新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何搞好初中地理教學(xué)和會(huì)考復(fù)習(xí)

第三步：練、測(cè)并重——“對(duì)比強(qiáng)化記憶法”。
　　通過(guò)讀、描、劃、寫(xiě)填等一系列動(dòng)手、動(dòng)腦的復(fù)習(xí)活動(dòng)，在熟練掌握地理教材的“雙基”內(nèi)容的基礎(chǔ)上，就應(yīng)通過(guò)適當(dāng)練習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、綜合地理問(wèn)題的能力，進(jìn)一步掌握各地理要素的規(guī)律，以及各地理要素之間相互影響、相互制約的辨證關(guān)系，學(xué)會(huì)用已掌握的地理知識(shí)或規(guī)律分析一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題（當(dāng)然與地理有關(guān)的）。為了達(dá)到這一目的，要適當(dāng)做一些目的性練習(xí)、測(cè)試，以了解知識(shí)掌握的情況，對(duì)有疑問(wèn)的題目與同學(xué)進(jìn)行討論，通過(guò)這種討論，使學(xué)生弄懂弄透。
　　在此階段，對(duì)易混淆的地理事物包括地名、重要地理界線(xiàn)（三級(jí)階梯的劃分、0°等溫線(xiàn)、秦嶺—淮河一線(xiàn)等）典型的經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目（如南水北調(diào)，西氣東輸、青藏鐵路等），可利用地圖實(shí)行“對(duì)比強(qiáng)化記憶法”。如把不同性質(zhì)的地理界線(xiàn)，季風(fēng)區(qū)、非季風(fēng)區(qū)，干濕地區(qū)，回歸線(xiàn)、赤道通過(guò)的國(guó)家，氣候類(lèi)型等，都可以列在同一圖上，進(jìn)行觀(guān)察、對(duì)比，強(qiáng)化記憶。
　　經(jīng)過(guò)上述幾個(gè)步驟，在教師的引導(dǎo)下，以地圖為中心線(xiàn)索，通過(guò)學(xué)生復(fù)習(xí)教材。這樣就能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的地理空間觀(guān)念，進(jìn)一步理清地理各要素之間的關(guān)系，達(dá)到提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，較好的完成復(fù)習(xí)的目的。
4.要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練。
　　地理能力是由地理智能和地理技能綜合而成的，主要包括地理思維能力、地理圖像運(yùn)用能力和地理記憶能力。就中考試題而言不外乎以下幾個(gè)方面能力的考查：
A.獲取信息的能力
　　獲取信息的能力具體表現(xiàn)在--能多角度地觀(guān)察常見(jiàn)的自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，收集相關(guān)信息；能有效地整理及正確地表述圖、表、文字、數(shù)據(jù)等提供的信息和知識(shí)；能提取資料中有用的信息和知識(shí)，以解決相關(guān)問(wèn)題。
B、分析問(wèn)題的能力
　　所謂分析，是指在頭腦中將事物分解為各個(gè)屬性、部分、方面，是與綜合相對(duì)的基本思維過(guò)程和方法。分析能力的高低，反映出學(xué)生思維的品質(zhì)和質(zhì)量，關(guān)系著能否解決問(wèn)題和解決問(wèn)題的水平。這種能力是通過(guò)命題設(shè)置的試題情境和學(xué)生解題的思維過(guò)程體出出來(lái)的。
　　分析問(wèn)題能力的展現(xiàn)，必須有兩個(gè)基本的立足點(diǎn)：占有足夠的相關(guān)資料或者信息，有扎實(shí)知識(shí)功底。踏在這兩個(gè)立足點(diǎn)上，是展現(xiàn)該項(xiàng)能力的關(guān)鍵所在。
　　例如：學(xué)習(xí)“氣候”這方面的內(nèi)容時(shí)，首先要讓學(xué)生根據(jù)所給的相關(guān)資料會(huì)讀圖、繪圖，并且還要結(jié)合圖表學(xué)會(huì)歸納某一地區(qū)或國(guó)家的氣候特征，學(xué)會(huì)分析該氣候特點(diǎn)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。
C、提出問(wèn)題的能力
　　愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比分析、解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。為了培養(yǎng)學(xué)生提出地理問(wèn)題的能力，今年的八年級(jí)地理會(huì)考增加了是非判斷題，這是近幾年來(lái)的地理會(huì)考中沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的題型。題目里面將會(huì)出現(xiàn)根據(jù)學(xué)生已有的地理知識(shí)儲(chǔ)備仿照題例提出相關(guān)的地理問(wèn)題、并且還要根據(jù)自己所提出的地理問(wèn)題是進(jìn)行是非判斷的這類(lèi)題目。學(xué)生會(huì)覺(jué)得比較新鮮，但也往往容易出錯(cuò)，因此，無(wú)論是地理課堂教學(xué)還是地理專(zhuān)題復(fù)習(xí)中，教師都要有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生這方面的能力訓(xùn)練。
D.運(yùn)用知識(shí)的能力
　　學(xué)生能把教材中學(xué)到的基本知識(shí)、基本概念、基本觀(guān)點(diǎn)和思想方法應(yīng)用于實(shí)踐之中，以此來(lái)解釋社會(huì)現(xiàn)象和自然現(xiàn)象，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且能從多角度、多層面、運(yùn)用多種知識(shí)和方法去分析和解決有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。它應(yīng)該包含三個(gè)方面的內(nèi)容：①綜合使用各種理論和原理分析實(shí)際問(wèn)題。②從實(shí)際問(wèn)題中推導(dǎo)出理論和原理。③根據(jù)理論和原理的要求，對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行綜合性的描述或提出初步解決方案。
E.描述論證的能力
　　學(xué)生在回答問(wèn)題中所表現(xiàn)出來(lái)的術(shù)語(yǔ)使用情況、語(yǔ)言組織的邏輯性、層次性情況是體現(xiàn)學(xué)生水平的一個(gè)重要方面。
　　第一，術(shù)語(yǔ)使用情況。術(shù)語(yǔ)是定義明確的專(zhuān)業(yè)名詞，是專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)體系中的知識(shí)單元。一方面，每個(gè)學(xué)科都會(huì)有自己獨(dú)立的術(shù)語(yǔ)系統(tǒng)，學(xué)科術(shù)語(yǔ)展現(xiàn)著本學(xué)科的特色，昭示出本學(xué)科在研究對(duì)象和研究方法上的側(cè)重點(diǎn)，因此學(xué)生對(duì)這些術(shù)語(yǔ)的掌握和使用可以在很大程度上反映出學(xué)生對(duì)一門(mén)學(xué)科知識(shí)的掌握情況。
　　第二，答案組織的邏輯性和層次性。一般來(lái)講，針對(duì)試題設(shè)置的具體情境，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)背景從中得出多方面的要點(diǎn)；如何從這些要點(diǎn)中進(jìn)選出符合試題設(shè)問(wèn)的內(nèi)容，并將這些要點(diǎn)整理成邏輯順暢、層次分明的論述，也是學(xué)生實(shí)際掌握、理解、運(yùn)用知識(shí)的外在表現(xiàn)。