16橋教學設計（精選17篇）

16橋教學設計 篇1

　　【教學目標】

　　1、通過朗讀品味語言，深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。

　　2、積淀情感，讓學生在塑造的情境與氛圍中感情朗讀課文，得到語感的有效提升。

　　【教學重點】引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。

　　【教學難點】理解題目所蘊含的深意。

　　【教學過程】　　

　　一、課前交流

　　營造洪水肆虐的危急情境：

　　師：同學門上刻之前老師請同學門看一段錄像，大家看后說一說你看到什么、聽到了什么或想到了什么？

　　1、出示課件（帶聲音的洪水肆虐的情景）。

　　2、假如這樣的情景就發生在你的身邊，你會有怎樣的反應？　　

　　揭示課題：師：是呀，逃生是人的本能，此時此刻“橋”就是人們生存的希望啊！今天這節課我們接著學習第16課《橋》板書課題、讀題。

　　二、回顧舊知

　　請同學門把書翻到16課在上節課的基礎上快速瀏覽課文，回顧一下課文住要講了一件什么事？

　　三、學習課文，感受洪水肆虐的危急與人們的恐慌

　　1、師：下面我們重新回到紅水席卷村莊的場面請大家自由讀文1～6，把文讀通，把文中能令人恐慌的句子多讀幾遍。　　

　　2、隨機交流：哪處讓你最害怕，就讀那一處。（隨機詢問：你干嗎害怕？）　

　　⑴　第一句：像潑，像倒，大雨滂沱，能讀得這么輕嗎？　　

　　⑵　第二句：洪水已經追著你的屁股了，還能這樣無動于衷嗎？　　　

　　⑶　第三句：一會兒工夫，從腳，到膝蓋，到大腿，洪水真是肆無忌憚，把你看到的洪水讀出來。　

　　⑷　第四句：此時此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔鬼一樣露著猙獰面目的洪水讀出來。

　　3、師：讀到這里老師想請你們這些會學習的孩子談一談為什么你在讀這些句子時會感到害怕？這些句子為什么會有這么強的感染力？

　　（這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“洪水獰笑”“放肆”等詞句讓我們非常真切形象地感受到洪水的肆無忌憚，洪水就是魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張氣氛。）

　　師：談的多好啊！你真是一個會學習的孩子，此時洪水如猛獸般正以強大的迅雷不及掩耳之勢席卷了整個村莊，淹沒了農田，沖毀了房舍，死亡正向人們一步步地逼近。可勞動一天的人們還在熟睡中。一聲驚呼，大家突然一腳踩進水里，如果你是其中一員，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕時驚慌失措的樣子嗎？

　　4、師：那我們就一齊讀一讀1-6自然段，把自己那種危急、恐怖、恐懼、擔心讀出來。

　　四、感受老漢偉岸的形象與不朽的精神

　　1、（學生自由朗讀）師：是的，求生是人的本能。當一百多號人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時，有一位老漢早已站在了木橋前。讓我們一起來看一看，這位老漢在生死攸關之際作出的人生抉擇。

　　請同學們自由讀7～13段，想想老漢是個怎樣的人？你是從哪兒感受到的？

　　板書：

　　老漢

　　2、交流匯報：

　　⑴　他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。　　

　　老漢沉著冷靜，嘴上不說話，心里正思考著應對突然來臨的災害的辦法。“像一座山”，說明他臨危不懼，形象地表現了老漢是村民的主心骨，對穩定村民情緒所起的作用。一座山本義是什么意思？本文代表什么？

　　⑵　老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”　　

　　說話簡短有力，以嚴格的先人后己的黨紀控制了局面，組織大家有序地撤離。

　　（讓學生寫出評價老漢是怎樣的人的詞語，可能是：臨危不懼、臨危不亂、堅定果斷、先人后己……）

　　4、指導有表情朗讀老漢說的兩句話：

　　（要讀得干脆、有力，節奏快，采用個別讀、分角色讀、評讀等方式。）

　　5、齊讀第二大段：

　　師：這部分的描寫使我們看到了老漢那沉著、冷靜、無私無畏、臨危不懼的高大形象，讓我們永遠記住這個老漢，齊讀第二大段。

　　五、啟發聯想，加深體驗，注重積累

　　1、當我們的腦海中樹立起這位清瘦的巍然屹立如山一般的老漢形象時，你聯想到了什么詞句？什么文章？什么人什么事？如：

　　詞──忠于職守……　　

　　句──不是親情，勝似親情……　　

　　人、事──《豐碑》中的軍需處長

　　《一個降落傘包》中的周恩來　　

　　“非典”時期的鐘南山、姜素椿、葉欣……

　　六、思辯“矛盾”之舉　

　　1、是的，忠于職守、舍己為人的老支書有著崇高的人格魅力，他讓我們真切地感受到了洪水無情，但人間有愛。當情況越來越危急，洪水已漫到人們的腰際時，又發生了什么？請一名同學用心讀一讀第14～23大段。其他同學靜聽之后談談自己的感受。

　　2、讀議結合，交流匯報，提升認識：

　　⑴　談體會：

　　要求邊談體會，邊用朗讀把自己的感受表達出來。例如：

　　生：從“沖、揪、罵”這幾個動詞可以看出老漢對小伙子很兇。

　　為什么對這個小伙子很兇？設疑、真切體會。　　

　　師：你能不能把老漢很兇的態度讀出來？　　

　　生表情朗讀第15自然段，學生展開評議，并在議讀、感情朗讀中理解、感悟。

　　⑵　學生發現矛盾與疑惑：　　

　　①　老漢從剛開始惡狠狠的“揪”到最后危難關頭又“吼”又“推”，這是矛盾一，為什么？

　　②　急于求生的小伙子到最后危難關頭又“推”老漢先走，這是矛盾二，為什么？

　　（沖、揪、罵、兇）（師相機板書：老漢小伙子。）（吼、用、力、推）　　

　　七、學習第四大段，解開難解之迷　

　　1、老漢和小伙子的言談舉止是多么充滿矛盾，令人費解！請同學們聽老師讀最后4個自然段，老師相信你在頃刻間會明白許多許多……

　　2、生談感想。師相機點撥：

　　（文章在最后才交代老漢和小伙子的關系，這個結局太出人意料了，太讓人震驚了。老漢太偉大了……）

　　3、反復詠嘆，感受親情：

　　⑴　當我們明白老漢和小伙子原來是父子關系時，再回過頭來看看父子在木橋前的情景，你們又有了什么新的感受？

　　⑵　引誦第三大段：

　　同學們，讓我們把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再一起來深情地朗誦第三段，我們就更能理解這位平凡而偉大的父親了。

　　（教師引讀：“老漢是村支書，他一心想挽救群眾的性命，他突然沖上前，從隊伍里揪出自己的兒子，罵道──”后邊為學生接讀，把幾個“小伙子”都換讀成“兒子”。）

　　⑶　想象：老漢似乎要對兒子喊什么？（板書：喊）

　　⑷　此時的老漢又給你留下什么印象？你認為，他又是一個怎樣的人？　　

　　（生回答，并有選擇地請生上臺板書關鍵詞，如“父愛如山”等。）　　

　　師小結：是的，做為一名共產黨員，他忠于職守，他是無愧的；做為一個父親，他和天下父母一樣舐犢情深。在生死關頭，老漢做出的重大抉擇，表現出的大愛讓我們為之動容。他的身上充滿著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。

　　八、總結全文，探究“橋”的含義　

　　課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么卻用“橋”為題？

　　九、練習寫話，頌人間真情　

　　這座橋是黨員老漢用血肉之軀為百姓架起的生命橋。這座橋是黨員老漢舍身忘死架起的黨與群眾的連心橋。

　　老漢走了，英雄遠離了我們，我想此時此刻同學門的心情跟老師一樣激動，也一定有許多話想對老漢說，面對此情此景，你最想說什么呢？

　　請同學們回家拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，用自己喜歡的方式記錄下你對英雄的哀思，對英雄家人的寬慰吧！

16橋教學設計 篇2

　　【學習目標】

　　1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”含義。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　3、了解反襯的寫作方法，學會運用轉折句。

　　【教學重難點】

　　重點：了解反襯的寫作方法，學習轉折表達方法。理解“跨越海峽的生命橋”含義。

　　難點：了解反襯的寫作方法，學習轉折表達方法。

　　【課前準備】

　　教師制作多媒體課件。

　　【課時安排】

　　第二課時。

　　【教學過程】

　　一、整體回顧，引入文本

　　上節課，我們已經初讀了課文，同學們快速瀏覽課文，根據提示說說課文的主要資料。

　　大屏幕出示提示:

　　記事文概括主要資料方法：

　　課文主要描述了1999年9月22日，大陸青年小錢，急需，中國臺灣青年不顧，給小錢。

　　這天這節課我們就繼續走進跨越海峽的生命橋，去體悟文字背后所表達的感情。

　　二、品讀課文，深入感悟

　　（一）學習第一、二段，學習反襯寫法

　　1、學生自由讀課文第一自然段，讀完這段話你情緒怎樣？

　　2、是啊，這樣一個美麗的早晨，當我們從甜美的夢鄉中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上，呼吸著帶著花香的清新的空氣，看著窗外的美景，我們的情緒是那么地，指名多個學生說。

　　就讓我們帶著這樣的感情來讀這段話。齊讀

　　3、品悟第2自然段

　　⑴師感情朗讀：

　　在這個陽光燦爛的日子，在這個充滿花香的城市，一切都是那么完美，充滿生機，而不幸卻降臨在小錢身上，十八歲的他得了白血病。大屏幕出示：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

　　師：生命就像，生接：即將凋零的含苞的花朵，

　　師：唯有骨髓移植，才能使，生接：這朵生命之花綻放。

　　師：多么完美的年齡，文中把十八歲的小錢比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。

　　⑵創境引讀：

　　假如小錢沒有得白血病，此時此刻，他會做些什么呢？

　　生交流

　　創設情境讀：輕音樂伴奏

　　十八歲，多么完美的年齡！

　　當同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時，然而小錢……

　　當同齡人在球場上奔跑追逐，為每進一個球歡呼跳躍時，然而小錢……

　　當同齡人的腳步走過祖國各地，盡情瀏覽祖國的大好河山時，然而小錢……

　　當同齡人坐在寬敞明亮的教室里，為實現自己的理想而奮斗時，然而小錢……

　　生：卻靜靜地躺在病床上。

　　此時，讓我們用朗讀來表達的內心感受。

　　指名生讀

　　(3)朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認為作者這樣寫的目的是什么？

　　由完美的事物來反襯小錢的不幸。板書：反襯

　　下面，女生來讀第一段，男生讀第二段，來體悟作者反襯的寫法。

　　過渡：我們在為小錢感到惋惜的同時，也為他感到慶幸，因為在海峽彼岸，有一位中國臺灣青年，正無私地為小錢捐獻骨髓，來挽救他十八歲的生命。讓我們一同去關注事情的發展吧。

　　（二）重點學習第四、五段，學習運用轉折句。

　　1、學生默讀第3段。

　　思考：同一時刻指的是什么時間？

　　生：9月22日

　　生：小錢躺在病床上，等待骨髓捐獻的日子。

　　大屏幕出示地震一組組圖片

　　是的，就在昨日，1999年9月21日，中國臺灣發生了7.3級的地震，短短的幾十秒鐘，數萬棟房屋倒塌變成廢墟，這次大地震造成2470人死亡，1萬多人受傷，1000多嬰兒成為孤兒，10萬人無家可歸……

　　如果你是地震中幸存的一員，此刻你最關心的是什么？

　　生：回到家人身邊，看家人是否平安？

　　但是，捐獻骨髓的青年和骨髓移植專家李博士，他們是怎樣做的呢？我們一齊來看一看。

　　2、學習第3、4段，認識轉折句。

　　大屏幕出示：

　　在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他明白，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著期望，期盼著他的骨髓。

　　針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，最后從身軀里涓涓流出……

　　這兩段話有一個共同的特點：誰發現了？

　　“但是”前面寫的是：李博士和青年遇到的困難。

　　“但是”后面寫的是：在困難面前，他們是怎樣做的？

　　這樣寫的好處是：突出李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質。

　　女生讀但是前面的部分，男生讀但是后面的部分。

　　3、學習使用轉折句：

　　我們也來模仿寫一寫：

　　在這場7.3級的地震中，短短的幾十秒鐘，數萬棟房屋倒塌變成廢墟，李博士多想

　　，但是李博士。

　　一次次余震襲來，又會有多少生命被死亡之神帶走，中國臺灣青年多想，但是中國臺灣青年。

　　南邊組同學寫第一個句子，北邊組同學寫第二個句子。

　　交流：

　　假如你是小錢，此時此刻，你想對中國臺灣青年說些什么？

　　三、升華主題，體悟生命橋的含義。

　　（一）體悟生命橋含義

　　最終，經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，最后從身軀里涓涓流出……

　　這涓涓流出的骨髓

　　對小錢來說，意味著——生命的火種；

　　這涓涓流出的骨髓

　　對中國臺灣青年來說，意味著——濃濃的愛心

　　這涓涓流出的骨髓

　　對李博士來說，意味著——成功的喜悅

　　這涓涓流出的骨髓，

　　對我們來說，意味著——深深的感動

　　師：骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一齊連夜為小錢做了骨髓移植手術。

　　這位就是李政道博士

　　他曾被稱為奔波于兩岸的愛心使者，親自開辟了中國臺灣慈濟造血干細胞庫送骨髓至大陸的先河。

　　齊讀：小錢得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位中國臺灣青年永遠不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一齊的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

　　思考：“跨越海峽的生命橋”指的是什么？

　　相機板書：愛心、血脈親情

　　師總結：祖國寶島臺灣與大陸雖然被中國臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的'，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛心架起的生命橋必須會永遠屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經久不熄，世代相傳。

　　生：齊讀：“這真是一座用愛心架設的生命橋啊！”

　　生：齊讀：“這真是一座用血脈親情架設的生命橋啊！”

