《觸龍說(shuō)趙太后》說(shuō)課教案（通用14篇）
《觸龍說(shuō)趙太后》說(shuō)課教案 篇1
一、說(shuō)教材 平和蘆溪中學(xué)：葉小敏
我說(shuō)課的篇目是《觸龍說(shuō)趙太后》，它是全日制普通高級(jí)中學(xué)高中語(yǔ)文教科書(shū)（必修）第一冊(cè)第五單元第四篇課文，屬于自讀課文。大綱對(duì)高中階段在文言文方面的要求是： 誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞(見(jiàn)附錄一)和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。因此本單元的教學(xué)重點(diǎn)是：誦讀指導(dǎo)，掌握文中文言實(shí)、虛詞，理解文意。
《觸龍說(shuō)趙太后》是《戰(zhàn)國(guó)策》里一篇表現(xiàn)了高超的語(yǔ)言藝術(shù)的文章。層層遞進(jìn)，動(dòng)之以情，曉之以理是本文最大的特點(diǎn)。根據(jù)大綱的要求，結(jié)合本單元教學(xué)重點(diǎn)及本文特點(diǎn)，我確立本文教學(xué)重點(diǎn)是：掌握重要的文言實(shí)詞及重要的句子 ；教學(xué)難點(diǎn)是：1、分析本文層層遞進(jìn)，動(dòng)之以情，曉之以理的語(yǔ)言藝術(shù) ，2、語(yǔ)言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。
二、說(shuō)教法
文言語(yǔ)言與現(xiàn)代語(yǔ)言有很大的 差別，要學(xué)好文言文，一要多誦讀，二要學(xué)會(huì)使用工具書(shū)，三要勤做練習(xí)。高中語(yǔ)文教學(xué)要逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，使其達(dá)到大綱“發(fā)展獨(dú)立閱讀能力”的要求。本文又是一篇自讀課。基于此我確立本文教法如下：學(xué)生自學(xué)為主，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，再用練習(xí)強(qiáng)化。
三、說(shuō)目標(biāo)
1、 知識(shí)目標(biāo)：⑴學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)文言實(shí)、虛的含義；
⑵學(xué)習(xí)本文高超的語(yǔ)言藝術(shù)
2、 能力目標(biāo)：⑴培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力；
⑵培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。
3、 德育目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父母如何確立對(duì)子女的關(guān)愛(ài)、教育和培養(yǎng)的正確觀念。
四、說(shuō)課時(shí)
本文是自讀課，教師重在于輔導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，再者學(xué)生在初中基礎(chǔ)上已有了一定的文言基礎(chǔ)，所以只安排一課時(shí)。
五、說(shuō)準(zhǔn)備
培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，落實(shí)能力目標(biāo)⑴，布置預(yù)習(xí)內(nèi)容。
六、說(shuō)過(guò)程
㈠、導(dǎo)入新課：以一則寓言故事導(dǎo)入，引出本文課題。設(shè)此環(huán)節(jié)目的：用故事形式導(dǎo)入，能直接引起學(xué)生興趣，使學(xué)生先進(jìn)入一個(gè)特定的愉悅狀態(tài)中，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情。另一方面也可讓學(xué)生明白語(yǔ)言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。
㈡、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
㈢、檢查預(yù)習(xí)情況
① 交流資料，了解《戰(zhàn)國(guó)策》一書(shū)、趙威后其人及本文背景；
② 檢查自譯情況，對(duì)文中學(xué)生不解詞、句做適當(dāng)點(diǎn)撥。
㈣結(jié)合課后練習(xí)，再借助古漢語(yǔ)詞典梳理歸納文中一些實(shí)、虛詞的含義。
設(shè)計(jì)㈢㈣環(huán)節(jié)的目的在于落實(shí)完成知識(shí)目標(biāo)⑴、能力目標(biāo)⑴⑵
㈤自讀課文，并用課文中的句子回答問(wèn)題（出示題目）
㈥教師就文中精彩細(xì)節(jié)做適當(dāng)點(diǎn)撥。
設(shè)計(jì)㈤㈥環(huán)節(jié)的目的在于落實(shí)完成知識(shí)目標(biāo)⑵和德育目標(biāo)
㈦知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練（此環(huán)節(jié)可作為課堂訓(xùn)練，也可作為課后練習(xí)，視課堂時(shí)間而定）
設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的在于鞏固教學(xué)目標(biāo)
㈧布置作業(yè) 目的在于鞏固所學(xué)內(nèi)容，并為新課的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。
《觸龍說(shuō)趙太后》說(shuō)課教案 篇2
一、說(shuō)教材 平和蘆溪中學(xué)：葉小敏
我說(shuō)課的篇目是《觸龍說(shuō)趙太后》，它是全日制普通高級(jí)中學(xué)高中語(yǔ)文教科書(shū)（必修）第一冊(cè)第五單元第四篇課文，屬于自讀課文。大綱對(duì)高中階段在文言文方面的要求是： 誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞(見(jiàn)附錄一)和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。因此本單元的教學(xué)重點(diǎn)是：誦讀指導(dǎo)，掌握文中文言實(shí)、虛詞，理解文意。
《觸龍說(shuō)趙太后》是《戰(zhàn)國(guó)策》里一篇表現(xiàn)了高超的語(yǔ)言藝術(shù)的文章。層層遞進(jìn)，動(dòng)之以情，曉之以理是本文最大的特點(diǎn)。根據(jù)大綱的要求，結(jié)合本單元教學(xué)重點(diǎn)及本文特點(diǎn)，我確立本文教學(xué)重點(diǎn)是：掌握重要的文言實(shí)詞及重要的句子 ；教學(xué)難點(diǎn) 是：1、分析本文層層遞進(jìn)，動(dòng)之以情，曉之以理的語(yǔ)言藝術(shù) ，2、語(yǔ)言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。
二、說(shuō)教法
文言語(yǔ)言與現(xiàn)代語(yǔ)言有很大的 差別，要學(xué)好文言文，一要多誦讀，二要學(xué)會(huì)使用工具書(shū)，三要勤做練習(xí)。高中語(yǔ)文教學(xué)要逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，使其達(dá)到大綱“發(fā)展獨(dú)立閱讀能力”的要求。本文又是一篇自讀課。基于此我確立本文教法如下：學(xué)生自學(xué)為主，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，再用練習(xí)強(qiáng)化。
三、說(shuō)目標(biāo)
1、 知識(shí)目標(biāo)：⑴學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)文言實(shí)、虛的含義；
⑵學(xué)習(xí)本文高超的語(yǔ)言藝術(shù)
2、 能力目標(biāo)：⑴培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力；
⑵培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。
3、 德育目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父母如何確立對(duì)子女的關(guān)愛(ài)、教育和培養(yǎng)的正確觀念。
四、說(shuō)課時(shí)
本文是自讀課，教師重在于輔導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，再者學(xué)生在初中基礎(chǔ)上已有了一定的文言基礎(chǔ)，所以只安排一課時(shí)。
五、說(shuō)準(zhǔn)備
培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，落實(shí)能力目標(biāo)⑴，布置預(yù)習(xí)內(nèi)容。
六、說(shuō)過(guò)程
㈠、導(dǎo)入 新課：以一則寓言故事導(dǎo)入 ，引出本文課題。設(shè)此環(huán)節(jié)目的：用故事形式導(dǎo)入 ，能直接引起學(xué)生興趣，使學(xué)生先進(jìn)入一個(gè)特定的愉悅狀態(tài)中，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情。另一方面也可讓學(xué)生明白語(yǔ)言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。
㈡、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
㈢、檢查預(yù)習(xí)情況
① 交流資料，了解《戰(zhàn)國(guó)策》一書(shū)、趙威后其人及本文背景；
② 檢查自譯情況，對(duì)文中學(xué)生不解詞、句做適當(dāng)點(diǎn)撥。
㈣結(jié)合課后練習(xí)，再借助古漢語(yǔ)詞典梳理歸納文中一些實(shí)、虛詞的含義。
設(shè)計(jì)㈢㈣環(huán)節(jié)的目的在于落實(shí)完成知識(shí)目標(biāo)⑴、能力目標(biāo)⑴⑵
㈤自讀課文，并用課文中的句子回答問(wèn)題（出示題目）
㈥教師就文中精彩細(xì)節(jié)做適當(dāng)點(diǎn)撥。
設(shè)計(jì)㈤㈥環(huán)節(jié)的目的在于落實(shí)完成知識(shí)目標(biāo)⑵和德育目標(biāo)
㈦知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練（此環(huán)節(jié)可作為課堂訓(xùn)練，也可作為課后練習(xí)，視課堂時(shí)間而定）
設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的在于鞏固教學(xué)目標(biāo)
㈧布置作業(yè) 目的在于鞏固所學(xué)內(nèi)容，并為新課的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。
《觸龍說(shuō)趙太后》說(shuō)課教案 篇3
各位老師，各位評(píng)委：
大家好!
我說(shuō)課的課題是人教版普通高中教材必修一第五單元 《觸龍說(shuō)趙太后》。
一、說(shuō)教材：(含說(shuō)目標(biāo)說(shuō)重難點(diǎn))
(一)教材基本情況
《觸龍說(shuō)趙太后》一文選自人教版普通高中教材必修一第五單元，是一篇世代喜聞樂(lè)見(jiàn)的縱橫家游說(shuō)名文。其原作選自漢代歷史學(xué)家劉向的國(guó)別體著作《戰(zhàn)國(guó)策•趙策》。文章講了一個(gè)溺愛(ài)兒子的母親(趙威后)在別人(左師觸龍)的勸說(shuō)下改變自己的想法讓自己心愛(ài)的兒子(長(zhǎng)安君)去齊國(guó)做人質(zhì)的故事。這個(gè)故事的主題是說(shuō)明父母真正地愛(ài)孩子，就要放手讓孩子去經(jīng)受鍛煉、建功立業(yè)。也即觸龍所言：“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。”但這篇文章的動(dòng)人之處不僅在主題，而且在觸龍的論辯藝術(shù)。所以教授這一課要抓住“母愛(ài)”的實(shí)質(zhì)與“論辯藝術(shù)的特點(diǎn)”去進(jìn)行教學(xué)
(二)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材實(shí)際和高一學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況我們確立如下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：了解和識(shí)記作者和《戰(zhàn)國(guó)策》的知識(shí)。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生歸類(lèi)分析文言詞句的能力;體會(huì)本文高超、雄辯的諷諫技巧。
3、情感目標(biāo)：領(lǐng)悟“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的積極意義。
(三)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
可以將分析“論辯藝術(shù)”作為重點(diǎn)，因其是本文的最突出特點(diǎn)，是本文教學(xué)的最重要內(nèi)容;可以將討論“父母之愛(ài)”作為難點(diǎn)，因?yàn)樵谶@個(gè)問(wèn)題上學(xué)生還存在模糊認(rèn)識(shí)。
二、說(shuō)教法與學(xué)法：(含說(shuō)學(xué)情說(shuō)理念)
此課的教授對(duì)象是高一學(xué)生。從生理心理看，高一學(xué)生處于青少年之間的過(guò)渡時(shí)期，剛剛經(jīng)歷身體劇烈發(fā)育和心理斷乳，生理心理雖說(shuō)比初中生穩(wěn)定成熟一些，但依然充滿(mǎn)身體的困惑和心理的矛盾;從知識(shí)與能力方面看，通過(guò)高中前的學(xué)習(xí)，他們已有了一定的基礎(chǔ);從情感態(tài)度價(jià)值觀看，他們對(duì)自然社會(huì)和人生都有了一定的認(rèn)識(shí)和感受，但認(rèn)識(shí)不全，感受不深，甚至有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)與感受。所以教授這樣的學(xué)生，教師要信守“學(xué)生為本”的觀念，堅(jiān)持“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的教學(xué)原則，用靈活機(jī)動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)。也就是說(shuō)，不管是記誦知識(shí)，訓(xùn)練能力，還是進(jìn)行思想道德熏陶，教師都要發(fā)揮教的主體性，做好引導(dǎo)工作，注意啟發(fā)誘導(dǎo)和歸納總結(jié)，注意過(guò)程與方法，并盡量讓學(xué)生采取“自主合作探究”的新學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在實(shí)施上述正確教學(xué)原則和學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，我們要結(jié)合文言文課堂教學(xué)實(shí)際，搞好自學(xué)、講授、問(wèn)答、討論、練習(xí)等具體教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。
三、說(shuō)過(guò)程：(含實(shí)施教法學(xué)法的過(guò)程)
(一)俗語(yǔ)導(dǎo)入，直指重點(diǎn)：(主要用講授法)
俗話(huà)說(shuō)：“一句話(huà)使人跳，一句話(huà)使人笑。”同是良言，說(shuō)得有技巧，就能產(chǎn)生好的效果“使人笑”;說(shuō)得不講技巧，直來(lái)直去，就產(chǎn)生壞的效果“使人跳”。古代的一些政治家深知“伴君如伴虎”的道理，所以特別注意說(shuō)話(huà)技巧(像孫叔敖勸阻楚莊王伐晉用“螳螂捕蟬，黃雀在后”、蘇秦勸阻趙慧王伐燕用“鷸蚌相爭(zhēng)，魚(yú)翁得利”)。今天，我們學(xué)習(xí)的課文中的主要人物觸龍也是這樣一個(gè)有著高超的說(shuō)話(huà)技巧的政治家。讓我們看看在別人勸說(shuō)無(wú)效的情況下，他是怎樣使趙太后納諫的。
(二)自查資料，識(shí)記知識(shí)：(主要用自學(xué)法)
1.作家知識(shí)：劉向(前77-前6)，西漢著名的經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家和文學(xué)家。其代表作是《新序》《說(shuō)苑》和《戰(zhàn)國(guó)策》。
2.作品知識(shí)：《戰(zhàn)國(guó)策》是主要記載戰(zhàn)國(guó)時(shí)期謀臣策士縱橫捭闔的斗爭(zhēng)及有關(guān)的謀議和辭說(shuō)的國(guó)別體史書(shū)。具有敘事簡(jiǎn)明，描寫(xiě)生動(dòng)，語(yǔ)言富文采等特點(diǎn)。
3.背景知識(shí)：這個(gè)故事大約發(fā)生于趙孝成王元年。當(dāng)時(shí)，趙惠文王已去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當(dāng)時(shí)孝成王小，便由太后趙威后執(zhí)政。秦國(guó)認(rèn)為有機(jī)可乘，便發(fā)兵東下攻趙，趙國(guó)勢(shì)單力薄，形勢(shì)危急，只得向齊救援。齊卻要“以長(zhǎng)安君為質(zhì)”才同意派兵。太后因溺愛(ài)小兒子，不肯。本篇課文就是在此背景下發(fā)生的。
(三)疏通文本，誦讀全文：(主要用自學(xué)法)
1.古音字： 郄xì(病痛);乘shèng(四匹馬拉一輛車(chē))等
2.通假字：耆通“嗜”; 反同“返”等
3.謙詞：老婦;賤息(犬子)等
4.婉詞：填溝壑(臣民死);山陵崩(君王死)等
5.古今異義：左右(古義：身邊大臣;今義：左邊和右邊)
6.活用字：日——每天;侯——封侯等
7.微獨(dú)趙，諸侯有在者乎?(譯文：不僅趙國(guó)，諸侯的子孫還有繼承為侯的人在嗎?)
(四)分析結(jié)構(gòu)，辨析藝術(shù)：(主要用問(wèn)答法)
1、分析文本結(jié)構(gòu)：正如《鄒忌諷齊王納諫》圍繞“諷”字，全文可分成“諷”的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果三部分一樣，《觸龍說(shuō)趙太后》則是圍繞著“說(shuō)”字可將全文分為三部分，即“說(shuō)”的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
(1)“說(shuō)”的起因(第一自然段)：三隊(duì)矛盾。
(2)“說(shuō)”的經(jīng)過(guò)(第二、三、四自然段)：論辯藝術(shù)
(3)“說(shuō)”的結(jié)果(第五自然段)：矛盾解決
2、辨析論辯藝術(shù)：
(1)分析第二段中的說(shuō)話(huà)技巧(觸龍知道太后一時(shí)被愛(ài)子所惑的厭煩敵視心理，為了避免“唾其面”的尷尬，更為了“說(shuō)”有效果，所以他注意了說(shuō)話(huà)技巧，改變了硬說(shuō)的勸說(shuō)策略，另辟鼷徑，從毫不相干的其他事談起)。
提問(wèn)1：觸龍見(jiàn)到太后后他首先從什么談起?
回答：敘家常——問(wèn)飲食起居。(非常聰明。因健康是老人最關(guān)注、喜聽(tīng)愛(ài)談的話(huà)題!且由“徐趨”的“病足”老人之口說(shuō)出，更動(dòng)人更具威力!)
提問(wèn)2：在本段觸龍用了何計(jì)策?
回答：緩沖法。
提問(wèn)3：緩沖法取得的效果怎么樣?
回答：從“盛氣而揖之”到“太后之色少解”。(效果好極!平靜下來(lái)就好說(shuō)話(huà)了!)
(2)分析第三段中的說(shuō)話(huà)技巧(敵對(duì)情緒、緊張場(chǎng)面雖有所緩和，但畢竟太后還沒(méi)有從對(duì)兒子的溺愛(ài)中走出來(lái)，還沒(méi)做到理智化，所以這時(shí)還不能著急提“人質(zhì)”的事，還需從太后喜歡的話(huà)題慢慢引入)。
提問(wèn)1：談家常后，觸龍又談了什么?
回答：托幼子——求舒祺之職。(非常有膽識(shí)。不讓談兒子，我偏要談兒子，但談的是自己的愛(ài)兒子，目的是與“愛(ài)兒子”的太后產(chǎn)生“共鳴”，再伺機(jī)進(jìn)一步講道理達(dá)成“共識(shí)”。)
提問(wèn)2：這里觸龍用了何計(jì)策?
回答：引誘法。(觸龍不失時(shí)機(jī)地提出讓自己的小兒子“得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”，即入宮當(dāng)禁衛(wèi)軍，這給太后造成錯(cuò)覺(jué)，并引以為志同道合的知音，以為他此番來(lái)，不過(guò)想走后門(mén)而已，所以她放松了警惕，解除了戒備，“笑”了起來(lái)，這里運(yùn)用了心理學(xué)上的引誘法)
提問(wèn)3：在太后心情好起來(lái)之后觸龍談做人質(zhì)的事情了嗎?談了什么?為什么?
回答：沒(méi)有。談燕后——談燕后之愛(ài)(為之計(jì)久遠(yuǎn))。(非常有耐心。因?yàn)檫@時(shí)太后雖然心情高興了，但還沒(méi)有明白愛(ài)兒子的深刻道理，沒(méi)有意識(shí)到溺愛(ài)兒子的壞處，所以必須旁敲側(cè)擊從對(duì)燕后的愛(ài)談起。這樣用太后自己正確處理對(duì)女兒的愛(ài)的事例現(xiàn)身說(shuō)法，更容易讓太后趕快醒悟。)
提問(wèn)4：“談燕后”后太后明白了什么道理呢?
回答：“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)久遠(yuǎn)。”
提問(wèn)5：這里觸龍用了何計(jì)策?
回答：旁擊法。
(3)分析第四段中的語(yǔ)言技巧(既然趙太后已經(jīng)明白了“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)久遠(yuǎn)”的道理，那么此時(shí)就不妨直言相勸了)。
提問(wèn)1：此段是用什么時(shí)候的什么事例來(lái)對(duì)太后直言相勸的?
回答：憶歷史——論王位承襲。(提出“王位”是直接承襲奉送子孫，還是讓子孫憑本事?lián)碛型跷坏膯?wèn)題。)
提問(wèn)2：文中趙先祖及各國(guó)諸侯溺愛(ài)子孫“奉送王位”留下了怎樣的慘痛教訓(xùn)?
回答：“此其近者禍及身，遠(yuǎn)者(禍)及其子孫”(趙先祖及其他國(guó)先祖不讓子孫為國(guó)出力，坐享其成，最終導(dǎo)致喪失封爵與土地，降為平民，甚至觸犯刑律，殃及性命的后果)。
提問(wèn)3：相反，不坐享其成，而是建功立業(yè)，會(huì)有什么結(jié)果呢?
回答：獲得臣民的信任、擁戴，不靠祖上的權(quán)勢(shì)，也能擁有牢固的不可動(dòng)搖的地位。
提問(wèn)4：觸龍最終的哪些話(huà)打動(dòng)了太后，使其欣然答應(yīng)派長(zhǎng)安君去齊國(guó)做人質(zhì)?
