高一語文《觸龍說趙太后》教案示例（精選15篇）

高一語文《觸龍說趙太后》教案示例 篇1

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　1.領(lǐng)會“父母之愛子，則為之計深遠”的積極意義。

　　2.體會本文高超、雄辯的諷諫技巧。

　　3.理解和歸納重點詞語的意義和用法。

　　4.背誦課文。

　　5.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境推斷文言實詞詞義的能力。

　　教學(xué)重點

　　1.理解“質(zhì)、揖、走、郄、恃、不肖、沒死、崩、恣、約、乘”詞語。

　　2.歸納“質(zhì)、及、甚、少、異”等詞語的義項。

　　教學(xué)難點 

　　1.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境推斷文言實詞詞義的能力。

　　2.領(lǐng)悟本文高超、雄辯的諷諫技巧。

　　課時安排：2課時

　　教學(xué)過程 

　　第一課時

　　[教學(xué)要點]

　　1.介紹故事背景

　　2.反復(fù)閱讀課文，疏通文意，理清思路。

　　[教學(xué)步驟 ]

　　導(dǎo)語 

　　每當(dāng)看到有些人用公車接孩子時，每當(dāng)看到獨生子女在家庭中備受寵愛時，每當(dāng)聽到有些父母為給孩子安排一個好的工作，謀一個“好”的前程東奔西忙，不惜以權(quán)謀私，貪贓枉法時，總會想起發(fā)生在戰(zhàn)國時期趙威后與左師觸龍之間的一個耐人尋味的故事。今天，我們就學(xué)習(xí)選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《觸龍說趙太后》。

　　一、介紹故事背景

　　《觸龍說趙太后》屬《戰(zhàn)國策.趙策》。觸龍是趙國的一位老臣，在朝中擔(dān)任“左師”職務(wù)。趙太后則是赫赫有名的趙威后。說起趙威后的赫赫有名，在《戰(zhàn)國策.齊策》里，有一段“趙威后問齊使”的佳話：齊國使節(jié)來趙，她先問收成，后問百姓，最后才問到君王，致使齊使不悅。說她是“先賤而后尊貴”。趙威后據(jù)理以對，道出了“茍無歲，何有民？茍無民，何有君”的千古名言。趙威后從此威風(fēng)八面，青史留名。就是這位青史留名的趙威后，在對待子女的問題上，有時卻過于溺愛，甚至蠻不講理。觸龍就此點巧妙地說服了趙太后。

　　《觸龍說趙太后》這個故事大約發(fā)生在趙孝成王元年（公元前265年）。公元前266年，趙國國君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當(dāng)時孝成王還小，所以又趙威后執(zhí)政。當(dāng)時的趙國，雖然有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門面，但趙太后剛執(zhí)政，處于新舊交替之際，國內(nèi)動蕩不安，國勢大不如以前。秦國認為有機可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻占了趙國的三座城池，趙國危在旦夕，太后不得不向齊國求援。齊國雖答應(yīng)出兵，但按當(dāng)時慣例提出了一個條件：即趙國必須派太后的幼子長安君到齊國做人質(zhì)。太后是如何考慮這件事的，觸龍又是怎樣巧妙地說服太后使長安君質(zhì)于齊的呢，請同學(xué)們仔細閱讀課文。

　　（放錄音，學(xué)生整體感知課文）

　　二、指導(dǎo)自讀

　　1.初讀課文，讀準(zhǔn)字音

　　（指導(dǎo)學(xué)生借助書下注釋和詞典掃清文字障礙）

　　2.再讀課文，疏通文意

　　（學(xué)生齊讀課文后用10～15分鐘時間結(jié)合課文下面注釋疏通文意）

　　3.三讀課文，指導(dǎo)誦讀，理清思路

　　第一自然段

　　誦讀指導(dǎo)：

　　本段為敘述語氣，要讀得平緩、清晰。“趙太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀。“太后不肯，大臣強諫”句中的“強”讀為qiǎng，既要重讀，又要讀準(zhǔn)字音。“有復(fù)言令長安君為質(zhì)者，老婦必唾其面”句，“有”字后要略作停頓，“唾”字要重讀，要將趙太后的蠻橫無禮讀出來。

　　（指明一學(xué)生讀，教師作指正，然后學(xué)生齊讀）

　　提問：第一自然段，寥寥幾筆，交待了什么？

　　明確：交待了故事發(fā)生的原因。“趙太后新用事，秦急攻之”一句點明趙國危在旦夕。趙氏求救于齊，齊必以長安君為質(zhì)。大臣的強諫，太后的不肯，拉開了這個故事的序幕。

　　第二自然段

　　（齊讀課文）

　　誦讀指導(dǎo)：

　　“左師觸龍愿見太后”使太后與大臣之間的緊張氣氛得以緩解。本段則是觸龍與太后之間的一段精彩的對話。

　　1.此段中，趙太后言語不多，開始“太后盛氣而揖之”，最后“太后之色少解”。心態(tài)的變化溢于回答之中。要將太后從盛氣凌人到態(tài)度稍好轉(zhuǎn)的心理變化讀出來。

　　2.觸龍是在太后與大臣僵持不下時出場的。他的有意識的蒼老，他的機智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語之中，讀時要注意。

　　3.“日/食飲/得無衰乎？”句一要讀出關(guān)切之情，二“日”與“食飲”后要略作停頓。

　　（教師范讀，學(xué)生齊讀）

　　提問：對這段貌似娓娓閑談話家常的對話，你是如何理解的？

　　明確：此段貌似閑談，實際上是觸龍巧妙地說服趙太后的第一步。“盛氣而揖之”說明太后的思想上有準(zhǔn)備，既使你是身居高位的老臣，照樣讓你過不去。可觸龍卻采用“緩沖法”，見面后，只字不提“令長安君為質(zhì)”之事。而是訴自己的病苦，問太后起居，在敘寒問暖中使太后“色少解”，打破了僵持不下的局面，為進諫創(chuàng)造了有利的條件。

　　第三自然段

　　（讓一名朗讀基礎(chǔ)好的同學(xué)讀，然后作指導(dǎo)）

　　誦讀指導(dǎo)：

　　1.“愿令/得補黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒死以聞！”句“令”后略作停頓。“沒死以聞”要讀得堅定可信。

　　2.“丈夫亦愛憐其少子乎？”要讀出疑問語氣中得關(guān)切之情。

　　3.“豈非/計久長/有子孫相繼為王也哉？”句較長，一要讀出反問語氣，二要在“非”“計久長”后略作停頓。

　　4.此段中觸龍與趙太后得對話已很投機。左師公疼愛小兒子“沒死以聞”的懇切；太后對“愛子”話題的興趣均溢于言表。因此，太后之言“婦人異甚”“君過矣”要讀得心平氣和，“然”更要讀得心悅誠服。

　　（學(xué)生齊讀，男女聲分角色讀）

　　提問：敵對情緒逐漸消失，緊張氣氛趨于緩和，觸龍為何還不提“以長安君為質(zhì)”之事，而提出讓自己的小兒子“得補黑衣之?dāng)?shù)”呢？

　　明確：觸龍?zhí)峒吧僮邮骒髦�事，不僅拆除了趙太后心中的戒備，而且使她在愛子的問題上引起共鳴。這是觸龍說服趙太后的第二步。

　　提問：觸龍在使趙太后在“愛子”問題上引起共鳴后，又是如何進一步引水入渠的？

　　明確：借太后的愛子之情，避實就虛地將燕后與長安君作比較，順勢引出了“父母之愛子，則為之計深遠”的觀點，如此的旁敲側(cè)擊，終于使太后心悅誠服。這是說服趙太后關(guān)鍵的一步。

　　（學(xué)生齊讀，嘗試背誦）

　　第四自然段

　　誦讀指導(dǎo)

　　本段中觸龍單刀直入，侃侃而談；趙太后怒氣全無，心悅誠服，讀時要把握好此點。

　　文意簡析：

　　本段寫觸龍借趙侯和各國諸侯的子孫不能永保爵位的歷史教訓(xùn)，當(dāng)面指出趙太后在愛子問題上的錯誤，終于使趙太后改變了態(tài)度，同意長安君質(zhì)于齊。

　　（學(xué)生齊讀全文）

　　三、布置作業(yè) 

　　1.背誦第三自然段

　　2.完成課后練習(xí)二、三題。

　　第二課時

　　[教學(xué)要點]

　　1.學(xué)生就文中難解詞句質(zhì)疑，師生共同解難。

　　2.梳理歸納“質(zhì)、及、甚、少、異、為”等詞語的義項。

　　[教學(xué)步驟 ]

　　一、檢查復(fù)習(xí)

　　1.檢查背誦情況（采用集體背誦和抽查兩種方式）

　　2.資料顯示（投影或多媒體）

　　小結(jié)：《觸龍說趙太后》一文記敘了觸龍勸諫的全過程。先言“說”的前因；再詳寫“說”的過程；最后交代“說”的結(jié)果。“說”字貫穿全文始終。以柔克剛，以情動人，能言善辯的觸龍；蠻橫固執(zhí)、愛子心切的趙太后在敘家常的娓娓巧妙言辭中栩栩如生。

　　二、學(xué)生質(zhì)疑，師生共同解難

　　（放錄音，學(xué)生再次整體感知課文，邊聽邊在有疑之處畫線）

　　學(xué)生提問：“日食飲得無衰乎”句中的“得無”該如何理解？

　　明確：“日食飲得無衰乎？”句是古漢語得固定句式。“得無”與語氣詞“乎”組成“得無……乎”的句式。此句式表示對某種情況的推測。“得無”可譯為：“該不會”或“恐怕是”。例如“日食飲得無衰乎？”應(yīng)譯為：您每天的飲食該不會減少吧？

　　又例：“得無教我獵蟲所耶？”（《聊齋志異.促織》）應(yīng)譯為：恐怕是向我暗示捕捉蟋蟀的地方吧。

　　學(xué)生提問：“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼又在者乎？”句應(yīng)如何理解？

　　明確：“三世以前”指韓、趙、魏三家大夫瓜分晉國，三個新的諸侯建國時起。即指趙肅侯時代，趙國未稱王的時代。“趙王之子孫侯者”的“侯”為“封侯“，名詞作動詞。此句應(yīng)譯為：從這一輩往上推到三代以前，甚至到趙國建立的時候，趙王被封侯的子孫的后繼人有還在的嗎？

　　三、梳理歸納“質(zhì)、及、甚、少、異、為”等詞語的義項。

　　（學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)二題，再借助古漢語詞典加以梳理）

　　資料顯示（投影或多媒體）

　　1.質(zhì)

　　例句

　　出處

　　意義

　　永州之野產(chǎn)異蛇，黑質(zhì)而白章

　　《捕蛇者說》

　　質(zhì)地、底子

　　必以長安君為質(zhì)，兵乃出

　　《戰(zhàn)國策.觸龍說趙太后》

　　人質(zhì)

　　今張儀佯去秦，厚幣委質(zhì)事楚

　　《史記.屈原列傳》

　　“質(zhì)”通“贄”為古代初次拜見長輩得禮物

　　君不如肉袒伏斧質(zhì)請罪

　　《史記.廉頗藺相如列傳》

　　腰斬時用得砧墊

　　余立侍左右，援疑質(zhì)理

　　《送東陽馬生序》

　　詢問、質(zhì)疑

　　2.及

　　例句

　　出處

　　意義

　　及返，市罷

　　《韓非子.鄭人買履》

　　到……時候

　　愿及未填溝壑而托之

　　《戰(zhàn)國策.觸龍說趙太后》

　　趁

　　自以為能不及孫臏

　　《史記.孫子列傳》

　　比得上

　　田忌信然之，與王及諸公子逐射千金

　　《史記.孫子列傳》

　　表并列，和

　　3.甚

　　例句

　　出處

　　意義

　　夜半雪愈甚

　　《資治通鑒.李?雪夜入蔡州》

　　大

　　不若長安君之甚

　　《戰(zhàn)國策.觸龍說趙太后》

　　厲害

　　由此觀之，王之蔽甚矣

　　《戰(zhàn)國策.鄒忌諷齊王納諫》

　　嚴重

　　甚矣，汝之不惠

　　《列子.愚公移山》

　　太

　　以為且筮己也，甚恐

　　《黔之驢》

　　非常

　　4.少

　　例句

　　出處

　　意義

　　少焉，月出于東山之上

　　《赤壁之戰(zhàn)》

　　表短時間

　　民治渠少煩苦，不欲也

　　《史記.西門豹治鄴》

　　稍微

　　自經(jīng)喪亂少睡眠

　　《列子.愚公移山》

　　同“多”相對

　　是炎帝之少（shào）女，名曰女娃

　　《山海經(jīng).精衛(wèi)填海》

　　年少的

　　5.異

　　例句

　　出處

　　意義

　　此一異也

　　《馬鈞傳》

　　奇異

　　漁人甚異也

　　《桃花源記》

　　驚異

　　然往來視之，覺無異能者

　　《黔之驢》

　　特別

　　太后笑曰：“婦人異甚。”

　　《戰(zhàn)國策.觸龍說趙太后》

　　特別

　　殺人以梃與刃，有以異乎？

　　《孟子.梁惠王》

　　不同

　　6.為

　　例句

　　出處

　　意義

　　使齊軍入魏地為十萬灶

　　《史記.孫子列傳》

　　做

　　然操遂能克紹，以弱為強者，惟天時，抑亦人謀

　　《三國志.隆中對》

　　變?yōu)?/p>

　　說課稿

　　我說課的篇目是《觸龍說趙太后》，它是高中一年級的教學(xué)內(nèi)容，具體編排在第一冊第四單元的第四篇。

　　大綱對高中階段在文言文方面的要求如下：

　　誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞(見附錄一)和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。

　　《觸龍說趙太后》是《戰(zhàn)國策》里一篇表現(xiàn)了高超的語言藝術(shù)的文章。層層遞進，動之以情，曉之以理是本文最大的特點。根據(jù)大綱的要求，結(jié)合本文特點，我確立教學(xué)目標(biāo) 如下：

　　1、掌握重要的文言實詞及重要的句子

　　2、分析本文層層遞進，動之以情，曉之以理的語言藝術(shù)

　　3、語言藝術(shù)在現(xiàn)實生活中的意義。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要根據(jù)學(xué)生的實際情況有針對性地確定學(xué)習(xí)的重點及難點。據(jù)此原則，我確立本文重點和難點如下：

　　教學(xué)重點：1、掌握重要的文言實詞及重要的句子

　　教學(xué)難點 ：2、分析本文層層遞進，動之以情，曉之以理的語言藝術(shù)

　　3、語言藝術(shù)在現(xiàn)實生活中的意義。

　　如何突破重點難點，有效地完成教學(xué)任務(wù)呢？根據(jù)大綱要求和學(xué)生學(xué)情，要遵循兩個原則：一、以誦讀為主線貫穿本課的教學(xué)，掌握主要實詞，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。二、在誦讀基礎(chǔ)上，師生共同討論鑒賞，重在點撥。

　　具體教學(xué)過程 如下：    

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入  （膠片展示）

　　趙威后問齊使

　　齊王使使者問趙威后，書未發(fā)，威后問使者曰：“歲亦無恙耶？民亦無恙耶？王亦無恙耶？”使者不悅，曰：“臣奉使使威后，今不問王而先問歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然，茍無歲，何以有民？茍無民，何以有君？故有問，舍本而問末者耶？”

　　這段文字中，趙威后問得言之鑿鑿，步步緊逼；齊使者則狼狽不堪，囁噓語塞。這充分表現(xiàn)出了趙威后作為政治家的遠見卓識。正因如此，趙太后才會名垂青竹帛，聲施后世。但“人無完人，金無足赤”，趙威后也并非至圣至賢之人，她也曾固執(zhí)任性，蠻橫專斷。也曾以溺子之私，置國家危亡于不顧。至此國家生死存亡之際，誰又能挽狂瀾于既然倒，撐大廈于將傾呢？我們今天學(xué)習(xí)了《觸龍說趙太后》之后，就會認識這位滄海橫流，顯出英雄本色的老人。

　　二、齊讀課文，掃清字詞障礙

　　1、難句舉釋（面上展開）

　　將學(xué)生分成三組，第一組負責(zé)1－2節(jié)，第二組負責(zé)3節(jié)，第三組負責(zé)4－5節(jié)。結(jié)合注釋分組翻譯，找出難句相互討論，討論不決，推舉一同學(xué)指出疑詞難句，教師集中加以講解。如此，教師重在點撥省時省力，學(xué)生積極參與，手腦并用。

　　2、掌握重要實詞（點上突破）

　　獨立完成課后練習(xí)（二）“質(zhì)”“及”“甚”“少”“異”“為”。可分組展開競賽，提高課堂效率。

　　3、完成課后練習(xí)三，了解文言文中的敬詞與謙詞

　　三、復(fù)述課文，培養(yǎng)表達能力

　　先讓學(xué)生再次快速瀏覽課文，然后點名要求學(xué)生復(fù)述課文的主要情節(jié) 。這樣就能既培養(yǎng)了學(xué)生的語意概括能力，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達，可謂一舉兩得。

　　四、三讀課文，體味文章妙處

　　學(xué)生朗讀課文，自己去揣摩文章的妙處，為下節(jié)課鑒賞評價奠定基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)必不可少，因為學(xué)生通過朗讀固然能體味到文章的一些精妙之處，但也會遇到疑難，產(chǎn)生疑惑，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理就會處于焦慮狀態(tài)，迫切需要解疑答惑。于是，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師解疑答惑也就水到渠成。

　　第二課時

　　一、檢查字詞難句，鞏固所學(xué)內(nèi)容（膠片展示）

　　1、下列各句中加線字與現(xiàn)代漢語相同的一項是 

　　A、入而徐趨，至而自謝曰 B、于是為長安君約車百乘 

　　C、念悲其遠也，亦哀之矣 D、乃自強步 

　　2、下列句中不含通假字的一項是 

　　A、奉厚而無勞 B、少益耆食 

　　C、祝曰：\"必勿使反。\" D、太后之色稍解 

　　3、下列句中加線字用法相同的兩項是 

　　A、念悲其遠也 B、趙王之子孫侯者 

　　C、其繼有在者乎？ D、今媼尊長安君之位 

　　E、祭祀必祝之 

　　F、于是為長安君約車百乘，質(zhì)于齊 

　　4、對下列句中加線詞解釋正確的一項是 

　　A、太后之色少解 (顏色) B、曾不能疾走 (竟) 

　　C、婦人異甚 (差異) D、持其踵為之泣 (大聲哭) 

　　二、分角色朗讀，進行賞析品位

　　分角色朗讀能讓學(xué)生進入特定的語言情境，進入特定的角色，領(lǐng)悟觸龍動之以情、曉之以理的高超的語言藝術(shù)，并能激活課堂氣氛，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

　　在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合課后練習(xí)一，引導(dǎo)學(xué)生賞析觸龍由遠及近，迂回包抄說服太后的策略。教師拋出問題：觸龍是通過幾個回合讓太后入轂的？都采用了哪些策略？然后師生共同討論賞析。

　　1、敘家常，緩和氣氛

　　“入而徐趨，至而致謝”－－年邁羸弱，老態(tài)龍鐘

　　自訴病苦之況－－引起太后憐憫之心

　　問候飲食起居－－以士關(guān)心同情

　　如此將心比心，趙威后心頭的堅冰開始融化，心靈之門已經(jīng)開啟。看來，觸龍確實深諳太后此時的心理。“自己死了丈夫，國家一攤子事情等著自己去操心處理，偏偏最心愛的小兒子又成了關(guān)鍵人物，外交上強國……出兵侵略自己的國家，危及自己的政權(quán)，而盟國的條件又如此苛刻；內(nèi)政上，盡管自己掌了權(quán)，可大臣們并不體諒自己，一味‘強諫’，把局面搞得很僵。”此時趙太后可謂滿腹委屈，迫切需要體貼安慰。觸龍經(jīng)過敘寒溫，話家常，讓趙太后感到到底還是年老舊臣體貼自己，從而解除了太后的精神武裝，緩和了緊張的氣氛，打破了僵持不下的局面，為下一步進諫創(chuàng)造了有利條件。

　　2、談幼子，托及身后（誘敵深入）

　　盡管打破對峙，氣氛雖有所緩和，但深談時機仍未成熟，所以觸龍便“王顧左右而言它”，提出讓幼子舒褀“補黑衣之?dāng)?shù)”。可就勢提問：“觸龍此舉目的何在？引導(dǎo)學(xué)生討論，明確觸龍此舉意在引起太后的錯覺：一、這老家伙竟然也為幼子走后門，可憐天下父母心啊！二、這老家伙竟然也那么疼愛幼子，真是“于我心有戚戚焉”！并且觸龍還說：“愿及未填溝壑而托之”，用自己的愛子之情翻轉(zhuǎn)來引起太后的關(guān)注與同情，引出太后的愛子之情，從而引起太后的情感共鳴。這就使太后進一步放松了警惕，而且還把左師公引為知音同調(diào)。談話已經(jīng)觸及矛盾本身，而太后卻渾然不覺，這就是左師公的高明之處。

