《從百草園到三味書屋》教案（通用13篇）

《從百草園到三味書屋》教案 篇1

　　第1課 《從百草園到三味書屋》

　　教學目標

　　一、整體感知課文，理清文章脈絡；

　　二、體會作者在文章中表達的感情；

　　三、領會課文按空間順序安排材料的寫法；

　　學習課文細致觀察、抓住特點，具體、真切、生動地描寫事物。

　　教學重點

　　1、要求學生掌握本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法；

　　2、從語言入手理解課文中的寫景和抒情；

　　教學難點

　　描寫三味書屋的部分難在兩點：1、是對這部分內容的理解困難；2、是有些難解的詞語。 

　　第一課時

　　一、導入：魯迅先生是我們非常熟悉的人，哪一位同學來介紹一下有關魯迅的情況？

　　二、 題解：《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。

　　“從百草園到三味書屋”是一篇回憶童年生活的優美散文。課題用“從……到……”兩個介詞點明了作者回憶童年生活的地點范圍。

　　三、 查預習。

　　1、給加黑的字注音、正音，然后釋詞。

　　確鑿záo，  菜畦qí，  桑椹shèn，輕捷，油蛉líng，  斑蝥máo，  纏絡chán，攢cuán，  珊瑚shān  hú  高枕而臥，豁huō，  斂liǎn， 腦髓suǐ，陌生mò。鑒賞，人跡罕至hǎn，覓食mì，竹篩shāi，秕谷bǐ，系jì，傳授shòu，書塾shú，

　　四、整體把握

　　通讀課文，然后解決下面問題

　　1.本文題為“從百草園到三味書屋”，你從這個題目得到了哪些信息? （“從……到……”表示這篇文章大致包括兩部分，同時也告訴我們文章前后兩部分的內容。） 

　　2.快速閱讀課文，分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段。（從開始“我家的后面有一個很大的園”到中間“來不及等它走到中間去”是寫百草園的部分；從“出門向東”到文章結尾“這東西早已沒有了吧”是寫三味書屋的部分；中間“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了”是兩部分之間的過渡段）。 

　　五、細讀課文

　　問：把前后兩部分聯系起來思考，討論：這篇文章表現了作者怎樣的思想感情?下面三種說法可供參考。 

　　①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾

　　②用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。 

　　③通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。 （這三種說法都有一定道理，學生無論贊成哪種說法，都要給予適當肯定。第一種說法，根據是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說法，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些。第三種說法，最易為現在的人們接受，似乎最為合理。）

　　第二課時

　　一、問題探究 

　　1.本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關系?表現了作者怎樣的思想感情? 

　　對于這個問題，有三種不同的看法。一種看法認為，兩部分是對比關系，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個是多么適合兒童心理，表現了兒童的廣泛的生活樂趣，一個是多么妨礙兒童身心的發展，表現了兒童對它的厭惡。另一種看法認為，兩部分是襯托關系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。還有一種看法認為，兩部分是和諧統一的關系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。（對本文結構的不同理解，實際上表現了對文章主題思想的不同理解。對文章的主題思想，可以允許有不同理解，只要言之成理就行。） 

　　2.為什么要寫美女蛇的故事? 

　　美女蛇的故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無關系，但作者卻由此生發聯想。對于為什么要寫這一內容，歷來看法不一。有的說是表現長迷信思想，有的說是寄托善良制服邪惡的愿望，有的說表現百草園里存在著惡毒的事物。教學時可以撇開這些不同的觀點，重點讓學生想一想：童年魯迅對這個故事是不是很感興趣?是從哪些地方看出來的?這一聯想對作者闡述百草園是“我的樂園”是否有幫助?最后讓學生明白：不管別人的爭論如何，有一點可以看出，美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩。 

　　3.童年魯迅對本文所提到的先生是什么態度? 

　　主要是敬慕先生，對他淵博的知識感到信服。同時也很愛他，因為學生雖然很調皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過是瞪瞪眼睛而已。 

　　教育。 

　　二、揣摩下面的文字，回答括號中的問題。 

　　根據上下文弄懂語句的意思，理解文章的內容，體會文章的語意重點。 

　　1.不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。 

　　(“不必說……也不必說……單是……”中哪個內容是強調的重點?請你仿寫一段話。) 

　　“單是”以后的內容是作者強調的重點。 

　　2.也許是因為拔何首烏毀了泥墻吧，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳了下來吧…… 

　　(“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語看出來的?) 

　　“我”不知道被送到私塾的原因，因為說到原因時是用表示猜測語氣的“也許”。 

　　三、作業

　　下面這段話中連續使用了一系列動詞，準確地描述了雪地捕鳥的過程。仔細品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個游戲的過程、或描寫螞蟻搬家的經過，也試著用上一系列動詞。 

　　掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。 

　　教后記：提起魯迅，人們常常會想到他的嚴肅、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會發現，那里卻是另外一道風景：燦爛的春光中有童真，無味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。讓學生走進魯迅的童年，探索一下他成長的足跡。改變以前的教育方式，不再限制學生的思維，表現在對文章的思想理解，不再讓學生限制在反封建教育的范圍。學生有一個相對寬裕自由空間。 

《從百草園到三味書屋》教案 篇2

　　教學目標：

　　1、整體感受，先整體把握結構，后整體感受內容，呼應練習一。

　　2、重點品味、體會景物和行為描寫準確、真切、生動的表達效果，總結學習借鑒，呼應統習二。

　　3、引導就感興趣的問題，開展力所能及的研究性學習活動，以深化學習，提高綜合實踐能力。

　　教學重難點：

　　1、重點：著力品味準確、生動的語言，引導學生自主感受其景其情其意，培養主體意識、合作與探究精神。

　　2、難點：描寫三味書屋部分的內容，引導學生適當感知即可，無須深究。

　　教學方法：

　　采用"活動式"教學法。用重點詞語對應尋找活動，快速把握整體結構；用"聽-讀-思-議"四步活動，整體感受內容；用"做""演"的體驗活動輔助重點把握與難點化解。

　　課前準備

　　①查工具書讀準音

　　②讀順文，尤其是引用的古文。

　　③讀懂義，指文章大意，圈出感興趣的內容。

　　整體感知

　　導語

　　1、檢查預習

　　下列加橫線字該怎么讀？（以多媒體顯示，或用實物投影顯示。學生認讀后配上注音）

　　確鑿 菜畦 蟋蟀 纏絡 覓食 竹篩 淵博 鼎沸 倜儻 書塾

　　2、聽讀活動

　　（1）聽的要求與策略（多媒體顯示）。

　　①文題是"從百草園到三味書屋"，哪些是寫"百草園"的？哪些是寫"三味書屋"的？請邊聽邊劃出對應詞語，如"百草園""三味書屋"，將課文作結構劃分。

　　②你在預習時對百草園和三味書屋描寫所寄托的思想感情，已有初步感受，請再聽聽老師的誦讀，進一步加深感受。

　　（2）讀的要求與策略

　　教師在鉆研教材，把握特點基礎上，為課文選配適當的背景音樂，范讀力求做到：音（清晰、準確、優美）的示范，韻（白話與文言的不同風格）的呈現，情（歡快與苦悶）的感染，意（天真、雅趣，對自然的熱愛，對知識的追求）的導引，發揮教師范讀的多重隱性教育功能。這種面對面的互動是其他名人的誦讀錄音替代不了的。

　　3、思考活動

　　（1）學生活動要求：將自己讀的感受與聽老師讀的感受結合起來，思考聽讀前老師提出的兩個問題，形成自己的看法并備足理由。

　　（2）教師輔助策略：啟發學生用視讀法，瀏覽重要段落，然后結合思考練習一，作出選擇。可以贊成其中一說，推翻自己重立一說更為可貴。巡視課堂，及時幫助解決思考中的疑難問題。

　　4、交流活動

　　（1）關于結構切分

　　明確：第l-8自然段寫百草園的生活，第10-24自然段寫三味書屋的生活，第9自然段是兩部分的過渡。因為第9自然段落筆在對百草園的留念，過渡段放在前部分為好。

　　（2）關于"思想感情"的整體感受

　　引導："百草園"里充滿歡樂，這是出自孩子的天性。請女同學齊誦第2自然段，男同學齊涌第7自然段，品一品是不是這種感覺。（齊誦）"三昧書屋"內枯燥乏味，也是孩子自由好動的天性逆反。下面分角色誦讀第17-23自然段，悟一悟是不是這種意味。（一人讀解說性文字，一人讀先生話語，一人讀'我'的文字，齊讀"大家"的內容；要求讀出個性，讀出情趣。）（誦讀）有空就溜出去玩，老師發火了，便扯著喉嚨，各讀各的書，雖調皮而可愛，說枯燥也有趣。私塾先生讀書的聲音、模樣，也很有趣。總體看，樂也好，苦也好，都凝聚著天真調皮的童心稚趣，它們共同組成了魯迅揮之不去的甜美回憶。因而，文章前后兩部分內容貌似對立，實則統一，思考練習一的第三種意見為好。

　　（站在孩子角度參與活動，對其他見解，有偏執的引導，合理的肯定，有創意的表揚，促成自由爭鳴的"場效應"形成，使課堂出彩。）

　　（以上為第一課時主要教學活動）

　　5、品析活動

　　（1）預習要求：見"練習"二、三題的具體內衣

　　（2）活動形式：合作競爭。在個體全面預習的基礎上，臨時分成三個學習小組，抽簽選定三個重點段的閱讀。選定學習組長，組長主持組內的交流，集思廣益，形成最佳解讀；然后分組展示解答成果并接受其他組的質疑，看誰完成的又快又好。如何展示，由各小組設計，可選代表用語言匯報，可設計游戲演示（如捕鳥的過程），但須以美讀為基礎，使活動中書聲不斷。