回答：“今媼尊長(zhǎng)安君之位，而封之以膏腴之地，多予之重器，而不及今令有功于國(guó)，一旦山陵崩，長(zhǎng)安君何以自托于趙?”(因這些話(huà)說(shuō)明了“為之計(jì)短”則必亡，“為之計(jì)長(zhǎng)”則地位穩(wěn)固，昌盛發(fā)達(dá)的道理。)
提問(wèn)5：本段的勸說(shuō)方法是?
回答：直入法。(本段觸龍單刀直入，侃侃而談，趙太后怒氣全無(wú)，心悅誠(chéng)服。觸龍借趙侯和各國(guó)子孫不能永保爵位的歷史教訓(xùn)，當(dāng)面指出趙太后在愛(ài)子問(wèn)題上的錯(cuò)誤，終于使趙太后改變了態(tài)度，同意長(zhǎng)安君質(zhì)于齊。)
(五)小組討論，體悟母愛(ài)：(主要用討論法)
1、趙太后不讓長(zhǎng)安君去做人質(zhì)是一種愛(ài)，讓長(zhǎng)安君去做人質(zhì)也是一種愛(ài)，這兩種愛(ài)有什么不同?(嬌生慣養(yǎng)的溺愛(ài)和經(jīng)受鍛煉的大愛(ài)。)
2、我們?nèi)粘Ｉ钪屑议L(zhǎng)是怎么痛愛(ài)孩子的?(溺愛(ài)和打罵孩子的都有)你覺(jué)得我們的家長(zhǎng)需要樹(shù)立一種怎樣的愛(ài)子觀?(嚴(yán)慈有度的大愛(ài)。)
(六)課堂小結(jié)，了解所學(xué)：(主要用講授法)
通過(guò)學(xué)習(xí)，我們不僅了解了作者和《戰(zhàn)國(guó)策》的知識(shí)，積累了文言字詞和句式，明白了說(shuō)話(huà)要顧及別人的心理，有分寸，更重要的是從觸龍說(shuō)服趙太后讓小兒子去建功立業(yè)的故事中，得到了深刻的啟示：“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。”明白了讓孩子養(yǎng)尊處優(yōu)，無(wú)功食祿，只能害了子女。而支持孩子到艱苦的實(shí)踐中去鍛煉，提高能力和精神素質(zhì)，才是真正的愛(ài)孩子。本文確實(shí)為愛(ài)孩子的父母提供了一篇不可多得的參考學(xué)習(xí)資料，值得學(xué)習(xí)與借鑒。
(七)延伸拓展，比較異同：(主要用練習(xí)法)
作業(yè)：比較本文與《鄒忌諷齊王納諫》論辯藝術(shù)的異同。
四、說(shuō)板書(shū)：
1.板書(shū)圍繞“說(shuō)”去設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了從結(jié)構(gòu)分析到內(nèi)容分析再到藝術(shù)特色分析的教學(xué)思路。
2.板書(shū)設(shè)計(jì)以“論辯藝術(shù)”“愛(ài)子觀”為主要內(nèi)容，不面面俱到，突出了重難點(diǎn)。
3.板書(shū)設(shè)計(jì)若求具體詳細(xì)，還可以增加關(guān)于作家作品知識(shí)以及字詞句等副板書(shū)。
《觸龍說(shuō)趙太后》說(shuō)課教案 篇4
自讀目標(biāo) ：
1、背誦并翻譯全文。
2、歸納本文文言知識(shí)點(diǎn)。
3、品味鑒賞本文個(gè)性化的人物語(yǔ)言、生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和鮮明的人物形象。
自讀設(shè)想：
讓學(xué)生在理解熟讀原文的基礎(chǔ)上，把本文改編成劇本，培養(yǎng)其想象創(chuàng)新能力。
自讀指導(dǎo)程序：
一、導(dǎo)語(yǔ) ：
有一則寓言故事這樣說(shuō)：太陽(yáng)和北風(fēng)比賽，看誰(shuí)能讓一個(gè)過(guò)路人脫掉衣服。北風(fēng)刮起刺骨的寒風(fēng)，企圖刮掉人們身上的衣服，但人們卻將衣服裹得越來(lái)越緊。太陽(yáng)用柔和的陽(yáng)光溫暖人，天氣漸漸暖和了。人們也就把衣服脫了。批評(píng)也要像太陽(yáng)那樣，用溫和的態(tài)度、暖心的話(huà)語(yǔ)，讓對(duì)方心悅誠(chéng)服，而不應(yīng)用強(qiáng)制的手段，生硬的話(huà)語(yǔ)，俗話(huà)說(shuō)：“良言一語(yǔ)三春暖，惡言一句六月寒。”講究點(diǎn)說(shuō)話(huà)的藝術(shù)，讓話(huà)語(yǔ)像三春的太陽(yáng)溫暖人心，就會(huì)收到意想不到的效果。《觸龍說(shuō)趙太后》就是一個(gè)典型的例子。
二、簡(jiǎn)介趙太后：
趙太后即歷史上赫赫有名的趙威后。《戰(zhàn)國(guó)策·齊策》的《趙威后問(wèn)齊使》一文中，趙威后先問(wèn)收成，后問(wèn)百姓，最后才問(wèn)到君王，致使齊使不悅，認(rèn)為她是先卑賤而后尊貴，而趙威后答曰：“茍無(wú)歲，何以有民？茍無(wú)民，何以有君，故有舍本而問(wèn)末者耶？”
就是這樣一位頗為開(kāi)明的太后，卻由于溺愛(ài)幼子，一時(shí)糊涂，甚至蠻不講理，對(duì)于大臣的強(qiáng)諫，她惱怒已極，公開(kāi)下令警告群臣：“有復(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面！”
在這樣情況下，觸龍去見(jiàn)她會(huì)有什么結(jié)果呢？
三、借助注釋和工具書(shū)自讀課文，并用原文句子回答下列問(wèn)題。
(引導(dǎo)學(xué)生背誦課文)
1、觸龍說(shuō)趙太后的背景是什么？
①趙太后新用事，秦急攻之。趙氏求救于齊，齊曰：“必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出。”
②太后不肯，大臣強(qiáng)諫。太后明謂左右：“有復(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面！”
2、從文中找出觸龍對(duì)太后關(guān)心的句子。
①老臣病足，曾不能疾走，不得見(jiàn)久矣，竊自恕，而恐太后玉體之有所郄也，故愿望見(jiàn)太后。
②日食飲得無(wú)衰乎？
3、聽(tīng)了觸龍一番噓寒問(wèn)暖的話(huà)語(yǔ)后，趙太后的表情有何變化？
太后之色少解。
4、從課文中找出觸龍愛(ài)憐舒祺的句子。
①“而臣衰，竊愛(ài)憐之，愿令得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒(méi)死以聞！”
②“雖少，愿及未填溝壑而托之。”
5、關(guān)于男人和女人誰(shuí)更愛(ài)幼子的問(wèn)題，觸龍和趙太后是如何爭(zhēng)論的？
太后曰：“丈夫亦愛(ài)憐其少子乎？”
觸龍：“甚于婦人。”
太后：“婦人異甚。”
6、觸龍是怎樣看待太后對(duì)子女的愛(ài)的？
“老臣竊以為媼之愛(ài)燕后賢于長(zhǎng)安君。”“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。媼之送燕后也，持其踵為之泣，念悲其遠(yuǎn)也，亦哀之矣。已行，非弗思也，祭祀必祝之，祝曰：‘必勿使反。’豈非計(jì)久長(zhǎng)有子孫相繼為王也哉？”
“老臣以媼為長(zhǎng)安君計(jì)短也。故以為其愛(ài)不若燕后。”
8、觸龍哪些話(huà)最終打動(dòng)了太后？
“位尊而無(wú)功，奉厚而無(wú)勞，而挾重器多也。今媼尊長(zhǎng)安君之位，而封之以膏腴之地，多予之重器，而不及今令有功于國(guó)，一旦山陵崩，長(zhǎng)安君何以自托于趙。”
四、教師點(diǎn)拔：
1、對(duì)精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的點(diǎn)拔
①太后盛氣而揖之。
該句說(shuō)明太后對(duì)觸龍的來(lái)意早有戒心，她認(rèn)為觸龍?jiān)谶@個(gè)節(jié)骨眼上竟敢求見(jiàn)，真是太肆無(wú)忌憚、太不知趣了，太后氣極，嚴(yán)陣以待，準(zhǔn)備好了一口唾沫，隨時(shí)都可能吐觸龍一臉。
太后旁白：這個(gè)老觸龍，他竟充耳不聞(當(dāng)做耳旁風(fēng))。就算你年老功大，也不能不把老婦我放在眼里呀！好，你來(lái)吧，老婦等著，小心你的臉！
②入而徐趨。
“徐趨”與“疾趨”相對(duì)。據(jù)古書(shū)記載，古代行禮時(shí)的步伐有“疾趨”和“徐趨”兩種，當(dāng)行禮人“執(zhí)龜玉”和“與尸行”時(shí)用“徐趨”，其特點(diǎn)是步子小，腳跟不抬起來(lái)。一般情況下，包括臣見(jiàn)君，用“疾趨”，其特點(diǎn)是步子較大，腳跟離地。觸龍見(jiàn)趙太后應(yīng)“疾趨”，但因?yàn)樗_有毛病，只能按“徐趨”的步子走，用前傾快步走的姿勢(shì)，一步一步向前慢走。“徐”與“趨”兩個(gè)互相矛盾的詞放在一起，活畫(huà)出一位老者想表示恭敬小步快走卻走不動(dòng)的老態(tài)，以動(dòng)作示其足痛，為下文閑談，乃至提出為子謀職做了鋪墊。
趙太后看到觸龍這模樣，感情上會(huì)有什么變化？
太后獨(dú)白：幾天不見(jiàn)，這老觸龍咋變成這樣了？也難為他了。且看他怎樣說(shuō)吧。
③太后之色稍解。
何以一番閑聊會(huì)使太君怒氣稍平？原來(lái)太后也有一肚子委屈，新近喪夫，新君年少；眾大臣不體察太后做為一個(gè)女人和一個(gè)母親的心情，只把她當(dāng)成一國(guó)之后，強(qiáng)逼她交出愛(ài)子為質(zhì)，無(wú)怪太后惱怒得要“唾其面”。而觸龍卻絕口不提太子的事，反而對(duì)太后噓寒問(wèn)暖。這如盛夏中吹來(lái)一般涼風(fēng)，給盛怒的太后一絲清涼的慰藉。
太后獨(dú)白：到底是老臣，能理解我，知道關(guān)心我的身體。
④太后笑曰：“婦人異甚。”
盛怒之下的太后此刻怎么會(huì)笑起來(lái)呢？一是太后明白了觸龍的來(lái)意原來(lái)是為其幼子謀一衛(wèi)士之職，放松了警惕；二是觸龍一大老爺們竟也懂疼愛(ài)幼子，簡(jiǎn)直與自己是志同道合了，難得遇上了知音。這一笑是寬慰的笑，是被人理解了的笑。
⑤持其踵為之泣。
課本注釋為“握著她的腳后跟為她哭泣”，這樣解釋與情理相悖。哪有母親送女兒時(shí)握著她的腳后跟不讓她走的？實(shí)際上，“持”的意思是“止”，“持其踵”，即“使其踵止”，意為不想離開(kāi)她。朱東潤(rùn)主編的《中國(guó)歷代文學(xué)作品選》這樣注釋?zhuān)骸俺郑浦挂狻ｕ啵_后跟。人舉足則兩踵接跡而前。持其踵，就是說(shuō)母親拉著女兒，女兒不能舉步。這是古人的形象語(yǔ)言。”
⑥太后曰：“然。”
一個(gè)“然”字，表面上是趙太后同意觸龍對(duì)自己對(duì)待女兒種種做法的理解；實(shí)際上，太后已經(jīng)悟到自己不讓長(zhǎng)安君為人質(zhì)是短識(shí)的。太后在說(shuō)“然”的時(shí)候，應(yīng)是恍然若有所悟的樣子。
⑦太后曰：“諾。……”
一個(gè)“諾”字，道出趙太后心悅誠(chéng)服地接受了觸龍的勸告，痛痛快快地答應(yīng)了讓長(zhǎng)安君做人質(zhì)。
五、知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練：
1、下列各句中加線字與現(xiàn)代漢語(yǔ)相同的一項(xiàng)是（ ）
A、入而徐趨，至而自謝曰 B、于是為長(zhǎng)安君約車(chē)百乘
C、念悲其遠(yuǎn)也，亦哀之矣 D、乃自強(qiáng)步
2、下列句中不含通假字的一項(xiàng)是（ ）
A、奉厚而無(wú)勞 B、少益耆食
C、祝曰：“必勿使反。” D、太后之色稍解
3、下列句中加線字用法相同的兩項(xiàng)是（ ）
A、念悲其遠(yuǎn)也 B、趙王之子孫侯者
C、其繼有在者乎？ D、今媼尊長(zhǎng)安君之位
E、祭祀必祝之 F、于是為長(zhǎng)安君約車(chē)百乘，質(zhì)于齊
4、對(duì)下列句中加線詞解釋正確的一項(xiàng)是（ ）
A、太后之色少解 (顏色) B、曾不能疾走 (竟)
C、婦人異甚 (差異) D、持其踵為之泣 (大聲哭)
《觸龍說(shuō)趙太后》說(shuō)課教案 篇5
劉志
我說(shuō)課的篇目是《觸龍說(shuō)趙太后》，它是高中一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，具體編排在第一冊(cè)第四單元的第四篇。
大綱對(duì)高中階段在文言文方面的要求如下：
誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞(見(jiàn)附錄一)和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。
《觸龍說(shuō)趙太后》是《戰(zhàn)國(guó)策》里一篇表現(xiàn)了高超的語(yǔ)言藝術(shù)的文章。層層遞進(jìn)，動(dòng)之以情，曉之以理是本文最大的特點(diǎn)。根據(jù)大綱的要求，結(jié)合本文特點(diǎn)，我確立教學(xué)目標(biāo) 如下：
1、掌握重要的文言實(shí)詞及重要的句子
2、分析本文層層遞進(jìn)，動(dòng)之以情，曉之以理的語(yǔ)言藝術(shù)
3、語(yǔ)言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。據(jù)此原則，我確立本文重點(diǎn)和難點(diǎn)如下：
教學(xué)重點(diǎn)：1、掌握重要的文言實(shí)詞及重要的句子
教學(xué)難點(diǎn) ：2、分析本文層層遞進(jìn)，動(dòng)之以情，曉之以理的語(yǔ)言藝術(shù)
3、語(yǔ)言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。
如何突破重點(diǎn)難點(diǎn)，有效地完成教學(xué)任務(wù)呢？根據(jù)大綱要求和學(xué)生學(xué)情，要遵循兩個(gè)原則：一、以誦讀為主線貫穿本課的教學(xué)，掌握主要實(shí)詞，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。二、在誦讀基礎(chǔ)上，師生共同討論鑒賞，重在點(diǎn)撥。
具體教學(xué)過(guò)程 如下：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入 （膠片展示）
趙威后問(wèn)齊使
齊王使使者問(wèn)趙威后，書(shū)未發(fā)，威后問(wèn)使者曰：“歲亦無(wú)恙耶？民亦無(wú)恙耶？王亦無(wú)恙耶？”使者不悅，曰：“臣奉使使威后，今不問(wèn)王而先問(wèn)歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然，茍無(wú)歲，何以有民？茍無(wú)民，何以有君？故有問(wèn)，舍本而問(wèn)末者耶？”
這段文字中，趙威后問(wèn)得言之鑿鑿，步步緊逼；齊使者則狼狽不堪，囁噓語(yǔ)塞。這充分表現(xiàn)出了趙威后作為政治家的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)。正因如此，趙太后才會(huì)名垂青竹帛，聲施后世。但“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”，趙威后也并非至圣至賢之人，她也曾固執(zhí)任性，蠻橫專(zhuān)斷。也曾以溺子之私，置國(guó)家危亡于不顧。至此國(guó)家生死存亡之際，誰(shuí)又能挽狂瀾于既然倒，撐大廈于將傾呢？我們今天學(xué)習(xí)了《觸龍說(shuō)趙太后》之后，就會(huì)認(rèn)識(shí)這位滄海橫流，顯出英雄本色的老人。
二、齊讀課文，掃清字詞障礙
1、難句舉釋?zhuān)嫔险归_(kāi)）
將學(xué)生分成三組，第一組負(fù)責(zé)1－2節(jié)，第二組負(fù)責(zé)3節(jié)，第三組負(fù)責(zé)4－5節(jié)。結(jié)合注釋分組翻譯，找出難句相互討論，討論不決，推舉一同學(xué)指出疑詞難句，教師集中加以講解。如此，教師重在點(diǎn)撥省時(shí)省力，學(xué)生積極參與，手腦并用。
2、掌握重要實(shí)詞（點(diǎn)上突破）
獨(dú)立完成課后練習(xí)（二）“質(zhì)”“及”“甚”“少”“異”“為”。可分組展開(kāi)競(jìng)賽，提高課堂效率。
3、完成課后練習(xí)三，了解文言文中的敬詞與謙詞
三、復(fù)述課文，培養(yǎng)表達(dá)能力
先讓學(xué)生再次快速瀏覽課文，然后點(diǎn)名要求學(xué)生復(fù)述課文的主要情節(jié) 。這樣就能既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)意概括能力，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)，可謂一舉兩得。
四、三讀課文，體味文章妙處
學(xué)生朗讀課文，自己去揣摩文章的妙處，為下節(jié)課鑒賞評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)必不可少，因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)朗讀固然能體味到文章的一些精妙之處，但也會(huì)遇到疑難，產(chǎn)生疑惑，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理就會(huì)處于焦慮狀態(tài)，迫切需要解疑答惑。于是，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師解疑答惑也就水到渠成。
第二課時(shí)
一、檢查字詞難句，鞏固所學(xué)內(nèi)容（膠片展示）
1、下列各句中加線字與現(xiàn)代漢語(yǔ)相同的一項(xiàng)是
A、入而徐趨，至而自謝曰 B、于是為長(zhǎng)安君約車(chē)百乘
C、念悲其遠(yuǎn)也，亦哀之矣 D、乃自強(qiáng)步
2、下列句中不含通假字的一項(xiàng)是
A、奉厚而無(wú)勞 B、少益耆食
C、祝曰：\"必勿使反。\" D、太后之色稍解
3、下列句中加線字用法相同的兩項(xiàng)是
A、念悲其遠(yuǎn)也 B、趙王之子孫侯者
C、其繼有在者乎？ D、今媼尊長(zhǎng)安君之位
E、祭祀必祝之
F、于是為長(zhǎng)安君約車(chē)百乘，質(zhì)于齊
4、對(duì)下列句中加線詞解釋正確的一項(xiàng)是
A、太后之色少解 (顏色) B、曾不能疾走 (竟)
C、婦人異甚 (差異) D、持其踵為之泣 (大聲哭)
二、分角色朗讀，進(jìn)行賞析品位
分角色朗讀能讓學(xué)生進(jìn)入特定的語(yǔ)言情境，進(jìn)入特定的角色，領(lǐng)悟觸龍動(dòng)之以情、曉之以理的高超的語(yǔ)言藝術(shù)，并能激活課堂氣氛，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。
在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合課后練習(xí)一，引導(dǎo)學(xué)生賞析觸龍由遠(yuǎn)及近，迂回包抄說(shuō)服太后的策略。教師拋出問(wèn)題：觸龍是通過(guò)幾個(gè)回合讓太后入轂的？都采用了哪些策略？然后師生共同討論賞析。
1、敘家常，緩和氣氛
“入而徐趨，至而致謝”－－年邁羸弱，老態(tài)龍鐘
自訴病苦之況－－引起太后憐憫之心
問(wèn)候飲食起居－－以士關(guān)心同情
如此將心比心，趙威后心頭的堅(jiān)冰開(kāi)始融化，心靈之門(mén)已經(jīng)開(kāi)啟。看來(lái)，觸龍確實(shí)深諳太后此時(shí)的心理。“自己死了丈夫，國(guó)家一攤子事情等著自己去操心處理，偏偏最心愛(ài)的小兒子又成了關(guān)鍵人物，外交上強(qiáng)國(guó)……出兵侵略自己的國(guó)家，危及自己的政權(quán)，而盟國(guó)的條件又如此苛刻；內(nèi)政上，盡管自己掌了權(quán)，可大臣們并不體諒自己，一味‘強(qiáng)諫’，把局面搞得很僵。”此時(shí)趙太后可謂滿(mǎn)腹委屈，迫切需要體貼安慰。觸龍經(jīng)過(guò)敘寒溫，話(huà)家常，讓趙太后感到到底還是年老舊臣體貼自己，從而解除了太后的精神武裝，緩和了緊張的氣氛，打破了僵持不下的局面，為下一步進(jìn)諫創(chuàng)造了有利條件。
2、談?dòng)鬃樱屑吧砗螅ㄕT敵深入）
