受到什么？（雨大，傾盆大雨）
⑵ 山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。
你的眼前仿佛看到了什么？（山洪來(lái)勢(shì)迅猛）
⑶ 近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
這說(shuō)明了什么？（水越漲越高，越聚越多。）
⑷ 死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
⑸ 水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。
這讓你聯(lián)想到了什么？（死亡、逃生）
3、齊讀以上句子。
4、面對(duì)這種情況，你會(huì)作出怎樣的反應(yīng)。
四、學(xué)習(xí)生字
指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：哮、肆、豹、祭、奠。
這篇課文不但脈絡(luò)清晰，而且表達(dá)非常有特點(diǎn)。通過(guò)重點(diǎn)詞句體會(huì)文章的思想感情這一環(huán)節(jié)非常的流暢。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
齊讀描寫(xiě)雨水和洪水的句子，再一次體會(huì)村民的危機(jī)。
二、理解內(nèi)容，升華主題
1、生讀描寫(xiě)村民的句子。
2、用自己的話形容村民的表現(xiàn)。（驚慌失措、惶惑不安、六神無(wú)主。）
3、指名學(xué)生讀第4、5段。
4、看到他們這樣，你想對(duì)他們說(shuō)？
5、窄窄的木橋，如果任其這樣你擁我擠，跌跌撞撞的話，會(huì)怎樣？在這危急的關(guān)頭，誰(shuí)出現(xiàn)了？
6、課文是怎樣描述他的，“擁戴”是什么意思，你從哪里看出這是全村人擁戴的黨支部書(shū)記，你又從哪里體會(huì)到這是值得人們擁戴的老漢。
7、從木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟中，你知道了什么？
8、老漢要喊，又沒(méi)來(lái)得及喊的可能是什么？
9、課文為什么要以“橋”為題：
⑴ 板書(shū)示意：
留在橋的這頭是：死亡；跨過(guò)橋的這頭就意味著：生活。
⑵ 是誰(shuí)讓村民們安全得救，與其說(shuō)人們跨越的是一座木橋，倒不如說(shuō)人們跨越的是老漢用自己的血肉之驅(qū)筑起的一座不朽的橋梁，因?yàn)樗焉南Ｍ尳o別人，把死的危險(xiǎn)留給了自己。
這是優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的橋梁，這便是以“橋”為題的深刻內(nèi)含。
10、齊讀課文23～26段：
這是老漢的妻子，兒子的母親，她同時(shí)失去了兩位親人，她來(lái)祭奠兩個(gè)人，一位是丈夫，一位是兒子，如果你是村民，你會(huì)安慰她說(shuō)：“……”。
三、領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法
1、構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。
2、句、段簡(jiǎn)短，渲染緊張的氣氛。
3、運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。
〖板書(shū)設(shè)計(jì)〗
16、橋
洪水：來(lái)勢(shì)洶洶、勢(shì)不可擋
村民：驚慌失措、六神無(wú)主
老漢：威信沉穩(wěn)、果決、無(wú)私無(wú)畏、高風(fēng)亮節(jié)、英勇獻(xiàn)身
〖教學(xué)反思〗
在學(xué)習(xí)表達(dá)方法中，學(xué)生對(duì)于這種表達(dá)非常有特點(diǎn)的文章，敏感性不強(qiáng)，需要老師在以后的教學(xué)中加以培養(yǎng)和引導(dǎo)。
16橋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
一、 教案背景
1，面向?qū)W生：□小學(xué) 2，學(xué)科：語(yǔ)文
2，課時(shí)：2
3，學(xué)生課前準(zhǔn)備：
一、 初讀課文，了解課文大意。
二、 自學(xué)生字新詞，讀準(zhǔn)生字的讀音，想想詞的意思。
三、 自學(xué)課文，思考課后的問(wèn)題。
四、 讓學(xué)生提出自學(xué)中遇到的問(wèn)題。
二、 教學(xué)課題
知識(shí)方面
1） 會(huì)認(rèn)，會(huì)讀寫(xiě)本課生字詞，了解課文內(nèi)容。
2） 有感情的朗讀課文，理解文中的故事
3） 積累好詞，佳句。學(xué)習(xí)課文的各種表達(dá)方式。
教育方面
1.通過(guò)重點(diǎn)詞句的賞析，感受人物的情壞，學(xué)習(xí)文中人物無(wú)私無(wú)畏，舍己救人的高尚品質(zhì)和人格魅力。
2.發(fā)展方向：培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、 教材分析
小小說(shuō)《橋》是小學(xué)語(yǔ)文人教版第10冊(cè)第四組教材中的一篇課文，本單元主題為“他們讓我感動(dòng)”，其他幾篇文章均為革命傳統(tǒng)教育故事 。本組單元訓(xùn)練重點(diǎn)為兩個(gè)方面：一是體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；二是領(lǐng)悟文章表達(dá)思想感情的方法。
本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)，果斷指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他高風(fēng)亮節(jié)，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。
這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：
1.構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。
2.本文多用簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛。
3.大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。
選編這篇課文的目的，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情；二是幫助學(xué)生在讀書(shū)思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
四、 教學(xué)方法
本課綜合運(yùn)用啟發(fā)式、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等各種策略，從課文中抽出大量的學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。通過(guò)質(zhì)疑、小組交流、自主匯報(bào)等環(huán)節(jié)完成課文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力。利用計(jì)算機(jī)作為輔助工具，促進(jìn)學(xué)生深入感知，提高學(xué)生閱讀能力，并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及表達(dá)能力。采用抒發(fā)感受的方法，發(fā)展學(xué)生的想象力和發(fā)散思維。
教師不僅充分利用信息技術(shù)整合各種學(xué)習(xí)資源，在進(jìn)行大量的閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生感悟能力，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，小組質(zhì)疑、協(xié)作學(xué)習(xí)、匯報(bào)交流，完成課文教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)表達(dá)方法，促使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的飛速提高，提高教學(xué)效率
五、 教學(xué)過(guò)程
一，談話導(dǎo)入，激發(fā)想象。
回憶我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的有關(guān)“橋”的課文，簡(jiǎn)要說(shuō)一說(shuō)分別寫(xiě)的什么內(nèi)容？如《趙州橋》《跨越海峽的生命線》。
1）認(rèn)識(shí)各種橋，出示各種橋的圖片。
百度搜索：
2）板書(shū)課題《橋》，讀題。
3）對(duì)課題質(zhì)疑。
今天我們要學(xué)的課文僅用一個(gè)“橋”字做題目，作者會(huì)寫(xiě)什么呢？這又是一座什么樣的“橋”呢？
二，初讀課文整體感知。
自由閱讀課文，學(xué)習(xí)生字，新詞。
檢查課前預(yù)習(xí)情況。
讀生字，正音，組詞。
理解詞語(yǔ)（通過(guò)查字典或聯(lián)系上下文的方法幫助理解）
3.快速瀏覽課文，思考：文中寫(xiě)了一件什么事？（用自己的話簡(jiǎn)要概括課文主要內(nèi)容）
三，再讀課文，感受洪水，體會(huì)情境。
