《橋》教學設計（精選17篇）

《橋》教學設計 篇1

　　【教材內容】《橋》人教版新教材五年級語文第十冊第四單元第十六課（需2課時）。

　　【教材分析】

　　課文情節跌宕起伏，扣人心弦，語言簡練生動，極高韻味，在表達方法上有三個突出的特點：

　　1、構思新穎別致，設置懸念，前后照應。

　　2、多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。

　　3、大量運用比喻、擬人等修辭方法。

　　【學情分析】

　　學生學過有關“橋”的課文，但這篇課文僅用一個“橋”做題目，與以前學過的有關橋的課文一樣嗎？　　　　　

　　作者會寫些什么呢？這又是一做什么樣的橋呢？讓學生展開想象，大膽地預測文章，然后再去讀課文。　　　　　

　　這樣做有助于培養學生根據題目揣測課文內容的能力。

　　【教學目標】

　　1、品味語言，深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。　　　

　　2、積淀情感，讓學生在塑造的情境與氛圍中感情朗讀課文，得到語感的有效提升。

　　3、在語言情境中，體驗生命的意義，促進生命的成長。

　　【教學理念】繼續引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想和感情，幫助學生在讀書，思考中領悟作者的表達方法。

　　【教學重難點】領悟老漢每一次舉動的內涵與精神。突出對比，營造氛圍。

　　【教學時間】二課時。

　　【教學設計】

　　第一課時

　　〖教學過程〗

　　一、課前聊天

　　1、說說表示很高興的成語。

　　2、說說表示很害怕的成語。

　　二、營造洪水肆虐的危急情境

　　1、出示課件（帶聲音的洪水肆虐的情景）說說你看到了什么，聽到了什么或想到了什么？

　　2、假如這樣的情景就發生在你的身邊，你會有怎樣的反應？

　　揭示課題，板書課題。

　　三、檢查預習情況

　　1、請五名同學，按順序，每人讀一個自然段。

　　2、糾正讀錯的字音。

　　3、出示生字卡片，讀生字。

　　4、本文的主人翁是誰，寫的是一件什么事？

　　四、初步理解課文

　　1、默讀課文。

　　2、思考、討論：

　　課文一共有幾個自然段，每段講的是什么。

　　五、學習課文，感受洪水肆虐的危急與人們的恐慌

　　1、自由讀文，把文讀通，把文中能帶給你害怕感受的句子多讀幾遍。

　　2、隨機交流：哪處讓你最害怕，就讀那一處。（隨機詢問：你干嗎害怕？）

　　點拔語（可隨機改變）：

　　⑴　第一句：像潑，像倒，大雨滂沱，能讀得這么輕嗎？

　　⑵　第二句：洪水已經追著你的屁股了，還能這樣無動于衷嗎？

　　⑶　第三句：一會兒工夫，從腳，到膝蓋，到大腿，洪水真是肆無忌憚，把你看到的洪水讀出來。

　　⑷　第四句：此時此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔鬼一樣露著猙獰面目的洪水讀出來。

　　3、洪水中的人們是怎樣的反應，從哪里體會到？

　　4、想象一下：你擁我擠、跌跌撞撞的人們像瘋了似的折回來，會是怎樣的表現？

　　5、人們就是這樣被逼入了危險的絕境，讀一讀。

　　（出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）

　　第二課時

　　一、感受老漢偉岸的形象與不朽的精神

　　1、描寫老漢的哪些句子深深地觸動了你的心？默讀5至12自然段，在字里行間做上記號。

　　（隨機要求學生品味與放聲朗讀。）

　　2、隨機交流：

　　⑴　出示第五自然段：

　　①　輕輕地讀，用心體會：你還從中讀懂了什么？

　　②　不說話的老漢會在想些什么？

　　⑵　過渡：沉著、鎮靜、心系群眾的老漢在下段的哪處地方得到了充分體現？

　　（生讀第六自然段描寫老漢的部分。）

　　①　“黨員也是人，這不是拍電影”這人群里不和諧的聲音如果不制止，會是怎樣的后果？

　　②　人們又將被逼入這樣危險的絕境，讀一讀：

　　（出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近。）

　　③　把老漢逼退危險的辦法及效果讀一讀。

　　④　為什么老漢的話立刻就收到了效果？

　　⑤　冷冷的是老漢的話，不會冷卻的是＿＿＿＿＿。

　　⑥　讓我們看看老漢：

　　（出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。）

　　a、輕輕地讀，你該怎樣讀它？

　　b、隨機：像一座山，為什么讀得那么重？

　　⑶　第八自然段：

　　①　讀著讀著，哪個字一下子映入你的眼簾？為什么？（拖）

　　②　老漢如果不拖，會是什么后果？

　　③　把人們又將逼入危險的絕境，讀一讀：

　　（出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近、逼近。）

　　④　把老漢逼退危險的句子讀出來。

　　⑤　拖出的是一個小伙子，留下的卻是

　　讓我們再看看老漢。（再出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。）

　　a、輕輕地讀，你又該怎樣讀他？

　　b、隨機：像一座山，為什么讀得那么響？

　　⑷　第十二自然段：

　　①　在死亡的邊緣，哪些詞讓你的心一下子提到了嗓子眼？

　　②　容不得多想，老漢一瞬間閃過腦海最強烈的念頭是 。

　　③　朗讀導語：容不得多想，請你用讀把小伙子推上木橋── 容不得多想，

　　請你再如點力氣去推── 容不得多想，請大家竭盡全力去推──

　　3、學習結尾部分：

　　⑴　就這樣老漢最終沒有留下，誰來讀讀結尾刻骨銘心的時刻？

　　（指名讀）一起記住這永不磨滅的瞬間（齊讀）

　　⑵　讓我們再看看老漢：

　　（出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。）

　　①　請你再輕輕地讀讀老漢。

　　②　當你讀到哪里的時候：

　　心會久久難以平靜？（木橋前、就要退休的老漢）

　　③　隨意指學生回答：

　　a、就在木橋前，沒腿深的水里，完全可以一走了之，但是老漢──

　　b、就在木橋前，沒腰深的水里，完全可以一走了之，但是老漢──

　　c、就在木橋前，沒到胸膛的水里，完全可以一走了之，但是老漢──

　　d、就要退休的老漢，真的完全可以不必費心費力啊，但是──

　　e、就要退休的老漢，真的完全可以毫無爭議地先走一步啊，但是──

　　④　這是怎樣的老漢啊？（指名學生回答）讀這樣的老漢──

　　4、感受文章真正的結尾：

　　五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。

　　⑴　師配樂朗誦。

　　⑵　出示上述結尾和第八自然段：把兩段話聯系起來輕聲讀，你想說什么？

　　⑶　這只是簡單的一“拖”嗎？為什么不簡單？

　　（點撥語：普天之下，哪個父親不愛自己的兒女，既然是兒子，可以選擇不拖，為什么還要拖？）

　　⑷　這是怎樣的老漢啊？（指名學生回答）

　　⑸　（出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。）讀這樣的老漢──

　　5、出示：洪水吞沒了木橋，吞沒了兒子，吞沒了老漢，但吞不沒的是什么？

　　自由站起來匯報。

　　6、最后出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。

　　激qing導語：

　　⑴　我們什么都可以忘，但不能忘了這樣的老漢──　　　

　　⑵　洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這生的希望給別人，死的危險自己扛起來的老漢精神！

　　⑶　洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這無私無畏，頂天立地的共產黨員的人格！

　　二、品味練筆

　　此時此刻，一位優秀的老共產黨員感人的一幕幕深深的打動了我們。

　　請同學們用精彩的文字表達你此時的感受，謳歌這位舍己為人的英雄。

《橋》教學設計 篇2

　　教學目標

　　1、讀課文，結合有關語句體會洪水肆虐的危急情境，感受老漢在危急時刻舍己救人、不徇私情的崇高人格與精神。

　　2、有感情朗讀課文，理解題目“橋”的深刻含義。了解課文布局謀篇、環境描寫的表達特點，

　　教學重點、難點：

　　重點：結合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領悟老漢的每一次舉動的內涵與精神。

　　難點：理解“橋”的深刻含義

　　課前準備：1、收集洪水爆發的資料。

　　教學過程：

　　一、渲染氣氛，創設環境，揭題

　　1.交流有關洪水爆發的資料，學生談談自己的感受。

　　2.師：如果是你遇到這種危急的情況，你會怎樣做？今天咱們認識一位老支書，他又是怎么做？

　　3.今天，我們學習16課《橋》，讓我們走進那個村莊，走進那個特殊的黎明和村民們一起感受災害突然降臨時那驚心動魄的一幕。

　　二、感受老漢崇高的人格與精神

　　1.快速默讀全文。思考：課文主要講述了什么事？說說這場洪水給你帶來怎樣的感受？用一個詞形容。

　　2.想想你從課文哪些語句的描述中感受到了情況的危機，找到并劃下來讀讀。

　　3.生交流找到的語句。師隨機出示句子：

　　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

　　近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

　　水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

　　水，爬上了老漢的胸膛。

　　4.讀讀這些句子，說說這場洪水為什么讓你感到害怕？（猛、快）從哪兒感受到的？

　　5、在情況危機時，人們作出了怎樣的反應？找找課文中的句子，談談你從中感受到了什么？從哪兒感受到的？用一個詞形容人們的表現。（驚慌失措）

　　6、朗讀感悟情況緊急，人們驚慌失措。

　　7.是的，求生是人的本能。但如果大家就這樣亂七八糟，毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎樣的結果？（引導：當時洪水已達到什么程度？意味著什么？）

　　讀悟：死亡在洪水的獰笑中逼近。讀著這個句子，你仿佛看見了什么，聽到了什么？結合理解“獰笑”。

　　8. 讓我們一起來看一看，這位老漢在生死攸關之際作出的人生抉擇。他是怎么做？怎么說的？找找令你感動的語句，結合當時洪水所達到的程度想想為什么感動？

　　9.交流：

　　（1）讀悟：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　　聯系洪水所達到的程度想想老漢說說為什么這么說？作為村支書他想到了什么？（指揮大家讓老百姓先過，黨員在后。）急著逃生的人們有沒有聽從他的指揮？從文中找出依據。

　　引導質疑：為什么急著逃生的人們見到老漢會停住了腳步，聽從老漢的指揮？ 啟發想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過什么？適時引導理解“擁戴”。

　　小結：這就是他們擁戴的老漢——（讀句子）死亡在洪水的獰笑中逼近。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。（你認為他是一個怎樣的人？）隨機板書：臨危不懼

　　（2）讀悟：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　“揪”是什么-意思？可以換成“拉”嗎？為什么？你從這句話中讀懂了老漢當時怎樣的心情？（氣、急）老漢為什么要這么做？當時已出現了怎樣的情況？你又覺得老漢是怎樣的人？（板書：秉公辦事）

　　引導讀悟：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。讀著這句你想到了什么？

　　感受到：死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近。這時老漢為什么要揪出小伙子？（引：如果不這么做，會是什么后果？）體會老漢在危急時刻把小伙子黨員揪出來，嚴格要求黨員把生的希望讓給村民們，把死的危險黨員扛起來，避免再次陷入慌亂。

　　（3）讀悟：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

　　僅剩老漢與小伙子兩人時還你推我讓這是為什么？當時已出現了怎樣的險情？

　　引導讀悟：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。讀著這話你想到了什么？

　　感受到：死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。此時老漢把小伙子推上木橋意味著什么？

　　三、情感延續，銘記老漢精神

　　1. 村民們得救了，那位小伙子還沒來得及跨過木橋，洪水已吞沒了他和全村人擁戴的老漢，讓我們看看五天后洪水退卻時發生了什么事？

　　2.五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。

　　3.揭示課文結尾，你從中明白了什么？你現在最大的感觸是什么？（驚訝、敬佩）

　　4.英雄遠離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長跪不起。同學們，洪水無情人有情。面對此情此景，你最想說的是什么？你仿佛看見了眾多前來為老支書送行者中誰在干什么，說什么？請拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，用自己喜歡的方式記錄下你對英雄的哀思，對英雄家人的寬慰吧！（寫）

　　四、理解橋的含義，領悟老漢精神

　　1. 課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么用“橋”為題？你怎么理解這個題目？

《橋》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，感悟老支書在危難面前所表現出來的無私無畏、舍己救人的高尚品質和人格魅力。

　　2、積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、人物刻畫、環境描寫等方面的表達特點。

　　3、認識6個生字，學會本課新詞、生字詞，了解課文內容。

　　教學重難點：學習課文的表達方法，體會和學習老支書忠于職守、舍己為人，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己的崇高品質。

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、滿懷深情，導入新課

　　同學們，《金色的魚鉤》學完了，那個長滿紅銹的閃爍著燦爛的金色光芒的魚鉤留在了我們的心里，那個舍己為人的老班長的光輝形象留在了我們的心理，偉大的長征精神留在了我們的心里。今天，我們要學習的16課，同樣講述的是和平年代一位老人在生死關頭舍己為人的感人故事。

　　二、讀題，檢查學生課前質疑情況

　　1、通過預習，你提出了哪些有價值的問題？

　　（預設：（1）體現人物品質的問題：文章為什么以《橋》為題？（2）感受人物內心：老漢到底想喊什么？（3）理解內容，體會中心：老漢是個怎樣的人？）

　　2、再次讀題，師引入：一座窄窄的木橋，究竟發生了怎樣的故事？

　　三、課件展示本課內容與畫面，學生初次直觀感受故事，引起心靈的震撼。歸納主要內容并梳理文章的順序。

　　1、主要內容：黎明時候，洪水爆發，老村支書記冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人順利地過橋，最后他和兒子卻被洪水卷走了的事情。

　　2、文章的順序：突遇山洪1～4；疏導撤離5～13；橋塌殉職14～23；祭奠英靈24～27。

　　三、檢查學生自學生字新詞的情況。

　　四、指名朗讀，教師指導，檢查學生在課前朗讀給家長聽的情況。

　　五、以讀為主，從對暴雨和洪水的描寫中感受洪水的來勢兇猛，越來越大，人們的極度恐懼、驚慌失措及生命的危險。

　　1、黎明時候，雨突然大了。像潑，像倒。

　　2、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

　　3、近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

　　4、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　5、水漸漸竄上來，放肆地添著人們的腰。

　　6、水，爬上了老漢的胸膛。

　　7、一片白茫茫的世界。

　　師引導：從句子中采用擬人、比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“洪水獰笑”“放肆”等詞句真切形象地感受到洪水的肆無忌憚，洪水就是魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張氣氛。

