《記念劉和珍君》研究性教學設計(附課題小論文)(網友來稿)

           山東鄆城一中   楊延濤

一、研究性學習目標：

①針對《記念劉和珍君》一文設置的五個研究性小課題；

②培養合作探究意識，初步掌握研究性學習的方法；

二、研究重點：來自《記念和珍君》一文的五個研究性小課題；

三、研究難點：合作探究意識的培養，研究性學習方法的掌握；

四、研究周期：四課時

五、研究過程：

         第一研究段（一課時）

t：今天，我們就魯迅先生的《記念劉和珍君》一文開展一次研究性學習。（板書課題：《記念劉和珍君》）

t：下面聽錄音范讀，整體感知文意。

（錄音范讀，感知課文12分鐘）板書：一、感知課文，誦讀文段。

t：在課文感知的過程中，同學們可能對某一個文段理解比較深，情感把握也比較確切，下面哪位同學能把這樣的文段給大家朗讀一遍。（s誦讀準備）

s1：朗讀            t：點評

s2：朗讀            t：點評

t：下面我給大家朗讀課文第一節的第3段（聲情并茂）

s：掌聲

t：為了深入地理解文意，把握作者的思想感情，我給大家擬定了幾個研究性小課題

（投影出示研究性小課題，各研究小組組長到講臺抓鬮，明確各自承擔的課題）

t：根據抓鬮結果，聲明各研究小組承擔的研究性小課題；

板書：二、明確課題，合作探究

t：研究性小課題展開的一般流程是研讀教材，結合課文正文，課文注釋及手頭相關資料，討論教材，然后根據這些材料中的事實、觀點，圍繞自己的課題加以分析、歸納，形成課題研究報告，最后進行發言交流，完成結題。

板書：研讀→討論→歸納→交流發言（結題）

在這樣的研究性學習中，大家只有充分發揮合作探究的意識，方能高質量地完成課題報告。

板書：研究→討論→歸納→交流發言（結題）

（合作探究是研究性學習的精魂）

下面，我們進入本文研究性學習的第二步：研讀、討論，同學們可以根據自己的需要自由走動。

s：同學們走動，結對討論（氣氛十分熱烈）

        第二研究段（一課時）

t：這節課我們進行研究性學習的第三步：分析材料，扣題成文（板書）由于我們的課題研究的材料主要來自教材，所以同學們要利用好課文中的文字表述來充實自己的研究報告，然后歸納課題小組成員的理解與觀點，寫成課題研究總報告。這里面涉及到一個子報告和總報告的關系，沒有課題小組成員獨到、深入細致的子報告，是不能成就課題發言的總報告的。所以，小組成員的每一個人的努力都是至關重要的！課題研究報告最基本的要求是緊扣自己的論題，做到言之有物，論之有據，能經得起眾人的質疑。

下面大家接著研讀、討論、分析材料，注意扣題成文，可以自由走動。

s：走動，結對討論。

t：教師負責課題指點，巡回走動。此時，教師也是熱烈討論中的一員，（當同學們的討論不需要我的時候，我就站在一邊，感覺有些被冷落）

s：同學們熱烈討論了大約30多分鐘以后，又各自回到自己的位子上，扣題寫作，（此時，課堂又恢復原有的秩序，平靜而有序，中間夾雜些許討論的聲音）

（臨下課前2分鐘）

t：在本節課當中，同學們的討論自由，深入而熱烈，非常的好！在課下的時候，同學們注意推舉出自己的課題發言人，以課題發言人為中心，集思廣益，在子報告的基礎上結成課題匯報發言稿。下節課我們進行研究性學習的最后一個環節：發言交流，完成結題。（下課）

