《橋》教學設計（精選16篇）

《橋》教學設計 篇1

　　16《橋》教學設計(第一課時)

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，感悟老支書在危難面前所表現出來的品質和人格魅力。

　　2、積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、人物刻畫、環境描寫等方面的表達特點。

　　3、認識6個生字，學會本課新詞、生字詞，了解課文內容。

　　【教學過程】

　　一、談話引入課題:

　　同學們都見過橋。誰來說說你見過的橋？（板書:橋）剛才同學們介紹的這些橋都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我們的漢字常是一詞多義，這個“橋”除了指我們常見的這些便于通行的建筑物外，還有什么意思呢？（形狀如橋梁的）

　　對，我們曾學過的《跨越海峽兩岸的生命橋》中的“橋”就是指比喻能起溝通作用的人或事物。今天我們來學習《橋》這篇課文，看看那這里的“橋”又是指什么呢？

　　二、學習目標

　　1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，歸納文章主要內容。

　　4、在了解課文大意的基礎上初步認識老漢是個什么樣的人。

　　三、自學提示：

　　1、讀課文大家要先標出自然段的序號，畫出文中生字組成的詞，多讀幾遍。

　　2、畫出容易讀錯的地方提醒一下大家。

　　3、想一想：課文寫了怎么樣一件事？嘗試用自己的話說一說

　　4，再讀課文，說一說那兒讓你感動？

　　四、自學、交流：

　　1、交流容易讀錯的地方。如多音字的讀法。

　　2、課文寫了怎么樣一件事？嘗試用自己的話說一說。

　　3說一說那兒讓你感動。

　　五、精講點撥：

　　1、請同學來讀一讀課文，大家來評評他讀得怎么樣？（相機正音、學習詞語）

　　2、說一說文章講了一件什么事？（深夜，當洪水襲來時，老村支書記冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。）

　　3感動：指名說.

　　4、自由讀課文，在課文中找出描寫洪水的兇猛的句子？

　　①　黎明的時候，雨突然大了，像潑，像倒。

　　黎明的時候，雨突然大了。

　　②　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

　　山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

　　哪句話寫得好？為什么？

　　③　理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“勢不可擋”。

　　④　知道學生讀出洪水的兇猛。

　　⑤　還有哪些句子寫出了洪水的兇猛？找出來說一說，讀一讀。

　　（隨機理解詞語：跳舞、獰笑。）

　　5、過渡：當洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命啊！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……

　　6、討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎么的結果？（學生自由猜測可能發生的結果，感受形勢的緊張。）

　　7、是的，在危急關頭，年邁的村支書沒有因為驚慌而失去理智。他是怎么做？怎么說的呢？請再讀課文，找出讓你感動的地方，讀一讀，說一說。

　　⑴　先村民到木橋前，便于指揮。

　　⑵　號召黨員同志排后，體現黨員同志的先進性。

　　⑶　不顧私情，支持讓非黨員村民先行，先人后己。

　　⑷　舍己為人，壯烈犧牲。

　　8、你覺得這是一名怎么樣的老漢？

　　老漢用自己和兒子的生命換來了一百多號村民的生命，用自己的行動實踐了共產黨員先人后己、舍己為人的高尚品質。他是真正的共產黨員！

　　六課堂練習:1、請給生字注音

　　咆哮 瘋猙獰 淌肆揪心 豹子瞪眼 呻吟膛攙扶祭奠

　　2、這篇課文講了故事,從中體會到.

　　七小結：說一說本節課中你有何收獲？（回扣教學目標）

　　教后記：

　　備課時間：3、11上課時間：主備人：陳義花 教案序號：

　　課題：16《橋》教學設計(第二課時)

　　一、導入課題:這節課,我們繼續學習16課<<橋>>.

　　二、明確目標：

　　1、有感情地朗讀課文，感悟老支書在危難面前所表現出來的品質和人格魅力。

　　2、積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、人物刻畫、環境描寫等方面的表達特點。

　　三自學提示：

　　1、再讀課文，找出描寫老漢動作、神態、語言的句子，仔細讀一讀，自己從中的感受。

　　2、有感情地朗讀課文，揣摩文章寫法。

　　四、自學、交流：

　　1、描寫老漢動作、神態、語言的句子，仔細讀一讀，說說自己從中的感受，組長做好記錄。

　　2、文章寫法上有什么特點？

　　五、精講點撥：

　　1、體會感悟：

　　⑴　句子：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座大山。”

　　①　老漢“不說話”，卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣地擁上木橋。老漢真是“一座山”嗎？為什么？（老漢先村民到來到木橋前，卻沒有奪路而逃生，真是一個為村著想，為民著想的好書記，怪不得他受人“擁戴”，老漢在村民中的威信“像一座山”。）

　　②　聯系上下文，理解：擁戴。老漢為什么會受村民“擁戴”呢？想象老村書為村著想，為民著想的事例。

　　③　指導有感情地朗讀這句話。

　　⑵　句子：“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”

　　①　比較句子：　a、老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　b、老漢突然跑上前，從隊伍里拉出一個小伙子，叫道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很。

　　“沖、揪、吼、像只豹子”寫出了什么？（動作果斷，不容置疑。）

　　②老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為什么還一定要小伙子排到最后去？這是一個怎么樣的老漢？

　　③（堅持原則，秉公辦事，不殉私情，舍己為人。）

　　③　有感情地朗讀句子。

　　⑶　句子：“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”

　　①老漢如果能喊，要喊的是什么？寫下來。　交流朗讀學生所寫的句子。

　　②　這是一位怎么的老漢？

　　（老漢是村支書記，也是一位父親，他血氣方鋼，他也充滿父愛。但是，當個人與大家的利益相沖突時，他毅然選擇的是“先人后己”！所以，在生命的最后一刻，他想說的太多太多……）

　　2、再讀加深感受：　

　　再選擇令你最感動的句子，有感情地朗讀。

　　3、啟發想象，體驗感悟

　　過渡：洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠離開了自己的親人。齊讀最后四自然段。

　　4、領悟寫法，激發情感

　　⑴　巧妙的設置懸念。討論：課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關系？

　　⑵　用環境描寫烘托緊張的氣氛，突出人物形象。

　　⑶　語言簡練，語句簡短。

　　六拓展練習：

　　1、同學們，老漢犧牲后，村民們會怎么做，怎么說？想象當時的一個場景，以不同的身份，寫個片斷。參考題目：爺爺，我們想您！老支書，慢走！揮淚送別老支書！我們永遠紀念您！洪水退后……

　　2、交流寫作

　　七小結：說一說本節課中你有何收獲？（回扣教學目標）

《橋》教學設計 篇2

　　設計思路：

　　1、從學生的生活入手，拉近學生與語文的距離。

　　課堂從學生認識的橋入手，設下懸念以激起學生學習的好奇心、求知欲。讓學生在好奇求知中達到學習的高潮，這些為培養學生的自主學習意識創造了良好的氛圍。

　　2、重視語言的積累：

　　針對本課語言優美的特點，引導學生以讀為主，積累語言，如大量句式訓練，培養語感，為全面提高語文素養作積淀。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　師：同學們，你們見過什么橋？

　　生：木橋、拱橋。

　　師：大家知道的真多!圖上畫的是什么？

　　生：圖上畫的是一座石拱橋。還畫了橋的影子，其實圖上畫了兩座橋，水上一座，水下一座。

　　師：有一個小朋友就把水下的橋起了一個有趣的名字，叫“影子橋”（板書課題：影子橋）這個橋字是我們這一節課要求認寫的生字呢，誰有好辦法把它記住呀？

　　誰能把課題讀好來呀？我們一起來讀一讀課題。

　　二、聽讀課文，想象畫面

　　師：接下來，我們要用“心”看一場特殊的電影，大家閉上眼睛一邊聽一邊想象,看誰看到電影最精彩的了。（教師配樂朗讀課文，學生閉目靜聽，想象）

　　師：電影好看嗎？

　　生：好看。

　　師：你看到了什么？

　　生：我看到了石拱橋。我看到了四個石獅子。

　　我好象看到了小魚快活地游，我還看到一個小朋友坐在石頭上看魚呢……

　　師：多有趣的影子橋啊！你們也讀一讀，好嗎?

　　三、自讀課文，自學生字

　　大家都是二年級的小同學了,已經懂得了好多識字方法了,對吧?那我們在讀書的過程中遇到不認識的字你們就用自己喜歡的方法來解決吧。好！開始讀書吧！（我們今天這一課的生字可真不少呀，你們都會認了嗎？現在請同桌互認生字詞吧。）（我們還是象平時那樣如果同桌讀得都正確，你就夸夸人他，如果同桌還不會讀你就幫幫他）好，開始同桌互讀生字吧！

　　都會認生字了嗎？剛才老師看到好多同學都給同桌豎起了頂瓜瓜了呢。詞語娃娃最著急了，它們最想考一考看小朋友們是不是真的認得它們了。大家看到大屏幕，認得了的就大聲地喊出它們的名字來，還不認得的你就誠實地把手舉得高高的，好嗎？

　　生字寶寶它可不愿意上大屏幕，它們想讓鐘老師幫個忙，用開火車的形式檢查一下看是不是每一個小朋友都認出它來了。好！哪列小火車先開起來呀？（開得真順利！暢通無阻！真不錯！好樣的！）

　　看來詞語娃娃和生字寶寶都難不倒你們，現在他們又跑回到課文里去了。

　　四、自讀課文，交流感受

　　它們請同學們再自由讀一讀課文，用橫線劃出你喜歡的句子多讀幾遍。（生自由讀課文）已經劃出你最喜歡的句子的同學也可以讀給你們小組里的同學聽并說說你為什么喜歡它。

　　師：誰愿意把自己喜歡的句子讀出來跟大家一起分享呀？看，我們班的小勇士可真多呀！

　　生：我最喜歡這一句：“風兒吹來，水面像奶奶的臉，起了好多好多皺紋”。這是一句比喻句，一讀這句子，我就想起奶奶。

　　（你說得真好，真讓老師佩服！更讓老師佩服的是還有好多同學都學會了傾聽同學的發言了呢！）

　　師：你能用“……像……”說一句話嗎？

　　生：老師像媽媽一樣關心我。

　　生：我還喜歡這一句話：“只要有人來釣魚，我不是向水里拋石子，就是大聲吆喝。”我覺得這個小朋友很喜歡魚，不想讓別人破壞魚自由自在的生活。我喜歡這一句：“聽爺爺說，這橋很老了，是爺爺的爺爺那時候修的'。”感覺有趣極了。

　　師：聽你讀，好象是爺爺修的，一點也不古老，能再試讀一次嗎？（生再讀）

　　生：我最喜歡這一句：只要有人來釣魚，我不是向水里拋石子，就是大聲吆喝。因為我覺得這個小朋友很喜歡魚。

　　生：我也喜歡這一句，但我有不同的意見，這個小朋友是喜歡影子橋，所以不喜歡有人釣魚，他就扔石子，還大聲吆喝。

　　生：我喜歡：”一忽兒躥上橋面，一忽兒又跳進水里。“感覺魚兒活潑又可愛，它們是在藏貓貓吧？

　　，《影子橋》教學設計

　　師：你也活潑可愛，能用“一忽兒……一忽兒”說話嗎？

　　（生練習說話）

　　生：老師，我一直說不好“躥”字，我可以改成“跳”嗎？

　　師：可以，但應該說出他們的不同之處。我們來比較以下兩個句子：“我在山間小路上散步，走著走著，突然看見一只小兔子從草叢中躥出來。”“我在山間+小路上散步，走著走著，突然看見一只小兔子從草叢中跳出來。”（學生讀，比較）

　　生：感覺“躥”比“跳”的動作快。

　　師：那課文這一句話就應該讀出快和突然的感覺，××同學，老師相信你也一定能讀好。

　　生：老師，“站在橋上往下看，河水清清，水底有許多五顏六色的小石子，還有好多好多的小魚游來游去。”這句話好美好美呀。

　　從你的讀書中老師已經有點美的感覺了，誰再來試一試，把它讀得更美一些呀？（學生

　　師：從你的朗讀中確體會到了它的美，喜歡這一句的同學一起美美的讀一讀吧！注意一邊讀一邊想象文中的畫面。

　　師：石拱橋為什么待在這兒，魚兒還可能在干什么呢？

　　生：石拱橋在照自己的影子，魚兒在玩跳高游戲吧？我想它們是想象陸地的景色吧！

　　[兩個簡單的問題，給了學生思維的廣闊空間，真正實現了學生與文本的對話]