　　3、談燕后，辨明愛法（避實就虛）

　　按照常理，下文該談及長安君了吧，誰知卻不然，左師公反而談起了燕后，而且故意強調(diào)太后愛燕后甚于長安君。左師公的一番陳詞有著極為豐富的內(nèi)涵：一、太后對自己的女兒的前途考慮長遠；二、太后是深明大義的；三、事實證明，疼愛子女并非一味溺愛。就太后來說，也有不溺愛的時候：既有不溺愛的方式方法，更有不溺愛的對象。四、太后對燕后并非沒有親子之情，只是從長遠考慮，讓理智戰(zhàn)勝了感情。這一番陳詞，表面上大談燕后之事，實際上是借客形主，與溺愛長安君形成鮮明對比。凡此種種，無不“以子之矛攻子之盾”，從而摧垮了太后的精神防線。

　　4、話今昔，點明后果（單刀直入  ）

　　行文至此，似乎應(yīng)該觸及問題的本質(zhì)，但作者仍欲擒故縱，非但沒有提及長安君，反而把筆蕩開，這不禁讓人感到納悶？左師公從三家分晉說及諸侯各國，話題越說越遠，范圍越來越大，但扣題也越來越緊。這番話看似漫無邊際，實則步步緊逼。左師公“從廣泛的舉例中得出了一條必然規(guī)律：作為諸侯國的統(tǒng)治者，為國君的如果不讓他的子孫為國家出力，只是坐享其成，利用其特權(quán)享受揮霍……那他（子孫）遲早會喪失封爵和土地，被剝奪特權(quán)……甚至觸犯刑律，斷絕子嗣。”至此左師公便單刀直入，指出昔之諸侯如此，今日太后亦然。太后正在溺愛長安君，過分的溺愛只能斷送長安君的錦繡前程。反之，如果讓長安君“有功于國”，那么將來他就能在趙國站穩(wěn)腳跟，飛黃騰達。通過對比，其中利害，孰輕孰重，判然分明。趙太后雖然一時糊涂，但聽到當(dāng)頭棒喝，又怎能不猛然警省？文章由遠及近，層層深入，從冰凍三尺到堅冰消融，從溪流潺潺到波濤洶涌，可謂瓜熟蒂落水到渠成。

　　5、以《古文觀止》總評作結(jié)

　　左師悟太后，句句閑情，步步閑情。又妙在從婦人情性體貼出來。便借燕后反襯長安君，危詞警動，便爾易入。老臣一片苦心，誠則生巧。至今讀之，猶覺天花滿目，又何怪當(dāng)日太后之欣然聽受也。

　　三、自讀（第）三節(jié)，完成背誦任務(wù)

　　文言文誦讀不僅可以積累相關(guān)的文言知識，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，不僅可以讓學(xué)生體驗作品的情感，更可以讓學(xué)生接受優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的熏陶，從而“提高道德修養(yǎng)、審美情趣……文化品位”。誦讀感悟，至關(guān)重要！

　　四、借古鑒今，培養(yǎng)寫作能力

　　1、由趙太后溺愛幼子所想到的

　　2、談左師公的語言藝術(shù)在現(xiàn)實中的意義

高一語文《觸龍說趙太后》教案示例 篇6

　　[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

　　1、理解課文的思想內(nèi)容，體會本文高超的游說藝術(shù)。

　　2、掌握文中重點實詞的含義及其在課文中的用法：質(zhì)、徐、趨、謝、曾、侍、賤息、不肖、沒死、崩、恣、約、乘。

　　3、背誦全文。

　　[教學(xué)重點]

　　1、辨識“及”“甚”“少”“為”等詞的諸多義項；

　　2、以第三段為重點,品讀觸龍的勸說語言,了解人物的思想感情,注意情境氣氛的變化,感受人物形象的力量。

　　[教學(xué)方法] 

　　誦讀法；自讀法；競賽法。

　　[教學(xué)課時]

　　兩課時。

　　[教學(xué)過程 ]

　　一、 導(dǎo)入  新課

　　關(guān)于本文標(biāo)題的故事：清代學(xué)者王念孫的考據(jù)與1973年馬王堆出土文物驚人的吻合：“觸龍言”應(yīng)為“觸龍”。

　　二、本文注解詳細，同學(xué)們可以小組為單位，互相質(zhì)疑問難。

　　1、借助注釋和工具書自讀課文,疏通文字,了解主要情節(jié)。

　　2、質(zhì)疑問難

　　可以翻譯課文,也可只摘譯難句，也可問詞類的活用現(xiàn)象，也可問句式特點。

　　如“老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君”“豈非計久長有子孫相繼為王也哉”“今三世以前,至于趙之為趙,趙王之子孫侯者,其繼有在者乎”等。譯文可以不強求一致,但必須直譯。

　　由翻譯引起的詞義辨析應(yīng)行詞語整理和積累,哪些是一詞多義,哪些是古今異義,哪句話成分有省略……都不能不記錄下來,以備后查。在這一過程中,可結(jié)合完成相關(guān)的課后練習(xí)。

　　三、教材要求背誦的第三段也是本課賞析的重點部分,因此背誦和賞析可以結(jié)合起來完成。  

　　1、此前應(yīng)讓學(xué)生再讀一次課文,可以分角色朗讀,活躍氣氛。

　　2、賞析：

　　觸龍是在太后盛怒中開始自己的說服工作的,看上去要想說服一位已經(jīng)置國家安危于不顧,徹底耽于愛子之心的母親幾乎不可能,然而左師觸龍卻創(chuàng)造了一個奇跡,他讓太后徹底轉(zhuǎn)變了態(tài)度。第三段就是完成奇跡的精彩而關(guān)鍵的段落。

　　這一段的對話有三個話題:一是觸龍為幼子謀求衛(wèi)士之職,二是觸龍和太后爭執(zhí)男人愛幼子還是女人愛幼子,三是觸龍評說太后對燕后和長安君不同的母愛。

　　可以設(shè)計下面的問題,促使學(xué)生再次細讀課文。

　　l 從課文里找出能夠表現(xiàn)觸龍愛憐舒祺的句子。學(xué)生可能找出“竊愛憐之”“沒死以聞”“愿及未填溝壑而托之”等句,這些句子都對。找出觸龍和太后爭論男人還是女人更愛幼子的句子。從“丈夫亦愛憐其少子乎”開始的以后各句都可視為正確。

　　l 說說下面太后愛燕后的哪一種表現(xiàn)更值得嘉許,請說出理由。

　　A 持其踵為之泣

　　B 祭祀必祝之,祝曰:“必勿使反。”

　　l 通過上面的練習(xí),學(xué)生對本段更加熟悉,完成練習(xí)后可讓學(xué)生試背一次。

　　本段的賞析可集中在對觸龍的語言藝術(shù)和思想智慧的感受方面。

　　開始時,觸龍并不急于談長安君的問題,他知道太后可能正等著他踏進這個雷區(qū),所以他要選擇一個太后不設(shè)防的話題,于是他為少子舒祺向太后求取衛(wèi)士之職,觸龍實在是太聰明了。首先,這是一個安全的話題,不會激怒太后。其次,這樣做極易獲得太后好感,父愛和母愛太容易產(chǎn)生共鳴了。最后,他還狡猾地為后續(xù)談話做了伏筆,他準(zhǔn)備充當(dāng)太后的榜樣,讓太后看看他觸龍是怎樣憐愛幼子又“為之計深遠”的。

　　果然,太后入彀了,她好奇地問男人們也疼愛小兒子嗎。看來此前全朝文武(多是男人)的勸諫已使她認為男人不懂得愛幼子。觸龍投其所好,大膽地跟太后爭論究竟是男人還是女人更愛幼子,他知道這種爭執(zhí)只會讓太后高興。不出所料,太后在說“婦人異甚”的時候終于笑了。

　　年邁但機敏的觸龍抓住這一機會評論起太后對燕后和長安君不同的愛法,“長安君”終于進入了談話范疇。危險嗎?不!在這關(guān)鍵時刻,觸龍更充分地展示了他過人的智慧,這不僅在提到長安君時,觸龍仍沒有暴露自己的來意,而是觸龍沒有像別人那樣批評太后愛長安君過了頭,他竟然批評太后愛長安君還不深不切,比不上愛燕后。觸龍使自己看上去像是太后的同謀,甚至比太后更關(guān)愛長安君。想想太后可能的反應(yīng)吧,她在經(jīng)歷了與滿朝文武的對立以后,怎么會不為無賜觸龍而欣喜,何況觸龍隨后又把愛子的道理講得那么深透,她心甘情愿地和觸龍站在了一起。

　　觸龍的高明恐怕就在他使太后轉(zhuǎn)變了態(tài)度以后還不認為自己有什么改變。

　　l 在本單元的課文中,燭之武、鄒忌、觸龍都很善于說服別人,特別是燭之武和觸龍都是在極端困難的條件下說服對方的。我們應(yīng)在比較中閱讀,感受作品的語言藝術(shù),認識人物鮮明的個性。

　　四、創(chuàng)造性閱讀

　　本文情節(jié)生動而嚴謹,對結(jié)構(gòu)略事修改就可制造懸念,引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　若把課文結(jié)尾太后同意長安君質(zhì)齊、齊兵前來解圍移到第一段的后面,這樣就變成了倒敘結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生思考這樣寫會有什么不同的效果。

　　這種倒敘結(jié)構(gòu)會產(chǎn)生很強的懸念。太后態(tài)度的劇變是怎樣完成的,讀者會對促成這一變化的觸龍這一形象產(chǎn)生強烈的心理期待,激發(fā)閱讀興趣。

　　讓學(xué)生討論這一結(jié)構(gòu)的作用之后,再要求學(xué)生具體分析觸龍的說服步驟。

　　根據(jù)課文的段落劃分,寫觸龍的共有三段,可以把觸龍說服太后的過程分為三步。

　　第一步,即課文第二段內(nèi)容。觸龍所用計謀可叫做“假癡不癲”。面對盛怒的太后,觸龍藏起自己的來意,不提長安君,甚至不談秦軍圍趙的險惡形勢,像兩個普通老人見面一樣互致問詢,以消解太后怒意,緩和談話氣氛,這是勸說的準(zhǔn)備階段。

　　第二步,課文第三段。觸龍的計謀可以叫做“暗渡陳倉”。觸龍從為幼子求職開始,引起對誰更愛幼子的爭論,最后評論太后對燕后和長安君的不同愛法。在太后渾然不覺中已討論了如何憐愛長安君這一焦點問題,這是勸說的實施階段。

　　第三步,課文第四段。觸龍使用的計謀可叫做“上屋抽梯”。觸龍借助上一階段的燕后之愛這一正面例子,擴大戰(zhàn)果,此時對舉趙王和諸侯子孫侯者后繼無人的反面例子,有力地論證了愛子孫就要為之謀計深遠的觀點。這就使一直為觸龍牽著走的太后自然接受了觸龍的主張,沒有退路,說服遂告成功。這是勸說的完成階段。

　　通過分析,觸龍形象會清晰鮮明起來。

　　五、完成課后習(xí)題。

高一語文《觸龍說趙太后》教案示例 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、課文字詞串講，歸納本文文言知識點，引導(dǎo)學(xué)生自主掌握詞類活用，一詞多義，特殊文言句式等現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

　　2、了解本文委婉曲折、層層深入、縱橫捭闔的論說技巧。學(xué)習(xí)本文通俗生動的人物語言和細致入微的人物行動和對話描寫

　　3、認識“凡事應(yīng)從長遠打算，以大局為重，以國家利益為重的道理”的道理，以及換位思考尊重他人的重要性。

　　教學(xué)重難點

　　1、文中難解詞句質(zhì)疑，師生共同解難。

　　2、細節(jié)描寫和游說技巧。

　　教法

　　教授法

　　教學(xué)內(nèi)容及過程

　　一、導(dǎo)入

　　不知道同學(xué)們是否還記得唐代詩人孟郊的《游子吟》，我一起背一下：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉”。這首詩表現(xiàn)了母親對子女的深愛。的確，每一位母親都深愛著自己的孩子。那么今天我們就一起學(xué)習(xí)一篇體現(xiàn)父母愛子女主題的古文《觸龍說趙太后》。

　　解題：①觸龍：趙國的大臣，擔(dān)任左師。“說”：勸說。

　　②趙太后：即趙威后，趙惠文王的妻子。《戰(zhàn)國策•齊策》中《趙威后問齊使》一文中，描寫趙威后接見齊使時先問齊國的收成情況，再問百姓，最后問君王。齊使聽后不悅，認為她是先卑后尊。而太后答曰：“茍無歲，何以有民?茍無民，何以有君?”那這樣一個開明的君子有因何事讓大臣進諫勸說呢?

　　我們一起來齊讀一遍課文。

　　二、強調(diào)字音

　　大家讀得很整齊，不過有幾個字的字音需要強調(diào)一下，請大家標(biāo)記在課文上。

　　強(qiǎng)諫 必唾(tuò)其面 揖(yī)之

　　恃(shì)輦(niǎn) 耆(shì)食 不肖(xiào)

　　沒(mò)死 溝壑(hè) 媼(ǎo)

　　持其踵(zhǒng) 挾(xié)重器 膏腴(yú)

　　百乘(shèng)

　　三、課文整體梳理感知

　　(一)分析第一自然段

　　誦讀指導(dǎo)：

　　本段為敘述語氣，要讀得平緩、清晰。“趙太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀。“太后不肯，大臣強諫”句中的“強”讀為qiǎng，既要重讀，又要讀準(zhǔn)字音。“有復(fù)言令長安君為質(zhì)者，老婦必唾其面”句，“有”字后要略作停頓，“唾”字要重讀，要將趙太后的蠻橫無禮讀出來。

　　提問：我們讀了第一自然段，發(fā)現(xiàn)趙國此時對內(nèi)對外是矛盾重重。那么本段中究竟提到了幾對矛盾呢?請一位同學(xué)來幫趙國歸納一下。

　　明確：有三對矛盾。“趙太后新用事，秦急而攻之”一句點明了趙國與秦國之間的矛盾;“趙氏求救于齊，齊必以長安君為質(zhì)”說明了趙國語氣國之間的矛盾;“太后不肯，大臣強諫”，說明了太后與大臣之間的矛盾。

　　作者還強調(diào)了這幾個字，“新”表明趙國國內(nèi)正處在新舊交替之際，局勢不穩(wěn)，“急”字突出了秦乘虛而入的急切，“必”字表明齊國要求長安君為人質(zhì)的堅決，“乃”字強調(diào)了出兵的必要條件。

　　指導(dǎo)同學(xué)翻譯

　　板書：三個矛盾——趙國與秦國、趙國與齊國、太后與大臣

　　(二)分析第二自然段

　　提問：堂堂一國太后，都要“老婦必唾其面”了，可見太后態(tài)度之堅決。趙國此時危如累卵。同學(xué)們，小說和電影中，在這種千鈞一發(fā)之際，必然會有一位孤膽英雄瀟灑出場，力挽狂瀾，那么現(xiàn)在輪到了誰呢?

　　(同學(xué)回答)

　　明確：不錯，“左師觸龍愿見太后”。

　　追問：太后是什么反應(yīng)呢?

　　明確：“盛氣而揖之”。

　　太后已是料到觸龍的來意，氣沖沖的等著他了。觸龍又當(dāng)如何呢?請大家分角色朗讀課文第二自然段。女生讀趙太后，男生讀觸龍，老師讀旁白。

　　誦讀指導(dǎo)：

　　1.此段中，趙太后言語不多，開始“太后盛氣而揖之”，最后“太后之色少解”。心態(tài)的變化溢于回答之中。要將太后從盛氣凌人到態(tài)度稍好轉(zhuǎn)的心理變化讀出來。

　　2.觸龍是在太后與大臣僵持不下時出場的。他的有意識的蒼老，他的機智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語之中，讀時要注意。

　　3.“日/食飲/得無衰乎?”句一要讀出關(guān)切之情，二“日”與“食飲”后要略作停頓。

　　提問：這一段話中，觸龍問了太后什么問題?

　　明確：日常飲食。

　　提問：觸龍先自言年老，而后問候太后，最后達到了什么效果呢?

　　明確：“太后色稍解”。

　　難點詞義講解：徐趨、竊自恕

　　指導(dǎo)同學(xué)翻譯。

　　板書：聊家常→色少解

　　(三)分析第三自然段

　　觸龍閑話家常，關(guān)心太后的飲食起居，聰明的轉(zhuǎn)移了趙太后的注意力。讓太后的態(tài)度從“老婦必唾其面”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;色少解”。那么接下來，觸龍又要問什么了呢? 請一位同學(xué)朗讀第三自然段。

　　誦讀指導(dǎo)：

　　1.“愿令/得補黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒死以聞!”句“令”后略作停頓。“沒死以聞”要讀得堅定可信。

　　2.“丈夫亦愛憐其少子乎?”要讀出疑問語氣中得關(guān)切之情。

　　3.“豈非/計久長/有子孫相繼為王也哉?”句較長，一要讀出反問語氣，二要在“非”“計久長”后略作停頓。

　　提問：本段中觸龍對太后說到了誰?

　　明確：舒褀，也就是觸龍的小兒子。

　　提問：他提到舒褀的時候是怎么說的?

　　明確：“老臣賤息舒祺，最少，不肖。而臣衰，竊愛憐之。愿令得補黑衣之?dāng)?shù) ，以衛(wèi)王宮。沒死以聞”不肖，即不成材的意思。黑衣，指王宮侍衛(wèi)。觸龍知道這個小兒子不成材，但是私下里偏心他，就求太后準(zhǔn)許他當(dāng)王宮侍衛(wèi)。甚至說“愿及未填溝壑而托之”。希望稱自己尚未入土，將這個小兒子托付給趙太后。可見他為這個小兒子設(shè)想之周到。

　　提問：大家認為趙太后為什么會準(zhǔn)許觸龍的請求呢?

　　明確：趙太后同樣非常愛自己的小兒子——長安君，也就很理解觸龍的請求。所以很爽快地答應(yīng)了。觸龍這一手可是很厲害的，他借此表明了自己在愛子方面與太后無異，就獲得了太后的認同感。當(dāng)他和太后討論丈夫和婦人誰更愛小兒子的時候，已經(jīng)是“笑曰”，完全解除戒備之心了。

　　提問：觸龍為自己的愛子求職，已經(jīng)和太后談笑風(fēng)生了，這時他又提到了誰呢?

　　明確：燕后，即太后的愛女。觸龍故意說“老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君”，討論太后如何不舍燕后卻為之計深遠。由此使得太后同意了“父母之愛子 ，則為之計(打算)深遠”的理論。

　　難點詞義講解：賤息、不肖、沒死、丈夫

　　指導(dǎo)同學(xué)翻譯

　　板書：聊愛子→“然”

　　(四)分析第四自然段

　　我們先來一起翻譯前七句話。

　　左師觸龍又說：“從現(xiàn)在的趙王上推三代，直到趙氏從大夫封為國君為止，歷代趙國國君的子孫受封為侯的人，他們的后嗣繼承其封爵的，還有存在的嗎?”太后答道：“沒有。”觸龍又問：“不只是趙國，諸侯各國有這種情況嗎?”太后道：“我還沒聽說過。”觸龍說道：“這大概就叫做：近一點呢，禍患落到自己身上;遠一點呢，災(zāi)禍就會累及子孫。難道是這些人君之子一定都不好嗎?但他們地位尊貴，卻無功于國;俸祿優(yōu)厚，卻毫無勞績，而他們又持有許多珍寶異物。”

　　提問：觸龍先問了兩個問題，問的都是一個意思。就是問趙太后，當(dāng)初那些建立了諸侯國的君王們，他們的親生子孫中，現(xiàn)在有沒有哪一位繼承了他們的君位。答案居然是沒有。這不是很奇怪嗎。世代傳席的君位居然沒有傳給自己的子孫。這是為什么?

　　明確：因為他們“位尊而無功 ，奉厚而無勞 ，而挾重器多也。”而趙太后寵愛的長安君此時豈不也一樣是“位尊而無功 ，奉厚而無勞 ，而挾重器多也”。所以觸龍就可以順理成章的問趙太后“一旦山陵崩，長安君何以自托于趙?”其實此時并非只是觸龍在問這個問題，趙太后心中又何嘗不在自問呢?