1、 自由閱讀課文，在課文中找出描寫(xiě)洪水的兇猛的句子。
2、交流：
（1）出示句子進(jìn)行對(duì)比：
◇黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。
◇黎明的時(shí)候，雨突然大了。山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。
哪句話寫(xiě)得好？為什么？
（2）理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“勢(shì)不可擋”
（3）知道學(xué)生讀出洪水的兇猛。
（4）還有哪些句子寫(xiě)出了洪水的兇猛？找出來(lái)說(shuō)一說(shuō)，讀一讀。（隨機(jī)理解詞語(yǔ)：跳舞、獰笑）
3、過(guò)渡：當(dāng)洪水襲來(lái)時(shí)，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因?yàn)樗纳碥|上將承載一百多號(hào)人的生命，整個(gè)村莊的生命啊！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……
4、討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無(wú)秩序地?fù)硐蛘哪緲颍瑫?huì)是怎么的結(jié)果？（學(xué)生自由猜測(cè)可能發(fā)生的結(jié)果，感受形勢(shì)的緊張）
5、是的，在危急關(guān)頭，年邁的村支書(shū)沒(méi)有因?yàn)轶@慌而失去理智。他是怎么做？怎么說(shuō)的呢？請(qǐng)?jiān)僮x課文，找出讓你感動(dòng)的地方，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。
（1）先是村民到木橋前，便于指揮。
（2）號(hào)召黨員同志排后，體現(xiàn)黨員同志的先進(jìn)性。
（3）不顧私情，支持讓非黨員村民先行，先人后己。
（4）舍己為人，壯烈犧牲。
6、你覺(jué)得這是一名怎么樣的老漢？
老漢用自己和兒子的生命換來(lái)了一百多號(hào)村民的生命，用自己的行動(dòng)實(shí)踐了共產(chǎn)黨員先人后己、舍己為人的高尚品質(zhì)。他是真正的共產(chǎn)黨員！
四，布置作業(yè)
1， 抄寫(xiě)生字
2， 有感情朗讀全文。
第二課時(shí)
一、抓住言行，研讀體會(huì)
1、指名讀第七到第二十三自然段，找出描寫(xiě)老漢動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子，仔細(xì)讀一讀，然后再由小組內(nèi)交流自己的感受。
2、課堂交流，教師隨機(jī)指導(dǎo)。
（1）出示句子：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座大山。”
①老漢“不說(shuō)話”，卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣地?fù)砩夏緲颉＠蠞h真是“一座山”嗎？為什么？
老漢先讓村民到來(lái)到木橋前，卻沒(méi)有奪路而逃生，真是一個(gè)為村著想，為民著想的好書(shū)記，怪不得他受人“擁戴”，老漢在村民中的威信“像一座山”。
②聯(lián)系上下文，理解：擁戴。老漢為什么會(huì)受村民“擁戴”呢？想象老村書(shū)為村著想，為民著想的事例。
③指導(dǎo)有感情地朗讀這句話。
（2）出示句子：“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”
①比較句子：
◇老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
◇老漢突然跑上前，從隊(duì)伍里拉出一個(gè)小伙子，叫道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很。
“沖、揪、吼、像只豹子”寫(xiě)出了什么？（動(dòng)作果斷，不容置疑。）
②老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為什么還一定要小伙子排到最后去？這是一個(gè)怎么樣的老漢？（堅(jiān)持原則，秉公辦事，不徇私情，舍己為人）
③有感情地朗讀句子。
（3）出示句子：“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。”
①老漢如果能喊，要喊的是什么？寫(xiě)下來(lái)。
交流朗讀學(xué)生所寫(xiě)的句子。
②這是一位怎么的老漢？
老漢是村支書(shū)記，也是一位父親，他血?dú)夥戒摚渤錆M父愛(ài)。但是，當(dāng)個(gè)人與大家的利益相沖突時(shí)，他毅然選擇的是“先人后己”！所以，在生命的最后一刻，他想說(shuō)的太多太多……
3、再讀加深感受：再選擇第七到二十三自然段中令你最感動(dòng)的句子，有感情地朗讀。
二、啟發(fā)想象，體驗(yàn)感悟
1、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠(yuǎn)離開(kāi)了自己的親人。齊聲讀最后四自然段。
2、同學(xué)們，老漢犧牲后，村民們會(huì)怎么做，怎么說(shuō)？想象當(dāng)時(shí)的一個(gè)場(chǎng)景，以不同的身份，寫(xiě)個(gè)片斷。參考題目：
爺爺，我們想您！
老支書(shū)，慢走！
揮淚送別老支書(shū)！
我們永遠(yuǎn)紀(jì)念您！
洪水退后……
三、領(lǐng)悟?qū)懛ǎぐl(fā)情感
本篇課文給我們呈現(xiàn)了一位感人至深的黨員形象——老漢。默讀課文，與同桌交流課文在表達(dá)上有什么特色。(看誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)多，師適時(shí)指導(dǎo)）
如：1、課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關(guān)系？這樣安排有什么好處？
2、文中在描寫(xiě)大雨和洪水時(shí)，運(yùn)用了什么修辭手法，語(yǔ)句有什么特點(diǎn)？
.......
四，課堂小結(jié)。
生活中也有許許多多感人的事跡讓我們難以忘懷。這又讓想起了剛剛過(guò)去的5.12大地震，讓我們隨著祖海的歌聲再一次來(lái)感受那些催人淚下的畫(huà)面。生活中也有許多感人的故事，感人的事跡，用你喜歡的方式把它記錄下來(lái)，我們下節(jié)課再一起來(lái)交流交流
百度5.12感人事件：
百度5.12感人瞬間圖片：
汶川大地震感人圖片
五，布置作業(yè)。
1. 摘錄課文中有特色的句子。
2.搜集身邊感人的事情，同學(xué)間互相討論，交流身邊的感人事跡。
六，教學(xué)反思
《橋》這篇課文講的是一天黎明，一個(gè)工地突遭洪水侵襲，100多人無(wú)路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢──一位即將退休的黨支部書(shū)記卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。
這篇文章的情感教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)中，感受到老漢在危險(xiǎn)面前沉著冷靜、舍己為人、大公無(wú)私的高尚品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人的品質(zhì)和寬大的胸襟。而實(shí)際上，學(xué)生由始至終都是一副無(wú)所謂的樣子，沒(méi)有被文中的人物打動(dòng)，也沒(méi)有被我的激情感染。想想自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，應(yīng)該沒(méi)什么問(wèn)題，但為什么偏偏出了這么大的問(wèn)題呢？冥思苦想，終于找到了答案。原因在于不管是從年齡、視野還是經(jīng)歷的角度考慮，文章中所描述的真人真事離學(xué)生的生活太遙遠(yuǎn)了，雖然學(xué)生通過(guò)各種信息渠道了解到許多優(yōu)秀人物的英雄事跡，但在現(xiàn)實(shí)生活中大多數(shù)學(xué)生根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這樣的人，他們?nèi)鄙龠@樣的生活體驗(yàn)，因此，從內(nèi)心上來(lái)講，他們對(duì)這類(lèi)人與事并不認(rèn)同。所以，在學(xué)習(xí)《橋》這篇文章時(shí)，學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容充滿懷疑，他們的情感是蒼白的，以挖掘語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)人物的高尚品質(zhì)在他們看來(lái)只是一種弄虛作假的形式，所以他們報(bào)著一種游戲的態(tài)度冷眼旁觀，嘻皮笑臉、心不在焉自然也在情理之中了。
那為什么會(huì)造成這種現(xiàn)狀呢？我是這樣想的：首先從學(xué)生所處的社會(huì)大環(huán)境來(lái)看，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，金錢(qián)的地位日益突出，人與人的關(guān)系處處和利益掛鉤，學(xué)生在生活中已經(jīng)很難感受到鄰里親情，很少看得到熱情互助的情景，更多的是看到人們對(duì)于貧窮的漠視，對(duì)于苦難的漠然和對(duì)于需要幫助的人們的漠不關(guān)心。