　　生：老師，為什么課文題目不叫“石拱橋”，而叫“影子橋”呢？

　　師：同學們，你們認為呢？

　　生：我覺得是因為“影子橋”比“石拱橋”更有趣些，大家一看到這個題目就會喜歡上這篇課文。

　　師：說得真好！看樣子，取一個好的題目對一篇文章來說很重要。還有其他理由嗎？

　　生：哦，我知道了！這篇文章主要寫的是水中的影子橋，不是石拱橋，書中的小朋友最喜歡的也是影子橋，題目當然是 “影子橋”。

　　四、美讀全文

　　師：白天的影子橋多美啊！可是書中的小朋友不知道，夜晚的影子橋更美了。同學們閉上眼睛，讓心飛到那兒去看一看吧。（同時播放音樂）

　　師在音樂聲中輕聲描述：夜晚，周圍多么安靜啊！青蛙在呱呱呱，小蟲子在草叢里低聲唱歌。月亮也慢慢的升上了天空。看到了嗎？

　　（學生有的說看到了，有的說沒看到）

　　師：看到了的同學給大家描述描述。

　　生：我看到晚上安靜極了，幾只小青蛙在荷葉上呱呱的說話，小蟲子在草叢里唱著歌。

　　生：我看到月亮出來了，月亮的影子就在影子橋旁邊晃動。

　　生：我還看到了小魚都睡覺了。

　　生：我看到螢火蟲打著燈籠在影子橋周圍飛來飛去。

　　……

　　師：多么迷人的影子橋啊！讓我們在音樂聲中再來自由地朗讀一遍。

　　五、暢反欲言，品嘗收獲

　　師：學完課文，你有什么收獲？你還見過什么有趣的倒影？

　　生：我知道“一忽兒”就是“一會兒”的意思。我會讀課文了。我會用“……像……”說比喻句。我洗臉時，臉盆里有倒影。公園的池里有樹的倒影，還有船、藍天、白云的倒影。

　　師：你喜歡橋嗎？

　　生：喜歡。

　　師：請你收集一些橋的圖片，下節課我們來欣賞。

　　教學反思：

　　本節課，我把閱讀的時間還給了學生,讓學生自己去體驗，交流心得，并沒有非要把課文講得怎樣深或怎樣透。

　　我們看到，學生喜歡的句子不同，對課文、句子的體驗也是不同的，有的讀出了句子的美，有的讀出了比喻句，有的還能用詞說話，還會給詞換不同的說法——由于老師沒有設定統一的問題，沒有指定必須的學習任務，所以學生能夠名抒己見。

　　遺憾之處：朗讀的辦法由教師所決定，這方面又限制了學生的喜好。

　　我發現了……

《橋》教學設計 篇3

　　這篇精讀課文主要介紹了用玻璃，甚至紙或鹽造成的橋，讓人感慨人類指揮創造了如此杰作。

　　教學目標：

　　1、學會7個生字何8個生字。在我們身邊就有許多橋，同學們，你們有沒有注。

　　2、正確流利的、有感情的朗讀課文。

　　3、通過課文的學習，感受橋的奇妙，從而培養學生對科學探究的興趣。

　　教學過程：

　　一、引語

　　1、提起橋，幾乎每個人都知道，而且還都在橋上走過。有了橋，人和車就能方便的通行了。在我們身邊就有許多橋，同學們，你們有沒有注意到呢？（高架橋、立交橋、天橋、九曲橋、南浦大橋、楊浦大橋、外白渡橋）

　　2、真不錯，同學們都是有心人。剛才同學們介紹的這些橋都是大家非常熟悉的，今天老師和大家要一同去觀摩一些與眾不同的橋，它們有著許多奇特的地方，有沒有興趣？現在就讓我們一起去看看吧。（出示課題，齊讀。）

　　二、學習課文

　　1、打開書本，快速讀讀課文，看看書中向我們介紹了哪些奇妙的橋？

　　交流。（出示：玻璃橋、紙橋、鹽橋）

　　2、你們覺得為什么要稱這些橋叫奇妙的橋？

　　交流。

　　師：是呀，奇就奇在造橋的材料上了（出示；材料）通常造橋的材料有哪些呢？

　　3、（出示：第一節）引讀：平時我們看到的橋材料很普通的，有（木頭、石頭造的橋），有（水泥造的橋），還有（鋼鐵造的橋）。

　　相比之下這的確是三座奇妙的.橋。

　　4、現在就請你挑選一座你認為最奇妙的橋，將它介紹給你的同伴。

　　出示：

　　自學提示：讀讀課文，劃劃句子，說說感受

　　5、交流。（出示圖片）

　　玻璃橋：你們知道18噸有多重嗎，相當于500個學生的重量。

　　紙橋：你們看兩三噸重的汽車能安然無恙的駛過紙橋

　　（出示動畫）

　　鹽橋：這就是火車在鹽橋上行駛的情景，請看（出示動畫）

　　多么壯觀的畫面這是我國勞動人民勤勞智慧的結晶。讀好句子。（出示句子）

　　三、提出問題，解決問題

　　1、聽了同學們的介紹后，你們對這些奇妙的橋還有什么問題嗎？

　　生問：1、我想知道特種玻璃是一種怎樣的玻璃？怎么會那么牢固？

　　2、鹽橋是用鹽造成的，如果下雨不是要融化了嗎？

　　3、紙怎么能造橋，想不通？

　　4、世界上還有哪些材料奇妙的橋？

　　2、同學們問的好，老師也想知道，剛好最近我們學校建立了一個信息庫，里面搜集了大量有關橋梁方面的知識，不如我們去那里看看說不定能找到答案。別忘了帶好筆和紙。

　　學生瀏覽網頁。

　　3、解決問題

　　剛才提問的同學有沒有找到答案？

　　1）、介紹夾層玻璃的特性

　　2）、鹽橋的特性

　　3）、紙橋的特性。

　　4）、介紹其他的橋

　　4、老師這里也向大家介紹兩座橋，出示：（同一版面）

　　a、趙州橋圖片及文字（大約在1400年前，石匠李春用大石塊建造了著名的趙州橋。這座橋的設計很特別，在橋下的大拱兩旁，還各有2個小拱。這樣既減輕了橋身的重量，又減小了洪水對橋的沖力，所以，趙州橋一直能保存到今天。）

　　b、南浦大橋圖片及文字（南浦大橋是斜拉橋，這種橋有許多粗粗的鋼索斜在橋面上，這些鋼索一頭連著塔柱，另一頭將大橋主梁緊緊拉住。斜拉橋有了這些鋼索，能把大橋的重量都壓在塔柱上，這樣，就不需要用很多橋墩去支持大橋了。）

　　指名讀，這兩座橋奇妙在哪里

　　交流：結構。引讀兩座橋奇妙之處

　　小組做實驗，有什么辦法可以增加紙橋的載重量？（紙片折疊成w形，或拱型）實驗證明紙的形狀變化后它的載重量就會大大增加。

　　四、創造性思維訓練

　　1、今天大家收獲不小，了解了那么多形形色色的橋，增長了許多關于橋梁的知識，同學們你們能不能發揮聰明才智也來設計一座既美觀又實用的橋呢？課前請同學們進行了暢想，誰愿意和大家分享你的智慧果實？

　　2、交流

　　五、總結課文

　　橋梁是人類珍貴的財富，是人類文明發展的見證。如果世界上沒有橋，那人類社會將不可能生存和發展，也不會有今天豐富多彩的生活。

《橋》教學設計 篇4

　　第一課時

　　一、以“橋”引入，初步感知

　　1、談話引入課題：

　　我們在四年級學習過一篇課文《跨越海峽的生命橋》，今天我們要學習的課文是《橋》，也是一座生命橋。出示課題──《橋》。

　　2、自學課文，要求：

　　⑴　自由讀課文，學習生字新詞。

　　⑵　想一想：

　　課文寫了怎么樣一件事？嘗試用自己的話說一說。

　　深夜，當洪水襲來時，老村支書記冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。

　　二、再讀課文，感受“感動”

　　1、自由讀課文，在課文中找出描寫洪水的兇猛的句子？

　　2、交流：

　　⑴　出示句子進行對比：

　　①　黎明的時候，雨突然大了，像潑，像倒。

　　黎明的時候，雨突然大了。

　　②　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

　　山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

　　哪句話寫得好？為什么？

　　⑵　理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“勢不可擋”。

　　⑶　知道學生讀出洪水的兇猛。

　　⑷　還有哪些句子寫出了洪水的兇猛？找出來說一說，讀一讀。

　　（隨機理解詞語：跳舞、獰笑。）

　　3、過渡：

　　當洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命啊！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……

　　4、討論：

　　如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎么的結果？

　　（學生自由猜測可能發生的結果，感受形勢的緊張。）

　　5、是的，在危急關頭，年邁的村支書沒有因為驚慌而失去理智。他是怎么做？怎么說的呢？請再讀課文，找出讓你感動的地方，讀一讀，說一說。

　　⑴　先村民到木橋前，便于指揮。

　　⑵　號召黨員同志排后，體現黨員同志的先進性。

　　⑶　不顧私情，支持讓非黨員村民先行，先人后己。

　　⑷　舍己為人，壯烈犧牲。

　　6、你覺得這是一名怎么樣的老漢？

　　老漢用自己和兒子的生命換來了一百多號村民的生命，用自己的行動實踐了共產黨員先人后己、舍己為人的高尚品質。他是真正的共產黨員！

　　第二課時

　　一、抓住言行，研讀體會

　　1、指名讀第七到第二十三自然段，找出描寫老漢動作、神態、語言的句子，仔細讀一讀，然后再小組內交流自己的感受。

　　2、課堂交流，教師隨機指導：

　　⑴　出示句子：　  

　　“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座大山。”

　　①　老漢“不說話”，卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣地擁上木橋。老漢真是“一座山”嗎？為什么？

　　老漢先村民到來到木橋前，卻沒有奪路而逃生，真是一個為村著想，為民著想的好書記，怪不得他受人“擁戴”，老漢在村民中的威信“像一座山”。

　　②　聯系上下文，理解：擁戴。老漢為什么會受村民“擁戴”呢？想象老村書為村著想，為民著想的事例。

　　③　指導有感情地朗讀這句話。

　　⑵　出示句子：

　　“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”

　　①　比較句子：

　　a、老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　b、老漢突然跑上前，從隊伍里拉出一個小伙子，叫道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很。

　　“沖、揪、吼、像只豹子”寫出了什么？（動作果斷，不容置疑。）

　　②　老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為什么還一定要小伙子排到最后去？這是一個怎么樣的老漢？

　　（堅持原則，秉公辦事，不殉私情，舍己為人。）

　　③　有感情地朗讀句子。

　　⑶　出示句子：

　　“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”

　　①　老漢如果能喊，要喊的是什么？寫下來。

　　交流朗讀學生所寫的句子。

　　②　這是一位怎么的老漢？

　　老漢是村支書記，也是一位父親，他血氣方鋼，他也充滿父愛。但是，當個人與大家的利益相沖突時，他毅然選擇的是“先人后己”！所以，在生命的最后一刻，他想說的太多太多……

　　3、再讀加深感受：

　　再選擇第七到二十三自然段中令你最感動的句子，有感情地朗讀。

　　二、啟發想象，體驗感悟

　　1、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠離開了自己的親人。齊讀最后四自然段。

　　2、同學們，老漢犧牲后，村民們會怎么做，怎么說？想象當時的一個場景，以不同的身份，寫個片斷。參考題目：

　　爺爺，我們想您！

　　老支書，慢走！

　　揮淚送別老支書！

　　我們永遠紀念您！

　　洪水退后……

　　四、領悟寫法，激發情感

　　1、自由朗讀全文，想想課文在表達方式上有什么特別的地方？

　　2、根據學生的理解和領悟，隨機指導學生在課文中發現：

　　⑴　巧妙的設置懸念。討論：課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關系？

　　⑵　用環境描寫烘托緊張的氣氛，突出人物形象。

　　⑶　語言簡練，語句簡短。

　　……

　　五、作業

　　摘錄課文中有特色的句子。

《橋》教學設計 篇5

　　《橋》教學設計——全國第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動

　　一、教材分析：

　　小小說《橋》是小學語文人教版課標本第10冊第四組教材中的一篇課文，本單元主題為“他們讓我感動”，其他幾篇文章均為革命傳統教育故事。本組單元訓練重點為兩個方面：一是體會文章表達的思想感情；二是領悟文章表達思想感情的方法。

　　本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩，果斷指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他高風亮節，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內涵。

　　這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：

　　1.構思新穎別致，設置懸念，前后照應。

　　2.本文多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。

　　3.大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。

　　選編這篇課文的目的，一是繼續引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想感情；二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。

　　二、教學目標

　　1.理解“跌跌撞撞”、“依次”等重點詞語，體會作者語言表達簡潔而豐富的特點。

　　2.有感情地朗讀課文，感受洪水的肆虐與可怕，體會災難面前的村支書忠于職守，舍己為人的高貴品質。

　　三、教學重點

　　抓住文章中令人感動的句子，體會村支書的性格特點和高貴品質。

　　四、教學難點

　　理解題目“橋”所蘊涵的深刻含義。

　　五、教學準備

　　1.學生自由朗讀課文3—5遍，讀準字音，自學生字新詞，理解詞語的意思。

　　2.指導學生大致了解小小說的基本特點：語言簡練，大量留白，人物形象鮮明，情節起伏跌宕，結尾出乎意料。

　　六、教學過程

　　（一）檢查初讀效果，整體感知。

　　1.自由朗讀全文，了解文章主要內容。

　　2.概括課文主要內容，填空。

　　本文寫在山洪暴發的黎明，指揮一百多村民通過小橋撤退，最后和兒子了。

　　（二）學習課文第一部分，體會洪水的肆虐和人們的慌亂。

　　1.學生自由朗讀課文中相關片段（1—6自然段）

　　2.師生合作朗讀，再次感受這場突如其來的災難。

　　（1）出示課文第一部分文字，用不同顏色標出描寫洪水和人們慌亂的句子。

　　（2）師生合作，老師朗讀環境描寫內容，學生朗讀人們的慌亂。

　　3.理解關于橋的句子，再次感受洪水的肆虐和人們的慌亂。

　　（1）出示句子:人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

　　思考:文章中還有哪些句子也描寫了人們的這種狀態？

　　（2）匯報交流，出示相似表達的另外兩個詞句。

　　（3）討論交流產生如此狀況的原因，朗讀描寫山洪暴發的句子。

　　（4）重組課文，師生再次合作朗讀。

　　師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　生：人們你擁我擠地向那木橋擁去。

　　師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近——

　　生：人們瘋了似的地向那木橋擁去。

　　師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近——

　　生：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

　　（三）學習課文第二部分，體會村支書的先人后己。

　　1.師生合作朗讀第二部分，感受故事的發展過程。

　　（1）出示7—13自然段，學生自由朗讀。

　　（2）師生合作朗讀：教師讀描寫群眾的句子，學生讀描寫老漢的句子。

　　生：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　生：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　師：人們停住腳，望著老漢。