　　（3）活動引導

　　關于第2自然段的重點品析

　　①用詞的準確性及其表達效果（學生活動之后多媒體顯示）。

　　A、色彩：碧綠、紫紅、黃。

　　B、形狀：肥胖、高大、臃腫。

　　C、聲音：長吟、彈琴。

　　D、味道：又酸又甜。

　　E、動作：伏、竄。

　　有色有聲 有滋有味 春夏秋冬 樂趣無窮

　　②仿寫因情而評，把握句子特點，表達效果好，即肯定表揚。

　　關于第7自然段的重點品析

　　①用詞的準確性及其表達效果（學生活動之后，媒體顯示）。

　　A、動詞：掃、支、撒、系、牽、看、走、拉、罩。

　　B、效果：過程清楚、真切、生動，蘊含喜愛之情與頑皮天性。

　　②游戲寫作展示。

　　可以動作表演的形式，可以語言表達的形式，兩種兼具更好。教師評定宜持欣賞、鼓勵、表揚的態度。

　　關于過渡段的重點品析

　　①結構上的作用：承上啟下，起過渡作用。

　　②流露的感情：對百草園的喜愛、留戀（再次引導全班同學揣讀"不能……了"。兩個"Ade"、兩個嘆號內容，加深感悟），對三味書屋的畏懼（再次引導揣讀"最嚴厲""無從知道"等內容，加深感悟）。

　　③物名前加"我"的表達效果：表示親密，體現童心童趣。

　　活動總結

　　（1）活動方式：教師提出課堂總結的方向，放手讓學生學會總結。

　　①主題方面：作者通過百草園與三味書屋生活的回憶，表達了什么樣的思想感情？

　　②技巧方面：在寫作上有哪些方法值得學習？

　　（2）規范結論：

　　主題：通過對百草園和三味書屋美好生活的回憶，表現兒童對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真幼稚的舉動和歡樂的心理。

　　技巧：抓住景物特點，從形、聲、色、味、動作等多方面去描寫有著情感去表現。

《從百草園到三味書屋》教案 篇3

　　一、教學目標

　　基于上述認識，這一課著重實現兩個教學目標：（一）學習仔細觀察、抓住特點、準確生動地描寫事物的方法以及遣詞造句的精妙。（二）體會作者輕松愉快、幽默風趣的散文筆法。

　　二、導入新課

　　每個人都有自己難忘的童年，回憶童年趣事，是溫馨而甜蜜的。中年時的魯迅為了追尋這種甜蜜，特意寫了一組回憶散文，結集為《朝花夕拾》。單看書名，就洋溢著濃濃的詩意和情趣，今天我們學習其中較有代表性的一篇——《從百草園到三味書屋》（板書課題）。

　　三、整體感知

　　教師以輕松愉快、幽默風趣的語調朗讀全文（或用配樂磁帶），為學生理解文意題旨及風格特點作好鋪墊。（如換成學生自讀，效果較難保證）。

　　四、重點學習

　　（一）詳學“百草園”部分。

　　問：作者回憶描述了“百草園”和“三味書屋”兩地的童年生活，文章以此分為兩部分。

　　大家覺得哪部分最有趣、最愛讀？（百草園）那我們就重點學習“百草園”部分。能否給這一部分加一個小標題？（①《我的樂園——百草園》；②《童年的樂園》；③《童年趣事》；

　　④《綠色童年》；……鼓勵學生暢所欲言，答案不求一致。）

　　“相傳叫百草園”，連園名都是“相傳”而來，可見年代久遠。開篇即渲染一種滄桑感、神秘感，令人向往，急欲一游。第一段最后一句“但那時卻是我的樂園”，畫龍點睛，成為第一部分的“文眼”。字里行間流露出深深的懷戀。

　　問：具體描寫“百草園”最精彩的是哪一段？（第二段）

　　學生齊讀第二段。教師引導學生想像“百草園”的美景，并給學生時間，將之擴寫得更

　　細膩逼真：“百草豐茂的百草園，在身體四周鋪展開來，空氣中彌漫著百草清純的芳香和泥土溫和的氣息。時而站在菜畦的垅上，彎腰間一間苗，菜葉上滾動著晶瑩的露珠，陽光下閃耀著七彩光輝。時而站在井臺上，用手摸一摸石井欄，潔白而光滑。縱身從井臺上跳下，仰起頭來，看高大的皂角樹，從墨綠的樹冠上，透射下一縷縷筆直的光線，斑斑駁駁地印在地上，微風過處，無數光斑閃耀，像一地碎紙屑在翻動。爬上桑樹，把柔嫩的枝條拉彎，摘一

　　把桑椹，又紅又紫晶瑩剔透，不用吃，嘴巴里已溢滿了口水。看到樹葉里拉長聲音、引吭高歌的鳴蟬了嗎？看到黃黃的菜花上那只忙忙碌碌的黃蜂了嗎？時起時伏，嗡嗡不已。突然，一只輕快的叫天子突然從草間直竄上云霄去了，天瓦藍瓦藍，只有朵朵白云飄浮著，天上早沒了云雀的影子。……”富有詩情畫意的想像以引導和擴寫訓練，使學生如臨其境，更增添了對“百草園”的喜愛之情。

　　作者寫百草園的概貌很有次序，反映出觀察得細致：第一個“不必說”從低處寫到高處，寫植物，是靜態，是春景，給人清新遼闊的感覺；第二個“不必說”又從高處寫到低處，寫動物，是動態，是夏景，使人感到人跡罕至的百草園充滿生機；“單是”以后，又從動物寫到植物，動物又分有聲和無聲，植物分可吃與不可吃，是秋景。對各色動植物的形狀、聲響、滋味各方面都作了恰當的點染，使人感到百草園確實生機盎然、樂趣無窮。第二段是教學的重點，讓學生反復誦讀，限時背誦。

　　問：作者如何抓住事物的特點，用了哪些動詞、形容詞，把“百草園”的各種景象描寫得形象生動、歷歷在目？

　　（形容詞如：“碧綠”“光滑”“高大”“紫紅”等；動詞如“長吟”“伏在”“直竄”“低唱”“彈琴”等。用詞準確、精練而生動。）

　　教師強調：描寫景象，需仔細觀察，抓住特點，巧用動詞、形容詞。（板書）

　　問：為表現“百草園”的“無限趣味”，作者采用了一種什么句式？（采用了“不必說……也不必說……單是……就……”的句式）

　　這種句式的容量很大，不但在“不必說”之中，做到了簡略地概說，而且突出了“單是”以后的重點，讓人感到僅僅“單是短短的泥墻根一帶”就已趣味無窮，可想而知“百草園”的佳趣一定比比皆是，數不勝數，更勾起了讀者無限美好的向往。要求學生運用“不必說…”句式及恰當的動詞、形容詞，進行口頭作文。5分鐘后，同學們爭先恐后口頭作文，或講述童年玩“老鷹叼小雞”的游戲，或回憶小學捉泥鰍的情景，或口述升入初中后的見聞。如《我校的宣傳走廊》：“跨入初中大門半月來，我感到一切都很新鮮。不必說寬敞的實驗室儀器琳瑯滿目，也不必說校史陳列館的內容豐富多彩，單是校門內兩側的宣傳走廊，就有無限的情趣：‘時事要聞’‘文苑天地’‘數理世界’‘學生風采’……”口頭作文費時不多，卻為學生將知識轉化為能力架設了一座橋梁。

　　描寫百草園時插入的“美女蛇故事”，可不講或略講：這是由“赤練蛇”引起的相關聯想，豐富文章內容，增添閱讀情趣，涂抹神秘色彩。說明即便是驚心動魄的“美女蛇故事”，也是趣味盎然的“百草園”的一部分，中年的魯迅依然記憶猶新。

　　問：春夏時的“百草園”是美麗迷人、充滿趣味的，那么冬天的百草園如何呢？（不下雪的百草園比較無味。“雪一下，可就兩樣了。”）作者描寫雪后的百草園也是充滿樂趣的，重點寫捕鳥。教師要求學生熟讀“掃開一塊雪……養不過夜的”一段，體會“雪地捕鳥”一段作者連續運用了哪些動詞？（掃、露、支、撒、系、牽、拉、罩）教師還可以讓學生結合自己捕鳥的經歷，談談捕鳥時緊張而愉悅的心情，并準備竹篩、短棒、長繩等捕鳥用具，讓學生按照魯迅文中所指示的方法，動手演示捕鳥過程。這樣，既引導學生認真看課文，體會一系列動詞的準確性，又給學生提供了動手實踐的機會，增添了課堂的生活情趣。

　　教師強調：交待事情，需有條理、準確地運用動詞。（板書）

　　印發或誦讀史鐵生的散文《我與地壇》的片斷，與課文比較閱讀，異中見同，擴大閱讀面：“……撅一杈樹枝左右拍打，驅趕那些和我一樣不明白為什么要來這世上的小昆蟲。蜂兒如一朵小霧穩穩地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉身疾行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動、聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光。滿園子都是草木競相生長弄出的響動，窸窸窣窣片刻不息，園子荒蕪但并不衰敗。……”（全文見新高中《語文》第二冊）

　　（二）略學“三味書屋”部分

　　問：作者如何從描寫“百草園”過渡到“三味書屋”？（用過渡段）學生齊讀過渡段，體會幽默風趣的語言。“也許是……也許是……也許是……”的句式表達了少年魯迅對百草園的留戀，對自由生活的熱愛，而且以兒童的心理來作種種揣度，更顯質樸、天真、可笑。

　　問：私塾先生給大家印象最深的表現是什么？（讀書的樣子）

　　讓學生依照書上的描寫，模仿先生讀書的樣子。若有條件，可適當化裝：長衫、眼鏡、胡須……

　　問：為使人物形象生動有趣，魯迅描寫了教書先生哪些方面？（神態描寫——微笑起來……；動作描寫——將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去……；語言描寫——鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢……）

　　教師強調：刻畫人物，需注意神態、動作、語言的描寫。（板書）

　　私塾先生在文中并非反面角色，作者并沒有表現出對先生的惡感，也沒有把主題放在批判舊教育制度上。盡管先生有些古板迂腐，但不失為一位教學認真、心地善良、值得尊敬的老人。在魯迅看來，“三味書屋”的生活和“百草園”一樣，是值得留戀和回憶的。

　　五、梳理總結

　　本文思路清晰，先寫“百草園”，后寫“三味書屋”，中間用過渡段。寫百草園重點寫了三方面內容，寫三味書屋重點寫了私塾先生讀書神態，層次分明。語言輕松愉快，幽默風趣，可讀性很強。籠罩全文的是一種依依深情。