          第三研究段（兩課時）

t：在前面兩節課里面，我們經歷了研究性學習的前三個環節：一、整體感知，誦讀文段；二、研讀討論，合作探究；三、分析材料，扣題成文；今天，我們進行研究性學習的最后一個環節：四、發言交流，完成結題；在每一位課題發言人進行報告的同時，大家要結合自己對教材的理解深入地去聽，如果在這個小組課題研究的范圍內你有不太清楚的地方，應針對發言的報告進行詢問和質疑，而負責這個課題的發言人及課題組其他成員應給予必要的回答和解釋，否則小組研究的課題不能通過！下面由承擔“課題①《記念劉和珍君》思路探究”的小組發言人進行發言。

s：（同學們掌聲歡迎）

s①：小組發言人進行課題研究的匯報發言。

（發言完畢）

t：針對這個小組的課題研究報告，同學們可以進行質疑和詢問，在質疑和詢問的過程中，小組發言人及小組其它成員應給予必要的解答；當發言人不能解答質疑和詢問的時候，小組的其它成員應給予積極的支持和援助，只有這樣，小組承擔的課題才有可能被通過。

s1：質疑、詢問

s①：解答

t：s1同學，你對發言人的解答滿意嗎？

s1：滿意。

t：清座。還有質疑、詢問的嗎？

s2：質疑、詢問

s①：解答

t：s2同學，對此解答滿意嗎？

s2：不滿意。

t：s①繼續解釋

s2：依舊不滿意。（原因在于s①的解答確實沒有說清楚）

t：小組成員有補充發言嗎？

s①：主動補充

t：s2同學，對此解答滿意嗎？

s2：滿意（并坐下）

[接著又有幾位同學質疑和詢問，小組發言人和小組其它成員都積極主動地給予解釋，中間出現了各據一詞的辯論，第三方參與解說（有學生，也有教師）教師主要從看問題的不同角度給予適當的點拔，并建議發言人的課題報告吸叫該觀點并加以完善課題總結]

t：下面舉手表決該小組承擔的課題是否能夠通過？

s：舉手一致通過。

t：祝賀你們。“《記念劉和珍君》思路探究”的課題報告被大家通過。

s：掌聲也表示祝賀

t：一個課題被通過真是不容易啊！好，下面由承擔第二個課題“劉和珍事跡研究”的課題發言人進行發言……

（課題結題報告歷時兩節課）

經過同學們的課題報告的發言、質疑、解答，再質疑，再解答，再發言，一個個課題報告在充實和完善中不斷被通過，（中間也確實出現了報告沒有被通過的情況，又給了該小組一次完善補充發言的機會，才被大家通過）

（研究課題結題報告結束后，離下課還有10分鐘）

下面要求同學們根據自己對劉和珍的理解和想象，為她勾勒一幅肖像，來表達我們對她---一位在槍林彈雨中不憚于前驅的英勇女子的懷念和崇敬

s：同學們寫作

s1：朗讀創作片段  t：點評

s2：朗讀創作片段  t：點評

t：大家通過對《記念劉和珍君》的研究性學習，不僅是落實了本文學習的目標①理清作者思想感情發展的脈絡；②理解關鍵語句的含文；更重要的是大家初步掌握了一種深入學習的有效方法，那就是研究性學習。在大家的課題結題報告當中，充分體現了同學們合作探究的精神，展現了你們的聰明才智，說句心理話，你們的報告很精彩，有些地方已超過了老師的想象，堅持下去，大家一定會有一個美好的未來！（掌聲）（鈴聲響起，下課）

附：《記念劉和珍君》研究性小課題

①《記念劉和珍君》思路探究

②劉和珍事跡研究

③《記念劉和珍君》寫作目的淺析

④魯迅先生《在記念劉合珍君》中的情感分析

⑤有關《記念劉和珍君》文中的幾處語句的理解；

在研究性學習的第二時段，我給大家找了一些有關本文的材料，制作成5份，每小組1份

教后簡感：

一、鑒于同學們這是第一次接觸研究性學習，在大家研究學習的地程中，方法的指導多些，這樣的方法指導，在同學們熟悉了研究性學習的特點和流程后，可以刪去，這樣，可留再多一引起的時間給同學們討論、思考。

二、這是同學們在高中價段第一次接觸魯迅先生的文章，魯迅先生的文章不好理解，我對《記念劉和珍君》一文的點拔少之又少，幾乎沒有，但同學們通過合作探究式的研究性學習，他們不僅理解領悟了，而且理解領悟得很深、很細，挺好。