　　生：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　　師：有人喊了一聲：“黨員也是人。”

　　生：老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名。”

　　師：竟沒人再喊。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。

　　2.理解關于橋的句子，感受村支書先人后己的品質。

　　（1）出示句子：一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。

　　提出問題，根據課文回答：

　　問題：“依次”是什么意思？人們一開始是依次上橋嗎？

　　問題：老漢如何讓人們從“亂哄哄”變成“依次”的？

　　（2）師生分角色朗讀對話部分。

　　師：老漢是這樣要求一百多人依次過橋的：群眾——黨員——老漢。

　　討論：老漢有機會先過橋嗎？不過橋意味著什么后果？

　　問題：老漢有機會先過橋，但他不過，而是組織別人先過，這樣的行為叫什么？

　　（3）再次與學生角色對話。

　　（四）指導朗讀課文第三部分，體會老漢的舍己為人。

　　1.學生齊讀課文中相關片段（14—23自然段）。

　　2.師生合作朗讀。

　　生：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

　　師：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　師：小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。

　　生：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。

　　生：水，爬上了老漢的胸膛。

　　師：最后，只剩下了他和小伙子。

　　師：小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”

　　師：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上了木橋。

　　生：突然，那木橋轟地一聲塌了。

　　師：小伙子被洪水吞沒了。

　　師：老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。

　　生：一片白茫茫的世界。

　　3.理解關于橋的句子，感受村支書舍己為人的品質。

　　（1）出示句子：那木橋轟地一聲塌了。

　　提出問題，根據課文回答：

　　問題：橋塌造成什么結果？

　　問題：小伙子有機會先過橋嗎？

　　（2）體會老漢的舍己為人。

　　討論：過橋的順序實際上變成怎樣？（村民——黨員——兒子——老漢）老漢把生的希望讓給他人，把死的危險留給自己和兒子，這已不僅僅是先人后己，更是——舍己為人。

　　（3）師生分角色朗讀，體會父子之間的愛。

　　“你先走。”

　　“少廢話，快走。”

　　……

　　突然，那木橋轟地一聲塌了。

　　小伙子被洪水吞沒了。

　　老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。

　　一片白茫茫的世界。

　　（五）指導學習課文第四部分，理解課題的含義。

　　1.師配樂誦讀：

　　五天以后，洪水退了。

　　一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。

　　她來祭奠兩個人。

　　她丈夫和她兒子。

　　2.理解課題“橋”的含義。

　　（1）討論：課文主要寫的是老漢，課題卻用橋，你怎么理解？

　　（2）匯報交流。

　　3.拓展寫話。

　　七、板書設計

　　16 橋

　　村民——黨員——老漢　　先人后己

　　村民——黨員——兒子——老漢　　舍己為人

《橋》教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1、理解“飄逸瀟灑、剛勁雄健”等詞語的意思，積累描寫字體的詞語。

　　2、正確朗讀課文，了解家鄉的橋多、美的特點。

　　3、理解句子“長相憶，最憶家鄉的橋”的含義，體會作者殷殷的思鄉之情。

　　教學重點、難點：在學習課文的基礎上，理解句子“長相憶，最憶家鄉的橋”的含義，體會作者殷殷的思鄉之情。

　　教學過程：

　　課前讀誦古詩《憶江南》

　　一、導入

　　1、師：《憶江南》這首詞，總是把人們的思緒牽到風景如畫的江南。有一位作家，叫劉秋思，他的家鄉在江南的紹興，雖然闊別家鄉已有幾十年，但他仍剪不斷思鄉的情結，他常常想起故鄉的人，故鄉的事，故鄉的小鎮，故鄉的小河。

　　出示句子：我的故鄉在江南。故鄉的小河像一條條血脈，網布在大地母親的身上。

　　師：你讀出了什么？

　　指導朗讀：

　　（1）（小河多）是啊，紹興境內水道縱橫，有水鄉水城的美譽

　　（2）（故鄉情）一個“血脈”一聲“母親”道出了作者連著心，牽著情，一輩子割舍不了的故鄉情

　　（3）再讀這段文字

　　2、師：故鄉的小河長，小橋多，橋是水的眼睛，橋是水的靈魂，江南的`美景是自然少不得橋的。

　　出示句子：小河長，小橋多。橋連著一個村莊與另一個村莊，連接著一戶人家與另一戶人家。如果提著個籃子趕集去，不經過八座十座小橋才怪哩！

　　學生讀句子，談體會

　　師：家鄉的橋連街接巷，五步一蹬十步一跨，可謂“無橋不成路，無橋不成村”，它與鄉親們的生活息息相關，橋，構成了家鄉一道特殊的風景，所以作者每每回憶家鄉，都會想起家鄉的橋。今天我們一起學習第26課——（出示課題）

　　二、整體感知

　　1、師：讓我們隨著作者浸潤了鄉情的筆墨去看看那一座座家鄉的橋。快速瀏覽課文，說說家鄉的橋給你印象最深的是什么？

　　2、學生瀏覽課文，交流

　　3、根據回答板書：造型名稱樂園

　　4、能用文中的一句話來概括這幾個特點嗎？3、4、5小節段首的句子是總起句，作者就是從這三個方面展開具體描繪，讓記憶中的橋鮮活在我們眼前。我們就循著作者的筆觸，先去欣賞橋的造型吧！

　　三、學習第三小節

　　1、介紹一下造型各異的橋吧。

　　2、出示“過戶橋”。過戶橋最大的特點就是——簡單。句中哪個字體現出來（擱）

　　不需要名家設計，不需要能工巧匠，就這簡單的一擱，就連接了一戶人家與——另一戶人家，因河而斷的路因橋而通了。

　　3、出示“單拱橋”。指讀，這單拱橋給你什么感覺？（氣派）能讀出這種氣派嗎？

　　“綴”是什么意思？換個詞試試。連，連接，連接得怎么樣？和過戶橋相比，這橫臥水波之上的單拱橋的確顯得雄健厚實，氣派美觀多了。

　　4、家鄉的橋，作用不只在于交通，更在于觀景。想象一下，故鄉那寧靜的夜里，月華瀉地，河岸上閃著點點燈火，河面上泛著粼粼波光。你撐著小船劃過這漂亮的單拱橋。給你什么感受？

　　出示句子：夜里，你撐條小船穿梭其間，那光景，會使你懷疑是不是進了月亮婆婆的家呢！

　　這是夢境仙境中才有的美啊！多么富有詩情畫意的橋。

　　5、再讀第3小節，作者說家鄉的橋千姿百態，但是第三節卻只介紹了兩種橋，這是為什么？

　　作者在具體介紹橋的千姿百態造型時，選取了最具代表性的兩種，中間的種種任你想象！還記得五彩池中的一段嗎？

　　老師帶背，學生齊背

　　在總分的構段方式中，我們還學了一招，嘗試運用一下吧！

　　出示圖片：八字橋，纖道橋

　　根據資料，說幾句介紹紹興古橋長度的總分句

　　交流。

　　四、學習第4小節

　　1、紹興的橋，不僅構造別致，千姿百態，而且橋名也優雅富有情趣，讀讀第四小節，橋名美在哪里？

　　2、指導朗讀

　　（1）來歷

　　引讀。家鄉的橋的名字或雅或俗，寄托了家鄉人對生活美好愿望。橋名還美在哪里？

　　（2）字體

　　出示字體，欣賞。理解“飄逸瀟灑、剛勁雄健”，體會“相襯相映”，這橋有了墨痕書香點綴，平添了幾分情趣，更透出了江南水鄉悠悠的文化韻味。

　　（3）一年一度的清明節到了，我們也坐上外婆的烏篷船，去欣賞橋，聽聽橋的故事吧。

　　3、師配樂介紹橋

　　題扇橋：相傳大書法家王羲之見一位窮苦的老婆婆在此賣六角扇，生意清淡，就在老人的扇上題了詞，人們于是競相爭購，這橋故名“題扇橋”。

　　其余由學生介紹。

　　4、每一座橋名都鑲嵌著美麗的傳說，每一座橋名都是一顆璀璨的明珠，當我們把它們聯袂而成一體時，這不就是一本用橋寫成的書嗎？信手一翻，就是一段關于家鄉的文字啊！它記載著家鄉的歷史，傳承著家鄉的文化，難怪作者最愛家鄉的橋！

　　五、學習第5小節

　　1、家鄉的橋沒的不光是橋本身，就連橋上橋下，也是一幅幅怡人的畫卷，打開它，思緒便把作者帶回了童年。

　　2、指讀。讀出快樂（歡暢盡興），讀出意猶未盡（舒適愜意）。

　　六、總結

　　師生配合朗讀最后一小節

　　憶不完的家鄉，憶不完家鄉的橋，千言萬語化作這一句——“長相憶，最憶家鄉的橋。”

　　家鄉的橋另一頭連著黛瓦粉墻，小橋流水的江南水鄉如詩如畫的風景，我怎能不——“長相憶，最憶家鄉的橋。”

　　家鄉的橋另一頭連著悠遠豐厚的江南歷史文化，還有外婆那一船講不完的故事，我怎能不——“長相憶，最憶家鄉的橋。”

　　家鄉的橋另一頭連著遙遠卻鮮活，充滿著快樂的童年時光，我怎能不——“長相憶，最憶家鄉的橋。”

　　故鄉啊，我那千絲萬縷，揮之不去的殷殷鄉情，都化成這一句——“長相憶，最憶家鄉的橋。”

《橋》教學設計 篇7

　　一、教學目標：

　　1、認知目標：使學生了解仰臥推起成橋的動作概念及“孤島取寶”游戲的方法和規則。

　　2、技能目標：使學生較好地掌握仰臥推起成橋的動作方法，發展學生脊柱部位的柔韌性。

　　3、情感目標：培養學生的團隊意識和合作精神，拓展學生思維，提高學生自主學習的能力，激發學生的潛能，促進學生身心健康的發展。

　　二、教材分析：

　　1、本課為四年級的教材內容，仰臥推起成橋，屬于平衡類技巧，此項練習曾經在三年級出現過，但由于當時學生年齡小，力量素質較差，控制能力薄弱，因此完成的質量不高。本次課以學生已有的經驗為切入點，安排了練習內容和學習方法，主要靠雙臂、兩腿、推蹬、頂髖、挺腰，使身體拉滿弓成“橋”。讓學生體會身體倒置的體位感覺和運動感覺，提高控制身體平衡能力，為學習手翻類技巧教材打下基礎。

　　2、“孤島取寶”游戲的目的是激發學生的學習興趣，加強團隊溝通，提升團隊協作精神，拓展學生的思維，激發學生的潛能，增強主動性和創造精神。

　　三、學情分析：

　　四年級學生正處于生長發育關鍵的時期，比較樂于參與體育活動，并樂于向同伴展示運動動作，而且絕大多數學生已經學會多種運動基本技能，并且逐漸形成了自己的興趣愛好，有所專長，他們模仿能力強、好奇心強、依賴性強，但是自我約束能力差，絕大多數同學已經具備了較強的社會適應能力，能在集體活動中和他人團結合作，完成活動任務。

　　四、教學方法：

　　教法：

　　1、情景教學法，讓學生入境動情，充分調動學生學習、鍛煉的積極性。

　　2、發現教學法，引導學生運用已有的知識和經驗，發揮主觀能動性，積極去探索。

　　3、評價激勵法，激發學生進取動機，使學生更積極、更主動、更有信心的進行學習。

　　學法：采取了嘗試學習法、想象創新學習法、討論探究學練法、小組合作學習法，促進學生主動積極的參與學習，提高學生學習的主動性。

　　五、教學理念：

　　本課設計遵循了“以人為本” “健康第一”的指導思想，堅持從生活走向體育，再從體育走向生活的.原則，努力為學生創設輕松愉悅的教學環境，民主自由的教學氛圍，以學生差異發展為起點，導趣、導疑、導思、導創，鼓勵學生大膽質疑，異想天開，讓學生在享受學習、體驗的成功和快樂的同時增進健康，提高體能。

　　六、教學思路：

　　（一）紐帶之光

　　1、展圖激趣

　　通過讓學生欣賞各國不同時代、不同結構和不同形狀的橋的圖片，激發學生學習興趣，導入課題

　　2、熱身游戲

　　采用學生喜愛的幾個小游戲來活動，使學生在玩中練，練中學，即達到了熱身的效果又為完成用身體造橋做好了充分的準備。

　　（二）橋的暢想

　　教師及時有效地引導，導趣、導思、導疑、導創，采取多種教法手段，充分發揮學生想象力、創造力，鼓勵學生大膽實，異想天開。通過創想練習、嘗試練習、學導練習、目標練習、自主練習、探究練習等環節，使學生更好的完成仰臥推起成橋的動作，同時培養了學生自主學習、合作探究的能力。

　　（三）快樂參與

　　1、創設情境，現在腳下就是一片汪洋大海，不要掉進大海，不要迷失方向。讓學生自己閱讀任務書，并靈活運用任務書規則共同完成任務。

　　2、激發思考，自己想辦法搭橋過河取寶。

　　3、點撥引導，怎樣就可以既快又安全的取到寶物？制訂可行的方案。

　　4、總結反饋，游戲結束各團隊討論成敗原因。

　　（四）恢復身心

　　舒緩的音樂響起，教師用極富感染力的、富有詩意的語言把學生帶到自由自在的情境中，跟隨教師一起放松。

　　七、教學評價：

　　1、學生自評

　　評價內容

　　我對自己說老師對我說我真棒我能更好加油呀體育課中的態度我的運動能力與他人合作大膽展示動作這節課的評價內容，我列出了4項，學生根據自己課堂中的表現，認為那一項做得比較好，就在我真棒一欄，畫一個五角星，表示成功。如果某一項不理想就在能更好一欄，畫一個小笑臉，如果還有差距就在加油呀一欄，畫一面紅旗，表示努力的方向。可以幫助學生了解學習情況，及時發現學習中的問題，及時糾正，提高自己。

