《觸龍說趙太后》閱讀答案（通用13篇）

《觸龍說趙太后》閱讀答案 篇1

　　《觸龍說趙太后》是《戰國策》中的名篇。主要講述了戰國時期，秦國趁趙國政權交替之機，大舉攻趙，并已占領趙國三座城市的故事，小編整理了《觸龍說趙太后》閱讀答案，希望能幫助到您。

　　觸龍說趙太后

　　《戰國策》

　　趙太后新用事，秦急攻之。趙氏求救于齊，齊曰：“必以長安君為質，兵乃出。”太后不肯，大臣強諫。太后明謂左右：“有復言令長安君為質者，老婦必唾其面。”

　　左師觸龍言：愿見太后。太后盛氣而揖之。入而徐趨，至而自謝，曰：“老臣病足，曾不能疾走，不得見久矣。竊自恕，而恐太后玉體之有所郄也，故愿望見太后。”太后曰：“老婦恃輦而行。”曰：“日食飲得無衰乎?”曰：“恃粥耳。”曰：“老臣今者殊不欲食，乃自強步，日三四里，少益耆食，和于身。”太后曰：“老婦不能。”太后之色少解。

　　左師公曰：“老臣賤息舒祺，最少，不肖;而臣衰，竊愛憐之。愿令得補黑衣之數，以衛王宮。沒死以聞。”太后曰：“敬諾。年幾何矣?”對曰：“十五歲矣。雖少，愿及未填溝壑而托之。”太后曰：“丈夫亦愛憐其少子乎?”對曰：“甚于婦人。”太后笑曰：“婦人異甚。”對曰：“老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君。”曰：“君過矣!不若長安君之甚。”左師公曰：“父母之愛子，則為之計深遠。媼之送燕后也，持其踵，為之泣，念悲其遠也，亦哀之矣。已行，非弗思也，祭祀必祝之，祝曰：‘必勿使反。’豈非計久長，有子孫相繼為王也哉?”太后曰：“然。”

　　左師公曰：“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼有在者乎?”曰：“無有。”曰：“微獨趙，諸侯有在者乎?”曰：“老婦不聞也。”“此其近者禍及身，遠者及其子孫。豈人主之子孫則必不善哉?位尊而無功奉厚而無勞而挾重器多也今媼尊長安君之位而封之以膏腴之地多予之重器而不及今令有功于國,—旦山陵崩，長安君何以自托于趙?老臣以媼為長安君計短也，故以為其愛不若燕后。”太后曰：“諾，恣君之所使之。”

　　于是為長安君約車百乘，質于齊，齊兵乃出。

　　子義聞之曰：“人主之子也、骨肉之親也，猶不能恃無功之尊、無勞之奉，已守金玉之重也，而況人臣乎。”

　　《觸龍說趙太后》閱讀題目與答案：

　　5.下列加點字的解釋，不正確的一項是

　　A. 入而徐趨，至而自謝　　　　　　　　　　謝：謝罪

　　B. 老臣病足，曾不能疾走　　　　　　　　　曾：竟

　　C. 微獨趙，諸侯有在者乎　　　　　　　　　微：無

　　D. 恣君之所使之　　　　　　　　　　　　　恣：肆意

　　5.D(恣：聽憑)

　　6.下列加點詞的用法和意義不相同的一組是

　　A. 必以長安君為質，兵乃出　　　　　　 項王乃復引兵而東

　　B. 少益耆食，和于身　　　　　　　　　　于其身也，則恥師焉

　　C. 父母之愛子，則為之計深遠 臣之壯也，猶不如人

　　D. 豈人主之子孫則必不善哉 　　且夫水之積也不厚，則其負大舟也無力

　　解析：A.(介詞，才/副詞，就;B.介詞，對于;C結構助詞，置于主謂之間，取消句子獨立性;D.連詞，表承接關系，“就”“便”)

　　7.下列斷句正確的一項是

　　A. 位尊而無功/奉厚而無勞/而挾重器多也/今媼尊長安君/之位而封之以膏腴/之地多予之重器/而不及今令有功于國

　　B. 位尊而無功奉/厚而無勞/而挾重器多也/今媼尊長安君之位/而封之以膏腴之地/多予之重器/而不及今令有功于國

　　C. 位尊而無功/奉厚而無勞/而挾重器多也/今媼尊長安君之位/而封之以膏腴之地/多予之重器/而不及今令有功于國

　　D. 位尊而無功/奉厚而無勞/而挾重器多/也今媼尊長安君之位/而封之以膏腴之地/多予之重器/而不及今/令有功于國

　　7.C

　　8.下列說法不符合原文意思的一項是

　　A. 課文寫的是歷史事件，作者運用生動的語言，細致地描繪了人物的行動和對話，形象地揭示了人物內心變化的發展過程。

　　B. 深諳說話藝術的左師觸龍并沒有像別的朝臣那樣一味地犯顏直諫, 而是避其鋒芒，轉移話題,對讓長安君到齊國做人質的事從頭到尾都只字不提。

　　C.趙太后作為一國之主，她掌握著趙國的最高領導權。當國家安全受到威脅時，她急忙向齊國求救，希望齊國能夠幫助她度過危機，說明她有一定的政治頭腦和魄力。

　　D.觸龍之所以能勸說成功，除了高超的語言藝術外，還在于他深切地了解對方的心理;另一方面，也由于他立論的正確，確實是出于為國家的真誠，確實是為長安君作長遠打算。

　　8.B(“從頭到尾都只字不提”錯。)

　　9.翻譯文中劃線句子。(10分)

　　(1)日食飲得無衰乎?(3分)

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　　(2)老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君。(3分)

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　　(3)猶不能恃無功之尊、無勞之奉，已守金玉之重也。 (4分)

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　　9.(1) (您)每天的飲食該不會減少吧?(計分點：補充出省略的主語“您”;得無：該不會;衰：減少)

　　(2)我私下認為，您疼愛燕后就超過了疼愛長安君。(竊：私下里;以為：認為;于：表比較)

　　(3)尚且還不能憑靠無功的尊位、沒有勞績的俸祿來守住金玉寶器(猶：尚且;恃：憑靠，倚仗;尊，奉：名詞，尊位，俸祿;已：通“以”，來;)

　　參考譯文：

　　趙太后剛剛執政，秦國就加緊進攻趙國。趙太后向齊國求救。齊國說："一定要用長安君來做人質，援兵才能派出。"趙太后不答應，大臣們極力勸諫。太后明白地告訴身邊的近臣說："如果有再說讓長安君去做人質的人，我一定朝他臉上吐唾沫!"

　　左師觸龍希望去見太后。太后氣勢洶洶地等著他。觸龍緩慢地小步快跑，到了太后面前向太后道歉說："我的腳有毛病，連快跑都不能，很久沒來看您了。私下里自己原諒自己。又總擔心太后的貴體有什么不舒適，所以想來看望您。"太后說："我全靠坐車走動。"觸龍問："您每天的飲食該不會減少吧?"太后說："吃點稀粥罷了。"觸龍說："我現在特別不想吃東西，自己卻勉強走走，每天走上三四里，就慢慢地稍微增加點食欲，身上也比較舒適了。"太后說："我做不到。"太后的怒色稍微消解了些。

　　左師說："我的兒子舒祺，年齡最小，不成才;而我又老了，私下疼愛他，希望能讓他替補上黑衣衛士的空額，來保衛王宮。我冒著死罪稟告太后。"太后說："可以。年齡多大了?"觸龍說："十五歲了。雖然還小，希望趁我還沒入土就托付給您。"太后說："你們男人也疼愛小兒子嗎?"觸龍說："比婦女還厲害。"太后笑著說："婦女更厲害。"觸龍回答說："我私下認為，您疼愛燕后就超過了疼愛長安君。"太后說："你錯了!不像疼愛長安君那樣厲害。"左師公說："父母疼愛子女，就得為他們考慮長遠的利益。您送燕后出嫁的時候，拉著她的腳后跟為她哭泣，這是惦念并傷心她嫁到遠方，也夠可憐的了。她出嫁以后，您也并不是不想念她，可您祭祀時，一定為她祝告說：'千萬不要被趕回來啊。'難道這不是為她作長遠打算，希望她生育子孫，一代一代地做國君嗎?"太后說："是這樣。"

　　左師公說："從這一輩往上推到三代以前，甚至到趙國建立的時候，趙國君主的子孫被封侯的，他們的子孫還有能繼承爵位的嗎?"趙太后說："沒有。"觸龍說："不光是趙國，其他諸侯國君的被封侯的子孫的后繼人有還在的嗎?"趙太后說："我沒聽說過。"左師公說："他們當中禍患來得早的就會降臨到自己頭上，禍患來得晚的就降臨到子孫頭上。難道國君的子孫就一定不好嗎?這是因為他們地位尊貴而沒有功勛，俸祿豐厚而沒有功勞，占有的象征國家權力的珍寶太多了啊!現在您把長安君的地位提得很高，又封給他肥沃的土地，給他很多珍寶，而不趁現在這個時機讓他為國立功，一旦您去世之后，長安君憑什么在趙國站住腳呢?我覺得您為長安君打算得太短了，因此我認為您疼愛他比不上疼愛燕后。"太后說："好吧，任憑您指派他吧。"

　　因此就替長安君準備了一百輛車子，送他到齊國去做人質，齊國的救兵才出動。

　　子義聽到這事說：“國君的孩子，可算是國君的親骨肉了，尚且還不能憑靠無功的尊位、沒有勞績的俸祿來守住金玉寶器，更何況是人臣呢!”

《觸龍說趙太后》閱讀答案 篇2

　　[學習目標]

　　1、理解課文的思想內容，體會本文高超的游說藝術。

　　2、掌握文中重點實詞的含義及其在課文中的用法：質、徐、趨、謝、曾、侍、賤息、不肖、沒死、崩、恣、約、乘。

　　3、背誦全文。

　　[教學重點]

　　1、辨識“及”“甚”“少”“為”等詞的諸多義項；

　　2、以第三段為重點,品讀觸龍的勸說語言,了解人物的思想感情,注意情境氣氛的變化,感受人物形象的力量。

　　[教學方法] 

　　誦讀法；自讀法；競賽法。

　　[教學課時]

　　兩課時。

　　[教學過程 ]

　　一、 導入  新課

　　關于本文標題的故事：清代學者王念孫的考據與1973年馬王堆出土文物驚人的吻合：“觸龍言”應為“觸龍”。

　　二、本文注解詳細，同學們可以小組為單位，互相質疑問難。

　　1、借助注釋和工具書自讀課文,疏通文字,了解主要情節。

　　2、質疑問難

　　可以翻譯課文,也可只摘譯難句，也可問詞類的活用現象，也可問句式特點。

　　如“老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君”“豈非計久長有子孫相繼為王也哉”“今三世以前,至于趙之為趙,趙王之子孫侯者,其繼有在者乎”等。譯文可以不強求一致,但必須直譯。

　　由翻譯引起的詞義辨析應行詞語整理和積累,哪些是一詞多義,哪些是古今異義,哪句話成分有省略……都不能不記錄下來,以備后查。在這一過程中,可結合完成相關的課后練習。

　　三、教材要求背誦的第三段也是本課賞析的重點部分,因此背誦和賞析可以結合起來完成。  

　　1、此前應讓學生再讀一次課文,可以分角色朗讀,活躍氣氛。

　　2、賞析：

　　觸龍是在太后盛怒中開始自己的說服工作的,看上去要想說服一位已經置國家安危于不顧,徹底耽于愛子之心的母親幾乎不可能,然而左師觸龍卻創造了一個奇跡,他讓太后徹底轉變了態度。第三段就是完成奇跡的精彩而關鍵的段落。

　　這一段的對話有三個話題:一是觸龍為幼子謀求衛士之職,二是觸龍和太后爭執男人愛幼子還是女人愛幼子,三是觸龍評說太后對燕后和長安君不同的母愛。

　　可以設計下面的問題,促使學生再次細讀課文。

　　l 從課文里找出能夠表現觸龍愛憐舒祺的句子。學生可能找出“竊愛憐之”“沒死以聞”“愿及未填溝壑而托之”等句,這些句子都對。找出觸龍和太后爭論男人還是女人更愛幼子的句子。從“丈夫亦愛憐其少子乎”開始的以后各句都可視為正確。

　　l 說說下面太后愛燕后的哪一種表現更值得嘉許,請說出理由。

　　A 持其踵為之泣

　　B 祭祀必祝之,祝曰:“必勿使反。”

　　l 通過上面的練習,學生對本段更加熟悉,完成練習后可讓學生試背一次。

　　本段的賞析可集中在對觸龍的語言藝術和思想智慧的感受方面。

　　開始時,觸龍并不急于談長安君的問題,他知道太后可能正等著他踏進這個雷區,所以他要選擇一個太后不設防的話題,于是他為少子舒祺向太后求取衛士之職,觸龍實在是太聰明了。首先,這是一個安全的話題,不會激怒太后。其次,這樣做極易獲得太后好感,父愛和母愛太容易產生共鳴了。最后,他還狡猾地為后續談話做了伏筆,他準備充當太后的榜樣,讓太后看看他觸龍是怎樣憐愛幼子又“為之計深遠”的。

　　果然,太后入彀了,她好奇地問男人們也疼愛小兒子嗎。看來此前全朝文武(多是男人)的勸諫已使她認為男人不懂得愛幼子。觸龍投其所好,大膽地跟太后爭論究竟是男人還是女人更愛幼子,他知道這種爭執只會讓太后高興。不出所料,太后在說“婦人異甚”的時候終于笑了。