　　（二）拓展閱讀，升華主題

　　一首小詩送給大家：

　　生命如此美麗，活著多么完美，讓我們尊重生命，珍愛生命，關愛他人。

　　當生命遇上生命，

　　愛心遇上愛心，

　　相信隔閡能夠消除，

　　海峽能夠跨越，

　　生命也因此更加美麗！

　　海峽兩岸人民同屬炎黃子孫的后代，這濃濃的血脈親情會像詩人余光中的《鄉愁》一樣一代代傳下去。

　　補充：鄉愁

　　【板書設計】

　　22、跨越海峽的生命橋

　　愛心

　　大陸青年小錢─────中國臺灣青年、李博士

　　血脈親情

　　【教學反思】

　　以方法主線，增強課堂語言文字運用力度

　　讀中引領學生了解反襯的表達方法：第一自然段是對美景的描述，而第二自然段卻是小錢不幸命運的介紹，作者之所以這樣寫，就是為了反襯、渲染，以突出小錢命運的悲慘，為此，我一方面超多美景圖片渲染，另一方面引領學生想象十八歲多么完美的年齡，十八歲的少年會干什么呢？學生在超多想象說話后，以師生接讀的方式，來襯托小錢卻只能靜靜地躺在病床上，這一命運的悲慘。在充分的鋪墊之后，學生對反襯的方法了解水到渠成。

　　以語景創設，引領學生運用轉折的表達方法。文章第4、5段都有一個共同的特點，中間以“但是”為轉折，分為兩部分，前半部分寫中國臺灣青年及李博士遇到的困難，后半部分寫他們是如何做的，我把兩段話同時呈現，讓學生找共同點，進而引領學生了解轉折的表達方法，之后，結合大地震，為學生創設兩個語境，讓學生運用轉折的表達方法，在運用中，學生對中國臺灣青年及李博士的高尚品質也有了充分的體會，進而讓學生想象，假如小錢遇到中國臺灣青年，會說些什么，也水到渠成，學生想象豐富。

　　在引領學生學習反襯、轉折方法的同時，有感情地朗讀課文，以及對跨越海峽的生命橋的理解，也水到渠成。

　　朗讀指導時，我采用感情熏陶的方法，利用圖片、教師引導語、師生接讀的方式進行，但是關于朗讀技巧的指導，存在欠缺。

16橋教學設計 篇3

　　一、教學目標：

　　1、  熟讀課文，用簡潔的語言概括課文的主要內容。

　　2、  用心觸摸文句，在品詞析句中，加深對文本的感悟，并通過有感情朗讀把內心的感動表達出來。

　　3、  體會作者的寫作手法，感悟文章的表達效果。

　　4、  借助文本喚醒真情，關注生活，感悟優秀共產黨員的光輝形象。

　　二、教學過程：

　　第一課時

　　初讀——感知——朗讀檢查，隨即學習生字——概括課文主要內容——想想課文哪里最令你感動，想想從中感受到什么——交流，指導朗讀——學習故事的開端（1——6小節）

　　一、回顧課文主要內容

　　二、讀課文7——22自然段，老漢哪些言行舉止最令你感動，劃劃圈圈，在感觸很深的句子旁作作批注。

　　順學而導：

　　1、  外貌：清瘦的臉——對比插圖：你看到的是一個怎樣的老人家？——那為什么作者卻把他比做一座大山？

　　2、  語言：

　　（1）從老漢的語言中你感受到什么？

　　（2）吼——老漢的語言為什么如此簡潔？——對比讀——是呀，形勢危急，用一個詞來形容，真可謂是“十萬火急、迫在眉睫”——老漢就站在滔滔的洪水之中

　　（3）上節課我們已經學習了課文的1——6自然段，現在請大家再好好讀讀這段文字，想象老漢就站在這樣的洪流之中——個別讀、示范讀、配樂齊讀

　　（4）總結：看來作文時，人物的語言描寫是要結合特定的環境的，不能一味說具體生動的。

　　（5）板書：環境

　　3、動作：

　　（1）還有哪里也令你深深地感動？——揪

　　（2）你能給“揪”換一個詞嗎？——可以換成“叫”嗎？可以換成“拉”嗎？可以換成“扯”嗎？

　　（3）結合當時的環境：此時洪水已經齊腰了，死亡正一步步逼近——朗讀

　　（4）是呀，這一揪，揪出的是——

　　（5）這一揪的背后其實還藏著一些不輕易被發覺的東西呢？請大家再讀讀下文，找出描寫老漢動作的另一個詞，結合起來想一想。

　　（6）這一揪，是果斷的一揪，是堅定的一揪，同時這也是迫不得已的一揪呀？假如你就是文中的老漢，那位青年的父親，在災難隨時都要降臨之際，你忍心讓孩子留下嗎？——這是人之常情啊！骨肉連心，怎能痛心呢？

　　（7）此時，你再讀這個句子，你覺得這還是怎樣的一揪呢？（痛心的一揪、萬不得已的一揪）假如還有第二種選擇，你會如此選擇嗎？那可是自己的兒子，自己的骨肉啊！

　　（8）孩子們，既然骨肉情深，老漢那么愛自己的兒子，那為什么前面又要把他從人群里揪出來呢？別急，請大家再次默讀全文，聯系當時的情形，好好在揪字旁邊寫寫批注。

　　（9）孩子們，假如說“揪”字是描寫老漢的“形”，那這簡單的動作背后蘊涵的是老漢怎樣的心呢？

　　4、這一盯，一喊，一揪，讓你讀出了一位怎樣的共產黨員的形象呢？——板書：人物

　　師：的確，作家用準確生動的語言為我們塑造了一個優秀、臨危不懼、大公無私、高風亮節的共產黨員。

　　5、就這樣一位舍己為人的老漢，就這樣一位老共產黨員，就這樣被無情的大水沖走了……

　　音樂聲中，學生一起朗讀課文的最后幾個小節。

　　（1）出示課文結尾：

　　五天以后，洪水退了。

　　一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。

　　她來祭奠兩個人。

　　她丈夫和她的兒子。

　　（2）當你第一次讀到課文的最后，你有什么感受？

　　（2）但，同學們，老師在想一個問題，為什么作者直到最后才揭示老漢和小伙子的關系呢？如果第十五自然段，就交代老漢從隊伍里揪出的就是他的兒子；最后一段直接寫“五天以后，洪水退了。老漢的妻子，被人攙扶著，來這里祭奠他的丈夫和兒子。”你覺得怎么樣？不急著回答，自己體會一下，再和同桌交流一下。

　　（3）交流：這樣的情節，這樣的構思，的確讓人揪心，讓人震撼，板書：情節

　　三、寫話——寫作

　　1、這就是小說的三要素：環境、人物、情節。其實現實生活才是文學創作的源泉。只要你留心關注，這樣感人的故事在我們生活中隨時可見。老師從今年感動中國十大人物中選取一位，請大家看大屏幕：

　　人物通訊：2006年11月14日，蘭州空軍某部河南籍飛行員李劍英駕駛某型殲擊機，在訓練結束下降途中，飛機撞鳥，當時飛機上還有800多公升航空油，120余發航空炮彈，1發火箭彈，還有易燃的氧氣瓶等物品，如果跳傘后的飛機失去控制，墜入村莊，給人民群眾帶來的后果，不堪設想。在生死攸關的16秒里，李劍英看到飛機下方的密集的村莊和人群，依然決定改跳傘為迫降，先后三次放棄跳傘求生機會，為了保護國家和人民群眾的生命財產安全而不幸殉難。事故發生后，事發地周圍的群眾深深地為這個優秀的河南兒女而感動，他們自發地到烈士殉難的地方為烈士祭奠。事故發生后，空軍黨委給李劍英追記一等功，并追授他為功勛飛行員金質獎章，這是空軍黨委對一名飛行員的最高褒獎。

　　頒獎詞：煙籠大地，聲震藍天。星隕大地，魂歸長天。他有22年飛行生涯，可命運只給他16秒！他是一名軍人，自然把生命的天平向人民傾斜。飛機無法轉彎，他只能讓自己的生命改變航向。

　　2、朗讀頒獎詞。

　　3、假如讓你給文中的老漢寫一份簡短的頒獎詞，你會怎么撰寫呢？老師這提供幾個關鍵詞，供你參考：共產黨員   豐碑   永垂不朽

　　4、寫話交流

　　5、詩人原野寫的一首小詩叫《人生》，曾以優美的文字贊美人生的這種獻生的精神：

　　人生，從自己的哭聲中開始，

　　在別人的眼淚里結束。

　　這中間的時光，就叫做幸福；

　　人活著，當哭則哭，

　　聲音不悲不苦，為國為民啼出血路。

　　人死了，讓別人灑下誠實的淚，

　　數一數，那是人生價值的珍珠。

　　6、讓我們再回過頭去看看這篇文章，你能否運用作者的一些寫作手法，試著將李劍英的事跡寫成一篇感人的文章呢？

16橋教學設計 篇4

　　教學目標

　　1、讀課文，結合有關語句體會洪水肆虐的危急情境，感受老漢在危急時刻舍己救人、不徇私情的崇高人格與精神。

　　2、有感情朗讀課文，理解題目“橋”的深刻含義。了解課文布局謀篇、環境描寫的表達特點，

　　教學重點、難點：

　　重點：結合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領悟老漢的每一次舉動的內涵與精神。

　　難點：理解“橋”的深刻含義

　　課前準備：1、收集洪水爆發的資料。

　　教學過程：

　　一、渲染氣氛，創設環境，揭題

　　1.交流有關洪水爆發的資料，學生談談自己的感受。

　　2.師：如果是你遇到這種危急的情況，你會怎樣做？今天咱們認識一位老支書，他又是怎么做？

　　3.今天，我們學習16課《橋》，讓我們走進那個村莊，走進那個特殊的黎明和村民們一起感受災害突然降臨時那驚心動魄的一幕。

　　二、感受老漢崇高的人格與精神

　　1.快速默讀全文。思考：課文主要講述了什么事？說說這場洪水給你帶來怎樣的感受？用一個詞形容。

　　2.想想你從課文哪些語句的描述中感受到了情況的危機，找到并劃下來讀讀。

　　3.生交流找到的語句。師隨機出示句子：

　　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

　　近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

　　水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

　　水，爬上了老漢的胸膛。

　　4.讀讀這些句子，說說這場洪水為什么讓你感到害怕？（猛、快）從哪兒感受到的？

　　5、在情況危機時，人們作出了怎樣的反應？找找課文中的句子，談談你從中感受到了什么？從哪兒感受到的？用一個詞形容人們的表現。（驚慌失措）

　　6、朗讀感悟情況緊急，人們驚慌失措。

　　7.是的，求生是人的本能。但如果大家就這樣亂七八糟，毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎樣的結果？（引導：當時洪水已達到什么程度？意味著什么？）

　　讀悟：死亡在洪水的獰笑中逼近。讀著這個句子，你仿佛看見了什么，聽到了什么？結合理解“獰笑”。

　　8. 讓我們一起來看一看，這位老漢在生死攸關之際作出的人生抉擇。他是怎么做？怎么說的？找找令你感動的語句，結合當時洪水所達到的程度想想為什么感動？

　　9.交流：

　　（1）讀悟：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　　聯系洪水所達到的程度想想老漢說說為什么這么說？作為村支書他想到了什么？（指揮大家讓老百姓先過，黨員在后。）急著逃生的人們有沒有聽從他的指揮？從文中找出依據。

　　引導質疑：為什么急著逃生的人們見到老漢會停住了腳步，聽從老漢的指揮？ 啟發想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過什么？適時引導理解“擁戴”。

　　小結：這就是他們擁戴的老漢——（讀句子）死亡在洪水的獰笑中逼近。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。（你認為他是一個怎樣的人？）隨機板書：臨危不懼

　　（2）讀悟：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　“揪”是什么-意思？可以換成“拉”嗎？為什么？你從這句話中讀懂了老漢當時怎樣的心情？（氣、急）老漢為什么要這么做？當時已出現了怎樣的情況？你又覺得老漢是怎樣的人？（板書：秉公辦事）

　　引導讀悟：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。讀著這句你想到了什么？

　　感受到：死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近。這時老漢為什么要揪出小伙子？（引：如果不這么做，會是什么后果？）體會老漢在危急時刻把小伙子黨員揪出來，嚴格要求黨員把生的希望讓給村民們，把死的危險黨員扛起來，避免再次陷入慌亂。

　　（3）讀悟：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

　　僅剩老漢與小伙子兩人時還你推我讓這是為什么？當時已出現了怎樣的險情？

　　引導讀悟：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。讀著這話你想到了什么？

　　感受到：死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。此時老漢把小伙子推上木橋意味著什么？

　　三、情感延續，銘記老漢精神

　　1. 村民們得救了，那位小伙子還沒來得及跨過木橋，洪水已吞沒了他和全村人擁戴的老漢，讓我們看看五天后洪水退卻時發生了什么事？

　　2.五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。

　　3.揭示課文結尾，你從中明白了什么？你現在最大的感觸是什么？（驚訝、敬佩）

　　4.英雄遠離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長跪不起。同學們，洪水無情人有情。面對此情此景，你最想說的是什么？你仿佛看見了眾多前來為老支書送行者中誰在干什么，說什么？請拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，用自己喜歡的方式記錄下你對英雄的哀思，對英雄家人的寬慰吧！（寫）

　　四、理解橋的含義，領悟老漢精神

　　1. 課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么用“橋”為題？你怎么理解這個題目？

16橋教學設計 篇5

　　一.教材分析：

　　本組教材共有4篇課文，這4篇課文有散文、有小說。內容生動、人物鮮明，表達了作者豐富美好的情感；課文在表達方法上各具特色。

　　《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的 “橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內涵。

　　學生在閱讀這些生動感人的故事的同時，借助有感情的朗讀感受人物心靈的美好和品質的高尚，學生的情感得到陶冶升華；教師還要引導學生在閱讀的時候既要抓住文章的主要內容，體會文章的思想感情，又要領悟作者的一些表達方法。因此教學中要“以讀為主，以讀促悟”，通過反復誦讀，感受人物的精神品質；體會作者的情感脈絡和表達方法。

　　二.學情分析：

　　語文課主要是學習語言，“橋”一課思想性強，人文內涵豐富，隨著學生年齡的增長，學生在理解課文內容和體會文章的思想感情方面不會很吃力，可以采用“以讀為主，以讀促悟”的教學方法，通過反復誦讀感受人物的精神品質。教師還要引導學生領悟作者的表達方法，深入體會課文在表達上的特點：1.環境描寫烘托人物形象，推動情節發展；2.運用比喻、擬人等修辭手法增強表現力；3.文章構思新穎、設置懸念、前后照應。