　　提問：之后太后如何回答?一起讀出來。

　　明確：“諾。恣君之所使之。”

　　難點詞義講解：崩、恣

　　指導(dǎo)同學(xué)翻譯

　　板書：聊王位承襲→“諾”

　　(五)分析第五自然段

　　終于，趙國等到了可喜的結(jié)果“于是為長安君約車百乘質(zhì)于齊 ，齊兵乃出”。

　　難點詞義講解：約、乘

　　指導(dǎo)同學(xué)翻譯

　　板書：聊的結(jié)果→質(zhì)于齊

　　四、結(jié)課

　　這節(jié)課我們梳理了全文，了解到觸龍是在趙國面臨三對矛盾的時候挺身而出，以一問飲食起居、二求舒淇之職、三論王位承襲，解決了矛盾。這位來自《戰(zhàn)國策》英雄救趙國語危難之際，憑的是其高超的語言藝術(shù)，以柔克剛、以情動人，我們之前還認識了一位同樣來自《戰(zhàn)國策》的英雄人物，是誰呢?(同學(xué)回答)《戰(zhàn)國策》里的這些縱橫家們都是能以一人之言地百萬雄兵的，他們將語言藝術(shù)、說話技巧運用得淋漓盡致不像好萊塢那些只會動刀動槍的007邦德之流，太沒有技術(shù)含量了。

　　請大家課下在此朗讀全文，并背誦課文第三自然段，完成課后練習(xí)第二題。

　　下課。

　　《觸龍說趙太后》第二課時

　　一、導(dǎo)入

　　上節(jié)課，我們領(lǐng)略了觸龍完美的語言藝術(shù)，高超的說話技巧。能說出如此精妙的言語，是要能掌握每個字詞的準(zhǔn)確用法，以字與字，詞與詞之間微妙的差別的，這節(jié)課，我們就來掌握本文中的重要基礎(chǔ)知識。

　　二、檢查作業(yè)

　　(學(xué)生讀課文)

　　三、課本劇表演

　　四、歸納重點字詞

　　這篇課文是觸龍作為一個臣子向太后進言。朝廷之上，稱呼以及一些委婉語的使用是非常重要的。我們一起歸納本文以及這一單元古文中的一些文言常識。

　　(一)古文中的中的敬詞、謙詞、委婉說法等。

　　尊稱主要有：媼(特指老婦人)、子、君、足下、執(zhí)事、子大夫、令尊、令母、令堂……

　　謙稱主要有：寡人、老臣、仆、愚、賤息、賤妾、賤內(nèi)、犬子……

　　除此之外，還有很多，這些詞大多時候翻譯為現(xiàn)代漢語的人稱代詞，即你、我、他、她即可。但是大家一定要從中注意到對話人之間的關(guān)系和身份差異，這些都是寶貴的信息。尤其像一些特別的稱呼，如“寡人”，只有國君才會自稱寡人，膽識這絕對是只有他自己才可以這樣稱呼自己的。大家不要先來不是自稱“寡人”啊，早上來上課，一見到同學(xué)和你打招呼就說：“寡人今日玉體有恙，爾等免禮。”

　　提問：尊稱別人的父母是令尊、令母、令堂，自己的父母如何稱呼?

　　明確：是家母、家父。中國人稱呼妻兒可以說賤內(nèi)、犬子、小女，但是很尊敬自己父母的。

　　委婉說法：填溝壑、山陵崩

　　中國人對死亡的說法尤其委婉，還有像“駕鶴西游”也是這個意思。但是“填溝壑、山陵崩 ”這兩個詞也有區(qū)別。

　　提問：為什么觸龍說自己是“填溝壑”，趙太后就是“山陵崩”呢?

　　明確：一個是溝，一個是山，地位高度大不相同。這也是觸龍語言非常精準(zhǔn)的一種表現(xiàn)。古文的精妙在于任何一個字，都是經(jīng)過幾番錘煉的，古文雖短，蘊藏的信息量極大。

　　(二)文言實詞

　　這幾個實詞在我們所學(xué)的文言文中出現(xiàn)了多次，那就意味著他們非常重要，請大家一定要清楚的分辨他們的每一個意思。

　　1、質(zhì)

　　(1)質(zhì)地、底子

　　永州之野產(chǎn)異蛇，黑質(zhì)而白章 《捕蛇者說》

　　(2)人質(zhì)

　　必以長安君為質(zhì)，兵乃出 《戰(zhàn)國策•觸龍說趙太后》

　　(3)“質(zhì)”通“贄”為古代初次拜見長輩得禮物

　　今張儀佯去秦，厚幣委質(zhì)事楚 《史記•屈原列傳》

　　(4)腰斬時用得砧墊

　　君不如肉袒伏斧質(zhì)請罪《史記••廉頗藺相如列傳》

　　(5)詢問、質(zhì)疑

　　余立侍左右，援疑質(zhì)理 《送東陽馬生序》

　　2、及

　　(1)到……時候

　　及返，市罷 《韓非子•鄭人買履》

　　(2)趁

　　愿及未填溝壑而托之 《戰(zhàn)國策•觸龍說趙太后》

　　(3)比得上

　　自以為能不及孫臏 《史記•孫子列傳》

　　(4)表并列，和

　　田忌信然之，與王及諸公子逐射千金 《史記•孫子列傳》

　　3、甚

　　(1)大

　　夜半雪愈甚 《資治通鑒•李愬雪夜入蔡州》

　　(2)厲害

　　不若長安君之甚 《戰(zhàn)國策•觸龍說趙太后》

　　(3)嚴重

　　由此觀之，王之蔽甚矣 《戰(zhàn)國策•鄒忌諷齊王納諫》

　　(4)太

　　甚矣，汝之不惠 《列子•愚公移山》

　　(5)非常

　　以為且筮己也，甚恐 《黔之驢》

　　4、少

　　(1)表短時間

　　少焉，月出于東山之上 《赤壁之戰(zhàn)》

　　(2)稍微

　　民治渠少煩苦，不欲也 《史記•西門豹治鄴》

　　(3)同“多”相對

　　自經(jīng)喪亂少睡眠 《列子•愚公移山》

　　(4)年少的

　　是炎帝之少(shào)女，名曰女娃 《山海經(jīng)•精衛(wèi)填海》

　　5、異

　　(1)奇異

　　此一異也 《馬鈞傳》

　　(2)驚異

　　漁人甚異也 《桃花源記》

　　(3)特別

　　然往來視之，覺無異能者 《黔之驢》

　　(4)特別

　　太后笑曰：“婦人異甚。” 《戰(zhàn)國策•觸龍說趙太后》

　　(5)不同

　　殺人以梃與刃，有以異乎? 《孟子•梁惠王》

　　6、為

　　(1)做

　　使齊軍入魏地為十萬灶 《史記•孫子列傳》

　　(2)變?yōu)?/p>

　　然操遂能克紹，以弱為強者，惟天時，抑亦人謀 《三國志•隆中對》

　　(3)叫

　　北冥有魚，其名為鯤 《莊子•逍遙游》

　　(4)表判斷，是

　　必為有竊疾矣 《墨子•公輸》

　　(5)因為

　　問渠那得清如許，為有源頭活水來 《觀書有感》

　　(6)前一個“為”當(dāng)“替”講，后一個“為”當(dāng)“制造”講

　　公輸盤為我為(wéi)云梯 《墨子•公輸》

　　(7)對……

　　如姬為公子泣，公子使客斬其仇頭 《史記•信陵君竊符救趙》

　　(8)被

　　巨是凡人，偏在遠郡，行將為人所并，豈足托乎! 《資治通鑒•赤壁之戰(zhàn)》

　　附：1～5句“為”讀wéi，6～8句“為”讀wèi。

　　五、教師對精彩的細節(jié)描寫的點拔

　　1、入而徐趨。

　　“徐”與“趨”兩個互相矛盾的詞放在一起，生動的刻畫出一位老者想表示恭敬小步快走卻走不動的老態(tài)，以動作示其足痛，為下文閑談，乃至提出為子謀職做了鋪墊。

　　2、持其踵為之泣。

　　(1)人舉足則兩踵接跡而前。持其踵，就是說母親拉著女兒，女兒不能舉步。這是古人的形象語言。”

　　(2)春秋戰(zhàn)國時期，女兒出嫁時，其母須從女婿家選來的兩雙鞋中，去一雙為女兒穿上，至夫家。

　　六、試評說燭之武、鄒忌、觸龍的游說藝術(shù)

　　本單元中，我們學(xué)習(xí)了四篇古文，其中有三篇課文中的主人公，都以精湛的語言藝術(shù)取勝。燭之武，是鄭國之“老”百姓，他在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大顯其才，成功分化了秦晉聯(lián)盟，令秦、趙撤兵。鄒忌，是齊國之美男子也，他以自己與徐公比美之事，說服齊王廣納群諫“戰(zhàn)勝于朝廷”。觸龍，一屆老臣，在太后盛氣只時，動之以情，曉之以大義，使得長安君“質(zhì)于齊”，趙國免予危難。

　　國籍不同，時機不同，事件不同，游說對象不同，游說方法不同，然而游說結(jié)果相同。何故?

　　1.為對方打算——不暴露游說目的

　　2.用婉言相勸——忠言順耳利于聽

　　3.巧施攻心術(shù)——先對方之憂而憂

　　七、結(jié)課

　　平時我們都會運用語言來交流溝通，但是，我們是否真的會運用它呢?有一句俗語叫做“話有三說，巧者為妙”。學(xué)會巧妙地運用語言，并不只是為了在國之危亡時力挽狂瀾，也是為了在日常的生活中，能夠和身邊的人融洽共處，讓我們的能力得以更好的發(fā)揮。對我們的學(xué)習(xí)也都大有幫助的。

高一語文《觸龍說趙太后》教案示例 篇8

　　一、說教材                                                 平和蘆溪中學(xué)：葉小敏

　　我說課的篇目是《觸龍說趙太后》，它是全日制普通高級中學(xué)高中語文教科書（必修）第一冊第五單元第四篇課文，屬于自讀課文。大綱對高中階段在文言文方面的要求是： 誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞(見附錄一)和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。因此本單元的教學(xué)重點是：誦讀指導(dǎo)，掌握文中文言實、虛詞，理解文意。 

　　《觸龍說趙太后》是《戰(zhàn)國策》里一篇表現(xiàn)了高超的語言藝術(shù)的文章。層層遞進，動之以情，曉之以理是本文最大的特點。根據(jù)大綱的要求，結(jié)合本單元教學(xué)重點及本文特點，我確立本文教學(xué)重點是：掌握重要的文言實詞及重要的句子 ；教學(xué)難點是：1、分析本文層層遞進，動之以情，曉之以理的語言藝術(shù) ，2、語言藝術(shù)在現(xiàn)實生活中的意義。

　　二、說教法

　　文言語言與現(xiàn)代語言有很大的 差別，要學(xué)好文言文，一要多誦讀，二要學(xué)會使用工具書，三要勤做練習(xí)。高中語文教學(xué)要逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，使其達到大綱“發(fā)展獨立閱讀能力”的要求。本文又是一篇自讀課。基于此我確立本文教法如下：學(xué)生自學(xué)為主，教師適當(dāng)點撥，再用練習(xí)強化。

　　三、說目標(biāo)

　　1、  知識目標(biāo)：⑴學(xué)習(xí)領(lǐng)會文言實、虛的含義；

　　⑵學(xué)習(xí)本文高超的語言藝術(shù)

　　2、  能力目標(biāo)：⑴培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力；

　　⑵培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。

　　3、  德育目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生體會父母如何確立對子女的關(guān)愛、教育和培養(yǎng)的正確觀念。

　　四、說課時

　　本文是自讀課，教師重在于輔導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，再者學(xué)生在初中基礎(chǔ)上已有了一定的文言基礎(chǔ)，所以只安排一課時。

　　五、說準(zhǔn)備

　　培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，落實能力目標(biāo)⑴，布置預(yù)習(xí)內(nèi)容。

　　六、說過程

　　㈠、導(dǎo)入新課：以一則寓言故事導(dǎo)入，引出本文課題。設(shè)此環(huán)節(jié)目的：用故事形式導(dǎo)入，能直接引起學(xué)生興趣，使學(xué)生先進入一個特定的愉悅狀態(tài)中，調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情。另一方面也可讓學(xué)生明白語言藝術(shù)在現(xiàn)實生活中的意義有一個初步的認識。

　　㈡、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　㈢、檢查預(yù)習(xí)情況

　　①     交流資料，了解《戰(zhàn)國策》一書、趙威后其人及本文背景；

　　②     檢查自譯情況，對文中學(xué)生不解詞、句做適當(dāng)點撥。

　　㈣結(jié)合課后練習(xí)，再借助古漢語詞典梳理歸納文中一些實、虛詞的含義。

　　設(shè)計㈢㈣環(huán)節(jié)的目的在于落實完成知識目標(biāo)⑴、能力目標(biāo)⑴⑵

　　㈤自讀課文，并用課文中的句子回答問題（出示題目）

　　㈥教師就文中精彩細節(jié)做適當(dāng)點撥。

　　設(shè)計㈤㈥環(huán)節(jié)的目的在于落實完成知識目標(biāo)⑵和德育目標(biāo)

　　㈦知識點訓(xùn)練（此環(huán)節(jié)可作為課堂訓(xùn)練，也可作為課后練習(xí)，視課堂時間而定）

　　設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的在于鞏固教學(xué)目標(biāo)

　　㈧布置作業(yè)  目的在于鞏固所學(xué)內(nèi)容，并為新課的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

高一語文《觸龍說趙太后》教案示例 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　一、知識和能力

　　1.掌握文中尊稱與謙稱。掌握文中的通假字、詞類活用的詞以及特殊的文言句式。

　　2.結(jié)合上下文揣摩詞語的意義與用法，的能力。

　　3.分析人物形象，賞析曲折委婉的語言藝術(shù)。

　　二、過程和方法

　　誦讀、感悟、疏通、評判、翻譯

　　三、情感態(tài)度和價值觀

　　認識父母應(yīng)為子女作長期打算的道理，明白溺愛的危害性。

　　重點、難點及解決辦法

　　重點：理解課文內(nèi)容，把握文章中心，理解課文文言詞語和句式。

　　難點：對觸龍曲折委婉的勸諫語言的理解。

　　解決辦法：讓學(xué)生借助注釋與工具書自讀課文，理解課文文言詞語和句式，初步理解課文內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生逐層背誦課文第三段。領(lǐng)悟觸龍的勸諫語言。教師要介紹作品背景材料，對課文涉及的文言知識要點撥、歸納。

　　學(xué)生活動設(shè)計

　　1.借助課文注釋與工具書自讀課文。

　　2.分角色朗讀課文，激發(fā)興趣，加深理解。

　　3.制作文言詞語、詞類活用以及文言知識卡片，積累文言知識。

　　4.討論課文層次結(jié)構(gòu)，理清文章思路，理解課文內(nèi)容。評析人物形象，把握文章中心。.

　　討論觸龍的勸諫語言藝術(shù)。

　　課時安排

　　2課時

　　第一課時

　　教學(xué)步驟

　　1.導(dǎo)入

　　本單元已經(jīng)學(xué)過兩篇“諫說”類的歷史散文《燭之武退秦師》與《鄒忌諷齊王納諫》。兩篇文章的主人公在“諫說”方面各有特色，均取得了成功。燭之武善于抓住矛盾，分析利弊，逐層深入，正反剖析;而鄒忌則善于以事設(shè)喻，以小見大，類比推理。這都是因為他們能夠從“諫說”對象的利益、心理出發(fā)，統(tǒng)觀全局，并且具有很高的運用語言的能力。

　　今天我們再學(xué)習(xí)一篇“諫說”類的文章《觸龍說趙太后》，看看觸龍的“諫說”又有什么特點，是如何說服趙太后的。

　　2.背景及人物

　　公元前266年，趙惠文王去世，其子孝成王繼位，因年小故由趙太后(即趙威后)執(zhí)政。此時，秦見趙新舊交替，國內(nèi)動蕩不安，以為有機可乘，便發(fā)兵攻趙。趙向齊求救，而齊則要趙讓孝成王之弟(趙太后最小的兒子)長安君為人質(zhì)方才出兵。趙太后溺愛小兒子，堅決不肯讓長安君去做人質(zhì)。于是觸龍出面勸說趙太后，終于使她同意讓長安君去做人質(zhì)，齊國才出兵救趙。

　　趙太后，趙惠文王之妻趙威后。惠文王死后，孝成王年幼，威后執(zhí)政。《戰(zhàn)國策•齊策》中記載了趙威后問齊使的一段對話，她先問齊國的年成和百姓，然后才問齊國國君，并對齊國兩個賢士不被重用，一名孝女沒有受到敬重要深表不滿，體現(xiàn)了她以民為本的政治見解和積極用士的精神，是個開明君主。這是她最終接受觸龍勸諫的思想基礎(chǔ)。

　　觸龍，趙國的大臣，擔(dān)任左師。他年齡大、資格老、關(guān)系深，有豐富的人生經(jīng)驗，目光長遠、對趙國忠心耿耿，這也是他勸諫成功的基礎(chǔ)。

　　3.學(xué)生自由誦讀課文

　　(1)注意以下字的讀音

　　強(qiǎn)諫 心唾(tuò)其面 揖(xū)之 有所郄(xì)

　　恃(shì)輦(niǎn) 耆(shì)食 不肖(xiào) 沒(mò)死 溝壑(hè) 媼(ǎo) 持其踵(zhǒng) 挾(xié)重器

　　膏腴(yú) 百乘(shèng)

　　(2)注意以下句子的誦讀停頓

　　日食飲/得無衰乎 太后之色/少解 年/幾何矣 愿/及未填溝壑/而托之 老臣/竊以為/媼之愛燕后/賢于長安君 則/為之/計深遠 老臣/以/媼為長安君計/短也

　　4.學(xué)生分角色朗讀課文，盡量讀出一些味道。

　　提示：第一段太后的話，要讀出惱怒、嚴厲;第二段觸龍的話要讀得懇切、舒緩;第三段觸龍的話，求職要讀出影射之味，“甚于婦人”要讀得風(fēng)趣，“老臣竊以為”要讀得輕松，“則為之計深遠”要讀得深沉，“豈非”要讀得肯定。第四段觸龍的話要讀得從容、深沉，表現(xiàn)出憂慮。

　　5.學(xué)生制作文言知識卡片

　　(1)古今異義

　　“用事”：執(zhí)政。“丈夫”：男子。“徐趨”：小步快走。“疾走”：快跑。“百乘”：古代一車四馬為一乘。“沒死”：冒著死罪。“至于趙元為趙”：到了……的時候。

　　(2)通假

　　“耆”通“嗜”，“反”通“返”，“奉”通“俸”。

　　(3)活用

　　名詞用作動詞：“趙王之子孫侯者”(封侯)，“質(zhì)于齊”(做人質(zhì))

　　使動用法：“沒死以聞”(使聞)，“今媼尊長安君之位”(使地位尊貴)

　　動詞用作名詞：“其繼有在乎”(繼承人)

　　(4)句式

　　“日食飲得無衰乎”(該不會……吧)

　　“豈非計久長有子孫相繼為王也哉”(難道不是……嗎)

　　“長安君何以自托于趙”(……憑什么……)

　　(5)尊稱與謙稱

　　完成課后練習(xí)三，然后加以整理。

　　(6)一詞多義

　　完成課后練習(xí)二“質(zhì)”“及”“甚”“少”“異”“為”。

　　補充

　　必以長安君為質(zhì)，兵乃出 (才)

　　乃

　　老臣今者殊不欲食，乃自強步 (卻)

　　趙氏求救于齊 (向)

　　于 和于身也 (在)

　　甚于如人 (比)

　　6.擴展

　　閱讀文言文要注意古今詞義的不同，切忌望文生義。古今詞義的不同大致有以下幾種情況。

　　1.詞義范圍擴大。例如“江”古代專指長江，“河”古代專指黃河，現(xiàn)在則泛指一般江河。

　　2.詞義范圍縮小。例如“丈夫”古代指男子，現(xiàn)在則縮小僅指夫妻中男的一方。

　　3.詞義的轉(zhuǎn)移。例如“是”古代的意思是跑，而現(xiàn)在轉(zhuǎn)為行走。

　　4.感情色彩的變化。例如《鄒忌諷齊王納諫》中“謗譏”是中性詞，而現(xiàn)在則為貶義詞。

　　5.古代是兩個單音詞而現(xiàn)在是一個雙音合成詞。例如“地方”“至于”。

　　7.布置作業(yè)

　　完成課后練習(xí)二。

　　附：板書設(shè)計

　　說的原因

　　說家常

　　說 說的內(nèi)容

　　說愛子

　　說的結(jié)果

　　第二課時

　　教學(xué)步驟

　　一、分析課文內(nèi)容，賞析勸諫藝術(shù)

　　1.在“說的原因”一段中哪幾個字突出了趙國面臨的危機?

　　一個“新”字，表明趙國國內(nèi)正處新舊交替之際，局勢不穩(wěn)。一個“急”字突出了秦趁虛而入的急切。一個“必”字表明齊國要求長安君為人質(zhì)的堅決。一個“乃”字強調(diào)了出兵的必要條件。

　　2.大臣強諫后，太后的語言中哪個字突出表現(xiàn)了她的固執(zhí)任性、蠻橫專斷?在全段中起什么作用?

　　“必”字充分表現(xiàn)了太后固執(zhí)任性、蠻橫專斷的性格。這個字照應(yīng)了前面齊國條件中的“必”字，立刻使矛盾尖銳化。

　　3.觸龍在說家常中說了哪幾層意思?在說太后中起什么作用?

　　說了四層意思：謁見目的，問起居，問飲食，談養(yǎng)生。作用是緩和氣氛，消除太后戒心。

　　4.理解性背誦課文第三段，用課文原句回答下列問題。

　　(1)左師公說愛子的主旨是什么?

　　(2)哪些話是為這個主旨伏根的?

　　(3)哪些話反激出這個主旨?

　　(4)哪些話論述了這個主旨?