16橋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)生字，掌握生字及生字組成的新詞，理解“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、勢(shì)不可擋、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。
2、理解課文內(nèi)容，抓住環(huán)境描寫(xiě)，人物言行體會(huì)老漢（村支書(shū)）無(wú)私無(wú)畏，舍已為人的品質(zhì)。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、領(lǐng)悟課文在結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言上的特色。
【教學(xué)過(guò)程】
一、學(xué)習(xí)提綱
1、自學(xué)生字：書(shū)寫(xiě)難字：哮、肆、豹、攙、祭、奠。
2、讀通讀順課文，用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活的方法理解詞語(yǔ)：咆哮、獰笑、放肆、勢(shì)不可擋、跌跌撞撞、擁戴。
3、默讀課文：課文主要寫(xiě)了＿＿＿的事；分段，給每段加小標(biāo)題。
4、句畫(huà)文中村支書(shū)的言行，思考批注，他是一個(gè)＿＿＿的人。
5、句畫(huà)文中對(duì)大雨和洪水描寫(xiě)的語(yǔ)句，思考批注，當(dāng)時(shí)的情況＿＿＿，村支書(shū)有＿＿＿的品質(zhì)。
6、全文在結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？
7、給文章重新命題：＿＿＿橋。
二、練習(xí)提綱
1、聽(tīng)寫(xiě)生字、新詞。
2、摘錄文中的比喻句，擬人句。
3、閱讀遷移練習(xí)：
同步閱讀168頁(yè)《星星點(diǎn)燈》
⑴ 課文主要寫(xiě)了一件什么事？
⑵ 課文贊揚(yáng)了盲人星星＿＿＿的美德。
4、運(yùn)用課文“設(shè)置懸念，結(jié)尾點(diǎn)題”的寫(xiě)法寫(xiě)一個(gè)人。如《晨霧中的人影》《天名英雄》《這是誰(shuí)干的》等。
一、初讀課文，掌握生字、新詞，初理作者寫(xiě)作思路
1、理解詞語(yǔ)要交給方法，揭示規(guī)律。
2、行文思路：
⑴ （1～4）突遇山洪
⑵ （5～16）疏導(dǎo)撤離
⑶ （17～27）橋塌殉職
⑷ （24～27）祭奠英靈
二、指導(dǎo)學(xué)生抓住人物言行及環(huán)境描寫(xiě)深讀深悟，體會(huì)人物品質(zhì)，體會(huì)語(yǔ)言的精妙
1、體會(huì)人物特點(diǎn)、寫(xiě)法：
老支書(shū)言行描寫(xiě)：
忠于職守、鐵面無(wú)私、舍己為人（短句、比喻、擬人）
大雨、洪水環(huán)境描寫(xiě)：
不畏犧牲 舍己為人。
2、指導(dǎo)學(xué)生抓住環(huán)境、言行讀出對(duì)老支書(shū)的崇敬、懷念之情。
三、研讀課文在語(yǔ)言，結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)
語(yǔ)言：言行、比喻、擬人、短句。
結(jié)構(gòu)：設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。
四、轉(zhuǎn)換遷移，訓(xùn)練運(yùn)用
16橋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
【教學(xué)目標(biāo)】
1、品味語(yǔ)言，深刻感受老漢危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)的人格與精神。
2、積淀情感，讓學(xué)生在塑造的情境與氛圍中感情朗讀課文，得到語(yǔ)感的有效提升。
3、在語(yǔ)言情境中，體驗(yàn)生命的意義，促進(jìn)生命的成長(zhǎng)。
【教學(xué)重點(diǎn)】領(lǐng)悟老漢每一次舉動(dòng)的內(nèi)涵與精神。
【教學(xué)難點(diǎn)】突出對(duì)比，營(yíng)造氛圍。
【教學(xué)時(shí)間】二課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、課前聊天
1、說(shuō)說(shuō)表示很高興的成語(yǔ)。
2、說(shuō)說(shuō)表示很害怕的成語(yǔ)。
二、營(yíng)造洪水肆虐的危急情境
1、出示課件（帶聲音的洪水肆虐的情景）說(shuō)說(shuō)你看到了什么，聽(tīng)到了什么或想到了什么？
2、假如這樣的情景就發(fā)生在你的身邊，你會(huì)有怎樣的反應(yīng)？
揭示課題，板書(shū)課題。
三、檢查預(yù)習(xí)情況
1、請(qǐng)五名同學(xué)，按順序，每人讀一個(gè)自然段。
2、糾正讀錯(cuò)的字音。
3、出示生字卡片，讀生字。
4、本文的主人翁是誰(shuí)，寫(xiě)的是一件什么事？
四、初步理解課文
1、默讀課文。
2、思考、討論：
課文一共有幾個(gè)自然段，每段講的是什么。
五、學(xué)習(xí)課文，感受洪水肆虐的危急與人們的恐慌
1、自由讀文，把文讀通，把文中能帶給你害怕感受的句子多讀幾遍。
2、隨機(jī)交流：
哪處讓你最害怕，就讀那一處。（隨機(jī)詢問(wèn)：你干嗎害怕？）
點(diǎn)拔語(yǔ)（可隨機(jī)改變）：
⑴ 第一句：像潑，像倒，大雨滂沱，能讀得這么輕嗎？
⑵ 第二句：洪水已經(jīng)追著你的屁股了，還能這樣無(wú)動(dòng)于衷嗎？
⑶ 第三句：一會(huì)兒工夫，從腳，到膝蓋，到大腿，洪水真是肆無(wú)忌憚，把你看到的洪水讀出來(lái)。
⑷ 第四句：此時(shí)此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔鬼一樣露著猙獰面目的洪水讀出來(lái)。
3、洪水中的人們是怎樣的反應(yīng)，從哪里體會(huì)到？
4、想象一下：
你擁我擠、跌跌撞撞的人們像瘋了似的折回來(lái)，會(huì)是怎樣的表現(xiàn)？
5、人們就是這樣被逼入了危險(xiǎn)的絕境，讀一讀。
（出示──東西沒(méi)有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）
第二課時(shí)
一、感受老漢偉岸的形象與不朽的精神
1、描寫(xiě)老漢的哪些句子深深地觸動(dòng)了你的心？默讀5至12自然段，在字里行間做上記號(hào)。
（隨機(jī)要求學(xué)生品味與放聲朗讀。）
2、隨機(jī)交流：
⑴ 出示第五自然段：
① 輕輕地讀，用心體會(huì)：你還從中讀懂了什么？
② 不說(shuō)話的老漢會(huì)在想些什么？
⑵ 過(guò)渡：沉著、鎮(zhèn)靜、心系群眾的老漢在下段的哪處地方得到了充分體現(xiàn)？
（生讀第六自然段描寫(xiě)老漢的部分。）
① “黨員也是人，這不是拍電影”這人群里不和諧的聲音如果不制止，會(huì)是怎樣的后果？
② 人們又將被逼入這樣危險(xiǎn)的絕境，讀一讀：
（出示──東西沒(méi)有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近。）
③ 把老漢逼退危險(xiǎn)的辦法及效果讀一讀。
④ 為什么老漢的話立刻就收到了效果？
⑤ 冷冷的是老漢的話，不會(huì)冷卻的是 。
⑥ 讓我們看看老漢：
（出示第五自然段：木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)不久就要退休的老漢。像一座山。）
輕輕地讀，你該怎樣讀它？
⑦ 隨機(jī)：像一座山，為什么讀得那么重？
⑶ 第八自然段：
① 讀著讀著，哪個(gè)字一下子映入你的眼簾？為什么？（拖）
② 老漢如果不拖，會(huì)是什么后果？
③ 把人們又將逼入危險(xiǎn)的絕境，讀一讀：
（出示──東西沒(méi)有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近、逼近。）
④ 把老漢逼退危險(xiǎn)的句子讀出來(lái)。
⑤ 拖出的是一個(gè)小伙子，留下的卻是……。
讓我們?cè)倏纯蠢蠞h。（再出示第五自然段：木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)不久就要退休的老漢。像一座山。）
a、輕輕地讀，你又該怎樣讀他？
b、隨機(jī)：像一座山，為什么讀得那么響？
⑷ 第十二自然段：
① 在死亡的邊緣，哪些詞讓你的心一下子提到了嗓子眼？
② 容不得多想，老漢一瞬間閃過(guò)腦海最強(qiáng)烈的念頭是……。
③ 朗讀導(dǎo)語(yǔ)：
容不得多想，請(qǐng)你用讀把小伙子推上木橋──容不得多想，請(qǐng)你再如點(diǎn)力氣去推──容不得多想，請(qǐng)大家竭盡全力去推──
3、學(xué)習(xí)結(jié)尾部分：
⑴ 就這樣老漢最終沒(méi)有留下，誰(shuí)來(lái)讀讀結(jié)尾刻骨銘心的時(shí)刻？（指名讀）一起記住這永不磨滅的瞬間（齊讀）
⑵ 讓我們?cè)倏纯蠢蠞h：
（出示第五自然段：木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)不久就要退休的老漢。像一座山。）
① 請(qǐng)你再輕輕地讀讀老漢。
② 當(dāng)你讀到哪里的時(shí)候，心會(huì)久久難以平靜？（木橋前、就要退休的老漢）