盡管打破對(duì)峙，氣氛雖有所緩和，但深談時(shí)機(jī)仍未成熟，所以觸龍便“王顧左右而言它”，提出讓幼子舒褀“補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”。可就勢(shì)提問(wèn)：“觸龍此舉目的何在？引導(dǎo)學(xué)生討論，明確觸龍此舉意在引起太后的錯(cuò)覺(jué)：一、這老家伙竟然也為幼子走后門(mén)，可憐天下父母心啊！二、這老家伙竟然也那么疼愛(ài)幼子，真是“于我心有戚戚焉”！并且觸龍還說(shuō)：“愿及未填溝壑而托之”，用自己的愛(ài)子之情翻轉(zhuǎn)來(lái)引起太后的關(guān)注與同情，引出太后的愛(ài)子之情，從而引起太后的情感共鳴。這就使太后進(jìn)一步放松了警惕，而且還把左師公引為知音同調(diào)。談話(huà)已經(jīng)觸及矛盾本身，而太后卻渾然不覺(jué)，這就是左師公的高明之處。
3、談燕后，辨明愛(ài)法（避實(shí)就虛）
按照常理，下文該談及長(zhǎng)安君了吧，誰(shuí)知卻不然，左師公反而談起了燕后，而且故意強(qiáng)調(diào)太后愛(ài)燕后甚于長(zhǎng)安君。左師公的一番陳詞有著極為豐富的內(nèi)涵：一、太后對(duì)自己的女兒的前途考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)；二、太后是深明大義的；三、事實(shí)證明，疼愛(ài)子女并非一味溺愛(ài)。就太后來(lái)說(shuō)，也有不溺愛(ài)的時(shí)候：既有不溺愛(ài)的方式方法，更有不溺愛(ài)的對(duì)象。四、太后對(duì)燕后并非沒(méi)有親子之情，只是從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，讓理智戰(zhàn)勝了感情。這一番陳詞，表面上大談燕后之事，實(shí)際上是借客形主，與溺愛(ài)長(zhǎng)安君形成鮮明對(duì)比。凡此種種，無(wú)不“以子之矛攻子之盾”，從而摧垮了太后的精神防線。
4、話(huà)今昔，點(diǎn)明后果（單刀直入 ）
行文至此，似乎應(yīng)該觸及問(wèn)題的本質(zhì)，但作者仍欲擒故縱，非但沒(méi)有提及長(zhǎng)安君，反而把筆蕩開(kāi)，這不禁讓人感到納悶？左師公從三家分晉說(shuō)及諸侯各國(guó)，話(huà)題越說(shuō)越遠(yuǎn)，范圍越來(lái)越大，但扣題也越來(lái)越緊。這番話(huà)看似漫無(wú)邊際，實(shí)則步步緊逼。左師公“從廣泛的舉例中得出了一條必然規(guī)律：作為諸侯國(guó)的統(tǒng)治者，為國(guó)君的如果不讓他的子孫為國(guó)家出力，只是坐享其成，利用其特權(quán)享受揮霍……那他（子孫）遲早會(huì)喪失封爵和土地，被剝奪特權(quán)……甚至觸犯刑律，斷絕子嗣。”至此左師公便單刀直入，指出昔之諸侯如此，今日太后亦然。太后正在溺愛(ài)長(zhǎng)安君，過(guò)分的溺愛(ài)只能斷送長(zhǎng)安君的錦繡前程。反之，如果讓長(zhǎng)安君“有功于國(guó)”，那么將來(lái)他就能在趙國(guó)站穩(wěn)腳跟，飛黃騰達(dá)。通過(guò)對(duì)比，其中利害，孰輕孰重，判然分明。趙太后雖然一時(shí)糊涂，但聽(tīng)到當(dāng)頭棒喝，又怎能不猛然警省？文章由遠(yuǎn)及近，層層深入，從冰凍三尺到堅(jiān)冰消融，從溪流潺潺到波濤洶涌，可謂瓜熟蒂落水到渠成。
5、以《古文觀止》總評(píng)作結(jié)
左師悟太后，句句閑情，步步閑情。又妙在從婦人情性體貼出來(lái)。便借燕后反襯長(zhǎng)安君，危詞警動(dòng)，便爾易入。老臣一片苦心，誠(chéng)則生巧。至今讀之，猶覺(jué)天花滿(mǎn)目，又何怪當(dāng)日太后之欣然聽(tīng)受也。
三、自讀（第）三節(jié)，完成背誦任務(wù)
文言文誦讀不僅可以積累相關(guān)的文言知識(shí)，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)作品的情感，更可以讓學(xué)生接受優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的熏陶，從而“提高道德修養(yǎng)、審美情趣……文化品位”。誦讀感悟，至關(guān)重要！
四、借古鑒今，培養(yǎng)寫(xiě)作能力
1、由趙太后溺愛(ài)幼子所想到的
2、談左師公的語(yǔ)言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)中的意義
《觸龍說(shuō)趙太后》說(shuō)課教案 篇6
《觸龍說(shuō)趙太后》說(shuō)課稿
我說(shuō)課的篇目是《觸龍說(shuō)趙太后》，它是高中一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，具體編排在第一冊(cè)第四單元的第四篇。
大綱對(duì)高中階段在文言文方面的要求如下：
誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞(見(jiàn)附錄一)和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。
《觸龍說(shuō)趙太后》是《戰(zhàn)國(guó)策》里一篇表現(xiàn)了高超的語(yǔ)言藝術(shù)的文章。層層遞進(jìn)，動(dòng)之以情，曉之以理是本文最大的特點(diǎn)。根據(jù)大綱的要求，結(jié)合本文特點(diǎn)，我確立教學(xué)目標(biāo) 如下：
1、掌握重要的文言實(shí)詞及重要的句子
2、分析本文層層遞進(jìn)，動(dòng)之以情，曉之以理的語(yǔ)言藝術(shù)
3、語(yǔ)言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。據(jù)此原則，我確立本文重點(diǎn)和難點(diǎn)如下：
教學(xué)重點(diǎn)：1、掌握重要的文言實(shí)詞及重要的句子
教學(xué)難點(diǎn) ：2、分析本文層層遞進(jìn)，動(dòng)之以情，曉之以理的語(yǔ)言藝術(shù)
3、語(yǔ)言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。
如何突破重點(diǎn)難點(diǎn)，有效地完成教學(xué)任務(wù)呢？根據(jù)大綱要求和學(xué)生學(xué)情，要遵循兩個(gè)原則：一、以誦讀為主線貫穿本課的教學(xué)，掌握主要實(shí)詞，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。二、在誦讀基礎(chǔ)上，師生共同討論鑒賞，重在點(diǎn)撥。
具體教學(xué)過(guò)程 如下：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入 （膠片展示）
趙威后問(wèn)齊使
齊王使使者問(wèn)趙威后，書(shū)未發(fā)，威后問(wèn)使者曰：“歲亦無(wú)恙耶？民亦無(wú)恙耶？王亦無(wú)恙耶？”使者不悅，曰：“臣奉使使威后，今不問(wèn)王而先問(wèn)歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然，茍無(wú)歲，何以有民？茍無(wú)民，何以有君？故有問(wèn)，舍本而問(wèn)末者耶？”
這段文字中，趙威后問(wèn)得言之鑿鑿，步步緊逼；齊使者則狼狽不堪，囁噓語(yǔ)塞。這充分表現(xiàn)出了趙威后作為政治家的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)。正因如此，趙太后才會(huì)名垂青竹帛，聲施后世。但“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”，趙威后也并非至圣至賢之人，她也曾固執(zhí)任性，蠻橫專(zhuān)斷。也曾以溺子之私，置國(guó)家危亡于不顧。至此國(guó)家生死存亡之際，誰(shuí)又能挽狂瀾于既然倒，撐大廈于將傾呢？我們今天學(xué)習(xí)了《觸龍說(shuō)趙太后》之后，就會(huì)認(rèn)識(shí)這位滄海橫流，顯出英雄本色的老人。
二、齊讀課文，掃清字詞障礙
1、難句舉釋?zhuān)嫔险归_(kāi)）
將學(xué)生分成三組，第一組負(fù)責(zé)1－2節(jié)，第二組負(fù)責(zé)3節(jié)，第三組負(fù)責(zé)4－5節(jié)。結(jié)合注釋分組翻譯，找出難句相互討論，討論不決，推舉一同學(xué)指出疑詞難句，教師集中加以講解。如此，教師重在點(diǎn)撥省時(shí)省力，學(xué)生積極參與，手腦并用。
2、掌握重要實(shí)詞（點(diǎn)上突破）
獨(dú)立完成課后練習(xí)（二）“質(zhì)”“及”“甚”“少”“異”“為”。可分組展開(kāi)競(jìng)賽，提高課堂效率。
3、完成課后練習(xí)三，了解文言文中的敬詞與謙詞
三、復(fù)述課文，培養(yǎng)表達(dá)能力
先讓學(xué)生再次快速瀏覽課文，然后點(diǎn)名要求學(xué)生復(fù)述課文的主要情節(jié) 。這樣就能既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)意概括能力，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)，可謂一舉兩得。
四、三讀課文，體味文章妙處
學(xué)生朗讀課文，自己去揣摩文章的妙處，為下節(jié)課鑒賞評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)必不可少，因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)朗讀固然能體味到文章的一些精妙之處，但也會(huì)遇到疑難，產(chǎn)生疑惑，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理就會(huì)處于焦慮狀態(tài)，迫切需要解疑答惑。于是，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師解疑答惑也就水到渠成。
第二課時(shí)
一、檢查字詞難句，鞏固所學(xué)內(nèi)容（膠片展示）
1、下列各句中加線字與現(xiàn)代漢語(yǔ)相同的一項(xiàng)是
A、入而徐趨，至而自謝曰 B、于是為長(zhǎng)安君約車(chē)百乘
C、念悲其遠(yuǎn)也，亦哀之矣 D、乃自強(qiáng)步
2、下列句中不含通假字的一項(xiàng)是
A、奉厚而無(wú)勞 B、少益耆食
C、祝曰：\"必勿使反。\" D、太后之色稍解
3、下列句中加線字用法相同的兩項(xiàng)是
A、念悲其遠(yuǎn)也 B、趙王之子孫侯者
C、其繼有在者乎？ D、今媼尊長(zhǎng)安君之位
E、祭祀必祝之
F、于是為長(zhǎng)安君約車(chē)百乘，質(zhì)于齊
4、對(duì)下列句中加線詞解釋正確的一項(xiàng)是
A、太后之色少解 (顏色) B、曾不能疾走 (竟)
C、婦人異甚 (差異) D、持其踵為之泣 (大聲哭)
二、分角色朗讀，進(jìn)行賞析品位
分角色朗讀能讓學(xué)生進(jìn)入特定的語(yǔ)言情境，進(jìn)入特定的角色，領(lǐng)悟觸龍動(dòng)之以情、曉之以理的高超的語(yǔ)言藝術(shù)，并能激活課堂氣氛，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。
在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合課后練習(xí)一，引導(dǎo)學(xué)生賞析觸龍由遠(yuǎn)及近，迂回包抄說(shuō)服太后的策略。教師拋出問(wèn)題：觸龍是通過(guò)幾個(gè)回合讓太后入轂的？都采用了哪些策略？然后師生共同討論賞析。
1、敘家常，緩和氣氛
“入而徐趨，至而致謝”－－年邁羸弱，老態(tài)龍鐘
自訴病苦之況－－引起太后憐憫之心
問(wèn)候飲食起居－－以士關(guān)心同情
如此將心比心，趙威后心頭的堅(jiān)冰開(kāi)始融化，心靈之門(mén)已經(jīng)開(kāi)啟。看來(lái)，觸龍確實(shí)深諳太后此時(shí)的心理。“自己死了丈夫，國(guó)家一攤子事情等著自己去操心處理，偏偏最心愛(ài)的小兒子又成了關(guān)鍵人物，外交上強(qiáng)國(guó)……出兵侵略自己的國(guó)家，危及自己的政權(quán)，而盟國(guó)的條件又如此苛刻；內(nèi)政上，盡管自己掌了權(quán)，可大臣們并不體諒自己，一味‘強(qiáng)諫’，把局面搞得很僵。”此時(shí)趙太后可謂滿(mǎn)腹委屈，迫切需要體貼安慰。觸龍經(jīng)過(guò)敘寒溫，話(huà)家常，讓趙太后感到到底還是年老舊臣體貼自己，從而解除了太后的精神武裝，緩和了緊張的氣氛，打破了僵持不下的局面，為下一步進(jìn)諫創(chuàng)造了有利條件。
2、談?dòng)鬃樱屑吧砗螅ㄕT敵深入）
盡管打破對(duì)峙，氣氛雖有所緩和，但深談時(shí)機(jī)仍未成熟，所以觸龍便“王顧左右而言它”，提出讓幼子舒褀“補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”。可就勢(shì)提問(wèn)：“觸龍此舉目的何在？引導(dǎo)學(xué)生討論，明確觸龍此舉意在引起太后的錯(cuò)覺(jué)：一、這老家伙竟然也為幼子走后門(mén)，可憐天下父母心啊！二、這老家伙竟然也那么疼愛(ài)幼子，真是“于我心有戚戚焉”！并且觸龍還說(shuō)：“愿及未填溝壑而托之”，用自己的愛(ài)子之情翻轉(zhuǎn)來(lái)引起太后的關(guān)注與同情，引出太后的愛(ài)子之情，從而引起太后的情感共鳴。這就使太后進(jìn)一步放松了警惕，而且還把左師公引為知音同調(diào)。談話(huà)已經(jīng)觸及矛盾本身，而太后卻渾然不覺(jué)，這就是左師公的高明之處。
3、談燕后，辨明愛(ài)法（避實(shí)就虛）
按照常理，下文該談及長(zhǎng)安君了吧，誰(shuí)知卻不然，左師公反而談起了燕后，而且故意強(qiáng)調(diào)太后愛(ài)燕后甚于長(zhǎng)安君。左師公的一番陳詞有著極為豐富的內(nèi)涵：一、太后對(duì)自己的女兒的前途考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)；二、太后是深明大義的；三、事實(shí)證明，疼愛(ài)子女并非一味溺愛(ài)。就太后來(lái)說(shuō)，也有不溺愛(ài)的時(shí)候：既有不溺愛(ài)的方式方法，更有不溺愛(ài)的對(duì)象。四、太后對(duì)燕后并非沒(méi)有親子之情，只是從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，讓理智戰(zhàn)勝了感情。這一番陳詞，表面上大談燕后之事，實(shí)際上是借客形主，與溺愛(ài)長(zhǎng)安君形成鮮明對(duì)比。凡此種種，無(wú)不“以子之矛攻子之盾”，從而摧垮了太后的精神防線。
4、話(huà)今昔，點(diǎn)明后果（單刀直入 ）
行文至此，似乎應(yīng)該觸及問(wèn)題的本質(zhì)，但作者仍欲擒故縱，非但沒(méi)有提及長(zhǎng)安君，反而把筆蕩開(kāi)，這不禁讓人感到納悶？左師公從三家分晉說(shuō)及諸侯各國(guó)，話(huà)題越說(shuō)越遠(yuǎn)，范圍越來(lái)越大，但扣題也越來(lái)越緊。這番話(huà)看似漫無(wú)邊際，實(shí)則步步緊逼。左師公“從廣泛的舉例中得出了一條必然規(guī)律：作為諸侯國(guó)的統(tǒng)治者，為國(guó)君的如果不讓他的子孫為國(guó)家出力，只是坐享其成，利用其特權(quán)享受揮霍……那他（子孫）遲早會(huì)喪失封爵和土地，被剝奪特權(quán)……甚至觸犯刑律，斷絕子嗣。”至此左師公便單刀直入，指出昔之諸侯如此，今日太后亦然。太后正在溺愛(ài)長(zhǎng)安君，過(guò)分的溺愛(ài)只能斷送長(zhǎng)安君的錦繡前程。反之，如果讓長(zhǎng)安君“有功于國(guó)”，那么將來(lái)他就能在趙國(guó)站穩(wěn)腳跟，飛黃騰達(dá)。通過(guò)對(duì)比，其中利害，孰輕孰重，判然分明。趙太后雖然一時(shí)糊涂，但聽(tīng)到當(dāng)頭棒喝，又怎能不猛然警省？文章由遠(yuǎn)及近，層層深入，從冰凍三尺到堅(jiān)冰消融，從溪流潺潺到波濤洶涌，可謂瓜熟蒂落水到渠成。
5、以《古文觀止》總評(píng)作結(jié)
左師悟太后，句句閑情，步步閑情。又妙在從婦人情性體貼出來(lái)。便借燕后反襯長(zhǎng)安君，危詞警動(dòng)，便爾易入。老臣一片苦心，誠(chéng)則生巧。至今讀之，猶覺(jué)天花滿(mǎn)目，又何怪當(dāng)日太后之欣然聽(tīng)受也。
三、自讀（第）三節(jié)，完成背誦任務(wù)
文言文誦讀不僅可以積累相關(guān)的文言知識(shí)，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)作品的情感，更可以讓學(xué)生接受優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的熏陶，從而“提高道德修養(yǎng)、審美情趣……文化品位”。誦讀感悟，至關(guān)重要！
四、借古鑒今，培養(yǎng)寫(xiě)作能力
1、由趙太后溺愛(ài)幼子所想到的
2、談左師公的語(yǔ)言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)中的意義
《觸龍說(shuō)趙太后》說(shuō)課教案 篇7
一.有關(guān)知識(shí)
1.《戰(zhàn)國(guó)策》的編訂者
劉向（約前77—前6年），西漢人，是經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家和文學(xué)家。漢成帝時(shí)，任光祿大夫，受命收閱整理經(jīng)傳、諸子詩(shī)賦為書(shū)籍，寫(xiě)成《別錄》一書(shū)，是我國(guó)最早的分類(lèi)目錄。另著有《說(shuō)苑》、《新序》《列女傳》等書(shū)，還整理修訂了《戰(zhàn)國(guó)策》和《楚辭》等。
2.鄒忌，戰(zhàn)國(guó)時(shí)齊國(guó)大臣，有辯才，善鼓琴。齊威王二十一年（前358年），鄒忌以鼓琴游說(shuō)齊威王，借彈琴之道言治國(guó)之道，威王大為贊賞，任為相國(guó)。任職其間，勸說(shuō)威王進(jìn)賢納諫，修訂法律，監(jiān)督官吏，整治軍容，選拔得力大臣堅(jiān)守四境，使齊國(guó)的國(guó)力漸強(qiáng)。后受封于下邳縣西南，號(hào)成侯。
3.學(xué)法指導(dǎo)
《鄒忌諷齊王納諫》用了大量的筆墨寫(xiě)鄒忌之妻、妾、客美鄒忌，忌自省，看似與主題無(wú)關(guān)，實(shí)是為突出主題作鋪墊。鄒忌先從自己的私事說(shuō)起，隨后用私事比國(guó)事，讓齊威王從兩事相似之處受到啟發(fā)。這種由近及遠(yuǎn)，由小及大，由生活瑣事推及國(guó)家大事，用設(shè)喻講述道理，表明見(jiàn)解的方法，在寫(xiě)作方面可加以借鑒。
學(xué)習(xí)《觸龍說(shuō)趙太后》一文，有兩點(diǎn)藝術(shù)技巧也需注意。一是用細(xì)節(jié)來(lái)展示人物的內(nèi)心變化。一是通過(guò)對(duì)話(huà)從日常生活瑣事談起，一步步引入主題，進(jìn)而說(shuō)服對(duì)方。
二.能力訓(xùn)練
1.指出下列句中“于”的用法
A、皆以美于徐公 B、臣之客欲有求于臣
C、此所謂戰(zhàn)勝于朝廷 D、燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊
2.對(duì)下列句中紅色詞意義和詞性判斷完全正確的一項(xiàng)是
┏①受上賞 ┏③至絕壁下
┗②上書(shū)諫寡人者 ┗④乃下令
A、①與②不同，③與④不同
B、①與②不同，③與④相同
C、①與②相同，③與④相同
D、①與②相同，③與④不同
3.下列說(shuō)法有誤的一項(xiàng)是
A、我國(guó)第一部編年體史書(shū)是《春秋》，第一部國(guó)別體史書(shū)是《國(guó)語(yǔ)》，第一部紀(jì)傳體史書(shū)是《史記》。
B、古代帝王自稱(chēng)“孤”、“寡人”、“朕”，都是謙稱(chēng)。
C、古代稱(chēng)別人為“公”、“子”、“夫子”都是敬稱(chēng)。
D、舊時(shí)對(duì)婦女的代稱(chēng)有“裙釵”、“拙荊”、“蛾眉”等。