三、同學們身上蘊含著很多、很強的聰明才智，給他們主動學習的學科機會，給他們表現才華的學人情境，給他們合作探究研究性學習的方法，他們的表現會像水晶般燦爛。

附學生撰寫的研究性課題報告

課題：《紀念劉和珍君》作者情感分析

撰稿：一組成員  執筆：龔保磊（高一、二十四班）

           指導教師：楊延濤     

     在本文中，魯迅先生的情感是深刻而復雜的。我們小組同學認為貫穿全文的感情為：（1）對劉和珍君等進步青年犧牲的深切哀悼、惋惜以及對她們的熱情謳歌；（2）對黑暗社會的憎惡和批判；（3）對民族生存和發展的堅定信念和強烈期望。

在文中，魯迅先生一再強調“有寫一點東西的必要了”，卻又感覺到“我還有什么話可說呢？”“但是，我還有要說的話”，“嗚呼，我說不出話了”……   他想說的，或者說有必要說的應是很多的，但現實的黑暗又使他出離憤怒，使他感到一種無以言表的憤怒！劉和珍君是魯迅的學生，是對魯迅的學識和精神的熱烈追求者，魯迅回憶起當初訂閱《莽原》的情形，從這一點感覺有寫些東西的必要了。他說：“但我現在卻覺得有些躊躇了，我應該對她奉獻我的悲哀與尊敬”“她不是“茍活到現在的我”的學生，而是為了中國而死的中國的青年。”這表達了魯迅先生對劉和珍君的尊敬與謳歌。在第六節中他這樣寫道：“人類的血戰前行的歷史，正如煤的形成，當時用大量的木材，結果卻只是一小塊，但請愿是不在其中的，更何況是徒手。”為了積聚革命力量，魯迅先生是不主張采用向反動政府請愿這種方式的，所以也表達了作者對劉和珍君等被害的惋惜之情。

魯迅先生在文中這樣寫道：“造化常常為庸人設計，以時間的流逝來洗滌舊跡，僅使留下淡紅的血色與微漠的悲哀。”對于這次慘案的影響和意義，他說：“時間永是流逝，街市依舊太平，有限的幾個生命，在中國是不算什么的……至于此外深的意義，我總覺得很寥寥……”然而，在文章第七節，他又說：“我目睹中國女子的辦事……而終于沒有消亡的明證了。倘要尋求這一次死傷對于將來的意義，意義就在此罷。”“茍活在淡紅的血色中，又會依稀看見微茫的希望……”這些看似矛盾的語言，充分地展示出了作者內心的憤怒、悲哀和告祭的心情。同時在措詞閃爍與詞鋒隱顯之中，又分明讓人感受到社會與生存環境的兇殘所達到的“非人間”的程度。

魯迅先生以含悲之筆，以一個“親族、師友、愛人的心”去“深味”這濃黑的非人間的悲涼、微漠的悲哀與淡紅的血色，感受到了中國女子的“微笑”、“從容”與“偉大”，他的心由此震動，寫道：“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”，“這是怎樣的哀痛者與幸福者？”作者的心情實在是悲哀與憤怒之極，他認為三月十八日是“民國歷史上最黑暗的一天”，因為他“只覺所住的并非人間。四十多個青年的血，洋溢在我的周圍，使我難于呼吸視聽，那里還有什么言語”，“但是，中外的殺人者卻居然昂起頭來，不知道個個臉上有著血污……”“我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的，但這回卻有幾點意外，一是當局者竟會這樣的兇殘，一是流言家竟會如此之下劣。”作者的悲憤之情溢于言表，同時，作者對執政府的徹底絕望和對流言家的強烈憎惡也躍然紙上。

雖然社會十分黑暗，但作者并沒有絕望，在文中，魯迅先生說：“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。”“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然前行！”表現了魯迅先生的堅定信念和對民族生存圖強的強烈期望。

魯迅先生善于攝取“現代社會的魂靈”，他深感世態炎涼，窺視于“世人的真面目”。他除了用筆于“始終笑著”，“從容轉碾”“干練堅決”的劉和珍君、楊德群君等進步青年，展示了中國女性的勇毅和溫和，“雖壓抑至數千年，而終于沒有消亡的明證了”的形象，還著眼于那些庸人與閑人，著眼于罪惡的段政府，下劣的無恥文人，文中雖然沒有勾畫他們的“尊容”，但強烈的對比反差使那些在處陰暗潮濕里的陰暗物們顯得多麼的丑陋！