　　年邁但機敏的觸龍抓住這一機會評論起太后對燕后和長安君不同的愛法,“長安君”終于進入了談話范疇。危險嗎?不!在這關鍵時刻,觸龍更充分地展示了他過人的智慧,這不僅在提到長安君時,觸龍仍沒有暴露自己的來意,而是觸龍沒有像別人那樣批評太后愛長安君過了頭,他竟然批評太后愛長安君還不深不切,比不上愛燕后。觸龍使自己看上去像是太后的同謀,甚至比太后更關愛長安君。想想太后可能的反應吧,她在經歷了與滿朝文武的對立以后,怎么會不為無賜觸龍而欣喜,何況觸龍隨后又把愛子的道理講得那么深透,她心甘情愿地和觸龍站在了一起。

　　觸龍的高明恐怕就在他使太后轉變了態度以后還不認為自己有什么改變。

　　l 在本單元的課文中,燭之武、鄒忌、觸龍都很善于說服別人,特別是燭之武和觸龍都是在極端困難的條件下說服對方的。我們應在比較中閱讀,感受作品的語言藝術,認識人物鮮明的個性。

　　四、創造性閱讀

　　本文情節生動而嚴謹,對結構略事修改就可制造懸念,引起學生學習興趣。

　　若把課文結尾太后同意長安君質齊、齊兵前來解圍移到第一段的后面,這樣就變成了倒敘結構。讓學生思考這樣寫會有什么不同的效果。

　　這種倒敘結構會產生很強的懸念。太后態度的劇變是怎樣完成的,讀者會對促成這一變化的觸龍這一形象產生強烈的心理期待,激發閱讀興趣。

　　讓學生討論這一結構的作用之后,再要求學生具體分析觸龍的說服步驟。

　　根據課文的段落劃分,寫觸龍的共有三段,可以把觸龍說服太后的過程分為三步。

　　第一步,即課文第二段內容。觸龍所用計謀可叫做“假癡不癲”。面對盛怒的太后,觸龍藏起自己的來意,不提長安君,甚至不談秦軍圍趙的險惡形勢,像兩個普通老人見面一樣互致問詢,以消解太后怒意,緩和談話氣氛,這是勸說的準備階段。

　　第二步,課文第三段。觸龍的計謀可以叫做“暗渡陳倉”。觸龍從為幼子求職開始,引起對誰更愛幼子的爭論,最后評論太后對燕后和長安君的不同愛法。在太后渾然不覺中已討論了如何憐愛長安君這一焦點問題,這是勸說的實施階段。

　　第三步,課文第四段。觸龍使用的計謀可叫做“上屋抽梯”。觸龍借助上一階段的燕后之愛這一正面例子,擴大戰果,此時對舉趙王和諸侯子孫侯者后繼無人的反面例子,有力地論證了愛子孫就要為之謀計深遠的觀點。這就使一直為觸龍牽著走的太后自然接受了觸龍的主張,沒有退路,說服遂告成功。這是勸說的完成階段。

　　通過分析,觸龍形象會清晰鮮明起來。

　　五、完成課后習題。

《觸龍說趙太后》閱讀答案 篇3

　　自讀目標

　　1、背誦并翻譯全文。

　　2、歸納本文文言知識點。

　　3、品味鑒賞本文個性化的人物語言、生動的細節描寫和鮮明的人物形象。

　　自讀重點

　　讓學生在熟讀并理解原文的基礎上，分析人物形象，品味語言。

　　自讀過程

　　第    一    課    時

　　一、導入  課文：

　　俗話說：“良言一語三春暖，惡言一句六月寒。”講究點說話的藝術，讓話語像三春的太陽溫暖人心，就會收到意想不到的效果。《觸龍說趙太后》就是一個典型的例子。

　　二、簡介趙太后：

　　趙太后即歷史上赫赫有名的趙威后。她是一位頗為開明的太后。

　　齊王使使者問趙威后，書未發，威后問使用權者曰：“歲無恙耶？民亦無恙耶？王亦無恙耶？”使用權者不說，臣奉使使使威后。今不問王而問歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然，茍無歲，何以有民？茍無民，何以有君，故（通“顧”，難道。）有舍本而問末者耶？”

　　——《戰國策·齊策·趙威后問齊使》

　　三、介紹背景：

　　公元前266年，趙惠文王去世，其子孝成王繼位，因他年幼，故四趙太后執政。新老交替，又加太后新政，國內動蕩不安。當時的趙國雖有廉頗、藺相如、平原君等人支撐門面，但國勢大不如前。秦國認為有機可乘，便發兵東下，一舉攻下趙國的三座城池，趙國危在旦夕，不得不向齊國求救兵，齊王雖然答應出兵，但按當時的慣例，提出了一個條件：以幼子長安君為人質。

　　四、通讀全文

　　1.注意讀準字音

　　游說（    ）唾沫（    ）強諫（    ）有郄（    ）恃粥（    ）

　　耆食（    ）老媼（    ）接踵（    ）膏腴（    ）

　　2. 注意斷句

　　①老臣今者殊不欲食。                 ②愿及未填溝壑而托之。

　　③老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君也。 ④豈非計久長有子孫相繼為王也哉？

　　⑤于是為長安君約車百乘，質于齊。

　　五、分析閱讀第一段：

　　討論字詞

　　1.“趙太后新用事”中“用”的意思是什么？我們講過它的哪些用法？

　　答：“用”的意思是掌管，它的意思還有：①作用（至則無可用，放之山下）②在（古法采草藥，多用二月、八月）③使用（用膠泥刻字，薄如錢唇）④物資（精兵足用）⑤任用（遂用豪杰之士將軍）⑥服從（進不用命，退則無恥）

　　2.“兵乃出”的“乃”是何用法？前面我們學習過這種用法嗎？請舉例。

　　答：“乃”的意思是才的意思，副詞。《勾踐滅吳》中“然后乃求謀臣”的“乃”也是這種用法，強調時間或條件。

　　3.“有復言令長安君為質者”中“令”作何講法？它的用法還有哪些？

　　答：“令”的意思是使、讓；它的用法還有：①號令（乃號令三軍曰）②詔令（令初下，群臣進諫）③命令、指派（乃令吳廣之次所旁叢祠中）④縣令（陳守令皆不在，獨守丞與戰譙門中）⑤你（令尊春秋幾何？）

　　討論課文內容：

　　1. 齊國要求以長安君作為人質，為什么趙威后不答應？

　　答：因為長安君是她的小兒子，她十分偏愛他。

　　2. 作者在開頭給讀者展示的是一個怎樣的趙太后？這樣寫的目的何在？

　　答：是一個私心重，目光淺短且獨斷拒諫的趙太后，這樣寫可以更加突出觸龍的諷諫藝術之高超。

　　小結：本段寫趙威后拒諫，為觸龍出場提供背景。

　　六、分析閱讀第二段：

　　討論字詞

　　1.“老臣病足”中“病”的意思是什么？我們還學過其它的用法嗎？

　　答：“病”的意思是有病，其它用法還有：①窮困（向吾不為斯役，則久已病矣）②疾病（君之病在肌膚，不治將益深）③生病（醫之好治不病以為功）

　　2.“曾不能疾走”中“曾”是什么意思？它還有哪些用法？

　　答：“曾”的意思是竟；它的用法還有：①尚，還（而計其長曾不能盈寸）②并（以君之力，曾不能損魁父之丘）③同“增”，增加（所以動心忍性，曾益其所不能）

　　3.“故愿望見太后”中“故”的意思是什么？它還有別的用法嗎？

　　答：“故”的意思是所以；它的用法還有：①緣故（是故敗吳于囿）②老交情（過故人莊）③舊的（故技重施）

　　4.“乃自強步”中“強”是何用法？你能說它的別的用法嗎？

　　答：“強”的意思是勉強；它的用法還有：①竭力（太后不肯，大臣強諫）②強大（夫秦強而趙弱）③使強大（強國富民）

　　5.“少益耆食，和于身也”中“少”的意思是什么？它還有哪些常見用法？

　　答：“少”的意識是稍微；它的用法還有：①缺少（不患其志行之少恥也）②與“多”相對（人民少而財有余）③年輕（少小離家老大回）④小（魏公子無忌者，魏昭王少子）

　　討論文章內容

　　1. 龍為什么先從飲食坐行這些小事談起？

　　答：這恰是他的明智之處，一可以消除太后的顧慮；二可以制造輕松愉快的氣氛。

　　2. 太后之色”為何“少解”？

　　答：因為觸龍沒有談讓長安君作人質的事情，自己心理防線瓦解了。

　　小結：本段寫觸龍委婉談起生活瑣事，顯示了觸龍勸諫講求策略的聰明才智。

　　七、布置作業 ：

　　熟讀課文并背誦第一段。

　　第    二    課    時

　　一、復習第一課時內容：略。

　　二、分析閱讀課文第三段：

　　1.“而臣衰，竊愛憐之”中“衰”的意思是什么？它還有別的用法嗎？

　　答：“衰”的意思是老；它的用法還有：①衰竭，減弱（一鼓作氣，再而衰，三而竭）②減少（日食飲得無衰乎）③脫落（鄉音無改鬢毛衰）④衰弱，衰敗（民衰力微）

　　2.“愿令得補黑衣之數”中的“數”是什么意思？它還有哪些用法？

　　答：“數”的意思是數目；它的用法還有：①幾（甫下數子，客已得先手）②多次，屢次（項燕為楚將，數有功）③計算（不可勝數）

　　3.“賢于長安君”的“賢”是什么意思？“親賢臣，遠小人”的“賢”又作何意思？

　　答：“賢”的意思是超過，后者的意思是賢良的意思。

　　4.“豈非計久長有子孫相繼為王也哉”中“長”的意思是什么？它還有別的用法嗎？

　　答：“長”是永遠的意思；它的用法還有：①年齡大（孰與君少長）②與“短”相對（帶長劍兮挾秦弓）③長久（天長地久）④經常（茅檐長掃凈無苔）⑤做長官（爾甕長銓）⑥長處，優點（以己之長，攻敵之短）

　　5.“太后曰：‘然’”中“然”的用法是什么？它還有哪些用法？

　　答：“然”是對的意思，《陳涉世家》中“吳廣以為然”中的“然”用法與此相同；它的用法還有：①這樣（然則余固不幸而遇張乎）②同“燃”（以須爐火之然也）③認為對（沛公然其計，從之）④……的樣子（雜然相許）⑤然而（然侍衛之臣不懈于內）

　　6.觸龍為什么要談自己的兒子？

　　答：他是想用自己為兒子作長遠打算的事來感染趙威后。

　　7.觸龍認為父母應該怎樣愛護自己的兒女？

　　答：為他們作長遠打算，讓他們經受磨練，不能過于溺愛。

　　趙威后是否受到觸龍的感化？從哪里可以看出？

　　答：已經受到感化，從“太后曰：‘然。’”可以看出。

　　小結：本段寫觸龍托子，表現觸龍的勸諫藝術的高明。

　　三、分析閱讀四五段：

　　1.“位尊而無功，奉厚而無勞”中“尊”的意思什么？它還有別的用法嗎？

　　答：“尊”的意思是尊貴，它的其它用法是：①使尊貴（今媼尊長安君之位）②尊敬（尊老愛幼）③同“樽”，酒器（出其尊彝）。

　　2.“而挾重器多也”中“重”的用法是什么？它還有哪些用法？

　　答：“重”的意思是珍貴的意思。它的用法還有：①重復（山重水復疑無路）②與“輕”相對（金人十二，重各千石）③重視，敬重（上以無隱，益重之）④加重（故賞之酒肉，而重之以辭）⑤層（漢軍及諸侯兵圍之數重）⑥重新（乃重修岳陽樓，增其舊制）。

　　3.“恣君之所使之”中“使”的用法是什么？它的用法還有哪些？

　　答：“使”的意思是派遣，它的用法還有：①使者（兩國交兵，不斬來使）②假使（如使人之所欲莫甚于生）③讓，使得（不宜偏私，使內外異法也）。

　　4.“質于齊”的“質”在文中是什么用法？

　　答：“質”是名動用法，意思是作人質。

　　小結：這兩段寫觸龍勸說趙太后及派長安君到齊國作人質。

　　四、匯總通假字：

　　1.日三四里，少益耆食。（“耆”同“嗜”，喜愛。）

　　2.太后之色少解（“少”同“稍”，稍微。）  3.沒死以聞（“沒”同“歿”，死。）

　　4.必勿使反（“反”同“返”，回來。）   5.奉厚而無功（“奉”同“俸”，俸祿。）

　　五、布置作業 

　　完成練習一、二、三。

《觸龍說趙太后》閱讀答案 篇4

　　教學目標 

　　1.領會“父母之愛子，則為之計深遠”的積極意義。

　　2.體會本文高超、雄辯的諷諫技巧。

　　3.理解和歸納重點詞語的意義和用法。

　　4.背誦課文。

　　5.培養學生根據語境推斷文言實詞詞義的能力。

　　教學重點

　　1.理解“質、揖、走、郄、恃、不肖、沒死、崩、恣、約、乘”詞語。

　　2.歸納“質、及、甚、少、異”等詞語的義項。

　　教學難點 

　　1.培養學生根據語境推斷文言實詞詞義的能力。

　　2.領悟本文高超、雄辯的諷諫技巧。

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程 

　　第一課時

　　[教學要點]