　　三.教學目標

　　1.認識六個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、胸膛、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。

　　2.通過有感悟地朗讀課文，理解課文內容，體會文章的思想感情。

　　3.領悟課文在表達上的特點。

　　四.教學重難點

　　重點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感悟老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

　　難點：理解課文以“橋”為題目的深刻含義

　　五.課型：精讀課文

　　六.教學方法：

　　以讀為主，以讀促悟，讀寫結合。

　　七.教學準備：

　　1.課前為每位同學準備一張白色小花卡片，用于課堂上進行寫話練習。

　　2.多媒體課件。

　　八.教學時間：兩課時

　　九.教學過程：

　　第一課時

　　一.揭示課題

　　1.請看老師板書課題，齊讀課題。

　　2.看到這個題目，你想提出哪些問題呢？

　　【設計意圖：培養學生發現問題提出問題的能力，學生提出的問題有的指向課文的思想內容，有的指向文章的表達方法，老師引導學生梳理整合問題，其目的1.培養學生質疑問難的能力。2.初步感知課文是豐富思想內涵和高超表達方法的有機統一體。】

　　二.初讀課文

　　1.學生自由輕聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇見不理解的詞語可以通過查字典和聯系上下文的方式自己解決，也可以向學習伙伴請教。

　　2.檢查生字認讀和課文朗讀的情況，對存在的問題予以指導。

　　（1）出示詞語

　　咆哮、瘋狂、獰笑、放肆、揪出、豹子、呻吟、胸膛、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞、淌著雨水

　　（2）提出不理解的詞語

　　咆哮：形容水流的奔騰轟鳴，也形容人的暴怒喊叫。

　　狂奔：迅猛地奔跑。本課是形容洪水奔流而下，勢不可當。

　　獰笑：兇惡地笑。本課是形容洪水的兇猛、可憎。

　　擁戴：擁護推戴。

　　放肆：指言行輕率任意，毫不顧及。

　　呻吟：指人因痛苦而發出的聲音。本課是指木橋在洪水的沖擊下發出的響聲。

　　祭奠：為死去的人舉行儀式，表示追念。

　　勢不可當：來勢迅猛，不可阻擋。

　　跌跌撞撞：形容走路不穩。

　　（3）討論分段   起因——經過——高潮——結果

　　【設計意圖：學習生字詞掃清閱讀障礙，理清文章脈絡，劃分段落；通過初讀整體感知課文內容。】

　　三.整體感知

　　1.請四位同學朗讀課文，說一說這篇課文主要寫什么？

　　（1）段意串聯法：

　　黎明的時候，洪水襲來，人們驚慌失措向木橋擁去。木橋前，站著全村人擁戴的老支書，他指揮人們有序地通過木橋。形勢越發危急，老支書從隊伍中揪出一個小伙子，木橋塌了，老支書和小伙子被洪水吞沒了。五天以后，洪水退了。一個老太太來祭奠她的丈夫和她的兒子。

　　老師總結：將各段的內容有機組合串聯在一起就是課文的主要內容，這種概括方法叫段意串聯法。

　　（2）中心提煉法：

　　一位老支書面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、果敢的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁一頭連著黨，另一頭連著人民群眾，老支書是中國共產黨員的杰出代表。

　　老師總結：先說清楚事情的梗概，再發表感想，講明課文要表達的思想感情，這就是中心提煉法。

　　【設計意圖：教給學生歸納總結的方法，并在本課的學習中運用實踐，訓練學生的思維能力，概括能力。】

　　四.細讀課文，體會洪水的來勢兇猛。

　　1.瀏覽課文，畫出描寫洪水的句子，編上序號，仔細讀一讀，從中你感受到了什么？

　　（1）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

　　（2）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

　　（3）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　（4）水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

　　（5）水，爬上了老漢的胸膛。

　　2.出示課件，將這六句話連起來讀一遍。

　　聽了同學們的朗讀，你的眼前仿佛看到了                                  。

　　3.為什么這5個句子會有這樣神奇的表達效果呢？

　　老師總結：看來，適當的修辭方法會讓句子更加生動，同學們，不妨在自己的文章中嘗試一下。

　　【設計意圖：通過讀、畫、議的教學過程，讓學生體會到適當的修辭方法能增強語言的表現力；環境描寫能襯托出人物的高大形象，從而不露痕跡的將人文性與工具性有機地統一起來。】

　　五.細讀課文，感受木橋的危急。

　　1.畫出描寫木橋的語句，編上序號，仔細讀一讀，從中你感受到了什么呢？

　　2.出示課件：

　　（1）只有北面有座窄窄的木橋（2）木橋開始發抖，開始痛苦的呻吟。

　　（3）突然，那木橋轟的一聲塌了。

　　3.將洪水·橋·人聯系起來說一說，你又發現了什么？

　　老師總結：環境描寫烘托人物形象，推動情節發展。

　　【設計意圖：通過讀、畫、議的教學過程，讓學生體會到環境描寫能烘托人物的高大形象，推動故事情節發展】

　　六.細讀課文，探究人物

　　1.默讀課文，把描寫老漢動作、語言的相關語句畫下來，標出令你感動的句子。

　　2.反復讀讀畫出的句子，想一想，老支書是怎樣一個人？

　　生：無私無畏   不徇私情  舍己為人  先人后己

　　英勇獻身   沉著無畏  忠于職守  愛民如子

　　【設計意圖：通過讀、畫、議的教學過程，讓學生感受人物的精神品質，學生的情感得到陶冶升華，并且訓練了學生的總結歸納能力】

　　七.作業

　　1.朗讀課文，抄寫令人感動的語句。

　　2.課文哪些地方最令你感動？畫出相關語句，并在旁邊寫上你感動的原因。

　　第二課時

　　一.緊扣課題，整體感知    

　　1.同學們今天我們繼續學習：16 橋

　　2.通過昨天的學習，老師想請同學們看著板書，用簡短的語句表達自己的理解。

　　師：（1）那是一場怎樣的洪水呀？

　　（2）這是一座怎樣的橋呀？

　　（3）這又是一位怎樣的老支書呀？

　　3.誰能將這三者結合起來說一段話，概括課文的主要內容。

　　老師總結：危難之時方顯英雄本色。作者借助環境描寫烘托出人物的高大形象，做到了扣人心弦，情景交融，文中有許多的語句值得我們仔細品讀。

　　【設計意圖：整合三個問題做到了高度概括，在開課伊始既能回顧感知全文，又能訓練學生的歸納概括能力，老師的總結語承上啟下，揭示出了這節課的學習重點，學習方法。】

　　二.品讀課文，讀出感情。

　　1.接下來老師請同學們默讀課文，把最令你感動的地方畫下來，并在旁邊寫上自己感動的原因，試著把你的感動通過朗讀表現出來。

　　2.全班交流。

　　（1）先說最令自己感動的地方，原因是什么？

　　（2）再試著把你的感動用朗讀表現出來。

　　（3）講一講你為什么要這樣來讀。

　　（4）老師組織學生共同評議。

　　【設計意圖：板塊設計體現出更大的自主空間，讓學生將自讀自悟與感情朗讀有機結合在一起，借助朗讀傳遞自己內心的感動，有效的烘托了課堂氣氛。尤其是“你為什么要這樣讀”這一個問題的設計將學生的思維由感知引向了理性的思考，指向了語文課程的人文性與工具性的統一。】

　　三.細讀課文，升華感受

　　（一）文章中兩處出現了“吼道”，請看大屏幕。

　　課件出示：

　　1.老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　2.老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

　　（1）學生讀   （2）老師范讀

　　（二）體會：同樣一個“吼”字，卻有著不同的情感。

　　老師總結：“這是一次艱難的選擇呀！”“作為父親他多么想保全自己兒子的生命呀！”“危急關頭，他把生的希望留給了村民，卻把死的危險留給了自己。”“他是共產黨人的優秀代表。”

　　（三）此刻我們再一次感悟到作者在語言表達上凝練的特點。

　　老師總結：老支書倒下了，可他用血肉之軀在人們心中架起了一座不朽的橋，這究竟是一座怎樣的橋呀？請用“這是一座     橋”的句式來說話。

　　【設計意圖：句式練習是一個很好的語言訓練點，用此句式高度的提煉了課文的中心思想，又讓學生感悟到了作者在語言表達上凝練的特點。此設計既關注文本的思想性又指向文本的工具性，將文章的思想內容和表達方式有機的統一起來。】

　　四.研讀課文，體會寫法。

　　1.難道課文的結尾就沒有觸動你的心嗎？

　　（1）我們來讀一讀課文的結尾部分。

　　（2）你體會到了什么呢？這樣寫有什么好處？

　　（3）用朗讀表達你的感悟、感動。

　　師點評：篇末點明老漢和小伙子的關系——父子關系，這樣安排結構，達到了震撼人心的藝術效果。

　　2.課文在表達方法上很有特點，剛才我們僅領略了文章結尾的意味深長，現在請大家看大屏幕：

　　·構思新穎，設置懸念，前后照應。

　　·環境描寫烘托人物形象，推動情節發展。

　　·運用比喻、擬人等修辭手法，增強表現力。

　　3.文章中多處描寫了洪水的肆虐，請按順序讀一讀描寫洪水的語句。課件出示相關句子。

　　（1）指導學生讀出洪水的瘋狂、肆虐。

　　（2）你認為這樣寫有什么好處呢？

　　（3）形勢越來越危急，當洪水放肆地舔著人們的腰時，老支書做了什么？當洪水爬上了老漢的胸膛時，老支書又做了什么？（師生合作朗讀。）

　　教師總結：環境描寫烘托人物形象，推動情節發展

　　【設計意圖：引導學生領悟課文在表達方法上的特點，深入體會環境描寫能烘托人物形象，能推動情節的發展。再用朗讀表達自己的感悟感動，教學過程的安排，體現了工具性與人文性的統一，提高了閱讀教學的效率，在語言學習的過程中達成情感、態度和價值觀的目標。】

　　五.讀寫結合，情至深處

　　1.同學們用自己的話贊美一下老支書吧！學生把自己想對老支書說的話寫在課前準備好的白色小花卡片上，老師巡視指導。

　　2.學生讀自己寫的話，老師評價鼓勵！讀過的孩子把自己的白色小花卡片貼在黑板上，使其簇擁著板書上的豐碑。

　　3.老師總結：

　　聽了大家的真情感言，老師十分感動。危難之時，老支書挺身而出，舍己為人，用自己的血肉之軀架起了一座生命橋，這就是用“橋”做題目的深刻內涵，下課后我們將深入領悟文章的表達方法，并積累好詞佳句。

　　【設計意圖；讓學生把贊美老支書的話寫在白色小花兒卡片上，做到了讀寫結合，培養了學生語言表達能力。這種設計巧破難點，升華感情，當學生動情的寫下自己內心的感動時，情感得以升華；在寫話讀話的過程中也水到渠成的理解了“橋”做題目的深刻內涵，從而輕松巧妙的突破了難點。】

　　教學反思：

　　這節課在具體實施中取得了較好的課堂效果。首先，引課時我設計了三個問題：1，那是一場怎樣的洪水呀？2，這是一座怎樣的橋呀？3，這又是一位怎樣的老支書呀？通過這三個問題學生回顧感知了課文的內容，開課時讓學生將這三個問題結合起來說一段話，概括課文的主要內容。這樣導課開門見山，直奔中心，既回顧感知了課文內容又訓練了學生的概括表達能力；接著在“品讀課文，讀出感情”的教學環節中，先讓學生畫出課文中令自己感動的句段，說出原因，然后通過有感情的朗讀表現出自己的感動，從而升華對老支書的理解和認識。通過朗讀指導讓學生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮靜。在朗讀中體會人物的情感，加深對老漢的理解，并通過朗讀表達出自己的感受，從而使學生與作者、文本達到情感上的共鳴。然后進入“細讀課文，升華情感”的教學環節，文章中兩處出現了“吼道”，一處是“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！‘‘老漢兇得像只豹子。”另一處是“老漢吼道：‘‘少廢話，快走。‘‘他用力把小伙子推上木橋。‘‘”讓學生反復誦讀體會同一個“吼”字，包含著不一樣的情感。老師點評：“這是一次艱難的選擇呀！”“作為父親他多么想保全自己兒子的生命呀！”“危急關頭，他把生的希望留給了村民，卻把死的恐懼留給了自己。”“他是共產黨人的優秀代表。”當學生朗讀情到深處時，老師又順勢引導：請用“這是一座__________的橋。”的句式說話，這既是對課文中心的高度概括，又是一個絕佳的語言訓練點，同時巧妙地突破了難點，讓學生水到渠成地理解了題目的深刻含義：老支書用自己的血肉之軀架起一座生命橋，一頭連著群眾，另一頭連著黨，老支書是共產黨人的杰出代表。最后在“讀寫結合、情至深處”的教學環節中，讓學生拿起手中的筆寫下對老支書的贊美之詞，在課前給每位同學都準備了一朵白色小花卡片，此時就讓學生將自己想說的話寫在白色小花卡片上，老師巡視指導。當學生紛紛完成“課堂小練筆”后，請5——6位同學讀自己寫的一段話，讀完之后學生就將白色小花粘貼到黑板上，白花簇擁著老支書的豐碑，以寄托我們的哀思。整堂課上，學生情緒被充分調動，一次又一次地感受著老支書人格的魅力、精神的偉大，在誦讀聲中我們每一個人的靈魂都得到震撼與凈化，收到很好的教學效果。

　　不足之處：如果有時間再引導學生深入地領悟一下文章的表達方法，效果會更佳。這節課的設計側重于朗讀指導，突出了“以讀促悟，讀寫結合” 的設計理念，在表達方法的領悟上雖有涉獵但略顯倉促！

　　【板書設計】

16橋教學設計 篇6

　　一、教材分析：

　　《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實驗教材四年級上冊第六組元的第二篇課文。本組元的訓練重點就是感受“人間真情”，用愛撥動學生的心弦，激起效仿的意愿。本文講述了中國臺灣著名骨髓移植專家李政道博士在余震中為一位中國臺灣青年抽取骨髓，輾轉數千公里，連夜趕到杭州，為大陸杭州青年小錢作骨髓移植手術，挽救了青年小錢生命的故事。文章語言樸實自然，敘事生動具體，情感淳厚感人，表達了兩岸同胞的血脈親情。本文的選編意圖具有時代意義，體會兩岸同胞的骨肉親情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味語言，提高學生的閱讀評價能力和表達能力。