③ 隨意指學(xué)生回答：
a、就在木橋前，沒(méi)腿深的水里，完全可以一走了之，但是老漢──
b、就在木橋前，沒(méi)腰深的水里，完全可以一走了之，但是老漢──
c、就在木橋前，沒(méi)到胸膛的水里，完全可以一走了之，但是老漢──
d、就要退休的老漢，真的完全可以不必費(fèi)心費(fèi)力啊，但是──
e、就要退休的老漢，真的完全可以毫無(wú)爭(zhēng)議地先走一步啊，但是──
④ 這是怎樣的老漢啊？（指名學(xué)生回答）讀這樣的老漢──
4、感受文章真正的結(jié)尾：
五天以后，洪水退了，一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)到這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人，她丈夫和她的兒子。
⑴ 師配樂(lè)朗誦。
⑵ 出示上述結(jié)尾和第八自然段：把兩段話聯(lián)系起來(lái)輕聲讀，你想說(shuō)什么？
⑶ 這只是簡(jiǎn)單的一“拖”嗎？為什么不簡(jiǎn)單？
（點(diǎn)撥語(yǔ)：普天之下，哪個(gè)父親不愛(ài)自己的兒女，既然是兒子，可以選擇不拖，為什么還要拖？）
⑷ 這是怎樣的老漢啊？（指名學(xué)生回答）
⑸ （出示第五自然段：木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)不久就要退休的老漢。像一座山。）讀這樣的老漢──
5、出示：洪水吞沒(méi)了木橋，吞沒(méi)了兒子，吞沒(méi)了老漢，但吞不沒(méi)的是什么？
自由站起來(lái)匯報(bào)。
6、最后出示第五自然段：木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)不久就要退休的老漢。像一座山。
激qing導(dǎo)語(yǔ)：
⑴ 我們什么都可以忘，但不能忘了這樣的老漢──
⑵ 洪水吞沒(méi)的是老漢的身軀，但永遠(yuǎn)吞不沒(méi)的是這生的希望給別人，死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)的老漢精神！
⑶ 洪水吞沒(méi)的是老漢的身軀，但永遠(yuǎn)吞不沒(méi)的是這無(wú)私無(wú)畏，頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格！
二、品味練筆
此時(shí)此刻，一位優(yōu)秀的老共產(chǎn)黨員感人的一幕幕深深的打動(dòng)了我們。請(qǐng)同學(xué)們用精彩的文字表達(dá)你此時(shí)的感受，謳歌這位舍己為人的英雄。
16橋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
一、教材分析：
小小說(shuō)《橋》是小學(xué)語(yǔ)文人教版課標(biāo)本第10冊(cè)第四組教材中的一篇課文，本單元主題為“他們讓我感動(dòng)”，其他幾篇文章均為革命傳統(tǒng)教育故事 。本組單元訓(xùn)練重點(diǎn)為兩個(gè)方面：一是體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；二是領(lǐng)悟文章表達(dá)思想感情的方法。
本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)，果斷指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他高風(fēng)亮節(jié)，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。
這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：
1.構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。
2.本文多用簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛。
3.大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。
選編這篇課文的目的，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情；二是幫助學(xué)生在讀書(shū)思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.理解“跌跌撞撞”、“依次”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)作者語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔而豐富的特點(diǎn)。
2.有感情地朗讀課文，感受洪水的肆虐與可怕，體會(huì)災(zāi)難面前的村支書(shū)忠于職守，舍己為人的高貴品質(zhì)。
三、教學(xué)重點(diǎn)
抓住文章中令人感動(dòng)的句子，體會(huì)村支書(shū)的性格特點(diǎn)和高貴品質(zhì)。
四、教學(xué)難點(diǎn)
理解題目“橋”所蘊(yùn)涵的深刻含義。
五、教學(xué)準(zhǔn)備
1.學(xué)生自由朗讀課文3—5遍，讀準(zhǔn)字音，自學(xué)生字新詞，理解詞語(yǔ)的意思。
2.指導(dǎo)學(xué)生大致了解小小說(shuō)的基本特點(diǎn)：語(yǔ)言簡(jiǎn)練，大量留白，人物形象鮮明，情節(jié)起伏跌宕，結(jié)尾出乎意料。
六、教學(xué)過(guò)程
（一）檢查初讀效果，整體感知。
1.自由朗讀全文，了解文章主要內(nèi)容。
2.概括課文主要內(nèi)容，填空。
本文寫(xiě)（ ）在山洪暴發(fā)的黎明，指揮一百多村民通過(guò)小橋撤退，最后和兒子（ ）了。
（二）學(xué)習(xí)課文第一部分，體會(huì)洪水的肆虐和人們的慌亂。
1.學(xué)生自由朗讀課文中相關(guān)片段（1—6自然段）
2.師生合作朗讀，再次感受這場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難。
（1）出示課文第一部分文字，用不同顏色標(biāo)出描寫(xiě)洪水和人們慌亂的句子。
（2）師生合作，老師朗讀環(huán)境描寫(xiě)內(nèi)容，學(xué)生朗讀人們的慌亂。
3.理解關(guān)于橋的句子，再次感受洪水的肆虐和人們的慌亂。
（1）出示句子：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
思考：文章中還有哪些句子也描寫(xiě)了人們的這種狀態(tài)？
（2）匯報(bào)交流，出示相似表達(dá)的另外兩個(gè)詞句。
（3）討論交流產(chǎn)生如此狀況的原因，朗讀描寫(xiě)山洪暴發(fā)的句子。
（4）重組課文，師生再次合作朗讀。
師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
生：人們你擁我擠地向那木橋擁去。
師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近──
生：人們瘋了似的地向那木橋擁去。
師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近──
生：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
（三）學(xué)習(xí)課文第二部分，體會(huì)村支書(shū)的先人后己。
1.師生合作朗讀第二部分，感受故事的發(fā)展過(guò)程。
（1）出示7—13自然段，學(xué)生自由朗讀。
（2）師生合作朗讀：教師讀描寫(xiě)群眾的句子，學(xué)生讀描寫(xiě)老漢的句子。
生：木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
生：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
師：人們停住腳，望著老漢。
生：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”
師：有人喊了一聲：“黨員也是人。”
生：老漢冷冷地說(shuō)：“可以退黨，到我這兒報(bào)名。”
師：竟沒(méi)人再喊。一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。
2.理解關(guān)于橋的句子，感受村支書(shū)先人后己的品質(zhì)。
（1）出示句子：一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。
提出問(wèn)題，根據(jù)課文回答：
問(wèn)題：“依次”是什么意思？人們一開(kāi)始是依次上橋嗎？
問(wèn)題：老漢如何讓人們從“亂哄哄”變成“依次”的？
（2）師生分角色朗讀對(duì)話部分。
師：老漢是這樣要求一百多人依次過(guò)橋的：群眾──黨員──老漢。
討論：老漢有機(jī)會(huì)先過(guò)橋嗎？不過(guò)橋意味著什么后果？
問(wèn)題：老漢有機(jī)會(huì)先過(guò)橋，但他不過(guò)，而是組織別人先過(guò)，這樣的行為叫什么？
（3）再次與學(xué)生角色對(duì)話。
（四）指導(dǎo)朗讀課文第三部分，體會(huì)老漢的舍己為人。
1.學(xué)生齊讀課文中相關(guān)片段（14—23自然段）。
2.師生合作朗讀。
生：水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。