　　1.介紹故事背景。

　　2.反復閱讀課文，疏通文意，理清思路。

　　[教學步驟 ]

　　導語 

　　每當看到有些人用公車接孩子時，每當看到獨生子女在家庭中備受寵愛時，每當聽到有些父母為給孩子安排一個好的工作，謀一個“好”的前程東奔西忙，不惜以權謀私，貪贓枉法時，總會想起發生在戰國時期趙威后與左師觸龍之間的一個耐人尋味的故事。今天，我們就學習選自《戰國策》的歷史散文《觸龍說趙太后》。

　　一、介紹故事背景。

　　《觸龍說趙太后》屬《戰國策·趙策》。觸龍是趙國的一位老臣，在朝中擔任“左師”職務。趙太后則是赫赫有名的趙威后。說起趙威后的赫赫有名，在《戰國策·齊策》里，有一段“趙威后問齊使”的佳話：齊國使節來趙，她先問收成，后問百姓，最后才問到君王，致使齊使不悅。說她是“先賤而后尊貴”。趙威后據理以對，道出了“茍無歲，何有民？茍無民，何有君”的千古名言。趙威后.從此威風八面，青史留名。就是這位青史留名的趙威后，在對待子女的問題上，有時卻過于溺愛，甚至蠻不講理。觸龍就此點巧妙地說服了趙太后。

　　《觸龍說趙太后》這個故事大約發生在趙孝成王元年（公元前265年）。公元前266年，趙國國君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當時孝成王還小，所以又趙威后執政。當時的趙國，雖然有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門面，但趙太后剛執政，處于新舊交替之際，國內動蕩不安，國勢大不如以前。秦國認為有機可乘，便發兵東下，一舉攻占了趙國的三座城池，趙國危在旦夕，太后不得不向齊國求援。齊國雖答應出兵，但按當時慣例提出了一個條件：即趙國必須派太后的幼子長安君到齊國做人質。太后是如何考慮這件事的，觸龍又是怎樣巧妙地說服太后使長安君質于齊的呢，請同學們仔細閱讀課文。

　　（放錄音，學生整體感知課文）

　　二、指導自讀。

　　1.初讀課文，讀準字音。

　　（指導學生借助書下注釋和詞典掃清文字障礙）

　　2.再讀課文，疏通文意。

　　（學生齊讀課文后用10～15分鐘時間結合課文下面注釋疏通文意）

　　3.三讀課文，指導誦讀，理清思路。

　　第一自然段

　　誦讀指導：

　　本段為敘述語氣，要讀得平緩、清晰。“趙太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀。“太后不肯，大臣強諫”句中的“強”讀為qiǎng，既要重讀，又要讀準字音。“有復言令長安君為質者，老婦必唾其面”句，“有”字后要略作停頓，“唾”字要重讀，要將趙太后的蠻橫無禮讀出來。

　　（指名一學生讀，教師作指正，然后學生齊讀）

　　提問：第一自然段，寥寥幾筆，交待了什么？

　　明確：交待了故事發生的原因。“趙太后新用事，秦急攻之”一句點明趙國危在旦夕。趙氏求救于齊，齊必以長安君為質。大臣的強諫，太后的不肯，拉開了這個故事的序幕。

　　第二自然段

　　（齊讀課文）

　　誦讀指導：

　　“左師觸龍愿見太后”使太后與大臣之間的緊張氣氛得以緩解。本段則是觸龍與太后之間的一段精彩的對話。

　　1.此段中，趙太后言語不多，開始“太后盛氣而揖之”，最后“太后之色少解”。心態的變化溢于回答之中。要將太后從盛氣凌人到態度稍好轉的心理變化讀出來。

　　2.觸龍是在太后與大臣僵持不下時出場的。他的有意識的蒼老，他的機智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語之中，讀時要注意。

　　3.“日/食飲/得無衰乎？”句一要讀出關切之情，二“日”與“食飲”后要略作停頓。

　　（教師范讀，學生齊讀）

　　提問：對這段貌似娓娓閑談話家常的對話，你是如何理解的？

　　明確：此段貌似閑談，實際上是觸龍巧妙地說服趙太后的第一步。“盛氣而揖之”說明太后的思想上有準備，既使你是身居高位的老臣，照樣讓你過不去。可觸龍卻采用“緩沖法”，見面后，只字不提“令長安君為質”之事。而是訴自己的病苦，問太后起居，在敘寒問暖中使太后“色少解”，打破了僵持不下的局面，為進諫創造了有利的條件。

　　第三自然段

　　（讓一名朗讀基礎好的同學讀，然后作指導）

　　誦讀指導：

　　1.“愿令/得補黑衣之數，以衛王宮。沒死以聞！”句“令”后略作停頓。“沒死以聞”要讀得堅定可信。

　　2.“丈夫亦愛憐其少子乎？”要讀出疑問語氣中得關切之情。

　　3.“豈非/計久長/有子孫相繼為王也哉？”句較長，一要讀出反問語氣，二要在“非”“計久長”后略作停頓。

　　4.此段中觸龍與趙太后得對話已很投機。左師公疼愛小兒子“沒死以聞”的懇切；太后對“愛子”話題的興趣均溢于言表。因此，太后之言“婦人異甚”“君過矣”要讀得心平氣和，“然”更要讀得心悅誠服。

　　（學生齊讀，男女聲分角色讀）

　　提問：敵對情緒逐漸消失，緊張氣氛趨于緩和，觸龍為何還不提“以長安君為質”之事，而提出讓自己的小兒子“得補黑衣之數”呢？

　　明確：觸龍提及少子舒祺之事，不僅拆除了趙太后心中的戒備，而且使她在愛子的問題上引起共鳴。這是觸龍說服趙太后的第二步。

　　提問：觸龍在使趙太后在“愛子”問題上引起共鳴后，又是如何進一步引水入渠的？

　　明確：借太后的愛子之情，避實就虛地將燕后與長安君作比較，順勢引出了“父母之愛子，則為之計深遠”的觀點，如此的旁敲側擊，終于使太后心悅誠服。這是說服趙太后關鍵的一步。

　　（學生齊讀，嘗試背誦）

　　第四自然段

　　誦讀指導

　　本段中觸龍單刀直入，侃侃而談；趙太后怒氣全無，心悅誠服，讀時要把握好此點。

　　文意簡析：

　　本段寫觸龍借趙侯和各國諸侯的子孫不能永保爵位的歷史教訓，當面指出趙太后在愛子問題上的錯誤，終于使趙太后改變了態度，同意長安君質于齊。

　　（學生齊讀全文）

　　三、布置作業 

　　1.背誦第三自然段。

　　2.完成課后練習二、三題。

　　第二課時

　　[教學要點]

　　1.學生就文中難解詞句質疑，師生共同解難。

　　2.梳理歸納“質、及、甚、少、異、為”等詞語的義項。

　　[教學步驟 ]

　　一、檢查復習。

　　1.檢查背誦情況（采用集體背誦和抽查兩種方式）

　　2.資料顯示（投影或多媒體）

　　小結：《觸龍說趙太后》一文記敘了觸龍勸諫的全過程。先言“說”的前因；再詳寫“說”的過程；最后交代“說”的結果。“說”字貫穿全文始終。以柔克剛，以情動人，能言善辯的觸龍；蠻橫固執、愛子心切的趙太后在敘家常的娓娓巧妙言辭中栩栩如生。

　　二、學生質疑，師生共同解難。

　　（放錄音，學生再次整體感知課文，邊聽邊在有疑之處畫線）

　　學生提問：“日食飲得無衰乎”句中的“得無”該如何理解？

　　明確：“日食飲得無衰乎？”句是古漢語得固定句式。“得無”與語氣詞“乎”組成“得無……乎”的句式。此句式表示對某種情況的推測。“得無”可譯為：“該不會”或“恐怕是”。例如“日食飲得無衰乎？”應譯為：您每天的飲食該不會減少吧？

　　又例：“得無教我獵蟲所耶？”（《聊齋志異·促織》）應譯為：恐怕是向我暗示捕捉蟋蟀的地方吧。

　　學生提問：“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼又在者乎？”句應如何理解？

　　明確：“三世以前”指韓、趙、魏三家大夫瓜分晉國，三個新的諸侯建國時起。即指趙肅侯時代，趙國未稱王的時代。“趙王之子孫侯者”的“侯”為“封侯“，名詞作動詞。此句應譯為：從這一輩往上推到三代以前，甚至到趙國建立的時候，趙王被封侯的子孫的后繼人有還在的嗎？

　　三、梳理歸納“質、及、甚、少、異、為”等詞語的義項。

　　（學生結合課后練習二題，再借助古漢語詞典加以梳理）

　　資料顯示（投影或多媒體）

　　1.質

　　例句

　　出處

　　意義

　　永州之野產異蛇，黑質而白章

　　《捕蛇者說》

　　質地、底子

　　必以長安君為質，兵乃出

　　《戰國策·觸龍說趙太后》

　　人質

　　今張儀佯去秦，厚幣委質事楚

　　《史記·屈原列傳》

　　“質”通“贄”為古代初次拜見長輩得禮物

　　君不如肉袒伏斧質請罪

　　《史記·廉頗藺相如列傳》

　　腰斬時用得砧墊

　　余立侍左右，援疑質理

　　《送東陽馬生序》

　　詢問、質疑

　　2.及

　　例句

　　出處

　　意義

　　及返，市罷

　　《韓非子·鄭人買履》

　　到……時候

　　愿及未填溝壑而托之

　　《戰國策·觸龍說趙太后》

　　趁

　　自以為能不及孫臏

　　《史記·孫子列傳》

　　比得上

　　田忌信然之，與王及諸公子逐射千金

　　《史記·孫子列傳》

　　表并列，和

　　3.甚

　　例句

　　出處

　　意義

　　夜半雪愈甚

　　《資治通鑒·李愬雪夜入蔡州》

　　大

　　不若長安君之甚

　　《戰國策·觸龍說趙太后》

　　厲害

　　由此觀之，王之蔽甚矣

　　《戰國策·鄒忌諷齊王納諫》

　　嚴重

　　甚矣，汝之不惠

　　《列子·愚公移山》

　　太

　　以為且筮己也，甚恐

　　《黔之驢》

　　非常

　　4.少

　　例句

　　出處

　　意義

　　少焉，月出于東山之上

　　《赤壁之戰》

　　表短時間

　　民治渠少煩苦，不欲也

　　《史記·西門豹治鄴》

　　稍微

　　自經喪亂少睡眠

　　《列子·愚公移山》

　　同“多”相對

　　是炎帝之少（shào）女，名曰女娃

　　《山海經·精衛填海》

　　年少的

　　5.異

　　例句

　　出處

　　意義

　　此一異也

　　《馬鈞傳》

　　奇異

　　漁人甚異也

　　《桃花源記》

　　驚異

　　然往來視之，覺無異能者

　　《黔之驢》

　　特別

　　太后笑曰：“婦人異甚。”

　　《戰國策·觸龍說趙太后》

　　特別

　　殺人以梃與刃，有以異乎？

　　《孟子·梁惠王》

　　不同

　　6.為

　　例句

　　出處

　　意義

　　使齊軍入魏地為十萬灶

　　《史記·孫子列傳》

　　做

　　然操遂能克紹，以弱為強者，惟天時，抑亦人謀

　　《三國志·隆中對》

　　變為

　　北冥有魚，其名為鯤

　　《莊子·逍遙游》

　　叫

　　必為有竊疾矣

　　《墨子·公輸》

　　表判斷，是

　　問渠那得清如許，為有源頭活水來

　　《觀書有感》

　　因為

　　公輸盤為我為（wéi）云梯

　　《墨子·公輸》

　　前一個“為”當“替”講，后一個“為”當“制造”講

　　如姬為公子泣，公子使客斬其仇頭

　　《史記·信陵君竊符救趙》

　　對……

　　巨是凡人，偏在遠郡，行將為人所并，豈足托乎！

　　《資治通鑒·赤壁之戰》

　　被

　　附：1～5句“為”讀wéi，6～8句“為”讀wèi。

　　四、布置作業 

　　1.鞏固梳理歸納的成果。

　　2.反復閱讀，背誦課文。

　　[板書設計 ]

《觸龍說趙太后》閱讀答案 篇5

　　一、課文悟讀 

　　趙孝成王元年(公元前265年)，趙國正處于新舊交替之際，國內動蕩不安。秦國認為有機可乘，便發兵東下，一舉攻占了趙國的三座城池，趙國危在旦夕。趙太后只得“求救于齊”，但齊國按照當時慣例提出了一個條件：“必以長安君為質，兵乃出”。趙太后剛剛失去了丈夫，現在又要讓兒子做人質，作為一位母親，內心是何等痛苦!何等矛盾!難怪大臣強諫都沒有結果。

　　國家的興衰安危，牽動著每個愛國者的心。國難當頭，觸龍挺身而出——說趙太后。

　　觸龍針對趙太后的心理狀態采用了一整套“迂回戰術”，動之以情，喻之以理，最終說服了趙太后。很多人贊嘆觸龍高超的勸說藝術，若止于此，僅得皮毛耳!透過那高超的勸說藝術，我們還應看到觸龍那種以滿腔的熱情和主人翁的態度關心國家的前途和命運，為國排憂解難的精神。憑著這種精神，他讓太后懂得了“國家利益高于一切”的道理。這才是最終打動太后的原因，也才是我們學習此文的最大收獲。

　　因“國家利益高于一切”，才有了屈原的路漫漫而上下求索；才有了蘇武牧羊的動人故事；才有了班超的投筆從戎，岳飛的精忠報國；才有了顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”，譚嗣同的“我自橫刀向天笑，去留月干膽兩昆侖”……

　　懂得了“國家利益高于一切”，我們才能教育我們的子女、學生，當個人利益和祖國利益發生矛盾的時候，要擺正個人、集體和國家的關系，要舍私利而全大局，聽從祖國的召喚。

　　二、亮點探究 

　　1.觸龍說趙太后之前面臨的是怎樣的局面?