　　二、學情分析：

　　我們的學生來自五湖四海,大部分是外來務工人員子女,對中國臺灣和大陸的歷史淵源不是很清楚,中國臺灣和大陸問題，骨髓移植還有白血病的知識更是沒有了解，沒有相關的書籍獲取網絡上相關知識也很少，雖然說，大愛無疆，愛是人類最美好的情感。再加上前面有關主題為“關愛”的課文學生在前幾冊教材中已學過不少，親情之愛、朋友之情學生都有所體會，但是沒有更深刻體味，所以在教授這篇課文繼續引導學生感受人間真情，體會人與人之間無私奉獻的愛能創造奇跡。我在教學時更注意引導學生體會互相關愛帶來的快樂和幸福。課前引導學生先了解課文相關背景，自己發揮主觀能動性歸納課文的主要內容利用查字典理解詞語的，本節課在鞏固的基礎上要指導學生抓關鍵詞句歸納課文主要內容和聯系上下文理解詞語含義的方法。在學習本課時，要注意培養學生的語文能力，注意引導學生多讀、多想、多體會，再由課文內容想開去，這樣會使文章的理解更深入。這一點在教學中要注意落實。

　　三、教學目標：

　　1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.通過抓重點詞、句，運用聯系上下文、聯系生活實際等方法去體會骨髓移植對小錢的重要，借助文本中關鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3.體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　四、學習重點：

　　引導學生通過理解骨髓移植對挽救小錢生命的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　五、學習難點：

　　通過抓關鍵詞體會骨髓移植對小錢的重要，通過聯系中國臺灣當時正處于余震之中，手術條件惡劣來體會中國臺灣青年和李博士的高尚精神。

　　六、關鍵：

　　一是理解關鍵詞句，二是借助文本，朗讀體會。

　　七、教學準備：

　　教師：多媒體課件。地球儀

　　師生：有關骨髓移植的知識、對兩岸歷史問題的了解。

　　八、教學時間：兩課時

　　第一課時：把握文章主要內容，理解課文。 第二課時：感情朗讀，升華情感，讀寫結合。

　　九、教學過程

　　根據《語文課程標準》中的“閱讀是學生個性化的'行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這一要求，結合教材特點及學生的實際情況，本課教學，我采用自讀自悟的教學方法，通過多種形式的讀，讓學生在讀中去想去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。因此，本課教學，我設計以下幾個環節：

　　第一環節：激情導入，激發情感

　　閱讀文本收獲知識，讀書，讀好書，會讀書是語文教學 成功的第一法寶，古代詩人杜甫曾說過，讀書百遍其義自見。讓學生陶醉在文本中 在閱讀體驗中，產生或喜悅或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗來。

　　所以，在導入環節，我采用配樂范文朗讀方法，將本課用最美聲音呈現出來，結尾用一首課文改編詩歌，在音樂中結束，從感觀，聽覺上得到一種震顫，升華課文感情讓不滅的血脈親情永駐大陸海峽兩岸。

　　第二環節：抓重點語句，理解課文

　　1、首先自由讀文，掃清識字障礙，并思考課文講了一件什么事情？從學生的匯報中抽取“杭州、白血病、小錢、中國臺灣青年、余震中捐獻骨髓”等詞語做抓關鍵詞歸納主要內容的指導。

　　2、然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動并揪住你的心”這一問題切入，借助多媒體課件的幫助，我預設從 “這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”句中體會骨髓移植的緊迫性和重要性，通過學生查閱資料，進一步了解白血病的有關知識。“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人。”“骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。”結合課件演示的李博士一天的時間表和介紹李博士的有關知識幫助學生進一步體會這骨髓的來之不易。隨著課件出示中國地圖，在中國臺灣，上海，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學生建立形象，直觀的表象。通過品詞析句，引導學生知道骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易而中國臺灣青年和李博士卻在危險的余震中完成捐髓手術，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會兩岸人民的血脈親情。

　　第三環節：升華情感，理解題義

　　1、愛是心靈的呼喚，愛是生命的源泉，兩岸骨肉同胞用他們真摯的愛，用他們血脈親情挽救了小錢的生命。這真是一座跨越海峽的生命橋，這座生命橋還是什么橋？

　　2、那種濃濃的的血脈親情讓我們為之感動，那種互相關愛令我們感到幸福與快樂，讓我們懷著一顆感恩的心，用最飽滿的感情讀一讀課文詩（伴隨著愛的禮物的音樂，） 第四環節：課外拓展，讀寫結合

　　在這一環節中，我主要想讓學生升華學習體會，進一步體會海峽兩岸同胞血脈親情。在讀完課文詩，這個環節后，學生仿寫表達愛和親情的三句詩歌。我鼓勵學生大膽發言，說出自己的想法，并給予一定的肯定和引導。

　　板書:

　　22、跨越海峽的生命橋

　　愛心

　　杭州———————中國臺灣

　　血脈親情

16橋教學設計 篇7

　　教學目標

　　1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確理解“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、豹子、亂哄哄、跌跌撞撞”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，感受老漢的崇高精神。

　　4、領悟課文表達上的特點。

　　〔教學重難點〕

　　本課教學的重點和難點就是從描寫老漢的語句中感悟老漢的崇高精神，并領悟課文的表達方法。

　　〔教學過程〕

　　一、創設情景，感受山洪的兇猛

　　1、播放錄音（電閃雷鳴，風雨交加，山洪傾瀉的聲響音效。）

　　2、導語：一連下了幾天的大雨，一場可怕的災難降臨到這座美麗的小山村。讓我們再來回顧一下那個可怕的黎明。（放暴風驟雨，山洪咆哮的錄象。）

　　3、誰來給大家說說你看到了什么可怕的場面？

　　〔設計意圖：用聲音引人，緊接著錄象直觀地展現上節課上學習的山洪咆哮，農田、村莊都淹沒在洪水中的情境，把學生帶入特定的環境中，有身臨其境的感覺，為下面學習描寫老漢的部分感受老漢的崇高精神作鋪墊。〕

　　4、師：課文是怎樣描寫這場天災的，翻開書78頁《橋》，找出有關的語句。（板書：16? 橋 ）

　　5誰來讀讀你找的語句？你覺得他讀得怎樣？

　　（抓住“像潑”“像倒”“一群受驚的野馬”引導學生展開聯想和想象，感受雨的大，洪水的兇猛，并用朗讀把自己的感受讀出來。）

　　6、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。你們看洪水在獰笑。（指畫面）

　　洪水的獰笑聲越響，死亡離村民們就越近！

　　此時，村民們怎能坐以待斃，他們紛紛逃出了家門。拿起書，一起讀第三自然段。

　　〔設計意圖：要避免教師繁瑣的分析，要以讀代講，有詳有略，重點才會突出。〕

　　二、品讀描寫老漢的語句，體會老漢的崇高精神。

　　導語：（學生讀完）可是東面、西面沒有路，只有北面有座窄窄的橋。（指課題 ）這座窄窄的的木橋，一頭連著生，一頭連著死，走過它就有生的-----希望，留在這頭就有死的----危險。現在全村一百多號人一齊擁向這窄窄的木橋，木橋怎能承受得了呢？正在這危急的關頭， 人們看到了誰？（課件出示課文插圖）

　　他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　1、自讀自悟，感受老漢的形象

　　（1） 這是一位什么樣的老漢呢？請同學們認認真真地接著往下讀課文，我們來認識一下這位老漢， （打出課件）邊讀邊畫出有關老漢的語句， 并把你的想法寫在書的空白處。

　　?

　　我看到一位________________的老漢。

　　?

　　（2）你認為這橫線上要填一個什么詞？? 把你的想法跟小小組的同學交流一下。

　　（3）請同學上臺寫出答案。（寫在黑板的左邊，回位后再將自己所寫的詞寫在發給的小卡片上備用）

　　?（擁戴 威嚴 沉著冷靜 臨危不懼? 辦事果斷 無私無畏 舍己為人 不徇私情? 愛民勝子 心系群眾? 等）

　　〔設計理念：閱讀是學生個性化的行為。在尊重學生個體感受的基礎上，小組間的交流又能互補。〕

　　2、依學情，順學而導

　　預設一：沉著鎮定、威嚴、臨危不懼的老漢

　　（1） 你是從哪里感受到老漢的沉著鎮定？

　　（隨學生提出，相機出示描寫老漢的語句。）

　　?

　　δ? 老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　　?

　　（2） （第二句話）說說你的理解。

　　師：他當時用什么樣的口氣說這句話的？ （果斷） ?從哪看出？（三個“！”）

　　師：帶著你的感受讀讀這句話？? 齊讀。

　　師： 面對突如其來的災難，老漢——（指黑板）臨危不亂、沉著鎮定、果斷地指揮大家轉移。

　　（3）我們知道言由心出。老漢這么說，在這之前一定有所想，除了這句，再找找，他還有沒有沉著鎮定的表現？

　　δ老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　?

　　（4） 他盯著亂哄哄的人們，他在想什么？（這么亂哄哄的會出事的。 橋窄，大家一直擁上去，萬一有人掉下橋去怎么得了！木橋能承受得了嗎？ ）

　　（5） 想到這些，他表情嚴肅地站在那，就像一座山。一座山？山是非常高大的，可是從圖上看，他并不顯得高大？

　　（5） 老漢真是這樣威嚴，這樣有威信的人嗎？你從文中什么地方可以看出？

　　〔設計意圖：引導學生聯系上文村民們的表現，聯想到老漢在平時所作所為，并抓住文中“停住腳”“? 望 ” “ 很快” “ 依次”等關鍵詞仔細揣摩，用個別讀、引讀等形式讀相關句子，再次感受一下沉著冷靜、臨危不懼的老漢。感受老漢在鄉親們心中的威嚴。〕

　　小結：在突如其來的災難面前，我們看到了一位（指黑板----沉著鎮定、臨危不懼）的老漢。

　　預設二：無私無畏、不徇私情的老漢

　　（1） 老漢的無私無畏、不徇私情你從哪怎么感受到的？

　　（出示句子）δ? 老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　（學生點出了小伙子是老漢的兒子）噢！是他兒子。你怎么知道的？（生：）表揚學生會讀書，同時也提醒其他同學讀書就要像聯系上下文來理解。

　　自己把這句段讀讀，邊讀邊想像，看看此時的老漢給你什么印象？（兇） 說他兇可要有根有據啊，你從哪看出？ （沖 、 揪 、吼 、像一只豹子）

　　是啊，他的動作、說話的語氣和神態讓我們感到他此時兇得真像一只豹子。那么你認為該怎樣讀？

　　他為什么這么兇？當時心里是怎么想的？

　　而此時的洪水————？你從哪些詞語看出？“放肆”什么意思？（毫無顧忌）“放肆地舔”是說洪水-------？

　　小結：洪水越漲越高，情況越來越危險，此時老漢想到的是村民的安危，還他把兒子從隊伍中揪了出來，他把生的希望留給了群眾，把死的危險留給了自己和兒子。你們說這是一位什么樣的老漢？--------無私無畏、不徇私、關心群眾的老漢！ （指黑板）

　　（2） 多么令人敬佩的老漢！拿起書，我們再好好讀讀這句話。 （指課件）

　　（3） 在危在旦夕的時刻，老漢把他兒子從隊伍里揪出來，那是他的親骨肉啊！他是不是不愛他的兒子？你從哪看出？

　　（出示句子）δ? 老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

　　他在什么情況下把兒子推上木橋的？

　　木橋開始“發抖”，開始“呻吟”，分別指什么？

　　小結：在洪水爬上胸膛，木橋就要斷裂的時候，他把兒子“推”上木橋，把生的希望留給了兒子，因為他——（生：愛他的兒子）。但就在剛才，我們看見，當兒子和群眾的利益相沖突時，他把兒子揪出來。他要把生的希望留給村民，他真是一個

　　-----（指黑板）舍己為人、不徇私情、無私無畏的老漢！

　　3 、突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么？猛然間，一個浪頭也吞沒了他。

　　（短暫的沉默后）五天后，洪水退了。我們一起把課文的最后4個自然段讀一遍。

　　〔設計意圖：這段通過“讀——想——畫——再想——再讀”抓住描寫老漢動作、表情、語氣的詞、短語，及想像洪水的放肆，引導學生揣摩老漢此時的內心，感悟老漢的崇高精神。另外，也培養了學生的想像力和語言表達的能力。〕

　　三、總結全文? ，升華精神

　　1、這篇文章讓我們看到了一個 -----------------的老漢！（指課件

16橋教學設計 篇8

　　設計思路：

　　1、從學生的生活入手，拉近學生與語文的距離。

　　課堂從學生認識的橋入手，設下懸念以激起學生學習的好奇心、求知欲。讓學生在好奇求知中達到學習的高潮，這些為培養學生的自主學習意識創造了良好的氛圍。

　　2、重視語言的積累：

　　針對本課語言優美的特點，引導學生以讀為主，積累語言，如大量句式訓練，培養語感，為全面提高語文素養作積淀。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　師：同學們，你們見過什么橋？

　　生：木橋、拱橋。

　　師：大家知道的真多!圖上畫的是什么？

　　生：圖上畫的是一座石拱橋。還畫了橋的影子，其實圖上畫了兩座橋，水上一座，水下一座。

　　師：有一個小朋友就把水下的橋起了一個有趣的名字，叫“影子橋”（板書課題：影子橋）這個橋字是我們這一節課要求認寫的生字呢，誰有好辦法把它記住呀？

　　誰能把課題讀好來呀？我們一起來讀一讀課題。

　　二、聽讀課文，想象畫面

　　師：接下來，我們要用“心”看一場特殊的電影，大家閉上眼睛一邊聽一邊想象,看誰看到電影最精彩的了。（教師配樂朗讀課文，學生閉目靜聽，想象）

　　師：電影好看嗎？

　　生：好看。

　　師：你看到了什么？

　　生：我看到了石拱橋。我看到了四個石獅子。

　　我好象看到了小魚快活地游，我還看到一個小朋友坐在石頭上看魚呢……

　　師：多有趣的影子橋啊！你們也讀一讀，好嗎?