　　六、課后作業

　　剛才我們一起分享了童年魯迅的歡樂。同學們也是十一二歲，也是剛剛走出童年的大門。

　　童年就像珍藏在你們記憶深處的桃花源，有青山、有綠水、有白云、也有藍天；有晚歸的牛羊，有牧童的短笛；更有母親那一聲聲悠長的呼喚。童年，濃縮了一段歷史，一段淚珠也在唱歌的歷史；童年，沉淀了一個童話，一個冬天里也有花香的童話。童年的故事說不完，就像大海里的珍珠，每一顆都晶瑩剔透，每一顆都熠熠閃光。同學們能不能把童年的趣事說出來給大家聽，讓我們也一塊來分享你們的快樂呢？大家想不想用我們這節課學到的方法試著也寫一篇《難忘的童年》，和魯迅先生比一比誰寫得好呢？

《從百草園到三味書屋》教案 篇4

　　教學目標：

　　1、認識魯迅。了解童年時魯迅愛美麗的自然景物，愛動人的民間傳說，愛讀書學習，恭敬學識淵博的人，愛繪畫，愛一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。

　　2、理解魯迅在永別故鄉和流離顛沛中，追憶童年生活時的一種惆悵的失落感。

　　3、學習本文依照時間、空間順序有層次的記敘和生動、具體的描寫。（寫景）

　　4 、記敘的感情色彩。

　　5 、兩相比照的結構。

　　6、準確的形容，準確的表述動作。（敘事）

　　學習要點：應放在第一大段“百草園”。即作家抓住特點寫景和寫景中確切使用形容詞、動詞這一部分。只有深刻體味到在“百草園”這個自由廣闊的天地里能夠享受到無窮樂趣這一點，才能進一步理解“三味書屋”單調、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘著兒童身心健康的發展的。

　　教學難點：

　　1、弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。

　　2、正確理解魯迅對三味書屋生活的態度。

　　教學課時：3

　　自學內容：

　　1、 查找作者簡介。

　　2、 朗讀課文，掌握本課出現的生字詞語。

　　3、 再讀課文，理清課文結構。

　　第一課時

　　一、簡介作者及創作背景

　　學生交流查找的作者簡介及寫作背景。

　　魯迅（1881—1936），本名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌等，收在《魯迅全集》里。本文寫于1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。百草園，紹興城內魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候（12歲到17歲）在這里讀書。

　　當時我國正處在第一次國內革命戰爭高潮時期。國共合作的國民革命軍順利北伐，沖擊著北洋軍閥的統治。另一方面，封建軍閥和帝國主義勢力加緊迫害革命力量，斗爭很尖銳。魯迅先生始終堅定地站在愛國青年學生一邊，站在斗爭的最前列，寫下了《紀念劉和珍君》等一系列文章，與反動勢力進行了毫不妥協的戰斗。因而被誣陷，被通緝。為了安全起見，魯迅先生于1926年9月初到達廈門，經林語堂推薦，在廈門大學國文系任教。在廈大僅一百三十多天的日子里，魯迅一方面為革命風暴在南方的興起而歡欣鼓舞，可是，另一方面，魯迅不久就發現，廈門也骨子里和北京沒有什么兩樣，“沉沉如死”。廈大校長兼國學院院長林文慶，是個頑固守舊分子，他使廈大彌散著尊孔復古的空氣，令人窒息。林文慶與跟蹤魯迅而來的“現代評論派”分子串通起來，以種種卑劣手段排擠魯迅。魯迅此時又陷入渴望戰斗而不可得的新的孤寂與苦悶之中，于是，對于往事的回憶便開始在他心中醞釀了，“朝花”，即清晨帶露珠、色香“自然要好得多”的鮮花，指魯迅青少年時的事；“夕拾”，是說直到中年以后才在回憶中把它們寫出來，借以慰藉“夕時”“離奇和蕪雜”的心情。《朝花夕拾》中的散文，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見諷刺，敘述之中顯深意，嚴肅的內蘊常以幽默詼諧的語言出之，構成了獨特的藝術風格。

　　二、整體感知，理清寫作思路。

　　從課文題目大家讀出了什么？依此如何理清課文寫作思路？

　　明確：百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方。魯迅用“從……到……”的標題把它們聯系在一起，帶有比照意味。全文是按空間轉移順序寫的。閱讀時抓住地點的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時間和事情的不同分為幾層。請大家理清寫作思路。

　　第一部分（1—8段）：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。

　　一層（1段）：總的介紹百草園情況。點出是“我的樂園”，充滿留戀之情。

　　二層（2段）：寫熱天百草園充滿無限樂趣。

　　三層（3—6段）：寫長媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。

　　四層（7—8段）：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。

　　第二部分（9段—結束）：回憶在三味書屋讀書的經歷。可分五層。

　　一層（9段）：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。

　　二層（10—11段）：寫入學的情形。介紹了書屋和先生。

　　三層（12—16段）寫不準提課外的問題。

　　四層（17—20段）：寫不準去后園玩。

　　五層（21—24段）：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時畫畫兒。

　　三、學習寫景方法，體會作者情感。

　　1、朗讀第一段，找出關鍵句。

　　作者寫道：“連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園”。這里稱百草園是“我的樂園”，請認真閱讀下文，說說百草園哪里體現出是“樂園”的特點？

　　活動形式：學生速讀，小組交流明確。

　　（1） 百草園的景物好看，好玩的多。

　　（2） 百草園有神秘的傳說。

　　（3） 百草園冬天可以捕鳥。

　　2、學習寫景手法。

　　活動形式：學生邊讀邊勾畫第二段，重點引導學生如何描寫景物。

　　總結寫景方法：

　　（1）抓住事物特點，符合兒童心理

　　石井欄“光滑”表明長年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸。“直竄”寫出鳥兒的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。

　　（2）多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。

　　視覺聽覺觸覺味覺皆有；桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，與后文冬季合成四季圖，構思極精巧。

　　（3）融情入景，景中有人，表現兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點。

　　（4）寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。

　　本文采取了由整體到局部，由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態的，如叫天子；先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。"不必說……也不必說……單是……就"用“單是就”突出后者

　　3、朗讀美女蛇一段，學生復述，分析作用。

　　——運用了聯想手法，增添神秘氣氛，豐富了百草園作為兒童樂園的樂趣。

　　4、冬天的百草園有哪些趣味？

　　——拍雪人和塑雪羅漢，人跡罕至，不相宜，只好來捕鳥。費字不多，寫出兒童愛玩心理。

　　劃出捕鳥動詞，分析作用。

　　——作者對捕鳥經過的記敘，雖然僅僅用了兩個句子共100個字，但寫得很細致，很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經過。這之中，又是先寫捕前必要的準備，創造招鳥環境和確保來鳥落網的可能，強調要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠遠牽著，看鳥雀下來后再猛然一拉。最后說明，只要掌握好以上要領，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴格，絕不能任意調換。“掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩”，準確、生動、真切寫出捕鳥地全過程，也從捕鳥活動寫出捕鳥時的興奮驚喜之情，不點樂園，卻樂在其中。對比閏土父親的描寫，則寫出閏土父親的善良，沉靜，捕鳥經驗豐富。

　　總結：通過描寫百草園是一個絢麗明快、充滿生氣的樂園，充分表達了“我”對自由自在生活和大自然的熱愛，好奇、求知的性格特點。

　　四、分析三味書屋的生活，探討主題。

　　1、你認為三味書屋有趣嗎？

　　活動形式：學生各抒己見，從文中充分找依據。

　　2、先生是一位宿儒形象，寫出我對先生的敬意。

　　三味書屋的先生是一位學問淵博的宿儒，但他對“怪哉”這蟲是怎么一回事，卻不作回答，而且臉上還帶怒色。先生有一條戒尺，但是不常用，有罰跪的規則，也不常用。你怎樣評價這位先生呢？

　　引導學生認識：提問本是魯迅出于好奇和求知，但先生有此反應，是當時私塾制度所規定的。只要學生讀自己的書，不應多問不必要的問題，反映了先生的迂腐，也指出這種教育制度不可取，會大大挫傷學生求知的主動性和積極性。壽鏡吾先生學識淵博，對學生要求嚴格，但他，仍有和藹，開明的一面，對罰跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的態度，因面魯迅一直對他保持深深的敬意。

　　3、三味書屋的生活也是比較有意思的：可以折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。還可以偷偷描繡像。

　　結合朝花夕拾的寫作背景來理解，當魯迅先生在年已不惑的時候，在他憂國憂民內心憂憤的同時，他更加懷戀那些快樂甜蜜溫暖的童年時光，于是一篇文筆優美的回憶性散文便誕生了。作者通過對兒童時代美好生活的回憶，來傳達他對自然的熱愛、對知識的追求，以及天真、歡樂的心理。

　　五、揣摩運用

　　1、文章描繪百草園，用了“不必說……也不必說……單是……”，把這些詞語去掉讀一讀，跟原文對比，體會作者為什么要這樣寫。并試著模仿這樣的句式寫一段話。

　　2、雪地捕鳥這段文字總共不到70個字，連用9個表達動作的詞，把雪地捕鳥的系列活動生動而有層次的表現出來了。每句話都寫得實實在在，沒有可有可無的字句，試寫一個游戲，表現系列動作，注意用詞準確，不超過100字。

　　教學反思：

　　在學習的過程中，我讓學生反復朗讀文中描寫精彩的段落，讓他們通過自己的朗讀去感受作者的情感和思想，發掘文中的童真童趣，并且能結合自己的經歷和體驗去更好的理解課文內容，走近作者。

　　但是，在學習時，還是有不少學生對本文的寫作主旨提出了質疑，魯迅先生寫這篇文章，僅僅是為了回憶他一段快樂的童年生活嗎？沒有更深層次的目的嗎？我知道學生之所以會這么問，就是因為他們聯系到了作者的身份、作者生活的歷史背景還有一直以來，各種資料和教本里所以提到的本文是一篇“批判腐朽的封建禮教，和摧殘兒童身心健康的檄文”，“回憶童年美好生活，表達自己對三味書屋那種教學方式的厭惡和摒棄”等說法，可以說諸如“批判”，“揭露”，“不滿”等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見。誠然，魯迅先生是一個偉大的思想家、革命家，他有先覺者的敏銳，有思想家的責任，也有革命家的勇敢，對于黑暗的社會現實，對于國家的貧弱，對于民眾的愚昧非常的痛恨。可是，首先來說，他是一個有血有肉有情感的男人，他也有屬于自己的回憶以及回憶中的快樂和憂傷。因此，當他在年已不惑的時候，在他憂國憂民內心憂憤的同時，他更加懷戀那些快樂甜蜜溫暖的童年時光，于是一篇文筆優美的回憶性散文便誕生了。

