初中化學人教版《質量守恒定律》優秀說課模板(精選7篇)
初中化學人教版《質量守恒定律》優秀說課模板 篇1
一、教材分析
1、本節在教材中的地位和作用
《質量守恒定律》是人教版初三化學第5章第一節內容,是初中化學中的一個重要化學定律,是化學定量研究的基礎。在前面內容的學習中,學生已經學習很多有關化學變化的例子,掌握了常見物質參與的化學反應,并能用文字表達式表示出來。還學習了物質的微觀構成,認識到物質是由分子、原子、離子三種微粒構成的,并了解到物質之間發生化學反應的微粒解釋以及元素符號、化學式的寫法。在學生積累一定的定性認識的基礎上,來學習質量守恒定律,是遵循了學生的認知特點的,一氣呵成,促成了學生對物質從定性到定量探究能力的形成。
在質量守恒定律部分內容中,教材不是從定義出發,把質量守恒定律強加給學生,而是首先提出在化學反應中反應物的質量同生成物的質量之間存在什么關系的問題,讓學生思考,然后通過作出假設、設計實驗、實驗探究、交流討論、得出結論等科學探究方法,知道學生觀察、思索。使學生從自己親身觀察到的事實中,經過由此及彼、由表及里的思考,得到參加化學反應的各物質的質量總和,等于反應后生成的各物質的質量總和這藝規律。教材的這種處理方法,學生接受起來十分自然,實驗也具有很強的說服力,而且學習質量守恒定律,也是學生進行辯證唯物主義教育的重要內容。
本課題的活動與探究內容較多,應將學生分為幾個小組進行。應使每一位學生都能邊操作、邊觀察、邊思索,使其得到更多的鍛煉機會,其收益會更大一些。
各實驗小組所測定的化學反應各不相同,但通過比較、判斷,不斷地揭示矛盾和解決矛盾,必然會激起學生更強烈的求知欲,同時也是開發智力的有效手段。
講好這部分知識,對學生從定性認識要定量認識模型的構筑,今后學習化學方程式及根據化學方程式的計算有著非常重要的意義,對激起學生的求知欲,提高學生的興趣起著非常重要的作用。
2、教學目標
{1}知識與技能:
a、知道質量守恒定律,能用微觀的觀點說明質量守恒的本質原因。
b、能用質量守恒定律解釋常見化學反應中質量關系。
C、認識定量研究對化學科學發展的意義。
{2}過程與方法:
a、通過對質量守恒定律實驗方案的設計,認識科學探究的意義和基本過程,能提出問題,進行初步的探究活動。
b、通過探究活動,學生能主動與他人進行交流和討論,清楚地表達自己的觀點,逐步形成良好的學習習慣和學習方法。
{3}情感態度與價值觀:
a、讓學生通過這一探究性學習活動,體驗科學探究的過程和方法,享受探究的樂趣和成功的喜悅。
b、通過向學生介紹質量守恒定律的發現史,使學生產生“自己的研究與科學家的研究相似”的自豪感和滿足感,樹立“將來我也能成為科學家”的信念。
3、教學重點和難點
重點:通過實驗探究認識質量守恒定律。
難點:運用所學物質微粒構成知識解釋質量守恒定律。
教學重點、難點的確定依據:提高學生科學素養,培養科學探究能力是新課標的核心,這是我確定本課重點的依據:根據學生以往的練習反饋,以及學生的年齡特點,對微觀世界缺乏感性認識,這是我確定本課難點的原因。
二、學情分析
根據教學中青少年身心發展的特點,我從學生現有的知識基礎,學習動力,能力等方面分析。
1、學生現有的基礎
學生經過前面內容的學習,對物質的構成微粒,化學式和化合物中元素質量分數的計算有一定的認識,在上節中對燃燒有了一定了解,這對學習本節有較好的基礎,有助于本節的理解。但本節比較系統地開展質量守恒定律的探究性學習活動是學生首次接觸,學生沒有明確的思路,還有些學生對前面物質的構成微粒還缺乏確切的理解,這給突破質量守恒定律的微觀解釋這一難點帶來一定的困難。
2、學習動力、能力
初中生好奇,對親身參與活動感興趣,但受年齡特征及基礎知識限制,實驗操作技能不高,觀察,分析能力不強,語言表達,歸納概括能力較低,這給教學帶來不利影響,增加了教學難度,因此在教學中引導學生在這些方面下功夫。
三、教法分析
我用多媒體flash動畫的形式,吸引學生的注意力,然后引導思考,提出問題。在根據提出的假設設計實驗教學中,注意引導學生根據生活中的體驗,分別從反應前后物質質量的“增加、減少、不變”三個方面設計出實驗方案。對學生設計出的實驗,組織同學們進行互相評論,休整錯誤,改進設計,從而選出具有代表性的實驗進行操作。在實驗探究時,我采用實驗一討論的教學模式,通過對實驗事實的分析,層層誘導,由學生自己歸納出質量守恒定律這一結論。通過練習,使學生應用所學知識解釋前面引入時的例子,這就擴展了學生有關該概念的思路,加深理解,并回應本節課開始時提出的問題。在處理質量守恒定律的微觀解釋這一難點內容時,我采用多媒體模擬展示,分析,歸納等方法,引導學生形象直觀地從微觀的角度解釋質量守恒定律。
四、學法分析
1、教學的全過程是學生活動的全過程,是教師指導與輔導的全過程,學是中心,會學才是目的。我個人認為本課題的教學重點應放在對質量守恒定律的探究上,不僅僅是為了獲得質量守恒定律的知識,更重要是讓學生學會“動手作、動腦想、大膽猜、嚴格證”的探究性學習方法,增加學生參與的機會,使學生在掌握知識,形成技能的同時,培養其科學的學習精神的學習方法。
2、質量守恒定律是通過實驗,分析實驗現象的基礎上得出的,實驗分為“質量增加、質量減少、質量不變”三個方案實施,在整個探究過程中,教師的組織和引導作用非常重要。尤其要注意在實驗的基礎上組織好討論,這是有關質量守恒定律探究活動能否成功的重要特征。
五、教學程序
本節課我設計五個環節完成我的教學:分別為一、創設情境,導入新課,二,講授新課,三、反饋練習,四、歸納總結,五、布置作業。具體過程如下:
{一}創設情境,導入新課
1、蠟燭在空氣中燃燒后,質量變重還是變輕了?
2、酒精燃燒,到最后為什么連灰燼都沒有留下?
3、為什么鐵生銹后質量變重了?