課外文言閱讀
齊王使（a）使（b）問(wèn)趙威后，書(shū)未發(fā)，威后問(wèn)使者曰：“歲亦無(wú)恙耶？民亦無(wú)恙耶？王亦無(wú)恙耶？”使者不說(shuō)，曰：“臣奉使（c）使（d）威后，今不問(wèn)王，而先問(wèn)歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然，茍無(wú)歲，何以有民？茍無(wú)民，何以有君？故有舍本而問(wèn)末者耶。”
乃進(jìn)而問(wèn)之曰：“齊有處士曰鐘離子，無(wú)恙耶？是其為人也，有糧者亦食，無(wú)糧者亦食；有衣者亦衣，無(wú)衣者亦衣，是助王養(yǎng)民者也，何以至今不業(yè)也？葉陽(yáng)子無(wú)恙乎？是其為人，哀鰥寡，恤孤獨(dú)，振困窮，補(bǔ)不足，是助王息其民者也，何以至今不業(yè)也？北宮之女?huà)雰鹤訜o(wú)恙耶？徹其環(huán)填，至老不嫁，以養(yǎng)父母，是皆率民而出于孝情者也，胡為至今不朝也？此二士弗業(yè)，一女不朝，何以王齊國(guó)，子萬(wàn)民乎？於陵子仲尚存乎？是其為人也，上不臣于王，下不治其家，中不索交諸侯，此率民而出于無(wú)用者，何為至今不殺乎？”
《戰(zhàn)國(guó)策·齊策》
4.“使”字有如下幾個(gè)義項(xiàng)：A、使命，B、使者，C、命令、派遣，D、使、讓?zhuān)珽、出使。請(qǐng)選出文中四個(gè)“使”字的正確意義。
使（a）__________ 使（b）____________
使（c）__________ 使（d）____________
5.與“書(shū)未發(fā)”句中的“發(fā)”字，意義相同的一項(xiàng)是
A、見(jiàn)其發(fā)矢十中八九，但微頷之
B、發(fā)閭左，戍漁陽(yáng)九百人
C、使人發(fā)書(shū)至趙王
D、使桓公發(fā)倉(cāng)困而賜貧窮
6.文中有兩個(gè)通假字，請(qǐng)選出
____通____，____通____
7.下列句子中紅色的詞與“何以王齊國(guó)，子萬(wàn)民乎”句中“子”的用法相同的一句是
A、晉軍函陵
B、既東封鄭
C、必廟禮之
D、吾妻之美我者，私我也。
8.文中威后問(wèn)使者時(shí)，提到的四個(gè)人，依次是________、________、________ 、________。
9.“豈光賤而后尊貴者乎？”在文中的正確意思是
A、難道要先說(shuō)貧賤的人，后說(shuō)尊貴的人嗎？
B、難道您要把貧賤的放在前面，把尊貴的放在后面？
C、為什么要先說(shuō)貧賤的，后說(shuō)富貴的呢？
D、難道原先貧賤的人，后來(lái)就成尊貴的人了嗎？
10.“是皆率民而出于孝情者也”，在文中正確的理解是
A、這些都是帶領(lǐng)百姓行孝的行為。
B、都是帶領(lǐng)百姓行孝的人。
C、這是給百姓做表率而行孝的人。
D、這些都是讓百姓起表率作用而行孝的行為。
11.“威后曰：‘不然。……’故有舍本而問(wèn)末者耶”。對(duì)此句理解正確的是
A、“然”指“不問(wèn)王，而先問(wèn)歲與民”這件事，有道歉之意。
B、“然”指使者看法“歲與民賤”，“王尊貴”，“不然”是對(duì)使者看法的否定，有批評(píng)之意。
C、“然”是指“先賤而后尊貴者”，這句話(huà)是威后進(jìn)一步解說(shuō)自己的意思。
D、“然”是指“茍無(wú)歲，何以有民？茍無(wú)民，何以有君？”體現(xiàn)了趙威后的“民本思想”。
參考答案
1.A.比，B.對(duì)，C.在，D.到
2.A（①上等，名 ②送上，動(dòng) ③下面，名 ④下達(dá)，動(dòng)）
3.B（“朕”，原為第一人稱(chēng)代詞，秦始皇后專(zhuān)為皇帝自稱(chēng)）
4.（a）C，（b）B，（c）A，（d）E
5.D（A.射出，B.征發(fā)，C.發(fā)送，D.打開(kāi)）
6.說(shuō)—悅，徹—撤
7.D（意動(dòng)用法）
8.鐘離子、葉陽(yáng)子、嬰兒子（北宮：古代的復(fù)姓）、子仲
9.B
10.A
11.B
隨 筆 二 則
一.假期作業(yè)
高一（8）劉哲
深夜，沖了一杯咖啡放在寫(xiě)字臺(tái)上。
我是不愛(ài)喝咖啡的，所以把它沖得很淡，嘗了一口，覺(jué)得這味道還可以接受，于是在咖啡的陪伴下，我開(kāi)始挑燈夜戰(zhàn)。
這情形我已經(jīng)習(xí)慣了，短暫的假期已進(jìn)入尾聲，而作業(yè) 依舊沒(méi)有寫(xiě)完，只好在開(kāi)學(xué)前兩天浴血奮戰(zhàn)。
我也很想改變這種狀況，在每次放假前都痛下決心：一定要在放假第一天就努力學(xué)習(xí)。只可惜我從來(lái)就沒(méi)有明確過(guò)哪一天算第一天。直到頭一個(gè)星期過(guò)去了，才會(huì)幡然悔悟——我還沒(méi)有學(xué)啊！
自責(zé)之后，拿起筆本開(kāi)工，卻又是好景不長(zhǎng)。思路總能被各種小事打斷，擋不住這樣那樣的誘惑，于是自我安慰：作業(yè) 先放一放，就玩一會(huì)兒，以后有的是時(shí)間，明天起一定好好學(xué)。
明日復(fù)明日，已到了假期的后半段。見(jiàn)作業(yè) 實(shí)在拖不下去了，只好硬著頭皮寫(xiě)了兩天。寫(xiě)著寫(xiě)著，要求不高、極易滿(mǎn)足的小市民心態(tài)又開(kāi)始作祟，見(jiàn)一本作業(yè) 已寫(xiě)完于是心花怒放：效率好高啊！照這速度，用不了幾天作業(yè) 不就都寫(xiě)完了——那今天下午就休息休息吧。
就這樣，作業(yè) 還是壓到了開(kāi)學(xué)前。每個(gè)假期都這樣，有什么辦法？像我這種人，沒(méi)有壓力是不會(huì)有動(dòng)力的。
喝一口咖啡，覺(jué)得好苦。看看杯中，咖啡將盡，杯底還有未溶的顆粒。怪不得越喝越苦——又沒(méi)沖開(kāi)。于是起身去找水，發(fā)現(xiàn)開(kāi)水已經(jīng)沒(méi)有。看來(lái)下次得提前把咖啡攪勻了。
二.必 然
不知不覺(jué)地，臉上的青春痘似乎少了很多。心中釋然了很多，想我多年心愿終也了卻。早就應(yīng)該料到，這種順其自然的事不應(yīng)過(guò)多操心，太多人為之努力也未必就會(huì)有效。
想當(dāng)初為了去痘，這膏那霜地一通亂抹，所用數(shù)量驚人不說(shuō)，種類(lèi)也幾乎覆蓋了所有知名品牌。飲食上也忌諱頗多，酸、甜、辣樣樣不沾，倒為保持身材、身高奠定了良好基礎(chǔ)。
如此這般苦心經(jīng)營(yíng)，究竟對(duì)我今天的“釋然”有沒(méi)有幫助？雖然當(dāng)初的努力毫不見(jiàn)效，可是誰(shuí)又敢說(shuō)我每天先拿熱水洗臉，再抹洗面乳，再用涼水沖，再涂護(hù)膚霜會(huì)一點(diǎn)兒用處都沒(méi)有呢？
正如幾乎所有四中同學(xué)都認(rèn)為自己考上四中是必然的，如果上天再給一次機(jī)會(huì)，自己一樣會(huì)進(jìn)來(lái)。為什么會(huì)有如此輕松的想法？因?yàn)槟悻F(xiàn)在已經(jīng)忘了初三那年的艱辛，無(wú)法體會(huì)到當(dāng)時(shí)對(duì)前途的無(wú)知甚至恐懼；因?yàn)槟悻F(xiàn)在身處四中，這已是歷史的結(jié)果，沒(méi)有懸念，沒(méi)有刺激，以致你敢斷言“再來(lái)一次”的結(jié)果。
實(shí)際上這的確是必然結(jié)果，但這結(jié)果又的確是以努力為基礎(chǔ)的。也許在你心中，再來(lái)一次的動(dòng)作只圈定了中考，而并未涉及到初三甚至整個(gè)初中的學(xué)習(xí)生活。實(shí)際上，你一直在努力，所以考取也自然是在意料之中。
我們可以設(shè)想兩年后，在自己所中意的某大學(xué)某個(gè)系中，回想高考，會(huì)覺(jué)得它并不可怕，自己能考上大學(xué)，也是必然結(jié)果。
那現(xiàn)在，在高考結(jié)果還是個(gè)未知數(shù)時(shí)，是否也能抱以同樣的心態(tài)面對(duì)它呢？現(xiàn)在需要做的，只是努力，而大可不必為高考緊張。等待我的是什么，只取決于我現(xiàn)在干的是什么。
面包會(huì)有的——青春痘都下去了。
從這篇隨筆里，我們可以感覺(jué)出作者對(duì)《鄒忌諷齊王納諫》一文的領(lǐng)悟——從身邊的瑣碎小事寫(xiě)起，看似同主題無(wú)關(guān)，實(shí)際上這正是為突出主題作的鋪墊。由近及遠(yuǎn)，由小見(jiàn)大，說(shuō)突出做作業(yè) ，先提喝咖啡；談努力必有得，先講青春痘。這種寫(xiě)法，既能引起人的興趣，又能令人深思。
《觸龍說(shuō)趙太后》說(shuō)課教案 篇8
集體備課主備 汪振學(xué)
教學(xué)目標(biāo)
1、了解本文委婉曲折、層層深入、縱橫捭闔的論說(shuō)技巧。
2、學(xué)習(xí)本文通俗生動(dòng)的人物語(yǔ)言和細(xì)致入微的人物行動(dòng)和對(duì)話(huà)描寫(xiě)。
3、歸納本文文言知識(shí)點(diǎn)。
4、認(rèn)識(shí)凡事應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，以國(guó)家利益為重的道理。
教學(xué)要點(diǎn)
1、文中難解詞句質(zhì)疑，師生共同解難。
2、精當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫(xiě)和游說(shuō)技巧。
課時(shí)安排：
二教時(shí)
教學(xué)過(guò)程 ：
第 一 課 時(shí)
一、導(dǎo)入 課文：
俗話(huà)說(shuō)：“良言一語(yǔ)三春暖，惡言一句六月寒。”講究點(diǎn)說(shuō)話(huà)的藝術(shù)，讓話(huà)語(yǔ)像三春的太陽(yáng)溫暖人心，就會(huì)收到意想不到的效果。
我國(guó)古代著名學(xué)者劉勰在《文心雕龍》中曾高度評(píng)價(jià)口才的作用：“一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師。”“舌頭”真有這么大的作用嗎？讓我們看看《戰(zhàn)國(guó)策》里的觸龍是如何運(yùn)用他的三寸不爛之舌說(shuō)服趙太后，換來(lái)齊國(guó)救援之師的吧。
二、簡(jiǎn)介趙太后：
《觸龍說(shuō)趙太后》屬《戰(zhàn)國(guó)策·趙策》。觸龍是趙國(guó)的一位老臣，在朝中擔(dān)任“左師”職務(wù)。趙太后則是赫赫有名的趙威后。說(shuō)起趙威后的赫赫有名，在《戰(zhàn)國(guó)策·齊策》里，有一段“趙威后問(wèn)齊使”的佳話(huà)：“齊王使使者問(wèn)趙威后，書(shū)未發(fā)，威后問(wèn)使用權(quán)者曰：‘歲無(wú)恙耶？民亦無(wú)恙耶？王亦無(wú)恙耶？’”趙威后先問(wèn)收成，后問(wèn)百姓，最后才問(wèn)到君王，致使齊使不悅，認(rèn)為她是先卑賤而后尊貴，而趙威后據(jù)理以對(duì)，道出了“茍無(wú)歲，何有民？茍無(wú)民，何有君”的千古名言。趙威后從此威風(fēng)八面，青史留名。
三、介紹背景：
公元前266年，趙惠文王去世，其子孝成王繼位，因他年幼，故四趙太后執(zhí)政。新老交替，又加太后新政，國(guó)內(nèi)動(dòng)蕩不安。當(dāng)時(shí)的趙國(guó)雖有廉頗、藺相如、平原君等人支撐門(mén)面，但國(guó)勢(shì)大不如前。秦國(guó)認(rèn)為有機(jī)可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻下趙國(guó)的三座城池，趙國(guó)危在旦夕，不得不向齊國(guó)求救兵，齊王雖然答應(yīng)出兵，但按當(dāng)時(shí)的慣例，提出了一個(gè)條件：以幼子長(zhǎng)安君為人質(zhì)。一向頗為開(kāi)明的太后，卻由于溺愛(ài)幼子，一時(shí)糊涂，甚至蠻不講理，對(duì)于大臣的強(qiáng)諫，她惱怒已極，公開(kāi)下令警告群臣：“有復(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面！”
在這樣情況下，觸龍去見(jiàn)她會(huì)有什么結(jié)果呢？
四、指導(dǎo)自讀
（一）初讀課文，讀準(zhǔn)字音，注意斷句
游說(shuō)（ ）唾沫（ ）強(qiáng)諫（ ）有郄（ ）恃粥（ ）
耆食（ ）老媼（ ）接踵（ ）膏腴（ ）
（指導(dǎo)學(xué)生借助書(shū)下注釋和詞典掃清文字障礙）
（二）誦讀指導(dǎo)
第一自然段的誦讀：
本段為敘述語(yǔ)氣，要讀得平緩、清晰。“趙太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀。“太后不肯，大臣強(qiáng)諫”句中的“強(qiáng)”讀為qiǎng，既要重讀，又要讀準(zhǔn)字音。“有復(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面”句，“有”字后要略作停頓，“唾”字要重讀，要將趙太后的蠻橫無(wú)禮讀出來(lái)。（指名一學(xué)生讀，教師作指正，然后學(xué)生齊讀）
第二自然段（齊讀課文）誦讀指導(dǎo)：
“左師觸龍?jiān)敢?jiàn)太后”使太后與大臣之間的緊張氣氛得以緩解。本段則是觸龍與太后之間的一段精彩的對(duì)話(huà)。
1.此段中，趙太后言語(yǔ)不多，開(kāi)始“太后盛氣而揖之”，最后“太后之色少解”。心態(tài)的變化溢于回答之中。要將太后從盛氣凌人到態(tài)度稍好轉(zhuǎn)的心理變化讀出來(lái)。
2.觸龍是在太后與大臣僵持不下時(shí)出場(chǎng)的。他的有意識(shí)的蒼老，他的機(jī)智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語(yǔ)之中，讀時(shí)要注意。
3.“日/食飲/得無(wú)衰乎？”句一要讀出關(guān)切之情，二“日”與“食飲”后要略作停頓。（教師范讀，學(xué)生齊讀）
第三自然段（讓一名朗讀基礎(chǔ)好的同學(xué)讀，然后作指導(dǎo)）誦讀指導(dǎo)：
1.“愿令/得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒(méi)死以聞！”句“令”后略作停頓。“沒(méi)死以聞”要讀得堅(jiān)定可信。
2.“丈夫亦愛(ài)憐其少子乎？”要讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣中得關(guān)切之情。
3.“豈非/計(jì)久長(zhǎng)/有子孫相繼為王也哉？”句較長(zhǎng)，一要讀出反問(wèn)語(yǔ)氣，二要在“非”“計(jì)久長(zhǎng)”后略作停頓。
4.此段中觸龍與趙太后得對(duì)話(huà)已很投機(jī)。左師公疼愛(ài)小兒子“沒(méi)死以聞”的懇切；太后對(duì)“愛(ài)子”話(huà)題的興趣均溢于言表。因此，太后之言“婦人異甚”“君過(guò)矣”要讀得心平氣和，“然”更要讀得心悅誠(chéng)服。（學(xué)生齊讀，男女聲分角色讀）
第四自然段 誦讀指導(dǎo)
本段中觸龍單刀直入，侃侃而談；趙太后怒氣全無(wú)，心悅誠(chéng)服，讀時(shí)要把握好此點(diǎn)。
（三）再讀課文，疏通文意
（學(xué)生齊讀課文后用10～15分鐘時(shí)間結(jié)合課文下面注釋疏通文意）
五、布置作業(yè) ：
1、對(duì)照注釋?zhuān)g課文。
2、熟讀課文，體會(huì)游說(shuō)的巧妙。
第 二 課 時(shí)
一、檢查作業(yè) （學(xué)生讀課文）。
二、師生一同對(duì)照注釋?zhuān)屨n文。
強(qiáng)調(diào)積累文言實(shí)詞和句式（得無(wú)……乎），以及本文中的敬詞、謙詞、委婉說(shuō)法等。
尊稱(chēng)：子、君、足下、執(zhí)事、子大夫、媼、令尊、令母、令堂……
謙稱(chēng)：寡人、老臣、仆、愚、賤息、賤妾……
委婉說(shuō)法：填溝壑、山陵崩
三、教師對(duì)精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的點(diǎn)拔
1、太后盛氣而揖之。
該句說(shuō)明太后對(duì)觸龍的來(lái)意早有戒心，她認(rèn)為觸龍?jiān)谶@個(gè)節(jié)骨眼上竟敢求見(jiàn)，真是太肆無(wú)忌憚、太不知趣了，太后氣極，嚴(yán)陣以待，準(zhǔn)備好了一口唾沫，隨時(shí)都可能吐觸龍一臉。
太后旁白：這個(gè)老觸龍，他竟充耳不聞(當(dāng)做耳旁風(fēng))。就算你年老功大，也不能不把老婦我放在眼里呀！好，你來(lái)吧，老婦等著，小心你的臉！
2、入而徐趨。
“徐趨”與“疾趨”相對(duì)。據(jù)古書(shū)記載，古代行禮時(shí)的步伐有“疾趨”和“徐趨”兩種，當(dāng)行禮人“執(zhí)龜玉”和“與尸行”時(shí)用“徐趨”，其特點(diǎn)是步子小，腳跟不抬起來(lái)。一般情況下，包括臣見(jiàn)君，用“疾趨”，其特點(diǎn)是步子較大，腳跟離地。觸龍見(jiàn)趙太后應(yīng)“疾趨”，但因?yàn)樗_有毛病，只能按“徐趨”的步子走，用前傾快步走的姿勢(shì)，一步一步向前慢走。“徐”與“趨”兩個(gè)互相矛盾的詞放在一起，活畫(huà)出一位老者想表示恭敬小步快走卻走不動(dòng)的老態(tài)，以動(dòng)作示其足痛，為下文閑談，乃至提出為子謀職做了鋪墊。
趙太后看到觸龍這模樣，感情上會(huì)有什么變化？
太后獨(dú)白：幾天不見(jiàn)，這老觸龍咋變成這樣了？也難為他了。且看他怎樣說(shuō)吧。
3、太后之色稍解。
何以一番閑聊會(huì)使太君怒氣稍平？原來(lái)太后也有一肚子委屈，新近喪夫，新君年少；眾大臣不體察太后做為一個(gè)女人和一個(gè)母親的心情，只把她當(dāng)成一國(guó)之后，強(qiáng)逼她交出愛(ài)子為質(zhì)，無(wú)怪太后惱怒得要“唾其面”。而觸龍卻絕口不提太子的事，反而對(duì)太后噓寒問(wèn)暖。這如盛夏中吹來(lái)一般涼風(fēng)，給盛怒的太后一絲清涼的慰藉。
太后獨(dú)白：到底是老臣，能理解我，知道關(guān)心我的身體。
4、太后笑曰：“婦人異甚。”
盛怒之下的太后此刻怎么會(huì)笑起來(lái)呢？一是太后明白了觸龍的來(lái)意原來(lái)是為其幼子謀一衛(wèi)士之職，放松了警惕；二是觸龍一大老爺們竟也懂疼愛(ài)幼子，簡(jiǎn)直與自己是志同道合了，難得遇上了知音。這一笑是寬慰的笑，是被人理解了的笑。
5、持其踵為之泣。
課本注釋為“握著她的腳后跟為她哭泣”，這樣解釋與情理相悖。哪有母親送女兒時(shí)握著她的腳后跟不讓她走的？實(shí)際上，“持”的意思是“止”，“持其踵”，即“使其踵止”，意為不想離開(kāi)她。朱東潤(rùn)主編的《中國(guó)歷代文學(xué)作品選》這樣注釋?zhuān)骸俺郑浦挂狻ｕ啵_后跟。人舉足則兩踵接跡而前。持其踵，就是說(shuō)母親拉著女兒，女兒不能舉步。這是古人的形象語(yǔ)言。”
6、太后曰：“然。”
一個(gè)“然”字，表面上是趙太后同意觸龍對(duì)自己對(duì)待女兒種種做法的理解；實(shí)際上，太后已經(jīng)悟到自己不讓長(zhǎng)安君為人質(zhì)是短識(shí)的。太后在說(shuō)“然”的時(shí)候，應(yīng)是恍然若有所悟的樣子。
7、太后曰：“諾。……”
一個(gè)“諾”字，道出趙太后心悅誠(chéng)服地接受了觸龍的勸告，痛痛快快地答應(yīng)了讓長(zhǎng)安君做人質(zhì)。
四、簡(jiǎn)析課文，體會(huì)觸龍的游說(shuō)技巧
《觸龍說(shuō)趙太后》一文記敘了觸龍勸諫的全過(guò)程。先言“說(shuō)”的前因；再詳寫(xiě)“說(shuō)”的過(guò)程；最后交代“說(shuō)”的結(jié)果。“說(shuō)”字貫穿全文始終。以柔克剛，以情動(dòng)人，能言善辯的觸龍；蠻橫固執(zhí)、愛(ài)子心切的趙太后在敘家常的娓娓巧妙言辭中栩栩如生。
向?qū)W生介紹吳小如《讀〈戰(zhàn)國(guó)策·觸龍說(shuō)趙太后〉》（見(jiàn)《教師用書(shū)》），突出講明觸龍說(shuō)趙太后的一整套的“迂回戰(zhàn)術(shù)”：首先，用“緩沖法”；其次，用“引誘法”；再次，用“激將法”；最后，用“欲擒故縱法”。
五、講解表現(xiàn)手法上的特色（見(jiàn)《教師用書(shū)》）
1、描寫(xiě)人物形象生動(dòng)、性格突出，尤其是善于刻畫(huà)心理變化。