　　2、生生互評

　　3、生評教師

　　·你覺得體育課愉快嗎？

　　·體育課中你總是盡情和充分的運動嗎？

　　·你在體育課中又令人感動和難忘的體驗嗎？

　　·你通過體育課的學習學會了一些新的運動技術了嗎？

　　·你能自主的進行體育學習嗎？

　　·你能按照自己的目標去充分練習嗎？

　　·你在體育課中能和同學互相幫助、互相學習嗎？

　　通過設計的七個問題，讓學生說出自己在課堂中的體驗和獲益情況，可以間接的反映教師的教學效果，以便教師改進教學。

　　4、教師自評：

　　通過生平教師反饋的信息，教師要客觀的、科學的評價自己，找出成功之處與不足，充分認識自己，教育自己，從而提高自己，發展自己。

　　八、教學效果預計：

　　1、掌握知識預測：大部分學生能夠掌握仰臥推起成橋的動作和“孤島取寶”游戲的方法與規則。

　　2、心理狀況預測：根據本課的特點，學生能夠積極主動參與學習，學習情趣高漲，并能在練習中獲得愉悅的心理體驗和情感交流，能夠團結協作、互相幫助完成教學任務。

　　3、生理狀況預測：練習密度在45%左右，平均心率在130—135次/分左右，最高心率在165次/分左右。

　　教學目標

　　認知目標：使學生了解仰臥推起成橋的動作概念及“孤島取寶”游戲的方法和規則。

　　技能目標：使學生較好地掌握仰臥推起成橋的動作方法，發展學生脊柱部位的柔韌性。情感目標：培養學生的團隊意識和合作精神，拓展學生思維，提高學生自主學習的能力，激發學生的潛能，促進學生身心健康的發展。

　　教學內容

　　1、仰臥推起成橋

　　2、游戲：“孤島取寶”內容主題組織要求紐帶之光：

　　1、創建團隊（課前準備）

　　2、各隊展示

　　3、準備活動

　　炒豆豆肩上推手互背墊上練習：仰臥兩頭起俯臥手扶腳俯臥挺身雙腿跪地上體后倒學生自由組建團隊并設計隊名口號隊牌各隊呼號鼓舞士氣教師引導語言提示教師語言提示

　　學生2人一組合作游戲每人一塊墊子做各種墊上練習

　　精神飽滿團結合作信心十足口號響亮精力集中積極參與相信自己注意安全內容主題組織要求快樂參與

　　游戲“孤島取寶”四個團隊，每隊10人，用墊子搭橋，按指定路線過河取寶。激發興趣增強信任拓展思維熔煉團隊溝通、合作信任、團結挑戰、創新放松身心聽音樂放松音樂伴奏教師領做語言提示動作輕柔充分放松。

　　場地器材

　　器材：41塊小墊子

《橋》教學設計 篇8

　　[教學目標]

　　1、認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“咆哮”等由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、抓住課文中感動我們的地方，感受老漢在危難之時，把生的希望留給別，自已卻英勇獻身的精神。

　　4、體會文中重點詞句在表情達意方面的作用。學習課文獨特的表達方法。

　　[教學重點]理解課文中的重點詞句，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的嵩高精神，體會文章表達上的特點。

　　[教學難點]理解題目所蘊含的深意。

　　[教學準備]多媒體課件（抗洪救災的短片，課文中的重點詞句）

　　[教學時數]2課時

　　[教學過程]

　　教學內容：

　　1、學習生字詞，正確讀寫“咆哮、放肆”等詞語

　　2、讀通讀順課文。了解課文主要內容，理清文章脈絡。

　　一、復習導入

　　1、上一節課，我們學習了《橋》這篇課文，誰來說說這篇課文主要寫了什么？

　　方法提示：講清故事的主要內容——故事的起因、經過、結果

　　2、指名學生回答，生補充。

　　3、師小結并板書：洪水肆虐——人們驚慌——老漢獻身。

　　4、今天我們進一步學習這些內容。

　　二、品讀感悟，體會精神

　　（一）感受洪水肆虐

　　1、默讀全課，想想你從哪些句子中感受到大雨和洪水的可怕，把它用“——”畫出來。

　　2、小組內交流自己畫出的句子，并交流自己的閱讀感受。

　　3、體會洪水和大雨的可怕，形勢的危急。

　　出示句子：

　　①黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　②山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

　　③近一來高的洪水已經在路面上跳舞。

　　④死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　⑤水漸漸地竄上來，放肆地舔著人們的腰。

　　（1）用自己喜歡的方式反復讀這些句子，邊讀邊想像畫面。

　　（2）將紅色字去掉或換掉，與原文對比，讓學生讀讀哪個效果好，為什么？課文中還有哪些這樣的句子？（體會比喻、擬人的運用使句子更加生動、形象。）

　　（3）習作中也要善于運用這種寫法，使你的語言更加生動形象。

　　（4）再讀讀這些句話，你還發現什么特點？

　　放大出示：像潑。像倒。兩個字一句話，能不能將中間的句號改為逗號？效果上有何不同？

　　（5）課件播放發生洪災的畫面，感受洪水和大雨的可怕氣勢。

　　（6）帶著自己的感受，有感情地朗讀這些句子。

　　（二）了解人們的驚慌

　　過渡：面對如此猛烈的洪水，人們的表現是怎樣的？

　　1、學生快速瀏覽課文，找出相應的句子讀一讀。

　　2、學生反饋：你從哪些詞語感受到人們的驚慌失措。

　　（你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞、亂哄哄……）

　　3、你能想像當時的場面嗎？用自己的話說一說。

　　4、此時此刻，求生是人的本能。大家都逃命要緊，可是情況怎樣？——只有北面有座窄窄的木橋

　　5、由“窄窄的”“木橋”你想到了什么？——隨時有可以塌掉，到時候大家就會走投無路。

　　（三）體會老漢的精神

　　1、和這些人們相比，有一個人站出來了，他是誰？他都做了什么？默讀課文，把描寫老漢的句子用“——”畫出來。

　　2、根據學生的回答，重點研讀以下句子。

　　句式一：木橋前，沒腿深的水里……擁戴的老漢。

　　（1）“擁戴”什么意思？從中可以看出老漢平時是怎么對待全村人的。

　　（2）師生對比讀這句話。

　　句式二：老漢清瘦的.臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的.人們，他像一座山。

　　（1）“像一座山”你覺得像一座什么山？（泰山）怎樣的泰山？——高大，鎮定。從中你感受到一個怎樣的老漢?

　　（2）“他不說話”老漢心里在想些什么？——想辦法。想出了什么辦法？往下讀。

　　句式三：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　　（1）反復讀這句話，為什么要排成一隊？不排隊會怎樣？

　　（2）在這么短的時間內，老漢想出了這種辦法，你覺得老漢怎樣？——指揮有方

　　（3）引讀。此時此刻，在這猛烈的風雨聲中，老漢沙啞地喊話——（學生接讀）“橋窄……黨員排在后邊！”

　　（4）引讀。此時此刻，容不得老漢多想，他果斷地喊道——（學生接讀）“橋窄……黨員排在后邊！”

　　（5）老漢要求黨員排在后邊，他想到了什么？——時刻不忘黨員的職則（堅守原則）。課文中哪里還體現出老師堅守原則。

　　句式四：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子……豹子。

　　（1）從“突然”“沖”“揪”“豹子”這些詞語中，你體會什么——嚴格堅守原則。

　　（2）老漢揪出的是誰？——他兒子。連自己的兒子都不例外——大公無私。

　　（3）老漢真的是一個無情的人嗎？（不是）哪些句子體現他們父子情深？

　　句式五：小伙子推了老漢一把，說“你先走。”老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

　　（1）“用力”他用了多大的力？——竭盡全力。為什么？

　　（2）用你的朗讀來表現他們的父子情深。

　　3、出示：突然，那木橋轟地一聲響……老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。

　　（1）就這樣老漢和他的兒子英勇獻身了。

　　（2）沒容老漢喊出來，一個浪頭吞沒了他，此時，他會喊些什么呢？拿出你的筆，把它寫下來。

　　三、理解題目，升華感情

　　1、課題為橋，沒有老漢可能會出現怎樣的結果，想想老漢在這當中起著怎樣的作用？用自己的話說說對橋的理解。

　　2、學生互相交流。

　　3、師小結：這是一座生命之橋，是老漢用自己的血肉之身搭起的永不倒塌的一座生命之橋。

　　[作業設計]

　　1、當洪水過后，人們得知老支書和他兒子犧牲的消息時，他們心中一定有很多話要說，想想他們都會說些什么，并把它寫下來。

　　2、有感情地朗讀課文

　　[板書設計]

　　16、橋

　　鎮定指揮有方無私父子情深

《橋》教學設計 篇9

　　教學目標

　　1.品味語言，深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。

　　2.積淀情感，讓學生在塑造的情境與氛圍中感情朗讀課文，得到語感的有效提升。

　　3.在語言情境中，體驗生命的意義，促進生命的成長。

　　教學重點：領悟老漢每一次舉動的內涵與精神。

　　教學難點：突出對比，營造氛圍。

　　教學過程

　　一、直接導入：

　　這節課我們繼續學習16《橋》。請大家看一段課文錄象后，再自由讀文，說說你最想用什么詞來形容你的感受？

　　二、精讀課文

　　（一）感受洪水的肆虐與人們的恐慌

　　從課文中找一找能讓你感受到害怕的句子多讀幾遍，哪處讓你最害怕就讀哪一處，并說所你從中讀懂了什么？

　　相機出示句子，并進行朗讀指導，體會洪水的肆虐與可怕。

　　黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。（像潑，像倒，大雨滂沱，能讀得這么輕嗎？）

　　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。（洪水已經追著你的屁股了，還能這樣無動于衷嗎？）

　　近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。（一會兒工夫，從腳，到腰，到胸膛，洪水真是肆無忌憚，此     時此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔鬼一樣露著猙獰面目的洪水讀出來。）

　　通過你們的朗讀我仿佛看到了像魔鬼一樣的洪水正在吞噬著人們的生命，此時此刻，人們又是怎樣的反映呢？你是從哪體會到的？自由讀3－6自然段，指名匯報。

　　想象一下：如果你是其中的一員，你是什么感受？把你的這種感受讀出來。

　　兇猛的洪水讓人們慌不擇路，人們就是這樣被逼入了危險的絕境，讀一讀。（出示──東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）再讀一讀，說說你體會到了什么？這座窄窄的木橋是人們求生的唯一出路。能把你的感受加進去再讀一讀嗎？（出示重點詞語讀）

　　死亡在逼近，瘋了似的人們一起擁上這座窄窄的木橋將會是多么的危險哪！是誰，制止了這一幕的發生？對，是老漢，在這危機的時刻挺身而出穩住了局面，也正像同學們所說的那樣，老漢的精神令我們感動。那么，課文中又是怎樣描寫老漢的呢？哪些句子深深地觸動了你的心？

　　三、感受老漢偉岸的形象與不朽的精神

　　1.默讀課文7－22自然段，畫出描寫老漢的動作、語言、神態的句子，并在書上進行圈畫批注，寫出自己的體會和感受。

　　交流感動之一：  老支書的第一次壯舉

　　老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　　思考：老漢是在什么情況下說這句話的？他當時是怎么做的？

　　課件出示句子，教師引讀（木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。}

　　啟發想象：剛才還是跌跌撞撞、亂哄哄的人們，為什么此時停住腳，望著老漢？感悟“他像一座山”中“山”的含義。相機理解“擁戴”一詞。

　　可是，生死關頭“黨員也是人”哪！這種不和諧的聲音如果不制止，會是怎樣的后果呢？是的，人們將再一次被逼入這樣危險的境地。出示句子：“死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近。”把老漢逼退危險的辦法和效果讀一讀。理解“冷冷”的含義。

　　帶著你的感受再來讀一讀人們和老漢的表現，你覺得此時的老漢怎么樣。

　　死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近。人們跌跌撞撞地向木橋擁去。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。他像一座山。

　　2、交流感動之二：老支書的第二次壯舉

　　老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　（這一句，可啟發學生結合文中79頁的插圖，觀察老漢的舉止、神態）說說從老漢“沖揪 吼”的動作中，你體會到了什么？為什么老漢兇得像只豹子？他為什么要這樣做？當時已出現了怎樣的情況？

　　出示句子（對照讀句子：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近、逼近。木橋前，齊腰深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。他像一座山。）  

　　3、交流感動之三：老漢的第三次壯舉：

　　老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

　　說說你從這句話中又體會到了什么？當時又出現了什么樣的情況？出示：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。死亡在洪水的獰笑聲中逼近，逼近，再逼近。

　　因此容不得多想，老漢一瞬間閃過腦海最強烈的念頭是——

　　朗讀導語：容不得多想，請你用讀把小伙子推上木橋── 容不得多想，請你再加點力氣去推── 容不得多想，請大家竭盡全力去推──

　　就這樣老漢最終沒有留下，誰來讀讀結尾刻骨銘心的時刻？（課件出示：突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。）（指名讀）讓我們一起記住這永不磨滅的瞬間（齊讀）