{設計意圖:創設問題情境,提高學生的興趣,激起學生的求知欲。}
{二}講授新課
活動1、探究性學習活動
1、創設問題情境,激起學生的求知欲
2、發現和提出問題
引導學生在呈現的問題情景中思考,發現并提出“如何確定化學變化中物質的質量關系”“化學變化前后物質的總質量會發生怎樣的變化”等問題。
{設計意圖:培養學生通過觀察,積極思考、發現問題的科學素養。}
3、提出假設
學生根據已有的化學知識和平時積累的經驗,提出對“化學變化前后物質的總質量會發生怎樣的變化”的假設,并與同學們交流討論{學生可能會提出化學變化前后物質的總質量會增加,減少,不變三種假設。}
{設計意圖:引導學生形成嚴謹思考,大膽猜想良好的思維方式。}
4、設計實驗
我啟發學生根據提出假設的依據和事先查閱的有關資料,設計出驗證的實驗方案。
組織學生在班級里交流實驗方案,討論評議。從學生的實驗方案中選出具有代表性的實驗方案,供學生進行探究實驗。
5、實驗探究
組織學生分組進行探究實驗
實驗1、蠟燭的燃燒{用于驗證反應后質量減少的假設}
實驗2、鐵粉在空氣中與氧氣的反應{用于驗證反應后質量增加的假設}
實驗3、大理石與鹽酸的反應{用于驗證反應后質量不變的假設}
實驗時,教師應引導學生注意側重觀察實驗反應前后各物質總質量的變化,還有及時鼓勵正確操作的學生,同時糾正學生操作中的錯誤。在實驗過程中,可能有些同學沒有獲得成功,或沒有得到參加化學反應的各物質的質量總和等于生成物的各物質的質量總和的結論。這是老師要結合介紹質量守恒定律的發現史,告訴大家,科學上的許多重大發現都是與科學家百折不撓的科學精神和嚴謹求實的科學態度分不開的,鼓勵學生不要氣鎂,仔細查找實驗過程中產生誤差的原因,組織學生課后修正實驗方案重新實驗。
{設計意圖:培養學生觀察實驗現象能力,分析問題能力,歸納概括能力,發展學生善于合作,勤于思考,嚴謹求實,勇于創新和實踐的科學精神。}
6、交流與評價
組織學生交流,每一小組派代表向全班同學交流實驗結果。針對學生可能得到的不同結論,引導學生圍繞下列問題進行討論,并讓學生充分發表自己的意見。
{1}、化學反應前后物質的總質量的變化是不是沒有規律?
{2}、得到不同結論的實驗方案是否存在差異?
{3}、測定反應前后各物質總質量變化的實驗應在什么條件下進行?
教師綜合分析學生的意見和實驗裝置的差異,引導學生分析探究實驗得到不同結論的原因,使學生形成“測定反應前后各物質總質量變化的實驗必須在密閉容器中進行”的認識。
{設計意圖;鍛煉學生嚴謹的邏輯思維能力和語言組織及表達能力。}
7、形成結論
在學生通過實驗研究得出“反應前后各物質總質量保持不變”的結論基礎上,教師可進一步指出:用與上述相似的方法,對許多化學反應進行研究,都可以得到一條基本規律—質量守恒定律。
活動2、質量守恒定律的微觀解釋
{交流與討論}:為什么“參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和呢”?你能用物質由微粒構成的觀點對質量守恒定律作出解釋嗎?請以金屬鎂和氧氣的反應為例,與同學們進行討論。
針對學生對物質的微觀構成缺乏直觀的印象,從而造成他們對質量守恒定律的微觀解釋理解困難,為突破難點,我采用啟發式和多媒體模擬結合的方法,啟示學生從反應前后原子的種類和數目不變的角度來分析問題,再展示其模擬過程,這樣會給學生直觀的現象,符合學生的心理和認知特點,使學生很好地理解質量守恒定律的微觀解釋。
{三}反饋練習
1、比較下列物質質量大小,用“>”“”<“=”填寫空白。
{1}、木材燃燒,余下灰燼的質量{ }原木材的質量。
{2}、銅絲在火焰上灼燒,灼燒后的“銅絲”質量{ }原銅絲的質量。
{3}、加熱高錳酸鉀,剩余固體的質量{ }原高錳酸鉀的質量。
2、某同學定量研究化學反應時發現:木炭燃燒后質量減小了,鐵釘生銹后質量增加了,請你幫助他分析一下,這些反應也遵守質量守恒定律嗎?
{設計意圖:這些題目既鞏固所學知識又充分激發學生的興趣,培養學生的思維能力及學生靈活運用知識解決具體問題的能力。}
{四}歸納總結
1、讓學生回顧質量守恒定律的概念及注意的問題。
2、由學生從微觀角度解釋質量守恒定律。
3、定量研究方法是科學研究的重要方法之一。
{五}布置作業
課本P111本章作業第8題
{設計意圖:檢驗學生對質量守恒定律設計實驗的理解,培養學生分析問題,解決問題及嚴謹思維的能力。}
六、教學評價
本課的教學設計堅持以“以學為本,因學論教”為指導思想,通過多種現代教學方法引導學生對質量守恒定律進行探究性學習活動及其微觀解釋,充分調動學生的情感因素,提高學生的科學素養,又培養了學生多種能力。
七、板書設計
課題一:質量守恒定律
一、探究性活動
1、根據問題提出假設{1}減小{2}增加{3}不變
2、設計實驗
3、實驗探究
4、交流與評價
5、得出結論:參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和。
二、質量守恒定律的微觀解釋
鎂 + 氧氣 → 氧化鎂
2Mg O2 2MgO
原子數: 氧原子:2 氧原子:2
鎂原子:2 鎂原子:2
相對質量:242+162=80 2{24+16}=80
在化學變化中:
反應前后原子種類和數目不變
↓
質量守恒
初中化學人教版《質量守恒定律》優秀說課模板 篇2
一、教材分析
1、本節在教材中的地位和作用
《質量守恒定律》是人教版初三化學第5章第一節內容,是初中化學中的一個重要化學定律,是化學定量研究的基礎。在前面內容的學習中,學生已經學習很多有關化學變化的例子,掌握了常見物質參與的化學反應,并能用文字表達式表示出來。還學習了物質的微觀構成,認識到物質是由分子、原子、離子三種微粒構成的,并了解到物質之間發生化學反應的微粒解釋以及元素符號、化學式的寫法。在學生積累一定的定性認識的基礎上,來學習質量守恒定律,是遵循了學生的認知特點的,一氣呵成,促成了學生對物質從定性到定量探究能力的形成。
在質量守恒定律部分內容中,教材不是從定義出發,把質量守恒定律強加給學生,而是首先提出在化學反應中反應物的質量同生成物的質量之間存在什么關系的問題,讓學生思考,然后通過作出假設、設計實驗、實驗探究、交流討論、得出結論等科學探究方法,知道學生觀察、思索。使學生從自己親身觀察到的事實中,經過由此及彼、由表及里的思考,得到參加化學反應的各物質的質量總和,等于反應后生成的各物質的質量總和這藝規律。教材的這種處理方法,學生接受起來十分自然,實驗也具有很強的說服力,而且學習質量守恒定律,也是學生進行辯證唯物主義教育的重要內容。
本課題的活動與探究內容較多,應將學生分為幾個小組進行。應使每一位學生都能邊操作、邊觀察、邊思索,使其得到更多的鍛煉機會,其收益會更大一些。
各實驗小組所測定的化學反應各不相同,但通過比較、判斷,不斷地揭示矛盾和解決矛盾,必然會激起學生更強烈的求知欲,同時也是開發智力的有效手段。
講好這部分知識,對學生從定性認識要定量認識模型的構筑,今后學習化學方程式及根據化學方程式的計算有著非常重要的意義,對激起學生的求知欲,提高學生的興趣起著非常重要的作用。
2、教學目標
{1}知識與技能:
a、知道質量守恒定律,能用微觀的觀點說明質量守恒的本質原因。
b、能用質量守恒定律解釋常見化學反應中質量關系。
c、認識定量研究對化學科學發展的意義。
{2}過程與方法:
a、通過對質量守恒定律實驗方案的設計,認識科學探究的意義和基本過程,能提出問題,進行初步的探究活動。