觸龍，以柔克剛，言語(yǔ)溫和親切，娓娓動(dòng)人，可謂“義正而詞婉”；
趙太后，蠻橫固執(zhí)，深明大義
2、細(xì)密的風(fēng)格
A、文章結(jié)構(gòu)安排做到層次分明；
B、選材、用語(yǔ)方面做到精細(xì)而周密。
六、學(xué)生質(zhì)疑，師生共同解難
（放錄音，學(xué)生再次整體感知課文，邊聽(tīng)邊在有疑之處畫(huà)線）
七、布置作業(yè)
1、鞏固梳理歸納的成果。
2、反復(fù)閱讀，背誦課文。
3、試評(píng)說(shuō)燭之武、鄒忌、觸龍的游說(shuō)藝術(shù)
燭之武，鄭國(guó)之“老”百姓也，其挑撥離間的游說(shuō)藝術(shù)在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場(chǎng)。鄒忌，齊國(guó)之美男子也，其“美”僅次于城北徐公，假此以己推人說(shuō)服齊王廣納群諫名揚(yáng)天下。觸龍，老朽矣，“蹩腳”的趙國(guó)重臣，卻長(zhǎng)于口才。世間皆知老婦人因嘮叨而著名，不料觸龍爺爺竟也大發(fā)嘮叨，迂回包抄，曉之以理，使得趙太后將其愛(ài)子長(zhǎng)安君“恣觸龍之所使之”。
國(guó)籍不同，時(shí)機(jī)不同，事件不同，游說(shuō)對(duì)象不同，游說(shuō)方法不同，然而游說(shuō)結(jié)果相同。何故？
1.為對(duì)方打算——不暴露游說(shuō)目的
設(shè)身處地地為對(duì)方的切身利益著想，是游說(shuō)時(shí)應(yīng)遵循的原則之一。燭之武先講明秦和晉圍鄭（即使是攻下鄭國(guó)），秦國(guó)無(wú)大裨益；進(jìn)而分析晉侯出征目的在于擴(kuò)張領(lǐng)土，且欲壑難填。一方面使秦伯覺(jué)得枉費(fèi)心機(jī)，一方面頓感危險(xiǎn)將至矣。可見(jiàn)，燭之武頭頭是道挑撥離間了“秦晉之好”。這叫曲線救國(guó)。
鄒忌可謂酒色財(cái)氣俱全，竟還擁有聰明腦瓜支配下的厲害嘴巴，叫人刮目相看。他從妻、妾、客人的阿諛之詞“小題大作”——以君子之心度“君子”之腹，獻(xiàn)身說(shuō)法使齊王也同理得證“蒙蔽甚矣”，于是一聲令下，廣納諫言，終于“戰(zhàn)勝于朝廷”。也使齊國(guó)奪得人才乃至發(fā)展先機(jī)。
觸龍用“緩沖法”拉家常套近乎，用“引誘法”開(kāi)后門(mén)托幼子，用“旁擊法”談燕后陪襯人，用‘植入法”論歷史望未來(lái)。先用三寸不爛之舌變相息怒緩和氣氛，再用反證法“老臣竊以為媼之愛(ài)燕后賢于長(zhǎng)安君”來(lái)巧設(shè)魚(yú)餌，引魚(yú)上鉤，推出“為長(zhǎng)安君計(jì)短也”的結(jié)論。迂回包抄使得趙太后主動(dòng)繳械。
2.用婉言相勸——忠言順耳利于聽(tīng)
下級(jí)勸說(shuō)上級(jí)，由于尊卑關(guān)系不得不謙言以諫，否則會(huì)引來(lái)殺身之禍。雖然燭之武和觸龍年歲已高，但豈敢倚老賣(mài)老？燭之武早有言“無(wú) 能”，鄒忌實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)“不如徐公美”，觸龍噓寒問(wèn)暖“曾不能疾走……竊自恕……”沒(méi)話(huà)找話(huà)，話(huà)題輕松，鋪設(shè)情境。此三者諳習(xí)“良藥蜜口更于病，忠言順耳更利于聽(tīng)”之道。事實(shí)亦如此，良言一聲三冬暖，冷語(yǔ)一句六月寒。
3.巧施攻心術(shù)——先對(duì)方之憂(yōu)而憂(yōu)
燭之武長(zhǎng)于外交辭令，說(shuō)理透辟，步步深人，層層逼緊。他抓住秦伯擔(dān)憂(yōu)“幫晉滅鄭后反而惹火燒身”之心理，申明圍鄭對(duì)秦?zé)o任何好處，曉之以利害，因說(shuō)服力很強(qiáng)，所以句句打動(dòng)對(duì)方。鄒忌很了解齊王處在許多人對(duì)他有所偏私、有所畏懼、有所企求的環(huán)境中，必然是個(gè)耳不聰、目不明的受蒙蔽者——隱憂(yōu)國(guó)之清明；又因曉得齊王有修明內(nèi)政以興邦的宏志（心理），為此設(shè)喻使齊王欣然接受勸告，提升了齊國(guó)威望，贏得了諸侯的尊敬。觸龍非常了解趙太后愛(ài)子、憐子之心，便采用拿人心比自心，以己子做誘引，動(dòng)之以情申明大義，進(jìn)而解太后心結(jié)。當(dāng)然更見(jiàn)觸龍為國(guó)之憂(yōu)心，忠心明鑒。
燭之武、鄒忌、觸龍游說(shuō)的成功也告訴我們：游說(shuō)時(shí)要不亢不卑，言語(yǔ)恰到好處——既不刺激對(duì)方，又不失自己尊嚴(yán)。 摘自《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2001年第六期
4、[延伸閱讀]閱讀下文，完成1～2題。
齊王使使者問(wèn)趙威后，書(shū)未發(fā)，威后問(wèn)使者曰：“歲亦無(wú)恙耶？民亦無(wú)恙耶？王亦無(wú)恙耶？”使者不說(shuō)：“臣奉使使威后，今不問(wèn)王而先問(wèn)歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然。茍無(wú)歲，何以有民？茍無(wú)民，何以有君？故有問(wèn)，舍本而問(wèn)末者耶？”《戰(zhàn)國(guó)策·齊策四》）
1、解釋下列句中加點(diǎn)詞的意義
（1）使者不說(shuō) （2）威后曰：“不然” （3）故有問(wèn)，舍本而問(wèn)末者耶
說(shuō)： 然： 本： 末：
2、將這段文字翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
答案：1、（1）通“悅”， 高興 （2）是的，對(duì)的 （3）根本的 不重要的事
2、翻譯：齊王派使者拜問(wèn)趙太后，信還沒(méi)打開(kāi)，威后就問(wèn)使者：“年成沒(méi)有災(zāi)吧？百姓也沒(méi)有禍吧？齊王也沒(méi)有病吧？”使者不高興，說(shuō)：“小臣奉命出使拜見(jiàn)威王，現(xiàn)在您不先問(wèn)齊王卻先問(wèn)年成和百姓，難道是卑賤的在前，而尊貴的在后嗎？”威后說(shuō)“不對(duì)。如果收成不好，哪里會(huì)有百姓？如果沒(méi)有百姓，哪里會(huì)有國(guó)君？所以，有所問(wèn)，能舍棄根本的而問(wèn)不重要的事嗎？”
[板書(shū)設(shè)計(jì) ]
秦急攻之
前因 求救于齊 三對(duì)矛盾
太后與大臣
一問(wèn)飲食住行
說(shuō) 過(guò)程 二求舒祺之事 三個(gè)方面
三論王位承襲
結(jié)果 長(zhǎng)安君質(zhì)于齊 矛盾解決
《觸龍說(shuō)趙太后》說(shuō)課教案 篇9
先秦歷史散文著作《戰(zhàn)國(guó)策》，以記敘戰(zhàn)國(guó)時(shí)期謀臣策士縱橫捭闔的外交斗爭(zhēng)為主要內(nèi)容。這些縱橫家們，能說(shuō)會(huì)道，長(zhǎng)于論辯說(shuō)理。其言論，內(nèi)容精辟，啟人心智，形式巧妙，入情入理，給人留下了極深的印象。至今，還放射著燦爛的藝術(shù)光芒。新編高中教材第一冊(cè)入選的《觸龍說(shuō)趙太后》一文，就是這類(lèi)散文的代表。細(xì)細(xì)研讀，其藝術(shù)性讓人回味無(wú)窮；其思想性使人倍受啟迪。現(xiàn)就文章的語(yǔ)言藝術(shù)作簡(jiǎn)要分析。
一、避其鋒芒、欲擒故縱
公元前266年，趙惠文王去世，趙孝成王繼承了趙國(guó)的王位。因年幼，于是由趙太后執(zhí)政。此時(shí)的趙國(guó)，新舊更替，動(dòng)蕩不安；野心勃勃的秦國(guó)又乘機(jī)攻趙，連克三座城池。趙國(guó)禍不單行，處于危難之中。靠自己的力量無(wú)法拒秦，趙太后只得求救齊國(guó)，共同抗秦。而齊國(guó)提出條件，讓趙太后幼子長(zhǎng)安君到齊國(guó)做人質(zhì)方才出兵。作為母親，趙太后心理的天平傾斜到了個(gè)人的私情一邊。國(guó)難當(dāng)頭，群臣心急如焚，竭力勸諫，均遭斥責(zé)。趙太后甚至蠻不講理的揚(yáng)言：“有復(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者。老婦必唾其面！”事情陷入了僵局，“勸諫趙太后”成了一塊難啃的硬骨頭。面對(duì)此情，老臣觸龍自愿擔(dān)當(dāng)此任，出面勸諫太后。太后得知觸龍進(jìn)見(jiàn)，知道他為勸說(shuō)長(zhǎng)安君做人質(zhì)一事而來(lái)，思想上已有了充分的警惕和準(zhǔn)備。她怒氣沖沖，專(zhuān)等觸龍?zhí)岢龃耸拢R他個(gè)狗血噴頭，吐他一臉唾沫。心里話(huà)：好一個(gè)大膽的家伙，竟敢頂風(fēng)勸諫，自找沒(méi)趣。然而，當(dāng)老臣觸龍邁著急促而蹣跚的步子進(jìn)見(jiàn)時(shí)，太后等來(lái)的不是勸諫之辭，而是親切而又溫暖的問(wèn)候和關(guān)心，這使她大為感動(dòng)，隨之心里那根繃得很緊的警惕之弦不自覺(jué)的放松了，怒氣也漸漸消除了。其實(shí)趙太后正中了觸龍的欲擒故縱之計(jì)，這也是觸龍勸諫策略的第一步。
二、巧妙布陣、誘其上鉤
趙太后怒色少解，但觸龍仍未提及讓長(zhǎng)安君做人質(zhì)一事，而是順著啦家常的線索，向太后提出給自己的小兒子安排差使的請(qǐng)求，以趁自己健在之時(shí)為兒子作長(zhǎng)遠(yuǎn)打算。這就表現(xiàn)出了對(duì)小兒子的特別疼愛(ài)。這個(gè)請(qǐng)求實(shí)際上是在向自己的目標(biāo)──勸諫長(zhǎng)安君做人質(zhì)慢慢靠近，也是繼續(xù)誘太后上鉤的關(guān)鍵一步。這一請(qǐng)求非但未遭拒絕，而且還引起了太后感情上的同情和共鳴：可憐天下父母心，哪個(gè)親人不愛(ài)子？于是她爽快答應(yīng)了。而且她好象找到了同盟，找到了“不讓長(zhǎng)安君做人質(zhì)”的理解者和支持者。她哪里知道，這實(shí)際上是邁進(jìn)了觸龍的圈套。
三、以子之矛、攻子之盾
正當(dāng)兩人就“愛(ài)子”問(wèn)題不謀而合的站到同一戰(zhàn)壕里的時(shí)候，觸龍順勢(shì)將話(huà)題引向了“誰(shuí)更愛(ài)自己的子女”的論爭(zhēng)，并巧妙的運(yùn)用激將法：明知太后更愛(ài)長(zhǎng)安君，卻說(shuō)她愛(ài)燕后甚于長(zhǎng)安君。這便又引起了新的爭(zhēng)論，于是觸龍擺出自己的觀點(diǎn)：“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。”并以太后送女兒燕后出嫁時(shí)，擔(dān)心女兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的事實(shí)，使太后深深認(rèn)識(shí)到：要真心愛(ài)子女，就要為子女做長(zhǎng)遠(yuǎn)打算。太后承認(rèn)了這一觀點(diǎn)，緊接著，觸龍步步進(jìn)逼，從趙國(guó)的歷史說(shuō)開(kāi)去，列舉了一系列反面的事實(shí)：“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫候者，其繼有在者乎？微獨(dú)趙，諸候有在者乎？”他們都不存在了。這是為什么呢？于是觸龍順理成章的指明了其中的原因：“豈非人主之子孫則必不善哉？位尊而無(wú)功，豐厚而無(wú)勞，而挾重器多也。”至此，言歸主題已到火候。觸龍便因勢(shì)利導(dǎo)、水到渠成的指出了太后的做法：“尊長(zhǎng)安君之位，封之以膏腴之地，多予之重器，而不及令令有功于國(guó)”的危害。從而也解釋了他認(rèn)為太后愛(ài)長(zhǎng)安君不若愛(ài)燕后的理由。這樣，就使趙太后陷入了既疼愛(ài)長(zhǎng)安君，又不讓他出使齊國(guó)，為他作長(zhǎng)遠(yuǎn)打算的這種自相矛盾之中。使她深刻的明白了自己對(duì)長(zhǎng)安君的愛(ài)只是一種只顧眼前不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)的溺愛(ài)而已，這種溺子驕子就等于殺子。于是，趙太后答應(yīng)讓長(zhǎng)安君出使齊國(guó)，觸龍達(dá)到了預(yù)期的目的，也挽救了趙國(guó)。
以上三點(diǎn)就是本人在教學(xué)中的一點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)，分析粗俗，愿得到大家的指正。
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《觸龍說(shuō)趙太后》說(shuō)課教案 篇10
《觸龍說(shuō)趙太后》是《戰(zhàn)國(guó)策》中的名篇。主要講述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，秦國(guó)趁趙國(guó)政權(quán)交替之機(jī)，大舉攻趙，并已占領(lǐng)趙國(guó)三座城市的故事，小編整理了《觸龍說(shuō)趙太后》閱讀答案，希望能幫助到您。
觸龍說(shuō)趙太后
《戰(zhàn)國(guó)策》
趙太后新用事，秦急攻之。趙氏求救于齊，齊曰：“必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出。”太后不肯，大臣強(qiáng)諫。太后明謂左右：“有復(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面。”
左師觸龍言：愿見(jiàn)太后。太后盛氣而揖之。入而徐趨，至而自謝，曰：“老臣病足，曾不能疾走，不得見(jiàn)久矣。竊自恕，而恐太后玉體之有所郄也，故愿望見(jiàn)太后。”太后曰：“老婦恃輦而行。”曰：“日食飲得無(wú)衰乎?”曰：“恃粥耳。”曰：“老臣今者殊不欲食，乃自強(qiáng)步，日三四里，少益耆食，和于身。”太后曰：“老婦不能。”太后之色少解。
左師公曰：“老臣賤息舒祺，最少，不肖;而臣衰，竊愛(ài)憐之。愿令得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒(méi)死以聞。”太后曰：“敬諾。年幾何矣?”對(duì)曰：“十五歲矣。雖少，愿及未填溝壑而托之。”太后曰：“丈夫亦愛(ài)憐其少子乎?”對(duì)曰：“甚于婦人。”太后笑曰：“婦人異甚。”對(duì)曰：“老臣竊以為媼之愛(ài)燕后賢于長(zhǎng)安君。”曰：“君過(guò)矣!不若長(zhǎng)安君之甚。”左師公曰：“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。媼之送燕后也，持其踵，為之泣，念悲其遠(yuǎn)也，亦哀之矣。已行，非弗思也，祭祀必祝之，祝曰：‘必勿使反。’豈非計(jì)久長(zhǎng)，有子孫相繼為王也哉?”太后曰：“然。”
左師公曰：“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼有在者乎?”曰：“無(wú)有。”曰：“微獨(dú)趙，諸侯有在者乎?”曰：“老婦不聞也。”“此其近者禍及身，遠(yuǎn)者及其子孫。豈人主之子孫則必不善哉?位尊而無(wú)功奉厚而無(wú)勞而挾重器多也今媼尊長(zhǎng)安君之位而封之以膏腴之地多予之重器而不及今令有功于國(guó),—旦山陵崩，長(zhǎng)安君何以自托于趙?老臣以媼為長(zhǎng)安君計(jì)短也，故以為其愛(ài)不若燕后。”太后曰：“諾，恣君之所使之。”
于是為長(zhǎng)安君約車(chē)百乘，質(zhì)于齊，齊兵乃出。
子義聞之曰：“人主之子也、骨肉之親也，猶不能恃無(wú)功之尊、無(wú)勞之奉，已守金玉之重也，而況人臣乎。”
《觸龍說(shuō)趙太后》閱讀題目與答案：
5.下列加點(diǎn)字的解釋?zhuān)徽_的一項(xiàng)是
A. 入而徐趨，至而自謝 謝：謝罪
B. 老臣病足，曾不能疾走 曾：竟
C. 微獨(dú)趙，諸侯有在者乎 微：無(wú)
D. 恣君之所使之 恣：肆意
5.D(恣：聽(tīng)?wèi){)
6.下列加點(diǎn)詞的用法和意義不相同的一組是
A. 必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出 項(xiàng)王乃復(fù)引兵而東
B. 少益耆食，和于身 于其身也，則恥師焉
C. 父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn) 臣之壯也，猶不如人
D. 豈人主之子孫則必不善哉 且夫水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無(wú)力
解析：A.(介詞，才/副詞，就;B.介詞，對(duì)于;C結(jié)構(gòu)助詞，置于主謂之間，取消句子獨(dú)立性;D.連詞，表承接關(guān)系，“就”“便”)
7.下列斷句正確的一項(xiàng)是
A. 位尊而無(wú)功/奉厚而無(wú)勞/而挾重器多也/今媼尊長(zhǎng)安君/之位而封之以膏腴/之地多予之重器/而不及今令有功于國(guó)
B. 位尊而無(wú)功奉/厚而無(wú)勞/而挾重器多也/今媼尊長(zhǎng)安君之位/而封之以膏腴之地/多予之重器/而不及今令有功于國(guó)
C. 位尊而無(wú)功/奉厚而無(wú)勞/而挾重器多也/今媼尊長(zhǎng)安君之位/而封之以膏腴之地/多予之重器/而不及今令有功于國(guó)
D. 位尊而無(wú)功/奉厚而無(wú)勞/而挾重器多/也今媼尊長(zhǎng)安君之位/而封之以膏腴之地/多予之重器/而不及今/令有功于國(guó)
7.C
8.下列說(shuō)法不符合原文意思的一項(xiàng)是
A. 課文寫(xiě)的是歷史事件，作者運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，細(xì)致地描繪了人物的行動(dòng)和對(duì)話(huà)，形象地揭示了人物內(nèi)心變化的發(fā)展過(guò)程。
B. 深諳說(shuō)話(huà)藝術(shù)的左師觸龍并沒(méi)有像別的朝臣那樣一味地犯顏直諫, 而是避其鋒芒，轉(zhuǎn)移話(huà)題,對(duì)讓長(zhǎng)安君到齊國(guó)做人質(zhì)的事從頭到尾都只字不提。
C.趙太后作為一國(guó)之主，她掌握著趙國(guó)的最高領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。當(dāng)國(guó)家安全受到威脅時(shí)，她急忙向齊國(guó)求救，希望齊國(guó)能夠幫助她度過(guò)危機(jī)，說(shuō)明她有一定的政治頭腦和魄力。
D.觸龍之所以能勸說(shuō)成功，除了高超的語(yǔ)言藝術(shù)外，還在于他深切地了解對(duì)方的心理;另一方面，也由于他立論的正確，確實(shí)是出于為國(guó)家的真誠(chéng)，確實(shí)是為長(zhǎng)安君作長(zhǎng)遠(yuǎn)打算。
8.B(“從頭到尾都只字不提”錯(cuò)。)
9.翻譯文中劃線句子。(10分)
(1)日食飲得無(wú)衰乎?(3分)
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(2)老臣竊以為媼之愛(ài)燕后賢于長(zhǎng)安君。(3分)
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(3)猶不能恃無(wú)功之尊、無(wú)勞之奉，已守金玉之重也。 (4分)
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9.(1) (您)每天的飲食該不會(huì)減少吧?(計(jì)分點(diǎn)：補(bǔ)充出省略的主語(yǔ)“您”;得無(wú)：該不會(huì);衰：減少)
(2)我私下認(rèn)為，您疼愛(ài)燕后就超過(guò)了疼愛(ài)長(zhǎng)安君。(竊：私下里;以為：認(rèn)為;于：表比較)
(3)尚且還不能憑靠無(wú)功的尊位、沒(méi)有勞績(jī)的俸祿來(lái)守住金玉寶器(猶：尚且;恃：憑靠，倚仗;尊，奉：名詞，尊位，俸祿;已：通“以”，來(lái);)
參考譯文：
趙太后剛剛執(zhí)政，秦國(guó)就加緊進(jìn)攻趙國(guó)。趙太后向齊國(guó)求救。齊國(guó)說(shuō)："一定要用長(zhǎng)安君來(lái)做人質(zhì)，援兵才能派出。"趙太后不答應(yīng)，大臣們極力勸諫。太后明白地告訴身邊的近臣說(shuō)："如果有再說(shuō)讓長(zhǎng)安君去做人質(zhì)的人，我一定朝他臉上吐唾沫!"