師：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
師：小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。
生：木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。
生：水，爬上了老漢的胸膛。
師：最后，只剩下了他和小伙子。
師：小伙子推了老漢一把，說(shuō)：“你先走。”
師：老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把小伙子推上了木橋。
生：突然，那木橋轟地一聲塌了。
師：小伙子被洪水吞沒(méi)了。
師：老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。
生：一片白茫茫的世界。
3.理解關(guān)于橋的句子，感受村支書(shū)舍己為人的品質(zhì)。
（1）出示句子：那木橋轟地一聲塌了。
提出問(wèn)題，根據(jù)課文回答：
問(wèn)題：橋塌造成什么結(jié)果？
問(wèn)題：小伙子有機(jī)會(huì)先過(guò)橋嗎？
（2）體會(huì)老漢的舍己為人。
討論：過(guò)橋的順序?qū)嶋H上變成怎樣？（村民──黨員──兒子──老漢）老漢把生的希望讓給他人，把死的危險(xiǎn)留給自己和兒子，這已不僅僅是先人后己，更是——舍己為人。
（3）師生分角色朗讀，體會(huì)父子之間的愛(ài)。
“你先走。”
“少?gòu)U話，快走。”
……
突然，那木橋轟地一聲塌了。
小伙子被洪水吞沒(méi)了。
老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。
一片白茫茫的世界。
（五）指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第四部分，理解課題的含義。
1.師配樂(lè)誦讀：
五天以后，洪水退了。
一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。
她來(lái)祭奠兩個(gè)人。
她丈夫和她兒子。
2.理解課題“橋”的含義。
（1）討論：課文主要寫(xiě)的是老漢，課題卻用橋，你怎么理解？
（2）匯報(bào)交流。
3.拓展寫(xiě)話。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
16橋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
一.教材分析：
本組教材共有4篇課文，這4篇課文有散文、有小說(shuō)。內(nèi)容生動(dòng)、人物鮮明，表達(dá)了作者豐富美好的情感；課文在表達(dá)方法上各具特色。
《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的 “橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。
學(xué)生在閱讀這些生動(dòng)感人的故事的同時(shí)，借助有感情的朗讀感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚，學(xué)生的情感得到陶冶升華；教師還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時(shí)候既要抓住文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，又要領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。因此教學(xué)中要“以讀為主，以讀促悟”，通過(guò)反復(fù)誦讀，感受人物的精神品質(zhì)；體會(huì)作者的情感脈絡(luò)和表達(dá)方法。
二.學(xué)情分析：
語(yǔ)文課主要是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，“橋”一課思想性強(qiáng)，人文內(nèi)涵豐富，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生在理解課文內(nèi)容和體會(huì)文章的思想感情方面不會(huì)很吃力，可以采用“以讀為主，以讀促悟”的教學(xué)方法，通過(guò)反復(fù)誦讀感受人物的精神品質(zhì)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，深入體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)：1.環(huán)境描寫(xiě)烘托人物形象，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；2.運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法增強(qiáng)表現(xiàn)力；3.文章構(gòu)思新穎、設(shè)置懸念、前后照應(yīng)。
三.教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)六個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、胸膛、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。
2.通過(guò)有感悟地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。
3.領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
四.教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感悟老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。
難點(diǎn)：理解課文以“橋”為題目的深刻含義
五.課型：精讀課文
六.教學(xué)方法：
以讀為主，以讀促悟，讀寫(xiě)結(jié)合。
七.教學(xué)準(zhǔn)備：
1.課前為每位同學(xué)準(zhǔn)備一張白色小花卡片，用于課堂上進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)。
2.多媒體課件。
八.教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
九.教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一.揭示課題
1.請(qǐng)看老師板書(shū)課題，齊讀課題。
2.看到這個(gè)題目，你想提出哪些問(wèn)題呢？
【設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題的能力，學(xué)生提出的問(wèn)題有的指向課文的思想內(nèi)容，有的指向文章的表達(dá)方法，老師引導(dǎo)學(xué)生梳理整合問(wèn)題，其目的1.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。2.初步感知課文是豐富思想內(nèi)涵和高超表達(dá)方法的有機(jī)統(tǒng)一體。】
二.初讀課文
1.學(xué)生自由輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇見(jiàn)不理解的詞語(yǔ)可以通過(guò)查字典和聯(lián)系上下文的方式自己解決，也可以向?qū)W習(xí)伙伴請(qǐng)教。
2.檢查生字認(rèn)讀和課文朗讀的情況，對(duì)存在的問(wèn)題予以指導(dǎo)。
（1）出示詞語(yǔ)
咆哮、瘋狂、獰笑、放肆、揪出、豹子、呻吟、胸膛、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可當(dāng)、跌跌撞撞、淌著雨水
（2）提出不理解的詞語(yǔ)
咆哮：形容水流的奔騰轟鳴，也形容人的暴怒喊叫。
狂奔：迅猛地奔跑。本課是形容洪水奔流而下，勢(shì)不可當(dāng)。
獰笑：兇惡地笑。本課是形容洪水的兇猛、可憎。
擁戴：擁護(hù)推戴。
放肆：指言行輕率任意，毫不顧及。
呻吟：指人因痛苦而發(fā)出的聲音。本課是指木橋在洪水的沖擊下發(fā)出的響聲。
祭奠：為死去的人舉行儀式，表示追念。
勢(shì)不可當(dāng)：來(lái)勢(shì)迅猛，不可阻擋。
跌跌撞撞：形容走路不穩(wěn)。
（3）討論分段 起因——經(jīng)過(guò)——高潮——結(jié)果
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)生字詞掃清閱讀障礙，理清文章脈絡(luò)，劃分段落；通過(guò)初讀整體感知課文內(nèi)容。】
三.整體感知
1.請(qǐng)四位同學(xué)朗讀課文，說(shuō)一說(shuō)這篇課文主要寫(xiě)什么？
（1）段意串聯(lián)法：
黎明的時(shí)候，洪水襲來(lái)，人們驚慌失措向木橋擁去。木橋前，站著全村人擁戴的老支書(shū)，他指揮人們有序地通過(guò)木橋。形勢(shì)越發(fā)危急，老支書(shū)從隊(duì)伍中揪出一個(gè)小伙子，木橋塌了，老支書(shū)和小伙子被洪水吞沒(méi)了。五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太來(lái)祭奠她的丈夫和她的兒子。