b、通過探究活動,學生能主動與他人進行交流和討論,清楚地表達自己的觀點,逐步形成良好的學習習慣和學習方法。
{3}情感態度與價值觀:
a、讓學生通過這一探究性學習活動,體驗科學探究的過程和方法,享受探究的樂趣和成功的喜悅。
b、通過向學生介紹質量守恒定律的發現史,使學生產生“自己的研究與科學家的研究相似”的自豪感和滿足感,樹立“將來我也能成為科學家”的信念。
3、教學重點和難點
重點:通過實驗探究認識質量守恒定律。
難點:運用所學物質微粒構成知識解釋質量守恒定律。
教學重點、難點的確定依據:提高學生科學素養,培養科學探究能力是新課標的核心,這是我確定本課重點的依據:根據學生以往的練習反饋,以及學生的年齡特點,對微觀世界缺乏感性認識,這是我確定本課難點的原因。
二、學情分析
根據教學中青少年身心發展的特點,我從學生現有的知識基礎,學習動力,能力等方面分析。
1、學生現有的基礎
學生經過前面內容的學習,對物質的構成微粒,化學式和化合物中元素質量分數的計算有一定的認識,在上節中對燃燒有了一定了解,這對學習本節有較好的基礎,有助于本節的理解。但本節比較系統地開展質量守恒定律的探究性學習活動是學生首次接觸,學生沒有明確的思路,還有些學生對前面物質的構成微粒還缺乏確切的理解,這給突破質量守恒定律的微觀解釋這一難點帶來一定的困難。
2、學習動力、能力
初中生好奇,對親身參與活動感興趣,但受年齡特征及基礎知識限制,實驗操作技能不高,觀察,分析能力不強,語言表達,歸納概括能力較低,這給教學帶來不利影響,增加了教學難度,因此在教學中引導學生在這些方面下功夫。
三、教法分析
我用多媒體flash動畫的形式,吸引學生的注意力,然后引導思考,提出問題。在根據提出的假設設計實驗教學中,注意引導學生根據生活中的體驗,分別從反應前后物質質量的“增加、減少、不變”三個方面設計出實驗方案。對學生設計出的實驗,組織同學們進行互相評論,休整錯誤,改進設計,從而選出具有代表性的實驗進行操作。在實驗探究時,我采用實驗一討論的教學模式,通過對實驗事實的分析,層層誘導,由學生自己歸納出質量守恒定律這一結論。通過練習,使學生應用所學知識解釋前面引入時的例子,這就擴展了學生有關該概念的思路,加深理解,并回應本節課開始時提出的問題。在處理質量守恒定律的微觀解釋這一難點內容時,我采用多媒體模擬展示,分析,歸納等方法,引導學生形象直觀地從微觀的角度解釋質量守恒定律。
四、學法分析
1、教學的全過程是學生活動的全過程,是教師指導與輔導的全過程,學是中心,會學才是目的。我個人認為本課題的教學重點應放在對質量守恒定律的探究上,不僅僅是為了獲得質量守恒定律的知識,更重要是讓學生學會“動手作、動腦想、大膽猜、嚴格證”的探究性學習方法,增加學生參與的機會,使學生在掌握知識,形成技能的同時,培養其科學的學習精神的學習方法。
2、質量守恒定律是通過實驗,分析實驗現象的基礎上得出的,實驗分為“質量增加、質量減少、質量不變”三個方案實施,在整個探究過程中,教師的組織和引導作用非常重要。尤其要注意在實驗的基礎上組織好討論,這是有關質量守恒定律探究活動能否成功的重要特征。
五、教學程序
本節課我設計五個環節完成我的教學:分別為一、創設情境,導入新課,二,講授新課,三、反饋練習,四、歸納總結,五、布置作業。具體過程如下:
{一}創設情境,導入新課
1、蠟燭在空氣中燃燒后,質量變重還是變輕了?
2、酒精燃燒,到最后為什么連灰燼都沒有留下?
3、為什么鐵生銹后質量變重了?
{設計意圖:創設問題情境,提高學生的興趣,激起學生的求知欲。}
{二}講授新課
活動1、探究性學習活動
1、創設問題情境,激起學生的求知欲
2、發現和提出問題
引導學生在呈現的問題情景中思考,發現并提出“如何確定化學變化中物質的質量關系”“化學變化前后物質的總質量會發生怎樣的變化”等問題。
{設計意圖:培養學生通過觀察,積極思考、發現問題的科學素養。}
3、提出假設
學生根據已有的化學知識和平時積累的經驗,提出對“化學變化前后物質的總質量會發生怎樣的變化”的假設,并與同學們交流討論{學生可能會提出化學變化前后物質的總質量會增加,減少,不變三種假設。}
{設計意圖:引導學生形成嚴謹思考,大膽猜想良好的思維方式。}
4、設計實驗
我啟發學生根據提出假設的依據和事先查閱的有關資料,設計出驗證的實驗方案。
組織學生在班級里交流實驗方案,討論評議。從學生的實驗方案中選出具有代表性的實驗方案,供學生進行探究實驗。
5、實驗探究
組織學生分組進行探究實驗
實驗1、蠟燭的燃燒{用于驗證反應后質量減少的假設}
實驗2、鐵粉在空氣中與氧氣的反應{用于驗證反應后質量增加的假設}
實驗3、大理石與鹽酸的反應{用于驗證反應后質量不變的假設}
實驗時,教師應引導學生注意側重觀察實驗反應前后各物質總質量的變化,還有及時鼓勵正確操作的學生,同時糾正學生操作中的錯誤。在實驗過程中,可能有些同學沒有獲得成功,或沒有得到參加化學反應的各物質的質量總和等于生成物的各物質的質量總和的結論。這是老師要結合介紹質量守恒定律的發現史,告訴大家,科學上的許多重大發現都是與科學家百折不撓的科學精神和嚴謹求實的科學態度分不開的,鼓勵學生不要氣鎂,仔細查找實驗過程中產生誤差的原因,組織學生課后修正實驗方案重新實驗。
{設計意圖:培養學生觀察實驗現象能力,分析問題能力,歸納概括能力,發展學生善于合作,勤于思考,嚴謹求實,勇于創新和實踐的科學精神。}
6、交流與評價
組織學生交流,每一小組派代表向全班同學交流實驗結果。針對學生可能得到的不同結論,引導學生圍繞下列問題進行討論,并讓學生充分發表自己的意見。
{1}、化學反應前后物質的總質量的變化是不是沒有規律?
{2}、得到不同結論的實驗方案是否存在差異?
{3}、測定反應前后各物質總質量變化的實驗應在什么條件下進行?
教師綜合分析學生的意見和實驗裝置的差異,引導學生分析探究實驗得到不同結論的原因,使學生形成“測定反應前后各物質總質量變化的實驗必須在密閉容器中進行”的認識。
{設計意圖;鍛煉學生嚴謹的邏輯思維能力和語言組織及表達能力。}
7、形成結論
在學生通過實驗研究得出“反應前后各物質總質量保持不變”的結論基礎上,教師可進一步指出:用與上述相似的方法,對許多化學反應進行研究,都可以得到一條基本規律—質量守恒定律。
活動2、質量守恒定律的微觀解釋
{交流與討論}:為什么“參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和呢”?你能用物質由微粒構成的觀點對質量守恒定律作出解釋嗎?請以金屬鎂和氧氣的反應為例,與同學們進行討論。
針對學生對物質的微觀構成缺乏直觀的印象,從而造成他們對質量守恒定律的微觀解釋理解困難,為突破難點,我采用啟發式和多媒體模擬結合的方法,啟示學生從反應前后原子的種類和數目不變的角度來分析問題,再展示其模擬過程,這樣會給學生直觀的現象,符合學生的心理和認知特點,使學生很好地理解質量守恒定律的微觀解釋。
{三}反饋練習
1、比較下列物質質量大小,用“>”“”<“=”填寫空白。
{1}、木材燃燒,余下灰燼的質量{ }原木材的質量。
{2}、銅絲在火焰上灼燒,灼燒后的“銅絲”質量{ }原銅絲的質量。
{3}、加熱高錳酸鉀,剩余固體的質量{ }原高錳酸鉀的質量。
2、某同學定量研究化學反應時發現:木炭燃燒后質量減小了,鐵釘生銹后質量增加了,請你幫助他分析一下,這些反應也遵守質量守恒定律嗎?