　　因此，面對學生的問題，我給他們講出了我自己的想法，然后讓他們自己再結合課文內容去理解作者的寫作主旨。最后，學生們基本都有了自己的看法和理解，踴躍發言，談出了真實的感受，認為作者通過對兒童時代美好生活的回憶，來傳達他對自然的熱愛、對知識的追求，以及天真、歡樂的心理。此時，我感覺學生們真的走進了文章，走近了童年的作者。我想，也許這才是我們可敬的魯迅先生寫此文的初衷吧？？

　　總之，當我和學生一起再讀這篇經典文章的時候，我非常感謝魯迅先生能留給我們后人這么優美的文章，不但讓我們學到了很多的語文知識，而且讓我們了解到了他作為一個偉人性格中的另一面，同時讓我們能再次回憶自己童年的美好，感受生活的快樂。

《從百草園到三味書屋》教案 篇5

　　一、設計理念

　　1.本課反映的是兒童生活，貼近學生的生活，宜從聯系學生的自身生活經歷與體驗入手，去激發學生探究的興趣，引導學生去正確的認識生活，體味成長中的快樂與煩惱。

　　2.緊扣教材，運用聯系比較法，引導學生深入理解課文意旨;運用拓展延伸，引導學生反思自身的生活世界，領悟學習和生活的真諦。

　　3.自主探究與討論交流相結合，聽說讀寫與實踐模仿相結合，以增強全員參與的興趣，促進動腦動口動手能力的全面發展。

　　二、學習目標

　　1.熟記魯迅的有關知識。

　　2.理解并運用描寫景物的手法。

　　3.學習并運用聯系比較法，進行探究學習。

　　4.培養熱愛自然，關注生活的態度。

　　三、學習重點、難點

　　1.重點：描述百草園的部分，寫景抓特點、按順序、多角度描寫的手法

　　2.難點：主題的理解及對學習、對生活的正確認識

　　四、教學準備

　　1.多媒體材料：(1)范讀錄音;(2)有關圖片。

　　2.布置學生搜集有關反映童年生活的材料

　　五、科時安排：

　　兩課時

　　教學步驟

　　(一)導入：第一單元的文章多是反映童年和少年生活的，學過后會勾起對自己童年生活的回憶和對現在生活的反思，還會有新的感觸和更深的認識。

　　啟發：童年生活在你的心目中有什么特點?

　　(二)板書課題，作者。回顧有關魯迅的知識，口答明確：原名及籍貫、地位、主要作品及學過的作品、本文的出處。

　　(三)釋題：從題目中獲得了哪些信息?(明確本文有兩部分內容：1.百草園生活。2.三味書屋生活。)

　　(四)聽范讀錄音(或默讀)。要求：聽后分別概括兩種生活的特點。

　　(五)整體感知。

　　1.概括特點(參考：百草園生活：自由快樂、豐富多彩、有無限趣味;三味書屋生活：單調枯燥、乏味、受束縛)

　　2.找出兩部分的起止句及過渡段。

　　3.體味：最喜歡哪部分，簡述理由。

　　(六)細讀百草園部分，劃出中心句。

　　1.小組討論：樂園中使魯迅感到有無限趣味，包括哪幾方面?(提示：從不同角度概括。參考：從看的聽的吃的玩的角度或植物動物角度或季節等)

　　2.延伸：利用多媒體展示：

　　(1)有關百草園圖片;

　　(2)為下列描述對象加上能突出其特點的詞語：

　　3.齊讀第二節，思考：重點寫的是百草園的哪個位置，用什么句式來體現?

　　運用：用“不必說……也不必說……單是”仿寫一段話。

　　4.拓展：

　　(1)劃出表現哺鳥動作的動詞，推薦兩小組分別上臺表演。(提示：一人口述原文，一人演魯迅，兩人演小鳥;要求模擬出以下動作，魯迅：掃開、支起、撒、系、牽、看、拉、捉拿;小鳥：飛翔、落下、啄食、飛走、罩住。)

　　(2)觀察表演者動作，要求用上系列動詞描述。

　　(七)作業：抄錄課后所列字詞并用兩個成語造句。

《從百草園到三味書屋》教案 篇6

　　教學過程

　　第一課時

　　〖布置預習〗

　　（1）查字典：給課文“預習提示”中和閱讀過程中的生字注音，連同課文注釋中的文字注音一起拼讀，并抄錄積累。

　　（2）閱讀理解課文中注釋的詞義，其他生詞查詞典解決，抄錄積累。

　　（3）指出本文的文體，作者及其稱號、著作，抄錄積累。

　　（4）通讀全文，熟讀課文第②段和第⑦段描寫："捕鳥"過程的文字。

　　（5）以《我的樂園》為題寫一段話，要求對身邊生活作細致觀察，寫出自己的真實情感。

　　〖課堂教學程序〗

　　（一）導入新課，明確目標：

　　1、導入新課：先由上單元寫“家庭生活”引入學生另一個身邊生活“學校生活”，交代本單元學習的就是“學校生活”，然后投影課本插頁中魯迅像，并強調魯迅作品在中國文學上的影響和在教材中的地位引入本課學習，板書課題。

　　2、明確課文的教學目標和本課時學習要點。

　　（二）預習檢查：

　　作為本課的預習檢查，內容很重要：

　　一是通過檢查預習（1）、（2）、（3），教師幫助明確后，完成目標①；二是檢查預習（5）時（注意省時）只作抽查，且主要記錄一二個同學習作中詞語的形容、動作的表述與文段總體意思一致和不一致的句子作課堂訓練時的范例，檢查不作評述。此外，檢查預習（4）主要是為學生疏通閱讀障礙和強調課文重點文段。

　　（三）整體感知課文內容，理清文章結構：

　　提問：課文寫的是什么時候的事？寫了哪幾個地方？作者喜歡哪一個地方？

　　討論：從題目上看，本文應分幾個部分？

　　[兩部分]

　　從百草園寫到三味書屋，在層次結構上中間怎樣處理？

　　[過渡]

　　學生討論明確后再讓學生找出文中的過渡段。

　　3、學習第②自然段：

　　讓學生在筆記本上抄寫全段，并舉例說明自己對文字的感悟，揣摩這段景物描寫的特點。討論完畢后可讓學生進行景物描寫特別是“不必說……也不必說……單是……就有……”句式的仿寫，并在全班交流。

　　小結：詞語本身是有感情色彩的，要表達自己的感情，可以不直接說出來，借助“抓住景物特征，準確的形容”即能表情達意，無論是閱讀理解或作文表達，應深刻地體會這一點。

　　4、學習③-⑥段：

　　略講。先小結第②段"詞語形容景物美，喜歡百草園是‘樂園’；然后用談話法讓學生結合課文逐層明確：這一層寫故事——喜歡聽神秘的故事——長媽媽講的故事很神秘——很喜歡聽——百草園是“樂園”

　　5、學習⑦⑧兩段

　　在文中找出捕鳥過程的句子并上講臺演示捕鳥過程，再導入準確表述動作的學習。由于演示中，動作的準確表述很具體，易快速把握。在課堂上繼續安排仿寫練習，用至少5個動詞描寫一連串的動作或者一個游戲的過程。

　　語言特點： 準確的形容，準確的表述動作。

　　6、第一部分小結： 從整部分層次結構上作簡單小結。

　　五、布置課后練習作業：

　　1、背誦第二段。

　　2、百草園里，作者學到了不少東西，也是學校生活。三味書屋直接寫了學校生活。試預習三味書屋部分，分別找出兩部分中"學習的環境、教課的先生、學習的內容，并加以對比，結合完成文后練習一。

《從百草園到三味書屋》教案 篇7

　　目的要求：

　　一、認識魯迅。

　　了解童年時魯迅愛美麗的自然景物，愛動人的民間傳說，愛讀書學習，恭敬學識淵博的人，愛繪畫，愛一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。

　　理解魯迅在永別故鄉和流離顛沛中，追憶童年生活時的一種惆悵的失落感。

　　明白魯迅“夕拾”“朝花”的深刻的批判精神和強烈的愛憎感情。

　　二、學習本文依照時間、空間順序有層次的記敘和生動、具體的描寫。

　　三、能夠記敘自己經歷的印象深刻的人和事，要求內容充實，增進記敘的興趣。

　　要點難點

　　學習要點應放在第一大段“百草園”。即作家抓住特點寫景和寫景中確 切使用形容詞、動詞這一部分。只有深刻體味到在“百草園”這個自由廣闊的天地里能夠享受到無窮樂趣這一點，才能進一步理解“三味書屋”單調、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘著兒童身心健康的發展的。

　　難點：

　　1.弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。

　　2.正確理解魯迅對三味書屋生活的態度。

　　3.理解結尾的話。

　　4.理解行文中敘述口吻的變化。

　　寫作背景

　　本文的發表、結集和寫作背景

　　這是一篇回憶性的散文，寫于1926年9月18日，最早發表于同年10月10日《莽原》半月刊第十九期上，副題：《舊事重提之六》，后由作者收入散文集《朝花夕拾》。

　　從當時的社會政治形勢看，我國正處在第一次國內革命戰爭高潮時期，國共合作的國民革命軍順利北伐，沖擊著北洋軍閥的統治。另一方面，封建軍閥和帝國主義勢力加緊迫害革命力量，斗爭很尖銳。無論是在1924年的女師大事件中，還是1926年發生的“三·一八”慘案中，魯迅先生始終堅定地站在愛國青年學生一邊，站在斗爭的最前列，寫下了《紀念劉和珍君》、《無花的薔薇之二》、《死地》、《可慘與可笑》等一系列文章，與反動勢力進行了毫不妥協的戰斗。當然，這也就更加觸怒了封建軍閥，而被誣陷，被通緝。為了安全起見，魯迅先生在許壽裳等友人的敦促和幫助下，先是暫避在西城錦什坊的莽原社里，后又輾轉住進幾家外國醫院，最后于9月初到達廈門，經林語堂推薦，在廈門大學國文系任教。