　　5.這段話骨子里是批評太后不為長安君作長遠打算的，為什么太后樂意聽下去，并且接受了“父母之愛子，則為之計深遠”的道理的?

　　這是因為觸龍能體貼太后對幼子溺愛的心情，先從為自己幼子求“補黑衣之?dāng)?shù)”入手，影射長安君，從感情上讓太后產(chǎn)生共鳴;然后又借燕后作反襯，激趙太后的反駁，順理成章地提出主旨;接著又設(shè)身處地進入角色，與太后一起動情回憶疼愛燕后的情景，使太后完全接受了道理。

　　6.如果說前面觸龍還是曲折迂回、旁敲側(cè)擊的話，第四段就直接闡明觀點了。說說這一段是分幾層講的?

　　第一層提出兩個“有在者乎”的歷史事實，欲擒故縱。第二層分析“無有”“不聞”的原因，得出規(guī)律。第三層水到渠成，類比長安君，批評趙太后，一針見血，擊中要害。第四層巧妙地歸結(jié)到“愛子”這個話題上，剛而轉(zhuǎn)柔，使太后深受感動而醒悟。

　　7.本文善于用精當(dāng)?shù)募毠?jié)描寫來展示人物的心理變化，試找出反映太后心理變化的細節(jié)描寫。

　　“盛氣而揖之” “太后之色少解” “笑曰”

　　二、總結(jié)、擴展

　　本文是《戰(zhàn)國策》中寫謀臣巧諫成功的最佳篇什之一。其所以能干載傳誦，歷久不衰，就在于它富有永遠感動人心的藝術(shù)魅力和發(fā)人深省的思想啟迪。本文最顯著的藝術(shù)特色是善于用輕松細致的筆觸，描寫人物委婉親切的說辭，表現(xiàn)人物微妙的心理活動和性格特征。《古文觀止》對《觸龍說趙太后》評曰：左師悟太后，句句閑語，步步閑情。又妙在從婦人情性體貼出來。便借燕后反襯長安君，危詞警動，便爾易人。老臣一片苦心，誠則生巧。至今讀之，猶覺天花滿目，又何怪當(dāng)日太后之欣然聽受也。

　　課文鼓勵子女培養(yǎng)獨立奮斗、創(chuàng)業(yè)立功的自立精神，而不應(yīng)依仗父母財產(chǎn)權(quán)力的蔭庇坐享其成的重要思想，這一點對今天也有深刻的啟迪。

　　三、布置作業(yè)

　　1.閱讀《古文觀止》中選自《戰(zhàn)國策》的《趙威后問齊使》。

　　2.自選角度，自擬題目，寫一篇課文讀后感。 附：板書設(shè)計

　　謁見目的

　　問候起居 緩和氣

　　說家常

　　問候飲食

　　解說養(yǎng)生

　　說太后 說補衛(wèi) 將心比心

　　說燕后 智用激將

　　點主旨 說辭之綱

　　說愛子 憶送別 設(shè)身處地

　　擺史實 欲擒故縱

　　得規(guī)律 水到渠成

　　批大后 擊中要害

　　歸“愛子”剛而轉(zhuǎn)柔

　　資料庫

　　一、譯文

　　趙太后剛剛執(zhí)政，秦國就急忙進攻趙國。趙太后向齊國求救。齊國說：“一定要用長安君來做人質(zhì)，援兵才能派出。”趙太后不肯答應(yīng)，大臣們極力勸諫。太后公開對左右近臣說：“有誰敢再說讓長安君去做人質(zhì)，我一定唾他一臉!”

　　左師觸龍愿意去見太后。太后氣沖沖地等著他。觸龍做出快步走的姿勢，慢慢地挪動著腳步，到了太后面前謝罪說：“老臣腳有毛病，竟不能快跑，很久沒來看您了。我私下原諒自己呢。又總擔(dān)心太后的貴體有什么不舒適，所以想來看望您。”太后說：“我全靠坐輦走動。”觸龍問：“您每天的飲食該不會減少吧?”太后說：“吃點稀粥罷了。”觸龍說：“我近來很不想吃東西，自己卻勉強走走，每天走上三四里，就慢慢地稍微增加點食欲，身上也比較舒適了。”太后說：“我做不到。”太后的怒色稍微消解了些。

　　左師說：“我的兒子舒祺，年齡最小，不成材;而我又老了，私下疼愛他，希望能讓他遞補上黑衣衛(wèi)士的空額，來保衛(wèi)王宮。我冒著死罪稟告太后。”太后說：“可以。年齡多大了?”觸龍說：“十五歲了。雖然還小，希望趁我還沒入土就托付給您。”太后說：“你們男人也疼愛小兒子嗎?”觸龍說：“比婦女還厲害。”太后笑著說：“婦女更厲害。”觸龍回答說：“我私下認為，您疼愛燕后就超過了疼愛長安君。”太后說：“您錯了!不像疼愛長安君那樣厲害。”左師公說：“父母疼愛子女，就得為他們考慮長遠些。您送燕后出嫁的時候，摸住她的腳后跟為她哭泣，這是惦念并傷心她嫁到遠方，也夠可憐的了。她出嫁以后，您也并不是不想念她，可您祭祀時，一定為她祝告說：‘千萬不要被趕回來啊。’難道這不是為她作長遠打算，希望她生育子孫，一代一代地做國君嗎?”太后說：“是這樣。”

　　左師公說：“從這一輩往上推到三代以前，一直到趙國建立的時候，趙王被封侯的子孫的后繼人有還在的嗎?”趙太后說：“沒有。”觸龍說：“不光是趙國，其他諸侯國君的被封侯的子孫，他們的后人還有在的嗎?”趙太后說：“我沒聽說過。”左師公說：“他們當(dāng)中禍患來得早的就降臨到自己頭上，禍患來得晚的就降臨到子孫頭上。難道國君的子孫就一定不好嗎?這是因為他們地位高而沒有功勛，俸祿豐厚而沒有勞績，占有的珍寶卻太多了啊!現(xiàn)在您把長安君的地位提得很高，又封給他肥沃的土地，給他很多珍寶，而不趁現(xiàn)在這個時機讓他為國立功，一旦您百年之后，長安君憑什么在趙國站住腳呢?我覺得您為長安君打算得太短了，因此我認為您疼愛他不如疼愛燕后。”太后說：“好吧，任憑您指派他吧。”

　　于是就替長安君準(zhǔn)備了一百輛車子，送他到齊國去做人質(zhì)。齊國的救兵才出動。

　　二、背景材料

　　這個故事大約發(fā)生在趙孝成王元年(公元前265年)。公元前266年，趙國的國君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當(dāng)時孝成王還小，所以由太后執(zhí)政。趙國正處于新舊交替之際，趙太后剛剛執(zhí)政，國內(nèi)動蕩不安。當(dāng)時的趙國，雖然有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門面，但國勢已大不如前。秦國認為有機可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻占了趙國的三座城池，趙國危在旦夕。顯然，靠自身的力量趙國決不是秦國的對手。所以，太后不得不請求與趙國關(guān)系較密切的齊國增援。齊王雖然答應(yīng)出兵，但按當(dāng)時的慣例提出了一個條件：即趙國必須派太后的幼子長安君到齊國去作人質(zhì)。

　　趙太后即赫赫有名的趙威后。在《戰(zhàn)國策•齊策》里，有一段“趙威后問齊使”的佳話。她先問收成，后問百姓，最后才問到君王，致使齊使不悅，說她是“先賤而后尊貴”。趙威后據(jù)理以對，道出了“茍無歲，何有民?茍無民，何有君”的千古名言。問者言之鑿鑿，步步進逼，對者狼狽不堪，囁嚅語塞。趙威后從此青史留名。但在這篇課文中，她卻表現(xiàn)出溺愛子女、甚至蠻橫不講理的一面，完全不像一個開明君主的樣子。這說明統(tǒng)治者的子女觀并不絕對地與個人品質(zhì)有關(guān)，而是與社會制度和當(dāng)時的社會文明程度有關(guān)。

　　三、補充注釋

　　1.關(guān)于“觸龍”

　　觸龍，人名，《戰(zhàn)國策》的各種傳本均作“觸詟”，王念孫《讀書雜志•戰(zhàn)國策雜志二》曾據(jù)《史記•趙世家》等史料訂正為“觸龍”，長沙馬王堆三號漢墓出土的《戰(zhàn)國策》殘本記此事均作“觸龍”。另外，有人認為“觸龍”后還有“言”字，因尚有不同看法，故未取。

　　2.關(guān)于“質(zhì)”

　　春秋戰(zhàn)國時代，各諸侯國之間互相攻伐，常常由幾個國家結(jié)盟，共同對付另外的一個或幾個國家，結(jié)盟的憑據(jù)就是派王子或世子到別處或別國作抵押，叫“質(zhì)”或“質(zhì)子”。

　　3.關(guān)于“盛氣而揖之”

　　據(jù)王念孫《讀書雜志•戰(zhàn)國策雜志二》，“揖”是“胥”字之誤。因為在隸書中“胥”字作“”，因訛而為“”，后人又加“扌”，誤作“揖”字。趙太后也不會對大臣作揖，尤其是在“盛氣”的時候。“胥”為“等待”義。這一點，也已為長沙馬王堆三號漢墓出土的《戰(zhàn)國策》所證實。

　　4.關(guān)于“三世以前”和“趙之為趙”

　　趙國是從趙烈侯一代稱侯立國的，經(jīng)過趙敬侯、成侯、肅侯，到趙武靈王時始稱王，然后傳至惠文王，再傳至孝成王。文中所說的“三世以前”，是指趙肅侯時代，即趙國未稱王的時代;“趙之為趙”，則指趙烈侯開國之時。

　　四、《古文觀止》對本文的總評

　　左師悟太后，句句閑語，步步閑情。又妙在從婦人情性體貼出來。便借燕后反襯長安君，危詞警動，便爾易入。老臣一片苦心，誠則生巧。至今讀之，猶覺天花滿目，又何怪當(dāng)日太后之欣然聽受也!

　　五、讀《戰(zhàn)國策•觸龍說趙太后》(吳小如)

　　這個故事發(fā)生在趙孝成王元年(公元前265年)，當(dāng)時趙惠文王剛死，孝成王初即位，因年紀太輕，故由太后執(zhí)政。故事中的趙太后，《戰(zhàn)國策》里也稱“威后”，就是惠文王的王后，孝成王的母親。秦國看到趙國正在新舊交替之際，國內(nèi)動蕩不定，孝成王又年少無知，認為有機可乘，于是遣兵將“急攻之”。故事的第1段就從這里寫起，長安君是諸侯國的貴族公子的封號。他是趙太后最小的兒子，是孝成王的幼弟，當(dāng)然受到母親的溺愛。“老婦”，是趙太后自己的謙稱。這篇文章的主要矛盾在于太后的溺愛少子而置國家安危于不顧，堅決不肯讓長安君到齊國去做人質(zhì)(這在戰(zhàn)國時代已形成一種制度，主要由于即使是盟國之間彼此也不夠信任，才用以人為質(zhì)的辦法來鞏固聯(lián)盟)，以至于發(fā)展到不講道理的地步。一方面見出趙太后“新用事”的威權(quán)，一方面也看出當(dāng)時趙國形勢的危急。作者有意識地把這場“戲”擺在矛盾的焦點上來寫，使文章波瀾起伏，也使讀者的心弦被繃得緊緊的。短短的幾行文字寫出了故事的起因，但作者寫得簡括、明確。一個“新”字，一個“急”字，用字很恰當(dāng)。而齊國的“必以長安君為質(zhì)，兵乃出”，和太后的“老婦必唾其面”，兩個“必”字就活畫出這人為的矛盾幾乎已達到無法統(tǒng)一的地步。故事一開頭，矛盾的主要方面似乎是趙太后;而太后的對立面乃是下文即將出場的左師公觸龍。我們在這篇故事中，主要就是看觸龍使太后的思想轉(zhuǎn)變，矛盾的主要方面逐漸轉(zhuǎn)化到觸龍方面來，從而得到統(tǒng)一。第2段看似娓娓閑談，實際是觸龍同太后在解決矛盾上的正式交鋒的第一個回合。左師公的戰(zhàn)術(shù)是這樣的：首先要使自己的談話出乎太后意料之外;其次，要用閑話拖長交談的時間，來緩解太后的“盛氣”;更重要的是，利用自己年齡大、資格老、關(guān)系深等種種有利因素，從本身的體衰多病說起，以同病相憐的切身體會來打動太后。既說他“愿見”太后，則太后必以為是來勸說自己放走小兒子遠離國土、入質(zhì)齊國的，所以先做了精神準(zhǔn)備，以“盛氣”凌人的態(tài)度等著對方來用唇舌交鋒。而觸龍卻有意識地顯出老態(tài)，“入而徐趨，至而自謝”。根據(jù)禮節(jié)，大臣見國君時應(yīng)“趨”行前進，即急走;“趨”字本身同“徐”字就有矛盾。作者偏偏把這兩個有矛盾的詞兒放在一起，來刻畫左師公應(yīng)當(dāng)快走而走不動的神態(tài)。見面以后，先不說話就自我道歉(“謝”是謝罪的意思)，說明自己不良于行，所以少來謁見;但對太后的健康又表示關(guān)切，仿佛再不來謁見太后就實在放心不下了。這一席話全出乎太后意料之外，太后早就準(zhǔn)備好的全副精神武裝根本沒有用上。這實際上左師已取得了幾分勝利，他不是“先聲奪人”，而是用情感把太后給軟化了。兩人的對話很自然，但也并非毫無層次。由左師公的走路引起太后說她：“恃輦而行”，是由此及彼;然后左師又從飲食問起，從太后的“恃粥耳”又回到左師本人談到本來飲食不香，結(jié)果靠輕微鍛煉(每天走三四里路)來增強食欲，使身體得到好處，又是由彼及此。“老婦不能”，是指不能像左師那樣靠走路來引起食欲。這樣?xùn)|拉西扯，終于“少解”了臉上的怒色。這一段并非空話。左師公是用同情、慰藉和關(guān)心的“將心比心”的感情來解除太后的精神武裝，轉(zhuǎn)變她無理可喻的錯誤態(tài)度的。我們不妨借用今天的說法，觸龍是個真正會做思想工作的人。試想，從太后個人的角度來著想，她也有一肚子委屈。自己新死了丈夫，國家一攤子事情要等著自己去操心處理，偏偏最心愛的小兒子又成了關(guān)鍵人物;外交上強國虎視眈眈在出兵侵略自己的國家，危及自己的政權(quán)，而盟國的條件又如此苛酷;內(nèi)政上，盡管自己掌了權(quán)，可是大臣們并不體諒自己，一味“強諫”，把局面搞得很僵。就在這時，觸龍出現(xiàn)了，對太后卻充滿了同情，十分關(guān)心她的身體，并且現(xiàn)身說法，告訴她人老了要講養(yǎng)生之道，希望太后多多保重。這時在太后心中，似乎覺得到底是年老舊臣對自己還比較體貼，而且說了半天并未涉及長安君的事，不由得精神上就放松了警惕。而太后的放松警惕卻正是矛盾轉(zhuǎn)化的契機，是左師公的勝利。

　　第3段包括雙方交鋒的兩個回合。從開頭到“不若長安君之甚”是第二個回合，后面才進入第三個回合。觸龍?zhí)岢鲎屪约旱男�兒子入宮當(dāng)禁衛(wèi)軍的要求很容易引起太后的錯覺。第一，她以為左師公是為自己的小兒子來“走后門”的，不是為長安君;第二，她感到這個年老的大臣跟自己的想法相同，兩人有共同語言，都疼愛小兒子，不但應(yīng)該彼此互相關(guān)切，而且簡直是“志同道合”了。這就不僅使太后放松警惕，而且還對左師公表示同情。這一節(jié)的妙處，是太后自己上了鉤而不自覺，竟于無意中把矛盾的焦點所在從自己口中說了出來。關(guān)鍵乃在于左師摸透了太后的心理，用父親疼愛小兒子的心情翻轉(zhuǎn)來引起了太后的關(guān)注和同情。太后既把左師引為知音同調(diào)，所以由“盛氣而揖之”而臉色“少解”，最后竟然情不自禁的“笑”了。作者的刻畫真是細膩而深刻。但這時觸龍仍故意說反話，意思說你不要以為你疼愛兒子，其實你更疼愛女兒。太后當(dāng)然不同意，趕緊聲明：“君過矣，不若長安君之甚!”說到這兒，事實上已接觸到矛盾本身，可太后卻并未覺察。左師公的迂回戰(zhàn)術(shù)已取得包抄性的勝利。按照讀者的一般想法，以為下文總該說到長安君了，誰知偏不然。是作者在故弄狡獪嗎?不。這恰恰是文章的精彩而深刻的地方。

　　在這一段的后一半即第三個回合，有兩個地方需要略加解釋。一個地方是母親送女兒出嫁“持其踵為之泣”應(yīng)怎樣理解，另一個是“必勿使返”的道理何在。“持其踵”有二說：一是居者送行者，居者匍伏于地，持行者之踵而泣，表示舍不得而挽留的意思;但作為母親，似不宜伏地持女兒腳踵，這里面有個尊卑的等級關(guān)系。另一說是女兒登車之后，母親立于車下，古代車身甚高，車下的人正好可以抱持車上人的腳踵。同樣表示舍不得讓女兒離開的意思。這里我們姑且后說。“勿使返”，春秋戰(zhàn)國時代諸侯國的公主嫁到另一諸侯國做王后，只有因廢黜而被逐，或丈夫的國家滅亡了，才不得已而返回娘家。所以趙太后祈禱自己的女兒千萬不要回來，意思是她在燕國不僅做皇后，而且丈夫死了還可以做太后，同時國家也越來越興旺，她在燕國可以永遠受到尊重。左師公談到太后愛女兒的一段話，實際上也仍舊出乎太后的意外。這個意外是，居然她自己沒想到原來所更疼愛的倒是女兒而非小兒子。而左師公既把道理講明，太后也不得不承認事實確是如此。左師公這段話包含以下幾層意思：一、太后對女兒的前途是有長遠考慮的;二、從對燕后的態(tài)度看，太后是深明大義，懂得是非，很講道理的;三、事實證明，父母疼愛子女并非一味溺愛，而且就拿趙太后本身來說，也有不溺愛的時候：既有不溺愛的方式方法，更有不溺愛的對象──自己的女兒燕后;四、太后對燕后并非沒有親子之情，只是從長遠考慮，使理智戰(zhàn)勝了感情。凡此種種，恰好與溺愛長安君形成鮮明對照。而造成這個鮮明對照的并非別人，恰好正是太后自己。“以子之矛攻子之盾”，這樣的說服力最強，也最容易打通解不開扣兒的人的思想。所以進行到這一回合，太后已經(jīng)立于必敗之地，矛盾眼看著就解決了。

　　最后一段也是雙方交鋒的最末一個回合。趙太后完全被說服，不折不扣地接受了觸龍的勸告。但這一段從文章設(shè)計上講，是用的欲擒故縱手法。讀者會想，筆鋒該轉(zhuǎn)到長安君身上來了吧?誰知左師公仍沒有點明主旨。豈但沒有說到長安君，反倒把筆蕩開了。先說到“三世以前”，然后說到趙由三家分晉自成一國開始成為趙國的時候，甚至說到其他諸侯各國。話題愈說愈遠，仿佛不著邊際。但說得范圍愈大卻扣題扣得愈緊。從廣泛舉例中終于得出一條必然規(guī)律：即作為諸侯國的統(tǒng)治者，為國君的如果不讓他的子孫為國家出力，只是坐享其成，利用其特權(quán)享受揮霍，如果他不是王位的繼承者而只是作為旁系的貴族公子，那他遲早會喪失了封爵和土地，被剝奪了特權(quán)，降而成為非貴族，甚至觸犯刑律，斷絕子嗣。而目前太后對于長安君的一切“照顧”，也蹈了前人覆轍，因過分溺愛而在將來自己死后終不免使她最心愛的兒子遭到更為嚴重的不幸后果，“雖曰愛之，其實害之”，反而把他的前途給葬送了，這究竟是愛他呢，還是讓他自食苦果?如果目前能使長安君“有功于國”，那么他就不是只享受特權(quán)而不付出代價的人，也算對趙國有了貢獻，將來就能立住腳跟，可以“自托于趙”了。這才是真正為自己最疼愛的孩子做出的長遠打算。這些話，如“一旦山陵崩(指太后去世)，長安君何以自托于趙”，實際上在前面已有了伏筆，那就是觸龍?zhí)孀约簝鹤忧笄闀r說的“雖少，愿及未填溝壑而托之”，可見觸龍并不是真心為小兒子“走后門”，而是將己心比人心，用現(xiàn)身說法的辦法來促使太后自己從溺愛中清醒過來。讀者如果只從字面上看問題，那就不僅埋沒了左師公的巧妙策略，也辜負了作者在藝術(shù)構(gòu)思上的苦心孤詣了。然而這欲擒故縱的說理方式巧妙地打中了對方要害，趙太后也不是個不懂政治的糊涂女人，因此不等左師公把話說完，就痛痛快快地答應(yīng)了，而且表示長安君的一切都由以左師公為代表的大臣們?nèi)ヌ幚怼⒅�配。矛盾既已解決，文章也就戛然而止。