{設計意圖:這些題目既鞏固所學知識又充分激發學生的興趣,培養學生的思維能力及學生靈活運用知識解決具體問題的能力。}
{四}歸納總結
1、讓學生回顧質量守恒定律的概念及注意的問題。
2、由學生從微觀角度解釋質量守恒定律。
3、定量研究方法是科學研究的重要方法之一。
{五}布置作業
課本p111本章作業第8題
{設計意圖:檢驗學生對質量守恒定律設計實驗的理解,培養學生分析問題,解決問題及嚴謹思維的能力。}
六、教學評價
本課的教學設計堅持以“以學為本,因學論教”為指導思想,通過多種現代教學方法引導學生對質量守恒定律進行探究性學習活動及其微觀解釋,充分調動學生的情感因素,提高學生的科學素養,又培養了學生多種能力。
七、板書設計
課題一:質量守恒定律
一、探究性活動
1、根據問題提出假設{1}減小{2}增加{3}不變
2、設計實驗
3、實驗探究
4、交流與評價
5、得出結論:參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和。
二、質量守恒定律的微觀解釋
鎂 + 氧氣 → 氧化鎂
2mg o2 2mgo
原子數: 氧原子:2 氧原子:2
鎂原子:2 鎂原子:2
相對質量:242+162=80 2{24+16}=80
在化學變化中:
反應前后原子種類和數目不變
↓
質量守恒
初中化學人教版《質量守恒定律》優秀說課模板 篇3
《質量守恒定律》是初中化學教學中的一條重要規律。本節的知識將貫穿學生學習化學的始終。因此的學習與教學顯得猶為重要。
這節課的教學目標是“通過實驗使學生理解質量守恒定律的含義及原因,能應用它解釋一些簡單的實驗事實。”更重要的是培養學生應用實驗的方法來定量研究問題、分析問題的能力。這也是化學教學中要向學生逐步傳輸的一種重要思想。
由于《質量守恒定律》這節書是第四章的第一節,所以它處于一個十分重要的地位——承上啟下。所以學習這一節內容之前,先復習一下舊知識,這對學生學習有很大的幫助。于是這節課從復習舊知識開始,我提出問題:“化學變化的本質特征是什么?”學生似乎不用經過思考,不約而同地說:“有新物質的生成。”我心里暗喜,這已是緒言的內容了,學生還記得很深刻,這可能由于當時學習的內容量少,所以學生記得深刻的原因吧。我給他們投以贊許的目光。很快我又提出了第二個問題:“我們已經學習了哪些化學反應?”反應快的學生一口氣說了五、六個,后來整個課室嚷開了,他們生怕自己說的沒讓老師聽見,其實他們說的每個新的化學反應,我都給數了。
我緊追:“現在請兩位同學到黑板前,寫兩個化學反應的表達式:①實驗室用Zn和稀硫酸來制取H2;②H2還原CuO。”頓時,課室里又肅靜了,他們都避開我的眼光,忙著找答案。這是他們的一個弱點,生怕別人知道自己的錯誤,這也許是中學生易得的一種“病”吧,所以在上課時我有意加強他們心理素質的訓練。在我的大力鼓勵下,終于有兩個平時膽量稍大一點的同學舉起了手來,其中一個是科代表,另一個同學寫的是H2還原CuO的反應表達式,起初他寫對了,不知哪一位同學在下面嚷了起來:“不需要反應條件。”于是這位同學在走下來之前把反應條件“加熱”給擦掉了。我心里替他可惜。接著我說:“這位同學做得很好,能大膽積極配合老師。但是答案漏寫了反應條件,有時候要相信自己。”這話中我并沒有斥責的意思,反而有鼓勵的含義。
我趁學生思維還比較活躍,抓緊時機提出了下面的問題:“用分子、原子的觀點來解釋化學反應的實質。”這時課室里又靜得出奇,這也是有點出乎我意料,為了打破這個僵局,我給他們提示:“大家還記得HgO加熱分解的微觀過程嗎?”果然奏效,有好一部分同學經過這一提示就把答案給冒了出來。我繼續引導他們:“這是從質的方面來分析研究化學反應,那么從量的方面分析又如何呢?化學反應前后物質的總質量是否發生變化呢?”又有幾個同學齊回答:“不變化。”我立即回應他們:“很好,說明這部分同學課前有預習,但是化學學科是以實驗為基礎的學科,所以我們用事實來說話,不能憑口說就行,下面大家先觀察實驗。”
一說到做實驗,還沒開始,坐在后面的同學迫不待及地站了起來觀察實驗了。這是一個很好的現象,學生對化學實驗的興趣很大,可以充分利用它來調動學生的學習積極性。但我一點也不敢松懈,那就是要成功的完成實驗和如何使學生在這愉快的學習氣氛中能真正掌握到知識。于是實驗開始前我就向學生提出了以下思考問題:
(1) 白磷燃燒的現象如何?
(2) 反應前后物質的質量有沒有變化?
實驗完畢,我把結論留給了學生回答,我總有一個習慣,就是不慣于把結論強塞給學生,而是由學生自己來總結,這樣學生對知識的印象會深刻很多。
實驗結束,我抓緊時機:“這是巧合,還是普遍存在的規律?”