　　探究學習：觸龍說趙太后之前主要面臨三對矛盾：(1)趙與秦的矛盾——“趙太后新用事，秦急攻之”。(2)趙與齊的矛盾——“趙氏求救于齊，齊曰：‘必以長安君為質，兵乃出。”’而長安君又是趙太后最疼愛的小兒子，太后自然不肯。(3)太后與群臣的矛盾——太后出于私情不肯讓長安君為質，群臣為趙國安危著想，竭力勸說，而太后卻“必唾其面”。

　　2.齊國為什么一定要把長安君作為人質?

　　探究學習：春秋戰國時期，各諸侯國之間互相攻伐，常常由幾個國家結盟，共同對付另外的一個或幾個國家，結盟的憑據就是派王子或世子到別處或別國作抵押，叫“質”或“質子”，這在戰國時代已形成一種制度，主要是由于即使是盟國之間，彼此也不夠信任，才用“以人為質”的辦法來鞏固聯盟。

　　3.觸龍采用什么方法說服了趙太后?

　　探究學習：觸龍針對趙太后的心理狀態采用了一整套“迂回戰術”。首先用“緩沖法”。觸龍見到“盛氣而揖之”的趙太后，根本不提“令長安君為質”的大事，而是避實就虛，從敘述生活瑣事人手，自訴“病苦”之情，再問候太后的飲食起居，使太后“色少解”。這樣，太后的第一道心理防線被擊破，為下一步進諫創造了有利的條件。

　　其次用“引誘法”。氣氛雖有些緩和，但深談的時機尚未成熟，觸龍這時因勢利導，提出要為自己的小兒子舒祺謀個黑衣衛士職位的事，這就使太后產生錯覺，認為觸龍此行只是為子求情，從而解除心中的戒備。同時，觸龍以自己的愛子之心為誘餌，巧妙地引出太后的愛子之情，使太后找到感情上的慰藉與共鳴。這樣，太后的第二道心理防線又被觸龍擊破。

　　再次用“側擊法”。觸龍抓住時機，趁勢把話語轉到正題。但此時他還是不談人質的問題，而是采用旁敲側擊的方法，拿長安君與燕后進行對比，提醒太后考慮是否真正做到了與愛燕后相比更愛長安君，同時提出“父母之愛子，則為之計深遠”的觀點。然后，列舉事實，證明太后為燕后“計久長”，而真實意圖在于暗示太后為長安君“計短也”，并沒有考慮到要使長安君“有子孫相繼為王”。這樣，就在讓長安君去齊做人質的問題上，摧垮了太后的抗拒情緒。

　　最后用“直人法”。當太后接受了愛子必須“為之計深遠”的觀點后，觸龍步步緊逼，從總結歷史經驗教訓人手，分析趙國及其他諸侯國“繼者”絕嗣的原因，就在于其子孫“位尊而無功，奉厚而無勞，而挾重器多也”。接著，單刀直人地指出太后只知一味溺愛長安君是錯誤的，如不讓長安君為國立功，則將難以“自托于趙”。由于觸龍把愛子之心與關心國家命運之情緊密聯系起來，最后使太后心悅誠服地同意長安君到齊國去做人質。

　　4.如何多角度理解文章的主旨?

　　探究學習：(1)站在趙太后的角度：①父母不能只考慮子女眼前的安樂，使他們養尊處優無功食祿，而應為子女作長遠打算，這才是對子女真正的愛護；②當個人利益與國家利益發生矛盾的時候，要擺正個人和國家之間的關系，做到克己奉公。將國家利益放到高于一切的位置上。

　　(2)站在觸龍的角度：①以滿腔的熱情和主人翁的態度關心國家的前途和命運，為國家排憂解難，貢獻自己的聰明才智；②說話辦事必須找到使對方能夠接受的方式，講究動機、方法和效果的統一。

　　5.文章在寫作上有什么特色?

　　探究學習：(1)縱橫捭闔的游說特色。全文幾乎都是在人物對話中展開的，“其繼有在者乎”以下一連串反詰句，用語精辟簡約，表現了縱橫家巧舌如簧、縱橫捭闔的游說特色。

　　(2)筆調輕松，刻畫細膩。觸龍旁敲側擊，深入淺出，娓娓而談，天下大事在口若懸河的游說中勝券穩操。作者還通過“盛氣而揖之”“色少解”等精當的細節描寫來展示人物的內心變化。

　　三、選題設計

　　試分析《晏子使楚》的反駁藝術。

　　晏子將至楚。楚聞之，謂左右曰：“晏嬰，齊之習辭者也。今方來，吾欲辱之，何以也?”左右對曰：“為其來也，臣請縛一人，過王而行。王曰：‘何為者也?’對曰：‘齊人也。’王曰：‘何坐?’曰：‘坐盜。’” 

　　晏子至，楚王賜晏子酒。酒酣，吏二縛一人詣王。王曰：“縛者何為者也?”對曰：“齊人也，坐盜。”王視晏子曰：“齊人固善盜乎?”晏子避席對曰：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何?水土異也。今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶?”王笑曰：“圣人非所與熙也，寡人反取病焉。” 

　　(選自《晏子春秋》)

　　研究方法：

　　比較法，推理法。

　　參讀書目：

　　《高中語文新教材讀寫文鑒》(第一冊)。

　　摘自《語文教學通訊》2002年8月

《觸龍說趙太后》閱讀答案 篇6

　　先秦歷史散文著作《戰國策》，以記敘戰國時期謀臣策士縱橫捭闔的外交斗爭為主要內容。這些縱橫家們，能說會道，長于論辯說理。其言論，內容精辟，啟人心智，形式巧妙，入情入理，給人留下了極深的印象。至今，還放射著燦爛的藝術光芒。新編高中教材第一冊入選的《觸龍說趙太后》一文，就是這類散文的代表。細細研讀，其藝術性讓人回味無窮；其思想性使人倍受啟迪。現就文章的語言藝術作簡要分析。

　　一、避其鋒芒、欲擒故縱

　　公元前266年，趙惠文王去世，趙孝成王繼承了趙國的王位。因年幼，于是由趙太后執政。此時的趙國，新舊更替，動蕩不安；野心勃勃的秦國又乘機攻趙，連克三座城池。趙國禍不單行，處于危難之中。靠自己的力量無法拒秦，趙太后只得求救齊國，共同抗秦。而齊國提出條件，讓趙太后幼子長安君到齊國做人質方才出兵。作為母親，趙太后心理的天平傾斜到了個人的私情一邊。國難當頭，群臣心急如焚，竭力勸諫，均遭斥責。趙太后甚至蠻不講理的揚言：“有復言令長安君為質者。老婦必唾其面！”事情陷入了僵局，“勸諫趙太后”成了一塊難啃的硬骨頭。面對此情，老臣觸龍自愿擔當此任，出面勸諫太后。太后得知觸龍進見，知道他為勸說長安君做人質一事而來，思想上已有了充分的警惕和準備。她怒氣沖沖，專等觸龍提出此事，罵他個狗血噴頭，吐他一臉唾沫。心里話：好一個大膽的家伙，竟敢頂風勸諫，自找沒趣。然而，當老臣觸龍邁著急促而蹣跚的步子進見時，太后等來的不是勸諫之辭，而是親切而又溫暖的問候和關心，這使她大為感動，隨之心里那根繃得很緊的警惕之弦不自覺的放松了，怒氣也漸漸消除了。其實趙太后正中了觸龍的欲擒故縱之計，這也是觸龍勸諫策略的第一步。

　　二、巧妙布陣、誘其上鉤

　　趙太后怒色少解，但觸龍仍未提及讓長安君做人質一事，而是順著啦家常的線索，向太后提出給自己的小兒子安排差使的請求，以趁自己健在之時為兒子作長遠打算。這就表現出了對小兒子的特別疼愛。這個請求實際上是在向自己的目標──勸諫長安君做人質慢慢靠近，也是繼續誘太后上鉤的關鍵一步。這一請求非但未遭拒絕，而且還引起了太后感情上的同情和共鳴：可憐天下父母心，哪個親人不愛子？于是她爽快答應了。而且她好象找到了同盟，找到了“不讓長安君做人質”的理解者和支持者。她哪里知道，這實際上是邁進了觸龍的圈套。

　　三、以子之矛、攻子之盾

　　正當兩人就“愛子”問題不謀而合的站到同一戰壕里的時候，觸龍順勢將話題引向了“誰更愛自己的子女”的論爭，并巧妙的運用激將法：明知太后更愛長安君，卻說她愛燕后甚于長安君。這便又引起了新的爭論，于是觸龍擺出自己的觀點：“父母之愛子，則為之計深遠。”并以太后送女兒燕后出嫁時，擔心女兒的長遠利益的事實，使太后深深認識到：要真心愛子女，就要為子女做長遠打算。太后承認了這一觀點，緊接著，觸龍步步進逼，從趙國的歷史說開去，列舉了一系列反面的事實：“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫候者，其繼有在者乎？微獨趙，諸候有在者乎？”他們都不存在了。這是為什么呢？于是觸龍順理成章的指明了其中的原因：“豈非人主之子孫則必不善哉？位尊而無功，豐厚而無勞，而挾重器多也。”至此，言歸主題已到火候。觸龍便因勢利導、水到渠成的指出了太后的做法：“尊長安君之位，封之以膏腴之地，多予之重器，而不及令令有功于國”的危害。從而也解釋了他認為太后愛長安君不若愛燕后的理由。這樣，就使趙太后陷入了既疼愛長安君，又不讓他出使齊國，為他作長遠打算的這種自相矛盾之中。使她深刻的明白了自己對長安君的愛只是一種只顧眼前不顧長遠的溺愛而已，這種溺子驕子就等于殺子。于是，趙太后答應讓長安君出使齊國，觸龍達到了預期的目的，也挽救了趙國。

　　以上三點就是本人在教學中的一點淺薄的認識，分析粗俗，愿得到大家的指正。

　　作者郵箱： 

《觸龍說趙太后》閱讀答案 篇7

　　《觸龍說趙太后》說課稿

　　我說課的篇目是《觸龍說趙太后》，它是高中一年級的教學內容，具體編排在第一冊第四單元的第四篇。

　　大綱對高中階段在文言文方面的要求如下：

　　誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞(見附錄一)和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。

　　《觸龍說趙太后》是《戰國策》里一篇表現了高超的語言藝術的文章。層層遞進，動之以情，曉之以理是本文最大的特點。根據大綱的要求，結合本文特點，我確立教學目標 如下：

　　1、掌握重要的文言實詞及重要的句子

　　2、分析本文層層遞進，動之以情，曉之以理的語言藝術

　　3、語言藝術在現實生活中的意義。

　　學生是學習的主體，我們要根據學生的實際情況有針對性地確定學習的重點及難點。據此原則，我確立本文重點和難點如下：

　　教學重點：1、掌握重要的文言實詞及重要的句子

　　教學難點 ：2、分析本文層層遞進，動之以情，曉之以理的語言藝術

　　3、語言藝術在現實生活中的意義。

　　如何突破重點難點，有效地完成教學任務呢？根據大綱要求和學生學情，要遵循兩個原則：一、以誦讀為主線貫穿本課的教學，掌握主要實詞，培養學生良好的語感。二、在誦讀基礎上，師生共同討論鑒賞，重在點撥。

　　具體教學過程 如下：    

　　第一課時

　　一、導入  （膠片展示）

　　趙威后問齊使

　　齊王使使者問趙威后，書未發，威后問使者曰：“歲亦無恙耶？民亦無恙耶？王亦無恙耶？”使者不悅，曰：“臣奉使使威后，今不問王而先問歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然，茍無歲，何以有民？茍無民，何以有君？故有問，舍本而問末者耶？”

　　這段文字中，趙威后問得言之鑿鑿，步步緊逼；齊使者則狼狽不堪，囁噓語塞。這充分表現出了趙威后作為政治家的遠見卓識。正因如此，趙太后才會名垂青竹帛，聲施后世。但“人無完人，金無足赤”，趙威后也并非至圣至賢之人，她也曾固執任性，蠻橫專斷。也曾以溺子之私，置國家危亡于不顧。至此國家生死存亡之際，誰又能挽狂瀾于既然倒，撐大廈于將傾呢？我們今天學習了《觸龍說趙太后》之后，就會認識這位滄海橫流，顯出英雄本色的老人。

　　二、齊讀課文，掃清字詞障礙

　　1、難句舉釋（面上展開）

　　將學生分成三組，第一組負責1－2節，第二組負責3節，第三組負責4－5節。結合注釋分組翻譯，找出難句相互討論，討論不決，推舉一同學指出疑詞難句，教師集中加以講解。如此，教師重在點撥省時省力，學生積極參與，手腦并用。