左師觸龍希望去見(jiàn)太后。太后氣勢(shì)洶洶地等著他。觸龍緩慢地小步快跑，到了太后面前向太后道歉說(shuō)："我的腳有毛病，連快跑都不能，很久沒(méi)來(lái)看您了。私下里自己原諒自己。又總擔(dān)心太后的貴體有什么不舒適，所以想來(lái)看望您。"太后說(shuō)："我全靠坐車(chē)走動(dòng)。"觸龍問(wèn)："您每天的飲食該不會(huì)減少吧?"太后說(shuō)："吃點(diǎn)稀粥罷了。"觸龍說(shuō)："我現(xiàn)在特別不想吃東西，自己卻勉強(qiáng)走走，每天走上三四里，就慢慢地稍微增加點(diǎn)食欲，身上也比較舒適了。"太后說(shuō)："我做不到。"太后的怒色稍微消解了些。
左師說(shuō)："我的兒子舒祺，年齡最小，不成才;而我又老了，私下疼愛(ài)他，希望能讓他替補(bǔ)上黑衣衛(wèi)士的空額，來(lái)保衛(wèi)王宮。我冒著死罪稟告太后。"太后說(shuō)："可以。年齡多大了?"觸龍說(shuō)："十五歲了。雖然還小，希望趁我還沒(méi)入土就托付給您。"太后說(shuō)："你們男人也疼愛(ài)小兒子嗎?"觸龍說(shuō)："比婦女還厲害。"太后笑著說(shuō)："婦女更厲害。"觸龍回答說(shuō)："我私下認(rèn)為，您疼愛(ài)燕后就超過(guò)了疼愛(ài)長(zhǎng)安君。"太后說(shuō)："你錯(cuò)了!不像疼愛(ài)長(zhǎng)安君那樣厲害。"左師公說(shuō)："父母疼愛(ài)子女，就得為他們考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益。您送燕后出嫁的時(shí)候，拉著她的腳后跟為她哭泣，這是惦念并傷心她嫁到遠(yuǎn)方，也夠可憐的了。她出嫁以后，您也并不是不想念她，可您祭祀時(shí)，一定為她祝告說(shuō)：'千萬(wàn)不要被趕回來(lái)啊。'難道這不是為她作長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，希望她生育子孫，一代一代地做國(guó)君嗎?"太后說(shuō)："是這樣。"
左師公說(shuō)："從這一輩往上推到三代以前，甚至到趙國(guó)建立的時(shí)候，趙國(guó)君主的子孫被封侯的，他們的子孫還有能繼承爵位的嗎?"趙太后說(shuō)："沒(méi)有。"觸龍說(shuō)："不光是趙國(guó)，其他諸侯國(guó)君的被封侯的子孫的后繼人有還在的嗎?"趙太后說(shuō)："我沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)。"左師公說(shuō)："他們當(dāng)中禍患來(lái)得早的就會(huì)降臨到自己頭上，禍患來(lái)得晚的就降臨到子孫頭上。難道國(guó)君的子孫就一定不好嗎?這是因?yàn)樗麄兊匚蛔鹳F而沒(méi)有功勛，俸祿豐厚而沒(méi)有功勞，占有的象征國(guó)家權(quán)力的珍寶太多了啊!現(xiàn)在您把長(zhǎng)安君的地位提得很高，又封給他肥沃的土地，給他很多珍寶，而不趁現(xiàn)在這個(gè)時(shí)機(jī)讓他為國(guó)立功，一旦您去世之后，長(zhǎng)安君憑什么在趙國(guó)站住腳呢?我覺(jué)得您為長(zhǎng)安君打算得太短了，因此我認(rèn)為您疼愛(ài)他比不上疼愛(ài)燕后。"太后說(shuō)："好吧，任憑您指派他吧。"
因此就替長(zhǎng)安君準(zhǔn)備了一百輛車(chē)子，送他到齊國(guó)去做人質(zhì)，齊國(guó)的救兵才出動(dòng)。
子義聽(tīng)到這事說(shuō)：“國(guó)君的孩子，可算是國(guó)君的親骨肉了，尚且還不能憑靠無(wú)功的尊位、沒(méi)有勞績(jī)的俸祿來(lái)守住金玉寶器，更何況是人臣呢!”
《觸龍說(shuō)趙太后》說(shuō)課教案 篇11
各位老師，各位評(píng)委：
大家好!
我說(shuō)課的課題是人教版普通高中教材必修一第五單元 《觸龍說(shuō)趙太后》。
一、說(shuō)教材：(含說(shuō)目標(biāo)說(shuō)重難點(diǎn))
(一)教材基本情況
《觸龍說(shuō)趙太后》一文選自人教版普通高中教材必修一第五單元，是一篇世代喜聞樂(lè)見(jiàn)的縱橫家游說(shuō)名文。其原作選自漢代歷史學(xué)家劉向的國(guó)別體著作《戰(zhàn)國(guó)策•趙策》。文章講了一個(gè)溺愛(ài)兒子的母親(趙威后)在別人(左師觸龍)的勸說(shuō)下改變自己的想法讓自己心愛(ài)的兒子(長(zhǎng)安君)去齊國(guó)做人質(zhì)的故事。這個(gè)故事的主題是說(shuō)明父母真正地愛(ài)孩子，就要放手讓孩子去經(jīng)受鍛煉、建功立業(yè)。也即觸龍所言：“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。”但這篇文章的動(dòng)人之處不僅在主題，而且在觸龍的論辯藝術(shù)。所以教授這一課要抓住“母愛(ài)”的實(shí)質(zhì)與“論辯藝術(shù)的特點(diǎn)”去進(jìn)行教學(xué)
(二)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材實(shí)際和高一學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況我們確立如下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：了解和識(shí)記作者和《戰(zhàn)國(guó)策》的知識(shí)。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生歸類(lèi)分析文言詞句的能力;體會(huì)本文高超、雄辯的諷諫技巧。
3、情感目標(biāo)：領(lǐng)悟“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的積極意義。
(三)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
可以將分析“論辯藝術(shù)”作為重點(diǎn)，因其是本文的最突出特點(diǎn)，是本文教學(xué)的最重要內(nèi)容;可以將討論“父母之愛(ài)”作為難點(diǎn)，因?yàn)樵谶@個(gè)問(wèn)題上學(xué)生還存在模糊認(rèn)識(shí)。
二、說(shuō)教法與學(xué)法：(含說(shuō)學(xué)情說(shuō)理念)
此課的教授對(duì)象是高一學(xué)生。從生理心理看，高一學(xué)生處于青少年之間的過(guò)渡時(shí)期，剛剛經(jīng)歷身體劇烈發(fā)育和心理斷乳，生理心理雖說(shuō)比初中生穩(wěn)定成熟一些，但依然充滿(mǎn)身體的困惑和心理的矛盾;從知識(shí)與能力方面看，通過(guò)高中前的學(xué)習(xí)，他們已有了一定的基礎(chǔ);從情感態(tài)度價(jià)值觀看，他們對(duì)自然社會(huì)和人生都有了一定的認(rèn)識(shí)和感受，但認(rèn)識(shí)不全，感受不深，甚至有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)與感受。所以教授這樣的學(xué)生，教師要信守“學(xué)生為本”的觀念，堅(jiān)持“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的教學(xué)原則，用靈活機(jī)動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)。也就是說(shuō)，不管是記誦知識(shí)，訓(xùn)練能力，還是進(jìn)行思想道德熏陶，教師都要發(fā)揮教的主體性，做好引導(dǎo)工作，注意啟發(fā)誘導(dǎo)和歸納總結(jié)，注意過(guò)程與方法，并盡量讓學(xué)生采取“自主合作探究”的新學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在實(shí)施上述正確教學(xué)原則和學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，我們要結(jié)合文言文課堂教學(xué)實(shí)際，搞好自學(xué)、講授、問(wèn)答、討論、練習(xí)等具體教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。
三、說(shuō)過(guò)程：(含實(shí)施教法學(xué)法的過(guò)程)
(一)俗語(yǔ)導(dǎo)入，直指重點(diǎn)：(主要用講授法)
俗話(huà)說(shuō)：“一句話(huà)使人跳，一句話(huà)使人笑。”同是良言，說(shuō)得有技巧，就能產(chǎn)生好的效果“使人笑”;說(shuō)得不講技巧，直來(lái)直去，就產(chǎn)生壞的效果“使人跳”。古代的一些政治家深知“伴君如伴虎”的道理，所以特別注意說(shuō)話(huà)技巧(像孫叔敖勸阻楚莊王伐晉用“螳螂捕蟬，黃雀在后”、蘇秦勸阻趙慧王伐燕用“鷸蚌相爭(zhēng)，魚(yú)翁得利”)。今天，我們學(xué)習(xí)的課文中的主要人物觸龍也是這樣一個(gè)有著高超的說(shuō)話(huà)技巧的政治家。讓我們看看在別人勸說(shuō)無(wú)效的情況下，他是怎樣使趙太后納諫的。
(二)自查資料，識(shí)記知識(shí)：(主要用自學(xué)法)
1.作家知識(shí)：劉向(前77-前6)，西漢著名的經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家和文學(xué)家。其代表作是《新序》《說(shuō)苑》和《戰(zhàn)國(guó)策》。
2.作品知識(shí)：《戰(zhàn)國(guó)策》是主要記載戰(zhàn)國(guó)時(shí)期謀臣策士縱橫捭闔的斗爭(zhēng)及有關(guān)的謀議和辭說(shuō)的國(guó)別體史書(shū)。具有敘事簡(jiǎn)明，描寫(xiě)生動(dòng)，語(yǔ)言富文采等特點(diǎn)。
3.背景知識(shí)：這個(gè)故事大約發(fā)生于趙孝成王元年。當(dāng)時(shí)，趙惠文王已去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當(dāng)時(shí)孝成王小，便由太后趙威后執(zhí)政。秦國(guó)認(rèn)為有機(jī)可乘，便發(fā)兵東下攻趙，趙國(guó)勢(shì)單力薄，形勢(shì)危急，只得向齊救援。齊卻要“以長(zhǎng)安君為質(zhì)”才同意派兵。太后因溺愛(ài)小兒子，不肯。本篇課文就是在此背景下發(fā)生的。
(三)疏通文本，誦讀全文：(主要用自學(xué)法)
1.古音字： 郄xì(病痛);乘shèng(四匹馬拉一輛車(chē))等
2.通假字：耆通“嗜”; 反同“返”等
3.謙詞：老婦;賤息(犬子)等
4.婉詞：填溝壑(臣民死);山陵崩(君王死)等
5.古今異義：左右(古義：身邊大臣;今義：左邊和右邊)
6.活用字：日——每天;侯——封侯等
7.微獨(dú)趙，諸侯有在者乎?(譯文：不僅趙國(guó)，諸侯的子孫還有繼承為侯的人在嗎?)
(四)分析結(jié)構(gòu)，辨析藝術(shù)：(主要用問(wèn)答法)
1、分析文本結(jié)構(gòu)：正如《鄒忌諷齊王納諫》圍繞“諷”字，全文可分成“諷”的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果三部分一樣，《觸龍說(shuō)趙太后》則是圍繞著“說(shuō)”字可將全文分為三部分，即“說(shuō)”的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
(1)“說(shuō)”的起因(第一自然段)：三隊(duì)矛盾。
(2)“說(shuō)”的經(jīng)過(guò)(第二、三、四自然段)：論辯藝術(shù)
(3)“說(shuō)”的結(jié)果(第五自然段)：矛盾解決
2、辨析論辯藝術(shù)：
(1)分析第二段中的說(shuō)話(huà)技巧(觸龍知道太后一時(shí)被愛(ài)子所惑的厭煩敵視心理，為了避免“唾其面”的尷尬，更為了“說(shuō)”有效果，所以他注意了說(shuō)話(huà)技巧，改變了硬說(shuō)的勸說(shuō)策略，另辟鼷徑，從毫不相干的其他事談起)。
提問(wèn)1：觸龍見(jiàn)到太后后他首先從什么談起?
回答：敘家常——問(wèn)飲食起居。(非常聰明。因健康是老人最關(guān)注、喜聽(tīng)愛(ài)談的話(huà)題!且由“徐趨”的“病足”老人之口說(shuō)出，更動(dòng)人更具威力!)
提問(wèn)2：在本段觸龍用了何計(jì)策?
回答：緩沖法。
提問(wèn)3：緩沖法取得的效果怎么樣?
回答：從“盛氣而揖之”到“太后之色少解”。(效果好極!平靜下來(lái)就好說(shuō)話(huà)了!)
(2)分析第三段中的說(shuō)話(huà)技巧(敵對(duì)情緒、緊張場(chǎng)面雖有所緩和，但畢竟太后還沒(méi)有從對(duì)兒子的溺愛(ài)中走出來(lái)，還沒(méi)做到理智化，所以這時(shí)還不能著急提“人質(zhì)”的事，還需從太后喜歡的話(huà)題慢慢引入)。
提問(wèn)1：談家常后，觸龍又談了什么?
回答：托幼子——求舒祺之職。(非常有膽識(shí)。不讓談兒子，我偏要談兒子，但談的是自己的愛(ài)兒子，目的是與“愛(ài)兒子”的太后產(chǎn)生“共鳴”，再伺機(jī)進(jìn)一步講道理達(dá)成“共識(shí)”。)
提問(wèn)2：這里觸龍用了何計(jì)策?
回答：引誘法。(觸龍不失時(shí)機(jī)地提出讓自己的小兒子“得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”，即入宮當(dāng)禁衛(wèi)軍，這給太后造成錯(cuò)覺(jué)，并引以為志同道合的知音，以為他此番來(lái)，不過(guò)想走后門(mén)而已，所以她放松了警惕，解除了戒備，“笑”了起來(lái)，這里運(yùn)用了心理學(xué)上的引誘法)
提問(wèn)3：在太后心情好起來(lái)之后觸龍談做人質(zhì)的事情了嗎?談了什么?為什么?
回答：沒(méi)有。談燕后——談燕后之愛(ài)(為之計(jì)久遠(yuǎn))。(非常有耐心。因?yàn)檫@時(shí)太后雖然心情高興了，但還沒(méi)有明白愛(ài)兒子的深刻道理，沒(méi)有意識(shí)到溺愛(ài)兒子的壞處，所以必須旁敲側(cè)擊從對(duì)燕后的愛(ài)談起。這樣用太后自己正確處理對(duì)女兒的愛(ài)的事例現(xiàn)身說(shuō)法，更容易讓太后趕快醒悟。)
提問(wèn)4：“談燕后”后太后明白了什么道理呢?
回答：“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)久遠(yuǎn)。”
提問(wèn)5：這里觸龍用了何計(jì)策?
回答：旁擊法。
(3)分析第四段中的語(yǔ)言技巧(既然趙太后已經(jīng)明白了“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)久遠(yuǎn)”的道理，那么此時(shí)就不妨直言相勸了)。
提問(wèn)1：此段是用什么時(shí)候的什么事例來(lái)對(duì)太后直言相勸的?
回答：憶歷史——論王位承襲。(提出“王位”是直接承襲奉送子孫，還是讓子孫憑本事?lián)碛型跷坏膯?wèn)題。)
提問(wèn)2：文中趙先祖及各國(guó)諸侯溺愛(ài)子孫“奉送王位”留下了怎樣的慘痛教訓(xùn)?
回答：“此其近者禍及身，遠(yuǎn)者(禍)及其子孫”(趙先祖及其他國(guó)先祖不讓子孫為國(guó)出力，坐享其成，最終導(dǎo)致喪失封爵與土地，降為平民，甚至觸犯刑律，殃及性命的后果)。
提問(wèn)3：相反，不坐享其成，而是建功立業(yè)，會(huì)有什么結(jié)果呢?
回答：獲得臣民的信任、擁戴，不靠祖上的權(quán)勢(shì)，也能擁有牢固的不可動(dòng)搖的地位。
提問(wèn)4：觸龍最終的哪些話(huà)打動(dòng)了太后，使其欣然答應(yīng)派長(zhǎng)安君去齊國(guó)做人質(zhì)?
回答：“今媼尊長(zhǎng)安君之位，而封之以膏腴之地，多予之重器，而不及今令有功于國(guó)，一旦山陵崩，長(zhǎng)安君何以自托于趙?”(因這些話(huà)說(shuō)明了“為之計(jì)短”則必亡，“為之計(jì)長(zhǎng)”則地位穩(wěn)固，昌盛發(fā)達(dá)的道理。)
提問(wèn)5：本段的勸說(shuō)方法是?