“巧合”有一位同學冒出這樣一句來。
我心里想:再做一個實驗,看你又怎樣。接下來我又做了一個驗證質量守恒定律的實驗:硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液反應前后質量的關系實驗。實驗的效果很好。我用事實說了話,這比我自己來說效果不知要好多少倍,心里也踏實了許多。我好不放心,于是加了一句:“如果有同學還想做實驗來驗證質量守恒定律,課后可以到實驗室進行有關的實驗。”
歸納出質量守恒定律后,我問:“鎂在空氣中燃燒,生成了氧化鎂,質量增加了,這是否違背了質量守恒定律?”這是我精心設計的一個問題,我提問了一個平時成績一般的同學,他站起來吱吱唔唔了幾下,這時,我心里比他還緊張,因為他的答案將決定我接下來教學程序。果然他中了我設下的“陷阱”,回答說:“是,這違背了質量守恒定律。”
這時我裝出一副不懂的樣子來,于是附和剛才回答的同學說:“我也這樣認為。”
“不對,這并沒有違反質量守恒定律,鎂的質量要加上反應中消耗的氧氣的質量才等于生成的氧化鎂的質量。”好幾位同學批駁了那位同學,也批駁了我,我需要的就是這樣的效果,這證明他們肯于思考,不迷信老師的說法。我表揚了他。
由于有了前面的復習作鋪墊,于是我開門見山地說:“為什么化學反應前后各物質的質量相等,即反應前后質量守恒的原因是什么?”我不急于要答案,于是要求同學們先討論一下,整個課室再次沸騰起來,我喜歡這樣,動靜分明。討論的結果令我很滿意,為了加深理解,我用活動掛圖演示了一遍電解水的微觀過程。
最后的書面練習,學生做得都很好。這些練習是我在近幾年的中考題中篩選、重新編寫的,從不同方面來檢驗同學們本節課的學習效果。我對他們的結果挺滿意的。
很快一節課下課了,立即有好幾位同學圍了上來,問我:“老師是不是可以到實驗室做這方面的實驗?”看著他們好奇的眼神,我怎忍心抹殺他們的好奇心、求知欲呢,我不知有多開心,于是肯定地說:“當然可以啦。”
現在回想起這節課,我覺得自己說的并不多,我把許多空間留給了學生,學生發揮的余地較廣,從練習的情況看學生的學習效果還不錯。于是我在思考一個問題:是不是可以把這節課的形式推廣應用到其它章節的教學中呢?我還會努力嘗試。
初中化學人教版《質量守恒定律》優秀說課模板 篇4
一、說教材
1.教材內容的地位和作用
在本節之前,學生已經學習了一些化學知識,知道了物質經過化學反應可以生成新的物質,但是并沒有涉及到反應物與生成物質量之間的問題。而本節開始了從生成何種物質向生成多少物質方面的過渡,引導學生從量的方面去研究化學反應的客觀規律,為化學方程式書寫和計算的教學做好理論準備。以往一些學生不能正確書寫化學方程式或進行有關計算,就是因為沒有正確理解質量守恒定律,所以本節內容是第四章的基礎,也將對全部初中化學乃至今后的化學學習起到至關重要的作用。
2.教學目標
教學目標的確定必須科學、簡明,切合教材要求、切準學生實際,切實突出重點,體現全面性、綜合性和發展性。為此,確定了以下教學目標:
(1)知識目標
①記住質量守恒定律的內容,能理解質量守恒定律的涵義,會運用質量守恒定律解釋,解決一些化學現象和問題。
②學有余力的同學能對質量守恒定律的簡單應用進行分類歸納。
(2)能力目標
①培養學生的實驗操作能力、觀察能力。
②培養學生全面分析、邏輯推理和綜合歸納能力。
③初步了解自然科學研究的基本方法。
(3)情感目標
①樹立透過現象認識事物的本質的辯證唯物主義觀點。
②體驗科學發現真理的途徑和方法。
3.教學重點、難點
根據教學大綱、教材內容設置及對今后教學的影響,本節的教學重點為理解和運用質量守恒定律。這也是本節教學的難點。
二、說教法
根據教學目標的要求、教材和學生的特點,本節課我采用講授法、談話法、討論法、實驗法。
1.講授法。它能在較短的時間內通過口頭語言,簡捷地傳授化學知識信息。如上課之初,教師導出本節課所要學習的主題,提出所要達到的目標,這樣便于學生明確探索方向,激發學習動機。
2.談話法。就是教師根據學生已有的知識和經驗,幫助學生發現問題,讓學生基于以往的經驗,依靠他們的認識能力、形成對問題的解釋、提出他們對問題的假設的方法。如在本節中當學生發現“反應物的質量同生成物的質量之間究竟有什么關系”這個問題后,教師引導學生對自己發現的問題作出盡可能多的假設,教師不壓抑學生思維,不管對或錯,都不忙于作出結論,這樣學生的思路會開闊,思維的火花會閃現。3.討論法。就是要教師根據教學內容設置問題、創設情境,組織協作學習、展開討論和交流,讓學生暢所欲言、各抒己見,通過師與生、生與生之間的“會話”,自己得出結論。在這個過程中每個學習者的想法都為整個學習群體共享,而且把學生之間的差異作為一種資源,大家互相幫助、互相鼓勵,大家都在原有的基礎上有所提高、有所發展,不斷體驗成功的喜悅。如在這節課的后面,教師提出:你認為在化學反應中,哪些項目(指標)不變?哪些項目(指標)改變了?哪些項目(指標)可能變也可能不變?先讓學生進行獨立思考,然后進行小組討論,最后請一些同學作組際間交流,教師真心傾聽、真心欣賞、真心關注每位發言的學生,但不作評論、引發學生更深層次地探索和思考,進而讓學生你來我往、唇槍舌戰,在一派“學術爭鳴”的氣氛中將問題引向深入,當爭論進行到白熱化程度,教師對學生的觀點進行歸納和點評。
4.實驗法。這是反映化學學科特點、學習化學知識的最有效途徑。基本方法是讓學生自己動手做實驗或觀察教師演示實驗,邊觀察、邊記錄、邊思考、邊討論,實現以觀生趣、以趣激疑、以疑導思、以思求知、以知增能。如本節中,按探究性實驗的程序即“發現問題——提出假設——設計實驗——實驗求證——得出結論”來組織教學,讓學生分組進行實驗、得出結論。這樣學生通過在做實驗、思考、分析、討論和交流的基礎上,逐步建立質量守恒定律,真正領會質量守恒定律的涵義,體驗化學的再發現過程,學習科學家發現真理的途徑和方法,礪練自己的智慧。
三、說學法
教學過程不僅需要教師的活動,而且需要學生的活動,只有把教師教的最優化和學生學的最優化融合在一起,才能保證教學最優化有一個完整的過程。學生的學習方法有:
1.實驗法
學生動手測定反應前后物質的質量、強化學生的實驗基本操作技能,逐步學會分析現象得出結論的方法,教師應注意以下四點的指導:
①重視探索性實驗的選擇與設計。
②在實驗之始,要向學生提示觀察角度。
③要重視引導學生對實驗現象完整而準確地敘述。
④要不失時機地引導學生透過實驗現象分析其化學本質。
2.多種感官協同法
就是需要調動多種感官同時并用,把耳聽、眼看、腦想、手寫等結合起來,共同完成學習任務。本節課中學生要閱讀、思考、分析、討論和交流,因此需要多種感官同時開通。教師應做好以下指導:
①指導正確使用教科書。
②指導學生正確聽課。
③指導學生開展小組合作學習。
④指導學生做筆記。
四、說教學程序
這節課,我按“設置問題、創設情境——活動探索、建立模型——解釋應用、拓展提高——交流收獲、體驗成功”四個環節組織教學。
1.設置問題、創設情境。
上課之初、我讓學生寫出鐵在氧氣中燃燒,氯酸鉀受熱分解的文字表達式,然后發問:反應物的質量同生成物的質量之間究竟有什么關系?此時學生被難住了,于是教師導出本節課所要學習的主題,提出所要達到的教學目標。這樣,使學生在明確探索方面中激發學習動機。
2.活動探索、建立模型。
這一環節我采用探究性實驗的程序來組織教學。
(1)提出假設。當學生發現“反應物的質量同生成物的質量之間究竟有什么關系”這個問題后,我引導學生對自己發現的問題作出盡可能多的假設:①反應后物質的總質量可能增加;②反應后物質的總質量可能減少;③反應后物質的總質量可能不變;④在某些反應中可能增加,在某些反應中可能減少,而在某些反應中可能不變。
(2)設計實驗。在充分假設基礎上,我說:同學們,讓我們測一測幾個化學反應前后物質的質量,會出現什么情況?然后說出將做的幾個實驗:①白磷在空氣中燃燒;②NaOH溶液與CuSO4
溶液反應;③NaOH溶液與FeCl3溶液反應;④Na2CO3溶液與CaCl2溶液反應;⑤BaCl2溶液與Na2SO4溶液反應。
(3)實驗求證。我首先邊做邊講實驗⑴,然后,進一步提出:其它的反應又會出現什么情況呢?布置學生做分組實驗,在實驗前交待清楚怎么做實驗,如何進行合作共同完成實驗。第一行中每組做實驗⑵,第二行中每組做實驗⑶,第三行每組做實驗⑷,第四行每組做實驗⑸。
(4)得出結論。實驗完畢,各小組匯報結果,然后我寫出以上各反應的文字表達式,介紹以上各種溶液的成分。接著提出以下具有階梯性問題:
①所用的溶液中哪些成分參加了反應?哪些成分沒有參加反應?反應后的物質中哪些是反應生成的?
②反應前物質的總質量是哪些物質質量之和?反應后物質的總質量是哪些物質質量之和?
③反應前物質的總質量等于反應后物質的總質量其實質上是什么在反應前后的總質量相等?