　　2、掌握重要實詞（點上突破）

　　獨立完成課后練習（二）“質”“及”“甚”“少”“異”“為”。可分組展開競賽，提高課堂效率。

　　3、完成課后練習三，了解文言文中的敬詞與謙詞

　　三、復述課文，培養表達能力

　　先讓學生再次快速瀏覽課文，然后點名要求學生復述課文的主要情節 。這樣就能既培養了學生的語意概括能力，又鍛煉了學生的口頭表達，可謂一舉兩得。

　　四、三讀課文，體味文章妙處

　　學生朗讀課文，自己去揣摩文章的妙處，為下節課鑒賞評價奠定基礎。這一環節必不可少，因為學生通過朗讀固然能體味到文章的一些精妙之處，但也會遇到疑難，產生疑惑，學生的學習心理就會處于焦慮狀態，迫切需要解疑答惑。于是，“不憤不啟，不悱不發”，教師解疑答惑也就水到渠成。

　　第二課時

　　一、檢查字詞難句，鞏固所學內容（膠片展示）

　　1、下列各句中加線字與現代漢語相同的一項是 

　　A、入而徐趨，至而自謝曰 B、于是為長安君約車百乘 

　　C、念悲其遠也，亦哀之矣 D、乃自強步 

　　2、下列句中不含通假字的一項是 

　　A、奉厚而無勞 B、少益耆食 

　　C、祝曰：\"必勿使反。\" D、太后之色稍解 

　　3、下列句中加線字用法相同的兩項是 

　　A、念悲其遠也 B、趙王之子孫侯者 

　　C、其繼有在者乎？ D、今媼尊長安君之位 

　　E、祭祀必祝之 

　　F、于是為長安君約車百乘，質于齊 

　　4、對下列句中加線詞解釋正確的一項是 

　　A、太后之色少解 (顏色) B、曾不能疾走 (竟) 

　　C、婦人異甚 (差異) D、持其踵為之泣 (大聲哭) 

　　二、分角色朗讀，進行賞析品位

　　分角色朗讀能讓學生進入特定的語言情境，進入特定的角色，領悟觸龍動之以情、曉之以理的高超的語言藝術，并能激活課堂氣氛，發掘學生的創造潛能。

　　在分角色朗讀的基礎上，教師結合課后練習一，引導學生賞析觸龍由遠及近，迂回包抄說服太后的策略。教師拋出問題：觸龍是通過幾個回合讓太后入轂的？都采用了哪些策略？然后師生共同討論賞析。

　　1、敘家常，緩和氣氛

　　“入而徐趨，至而致謝”－－年邁羸弱，老態龍鐘

　　自訴病苦之況－－引起太后憐憫之心

　　問候飲食起居－－以士關心同情

　　如此將心比心，趙威后心頭的堅冰開始融化，心靈之門已經開啟。看來，觸龍確實深諳太后此時的心理。“自己死了丈夫，國家一攤子事情等著自己去操心處理，偏偏最心愛的小兒子又成了關鍵人物，外交上強國……出兵侵略自己的國家，危及自己的政權，而盟國的條件又如此苛刻；內政上，盡管自己掌了權，可大臣們并不體諒自己，一味‘強諫’，把局面搞得很僵。”此時趙太后可謂滿腹委屈，迫切需要體貼安慰。觸龍經過敘寒溫，話家常，讓趙太后感到到底還是年老舊臣體貼自己，從而解除了太后的精神武裝，緩和了緊張的氣氛，打破了僵持不下的局面，為下一步進諫創造了有利條件。

　　2、談幼子，托及身后（誘敵深入）

　　盡管打破對峙，氣氛雖有所緩和，但深談時機仍未成熟，所以觸龍便“王顧左右而言它”，提出讓幼子舒褀“補黑衣之數”。可就勢提問：“觸龍此舉目的何在？引導學生討論，明確觸龍此舉意在引起太后的錯覺：一、這老家伙竟然也為幼子走后門，可憐天下父母心啊！二、這老家伙竟然也那么疼愛幼子，真是“于我心有戚戚焉”！并且觸龍還說：“愿及未填溝壑而托之”，用自己的愛子之情翻轉來引起太后的關注與同情，引出太后的愛子之情，從而引起太后的情感共鳴。這就使太后進一步放松了警惕，而且還把左師公引為知音同調。談話已經觸及矛盾本身，而太后卻渾然不覺，這就是左師公的高明之處。

　　3、談燕后，辨明愛法（避實就虛）

　　按照常理，下文該談及長安君了吧，誰知卻不然，左師公反而談起了燕后，而且故意強調太后愛燕后甚于長安君。左師公的一番陳詞有著極為豐富的內涵：一、太后對自己的女兒的前途考慮長遠；二、太后是深明大義的；三、事實證明，疼愛子女并非一味溺愛。就太后來說，也有不溺愛的時候：既有不溺愛的方式方法，更有不溺愛的對象。四、太后對燕后并非沒有親子之情，只是從長遠考慮，讓理智戰勝了感情。這一番陳詞，表面上大談燕后之事，實際上是借客形主，與溺愛長安君形成鮮明對比。凡此種種，無不“以子之矛攻子之盾”，從而摧垮了太后的精神防線。

　　4、話今昔，點明后果（單刀直入  ）

　　行文至此，似乎應該觸及問題的本質，但作者仍欲擒故縱，非但沒有提及長安君，反而把筆蕩開，這不禁讓人感到納悶？左師公從三家分晉說及諸侯各國，話題越說越遠，范圍越來越大，但扣題也越來越緊。這番話看似漫無邊際，實則步步緊逼。左師公“從廣泛的舉例中得出了一條必然規律：作為諸侯國的統治者，為國君的如果不讓他的子孫為國家出力，只是坐享其成，利用其特權享受揮霍……那他（子孫）遲早會喪失封爵和土地，被剝奪特權……甚至觸犯刑律，斷絕子嗣。”至此左師公便單刀直入，指出昔之諸侯如此，今日太后亦然。太后正在溺愛長安君，過分的溺愛只能斷送長安君的錦繡前程。反之，如果讓長安君“有功于國”，那么將來他就能在趙國站穩腳跟，飛黃騰達。通過對比，其中利害，孰輕孰重，判然分明。趙太后雖然一時糊涂，但聽到當頭棒喝，又怎能不猛然警省？文章由遠及近，層層深入，從冰凍三尺到堅冰消融，從溪流潺潺到波濤洶涌，可謂瓜熟蒂落水到渠成。

　　5、以《古文觀止》總評作結

　　左師悟太后，句句閑情，步步閑情。又妙在從婦人情性體貼出來。便借燕后反襯長安君，危詞警動，便爾易入。老臣一片苦心，誠則生巧。至今讀之，猶覺天花滿目，又何怪當日太后之欣然聽受也。

　　三、自讀（第）三節，完成背誦任務

　　文言文誦讀不僅可以積累相關的文言知識，而且還可以培養學生的語感，不僅可以讓學生體驗作品的情感，更可以讓學生接受優秀的傳統文化的熏陶，從而“提高道德修養、審美情趣……文化品位”。誦讀感悟，至關重要！

　　四、借古鑒今，培養寫作能力

　　1、由趙太后溺愛幼子所想到的

　　2、談左師公的語言藝術在現實中的意義

《觸龍說趙太后》閱讀答案 篇8

　　各位老師，各位評委：

　　大家好!

　　我說課的課題是人教版普通高中教材必修一第五單元　《觸龍說趙太后》。

　　一、說教材：(含說目標說重難點)

　　(一)教材基本情況

　　《觸龍說趙太后》一文選自人教版普通高中教材必修一第五單元，是一篇世代喜聞樂見的縱橫家游說名文。其原作選自漢代歷史學家劉向的國別體著作《戰國策•趙策》。文章講了一個溺愛兒子的母親(趙威后)在別人(左師觸龍)的勸說下改變自己的想法讓自己心愛的兒子(長安君)去齊國做人質的故事。這個故事的主題是說明父母真正地愛孩子，就要放手讓孩子去經受鍛煉、建功立業。也即觸龍所言：“父母之愛子，則為之計深遠。”但這篇文章的動人之處不僅在主題，而且在觸龍的論辯藝術。所以教授這一課要抓住“母愛”的實質與“論辯藝術的特點”去進行教學

　　(二)教學目標

　　根據教材實際和高一學生學習基礎情況我們確立如下教學目標：

　　1、知識目標：了解和識記作者和《戰國策》的知識。

　　2、能力目標：培養學生歸類分析文言詞句的能力;體會本文高超、雄辯的諷諫技巧。

　　3、情感目標：領悟“父母之愛子，則為之計深遠”的積極意義。

　　(三)教學重點難點

　　可以將分析“論辯藝術”作為重點，因其是本文的最突出特點，是本文教學的最重要內容;可以將討論“父母之愛”作為難點，因為在這個問題上學生還存在模糊認識。

　　二、說教法與學法：(含說學情說理念)

　　此課的教授對象是高一學生。從生理心理看，高一學生處于青少年之間的過渡時期，剛剛經歷身體劇烈發育和心理斷乳，生理心理雖說比初中生穩定成熟一些，但依然充滿身體的困惑和心理的矛盾;從知識與能力方面看，通過高中前的學習，他們已有了一定的基礎;從情感態度價值觀看，他們對自然社會和人生都有了一定的認識和感受，但認識不全，感受不深，甚至有錯誤的認識與感受。所以教授這樣的學生，教師要信守“學生為本”的觀念，堅持“學生是主體，教師是主導”的教學原則，用靈活機動的方式進行教學。也就是說，不管是記誦知識，訓練能力，還是進行思想道德熏陶，教師都要發揮教的主體性，做好引導工作，注意啟發誘導和歸納總結，注意過程與方法，并盡量讓學生采取“自主合作探究”的新學習方式學習。當然，在實施上述正確教學原則和學習方式的同時，我們要結合文言文課堂教學實際，搞好自學、講授、問答、討論、練習等具體教學方法的綜合運用。

　　三、說過程：(含實施教法學法的過程)

　　(一)俗語導入，直指重點：(主要用講授法)

　　俗話說：“一句話使人跳，一句話使人笑。”同是良言，說得有技巧，就能產生好的效果“使人笑”;說得不講技巧，直來直去，就產生壞的效果“使人跳”。古代的一些政治家深知“伴君如伴虎”的道理，所以特別注意說話技巧(像孫叔敖勸阻楚莊王伐晉用“螳螂捕蟬，黃雀在后”、蘇秦勸阻趙慧王伐燕用“鷸蚌相爭，魚翁得利”)。今天，我們學習的課文中的主要人物觸龍也是這樣一個有著高超的說話技巧的政治家。讓我們看看在別人勸說無效的情況下，他是怎樣使趙太后納諫的。

　　(二)自查資料，識記知識：(主要用自學法)

　　1.作家知識：劉向(前77-前6)，西漢著名的經學家、目錄學家和文學家。其代表作是《新序》《說苑》和《戰國策》。

　　2.作品知識：《戰國策》是主要記載戰國時期謀臣策士縱橫捭闔的斗爭及有關的謀議和辭說的國別體史書。具有敘事簡明，描寫生動，語言富文采等特點。

　　3.背景知識：這個故事大約發生于趙孝成王元年。當時，趙惠文王已去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當時孝成王小，便由太后趙威后執政。秦國認為有機可乘，便發兵東下攻趙，趙國勢單力薄，形勢危急，只得向齊救援。齊卻要“以長安君為質”才同意派兵。太后因溺愛小兒子，不肯。本篇課文就是在此背景下發生的。

　　(三)疏通文本，誦讀全文：(主要用自學法)

　　1.古音字： 郄xì(病痛);乘shèng(四匹馬拉一輛車)等

　　2.通假字：耆通“嗜”; 反同“返”等

　　3.謙詞：老婦;賤息(犬子)等

　　4.婉詞：填溝壑(臣民死);山陵崩(君王死)等

　　5.古今異義：左右(古義：身邊大臣;今義：左邊和右邊)

　　6.活用字：日——每天;侯——封侯等

　　7.微獨趙，諸侯有在者乎?(譯文：不僅趙國，諸侯的子孫還有繼承為侯的人在嗎?)

　　(四)分析結構，辨析藝術：(主要用問答法)

　　1、分析文本結構：正如《鄒忌諷齊王納諫》圍繞“諷”字，全文可分成“諷”的起因、經過、結果三部分一樣，《觸龍說趙太后》則是圍繞著“說”字可將全文分為三部分，即“說”的起因、經過、結果。

　　(1)“說”的起因(第一自然段)：三隊矛盾。

　　(2)“說”的經過(第二、三、四自然段)：論辯藝術

　　(3)“說”的結果(第五自然段)：矛盾解決

　　2、辨析論辯藝術：

　　(1)分析第二段中的說話技巧(觸龍知道太后一時被愛子所惑的厭煩敵視心理，為了避免“唾其面”的尷尬，更為了“說”有效果，所以他注意了說話技巧，改變了硬說的勸說策略，另辟鼷徑，從毫不相干的其他事談起)。

　　提問1：觸龍見到太后后他首先從什么談起?

　　回答：敘家常——問飲食起居。(非常聰明。因健康是老人最關注、喜聽愛談的話題!且由“徐趨”的“病足”老人之口說出，更動人更具威力!)

　　提問2：在本段觸龍用了何計策?

　　回答：緩沖法。

　　提問3：緩沖法取得的效果怎么樣?

　　回答：從“盛氣而揖之”到“太后之色少解”。(效果好極!平靜下來就好說話了!)