　　三、自讀課文，自學生字

　　大家都是二年級的小同學了,已經懂得了好多識字方法了,對吧?那我們在讀書的過程中遇到不認識的字你們就用自己喜歡的方法來解決吧。好！開始讀書吧！（我們今天這一課的生字可真不少呀，你們都會認了嗎？現在請同桌互認生字詞吧。）（我們還是象平時那樣如果同桌讀得都正確，你就夸夸人他，如果同桌還不會讀你就幫幫他）好，開始同桌互讀生字吧！

　　都會認生字了嗎？剛才老師看到好多同學都給同桌豎起了頂瓜瓜了呢。詞語娃娃最著急了，它們最想考一考看小朋友們是不是真的認得它們了。大家看到大屏幕，認得了的就大聲地喊出它們的名字來，還不認得的你就誠實地把手舉得高高的，好嗎？

　　生字寶寶它可不愿意上大屏幕，它們想讓鐘老師幫個忙，用開火車的形式檢查一下看是不是每一個小朋友都認出它來了。好！哪列小火車先開起來呀？（開得真順利！暢通無阻！真不錯！好樣的！）

　　看來詞語娃娃和生字寶寶都難不倒你們，現在他們又跑回到課文里去了。

　　四、自讀課文，交流感受

　　它們請同學們再自由讀一讀課文，用橫線劃出你喜歡的句子多讀幾遍。（生自由讀課文）已經劃出你最喜歡的句子的同學也可以讀給你們小組里的同學聽并說說你為什么喜歡它。

　　師：誰愿意把自己喜歡的句子讀出來跟大家一起分享呀？看，我們班的小勇士可真多呀！

　　生：我最喜歡這一句：“風兒吹來，水面像奶奶的臉，起了好多好多皺紋”。這是一句比喻句，一讀這句子，我就想起奶奶。

　　（你說得真好，真讓老師佩服！更讓老師佩服的是還有好多同學都學會了傾聽同學的發言了呢！）

　　師：你能用“……像……”說一句話嗎？

　　生：老師像媽媽一樣關心我。

　　生：我還喜歡這一句話：“只要有人來釣魚，我不是向水里拋石子，就是大聲吆喝。”我覺得這個小朋友很喜歡魚，不想讓別人破壞魚自由自在的生活。我喜歡這一句：“聽爺爺說，這橋很老了，是爺爺的爺爺那時候修的'。”感覺有趣極了。

　　師：聽你讀，好象是爺爺修的，一點也不古老，能再試讀一次嗎？（生再讀）

　　生：我最喜歡這一句：只要有人來釣魚，我不是向水里拋石子，就是大聲吆喝。因為我覺得這個小朋友很喜歡魚。

　　生：我也喜歡這一句，但我有不同的意見，這個小朋友是喜歡影子橋，所以不喜歡有人釣魚，他就扔石子，還大聲吆喝。

　　生：我喜歡：”一忽兒躥上橋面，一忽兒又跳進水里。“感覺魚兒活潑又可愛，它們是在藏貓貓吧？

　　，《影子橋》教學設計

　　師：你也活潑可愛，能用“一忽兒……一忽兒”說話嗎？

　　（生練習說話）

　　生：老師，我一直說不好“躥”字，我可以改成“跳”嗎？

　　師：可以，但應該說出他們的不同之處。我們來比較以下兩個句子：“我在山間小路上散步，走著走著，突然看見一只小兔子從草叢中躥出來。”“我在山間+小路上散步，走著走著，突然看見一只小兔子從草叢中跳出來。”（學生讀，比較）

　　生：感覺“躥”比“跳”的動作快。

　　師：那課文這一句話就應該讀出快和突然的感覺，××同學，老師相信你也一定能讀好。

　　生：老師，“站在橋上往下看，河水清清，水底有許多五顏六色的小石子，還有好多好多的小魚游來游去。”這句話好美好美呀。

　　從你的讀書中老師已經有點美的感覺了，誰再來試一試，把它讀得更美一些呀？（學生

　　師：從你的朗讀中確體會到了它的美，喜歡這一句的同學一起美美的讀一讀吧！注意一邊讀一邊想象文中的畫面。

　　師：石拱橋為什么待在這兒，魚兒還可能在干什么呢？

　　生：石拱橋在照自己的影子，魚兒在玩跳高游戲吧？我想它們是想象陸地的景色吧！

　　[兩個簡單的問題，給了學生思維的廣闊空間，真正實現了學生與文本的對話]

　　生：老師，為什么課文題目不叫“石拱橋”，而叫“影子橋”呢？

　　師：同學們，你們認為呢？

　　生：我覺得是因為“影子橋”比“石拱橋”更有趣些，大家一看到這個題目就會喜歡上這篇課文。

　　師：說得真好！看樣子，取一個好的題目對一篇文章來說很重要。還有其他理由嗎？

　　生：哦，我知道了！這篇文章主要寫的是水中的影子橋，不是石拱橋，書中的小朋友最喜歡的也是影子橋，題目當然是 “影子橋”。

　　四、美讀全文

　　師：白天的影子橋多美啊！可是書中的小朋友不知道，夜晚的影子橋更美了。同學們閉上眼睛，讓心飛到那兒去看一看吧。（同時播放音樂）

　　師在音樂聲中輕聲描述：夜晚，周圍多么安靜啊！青蛙在呱呱呱，小蟲子在草叢里低聲唱歌。月亮也慢慢的升上了天空。看到了嗎？

　　（學生有的說看到了，有的說沒看到）

　　師：看到了的同學給大家描述描述。

　　生：我看到晚上安靜極了，幾只小青蛙在荷葉上呱呱的說話，小蟲子在草叢里唱著歌。

　　生：我看到月亮出來了，月亮的影子就在影子橋旁邊晃動。

　　生：我還看到了小魚都睡覺了。

　　生：我看到螢火蟲打著燈籠在影子橋周圍飛來飛去。

　　……

　　師：多么迷人的影子橋啊！讓我們在音樂聲中再來自由地朗讀一遍。

　　五、暢反欲言，品嘗收獲

　　師：學完課文，你有什么收獲？你還見過什么有趣的倒影？

　　生：我知道“一忽兒”就是“一會兒”的意思。我會讀課文了。我會用“……像……”說比喻句。我洗臉時，臉盆里有倒影。公園的池里有樹的倒影，還有船、藍天、白云的倒影。

　　師：你喜歡橋嗎？

　　生：喜歡。

　　師：請你收集一些橋的圖片，下節課我們來欣賞。

　　教學反思：

　　本節課，我把閱讀的時間還給了學生,讓學生自己去體驗，交流心得，并沒有非要把課文講得怎樣深或怎樣透。

　　我們看到，學生喜歡的句子不同，對課文、句子的體驗也是不同的，有的讀出了句子的美，有的讀出了比喻句，有的還能用詞說話，還會給詞換不同的說法——由于老師沒有設定統一的問題，沒有指定必須的學習任務，所以學生能夠名抒己見。

　　遺憾之處：朗讀的辦法由教師所決定，這方面又限制了學生的喜好。

　　我發現了……

16橋教學設計 篇9

　　【教學目標】

　　1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫課文詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。

　　4、領悟課文在表達上的特點。

　　【教學重點】引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。

　　【教學難點】理解題目所蘊含的深意。

　　【課時安排】二課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、板書課題，質疑

　　1、同學們，說到“橋”，讓你想到了什么？

　　2、讀課題，課文為什么以橋命題，究竟這是一座什么樣子的橋呢？

　　二、初步理解課文

　　1、自由朗讀課文，想想，文中的“橋”是一座怎樣的橋？

　　2、全班交流：

　　窄窄的木橋、不結實的木橋、又窄又不結實的木橋。

　　3、我們說到這里，再來讀課題，你的心情是怎樣的？

　　是啊，又窄又不結實的木橋，平日里極不起眼的橋，可在洪水來臨時卻成了──生死橋、逃命橋、生命橋、救命橋、希望橋。

　　三、精讀課文，感受洪水肆虐下的橋

　　師：就是這樣一座又窄又不夠結實的橋，成了洪水突然襲擊時的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救村民的性命呢？當時的情況又是怎樣的呢？劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句，并作批注。

　　1、交流。

　　2、“像潑。像倒。”為什么獨立成句？

　　（兩字卻字字千鈞，更突出了雨非同尋常的大，致使洪水泛濫成災。）

　　3、朗讀，感受洪水的瘋狂：洪水咆哮著，像──，從山谷里──。洪水已有近──，這近一米高的洪水已經在路面上──

　　4、感悟“跳舞”一詞的表達：當時的情形是──（無比緊張的，令人恐懼的）就是這樣一種狀況，作者怎么用了“跳舞”這個詞語？是不是太不合適了？

　　5、學生交流。

　　（這洪水簡直是一群魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了──“群魔亂舞”這個詞）

　　6、這與下文的哪個詞語是呼應的？“獰笑”，洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時你什么感覺？你想？甚至想？看，文中的人們也是如此──

　　7、請劃出此時此刻人們的反應的句子。讀一讀，你感受到了什么？把你的恐懼不安送進句子中去。

　　讀好“你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞”。

　　8、面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，大家想一下，這樣的又窄 又不結實的橋──？（怎能承載住這樣瘋狂的擁擠踩踏？）此時最需要什么？（沉穩的組織者）

　　9、老漢就是在這樣的背景下出場的──—

　　四、小結

　　第二課時

　　一、找重點句子，感受老漢偉大的形象

　　1、上節課，我們已經讀通了課文，并且感受到在那個黎明時分，面對突如其來的山洪，人們受驚了，一百多個村民毫無秩序地擁向那窄窄的木橋，情況非常危急。就在這危急時刻，年邁的老漢──全村人擁戴的黨支部書記早已站在窄窄的木橋前，這節課就讓我們走近這位黨支部書記，看一看他在生死關頭留下的感人事跡。

　　2、請同學們有感情地朗讀7～23自然段，劃出描寫老漢的句子，然后交流。

　　二、品讀句子，感悟老漢不朽的精神

　　1、讀了這些句子，相信老漢已經給我們留下了深刻的印象，哪一句話最讓你感動呢？用心地讀一讀這個句子，并寫下你的內心感受。

　　2、交流：

　　⑴　第8自然段。

　　⑵　第10自然。

　　⑶　12自然段。

　　學生自由交流自己的感受，從中品悟老漢的“屹立如山、責任如山”，并進行朗讀指導。

　　3、是的，忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到洪水無情，但人間有愛，這樣的老漢能不受人擁戴嗎？可是當情況越來越危急，洪水已經漫到人們的腰際的時候，又發生了什么事情呢？請同學們讀一讀15、21、23自然段。

　　⑴　“揪、吼、兇”和 “推”。

　　⑵　急于求生的小伙子和推老漢先走。

　　老漢和小伙子的言談舉止的確令人不解，充滿了矛盾！請你們接著閱讀下文，老師相信你在頃刻間會明白許多許多。文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關系，這個結局是（……）

　　4、深情朗讀，感受親情：

　　⑴　當我們明白老漢原來是小伙子的父親，小伙子原來是他兒子的時候，讓我們再來看看這令人感動的一幕，相信你又會有新的感受。讓我們把“兒子”這個充滿親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀14～23自然段，我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。

　　⑵　想象老漢會喊些什么呢？是啊，眼見自己的骨肉被洪水吞沒，世間哪個父母會不痛心疾首？

　　⑶　請你結合課文內容想一想，如果再給老漢一次選擇，老漢還會把兒子從隊伍里揪出來嗎？如果他有機會跟兒子解釋，他會對兒子說些什么？此時此刻，你認為他是一個怎樣的人呢？

　　5、這樣的老漢最終沒有留下，和他兒子一起被無情的洪水吞沒了。其實就在木橋前，在沒腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，在沒腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，在沒胸膛的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是 ──就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是──，這是一個怎樣的老漢啊！這樣的老漢能不受人擁戴嗎？

　　然而，這樣的老漢最終還是被無情的洪水吞沒了，但兇猛的洪水吞不沒的又是什么呢？洪水吞沒了＿＿＿，但洪水吞不沒＿＿＿！學生練習。

　　三、拓展

　　老漢離我們遠去了，面對著殘破不堪的木橋，你最想說的又是什么呢？學生寫后交流。

　　四、總結全文

　　1、再讀課題，你對橋又有什么感受？理解橋的象征意義。

　　2、想一想課文在表達方式上有什么特別的地方？

　　⑴　巧妙的設置懸念。討論：課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關系？

　　⑵　用環境描寫烘托緊張的氣氛，突出人物形象。

　　⑶　大量運用比喻、擬人等修辭手法，增強表現力。

　　【板書設計】　

　　16、橋

　　像一座山，一座屹立不倒的山 揪、吼、兇

　　老漢　　　　　　　　　小伙子

　　更像一座橋，一座聯結生命的橋 吼、推、

　　無私無畏、不徇私情、英勇獻身

16橋教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、認識本課16個生字，會寫7個生字。

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　教學重難點：

　　1、能正確讀寫本課生字。

　　2、能把橋的故事講給別人聽。

　　教學準備：

　　生字卡片，課文掛圖

　　教學安排：

　　三課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　小朋友，你們見過橋嗎？（見過）知道它們是什么樣子嗎？你們還知道這些橋有什么嗎？今天我們就來學習一篇關于橋的課文，叫做《神奇的橋》。板書：21神奇的橋