課題：《紀念劉和珍君》的行文思路探究

 撰稿：二組成員 執筆：王立慶（高一、二十四班）

           指導教師：楊延濤

    這篇文章的總體行文思路是這樣的：作者在一、二兩節中交代了《紀念劉和珍君》這篇文章的寫作目的，三、四、五小節具體展現了紀念的內容，最后兩節闡述了紀念的意義。這樣，文章的層次就一目了然了，文章在層次上劃分為這三個部分，但各節各段之間又不是孤立的，作者通過使用過渡句和過渡段將全文連為一體。

首先，作者在寫作目的這部分內容中提到了作者由什么萌生了寫作念頭和在當時寫這篇文章的重要性。段祺瑞執政府槍殺請愿學生，已經使作者憤怒了，再加上一些所謂學者文人的陰險論調，扭曲事實，使作者出離憤怒了！于是作者說：“我也早覺得有寫一些東西的必要了。”拿起文學武器向敵人反擊。

在這兩節中由開追悼會想起了段政府槍殺學生，很自然地就寫起了對劉和珍君和其他被害青年的哀悼，繼而借助猛士的形象暗含了要喚起民眾推翻反動統治，改造舊社會的強烈愿望。

在第三節中作者介紹了和劉和珍君的交往始末。在作者的印象中劉和珍君總是微笑和藹的，文中提到她敢于反對廣有羽冀的校長這一事件，為下文寫她敢于冒著生命危險在政府門前請愿臨死不懼打下了性格展現的基礎。

第四節中開始描寫了作者復雜的心理活動，作者開始不相信和珍君被槍殺是事實，作者說“我對這些傳說頗為懷疑，我向來不憚以最壞的惡意來推測中國人的。”接著作者向讀者展現了劉和珍君被害的鐵的事實，字里行間透露出對劉和珍的哀悼和對下劣兇殘的敵人的憤怒。

第五節作者憤怒的思想達到了高潮，作者寫到“在執政府前中了彈，從背部入。”“中了四槍，其一是手槍。”從背后開槍說明敵人早有準備，有手槍子彈說明有軍官指揮，足以證明是謀殺。敵人有著超乎常人想象的陰險惡毒。

在最后的六、七節中作者總結了紀念劉和珍君的意義。分為兩個方面。第六節中主要是說對黑暗勢力作斗爭應選擇正確的斗爭方式，要用最少的代價取得最大的勝利，也暗示了要改造舊社會創建新生活不能向敵人請愿妥協，須組織民眾進行更為革命的斗爭，進而徹底打敗敵人。

第七節中作者則高度贊揚了中國女子的勇毅和她們愛國行為的深遠的意義。正如文中所說：“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行。”

文章有這樣三個相似的句子，“可是我實在無話可說”“我還有什么話可說呢？”“我說不出話來”他們在節與節之間起了過渡作用，在全文上起了穿針引線的連貫作用，將文章的三部分緊密聯系在一起，充分顯示了魯迅先生行文思路的嚴謹性和藝術性。

    課題：《紀念劉和君》寫作目的淺析

  撰稿：三組成員  執筆：馮婷（高一、二十四班）

         指導教師：楊延濤

目的：探究在當時的時代背景下，作者寫此文的目的。

過程：通過收集資料，分批討論，歸納總結，制定框架，修改擬定。

成果：此文的寫作目的大致可以分為三點：

一、表達了魯迅對劉和珍的懷念和對她勇毅精神的贊賞；

二、揭露當時社會的黑暗；

三、喚醒民眾，號召大家勇敢前進；

正文：

一，從文章題目來析，“紀念”二字已揭示出作者寫此文的緣由之一。通過課文記敘，可以了解到劉和珍是魯迅的學生，是他學識和革命精神的熱烈追求者，是先進的愛國青年，因此她的死給作者帶來極大的憤怒，正如魯迅在日記中所寫：“這是壓在心上的墳，隨時都會淌出血來。”所以懷念劉和珍君以及對她這種中國女子所具有的勇毅精神的闡發是本文的寫作目的之一。

在文章的第七部分，作者高度贊揚了劉和珍等人干練堅決，百折不回的氣概，肯定了這種堅毅勇敢的精神是中華民族的魂魄，由此可見，本文不是作者在軟弱無聲單純地哀悼，而是將滿腔悲憤付之于鏗鏘有力的文字中，他將這種對劉和珍極大的尊重“奉獻于逝者的靈前”，奉獻給廣大讀者，在抒發感情的同時也在積極地闡發著這種勇毅的愛國精神。