　　4.感受文章真正的結尾：

　　五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。

　　（1） 師配樂朗誦

　　（2） 出示上述結尾和第15自然段：把兩段話聯系起來輕聲讀，你想說什么？

　　（3） 這只是簡單的一“揪”嗎？為什么不簡單？（點撥語：普天之下，哪個父親不愛自己的兒女，既然是兒子，可以選擇不揪，為什么還要揪？）

　　（4）出示句子：老漢揪出的是一個小伙子，留下的卻是——

　　這是怎樣的老漢哪？讀這樣的老漢──水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近、再逼近。木橋前，齊胸深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。他像一座山。

　　5.出示：洪水吞沒了木橋，吞沒了兒子，吞沒了老漢，但吞不沒的是什么？自由站起來匯報。

　　四、理解橋的含義

　　激情導語：①我們什么都可以忘，但不能忘了這樣的老漢── ②洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是把生的希望給別人，死的危險自己扛起來的老漢精神！③洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這無私無畏，頂天立地的共產黨員的人格！讓我們再來看看課題，這難道只是一座窄窄的木橋嗎？它是什么？  

　　請同學們用精彩的文字表達你此時的感受，謳歌這位舍己為人的英雄。寫在圖邊上。

　　五、課外拓展

　　推薦書目《豐碑》《“諾曼底號”遇難記》《一個降落傘包》

　　六、板書設計：

　　橋

　　洪水               老漢

　　沒腿深             沉著果斷

　　齊腰深             不徇私情

　　齊胸深             無私無畏

　　把生的希望給別人

　　死的危險自己扛起來

《橋》教學設計 篇10

　　課文選自人教版五年級下冊16課

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的危機情境，體會老漢的大山形象。

　　課前準備：讀通課文，標出自然段序號。

　　教學過程：

　　一、讀課文，學習詞語

　　今天，老師和你們一起來學習一篇新課文，題目叫《橋》。讀過課文了嗎？讀了幾遍了？俗話說“書讀百遍，其義自見”，老師相信在這堂課上你們肯定會有非凡的表現！有信心嗎？

　　出示詞語：

　　咆哮　獰笑　放肆　沒腿深

　　擁戴　清瘦　沙啞　揪出

　　這是課文中的幾個詞語，認識嗎？誰能來讀讀？（請兩位同學讀。齊讀）

　　老師把這詞語分成了兩排，上面一排是寫——洪水的，下面一排是寫——老漢的。（板書：洪水老漢）

　　請你們在上面一排每個詞語的前面，添上“洪水”兩個字讀讀，你覺得這是一場怎樣的洪水？

　　二、走近洪水，感悟洪水可怕

　　1.這究竟是一場怎樣可怕的洪水呢？讓我們回到課文中，大聲地讀讀課文，邊讀邊想，哪些句子是描寫洪水的，把它劃下來。（學生交流）

　　同學們找得都很準，但是，像剛才幾位同學那樣讀，能讓人感受到洪水的可怕嗎？老師也摘錄了幾個句子，請看屏幕上，請你們反復讀讀，通過朗讀告訴大家，這的的確確是一場可怕的洪水。

　　生自由讀好后，選擇一句你最能讀好的讀給大家聽。

　　教師相機引導：讀到“受驚的野馬”這個詞時，你腦海里出現了怎樣的畫面？有了這種體會，你肯定會讀得更棒。

　　可你覺得是人在跳舞嗎？是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞，是死亡之舞啊！

　　獰笑是一種怎樣的笑聲？是什么在逼近？是死亡啊！

　　讀得好，是有原因的，老師注意到你的表情，來讓我們一起把臉沉下，把聲音提高，一起讀。

　　課件出示：

　　◆山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

　　◆近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

　　◆死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　◆水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

　　◆水，爬上了老漢的胸膛。

　　——板書：如魔

　　2.多么可怕的洪水啊！從這五句話，我們仿佛看到洪水在不斷地——上漲，災情在不斷地——加重。此時此刻，在場的每一個人都會有逃生的欲望。我們來看看村民們是如何逃生的？一起讀。

　　村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。……人們又瘋了似的折回來。

　　人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

　　三、聚焦老漢，體會老漢的黨員大山形象

　　1.同學們，現在的情景是洪水勢不可擋！村民們驚慌失措！在這危難時刻有一個人出現了，誰？（老漢）讓我們走進老漢，自由讀讀這兩段話，在勢不可擋的洪水面前，在驚慌失措的村民面前，你仿佛看到了什么？

　　課件出示：

　　木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　生自由讀讀這兩段話。

　　課件出示：

　　在勢不可擋的洪水面前，在驚慌失措的村民面前，我仿佛看到老漢。

　　反饋交流

　　在這些驚恐不安的村民的眼里，老漢像什么？——一座山（板書：如山）

　　①哪個動作，讓你感覺到此刻的老漢像一座山？（如果學生講到“盯”，引導，看看有沒有比它更能表現一座山的動作）

　　站！老漢怎樣的站著？如果讓你們在“站著”前面加一個詞，你會加什么詞？（怎樣地站著）是啊，老漢像一座大山穩穩地、鎮定地站在木橋前，擋住了肆虐的洪水，擋住了亂哄哄的村民。

　　誰能站起來，像老漢一樣穩穩地站著，讀這兩段話。

　　我們全班站起來，像老漢一樣穩穩地站著，一起讀這兩段話。

　　②是啊，老漢像一座山盯著這群驚恐不安的村民，這是一群怎樣的村民啊，讓我們再來回顧，一起讀。課件出示：

　　死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。

　　人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

　　面對如此驚慌失措的村民，老漢默不作聲，可是他心里也沒有說話嗎？你知道他心中在想些什么嗎？

　　是啊，此時此刻，老漢雖然默默無言，但心中卻為村民的安危而焦急如焚啊。千言萬語盡在不言中，讓我們一起來用心朗讀。

　　3. 在這危難時刻，老漢下了一道命令，什么命令？

　　老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　　好一句“黨員排在后邊”，誰排前面？老漢始終把群眾的安危放在第一位。

　　在這個危難時刻，老漢會如何下這道命令呢？

　　哪一個標點引起了你們的注意？（感嘆號！連續出現三次！）老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定！就像大山一樣鏗鏘有力！讓咱們鏗鏘有力地讀讀這段話！

　　小結：在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書記，他就像一座山巍然屹立，巋然不動。

　　四、設置矛盾，體會老漢父親的大山形象

　　1. 同學們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個人作者也進行了具體描寫，誰？（小伙子）請你們認真默讀最后幾個自然段，劃出描寫老漢與小伙子動作的詞句。

　　劃好了嗎？老師把他們相關的幾個自然段打在屏幕上。請你們把他們前后各自的動作對照看看，你發現了什么矛盾的地方嗎？

　　這一“揪”是把小伙子從哪里揪到哪里？老漢猶豫了嗎？哪幾個詞可以看出？（突然，沖）老漢揪得像大山一樣果斷來，一起果斷地讀讀。

　　后來，老漢與“揪”相反的動作是“推”。這一“推”，又把生的希望留給了小伙子。

　　這一“瞪”，是小伙子對老漢的不滿，不情愿。可是后來這一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢。

　　矛盾之處【老漢：揪——推；小伙子：瞪——推】

　　2.老漢和小伙子，他們說的、做的，前后似乎充滿了矛盾。同學們，你們能讀懂嗎？

　　似懂又非懂，令人費解，是吧？如果你讀了下面這段話，老師相信你在頃刻間會明白許多許多……

　　出示文章的結尾：五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。（課件）背景音樂

　　讓我們一起懷著沉痛的心情讀讀這段話。

　　3.同學們，這是這篇課文真正的結尾。現在，你真的讀懂了嗎？（老漢和小伙子，他們是一對親生的父子啊！那么，當時老漢的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有著怎樣的內心世界呢？寫一寫，老漢與兒子的內心獨白。”）分組寫

　　①父親從隊伍里揪出兒子，----兒子啊______________________________________。

　　②兒子瞪了父親一眼，------ 父親啊______________________________________。

　　③兒子推了父親一把，------ 父親啊______________________________________。

　　④父親推了兒子一把，------- 兒子啊______________________________________。

　　五、以詩結課，升華情感

　　是啊，老漢作為一名黨員，他像一座山，一座鎮定、威嚴的大山，作為一名父親，還是一座大山，父愛如山！為了表達對老漢的敬意和懷念。老師作了一首小詩！讓我們一起深情朗誦！

　　一座山

　　我不知道

　　你的姓，你的名

　　但我知道

　　你有一個動人的稱呼——老漢！

　　哦，老漢！

　　你是一座山

　　一座鎮定的山

　　征服了肆虐（nüè）的洪水

　　一座剛毅的山

　　抵擋了可怕的災難

　　更是一座深情的山

　　留下了高貴的人格

　　哦，老漢！

　　你將牢牢駐留在我們心間

　　永遠，永遠！

　　板書設計：

　　橋

　　洪水　　　如魔

　　老漢　　　如山

《橋》教學設計 篇11

　　教材簡析：

　　《橋之思》是九年義務教育小學語文第七冊中的一篇散文詩。課文闡述了人們對橋的直觀上的認識和心智上的聯想，圖文對照，表達了我們對美好“心橋”的贊譽，也寄托了作者的美好愿望。

　　本課以“橋之思”為題，說明路橋雖不可少，擔心橋更為珍貴。課文內涵豐富，從橋的基本要素寫到橋與人的關系，聯系到人與人、心與心的交流。文中語句較長，每小節中都有幾個長句，但語言樸實，富有哲理。

　　設計理念：

　　學生是學習的主體。教學中應充分體現“以人為本”、“以學定教”的教學理念，時刻圍繞著學生的需要開展教學活動，讓學生真正成為學習的主人。因此，本課設計打破串講的傳統教學模式，給學生以自主學習的權利，充分調動學生學習的積極性。引導學生從散文詩的語言美進入意境美，從品位美到感受美，從欣賞美到創造美，步步深入，讓學生得到切實的美的體驗，使學生積極參與、全程參與，指導學生沿著詩文言語的階梯，自悟自得，感受作者的精神境界。

　　教學目標

　　1、學會本課10個生字，正確讀寫下列詞語：延伸、幽靜、碧波粼粼、魅力、巍峨、造型優美、構筑、和諧。

　　2、通過學習閱讀有關橋的信息，培養學生整理、收集的能力，鼓勵學生學會積累。

　　3、理解課文內容，了解課文三個部分之間的聯系，概括地說說課文三個部分的內容。

　　4、有感情的朗讀課文，抓住第三小節重點詞句體會“無形的橋”的深刻含義，并結合個人經歷交流自己的看法。

　　教學重點難點：

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、通過對重點句子的理解進一步理解課文內容（特別是第三小節）。

　　教學準備：

　　1、讓學生搜集有關橋的資料。

　　2、錄音機、多媒體課件。

　　教學方法：

　　以學定教、自主探究。

　　教學時間：

　　2課時

　　教學過程：

　　（第一課時）

　　一、創設情境、展示資料。

　　1、同學們，今天我給大家帶來了一首歌，想聽嗎？聽后你可要告訴老師歌里唱的是什么？（播放：北京的橋）

　　你對橋有哪些了解？

　　學生交流（分組活動）

　　2、課前老師讓大家搜集了有關橋的資料，誰愿意展示給大家？

　　3、同學們搜集的關于橋的資料可真多！今天我們就來學習一篇和橋有關的課文。板書課題：《橋之思》。在生活中橋必不可少，它裝點著鄉村和城市，給我們的生活帶來了許多方便，讓我們一起來看看吧！

　　（課件播放各種橋的圖片，師解說其中的幾種）

　　二、初讀課文、整體感知。

　　1、自由讀書：

　　用自己喜歡的方法朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，劃出新詞，了解文中寫了哪些橋？

　　2、檢查自學情況：

　　a、課件出示生詞（見教學目標1）。

　　指名讀、接讀、齊讀。

　　b、檢查朗讀（同桌互讀、小組讀后推選出一名代表在全班讀）。

　　三、自讀自悟、合作探究

　　1、再次讀課文，要求用自己喜歡的符號劃出由橋引發了作者哪些思考？

　　2、小組討論、交流。教師巡回指導，并加入到學生中參與討論。

　　3、全班交流、精讀深究。

　　a、課件出示第一種思考：

　　（1）作者的這次思考，你從中懂得了什么？

　　（2）指導讀（提醒學生，這是橋的基本功能）。

　　（3）齊讀。

　　過渡：作者由橋產生了最初的思考，作者對橋還有哪些思考？

　　b、課件出示第二種思考：

　　（1）指名讀。（作者思考的幾句話）

　　（2）你從中讀懂了什么？（師結：橋不但給人帶來了方便，而且自己也成為了一道亮麗的風景）

　　（3）齊讀。

　　c、課件出示第三種思考：

　　（剛才作者是對于無形橋的思考，那么他對現實生活中實實在在的橋，產生了哪些思考呢？）

　　（1）指名讀。

　　（2）從這一小節中你讀懂了什么？（多找學生談）（我知道這種無形的橋存在于心靈與心靈之間，民族與民族之間，國家與國家之間。）

　　（3）你知道在我們的生活中哪些方面存在著這樣的'橋？（快樂園）四人一小組，自由交流一下2分鐘（父母之間親情之橋）。

　　（4）是啊，在現實生活中有很多這種無形的橋。（出示課件）（愛心之橋、團結之橋、諒解之橋）

　　（5）你看到了什么？想到了什么？然后進行課堂練習，照樣子填空。（互相幫助構筑了友誼之橋）

　　a、構筑了友誼之橋。b、構筑了之橋。

　　看誰寫出更多。

　　（6）老師知道，你現在還有許多話要說，有許多感情表達，讓我們把這種感情融入到課文的朗讀中吧！（指名讀）

　　（7）現在，大家與我之間架起一座合作的橋，合作來把這一小節讀讀，好嗎？我來讀，你來接。

　　（8）我們這座互助橋架的多好啊。看來，做任何事情，只有在彼此之間架起溝通交流的橋梁才會成功。你覺得人類更需要什么樣的橋？

　　相信，這種橋越多、越普遍，我們這個世界就越和諧、越美好。現在讓我們帶著美好的祝愿齊讀最后一小節。

　　（9）這一部分讀了這么多遍，能背下來嗎？

　　（10）根據老師的提示來練習一下。

　　（11）指名背。

　　（12）齊背。（能背下來的閉上眼睛背）

　　四、課堂小結

　　同學們，通過這節課的學習，你有什么收獲？

　　（讓學生充分發表自己的見解）

　　同學們，中國的橋文化源遠流長，希望大家通過各種方式去了解更多的橋，更希望架在人與人之間的心靈之橋，會給我們帶來更多的快樂。相信只要我們不斷的努力，我們彼此之間的心橋就會更加堅固、更加美好！課后，給你覺得需要溝通交流的人寫一封信，讓你們之間架起一座理解信任的橋。