　　1、學生齊讀課題。

　　2、你認為神奇的橋是什么樣子呢？

　　一、聽課文朗讀，學習生字，識記生字。

　　1、老師范讀課文，學生把生字詞做上記號。

　　2、出示生字卡片，學生認讀生字。

　　3、學生自讀，如果不認識的可以請教老師。

　　4、學生之間互相幫忙認讀，注意讀準字音。

　　5、指名交流，說出哪些容易讀錯的字。

　　6、學生自由讀。邊讀邊互相交流識字、記字的方法。

　　二、指導生字書寫。

　　1、議一議：有哪些字需要注意。

　　2、老師范書。

　　3、學生描紅。

　　4、老師糾錯。

　　三、鞏固生字。

　　1、出示生字卡片，指名學生認讀。

　　2、齊讀，比賽讀，開火車讀。

　　第二課時

　　一、檢查復習

　　1、出示卡片，學生開火車讀生字、詞。

　　2、指名上臺聽寫生字，其余同學在座位上寫。

　　二、學習課文，了解課文內容。

　　1、老師范讀課文，思考：課文里寫了什么樣的.橋？

　　2、指名回答。（潛水橋和塑料橋）

　　3、請學生分別把寫潛水橋和塑料橋的內容找出來，并自己讀一讀。

　　4、指名讀寫潛水橋的內容。（第一自然段）

　　5、齊讀第一自然段。

　　6、學生質疑，師生共同學習寫塑料橋的內容。

　　7、塑料橋是什么樣子？

　　塑料橋是用又薄又結實的塑料管子做的，充進了空氣就架起一座橋，如果把氣放掉，它會自動折疊起來。

　　三、聯系實際，課堂延伸。

　　1、學生畫出自己想像出來的橋，老師對畫得好的給予肯定和表揚

　　2、小朋友，我們在生活中離不開橋，如果你是一位橋梁專家，你能設計出一座未來的橋嗎？學生可討論交流。

　　3、收集有關不同形式的橋。

　　第三課時

　　一、比一比，再組詞。

　　蘭嚇玻

　　當下坡

　　二、照樣子，我也會填。

　　例：一（條）魚

　　一橋一花一井

　　一專家一小河一鉛筆

　　三、照樣子，我會寫。

　　例：魚兒游來游去。

　　小牛________________________。

　　公雞________________________。

　　四、先讀一讀，再寫一寫。

　　例：蘭蘭一邊看花，一邊往前走。

　　_____一邊________一邊_________。

16橋教學設計 篇11

　　【教學目標】

　　1、學習生字，掌握生字及生字組成的新詞，理解“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

　　2、理解課文內容，抓住環境描寫，人物言行體會老漢（村支書）無私無畏，舍已為人的品質。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4、領悟課文在結構、語言上的特色。

　　【教學過程】

　　一、學習提綱

　　1、自學生字：書寫難字：哮、肆、豹、攙、祭、奠。

　　2、讀通讀順課文，用聯系上下文、聯系生活的方法理解詞語：咆哮、獰笑、放肆、勢不可擋、跌跌撞撞、擁戴。

　　3、默讀課文：課文主要寫了＿＿＿的事；分段，給每段加小標題。

　　4、句畫文中村支書的言行，思考批注，他是一個＿＿＿的人。

　　5、句畫文中對大雨和洪水描寫的語句，思考批注，當時的情況＿＿＿，村支書有＿＿＿的品質。

　　6、全文在結構、語言上有什么特點？

　　7、給文章重新命題：＿＿＿橋。

　　二、練習提綱

　　1、聽寫生字、新詞。

　　2、摘錄文中的比喻句，擬人句。

　　3、閱讀遷移練習：

　　同步閱讀168頁《星星點燈》

　　⑴　課文主要寫了一件什么事？

　　⑵　課文贊揚了盲人星星＿＿＿的美德。

　　4、運用課文“設置懸念，結尾點題”的寫法寫一個人。如《晨霧中的人影》《天名英雄》《這是誰干的》等。

　　一、初讀課文，掌握生字、新詞，初理作者寫作思路

　　1、理解詞語要交給方法，揭示規律。

　　2、行文思路：

　　⑴　（1～4）突遇山洪

　　⑵　（5～16）疏導撤離

　　⑶　（17～27）橋塌殉職

　　⑷　（24～27）祭奠英靈

　　二、指導學生抓住人物言行及環境描寫深讀深悟，體會人物品質，體會語言的精妙

　　1、體會人物特點、寫法：

　　老支書言行描寫：

　　忠于職守、鐵面無私、舍己為人（短句、比喻、擬人）

　　大雨、洪水環境描寫：

　　不畏犧牲　舍己為人。

　　2、指導學生抓住環境、言行讀出對老支書的崇敬、懷念之情。

　　三、研讀課文在語言，結構上的特點

　　語言：言行、比喻、擬人、短句。

　　結構：設置懸念，前后照應。

　　四、轉換遷移，訓練運用

16橋教學設計 篇12

　　【教材分析】：

　　本文選自人教版第十冊第四組，本組課文講述了一些感人的故事，讓學生在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會那令人震撼的情，學習本組課文重點是抓住那些感動人們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法。《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。

　　【學生分析】：

　　對于五年級的學生，具有高尚品質的優秀黨員、干部已有過多次學習，抓人物言行體會人物內心想法及品質已有過多次接觸，因此，在本文教學時讓學生抓住老漢的言行來體會他的品質應該不是難點。但要學生結合生活經驗推想老漢的內心想法卻有難度，因為學生對洪水不熟悉。通過寫景以渲染氣氛，側面烘托人物品質的表達方法有過接觸，但并沒有刻意強調，學習本組課文重點是抓住那些感動人們的地方，體會作者表達的`思想感情，還要認真領悟文章的表達方法。

　　【教學目標】

　　1.認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內容，體會文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。

　　4.領悟課文在表達上的特點。

　　【教學重點】

　　引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。

　　【教學難點】

　　理解題目所蘊含的深意。

　　【教學準備】

　　要求學生搜集各地遭受洪災的相關文字、圖片或音像資料，了解自然災害給人類帶來的巨大傷害。準備多媒體課件。

　　【課時安排】2課時

　　【教學流程與設計意圖】

　　第一課時

　　一、以“橋”引入，初步感知

　　1、談話引入課題：

　　我們在四年級學習過一篇課文《跨越海峽的生命橋》，今天我們要學習的課文是《橋》，也是一座生命橋。出示課題——《橋》。

　　2、請同學們打開課文，齊讀課題。

　　【設計意圖：學習首先要激發學生的興趣，一開始老師的敘述便能激發起學生的興趣。因為師從學過的課文入手，一下子拉近了學生與文本的距離。利于學生更快、更好地投入到課文中去。】

　　3、自學課文，要求：

　　⑴自由讀課文，學習生字新詞。

　　⑵學生自由識記字形，并說說有哪些字容易寫錯，要注意什么?老師指導“肆、奠”字的書寫。

　　⑶想一想：課文寫了怎么樣一件事?嘗試用自己的話說一說。

　　深夜，當洪水襲來時，黨支部書記----全村人都擁戴的老漢冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。

　　根據學生的回答，老師相機板書“洪水老漢村民”等詞。

　　【設計意圖：初步感知，只要求學生整體把握，為后面的細讀、品讀課文打下基礎。】

　　二、細品詞句，感受情勢危急

　　1.過渡：是的，一場可怕的災難來臨了，看到“洪水”這兩個字，你的腦海中浮現出了怎樣的畫面?(播放洪水視頻，感受洪水的可怕。)

　　2.找出文中描寫大雨和洪水的句子，讀一讀，說說從中感受到了什么?

　　⑴默讀，找句子畫線。

　　①黎明的時候，雨突然大了，像潑，像倒。

　　②山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

　　③近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

　　⑵朗讀，體會。

　　⑶匯報交流感受。(學生自由發言，老師相機從以下幾方面進行點撥，并引導感情朗讀。)

　　①這些句子都寫出了洪水兇猛，威脅著人們的生命。

　　②這些句子很多都采用了擬人或比喻的修辭手法，用一、兩句為例，不用擬人或比喻與原句進行比較，看有什么不同。引導學生感受語言文字的魅力。你也能用這種方法來描寫洪水狂奔的場景嗎?

　　⑷出示句子進行對比：

　　①黎明的時候，雨突然大了，像潑，像倒。

　　黎明的時候，雨突然大了。

　　②山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

　　山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

　　哪句話寫得好?為什么?

　　③學生模仿說句子。

　　3、過渡：

　　當洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路?他們找到了嗎?(找到了，北面那座窄窄的木橋。)這是一座普通的橋嗎?不，這不是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命啊!于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……

　　4、討論：

　　⑴如果大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎么的結果?

　　(學生自由猜測可能發生的結果，感受形勢的緊張。)

　　⑵學生自由發言。

　　⑶找出文中描寫人們驚慌失措的有關句段，有感情地朗讀，讀出自己的感受。(讀后請學生板書從文中找到的關鍵詞。)

　　課件出示：

　　①是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。

　　②人們又瘋了似的折回來。

　　③人們跌跌撞撞地向那木橋用去。

　　【設計意圖：閱讀教學要尊重學生的情感體驗，要引導學生入情入境地讀，設身處地地想，這也是學習這組課文的閱讀要求。因此，在這個環節，我主要讓學生自讀、自悟，談感受。】

　　5、小結：是的，求生是人的本能。在死神面前，人都有求生的欲望，唯有一個人是例外的，他是誰?在這生死攸關的時刻他又作出了怎樣的抉擇呢?下節課再學。

　　三、作業:

　　1、抄寫生字

　　2、熟讀課文。

16橋教學設計 篇13

　　《橋》教學設計——全國第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動

　　一、教材分析：

　　小小說《橋》是小學語文人教版課標本第10冊第四組教材中的一篇課文，本單元主題為“他們讓我感動”，其他幾篇文章均為革命傳統教育故事。本組單元訓練重點為兩個方面：一是體會文章表達的思想感情；二是領悟文章表達思想感情的方法。

　　本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩，果斷指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他高風亮節，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內涵。

　　這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：

　　1.構思新穎別致，設置懸念，前后照應。

　　2.本文多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。

　　3.大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。

　　選編這篇課文的目的，一是繼續引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想感情；二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。

　　二、教學目標

　　1.理解“跌跌撞撞”、“依次”等重點詞語，體會作者語言表達簡潔而豐富的特點。

　　2.有感情地朗讀課文，感受洪水的肆虐與可怕，體會災難面前的村支書忠于職守，舍己為人的高貴品質。

　　三、教學重點

　　抓住文章中令人感動的句子，體會村支書的性格特點和高貴品質。

　　四、教學難點

　　理解題目“橋”所蘊涵的深刻含義。

　　五、教學準備

　　1.學生自由朗讀課文3—5遍，讀準字音，自學生字新詞，理解詞語的意思。

　　2.指導學生大致了解小小說的基本特點：語言簡練，大量留白，人物形象鮮明，情節起伏跌宕，結尾出乎意料。

　　六、教學過程

　　（一）檢查初讀效果，整體感知。

　　1.自由朗讀全文，了解文章主要內容。

　　2.概括課文主要內容，填空。

　　本文寫在山洪暴發的黎明，指揮一百多村民通過小橋撤退，最后和兒子了。

　　（二）學習課文第一部分，體會洪水的肆虐和人們的慌亂。

　　1.學生自由朗讀課文中相關片段（1—6自然段）

　　2.師生合作朗讀，再次感受這場突如其來的災難。

　　（1）出示課文第一部分文字，用不同顏色標出描寫洪水和人們慌亂的句子。

　　（2）師生合作，老師朗讀環境描寫內容，學生朗讀人們的慌亂。

　　3.理解關于橋的句子，再次感受洪水的肆虐和人們的慌亂。

　　（1）出示句子:人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

　　思考:文章中還有哪些句子也描寫了人們的這種狀態？

　　（2）匯報交流，出示相似表達的另外兩個詞句。

　　（3）討論交流產生如此狀況的原因，朗讀描寫山洪暴發的句子。

　　（4）重組課文，師生再次合作朗讀。

　　師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　生：人們你擁我擠地向那木橋擁去。

　　師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近——

　　生：人們瘋了似的地向那木橋擁去。

　　師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近——

　　生：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

　　（三）學習課文第二部分，體會村支書的先人后己。

　　1.師生合作朗讀第二部分，感受故事的發展過程。

　　（1）出示7—13自然段，學生自由朗讀。

　　（2）師生合作朗讀：教師讀描寫群眾的句子，學生讀描寫老漢的句子。

　　生：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　生：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　師：人們停住腳，望著老漢。

　　生：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　　師：有人喊了一聲：“黨員也是人。”

　　生：老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名。”

　　師：竟沒人再喊。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。

　　2.理解關于橋的句子，感受村支書先人后己的品質。

　　（1）出示句子：一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。

　　提出問題，根據課文回答：

　　問題：“依次”是什么意思？人們一開始是依次上橋嗎？

　　問題：老漢如何讓人們從“亂哄哄”變成“依次”的？

　　（2）師生分角色朗讀對話部分。

　　師：老漢是這樣要求一百多人依次過橋的：群眾——黨員——老漢。

　　討論：老漢有機會先過橋嗎？不過橋意味著什么后果？

　　問題：老漢有機會先過橋，但他不過，而是組織別人先過，這樣的行為叫什么？

　　（3）再次與學生角色對話。

　　（四）指導朗讀課文第三部分，體會老漢的舍己為人。

　　1.學生齊讀課文中相關片段（14—23自然段）。

　　2.師生合作朗讀。

　　生：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

　　師：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　師：小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。

　　生：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。

　　生：水，爬上了老漢的胸膛。

　　師：最后，只剩下了他和小伙子。

　　師：小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”

　　師：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上了木橋。

　　生：突然，那木橋轟地一聲塌了。

　　師：小伙子被洪水吞沒了。

　　師：老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。

　　生：一片白茫茫的世界。

　　3.理解關于橋的句子，感受村支書舍己為人的品質。

　　（1）出示句子：那木橋轟地一聲塌了。

　　提出問題，根據課文回答：

　　問題：橋塌造成什么結果？

　　問題：小伙子有機會先過橋嗎？

　　（2）體會老漢的舍己為人。

　　討論：過橋的順序實際上變成怎樣？（村民——黨員——兒子——老漢）老漢把生的希望讓給他人，把死的危險留給自己和兒子，這已不僅僅是先人后己，更是——舍己為人。

　　（3）師生分角色朗讀，體會父子之間的愛。

　　“你先走。”

　　“少廢話，快走。”

　　……

　　突然，那木橋轟地一聲塌了。

　　小伙子被洪水吞沒了。

　　老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。

　　一片白茫茫的世界。

　　（五）指導學習課文第四部分，理解課題的含義。

　　1.師配樂誦讀：

　　五天以后，洪水退了。

　　一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。

　　她來祭奠兩個人。

　　她丈夫和她兒子。

　　2.理解課題“橋”的含義。

　　（1）討論：課文主要寫的是老漢，課題卻用橋，你怎么理解？

　　（2）匯報交流。

　　3.拓展寫話。

　　七、板書設計

　　16 橋

　　村民——黨員——老漢　　先人后己

　　村民——黨員——兒子——老漢　　舍己為人

16橋教學設計 篇14

　　教學目標：

　　1、認識“蘑菇”等七個詞語，能有感情地朗讀課文。

　　2、感受大象的奉獻精神，知道人與人之間應該相互關心，相互幫助，快樂在于奉獻。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、師：小朋友們，今天老師給你們帶來了一位生字朋友，請看大屏幕。(出示“橋”字)誰能來讀讀它的名字?2生讀——齊讀

　　2、小朋友們見過橋嗎?你見過什么橋?(生自由回答)

　　小結：是啊，在我們這里到處都能看到大大小小，形態不一的橋。而且橋的作用也很大，想象一下，要是我們這里的橋一下子全沒了，那將會變地怎么樣呢?(生答)

　　小結：對啊，沒有了橋我們這里的生活就會很不方便!