　　魯迅在廈大僅一百三十多天的日子里，一方面為革命風暴在南方的興起而歡欣鼓舞，正如9月14日給正在廣州的許廣平的信中所說；”此地北伐順利的消息也甚多，極快人意。”

　　可是，另一方面，魯迅不久就發現，廈門也骨子里和北京沒有什么兩樣，“沉沉如死”。廈大校長兼國學院院長林文慶，是個頑固守舊分子，他使廈大彌散著尊孔復古的空氣，令人窒息。林文慶與跟蹤魯迅而來的“現代評論派”分子串通起來，以種種卑劣手段排擠魯迅。魯迅此時又陷入渴望戰斗而不可得的新的孤寂與苦悶之中，于是，對于往事的回憶便開始在他心中醞釀了，這正如《故事新編·序言》中所說：“直到1926年的秋天，一個人住在廈門的石屋里，對著大海，翻著古書，四近無生人氣，心里空空洞洞。”“這時我不愿想到目前，于是回憶在心中出土了”。《朝花夕拾》小引中還有如下說明：“……這回便輪到陸續載在《莽原》上的《舊事重提》，我還替他改了一個名稱：《朝花夕拾》。”“這十篇就是從記憶中抄出來的，……后五篇卻在廈門大學的圖書館的樓上，已經是被學者擠出集團之后了。”“朝花”，即清晨帶露珠、色香“自然要好得多”的鮮花，指魯迅青少年時的事；“夕拾”，是說直到中年以后才在回憶中把它們寫出來，借以慰藉“夕時”“離奇和蕪雜”的心情。

　　魯迅在廈大期間寫的后五篇回憶性散文是：《從百草園到三味書屋》、《父親的病》、《瑣記》、《藤野先生》、《范愛農》；此前在北京期間寫的前五篇回憶性散文有：《狗·貓·鼠》、《阿長與�忌胶＝洩尽贰ⅰ抖�十四孝圖》、《五猖會》、《無常》。《朝花夕拾》中的散文，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見諷刺，敘述之中顯深意，嚴肅的內蘊常以幽默詼諧的語言出之，構成了獨特的藝術風格。

　　段落大意

　　百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方。閱讀時抓住地點的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時間和事情的不同分為幾層。

　　全文可分兩部分。

　　第一部分（1—8段）：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。

　　一層（1段）：總的介紹百草園情況。點出是“我的樂園”，充滿留戀之情。

　　二層（2段）：寫熱天百草園充滿無限樂趣。

　　三層（3—6段）：寫長媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。

　　四層（7—8段）：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。

　　第二部分（9段—結束）：回憶在三味書屋讀書的經歷。可分五層。

　　一層（9段）：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。

　　二層（10—11段）：寫入學的情形。介紹了書屋和先生。

　　三層（12—16段）寫不準提課外的問題。

　　四層（17—20段）：寫不準去后園玩。

　　五層（21—24段）：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時畫畫兒。

　　主題思想

　　作者通過在百草園和三味書屋截然不同的生活描寫，表現了少年兒童熱愛大自然，探求各種知識的廣泛的生活興趣，并揭露批判了束縛兒童身心健康發展的封建教育。

　　寫作特點

　　課文說的是“我家”后面的一個“很大的園”，里面植物、動物很多，在童年魯迅來說，有趣的事情很多，如果不能按照一定的時間空間順序來安排材料，勢必寫得雜亂無章，百草園為什么說是“樂園”，讀者也就很難從記敘中獲得清晰的感受了。

　　本文采取了由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態的，如叫天子；先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。又如作者對捕鳥經過的記敘，雖然僅僅用了兩個句子共100個字，但寫得很細致，很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經過。這之中，又是先寫捕前必要的準備，創造招鳥環境和確保來鳥落網的可能，強調要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠遠牽著，看鳥雀下來后再猛然一拉。最后說明，只要掌握好以上要領，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴格，絕不能任意調換。

　　文章像是一位精明熱心的導游，引導我們對百草園的環境和童年時代魯迅在這里充滿情趣的活動，一步步地有了深切的了解。

　　全文前寫百草園，后寫三味書屋。就局部而言，寫百草園含三大塊內容：夏天的百草園、美女蛇的傳說、冬天的百草園。寫三味書屋，先寫三味書屋座落的位置及格局陳設，寫第一次行禮、第二次行禮，插敘“怪哉”蟲的傳說，后寫讀書生活（讀書、習字、對課），寫溜到后園里玩耍，再寫師生朗讀，寫孩子們偷偷在課堂上做戲、描繡像。作者就是這樣，把一幅幅生活圖畫展現在我們面前。

　　這一幅幅畫面，按照作者的思路，是有其內在聯系排列在一起的。這種聯系主要表現為內容上合乎邏輯、順乎情理的承前啟后，同時作為一篇好文章，在形式上也要求有相應的過渡文字，起到結構全文的粘合劑的作用。

　　文章第一段，以回憶的口吻，簡潔概括介紹百草園的位置、規模、名稱、變遷、景觀，特別點出“那時卻是我的樂園”。那么，“樂”在何處呢？帶出下文。第二段寫樂在夏季。第三段，由“長的草”不去，因為相傳有“赤練蛇”，為下段寫美女蛇搭了“橋”。第四、五段正好寫樂在關于美女蛇的奇妙傳說。這傳說寫完，第六段稍加議論，作為前面的收束。第七段，以“冬天的百草園比較的無味”一句起步。關鍵是“比較”二字，跟誰比呢？顯然，是跟剛剛寫完的夏天的百草園比。于是第七、八段寫雪地捕鳥之樂。一直到第九段將被送進書塾而無限留戀地告別百草園一蟲一鳥，一草一木，幾行動人的抒情，完成轉而記敘三味書屋生活的過渡。

　　作業 練習

　　1.選出下面字形、讀音完全正確的一項：

　　A.竹篩zhú sāi 簽賞jiàn shǎng

　　繡像xiù xiàng

　　B.菜畦cài wā 淵博yuān bó

　　腦髓nǎo suí

　　C.確鑿què záo 盔甲huī jiǎ

　　蟬銳chán tuì

　　D.秕谷bǐ gǔ 錫箔xī bó 倜儻tì tǎng

　　2.選出下面加黑字注音、解釋不全對的一項：

　　A.人跡罕至（hàn稀少）

　　人聲鼎沸（fèi水開）

　　B.拗過去（ǎo用力彎曲）

　　斂在盒里（liǎn放）

　　C.攢成小球（cuán湊在一塊）

　　高枕而臥（wò睡）

　　D.總而言之（yán說）

　　無處覓食（mì尋找）

　　3.選出下面全是形聲字的一項：

　　A.擁腫 輕捷 木蓮 珊瑚

　　B.機關 斑蝥 消釋 戒尺

　　C.和藹 紳士 宿儒 方正

　　D.油蛉 蟋蟀 蓮房 彈琴

　　4.選出下面說法不正確的一項：

　　A.魯迅原名周樹人，浙江紹興市人，是我國現代著名的文學家、思想家、革命家。

　　B.本文選自魯迅的《朝花夕拾》，是一篇回憶童年生活的小說。

　　C.本文表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

　　D.“三味書屋”不是“我”的樂園，但其中也不乏樂趣，如大家放開喉嚨讀書的情形以及到后園去折梅花、尋蟬蛻都是好玩的事情。

　　5.“三味書屋”的先生是一位學問淵博的老者，文中魯迅對他的看法是：

　　A.他挫傷了學生的求知欲，魯迅很討厭他。

　　B.他對魯迅很嚴厲，魯迅認為這束縛了兒童的身心發展，所以對他很不滿。

　　C.他沒有多少真才實學，只是常讀些令學生難懂的文章，魯迅覺得他很可笑。

　　D.他很博學，對學生又有一些開明的思想，魯迅對他很恭敬。

　　6.文章在寫百草園時插入了美女蛇的故事，選出下面分析正確的一項：

　　A.這個故事是長媽媽講的，目的是使魯迅懂得做人之險。

　　B.這個故事是長媽媽講的，它表明了勞動人民的智慧。

　　C.這個故事給百草園增添了神秘感，也給這個兒童樂園增添了情趣。

　　D.這是一個迷信故事，魯迅有力地批判了長媽媽的迷信思想。

　　閱讀文段，回答7—8題。

　　掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒 起一面大的竹篩來，下面 些秕谷，棒上 一條長繩，人遠遠地 著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。

