教師，請提升你的親和力
無獨有偶，特級教師薛法根在課堂上，溫文爾雅，既老沉持重又自然平易，還不失幽默風趣。他那有些弓著的背，在課堂上形成了自然前傾的姿勢；他那不高的聲音、動作幅度不大的手勢，正好構成了課堂上的和風細雨；他微微地笑著，露出幾顆長得不大規范的牙，顯得十分親切；他的頭常常和孩子們靠在了一起。這一切，都在自然、和諧之中。這里的課堂沒有花花綠綠、沒有執鬧鬧，只有尋常上課的平常與樸素，只有眼與眼、心與心、言語與言語的平等的交流……
兩種不同的情形，讓人看了倍感親切，倍受感動。由此，也引起了我的思考。突然腦海中冒出來一個詞，“親和力”。“親和力”在詞典里的解釋是“兩種以上的物質結合成化合物時互相作用的力”，從心理學的角度看，它是指“在人與人相處時所表現的親近行為的動力水平和能力”。一個人的親和力的高低往往取決于他的性格特征，如有的人生來不愛笑，有的人從小不愛親近人，有的人天性愛熱鬧，有的人具有豐富的幽默細胞等等。性格是制約教師親和力一個方面，但不是絕對因素。教師親和力的取得因素種種。漢代韓嬰在《韓詩外傳》中說得好：“智如泉涌，行可以為表儀者，人師也。”
這里說的是，教師親和力的獲得來自于教師才學膽識的高底。現代教育家夏丐尊談到著名教育家、藝術家李叔同時這樣說：“李先生教圖畫、音樂，學生對圖畫、音樂看得比國文、數學等更重。這是有人格作背景的緣故。因為他教圖畫、音樂，而他所懂得的不僅是圖畫、音樂；他的詩文比國文先生的更好，他的書法比習字先生的更好，他的英文比英文先生的更好……這好比一尊佛像，有后光，故能令人敬仰。”
這是人格的感召力，使教師的親和力熠熠生輝。
研究表明，親和力與“親和動機”不無關系。親和動機強，例如教師迫切需要得到學生的友誼，贏得學生的依賴，其親和力就高；親和動機弱，例如無視學生的存在，或把學生當作知識的容器，把自己的權力放在至高無上的地位等等，親和力就一定很低。從這個角度看，親和力又是與一個教師的教學觀、學生觀緊緊地聯系在一起的。古人云：親其師，則信其道。教師擁有了親和力，師生關系融洽、觀念認同，就會贏得學生的尊敬和信任，可以獲得學生的寬容和理解。因此，教師的親和力的高低直接影響著教學效果的好壞。
縱觀這兩位教師，一個是中國的，一個是國外的，他們國籍不同；一個性格活潑開朗，一個內秀沉靜，他們的性格特點也迥然不同。然而，他們卻都同樣贏得孩子們的喜愛，被孩子們評為心目中的“英雄”，他們的親和力之深厚是有目共睹的。歸根結底都是緣于對教育事業執著的熱愛，對孩子們的毫無保留的無私的愛心。這種愛，與其說是一種尊重之愛，這是一種平等之愛，是一種童心之愛。教育，不正呼喚和需要這種親和力嗎？如果，我們學會反思，對自身教育行為進行合理的解剖，尋找自身的薄弱點，在學識、人品、教學風格、人際水平等方面不斷補給，提升，通過有意識加強培養和訓練，相信，親和力一定會有所增強，它就像一塊巨大的磁鐵，會吸引著孩子，影響著孩子的興趣、改變孩子的學習態度，促使孩子自覺自愿地進步。最終能產生美麗的“光環效應”，而影響孩子的一生。
綜上所述，我們完全可以說，一個教師親和力強弱，是教師個體教育教學藝術日臻成熟的重要標志。學會不斷提升自身的親和力，更是新課改下推動教師整體素質優化的一個重要努力方向。