《橋》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1、認識本課16個生字，會寫7個生字。

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　教學重難點：

　　1、能正確讀寫本課生字。

　　2、能把橋的故事講給別人聽。

　　教學準備：

　　生字卡片，課文掛圖

　　教學安排：

　　三課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　小朋友，你們見過橋嗎？（見過）知道它們是什么樣子嗎？你們還知道這些橋有什么嗎？今天我們就來學習一篇關于橋的課文，叫做《神奇的橋》。板書：21神奇的橋

　　1、學生齊讀課題。

　　2、你認為神奇的橋是什么樣子呢？

　　一、聽課文朗讀，學習生字，識記生字。

　　1、老師范讀課文，學生把生字詞做上記號。

　　2、出示生字卡片，學生認讀生字。

　　3、學生自讀，如果不認識的可以請教老師。

　　4、學生之間互相幫忙認讀，注意讀準字音。

　　5、指名交流，說出哪些容易讀錯的字。

　　6、學生自由讀。邊讀邊互相交流識字、記字的方法。

　　二、指導生字書寫。

　　1、議一議：有哪些字需要注意。

　　2、老師范書。

　　3、學生描紅。

　　4、老師糾錯。

　　三、鞏固生字。

　　1、出示生字卡片，指名學生認讀。

　　2、齊讀，比賽讀，開火車讀。

　　第二課時

　　一、檢查復習

　　1、出示卡片，學生開火車讀生字、詞。

　　2、指名上臺聽寫生字，其余同學在座位上寫。

　　二、學習課文，了解課文內容。

　　1、老師范讀課文，思考：課文里寫了什么樣的.橋？

　　2、指名回答。（潛水橋和塑料橋）

　　3、請學生分別把寫潛水橋和塑料橋的內容找出來，并自己讀一讀。

　　4、指名讀寫潛水橋的內容。（第一自然段）

　　5、齊讀第一自然段。

　　6、學生質疑，師生共同學習寫塑料橋的內容。

　　7、塑料橋是什么樣子？

　　塑料橋是用又薄又結實的塑料管子做的，充進了空氣就架起一座橋，如果把氣放掉，它會自動折疊起來。

　　三、聯系實際，課堂延伸。

　　1、學生畫出自己想像出來的橋，老師對畫得好的給予肯定和表揚

　　2、小朋友，我們在生活中離不開橋，如果你是一位橋梁專家，你能設計出一座未來的橋嗎？學生可討論交流。

　　3、收集有關不同形式的橋。

　　第三課時

　　一、比一比，再組詞。

　　蘭嚇玻

　　當下坡

　　二、照樣子，我也會填。

　　例：一（條）魚

　　一橋一花一井

　　一專家一小河一鉛筆

　　三、照樣子，我會寫。

　　例：魚兒游來游去。

　　小牛________________________。

　　公雞________________________。

　　四、先讀一讀，再寫一寫。

　　例：蘭蘭一邊看花，一邊往前走。

　　_____一邊________一邊_________。

《橋》教學設計 篇13

　　教者簡介:

　　黃嬪秀, 女, 大專文憑,1982年1月出生,漳州市華安縣人.在教育教學中,堅持用"四心"——"愛心,耐心,細心,責任心"感化孩子們,讓他們在愛的熏陶中快樂地學會學習,學會生活,學會做人.2008年4月,參加漳州市第三屆教師課堂風采展示活動,獲二等獎.曾參加縣級教學比賽,獲得一等獎;積極參與縣"送教下鄉"活動,深受縣領導及同事的好評.曾被評為縣級"優秀教師","先進班主任","課程改革實驗先進個人"等.多篇論文在縣級,學區內發表.指導學生作文,朗誦比賽,榮獲省,縣一,二等獎.

　　教學內容:

　　人教版小學語文五年級下冊第十六課《橋》

　　教材分析:

　　本文選自人教版第十冊第四組,本組課文講述了一些感人的故事,讓學生在閱讀中了解那可歌可泣的事,體會那令人震撼的情,學習本組課文重點是抓住那些感動人們的地方,體會作者表達的思想感情,還要認真領悟文章的表達方法.《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象,面對狂奔而來的洪水,他以自己的威信和沉穩,高風亮節,果決的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋.他把生的希望讓給別人,把死的危險留給自己,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁.這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的"橋",這正是課文以"橋"作題目的深刻內含.

　　這篇課文情節跌宕起伏,扣人心弦;語言簡練生動,極富韻味.選擇這篇課文的目的,一是引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,體會作者表達的思想感情;二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法.

　　教學目標:

　　知識與技能:能抓住重點詞句透過內容體會文章思想感情.

　　過程與方法:讓學生通過層層深入的感情朗讀課文,積累課文特色語言,得到語感的有效提升.

　　情感態度與價值觀.感悟老支書在危難面前所表現出來的無私無畏,舍己救人的高尚品質和人格魅力.教學重點與難點:

　　教學本文的重點是引導學生抓住課文中令人感動的地方,感受老共產黨員無私無畏,不徇私情,英勇獻身的崇高精神;難點是理解題目所蘊含的深意.

　　教學準備:

　　多媒體課件

　　教學課時:

　　第二課時

　　教學過程:

　　一,創設情境,復習導入

　　播放洪水錄象,再現危急情勢.

　　二,整體感知,探究人物

　　1,談話導入:此時,全村一百多人生命危在旦夕.在這生死關頭,誰出現了

　　讓我們一起來看一看,這位老漢在生死攸關之際作出的人生抉擇.請同學們自由讀第二大段,邊讀邊想老漢是個怎樣的人 劃出文令你感動的句子,在句子旁邊寫寫自己的感受.(板書:老漢)

　　2,學生自學課文,教師巡視指導.

　　3,交流成果.

　　三,互動生成,品讀感悟

　　1,老漢清瘦的臉上淌著雨水.他不說話,盯著亂哄哄的人們.他像一座山.

　　(1)結合山的畫面,感受山的特征.(高大,雄偉,穩,有安全感……)

　　(2)抓住"亂哄哄"一詞,想象當時情景.

　　(3)對比在山洪暴發時老漢與村民的表現,感受老漢的威嚴,冷靜.體會"他像一座山"這個比喻的豐富內涵.體會老漢的臨危不懼,在山洪暴發時老漢是村民的主心骨,對穩定村民情緒起重要作用.

　　(4)指導學生有感情地朗讀這句話.

　　2,老漢沙啞地喊話:"橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!"

　　(1)想想老漢為什么這么說 作為村支書他想到了什么

　　(2)急著逃生的人們有沒有聽從他的指揮 從文中找出依據.感受老漢的威嚴與冷靜

　　(3)指導有感情地朗讀老漢說的兩句話

　　3,老漢突然沖上前,從隊伍里揪出一個小伙子,吼道:"你還算是個黨員嗎 排到后面去!"老漢兇得像只豹子.

　　(1)引導學生找出體現"老漢兇得像只豹子"的詞.(突然,沖,揪)

　　(2)引導體會這時老漢為什么要揪出小伙子 如果不這么做,會是什么后果 體會老漢在危急時刻把小伙子黨員揪出來,嚴格要求黨員把生的希望讓給村民們,把死的危險黨員扛起來,避免再次陷入慌亂.

　　(3)指導學生有感情地朗讀這句話.

　　4,老漢吼道:"少廢話,快走!"他用力把小伙子推上木橋.

　　引導學生把這句話與上句話進行對比,發現老漢的"矛盾"之舉,體會老漢的父愛如山.

　　5,反復詠嘆,感受親情

　　(1)引導學生把 "兒子"這個充滿血緣,充滿親情的字眼帶到文章中去,再次深情地朗誦14-23自然段,進一步理解這位平凡而偉大的父親.

　　(2)想象:如果時間就此定格,老漢會對兒子喊什么

　　6,小結:老漢是一個怎樣的人

　　四,讀寫結合,運用語言

　　1,出示文章結局,師配樂朗讀.

　　2,請生懷著沉痛之情,有感情地朗讀.

　　3,啟發學生想象前來祭奠的村民會說些什么

　　4,小練筆:

　　英雄遠離了我們,他們的親人更是肝腸寸斷,長跪不起.同學們,洪水無情人有情.面對此情此景,你最想說的是什么 請拿起手中的筆,用飽含深情的語言,用自己喜歡的方式記錄下你對英雄的哀思,或對英雄家人的寬慰吧!

　　生寫話,師巡視,選擇有代表性的進行交流.

　　5,師小結:

　　是的,做為一名共產黨員,他忠于職守,無私無畏,勇于獻身,他是無愧的;做為一個父親,他和天下父母一樣深愛著自己的兒子.在生死關頭,他做出的重大抉擇,表現出的大愛讓我們為之動容.他的身上充滿著崇高的人格魅力,閃耀著燦爛的人性光輝.

　　五,總結全文,升華情感

　　課文中留給大家印象最深的是老漢的形象,為什么卻用"橋"為題

　　(洪水吞沒了那座窄窄的木橋,但在老太太的心里,在全村一百多號村民的心里,在我們每個人的心里又架起了一座橋,這座橋就是老漢.請同學們深情地再讀課題.)

　　板書設計:

　　16 橋

　　設計說明:

　　設計說明:

　　閱讀教學是學生,教師,文本之間對話的過程,不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐.根據閱讀教學要"以讀為本,以讀促悟"這一要求,在教學設計中我嘗試抓重點詞句讓學生充分地讀,層層深入地讀.讓學生圍繞"如何對待自己 如何對待群眾 如何對待黨員 如何對待兒子 "細讀課文,畫出描寫老漢的有關語句,在旁邊做簡單的批注,之后與同學交流自己對老漢的認識,感受他在危急時刻將生的希望留給別人,將死的危險自己扛起來的精神與人格.然后通過有感情的朗讀表現出自己的感動,從而升華對老漢的理解和認識.讀和寫是個互逆的過程.它們之間既相對獨立,又密切聯系著.讀是理解的吸收,寫是理解的表達.在本文教學中,我讓學生對英雄的哀思,或對英雄家人的寬慰,以期對老漢精神的感悟更深一層.最后我結合板書,形象的簡筆畫——橋,引導學生明白題目"橋"指的就是老漢,所以文章以"橋"為題,突破教學的難點.

　　課文:

　　16 橋

　　黎明的時候,雨突然大了.像潑.像倒.

　　山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來,勢不可當.

　　村莊驚醒了.人們翻身下床,卻一腳踩進水里.是誰驚慌地喊了一嗓子,一百多號人你擁我擠地往南跑.近一米高的洪水已經在路面上跳舞了.人們又瘋了似的折回來.

　　東面,西面沒有路.只有北面有座窄窄的木橋.

　　死亡在洪水的獰笑聲中逼近.

　　人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去.

　　木橋前,沒腿深的水里,站著他們的黨支部書記,那個全村人都擁戴的老漢.

　　老漢清瘦的臉上淌著雨水.他不說話,盯著亂哄哄的人們.他像一座山.

　　人們停住腳,望著老漢.

　　老漢沙啞地喊話:"橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!"

　　有人喊了一聲:黨員也是人.

　　老漢冷冷地說:"可以退黨,到我這兒報名."

　　竟沒人再喊.一百多號人很快排成,依次從老漢身邊奔上木橋.

　　水漸漸竄上來,放肆地舔著人們的腰.

　　老漢突然沖上前,從隊伍里揪出一個小伙子,吼道:你還算是個黨員嗎 排到后面去!老漢兇得像只豹子.

　　小伙子瞪了老漢一眼,站到了后面.

　　木橋開始發抖,開始痛苦地呻吟.

　　水,爬上了老漢的胸膛.最后,只剩下了他和小伙子.

　　小伙子推了老漢一把,說:"你先走."

　　老漢吼到:"少廢話,快走!"他用力把小伙子推上木橋.

　　突然,那木橋轟地一聲塌了.小伙子被洪水吞沒了.

　　老漢似乎要喊什么,猛然間,一個浪頭也吞沒了他.

　　一片白茫茫的世界.

　　五天以后,洪水退了.

　　一個老太太,被人攙扶著,來這里祭奠.

　　她來祭奠兩個人.

　　她丈夫和她兒子.