　　六、品讀第一段：

　　1、自由朗讀。

　　2、展開想象：洪水席卷了村莊，當一聲驚呼，驚醒了熟睡中的村民們，此時會是一種怎樣的景象？

　　3、引導在想象中有感情朗讀。

　　第二課時

　　一、體會老漢在指揮人們過橋時的言行

　　師導入：是的，求生是人的本能。當一百多號人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時，有一位老漢早已站在了木橋前。讓我們一起來看一看，這位老漢在生死攸關之際作出的人生抉擇。

　　1、自由讀第二段，想想老漢是個怎樣的人？你是從哪兒感受到的？在文中用（ ）標出并寫上自己的感受。

　　2、交流匯報：（品讀結合）

　　（1）他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　老漢沉著冷靜，嘴上不說話，心里正思考著應對突然來臨的災害的辦法。“像一座山”，說明他臨危不懼，形象地表現了老漢是村民的主心骨，對穩定村民情緒所起的作用。

　　（2）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　　說話簡短有力，以嚴格的先人后己的黨紀控制了局面，組織大家有序地撤離。

　　（讓學生寫出評價老漢是怎樣的人的詞語，可能是：臨危不懼、臨危不亂、堅定果斷、先人后己……）

　　（3）指導有感情朗讀老漢說的兩句話（要讀得干脆、有力，節奏快）

　　3、啟發聯想，加深體驗，注重積累

　　1、當我們的腦海中樹立起這位清瘦的巍然屹立如山一般的老漢形象時，你聯想到了哪些像老漢一樣的人？（老班長、《一個降落傘包》中的周恩來、“非典”時期的鐘南山、姜素椿、葉欣……）

　　二、學習第三段，感受老漢的大公無私、忠于職守和如山的父愛。　　　　　　　   

　　1、自由讀，思考：當情況越來越危急，洪水已漫到人們的腰際時，又發生了什么？

　　2、學生匯報，引導透過老漢的動作、語言去體會（畫出動作的詞語，有感情朗讀語言）

　　（1）從“沖、揪、罵”這幾個動詞體會出什么？（老漢對小伙子很兇）

　　（2）引讀反復讀老漢的話。

　　（3）再讀“老漢兇得像一只豹子。”深刻體會他的大公無私。

　　3、感悟“木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟”暗含的意思，襯托出情勢的危機，人物形象的高大。

　　4、提問：當小伙子讓老漢先走時，老漢又是怎樣做、怎樣說的？從中體會到什么？（父愛如山）

　　5、展開想象，更進一步地體會父子情深：老漢似乎要喊什么？

　　三、學習第四大段，解開難解之迷。

　　1、生默讀，談感想。

　　（文章在最后才交代老漢和小伙子的關系，這個結局太出人意料了，太讓人震驚了。老漢太偉大了……）

　　2、當你明白老漢和小伙子原來是父子關系時，再回過頭來看看父子在木橋前的情景，你們又有了什么新的感受？

　　四、真情寫話，體會英雄高達的形象

　　從以下題目中任選一個寫一個感人的片段。

　　爺爺，我們想您！

　　老支書，慢走！

　　揮淚送別老支書！

　　我們永遠紀念您！

　　洪水退后……

　　五、總結全文，探究“橋”的含義

　　這是一座用老漢和兒子的生命架起的生命橋。

　　附板書：

　　16、橋

　　生命之橋

　　山洪老人

　　舍己為人

《橋》教學設計 篇4

　　教學目標

　　1.品味語言，深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。

　　2.積淀情感，讓學生在塑造的情境與氛圍中感情朗讀課文，得到語感的有效提升。

　　3.在語言情境中，體驗生命的意義，促進生命的成長。

　　教學重點：領悟老漢每一次舉動的內涵與精神。

　　教學難點：突出對比，營造氛圍。

　　教學過程

　　一、直接導入：

　　這節課我們繼續學習16《橋》。請大家看一段課文錄象后，再自由讀文，說說你最想用什么詞來形容你的感受？

　　二、精讀課文

　　（一）感受洪水的肆虐與人們的恐慌

　　從課文中找一找能讓你感受到害怕的句子多讀幾遍，哪處讓你最害怕就讀哪一處，并說所你從中讀懂了什么？

　　相機出示句子，并進行朗讀指導，體會洪水的肆虐與可怕。

　　黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。（像潑，像倒，大雨滂沱，能讀得這么輕嗎？）

　　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。（洪水已經追著你的屁股了，還能這樣無動于衷嗎？）

　　近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。（一會兒工夫，從腳，到腰，到胸膛，洪水真是肆無忌憚，此     時此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔鬼一樣露著猙獰面目的洪水讀出來。）

　　通過你們的朗讀我仿佛看到了像魔鬼一樣的洪水正在吞噬著人們的生命，此時此刻，人們又是怎樣的反映呢？你是從哪體會到的？自由讀3－6自然段，指名匯報。

　　想象一下：如果你是其中的一員，你是什么感受？把你的這種感受讀出來。

　　兇猛的洪水讓人們慌不擇路，人們就是這樣被逼入了危險的絕境，讀一讀。（出示──東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）再讀一讀，說說你體會到了什么？這座窄窄的木橋是人們求生的唯一出路。能把你的感受加進去再讀一讀嗎？（出示重點詞語讀）

　　死亡在逼近，瘋了似的人們一起擁上這座窄窄的木橋將會是多么的危險哪！是誰，制止了這一幕的發生？對，是老漢，在這危機的時刻挺身而出穩住了局面，也正像同學們所說的那樣，老漢的精神令我們感動。那么，課文中又是怎樣描寫老漢的呢？哪些句子深深地觸動了你的心？

　　三、感受老漢偉岸的形象與不朽的精神

　　1.默讀課文7－22自然段，畫出描寫老漢的動作、語言、神態的句子，并在書上進行圈畫批注，寫出自己的體會和感受。

　　交流感動之一：  老支書的第一次壯舉

　　老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　　思考：老漢是在什么情況下說這句話的？他當時是怎么做的？

　　課件出示句子，教師引讀（木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。}

　　啟發想象：剛才還是跌跌撞撞、亂哄哄的人們，為什么此時停住腳，望著老漢？感悟“他像一座山”中“山”的含義。相機理解“擁戴”一詞。

　　可是，生死關頭“黨員也是人”哪！這種不和諧的聲音如果不制止，會是怎樣的后果呢？是的，人們將再一次被逼入這樣危險的境地。出示句子：“死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近。”把老漢逼退危險的辦法和效果讀一讀。理解“冷冷”的含義。

　　帶著你的感受再來讀一讀人們和老漢的表現，你覺得此時的老漢怎么樣。

　　死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近。人們跌跌撞撞地向木橋擁去。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。他像一座山。

　　2、交流感動之二：老支書的第二次壯舉

　　老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　（這一句，可啟發學生結合文中79頁的插圖，觀察老漢的舉止、神態）說說從老漢“沖揪 吼”的動作中，你體會到了什么？為什么老漢兇得像只豹子？他為什么要這樣做？當時已出現了怎樣的情況？

　　出示句子（對照讀句子：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近、逼近。木橋前，齊腰深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。他像一座山。）  

　　3、交流感動之三：老漢的第三次壯舉：

　　老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

　　說說你從這句話中又體會到了什么？當時又出現了什么樣的情況？出示：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。死亡在洪水的獰笑聲中逼近，逼近，再逼近。

　　因此容不得多想，老漢一瞬間閃過腦海最強烈的念頭是——

　　朗讀導語：容不得多想，請你用讀把小伙子推上木橋── 容不得多想，請你再加點力氣去推── 容不得多想，請大家竭盡全力去推──

　　就這樣老漢最終沒有留下，誰來讀讀結尾刻骨銘心的時刻？（課件出示：突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。）（指名讀）讓我們一起記住這永不磨滅的瞬間（齊讀）

　　4.感受文章真正的結尾：

　　五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。

　　（1） 師配樂朗誦

　　（2） 出示上述結尾和第15自然段：把兩段話聯系起來輕聲讀，你想說什么？

　　（3） 這只是簡單的一“揪”嗎？為什么不簡單？（點撥語：普天之下，哪個父親不愛自己的兒女，既然是兒子，可以選擇不揪，為什么還要揪？）

　　（4）出示句子：老漢揪出的是一個小伙子，留下的卻是——

　　這是怎樣的老漢哪？讀這樣的老漢──水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近、再逼近。木橋前，齊胸深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。他像一座山。

　　5.出示：洪水吞沒了木橋，吞沒了兒子，吞沒了老漢，但吞不沒的是什么？自由站起來匯報。

　　四、理解橋的含義

　　激情導語：①我們什么都可以忘，但不能忘了這樣的老漢── ②洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是把生的希望給別人，死的危險自己扛起來的老漢精神！③洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這無私無畏，頂天立地的共產黨員的人格！讓我們再來看看課題，這難道只是一座窄窄的木橋嗎？它是什么？  

　　請同學們用精彩的文字表達你此時的感受，謳歌這位舍己為人的英雄。寫在圖邊上。

　　五、課外拓展

　　推薦書目《豐碑》《“諾曼底號”遇難記》《一個降落傘包》

　　六、板書設計：

　　橋

　　洪水               老漢

　　沒腿深             沉著果斷

　　齊腰深             不徇私情

　　齊胸深             無私無畏

　　把生的希望給別人

　　死的危險自己扛起來

《橋》教學設計 篇5

　　【教學目標】

　　1、通過朗讀品味語言，深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。

　　2、積淀情感，讓學生在塑造的情境與氛圍中感情朗讀課文，得到語感的有效提升。

　　【教學重點】引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。

　　【教學難點】理解題目所蘊含的深意。

　　【教學過程】　　

　　一、課前交流

　　營造洪水肆虐的危急情境：

　　師：同學門上刻之前老師請同學門看一段錄像，大家看后說一說你看到什么、聽到了什么或想到了什么？

　　1、出示課件（帶聲音的洪水肆虐的情景）。

　　2、假如這樣的情景就發生在你的身邊，你會有怎樣的反應？　　

　　揭示課題：師：是呀，逃生是人的本能，此時此刻“橋”就是人們生存的希望啊！今天這節課我們接著學習第16課《橋》板書課題、讀題。

　　二、回顧舊知

　　請同學門把書翻到16課在上節課的基礎上快速瀏覽課文，回顧一下課文住要講了一件什么事？

　　三、學習課文，感受洪水肆虐的危急與人們的恐慌

　　1、師：下面我們重新回到紅水席卷村莊的場面請大家自由讀文1～6，把文讀通，把文中能令人恐慌的句子多讀幾遍。　　

　　2、隨機交流：哪處讓你最害怕，就讀那一處。（隨機詢問：你干嗎害怕？）　

　　⑴　第一句：像潑，像倒，大雨滂沱，能讀得這么輕嗎？　　

　　⑵　第二句：洪水已經追著你的屁股了，還能這樣無動于衷嗎？　　　

　　⑶　第三句：一會兒工夫，從腳，到膝蓋，到大腿，洪水真是肆無忌憚，把你看到的洪水讀出來。　

　　⑷　第四句：此時此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔鬼一樣露著猙獰面目的洪水讀出來。

　　3、師：讀到這里老師想請你們這些會學習的孩子談一談為什么你在讀這些句子時會感到害怕？這些句子為什么會有這么強的感染力？

　　（這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“洪水獰笑”“放肆”等詞句讓我們非常真切形象地感受到洪水的肆無忌憚，洪水就是魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張氣氛。）

　　師：談的多好啊！你真是一個會學習的孩子，此時洪水如猛獸般正以強大的迅雷不及掩耳之勢席卷了整個村莊，淹沒了農田，沖毀了房舍，死亡正向人們一步步地逼近。可勞動一天的人們還在熟睡中。一聲驚呼，大家突然一腳踩進水里，如果你是其中一員，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕時驚慌失措的樣子嗎？

　　4、師：那我們就一齊讀一讀1-6自然段，把自己那種危急、恐怖、恐懼、擔心讀出來。

　　四、感受老漢偉岸的形象與不朽的精神

　　1、（學生自由朗讀）師：是的，求生是人的本能。當一百多號人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時，有一位老漢早已站在了木橋前。讓我們一起來看一看，這位老漢在生死攸關之際作出的人生抉擇。

　　請同學們自由讀7～13段，想想老漢是個怎樣的人？你是從哪兒感受到的？

　　板書：

　　老漢

　　2、交流匯報：

　　⑴　他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。　　

　　老漢沉著冷靜，嘴上不說話，心里正思考著應對突然來臨的災害的辦法。“像一座山”，說明他臨危不懼，形象地表現了老漢是村民的主心骨，對穩定村民情緒所起的作用。一座山本義是什么意思？本文代表什么？

　　⑵　老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”　　

　　說話簡短有力，以嚴格的先人后己的黨紀控制了局面，組織大家有序地撤離。

　　（讓學生寫出評價老漢是怎樣的人的詞語，可能是：臨危不懼、臨危不亂、堅定果斷、先人后己……）

　　4、指導有表情朗讀老漢說的兩句話：

　　（要讀得干脆、有力，節奏快，采用個別讀、分角色讀、評讀等方式。）

　　5、齊讀第二大段：

　　師：這部分的描寫使我們看到了老漢那沉著、冷靜、無私無畏、臨危不懼的高大形象，讓我們永遠記住這個老漢，齊讀第二大段。

　　五、啟發聯想，加深體驗，注重積累

　　1、當我們的腦海中樹立起這位清瘦的巍然屹立如山一般的老漢形象時，你聯想到了什么詞句？什么文章？什么人什么事？如：

　　詞──忠于職守……　　

　　句──不是親情，勝似親情……　　

　　人、事──《豐碑》中的軍需處長

　　《一個降落傘包》中的周恩來　　

　　“非典”時期的鐘南山、姜素椿、葉欣……

　　六、思辯“矛盾”之舉　

　　1、是的，忠于職守、舍己為人的老支書有著崇高的人格魅力，他讓我們真切地感受到了洪水無情，但人間有愛。當情況越來越危急，洪水已漫到人們的腰際時，又發生了什么？請一名同學用心讀一讀第14～23大段。其他同學靜聽之后談談自己的感受。