　　7.選擇最準確的動詞填空，恰當的一項是：

　　A.撐 放 系 拉 B.支 撒

《從百草園到三味書屋》教案 篇8

　　教學目標：1.      掌握文章通過描寫（以景物描寫、動作描寫為主）增強語言表現力，文章感染力。2.      熟讀課文，通過有節奏、有感情的多種形式的朗讀，體會作者的情感。3.      把握魯迅通過對兩個童年生活場所中景物、事件的描述，逼真地寫出了兒童特有的心態， 表達對童年生活的追憶和懷念之情。 教學重點、難點：1.      通過朗讀，感受作者以景物描寫、動作描寫為主所流露的情感。2.      學習如何運用多種手法，如：修辭手法，感官體驗等增強語句的表現力，使文章生動富有情趣，提高學生的鑒賞和寫作能力。 教學過程：一.  簡介作者魯迅(1881－－1936)，原名周樹人，浙江紹興人，偉大的無產階級文學家、思想家、革命家。著有雜文、小說、散文、詩歌等。《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》。 二.  課題解析，理清文章結構在課題“從百草園到三味書屋”的“從”字和“到”字下打上深深的兩點，思考這個“從……到……”的介詞結構表示了什么？它與全文在結構上的關系是什么？l        題目“從百草園和三味書屋”顯然是一種“從……到……”的短語，很明白地顯示兩個空間的轉換，所以一經點撥，學生很自然地把全文看作三大部分：百草園（1—8）+過渡節（9）+三味書屋（10—24） 三.  初讀課文，探討問題1.      請同學有感情的朗讀課文的“百草園”部分和“三味書屋”部分2.      提問：百草園和三味書屋都屬于魯迅童年的生活經歷，時隔多年，作者回憶起來，感情更傾向于哪邊？為什么？3.      思考，小組討論4.      推選代表發言交流更喜歡百草園。因為文中說那是我的樂園，而其中的樂趣就是通過對園中景物的描寫、聽長媽媽講傳說故事、冬天捕鳥來表現的。 四.  品讀“百草園”1.      輕聲讀第2節，圈畫出你認為充分體現百草園樂趣的語句。2.      交流：l        在短短的泥墻根一帶就有無限趣味，重點寫了四件趣事：1）.聽油蛉低唱，蟋蟀彈琴2）.翻開斷磚玩蜈蚣、斑蝥3）.為了成仙，接連不斷地拔何首烏根而弄壞了泥墻4）.摘又酸又甜的覆盆子l        在這之前，還從顏色、形狀等方面略寫了許多動植物（不必說…也不必說…）3.      從這些景物描寫，作者重點寫了春夏秋三季的百草園，那么冬季的百草園“樂”在何處？4.      集體回答：捕鳥5.      圈畫出捕鳥時的動作，同桌二人一人有感情地朗讀，一人則表演捕鳥的動作，然后互換。6.      教師物色兩組上臺表演，簡單評價。 7.      歸納百草園的特點：“景色優美，趣味繁多”的百草園 五.  品讀“三味書屋”1.      瀏覽這部分內容，思考書屋中的先生是怎樣的一個人？l        先生是本城中極方正、質樸、博學的人。2.      既然先生是本城中極方正、質樸、博學的人，然而為什么我不太喜歡在三味書屋呢？帶著問題，默讀課文，圈畫分析。3.      交流：l        因為先生執行的是呆板、令人生厭的教學方法：不準發問、“讀書！”            灌輸的是陳腐、晦澀難懂、不適合兒童的內容            過的是單調枯燥的學習生活：正午習字、晚上對課l        而孩子們只能在乏味無奈中的消極抵抗：折臘梅、尋蟬蛻、捉了蒼蠅喂螞蟻等。l        由此可見，這樣的生活不能滿足孩子對自然和知識的向往，當然就不會喜歡。 六.  思考問題：       “百草園”和“三味書屋”反映的是兩種截然不同的兒童生活，作者為什么要把它們寫在一篇文章中？（引導學生看注釋1）l        作者通過“百草園”和“三味書屋”不同生活的對比，反映童年時熱愛大自然、向往自由快樂的生活的心理.《朝花夕拾》“朝”本指早晨，引申為童年；“夕”本指傍晚，引申為成年或老年，這是一部回憶性散文集，有些文章描繪了魯迅童年時期的生活片斷。魯迅46歲寫了《從百草園到三味書屋》。這些都是童年生活的一部分，也是對童年的追憶和懷念，兩部分加起來才是完整的童年生活的回憶。 七.  布置作業模仿文中“捕鳥”片段，寫一段你喜愛的活動，注意動詞的選用，表現年齡特點。

《從百草園到三味書屋》教案 篇9

　　創意說明：

　　這是一篇優美的散文。景色描寫形象細膩，事情記敘完整生動，人物描摹惟妙惟肖。教學過程中，可以引導學生反復朗讀，體會這些特點，學習本文簡練生動、準確傳神的語言，豐富自己的語匯，提高自己的語言表達能力。

　　教學步驟：

　　一、組織學生聽課文朗讀磁帶，并討論下列問題：

　　1.從課文標題和文章看，全文寫了哪兩個地方？作者對這兩個地方各是什么感情？

　　2.文章的過渡段是哪一段？全文是按什么順序記敘的？

　　二、研讀課文第一部分，體會作者童年時代在百草園的樂園生活。

　　1.指定學生朗讀課文第一部分。

　　2.組織學生討論下列問題：

　　(1)這一部分的寫作順序是什么？

　　（2）這一部分寫了哪些景物？景物的特征分別是什么？請學生找出相關的詞語。

　　(3)“雪地捕鳥”這一情節，哪些動詞運用得準確、生動？

　　（4）“美女蛇”故事的插敘有什么作用？

　　（5）離開百草園，作者的心情怎樣？這一小節（第9小節）的內容在文章結構上所起的作用是什么？

　　3.指導學生集體朗讀文章第一部分，體會作者所表達的對百草園的喜愛和留戀之情。

　　三、研讀課文第二部分，理解“我”在三味書屋的讀書生活的方方面面。

　　1.指定學生朗讀課文第10、11小節，概括這部分的內容。引導學生體會“我”對先生的敬重之情，并找出相關的詞語進行分析。

　　2.學習課文第12節至文章最后的內容，組織學生討論下列問題：

　　(1)這部分內容寫了幾件事情？

　　（2）寫大家到三味書屋后面的園里去自尋樂趣，除了表現孩子們的天性之外，還有其他什么作用？

　　（3）哪些內容的描寫表現了封建教育的陳腐與失敗？

　　四、課后練習。

　　1.認真朗讀并背誦課文第2小節，體會作者寫景手法的高妙。

　　2.通讀全文，請說出你所認為的作者童年生活中最有趣的事情，說明理由，并與同學交流。

《從百草園到三味書屋》教案 篇10

　　【指導思想】

　　1、以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發學生的主動意識和探索精神，注重質疑問難與互相切磋。

　　2、注重學生的內心感受與自我體驗。

　　3、培養學生語感，能夠初步領悟作品內涵。

　　【教學設計】

　　一、導入課文

　　有一首歌中唱到：小小少年，沒有煩惱，隨著歲月，他的煩惱增加了這便是成長，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔心。在本單元的學習中，我們將邀請一些大作家為我們講述成長的故事，今天走進我們課堂的是文學大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》。

　　二、快速閱讀課文，整體感知

　　1、合上書，快速回想課文內容。

　　2、提問：

　　⑴你最先想到的是什么內容？

　　⑵課文提到了哪些地點？

　　⑶百草園對于作者來講有什么重要意義？

　　（板書：樂園）

　　三、分組討論

　　為什么百草園是我的樂園，到底有什么樂趣？

　　四、引導學生總結

　　在百草園中有有趣的植物、有趣的動物組成了有趣的活動，可以干有趣的事情，聽有趣的故事，所以百草園是我的樂園。

　　1、所有樂趣之中給你印象最深的是什么？

　　（一般學生會回答泥墻跟一帶，捕鳥）

　　2、為什么作者要把他們寫得如此詳細，又為什么能寫得如此詳細？

　　因為這些給作者印象最深，感情最深，當作者充滿感情回憶起童年時，這一切便都栩栩如生的出現在眼前。

　　小結：

　　童年是夜空中偶然閃爍的星星，雖不十分耀眼，卻透漏著永恒的生命力。

　　童年是半空里的風箏，整天飛行在嬉笑中。

　　所以當魯迅一天天的長大，他不得不同他的樂園告別上學去了。我們可以想見一個小孩子被押解著，心不甘情不愿的去上學的情形。他能適應得了學校生活嗎？

　　五、快速閱讀我在三味書屋中的生活

　　百草園是我用回憶美化了的樂園，三味書屋卻是我生活了七年的學堂。

　　（板書：學堂）

　　小組討論：

　　1、這時的我與在百草園中的我有什么相同的地方？

　　對于生活的熱愛，大自然的熱愛，對于知識的追求，天真幼稚，歡樂，細致的觀察生活，好奇心。

　　2、這時的我與在百草園中的生活的我和我的生活又有什么不同之處？

　　生活比較枯燥，學習內容引不起興趣，老師不允許問課外的知識，原來的貪玩到現在的用心學習，有趣的故事到聽不懂的文章。對長媽媽的依戀到對老師的尊敬。

　　3、告別了童年的無憂無慮，魯迅開始有了自己的秘密。自己的煩惱，自己的思想與見解了，他為什么會有這些變化呢？他能夠逃避，不去上學嗎？

　　（板書：成長）

　　4、什么才是真正的成長，是年齡的增大？是體重的增加，結合課文，說說你的見解。

　　六、再次認真看課文，請找出自己不理解的地方

　　七、回到課文中去，模仿你認為寫得最美的句子寫一段話

　　八、小結拓展

　　學了本文，在你印象中魯迅的童年與少年是一個什么樣的孩子？

　　（活潑、天真、好奇、求知欲強等。）

　　在我們學過的《風箏》一課中，在我們看到的魯迅的照片中，他卻是一個很嚴肅的，甚至有點不近人情的感覺。那么魯迅到底是一個什么樣的人？我們的作業就是搜集關于魯迅的文章、作品與資料，然后寫一篇《我眼中的魯迅》，時間是兩周。

《從百草園到三味書屋》教案 篇11

　　教學設計  

　　[作者及作品簡介]  

　　同學們上小學的時候，就學過魯迅先生寫的文章，進入中學以后，我們還要學習魯迅先生更多的作品，有必要對他的生平有個初步的了解。

　　魯迅姓周，原名樟壽，字豫才，他在南京水師學堂的時候改名為周樹人，魯迅是1919年發表《狂人日記》時用的筆名。他是浙江紹興人，1881年9月25日出生在一個封建官僚的家庭，6歲人私塾，12歲進三味書屋讀書。教他的老師是壽鏡吾先生，壽老師自20歲考取秀才后，就沒有再參加鄉試，決定繼承父業在三味書屋坐館教書，長達60年之久。魯迅對壽鏡吾老師很尊敬，他在南京讀書、東京留學的時候，每逢回家，常到三味書屋看望他的老師。

　　自1907年到1936年，魯迅所寫的小說、雜文、散文、詩歌以及譯文、日記、書信等共八百萬字，是我國現代文學中一筆巨大的財富，也是極其寶貴的思想文化遺產。魯迅的一生是戰斗的一生，奉獻的一生，為了人民革命事業耗盡了自己的生命，于1936年10月19日在上海病逝。毛澤東主席高度贊揚了魯迅的歷史功績，他說：“魯迅是中國文化革命的主將，他不但是偉大的文學家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家。”    

　　《從百草園到三味書屋》這篇回憶性散文寫于1926年9月18日。“三·一八”慘案以后，魯迅被反動當局列入擬通緝的北京文教界五十人名單，魯迅難以公開和反動勢力進行斗爭，被迫于1926年應廈門大學的邀請離開北京。魯迅到廈大正值暑期，學生還沒有開學，魯迅回憶起少年時的往事，寫下了這篇散文。最初發表在《莽原》半月刊第19期上，后來魯迅把它和《舊事重提》的其他九篇一起編人《朝花夕拾》這個散文集中。