　　不 徇 私 情

　　畏 英

　　無 老 漢 勇

　　私 獻

　　無 身

　　16

　　殘志不殘

《橋》教學設計 篇14

　　【指導思想】閱讀教學是以培養學生的語文能力為本，是學生、教師、文本之間對話的過程。

　　【設計理念】

　　根據閱讀教學要“以學生為主體，以讀書為主，讓學生‘自己讀’，讓學生‘自主讀’，讓學生‘自覺讀’”這一要求，在教學設計中我嘗試抓重點詞句讓學生充分地讀，層層深入地讀。特別是抓住“洪水不斷上漲的三個階段，老漢的每個舉動”，感受他在危急時刻將生的希望留給別人，將死的危險自己扛起來的精神與人格。結合本文具有震撼力的結尾方式，讓學生在讀的過程中進行主動積極的思維和情感活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力并養成良好的閱讀習慣，讓學生自能閱讀，做閱讀的主人。

　　讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯系著。讀是理解的吸收，寫是理解的表達。在本文教學中，我讓學生寫一寫五天后人們祭奠老支書時說的話表達對他的深深懷念或是對老太太說的話，以期對老漢精神的感悟更深一層。

　　【學生分析】

　　對于五年級的學生，具有高尚品質的優秀黨員、干部已有過多次學習，抓人物言行體會人物內心想法及品質已有過多次接觸，因此，在本文教學時讓學生抓住老漢的言行來體會他的品質應該不是難點。但要學生結合生活經驗推想老漢的內心想法卻有難度，因為學生對洪水不熟悉。通過寫景以渲染氣氛，側面烘托人物品質的表達方法有過接觸，但并沒有刻意強調，重點訓練過。本文選自人教版第十冊第四組，本組課文講述了一些感人的故事，讓學生在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會那令人震撼的情，學習本組課文重點是抓住那些感動人們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法。

　　【教材分析】

　　《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：

　　1、構思新穎別致，設置懸念，前后照應。

　　2、本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛。

　　3、大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。

　　選擇這篇課文的目的，一是引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想感情；二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。

　　【教學目標】

　　1、通過研讀課文詞句，結合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。

　　2、積淀情感，讓學生通過層層深入的感情朗讀課文，得到語感的有效提升。

　　3、積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、環境描寫的表達特點，理解題目“橋”的深刻含義。

　　【教學重點、難點】

　　1、重點：　　　　結合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領悟老漢的每一次舉動的內涵與精神。

　　2、難點：　　　　理解“橋”的深刻含義。

　　【課前準備】

　　1、收集洪水爆發的場面，制作課件。

　　2、《再見警察》的曲子。

　　【教學過程】

　　一、感受洪水肆虐，孕伏情感，揭題

　　1、播放有關洪水爆發的影片。

　　2、學生說說看后的感受。

　　3、師小結過渡：

　　如果是你遇到這種危急的情況，你會怎樣做？（學生交流）今天咱們認識一位老支書，他又是怎么做？

　　4、今天，我們學習16課《橋》，讓我們穿越時空，走進那個村莊，走進那個特殊的黎明和村民們一起感受災害突然降臨時那驚心動魄的一幕。

　　二、感受老漢崇高的人格與精神

　　1、快速默讀全文，思考：

　　課文主要講述了什么事？說說這場洪水給你帶來怎樣的感受？用一個詞形容（緊急、害怕、感動……）

　　（指導策略通過聲音，增強直觀感受，促進學生對洪水危害性的感知。初知課文大意，感受當時情況的緊急。）

　　2、想想你從課文哪些語句的描述中感受到了緊急、害怕……找到并劃下來讀讀。

　　交流找到的語句。

　　隨機出示句子：

　　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

　　近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

　　水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

　　水，爬上了老漢的胸膛。

　　讀讀這些句子，說說這場洪水為什么讓你感到害怕？（猛、快）從哪兒感受到的？

　　師過渡：洪水如猛獸般正以強大的迅雷不及掩耳之勢席卷了整個村莊，淹沒了農田，沖毀了房舍，死亡正向人們一步步地逼近。可勞動了一天的人們還在熟睡中。一聲驚呼，大家突然一腳踩進水里，如果你是其中一員，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕時的樣子嗎？（引導學生想像體驗情勢危急）

　　找找課文中的人們作出了怎樣的反映？你從中感受到了什么？從哪兒感受到的？用一個詞形容人們的表現。（驚慌失措）

　　朗讀感悟情況緊急，人們驚慌失措。

　　村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。

　　東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。

　　（疏通課文，進一步從課文語言文字中感受山洪的兇猛，時間之緊迫。為體會老漢精神奠定基礎。通過想象危急時刻人們恐慌的表現，讓學生進入情境，以更好理解課文中人們驚慌失措的表現，感受人們的心情及情況之緊急。同時為深入閱讀文本，研讀課文做準備。）

　　3、是的，求生是人的本能。但如果大家就這樣亂七八糟，毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎樣的結果？

　　（引導：當時洪水已達到什么程度？意味著什么？）

　　讀悟：死亡在洪水的獰笑中逼近。讀著這個句子，你仿佛看見了什么，聽到了什么？結合理解“獰笑”。

　　4、讓我們一起來看一看，這位老漢在生死攸關之際作出的人生抉擇。他是怎么做？怎么說的？找找令你感動的語句，結合當時洪水所達到的程度想想為什么感動？

　　5、交流：

　　⑴　讀悟：

　　老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　　聯系洪水所達到的程度想想老漢說說為什么這么說？作為村支書他想到了什么？（指揮大家讓老百姓先過，黨員在后。）急著逃生的人們有沒有聽從他的指揮？從文中找出依據。

　　引導質疑：為什么急著逃生的人們見到老漢會停住了腳步，聽從老漢的指揮？啟發想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過什么？適時引導理解“擁戴”。

　　小結：這就是他們擁戴的老漢──（讀句子）死亡在洪水的獰笑中逼近。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。（你認為他是一個怎樣的人？）隨機板書：臨危不懼

　　⑵　讀悟：

　　老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　讀著老漢的言行哪幾個字印入了你的眼簾？“揪”是什么意思？可以換成“拉”嗎？為什么？你從這句話中讀懂了老漢當時怎樣的心情？（氣、急）老漢為什么要這么做？當時已出現了怎樣的情況？你又覺得老漢是怎樣的人？（板書：秉公辦事）

　　引導讀悟：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。讀著這句你想到了什么？

　　感受到：死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近。這時老漢為什么要揪出小伙子？

　　（引：如果不這么做，會是什么后果？）體會老漢在危急時刻把小伙子黨員揪出來，嚴格要求黨員把生的希望讓給村民們，把死的危險黨員扛起來，避免再次陷入慌亂。

　　小結：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）──死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近。木橋前，齊腰深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　⑶　讀悟：

　　老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

　　讀著老漢的言行，又有哪個字印入你的眼簾？你從中讀懂了什么？僅剩老漢與小伙子兩人時還你推我讓這是為什么？當時已出現了怎樣的險情？

　　引導讀悟：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。讀著這話你想到了什么？

　　感受到：死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。此時老漢把小伙子推上木橋意味著什么？

　　抓“推”導讀，就因為死亡已在眼前，容不得多想，請你用讀幫老漢把小伙子推上木橋──容不得多想，請你再加點力氣去推──容不得多想，請大家竭盡全力去推──

　　小結：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）──死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。木橋前，齊胸膛的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。通過想象后果與真正的結果形成對比，感受到老漢在這事中所起作用之大，為研讀老漢言行作準備。

　　（這環節不僅體會受人擁戴的老漢在危急時刻以自己的威信、沉穩和果決的指揮，作出了在“危急時刻把生的希望讓給百姓，把死的危急由黨員扛”的指示。通過指導學生根據老漢言行思考這么做、說的原因，滲透閱讀方法──透過字面思考隱含的意思。還體會在洪水齊腰的危急時刻老漢嚴格行事，通過毫不留情地揪出小伙子黨員，要求大家做到把生的希望讓給村民們，把死的危險黨員扛起來。）

　　三、情感延續，銘記老漢精神

　　1、村民們得救了，那位小伙子還沒來得及跨過木橋，洪水已吞沒了他和全村人擁戴的老漢，讓我們看看五天后洪水退卻時發、村民們得救了，那位小伙子還沒來得及跨過木橋，洪水已吞沒了他和全村人擁戴的老漢，讓我們看看五天后洪水退卻時發生了什么事？

　　2、學生配樂激情朗讀──五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。

　　3、揭示課文結尾（最后四個自然段），你從中明白了什么？你現在最大的感觸是什么？（驚訝、敬佩）

　　4、當我們腦海中樹立起這巍然屹立如山一般的老漢，你又聯想到類似這樣的其他人或事嗎？

　　（這一環節設計讓學生體會：洪水齊胸膛的最后時刻老漢毅然將生的希望讓給他人，把死的危險自己扛起來的偉大人格與精神在此揭示課文結尾帶給學生一種震撼力，體會文章構思新穎別致，設置懸念，前后照應的寫作特點。通過抓老漢言行中重點字詞隨機滲透洪水所達到的程度，促進對老漢精神的感受，從中更深一層感受老漢的偉大人格與精神。）

　　5、英雄遠離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長跪不起。同學們，洪水無情人有情。面對此情此景，你最想說的是什么？你仿佛看見了眾多前來為老支書送行者中誰在干什么，說什么？請拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，用自己喜歡的方式記錄下你對英雄的哀思，對英雄家人的寬慰吧！（寫）

　　⑴　指名讀。

　　⑵　師小結：

　　是的，作為一名共產黨員，他忠于職守，他是無愧的；作為一個父親，他和天下父母一樣舐犢情深。在生死關頭，老漢作出的重大抉擇，表現出的大愛讓我們為之動容。他的身上充滿著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。

　　我們什么都可以忘，但不能忘了這樣的老漢！洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這生的希望給別人，死的危險自己扛起來的老漢精神！洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這無私無畏，頂天立地的共產黨員的人格！

　　（通過讓學生寫感受及想象送行者的言行加深對老漢精神的感悟。學會根據課文內容拓展想象，補白課文中的空缺，提高言語表達能力。在理解課文的基礎上領會課題的深刻含義，即感受文章的中心。）

　　四、理解橋的含義，領悟老漢精神

　　1、課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么用“橋”為題？你怎么理解這個題目？

　　⑴　指名說。

　　⑵　師總結：

　　這是老支書把村民們送上跨越死亡的生命橋，這是他用自己的血肉之軀筑起的一座不朽的橋梁，是黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的橋。

　　【教學反思】

　　本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。但是想讓學生體會到這一點，沉浸在文章情景當中可不太容易。因此，根據文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當時的情景與行為割裂開，于是我讓學生先從整體上把握課文的主要內容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢是個怎樣的人”細讀課文，畫出描寫老漢的有關語句，在旁邊做簡單的批注，之后與同學交流自己對老漢的認識。

　　在學生對老漢有了一定的認識后，我又讓學生畫出課文中令自己感動的句段，談一談原因，然后通過有感情的朗讀表現出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認識。朗讀時，要注意引導學生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮定。要讓學生在朗讀中體會人物的情感，加深對老漢的理解，并通過朗讀表達出自己的感受，從而使學生與作者、文本達到情感上的共鳴。

　　此外，《橋》這篇課文，處處充滿著人性的美。老漢是黨支部書記，又是父親。面對滔滔的洪水，人們驚慌失措，而老漢卻穩如一座山。慌而不亂的老漢，此時已將生死置之度外，因為他是干部，心中只有群眾，這是人性第一美。當他發出了“是黨員的留下”的時候，他想到了他是黨員，黨員就應該吃苦在前，享樂在后，這是人性第二美。當在人群中發現自己的兒子，一把揪住他，把生的希望留給了群眾，把兒子留在最后，在這一時刻，老漢的人性美達到了高潮，這是人性第三美。如何讓人性美在學生心中扎根、升華呢？我沒有空泛地講解，而是精心設計了不同的朗讀形式，針對不同的朗讀內容，讓學生自讀自悟。第一讀，讓學生有感情地朗讀“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”這一處，讓學生通過讀，品悟出在困難面前，他是人們的一座靠山，臨危不懼！第二讀，讓學生練習朗讀：“你還算是黨員嗎？”因為兒子在老漢心中，不僅僅是兒子，他更是一名黨員。所以，讓學生先用黨員的語氣讀這句話，又用父親的語氣讀這句話。這對比中，學生自然感悟出了老漢內心中的矛盾，更懂得了老漢此時此刻拋棄了親情，牢記著黨性。第三讀，設計讓學生練讀“少廢話，快走！”當群眾安全過橋，僅剩下父子的時候，老漢才想到自己是一位父親。

　　三處內容是課文中人性之美的一次次升華。學生朗讀中，自然而然地感悟到了這種充滿著黨性與親情的人性美。這種對黨的熱愛，對老漢這位父親的熱愛油然而生。

　　文章是以老漢的妻子來祭奠丈夫和兒子中結尾。我讓學生在凄婉的《再見警察》的曲中讀結尾。然后讓學生思考：面對此情此景你想說什么？學生此時完全進入到了文章中去，能親自己領悟到老漢也是一個有親情的人。但是在生與死的關頭，他為了群眾，舍棄了親情。這樣的人，表面看沒有親情，其實，是最有情的人，他視群眾在親人，這種親情才是最偉大的，最高尚的。并在結尾給學生樹立一些優秀黨員形象，讓學生更清楚的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很多，這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了。不過教學這篇課文也存在著一些不足，在學生理解、感悟了課文內容之后，我未注意從表達方法這一角度引導學生進行欣賞和評價。雖然我借助課后思考第3題引發學生進行思考和評價，讓學生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什么特點，想一想作者這樣寫的好處，指導學生從課文結構的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發思考，提高學生對課文的欣賞和評價能力。但是學生體會的還不夠深入，要是再體會體會，加上老師點撥，寫起來效果會更好。

《橋》教學設計 篇15

　　教學目標：

　　1、認識“蘑菇”等七個詞語，能有感情地朗讀課文。

　　2、感受大象的奉獻精神，知道人與人之間應該相互關心，相互幫助，快樂在于奉獻。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、師：小朋友們，今天老師給你們帶來了一位生字朋友，請看大屏幕。(出示“橋”字)誰能來讀讀它的名字?2生讀——齊讀

　　2、小朋友們見過橋嗎?你見過什么橋?(生自由回答)

　　小結：是啊，在我們這里到處都能看到大大小小，形態不一的橋。而且橋的作用也很大，想象一下，要是我們這里的橋一下子全沒了，那將會變地怎么樣呢?(生答)

　　小結：對啊，沒有了橋我們這里的生活就會很不方便!