　　2、讀議結合，交流匯報，提升認識：

　　⑴　談體會：

　　要求邊談體會，邊用朗讀把自己的感受表達出來。例如：

　　生：從“沖、揪、罵”這幾個動詞可以看出老漢對小伙子很兇。

　　為什么對這個小伙子很兇？設疑、真切體會。　　

　　師：你能不能把老漢很兇的態度讀出來？　　

　　生表情朗讀第15自然段，學生展開評議，并在議讀、感情朗讀中理解、感悟。

　　⑵　學生發現矛盾與疑惑：　　

　　①　老漢從剛開始惡狠狠的“揪”到最后危難關頭又“吼”又“推”，這是矛盾一，為什么？

　　②　急于求生的小伙子到最后危難關頭又“推”老漢先走，這是矛盾二，為什么？

　　（沖、揪、罵、兇）（師相機板書：老漢小伙子。）（吼、用、力、推）　　

　　七、學習第四大段，解開難解之迷　

　　1、老漢和小伙子的言談舉止是多么充滿矛盾，令人費解！請同學們聽老師讀最后4個自然段，老師相信你在頃刻間會明白許多許多……

　　2、生談感想。師相機點撥：

　　（文章在最后才交代老漢和小伙子的關系，這個結局太出人意料了，太讓人震驚了。老漢太偉大了……）

　　3、反復詠嘆，感受親情：

　　⑴　當我們明白老漢和小伙子原來是父子關系時，再回過頭來看看父子在木橋前的情景，你們又有了什么新的感受？

　　⑵　引誦第三大段：

　　同學們，讓我們把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再一起來深情地朗誦第三段，我們就更能理解這位平凡而偉大的父親了。

　　（教師引讀：“老漢是村支書，他一心想挽救群眾的性命，他突然沖上前，從隊伍里揪出自己的兒子，罵道──”后邊為學生接讀，把幾個“小伙子”都換讀成“兒子”。）

　　⑶　想象：老漢似乎要對兒子喊什么？（板書：喊）

　　⑷　此時的老漢又給你留下什么印象？你認為，他又是一個怎樣的人？　　

　　（生回答，并有選擇地請生上臺板書關鍵詞，如“父愛如山”等。）　　

　　師小結：是的，做為一名共產黨員，他忠于職守，他是無愧的；做為一個父親，他和天下父母一樣舐犢情深。在生死關頭，老漢做出的重大抉擇，表現出的大愛讓我們為之動容。他的身上充滿著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。

　　八、總結全文，探究“橋”的含義　

　　課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么卻用“橋”為題？

　　九、練習寫話，頌人間真情　

　　這座橋是黨員老漢用血肉之軀為百姓架起的生命橋。這座橋是黨員老漢舍身忘死架起的黨與群眾的連心橋。

　　老漢走了，英雄遠離了我們，我想此時此刻同學門的心情跟老師一樣激動，也一定有許多話想對老漢說，面對此情此景，你最想說什么呢？

　　請同學們回家拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，用自己喜歡的方式記錄下你對英雄的哀思，對英雄家人的寬慰吧！

《橋》教學設計 篇6

　　教學目標

　　1、學會本課的生字、新詞。

　　2、引導學生自讀課文，理解皮巧根用“愛心”為人們架起了一座安全方便的橋。

　　教學重點、難點

　　理解課文內容，知道為什么大家一直叫這麻橋為“皮巧根橋”。

　　教學方法

　　以讀代講，引導點撥法

　　教學課時

　　一課時

　　教學流程

　　一、談話激趣，導入新課

　　同學們，上節課我們學習了《小澤征爾的判斷》，下面請同學做導學案上的溫故互查。

　　1.教師談話啟發。同學們見過什么橋？（生答：見過木制的小橋、堅固的石橋、混凝土橋、立交橋……）

　　2.今天學的這篇課文也是與橋有關的，課題是《皮巧根橋》。（板書課題）這是一座什么橋呢？人們為什么把它叫“皮巧根橋”呢？

　　二、閱讀感悟

　　初讀課文，整體感知 1.默讀課文，畫出本課要求認識的生字，多讀幾遍，注意讀準字音。 2.解決導學案上設問導讀。

　　三、自學檢測（解決導學案“自學檢測”）

　　四、合作交流

　　細讀課文，四人小組合作，解決課件“閱讀提示”提出的問題。

　　1.剛才我們初讀了課文，了解了課文的主要內容，這是我們進一步讀理解課文的基礎，在這個基礎上，我們還是進一步閱讀理解課文的基礎。在這個基礎上，我們還要根據課后的“閱讀提示”提出的問題，去閱讀，去交流解決，深刻地感悟課文。請同學們讀一讀“閱讀提示”，看看“閱讀提示”給同學們提出了哪些學習任務。（看課件）（1）皮巧根皮巧根為什么要架橋？（2）是怎樣架橋的.？（3）為什么人們有了新橋，還是那樣喜歡叫“皮巧根橋”？

　　2.學生交流。（圍繞“閱讀提示”默讀課文，自主學習。）

　　五、展示點撥

　　（1）皮巧根為什么要架橋？

　　（生答：因為上學路遠，跳過急水河比較近，可是要跳過急水河還有人掉進河里，發生危險，在河上架橋會很方便。） ①指名讀一讀課文第1至第8自然段。 ②讀了這些自然段的內容，你體會到了什么？（生答：課文中寫第一個孩子想做救火英雄，第二個孩子想做打魚英雄，第三個孩子想第一個飛到月球上去，他們都有好的想法，但都是空想，有些不切實際。）

　　（2）皮巧根是怎么做的？你畫了些什么句子。

　　①指名學生，讀一讀自己畫出來的句子。 學生讀句子，教師課件出示： A、他讓爺爺幫他把斧子磨快，然后就動手砍柳樹。 B、現在得把柳樹枝全砍掉。 C、大樹正好架在了河的兩岸上。 D、皮巧根拿定主意在木頭兩邊加上欄桿。 ②教師根據學生讀出的句子，概括板書：磨斧子——砍柳樹——樹架在河岸上——砍樹枝——加欄桿。 ③指導有感情地朗讀，邊讀邊想象在造橋的過程中遇到的困難。

　　（3）為什么后來有了新橋，人們還是尋樣喜歡叫“皮巧根橋？” ①學生讀14—15自然段 ②指名匯報（為了表示對皮巧根的無限感激。）

　　六、總結全文

　　1.學習了這篇課文，你有什么感想？（生答：我感受到了皮巧根是一個富有愛心的孩子，他用愛心為人們架起了一座安全方便的橋，受到人們的愛戴與敬仰，他真了不起，我應該向他學習。）

　　七、鞏固練習（做導學案上的鞏固練習）

　　八、拓展延伸，鼓勵練筆 在生活中，像這樣有愛心的人還有很多，你能以“愛心”為題，通過一件事來體現人物的良好品質——愛心嗎？（做導學案上拓展延伸）

　　《皮巧根橋》導學案

　　宋會閣

　　協助編寫 許全義

　　學習目標：

　　1.學會本課的生字、新詞。

　　2.自讀課文，理解皮巧根用“愛心”為人們架起了一座安全方便的橋。

　　學習過程：

　　溫故互查：

　　一、在（ ）里填上合適的詞語。

　　（ ）的指揮家 （ ）的樂隊 （ ）的地方

　　（ ）的判斷 （ ）的水平 （ ）的掌聲

　　二、填空。

　　1.日本的___________是______著名的音樂指揮家。

　　2.____________中，_____________突然聽到_____________出現了_____________。

　　3.只有小澤征爾_____________，相信自己，_____________地做出了_____________的判斷，因而獲得了這次大賽的_____________。

　　設問導讀

　　齊聲朗讀課文，了解課文內容。想想課文寫了一件什么事？用一句話概括。

　　自學檢測

　　根據注音在括號內寫出正確的字

　　Pí qiǎo gēn dǒu cǎi tuān

　　（ ） （ ）峭 （ ）著 水流（ ）急

　　mó fǔ lán xiù

　　（ ）快 （ ）頭 （ ）桿 （ ）爛

　　鞏固練習

　　一、我能說出像“不聲不響”這樣結構的詞語，如：不慌不忙

　　不（ ）不（ ）

　　不（ ）不（ ）

　　不（ ）不（ ）

　　二、從課文中找出下列詞語的近義詞。

　　許可（ ） 樂意（ ）

　　三、思考皮巧根架橋的經過，排序。

　　①砍樹 ②磨斧 ③砍光柳枝 ④把大樹架在河上 ⑤加上

　　正確排序應該是:

　　拓展練習

　　在生活中，像這樣有愛心的人還有很多，請你寫出一件事來體現人物的良好品質——愛心。

《橋》教學設計 篇7

　　【教學目標】

　　1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫課文詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。

　　4、領悟課文在表達上的特點。

　　【教學重點】引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。

　　【教學難點】理解題目所蘊含的深意。

　　【課時安排】二課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、板書課題，質疑

　　1、同學們，說到“橋”，讓你想到了什么？

　　2、讀課題，課文為什么以橋命題，究竟這是一座什么樣子的橋呢？

　　二、初步理解課文

　　1、自由朗讀課文，想想，文中的“橋”是一座怎樣的橋？

　　2、全班交流：

　　窄窄的木橋、不結實的木橋、又窄又不結實的木橋。

　　3、我們說到這里，再來讀課題，你的心情是怎樣的？

　　是啊，又窄又不結實的木橋，平日里極不起眼的橋，可在洪水來臨時卻成了──生死橋、逃命橋、生命橋、救命橋、希望橋。

　　三、精讀課文，感受洪水肆虐下的橋

　　師：就是這樣一座又窄又不夠結實的橋，成了洪水突然襲擊時的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救村民的性命呢？當時的情況又是怎樣的呢？劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句，并作批注。

　　1、交流。

　　2、“像潑。像倒。”為什么獨立成句？

　　（兩字卻字字千鈞，更突出了雨非同尋常的大，致使洪水泛濫成災。）

　　3、朗讀，感受洪水的瘋狂：洪水咆哮著，像──，從山谷里──。洪水已有近──，這近一米高的洪水已經在路面上──

　　4、感悟“跳舞”一詞的表達：當時的情形是──（無比緊張的，令人恐懼的）就是這樣一種狀況，作者怎么用了“跳舞”這個詞語？是不是太不合適了？

　　5、學生交流。

　　（這洪水簡直是一群魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了──“群魔亂舞”這個詞）

　　6、這與下文的哪個詞語是呼應的？“獰笑”，洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時你什么感覺？你想？甚至想？看，文中的人們也是如此──

　　7、請劃出此時此刻人們的反應的句子。讀一讀，你感受到了什么？把你的恐懼不安送進句子中去。

　　讀好“你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞”。

　　8、面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，大家想一下，這樣的又窄 又不結實的橋──？（怎能承載住這樣瘋狂的擁擠踩踏？）此時最需要什么？（沉穩的組織者）

　　9、老漢就是在這樣的背景下出場的──—

　　四、小結

　　第二課時

　　一、找重點句子，感受老漢偉大的形象

　　1、上節課，我們已經讀通了課文，并且感受到在那個黎明時分，面對突如其來的山洪，人們受驚了，一百多個村民毫無秩序地擁向那窄窄的木橋，情況非常危急。就在這危急時刻，年邁的老漢──全村人擁戴的黨支部書記早已站在窄窄的木橋前，這節課就讓我們走近這位黨支部書記，看一看他在生死關頭留下的感人事跡。

　　2、請同學們有感情地朗讀7～23自然段，劃出描寫老漢的句子，然后交流。

　　二、品讀句子，感悟老漢不朽的精神

　　1、讀了這些句子，相信老漢已經給我們留下了深刻的印象，哪一句話最讓你感動呢？用心地讀一讀這個句子，并寫下你的內心感受。

　　2、交流：

　　⑴　第8自然段。

　　⑵　第10自然。

　　⑶　12自然段。

　　學生自由交流自己的感受，從中品悟老漢的“屹立如山、責任如山”，并進行朗讀指導。

　　3、是的，忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到洪水無情，但人間有愛，這樣的老漢能不受人擁戴嗎？可是當情況越來越危急，洪水已經漫到人們的腰際的時候，又發生了什么事情呢？請同學們讀一讀15、21、23自然段。

　　⑴　“揪、吼、兇”和 “推”。

　　⑵　急于求生的小伙子和推老漢先走。

　　老漢和小伙子的言談舉止的確令人不解，充滿了矛盾！請你們接著閱讀下文，老師相信你在頃刻間會明白許多許多。文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關系，這個結局是（……）

　　4、深情朗讀，感受親情：

　　⑴　當我們明白老漢原來是小伙子的父親，小伙子原來是他兒子的時候，讓我們再來看看這令人感動的一幕，相信你又會有新的感受。讓我們把“兒子”這個充滿親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀14～23自然段，我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。

　　⑵　想象老漢會喊些什么呢？是啊，眼見自己的骨肉被洪水吞沒，世間哪個父母會不痛心疾首？

　　⑶　請你結合課文內容想一想，如果再給老漢一次選擇，老漢還會把兒子從隊伍里揪出來嗎？如果他有機會跟兒子解釋，他會對兒子說些什么？此時此刻，你認為他是一個怎樣的人呢？

　　5、這樣的老漢最終沒有留下，和他兒子一起被無情的洪水吞沒了。其實就在木橋前，在沒腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，在沒腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，在沒胸膛的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是 ──就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是──，這是一個怎樣的老漢啊！這樣的老漢能不受人擁戴嗎？

　　然而，這樣的老漢最終還是被無情的洪水吞沒了，但兇猛的洪水吞不沒的又是什么呢？洪水吞沒了＿＿＿，但洪水吞不沒＿＿＿！學生練習。

　　三、拓展

　　老漢離我們遠去了，面對著殘破不堪的木橋，你最想說的又是什么呢？學生寫后交流。

　　四、總結全文

　　1、再讀課題，你對橋又有什么感受？理解橋的象征意義。

　　2、想一想課文在表達方式上有什么特別的地方？

　　⑴　巧妙的設置懸念。討論：課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關系？

　　⑵　用環境描寫烘托緊張的氣氛，突出人物形象。

　　⑶　大量運用比喻、擬人等修辭手法，增強表現力。

　　【板書設計】　

　　16、橋

　　像一座山，一座屹立不倒的山 揪、吼、兇

　　老漢　　　　　　　　　小伙子

　　更像一座橋，一座聯結生命的橋 吼、推、

　　無私無畏、不徇私情、英勇獻身

《橋》教學設計 篇8

　　教學目標:

　　知識與能力:認識6個生字,會寫14個生字。正確讀寫“咆哮、獰笑、擁戴”等詞語。有感情朗讀課文。

　　過程與方法:以三組詞語貫穿全文,將洪水肆虐、人們驚慌失措與老漢鎮定從容形成鮮明對比。領悟課文的表達方法。

　　情感態度與價值觀:體會老漢無私無畏、舍己為人的高尚品格,理解課題的深刻含義。

　　教學重點:抓住文章中令人感動的地方,體會人物的思想品質。學習作者的表達方法。

　　教學難點:理解題目所蘊含的深刻含義。

　　教學過程:

　　一導入新課:

　　1北京奧運是中國通向世界的橋,書籍是通向智慧的橋,溝通是增進情感的橋,信任是真摯友誼的橋。今天我們繼續學習《橋》,這又是一座怎樣的橋呢?(板書課題)

　　2通過我們上節課的學習,這些詞語大家一定掌握得很扎實,(大屏幕出示三組詞語):你發現了什么?每組詞語描寫了什么?