　　(2)分析第三段中的說話技巧(敵對情緒、緊張場面雖有所緩和，但畢竟太后還沒有從對兒子的溺愛中走出來，還沒做到理智化，所以這時還不能著急提“人質”的事，還需從太后喜歡的話題慢慢引入)。

　　提問1：談家常后，觸龍又談了什么?

　　回答：托幼子——求舒祺之職。(非常有膽識。不讓談兒子，我偏要談兒子，但談的是自己的愛兒子，目的是與“愛兒子”的太后產生“共鳴”，再伺機進一步講道理達成“共識”。)

　　提問2：這里觸龍用了何計策?

　　回答：引誘法。(觸龍不失時機地提出讓自己的小兒子“得補黑衣之數”，即入宮當禁衛軍，這給太后造成錯覺，并引以為志同道合的知音，以為他此番來，不過想走后門而已，所以她放松了警惕，解除了戒備，“笑”了起來，這里運用了心理學上的引誘法)

　　提問3：在太后心情好起來之后觸龍談做人質的事情了嗎?談了什么?為什么?

　　回答：沒有。談燕后——談燕后之愛(為之計久遠)。(非常有耐心。因為這時太后雖然心情高興了，但還沒有明白愛兒子的深刻道理，沒有意識到溺愛兒子的壞處，所以必須旁敲側擊從對燕后的愛談起。這樣用太后自己正確處理對女兒的愛的事例現身說法，更容易讓太后趕快醒悟。)

　　提問4：“談燕后”后太后明白了什么道理呢?

　　回答：“父母之愛子，則為之計久遠。”

　　提問5：這里觸龍用了何計策?

　　回答：旁擊法。

　　(3)分析第四段中的語言技巧(既然趙太后已經明白了“父母之愛子，則為之計久遠”的道理，那么此時就不妨直言相勸了)。

　　提問1：此段是用什么時候的什么事例來對太后直言相勸的?

　　回答：憶歷史——論王位承襲。(提出“王位”是直接承襲奉送子孫，還是讓子孫憑本事擁有王位的問題。)

　　提問2：文中趙先祖及各國諸侯溺愛子孫“奉送王位”留下了怎樣的慘痛教訓?

　　回答：“此其近者禍及身，遠者(禍)及其子孫”(趙先祖及其他國先祖不讓子孫為國出力，坐享其成，最終導致喪失封爵與土地，降為平民，甚至觸犯刑律，殃及性命的后果)。

　　提問3：相反，不坐享其成，而是建功立業，會有什么結果呢?

　　回答：獲得臣民的信任、擁戴，不靠祖上的權勢，也能擁有牢固的不可動搖的地位。

　　提問4：觸龍最終的哪些話打動了太后，使其欣然答應派長安君去齊國做人質?

　　回答：“今媼尊長安君之位，而封之以膏腴之地，多予之重器，而不及今令有功于國，一旦山陵崩，長安君何以自托于趙?”(因這些話說明了“為之計短”則必亡，“為之計長”則地位穩固，昌盛發達的道理。)

　　提問5：本段的勸說方法是?

　　回答：直入法。(本段觸龍單刀直入，侃侃而談，趙太后怒氣全無，心悅誠服。觸龍借趙侯和各國子孫不能永保爵位的歷史教訓，當面指出趙太后在愛子問題上的錯誤，終于使趙太后改變了態度，同意長安君質于齊。)

　　(五)小組討論，體悟母愛：(主要用討論法)

　　1、趙太后不讓長安君去做人質是一種愛，讓長安君去做人質也是一種愛，這兩種愛有什么不同?(嬌生慣養的溺愛和經受鍛煉的大愛。)

　　2、我們日常生活中家長是怎么痛愛孩子的?(溺愛和打罵孩子的都有)你覺得我們的家長需要樹立一種怎樣的愛子觀?(嚴慈有度的大愛。)

　　(六)課堂小結，了解所學：(主要用講授法)

　　通過學習，我們不僅了解了作者和《戰國策》的知識，積累了文言字詞和句式，明白了說話要顧及別人的心理，有分寸，更重要的是從觸龍說服趙太后讓小兒子去建功立業的故事中，得到了深刻的啟示：“父母之愛子，則為之計深遠。”明白了讓孩子養尊處優，無功食祿，只能害了子女。而支持孩子到艱苦的實踐中去鍛煉，提高能力和精神素質，才是真正的愛孩子。本文確實為愛孩子的父母提供了一篇不可多得的參考學習資料，值得學習與借鑒。

　　(七)延伸拓展，比較異同：(主要用練習法)

　　作業：比較本文與《鄒忌諷齊王納諫》論辯藝術的異同。

　　四、說板書：

　　1.板書圍繞“說”去設計，體現了從結構分析到內容分析再到藝術特色分析的教學思路。

　　2.板書設計以“論辯藝術”“愛子觀”為主要內容，不面面俱到，突出了重難點。

　　3.板書設計若求具體詳細，還可以增加關于作家作品知識以及字詞句等副板書。

《觸龍說趙太后》閱讀答案 篇9

　　各位老師，各位評委：

　　大家好!

　　我說課的課題是人教版普通高中教材必修一第五單元　《觸龍說趙太后》。

　　一、說教材：(含說目標說重難點)

　　(一)教材基本情況

　　《觸龍說趙太后》一文選自人教版普通高中教材必修一第五單元，是一篇世代喜聞樂見的縱橫家游說名文。其原作選自漢代歷史學家劉向的國別體著作《戰國策•趙策》。文章講了一個溺愛兒子的母親(趙威后)在別人(左師觸龍)的勸說下改變自己的想法讓自己心愛的兒子(長安君)去齊國做人質的故事。這個故事的主題是說明父母真正地愛孩子，就要放手讓孩子去經受鍛煉、建功立業。也即觸龍所言：“父母之愛子，則為之計深遠。”但這篇文章的動人之處不僅在主題，而且在觸龍的論辯藝術。所以教授這一課要抓住“母愛”的實質與“論辯藝術的特點”去進行教學

　　(二)教學目標

　　根據教材實際和高一學生學習基礎情況我們確立如下教學目標：

　　1、知識目標：了解和識記作者和《戰國策》的知識。

　　2、能力目標：培養學生歸類分析文言詞句的能力;體會本文高超、雄辯的諷諫技巧。

　　3、情感目標：領悟“父母之愛子，則為之計深遠”的積極意義。

　　(三)教學重點難點

　　可以將分析“論辯藝術”作為重點，因其是本文的最突出特點，是本文教學的最重要內容;可以將討論“父母之愛”作為難點，因為在這個問題上學生還存在模糊認識。

　　二、說教法與學法：(含說學情說理念)

　　此課的教授對象是高一學生。從生理心理看，高一學生處于青少年之間的過渡時期，剛剛經歷身體劇烈發育和心理斷乳，生理心理雖說比初中生穩定成熟一些，但依然充滿身體的困惑和心理的矛盾;從知識與能力方面看，通過高中前的學習，他們已有了一定的基礎;從情感態度價值觀看，他們對自然社會和人生都有了一定的認識和感受，但認識不全，感受不深，甚至有錯誤的認識與感受。所以教授這樣的學生，教師要信守“學生為本”的觀念，堅持“學生是主體，教師是主導”的教學原則，用靈活機動的方式進行教學。也就是說，不管是記誦知識，訓練能力，還是進行思想道德熏陶，教師都要發揮教的主體性，做好引導工作，注意啟發誘導和歸納總結，注意過程與方法，并盡量讓學生采取“自主合作探究”的新學習方式學習。當然，在實施上述正確教學原則和學習方式的同時，我們要結合文言文課堂教學實際，搞好自學、講授、問答、討論、練習等具體教學方法的綜合運用。

　　三、說過程：(含實施教法學法的過程)

　　(一)俗語導入，直指重點：(主要用講授法)

　　俗話說：“一句話使人跳，一句話使人笑。”同是良言，說得有技巧，就能產生好的效果“使人笑”;說得不講技巧，直來直去，就產生壞的效果“使人跳”。古代的一些政治家深知“伴君如伴虎”的道理，所以特別注意說話技巧(像孫叔敖勸阻楚莊王伐晉用“螳螂捕蟬，黃雀在后”、蘇秦勸阻趙慧王伐燕用“鷸蚌相爭，魚翁得利”)。今天，我們學習的課文中的主要人物觸龍也是這樣一個有著高超的說話技巧的政治家。讓我們看看在別人勸說無效的情況下，他是怎樣使趙太后納諫的。

　　(二)自查資料，識記知識：(主要用自學法)

　　1.作家知識：劉向(前77-前6)，西漢著名的經學家、目錄學家和文學家。其代表作是《新序》《說苑》和《戰國策》。

　　2.作品知識：《戰國策》是主要記載戰國時期謀臣策士縱橫捭闔的斗爭及有關的謀議和辭說的國別體史書。具有敘事簡明，描寫生動，語言富文采等特點。

　　3.背景知識：這個故事大約發生于趙孝成王元年。當時，趙惠文王已去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當時孝成王小，便由太后趙威后執政。秦國認為有機可乘，便發兵東下攻趙，趙國勢單力薄，形勢危急，只得向齊救援。齊卻要“以長安君為質”才同意派兵。太后因溺愛小兒子，不肯。本篇課文就是在此背景下發生的。

　　(三)疏通文本，誦讀全文：(主要用自學法)

　　1.古音字： 郄xì(病痛);乘shèng(四匹馬拉一輛車)等

　　2.通假字：耆通“嗜”; 反同“返”等

　　3.謙詞：老婦;賤息(犬子)等

　　4.婉詞：填溝壑(臣民死);山陵崩(君王死)等

　　5.古今異義：左右(古義：身邊大臣;今義：左邊和右邊)

　　6.活用字：日——每天;侯——封侯等

　　7.微獨趙，諸侯有在者乎?(譯文：不僅趙國，諸侯的子孫還有繼承為侯的人在嗎?)

　　(四)分析結構，辨析藝術：(主要用問答法)

　　1、分析文本結構：正如《鄒忌諷齊王納諫》圍繞“諷”字，全文可分成“諷”的起因、經過、結果三部分一樣，《觸龍說趙太后》則是圍繞著“說”字可將全文分為三部分，即“說”的起因、經過、結果。

　　(1)“說”的起因(第一自然段)：三隊矛盾。

　　(2)“說”的經過(第二、三、四自然段)：論辯藝術

　　(3)“說”的結果(第五自然段)：矛盾解決

　　2、辨析論辯藝術：

　　(1)分析第二段中的說話技巧(觸龍知道太后一時被愛子所惑的厭煩敵視心理，為了避免“唾其面”的尷尬，更為了“說”有效果，所以他注意了說話技巧，改變了硬說的勸說策略，另辟鼷徑，從毫不相干的其他事談起)。

　　提問1：觸龍見到太后后他首先從什么談起?

　　回答：敘家常——問飲食起居。(非常聰明。因健康是老人最關注、喜聽愛談的話題!且由“徐趨”的“病足”老人之口說出，更動人更具威力!)

　　提問2：在本段觸龍用了何計策?

　　回答：緩沖法。

　　提問3：緩沖法取得的效果怎么樣?

　　回答：從“盛氣而揖之”到“太后之色少解”。(效果好極!平靜下來就好說話了!)

　　(2)分析第三段中的說話技巧(敵對情緒、緊張場面雖有所緩和，但畢竟太后還沒有從對兒子的溺愛中走出來，還沒做到理智化，所以這時還不能著急提“人質”的事，還需從太后喜歡的話題慢慢引入)。

　　提問1：談家常后，觸龍又談了什么?

　　回答：托幼子——求舒祺之職。(非常有膽識。不讓談兒子，我偏要談兒子，但談的是自己的愛兒子，目的是與“愛兒子”的太后產生“共鳴”，再伺機進一步講道理達成“共識”。)

　　提問2：這里觸龍用了何計策?

　　回答：引誘法。(觸龍不失時機地提出讓自己的小兒子“得補黑衣之數”，即入宮當禁衛軍，這給太后造成錯覺，并引以為志同道合的知音，以為他此番來，不過想走后門而已，所以她放松了警惕，解除了戒備，“笑”了起來，這里運用了心理學上的引誘法)

　　提問3：在太后心情好起來之后觸龍談做人質的事情了嗎?談了什么?為什么?

　　回答：沒有。談燕后——談燕后之愛(為之計久遠)。(非常有耐心。因為這時太后雖然心情高興了，但還沒有明白愛兒子的深刻道理，沒有意識到溺愛兒子的壞處，所以必須旁敲側擊從對燕后的愛談起。這樣用太后自己正確處理對女兒的愛的事例現身說法，更容易讓太后趕快醒悟。)

　　提問4：“談燕后”后太后明白了什么道理呢?

　　回答：“父母之愛子，則為之計久遠。”

　　提問5：這里觸龍用了何計策?

　　回答：旁擊法。

　　(3)分析第四段中的語言技巧(既然趙太后已經明白了“父母之愛子，則為之計久遠”的道理，那么此時就不妨直言相勸了)。

　　提問1：此段是用什么時候的什么事例來對太后直言相勸的?

　　回答：憶歷史——論王位承襲。(提出“王位”是直接承襲奉送子孫，還是讓子孫憑本事擁有王位的問題。)

　　提問2：文中趙先祖及各國諸侯溺愛子孫“奉送王位”留下了怎樣的慘痛教訓?