老師總結(jié)：將各段的內(nèi)容有機(jī)組合串聯(lián)在一起就是課文的主要內(nèi)容，這種概括方法叫段意串聯(lián)法。
（2）中心提煉法：
一位老支書(shū)面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、果敢的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁一頭連著黨，另一頭連著人民群眾，老支書(shū)是中國(guó)共產(chǎn)黨員的杰出代表。
老師總結(jié)：先說(shuō)清楚事情的梗概，再發(fā)表感想，講明課文要表達(dá)的思想感情，這就是中心提煉法。
【設(shè)計(jì)意圖：教給學(xué)生歸納總結(jié)的方法，并在本課的學(xué)習(xí)中運(yùn)用實(shí)踐，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，概括能力。】
四.細(xì)讀課文，體會(huì)洪水的來(lái)勢(shì)兇猛。
1.瀏覽課文，畫(huà)出描寫(xiě)洪水的句子，編上序號(hào)，仔細(xì)讀一讀，從中你感受到了什么？
（1）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。
（2）近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
（3）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
（4）水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。
（5）水，爬上了老漢的胸膛。
2.出示課件，將這六句話連起來(lái)讀一遍。
聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，你的眼前仿佛看到了 。
3.為什么這5個(gè)句子會(huì)有這樣神奇的表達(dá)效果呢？
老師總結(jié)：看來(lái)，適當(dāng)?shù)男揶o方法會(huì)讓句子更加生動(dòng)，同學(xué)們，不妨在自己的文章中嘗試一下。
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讀、畫(huà)、議的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)到適當(dāng)?shù)男揶o方法能增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力；環(huán)境描寫(xiě)能襯托出人物的高大形象，從而不露痕跡的將人文性與工具性有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。】
五.細(xì)讀課文，感受木橋的危急。
1.畫(huà)出描寫(xiě)木橋的語(yǔ)句，編上序號(hào)，仔細(xì)讀一讀，從中你感受到了什么呢？
2.出示課件：
（1）只有北面有座窄窄的木橋（2）木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦的呻吟。
（3）突然，那木橋轟的一聲塌了。
3.將洪水·橋·人聯(lián)系起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你又發(fā)現(xiàn)了什么？
老師總結(jié)：環(huán)境描寫(xiě)烘托人物形象，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讀、畫(huà)、議的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)到環(huán)境描寫(xiě)能烘托人物的高大形象，推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展】
六.細(xì)讀課文，探究人物
1.默讀課文，把描寫(xiě)老漢動(dòng)作、語(yǔ)言的相關(guān)語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，標(biāo)出令你感動(dòng)的句子。
2.反復(fù)讀讀畫(huà)出的句子，想一想，老支書(shū)是怎樣一個(gè)人？
生：無(wú)私無(wú)畏 不徇私情 舍己為人 先人后己
英勇獻(xiàn)身 沉著無(wú)畏 忠于職守 愛(ài)民如子
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讀、畫(huà)、議的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生感受人物的精神品質(zhì)，學(xué)生的情感得到陶冶升華，并且訓(xùn)練了學(xué)生的總結(jié)歸納能力】
七.作業(yè)
1.朗讀課文，抄寫(xiě)令人感動(dòng)的語(yǔ)句。
2.課文哪些地方最令你感動(dòng)？畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，并在旁邊寫(xiě)上你感動(dòng)的原因。
第二課時(shí)
一.緊扣課題，整體感知
1.同學(xué)們今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)：16 橋
2.通過(guò)昨天的學(xué)習(xí)，老師想請(qǐng)同學(xué)們看著板書(shū)，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句表達(dá)自己的理解。
師：（1）那是一場(chǎng)怎樣的洪水呀？
（2）這是一座怎樣的橋呀？
（3）這又是一位怎樣的老支書(shū)呀？
3.誰(shuí)能將這三者結(jié)合起來(lái)說(shuō)一段話，概括課文的主要內(nèi)容。
老師總結(jié)：危難之時(shí)方顯英雄本色。作者借助環(huán)境描寫(xiě)烘托出人物的高大形象，做到了扣人心弦，情景交融，文中有許多的語(yǔ)句值得我們仔細(xì)品讀。
【設(shè)計(jì)意圖：整合三個(gè)問(wèn)題做到了高度概括，在開(kāi)課伊始既能回顧感知全文，又能訓(xùn)練學(xué)生的歸納概括能力，老師的總結(jié)語(yǔ)承上啟下，揭示出了這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法。】
二.品讀課文，讀出感情。
1.接下來(lái)老師請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，把最令你感動(dòng)的地方畫(huà)下來(lái)，并在旁邊寫(xiě)上自己感動(dòng)的原因，試著把你的感動(dòng)通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
2.全班交流。
（1）先說(shuō)最令自己感動(dòng)的地方，原因是什么？
（2）再試著把你的感動(dòng)用朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
（3）講一講你為什么要這樣來(lái)讀。
（4）老師組織學(xué)生共同評(píng)議。
【設(shè)計(jì)意圖：板塊設(shè)計(jì)體現(xiàn)出更大的自主空間，讓學(xué)生將自讀自悟與感情朗讀有機(jī)結(jié)合在一起，借助朗讀傳遞自己內(nèi)心的感動(dòng)，有效的烘托了課堂氣氛。尤其是“你為什么要這樣讀”這一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)將學(xué)生的思維由感知引向了理性的思考，指向了語(yǔ)文課程的人文性與工具性的統(tǒng)一。】
三.細(xì)讀課文，升華感受
（一）文章中兩處出現(xiàn)了“吼道”，請(qǐng)看大屏幕。
課件出示：
1.老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
2.老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。
（1）學(xué)生讀 （2）老師范讀
（二）體會(huì)：同樣一個(gè)“吼”字，卻有著不同的情感。
老師總結(jié)：“這是一次艱難的選擇呀！”“作為父親他多么想保全自己兒子的生命呀！”“危急關(guān)頭，他把生的希望留給了村民，卻把死的危險(xiǎn)留給了自己。”“他是共產(chǎn)黨人的優(yōu)秀代表。”
（三）此刻我們?cè)僖淮胃形虻阶髡咴谡Z(yǔ)言表達(dá)上凝練的特點(diǎn)。
老師總結(jié)：老支書(shū)倒下了，可他用血肉之軀在人們心中架起了一座不朽的橋，這究竟是一座怎樣的橋呀？請(qǐng)用“這是一座 橋”的句式來(lái)說(shuō)話。
【設(shè)計(jì)意圖：句式練習(xí)是一個(gè)很好的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，用此句式高度的提煉了課文的中心思想，又讓學(xué)生感悟到了作者在語(yǔ)言表達(dá)上凝練的特點(diǎn)。此設(shè)計(jì)既關(guān)注文本的思想性又指向文本的工具性，將文章的思想內(nèi)容和表達(dá)方式有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)。】
四.研讀課文，體會(huì)寫(xiě)法。
1.難道課文的結(jié)尾就沒(méi)有觸動(dòng)你的心嗎？
（1）我們來(lái)讀一讀課文的結(jié)尾部分。