　　3(隨機板書洪水,人們,老漢)。在這突如其來的洪水面前,人們和老漢有什么不同的表現?在他們之間搭建了一座怎樣的橋呢?讓我們再次走進那個洪水泛濫的黎明,和村民們一起感受那驚心動魄的畫面。

　　二理解課文,感受洪水無情

　　1 播放洪水視頻,你感受到了什么?齊讀第一組詞語,加上洪水讀一讀。課文是怎樣描寫洪水的?找出描寫洪水的句子。

　　2 學生交流后,課件出示學生找到的幾個句子。

　　3這些句子采用了什么修辭手法?你從中感受到了什么?我絲毫感受不到洪水有人的行為,你覺得洪水更像什么?

　　4帶著你的感受讀一讀。

　　5這幾個句子可以交換順序嗎?為什么?洪水水勢在不斷蔓延,水位在不斷上漲,災情在不斷加重,它帶給人們的恐懼感也在不斷增加,找幾名同學分別讀一讀這幾句話。

　　過渡:同學們,洪水正以迅雷不及掩耳之勢席卷著整個村莊,假如你就是村莊里的村民,驚醒后一腳踩在水里會什么表現?

　　三設身處地,感受人們的心情

　　1 學生談感受。

　　2讀第二組詞語,加上人們讀一讀。

　　3 找出描寫人們表現的語句,體會人們的心情。

　　4交流匯報

　　4積累表示心情的詞語。

　　當危險來臨之時,逃生時人們的本能,此時,唯一能給人們帶 來生的希望的是什么?你從哪句話知道的?

　　5大屏幕出示:“東面西面沒有路,只有北面有一座窄窄的木橋

　　6這是一座怎樣的木橋?這僅僅是一座窄窄的木橋嗎?橋的這邊隨時都有生命的危險,橋的那邊可能就有生的希望,這還應是一座什么橋?

　　學生感悟:生命橋,生死橋

　　過渡:試想,如果一百多村民同時從木橋上經過會有什么后果?在這緊要關頭,是誰挺身而出,疏散撤離?

　　四抓住感動,體會老漢高貴的品質

　　1這是一位怎樣的老漢?讀詞,加上老漢讀一讀。

　　2從哪可以看出老漢受人擁戴?擁戴可以換成什么詞?生交流。文中把老漢比作什么?“像一座山”,我們通常怎樣形容山?

　　3找出描寫老漢的句子,你覺得老漢是一個什么樣的人?

　　4反復朗讀“他像一座山”對待群眾,他像一座山,一座威嚴高大的山,文中還把老漢比作什么呢?

　　5指讀課文“像只豹子”畫出老漢和小伙子之間動作的詞語,你體會到了什么?

　　6這“推,揪,瞅”意味著什么?你有什么疑惑?

　　7齊讀課文結尾,你知道了什么?

　　7 此時此刻你想說點什么?原來他們是一對親生的父子啊,就這樣為了別人的生命被洪水吞沒在這白茫茫的世界里,而木橋前竟成了他們最后一次相聚,讓我們再次回到木橋前重溫父子相聚的那一刻吧。師配樂朗誦課文的第三部分。

　　8在兒子面前,老漢同樣是一座山,父愛如山啊。讓我們把充滿親情和血緣關系的兩個詞換到文中去,請學生配樂讀文。

　　9我想此時你一定讀懂了這動作背后隱藏了多少親情和無言的關懷,拿出筆,寫寫這動作背后的心里話。(課件出示)

　　10生匯報。

　　五總結全文,突破難點

　　1面對著滔滔江水,帶著我們無限的敬意和無盡的思念,再送他老人家一程吧,如果你是一位獲救的村民,會對老漢說些什么呢?

　　2學生練習說話。

　　3訴不盡萬語千言,說不盡心中思念,老漢的光輝形象永遠活在我們心中,洪水退了,村民得救了,木橋塌了。而另一座橋卻立了起來,(擦去板書關于洪水和人們的內容)這是一座什么橋?

　　4揭示題目的含義,突破難點。

　　5課文寥寥幾百字,卻帶給我們深深的感動,作者是怎樣把這樣一篇簡短的文章寫得如此生動感人的?

　　5總結表達方法。

　　6感動無處不在,在無數次與自然災難的較量中,在與重大機遇的挑戰中,多少像老漢這樣的平凡又偉大的形象悄然屹立(大屏幕出示2008年中國人物故事)

　　師配樂講述:2008年初,特大雪災襲擊了華南地區,暴雪在三江大地上肆虐;冰凍,瘋狂地掃蕩著鐵路沿線,供水通道;5月12日,四川汶川遭受了8。0級大地震,無情的災難摧毀了我們的家園。然而,災難無情人有情,他們用淳樸善良倔強的行動告訴了我們兄弟的含義,他們在災難來臨之時樹起了一面高高飄揚的旗幟。2008年的中國帶給我們太多悲愴,也經歷了前所未有的喜悅。2008年9月25日,搭乘3名宇航員的神舟7號載人飛船發射成功,3名航天英雄用近乎完美的方式舉步藍天,將一個古老的人類巡天夢想變成現實;8月8日,經過了一千多個日日夜夜的努力,北京奧運開幕式精彩地闡述了中華文明與世界文明的交融,用中國文化打動了世界,那一夜,中國精艷世界。

　　板書設計:

　　16橋(生命橋)

　　洪水 老漢 村民

　　可怕 鎮定 驚慌失措

　　兇猛 從容 驚恐萬分

　　如魔 如山 亂作一團

《橋》教學設計 篇9

　　【課文簡析】

　　這篇美學小品的作者是著名畫家吳冠中先生。文中具有詩意的描寫性文字與帶有說明性的文字相間雜出，讓我們在受到美的熏陶的同時，也獲得了一些美學常識。文章的語言也極具個性色彩。此處，作者以畫家的標準和眼光，從獨特的角度發掘了橋在不同環境中所產生的美學效果。同時，也讓我們讀者能夠從美術工作者的獨到的視角，用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美好，而說不出好在何處的景物，這些景物并且在我們的日常生活中，處處煥發著美的靈性與頑強的生命力。

　　【教學目標】

　　1、把握說明對象特征：理解作者喜愛橋的原因。

　　2、品味說明文語言：品味本文優美而又富有意蘊的語言。

　　3、理清說明結構說明順序。

　　4、體會引用、打比方、列數字、舉例子等說明方法。

　　【教學重點難點】品味本文優美而又富有意蘊的語言。

　　【課時安排】一課時。

　　【課前準備】

　　1、布置學生預習課文，會寫生字、準確注音，排除字詞障礙。

　　2、結合綜合性學習“說不盡的橋”的提示讓學生準備自己感興趣的橋的知識。

　　【教學步驟】

　　一、導人新課。

　　導入1：橋，不是沒有生命的冷冰冰的建筑物，它體現著人類的智慧，并給人以美感，人們情不自禁的用詩文來贊頌它，關于它的故事傳說也很豐富，同學們你都了解關于橋的哪些知識呢？（學生展示預習成果）

　　導入2：馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯想到家的溫馨；徐志摩的《再別康橋》使人產生無限的惆悵……在詩人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體；在畫家的眼中，橋則別有一番韻味。今天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”。(板書課題)

　　導入3：上一篇課文中，我們從一位橋梁專家那里了解到了有關橋的一些知識，這節課我們將跟隨著畫家的腳步看看在畫家的眼中，橋的魅力在哪里。下面我們就一起學習吳冠中的《橋之美》。

　　吳冠中：1919年出生，中國現代畫家，他的油畫代表作品有《長江三峽》、《魯迅的故鄉》，中國畫有《春雪》《長城》等，出版有《吳冠中畫集》《天南地北》等。本文選自《吳冠中人生小品》（花山文藝出版社20xx年版）

　　體裁：本文是一篇帶有說明性質的小品文，屬于說明文種類中的事理說明文，說明文可分為事物說明文和事理說明文

　　事物說明文：以具體事物為說明對象，將事物是'怎樣的'作為說明重點，對事物的狀態、性質、功能、構造、發展變化等特征，進行科學說明。

　　事理說明文：以事物的發生，發展變化以及相互聯系的成因等為說明對象的說明文，說清'怎么樣'和'為什么'，使人不僅知其然，還要知其所以然。

　　什么是小品文？（小品文是散文的一種形式，篇幅短小，形式活潑，內容多樣化。）

　　二、明確說明對象，把握對象特征。

　　請同學們用自己喜歡的方式閱讀課文。

　　要求：1、注意預習時標畫出的生字詞。

　　2、我們前一段時間學過橋梁專家茅以升筆下的《中國石拱橋》，我國古代石拱橋形式優美、結構堅固、歷史悠久的特點給我們留下了深刻的印象。本文同樣是寫橋，讓我們一起看看在作者畫家吳冠中的眼里，橋的魅力在哪里？（學生盡量找文中的語句回答）

　　3、為了展現橋的美，文中列舉了大量的例子，請大家按照文章的行文順序將它們一一找出，并在課本上做出標記。

　　明確：1、字詞：

　　0202煞它風景：破壞人的興致的意思。

　　美感：對于美的感受或體會。

　　史詩：敘述英雄傳說或重大歷史事件的敘事長詩。

　　駐足：停止腳步。

　　失之毫厘，差之千里：意思是相差雖小，而造成的誤差或錯誤極大。毫、厘，計量的小單位。

　　2、課文揭示“橋之美”的文句有以下幾句：“‘小橋流水人家’，固然具詩境之美，其實更偏于繪畫的形式美”“我之愛橋，并非著重于將橋作為大件工藝品來欣賞，也并非著眼于自李春的趙州橋以來的橋梁的發展，而是緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用”。

　　“矛盾的發展促成戲劇的高潮，形象的重疊和交錯構成豐富的畫面，橋往往擔任了聯系形象的重疊及交錯的角色”“凡是起到構成及聯系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美”。這些文句揭示了“橋之美”的含義。

　　為了能讓普通讀者理解和接受這個觀念，文章從大家熟知的“小橋流水人家”這句詩入手，首先擺出一個看法：它“固然具有詩境之美，其實更具有繪畫的形式美”。（第2段）接著以粗筆勾勒、大塊涂抹的方式迅速將小橋、流水、人家提煉成構圖所需要的塊、線、面，并把它們搭配、組合起來，構成畫面，強調橋在其中所起的重要作用。然后又大而言之，指出橋在江南水鄉和水上城市威尼斯同樣在構成當地特色美景上不可或缺。

　　3、作者列舉了烏鎮葦叢中的石橋；江南鄉間細柳下的石橋；水天間的長橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨特的廣西、云南、貴州山區的風雨橋；以及《清明上河圖》中的橋、人造索橋，南京長江大橋、錢塘江大橋。

　　第一個例子，是寫石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。厚厚實實平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。

　　第二個例子，是寫石橋與細柳合作創造的動人景致。細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，這里有形體上的強與弱、輕與重之分，有動靜之分，有顏色上的對比，還有變(柳枝年年發新芽)與不變(橋能歷久不變)之別，種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，差距如此之大而仍能和諧統一，可能就在于橋有著經過精心設計的輪廓吧。

　　第三個例子，是寫長橋之美。長橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。同時，如前所說，橋是人們勞動的成果，出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創造力的體現，從這個意義上說，它似乎也具有了生命。

　　第四個例子寫的是形式比較獨特的橋——風雨橋，作者沒有明言橋所起的作用，不過，我們不妨做一些揣測。如，從作者說風雨橋上的廊和亭是“古代山水畫中點綴人物的理想位置”，再結合我們欣賞國畫的經驗，可以想像得到，橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的.感覺形成對照。

　　在以上四個例子中，橋或為主體，或為陪襯，或起著畫龍點睛的作用，但都與周圍景物成為和諧的一體，共同構成入畫的景致。

　　隨后，作者比較概括地寫橋普遍具有的形式作用：聯系形象的重疊與交錯。這是對作者眼里的“橋之美”的進一步補足。文章以《清明上河圖》里的“虹橋”及鄉間小橋為例，指出通過橋能構成豐富的畫面。此后作者宕開一筆，開始結合具體實例談橋與周圍景物要互相襯托、呼應的問題，作者是所舉實例基本上持否定態度。

　　三、體會說明文語言的特點。

　　在作者舉的眾多例子中你最喜歡那座橋，為什么？

　　1、準確性：如第一段中“大概”，“大都”，“總”——表明作者對橋喜愛的態度

　　2、生動性：課后題二。

　　1.茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

　　賞析：其實，葦叢不會“發悶”，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現了作者與周遭環境已融為一體。

　　2.早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！

　　賞析：楊柳拂橋是江南常見的景色，作者將時間限定為楊柳剛剛返綠發芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對比，形成特殊的美感。“楊柳岸，曉風殘月”是宋人柳永的名句，這里說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。

　　3.無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。

　　賞析：這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯；同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。

　　4.田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。

　　賞析：橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有著和諧的韻律，這吸引著畫家總是追尋著橋的身影。

　　補充資料：理解課文，品析語言的課堂實錄。

　　師：你最喜歡哪座橋，并說說理由？

　　生：我最喜歡江南水張細柳下的石橋。因為早春時的細柳綠而柔軟，是陰柔之美，橋是有堅硬石塊的石橋，這是陽剛之美。

　　師：細柳和石橋、陽剛與陰柔這美，的確美得動人。

　　生：我最喜歡江南鄉間細柳下的石橋。因為這段文字中“銷魂”這個詞用得很好，表達出畫家的感受。

　　師：你說得很好，那你知道“銷魂”這個詞的含義么？

　　生：不知道。

　　師：“銷魂”出片江淹的《別賦》，“黯然銷魂者，惟別而已矣”。意思是說人們在分別的時候非常悲傷、愁苦。那“曉風殘月”是何意？

　　生：是景物描寫。

　　師：對。這句話出自柳永的《雨霖鈴》。“多情自古傷離別，又哪冷落清秋節。今霄酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”楊柳依依，晨風料峭，半輪殘月斜掛在柳梢頭，美嗎？（出示幻燈）