　　3、今天這節課，我們要去認識一座很奇怪的橋，它還有一個很奇特的名字，請小朋友們認真看老師寫課題，還可以輕輕地讀一讀(師板書課題)

　　二、讀題

　　1、誰能來讀一讀?3—4位學生讀—齊讀。小朋友，光讀這個課題，你已經讀懂了什么?讀明白了什么?(生答)帶著你自己的理解在讀一讀這個題目吧!

　　2、讀著這個有趣的課題，你還想了解些什么呢?(這是個很有價值的問題，你的疑問也是老師想明白的，你跟老師想到一塊兒去了!)

　　三、讀文

　　1、小朋友們，你們剛才提出的這些問題的'答案都藏在我們今天要學的故事里面呢!想不想來聽一聽呢?(想)那就讓我們一起來聽故事吧!不過今天聽故事，老師要求小朋友們邊聽邊想，聽著聽著你仿佛看到了什么或聽到了什么，等一下請你來告訴老師好嗎?所以在聽故事的時候可以把眼睛閉上，憑著自己的想象來聽故事!(師范讀課文)

　　2、故事好聽嗎?那你仿佛看到了什么或聽到了什么?這么好聽又有趣的故事你想不想自己來讀一讀呢?(想)在讀課文之前老師有個要求，要認真得朗讀課文，遇到不認識的生字認真拼讀，做到字字讀準，好嗎?(生自由地朗讀課文)

　　3、課文都讀完了是嗎?下面老師想聽聽小朋友讀課文，我們分段來朗讀課文，好嗎?(生分段朗讀)評價一下剛才讀課文的小朋友。獎勵讀得好的小朋友。

　　4、課文讀得這么好了，那課文中的詞語你們會讀了嗎?瞧，老師這里有幾個詞語寶寶想跟我們小朋友們交朋友呢，你能讀好他們嗎?你真厲害，讀得又對又響。(2——3)位學生讀——開火車讀2次——去掉拼音你還能認識他們嗎?開火車讀

　　5、詞語我們已經會讀了，不過要跟詞語寶寶交朋友，光會讀還不夠，這些詞語寶寶身上還藏著一些小秘密，你能發現嗎?(1)蘑菇、親戚、熱鬧讀輕聲。(2)來來往往是疊詞，這樣的詞語你還有嗎?(明明白白、清清楚楚、開開心心、快快樂樂、熱熱鬧鬧、歡歡喜喜)(3)慚愧、蘑菇是同偏旁的詞語。這么多小秘密被我們發現了，下面我們再一起去讀一讀吧!(齊讀)

　　6、詞語寶寶們要跑回到句子中去啦，瞧，變成了一個長長的句子，小朋友們，你們還會讀他們嗎?(每天他們來來往往走過小橋，摘野果，采蘑菇，走親戚，看朋友，可熱鬧啦!)2生讀。在這個句子中，說他們來來往往走過小橋，這里的他們是指誰呢?(小動物們)森林里的小動物可多啦，他們每天來來往往走過小橋，還可能去干什么呢?師引：你好啊小猴，你準備過橋去干什么呢?(小松鼠、小貓、小刺猬、小蝸牛)就這樣，小動物們在橋上來來往往，可------啦!熱鬧的場面你在哪兒也見過?你能用上熱鬧說一說嗎?(生答)

　　7、在來看看第二個句子，(出示句2：兩只大象在河邊靜靜地站了好幾天，動物們非常感動，也很慚愧。于是，大家齊心合力修建了一座新橋。)2生讀——師生合作讀。什么叫“齊心合力”?我們需要齊心合力嗎?我們在什么時候需要它?讓我們齊心合力地來讀讀這個句子吧!

　　8、剛才在這個句子中講到動物們非常感動，那他們是因為什么事，又是為什么而感動的呢?(生答)

　　9、老師也帶來了這張感人的照片(圖片)瞧，你看到了什么?觀察一下他們的表情，誰能再來說一說?課文中也用了一段話來介紹這幅圖畫，你能找到嗎?(生讀)你找的可真準阿!小朋友們讓我們一起來讀一讀吧!如果此時此刻，你就是剛剛是從橋上經過的小動物，你想說些什么?請小朋友們戴上頭飾說話。(小猴，你走過象鼻橋有什么想說嗎?小兔，小兔，你從象鼻橋上走過笑得很開心，請你說說這是為什么?小錨，你剛才走過橋的時候腳步體別輕，請你也來說說吧!大象，這幾天你一定很辛苦很累，可你的臉上怎么還露著微笑呢?

　　10、是的，大象這種助人為樂的精神我們也可以叫奉獻，假如你能一直奉獻，那你也將永遠快樂!

　　四、板書設計

　　象鼻橋

　　奉獻=快樂

16橋教學設計 篇15

　　教者簡介:

　　黃嬪秀, 女, 大專文憑,1982年1月出生,漳州市華安縣人.在教育教學中,堅持用"四心"——"愛心,耐心,細心,責任心"感化孩子們,讓他們在愛的熏陶中快樂地學會學習,學會生活,學會做人.2008年4月,參加漳州市第三屆教師課堂風采展示活動,獲二等獎.曾參加縣級教學比賽,獲得一等獎;積極參與縣"送教下鄉"活動,深受縣領導及同事的好評.曾被評為縣級"優秀教師","先進班主任","課程改革實驗先進個人"等.多篇論文在縣級,學區內發表.指導學生作文,朗誦比賽,榮獲省,縣一,二等獎.

　　教學內容:

　　人教版小學語文五年級下冊第十六課《橋》

　　教材分析:

　　本文選自人教版第十冊第四組,本組課文講述了一些感人的故事,讓學生在閱讀中了解那可歌可泣的事,體會那令人震撼的情,學習本組課文重點是抓住那些感動人們的地方,體會作者表達的思想感情,還要認真領悟文章的表達方法.《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象,面對狂奔而來的洪水,他以自己的威信和沉穩,高風亮節,果決的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋.他把生的希望讓給別人,把死的危險留給自己,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁.這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的"橋",這正是課文以"橋"作題目的深刻內含.

　　這篇課文情節跌宕起伏,扣人心弦;語言簡練生動,極富韻味.選擇這篇課文的目的,一是引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,體會作者表達的思想感情;二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法.

　　教學目標:

　　知識與技能:能抓住重點詞句透過內容體會文章思想感情.

　　過程與方法:讓學生通過層層深入的感情朗讀課文,積累課文特色語言,得到語感的有效提升.

　　情感態度與價值觀.感悟老支書在危難面前所表現出來的無私無畏,舍己救人的高尚品質和人格魅力.教學重點與難點:

　　教學本文的重點是引導學生抓住課文中令人感動的地方,感受老共產黨員無私無畏,不徇私情,英勇獻身的崇高精神;難點是理解題目所蘊含的深意.

　　教學準備:

　　多媒體課件

　　教學課時:

　　第二課時

　　教學過程:

　　一,創設情境,復習導入

　　播放洪水錄象,再現危急情勢.

　　二,整體感知,探究人物

　　1,談話導入:此時,全村一百多人生命危在旦夕.在這生死關頭,誰出現了

　　讓我們一起來看一看,這位老漢在生死攸關之際作出的人生抉擇.請同學們自由讀第二大段,邊讀邊想老漢是個怎樣的人 劃出文令你感動的句子,在句子旁邊寫寫自己的感受.(板書:老漢)

　　2,學生自學課文,教師巡視指導.

　　3,交流成果.

　　三,互動生成,品讀感悟

　　1,老漢清瘦的臉上淌著雨水.他不說話,盯著亂哄哄的人們.他像一座山.

　　(1)結合山的畫面,感受山的特征.(高大,雄偉,穩,有安全感……)

　　(2)抓住"亂哄哄"一詞,想象當時情景.

　　(3)對比在山洪暴發時老漢與村民的表現,感受老漢的威嚴,冷靜.體會"他像一座山"這個比喻的豐富內涵.體會老漢的臨危不懼,在山洪暴發時老漢是村民的主心骨,對穩定村民情緒起重要作用.

　　(4)指導學生有感情地朗讀這句話.

　　2,老漢沙啞地喊話:"橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!"

　　(1)想想老漢為什么這么說 作為村支書他想到了什么

　　(2)急著逃生的人們有沒有聽從他的指揮 從文中找出依據.感受老漢的威嚴與冷靜

　　(3)指導有感情地朗讀老漢說的兩句話

　　3,老漢突然沖上前,從隊伍里揪出一個小伙子,吼道:"你還算是個黨員嗎 排到后面去!"老漢兇得像只豹子.

　　(1)引導學生找出體現"老漢兇得像只豹子"的詞.(突然,沖,揪)

　　(2)引導體會這時老漢為什么要揪出小伙子 如果不這么做,會是什么后果 體會老漢在危急時刻把小伙子黨員揪出來,嚴格要求黨員把生的希望讓給村民們,把死的危險黨員扛起來,避免再次陷入慌亂.

　　(3)指導學生有感情地朗讀這句話.

　　4,老漢吼道:"少廢話,快走!"他用力把小伙子推上木橋.

　　引導學生把這句話與上句話進行對比,發現老漢的"矛盾"之舉,體會老漢的父愛如山.

　　5,反復詠嘆,感受親情

　　(1)引導學生把 "兒子"這個充滿血緣,充滿親情的字眼帶到文章中去,再次深情地朗誦14-23自然段,進一步理解這位平凡而偉大的父親.

　　(2)想象:如果時間就此定格,老漢會對兒子喊什么

　　6,小結:老漢是一個怎樣的人

　　四,讀寫結合,運用語言

　　1,出示文章結局,師配樂朗讀.

　　2,請生懷著沉痛之情,有感情地朗讀.

　　3,啟發學生想象前來祭奠的村民會說些什么

　　4,小練筆:

　　英雄遠離了我們,他們的親人更是肝腸寸斷,長跪不起.同學們,洪水無情人有情.面對此情此景,你最想說的是什么 請拿起手中的筆,用飽含深情的語言,用自己喜歡的方式記錄下你對英雄的哀思,或對英雄家人的寬慰吧!

　　生寫話,師巡視,選擇有代表性的進行交流.

　　5,師小結:

　　是的,做為一名共產黨員,他忠于職守,無私無畏,勇于獻身,他是無愧的;做為一個父親,他和天下父母一樣深愛著自己的兒子.在生死關頭,他做出的重大抉擇,表現出的大愛讓我們為之動容.他的身上充滿著崇高的人格魅力,閃耀著燦爛的人性光輝.

　　五,總結全文,升華情感

　　課文中留給大家印象最深的是老漢的形象,為什么卻用"橋"為題

　　(洪水吞沒了那座窄窄的木橋,但在老太太的心里,在全村一百多號村民的心里,在我們每個人的心里又架起了一座橋,這座橋就是老漢.請同學們深情地再讀課題.)

　　板書設計:

　　16 橋

　　設計說明:

　　設計說明:

　　閱讀教學是學生,教師,文本之間對話的過程,不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐.根據閱讀教學要"以讀為本,以讀促悟"這一要求,在教學設計中我嘗試抓重點詞句讓學生充分地讀,層層深入地讀.讓學生圍繞"如何對待自己 如何對待群眾 如何對待黨員 如何對待兒子 "細讀課文,畫出描寫老漢的有關語句,在旁邊做簡單的批注,之后與同學交流自己對老漢的認識,感受他在危急時刻將生的希望留給別人,將死的危險自己扛起來的精神與人格.然后通過有感情的朗讀表現出自己的感動,從而升華對老漢的理解和認識.讀和寫是個互逆的過程.它們之間既相對獨立,又密切聯系著.讀是理解的吸收,寫是理解的表達.在本文教學中,我讓學生對英雄的哀思,或對英雄家人的寬慰,以期對老漢精神的感悟更深一層.最后我結合板書,形象的簡筆畫——橋,引導學生明白題目"橋"指的就是老漢,所以文章以"橋"為題,突破教學的難點.

　　課文:

　　16 橋

　　黎明的時候,雨突然大了.像潑.像倒.

　　山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來,勢不可當.

　　村莊驚醒了.人們翻身下床,卻一腳踩進水里.是誰驚慌地喊了一嗓子,一百多號人你擁我擠地往南跑.近一米高的洪水已經在路面上跳舞了.人們又瘋了似的折回來.

　　東面,西面沒有路.只有北面有座窄窄的木橋.

　　死亡在洪水的獰笑聲中逼近.

　　人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去.

　　木橋前,沒腿深的水里,站著他們的黨支部書記,那個全村人都擁戴的老漢.

　　老漢清瘦的臉上淌著雨水.他不說話,盯著亂哄哄的人們.他像一座山.

　　人們停住腳,望著老漢.

　　老漢沙啞地喊話:"橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!"

　　有人喊了一聲:黨員也是人.

　　老漢冷冷地說:"可以退黨,到我這兒報名."

　　竟沒人再喊.一百多號人很快排成,依次從老漢身邊奔上木橋.

　　水漸漸竄上來,放肆地舔著人們的腰.

　　老漢突然沖上前,從隊伍里揪出一個小伙子,吼道:你還算是個黨員嗎 排到后面去!老漢兇得像只豹子.

　　小伙子瞪了老漢一眼,站到了后面.

　　木橋開始發抖,開始痛苦地呻吟.

　　水,爬上了老漢的胸膛.最后,只剩下了他和小伙子.

　　小伙子推了老漢一把,說:"你先走."