高一語文《觸龍說趙太后》教案示例 篇10

　　一.素質(zhì)教育目標(biāo)

　　(一)知識教學(xué)點

　　1.理解下列詞語：趨、謝、曾、恃、崩、恣、約、乘、賤息、不肖、沒死、丈夫。歸納下列詞語的義項：質(zhì)、及、甚、少、異、為、于、乃。

　　2.掌握文中尊稱與謙稱。

　　3.掌握文中的通假字、詞類活用以及特殊的文言句式。

　　(二)能力訓(xùn)練點

　　1.進一步訓(xùn)練在理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦的能力。

　　2.進一步訓(xùn)練結(jié)合上下文揣摩詞語的意義與用法的能力。

　　3.訓(xùn)練分析人物形象，歸納文章中心的能力。

　　4.提高對曲折委婉的語言藝術(shù)的鑒賞能力。

　　(三)德育滲透點

　　1.認識父母應(yīng)為子女作長期打算的道理，明白溺愛的危害性。

　　2.感悟觸龍的忠誠與處事能力。

　　(四)美育滲透點

　　1.體悟趙太后與觸龍君臣對話中人情、人性美。

　　2.感受觸龍說趙太后的辭令美。

　　二.學(xué)法引導(dǎo)

　　1.本文細節(jié)生動，語言形象，故事性強，可以讓學(xué)生借助注釋和工具書自讀課文，疏通文意，復(fù)述主要情節(jié)。

　　2.在復(fù)述的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生翻譯課文，可以譯全文，也可只摘譯難句。如“老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君”“豈非計久長有子孫相繼為王也哉”“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼有在者乎”等。譯文可以不強求一致，但必須直譯。

　　3.由翻譯引起的詞義辨析應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行詞語整理和積累。哪些是一詞多義，哪些是古今異義，哪句話成分有省略……都不能不記錄下來，以備后查。在這一過程中，抽時間完成相關(guān)的課后練習(xí)。

　　4.教材要求背誦的第三段也是本課賞析的重點部分，因此背誦和賞析可以結(jié)合起來完成。此前應(yīng)讓學(xué)生再讀一次課文，可以分角色朗讀，活躍氣氛。

　　三.重點、難點及解決辦法

　　重點：理解課文內(nèi)容，把握文章中心，理解課文文言詞語和句式，熟讀背誦課文第三段。

　　難點：對觸龍曲折委婉的勸諫語言的理解。

　　解決辦法：讓學(xué)生借助注釋與工具書自讀課文，理解課文文言詞語和句式，初步理解課文內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生逐層背誦課文第三段。領(lǐng)悟觸龍的勸諫藝術(shù)。教師要介紹作品背景材料，對課文涉及的文言知識要點撥、歸納。

　　四.課時安排

　　2課時

　　五.師生互動活動設(shè)計

　　1.文章語言通俗易懂，教師可指導(dǎo)學(xué)生借助注釋自讀課文，并簡略介紹背景材料，對文句稍加點撥，使學(xué)生通過自學(xué)課文既受到如何學(xué)會自立的教育，又吸收游說語言藝術(shù)的營養(yǎng)，同時掌握文中實詞、虛詞的用法，了解句式特點，并背誦文章第3段。

　　2.這篇歷史散文學(xué)習(xí)的重點在于體味游說四個回合中透過人物的言語表情所展示的極為豐富的內(nèi)心世界，學(xué)生通過自讀，若能改寫成現(xiàn)代漢語，把原文字里行間隱含的心理奧秘破譯出來，對提高自己的閱讀欣賞能力和思維延伸能力都有裨益。

　　3.有興趣和有條件的話，可在前面兩項活動的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生把課文改成劇本，推選學(xué)生表演。

　　六.教學(xué)步驟 

　　第一課時

　　(一)明確目標(biāo)

　　1.誦讀課文，整體感知。

　　2.理解文言詞語、句式及詞類活用的情況，掌握文中尊稱、謙詞。

　　(二)整體感知

　　1.導(dǎo)人新課

　　本單元已經(jīng)學(xué)過兩篇“諫說”類的歷史散文《燭之武退秦師》與《鄒忌諷齊王納諫》。兩篇文章的主人公在“諫說”方面各有特色，均取得了成功。燭之武善于抓住矛盾，分析利弊，逐層深入，正反剖析；而鄒忌則善于以事設(shè)喻，以小見大，類比推理。這都是因為他們能夠從“諫說”對象的利益、心理出發(fā)，統(tǒng)觀全局，并且具有很強的運用語言的能力。

　　今天我們再學(xué)習(xí)一篇“諫說”類的文章《觸龍說趙太后》，看看觸龍的“諫說”又有什么特點，是如何說服趙太后的。

　　2.關(guān)于《戰(zhàn)國策》

　　本文選自《戰(zhàn)國策》，關(guān)于戰(zhàn)國策有關(guān)知識，上一課剛學(xué)過，可以指名學(xué)生對該書作評價以鞏固復(fù)習(xí)。

　　3.背景介紹

　　這個故事大約發(fā)生在趙孝成王元年(公元前265年)。公元前266年，趙國的國君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當(dāng)時孝成王還小，所以由太后執(zhí)政。趙國正處于新舊交替之際，趙太后剛剛執(zhí)政，國內(nèi)動蕩不安。當(dāng)時的趙國，雖有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門面；但國勢已大不如前。秦國認為有機。可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻占了趙國的三座城池，趙國危在旦夕。顯然靠自身的力量趙國決不是秦國的對手。所以，太后不得不請求與趙國關(guān)系較密切的齊國增援。齊王雖然答應(yīng)出兵，但按當(dāng)時的慣例提出了一個條件：趙國必須派太后的幼子長安君到齊國作人質(zhì)。

　　4.速讀全文，圍繞“說”字理解全文，整體感知文意。

　　點撥：《觸龍說趙太后》一文的題文關(guān)系是：題目是全文記敘的中心事件；題眼是：“說”。全文圍繞一個“說(shuì)”字展開：

　　游說原由：趙太后不肯讓幼子為人質(zhì)

　　游說準(zhǔn)備：以閑談消除太后戒心(第一回合)

　　游說迂回：為子求職引起太后興趣(第二回合)

　　游說包抄：肯定太后對女兒前途能夠深謀遠慮(第三回合)

　　游說強化：以史為鑒由太后抉擇(第四回合)

　　游說成功：太后答應(yīng)讓幼子為人質(zhì)

　　(三)重點、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)達成過程

　　1.學(xué)生自由誦讀課文

　　投影：

　　(1)注意以下字的讀音

　　強(qiǎng)諫必唾(tuò)其面揖(yī)之有所郄(xì)恃(shì)

　　輦(niǎn)耆(shì)食不肖(xiào)沒(mò)死溝壑(hè)

　　媼(ǎo)持其踵(zhǒng)挾(xié)重器膏腴(yú)百乘(shèng)

　　(2)注意下列句子的誦讀停頓

　　日食飲/得無衰乎太后之色/少解年/幾何矣愿/及未填溝壑/而托之老臣/竊以為/媼之愛燕后/賢于長安君則/為之/計深遠老臣/以/媼為長安君計/短也

　　2.學(xué)生分角色朗讀課文，盡量讀出人物的心理。

　　點撥：第一段太后的話，要讀出惱怒、嚴厲；第二段觸龍的話要讀得懇切、舒緩；第三段觸龍的話，要讀出影射之味，“甚于婦人”要瀆得風(fēng)趣，“老臣竊以為”要讀得輕松，“則為之計深遠”要瀆得深沉，“豈非”要瀆得肯定；第四段觸龍的話要讀得從容、深沉，表現(xiàn)出憂慮。

　　3.學(xué)生制作文言知識卡片，對本文中的文言知識作分類歸納，教師巡視答疑指導(dǎo)。

　　投影：

　　(1)古今異義

　　“用事”：執(zhí)政。“丈夫”：男子。“徐趨”：小步快走。“疾走”：快跑。“百乘”：古代一車四馬為一乘。“沒死”：冒著死罪。“至于趙之為趙”：到了……的時候。

　　(2)通假

　　“耆”通“嗜”，“反”通“返”，“奉”通“俸”。

　　(3)活用

　　名詞用作動詞：“趙王之子孫侯者”(封侯)，“質(zhì)于齊”(做人質(zhì))

　　使動用法：“沒死以聞”(使聞)，“今媼尊長安君之位”(使地位尊貴)

　　動詞用作名詞：“其繼有在者乎”(繼承人)

　　(4)句式

　　“日食飲得無衰乎”(該不會……吧)

　　“豈非計久長有子孫相繼為王也哉”(難道不是……嗎)

　　“長安君何以自托于越”(……憑什么……)

　　(5)尊稱與謙稱

　　完成課后練習(xí)三，然后加以整理。

　　(6)一詞多義

　　完成課后練習(xí)二：“質(zhì)”“及”“甚”“少”“異”“為”。

　　補充

　　必以長安君為質(zhì)，兵乃出(才)

　　老臣今者殊不欲食，乃自強步(卻)

　　趙氏求救于齊(向)

　　和于身也(在)

　　甚于婦人(比)

　　5.學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，理清課文整體思路。

　　本文通過觸龍勸說趙太后以幼子為齊國人質(zhì)，讓齊國出兵解趙國之圍的故事，說明“父母之愛子，則為之計深遠”，令其吃苦創(chuàng)業(yè)，方為上策的道理。觸龍能言善辯，精通“游說他人，攻心為上”的談話策略，使游說的動機、方法及效果高度一致。

　　文章可分兩大部分。

　　第一部分(第1段)交代“觸龍說趙太后”的背景，既交代趙國面對的嚴重形勢，又突出太后的短見、固執(zhí)，為觸龍的“說”做鋪墊。

　　第二部分(第2-5段)

　　第一層(第2-4段)寫觸龍用迂回的辦法勸服趙太后。先言己年老力衰，再言“愛子”之情，最后才言及正題，歸結(jié)為太后“為長安君計短”，使太后自然而然接受新意見。

　　第二層(第5段)，寫長安君為質(zhì)的結(jié)果。

　　(四)總結(jié)擴展

　　1.(觸龍說趙太后》一文記敘了觸龍勸諫的全過程。先言“說”的前因，再詳寫“說”的過程，最后交代“說”的結(jié)果。“說”字貫穿全文始終。以柔克剛、以情動人、能言善辯的觸龍和蠻橫固執(zhí)、愛子心切的趙太后都刻畫得栩栩如生。

　　2.閱讀文言文要注意古今詞義的不同，切忌望文生義。古今詞義的不同大致有以下幾種情況。

　　①詞義范圍擴大。例如“江”古代專指長江，“河”古代專指黃河，現(xiàn)在則泛指一般江河。

　　②詞義范圍縮小。例如“丈夫”古代指男子，現(xiàn)在則縮小為僅指夫妻中男的一方。

　　③詞義的轉(zhuǎn)移。例如“走”古代的意思是跑，而現(xiàn)在轉(zhuǎn)為行走。

　　④感情色彩的變化。例如《忌諷齊王納諫》中“謗譏”是中性詞，而現(xiàn)在則為貶義詞。

　　⑤古代是兩個單音詞而現(xiàn)在是一個雙音合成詞。例如“地方”“至于”。

　　(五)布置作業(yè) 

　　1.背誦第三段。

　　2.體味觸龍的勸諫藝術(shù)。

　　第二課時

　　(一)明確目標(biāo)

　　1.分析課文內(nèi)容，把握主題。

　　2.學(xué)習(xí)觸龍抓住對方心理，設(shè)身處地，曲折委婉地勸諫的語言藝術(shù)。

　　3.當(dāng)堂背誦課文第三段。

　　(二)重點、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)達成過程

　　1.在“說的原因”一段中哪幾個字突出了趙國面臨的危機?

　　[點撥]一個“新”字，表明趙國國內(nèi)正處新舊交替之際，局勢不穩(wěn)。一個“急”字突出了秦趁虛而入的急切。一個“必”字表明齊國要求長安君為人質(zhì)的堅決。一個“巧”字強調(diào)了出兵的必要條件。

　　2.大臣強諫后，太后的語言中哪個字突出表現(xiàn)了她的固執(zhí)任性、蠻橫專斷?在全段中起什么作用?

　　[點撥]“必”字充分表現(xiàn)了太后固執(zhí)任性、蠻橫專斷的性格。這個字照應(yīng)了前面齊國條件中的“必”字，立刻使矛盾尖銳化。

　　3.觸龍在說家常中說了哪幾層意思?在說太后中起什么作用?

　　[點撥]說了四層意思：謁見目的，問起居，問飲食，談養(yǎng)生。作用是緩和氣氛，消除太后戒心。

　　4.理解背誦課文第三段，用課文原句回答下列問題。(讓學(xué)生在理解中背誦)

　　(1)左師公說愛子的主旨是什么?

　　(2)哪些話是為這個主旨作鋪墊的?

　　(3)哪些話反激出這個主旨?

　　(4)哪些話論述了這個主旨?

　　5.這段話骨子里是批評太后不為長安君作長遠打算的，為什么太后樂意聽下去，并且接受了“父母之愛子，則為之計深遠”的道理?

　　[點撥]這是因為觸龍能體貼太后對幼子溺愛的心情，先從為自己幼子求“補黑衣之?dāng)?shù)”入手，影射長安君，從感情上讓太后產(chǎn)生共鳴；然后又借燕后作反襯，激趙太后反駁，順理成章地提出主旨；接著又設(shè)身處地進入角色，與太后一起動情回憶疼愛燕后的情景，使太后完全接受了道理。

　　6.如果說前面觸龍還是曲折迂回、旁敲側(cè)擊的話，第四段就直接闡明觀點了。說說這一段是分幾層講的?

　　[點撥]第一層提出兩個“有在者乎”的歷史事實，欲擒故縱。第二層分析“無有”“不聞”的原因，得出規(guī)律。第三層水到渠成，類比長安君，批評趙太后，一針見血，擊中要害。第四層巧妙地歸結(jié)到“愛子”這個話題上，剛而轉(zhuǎn)柔，使太后深受感動而醒悟。

　　7.本文善于用精當(dāng)?shù)募毠?jié)描寫來展示人物的心理變化，試找出反映太后心理變化的細節(jié)描寫。

　　[點撥]“盛氣而揖之”一“太后之色少解”一“笑日”

　　8.討論歸納本文的表現(xiàn)手法及觸龍的游說藝術(shù)

　　(1)情節(jié)跌宕起伏

　　觸龍入見太后，太后盛氣揖之，劍拔弩張，矛盾一觸即發(fā)。但出人意料，觸龍只字不提人質(zhì)，卻談身體狀況，養(yǎng)生之道，太后色少解；既而觸龍又提出為幼子求衛(wèi)土：之職的請求，似乎是來找太后“開后門”來了；言談中太后覓得知音，轉(zhuǎn)怒為喜，并不由自主提出愛長安君甚于愛燕后；接著觸龍一番表揚，已使太后為自己在長安君為人質(zhì)問題上的短識而慚愧；然后又蕩開一筆，寫觸龍大談諸侯溺愛子女的惡果，鞏固了游說戰(zhàn)果，終使趙太后被說服。情節(jié)尺水興波，扣人心弦。

　　(2)說理正反對比

　　本文談話的中心是父母如何對待子女，觸龍的觀點是“父母之愛子，則為之計深遠”。正面說理：①令賤息舒棋補黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮，使其自主。②太后愛燕后，常祝之：“必勿使反。”反面說理：趙先主及同時代各諸侯之后嗣，位尊無功，奉厚無勞，而挾重器多也，以至近者禍及身，遠者及其子孫。

　　在兩相對比的基礎(chǔ)上，置趙太后于何去何從的抉擇之中，觸龍一句“一旦山陵崩，長安君何以自托于趙”如重錘擊鼓，振聾發(fā)聵，使趙太后猛然醒悟。

　　(3)游說攻心為上

　　觸龍游說，攻心為上。開始一番閑聊，起到了托長交談時間，緩和談話氣氛的作用。接著提出為子謀職的請求則聲東擊西，徹底消除太后的戒心，營造了良好的淡話氣氛。表揚太后為女兒深謀遠慮，是為了樹立太后的自信心，使她感到自己更能為長安君深謀遠慮，最后擺出兩條道路讓太后選擇，把主動權(quán)交給對方。可見觸龍的游說語言藝術(shù)爐火純青。

　　(4)運用伏筆回鋒

　　觸龍言及自己為兒子謀劃時說“愿及未填溝壑而托之”，不經(jīng)意處，伏下一筆，“一旦山陵崩，長安君何以自托于趙”則回鋒相照應(yīng)，文章細針密線，構(gòu)思精巧。

　　(三)總結(jié)擴展

　　[總結(jié)]

　　公元前266年，趙惠王死了，接任的孝成王年紀尚小，國政暫時由趙太后掌管。秦國看到趙國困難重重，欲乘機進犯。趙國只好向齊國求救，齊王卻提出拿孝成王的弟弟長安君做人質(zhì)。長安君是趙太后的掌上明珠，太后執(zhí)意不肯讓他去。面對垂簾聽政而又愛子情切不能忍痛割愛顧全大局的婦人，進諫必須講求策略。當(dāng)時，趙太后聞聽觸龍進諫，早已知道觸龍必定是來勸駕。于是，她先擺出吐唾的架勢，表明她的態(tài)度堅決。而觸龍進門后，先避實就虛，說明自己此次不是來勸駕而是問安，大出太后意外。趙太后的第一道心理防線被擊破，“色少解”，終于和觸龍攀談起來。觸龍這時因勢利導(dǎo)，又旁敲側(cè)擊，談起了子女的問題，并“走起后門”，要求太后顧惜他的小兒子，流露出愛子情深的真情。太后似乎找到了感情上的慰藉和知音，竟說道：“丈夫亦愛憐其少子。”到此，觸龍已經(jīng)用激將法讓太后道出了真心話。“婦人異甚”，太后免提孩子的第二道心理防線又被觸龍擊破。然后，觸龍立即抓住這個時機，趁勢把話題轉(zhuǎn)到正題。但此時他還是絕口不提人質(zhì)的問題，而又采用了迂回曲折的方法，拿長安君與燕后進行比較，逐漸提出了“愛子情切”的真正問題是為子女以后的前途著想的命題。這時候，他便開始直陳利害，點明了趙太后愛子態(tài)度方法的不當(dāng)。至此，太后的最后一道心理防線在觸龍人情人量的分析上土崩瓦解，使她不由自主地說出“諾，恣君之所使之”。問題水到渠成地解決了。

　　通觀全文，觸龍的進諫成功就在于他使用了避實就虛、移花接木、巧于迂回的方法。這種說辨的方法，可以使論敵的說辨意識喪失平衡，心理防線崩潰，最終使論敵不由自主地就范，從而達到曲徑通幽的效果。

　　[擴展]

　　文言實詞詞義判斷六法

　　(1)形訓(xùn)法。即運用形訓(xùn)，通過分析字形結(jié)構(gòu)來解釋詞的本義。漢字中形聲字占百分之八十以上，其義符為我們領(lǐng)悟詞義提供了有利條件。如：

　　“君徑造袁所寓之法華寺”一句中“造”的意義。“造”的義符為“之”，聯(lián)系下文“袁所寓之法華寺”，不難推測與處所關(guān)聯(lián)的詞義應(yīng)是“到”、“去”的意思，“造”的其他意義“制造”、“成就”顯然與文意不符。

　　(2)聲訓(xùn)法。即運用聲訓(xùn)，找到通假關(guān)系，用本義去解釋借義。如：

　　“甲兵頓弊而人民日以安于佚樂”句中“頓”的意義。“頓”與“鈍”字形相似，讀音相近，“鈍”的含義是“不鋒利”，“甲兵頓弊”就是“甲敝兵鈍”，意思是長期放棄戰(zhàn)備，鎧甲破敝，兵器也不鋒利了。

　　(3)相似法。即利用相似的語言結(jié)構(gòu)中，處于對應(yīng)位置上的詞語往往意義上相同、相近或相反、相對的特點，求得詞涪正確的解釋。如：

　　“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海”句中“跬步”的意義，可從相應(yīng)的“小流”來推斷，“跬步”即為小步、半步的意思。

　　(4)成語法。即借助成語來推斷詞義。請看下面的例子：

　　A.至丹以荊卿為計，始速禍焉。(不速之客)

　　B.腥臊并御，芳不得薄兮。(日薄西山)

　　C.勢拔五岳掩赤城。(出類拔萃)

　　D.臣從其計，大王亦幸赦臣。(言聽計從)