　　生：美。

　　師：文中為何說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”呢？

　　生：就是說細柳和石橋所構成的美景本身已夠動人，不再需要景物來烘托，已令畫家銷魂。

　　師：很好。看來江南細柳下的石橋的確很美。美在這座橋與周圍的景色和諧統一。其他同學喜歡哪座橋？

　　生：我最喜歡烏鎮葦叢中的石橋。困為葦叢密不透風，給人憋悶感，期間出現了一座石橋，讓人感到眼前豁然開朗，神清氣爽。

　　師：“豁然開朗”這個詞用得好，能活學活用。本來沉悶的葦叢，因為有了石橋的出現，打破了這種沉悶，讓人的眼前為之一亮。書上是怎樣寫人的這種感受的？

　　生：（齊讀）茅盾烏鎮的小河兩岸都是了密密的蘆葦，真是密不透風，每當期間顯現一一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

　　師“葦叢”會“做深呼吸”么？會“透舒暢的氣”么？

　　生：不會。用了擬人的修辭手法。

　　師：對。葦叢不會“發悶”，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表明了作者與周遭環境已融為一體。深呼吸后感覺怎么樣呢？我們一起來做深呼吸。（師生一起做深呼吸）

　　師：深呼吸之后，感覺輕松。對于這句話我們應該用怎樣的語氣去讀呢？

　　生：前面發悶的感覺應該讀的低沉、緩慢，而后面應該讀的輕快。

　　師：請一位同學來讀。

　　師：大家一起來讀。這座橋與周邊的環境配合的真好。

　　師：其他同學喜歡哪座橋呢？

　　生：我喜歡風雨橋。因為這段話中“駐足”這個詞用得好。能讓欣賞者停住腳步，可見景色美。

　　師：景色美在何處呢？

　　生：橋外是飛瀑流泉。

　　生：橋上是遮蓋的廊和亭，亭中有人悠閑自在地欣賞著景色；橋外是飛瀑流泉，驚險壯觀。

　　師：橋上的安閑橋外的驚險形成鮮明的對比。老師不禁想到卞之琳的詩《斷章》，“你站在橋上看風景、看風景的人在橋上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢。”你站在橋上看風景，看的是飛瀑流泉，“看風景的人在橋上看你”是因為你和橋已構成了一幅畫。橋上、橋下各是一道風景，別有情趣。

　　師：畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏斗。你怎么理解搏斗。

　　生：這里的景色很美，畫家和攝影師們爭先恐后的搶著畫畫，拍照片。

　　師：很好。可見這座橋很美，它美在與周圍的景色配合的很好。

　　生：（齊讀）廣西、云南、貴州等省山區往往碰見風雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點綴人物的理想位置。因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏斗。

　　師：大家讀得很好。以上，通過同學們的討論，我們看出文中，橋與周圍的景物相映的確很美，語文也很優美。

　　四、梳理文章結構，理清說明順序。

　　文章的結構是什么？（明確：總分總的邏輯順序）

　　明確：1—3指出作者愛橋的原因是“緣于橋在不同的環境中的多種多樣的形式作用”這也是本文說明的中心內容。0202

　　4—6這部分主要說明了橋與周圍環境的巧妙搭配才構成入畫的美景。

　　——舉例說明“橋之美”

　　027總結全文，有實橋想到虛橋，即鵲橋，點出了“凡是起到構成及聯系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美！——總結全文，升華對美的感受

　　說明順序：總分總的邏輯順序

　　五、找出說明方法。

　　1、引用。

　　“小橋流水人家”——這是引用的馬致遠《天凈沙秋思》。作用：說明橋不僅具有詩境之美，而且具有繪畫的形式美。這一部分作家從大家讀熟知的“小橋流水人家”入手，首先擺出一個看法，他“固然具有詩境之美，其實更具有繪畫的形式美“接著以粗筆勾勒，大塊涂抹的方式迅速將小橋，流水，人家提煉成構圖所需要的塊，線，面，并把他們搭配組合起來，構成圖畫，強調了橋在其中所起到的重要作用，這也為下文展開描述預設了心理準備。

　　2、舉例子。

　　在第四段作者舉了四個例子，第一個寫是橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別

　　感受。第二個例子寫石橋與細柳合作創造的動人景致，這里有形體上的強與弱，

　　輕與重之分，動靜之分，有顏色上的對比，還有柳枝年年發新芽變與不變的對

　　比，種種不同，歸結起來，就是陽剛與陰柔這良種美的類型的不同，差距如此之

　　大而仍能和諧統一。第三個例子寫長橋之美，長橋一般建在比較寬闊的水面上，

　　打破了背景的單調感。第四個例子寫的是形式比較獨特的風雨橋。我們可以想象，

　　橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑的感覺，這種感覺橋好與險峻的山峰，橋寫的

　　急流給人的感覺形成對照。

　　在以上四個例子中，橋在外觀，材料、與處所位置上各不相同。或為主體，或為陪襯，或起著畫龍點睛的作用，但都與周圍的景物成為和諧的一體，共同構成入畫的景致。

　　3、打比方。第四段“在一片單純明亮的背景前突然出現一座長橋，臥龍一般……”

　　4、列數字。17孔，53孔……

　　六、比較閱讀。

　　教師提示學生可以從兩文的說明對象、說明順序、說明方法及語言特征等角度進行比較、評析。教師引導學生利用表格使其更加清楚，表格設計如下：

　　比較篇目

　　說明對象

　　著眼點

　　說明順序

　　說明方法

　　語言特征

　　中國石拱橋

　　石拱橋，是一篇較為規范的說明文

　　歷史悠久、形式優美、結構堅固

　　總—分—總

　　邏輯順序

　　舉例子、引用、列數字、打比方等

　　語言平實自然而又準確、嚴密

　　橋之美

　　在畫家眼里橋美在何處

　　橋的美學價值，發掘橋在不同環境中所產生的美學效果

　　總—分—總

　　邏輯順序

　　引用

　　舉例子

　　打比方

　　列數字

　　文章語言優美，或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。

　　《中國石拱橋》與本文的區別：中國石拱橋以準確的數據、例子等對中國石拱橋的特點進行了說明，使人對石拱橋有一個整體的了解；本文則用藝術家的眼光對橋的美進行了描寫和評價。

　　七、總結、作業。

　　全文按照邏輯順序來說明“橋之美”，在結構上采取“總——分——總”的形式，在具體生動的描述中說明“橋之美”的含義。文章開始從大家熟知的“小橋流水人家”這句詩入手，點明橋的詩境之美和繪畫的形式美，進而說明橋在畫面構成中的作用，指出它是特色美景中不可缺的一部分。接著作者連舉四例，說明橋在外觀、材料、與所處位置上各不相同，而都能和周圍的景物形成對照又不是失和諧，表明他們是構成美景的一部分，最后用一句話總結全文，回應文章的題目。

　　這篇課文以畫家的標準和眼光，發覺橋在不同環境中所產生的美學效果，美術工作者以獨特的視角，引領我們用“另一種眼光”去看我們以前雖然感覺到美好而說不出好在何處的景物，這些景物在此時煥發出新的靈性與生命力。那么我們舉一反三，看看我們生活中的“美”的地方有哪些？請以《＿＿＿之美》為題寫一個片段。

《橋》教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、理解“飄逸瀟灑、剛勁雄健”等詞語的意思，積累描寫字體的詞語。

　　2、正確朗讀課文，了解家鄉的橋多、美的特點。

　　3、理解句子“長相憶，最憶家鄉的橋”的含義，體會作者殷殷的思鄉之情。

　　教學重點、難點：在學習課文的基礎上，理解句子“長相憶，最憶家鄉的橋”的含義，體會作者殷殷的思鄉之情。

　　教學過程：

　　課前讀誦古詩《憶江南》

　　一、導入

　　1、師：《憶江南》這首詞，總是把人們的思緒牽到風景如畫的江南。有一位作家，叫劉秋思，他的家鄉在江南的紹興，雖然闊別家鄉已有幾十年，但他仍剪不斷思鄉的情結，他常常想起故鄉的人，故鄉的事，故鄉的小鎮，故鄉的小河。

　　出示句子：我的故鄉在江南。故鄉的小河像一條條血脈，網布在大地母親的身上。

　　師：你讀出了什么？

　　指導朗讀：

　　（1）（小河多）是啊，紹興境內水道縱橫，有水鄉水城的美譽

　　（2）（故鄉情）一個“血脈”一聲“母親”道出了作者連著心，牽著情，一輩子割舍不了的故鄉情

　　（3）再讀這段文字

　　2、師：故鄉的小河長，小橋多，橋是水的眼睛，橋是水的靈魂，江南的`美景是自然少不得橋的。

　　出示句子：小河長，小橋多。橋連著一個村莊與另一個村莊，連接著一戶人家與另一戶人家。如果提著個籃子趕集去，不經過八座十座小橋才怪哩！

　　學生讀句子，談體會

　　師：家鄉的橋連街接巷，五步一蹬十步一跨，可謂“無橋不成路，無橋不成村”，它與鄉親們的生活息息相關，橋，構成了家鄉一道特殊的風景，所以作者每每回憶家鄉，都會想起家鄉的橋。今天我們一起學習第26課——（出示課題）

　　二、整體感知

　　1、師：讓我們隨著作者浸潤了鄉情的筆墨去看看那一座座家鄉的橋。快速瀏覽課文，說說家鄉的橋給你印象最深的是什么？

　　2、學生瀏覽課文，交流

　　3、根據回答板書：造型名稱樂園

　　4、能用文中的一句話來概括這幾個特點嗎？3、4、5小節段首的句子是總起句，作者就是從這三個方面展開具體描繪，讓記憶中的橋鮮活在我們眼前。我們就循著作者的筆觸，先去欣賞橋的造型吧！

　　三、學習第三小節

　　1、介紹一下造型各異的橋吧。

　　2、出示“過戶橋”。過戶橋最大的特點就是——簡單。句中哪個字體現出來（擱）

　　不需要名家設計，不需要能工巧匠，就這簡單的一擱，就連接了一戶人家與——另一戶人家，因河而斷的路因橋而通了。

　　3、出示“單拱橋”。指讀，這單拱橋給你什么感覺？（氣派）能讀出這種氣派嗎？

　　“綴”是什么意思？換個詞試試。連，連接，連接得怎么樣？和過戶橋相比，這橫臥水波之上的單拱橋的確顯得雄健厚實，氣派美觀多了。

　　4、家鄉的橋，作用不只在于交通，更在于觀景。想象一下，故鄉那寧靜的夜里，月華瀉地，河岸上閃著點點燈火，河面上泛著粼粼波光。你撐著小船劃過這漂亮的單拱橋。給你什么感受？

　　出示句子：夜里，你撐條小船穿梭其間，那光景，會使你懷疑是不是進了月亮婆婆的家呢！

　　這是夢境仙境中才有的美啊！多么富有詩情畫意的橋。

　　5、再讀第3小節，作者說家鄉的橋千姿百態，但是第三節卻只介紹了兩種橋，這是為什么？

　　作者在具體介紹橋的千姿百態造型時，選取了最具代表性的兩種，中間的種種任你想象！還記得五彩池中的一段嗎？

　　老師帶背，學生齊背

　　在總分的構段方式中，我們還學了一招，嘗試運用一下吧！

　　出示圖片：八字橋，纖道橋

　　根據資料，說幾句介紹紹興古橋長度的總分句

　　交流。

　　四、學習第4小節

　　1、紹興的橋，不僅構造別致，千姿百態，而且橋名也優雅富有情趣，讀讀第四小節，橋名美在哪里？

　　2、指導朗讀

　　（1）來歷

　　引讀。家鄉的橋的名字或雅或俗，寄托了家鄉人對生活美好愿望。橋名還美在哪里？

　　（2）字體

　　出示字體，欣賞。理解“飄逸瀟灑、剛勁雄健”，體會“相襯相映”，這橋有了墨痕書香點綴，平添了幾分情趣，更透出了江南水鄉悠悠的文化韻味。

　　（3）一年一度的清明節到了，我們也坐上外婆的烏篷船，去欣賞橋，聽聽橋的故事吧。

　　3、師配樂介紹橋

　　題扇橋：相傳大書法家王羲之見一位窮苦的老婆婆在此賣六角扇，生意清淡，就在老人的扇上題了詞，人們于是競相爭購，這橋故名“題扇橋”。

　　其余由學生介紹。

　　4、每一座橋名都鑲嵌著美麗的傳說，每一座橋名都是一顆璀璨的明珠，當我們把它們聯袂而成一體時，這不就是一本用橋寫成的書嗎？信手一翻，就是一段關于家鄉的文字啊！它記載著家鄉的歷史，傳承著家鄉的文化，難怪作者最愛家鄉的橋！

　　五、學習第5小節

　　1、家鄉的橋沒的不光是橋本身，就連橋上橋下，也是一幅幅怡人的畫卷，打開它，思緒便把作者帶回了童年。

　　2、指讀。讀出快樂（歡暢盡興），讀出意猶未盡（舒適愜意）。

　　六、總結

　　師生配合朗讀最后一小節

　　憶不完的家鄉，憶不完家鄉的橋，千言萬語化作這一句——“長相憶，最憶家鄉的橋。”

　　家鄉的橋另一頭連著黛瓦粉墻，小橋流水的江南水鄉如詩如畫的風景，我怎能不——“長相憶，最憶家鄉的橋。”

　　家鄉的橋另一頭連著悠遠豐厚的江南歷史文化，還有外婆那一船講不完的故事，我怎能不——“長相憶，最憶家鄉的橋。”

　　家鄉的橋另一頭連著遙遠卻鮮活，充滿著快樂的童年時光，我怎能不——“長相憶，最憶家鄉的橋。”

　　故鄉啊，我那千絲萬縷，揮之不去的殷殷鄉情，都化成這一句——“長相憶，最憶家鄉的橋。”

《橋》教學設計 篇11

　　《橋》教學設計——全國第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動

　　一、教材分析：

　　小小說《橋》是小學語文人教版課標本第10冊第四組教材中的一篇課文，本單元主題為“他們讓我感動”，其他幾篇文章均為革命傳統教育故事。本組單元訓練重點為兩個方面：一是體會文章表達的思想感情；二是領悟文章表達思想感情的方法。

　　本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩，果斷指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他高風亮節，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內涵。

　　這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：

　　1.構思新穎別致，設置懸念，前后照應。

　　2.本文多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。

　　3.大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。

　　選編這篇課文的目的，一是繼續引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想感情；二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。

