《橋》教學設計
一、教學目標：1、 熟讀課文，用簡潔的語言概括課文的主要內容。
2、 用心觸摸文句，在品詞析句中，加深對文本的感悟，并通過有感情朗讀把內心的感動表達出來。
3、 體會作者的寫作手法，感悟文章的表達效果。
4、 借助文本喚醒真情，關注生活，感悟優秀共產黨員的光輝形象。
二、教學過程：
第一課時
初讀——感知——朗讀檢查，隨即學習生字——概括課文主要內容——想想課文哪里最令你感動，想想從中感受到什么——交流，指導朗讀——學習故事的開端（1——6小節）
一、回顧課文主要內容
二、讀課文7——22自然段，老漢哪些言行舉止最令你感動，劃劃圈圈，在感觸很深的句子旁作作批注。
順學而導：
1、 外貌：清瘦的臉——對比插圖：你看到的是一個怎樣的老人家？——那為什么作者卻把他比做一座大山？
2、 語言：
（1）從老漢的語言中你感受到什么？
（2）吼——老漢的語言為什么如此簡潔？——對比讀——是呀，形勢危急，用一個詞來形容，真可謂是“十萬火急、迫在眉睫”——老漢就站在滔滔的洪水之中
（3）上節課我們已經學習了課文的1——6自然段，現在請大家再好好讀讀這段文字，想象老漢就站在這樣的洪流之中——個別讀、示范讀、配樂齊讀
（4）總結：看來作文時，人物的語言描寫是要結合特定的環境的，不能一味說具體生動的。
（5）板書：環境
3、動作：
（1）還有哪里也令你深深地感動？——揪
（2）你能給“揪”換一個詞嗎？——可以換成“叫”嗎？可以換成“拉”嗎？可以換成“扯”嗎？
（3）結合當時的環境：此時洪水已經齊腰了，死亡正一步步逼近——朗讀
（4）是呀，這一揪，揪出的是——
（5）這一揪的背后其實還藏著一些不輕易被發覺的東西呢？請大家再讀讀下文，找出描寫老漢動作的另一個詞，結合起來想一想。
（6）這一揪，是果斷的一揪，是堅定的一揪，同時這也是迫不得已的一揪呀？假如你就是文中的老漢，那位青年的父親，在災難隨時都要降臨之際，你忍心讓孩子留下嗎？——這是人之常情啊！骨肉連心，怎能痛心呢？
（7）此時，你再讀這個句子，你覺得這還是怎樣的一揪呢？（痛心的一揪、萬不得已的一揪）假如還有第二種選擇，你會如此選擇嗎？那可是自己的兒子，自己的骨肉啊！
（8）孩子們，既然骨肉情深，老漢那么愛自己的兒子，那為什么前面又要把他從人群里揪出來呢？別急，請大家再次默讀全文，聯系當時的情形，好好在揪字旁邊寫寫批注。
（9）孩子們，假如說“揪”字是描寫老漢的“形”，那這簡單的動作背后蘊涵的是老漢怎樣的心呢？
4、這一盯，一喊，一揪，讓你讀出了一位怎樣的共產黨員的形象呢？——板書：人物
師：的確，作家用準確生動的語言為我們塑造了一個優秀、臨危不懼、大公無私、高風亮節的共產黨員。
5、就這樣一位舍己為人的老漢，就這樣一位老共產黨員，就這樣被無情的大水沖走了……
音樂聲中，學生一起朗讀課文的最后幾個小節。
（1）出示課文結尾：
五天以后，洪水退了。
一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。