讓學生在自己獨立思考后,進行小組討論,然后進組際間交流,共同得出以下關系(略)
在建立了質量守恒定律模型后,教師提出:為什么物質在發生化學反應前后各物質的總質量相等?要求學生用化學式表達氫氣還原氧化銅:H2+CuO
→ Cu+H2O。提出以下具有階梯性問題:
①反應前后,原子的種類是否改變了?
②反應前后,原子數目改變了沒有?
③計算上式中各物質的相對分子質量。
④反應前各物質的質量總和是多少?反應后各物質的質量總和是多少?
⑤反應前后物質的質量總和是否相等?
⑥通過思考上述問題,你得出什么結論?
讓學生獨立思考后,進行小組討論,然后進行組際間交流得出反應前后各物質的質量總和相等的原因。最后讓學生閱讀課文。
這樣學生通過實驗、思考、分析、討論和交流的基礎上,逐步建立質量守恒定律,真正領會質量守恒定律的涵義。在這個過程中,學生主動探索、體驗化學的再發現過程,學習科學家發現真理的途徑和方法,礪練自己的智慧。
3.解釋應用,拓展提高。
建立理解質量守恒定律之后,運用它來解釋、解決一些化學現象和問題,我設置了幾組習題:
一、填空:
(1)電解水時生成2克H2和16克O2,則有 克水參加了反應。
(2)將4.9克KClO3跟1.1克MnO2混合后,加熱一段時間,稱得剩余固體的質量為4.8克,則生成了 克氧氣.
二、根據質量守恒定律解釋下列問題:
(1)KClO3受熱分解后,剩余固體的質量比原反應物的質量小。
(2)鎂帶在空氣中燃燒后,生成物的質量比原來鎂帶的質量大。
三、想一想,生活中還有哪些類似問題可以用質量守恒定律來解釋。
建立一個化學模型不是目的,重要的是能用這些“化學化”的東西解釋、解決生活中的一些化學現象和問題,尋找生活中符合這樣特點的例子,引導學生能自覺地把化學知識和方法運用到生活實踐中,鼓勵學生把生活中碰到的問題帶進課堂。
4.交流收獲,體驗成功。
在反饋、矯正后,提出:①通過這節課,你有什么收獲?你能說出在化學反應中,哪些項目(指標)不變?哪些項目(指標)改變了?哪些項目(指標)可能變也可能不變?②你能否歸納出質量守恒定律有哪幾方面的應用?
讓學生在與同伴、與教師的交流中獲取對化學的最深感受,體驗到成功之樂,增強學好化學的信心,同時也讓學生體驗到不少
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一、說教材
1、教材的地位和作用
《質量守恒定律》是中學化學的一個重要定律,是分析物質在化學反應中質量關系的理論依據。本節內容在初中化學里有承上啟下的作用。在學習這節內容之前學生已經學習了元素符號、化學式、分子和原子的初步知識,他們對化學反應中物質發生“質”的變化有了初步認識;通過這節課的教學,引導學生對化學反應的`認識從“質”過渡到“量”;并為化學方程式的書寫、計算構建理論鋪墊。本課不僅是本單元的一個重點,也是整個中學化學的教學重點之一。
2、教材內容分析
本節課是義務教育課程標準人教版化學實驗教科書九年級上冊第五單元課題1《質量守恒定律》的第一課時,包括質量守恒定律的涵義、質量守恒的原因及應用。教材不是從定義出發,把“質量守恒定律”強加給學生,而是“立足實際操作,以學生的發展為中心”,通過一系列的探究活動,引導學生從量的方面去體驗并得出化學反應的規律。
3、教學目標設計
①學生知識狀況:已了解了元素符號、化學式、分子、原子及化學反應的實質。初步掌握了一些簡單的化學反應。
②學生能力狀況:初步掌握了化學實驗基本操作技能,而對化學探究學習方法的了解尚處于啟蒙階段。
③學生心理狀況:學生剛開始化學學習,情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態,具有較強的探究欲望。
根據以上學生情況以及教材內容,確定以下教學目標:
(1)知識與技能
①能正確說出并理解質量守恒定律的內容;
②能通過實驗進行探究,并對現象、結果進行分析和初步歸納。
(2)過程與方法
①通過對化學反應前后物質質量是否發生變化的探究,培養學生進行科學探究的思維和實驗操作能力;
②通過設計實驗方案、合作完成實驗操作以及交流、討論、分析實驗,培養學生邏輯推理、綜合分析的能力。
(3)情感態度價值觀
①通過對質量守恒定律內涵的理解,體會化學變化中“變”與“不變”的辨證統一觀點;
②通過探究過程培養學生的合作意識及勤于思考、嚴謹求實、勇于創新和實踐的科學精神。
4、教學重點與難點
重點:質量守恒定律的探究
難點:質量守恒定律的理解及應用
二、說教法
1、情境激趣法:創設問題情境,激發學習興趣,調動學生的學習動力。
2、實驗法:通過小組實驗,觀察分析現象,探究質量守恒定律。
3、多媒體輔助教學法:運用先進的教學手段,將微觀現象宏觀化,將瞬間變化定格化,有助于學生掌握化學反應的本質及質量守恒定律的實質。
4、歸納、演繹法:通過學生對實驗現象的歸納和邏輯推導,最終得出質量守恒定律的結論。
三、說學法
實驗探究法
四、教學程序
1、創設情境、激趣導入。(本環節用時約1分鐘)
上課之初,以兩幅反應圖片引入。
2、探究置疑、突出重點。(本環節用時約20分鐘)
這一環節我首先讓學生大膽假設,然后采用兩個探究實驗組織教學。
實驗一:碳酸鈣和鹽酸反應前后質量的測定。
實驗二:硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應前后質量的測定。
在設計實驗方案時,教師盡量減少對學生的限制,并適時的給學生以幫助,鼓勵學生充分發揮自己的想象力和主觀能動性,獨立思考,大膽探索,標新立異。通過此過程培養學生分析問題的能力,語言表達能力。在實驗操作中學生體驗了科學探究過程,動手能力得到了加強,培養了學生的觀察能力、探究問題的科學方法和嚴謹求實的科學品質。同時還培養了學生的合作意識。
3、回應反饋、得出結論(本環節用時約10分鐘)
實驗結束,課堂已進入回應反饋階段,此階段我將組織各小組討論并選派代表匯報實驗結果,有問題大膽置疑,進行全班討論、共同解決。最后師生共同得出結論:質量守恒的內容,然后引導學生結合自己探究過程分析質量守恒定律概念中的關鍵詞并輔之以適當習題,進行強化,以突出重點。如:“參加化學反應”的理解。
4、互動深化、突破難點(本環節用時約11分鐘)
措施一:多媒體動畫模擬
[創設問題]:為什么在化學反應中質量守恒?如何從微觀角度來認識質量守恒定律?激發學生的認知沖突。
然后師生共同分析,得出守恒的原因:在一切化學反應中,原子的種類、數目、質量都沒有改變。
5、互動小結、體驗成功(本環節用時約3分鐘)
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一、教材分析