　　二、教學目標

　　1.理解“跌跌撞撞”、“依次”等重點詞語，體會作者語言表達簡潔而豐富的特點。

　　2.有感情地朗讀課文，感受洪水的肆虐與可怕，體會災難面前的村支書忠于職守，舍己為人的高貴品質。

　　三、教學重點

　　抓住文章中令人感動的句子，體會村支書的性格特點和高貴品質。

　　四、教學難點

　　理解題目“橋”所蘊涵的深刻含義。

　　五、教學準備

　　1.學生自由朗讀課文3—5遍，讀準字音，自學生字新詞，理解詞語的意思。

　　2.指導學生大致了解小小說的基本特點：語言簡練，大量留白，人物形象鮮明，情節起伏跌宕，結尾出乎意料。

　　六、教學過程

　　（一）檢查初讀效果，整體感知。

　　1.自由朗讀全文，了解文章主要內容。

　　2.概括課文主要內容，填空。

　　本文寫在山洪暴發的黎明，指揮一百多村民通過小橋撤退，最后和兒子了。

　　（二）學習課文第一部分，體會洪水的肆虐和人們的慌亂。

　　1.學生自由朗讀課文中相關片段（1—6自然段）

　　2.師生合作朗讀，再次感受這場突如其來的災難。

　　（1）出示課文第一部分文字，用不同顏色標出描寫洪水和人們慌亂的句子。

　　（2）師生合作，老師朗讀環境描寫內容，學生朗讀人們的慌亂。

　　3.理解關于橋的句子，再次感受洪水的肆虐和人們的慌亂。

　　（1）出示句子:人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

　　思考:文章中還有哪些句子也描寫了人們的這種狀態？

　　（2）匯報交流，出示相似表達的另外兩個詞句。

　　（3）討論交流產生如此狀況的原因，朗讀描寫山洪暴發的句子。

　　（4）重組課文，師生再次合作朗讀。

　　師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　生：人們你擁我擠地向那木橋擁去。

　　師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近——

　　生：人們瘋了似的地向那木橋擁去。

　　師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近——

　　生：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

　　（三）學習課文第二部分，體會村支書的先人后己。

　　1.師生合作朗讀第二部分，感受故事的發展過程。

　　（1）出示7—13自然段，學生自由朗讀。

　　（2）師生合作朗讀：教師讀描寫群眾的句子，學生讀描寫老漢的句子。

　　生：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　生：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　師：人們停住腳，望著老漢。

　　生：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　　師：有人喊了一聲：“黨員也是人。”

　　生：老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名。”

　　師：竟沒人再喊。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。

　　2.理解關于橋的句子，感受村支書先人后己的品質。

　　（1）出示句子：一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。

　　提出問題，根據課文回答：

　　問題：“依次”是什么意思？人們一開始是依次上橋嗎？

　　問題：老漢如何讓人們從“亂哄哄”變成“依次”的？

　　（2）師生分角色朗讀對話部分。

　　師：老漢是這樣要求一百多人依次過橋的：群眾——黨員——老漢。

　　討論：老漢有機會先過橋嗎？不過橋意味著什么后果？

　　問題：老漢有機會先過橋，但他不過，而是組織別人先過，這樣的行為叫什么？

　　（3）再次與學生角色對話。

　　（四）指導朗讀課文第三部分，體會老漢的舍己為人。

　　1.學生齊讀課文中相關片段（14—23自然段）。

　　2.師生合作朗讀。

　　生：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

　　師：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　師：小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。

　　生：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。

　　生：水，爬上了老漢的胸膛。

　　師：最后，只剩下了他和小伙子。

　　師：小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”

　　師：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上了木橋。

　　生：突然，那木橋轟地一聲塌了。

　　師：小伙子被洪水吞沒了。

　　師：老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。

　　生：一片白茫茫的世界。

　　3.理解關于橋的句子，感受村支書舍己為人的品質。

　　（1）出示句子：那木橋轟地一聲塌了。

　　提出問題，根據課文回答：

　　問題：橋塌造成什么結果？

　　問題：小伙子有機會先過橋嗎？

　　（2）體會老漢的舍己為人。

　　討論：過橋的順序實際上變成怎樣？（村民——黨員——兒子——老漢）老漢把生的希望讓給他人，把死的危險留給自己和兒子，這已不僅僅是先人后己，更是——舍己為人。

　　（3）師生分角色朗讀，體會父子之間的愛。

　　“你先走。”

　　“少廢話，快走。”

　　……

　　突然，那木橋轟地一聲塌了。

　　小伙子被洪水吞沒了。

　　老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。

　　一片白茫茫的世界。

　　（五）指導學習課文第四部分，理解課題的含義。

　　1.師配樂誦讀：

　　五天以后，洪水退了。

　　一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。

　　她來祭奠兩個人。

　　她丈夫和她兒子。

　　2.理解課題“橋”的含義。

　　（1）討論：課文主要寫的是老漢，課題卻用橋，你怎么理解？

　　（2）匯報交流。

　　3.拓展寫話。

　　七、板書設計

　　16 橋

　　村民——黨員——老漢　　先人后己

　　村民——黨員——兒子——老漢　　舍己為人

《橋》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　⒈寫田字格里的四個生字，做到筆順正確。

　　⒉正確認讀十二個生字。

　　⒊借助漢語拼音朗讀課文，背誦課文。

　　⒋了解課文內容，感受作者想像的奇妙。

　　重難點分析：

　　通過課文的閱讀，使學生了解課文中介紹的彩虹美麗奇特的景象，激發他們的想象力和對自然的熱愛。

　　課前準備：

　　圖片、多媒體課件、生字卡片

　　教學過程與設計說明：

　　教學過程

　　設計說明

　　*聯系生活，導入新課。

　　1、(出示課件)引導學生觀察并結合生活說一說：這是什么?它像什么?

　　2、師：這節課我們就學習與彩虹有關的一篇課文(出示課題)。

　　3、說一說：“七彩”指哪些顏色?(介紹科普知識)

　　結合學生的生活經驗創設情境，導入新課。

　　進行科普教育，實現學科的整合。

　　*初讀課文，識記生字。

　　1、學生打開書指讀一遍課文。遇到不認識的字詞、讀不通順的語句畫下來，多讀幾遍。

　　2、師范讀課文。

　　3、小組合作，認讀識字。

　　4、師出示帶生字的詞或短句，學生在具體的語言環境中認讀記憶生字。

　　去掉拼音讀一讀讀生詞、生字。

　　教師先不要范讀，要給學生足夠的時間自讀，使學生在自讀中熟悉生字詞。

　　教師的范讀，可以達到正音、指導的作用。

　　在認讀生詞和生字時，教師有意識的從簡到難，幫助學生在課文的語境中循序漸進地認識生字、新詞，有利于很好的記憶。

　　*再讀課文，深入品味。

　　1、學生在小組內自由讀課文。同組同學互相評價指正。在小組內說一說：你讀懂了什么，還有哪些地方不懂。

　　2、師指兩個小組試讀課文，其他小組評價指正。

　　3、逐段指導朗讀，各小組交流自己的體會和問題。

　　指導學生借助“那是用七彩的絲綢結成的橋。”感悟七彩橋給人的輕盈飄逸之感。

　　*理解“傾泄”的意思。

　　引導想像站在橋上摘星星的情景，學生做一做動作。說一說：星星摘下來你想用它做什么?

　　4、指名配樂朗讀課文第三段，其他同學想像課文描寫的奇妙景觀。

　　5、小組互相讀課文，每個人都說一說在讀時自己頭腦中所想像的畫面。

　　6、說一說：你見過彩虹嗎?看到美麗的彩虹你想到些什么?

　　學生在讀中欣賞、讀中體會、讀中評價，既欣賞了別人的朗讀，又欣賞了自己的`朗讀，還發展了評價能力。

　　一系列的引導想像交流，發展了想像力和口語表達能力。

　　鼓勵學生大膽想像，說出自己獨特的感受，激發想像力。

　　*指導書寫生字

　　1、師引導學生觀察所寫生字，注意字的間架結構及占格位置。

　　2、學生獨立書寫。提醒學生在自己寫生字之前，先觀察字的結構，然后再下筆。

　　觀察教師的范字書寫，是學生寫好字的基礎。要求孩子書寫認真并寫規范。

　　注重培養學生的觀察能力和審美意識。

　　*課內延伸

　　1、收集描寫彩虹的詞語、句子或詩，摘抄下來。

　　2、把你看到彩虹后的奇思妙想寫下來，讀給爸爸媽媽聽。

　　積累語言，豐富學生的知識。

《橋》教學設計 篇13

　　教者簡介:

　　黃嬪秀, 女, 大專文憑,1982年1月出生,漳州市華安縣人.在教育教學中,堅持用"四心"——"愛心,耐心,細心,責任心"感化孩子們,讓他們在愛的熏陶中快樂地學會學習,學會生活,學會做人.2008年4月,參加漳州市第三屆教師課堂風采展示活動,獲二等獎.曾參加縣級教學比賽,獲得一等獎;積極參與縣"送教下鄉"活動,深受縣領導及同事的好評.曾被評為縣級"優秀教師","先進班主任","課程改革實驗先進個人"等.多篇論文在縣級,學區內發表.指導學生作文,朗誦比賽,榮獲省,縣一,二等獎.

　　教學內容:

　　人教版小學語文五年級下冊第十六課《橋》

　　教材分析:

　　本文選自人教版第十冊第四組,本組課文講述了一些感人的故事,讓學生在閱讀中了解那可歌可泣的事,體會那令人震撼的情,學習本組課文重點是抓住那些感動人們的地方,體會作者表達的思想感情,還要認真領悟文章的表達方法.《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象,面對狂奔而來的洪水,他以自己的威信和沉穩,高風亮節,果決的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋.他把生的希望讓給別人,把死的危險留給自己,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁.這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的"橋",這正是課文以"橋"作題目的深刻內含.

　　這篇課文情節跌宕起伏,扣人心弦;語言簡練生動,極富韻味.選擇這篇課文的目的,一是引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,體會作者表達的思想感情;二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法.

　　教學目標:

　　知識與技能:能抓住重點詞句透過內容體會文章思想感情.

　　過程與方法:讓學生通過層層深入的感情朗讀課文,積累課文特色語言,得到語感的有效提升.

　　情感態度與價值觀.感悟老支書在危難面前所表現出來的無私無畏,舍己救人的高尚品質和人格魅力.教學重點與難點:

　　教學本文的重點是引導學生抓住課文中令人感動的地方,感受老共產黨員無私無畏,不徇私情,英勇獻身的崇高精神;難點是理解題目所蘊含的深意.

　　教學準備:

　　多媒體課件

　　教學課時:

　　第二課時

　　教學過程:

　　一,創設情境,復習導入

　　播放洪水錄象,再現危急情勢.

　　二,整體感知,探究人物

　　1,談話導入:此時,全村一百多人生命危在旦夕.在這生死關頭,誰出現了

　　讓我們一起來看一看,這位老漢在生死攸關之際作出的人生抉擇.請同學們自由讀第二大段,邊讀邊想老漢是個怎樣的人 劃出文令你感動的句子,在句子旁邊寫寫自己的感受.(板書:老漢)

　　2,學生自學課文,教師巡視指導.

　　3,交流成果.

　　三,互動生成,品讀感悟

　　1,老漢清瘦的臉上淌著雨水.他不說話,盯著亂哄哄的人們.他像一座山.

　　(1)結合山的畫面,感受山的特征.(高大,雄偉,穩,有安全感……)

　　(2)抓住"亂哄哄"一詞,想象當時情景.

　　(3)對比在山洪暴發時老漢與村民的表現,感受老漢的威嚴,冷靜.體會"他像一座山"這個比喻的豐富內涵.體會老漢的臨危不懼,在山洪暴發時老漢是村民的主心骨,對穩定村民情緒起重要作用.

　　(4)指導學生有感情地朗讀這句話.

　　2,老漢沙啞地喊話:"橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!"

　　(1)想想老漢為什么這么說 作為村支書他想到了什么

　　(2)急著逃生的人們有沒有聽從他的指揮 從文中找出依據.感受老漢的威嚴與冷靜

　　(3)指導有感情地朗讀老漢說的兩句話

　　3,老漢突然沖上前,從隊伍里揪出一個小伙子,吼道:"你還算是個黨員嗎 排到后面去!"老漢兇得像只豹子.

　　(1)引導學生找出體現"老漢兇得像只豹子"的詞.(突然,沖,揪)

　　(2)引導體會這時老漢為什么要揪出小伙子 如果不這么做,會是什么后果 體會老漢在危急時刻把小伙子黨員揪出來,嚴格要求黨員把生的希望讓給村民們,把死的危險黨員扛起來,避免再次陷入慌亂.

　　(3)指導學生有感情地朗讀這句話.

　　4,老漢吼道:"少廢話,快走!"他用力把小伙子推上木橋.

　　引導學生把這句話與上句話進行對比,發現老漢的"矛盾"之舉,體會老漢的父愛如山.

　　5,反復詠嘆,感受親情

　　(1)引導學生把 "兒子"這個充滿血緣,充滿親情的字眼帶到文章中去,再次深情地朗誦14-23自然段,進一步理解這位平凡而偉大的父親.

　　(2)想象:如果時間就此定格,老漢會對兒子喊什么

　　6,小結:老漢是一個怎樣的人

　　四,讀寫結合,運用語言

　　1,出示文章結局,師配樂朗讀.

　　2,請生懷著沉痛之情,有感情地朗讀.

　　3,啟發學生想象前來祭奠的村民會說些什么

　　4,小練筆:

　　英雄遠離了我們,他們的親人更是肝腸寸斷,長跪不起.同學們,洪水無情人有情.面對此情此景,你最想說的是什么 請拿起手中的筆,用飽含深情的語言,用自己喜歡的方式記錄下你對英雄的哀思,或對英雄家人的寬慰吧!

　　生寫話,師巡視,選擇有代表性的進行交流.

　　5,師小結:

　　是的,做為一名共產黨員,他忠于職守,無私無畏,勇于獻身,他是無愧的;做為一個父親,他和天下父母一樣深愛著自己的兒子.在生死關頭,他做出的重大抉擇,表現出的大愛讓我們為之動容.他的身上充滿著崇高的人格魅力,閃耀著燦爛的人性光輝.

　　五,總結全文,升華情感

　　課文中留給大家印象最深的是老漢的形象,為什么卻用"橋"為題

　　(洪水吞沒了那座窄窄的木橋,但在老太太的心里,在全村一百多號村民的心里,在我們每個人的心里又架起了一座橋,這座橋就是老漢.請同學們深情地再讀課題.)