　　[閱讀指導]  

　　—、默讀第一段，選文中的詞語，用一句話概括此段的內容。(百草園是“我”的樂園)

　　二、齊聲朗讀第二段。讀后討論—下列問題。

　　1.作者描寫了百草園這么多景物，用了一個怎樣的句式把它們連綴起來?(不必說……也不必說……單是……就有……)

　　2.“不必說”之后寫了哪些景物，各有什么特點，它們的共性是什么?(①菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹。②碧綠、光滑、高大、紫紅。③它們的共性都是靜物。)

　　3.“也不必說”之后寫了哪些景物，各有什么行為，它們的共性是什么?(①鳴蟬、叫天子、黃蜂。②長吟、伏在菜花上、直竄向云霄里去。③寫的都是動物。)

　　4.請同學速讀此段下面的內容，然后把課本扣在桌上，憑記憶說一說短短的泥墻根一帶有哪些趣味。(要求用形象化的語言復述這部分內容。)

　　5.作者先描寫的是什么，后描寫的又是什么?以你個人的經驗、體會說一說為什么會有無限趣味。(①先寫動物，后寫植物。②參考答案：可以滿足孩子的好奇心；不只是對自然的觀察，而是自己動手去翻，去捉，去按，去拔，去嘗……覺得更加好玩。增長許多知識……)

　　三、速讀“美女蛇”的故事，讀后記住故事情節。老師請一位同學到臺前繪聲繪色地給大家講故事。(不必背課文，力求有感染力。)（訓練學生口頭表達能力。)

　　1.聽后請大家補充或更正。

　　2.評議這位同學的口頭表達能力。(體態是否自然大方，口齒是否清晰，語句是否連貫，表情是否得當，有無感染力等。)

　　3.寫百草園插入一段美女蛇的故事有什么作用?(增加了百草園的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。)    

　　四、請一位同學朗讀描寫冬天百草園的內容。

　　讀后，請另一位同學到臺前表演捕鳥的動作，看他是否體現出一系列的動詞。(一系列的動詞是：掃一支一撒一系一牽一看一拉)

　　五、齊聲朗讀過渡段。讀后，討論下面問題。

　　1.家里人將少年魯迅送進書塾里去的真正原因是什么，他那時卻是怎么想的?(讓他學更多的知識。他錯誤地認為是對他過錯的懲罰。)

　　2.這段文字表達了“我”當時怎樣的情感?(對百草園的留戀、對三味書屋的懼怕之情。)    

　　六、默讀描寫三味書屋的部分。兩人一組，結合課文內容，討論下列問題，然后全班討論。

　　1.少年魯迅對三味書屋的生活哪些地方不滿意?(①拘束人的禮節：拜鹿一拜孔子，拜先生；②問“怪哉蟲”老師不予回答；③讀的內容大多不懂。)

　　2.你怎樣認識百草園的趣味和三味書屋的無味?(①兒童少年與大自然接觸，不僅增長知識，而且無拘無束；②三味書屋生活被封建禮教束縛，學的東西似懂非懂，枯燥無味。)

　　3.你怎樣看待壽鏡吾老師?

　　(①方正、質樸、博學；②在當時比較開明，不打罵學生；③對學生既和藹又嚴格。但在封建社會里，他的教學內容，教學方式都是守舊的。)

　　[語言訓練]  

　　這篇散文是魯迅先生42歲“只剩了回憶的時候”(《朝花夕拾》小引)用一顆童心去回憶童年的生活。文中的語言活潑、形象，很值得同學們學習。

　　一、請同學們用“不必說……也不必說……單是……就有……”的句式造一組句子，并說說這個句式有什么特點。(參考答案：“不必說數學12道題要做，也不必說英語20個單詞得默，單是語文的一篇作文就有一個多小時的時間，您想，我得什么時候睡覺呀!”此句是說學生的家庭作業 太多。由此看出這個句式的特點是形容某種事物非常之多。)

　　二、同學們小的時候，都捕捉過小昆蟲或玩過各種游戲。請你模仿魯迅描寫冬天捕鳥使用一系列動詞，也用五個以上的動詞描寫你親自做過的一種活動。(教師可找幾位同學看誰說得好；也可以做為書面作業 。還可以邊說邊表演。)

　　三、作文片段練習。

　　1.用形象化的兒童語言寫一段童年有趣的生活。

　　2.用形象、風趣的語言描寫某位老師上課的神態、語言、動作，讓同班同學一看就知道寫的是哪位老師。

《從百草園到三味書屋》教案 篇12

　　教學目標：

　　1、掃清字詞障礙，積累好詞佳句

　　2、學習文中對比手法的運用

　　3、學習抓住景物特征，用準確生動的語言對環境作具體、真切的描寫的寫法

　　4、理清文章結構，理解文章主題

　　一、 導語：

　　在我國漫長的文化長河中有許多文豪給我們留下了不朽的篇章，魯迅就是其中偉大中的一位。有哪些同學能將你所了解魯迅的一切和同學交流一下。

　　魯迅：現代文學家、思想家、革命家。原姓周，名樹人。魯迅是他1918年發表《狂人日記》時開始使用的筆名。

　　百草園，紹興城內魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，魯迅讀書的地方。

　　本文選自《朝花夕拾》

　　二、 預習、要求：

　　分別出寫百草園和寫三味書屋兩部分的其止，找出過度段。

　　三、 第一部分內容分析：

　　1、 請學生復讀第一部分，讀完后合上書，思考：你最感興趣的是哪個生活片段？———雪地捕鳥，美女蛇的故事

　　分析：7、8節，請學生朗讀

　　2、 誰能說說如何在雪地捕鳥？

　　———把關鍵詞劃出來： 掃開……支……撒……系……牽……看……拉……罩這些動詞準確而生動地記敘了捕鳥的全過程。

　　3、 捕鳥的成果如何？

　　———不好。性子太急：“我卻不大能用，費了半天力，捉住的不過三、四只”。寫這些說明了什么？

　　———說明孩子捕鳥，樂在“捕”不在“鳥”——在于捕之有趣，不在于鳥之多少。

　　4、 寫捕鳥活動就是為了說明百草園給愛玩的兒童帶來無窮樂趣。從結構上說，暗暗地呼應了開頭“樂園”

　　5、 寫百草園的生活除了“我”“閏土父親”外，還有誰？

　　———長媽媽。

　　她講了一個什么故事？

　　———美女蛇的故事。這是一個帶有神秘色彩的民間傳說，誰能來講一講？

　　寫美女蛇故事的作用是什么/

　　———這個故事符合兒童喜愛驚險故事的心理，能滿足孩子的好奇心，吸引孩子，給百草園增添了神秘感，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。

　　δ 誰能再講一個關于蛇的傳說。

　　6、 回憶童年生活，為什么回憶百草園？

　　———那時卻是我的樂園

　　說百草園是樂園除了雪地捕鳥和美女蛇的傳說增添趣味外，還體現在哪?

　　———寫景精彩

　　怎么寫景？

　　———用了一個特殊句式：不必是……有不必說……單是……

　　作用？——更突出了百草園具有無限趣味，既然“單是”所指這一點，已經趣味無窮，也就使人感到園中的樂趣到處皆是了。

　　請同學用這個句式造句。

　　寫了哪些景物？從哪些方面來描寫景物：顏色：碧綠、紫紅、黃

　　聲音：長吟、低唱、彈琴、啪

　　形狀：高大、肥胖、輕捷

　　視覺

　　排比：

　　修辭： 比喻：

　　擬人：

　　———不必說：菜畦 石井欄 高大

　　也不必說：鳴蟬 黃蜂 叫天子

　　：

　　單是： 泥墻根 油蛉 蟋蟀 蜈蚣 斑蝥

　　何有烏 木蓮 覆盆子

　　———先寫動物，后寫植物，而且還寫了兒童“我”的活動。

　　課文是從一個孩子的眼光來描寫景物的，我們不難看出童年時代的“我”是個怎樣的孩子？（從哪些地方能體現出來）

　　———從他用手按住？的脊梁看煙霧從后竅噴出的神態到接連不斷地拔起？的動作，可以看到童年的“我”是個貪玩、淘氣、逗人喜愛的孩子。

　　小結：

　　第一部分從見到的景物，聽到的故事，捕鳥的活動等三個方面具體記敘百草園給“我”的樂趣。

　　第二課時

　　一、 他即將結束在百草園的生活，要去私塾讀書，他是怎么想的？

　　———三個也許，他在反復揣測，可見他對百草園是多么的留念。

　　二、 作者筆下的百草園滲透著作者的思想感情，筆下的三味書屋也同樣滲透著作者的思想感情。

　　1、 三味書屋的布置及規矩怎樣？（略）

　　———寥，數語描述了竹門、扁、梅花鹿等。時隔數年，魯迅對三味書屋還十分熟悉，可見他對書屋還是有感情的。

　　2、 怎樣描述先生？滲透著作者怎樣的感情？（作者對先生是怎樣的態度）

　　———從先生答禮的態度（和諧）；先生的外貌，我對先生的了解及態度。從作者對先生的描述，可知對先生是十分敬重的。

　　3、 敘寫提問“怪哉”一事，從童年魯迅來說，本是孩子出于求知和好奇，但是先生不作回答，是因為先生只要讀書，不應多問不必要的問題，這是當時私塾教育的一種教學思想。

　　4、 你怎么看待當時的私塾教育？

　　———不允許學生問課外其他書的問題，可見私塾這種封建教育形式挫傷了學生求知的主動性、積極性，體現了封建教育思想對兒童發展的束縛。

　　5、 還有哪些地方體現了私塾教育的不合理？

　　———（1）三味書屋后面的園，這不如百草園多彩有趣，學生卻同樣玩得有姿有味，從而反襯了三味書屋里呆板、枯燥的生活。

　　（2）放開喉嚨讀艱澀難懂的書。

　　（3）童年的路學趁老師讀書入迷時，在座位上描繡像。也反映了私塾教育給學生自由活動的天地是狹隘的，嚴重束縛了學生自由、健康、全面的發展

　　6、 那么，魯迅對三味書屋的學習是不是就抵觸呢？

　　———不抵觸。他對讀書、習字，對課還是感興趣的，還是有主動性和積極性的。

　　從哪可以看出：

　　———“我”的勤奮好學博得了先生的好感，給我的書漸漸加多，對課也漸漸地加上字去，寫魯迅的勤奮好學，可以看出他對學習還是有興趣的。

　　7、 有人認為，百草園是樂園，三味書屋是苦屋，你贊同這種說法嗎？為什么？　

　　———贊同百草園是樂園

　　不贊同三味書屋是苦屋

　　———除了學習，孩子們同樣有玩的樂趣：三味書屋后面的園，遠不如百草園多彩有趣，學生卻同樣玩得有滋有味，爬上花壇折睹梅花；梅花樹上尋蟬蛻；捉了蒼蠅喂螞蟻，師生朗讀的情景在童年的魯迅心里只覺得好玩，趁老師讀書入迷時，在座位撒謊功能描繡像………這些表明三味書屋中還是有一些樂趣的。