　　老漢吼到:"少廢話,快走!"他用力把小伙子推上木橋.

　　突然,那木橋轟地一聲塌了.小伙子被洪水吞沒了.

　　老漢似乎要喊什么,猛然間,一個浪頭也吞沒了他.

　　一片白茫茫的世界.

　　五天以后,洪水退了.

　　一個老太太,被人攙扶著,來這里祭奠.

　　她來祭奠兩個人.

　　她丈夫和她兒子.

　　不 徇 私 情

　　畏 英

　　無 老 漢 勇

　　私 獻

　　無 身

　　16

　　殘志不殘

16橋教學設計 篇16

　　課文選自人教版五年級下冊16課

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的危機情境，體會老漢的大山形象。

　　課前準備：讀通課文，標出自然段序號。

　　教學過程：

　　一、讀課文，學習詞語

　　今天，老師和你們一起來學習一篇新課文，題目叫《橋》。讀過課文了嗎？讀了幾遍了？俗話說“書讀百遍，其義自見”，老師相信在這堂課上你們肯定會有非凡的表現！有信心嗎？

　　出示詞語：

　　咆哮　獰笑　放肆　沒腿深

　　擁戴　清瘦　沙啞　揪出

　　這是課文中的幾個詞語，認識嗎？誰能來讀讀？（請兩位同學讀。齊讀）

　　老師把這詞語分成了兩排，上面一排是寫——洪水的，下面一排是寫——老漢的。（板書：洪水老漢）

　　請你們在上面一排每個詞語的前面，添上“洪水”兩個字讀讀，你覺得這是一場怎樣的洪水？

　　二、走近洪水，感悟洪水可怕

　　1.這究竟是一場怎樣可怕的洪水呢？讓我們回到課文中，大聲地讀讀課文，邊讀邊想，哪些句子是描寫洪水的，把它劃下來。（學生交流）

　　同學們找得都很準，但是，像剛才幾位同學那樣讀，能讓人感受到洪水的可怕嗎？老師也摘錄了幾個句子，請看屏幕上，請你們反復讀讀，通過朗讀告訴大家，這的的確確是一場可怕的洪水。

　　生自由讀好后，選擇一句你最能讀好的讀給大家聽。

　　教師相機引導：讀到“受驚的野馬”這個詞時，你腦海里出現了怎樣的畫面？有了這種體會，你肯定會讀得更棒。

　　可你覺得是人在跳舞嗎？是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞，是死亡之舞啊！

　　獰笑是一種怎樣的笑聲？是什么在逼近？是死亡啊！

　　讀得好，是有原因的，老師注意到你的表情，來讓我們一起把臉沉下，把聲音提高，一起讀。

　　課件出示：

　　◆山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

　　◆近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

　　◆死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　◆水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

　　◆水，爬上了老漢的胸膛。

　　——板書：如魔

　　2.多么可怕的洪水啊！從這五句話，我們仿佛看到洪水在不斷地——上漲，災情在不斷地——加重。此時此刻，在場的每一個人都會有逃生的欲望。我們來看看村民們是如何逃生的？一起讀。

　　村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。……人們又瘋了似的折回來。

　　人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

　　三、聚焦老漢，體會老漢的黨員大山形象

　　1.同學們，現在的情景是洪水勢不可擋！村民們驚慌失措！在這危難時刻有一個人出現了，誰？（老漢）讓我們走進老漢，自由讀讀這兩段話，在勢不可擋的洪水面前，在驚慌失措的村民面前，你仿佛看到了什么？

　　課件出示：

　　木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　生自由讀讀這兩段話。

　　課件出示：

　　在勢不可擋的洪水面前，在驚慌失措的村民面前，我仿佛看到老漢。

　　反饋交流

　　在這些驚恐不安的村民的眼里，老漢像什么？——一座山（板書：如山）

　　①哪個動作，讓你感覺到此刻的老漢像一座山？（如果學生講到“盯”，引導，看看有沒有比它更能表現一座山的動作）

　　站！老漢怎樣的站著？如果讓你們在“站著”前面加一個詞，你會加什么詞？（怎樣地站著）是啊，老漢像一座大山穩穩地、鎮定地站在木橋前，擋住了肆虐的洪水，擋住了亂哄哄的村民。

　　誰能站起來，像老漢一樣穩穩地站著，讀這兩段話。

　　我們全班站起來，像老漢一樣穩穩地站著，一起讀這兩段話。

　　②是啊，老漢像一座山盯著這群驚恐不安的村民，這是一群怎樣的村民啊，讓我們再來回顧，一起讀。課件出示：

　　死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。

　　人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

　　面對如此驚慌失措的村民，老漢默不作聲，可是他心里也沒有說話嗎？你知道他心中在想些什么嗎？

　　是啊，此時此刻，老漢雖然默默無言，但心中卻為村民的安危而焦急如焚啊。千言萬語盡在不言中，讓我們一起來用心朗讀。

　　3. 在這危難時刻，老漢下了一道命令，什么命令？

　　老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　　好一句“黨員排在后邊”，誰排前面？老漢始終把群眾的安危放在第一位。

　　在這個危難時刻，老漢會如何下這道命令呢？

　　哪一個標點引起了你們的注意？（感嘆號！連續出現三次！）老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定！就像大山一樣鏗鏘有力！讓咱們鏗鏘有力地讀讀這段話！

　　小結：在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書記，他就像一座山巍然屹立，巋然不動。

　　四、設置矛盾，體會老漢父親的大山形象

　　1. 同學們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個人作者也進行了具體描寫，誰？（小伙子）請你們認真默讀最后幾個自然段，劃出描寫老漢與小伙子動作的詞句。

　　劃好了嗎？老師把他們相關的幾個自然段打在屏幕上。請你們把他們前后各自的動作對照看看，你發現了什么矛盾的地方嗎？

　　這一“揪”是把小伙子從哪里揪到哪里？老漢猶豫了嗎？哪幾個詞可以看出？（突然，沖）老漢揪得像大山一樣果斷來，一起果斷地讀讀。

　　后來，老漢與“揪”相反的動作是“推”。這一“推”，又把生的希望留給了小伙子。

　　這一“瞪”，是小伙子對老漢的不滿，不情愿。可是后來這一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢。

　　矛盾之處【老漢：揪——推；小伙子：瞪——推】

　　2.老漢和小伙子，他們說的、做的，前后似乎充滿了矛盾。同學們，你們能讀懂嗎？

　　似懂又非懂，令人費解，是吧？如果你讀了下面這段話，老師相信你在頃刻間會明白許多許多……

　　出示文章的結尾：五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。（課件）背景音樂

　　讓我們一起懷著沉痛的心情讀讀這段話。

　　3.同學們，這是這篇課文真正的結尾。現在，你真的讀懂了嗎？（老漢和小伙子，他們是一對親生的父子啊！那么，當時老漢的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有著怎樣的內心世界呢？寫一寫，老漢與兒子的內心獨白。”）分組寫

　　①父親從隊伍里揪出兒子，----兒子啊______________________________________。

　　②兒子瞪了父親一眼，------ 父親啊______________________________________。

　　③兒子推了父親一把，------ 父親啊______________________________________。

　　④父親推了兒子一把，------- 兒子啊______________________________________。

　　五、以詩結課，升華情感

　　是啊，老漢作為一名黨員，他像一座山，一座鎮定、威嚴的大山，作為一名父親，還是一座大山，父愛如山！為了表達對老漢的敬意和懷念。老師作了一首小詩！讓我們一起深情朗誦！

　　一座山

　　我不知道

　　你的姓，你的名

　　但我知道

　　你有一個動人的稱呼——老漢！

　　哦，老漢！

　　你是一座山

　　一座鎮定的山

　　征服了肆虐（nüè）的洪水

　　一座剛毅的山

　　抵擋了可怕的災難

　　更是一座深情的山

　　留下了高貴的人格

　　哦，老漢！

　　你將牢牢駐留在我們心間

　　永遠，永遠！

　　板書設計：

　　橋

　　洪水　　　如魔

　　老漢　　　如山

16橋教學設計 篇17

　　教學目標

　　1.品味語言，深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。

　　2.積淀情感，讓學生在塑造的情境與氛圍中感情朗讀課文，得到語感的有效提升。

　　3.在語言情境中，體驗生命的意義，促進生命的成長。

　　教學重點：領悟老漢每一次舉動的內涵與精神。

　　教學難點：突出對比，營造氛圍。

　　教學時間：二課時。

　　第一課時

　　教學過程

　　一、課前聊天

　　1.說說表示很高興的成語。2.說說表示很害怕的成語。

　　二、營造洪水肆虐的危急情境：

　　1.出示課件（帶聲音的洪水肆虐的情景）說說你看到了什么，聽到了什么或想到了什么？

　　2.假如這樣的情景就發生在你的身邊，你會有怎樣的反應？

　　揭示課題，板書課題。

　　三、檢查預習情況

　　1.請五名同學，按順序，每人讀一個自然段。

　　2.糾正讀錯的字音。

　　3.出示生字卡片，讀生字。

　　4.本文的主人翁是誰，寫的是一件什么事？

　　四、初步理解課文

　　1.默讀課文。

　　2.思考、討論：課文一共有幾個自然段，每段講的是什么。

　　五、學習課文，感受洪水肆虐的危急與人們的恐慌：

　　1.自由讀文，把文讀通，把文中能帶給你害怕感受的句子多讀幾遍。

　　2.隨機交流：哪處讓你最害怕，就讀那一處。（隨機詢問：你干嗎害怕？）

　　點拔語（可隨機改變）：（1）第一句：像潑，像倒，大雨滂沱，能讀得這么輕嗎？

　　（2）第二句：洪水已經追著你的屁股了，還能這樣無動于衷嗎？

　　（3）第三句：一會兒工夫，從腳，到膝蓋，到大腿，洪水真是肆無忌憚，把你看到的洪水讀出來。

　　（4）第四句：此時此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔鬼一樣露著猙獰面目的洪水讀出來。

　　3.洪水中的人們是怎樣的反應，從哪里體會到？

　　4.想象一下：你擁我擠、跌跌撞撞的人們像瘋了似的折回來，會是怎樣的表現？

　　5.人們就是這樣被逼入了危險的絕境，讀一讀。（出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）

　　第二課時

　　一、感受老漢偉岸的形象與不朽的精神

　　1.描寫老漢的哪些句子深深地觸動了你的心？默讀5至12自然段，在字里行間做上記號。

　　（隨機要求學生品味與放聲朗讀）

　　2.隨機交流

　　（1）出示第五自然段：a、輕輕地讀，用心體會：你還從中讀懂了什么？b、不說話的老漢會在想些什么？

　　（2）過渡：沉著、鎮靜、心系群眾的老漢在下段的哪處地方得到了充分體現？

　　（生讀第六自然段描寫老漢的部分）

　　a、“黨員也是人，這不是拍電影”這人群里不和諧的聲音如果不制止，會是怎樣的后果？

　　b、人們又將被逼入這樣危險的絕境，讀一讀：（出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近。）

　　c、把老漢逼退危險的辦法及效果讀一讀。

　　d、為什么老漢的話立刻就收到了效果？

　　e、冷冷的是老漢的話，不會冷卻的是 。

　　f、讓我們看看老漢（出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。）a、輕輕地讀，你該怎樣讀它？b、隨機：像一座山，為什么讀得那么重？

　　（3）第八自然段：

　　a、讀著讀著，哪個字一下子映入你的眼簾？為什么？（拖）

　　b、老漢如果不拖，會是什么后果？

　　c、把人們又將逼入危險的絕境，讀一讀：（出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近、逼近。）

　　d、把老漢逼退危險的句子讀出來。

　　e、拖出的是一個小伙子，留下的卻是 。

　　讓我們再看看老漢。（再出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。）a、輕輕地讀，你又該怎樣讀他？b、隨機：像一座山，為什么讀得那么響？

　　（4）第十二自然段：

　　a、在死亡的邊緣，哪些詞讓你的心一下子提到了嗓子眼？

　　b、容不得多想，老漢一瞬間閃過腦海最強烈的念頭是 。

　　c、朗讀導語：容不得多想，請你用讀把小伙子推上木橋── 容不得多想，請你再如點力氣去推── 容不得多想，請大家竭盡全力去推──

　　3.學習結尾部分：

　　（1）就這樣老漢最終沒有留下，誰來讀讀結尾刻骨銘心的時刻？（指名讀） 一起記住這永不磨滅的瞬間（齊讀）

　　（2）讓我們再看看老漢，（出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。）a、請你再輕輕地讀讀老漢。b、當你讀到哪里的時候，心會久久難以平靜？（木橋前、就要退休的老漢）c、隨意指學生回答：①就在木橋前，沒腿深的水里，完全可以一走了之，但是老漢──②就在木橋前，沒腰深的水里，完全可以一走了之，但是老漢──③就在木橋前，沒到胸膛的水里，完全可以一走了之，但是老漢── ④就要退休的老漢，真的完全可以不必費心費力啊，但是── ⑤就要退休的老漢，真的完全可以毫無爭議地先走一步啊，但是──

　　d、這是怎樣的老漢啊？（指名學生回答）讀這樣的老漢──

　　4.感受文章真正的結尾：

　　五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。

　　（1） 師配樂朗誦

　　（2） 出示上述結尾和第八自然段：把兩段話聯系起來輕聲讀，你想說什么？

　　（3） 這只是簡單的一“拖”嗎？為什么不簡單？（點撥語：普天之下，哪個父親不愛自己的兒女，既然是兒子，可以選擇不拖，為什么還要拖？）

　　（4） 這是怎樣的老漢啊？（指名學生回答）

　　（5） （出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。）讀這樣的老漢──

　　5.出示：洪水吞沒了木橋，吞沒了兒子，吞沒了老漢，但吞不沒的是什么？

　　（1）自由站起來匯報。

　　6.最后出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。

　　激情導語：①我們什么都可以忘，但不能忘了這樣的老漢── ②洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這生的希望給別人，死的危險自己扛起來的老漢精神！

　　③洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這無私無畏，頂天立地的共產黨員的人格！

　　二、品味練筆

　　此時此刻，一位優秀的老共產黨員感人的一幕幕深深的打動了我們。請同學們用精彩的文字表達你此時的感受，謳歌這位舍己為人的英雄。