　　3、今天這節課，我們要去認識一座很奇怪的橋，它還有一個很奇特的名字，請小朋友們認真看老師寫課題，還可以輕輕地讀一讀(師板書課題)

　　二、讀題

　　1、誰能來讀一讀?3—4位學生讀—齊讀。小朋友，光讀這個課題，你已經讀懂了什么?讀明白了什么?(生答)帶著你自己的理解在讀一讀這個題目吧!

　　2、讀著這個有趣的課題，你還想了解些什么呢?(這是個很有價值的問題，你的疑問也是老師想明白的，你跟老師想到一塊兒去了!)

　　三、讀文

　　1、小朋友們，你們剛才提出的這些問題的'答案都藏在我們今天要學的故事里面呢!想不想來聽一聽呢?(想)那就讓我們一起來聽故事吧!不過今天聽故事，老師要求小朋友們邊聽邊想，聽著聽著你仿佛看到了什么或聽到了什么，等一下請你來告訴老師好嗎?所以在聽故事的時候可以把眼睛閉上，憑著自己的想象來聽故事!(師范讀課文)

　　2、故事好聽嗎?那你仿佛看到了什么或聽到了什么?這么好聽又有趣的故事你想不想自己來讀一讀呢?(想)在讀課文之前老師有個要求，要認真得朗讀課文，遇到不認識的生字認真拼讀，做到字字讀準，好嗎?(生自由地朗讀課文)

　　3、課文都讀完了是嗎?下面老師想聽聽小朋友讀課文，我們分段來朗讀課文，好嗎?(生分段朗讀)評價一下剛才讀課文的小朋友。獎勵讀得好的小朋友。

　　4、課文讀得這么好了，那課文中的詞語你們會讀了嗎?瞧，老師這里有幾個詞語寶寶想跟我們小朋友們交朋友呢，你能讀好他們嗎?你真厲害，讀得又對又響。(2——3)位學生讀——開火車讀2次——去掉拼音你還能認識他們嗎?開火車讀

　　5、詞語我們已經會讀了，不過要跟詞語寶寶交朋友，光會讀還不夠，這些詞語寶寶身上還藏著一些小秘密，你能發現嗎?(1)蘑菇、親戚、熱鬧讀輕聲。(2)來來往往是疊詞，這樣的詞語你還有嗎?(明明白白、清清楚楚、開開心心、快快樂樂、熱熱鬧鬧、歡歡喜喜)(3)慚愧、蘑菇是同偏旁的詞語。這么多小秘密被我們發現了，下面我們再一起去讀一讀吧!(齊讀)

　　6、詞語寶寶們要跑回到句子中去啦，瞧，變成了一個長長的句子，小朋友們，你們還會讀他們嗎?(每天他們來來往往走過小橋，摘野果，采蘑菇，走親戚，看朋友，可熱鬧啦!)2生讀。在這個句子中，說他們來來往往走過小橋，這里的他們是指誰呢?(小動物們)森林里的小動物可多啦，他們每天來來往往走過小橋，還可能去干什么呢?師引：你好啊小猴，你準備過橋去干什么呢?(小松鼠、小貓、小刺猬、小蝸牛)就這樣，小動物們在橋上來來往往，可------啦!熱鬧的場面你在哪兒也見過?你能用上熱鬧說一說嗎?(生答)

　　7、在來看看第二個句子，(出示句2：兩只大象在河邊靜靜地站了好幾天，動物們非常感動，也很慚愧。于是，大家齊心合力修建了一座新橋。)2生讀——師生合作讀。什么叫“齊心合力”?我們需要齊心合力嗎?我們在什么時候需要它?讓我們齊心合力地來讀讀這個句子吧!

　　8、剛才在這個句子中講到動物們非常感動，那他們是因為什么事，又是為什么而感動的呢?(生答)

　　9、老師也帶來了這張感人的照片(圖片)瞧，你看到了什么?觀察一下他們的表情，誰能再來說一說?課文中也用了一段話來介紹這幅圖畫，你能找到嗎?(生讀)你找的可真準阿!小朋友們讓我們一起來讀一讀吧!如果此時此刻，你就是剛剛是從橋上經過的小動物，你想說些什么?請小朋友們戴上頭飾說話。(小猴，你走過象鼻橋有什么想說嗎?小兔，小兔，你從象鼻橋上走過笑得很開心，請你說說這是為什么?小錨，你剛才走過橋的時候腳步體別輕，請你也來說說吧!大象，這幾天你一定很辛苦很累，可你的臉上怎么還露著微笑呢?

　　10、是的，大象這種助人為樂的精神我們也可以叫奉獻，假如你能一直奉獻，那你也將永遠快樂!

　　四、板書設計

　　象鼻橋

　　奉獻=快樂

《橋》教學設計 篇16

　　【學習目標】

　　1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”含義。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　3、了解反襯的寫作方法，學會運用轉折句。

　　【教學重難點】

　　重點：了解反襯的寫作方法，學習轉折表達方法。理解“跨越海峽的生命橋”含義。

　　難點：了解反襯的寫作方法，學習轉折表達方法。

　　【課前準備】

　　教師制作多媒體課件。

　　【課時安排】

　　第二課時。

　　【教學過程】

　　一、整體回顧，引入文本

　　上節課，我們已經初讀了課文，同學們快速瀏覽課文，根據提示說說課文的主要資料。

　　大屏幕出示提示:

　　記事文概括主要資料方法：

　　課文主要描述了1999年9月22日，大陸青年小錢，急需，中國臺灣青年不顧，給小錢。

　　這天這節課我們就繼續走進跨越海峽的生命橋，去體悟文字背后所表達的感情。

　　二、品讀課文，深入感悟

　　（一）學習第一、二段，學習反襯寫法

　　1、學生自由讀課文第一自然段，讀完這段話你情緒怎樣？

　　2、是啊，這樣一個美麗的早晨，當我們從甜美的夢鄉中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上，呼吸著帶著花香的清新的空氣，看著窗外的美景，我們的情緒是那么地，指名多個學生說。

　　就讓我們帶著這樣的感情來讀這段話。齊讀

　　3、品悟第2自然段

　　⑴師感情朗讀：

　　在這個陽光燦爛的日子，在這個充滿花香的城市，一切都是那么完美，充滿生機，而不幸卻降臨在小錢身上，十八歲的他得了白血病。大屏幕出示：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

　　師：生命就像，生接：即將凋零的含苞的花朵，

　　師：唯有骨髓移植，才能使，生接：這朵生命之花綻放。

　　師：多么完美的年齡，文中把十八歲的小錢比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。

　　⑵創境引讀：

　　假如小錢沒有得白血病，此時此刻，他會做些什么呢？

　　生交流

　　創設情境讀：輕音樂伴奏

　　十八歲，多么完美的年齡！

　　當同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時，然而小錢……

　　當同齡人在球場上奔跑追逐，為每進一個球歡呼跳躍時，然而小錢……

　　當同齡人的腳步走過祖國各地，盡情瀏覽祖國的大好河山時，然而小錢……

　　當同齡人坐在寬敞明亮的教室里，為實現自己的理想而奮斗時，然而小錢……

　　生：卻靜靜地躺在病床上。

　　此時，讓我們用朗讀來表達的內心感受。

　　指名生讀

　　(3)朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認為作者這樣寫的目的是什么？

　　由完美的事物來反襯小錢的不幸。板書：反襯

　　下面，女生來讀第一段，男生讀第二段，來體悟作者反襯的寫法。

　　過渡：我們在為小錢感到惋惜的同時，也為他感到慶幸，因為在海峽彼岸，有一位中國臺灣青年，正無私地為小錢捐獻骨髓，來挽救他十八歲的生命。讓我們一同去關注事情的發展吧。

　　（二）重點學習第四、五段，學習運用轉折句。

　　1、學生默讀第3段。

　　思考：同一時刻指的是什么時間？

　　生：9月22日

　　生：小錢躺在病床上，等待骨髓捐獻的日子。

　　大屏幕出示地震一組組圖片

　　是的，就在昨日，1999年9月21日，中國臺灣發生了7.3級的地震，短短的幾十秒鐘，數萬棟房屋倒塌變成廢墟，這次大地震造成2470人死亡，1萬多人受傷，1000多嬰兒成為孤兒，10萬人無家可歸……

　　如果你是地震中幸存的一員，此刻你最關心的是什么？

　　生：回到家人身邊，看家人是否平安？

　　但是，捐獻骨髓的青年和骨髓移植專家李博士，他們是怎樣做的呢？我們一齊來看一看。

　　2、學習第3、4段，認識轉折句。

　　大屏幕出示：

　　在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他明白，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著期望，期盼著他的骨髓。

　　針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，最后從身軀里涓涓流出……

　　這兩段話有一個共同的特點：誰發現了？

　　“但是”前面寫的是：李博士和青年遇到的困難。

　　“但是”后面寫的是：在困難面前，他們是怎樣做的？

　　這樣寫的好處是：突出李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質。

　　女生讀但是前面的部分，男生讀但是后面的部分。

　　3、學習使用轉折句：

　　我們也來模仿寫一寫：

　　在這場7.3級的地震中，短短的幾十秒鐘，數萬棟房屋倒塌變成廢墟，李博士多想

　　，但是李博士。

　　一次次余震襲來，又會有多少生命被死亡之神帶走，中國臺灣青年多想，但是中國臺灣青年。

　　南邊組同學寫第一個句子，北邊組同學寫第二個句子。

　　交流：

　　假如你是小錢，此時此刻，你想對中國臺灣青年說些什么？

　　三、升華主題，體悟生命橋的含義。

　　（一）體悟生命橋含義

　　最終，經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，最后從身軀里涓涓流出……

　　這涓涓流出的骨髓

　　對小錢來說，意味著——生命的火種；

　　這涓涓流出的骨髓

　　對中國臺灣青年來說，意味著——濃濃的愛心

　　這涓涓流出的骨髓

　　對李博士來說，意味著——成功的喜悅

　　這涓涓流出的骨髓，

　　對我們來說，意味著——深深的感動

　　師：骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一齊連夜為小錢做了骨髓移植手術。

　　這位就是李政道博士

　　他曾被稱為奔波于兩岸的愛心使者，親自開辟了中國臺灣慈濟造血干細胞庫送骨髓至大陸的先河。

　　齊讀：小錢得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位中國臺灣青年永遠不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一齊的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

　　思考：“跨越海峽的生命橋”指的是什么？

　　相機板書：愛心、血脈親情

　　師總結：祖國寶島臺灣與大陸雖然被中國臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的'，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛心架起的生命橋必須會永遠屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經久不熄，世代相傳。

　　生：齊讀：“這真是一座用愛心架設的生命橋啊！”

　　生：齊讀：“這真是一座用血脈親情架設的生命橋啊！”

　　（二）拓展閱讀，升華主題

　　一首小詩送給大家：

　　生命如此美麗，活著多么完美，讓我們尊重生命，珍愛生命，關愛他人。

　　當生命遇上生命，

　　愛心遇上愛心，

　　相信隔閡能夠消除，

　　海峽能夠跨越，

　　生命也因此更加美麗！

　　海峽兩岸人民同屬炎黃子孫的后代，這濃濃的血脈親情會像詩人余光中的《鄉愁》一樣一代代傳下去。

　　補充：鄉愁

　　【板書設計】

　　22、跨越海峽的生命橋

　　愛心

　　大陸青年小錢─────中國臺灣青年、李博士

　　血脈親情

　　【教學反思】

　　以方法主線，增強課堂語言文字運用力度

　　讀中引領學生了解反襯的表達方法：第一自然段是對美景的描述，而第二自然段卻是小錢不幸命運的介紹，作者之所以這樣寫，就是為了反襯、渲染，以突出小錢命運的悲慘，為此，我一方面超多美景圖片渲染，另一方面引領學生想象十八歲多么完美的年齡，十八歲的少年會干什么呢？學生在超多想象說話后，以師生接讀的方式，來襯托小錢卻只能靜靜地躺在病床上，這一命運的悲慘。在充分的鋪墊之后，學生對反襯的方法了解水到渠成。

　　以語景創設，引領學生運用轉折的表達方法。文章第4、5段都有一個共同的特點，中間以“但是”為轉折，分為兩部分，前半部分寫中國臺灣青年及李博士遇到的困難，后半部分寫他們是如何做的，我把兩段話同時呈現，讓學生找共同點，進而引領學生了解轉折的表達方法，之后，結合大地震，為學生創設兩個語境，讓學生運用轉折的表達方法，在運用中，學生對中國臺灣青年及李博士的高尚品質也有了充分的體會，進而讓學生想象，假如小錢遇到中國臺灣青年，會說些什么，也水到渠成，學生想象豐富。

　　在引領學生學習反襯、轉折方法的同時，有感情地朗讀課文，以及對跨越海峽的生命橋的理解，也水到渠成。

　　朗讀指導時，我采用感情熏陶的方法，利用圖片、教師引導語、師生接讀的方式進行，但是關于朗讀技巧的指導，存在欠缺。