　　板書設計:

　　16 橋

　　設計說明:

　　設計說明:

　　閱讀教學是學生,教師,文本之間對話的過程,不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐.根據閱讀教學要"以讀為本,以讀促悟"這一要求,在教學設計中我嘗試抓重點詞句讓學生充分地讀,層層深入地讀.讓學生圍繞"如何對待自己 如何對待群眾 如何對待黨員 如何對待兒子 "細讀課文,畫出描寫老漢的有關語句,在旁邊做簡單的批注,之后與同學交流自己對老漢的認識,感受他在危急時刻將生的希望留給別人,將死的危險自己扛起來的精神與人格.然后通過有感情的朗讀表現出自己的感動,從而升華對老漢的理解和認識.讀和寫是個互逆的過程.它們之間既相對獨立,又密切聯系著.讀是理解的吸收,寫是理解的表達.在本文教學中,我讓學生對英雄的哀思,或對英雄家人的寬慰,以期對老漢精神的感悟更深一層.最后我結合板書,形象的簡筆畫——橋,引導學生明白題目"橋"指的就是老漢,所以文章以"橋"為題,突破教學的難點.

　　課文:

　　16 橋

　　黎明的時候,雨突然大了.像潑.像倒.

　　山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來,勢不可當.

　　村莊驚醒了.人們翻身下床,卻一腳踩進水里.是誰驚慌地喊了一嗓子,一百多號人你擁我擠地往南跑.近一米高的洪水已經在路面上跳舞了.人們又瘋了似的折回來.

　　東面,西面沒有路.只有北面有座窄窄的木橋.

　　死亡在洪水的獰笑聲中逼近.

　　人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去.

　　木橋前,沒腿深的水里,站著他們的黨支部書記,那個全村人都擁戴的老漢.

　　老漢清瘦的臉上淌著雨水.他不說話,盯著亂哄哄的人們.他像一座山.

　　人們停住腳,望著老漢.

　　老漢沙啞地喊話:"橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!"

　　有人喊了一聲:黨員也是人.

　　老漢冷冷地說:"可以退黨,到我這兒報名."

　　竟沒人再喊.一百多號人很快排成,依次從老漢身邊奔上木橋.

　　水漸漸竄上來,放肆地舔著人們的腰.

　　老漢突然沖上前,從隊伍里揪出一個小伙子,吼道:你還算是個黨員嗎 排到后面去!老漢兇得像只豹子.

　　小伙子瞪了老漢一眼,站到了后面.

　　木橋開始發抖,開始痛苦地呻吟.

　　水,爬上了老漢的胸膛.最后,只剩下了他和小伙子.

　　小伙子推了老漢一把,說:"你先走."

　　老漢吼到:"少廢話,快走!"他用力把小伙子推上木橋.

　　突然,那木橋轟地一聲塌了.小伙子被洪水吞沒了.

　　老漢似乎要喊什么,猛然間,一個浪頭也吞沒了他.

　　一片白茫茫的世界.

　　五天以后,洪水退了.

　　一個老太太,被人攙扶著,來這里祭奠.

　　她來祭奠兩個人.

　　她丈夫和她兒子.

　　不 徇 私 情

　　畏 英

　　無 老 漢 勇

　　私 獻

　　無 身

　　16

　　殘志不殘

《橋》教學設計 篇14

　　課文選自人教版五年級下冊16課

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的危機情境，體會老漢的大山形象。

　　課前準備：讀通課文，標出自然段序號。

　　教學過程：

　　一、讀課文，學習詞語

　　今天，老師和你們一起來學習一篇新課文，題目叫《橋》。讀過課文了嗎？讀了幾遍了？俗話說“書讀百遍，其義自見”，老師相信在這堂課上你們肯定會有非凡的表現！有信心嗎？

　　出示詞語：

　　咆哮　獰笑　放肆　沒腿深

　　擁戴　清瘦　沙啞　揪出

　　這是課文中的幾個詞語，認識嗎？誰能來讀讀？（請兩位同學讀。齊讀）

　　老師把這詞語分成了兩排，上面一排是寫——洪水的，下面一排是寫——老漢的。（板書：洪水老漢）

　　請你們在上面一排每個詞語的前面，添上“洪水”兩個字讀讀，你覺得這是一場怎樣的洪水？

　　二、走近洪水，感悟洪水可怕

　　1.這究竟是一場怎樣可怕的洪水呢？讓我們回到課文中，大聲地讀讀課文，邊讀邊想，哪些句子是描寫洪水的，把它劃下來。（學生交流）

　　同學們找得都很準，但是，像剛才幾位同學那樣讀，能讓人感受到洪水的可怕嗎？老師也摘錄了幾個句子，請看屏幕上，請你們反復讀讀，通過朗讀告訴大家，這的的確確是一場可怕的洪水。

　　生自由讀好后，選擇一句你最能讀好的讀給大家聽。

　　教師相機引導：讀到“受驚的野馬”這個詞時，你腦海里出現了怎樣的畫面？有了這種體會，你肯定會讀得更棒。

　　可你覺得是人在跳舞嗎？是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞，是死亡之舞啊！

　　獰笑是一種怎樣的笑聲？是什么在逼近？是死亡啊！

　　讀得好，是有原因的，老師注意到你的表情，來讓我們一起把臉沉下，把聲音提高，一起讀。

　　課件出示：

　　◆山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

　　◆近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

　　◆死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　◆水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

　　◆水，爬上了老漢的胸膛。

　　——板書：如魔

　　2.多么可怕的洪水啊！從這五句話，我們仿佛看到洪水在不斷地——上漲，災情在不斷地——加重。此時此刻，在場的每一個人都會有逃生的欲望。我們來看看村民們是如何逃生的？一起讀。

　　村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。……人們又瘋了似的折回來。

　　人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

　　三、聚焦老漢，體會老漢的黨員大山形象

　　1.同學們，現在的情景是洪水勢不可擋！村民們驚慌失措！在這危難時刻有一個人出現了，誰？（老漢）讓我們走進老漢，自由讀讀這兩段話，在勢不可擋的洪水面前，在驚慌失措的村民面前，你仿佛看到了什么？

　　課件出示：

　　木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　生自由讀讀這兩段話。

　　課件出示：

　　在勢不可擋的洪水面前，在驚慌失措的村民面前，我仿佛看到老漢。

　　反饋交流

　　在這些驚恐不安的村民的眼里，老漢像什么？——一座山（板書：如山）

　　①哪個動作，讓你感覺到此刻的老漢像一座山？（如果學生講到“盯”，引導，看看有沒有比它更能表現一座山的動作）

　　站！老漢怎樣的站著？如果讓你們在“站著”前面加一個詞，你會加什么詞？（怎樣地站著）是啊，老漢像一座大山穩穩地、鎮定地站在木橋前，擋住了肆虐的洪水，擋住了亂哄哄的村民。

　　誰能站起來，像老漢一樣穩穩地站著，讀這兩段話。

　　我們全班站起來，像老漢一樣穩穩地站著，一起讀這兩段話。

　　②是啊，老漢像一座山盯著這群驚恐不安的村民，這是一群怎樣的村民啊，讓我們再來回顧，一起讀。課件出示：

　　死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。

　　人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

　　面對如此驚慌失措的村民，老漢默不作聲，可是他心里也沒有說話嗎？你知道他心中在想些什么嗎？

　　是啊，此時此刻，老漢雖然默默無言，但心中卻為村民的安危而焦急如焚啊。千言萬語盡在不言中，讓我們一起來用心朗讀。

　　3. 在這危難時刻，老漢下了一道命令，什么命令？

　　老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　　好一句“黨員排在后邊”，誰排前面？老漢始終把群眾的安危放在第一位。

　　在這個危難時刻，老漢會如何下這道命令呢？

　　哪一個標點引起了你們的注意？（感嘆號！連續出現三次！）老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定！就像大山一樣鏗鏘有力！讓咱們鏗鏘有力地讀讀這段話！

　　小結：在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書記，他就像一座山巍然屹立，巋然不動。

　　四、設置矛盾，體會老漢父親的大山形象

　　1. 同學們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個人作者也進行了具體描寫，誰？（小伙子）請你們認真默讀最后幾個自然段，劃出描寫老漢與小伙子動作的詞句。

　　劃好了嗎？老師把他們相關的幾個自然段打在屏幕上。請你們把他們前后各自的動作對照看看，你發現了什么矛盾的地方嗎？

　　這一“揪”是把小伙子從哪里揪到哪里？老漢猶豫了嗎？哪幾個詞可以看出？（突然，沖）老漢揪得像大山一樣果斷來，一起果斷地讀讀。

　　后來，老漢與“揪”相反的動作是“推”。這一“推”，又把生的希望留給了小伙子。

　　這一“瞪”，是小伙子對老漢的不滿，不情愿。可是后來這一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢。

　　矛盾之處【老漢：揪——推；小伙子：瞪——推】

　　2.老漢和小伙子，他們說的、做的，前后似乎充滿了矛盾。同學們，你們能讀懂嗎？

　　似懂又非懂，令人費解，是吧？如果你讀了下面這段話，老師相信你在頃刻間會明白許多許多……

　　出示文章的結尾：五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。（課件）背景音樂

　　讓我們一起懷著沉痛的心情讀讀這段話。

　　3.同學們，這是這篇課文真正的結尾。現在，你真的讀懂了嗎？（老漢和小伙子，他們是一對親生的父子啊！那么，當時老漢的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有著怎樣的內心世界呢？寫一寫，老漢與兒子的內心獨白。”）分組寫

　　①父親從隊伍里揪出兒子，----兒子啊______________________________________。

　　②兒子瞪了父親一眼，------ 父親啊______________________________________。

　　③兒子推了父親一把，------ 父親啊______________________________________。

　　④父親推了兒子一把，------- 兒子啊______________________________________。

　　五、以詩結課，升華情感

　　是啊，老漢作為一名黨員，他像一座山，一座鎮定、威嚴的大山，作為一名父親，還是一座大山，父愛如山！為了表達對老漢的敬意和懷念。老師作了一首小詩！讓我們一起深情朗誦！

　　一座山

　　我不知道

　　你的姓，你的名

　　但我知道

　　你有一個動人的稱呼——老漢！

　　哦，老漢！

　　你是一座山

　　一座鎮定的山

　　征服了肆虐（nüè）的洪水

　　一座剛毅的山

　　抵擋了可怕的災難

　　更是一座深情的山

　　留下了高貴的人格

　　哦，老漢！

　　你將牢牢駐留在我們心間

　　永遠，永遠！

　　板書設計：

　　橋

　　洪水　　　如魔

　　老漢　　　如山

《橋》教學設計 篇15

　　教學目標

　　1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確理解“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、豹子、亂哄哄、跌跌撞撞”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，感受老漢的崇高精神。

　　4、領悟課文表達上的特點。

　　〔教學重難點〕

　　本課教學的重點和難點就是從描寫老漢的語句中感悟老漢的崇高精神，并領悟課文的表達方法。

　　〔教學過程〕

　　一、創設情景，感受山洪的兇猛

　　1、播放錄音（電閃雷鳴，風雨交加，山洪傾瀉的聲響音效。）

　　2、導語：一連下了幾天的大雨，一場可怕的災難降臨到這座美麗的小山村。讓我們再來回顧一下那個可怕的黎明。（放暴風驟雨，山洪咆哮的錄象。）

　　3、誰來給大家說說你看到了什么可怕的場面？

　　〔設計意圖：用聲音引人，緊接著錄象直觀地展現上節課上學習的山洪咆哮，農田、村莊都淹沒在洪水中的情境，把學生帶入特定的環境中，有身臨其境的感覺，為下面學習描寫老漢的部分感受老漢的崇高精神作鋪墊。〕

　　4、師：課文是怎樣描寫這場天災的，翻開書78頁《橋》，找出有關的語句。（板書：16? 橋 ）

　　5誰來讀讀你找的語句？你覺得他讀得怎樣？

　　（抓住“像潑”“像倒”“一群受驚的野馬”引導學生展開聯想和想象，感受雨的大，洪水的兇猛，并用朗讀把自己的感受讀出來。）

　　6、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。你們看洪水在獰笑。（指畫面）

　　洪水的獰笑聲越響，死亡離村民們就越近！

　　此時，村民們怎能坐以待斃，他們紛紛逃出了家門。拿起書，一起讀第三自然段。

　　〔設計意圖：要避免教師繁瑣的分析，要以讀代講，有詳有略，重點才會突出。〕

　　二、品讀描寫老漢的語句，體會老漢的崇高精神。

　　導語：（學生讀完）可是東面、西面沒有路，只有北面有座窄窄的橋。（指課題 ）這座窄窄的的木橋，一頭連著生，一頭連著死，走過它就有生的-----希望，留在這頭就有死的----危險。現在全村一百多號人一齊擁向這窄窄的木橋，木橋怎能承受得了呢？正在這危急的關頭， 人們看到了誰？（課件出示課文插圖）

　　他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　1、自讀自悟，感受老漢的形象

　　（1） 這是一位什么樣的老漢呢？請同學們認認真真地接著往下讀課文，我們來認識一下這位老漢， （打出課件）邊讀邊畫出有關老漢的語句， 并把你的想法寫在書的空白處。

　　?

　　我看到一位________________的老漢。

　　?

　　（2）你認為這橫線上要填一個什么詞？? 把你的想法跟小小組的同學交流一下。

　　（3）請同學上臺寫出答案。（寫在黑板的左邊，回位后再將自己所寫的詞寫在發給的小卡片上備用）

　　?（擁戴 威嚴 沉著冷靜 臨危不懼? 辦事果斷 無私無畏 舍己為人 不徇私情? 愛民勝子 心系群眾? 等）

　　〔設計理念：閱讀是學生個性化的行為。在尊重學生個體感受的基礎上，小組間的交流又能互補。〕

　　2、依學情，順學而導

　　預設一：沉著鎮定、威嚴、臨危不懼的老漢

　　（1） 你是從哪里感受到老漢的沉著鎮定？

　　（隨學生提出，相機出示描寫老漢的語句。）

　　?

　　δ? 老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　　?

　　（2） （第二句話）說說你的理解。

　　師：他當時用什么樣的口氣說這句話的？ （果斷） ?從哪看出？（三個“！”）

　　師：帶著你的感受讀讀這句話？? 齊讀。

　　師： 面對突如其來的災難，老漢——（指黑板）臨危不亂、沉著鎮定、果斷地指揮大家轉移。

　　（3）我們知道言由心出。老漢這么說，在這之前一定有所想，除了這句，再找找，他還有沒有沉著鎮定的表現？

　　δ老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　?