1、教材地位分析
質量守恒定律的發現為化學研究打開了一扇大門,它為化學家從量變的角度去研究化學變化提供了最精確的理論依據,也為后來發現的有關化學變化的一些規律奠定了基礎。九年級上教版第四章第二節《定量認識化學變化》引入了質量守恒定律的課程。這一課程的引入也使學生開始走進了從量變研究化學變化的的大門。
第一章《開啟化學之門》使學生初步接觸化學:①對化學學科的基本認識(化學是什么?化學研究什么?化學怎么學?)②對化學基本實驗的認識與操作 ③對化學學科的基本態度與情感。第一章的學習能使學生建立“化學源于生活又服務于生活,化學與生活是息息相關”的科學思想。第二章《我們身邊的物質》使學生認識身邊具體常見物質(空氣、氧氣、二氧化碳、水)的性質和用途,從化學角度特別是從化學變化的角度去學習,使學生步入化學學習的殿堂。初步建立“物質的性質決定物質的的用途,物質的用途反映物質的性質”和“物質兩面性”的化學基本觀念。第三章《物質構成的奧秘》從微粒的角度去學習化學,并引入元素符號和化學式兩個化學用語,第三章的學習能使學生建立“世界是由物質組成、物質是由元素組成、物質是由微粒構成”和“物質是不滅的、物質是可變的、物質是不斷運動“的化學基本觀念。
質量守恒定律的學習從化學變化中量的角度去引導學生認識化學變化中的量變關系,通過本節課的學習要使學生建立“化學變化中質量守恒關系”的重要科學思想,也為下一節課《化學變化中的定量計算》提供理論保障。因此本節課程的知識內容在化學教材中起呈上啟下的地位,在化學教學中呈突出地位,在學生學習中起鏈接地位。
在情感態度上,通過本節的學習,要使學生感受科學發現的過程和所運用的科學方法,學習科學家那種敢于質疑、精益求精、深入探究的科學精神。
2、教材內容在《課標》、《考綱》中的闡述
課標內容摘錄:
標準
活動與探究建議
1. 認識質量守恒定律,能說明常見化學反應中的質量關系。2. 能正確書寫簡單的化學反應方程式,并進行簡單的計算。3. 認識定量研究對于化學科學發展的重大作用。
① 實驗探究化學反應中的質量關系。② 用微粒的觀點對質量守恒定律作出解釋。
考綱摘錄:層次要求:b級。內容要求:能說明常見化學反應中的質量關系,形成“化學變化過程中元素不變”的觀念。
課標中的3個標準是圍繞著質量守恒定律而進行的,包括教材化學變化中的定量計算都滲透著質量守恒定律的思想。因此如何在教學中使學生建立“化學變化中質量守恒關系”的認識和進行具體運用,是本節教學的重點和難點。
二、教學過程分析
1、教學過程說明:
(1)課改前后對本節課教學過程的認識
課改前人教社教材在《質量守恒定律》這節課設置了兩個實驗:①白磷在密閉的錐形瓶中燃燒實驗前后質量的測定
②氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液在敞口燒杯中反應前后質量的測定
這兩個實驗是驗證性實驗,通過兩個具體的實驗讓學生認識化學變化前后是遵守質量守恒定律的。這種教學模式是把前人的經驗通過教師在課堂上傳輸給學生,學生處于被動接受狀態。這兩個實驗也通常由教師演示,學生看,學生并沒有動手機會,學生沒有參與到課堂教學活動中。
課改后,課標中明確提出“在化學課程中,應創設生動、多樣的科學探究和實踐活動情景”,要讓學生“在做科學的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力”。
2、教學過程設計
(1)課時安排:2課時
(2)教學流程圖
實驗探究
獲得結論
分析解釋
交流討論
知識應用
創設問題情景
激發認知沖突
猜想與假設
(3)教學模式:小組合作探究
基于以上的認識,本節教學應提倡學生 “在做中學” 、“在嘗試中學” 、“在體驗中學” 。本節課學生分12小組通過小組合作在探究活動中進行本節課的學習。
(4)具體教學過程
①創設問題情景、激發認知沖突:
1、化學變化的特征是什么?化學變化中常伴隨哪些現象?
2、一根火柴燃燒后只剩下灰燼,酒精燃燒后連灰燼也沒有留下,物質從世界上消失了嗎?
3、一個蜂窩煤燃燒后質量變輕了,一小堆的木炭燃燒后質量也變輕了
4、二十枚的鐵釘放置在空氣中一段時間重新稱量后質量增加了。
②提出問題讓學生進行猜想與假設:根據問題3、4或根據你的生活經驗和化學知識,你認為物質在發生化學變化的前后,總質量是增加、減小,還是不變?(請你參與小組討論,確定小組猜想)
③實驗探究:提供4個實驗讓學生進行小組探究,教師進行指導和督促。
實驗1:蠟燭燃燒前后質量變化測定實驗
實驗2:硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液發生反應的定量探究
實驗3:石灰石與稀鹽酸反應的定量探究(敞口容器內進行)
實驗4:石灰石與稀鹽酸反應的定量探究(密閉容器內進行)
④交流與討論:教師引導并進行分析
⑤獲得結論:根據活動的結果和分析得到結論
⑥分析解釋:通過化學變化的實質:在化學變化中,分子分解成原子,原子重新組合成新的分子,結合課本微觀示意圖進行分析,從而對質量守恒定律進行解釋。
⑦知識應用:通過學生現有的認知水平,從如下5個方面進行知識的理解應用:用微粒的觀點解釋質量守恒定律;判斷元素的存在;判斷化學式;解釋生活現象;揭示偽科學;表格數據分析判斷反應類型;根據質量守恒定律的計算;
三、課后反思
本節課結束后,對5-8班的教學過程進行總結和反思:
1、在小組合作探究活動中,學生能以積極的態度參與到課堂教學中,但有一些小組的學生操作生疏,在具體實驗操作中所用的時間太多,對問題的思考與分析的時間相對較少,而有些小組的學生操作較快,對問題的思考與分析時間較多,課堂總量時間不變,勢必造成一部分學生的思維代替了另一部分學生的思維,這種思維上的落差,對學生的發展是不利的。
2、本節課教務處主任來聽課后,提出一個要求:讓學生自己設計實驗,不要老師設計實驗給學生。從第一章到第四章,學生接觸的化學反應不多,學生會設計嗎?如果一個小組的學生提出加熱高錳酸鉀,另一個小組的學生提出加熱碳酸氫銨,或另一個小組的學生提出點燃鎂帶等,一個老師教4個班,一個學校只有一個實驗室,這可行嗎?本節課探究開放的程度應在什么程度呢?
3、教學過程中總感覺不順,生澀,源于學生對實驗細節上的模糊認識。如:實驗2:硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液發生反應的定量探究 學生稱量完后,把砝碼全部取下,反應后又重新放砝碼稱量,結果引起誤差。如:實驗4:石灰石與稀鹽酸反應的定量探究(密閉容器內進行),總質量超出了天平的量程(210g)。
4、個別小組會發生彈塞現象,在教學中應如何防止彈塞現象發生?