　　從上面幾個例子中，括號內(nèi)成語中的加點詞詞義，我們平時是比較熟悉的，借助這些熟悉的詞義，幫助我們推斷文言語句中加點詞的詞義。

　　(5)對文法。即在一些整齊的文言句式中，相對應(yīng)的位置上往往是同義詞或近義詞，我們可以用其中一個已知的，推知另一個難懂詞的詞義。如：

　　A.信而見疑，忠而被謗。B.通五經(jīng)，貫六藝。

　　C.憂懈怠則思慎始而敬終。D.忠不必用，賢不必以。

　　A中由“被”推知“見”也作“被”；B中由“通”推知“貫”也作“通”；C中由“慎”推知“敬”也作“慎”；D中由“用”推知“以”也作“用”。

　　(6)語法法。即借助語法結(jié)構(gòu)分析詞義。如：

　　A.煙濤微茫信請求

　　B.楚王貪而信張儀

　　C.信義著于四海

　　A句中“難求”為謂語，“信”修飾“難求”，作狀語，狀語一般由副詞和形容詞充當(dāng)，結(jié)合語境可推斷出“信”是“實在”的意思。B句中可以看出“信張儀”是個動賓結(jié)構(gòu)，可斷定“信”作“相信”講。在D句中可以看出“信義”作主語，一般由名詞、代詞充當(dāng)主語，由此可推知“信”是名詞，作“信用”講。

　　(四)布置作業(yè) 

　　1.歸納鞏固文言知識。

　　2.反復(fù)閱讀，熟練背誦第三段。

高一語文《觸龍說趙太后》教案示例 篇11

　　我說課的篇目是《觸龍說趙太后》，它是高中一年級的教學(xué)內(nèi)容，具體編排在第一冊第四單元的第四篇。

　　大綱對高中階段在文言文方面的要求如下：

　　誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞(見附錄一)和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。

　　《觸龍說趙太后》是《戰(zhàn)國策》里一篇表現(xiàn)了高超的語言藝術(shù)的文章。層層遞進，動之以情，曉之以理是本文最大的特點。根據(jù)大綱的要求，結(jié)合本文特點，我確立教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1、掌握重要的文言實詞及重要的句子

　　2、分析本文層層遞進，動之以情，曉之以理的語言藝術(shù)

　　3、語言藝術(shù)在現(xiàn)實生活中的意義。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要根據(jù)學(xué)生的實際情況有針對性地確定學(xué)習(xí)的重點及難點。據(jù)此原則，我確立本文重點和難點如下：

　　教學(xué)重點：1、掌握重要的文言實詞及重要的句子

　　教學(xué)難點：2、分析本文層層遞進，動之以情，曉之以理的語言藝術(shù)

　　3、語言藝術(shù)在現(xiàn)實生活中的意義。

　　如何突破重點難點，有效地完成教學(xué)任務(wù)呢？根據(jù)大綱要求和學(xué)生學(xué)情，要遵循兩個原則：一、以誦讀為主線貫穿本課的教學(xué)，掌握主要實詞，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。二、在誦讀基礎(chǔ)上，師生共同討論鑒賞，重在點撥。

　　具體教學(xué)過程（www.jcsycorp.com）如下：    

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入（膠片展示）

　　趙威后問齊使

　　齊王使使者問趙威后，書未發(fā)，威后問使者曰：“歲亦無恙耶？民亦無恙耶？王亦無恙耶？”使者不悅，曰：“臣奉使使威后，今不問王而先問歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然，茍無歲，何以有民？茍無民，何以有君？故有問，舍本而問末者耶？”

　　這段文字中，趙威后問得言之鑿鑿，步步緊逼；齊使者則狼狽不堪，囁噓語塞。這充分表現(xiàn)出了趙威后作為政治家的遠見卓識。正因如此，趙太后才會名垂青竹帛，聲施后世。但“人無完人，金無足赤”，趙威后也并非至圣至賢之人，她也曾固執(zhí)任性，蠻橫專斷。也曾以溺子之私，置國家危亡于不顧。至此國家生死存亡之際，誰又能挽狂瀾于既然倒，撐大廈于將傾呢？我們今天學(xué)習(xí)了《觸龍說趙太后》之后，就會認識這位滄海橫流，顯出英雄本色的老人。

　　二、齊讀課文，掃清字詞障礙

　　1、難句舉釋（面上展開）

　　將學(xué)生分成三組，第一組負責(zé)1－2節(jié)，第二組負責(zé)3節(jié)，第三組負責(zé)4－5節(jié)。結(jié)合注釋分組翻譯，找出難句相互討論，討論不決，推舉一同學(xué)指出疑詞難句，教師集中加以講解。如此，教師重在點撥省時省力，學(xué)生積極參與，手腦并用。

　　2、掌握重要實詞（點上突破）

　　獨立完成課后練習(xí)（二）“質(zhì)”“及”“甚”“少”“異”“為”。可分組展開競賽，提高課堂效率。

　　3、完成課后練習(xí)三，了解文言文中的敬詞與謙詞

　　三、復(fù)述課文，培養(yǎng)表達能力

　　先讓學(xué)生再次快速瀏覽課文，然后點名要求學(xué)生復(fù)述課文的主要情節(jié) 。這樣就能既培養(yǎng)了學(xué)生的語意概括能力，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達，可謂一舉兩得。

　　四、三讀課文，體味文章妙處

　　學(xué)生朗讀課文，自己去揣摩文章的妙處，為下節(jié)課鑒賞評價奠定基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)必不可少，因為學(xué)生通過朗讀固然能體味到文章的一些精妙之處，但也會遇到疑難，產(chǎn)生疑惑，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理就會處于焦慮狀態(tài)，迫切需要解疑答惑。于是，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師解疑答惑也就水到渠成。

　　第二課時

　　一、檢查字詞難句，鞏固所學(xué)內(nèi)容（膠片展示）

　　1、下列各句中加線字與現(xiàn)代漢語相同的一項是 

　　a、入而徐趨，至而自謝曰　　b、于是為長安君約車百乘 

　　c、念悲其遠也，亦哀之矣　　d、乃自強步 

　　2、下列句中不含通假字的一項是 

　　a、奉厚而無勞　　　　　　　b、少益耆食 

　　c、祝曰：\"必勿使反。\"　　d、太后之色稍解 

　　3、下列句中加線字用法相同的兩項是 

　　a、念悲其遠也　　　　　b、趙王之子孫侯者 

　　c、其繼有在者乎？　　　d、今媼尊長安君之位 

　　e、祭祀必祝之 

　　f、于是為長安君約車百乘，質(zhì)于齊 

　　4、對下列句中加線詞解釋正確的一項是 

　　a、太后之色少解　(顏色)　　b、曾不能疾走　(竟) 

　　c、婦人異甚　(差異)　　　　d、持其踵為之泣　(大聲哭) 

　　二、分角色朗讀，進行賞析品位

　　分角色朗讀能讓學(xué)生進入特定的語言情境，進入特定的角色，領(lǐng)悟觸龍動之以情、曉之以理的高超的語言藝術(shù)，并能激活課堂氣氛，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

　　在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合課后練習(xí)一，引導(dǎo)學(xué)生賞析觸龍由遠及近，迂回包抄說服太后的策略。教師拋出問題：觸龍是通過幾個回合讓太后入轂的？都采用了哪些策略？然后師生共同討論賞析。

　　1、敘家常，緩和氣氛

　　“入而徐趨，至而致謝”－－年邁羸弱，老態(tài)龍鐘

　　自訴病苦之況－－引起太后憐憫之心

　　問候飲食起居－－以士關(guān)心同情

　　如此將心比心，趙威后心頭的堅冰開始融化，心靈之門已經(jīng)開啟。看來，觸龍確實深諳太后此時的心理。“自己死了丈夫，國家一攤子事情等著自己去操心處理，偏偏最心愛的小兒子又成了關(guān)鍵人物，外交上強國……出兵侵略自己的國家，危及自己的政權(quán)，而盟國的條件又如此苛刻；內(nèi)政上，盡管自己掌了權(quán)，可大臣們并不體諒自己，一味‘強諫’，把局面搞得很僵。”此時趙太后可謂滿腹委屈，迫切需要體貼安慰。觸龍經(jīng)過敘寒溫，話家常，讓趙太后感到到底還是年老舊臣體貼自己，從而解除了太后的精神武裝，緩和了緊張的氣氛，打破了僵持不下的局面，為下一步進諫創(chuàng)造了有利條件。

　　2、談幼子，托及身后（誘敵深入）

　　盡管打破對峙，氣氛雖有所緩和，但深談時機仍未成熟，所以觸龍便“王顧左右而言它”，提出讓幼子舒褀“補黑衣之?dāng)?shù)”。可就勢提問：“觸龍此舉目的何在？引導(dǎo)學(xué)生討論，明確觸龍此舉意在引起太后的錯覺：一、這老家伙竟然也為幼子走后門，可憐天下父母心啊！二、這老家伙竟然也那么疼愛幼子，真是“于我心有戚戚焉”！并且觸龍還說：“愿及未填溝壑而托之”，用自己的愛子之情翻轉(zhuǎn)來引起太后的關(guān)注與同情，引出太后的愛子之情，從而引起太后的情感共鳴。這就使太后進一步放松了警惕，而且還把左師公引為知音同調(diào)。談話已經(jīng)觸及矛盾本身，而太后卻渾然不覺，這就是左師公的高明之處。

　　3、談燕后，辨明愛法（避實就虛）

　　按照常理，下文該談及長安君了吧，誰知卻不然，左師公反而談起了燕后，而且故意強調(diào)太后愛燕后甚于長安君。左師公的一番陳詞有著極為豐富的內(nèi)涵：一、太后對自己的女兒的前途考慮長遠；二、太后是深明大義的；三、事實證明，疼愛子女并非一味溺愛。就太后來說，也有不溺愛的時候：既有不溺愛的方式方法，更有不溺愛的對象。四、太后對燕后并非沒有親子之情，只是從長遠考慮，讓理智戰(zhàn)勝了感情。這一番陳詞，表面上大談燕后之事，實際上是借客形主，與溺愛長安君形成鮮明對比。凡此種種，無不“以子之矛攻子之盾”，從而摧垮了太后的精神防線。

　　4、話今昔，點明后果（單刀直入  ）

　　行文至此，似乎應(yīng)該觸及問題的本質(zhì)，但作者仍欲擒故縱，非但沒有提及長安君，反而把筆蕩開，這不禁讓人感到納悶？左師公從三家分晉說及諸侯各國，話題越說越遠，范圍越來越大，但扣題也越來越緊。這番話看似漫無邊際，實則步步緊逼。左師公“從廣泛的舉例中得出了一條必然規(guī)律：作為諸侯國的統(tǒng)治者，為國君的如果不讓他的子孫為國家出力，只是坐享其成，利用其特權(quán)享受揮霍……那他（子孫）遲早會喪失封爵和土地，被剝奪特權(quán)……甚至觸犯刑律，斷絕子嗣。”至此左師公便單刀直入，指出昔之諸侯如此，今日太后亦然。太后正在溺愛長安君，過分的溺愛只能斷送長安君的錦繡前程。反之，如果讓長安君“有功于國”，那么將來他就能在趙國站穩(wěn)腳跟，飛黃騰達。通過對比，其中利害，孰輕孰重，判然分明。趙太后雖然一時糊涂，但聽到當(dāng)頭棒喝，又怎能不猛然警省？文章由遠及近，層層深入，從冰凍三尺到堅冰消融，從溪流潺潺到波濤洶涌，可謂瓜熟蒂落水到渠成。

　　5、以《古文觀止》總評作結(jié)

　　左師悟太后，句句閑情，步步閑情。又妙在從婦人情性體貼出來。便借燕后反襯長安君，危詞警動，便爾易入。老臣一片苦心，誠則生巧。至今讀之，猶覺天花滿目，又何怪當(dāng)日太后之欣然聽受也。

　　三、自讀（第）三節(jié)，完成背誦任務(wù)

　　文言文誦讀不僅可以積累相關(guān)的文言知識，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，不僅可以讓學(xué)生體驗作品的情感，更可以讓學(xué)生接受優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的熏陶，從而“提高道德修養(yǎng)、審美情趣……文化品位”。誦讀感悟，至關(guān)重要！

　　四、借古鑒今，培養(yǎng)寫作能力

　　1、由趙太后溺愛幼子所想到的

　　2、談左師公的語言藝術(shù)在現(xiàn)實中的意義

高一語文《觸龍說趙太后》教案示例 篇12

　　先秦歷史散文著作《戰(zhàn)國策》，以記敘戰(zhàn)國時期謀臣策士縱橫捭闔的外交斗爭為主要內(nèi)容。這些縱橫家們，能說會道，長于論辯說理。其言論，內(nèi)容精辟，啟人心智，形式巧妙，入情入理，給人留下了極深的印象。至今，還放射著燦爛的藝術(shù)光芒。新編高中教材第一冊入選的《觸龍說趙太后》一文，就是這類散文的代表。細細研讀，其藝術(shù)性讓人回味無窮；其思想性使人倍受啟迪。現(xiàn)就文章的語言藝術(shù)作簡要分析。

　　一、避其鋒芒、欲擒故縱

　　公元前266年，趙惠文王去世，趙孝成王繼承了趙國的王位。因年幼，于是由趙太后執(zhí)政。此時的趙國，新舊更替，動蕩不安；野心勃勃的秦國又乘機攻趙，連克三座城池。趙國禍不單行，處于危難之中。靠自己的力量無法拒秦，趙太后只得求救齊國，共同抗秦。而齊國提出條件，讓趙太后幼子長安君到齊國做人質(zhì)方才出兵。作為母親，趙太后心理的天平傾斜到了個人的私情一邊。國難當(dāng)頭，群臣心急如焚，竭力勸諫，均遭斥責(zé)。趙太后甚至蠻不講理的揚言：“有復(fù)言令長安君為質(zhì)者。老婦必唾其面！”事情陷入了僵局，“勸諫趙太后”成了一塊難啃的硬骨頭。面對此情，老臣觸龍自愿擔(dān)當(dāng)此任，出面勸諫太后。太后得知觸龍進見，知道他為勸說長安君做人質(zhì)一事而來，思想上已有了充分的警惕和準(zhǔn)備。她怒氣沖沖，專等觸龍?zhí)岢龃耸拢�罵他個狗血噴頭，吐他一臉唾沫。心里話：好一個大膽的家伙，竟敢頂風(fēng)勸諫，自找沒趣。然而，當(dāng)老臣觸龍邁著急促而蹣跚的步子進見時，太后等來的不是勸諫之辭，而是親切而又溫暖的問候和關(guān)心，這使她大為感動，隨之心里那根繃得很緊的警惕之弦不自覺的放松了，怒氣也漸漸消除了。其實趙太后正中了觸龍的欲擒故縱之計，這也是觸龍勸諫策略的第一步。

　　二、巧妙布陣、誘其上鉤

　　趙太后怒色少解，但觸龍仍未提及讓長安君做人質(zhì)一事，而是順著啦家常的線索，向太后提出給自己的小兒子安排差使的請求，以趁自己健在之時為兒子作長遠打算。這就表現(xiàn)出了對小兒子的特別疼愛。這個請求實際上是在向自己的目標(biāo)──勸諫長安君做人質(zhì)慢慢靠近，也是繼續(xù)誘太后上鉤的關(guān)鍵一步。這一請求非但未遭拒絕，而且還引起了太后感情上的同情和共鳴：可憐天下父母心，哪個親人不愛子？于是她爽快答應(yīng)了。而且她好象找到了同盟，找到了“不讓長安君做人質(zhì)”的理解者和支持者。她哪里知道，這實際上是邁進了觸龍的圈套。

　　三、以子之矛、攻子之盾

　　正當(dāng)兩人就“愛子”問題不謀而合的站到同一戰(zhàn)壕里的時候，觸龍順勢將話題引向了“誰更愛自己的子女”的論爭，并巧妙的運用激將法：明知太后更愛長安君，卻說她愛燕后甚于長安君。這便又引起了新的爭論，于是觸龍擺出自己的觀點：“父母之愛子，則為之計深遠。”并以太后送女兒燕后出嫁時，擔(dān)心女兒的長遠利益的事實，使太后深深認識到：要真心愛子女，就要為子女做長遠打算。太后承認了這一觀點，緊接著，觸龍步步進逼，從趙國的歷史說開去，列舉了一系列反面的事實：“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫候者，其繼有在者乎？微獨趙，諸候有在者乎？”他們都不存在了。這是為什么呢？于是觸龍順理成章的指明了其中的原因：“豈非人主之子孫則必不善哉？位尊而無功，豐厚而無勞，而挾重器多也。”至此，言歸主題已到火候。觸龍便因勢利導(dǎo)、水到渠成的指出了太后的做法：“尊長安君之位，封之以膏腴之地，多予之重器，而不及令令有功于國”的危害。從而也解釋了他認為太后愛長安君不若愛燕后的理由。這樣，就使趙太后陷入了既疼愛長安君，又不讓他出使齊國，為他作長遠打算的這種自相矛盾之中。使她深刻的明白了自己對長安君的愛只是一種只顧眼前不顧長遠的溺愛而已，這種溺子驕子就等于殺子。于是，趙太后答應(yīng)讓長安君出使齊國，觸龍達到了預(yù)期的目的，也挽救了趙國。

　　以上三點就是本人在教學(xué)中的一點淺薄的認識，分析粗俗，愿得到大家的指正。

　　作者郵箱： 

高一語文《觸龍說趙太后》教案示例 篇13

　　（一）作者、背景：

　　1. 作者：

　　《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，相傳是當(dāng)時各國史官或策士們輯錄的。西漢著名學(xué)者劉向在整理皇家藏書時發(fā)現(xiàn)一批散亂的戰(zhàn)國策資料，他按“國別”的體例加以整理編排，又因內(nèi)容都是有關(guān)戰(zhàn)國時“游士輔所用之國，為之策謀”的事情，故定名為《戰(zhàn)國策》，全書三十三篇，記載了從東周貞定王十七年(前452)到秦始皇三十一年(前216)，共245年的史實。

　　《戰(zhàn)國策》的絕大部分篇章是記載戰(zhàn)國時的謀臣、策士、縱橫家之類人物的言行和事跡的，著重表現(xiàn)這些人士的才智和作用，書中充滿了雄辯的論述和辯難，構(gòu)成了一個個權(quán)變、陰謀的故事。這些故事大多是虛構(gòu)或夸張的，多與史實有出入，所以與其說《戰(zhàn)國策》是一部史書，毋寧說它是一部具有文學(xué)性質(zhì)的歷史故事集或歷史散文集。

　　《戰(zhàn)國策》的語言鋪張揚厲、雄辯恣肆、剛健雄渾、氣勢磅礴，其敘述多能做到簡潔明快、流利酣暢。它的論述或辯駁更是旁征博引、條分縷析、豐富多彩，其創(chuàng)造的人物栩栩如生、個性鮮明。

　　《戰(zhàn)國策》在我國文學(xué)發(fā)展史上產(chǎn)生了極其深遠的影響，為后代的文學(xué)創(chuàng)作提供了許多有益的啟示。

　　2. 背景：

　　春秋戰(zhàn)國之際，七雄并立，諸侯間時而罷兵修好，時而背盟攻伐，爾虞我詐，戰(zhàn)禍連年；為了維護自身的利益，各諸侯國國君爭相用高官厚祿來招賢納士，于是“士”這個階層也就隨之活躍起來了。這些“士人”既有廣博的知識，又有能言善辯的口才，同時還會揣摩諸侯心理，隨機應(yīng)變，以投國君所好。他們依附于國君，并和統(tǒng)治者相互為用，形成了密不可分的依存關(guān)系，其地位當(dāng)然也就大大提高了，這就形成了我國歷史上著名的游說之風(fēng)、養(yǎng)士之風(fēng)以及百家爭鳴的局面。各國統(tǒng)治者為加強國力，往往也能虛心納諫，以期得到人民的理解與支持。    

　　《鄒忌諷齊王納諫》的故事也就是在這個大背景下展開的。

　　（二）重點、難點：

　　1. 鄒忌與徐公比美，妻、妾、客三人回答的語氣有何不同?

　　答：妻的答語中偏愛之情極為明顯，“君美甚”，妾的回答則嫌勉強，有敬畏之情；客的回答比較平直，有奉承之意。

　　2. 鄒忌為什么要上諫?

　　答：鄒忌在與徐公比美中，聽到三人的奉承而差點受蒙蔽，想到國君身邊奉承者大有人在，受蒙蔽的機會更多，因而他在朝廷上現(xiàn)身說法，諷諫齊王。

　　3. 鄒忌是怎樣上諫的?

　　答：他沒有單刀直入地進諫，而是先講自身體會，用類比推理的方式講出“王之蔽甚矣”。他沒有公開批評齊王，而是以身設(shè)喻，啟發(fā)誘導(dǎo)，推己及人，很有說服力，因而使齊王虛心納諫。

　　《觸龍說趙太后》

　　（一）作者、背景：

　　1. 背景：

　　公元前266年，趙惠文王去世，孝成王繼位，因他年幼，其母威后暫攝政，當(dāng)時秦國認為有機可乘，想趁趙內(nèi)政未穩(wěn)之機，攻下趙國。秦軍一連攻下三座城池，趙國危在旦夕。為解燃眉之急，趙急向關(guān)系密切的齊國求援，齊王雖答應(yīng)出兵，但按慣例要求趙必須以長安君為人質(zhì)。趙太后寵愛幼子，不答應(yīng)這件事。打破這僵局的就是觸龍。觸龍從閑談家常入手，用親切而富有人情味的語言去打動趙太后的心弦，最終以理服人，說服了趙太后，化解了趙國的危機。

　　（二）重點、難點：

　　1. 觸龍是怎樣令“盛氣而揖之”的趙太后解除精神武裝的?

