Chapter 5-Listening, Language, Writing
chapter 5-listening, language, writing
一、 章節分析(section analysis)
（一） 綜述
本章節是語言運用部分。
（二） 目標
listening
1. 幫助學生在原有文字稿的基礎上學會如何更改信息及改正錯誤。
2. 使學生逐步養成自覺檢查錯誤的習慣。
language
1. 幫助學生熟悉如何使用直接引語和間接引語。
2. 引導學生主意在書寫時標點符號的使用。
writing
1. 讓學生綜合運用本單元所學的如何描寫人物的技巧。
2. 建議學生根據人物性格添加適當人物言語和動作。
3. 幫助學生根據圖片講述故事，如何將故事講得生動有趣。
（三） 重點和難點
language
注意陳述句、疑問句和祈使句轉換為間接引語時的不同，以及直接引語出現在句中時引起的標點符號的變化。
writing
注意人物外貌、動作及語言的有效結合，使人物栩栩如生。
二、 教學設計（teaching designs）
教學內容 教學實施建議 教學資源參考
listening 1. 課本上的三篇文字材料分別對應的是三類不同的修改要求：語法錯誤，信息修改及文體的改進。
2. 建議教師先讓學生閱讀文字材料，發現錯誤點，讓學生帶著問題再聽錄音。
3. 在聽錄音之前，以提問的方式考核學生對于英語語言知識的掌握程度，例如是否知道’plural’, ‘singular’ 在語法中是“復數”和“單數”的意思，以及 英語中的一些標點符號的讀法，如apostrophe(‘), comma(,) 等等，為聽的步驟掃清障礙，提高聽的效果。 《牛津英語教學參考》page t82
language 1. 教師可選用一些小說中的經典對白在課堂中朗讀，讓學生充分理解直接引語在寫作，尤其是人物描寫中的重要作用，直接引語創造了極具表現力、戲劇化的作用，使人物形象生動起來，充分表現了人物性格。
2. 以課文上的圖片為例，讓學生自行比較總結直接引語中標點符號的使用規則。
3. 將直接引語和間接引語的轉換分成對陳述句、疑問句和祈使句的轉換這三大類進行。在口頭練習后進行筆頭作業的檢查，強化標點符號的正確使用。 《牛津英語教學參考》page t83
writing 1. 激發創作欲望。學生可以閱讀課本上提供的故事梗概，盡管沒有任何錯誤，但這樣干巴巴的故事顯然不吸引人，學生創造精彩故事的欲望因此被充分激發。
2. 構建故事情節。 將班級學生分成六組，每組描述一幅圖片，要提醒學生注意場景的描述，動作的描述要注意動詞和副詞的結合使用。可參考課本上練習a，b的信息。
3. 描寫人物外貌。提醒第一組同學勿忘對新人物出場時的外貌描述。
4. 添加語言。學生平時都很愛看漫畫書，所以很能理解”speech bubbles” 的用途。讓學生添加與人物性格相應的言語。
5. 整體創作。學生仍以小組為單位，動筆寫故事，允許學生在教室內自由走動，各小組間可隨時協調。
注意事項：
各小組之間要注意相關信息的一致性，如主要人物的姓名等。
各小組間要注意個段落的連貫性，如何平穩自然地將故事的場景從on the street 過渡到in the television studio。
出現人物語言時，注意標點符號的使用。
6. 集體欣賞。各小組將各自完成的部分合并，并由六組的組長作最后的審核。在全班由學生分角色朗讀故事，欣賞創造成果。 《牛津英語教學參考》page t90