　　（4） 他盯著亂哄哄的人們，他在想什么？（這么亂哄哄的會出事的。 橋窄，大家一直擁上去，萬一有人掉下橋去怎么得了！木橋能承受得了嗎？ ）

　　（5） 想到這些，他表情嚴肅地站在那，就像一座山。一座山？山是非常高大的，可是從圖上看，他并不顯得高大？

　　（5） 老漢真是這樣威嚴，這樣有威信的人嗎？你從文中什么地方可以看出？

　　〔設計意圖：引導學生聯系上文村民們的表現，聯想到老漢在平時所作所為，并抓住文中“停住腳”“? 望 ” “ 很快” “ 依次”等關鍵詞仔細揣摩，用個別讀、引讀等形式讀相關句子，再次感受一下沉著冷靜、臨危不懼的老漢。感受老漢在鄉親們心中的威嚴。〕

　　小結：在突如其來的災難面前，我們看到了一位（指黑板----沉著鎮定、臨危不懼）的老漢。

　　預設二：無私無畏、不徇私情的老漢

　　（1） 老漢的無私無畏、不徇私情你從哪怎么感受到的？

　　（出示句子）δ? 老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　（學生點出了小伙子是老漢的兒子）噢！是他兒子。你怎么知道的？（生：）表揚學生會讀書，同時也提醒其他同學讀書就要像聯系上下文來理解。

　　自己把這句段讀讀，邊讀邊想像，看看此時的老漢給你什么印象？（兇） 說他兇可要有根有據啊，你從哪看出？ （沖 、 揪 、吼 、像一只豹子）

　　是啊，他的動作、說話的語氣和神態讓我們感到他此時兇得真像一只豹子。那么你認為該怎樣讀？

　　他為什么這么兇？當時心里是怎么想的？

　　而此時的洪水————？你從哪些詞語看出？“放肆”什么意思？（毫無顧忌）“放肆地舔”是說洪水-------？

　　小結：洪水越漲越高，情況越來越危險，此時老漢想到的是村民的安危，還他把兒子從隊伍中揪了出來，他把生的希望留給了群眾，把死的危險留給了自己和兒子。你們說這是一位什么樣的老漢？--------無私無畏、不徇私、關心群眾的老漢！ （指黑板）

　　（2） 多么令人敬佩的老漢！拿起書，我們再好好讀讀這句話。 （指課件）

　　（3） 在危在旦夕的時刻，老漢把他兒子從隊伍里揪出來，那是他的親骨肉啊！他是不是不愛他的兒子？你從哪看出？

　　（出示句子）δ? 老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

　　他在什么情況下把兒子推上木橋的？

　　木橋開始“發抖”，開始“呻吟”，分別指什么？

　　小結：在洪水爬上胸膛，木橋就要斷裂的時候，他把兒子“推”上木橋，把生的希望留給了兒子，因為他——（生：愛他的兒子）。但就在剛才，我們看見，當兒子和群眾的利益相沖突時，他把兒子揪出來。他要把生的希望留給村民，他真是一個

　　-----（指黑板）舍己為人、不徇私情、無私無畏的老漢！

　　3 、突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么？猛然間，一個浪頭也吞沒了他。

　　（短暫的沉默后）五天后，洪水退了。我們一起把課文的最后4個自然段讀一遍。

　　〔設計意圖：這段通過“讀——想——畫——再想——再讀”抓住描寫老漢動作、表情、語氣的詞、短語，及想像洪水的放肆，引導學生揣摩老漢此時的內心，感悟老漢的崇高精神。另外，也培養了學生的想像力和語言表達的能力。〕

　　三、總結全文? ，升華精神

　　1、這篇文章讓我們看到了一個 -----------------的老漢！（指課件

《橋》教學設計 篇16

　　一、教學目標：

　　1、  熟讀課文，用簡潔的語言概括課文的主要內容。

　　2、  用心觸摸文句，在品詞析句中，加深對文本的感悟，并通過有感情朗讀把內心的感動表達出來。

　　3、  體會作者的寫作手法，感悟文章的表達效果。

　　4、  借助文本喚醒真情，關注生活，感悟優秀共產黨員的光輝形象。

　　二、教學過程：

　　第一課時

　　初讀——感知——朗讀檢查，隨即學習生字——概括課文主要內容——想想課文哪里最令你感動，想想從中感受到什么——交流，指導朗讀——學習故事的開端（1——6小節）

　　一、回顧課文主要內容

　　二、讀課文7——22自然段，老漢哪些言行舉止最令你感動，劃劃圈圈，在感觸很深的句子旁作作批注。

　　順學而導：

　　1、  外貌：清瘦的臉——對比插圖：你看到的是一個怎樣的老人家？——那為什么作者卻把他比做一座大山？

　　2、  語言：

　　（1）從老漢的語言中你感受到什么？

　　（2）吼——老漢的語言為什么如此簡潔？——對比讀——是呀，形勢危急，用一個詞來形容，真可謂是“十萬火急、迫在眉睫”——老漢就站在滔滔的洪水之中

　　（3）上節課我們已經學習了課文的1——6自然段，現在請大家再好好讀讀這段文字，想象老漢就站在這樣的洪流之中——個別讀、示范讀、配樂齊讀

　　（4）總結：看來作文時，人物的語言描寫是要結合特定的環境的，不能一味說具體生動的。

　　（5）板書：環境

　　3、動作：

　　（1）還有哪里也令你深深地感動？——揪

　　（2）你能給“揪”換一個詞嗎？——可以換成“叫”嗎？可以換成“拉”嗎？可以換成“扯”嗎？

　　（3）結合當時的環境：此時洪水已經齊腰了，死亡正一步步逼近——朗讀

　　（4）是呀，這一揪，揪出的是——

　　（5）這一揪的背后其實還藏著一些不輕易被發覺的東西呢？請大家再讀讀下文，找出描寫老漢動作的另一個詞，結合起來想一想。

　　（6）這一揪，是果斷的一揪，是堅定的一揪，同時這也是迫不得已的一揪呀？假如你就是文中的老漢，那位青年的父親，在災難隨時都要降臨之際，你忍心讓孩子留下嗎？——這是人之常情啊！骨肉連心，怎能痛心呢？

　　（7）此時，你再讀這個句子，你覺得這還是怎樣的一揪呢？（痛心的一揪、萬不得已的一揪）假如還有第二種選擇，你會如此選擇嗎？那可是自己的兒子，自己的骨肉啊！

　　（8）孩子們，既然骨肉情深，老漢那么愛自己的兒子，那為什么前面又要把他從人群里揪出來呢？別急，請大家再次默讀全文，聯系當時的情形，好好在揪字旁邊寫寫批注。

　　（9）孩子們，假如說“揪”字是描寫老漢的“形”，那這簡單的動作背后蘊涵的是老漢怎樣的心呢？

　　4、這一盯，一喊，一揪，讓你讀出了一位怎樣的共產黨員的形象呢？——板書：人物

　　師：的確，作家用準確生動的語言為我們塑造了一個優秀、臨危不懼、大公無私、高風亮節的共產黨員。

　　5、就這樣一位舍己為人的老漢，就這樣一位老共產黨員，就這樣被無情的大水沖走了……

　　音樂聲中，學生一起朗讀課文的最后幾個小節。

　　（1）出示課文結尾：

　　五天以后，洪水退了。

　　一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。

　　她來祭奠兩個人。

　　她丈夫和她的兒子。

　　（2）當你第一次讀到課文的最后，你有什么感受？

　　（2）但，同學們，老師在想一個問題，為什么作者直到最后才揭示老漢和小伙子的關系呢？如果第十五自然段，就交代老漢從隊伍里揪出的就是他的兒子；最后一段直接寫“五天以后，洪水退了。老漢的妻子，被人攙扶著，來這里祭奠他的丈夫和兒子。”你覺得怎么樣？不急著回答，自己體會一下，再和同桌交流一下。

　　（3）交流：這樣的情節，這樣的構思，的確讓人揪心，讓人震撼，板書：情節

　　三、寫話——寫作

　　1、這就是小說的三要素：環境、人物、情節。其實現實生活才是文學創作的源泉。只要你留心關注，這樣感人的故事在我們生活中隨時可見。老師從今年感動中國十大人物中選取一位，請大家看大屏幕：

　　人物通訊：2006年11月14日，蘭州空軍某部河南籍飛行員李劍英駕駛某型殲擊機，在訓練結束下降途中，飛機撞鳥，當時飛機上還有800多公升航空油，120余發航空炮彈，1發火箭彈，還有易燃的氧氣瓶等物品，如果跳傘后的飛機失去控制，墜入村莊，給人民群眾帶來的后果，不堪設想。在生死攸關的16秒里，李劍英看到飛機下方的密集的村莊和人群，依然決定改跳傘為迫降，先后三次放棄跳傘求生機會，為了保護國家和人民群眾的生命財產安全而不幸殉難。事故發生后，事發地周圍的群眾深深地為這個優秀的河南兒女而感動，他們自發地到烈士殉難的地方為烈士祭奠。事故發生后，空軍黨委給李劍英追記一等功，并追授他為功勛飛行員金質獎章，這是空軍黨委對一名飛行員的最高褒獎。

　　頒獎詞：煙籠大地，聲震藍天。星隕大地，魂歸長天。他有22年飛行生涯，可命運只給他16秒！他是一名軍人，自然把生命的天平向人民傾斜。飛機無法轉彎，他只能讓自己的生命改變航向。

　　2、朗讀頒獎詞。

　　3、假如讓你給文中的老漢寫一份簡短的頒獎詞，你會怎么撰寫呢？老師這提供幾個關鍵詞，供你參考：共產黨員   豐碑   永垂不朽

　　4、寫話交流

　　5、詩人原野寫的一首小詩叫《人生》，曾以優美的文字贊美人生的這種獻生的精神：

　　人生，從自己的哭聲中開始，

　　在別人的眼淚里結束。

　　這中間的時光，就叫做幸福；

　　人活著，當哭則哭，

　　聲音不悲不苦，為國為民啼出血路。

　　人死了，讓別人灑下誠實的淚，

　　數一數，那是人生價值的珍珠。

　　6、讓我們再回過頭去看看這篇文章，你能否運用作者的一些寫作手法，試著將李劍英的事跡寫成一篇感人的文章呢？

《橋》教學設計 篇17

　　這篇精讀課文主要介紹了用玻璃，甚至紙或鹽造成的橋，讓人感慨人類指揮創造了如此杰作。

　　教學目標：

　　1、學會7個生字何8個生字。在我們身邊就有許多橋，同學們，你們有沒有注。

　　2、正確流利的、有感情的朗讀課文。

　　3、通過課文的學習，感受橋的奇妙，從而培養學生對科學探究的興趣。

　　教學過程：

　　一、引語

　　1、提起橋，幾乎每個人都知道，而且還都在橋上走過。有了橋，人和車就能方便的通行了。在我們身邊就有許多橋，同學們，你們有沒有注意到呢？（高架橋、立交橋、天橋、九曲橋、南浦大橋、楊浦大橋、外白渡橋）

　　2、真不錯，同學們都是有心人。剛才同學們介紹的這些橋都是大家非常熟悉的，今天老師和大家要一同去觀摩一些與眾不同的橋，它們有著許多奇特的地方，有沒有興趣？現在就讓我們一起去看看吧。（出示課題，齊讀。）

　　二、學習課文

　　1、打開書本，快速讀讀課文，看看書中向我們介紹了哪些奇妙的橋？

　　交流。（出示：玻璃橋、紙橋、鹽橋）

　　2、你們覺得為什么要稱這些橋叫奇妙的橋？

　　交流。

　　師：是呀，奇就奇在造橋的材料上了（出示；材料）通常造橋的材料有哪些呢？

　　3、（出示：第一節）引讀：平時我們看到的橋材料很普通的，有（木頭、石頭造的橋），有（水泥造的橋），還有（鋼鐵造的橋）。

　　相比之下這的確是三座奇妙的.橋。

　　4、現在就請你挑選一座你認為最奇妙的橋，將它介紹給你的同伴。

　　出示：

　　自學提示：讀讀課文，劃劃句子，說說感受

　　5、交流。（出示圖片）

　　玻璃橋：你們知道18噸有多重嗎，相當于500個學生的重量。

　　紙橋：你們看兩三噸重的汽車能安然無恙的駛過紙橋

　　（出示動畫）

　　鹽橋：這就是火車在鹽橋上行駛的情景，請看（出示動畫）

　　多么壯觀的畫面這是我國勞動人民勤勞智慧的結晶。讀好句子。（出示句子）

　　三、提出問題，解決問題

　　1、聽了同學們的介紹后，你們對這些奇妙的橋還有什么問題嗎？

　　生問：1、我想知道特種玻璃是一種怎樣的玻璃？怎么會那么牢固？

　　2、鹽橋是用鹽造成的，如果下雨不是要融化了嗎？

　　3、紙怎么能造橋，想不通？

　　4、世界上還有哪些材料奇妙的橋？

　　2、同學們問的好，老師也想知道，剛好最近我們學校建立了一個信息庫，里面搜集了大量有關橋梁方面的知識，不如我們去那里看看說不定能找到答案。別忘了帶好筆和紙。

　　學生瀏覽網頁。

　　3、解決問題

　　剛才提問的同學有沒有找到答案？

　　1）、介紹夾層玻璃的特性

　　2）、鹽橋的特性

　　3）、紙橋的特性。

　　4）、介紹其他的橋

　　4、老師這里也向大家介紹兩座橋，出示：（同一版面）

　　a、趙州橋圖片及文字（大約在1400年前，石匠李春用大石塊建造了著名的趙州橋。這座橋的設計很特別，在橋下的大拱兩旁，還各有2個小拱。這樣既減輕了橋身的重量，又減小了洪水對橋的沖力，所以，趙州橋一直能保存到今天。）

　　b、南浦大橋圖片及文字（南浦大橋是斜拉橋，這種橋有許多粗粗的鋼索斜在橋面上，這些鋼索一頭連著塔柱，另一頭將大橋主梁緊緊拉住。斜拉橋有了這些鋼索，能把大橋的重量都壓在塔柱上，這樣，就不需要用很多橋墩去支持大橋了。）

　　指名讀，這兩座橋奇妙在哪里

　　交流：結構。引讀兩座橋奇妙之處

　　小組做實驗，有什么辦法可以增加紙橋的載重量？（紙片折疊成w形，或拱型）實驗證明紙的形狀變化后它的載重量就會大大增加。

　　四、創造性思維訓練

　　1、今天大家收獲不小，了解了那么多形形色色的橋，增長了許多關于橋梁的知識，同學們你們能不能發揮聰明才智也來設計一座既美觀又實用的橋呢？課前請同學們進行了暢想，誰愿意和大家分享你的智慧果實？

　　2、交流

　　五、總結課文

　　橋梁是人類珍貴的財富，是人類文明發展的見證。如果世界上沒有橋，那人類社會將不可能生存和發展，也不會有今天豐富多彩的生活。