二、從當時的時代背景來分析，在民族危機日益嚴重的情況下，在段政府黑暗統治的年代里，作者著眼于現實情況，用犀利尖刻刻的語言揭露批判了社會的黑暗，正如文中幾處情感強烈，發人深省的句子所言“我只覺得所住的并非人間”“我將深味這非人間濃黑的悲涼”“我不知道這樣的世界何時是一個盡頭！”它們有力地抨擊了當時的黑暗和反動。

作者親眼目睹人民在水生火熱之中，而執政府則野獸般兇殘下劣，血腥鎮壓愛國青年的請愿活動，殺戮進步愛國的青年，……這種濃黑的社會現實匯入作者的文思中，所以筆下汩汩流出的文字就充滿了對當時社會的憤怒與批判，在措辭閃爍與詞鋒隱顯之中，分明讓人感到社會與生存環境兇殘到了非人間的程度，透過作者精湛的諷刺與反語，我們確實可以觸摸到作者那顆為民族危亡所急迫、被黑暗反動的現實所刺痛的憤怒而沉痛的心，這也應是文中流露和展現給我們的。

三、通讀全文，從魯迅堅定勇敢的字里行間不難體會到一種洶涌澎湃的情感波瀾，這種如烈火般噴涌而出的波濤被作者化為深刻的韻味和汪洋恣肆的風格，化為一種響徹天宇的震撼，尤如一道在陰晦天空中劈出的閃電刺痛了人們麻木的神經，作者說：“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了”。魯迅將這種存在幾千年且愈演愈烈的民族劣根毫保留的揭示出來，他傷感于世態炎涼，深深地為這種“叫喊于生人中，而生人并無反應”的民族感到深深憂慮，所以喚醒民眾也應是本文的寫作目的之一。正如文中所說“沉默呵！沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡！”這句話正是作者在黑暗中苦苦探索出的真理，難道真的會選擇沉默嗎？難道真的會麻木地等待滅亡嗎？恐怕讀了此文，所有尚有良知和責任感的人都會有所領悟。

此外文中還提到了作者對流言家的痛斥，對反抗方式的見解，但歸根結底，喚醒民眾才是進行一切斗爭的前提。

“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”這一號召鮮明而有力，使讀者有拔云見月之感，頓生勇敢前進的動力，正是因為作者有強烈的民族責任感，強烈的愛國心，對民族的生存發展有強烈的企盼，所以行文之中不乏吶喊和鼓舞，可以說，此文是魯迅先生的《紀念劉和珍君》一文是具有時代意義的戰斗性鼓動性較強的精良之作。

                                                       課題： 劉和珍事跡研究

 撰稿：四組成員  執筆：田楊 （高一、二十四班）

           指導教師：楊延濤

   關于劉和珍生平事跡的研究，我們小組認為，其目的在于讓大家更進一步地認識這個人物，從劉和珍的角度反映魯迅先生本文情感產生的原因，即通過一些人物時代背景的介紹，使大家對課文的認識提到一個新的高度。下面，我們結合課本和其他資料，撰寫報告如下：

一、課本p21“然而在這樣的生活艱難中，毅然預定了《莽原》全年的就有她。”這體現了劉和珍是一個追求進步思想的青年。的確，她是舊教育的叛逆，反封建的猛士。據資料載：她在江西女師讀書時，為反對嚴酷束縛學生的校規，倡議成立學生會，被誣為“害群之馬”，并“記著大過”，為反對虐迫學生讀圣經，作禮拜，她聯系進步學生，組織了“江西各界反基督教大同盟。”因首倡女子剪發，帶頭剪辮，被誣為“有傷風化”并“勒令退學”，一九二一年冬，發起、創辦學會，名“覺社”，提倡白話，反對文言，出版周刊《時代之花》。

二、教材p23上說，她反對校長楊蔭榆。當時，據資料載，楊蔭榆率軍警武裝據校；劉和珍奮起護校，數夜薄席鋪地，于校門內石階上過夜，與同學堅守，決心喋血校園。這充分體現了她不畏強暴，為真理正義而奮斗的精神。