（2）你體會(huì)到了什么呢？這樣寫(xiě)有什么好處？
（3）用朗讀表達(dá)你的感悟、感動(dòng)。
師點(diǎn)評(píng)：篇末點(diǎn)明老漢和小伙子的關(guān)系——父子關(guān)系，這樣安排結(jié)構(gòu)，達(dá)到了震撼人心的藝術(shù)效果。
2.課文在表達(dá)方法上很有特點(diǎn)，剛才我們僅領(lǐng)略了文章結(jié)尾的意味深長(zhǎng)，現(xiàn)在請(qǐng)大家看大屏幕：
·構(gòu)思新穎，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。
·環(huán)境描寫(xiě)烘托人物形象，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。
·運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。
3.文章中多處描寫(xiě)了洪水的肆虐，請(qǐng)按順序讀一讀描寫(xiě)洪水的語(yǔ)句。課件出示相關(guān)句子。
（1）指導(dǎo)學(xué)生讀出洪水的瘋狂、肆虐。
（2）你認(rèn)為這樣寫(xiě)有什么好處呢？
（3）形勢(shì)越來(lái)越危急，當(dāng)洪水放肆地舔著人們的腰時(shí)，老支書(shū)做了什么？當(dāng)洪水爬上了老漢的胸膛時(shí)，老支書(shū)又做了什么？（師生合作朗讀。）
教師總結(jié)：環(huán)境描寫(xiě)烘托人物形象，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展
【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文在表達(dá)方法上的特點(diǎn)，深入體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)能烘托人物形象，能推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。再用朗讀表達(dá)自己的感悟感動(dòng)，教學(xué)過(guò)程的安排，體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一，提高了閱讀教學(xué)的效率，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中達(dá)成情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)。】
五.讀寫(xiě)結(jié)合，情至深處
1.同學(xué)們用自己的話贊美一下老支書(shū)吧！學(xué)生把自己想對(duì)老支書(shū)說(shuō)的話寫(xiě)在課前準(zhǔn)備好的白色小花卡片上，老師巡視指導(dǎo)。
2.學(xué)生讀自己寫(xiě)的話，老師評(píng)價(jià)鼓勵(lì)！讀過(guò)的孩子把自己的白色小花卡片貼在黑板上，使其簇?fù)碇鍟?shū)上的豐碑。
3.老師總結(jié)：
聽(tīng)了大家的真情感言，老師十分感動(dòng)。危難之時(shí)，老支書(shū)挺身而出，舍己為人，用自己的血肉之軀架起了一座生命橋，這就是用“橋”做題目的深刻內(nèi)涵，下課后我們將深入領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，并積累好詞佳句。
【設(shè)計(jì)意圖；讓學(xué)生把贊美老支書(shū)的話寫(xiě)在白色小花兒卡片上，做到了讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。這種設(shè)計(jì)巧破難點(diǎn)，升華感情，當(dāng)學(xué)生動(dòng)情的寫(xiě)下自己內(nèi)心的感動(dòng)時(shí)，情感得以升華；在寫(xiě)話讀話的過(guò)程中也水到渠成的理解了“橋”做題目的深刻內(nèi)涵，從而輕松巧妙的突破了難點(diǎn)。】
教學(xué)反思：
這節(jié)課在具體實(shí)施中取得了較好的課堂效果。首先，引課時(shí)我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：1，那是一場(chǎng)怎樣的洪水呀？2，這是一座怎樣的橋呀？3，這又是一位怎樣的老支書(shū)呀？通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題學(xué)生回顧感知了課文的內(nèi)容，開(kāi)課時(shí)讓學(xué)生將這三個(gè)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)說(shuō)一段話，概括課文的主要內(nèi)容。這樣導(dǎo)課開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔中心，既回顧感知了課文內(nèi)容又訓(xùn)練了學(xué)生的概括表達(dá)能力；接著在“品讀課文，讀出感情”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生畫(huà)出課文中令自己感動(dòng)的句段，說(shuō)出原因，然后通過(guò)有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動(dòng)，從而升華對(duì)老支書(shū)的理解和認(rèn)識(shí)。通過(guò)朗讀指導(dǎo)讓學(xué)生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮(zhèn)靜。在朗讀中體會(huì)人物的情感，加深對(duì)老漢的理解，并通過(guò)朗讀表達(dá)出自己的感受，從而使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。然后進(jìn)入“細(xì)讀課文，升華情感”的教學(xué)環(huán)節(jié)，文章中兩處出現(xiàn)了“吼道”，一處是“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！‘‘老漢兇得像只豹子。”另一處是“老漢吼道：‘‘少?gòu)U話，快走。‘‘他用力把小伙子推上木橋。‘‘”讓學(xué)生反復(fù)誦讀體會(huì)同一個(gè)“吼”字，包含著不一樣的情感。老師點(diǎn)評(píng)：“這是一次艱難的選擇呀！”“作為父親他多么想保全自己兒子的生命呀！”“危急關(guān)頭，他把生的希望留給了村民，卻把死的恐懼留給了自己。”“他是共產(chǎn)黨人的優(yōu)秀代表。”當(dāng)學(xué)生朗讀情到深處時(shí)，老師又順勢(shì)引導(dǎo)：請(qǐng)用“這是一座__________的橋。”的句式說(shuō)話，這既是對(duì)課文中心的高度概括，又是一個(gè)絕佳的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，同時(shí)巧妙地突破了難點(diǎn)，讓學(xué)生水到渠成地理解了題目的深刻含義：老支書(shū)用自己的血肉之軀架起一座生命橋，一頭連著群眾，另一頭連著黨，老支書(shū)是共產(chǎn)黨人的杰出代表。最后在“讀寫(xiě)結(jié)合、情至深處”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生拿起手中的筆寫(xiě)下對(duì)老支書(shū)的贊美之詞，在課前給每位同學(xué)都準(zhǔn)備了一朵白色小花卡片，此時(shí)就讓學(xué)生將自己想說(shuō)的話寫(xiě)在白色小花卡片上，老師巡視指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生紛紛完成“課堂小練筆”后，請(qǐng)5——6位同學(xué)讀自己寫(xiě)的一段話，讀完之后學(xué)生就將白色小花粘貼到黑板上，白花簇?fù)碇现?shū)的豐碑，以寄托我們的哀思。整堂課上，學(xué)生情緒被充分調(diào)動(dòng)，一次又一次地感受著老支書(shū)人格的魅力、精神的偉大，在誦讀聲中我們每一個(gè)人的靈魂都得到震撼與凈化，收到很好的教學(xué)效果。
不足之處：如果有時(shí)間再引導(dǎo)學(xué)生深入地領(lǐng)悟一下文章的表達(dá)方法，效果會(huì)更佳。這節(jié)課的設(shè)計(jì)側(cè)重于朗讀指導(dǎo)，突出了“以讀促悟，讀寫(xiě)結(jié)合” 的設(shè)計(jì)理念，在表達(dá)方法的領(lǐng)悟上雖有涉獵但略顯倉(cāng)促！
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
16橋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過(guò)朗讀品味語(yǔ)言，深刻感受老漢危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)的人格與精神。
2、積淀情感，讓學(xué)生在塑造的情境與氛圍中感情朗讀課文，得到語(yǔ)感的有效提升。
【教學(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解題目所蘊(yùn)含的深意。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課前交流
營(yíng)造洪水肆虐的危急情境：