　　答：國難當(dāng)頭，趙太后因愛子而無法求得救兵，眾大臣勸說無效，觸龍要出面勸說。趙太后怒氣沖沖，如見面直奔主題，觸龍也必然無功而返，于是觸龍出場時先有意識地顯出蒼老的神態(tài)，然后表明自己對太后健康的關(guān)心，說出自己養(yǎng)生的方法，讓太后感覺觸龍是來問候她，希望自己多保重，這樣趙太后就解除了精神武裝。

　　2. 觸龍是怎樣把話題引到愛子的問題上的?

　　答：觸龍見太后怒氣漸消，就提出讓自己的兒子入宮當(dāng)衛(wèi)士問題，表現(xiàn)出自己如何疼兒子，這引起太后的興趣，因為趙太后非常疼兒子，兩個人于是就有了共同話題，話題也就轉(zhuǎn)到愛子的問題上。

　　3. 觸龍是怎樣說服趙太后，讓她痛快地答應(yīng)兒子做人質(zhì)的?

　　答：觸龍明知太后更愛幼子，卻故意反話正說，說她更疼女兒，太后當(dāng)然不同意，趕緊聲明：更疼小兒子。觸龍的話題經(jīng)過迂回戰(zhàn)術(shù)，終于談到正題。于是觸龍就談太后是如何疼愛女兒的，突出太后為使女兒永遠幸福，寧可不見到她，表明太后是很理智的。然后從趙立國談起，指出為國君的如不讓其子孫為國出力，只是坐享其成，遲早會喪失特權(quán)，甚至?xí)�滅國亡家。而現(xiàn)在有機會讓長安君立功，太后不肯，怎么談得上愛自己的小兒子呢?趙太后終于明白溺愛對兒子沒有好處，于是痛快地答應(yīng)讓兒子到齊國做人質(zhì)，矛盾最終得以解決。

　　【模擬試題】

　　一. 基礎(chǔ)知識：   

　　1. 加點詞的意義和用法相同的一組是（    ）

　　鄒忌修八尺有余    

　　a.      

　　嚴大國之威以修敬也    

　　徐公來，孰視之

　　b.      

　　唯大王與群臣孰計議之

　　宮婦左右莫不私王  

　　c.                 

　　子布、元表諸人各顧妻子，挾持私慮  

　　群臣進諫，門庭若市

　　d.                  

　　使臣奉璧，拜送書于庭

　　2. 選出“于”字意義和用法相同的一組（    ）

　　① 皆以美于徐公      ② 能謗譏于市朝

　　③ 皆朝于齊          ④ 此所謂戰(zhàn)勝于朝廷

　　a. ①②     b. ③④     c. ②④      d. ①③

　　3.“今齊地方千里，百二十城”，下列各句與“地方”用法不同的一項是（    ）

　　a. 明日，徐公來，孰視之  

　　b. 宮婦左右莫不私王

　　c. 期年之后，雖欲言，無可進者  

　　d. 親戚或余悲，他人亦已歌

　　4. 找出下列加點詞意思不同的一項是（    ）

　　a. 朝服衣冠

　　b. 朝濟而夕設(shè)版焉

　　c. 朝辭白帝彩云間

　　d. 皆朝于齊     

　　a. 孰如賦斂之毒有甚是蛇者乎

　　b. 孰視之，自以為弗如

　　c. 人非生而知之者，孰能無惑

　　d. 吾孰與徐公美?       

　　a. 此誠危急存亡之秋也

　　b. 臣誠知不如徐公美

　　c. 帝感其誠，命夸娥氏二子負二山

　　d. 沛公誠欲倍項羽邪     

　　a. 數(shù)月之后，時時而間進

　　b. 趙王信秦之間

　　c. 經(jīng)歷坎坷，間以日記記之 

　　5. 請指出句中加點詞語古今義相同的一項（    ）

　　a. 入而徐趨，至而自謝。

　　b. 丈夫亦愛憐其少子乎?

　　c. 老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君。

　　d. 愿令得補黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。

　　e. 一旦山陵崩，長安君何以自托于趙?

　　6. 句中加點的詞，意思相同的一項是（    ） 

　　a. 左師觸龍愿見太后

　　愿令得補黑衣之?dāng)?shù)

　　b. 先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也

　　一旦山陵崩，長安君何以自托于趙

　　c. 于是為長安君約車百乘

　　昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓

　　d. 于是為長安君約車百乘

　　舟首尾長約八分有奇

　　7. 句中加點的詞，意思不同的一項是（    ） 

　　a. 入而徐趨，至而自謝

　　清風(fēng)徐來，水波不興

　　b. 老臣病足，曾不能疾走

　　以殘年余力，曾不能毀山之一毛

　　c. 老婦恃輦而行

　　子何恃而往

　　d. 必以長安君為質(zhì)，兵乃出

　　永州之野產(chǎn)異蛇，黑質(zhì)而白章

　　8. 分別說明下列句中加點詞的用法：

　　① 沒死以聞

　　② 趙王之子孫侯者，其繼有在者乎

　　③ 今媼尊長安君之位

　　④ 于是為長安君約車百乘，質(zhì)于齊

　　9. 下列各組句子中加點的詞，與題干引例中加點的詞意義相同的一項分別是：

　　① 例：愿及未填溝壑而托之（    ） 

　　a. 此其近者禍及身，遠者及其子孫

　　b. 而不及今令有功于國

　　c. 微夫人之力不及此

　　d. 徐公何能及君也

　　② 例：乃自強步，日三四里，少益耆食（    ） 

　　a. 老臣賤息舒祺，最少

　　b. 丈夫亦愛憐其少子乎

　　c. 太后之色少解

　　d. 少時，一狼徑去

　　10. 句中加點的詞，詞義和詞性都不同于其他的一項是（    ） 

　　a. 不若長安君之甚

　　b. 由此觀之，王之蔽甚矣

　　c. 孰知賦斂之毒，有甚是蛇者乎

　　d. 水陸草木之花，可愛者甚蕃

　　11. 為下列各句中加點的詞選擇義項。

　　“為”的常用義項是：a.做、干 b.充當(dāng)、當(dāng)做 c.成為 d.為了 e.替 f.對、向

　　① 必以長安君為質(zhì)，兵乃出（    ） 

　　② 父母之愛子，則為之計深遠（    ） 

　　③ 媼之送燕后，持其踵為之泣（    ） 

　　④ 今三世以前，至于趙之為趙（    ） 

　　⑤ 不足為外人道也（    ） 

　　⑥ 于是為長安君約車百乘（    ） 

　　二. 閱讀：

　　（一）下面兩個文段，完成題目。

　　鄒忌修八尺有余，而形貌昳麗。朝服衣冠，窺鏡，謂其妻曰：“我孰與城北徐公美?”其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也?”城北徐公，齊國之美麗者也。忌不自信，而復(fù)問其妾曰：“吾孰與徐公美?”妾曰：“徐公何能及君也?”旦日，客從外來，與坐談，問之客曰：“吾與徐公孰美?”客曰：“徐公不若君之美也。”明日，徐公來，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚。暮寢而思之，曰：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”

　　1. 對下列句中加點的詞的解釋不正確的一項是（    ） 

　　a. 鄒忌修八尺有余（長，文中指身高）

　　b. 徐公來，孰視之（同“熟”，仔細）

　　c. 私我也（自私地夸獎我）

　　d. 朝服衣冠（早晨）

　　2. 下列句中加點的詞與“吾妻之美我者”中“美”的用法相同的一項是（    ） 

　　a. 吾妻之美我者，私我也         

　　b. 吾孰與徐公美

　　c. 城北徐公，齊國之美麗者也   

　　d. 登泰山而小天下

　　3. 選出與“忌不自信”句式相同的一項（    ） 

　　a. 客從外來，與坐談。     

　　b. 欲安所歸乎?

　　c. 曹公，豺虎也。    

　　d. 受制于人

　　4. 對“我孰與城北徐公美?”翻譯正確的一項是（    ）  

　　a. 我比城北徐公美麗嗎?      

　　b. 我與城北徐公仔細比，我漂亮嗎？

　　c. 我與城北徐公誰漂亮?      

　　d. 城北徐公比我美麗嗎?

　　5. 由于感情的不同，鄒忌在向他的妻、妾與客提出問題時口氣有差別。用原文填寫問話內(nèi)容并揣摩各自語氣的感情色彩。

　　他問妻子：“              ”感情色彩是               

　　他問妾：“                ”感情色彩是               

　　他問客：“                ”感情色彩是               同樣是贊揚鄒忌貌美，妻、妾、客的回答卻不盡相同，

　　妻曰：“                ”；

　　妾曰：“                ”；

　　客曰：“                ”。

　　這表明三人由于身份、心理不同，表現(xiàn)出的情感、語氣也不同：妻的感情         ；妾的感情                ；客的感情                。

　　（二）燕昭王收破燕后，即位，卑身厚幣，以招賢者，欲將以報仇。故往見郭隗先生，曰：寡人將誰朝而可?”郭隗先生曰：“臣聞古之君人，有以千金求千里馬者，三年不能得。涓人（內(nèi)臣）言于君曰：‘請求之。’君遣之，三月得千里馬，馬已死，買其骨五百金，返以報君。君大怒，曰：‘所求者生馬，安事死馬?而捐五百金’涓人對曰：‘死馬且買五百金，況生馬乎?天下必以王為能市馬，馬今至矣!’于是不能期年，千里之馬至者三。今王誠欲致士，先從隗始。隗且見事，況賢于隗者乎?豈遠千里哉！

　　于是昭王為隗筑宮而師之。樂毅自魏往，鄒衍自齊往，劇辛自趙往，士爭湊燕。

　　（選自《戰(zhàn)國策•燕策•燕昭王復(fù)國求賢》）

　　1. 對下列句子中加點的詞的解釋，正確的一項是（    ） 

　　a. 卑身厚幣   卑：降低，  厚：豐厚。   

　　b. 而捐五百金   捐：捐獻。

　　c. 今王誠欲致士   致：致意。       

　　d. 于是不能期年    能：能夠

　　2. 分別比較下列兩組句子中加點的字的意思，判斷正確的一項是（    ） 

　　涓人言于君曰。           隗且見事。

　　況賢于隗者乎。           故往見郭隗。

　　a. 兩個“于”字相同，兩個“見”字不同。 

　　b. 兩個“于”字相同，兩個“見”字也相同。

　　c. 兩個“于”字不同，兩個“見”字也不同。

　　d. 兩個“于”字不同，兩個“見”字相同。

　　3. 以下句子在文中的正確意思是（    ） 

　　① 以招賢者，欲將以報仇。     

　　a. 來招攬有賢能的人，想準(zhǔn)備將來報仇。

　　b. 用招攬有才能的人，想將來報仇。 

　　c. 來招聘有才能的人，想準(zhǔn)備用他們來報仇。

　　d. 用招待有賢能的人，想準(zhǔn)備來報仇。 

　　② 人將誰朝而可?       

　　a. 我?guī)ьI(lǐng)誰臨朝合適呢?      

　　b. 我?guī)ьI(lǐng)誰去拜訪合適呢? 

　　c. 我應(yīng)當(dāng)拜訪誰才合適呢?     

　　d. 我應(yīng)當(dāng)在朝廷上接見誰才合適呢?

　　4. 以下句子編為四組，全都能表現(xiàn)燕王招賢致士的一組是（    ） 

　　①卑身厚幣，以招賢者                    ② 有以千金求千里馬者 

　　③ 今王誠欲致士，先從隗始           ④ 豈遠千里哉

　　⑤ 昭王為隗筑宮而師之                  ⑥ 土爭湊燕

　　a. ①③④        b. ②④⑤      c. ①②⑥        d. ①⑤⑥

　　（三）齊王使使者問趙威后。書未發(fā)，威后問使者曰：“歲亦無恙耶，民亦無恙耶?王亦無恙耶？”使者不說，曰：“臣奉使使威后，今不問王，而先問歲與民，豈先賤而后尊貴者乎?”威后曰：“不然。茍無歲，何無民?無有民，何有君?故有問，舍本而問末者耶?”乃進而問之曰：“齊有處士曰種離子，無恙耶?是其為人也，有糧者亦食，無糧者亦食；有衣者亦衣，無衣者亦衣。是助王養(yǎng)其民者也，何以至今不業(yè)也?葉陽子無恙乎?是其為人，哀鰥寡，恤孤獨。振困窮，補不足，是助王息其民者也，何以至今不業(yè)也?北宮之女嬰兒子（齊國有名的孝女）無恙乎?撤其環(huán)  ，至老不嫁，以養(yǎng)父母，是皆率民而出于孝情者也，胡為至今不朝也?此二士弗業(yè)，一女不朝，何以王齊國，子萬民乎？於陵子仲尚存乎?是其為人也，上不臣于王，下不治其家，中不索交諸侯，此率民而出于無用者，何為至今不殺乎?”

　　注：趙威后即《觸龍說趙太后》中的趙太后。   

　　1. 對下列加點字解釋不正確的一項是（    ）  

　　a. 使者不說（“說”通“悅”，通假字，高興）

　　b. 何以王齊國，子萬民乎（王，名詞意動用法，以……為王）

　　c. 何以不業(yè)也（業(yè)，名詞使動用法，使成就功業(yè)）

　　d. 振困窮（“振”通“賑”，通假字，救濟）

　　2. 對“齊使①使②者問趙威后”和“臣奉使②使④威后”中“使”字的意義分析正確的一項是（    ） 

　　a. ①②相同，③④相同                        b. 四個都相同   

　　c. ②④相同                                         d. ①③相同

　　3. 對下列加點字的意義解釋不正確的一項是（    ） 

　　a. 歲亦無恙耶，民亦無恙耶（年歲）  

　　b. 是助王息其民者也（安定）

　　c. 故有問，舍本而問末者耶（根本，末節(jié)）

　　d. 中不索交諸侯（求）

　　4. 歸納下列多義詞的義項，如讀音不同請標(biāo)示讀音。

　　（1）書 

　　a. 書未發(fā)（    ）             

　　b. 斫大樹白而書之曰……（    ）

　　c. 申子、韓非皆著書（    ）

　　d. 卒買魚烹食，得魚腹中書（    ）

　　（2）食

　　a. 有糧者亦食（    ）（    ）

　　b. 肉食者鄙（    ）（    ）

　　c. 豐衣足食（    ）（    ）

　　（3）使

　　a. 齊王使使者問趙太后（    ）

　　b. 臣奉使使威后（    ）

　　c. 但使龍城飛將在（    ）

　　d. 送元二使安西（    ）

　　（4）歲

　　a. 蓋一歲之犯死者二焉（    ）

　　b. 太醫(yī)以王命聚之，歲賦其二（    ）

　　c. 歲亦無恙耶（    ）

　　d. 年七歲，亦助之（    ）

　　5. 下列句子中哪句有通假字，請找出來，并寫出本字。

　　（1）使者不說                   （    ）通（    ）

　　（2）恤孤獨，振困窮                   （    ）通 （    ）

　　（3）徹其環(huán)  ，至老不嫁       （    ）通 （    ）

　　（4）於陵子仲尚存乎           （    ）通（    ）

　　6. 下列句子翻譯錯誤的一句是（    ）

　　（1）問王而先問歲與民，豈先賤而后尊貴者乎?

　　譯：（您）現(xiàn)在不先問齊王卻先問年景和百姓，難道能把賤的放在前面而把尊貴的放在后面嗎?

　　（2）是助王養(yǎng)其民者也!何以至今不業(yè)也?

　　譯：這是個幫助國君養(yǎng)活老百姓的人啊！為什么至今還不給他官職呢?

　　（3）何以王齊國，子萬民乎?

　　譯：（齊王）靠什么來統(tǒng)治國家，撫愛百姓呢?

　　（4）上不臣于王，下不治其家，中不索交諸侯。

　　譯：上朝不向王稱臣，下朝不會管理家事，沒有事也不去與諸侯交往。

　　7. 下列句子表述錯誤的一項是（    ）

　　a. 《趙威后問齊使》選自《戰(zhàn)國策•齊策四》，趙威后，即是《觸龍說趙太后》中的趙太后。

　　b. 趙威后提出“民為本，君為末”，與儒家思想中的“民為貴，社稷次之，君為輕”的觀點相同。

　　c. 這篇短文以記事為主，記敘了趙威后的外交活動，結(jié)構(gòu)嚴謹，邏輯性強。

　　d. 趙威后批評了齊王的不善于用人，體現(xiàn)了她對友邦國家命運的關(guān)心。

　　【試題答案】

　　《鄒忌諷齊王納諫》

　　一. 基礎(chǔ)知識：

　　1. b    2. c    3. c   4. ① d  ② b  ③ c  ④ b

　　5. c    6. a    7. d 

　　8. ① 使動 ② 名詞動用、動詞做名詞 ③ 使動  ④ 名詞動用     

　　9. ① b     ② c    10. d    11. ① b  ② e  ③ d  ④ c  ⑤ f  ⑥ e

　　二. 閱讀：

　　（一）

　　1. c    2. d    3. b     4. c  

　　5. 謂其妻曰：“我孰與城北徐公美?”   感情色彩：親切

　　問其妾曰：“吾孰與徐公美?”       感情色彩：嚴肅

　　問之客曰：“吾與徐公孰美?”       感情色彩：平淡

　　其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也?”    

　　感情色彩：由衷、熱情

　　妾曰：“徐公何能及君也?”        

　　感情色彩：勉強、拘謹

　　客曰：“徐公不若君之美也。”       

　　感情色彩：阿諛、逢迎

　　（二）

　　1. a    2. c    3. ① c    ② c        4. d

　　（三）

　　1. b     2. c     3. a   

　　4.（1）a. 信   b. 寫   c. 書籍   d. 字條    

　　（2）a. 給……吃（si）     b. 吃（shi）    c. 糧食(shi)  

　　（3）a. 派     b. 使命    c. 假若     d. 出使    

　　（4）a. 年     b. 每年     c. 收成     d. 年齡

　　5. （1）“說”通“悅”  （2）“振”通“賑”  （3）“徹”通“撤” （4）無

　　6.（4）    7. c

高一語文《觸龍說趙太后》教案示例 篇14

　　一、課文悟讀 

　　趙孝成王元年(公元前265年)，趙國正處于新舊交替之際，國內(nèi)動蕩不安。秦國認為有機可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻占了趙國的三座城池，趙國危在旦夕。趙太后只得“求救于齊”，但齊國按照當(dāng)時慣例提出了一個條件：“必以長安君為質(zhì)，兵乃出”。趙太后剛剛失去了丈夫，現(xiàn)在又要讓兒子做人質(zhì)，作為一位母親，內(nèi)心是何等痛苦!何等矛盾!難怪大臣強諫都沒有結(jié)果。

　　國家的興衰安危，牽動著每個愛國者的心。國難當(dāng)頭，觸龍挺身而出——說趙太后。

　　觸龍針對趙太后的心理狀態(tài)采用了一整套“迂回戰(zhàn)術(shù)”，動之以情，喻之以理，最終說服了趙太后。很多人贊嘆觸龍高超的勸說藝術(shù)，若止于此，僅得皮毛耳!透過那高超的勸說藝術(shù)，我們還應(yīng)看到觸龍那種以滿腔的熱情和主人翁的態(tài)度關(guān)心國家的前途和命運，為國排憂解難的精神。憑著這種精神，他讓太后懂得了“國家利益高于一切”的道理。這才是最終打動太后的原因，也才是我們學(xué)習(xí)此文的最大收獲。

　　因“國家利益高于一切”，才有了屈原的路漫漫而上下求索；才有了蘇武牧羊的動人故事；才有了班超的投筆從戎，岳飛的精忠報國；才有了顧炎武的“天下興亡，匹夫有責(zé)”，譚嗣同的“我自橫刀向天笑，去留月干膽兩昆侖”……

　　懂得了“國家利益高于一切”，我們才能教育我們的子女、學(xué)生，當(dāng)個人利益和祖國利益發(fā)生矛盾的時候，要擺正個人、集體和國家的關(guān)系，要舍私利而全大局，聽從祖國的召喚。

　　二、亮點探究 

　　1.觸龍說趙太后之前面臨的是怎樣的局面?

　　探究學(xué)習(xí)：觸龍說趙太后之前主要面臨三對矛盾：(1)趙與秦的矛盾——“趙太后新用事，秦急攻之”。(2)趙與齊的矛盾——“趙氏求救于齊，齊曰：‘必以長安君為質(zhì)，兵乃出。”’而長安君又是趙太后最疼愛的小兒子，太后自然不肯。(3)太后與群臣的矛盾——太后出于私情不肯讓長安君為質(zhì)，群臣為趙國安危著想，竭力勸說，而太后卻“必唾其面”。

　　2.齊國為什么一定要把長安君作為人質(zhì)?