三、關于劉的性格。課本上屢次出現的句子有：

1、她卻常常微笑著，態度很溫和。

2、她還是始終微笑著，態度很溫和。

3、始終微笑著的和藹的劉和珍君。

4、微笑的和藹的舊影。

這些語句，體現出劉和珍不僅有勇毅的一面，還有溫和的一面，不乏女性的溫柔與可愛。

四、課文p24第五部分，劉和珍犧牲的情形。據資料載：一九二六年三月，大沽口事件發生，十八月清晨，劉動員、組織學生集會游行。當她沖入段政府左邊大門，昂立于人群之中時，突然身中七彈，壯烈犧牲，年僅二十二歲。在這里，她用自己的鮮血和生命詮釋了愛國的真實內涵。

總之，我們的研究結果是：劉和珍是一個具有進步思想、關心國家命運、不畏強畏、剛果勇毅而又不乏溫和的一位愛國青年。她的形象代表了當時中國進步青年的形象。魯迅先生通過寫她，再擴大說開去，贊揚了所有中國的新女性；也從她引出了諸如“真的猛士，將更奮然而前行”之類的發人猛省、使人振奮的話。最后，我們要說的是劉和珍君等愛國青年的不屈和勇毅對于今天的青年學生仍有強烈的教育意義。

課題：《記念劉和珍君》一文中幾處語句含義的理解

 撰稿：課題五組  執筆：周坤   高一（24）班

          指導教師：楊延濤

   魯迅先生的這篇文章含義深刻，耐人尋味，在這里我們摘選了幾處，來探討一下它們的深刻含義。

一、“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”

這里的“哀痛者”“幸福者”指的是“敢于直面慘淡的人生，”“敢于正視淋漓的鮮血”的猛士。“哀痛者”是指他們為國家民族的前途，為人民的悲慘命運而哀痛；“幸福者”是指他們為改變黑暗現狀而斗爭，以勇往直前、奮斗獻身為最大的幸福。敢于面對反動派統治下的悲慘凄涼黑暗現實，絕不回避，并且視死如歸，這是大無畏的精神，這兩句話是魯迅先生對烈士的熱情謳歌。

二、“慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”

魯迅先生所指衰亡民族默無聲息的緣由，是指段祺瑞執政府的血腥鎮壓及其走狗文人流言蜚語的中傷，作者無話可說是因為憤怒到極點，再此，作者尖銳地指出了沉默情況下面臨的兩種截然不同的選擇和結局，激勵人們要在沉默中爆發，抒發了自己對黑暗現實產生的強烈的憤慨和濃黑的悲涼，也揭示了自己由黑暗現實悟得的深刻道理：只有在沉默的爆發，才能拯救衰亡的民族。

三、“從背部入，斜穿心肺……中了四彈，其一是手槍。”

背部中槍，說明學生不是在沖突中被殺害而是被有計劃地蓄意殺害，“其一是手槍”，說明有軍官指揮進行殺害，這次慘殺是有組織有準奮的。這暗示了“三 一八”慘案是段祺瑞執政府設下的羅網，揭露了執政府的下劣與兇殘。魯迅先生告訴人們要采用更為革命的方式反對政府的反動統治，請愿是不可能取得勝利的。

四、中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯軍的懲創學生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了。

這句話用了反語、借代的修辭方法。“偉績”是指滅絕人性的劣跡；“武功”是指兇殘野蠻的暴行。“幾縷血痕”借代段政府充當帝國主義走狗對愛國學生的血腥屠殺，“抹殺”則指制造這次慘案的段政府的下劣兇殘比“中國軍人的屠戮婦嬰的偉績”和“八國聯軍的懲創學生的武功”有過之而無不及。表達了作者對執政府的憤怒、憎恨和嘲諷。

五、“時間永是流駛，街市依舊太平”

這句話形象地反映了段政府的反動統治并未動搖，說明了請愿 ，特別是徒手的請愿，雖然付出了很大的代價，但作用卻很小。所以作者主張積聚革命的力量，采用更為革命的方式以有限的代價去換取得更大的勝利。

六、“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士將更奮然而前行。”