回答：直入法。(本段觸龍單刀直入，侃侃而談，趙太后怒氣全無(wú)，心悅誠(chéng)服。觸龍借趙侯和各國(guó)子孫不能永保爵位的歷史教訓(xùn)，當(dāng)面指出趙太后在愛(ài)子問(wèn)題上的錯(cuò)誤，終于使趙太后改變了態(tài)度，同意長(zhǎng)安君質(zhì)于齊。)
(五)小組討論，體悟母愛(ài)：(主要用討論法)
1、趙太后不讓長(zhǎng)安君去做人質(zhì)是一種愛(ài)，讓長(zhǎng)安君去做人質(zhì)也是一種愛(ài)，這兩種愛(ài)有什么不同?(嬌生慣養(yǎng)的溺愛(ài)和經(jīng)受鍛煉的大愛(ài)。)
2、我們?nèi)粘Ｉ钪屑议L(zhǎng)是怎么痛愛(ài)孩子的?(溺愛(ài)和打罵孩子的都有)你覺(jué)得我們的家長(zhǎng)需要樹(shù)立一種怎樣的愛(ài)子觀?(嚴(yán)慈有度的大愛(ài)。)
(六)課堂小結(jié)，了解所學(xué)：(主要用講授法)
通過(guò)學(xué)習(xí)，我們不僅了解了作者和《戰(zhàn)國(guó)策》的知識(shí)，積累了文言字詞和句式，明白了說(shuō)話(huà)要顧及別人的心理，有分寸，更重要的是從觸龍說(shuō)服趙太后讓小兒子去建功立業(yè)的故事中，得到了深刻的啟示：“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。”明白了讓孩子養(yǎng)尊處優(yōu)，無(wú)功食祿，只能害了子女。而支持孩子到艱苦的實(shí)踐中去鍛煉，提高能力和精神素質(zhì)，才是真正的愛(ài)孩子。本文確實(shí)為愛(ài)孩子的父母提供了一篇不可多得的參考學(xué)習(xí)資料，值得學(xué)習(xí)與借鑒。
(七)延伸拓展，比較異同：(主要用練習(xí)法)
作業(yè)：比較本文與《鄒忌諷齊王納諫》論辯藝術(shù)的異同。
四、說(shuō)板書(shū)：
1.板書(shū)圍繞“說(shuō)”去設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了從結(jié)構(gòu)分析到內(nèi)容分析再到藝術(shù)特色分析的教學(xué)思路。
2.板書(shū)設(shè)計(jì)以“論辯藝術(shù)”“愛(ài)子觀”為主要內(nèi)容，不面面俱到，突出了重難點(diǎn)。
3.板書(shū)設(shè)計(jì)若求具體詳細(xì)，還可以增加關(guān)于作家作品知識(shí)以及字詞句等副板書(shū)。
《觸龍說(shuō)趙太后》說(shuō)課教案 篇12
教學(xué)目標(biāo)
1.領(lǐng)會(huì)“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的積極意義。
2.體會(huì)本文高潮、雄辯的諷諫技巧。
3.理解和歸納重點(diǎn)詞語(yǔ)的意義和用法。
4.背誦課文。
5.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞詞義的能力。
教學(xué)重點(diǎn)
1.理解“質(zhì)、揖、走、郄、恃、不肖、沒(méi)死、崩、恣、約、乘”詞語(yǔ)。
2.歸納“質(zhì)、及、甚、少、異”等詞語(yǔ)的義項(xiàng)。
教學(xué)難點(diǎn)
1.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞詞義的能力。
2.領(lǐng)悟本文高超、雄辯的諷諫技巧。
教具準(zhǔn)備
錄音機(jī)、《觸龍說(shuō)趙太后》朗讀磁帶、投影儀、投影卡片。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
★第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]1·介紹故事背景
2·反復(fù)閱讀課文，疏通文意，理清思路。
[教學(xué)步驟 ]導(dǎo)語(yǔ)
每當(dāng)看到有些人用公車(chē)接孩子時(shí)，每當(dāng)看到獨(dú)生子女在家庭中備受寵愛(ài)時(shí)，每當(dāng)聽(tīng)到有些父母為給孩子安排一個(gè)好的工作，謀一個(gè)“好”的前程?hào)|奔西忙，不惜以權(quán)謀私，貪贓枉法時(shí)，總會(huì)想起發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期趙威后與左師觸龍之間的一個(gè)耐人尋味的故事。今天，我們就學(xué)習(xí)選自《戰(zhàn)國(guó)策》的歷史散文《觸龍說(shuō)趙太后》。
一、介紹故事背景
《觸龍說(shuō)趙太后》屬《戰(zhàn)國(guó)策·趙策》。觸龍是趙國(guó)的一位老臣，在朝中擔(dān)任“左師”職務(wù)。趙太后則是赫赫有名的趙威后。說(shuō)起趙威后的赫赫有名，在《戰(zhàn)國(guó)策·齊策》里，有一段“趙威后問(wèn)齊使”的佳話(huà)：齊國(guó)使節(jié)來(lái)趙，她先問(wèn)收成，后問(wèn)百姓，最后才問(wèn)到君王，致使齊使不悅。說(shuō)她是“先賤而后尊貴”。趙威后據(jù)理以對(duì)，道出了“茍無(wú)歲，何有民？茍無(wú)民，何有君”的千古名言。趙威后從此威風(fēng)八面，青史留名。就是這位青史留名的趙威后，在對(duì)待子女的問(wèn)題上，有時(shí)卻過(guò)于溺愛(ài)，甚至蠻不講理。觸龍就此點(diǎn)巧妙地說(shuō)服了趙太后。
《觸龍說(shuō)趙太后》這個(gè)故事大約發(fā)生在趙孝成王元年（公元前265年）。公元前266年，趙國(guó)國(guó)君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當(dāng)時(shí)孝成王還小，所以又趙威后執(zhí)政。當(dāng)時(shí)的趙國(guó)，雖然有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門(mén)面，但趙太后剛執(zhí)政，處于新舊交替之際，國(guó)內(nèi)動(dòng)蕩不安，國(guó)勢(shì)大不如以前。秦國(guó)認(rèn)為有機(jī)可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻占了趙國(guó)的三座城池，趙國(guó)危在旦夕，太后不得不向齊國(guó)求援。齊國(guó)雖答應(yīng)出兵，但按當(dāng)時(shí)慣例提出了一個(gè)條件：即趙國(guó)必須派太后的幼子長(zhǎng)安君到齊國(guó)做人質(zhì)。太后是如何考慮這件事的，觸龍又是怎樣巧妙地說(shuō)服太后使長(zhǎng)安君質(zhì)于齊的呢，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文。
（放錄音，學(xué)生整體感知課文）
二、指導(dǎo)自讀
1.初讀課文，讀準(zhǔn)字音
（指導(dǎo)學(xué)生借助書(shū)下注釋和詞典掃清文字障礙）
2.再讀課文，疏通文意
（學(xué)生齊讀課文后用10～15分鐘時(shí)間結(jié)合課文下面注釋疏通文意）
3.三讀課文，指導(dǎo)誦讀，理清思路
第一自然段
誦讀指導(dǎo)：
本段為敘述語(yǔ)氣，要讀得平緩、清晰。“趙太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀。“太后不肯，大臣強(qiáng)諫”句中的“強(qiáng)”讀為qiǎng，既要重讀，又要讀準(zhǔn)字音。“有復(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面”句，“有”字后要略作停頓，“唾”字要重讀，要將趙太后的蠻橫無(wú)禮讀出來(lái)。
（指名一學(xué)生讀，教師作指正，然后學(xué)生齊讀）
提問(wèn)：第一自然段，寥寥幾筆，交待了什么？
明確：交待了故事發(fā)生的原因。“趙太后新用事，秦急攻之”一句點(diǎn)明趙國(guó)危在旦夕。趙氏求救于齊，齊必以長(zhǎng)安君為質(zhì)。大臣的強(qiáng)諫，太后的不肯，拉開(kāi)了這個(gè)故事的序幕。
第二自然段
（齊讀課文）
誦讀指導(dǎo)：
“左師觸龍?jiān)敢?jiàn)太后”使太后與大臣之間的緊張氣氛得以緩解。本段則是觸龍與太后之間的一段精彩的對(duì)話(huà)。
1.此段中，趙太后言語(yǔ)不多，開(kāi)始“太后盛氣而揖之”，最后“太后之色少解”。心態(tài)的變化溢于回答之中。要將太后從盛氣凌人到態(tài)度稍好轉(zhuǎn)的心理變化讀出來(lái)。
2.觸龍是在太后與大臣僵持不下時(shí)出場(chǎng)的。他的有意識(shí)的蒼老，他的機(jī)智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語(yǔ)之中，讀時(shí)要注意。
3.“日/食飲/得無(wú)衰乎？”句一要讀出關(guān)切之情，二“日”與“食飲”后要略作停頓。
（教師范讀，學(xué)生齊讀）
提問(wèn)：對(duì)這段貌似娓娓閑談話(huà)家常的對(duì)話(huà)，你是如何理解的？
明確：此段貌似閑談，實(shí)際上是觸龍巧妙地說(shuō)服趙太后的第一步。“盛氣而揖之”說(shuō)明太后的思想上有準(zhǔn)備，既使你是身居高位的老臣，照樣讓你過(guò)不去。可觸龍卻采用“緩沖法”，見(jiàn)面后，只字不提“令長(zhǎng)安君為質(zhì)”之事。而是訴自己的病苦，問(wèn)太后起居，在敘寒問(wèn)暖中使太后“色少解”，打破了僵持不下的局面，為進(jìn)諫創(chuàng)造了有利的條件。
第三自然段
（讓一名朗讀基礎(chǔ)好的同學(xué)讀，然后作指導(dǎo)）
誦讀指導(dǎo)：
1.“愿令/得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒(méi)死以聞！”句“令”后略作停頓。“沒(méi)死以聞”要讀得堅(jiān)定可信。
2.“丈夫亦愛(ài)憐其少子乎？”要讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣中得關(guān)切之情。
3.“豈非/計(jì)久長(zhǎng)/有子孫相繼為王也哉？”句較長(zhǎng)，一要讀出反問(wèn)語(yǔ)氣，二要在“非”“計(jì)久長(zhǎng)”后略作停頓。
4.此段中觸龍與趙太后得對(duì)話(huà)已很投機(jī)。左師公疼愛(ài)小兒子“沒(méi)死以聞”的懇切；太后對(duì)“愛(ài)子”話(huà)題的興趣均溢于言表。因此，太后之言“婦人異甚”“君過(guò)矣”要讀得心平氣和，“然”更要讀得心悅誠(chéng)服。
（學(xué)生齊讀，男女聲分角色讀）
提問(wèn)：敵對(duì)情緒逐漸消失，緊張氣氛趨于緩和，觸龍為何還不提“以長(zhǎng)安君為質(zhì)”之事，而提出讓自己的小兒子“得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”呢？
明確：觸龍?zhí)峒吧僮邮骒髦拢粌H拆除了趙太后心中的戒備，而且使她在愛(ài)子的問(wèn)題上引起共鳴。這是觸龍說(shuō)服趙太后的第二步。
提問(wèn)：觸龍?jiān)谑冠w太后在“愛(ài)子”問(wèn)題上引起共鳴后，又是如何進(jìn)一步引水入渠的？
明確：借太后的愛(ài)子之情，避實(shí)就虛地將燕后與長(zhǎng)安君作比較，順勢(shì)引出了“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的觀點(diǎn)，如此的旁敲側(cè)擊，終于使太后心悅誠(chéng)服。這是說(shuō)服趙太后關(guān)鍵的一步。
（學(xué)生齊讀，嘗試背誦）
第四自然段
誦讀指導(dǎo)
本段中觸龍單刀直入，侃侃而談；趙太后怒氣全無(wú)，心悅誠(chéng)服，讀時(shí)要把握好此點(diǎn)。
文意簡(jiǎn)析：
本段寫(xiě)觸龍借趙侯和各國(guó)諸侯的子孫不能永保爵位的歷史教訓(xùn)，當(dāng)面指出趙太后在愛(ài)子問(wèn)題上的錯(cuò)誤，終于使趙太后改變了態(tài)度，同意長(zhǎng)安君質(zhì)于齊。
（學(xué)生齊讀全文）
三、布置作業(yè)
1.背誦第三自然段
2.完成課后練習(xí)二、三題。
★第二課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]1.學(xué)生就文中難解詞句質(zhì)疑，師生共同解難。
2.梳理歸納“質(zhì)、及、甚、少、異、為”等詞語(yǔ)的義項(xiàng)。
[教學(xué)步驟 ]一、檢查復(fù)習(xí)
1.檢查背誦情況（采用集體背誦和抽查兩種方式）
2.資料顯示（投影或多媒體）
秦急攻之
前因 求救于齊 三對(duì)矛盾
太后與大臣
一問(wèn)飲食住行
說(shuō) 過(guò)程 二求舒祺之事 三個(gè)方面
三論王位承襲
結(jié)果 長(zhǎng)安君質(zhì)于齊 矛盾解決
小結(jié)：《觸龍說(shuō)趙太后》一文記敘了觸龍勸諫的全過(guò)程。先言“說(shuō)”的前因；再詳寫(xiě)“說(shuō)”的過(guò)程；最后交代“說(shuō)”的結(jié)果。“說(shuō)”字貫穿全文始終。以柔克剛，以情動(dòng)人，能言善辯的觸龍；蠻橫固執(zhí)、愛(ài)子心切的趙太后在敘家常的娓娓巧妙言辭中栩栩如生。
二、學(xué)生質(zhì)疑，師生共同解難
（放錄音，學(xué)生再次整體感知課文，邊聽(tīng)邊在有疑之處畫(huà)線）
學(xué)生提問(wèn)：“日食飲得無(wú)衰乎”句中的“得無(wú)”該如何理解？
明確：“日食飲得無(wú)衰乎？”句是古漢語(yǔ)得固定句式。“得無(wú)”與語(yǔ)氣詞“乎”組成“得無(wú)……乎”的句式。此句式表示對(duì)某種情況的推測(cè)。“得無(wú)”可譯為：“該不會(huì)”或“恐怕是”。例如“日食飲得無(wú)衰乎？”應(yīng)譯為：您每天的飲食該不會(huì)減少吧？
又例：“得無(wú)教我獵蟲(chóng)所耶？”（《聊齋志異·促織》）應(yīng)譯為：恐怕是向我暗示捕捉蟋蟀的地方吧。
學(xué)生提問(wèn)：“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼又在者乎？”句應(yīng)如何理解？
明確：“三世以前”指韓、趙、魏三家大夫瓜分晉國(guó)，三個(gè)新的諸侯建國(guó)時(shí)起。即指趙肅侯時(shí)代，趙國(guó)未稱(chēng)王的時(shí)代。“趙王之子孫侯者”的“侯”為“封侯“，名詞作動(dòng)詞。此句應(yīng)譯為：從這一輩往上推到三代以前，甚至到趙國(guó)建立的時(shí)候，趙王被封侯的子孫的后繼人有還在的嗎？
三、梳理歸納“質(zhì)、及、甚、少、異、為”等詞語(yǔ)的義項(xiàng)。
（學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)二題，再借助古漢語(yǔ)詞典加以梳理）
資料顯示（投影或多媒體）
1.質(zhì)
例句 出處 意義
永州之野產(chǎn)異蛇，黑質(zhì)而白章 《捕蛇者說(shuō)》 質(zhì)地、底子
必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出 《戰(zhàn)國(guó)策·觸龍說(shuō)趙太后》 人質(zhì)
今張儀佯去秦，厚幣委質(zhì)事楚 《史記·屈原列傳》 “質(zhì)”通“贄”為古代初次拜見(jiàn)長(zhǎng)輩得禮物
君不如肉袒伏斧質(zhì)請(qǐng)罪 《史記·廉頗藺相如列傳》 腰斬時(shí)用得砧墊
余立侍左右，援疑質(zhì)理 《送東陽(yáng)馬生序》 詢(xún)問(wèn)、質(zhì)疑
2.及
例句 出處 意義
及返，市罷 《韓非子·鄭人買(mǎi)履》 到……時(shí)候
愿及未填溝壑而托之 《戰(zhàn)國(guó)策·觸龍說(shuō)趙太后》 趁
自以為能不及孫臏 《史記·孫子列傳》 比得上
田忌信然之，與王及諸公子逐射千金 《史記·孫子列傳》 表并列，和
3.甚
例句 出處 意義
夜半雪愈甚 《資治通鑒·李?lèi)逖┮谷氩讨荨?大
不若長(zhǎng)安君之甚 《戰(zhàn)國(guó)策·觸龍說(shuō)趙太后》 厲害
由此觀之，王之蔽甚矣 《戰(zhàn)國(guó)策·鄒忌諷齊王納諫》 嚴(yán)重
甚矣，汝之不惠 《列子·愚公移山》 太
以為且筮己也，甚恐 《黔之驢》 非常
4.少
例句 出處 意義
少焉，月出于東山之上 《赤壁之戰(zhàn)》 表短時(shí)間
民治渠少煩苦，不欲也 《史記·西門(mén)豹治鄴》 稍微
自經(jīng)喪亂少睡眠 《列子·愚公移山》 同“多”相對(duì)
是炎帝之少（shào）女，名曰女娃 《山海經(jīng)·精衛(wèi)填海》 年少的
5.異
例句 出處 意義
此一異也 《馬鈞傳》 奇異
漁人甚異也 《桃花源記》 驚異
然往來(lái)視之，覺(jué)無(wú)異能者 《黔之驢》 特別
太后笑曰：“婦人異甚。” 《戰(zhàn)國(guó)策·觸龍說(shuō)趙太后》 特別
殺人以梃與刃，有以異乎？ 《孟子·梁惠王》 不同
6.為
例句 出處 意義
使齊軍入魏地為十萬(wàn)灶 《史記·孫子列傳》 做
然操遂能克紹，以弱為強(qiáng)者，惟天時(shí)，抑亦人謀 《三國(guó)志·隆中對(duì)》 變?yōu)?
北冥有魚(yú)，其名為鯤 《莊子·逍遙游》 叫
必為有竊疾矣 《墨子·公輸》 表判斷，是
問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái) 《觀書(shū)有感》 因?yàn)?