　　探究學(xué)習(xí)：春秋戰(zhàn)國時期，各諸侯國之間互相攻伐，常常由幾個國家結(jié)盟，共同對付另外的一個或幾個國家，結(jié)盟的憑據(jù)就是派王子或世子到別處或別國作抵押，叫“質(zhì)”或“質(zhì)子”，這在戰(zhàn)國時代已形成一種制度，主要是由于即使是盟國之間，彼此也不夠信任，才用“以人為質(zhì)”的辦法來鞏固聯(lián)盟。

　　3.觸龍采用什么方法說服了趙太后?

　　探究學(xué)習(xí)：觸龍針對趙太后的心理狀態(tài)采用了一整套“迂回戰(zhàn)術(shù)”。首先用“緩沖法”。觸龍見到“盛氣而揖之”的趙太后，根本不提“令長安君為質(zhì)”的大事，而是避實就虛，從敘述生活瑣事人手，自訴“病苦”之情，再問候太后的飲食起居，使太后“色少解”。這樣，太后的第一道心理防線被擊破，為下一步進諫創(chuàng)造了有利的條件。

　　其次用“引誘法”。氣氛雖有些緩和，但深談的時機尚未成熟，觸龍這時因勢利導(dǎo)，提出要為自己的小兒子舒祺謀個黑衣衛(wèi)士職位的事，這就使太后產(chǎn)生錯覺，認為觸龍此行只是為子求情，從而解除心中的戒備。同時，觸龍以自己的愛子之心為誘餌，巧妙地引出太后的愛子之情，使太后找到感情上的慰藉與共鳴。這樣，太后的第二道心理防線又被觸龍擊破。

　　再次用“側(cè)擊法”。觸龍抓住時機，趁勢把話語轉(zhuǎn)到正題。但此時他還是不談人質(zhì)的問題，而是采用旁敲側(cè)擊的方法，拿長安君與燕后進行對比，提醒太后考慮是否真正做到了與愛燕后相比更愛長安君，同時提出“父母之愛子，則為之計深遠”的觀點。然后，列舉事實，證明太后為燕后“計久長”，而真實意圖在于暗示太后為長安君“計短也”，并沒有考慮到要使長安君“有子孫相繼為王”。這樣，就在讓長安君去齊做人質(zhì)的問題上，摧垮了太后的抗拒情緒。

　　最后用“直人法”。當(dāng)太后接受了愛子必須“為之計深遠”的觀點后，觸龍步步緊逼，從總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn)人手，分析趙國及其他諸侯國“繼者”絕嗣的原因，就在于其子孫“位尊而無功，奉厚而無勞，而挾重器多也”。接著，單刀直人地指出太后只知一味溺愛長安君是錯誤的，如不讓長安君為國立功，則將難以“自托于趙”。由于觸龍把愛子之心與關(guān)心國家命運之情緊密聯(lián)系起來，最后使太后心悅誠服地同意長安君到齊國去做人質(zhì)。

　　4.如何多角度理解文章的主旨?

　　探究學(xué)習(xí)：(1)站在趙太后的角度：①父母不能只考慮子女眼前的安樂，使他們養(yǎng)尊處優(yōu)無功食祿，而應(yīng)為子女作長遠打算，這才是對子女真正的愛護；②當(dāng)個人利益與國家利益發(fā)生矛盾的時候，要擺正個人和國家之間的關(guān)系，做到克己奉公。將國家利益放到高于一切的位置上。

　　(2)站在觸龍的角度：①以滿腔的熱情和主人翁的態(tài)度關(guān)心國家的前途和命運，為國家排憂解難，貢獻自己的聰明才智；②說話辦事必須找到使對方能夠接受的方式，講究動機、方法和效果的統(tǒng)一。

　　5.文章在寫作上有什么特色?

　　探究學(xué)習(xí)：(1)縱橫捭闔的游說特色。全文幾乎都是在人物對話中展開的，“其繼有在者乎”以下一連串反詰句，用語精辟簡約，表現(xiàn)了縱橫家巧舌如簧、縱橫捭闔的游說特色。

　　(2)筆調(diào)輕松，刻畫細膩。觸龍旁敲側(cè)擊，深入淺出，娓娓而談，天下大事在口若懸河的游說中勝券穩(wěn)操。作者還通過“盛氣而揖之”“色少解”等精當(dāng)?shù)募毠?jié)描寫來展示人物的內(nèi)心變化。

　　三、選題設(shè)計

　　試分析《晏子使楚》的反駁藝術(shù)。

　　晏子將至楚。楚聞之，謂左右曰：“晏嬰，齊之習(xí)辭者也。今方來，吾欲辱之，何以也?”左右對曰：“為其來也，臣請縛一人，過王而行。王曰：‘何為者也?’對曰：‘齊人也。’王曰：‘何坐?’曰：‘坐盜。’” 

　　晏子至，楚王賜晏子酒。酒酣，吏二縛一人詣王。王曰：“縛者何為者也?”對曰：“齊人也，坐盜。”王視晏子曰：“齊人固善盜乎?”晏子避席對曰：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何?水土異也。今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶?”王笑曰：“圣人非所與熙也，寡人反取病焉。” 

　　(選自《晏子春秋》)

　　研究方法：

　　比較法，推理法。

　　參讀書目：

　　《高中語文新教材讀寫文鑒》(第一冊)。

　　摘自《語文教學(xué)通訊》2002年8月

高一語文《觸龍說趙太后》教案示例 篇15

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　1.領(lǐng)會“父母之愛子，則為之計深遠”的積極意義。

　　2.體會本文高潮、雄辯的諷諫技巧。

　　3.理解和歸納重點詞語的意義和用法。

　　4.背誦課文。

　　5.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境推斷文言實詞詞義的能力。

　　教學(xué)重點

　　1.理解“質(zhì)、揖、走、郄、恃、不肖、沒死、崩、恣、約、乘”詞語。

　　2.歸納“質(zhì)、及、甚、少、異”等詞語的義項。

　　教學(xué)難點 

　　1.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境推斷文言實詞詞義的能力。

　　2.領(lǐng)悟本文高超、雄辯的諷諫技巧。

　　教具準(zhǔn)備

　　錄音機、《觸龍說趙太后》朗讀磁帶、投影儀、投影卡片。

　　課時安排

　　2課時

　　教學(xué)過程 

　　★第一課時

　　[教學(xué)要點]1·介紹故事背景

　　2·反復(fù)閱讀課文，疏通文意，理清思路。

　　[教學(xué)步驟 ]導(dǎo)語 

　　每當(dāng)看到有些人用公車接孩子時，每當(dāng)看到獨生子女在家庭中備受寵愛時，每當(dāng)聽到有些父母為給孩子安排一個好的工作，謀一個“好”的前程東奔西忙，不惜以權(quán)謀私，貪贓枉法時，總會想起發(fā)生在戰(zhàn)國時期趙威后與左師觸龍之間的一個耐人尋味的故事。今天，我們就學(xué)習(xí)選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《觸龍說趙太后》。

　　一、介紹故事背景

　　《觸龍說趙太后》屬《戰(zhàn)國策·趙策》。觸龍是趙國的一位老臣，在朝中擔(dān)任“左師”職務(wù)。趙太后則是赫赫有名的趙威后。說起趙威后的赫赫有名，在《戰(zhàn)國策·齊策》里，有一段“趙威后問齊使”的佳話：齊國使節(jié)來趙，她先問收成，后問百姓，最后才問到君王，致使齊使不悅。說她是“先賤而后尊貴”。趙威后據(jù)理以對，道出了“茍無歲，何有民？茍無民，何有君”的千古名言。趙威后從此威風(fēng)八面，青史留名。就是這位青史留名的趙威后，在對待子女的問題上，有時卻過于溺愛，甚至蠻不講理。觸龍就此點巧妙地說服了趙太后。

　　《觸龍說趙太后》這個故事大約發(fā)生在趙孝成王元年（公元前265年）。公元前266年，趙國國君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當(dāng)時孝成王還小，所以又趙威后執(zhí)政。當(dāng)時的趙國，雖然有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門面，但趙太后剛執(zhí)政，處于新舊交替之際，國內(nèi)動蕩不安，國勢大不如以前。秦國認為有機可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻占了趙國的三座城池，趙國危在旦夕，太后不得不向齊國求援。齊國雖答應(yīng)出兵，但按當(dāng)時慣例提出了一個條件：即趙國必須派太后的幼子長安君到齊國做人質(zhì)。太后是如何考慮這件事的，觸龍又是怎樣巧妙地說服太后使長安君質(zhì)于齊的呢，請同學(xué)們仔細閱讀課文。

　　（放錄音，學(xué)生整體感知課文）

　　二、指導(dǎo)自讀

　　1.初讀課文，讀準(zhǔn)字音

　　（指導(dǎo)學(xué)生借助書下注釋和詞典掃清文字障礙）

　　2.再讀課文，疏通文意

　　（學(xué)生齊讀課文后用10～15分鐘時間結(jié)合課文下面注釋疏通文意）

　　3.三讀課文，指導(dǎo)誦讀，理清思路

　　第一自然段

　　誦讀指導(dǎo)：

　　本段為敘述語氣，要讀得平緩、清晰。“趙太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀。“太后不肯，大臣強諫”句中的“強”讀為qiǎng，既要重讀，又要讀準(zhǔn)字音。“有復(fù)言令長安君為質(zhì)者，老婦必唾其面”句，“有”字后要略作停頓，“唾”字要重讀，要將趙太后的蠻橫無禮讀出來。

　　（指名一學(xué)生讀，教師作指正，然后學(xué)生齊讀）

　　提問：第一自然段，寥寥幾筆，交待了什么？

　　明確：交待了故事發(fā)生的原因。“趙太后新用事，秦急攻之”一句點明趙國危在旦夕。趙氏求救于齊，齊必以長安君為質(zhì)。大臣的強諫，太后的不肯，拉開了這個故事的序幕。

　　第二自然段

　　（齊讀課文）

　　誦讀指導(dǎo)：

　　“左師觸龍愿見太后”使太后與大臣之間的緊張氣氛得以緩解。本段則是觸龍與太后之間的一段精彩的對話。

　　1.此段中，趙太后言語不多，開始“太后盛氣而揖之”，最后“太后之色少解”。心態(tài)的變化溢于回答之中。要將太后從盛氣凌人到態(tài)度稍好轉(zhuǎn)的心理變化讀出來。

　　2.觸龍是在太后與大臣僵持不下時出場的。他的有意識的蒼老，他的機智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語之中，讀時要注意。

　　3.“日/食飲/得無衰乎？”句一要讀出關(guān)切之情，二“日”與“食飲”后要略作停頓。

　　（教師范讀，學(xué)生齊讀）

　　提問：對這段貌似娓娓閑談話家常的對話，你是如何理解的？

　　明確：此段貌似閑談，實際上是觸龍巧妙地說服趙太后的第一步。“盛氣而揖之”說明太后的思想上有準(zhǔn)備，既使你是身居高位的老臣，照樣讓你過不去。可觸龍卻采用“緩沖法”，見面后，只字不提“令長安君為質(zhì)”之事。而是訴自己的病苦，問太后起居，在敘寒問暖中使太后“色少解”，打破了僵持不下的局面，為進諫創(chuàng)造了有利的條件。

　　第三自然段

　　（讓一名朗讀基礎(chǔ)好的同學(xué)讀，然后作指導(dǎo)）

　　誦讀指導(dǎo)：

　　1.“愿令/得補黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒死以聞！”句“令”后略作停頓。“沒死以聞”要讀得堅定可信。

　　2.“丈夫亦愛憐其少子乎？”要讀出疑問語氣中得關(guān)切之情。

　　3.“豈非/計久長/有子孫相繼為王也哉？”句較長，一要讀出反問語氣，二要在“非”“計久長”后略作停頓。

　　4.此段中觸龍與趙太后得對話已很投機。左師公疼愛小兒子“沒死以聞”的懇切；太后對“愛子”話題的興趣均溢于言表。因此，太后之言“婦人異甚”“君過矣”要讀得心平氣和，“然”更要讀得心悅誠服。

　　（學(xué)生齊讀，男女聲分角色讀）

　　提問：敵對情緒逐漸消失，緊張氣氛趨于緩和，觸龍為何還不提“以長安君為質(zhì)”之事，而提出讓自己的小兒子“得補黑衣之?dāng)?shù)”呢？

　　明確：觸龍?zhí)峒吧僮邮骒髦�事，不僅拆除了趙太后心中的戒備，而且使她在愛子的問題上引起共鳴。這是觸龍說服趙太后的第二步。

　　提問：觸龍在使趙太后在“愛子”問題上引起共鳴后，又是如何進一步引水入渠的？

　　明確：借太后的愛子之情，避實就虛地將燕后與長安君作比較，順勢引出了“父母之愛子，則為之計深遠”的觀點，如此的旁敲側(cè)擊，終于使太后心悅誠服。這是說服趙太后關(guān)鍵的一步。

　　（學(xué)生齊讀，嘗試背誦）

　　第四自然段

　　誦讀指導(dǎo)

　　本段中觸龍單刀直入，侃侃而談；趙太后怒氣全無，心悅誠服，讀時要把握好此點。

　　文意簡析：

　　本段寫觸龍借趙侯和各國諸侯的子孫不能永保爵位的歷史教訓(xùn)，當(dāng)面指出趙太后在愛子問題上的錯誤，終于使趙太后改變了態(tài)度，同意長安君質(zhì)于齊。

　　（學(xué)生齊讀全文）

　　三、布置作業(yè) 

　　1.背誦第三自然段

　　2.完成課后練習(xí)二、三題。

　　★第二課時

　　[教學(xué)要點]1.學(xué)生就文中難解詞句質(zhì)疑，師生共同解難。

　　2.梳理歸納“質(zhì)、及、甚、少、異、為”等詞語的義項。

　　[教學(xué)步驟 ]一、檢查復(fù)習(xí)

　　1.檢查背誦情況（采用集體背誦和抽查兩種方式）

　　2.資料顯示（投影或多媒體）

　　秦急攻之                        

　　前因                  求救于齊            三對矛盾

　　太后與大臣                     

　　一問飲食住行                      

　　說           過程                  二求舒祺之事        三個方面

　　三論王位承襲                           

　　結(jié)果                  長安君質(zhì)于齊        矛盾解決

　　小結(jié)：《觸龍說趙太后》一文記敘了觸龍勸諫的全過程。先言“說”的前因；再詳寫“說”的過程；最后交代“說”的結(jié)果。“說”字貫穿全文始終。以柔克剛，以情動人，能言善辯的觸龍；蠻橫固執(zhí)、愛子心切的趙太后在敘家常的娓娓巧妙言辭中栩栩如生。

　　二、學(xué)生質(zhì)疑，師生共同解難

　　（放錄音，學(xué)生再次整體感知課文，邊聽邊在有疑之處畫線）

　　學(xué)生提問：“日食飲得無衰乎”句中的“得無”該如何理解？

　　明確：“日食飲得無衰乎？”句是古漢語得固定句式。“得無”與語氣詞“乎”組成“得無……乎”的句式。此句式表示對某種情況的推測。“得無”可譯為：“該不會”或“恐怕是”。例如“日食飲得無衰乎？”應(yīng)譯為：您每天的飲食該不會減少吧？

　　又例：“得無教我獵蟲所耶？”（《聊齋志異·促織》）應(yīng)譯為：恐怕是向我暗示捕捉蟋蟀的地方吧。

　　學(xué)生提問：“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼又在者乎？”句應(yīng)如何理解？

　　明確：“三世以前”指韓、趙、魏三家大夫瓜分晉國，三個新的諸侯建國時起。即指趙肅侯時代，趙國未稱王的時代。“趙王之子孫侯者”的“侯”為“封侯“，名詞作動詞。此句應(yīng)譯為：從這一輩往上推到三代以前，甚至到趙國建立的時候，趙王被封侯的子孫的后繼人有還在的嗎？

　　三、梳理歸納“質(zhì)、及、甚、少、異、為”等詞語的義項。

　　（學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)二題，再借助古漢語詞典加以梳理）

　　資料顯示（投影或多媒體）

　　1.質(zhì)

　　例句 出處 意義

　　永州之野產(chǎn)異蛇，黑質(zhì)而白章 《捕蛇者說》 質(zhì)地、底子

　　必以長安君為質(zhì)，兵乃出 《戰(zhàn)國策·觸龍說趙太后》 人質(zhì)

　　今張儀佯去秦，厚幣委質(zhì)事楚 《史記·屈原列傳》 “質(zhì)”通“贄”為古代初次拜見長輩得禮物

　　君不如肉袒伏斧質(zhì)請罪 《史記·廉頗藺相如列傳》 腰斬時用得砧墊

　　余立侍左右，援疑質(zhì)理 《送東陽馬生序》 詢問、質(zhì)疑

　　2.及

　　例句 出處 意義

　　及返，市罷 《韓非子·鄭人買履》 到……時候

　　愿及未填溝壑而托之 《戰(zhàn)國策·觸龍說趙太后》 趁

　　自以為能不及孫臏 《史記·孫子列傳》 比得上

　　田忌信然之，與王及諸公子逐射千金 《史記·孫子列傳》 表并列，和

　　3.甚

　　例句 出處 意義

　　夜半雪愈甚 《資治通鑒·李愬雪夜入蔡州》 大

　　不若長安君之甚 《戰(zhàn)國策·觸龍說趙太后》 厲害

　　由此觀之，王之蔽甚矣 《戰(zhàn)國策·鄒忌諷齊王納諫》 嚴重

　　甚矣，汝之不惠 《列子·愚公移山》 太

　　以為且筮己也，甚恐 《黔之驢》 非常

　　4.少

　　例句 出處 意義

　　少焉，月出于東山之上 《赤壁之戰(zhàn)》 表短時間

　　民治渠少煩苦，不欲也 《史記·西門豹治鄴》 稍微

　　自經(jīng)喪亂少睡眠 《列子·愚公移山》 同“多”相對

　　是炎帝之少（shào）女，名曰女娃 《山海經(jīng)·精衛(wèi)填海》 年少的

　　5.異

　　例句 出處 意義

　　此一異也 《馬鈞傳》 奇異

　　漁人甚異也 《桃花源記》 驚異

　　然往來視之，覺無異能者 《黔之驢》 特別

　　太后笑曰：“婦人異甚。” 《戰(zhàn)國策·觸龍說趙太后》 特別

　　殺人以梃與刃，有以異乎？ 《孟子·梁惠王》 不同

　　6.為

　　例句 出處 意義

　　使齊軍入魏地為十萬灶 《史記·孫子列傳》 做

　　然操遂能克紹，以弱為強者，惟天時，抑亦人謀 《三國志·隆中對》 變?yōu)?

　　北冥有魚，其名為鯤 《莊子·逍遙游》 叫

　　必為有竊疾矣 《墨子·公輸》 表判斷，是

　　問渠那得清如許，為有源頭活水來 《觀書有感》 因為

　　公輸盤為我為（wéi）云梯 《墨子·公輸》 前一個“為”當(dāng)“替”講，后一個“為”當(dāng)“制造”講

　　如姬為公子泣，公子使客斬其仇頭 《史記·信陵君竊符救趙》 對……

　　巨是凡人，偏在遠郡，行將為人所并，豈足托乎！ 《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》 被

　　附：1～5句“為”讀wéi，6～8句“為”讀wèi。

　　四、布置作業(yè) 

　　1.鞏固梳理歸納的成果。

　　2.反復(fù)閱讀，背誦課文。

　　[板書設(shè)計 ]

　　秦急攻之                        

　　前因                  求救于齊            三對矛盾

　　太后與大臣                     

　　一問飲食住行                      

　　說           過程                  二求舒祺之事        三個方面

　　三論王位承襲                           

　　結(jié)果                  長安君質(zhì)于齊        矛盾解決

　　[延伸閱讀]閱讀下文，完成1～3題。

　　齊王使使者問趙威后，書未發(fā)，威后問使者曰：“歲亦無恙耶？民亦無恙耶？王亦無恙耶？”使者不說：“臣奉使使威后，今不問王而先問歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然。茍無歲，何以有民？茍無民，何以有君？故有問，舍本而問末者耶？”

　　（《戰(zhàn)國策·齊策四》）

　　1.解釋下面兩句中四個加點“使”字的意義。

　　（1）齊王使①使②者問趙威后        （2）臣奉使③使④威后

　　使①：           使②：       使③：        使④

　　2.解釋下列句中加點詞的意義

　　（1）使者不說           （2）威后曰：“不然”          （3）故有問，舍本而問末者耶

　　說：         然：         本：        末：

　　3.將這段文字翻譯成現(xiàn)代漢語。

　　答案：1（1）派遣     使者    （2）   使命     出使

　　2.（1）通“悅”，   高興     （2）是的，對的      （3）根本的      不重要的事

　　3.翻譯：齊王派使者拜問趙太后，信還沒打開，威后就問使者：“年成沒有災(zāi)吧？百姓也沒有禍吧？齊王也沒有病吧？”使者不高興，說：“小臣奉命出使拜見威王，現(xiàn)在您不先問齊王卻先問年成和百姓，難道是卑賤的在前，而尊貴的在后嗎？”威后說“不對。如果收成不好，哪里會有百姓？如果沒有百姓，哪里會有國君？所以，有所問，能舍棄根本的而問不重要的事嗎？”