魯迅先生通過這句話說明了死難的意義：即使是“茍活者”也將從烈士的犧牲中看到希望，而“真的猛士”將更加勇猛的前進、斗爭。 這里的“茍活者”是指支持革命，有革命的思想，但還沒有投身于革命實踐的人，魯迅先生就自稱為“茍活者”，茍活者與沉默者是不同的，沉默者是沒有革命思想而愚昧麻木的國民。

魯迅先生的文章含義深刻豐富，蘊涵著強烈的戰斗精神，需要我們認真地學習和領會。

       課題：關于劉和珍事跡的研究

  撰稿：課題一組 執筆：王作瑞  高一（23）班

          指導教師：楊延濤

一、研究目的

劉和珍是一名愛國青年，為了進一步了解認識她的生平事跡，教育我們新一代，宏揚愛國主義精神撰此報告。

二、研究步驟

1、通過查閱歷史資料，課本教材等相關資料收集信息；

2、研讀討論、合作探究、集思廣益；

3、整理材料、撰寫報告；

三、正文（共分三部分）

（一）劉和珍的身世

劉和珍（1904-1926），十四歲喪父，同孀母及兩弟一妹生活于南昌，她先后畢業于女子公學，后畢業于江西女子師范學校。一九二三年秋，她投考北京女子高等師范學校。入學后，女高師改為北京女子師范大學，始念預科，分系后念英語。

（二）劉和珍的主要事跡

劉和珍是舊教育的叛逆，在江西女師讀書時，為反對將學生囚入“大牢籠”，倡儀成立學生會；為反對虐迫學生讀圣經，做禮拜，她聯系進步學生組織“江西各界反基督教大同盟”；她又是反封建的猛士，首倡女子剪發，帶頭剪辮，留男士短發。一九二一年冬，她發起創辦學會，名“覺社”，任總務股干事，提倡白話，反對文言，出版周刊《時代之花》。在女師大風潮期間，平素要學生“笑莫露齒，話莫高聲”的楊蔭榆率軍警武裝據校，劉和珍奮起護校，她與同學堅守，決心喋血校門。

一九二六年三月，大沽口事件發生，十八日清晨，身為學生會主席的劉和珍，動員組織同學游行示威。她扛著白底黑字校旗走在隊前，率先沖入段政府左邊大門，然而昂立于人群中的劉和珍突然身中七彈，壯烈犧牲，年僅二十二歲。

（三）小結

通過對劉和珍事跡的研究，劉和珍向我們展示了她對黑暗的不滿、敢于反抗和勇于于犧牲的大無畏精神，她那強烈的愛國主義熱情將激勵我們勇敢向前，為祖國的明天更加美好而發奮讀書。

四、參考資料

1、高一語文《記念劉和珍君》的課文教材 ；

2、《課文補遺》中的“記念三君”及高一歷史教材；

（此研究報告對教材中的有效信息利用不夠充分，需注意。）

課題：《記念劉和珍君》一文中幾處語句含義的理解

  撰稿：課題二組  執筆：王亞東   高一（23班）

          指導教師：楊延濤

研究目的：

希望通過本文語句含義的闡發幫助同學們更好地理解課文內涵以及作者思想感情的流露。

研究方法：

（1）研究課文，記錄心得體會

（2）收集資料，討論總結

（3）撰寫研究報告

正文：

劉和珍君的犧牲引起魯迅先生極大的悲憤，這種感情正是文章的線索，它貫穿于字里行間。我們將要分析的下面幾個句子，都體現了作者的悲憤。

1、文章第一節最后一句：“我將深味這非人間的濃黑的悲涼……奉獻于逝者的靈前。”

這一句中，“它們”指反動派及其走狗文人。“就將這”的“這”指上一句話??“以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛”，抒寫了作者極度悲憤，與反動派勢不兩立的鮮明立場。本句包含三層意思：①表示將要更深入地體會這濃黑的“非人間”；② 因為不能用更好的方法記念烈士而感到深深的歉疚；③警告非人間的魑魅魍魎，不要因肆無忌憚的殺人而高光，血債一定要償還。

2、“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”

這句話是對烈士為了國家民族的前途，為改變黑暗現狀，奮勇前進的革命精神的謳歌。句中的“直面”“正視”“哀痛者”“幸福者”都體現了真正的革命志士能夠直面反動統治下的血腥屠殺毫不畏懼，為推翻黑暗統治而奮勇前進的革命精神。