公輸盤(pán)為我為（wéi）云梯 《墨子·公輸》 前一個(gè)“為”當(dāng)“替”講，后一個(gè)“為”當(dāng)“制造”講
如姬為公子泣，公子使客斬其仇頭 《史記·信陵君竊符救趙》 對(duì)……
巨是凡人，偏在遠(yuǎn)郡，行將為人所并，豈足托乎！ 《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》 被
附：1～5句“為”讀wéi，6～8句“為”讀wèi。
四、布置作業(yè)
1.鞏固梳理歸納的成果。
2.反復(fù)閱讀，背誦課文。
[板書(shū)設(shè)計(jì) ]
秦急攻之
前因 求救于齊 三對(duì)矛盾
太后與大臣
一問(wèn)飲食住行
說(shuō) 過(guò)程 二求舒祺之事 三個(gè)方面
三論王位承襲
結(jié)果 長(zhǎng)安君質(zhì)于齊 矛盾解決
[延伸閱讀]閱讀下文，完成1～3題。
齊王使使者問(wèn)趙威后，書(shū)未發(fā)，威后問(wèn)使者曰：“歲亦無(wú)恙耶？民亦無(wú)恙耶？王亦無(wú)恙耶？”使者不說(shuō)：“臣奉使使威后，今不問(wèn)王而先問(wèn)歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然。茍無(wú)歲，何以有民？茍無(wú)民，何以有君？故有問(wèn)，舍本而問(wèn)末者耶？”
（《戰(zhàn)國(guó)策·齊策四》）
1.解釋下面兩句中四個(gè)加點(diǎn)“使”字的意義。
（1）齊王使①使②者問(wèn)趙威后 （2）臣奉使③使④威后
使①： 使②： 使③： 使④
2.解釋下列句中加點(diǎn)詞的意義
（1）使者不說(shuō) （2）威后曰：“不然” （3）故有問(wèn)，舍本而問(wèn)末者耶
說(shuō)： 然： 本： 末：
3.將這段文字翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
答案：1（1）派遣 使者 （2） 使命 出使
2.（1）通“悅”， 高興 （2）是的，對(duì)的 （3）根本的 不重要的事
3.翻譯：齊王派使者拜問(wèn)趙太后，信還沒(méi)打開(kāi)，威后就問(wèn)使者：“年成沒(méi)有災(zāi)吧？百姓也沒(méi)有禍吧？齊王也沒(méi)有病吧？”使者不高興，說(shuō)：“小臣奉命出使拜見(jiàn)威王，現(xiàn)在您不先問(wèn)齊王卻先問(wèn)年成和百姓，難道是卑賤的在前，而尊貴的在后嗎？”威后說(shuō)“不對(duì)。如果收成不好，哪里會(huì)有百姓？如果沒(méi)有百姓，哪里會(huì)有國(guó)君？所以，有所問(wèn)，能舍棄根本的而問(wèn)不重要的事嗎？”
《觸龍說(shuō)趙太后》說(shuō)課教案 篇13
教學(xué)目標(biāo)
1.領(lǐng)會(huì)“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的積極意義。
2.體會(huì)本文高超、雄辯的諷諫技巧。
3.理解和歸納重點(diǎn)詞語(yǔ)的意義和用法。
4.背誦課文。
5.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞詞義的能力。
教學(xué)重點(diǎn)
1.理解“質(zhì)、揖、走、郄、恃、不肖、沒(méi)死、崩、恣、約、乘”詞語(yǔ)。
2.歸納“質(zhì)、及、甚、少、異”等詞語(yǔ)的義項(xiàng)。
教學(xué)難點(diǎn)
1.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞詞義的能力。
2.領(lǐng)悟本文高超、雄辯的諷諫技巧。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
1.介紹故事背景
2.反復(fù)閱讀課文，疏通文意，理清思路。
[教學(xué)步驟 ]
導(dǎo)語(yǔ)
每當(dāng)看到有些人用公車(chē)接孩子時(shí)，每當(dāng)看到獨(dú)生子女在家庭中備受寵愛(ài)時(shí)，每當(dāng)聽(tīng)到有些父母為給孩子安排一個(gè)好的工作，謀一個(gè)“好”的前程?hào)|奔西忙，不惜以權(quán)謀私，貪贓枉法時(shí)，總會(huì)想起發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期趙威后與左師觸龍之間的一個(gè)耐人尋味的故事。今天，我們就學(xué)習(xí)選自《戰(zhàn)國(guó)策》的歷史散文《觸龍說(shuō)趙太后》。
一、介紹故事背景
《觸龍說(shuō)趙太后》屬《戰(zhàn)國(guó)策.趙策》。觸龍是趙國(guó)的一位老臣，在朝中擔(dān)任“左師”職務(wù)。趙太后則是赫赫有名的趙威后。說(shuō)起趙威后的赫赫有名，在《戰(zhàn)國(guó)策.齊策》里，有一段“趙威后問(wèn)齊使”的佳話(huà)：齊國(guó)使節(jié)來(lái)趙，她先問(wèn)收成，后問(wèn)百姓，最后才問(wèn)到君王，致使齊使不悅。說(shuō)她是“先賤而后尊貴”。趙威后據(jù)理以對(duì)，道出了“茍無(wú)歲，何有民？茍無(wú)民，何有君”的千古名言。趙威后從此威風(fēng)八面，青史留名。就是這位青史留名的趙威后，在對(duì)待子女的問(wèn)題上，有時(shí)卻過(guò)于溺愛(ài)，甚至蠻不講理。觸龍就此點(diǎn)巧妙地說(shuō)服了趙太后。
《觸龍說(shuō)趙太后》這個(gè)故事大約發(fā)生在趙孝成王元年（公元前265年）。公元前266年，趙國(guó)國(guó)君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當(dāng)時(shí)孝成王還小，所以又趙威后執(zhí)政。當(dāng)時(shí)的趙國(guó)，雖然有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門(mén)面，但趙太后剛執(zhí)政，處于新舊交替之際，國(guó)內(nèi)動(dòng)蕩不安，國(guó)勢(shì)大不如以前。秦國(guó)認(rèn)為有機(jī)可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻占了趙國(guó)的三座城池，趙國(guó)危在旦夕，太后不得不向齊國(guó)求援。齊國(guó)雖答應(yīng)出兵，但按當(dāng)時(shí)慣例提出了一個(gè)條件：即趙國(guó)必須派太后的幼子長(zhǎng)安君到齊國(guó)做人質(zhì)。太后是如何考慮這件事的，觸龍又是怎樣巧妙地說(shuō)服太后使長(zhǎng)安君質(zhì)于齊的呢，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文。
（放錄音，學(xué)生整體感知課文）
二、指導(dǎo)自讀
1.初讀課文，讀準(zhǔn)字音
（指導(dǎo)學(xué)生借助書(shū)下注釋和詞典掃清文字障礙）
2.再讀課文，疏通文意
（學(xué)生齊讀課文后用10～15分鐘時(shí)間結(jié)合課文下面注釋疏通文意）
3.三讀課文，指導(dǎo)誦讀，理清思路
第一自然段
誦讀指導(dǎo)：
本段為敘述語(yǔ)氣，要讀得平緩、清晰。“趙太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀。“太后不肯，大臣強(qiáng)諫”句中的“強(qiáng)”讀為qiǎng，既要重讀，又要讀準(zhǔn)字音。“有復(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面”句，“有”字后要略作停頓，“唾”字要重讀，要將趙太后的蠻橫無(wú)禮讀出來(lái)。
（指明一學(xué)生讀，教師作指正，然后學(xué)生齊讀）
提問(wèn)：第一自然段，寥寥幾筆，交待了什么？
明確：交待了故事發(fā)生的原因。“趙太后新用事，秦急攻之”一句點(diǎn)明趙國(guó)危在旦夕。趙氏求救于齊，齊必以長(zhǎng)安君為質(zhì)。大臣的強(qiáng)諫，太后的不肯，拉開(kāi)了這個(gè)故事的序幕。
第二自然段
（齊讀課文）
誦讀指導(dǎo)：
“左師觸龍?jiān)敢?jiàn)太后”使太后與大臣之間的緊張氣氛得以緩解。本段則是觸龍與太后之間的一段精彩的對(duì)話(huà)。
1.此段中，趙太后言語(yǔ)不多，開(kāi)始“太后盛氣而揖之”，最后“太后之色少解”。心態(tài)的變化溢于回答之中。要將太后從盛氣凌人到態(tài)度稍好轉(zhuǎn)的心理變化讀出來(lái)。
2.觸龍是在太后與大臣僵持不下時(shí)出場(chǎng)的。他的有意識(shí)的蒼老，他的機(jī)智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語(yǔ)之中，讀時(shí)要注意。
3.“日/食飲/得無(wú)衰乎？”句一要讀出關(guān)切之情，二“日”與“食飲”后要略作停頓。
（教師范讀，學(xué)生齊讀）
提問(wèn)：對(duì)這段貌似娓娓閑談話(huà)家常的對(duì)話(huà)，你是如何理解的？
明確：此段貌似閑談，實(shí)際上是觸龍巧妙地說(shuō)服趙太后的第一步。“盛氣而揖之”說(shuō)明太后的思想上有準(zhǔn)備，既使你是身居高位的老臣，照樣讓你過(guò)不去。可觸龍卻采用“緩沖法”，見(jiàn)面后，只字不提“令長(zhǎng)安君為質(zhì)”之事。而是訴自己的病苦，問(wèn)太后起居，在敘寒問(wèn)暖中使太后“色少解”，打破了僵持不下的局面，為進(jìn)諫創(chuàng)造了有利的條件。
第三自然段
（讓一名朗讀基礎(chǔ)好的同學(xué)讀，然后作指導(dǎo)）
誦讀指導(dǎo)：
1.“愿令/得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒(méi)死以聞！”句“令”后略作停頓。“沒(méi)死以聞”要讀得堅(jiān)定可信。
2.“丈夫亦愛(ài)憐其少子乎？”要讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣中得關(guān)切之情。
3.“豈非/計(jì)久長(zhǎng)/有子孫相繼為王也哉？”句較長(zhǎng)，一要讀出反問(wèn)語(yǔ)氣，二要在“非”“計(jì)久長(zhǎng)”后略作停頓。
4.此段中觸龍與趙太后得對(duì)話(huà)已很投機(jī)。左師公疼愛(ài)小兒子“沒(méi)死以聞”的懇切；太后對(duì)“愛(ài)子”話(huà)題的興趣均溢于言表。因此，太后之言“婦人異甚”“君過(guò)矣”要讀得心平氣和，“然”更要讀得心悅誠(chéng)服。
（學(xué)生齊讀，男女聲分角色讀）
提問(wèn)：敵對(duì)情緒逐漸消失，緊張氣氛趨于緩和，觸龍為何還不提“以長(zhǎng)安君為質(zhì)”之事，而提出讓自己的小兒子“得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”呢？
明確：觸龍?zhí)峒吧僮邮骒髦拢粌H拆除了趙太后心中的戒備，而且使她在愛(ài)子的問(wèn)題上引起共鳴。這是觸龍說(shuō)服趙太后的第二步。
提問(wèn)：觸龍?jiān)谑冠w太后在“愛(ài)子”問(wèn)題上引起共鳴后，又是如何進(jìn)一步引水入渠的？
明確：借太后的愛(ài)子之情，避實(shí)就虛地將燕后與長(zhǎng)安君作比較，順勢(shì)引出了“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的觀點(diǎn)，如此的旁敲側(cè)擊，終于使太后心悅誠(chéng)服。這是說(shuō)服趙太后關(guān)鍵的一步。
（學(xué)生齊讀，嘗試背誦）
第四自然段
誦讀指導(dǎo)
本段中觸龍單刀直入，侃侃而談；趙太后怒氣全無(wú)，心悅誠(chéng)服，讀時(shí)要把握好此點(diǎn)。
文意簡(jiǎn)析：
本段寫(xiě)觸龍借趙侯和各國(guó)諸侯的子孫不能永保爵位的歷史教訓(xùn)，當(dāng)面指出趙太后在愛(ài)子問(wèn)題上的錯(cuò)誤，終于使趙太后改變了態(tài)度，同意長(zhǎng)安君質(zhì)于齊。
（學(xué)生齊讀全文）
三、布置作業(yè)
1.背誦第三自然段
2.完成課后練習(xí)二、三題。
第二課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
1.學(xué)生就文中難解詞句質(zhì)疑，師生共同解難。
2.梳理歸納“質(zhì)、及、甚、少、異、為”等詞語(yǔ)的義項(xiàng)。
[教學(xué)步驟 ]
一、檢查復(fù)習(xí)
1.檢查背誦情況（采用集體背誦和抽查兩種方式）
2.資料顯示（投影或多媒體）
小結(jié)：《觸龍說(shuō)趙太后》一文記敘了觸龍勸諫的全過(guò)程。先言“說(shuō)”的前因；再詳寫(xiě)“說(shuō)”的過(guò)程；最后交代“說(shuō)”的結(jié)果。“說(shuō)”字貫穿全文始終。以柔克剛，以情動(dòng)人，能言善辯的觸龍；蠻橫固執(zhí)、愛(ài)子心切的趙太后在敘家常的娓娓巧妙言辭中栩栩如生。
二、學(xué)生質(zhì)疑，師生共同解難
（放錄音，學(xué)生再次整體感知課文，邊聽(tīng)邊在有疑之處畫(huà)線）
學(xué)生提問(wèn)：“日食飲得無(wú)衰乎”句中的“得無(wú)”該如何理解？
明確：“日食飲得無(wú)衰乎？”句是古漢語(yǔ)得固定句式。“得無(wú)”與語(yǔ)氣詞“乎”組成“得無(wú)……乎”的句式。此句式表示對(duì)某種情況的推測(cè)。“得無(wú)”可譯為：“該不會(huì)”或“恐怕是”。例如“日食飲得無(wú)衰乎？”應(yīng)譯為：您每天的飲食該不會(huì)減少吧？
又例：“得無(wú)教我獵蟲(chóng)所耶？”（《聊齋志異.促織》）應(yīng)譯為：恐怕是向我暗示捕捉蟋蟀的地方吧。
學(xué)生提問(wèn)：“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼又在者乎？”句應(yīng)如何理解？
明確：“三世以前”指韓、趙、魏三家大夫瓜分晉國(guó)，三個(gè)新的諸侯建國(guó)時(shí)起。即指趙肅侯時(shí)代，趙國(guó)未稱(chēng)王的時(shí)代。“趙王之子孫侯者”的“侯”為“封侯“，名詞作動(dòng)詞。此句應(yīng)譯為：從這一輩往上推到三代以前，甚至到趙國(guó)建立的時(shí)候，趙王被封侯的子孫的后繼人有還在的嗎？
三、梳理歸納“質(zhì)、及、甚、少、異、為”等詞語(yǔ)的義項(xiàng)。
（學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)二題，再借助古漢語(yǔ)詞典加以梳理）
資料顯示（投影或多媒體）
1.質(zhì)
例句
出處
意義
永州之野產(chǎn)異蛇，黑質(zhì)而白章
《捕蛇者說(shuō)》
質(zhì)地、底子
必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出
《戰(zhàn)國(guó)策.觸龍說(shuō)趙太后》
人質(zhì)
今張儀佯去秦，厚幣委質(zhì)事楚
《史記.屈原列傳》
“質(zhì)”通“贄”為古代初次拜見(jiàn)長(zhǎng)輩得禮物
君不如肉袒伏斧質(zhì)請(qǐng)罪
《史記.廉頗藺相如列傳》
腰斬時(shí)用得砧墊
余立侍左右，援疑質(zhì)理
《送東陽(yáng)馬生序》
詢(xún)問(wèn)、質(zhì)疑
2.及
例句
出處
意義
及返，市罷
《韓非子.鄭人買(mǎi)履》
到……時(shí)候
愿及未填溝壑而托之
《戰(zhàn)國(guó)策.觸龍說(shuō)趙太后》
趁
自以為能不及孫臏
《史記.孫子列傳》
比得上
田忌信然之，與王及諸公子逐射千金
《史記.孫子列傳》
表并列，和
3.甚
例句
出處
意義
夜半雪愈甚
《資治通鑒.李?雪夜入蔡州》
大
不若長(zhǎng)安君之甚
《戰(zhàn)國(guó)策.觸龍說(shuō)趙太后》
厲害
由此觀之，王之蔽甚矣
《戰(zhàn)國(guó)策.鄒忌諷齊王納諫》
嚴(yán)重
甚矣，汝之不惠
《列子.愚公移山》
太
以為且筮己也，甚恐
《黔之驢》
非常
4.少
例句
出處
意義
少焉，月出于東山之上
《赤壁之戰(zhàn)》
表短時(shí)間
民治渠少煩苦，不欲也
《史記.西門(mén)豹治鄴》
稍微
自經(jīng)喪亂少睡眠
《列子.愚公移山》
同“多”相對(duì)
是炎帝之少（shào）女，名曰女娃
《山海經(jīng).精衛(wèi)填海》
年少的
5.異
例句
出處
意義
此一異也
《馬鈞傳》
奇異
漁人甚異也
《桃花源記》
驚異
然往來(lái)視之，覺(jué)無(wú)異能者
《黔之驢》
特別
太后笑曰：“婦人異甚。”
《戰(zhàn)國(guó)策.觸龍說(shuō)趙太后》
特別
殺人以梃與刃，有以異乎？
《孟子.梁惠王》
不同
6.為
例句
出處
意義
使齊軍入魏地為十萬(wàn)灶
《史記.孫子列傳》
做
然操遂能克紹，以弱為強(qiáng)者，惟天時(shí)，抑亦人謀
《三國(guó)志.隆中對(duì)》
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- 《觸龍說(shuō)趙太后》閱讀答案（通用13篇）
《觸龍說(shuō)趙太后》是《戰(zhàn)國(guó)策》中的名篇。主要講述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，秦國(guó)趁趙國(guó)政權(quán)交替之機(jī)，大舉攻趙，并已占領(lǐng)趙國(guó)三座城市的故事，小編整理了《觸龍說(shuō)趙太后》閱讀答案，希望能幫助到您。觸龍說(shuō)趙太后《戰(zhàn)國(guó)策》趙太后新用事，秦急攻之。...
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《戰(zhàn)國(guó)策》趙太后新用事，秦急攻之。趙氏求救于齊，齊曰：“必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出。”太后不肯，大臣強(qiáng)諫。太后明謂左右：“有復(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面！”左師觸龍?jiān)敢?jiàn)太后。太后盛氣而揖之。...
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教學(xué)目標(biāo)1、課文字詞串講，歸納本文文言知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主掌握詞類(lèi)活用，一詞多義，特殊文言句式等現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。2、了解本文委婉曲折、層層深入、縱橫捭闔的論說(shuō)技巧。...
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教學(xué)目標(biāo)1.領(lǐng)會(huì)“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的積極意義。2.體會(huì)本文高潮、雄辯的諷諫技巧。3.理解和歸納重點(diǎn)詞語(yǔ)的意義和用法。4.背誦課文。5.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞詞義的能力。...
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教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：1、積累部分文言實(shí)詞、虛詞和句式的用法。2、理解課文內(nèi)容。3、分析本文層層遞進(jìn)、動(dòng)之以情、曉之以理的語(yǔ)言藝術(shù)。4、體會(huì)語(yǔ)言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。5、認(rèn)識(shí)父母為子女做長(zhǎng)遠(yuǎn)打算的道理，明白溺愛(ài)的危害性。...
- 高一語(yǔ)文《觸龍說(shuō)趙太后》教案示例（精選15篇）
教學(xué)目標(biāo)1.領(lǐng)會(huì)“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的積極意義。2.體會(huì)本文高超、雄辯的諷諫技巧。3.理解和歸納重點(diǎn)詞語(yǔ)的意義和用法。4.背誦課文。5.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞詞義的能力。...
- 《觸龍說(shuō)趙太后》學(xué)習(xí)要點(diǎn)及能力檢測(cè)（精選13篇）
一.學(xué)習(xí)要點(diǎn)(一)簡(jiǎn)介本文選自《戰(zhàn)國(guó)策·趙策》，公元前266年，趙國(guó)的國(guó)君惠文王去世，孝成王繼位，因年少，由威后執(zhí)政。秦國(guó)乘趙國(guó)政權(quán)新舊交替之際，急急地發(fā)起進(jìn)攻。...
- 觸龍說(shuō)趙太后（精選12篇）
一 教學(xué)設(shè)想中學(xué)教材中的文言課文可以說(shuō)是是祖國(guó)燦爛悠久文化中的精華，通過(guò)學(xué)習(xí)可以大大豐富學(xué)生的思想內(nèi)涵、提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)、審美趣味，然而這些膾炙人口的作品卻總是被當(dāng)作積累文言字詞知識(shí)和學(xué)習(xí)文言句式的工具，并試圖以此培養(yǎng)學(xué)...
- 《觸龍說(shuō)趙太后》（精選17篇）
教案示例一教學(xué)目標(biāo)1.領(lǐng)會(huì)“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的積極意義。2.體會(huì)本文高超、雄辯的諷諫技巧。3.理解和歸納重點(diǎn)詞語(yǔ)的意義和用法。4.背誦課文。5.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞詞義的能力。...
- 《觸龍說(shuō)趙太后》 教案（精選15篇）
邱龍濤[自讀目標(biāo)]1、背誦并翻譯全文。2、歸納本文文言知識(shí)點(diǎn)。3、品味鑒賞本文個(gè)性化的人物語(yǔ)言、生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和鮮明的人物形象。[自讀指導(dǎo)程序]一、導(dǎo)入課文：有一則寓言故事這樣說(shuō)：太陽(yáng)和北風(fēng)比賽，看誰(shuí)能讓一個(gè)過(guò)路人脫掉衣服。...
- 《觸龍說(shuō)趙太后》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選12篇）
[自讀目標(biāo)] 1、背誦并翻譯全文。 2、歸納本文文言知識(shí)點(diǎn)。 3、品味鑒賞本文個(gè)性化的人物語(yǔ)言、生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和鮮明的人物形象。 [自讀設(shè)想] 讓學(xué)生在理解熟讀原文的基礎(chǔ)上，把本文改編成劇本，培養(yǎng)其想象創(chuàng)新能力。...
- 良藥不苦更利病 忠言順耳最利心──談《觸龍說(shuō)趙太后》的勸諫藝術(shù)（通用13篇）
先秦歷史散文著作《戰(zhàn)國(guó)策》，以記敘戰(zhàn)國(guó)時(shí)期謀臣策士縱橫捭闔的外交斗爭(zhēng)為主要內(nèi)容。這些縱橫家們，能說(shuō)會(huì)道，長(zhǎng)于論辯說(shuō)理。其言論，內(nèi)容精辟，啟人心智，形式巧妙，入情入理，給人留下了極深的印象。至今，還放射著燦爛的藝術(shù)光芒。...
- 高一語(yǔ)文《觸龍說(shuō)趙太后》教案示例（精選14篇）
教學(xué)目標(biāo)1.領(lǐng)會(huì)“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的積極意義。2.體會(huì)本文高超、雄辯的諷諫技巧。3.理解和歸納重點(diǎn)詞語(yǔ)的意義和用法。4.背誦課文。5.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞詞義的能力。...
- 《觸龍說(shuō)趙太后》閱讀答案（精選13篇）
《觸龍說(shuō)趙太后》是《戰(zhàn)國(guó)策》中的名篇。主要講述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，秦國(guó)趁趙國(guó)政權(quán)交替之機(jī)，大舉攻趙，并已占領(lǐng)趙國(guó)三座城市的故事，小編整理了《觸龍說(shuō)趙太后》閱讀答案，希望能幫助到您。觸龍說(shuō)趙太后《戰(zhàn)國(guó)策》趙太后新用事，秦急攻之。...
- 初中語(yǔ)文《觸龍說(shuō)趙太后》說(shuō)課稿（精選6篇）
各位老師，各位評(píng)委：大家好!我說(shuō)課的課題是人教版普通高中教材必修一第五單元《觸龍說(shuō)趙太后》。一、說(shuō)教材：(含說(shuō)目標(biāo)說(shuō)重難點(diǎn))(一)教材基本情況《觸龍說(shuō)趙太后》一文選自人教版普通高中教材必修一第五單元，是一篇世代喜聞樂(lè)見(jiàn)的縱橫家...
- 初中語(yǔ)文說(shuō)課稿