　　小結：

　　魯迅在三味書屋學習七年，作者通過幾個片段，真實而生動地再現了私塾教育的若干側面，這里的學習生活單調、枯燥，而書屋后面的小園、師生朗讀的情景、指甲上做游戲、畫畫兒都給童年魯迅帶來樂趣。

　　總之，作者用三味書屋的生活來反襯百草園的多彩有趣，這種寫法叫對比。

《從百草園到三味書屋》教案 篇13

　　一、教學目標

　　1.采用默讀的方式，一氣讀完文章，了解課文大意，能夠用表格的形式歸納內容要點。

　　2.在整體感知課文內容的基礎上，品味關鍵語句，感受百草園之樂和三味書屋之樂。

　　3.試著站在小魯迅和大魯迅的視角，結合自己的生活經驗，從字里行間去體會童年生活的美好和學習生活的樂趣。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　1.試著采用默讀的方式，不分心，不停頓，一氣讀完文章，了解課文大意。

　　2.在整體感知課文內容的基礎上，通過品味關鍵語句，感受百草園和三味書屋生活的美好與快樂。

　　教學難點：

　　1.理解作者筆下三味書屋的讀書生活，不是枯燥無味，而是快樂的。

　　2.抓住關鍵詞句，體會作者對百草園和三味書屋的情感。

　　三、教學策略

　　本課主要采用默讀法、朗讀法和討論法等教學方法。在課文解讀中，教師要設置好問題角度，激發學生多向思維，引導鼓勵學生大膽表達自己的理解，培養學生的口頭表達能力和創造性思維。此外，需要注意的是：課文比較長，學生初步學習默讀，教師需要給學生提供一個安靜的讀書環境和足夠的默讀時間，教師也要耐心等待學生閱讀完整篇文章。

　　四、教學過程

　　(一)談話導入

　　我們總是懷念美好的童年，童年的快樂、童年的苦澀、童年的驚心動魄。大作家魯迅被譽為“民族魂”，他有過怎樣的童年時光?讓我們閱讀課文，看看小時候的魯迅玩些什么，學些什么，想些什么。他和你有相似的地方嗎?

　　【設計意圖】引發共鳴，激發閱讀興趣。

　　(二)默讀感知

　　1.默讀提示。

　　默讀是一種很重要的讀書方式，與朗讀相比，默讀可以提高閱讀的速度。默讀時，請大家注意：“不出聲，不動唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文，了解課文大意。”如果遇到生字生詞，可以猜讀或者暫時跳過去。默讀有字數的要求，每分鐘要到達五百字。我們可能暫時還到不了這個速度，但可以試著使用這種讀書的方法，提高自己的閱讀水平。

　　2.默讀課文。

　　本文共兩千五百多個字，大約需要五六分鐘。

　　【設計意圖】教師明確默讀的基本要求，培養學生的默讀能力和歸納能力。

　　3.整體感知文章的基本結構。

　　(1)本文的題目為“從百草園到三味書屋”，讀過文章，再看看題目，你從題目中得到了哪些信息?(文章標題用“從……到……”的句式，點明全文寫了兩個地方：百草園和三味書屋。一個是自由玩耍的地方，一個是讀書學習的地方。)

　　(2)請你分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止句。(從開始“我家的后面有一個很大的園”到“來不及等它走到中間去”是寫百草園的部分;從“出門向東”到文章結尾是寫三味書屋的部分。)

　　(3)文章是怎么把這兩個部分連接起來的?(文章采用承上啟下的過渡，即課文第九段。)

　　【設計意圖】整體感知課文的基本結構，抓住文中的關鍵語句和段落，為快速把握文章的內容做好準備。

　　(三)內容探究：百草園──我的樂園

　　1.寫一寫。

　　請你再次默讀課文，梳理文章的內容要點，并寫在下面的表格里。

　　預設：

　　部編人教版語文七年級上《從百草園到三味書屋》教學設計（第1課時）

　　提示：學生梳理內容要點容易遺漏，教師提醒學生逐段梳理。難點可能在情感的概括，通過小組的合作學習完善此表。

　　2.比一比。

　　百草園和三味書屋，哪里的生活有樂趣?

　　【設計意圖】百草園與三味書屋形成對照，乍看當然是百草園有樂趣。順利引出本課時的教學重點。

　　3.找一找。

　　“其中似乎確鑿只有一些野草;但那時卻是我的樂園”，“樂園”之“樂”表現在哪些方面?

　　預設：

　　景物之樂：看看、摸摸、聽聽、爬爬、吃吃、捉蟲子、拔何首烏等。

　　人事之樂：“我”聽長媽媽講美女蛇的故事，但從沒有見過美女蛇。

　　“我”跟閏土的父親學捕鳥，“我”卻不大能用。

　　4.讀一讀。

　　(1)場景再現──美女蛇的神秘奇異。

　　朗讀這段文字，哪些內容是長媽媽在講?哪些是小魯迅在聽?長媽媽為什么給小魯迅講這個故事呢?想象這個畫面。

　　【設計意圖】通過朗讀，讓學生感悟、領會、體驗當年小魯迅聽長媽媽講故事的時候，無盡的想象帶來的快樂。

　　(2)內心展現──雪地捕鳥的驚心動魄。

　　雪地捕鳥是百草園生活中的一件大樂事。你能體會一下小魯迅雪地捕鳥時的心情變化嗎?讀書時，請你用聲音的輕重緩急表達出來。

　　教師帶學生重點學習雪地捕鳥過程中動詞的準確適用，抓住關鍵詞句做分析。

　　【設計意圖】提示學生要抓住文章中的關鍵詞句，感受捕鳥過程中的心理變化：期待、緊張、興奮、遺憾，體驗動手實踐的快樂。

　　5.議一議。

　　請你試用一兩個詞語概括百草園的生活，并結合課文說說你的依據。

　　示例：

　　概括性詞語：有趣。

　　依據：作者在百草園的生活充滿了樂趣。碧綠的菜畦，看著就讓人喜歡了;紫紅的桑椹，味道一定美極了;還有低唱的小蟲子，聲音多么美妙。更有趣的是荒草中有美女蛇，下過雪還可以捕鳥，這是一個有趣的百草園。

　　【設計意圖】讓學生在默讀的基礎上，感知課文內容，弄懂大意，了解文章的結構，培養學生梳理和概括的能力。

　　(四)情感探究：三味書屋──深切的懷戀

　　1.三味書屋──失去樂園的懷戀和恐懼。

　　(1)朗讀課文第九段：百草園是“我”的樂園。可“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了……”

　　(2)說說作者內心的情感。

　　預設：

　　文章說“不知道為什么”，然后三個“也許是因為”的連用，從一個小孩子的心里猜測，寫出了我后悔在百草園里淘氣、搞破壞，更害怕去那個陌生的地方。把百草園里的一草一木當做朋友，全是深切的懷戀。

　　2.三味書屋──“后園”里的偷來的快樂。

　　(1)三味書屋──枯燥無味。

　　有同學說感受到三味書屋的生活很枯燥。

　　示例：

　　概括性詞語：枯燥。

　　依據：在第九段中，作者用三個“也許”表明自己被送到三味書屋是因為干了壞事而受到懲罰，學生問老師“怪哉”老師也不會告訴學生，就只是讓學生讀書，在這里的生活真是枯燥得很。

　　(2)三味書屋──你怎么看?

　　示例：

　　概括性詞語：快樂。

　　依據：在三味書屋讀書時，可以偷偷跑到后園去折臘梅花，尋蟬蛻，捉了蒼蠅喂螞蟻。如果被老師發現了，大家就放開喉嚨讀一陣書，然后是聽著老師入神的讀書聲而繼續游戲。這里雖然沒有百草園自由，但也有快樂。

　　3.三味書屋──真正的快樂在哪里?

　　(1)默讀“我就只讀書……終于到七言”。挖掘書屋生活真正的快樂。

　　(2)學業的進步才是真正的快樂。

　　預設：

　　“我就只讀書”的生活也快樂：學習生活很充實，老師對“我”的態度從“嚴厲”到“好”起來，讀的書多起來，對課的字也加起來，“終于到七言”。學業的進步是一個學生真正源于內心深處的快樂。

　　【設計意圖】這段文字，是老師教學中容易忽視的內容。讀懂此處，恐怕才算明白了魯迅對三味書屋生活的真情感：快樂、自豪而又懷戀，對老師也很有感激之情。

　　4.三味書屋──深切的懷戀。

　　(1)假如你是小魯迅，你覺得百草園的生活有趣味還是三味書屋的生活有趣味呢?

　　(2)假如你是大魯迅呢?

　　【設計意圖】在理清文章結構，把握文章內容以后，深入到作者的內心深處，感受作者傳達的美好情感，獲得人生的有益啟示。

　　(五)課堂小結

　　每個長大了的人，都對童年的生活有著特殊的感情，溫暖而又快樂。愿我們每個人都把自己的童年放在記憶中好好珍藏。

　　(六)布置作業

　　1.積累本課的生字詞語：按照田字格規范抄寫，注意筆順。

　　2.默讀《朝花夕拾》中的《阿長與山海經》，注意閱讀的速度，概括文章的內容，并把課文內容講給父母、親人聽。

　　【設計意圖】1.重視漢字的書寫規范。2.熟習默讀，了解文章大意，提高閱讀的速度和質量。