　　回答：“此其近者禍及身，遠者(禍)及其子孫”(趙先祖及其他國先祖不讓子孫為國出力，坐享其成，最終導致喪失封爵與土地，降為平民，甚至觸犯刑律，殃及性命的后果)。

　　提問3：相反，不坐享其成，而是建功立業，會有什么結果呢?

　　回答：獲得臣民的信任、擁戴，不靠祖上的權勢，也能擁有牢固的不可動搖的地位。

　　提問4：觸龍最終的哪些話打動了太后，使其欣然答應派長安君去齊國做人質?

　　回答：“今媼尊長安君之位，而封之以膏腴之地，多予之重器，而不及今令有功于國，一旦山陵崩，長安君何以自托于趙?”(因這些話說明了“為之計短”則必亡，“為之計長”則地位穩固，昌盛發達的道理。)

　　提問5：本段的勸說方法是?

　　回答：直入法。(本段觸龍單刀直入，侃侃而談，趙太后怒氣全無，心悅誠服。觸龍借趙侯和各國子孫不能永保爵位的歷史教訓，當面指出趙太后在愛子問題上的錯誤，終于使趙太后改變了態度，同意長安君質于齊。)

　　(五)小組討論，體悟母愛：(主要用討論法)

　　1、趙太后不讓長安君去做人質是一種愛，讓長安君去做人質也是一種愛，這兩種愛有什么不同?(嬌生慣養的溺愛和經受鍛煉的大愛。)

　　2、我們日常生活中家長是怎么痛愛孩子的?(溺愛和打罵孩子的都有)你覺得我們的家長需要樹立一種怎樣的愛子觀?(嚴慈有度的大愛。)

　　(六)課堂小結，了解所學：(主要用講授法)

　　通過學習，我們不僅了解了作者和《戰國策》的知識，積累了文言字詞和句式，明白了說話要顧及別人的心理，有分寸，更重要的是從觸龍說服趙太后讓小兒子去建功立業的故事中，得到了深刻的啟示：“父母之愛子，則為之計深遠。”明白了讓孩子養尊處優，無功食祿，只能害了子女。而支持孩子到艱苦的實踐中去鍛煉，提高能力和精神素質，才是真正的愛孩子。本文確實為愛孩子的父母提供了一篇不可多得的參考學習資料，值得學習與借鑒。

　　(七)延伸拓展，比較異同：(主要用練習法)

　　作業：比較本文與《鄒忌諷齊王納諫》論辯藝術的異同。

　　四、說板書：

　　1.板書圍繞“說”去設計，體現了從結構分析到內容分析再到藝術特色分析的教學思路。

　　2.板書設計以“論辯藝術”“愛子觀”為主要內容，不面面俱到，突出了重難點。

　　3.板書設計若求具體詳細，還可以增加關于作家作品知識以及字詞句等副板書。

《觸龍說趙太后》閱讀答案 篇10

　　一   教學設想

　　中學教材中的文言課文可以說是是祖國燦爛悠久文化中的精華，通過學習可以大大豐富學生的思想內涵、提高學生的文學修養、審美趣味，然而這些膾炙人口的作品卻總是被當作積累文言字詞知識和學習文言句式的工具，并試圖以此培養學生閱讀“淺易文言文”的能力。學生的閱讀能力實際上達到什么程度姑且不論，其閱讀目的則早已發生了巨大的變化，閱讀興趣也很寥寥。   可是為什么文言文教學會陷入如此尷尬的處境呢？我以為有這樣兩個原因。

　　（一） 閱讀能力培養模式的荒誕

　　文言文閱讀能力正如其他一切能力的形成一樣，理論的指導、教練的提醒固然重要，然而主體的的訓練、摸索、反思、改進起著更為關鍵的作用。因為語文特別是文言文沒有數理學科那種嚴密的知識體系，要養成純熟的閱讀理解能力，惟有大量自覺主動閱讀以舉十反一，而絕對不是先學語法舉一反三。游泳是在水里學會的，要培養學生的閱讀能力自然也惟有投入自主閱讀的海洋。可是多年來我們一直習慣于以探求、掌握事物的規律來取得舉一反三之功效，于是把每一篇文章都當作培養能力的工具（例子），逐句翻譯、精講細講，抓住字詞反復比較歸納，再做些針對高考的訓練題，于是大功告成。其實這培養的不是文言作品的閱讀理解能力，至多不過是文言應試能力。

　　每一篇文章都逐句翻譯，是對學生主體地位的不尊重、對學生理解能力的不信任和對學生自學權力的剝奪，強行注入的最多是知識，而永遠不可能是能力。學生不能從探索學習中體會樂趣，又沒有自學的習慣，只是被動的接受，容易疲勞，學習效果之差也就可想而知了。而且一味強調文言字詞的積累、文言句式的分析，也容易造成對作品思想內容、藝術美感的放逐，如此心勞力瘁之后非但沒有能力的形成，反而日漸喪失了對傳統文化精品的神往和親近。

　　教人學游泳，如果只在岸上講解技巧而從不讓人下水，這是滑稽而又荒唐的事情，可現在大家都極為嚴肅認真地以這種方式進行文言文教學，一切卻顯得那么正常，甚至天經地義，實在很荒誕。

　　（二） 以培養閱讀能力為主要目的本身也很荒誕

　　因為知識是無限的，灌輸知識不如教給學生獲取知識的方法，即“授之以魚不如授之以漁”，所以長期以來我們一直把培養學生文言文閱讀能力作為文言文教學的首要目標，2000年版高中語文教學大綱更是對此作出了明確規定。然而在這樣的目標指導下，學生的閱讀能力提高不甚明顯，而學習閱讀興趣越來越低，對文言文學習有重要意義的認同率也有一定下降，教師中也有很多人認為文言文學習意義不大甚至是浪費時間，作為教育的成品（至少是合格的），教師的閱讀能力也不理想，在工作中除語文、歷史學科之外基本不接觸文言文。教師尚且如此，其他“教育成品”“半成品”的情況就可想而知了。

　　以能力培養為目的，能力卻沒有明顯提高；費了九牛二虎之力形成了一定的閱讀理解能力也基本并不去運用它，這能力是不是有些“屠龍”之嫌呢？而且水平再高如果總得不到強化能力也會日漸荒廢，既然如此這以能力培養為目的的文言文教學到頭來不是“瞎子點燈白費蠟”嗎？實際情況當然不是如此，通過學習，“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”的英雄氣概、“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的雄奇畫卷、“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的人生哲理乃至“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大胸懷，早已經深深地融入心靈深處。是不是可以說“有心栽培的‘能力之花’沒能迎風怒放，而無意熏陶的‘思想之柳’卻自在飛揚”呢？倘若真是如此為什么當初不索性以“思想之柳”的熏陶為主要目的呢？況且整天在河里游來游去還用你刻意地教他如何在水里伸展四肢嗎？

　　教育的目的是為了培養具有健全人格的自由發展的人，文言課文歷經千百年時間長河的淘洗，是民族文化中璀璨的明珠，語文教師倘使能激發出學生對祖國傳統文化的熱愛之情，培養學生自覺閱讀文言作品的習慣，引導他們超越時空與古圣先賢對話，從而豐富思想、啟迪智慧、開闊胸襟、砥礪心志，那該是多么令人神往的境界啊！至于能力只不過是實現這一目的的途徑而決非目的本身，現在為培養能力而犧牲學生的閱讀興趣閱讀習慣，實在是“伐根以求木茂，塞源而欲流長”。

　　文言文教學應當轉換教學模式，我認為可以從這樣幾個方面做些嘗試。

　　（一）尊重學生的主體地位，讓學生在自主學習中養成能力，這一切要想落到實處，就必須讓作為教育主導者的教師轉變教學觀念，建構文言文教學新模式。教師要充分信任學生，在閱讀實踐中練就閱讀能力。可是教師不講，學生自讀課文能行嗎？文言文畢竟是漢語，學生在初中已經學過了三年，書上又有大量的注釋，只要給學生相應的時間，未曉處且放過，他們對課文是能有一個整體的把握的，在整體感知的基礎上揣摩局部的含義，反復吟詠體味，滯澀處一般都能通過，剩下的那些疑難又可在與同學老師的討論和相互啟發中得到解決。就在這感知揣摩中，閱讀能力自然養成。

　　（二）教師要確立終身學習的觀念，以自己深情的解讀引導學生投入學習。文言課文應該說都是古典文學的經典，有著豐富的內涵、深厚的底蘊和極高的美學價值，但畢竟是千百年前的作品，而我們的學生成長于電視、卡通等快餐文化，又受制于應試壓力，在閱讀興致、審美情趣、價值取向等方面自然有很大的差距，所以常常下意識地對其敬而遠之。語文教師首先要做的是創設情境、鋪墊引導，并提供必要的背景知識，努力培養學生的學習興趣、激發學習的熱情，從而為學生的自覺自主閱讀作好必要的準備。因為思想要思想引導，熱情要熱情點燃，語文教師只有樹立終身學習的觀點，在“誨人不倦”的同時更“學而不厭”，浸淫于燦爛的文學精品中，以提高自己的古典文化素養、培養對傳統文化發自內心的熱愛，以這種熱愛之情感染學生，帶著學生一起穿越渺遠的時空，觸摸先賢的靈魂。而一個自己都厭煩古文的老師能夠將文言課文上得妙趣橫生激情四溢是不可想象的，至多不過是以己之昏昏使人之昏昏罷了。

　　（三）文言課文教師創設情境、聯系現實，引導學生關注作品的思想內容。熱情感召之外，要讓絕大部分學生都投入學習，老師還要做好細致的鋪墊工作，利用各種手段創設教學情境，幫助學生拉近與作品的距離，使其自然而然地走近先哲走近經典。我們進行了這樣一些嘗試，比如在上《伶官傳序》時，播放MTV《霸王別姬》，帶學生一起誦讀“力拔山兮氣蓋世”的名句，再投影展示李存勖人生經歷的四幅圖片，努力營造氣氛，激發學生對英雄橫空出世的神往、又為他的窮途末路而嘆惋神傷，在唏噓感慨之后深情吟詠，在吟詠之中細細品味，品味之中實現自我教育。在上《季氏將伐顓臾》時根據孔子師徒問答設計以現實學習生活為內容的師生問答，使課文教學具有現場感，讓學生在輕松愉快的氣氛中明白一個人應當誠實正直、盡職盡責作好本職工作。

　　1993年中共中央國務院在《中國教育改革和發展綱要》中指出：“當今世界政治風云變幻，國際競爭日趨激烈，科學技術增長迅速。世界范圍的競爭，實際上是科學技術的競爭和民族素質的競爭。從這個意義上講，誰掌握了21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰略主動地位。”文言作品是我們中華民族的寶貴精神財富，是中華民族兒女取之不盡用之不竭的力量源泉和創造源泉，所以語文教師在文言文教學中要帶著我們的學生親近傳統、親近歷史，在古典文化的月光下徜徉，以豐富思想、發展智慧、砥礪心志、提高品位，在繼承和發揚中反思自我、發展自我、超越自我，成為21世紀最具有世界競爭力的中華民族兒女。

　　教學設計

　　第一課時

　　【教學目的】

　　培養學生的閱讀興趣，以“不求甚解”的方式訓練學生的文言文閱讀能力。

　　盡量消除學生對文言文的畏懼感和距離感，讓他們認識到文言文原來也可以看懂，文言文原來很有意思。

　　【教學方法】

　　讓學生結合注釋，直接親近文本，反復誦讀，同桌間相互翻譯。

　　在整體感知文章內容的基礎上，揣摩字詞意義、句式句法特點，提高文言文的閱讀理解能力。

　　老師巡視，解答疑難。

　　第二課時

　　【教學目的】

　　讓學生對字詞句的理解更清晰更具體，幫助他們把新知納入已有的知識體系；

　　能分析觸龍成功的原因，欣賞其說詞的藝術；

　　進一步培養文言文的閱讀理解能力；

　　學以致用，嘗試以言辭解決生活中的交際沖突。

　　【教學過程 】

　　一 分角色朗讀，熟悉文本。

　　二 投影檢測學生對字詞句的理解。

　　少  乃  甚  賢  而

　　三 學生分析觸龍成功的原因，欣賞觸龍說詞的藝術。

　　四 創設情境，帶學生嘗試設計說詞，解決生活中的難題。

　　1 羅德滿的作業 又沒交，這是開學以來的第八次（老師布置過9次）了，賈可訓老師怒不可遏，沖進教室，“羅德滿，你給我滾出去！”

　　“我交了學費就有資格坐在教室里上課，誰也不能剝奪我學習的權利。”他昂起倔強的頭，咕噥了一句，沒有動。

　　“好，你不走我走。以后只要你羅德滿在教室，我就不到這個班上課！”賈可訓老師甩下全班學生，氣鼓鼓地回辦公室去了。

　　作為課代表的你，受同學的委托去請老師回來，你該怎么說呢？（允許對賈老師的個性進行想象加工。）

　　2 上了一天課的大雄，走在回家的路上，又餓又累。可是家對他來講，不再是溫馨的港灣，因為自從爸爸下崗以來，家就成了爸爸媽媽比試挖苦謾罵、摔砸器皿甚至格斗技巧的擂臺。每當大雄瑟瑟縮縮地請求他們不要吵時，總是被一句“大人的事不要管，搞好你的學習就行了”頂回去。爬上六樓，打開門，就聽見玻璃爆裂的聲音，接下來是壓抑的哭泣……作為大雄的好朋友，技安打抱不平了，你覺得他該怎樣說更管用呢？