5、實驗設計不合理:實驗1、實驗3表格不要稱量具體的質量,只要求學生觀察天平的偏轉情況。
教學實踐與教學設計出現了反差,實踐過程中并沒有設計的那樣理想化,在實踐過程中出暴露出了一些問題,一些問題是值得深刻反思和總結的,我們不能被問題所壓倒,應對問題進行探討。課改的過程就是解決問題的過程,我們要迎難而上。,
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本課題《質量守恒定律》,課程標準是這樣規定其內容目標的:“認識質量守恒定律,能說明常見化學反應中的質量關系。”基于對課標的理解,我認為質量守恒的理解是教學重點,質量守恒的微觀解釋是教學難點。因此,在進行教學設計時我把理解質量守恒定律放在最重要的位置。自認為這節課雖然上得有點磕磕碰碰,但達到了我預先設計的目標。
本節課教學特色有以下幾點:
1.注重啟發學生參與:在教學中學生參與活動程度的關鍵,取決于教師的啟發引導是否到位,此課中教師充分利用了啟發式教學優勢,使教師的主導和學生主體有機結合,讓學生自覺參與到學習過程中,恰到好處地落實學習情感、實踐探究和各方面能力參培養。
2.強化實施探究過程:在本課的三個探究過程設計中,從(1)教師演示實驗引導學生。(2)應用多媒體動畫微觀展示電解水化學變化,總結得出“守恒”的微觀原因;(3)利用蠟燭燃燒、鎂條燃燒前后質量總和變化分析,鞏固定律,引導探究改進實驗裝置。
3.注重誘導強化方法:在教學的各個環節均采用和諧誘導,啟發思考的方式,集培養學習方法、激發興趣和培養創新能力為一體。如實驗探究方面,先是猜想、啟發引導,再實驗探究,直至學生能夠分析質量守恒定律的原因,最終使學生在堅信“定律”的前提下,能夠應用“定律”解決所發現的疑難問題和設計改進實驗的裝置。是層層深入和關注學生實際感知的。
4.突出學習興趣培養:在課的引入階段,恰當地應用化學反應的本質和質量守恒的猜想,引發興趣,使學生產生良好學習動機,從而順暢地進入實驗探究程序,并通過總結學生所得實驗結果得出質量守恒定律。在此基礎上,我還特意鼓勵學生設計改進實驗裝置,將課堂向培養創新能力的高度自然延伸,如在“蠟燭燃燒、鎂條燃燒前后的試驗中如果要保證天平平衡我們應如何改進裝置?”,當學生都得出要保證裝置密閉的答案時,我馬上提出一個引申的問題“需要對已有的裝置如何調整才能使他密閉?”這時有同學說可以在將藥品放在一個大燒杯中,這個答案非常好所以我及時給予了表揚,接著我又把問題答案帶回到這節課的第一個試驗為什么“白磷燃燒”天平能平衡?學生很快回答因為導管上系了氣球不露氣。這樣很好地落實了教學目標安排,特別是師生間的和諧交流,使學生的學習熱情和探究新知的欲望此起彼伏,達到了“我要學、我想學”的境界。
5.關注學生的認知思維:課堂上通過學生將燃著的蠟燭放在天平上,使學生會自覺和不自覺地發現指針向砝碼一端偏移,從而很自然的迸發出尋求原因的欲望和動力。當多數同學認為,“生成二氧化碳與水的質量總和等于消耗蠟燭質量”而同意“反應前后質量相等”的結論時;教材講解質量守恒定律的本質與內涵,將學生的認知水平自然而然地推倒了更高的層面上。再通過鎂條燃燒的實驗,讓學生很快找到天平傾斜的原因,并及時地提出創新改進實驗裝置的要求,把培養能力的教學推到更高的層面上。真正使學生的認知水平和創新能力得到提高。
本節課的困惑、不足與反思:
困惑一:本節課的最佳學習方法應是學生親手實驗探究質量守恒定律,但在實施教學過程中,由于實驗儀器、多媒體應用等原因,并沒有安排在實驗室授課,學生失去一次動手的機會,只能看我做實驗來推結論。中學生求知欲強,平時上課很多學生主動幫我取、送儀器就是想多接觸化學儀器和用品,但二中初三學生課業重,學習緊,很難保證實驗課都在實驗室完成所以實施課堂教學時我只能選擇這種方法授課,而別的選擇很難實現。
困惑二:在教材中,設計有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、碳酸鈉與稀鹽酸、鎂條燃燒四個實驗。只有白磷燃燒學生最熟悉,其他實驗第一次操作,也只能知道它是化學反應,對現象,反應本質不熟悉,會影響知識的形成。再有實驗的數量多,占用時間長,影響知識能力培養的進一步挖掘,我對教材改進用學生熟悉蠟燭燃燒代替碳酸鈉與稀鹽酸,并在課前與洪老師探討其可行性。所以課堂教學選擇了白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒四個實驗,不知是否恰當。
不足一:有些實驗如鐵和硫酸銅反應完全可以由學生親自動手完成。學生的體驗是教師無法取代的,這個問題在教學設計時有考慮。但想到學生從未親手使用天平為節省時間所以作罷。
不足二:凸現學生主體地位不夠,給學生表現的機會太少,我說的太多個別地方略顯拖沓。我會在以后的教學中像洋思中學學習,多給學生時間和機會。
不足三:個別學生頭腦靈活,課上積極活躍,但作為授課的主體是全班同學,當我提出問題時大部分同學正在思考他已經說出正確結論,有些惰性學生就不再想答案,影響了授課的全面性。這些天我經常課下和他溝通,在表揚他聰明的同時對他提出希望為全班同學著想,給別人回答的機會,我開玩笑的和他說“你是大將應壓后陣,有難題找你解決”。他開心的接受,在最近幾天教學中偶爾還是搶先說出答案但情況已明顯好轉。
反思一:探究式教學中如何發揮教師的的指導作用。本節課設計實驗有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒。探究活動多,學生參與多,活動形式開放。在組織這么多活動的同時,要組織學生總結出守恒定律,要分析原因,要鞏固應用守恒定律,還要組織進行裝置的創新改進。教師既是組織者,又是參與者,而更重
要的是引導者。教師給學生的不應是平坦的道路,而應是正在修建的橋樁或是杠桿的支點,讓學生自己搭建橋梁,操起杠桿實現應有跨越。
反思二:教學設計要強化追求“預設和達成”的統一。在百分之百成功的鐵與硫酸銅溶液分組實驗中,學生體驗深刻。在平坦順利地得到質量守恒定律的同時,未能展示學生的許多設想和猜測,會失去許多探究機會。所以,備課時要考慮學生會怎么想,多做出些針對學生認知思維方式預想,上課時要隨時抓住和利用學生提出的問題,從學生的問題出發組織教學,將學習的第一機會和權力交給學生,課堂的教學才有活力和生機。
給自己的一點建議:
1、常反思:例如,平時每一次上課后,要多問問,是否完成教學目標?這次課堂效果如何?教學方法是否適當?是否激發了學生的內在學習動機?給學生創造了怎樣的學習條件和環境?常常這樣問后,我們就會不斷地改進我們的教學方法,不斷地注入新的血液,不斷地更新我們的教學理念,長期以往就會找到更好、更適合、更完善的教學設計。路是一步一個腳印走出來的,只要我們腳踏實地的去做,總有成功的時候。
2、虛心請教:俗話說:“三人行必有我師”,我剛剛參加工作不久的教師,工作經驗不足,要虛心的向老教師或有經驗的教師請教。主動向他們學習,多聽他們的意見、多觀摩他們的課堂教學、多吸取他們的教學經驗。人常說:“我吃的鹽比你吃的飯還要多。”確實是這樣,老教師經驗豐富,見多識廣,我們多向他們虛心請教是應該的。
3、充分利用資源:如今是科技信息飛速發展、知識不斷更新變化的時代。對我們的教學提出了更高的要求和發展,我們需要適應它,而且要緊跟著它的節奏。那么我們需要充分利用網絡給我們帶來的資源,不斷給我們的教學注入新的教學方法和教學手段。
4、不滿足現狀:什么時候都要認識到自己的教學水平不是最好的,還有更好的。有了這個理念,我們需要不斷的學習鉆研教材,不斷的提高我們的教學素養。要知道“要給學生一碗水,我們必須有一桶水;要給學生一桶水,我們應該是一條河。”所以我們只有不斷的充實自己,養成終身學習的習慣,工作起來才能得心應手。
這節課的兩個困惑、兩個反思、三個不足讓我意識到,作為一名有經驗的化學教師,也許備學生比備教材更為重要。只有在充分了解知識結構體系的基礎上,充分了解自己的學生的認知水平,并在課前做好充分的準備,才有可能上出一節有質量的漂亮的課,學生才有可能在這樣的課堂中更有效地開展學習。