師：同學(xué)門(mén)上刻之前老師請(qǐng)同學(xué)門(mén)看一段錄像，大家看后說(shuō)一說(shuō)你看到什么、聽(tīng)到了什么或想到了什么？
1、出示課件（帶聲音的洪水肆虐的情景）。
2、假如這樣的情景就發(fā)生在你的身邊，你會(huì)有怎樣的反應(yīng)？
揭示課題：師：是呀，逃生是人的本能，此時(shí)此刻“橋”就是人們生存的希望啊！今天這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)第16課《橋》板書(shū)課題、讀題。
二、回顧舊知
請(qǐng)同學(xué)門(mén)把書(shū)翻到16課在上節(jié)課的基礎(chǔ)上快速瀏覽課文，回顧一下課文住要講了一件什么事？
三、學(xué)習(xí)課文，感受洪水肆虐的危急與人們的恐慌
1、師：下面我們重新回到紅水席卷村莊的場(chǎng)面請(qǐng)大家自由讀文1～6，把文讀通，把文中能令人恐慌的句子多讀幾遍。
2、隨機(jī)交流：哪處讓你最害怕，就讀那一處。（隨機(jī)詢問(wèn)：你干嗎害怕？）
⑴ 第一句：像潑，像倒，大雨滂沱，能讀得這么輕嗎？
⑵ 第二句：洪水已經(jīng)追著你的屁股了，還能這樣無(wú)動(dòng)于衷嗎？
⑶ 第三句：一會(huì)兒工夫，從腳，到膝蓋，到大腿，洪水真是肆無(wú)忌憚，把你看到的洪水讀出來(lái)。
⑷ 第四句：此時(shí)此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔鬼一樣露著猙獰面目的洪水讀出來(lái)。
3、師：讀到這里老師想請(qǐng)你們這些會(huì)學(xué)習(xí)的孩子談一談為什么你在讀這些句子時(shí)會(huì)感到害怕？這些句子為什么會(huì)有這么強(qiáng)的感染力？
（這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“洪水獰笑”“放肆”等詞句讓我們非常真切形象地感受到洪水的肆無(wú)忌憚，洪水就是魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張氣氛。）
師：談的多好啊！你真是一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，此時(shí)洪水如猛獸般正以強(qiáng)大的迅雷不及掩耳之勢(shì)席卷了整個(gè)村莊，淹沒(méi)了農(nóng)田，沖毀了房舍，死亡正向人們一步步地逼近。可勞動(dòng)一天的人們還在熟睡中。一聲驚呼，大家突然一腳踩進(jìn)水里，如果你是其中一員，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕時(shí)驚慌失措的樣子嗎？
4、師：那我們就一齊讀一讀1-6自然段，把自己那種危急、恐怖、恐懼、擔(dān)心讀出來(lái)。
四、感受老漢偉岸的形象與不朽的精神
1、（學(xué)生自由朗讀）師：是的，求生是人的本能。當(dāng)一百多號(hào)人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時(shí)，有一位老漢早已站在了木橋前。讓我們一起來(lái)看一看，這位老漢在生死攸關(guān)之際作出的人生抉擇。
請(qǐng)同學(xué)們自由讀7～13段，想想老漢是個(gè)怎樣的人？你是從哪兒感受到的？
板書(shū)：
老漢
2、交流匯報(bào)：
⑴ 他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
老漢沉著冷靜，嘴上不說(shuō)話，心里正思考著應(yīng)對(duì)突然來(lái)臨的災(zāi)害的辦法。“像一座山”，說(shuō)明他臨危不懼，形象地表現(xiàn)了老漢是村民的主心骨，對(duì)穩(wěn)定村民情緒所起的作用。一座山本義是什么意思？本文代表什么？
⑵ 老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”
說(shuō)話簡(jiǎn)短有力，以嚴(yán)格的先人后己的黨紀(jì)控制了局面，組織大家有序地撤離。
（讓學(xué)生寫(xiě)出評(píng)價(jià)老漢是怎樣的人的詞語(yǔ)，可能是：臨危不懼、臨危不亂、堅(jiān)定果斷、先人后己……）
4、指導(dǎo)有表情朗讀老漢說(shuō)的兩句話：
（要讀得干脆、有力，節(jié)奏快，采用個(gè)別讀、分角色讀、評(píng)讀等方式。）
5、齊讀第二大段：
師：這部分的描寫(xiě)使我們看到了老漢那沉著、冷靜、無(wú)私無(wú)畏、臨危不懼的高大形象，讓我們永遠(yuǎn)記住這個(gè)老漢，齊讀第二大段。
五、啟發(fā)聯(lián)想，加深體驗(yàn)，注重積累
1、當(dāng)我們的腦海中樹(shù)立起這位清瘦的巍然屹立如山一般的老漢形象時(shí)，你聯(lián)想到了什么詞句？什么文章？什么人什么事？如：
詞──忠于職守……
句──不是親情，勝似親情……
人、事──《豐碑》中的軍需處長(zhǎng)
《一個(gè)降落傘包》中的周恩來(lái)
“非典”時(shí)期的鐘南山、姜素椿、葉欣……
六、思辯“矛盾”之舉
1、是的，忠于職守、舍己為人的老支書(shū)有著崇高的人格魅力，他讓我們真切地感受到了洪水無(wú)情，但人間有愛(ài)。當(dāng)情況越來(lái)越危急，洪水已漫到人們的腰際時(shí)，又發(fā)生了什么？請(qǐng)一名同學(xué)用心讀一讀第14～23大段。其他同學(xué)靜聽(tīng)之后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
2、讀議結(jié)合，交流匯報(bào)，提升認(rèn)識(shí)：
⑴ 談體會(huì)：
要求邊談體會(huì)，邊用朗讀把自己的感受表達(dá)出來(lái)。例如：
生：從“沖、揪、罵”這幾個(gè)動(dòng)詞可以看出老漢對(duì)小伙子很兇。
為什么對(duì)這個(gè)小伙子很兇？設(shè)疑、真切體會(huì)。
師：你能不能把老漢很兇的態(tài)度讀出來(lái)？
生表情朗讀第15自然段，學(xué)生展開(kāi)評(píng)議，并在議讀、感情朗讀中理解、感悟。
⑵ 學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾與疑惑：
① 老漢從剛開(kāi)始惡狠狠的“揪”到最后危難關(guān)頭又“吼”又“推”，這是矛盾一，為什么？
② 急于求生的小伙子到最后危難關(guān)頭又“推”老漢先走，這是矛盾二，為什么？
（沖、揪、罵、兇）（師相機(jī)板書(shū)：老漢小伙子。）（吼、用、力、推）
七、學(xué)習(xí)第四大段，解開(kāi)難解之迷
1、老漢和小伙子的言談舉止是多么充滿矛盾，令人費(fèi)解！請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師讀最后4個(gè)自然段，老師相信你在頃刻間會(huì)明白許多許多……
2、生談感想。師相機(jī)點(diǎn)撥：
（文章在最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系，這個(gè)結(jié)局太出人意料了，太讓人震驚了。老漢太偉大了……）
3、反復(fù)詠嘆，感受親情：
⑴ 當(dāng)我們明白老漢和小伙子原來(lái)是父子關(guān)系時(shí)，再回過(guò)頭來(lái)看看父子在木橋前的情景，你們又有了什么新的感受？
⑵ 引誦第三大段：
同學(xué)們，讓我們把“兒子”這個(gè)充滿血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再一起來(lái)深情地朗誦第三段，我們就更能理解這位平凡而偉大的父親了。
（教師引讀：“老漢是村支書(shū)，他一心想挽救群眾的性命，他突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出自己的兒子，罵道──”后邊為學(xué)生接讀，把幾個(gè)“小伙子”都換讀成“兒子”。）
⑶ 想象：老漢似乎要對(duì)兒子喊什么？（板書(shū)：喊）
⑷ 此時(shí)的老漢又給你留下什么印象？你認(rèn)為，他又是一個(gè)怎樣的人？
（生回答，并有選擇地請(qǐng)生上臺(tái)板書(shū)關(guān)鍵詞，如“父愛(ài)如山”等。）
師小結(jié)：是的，做為一名共產(chǎn)黨員，他忠于職守，他是無(wú)愧的；做為一個(gè)父親，他和天下父母一樣舐?tīng)偾樯睢Ｔ谏狸P(guān)頭，老漢做出的重大抉擇，表現(xiàn)出的大愛(ài)讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。他的身上充滿著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。
八、總結(jié)全文，探究“橋”的含義
課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么卻用“橋”為題？
九、練習(xí)寫(xiě)話，頌人間真情
這座橋是黨員老漢用血肉之軀為百姓架起的生命橋。這座橋是黨員老漢舍身忘死架起的黨與群眾的連心橋。
老漢走了，英雄遠(yuǎn)離了我們，我想此時(shí)此刻同學(xué)門(mén)的心情跟老師一樣激動(dòng)，也一定有許多話想對(duì)老漢說(shuō)，面對(duì)此情此景，你最想說(shuō)什么呢？
請(qǐng)同學(xué)們回家拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，用自己喜歡的方式記錄下你對(duì)英雄的哀思，對(duì)英雄家人的寬慰吧！