　　五 拓展閱讀

　　宮之奇諫假道

　　《左傳》

　　晉侯復假道于虞以伐虢。宮之奇諫曰：“虢，虞之表也。虢亡，虞必從之。晉不可啟，寇不可玩。一之為甚，其可再乎？諺所謂‘輔車相依，唇亡齒寒’者，其虞虢之謂也。”

　　公曰：“晉，吾宗也，豈害我哉？”對曰：“大伯、虞仲，大王之昭也。大伯不從，是以不嗣。虢仲、虢叔，王季之穆也，為文王卿士。將虢是滅，何愛于虞？且虞能親于桓、莊乎？桓、莊之族何罪，而以為戮？不惟逼乎？親以寵逼，猶尚害之，況以國乎？”

　　公曰：“吾享祀豐潔，神必佑我。”對曰：“臣聞之：鬼神非人實親，唯德是依。故《周書》曰：‘皇天無親，唯德是輔。’又曰：‘黍稷非馨，明德唯馨。’又曰：‘民不易物，唯德馨物。’如是，則非德民不和，神不享也。神所憑依，將在德矣。若晉取虞，而明德以薦馨香，神其吐之乎？”

　　弗聽，許晉使。宮之奇以其族行。曰：“虞不臘矣。在此行也，晉不更舉矣。”

　　冬，十二月丙子朔，晉滅虢，虢公丑奔京師。師還，館于虞。遂襲虞，滅之，執虞公。

《觸龍說趙太后》閱讀答案 篇11

　　教學目標 

　　1.領會“父母之愛子，則為之計深遠”的積極意義。

　　2.體會本文高超、雄辯的諷諫技巧。

　　3.理解和歸納重點詞語的意義和用法。

　　4.背誦課文。

　　5.培養學生根據語境推斷文言實詞詞義的能力。

　　教學重點

　　1.理解“質、揖、走、郄、恃、不肖、沒死、崩、恣、約、乘”詞語。

　　2.歸納“質、及、甚、少、異”等詞語的義項。

　　教學難點 

　　1.培養學生根據語境推斷文言實詞詞義的能力。

　　2.領悟本文高超、雄辯的諷諫技巧。

　　課時安排：2課時

　　教學過程 

　　第一課時

　　[教學要點]

　　1.介紹故事背景

　　2.反復閱讀課文，疏通文意，理清思路。

　　[教學步驟 ]

　　導語 

　　每當看到有些人用公車接孩子時，每當看到獨生子女在家庭中備受寵愛時，每當聽到有些父母為給孩子安排一個好的工作，謀一個“好”的前程東奔西忙，不惜以權謀私，貪贓枉法時，總會想起發生在戰國時期趙威后與左師觸龍之間的一個耐人尋味的故事。今天，我們就學習選自《戰國策》的歷史散文《觸龍說趙太后》。

　　一、介紹故事背景

　　《觸龍說趙太后》屬《戰國策.趙策》。觸龍是趙國的一位老臣，在朝中擔任“左師”職務。趙太后則是赫赫有名的趙威后。說起趙威后的赫赫有名，在《戰國策.齊策》里，有一段“趙威后問齊使”的佳話：齊國使節來趙，她先問收成，后問百姓，最后才問到君王，致使齊使不悅。說她是“先賤而后尊貴”。趙威后據理以對，道出了“茍無歲，何有民？茍無民，何有君”的千古名言。趙威后從此威風八面，青史留名。就是這位青史留名的趙威后，在對待子女的問題上，有時卻過于溺愛，甚至蠻不講理。觸龍就此點巧妙地說服了趙太后。

　　《觸龍說趙太后》這個故事大約發生在趙孝成王元年（公元前265年）。公元前266年，趙國國君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當時孝成王還小，所以又趙威后執政。當時的趙國，雖然有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門面，但趙太后剛執政，處于新舊交替之際，國內動蕩不安，國勢大不如以前。秦國認為有機可乘，便發兵東下，一舉攻占了趙國的三座城池，趙國危在旦夕，太后不得不向齊國求援。齊國雖答應出兵，但按當時慣例提出了一個條件：即趙國必須派太后的幼子長安君到齊國做人質。太后是如何考慮這件事的，觸龍又是怎樣巧妙地說服太后使長安君質于齊的呢，請同學們仔細閱讀課文。

　　（放錄音，學生整體感知課文）

　　二、指導自讀

　　1.初讀課文，讀準字音

　　（指導學生借助書下注釋和詞典掃清文字障礙）

　　2.再讀課文，疏通文意

　　（學生齊讀課文后用10～15分鐘時間結合課文下面注釋疏通文意）

　　3.三讀課文，指導誦讀，理清思路

　　第一自然段

　　誦讀指導：

　　本段為敘述語氣，要讀得平緩、清晰。“趙太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀。“太后不肯，大臣強諫”句中的“強”讀為qiǎng，既要重讀，又要讀準字音。“有復言令長安君為質者，老婦必唾其面”句，“有”字后要略作停頓，“唾”字要重讀，要將趙太后的蠻橫無禮讀出來。

　　（指明一學生讀，教師作指正，然后學生齊讀）

　　提問：第一自然段，寥寥幾筆，交待了什么？

　　明確：交待了故事發生的原因。“趙太后新用事，秦急攻之”一句點明趙國危在旦夕。趙氏求救于齊，齊必以長安君為質。大臣的強諫，太后的不肯，拉開了這個故事的序幕。

　　第二自然段

　　（齊讀課文）

　　誦讀指導：

　　“左師觸龍愿見太后”使太后與大臣之間的緊張氣氛得以緩解。本段則是觸龍與太后之間的一段精彩的對話。

　　1.此段中，趙太后言語不多，開始“太后盛氣而揖之”，最后“太后之色少解”。心態的變化溢于回答之中。要將太后從盛氣凌人到態度稍好轉的心理變化讀出來。

　　2.觸龍是在太后與大臣僵持不下時出場的。他的有意識的蒼老，他的機智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語之中，讀時要注意。

　　3.“日/食飲/得無衰乎？”句一要讀出關切之情，二“日”與“食飲”后要略作停頓。

　　（教師范讀，學生齊讀）

　　提問：對這段貌似娓娓閑談話家常的對話，你是如何理解的？

　　明確：此段貌似閑談，實際上是觸龍巧妙地說服趙太后的第一步。“盛氣而揖之”說明太后的思想上有準備，既使你是身居高位的老臣，照樣讓你過不去。可觸龍卻采用“緩沖法”，見面后，只字不提“令長安君為質”之事。而是訴自己的病苦，問太后起居，在敘寒問暖中使太后“色少解”，打破了僵持不下的局面，為進諫創造了有利的條件。

　　第三自然段

　　（讓一名朗讀基礎好的同學讀，然后作指導）

　　誦讀指導：

　　1.“愿令/得補黑衣之數，以衛王宮。沒死以聞！”句“令”后略作停頓。“沒死以聞”要讀得堅定可信。

　　2.“丈夫亦愛憐其少子乎？”要讀出疑問語氣中得關切之情。

　　3.“豈非/計久長/有子孫相繼為王也哉？”句較長，一要讀出反問語氣，二要在“非”“計久長”后略作停頓。

　　4.此段中觸龍與趙太后得對話已很投機。左師公疼愛小兒子“沒死以聞”的懇切；太后對“愛子”話題的興趣均溢于言表。因此，太后之言“婦人異甚”“君過矣”要讀得心平氣和，“然”更要讀得心悅誠服。

　　（學生齊讀，男女聲分角色讀）

　　提問：敵對情緒逐漸消失，緊張氣氛趨于緩和，觸龍為何還不提“以長安君為質”之事，而提出讓自己的小兒子“得補黑衣之數”呢？

　　明確：觸龍提及少子舒祺之事，不僅拆除了趙太后心中的戒備，而且使她在愛子的問題上引起共鳴。這是觸龍說服趙太后的第二步。

　　提問：觸龍在使趙太后在“愛子”問題上引起共鳴后，又是如何進一步引水入渠的？

　　明確：借太后的愛子之情，避實就虛地將燕后與長安君作比較，順勢引出了“父母之愛子，則為之計深遠”的觀點，如此的旁敲側擊，終于使太后心悅誠服。這是說服趙太后關鍵的一步。

　　（學生齊讀，嘗試背誦）

　　第四自然段

　　誦讀指導

　　本段中觸龍單刀直入，侃侃而談；趙太后怒氣全無，心悅誠服，讀時要把握好此點。

　　文意簡析：

　　本段寫觸龍借趙侯和各國諸侯的子孫不能永保爵位的歷史教訓，當面指出趙太后在愛子問題上的錯誤，終于使趙太后改變了態度，同意長安君質于齊。

　　（學生齊讀全文）

　　三、布置作業 

　　1.背誦第三自然段

　　2.完成課后練習二、三題。

　　第二課時

　　[教學要點]

　　1.學生就文中難解詞句質疑，師生共同解難。

　　2.梳理歸納“質、及、甚、少、異、為”等詞語的義項。

　　[教學步驟 ]

　　一、檢查復習

　　1.檢查背誦情況（采用集體背誦和抽查兩種方式）

　　2.資料顯示（投影或多媒體）

　　小結：《觸龍說趙太后》一文記敘了觸龍勸諫的全過程。先言“說”的前因；再詳寫“說”的過程；最后交代“說”的結果。“說”字貫穿全文始終。以柔克剛，以情動人，能言善辯的觸龍；蠻橫固執、愛子心切的趙太后在敘家常的娓娓巧妙言辭中栩栩如生。

　　二、學生質疑，師生共同解難

　　（放錄音，學生再次整體感知課文，邊聽邊在有疑之處畫線）

　　學生提問：“日食飲得無衰乎”句中的“得無”該如何理解？

　　明確：“日食飲得無衰乎？”句是古漢語得固定句式。“得無”與語氣詞“乎”組成“得無……乎”的句式。此句式表示對某種情況的推測。“得無”可譯為：“該不會”或“恐怕是”。例如“日食飲得無衰乎？”應譯為：您每天的飲食該不會減少吧？

　　又例：“得無教我獵蟲所耶？”（《聊齋志異.促織》）應譯為：恐怕是向我暗示捕捉蟋蟀的地方吧。

　　學生提問：“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼又在者乎？”句應如何理解？

　　明確：“三世以前”指韓、趙、魏三家大夫瓜分晉國，三個新的諸侯建國時起。即指趙肅侯時代，趙國未稱王的時代。“趙王之子孫侯者”的“侯”為“封侯“，名詞作動詞。此句應譯為：從這一輩往上推到三代以前，甚至到趙國建立的時候，趙王被封侯的子孫的后繼人有還在的嗎？

　　三、梳理歸納“質、及、甚、少、異、為”等詞語的義項。

　　（學生結合課后練習二題，再借助古漢語詞典加以梳理）

　　資料顯示（投影或多媒體）

　　1.質

　　例句

　　出處

　　意義

　　永州之野產異蛇，黑質而白章

　　《捕蛇者說》

　　質地、底子

　　必以長安君為質，兵乃出

　　《戰國策.觸龍說趙太后》

　　人質

　　今張儀佯去秦，厚幣委質事楚

　　《史記.屈原列傳》

　　“質”通“贄”為古代初次拜見長輩得禮物

　　君不如肉袒伏斧質請罪

　　《史記.廉頗藺相如列傳》

　　腰斬時用得砧墊

　　余立侍左右，援疑質理

　　《送東陽馬生序》

　　詢問、質疑

　　2.及

　　例句

　　出處

　　意義

　　及返，市罷

　　《韓非子.鄭人買履》

　　到……時候

　　愿及未填溝壑而托之

　　《戰國策.觸龍說趙太后》

　　趁

　　自以為能不及孫臏

　　《史記.孫子列傳》

　　比得上

　　田忌信然之，與王及諸公子逐射千金

　　《史記.孫子列傳》

　　表并列，和

　　3.甚

　　例句

　　出處

　　意義

　　夜半雪愈甚

　　《資治通鑒.李?雪夜入蔡州》

　　大

　　不若長安君之甚

　　《戰國策.觸龍說趙太后》

　　厲害

　　由此觀之，王之蔽甚矣

　　《戰國策.鄒忌諷齊王納諫》

　　嚴重

　　甚矣，汝之不惠

　　《列子.愚公移山》

　　太

　　以為且筮己也，甚恐

　　《黔之驢》

　　非常

　　4.少

　　例句

　　出處

　　意義

　　少焉，月出于東山之上

　　《赤壁之戰》

　　表短時間

　　民治渠少煩苦，不欲也

　　《史記.西門豹治鄴》

　　稍微

　　自經喪亂少睡眠

　　《列子.愚公移山》

　　同“多”相對

　　是炎帝之少（shào）女，名曰女娃

　　《山海經.精衛填海》

　　年少的

　　5.異

　　例句

　　出處

　　意義

　　此一異也

　　《馬鈞傳》

　　奇異

　　漁人甚異也

　　《桃花源記》

　　驚異

　　然往來視之，覺無異能者

　　《黔之驢》

　　特別

　　太后笑曰：“婦人異甚。”

　　《戰國策.觸龍說趙太后》

　　特別

　　殺人以梃與刃，有以異乎？

　　《孟子.梁惠王》

　　不同

　　6.為

　　例句

　　出處

　　意義

　　使齊軍入魏地為十萬灶

　　《史記.孫子列傳》

　　做

　　然操遂能克紹，以弱為強者，惟天時，抑亦人謀

　　《三國志.隆中對》

　　變為

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