3、“慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”

“慘象”和“流言”句，形成了對仗辭格，概括了反動派的兇殘和走狗文人的無恥以及愛國青年橫遭殺害的慘狀；“已使”和“尤使”構成遞進關系，突出流言更使作者憤慨，因為流言更具有欺騙性，它為殺人者開脫罪責，混淆視聽，使受彈飲刃的愛國青年遭到誣篾。面對這樣的現狀還有什么可說呢？于是作者用選擇的句式指出民族的兩種前途：爆發或滅亡。本句看似客觀，實則是寫魯迅先生號召人民起來反抗斗爭。

4、“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真正的猛士，將更加奮然前行。”

這句話是對烈士死難的評價，句中“茍活者”是指有一定是非觀念，不忘懷烈士的死難而又暫時沒有行動起來的人們。這句話的意思是，請愿雖然失敗了，但它產生了深遠的意義：①那些“茍活者”在烈士精神的鼓舞下，有轉向革命的可能，壯大革命的力量；② 將使真正的革命者更加勇猛地進行斗爭。

5、“但段政府就有令，說她們是暴徒！

       但接些就有流言，說她們是受人利用的！”

這是靠單句的段落來表達作者的感情的，一句作一段，加上其獨特的內涵，儼然有力扛千鈞之勢。

6、“我已經出離憤怒了。”

作者是極度憤怒的，但“憤怒”二字全文只出現了一次。很明顯，作者絕非真正出離憤怒，他若出離，乃是出離憤怒的外殼而進入憤怒的核心。他的憤怒，閃爍在人眼前的，不是一團烈火而是一團冷焰，這團冷焰燃起的激情，卻成為燎原之火的先聲。

7、“我也早覺得有寫一點東西的必要了。”

這句話在第一節、第二節出現兩次，兩次強調“必要”，突出了本文的寫作動機。第一個“必要”是說要悼念劉和珍，奉獻作者的哀痛和尊敬，控訴段祺瑞政府的暴行，痛斥走狗文人的陰險論調。第二個“必要”在于喚醒庸人，要人們牢記血債。

       《記念劉和珍君》寫作目的淺析

撰稿：課題三組   執筆：候帥   高一（23）班

          指導教師：楊延濤

一、研究的目的

學習《記念劉和珍君》，不少同學對其寫作目的不很清楚，以致對課文內容理解不夠深刻。希望通過此研究報告使同學們對課文的寫作目的有更深入地了解。

二、研究的步驟

1、研究課文寫作時的社會背景；

2、查找資料，對課文進行深入分析；

3、集合全組成員的智慧，撰寫報告；

三、探究成果

這篇文章寫于民國15年（即1926年），當時正值段祺瑞政府黑暗統治時期，魯迅深感世態炎涼，窺熟于“世人的真面目”，尤其對那“寧蜷伏墮落而惡進攻”的國民精神深感憤怒。“三一八慘案”發生，劉和珍等進步青年被殺害，魯迅由感而發，寫出了《紀念劉和珍君》。

文章的題目中有“紀念”二字，第三節回憶劉和珍的往事，后又引用陶潛詩句“死去何所道，托體同山阿”，寄托了愿死者與青山同在的深摯感情。這都體現了作者寫作目的一：懷念、贊頌死者（以劉和珍君為首的進步愛國的青年）。

作者記述劉和珍、楊德群等被殺害的情形，句句充滿了憤怒，“當三個女子從容地轉輾于文明人所發明的槍彈的攢射中的時候，這是一個怎樣的驚心動魄的偉大呵！”一句，極其辛辣地批判了當局者的兇殘、無恥。“但接著就有流言，說她們是受人利用的。”又指責了流言家的卑鄙、下劣。這是寫作目的二。

第三個目的是號召人們改變斗爭方式，更加勇猛地前進。魯迅先生指出：“人類的血戰前行的歷史，正如煤的形成，當時用大量的木材，結果卻只是一小塊，但請愿是不在其中的，更何況是徒手。”魯迅是不主張向反動派請愿這種方式的。這在魯迅《無花的薔薇之二》，《空談》中均有體現。

  課題：《紀念劉和珍君》的行文思路探究

撰稿：課題四組   執筆：趙友存  高一（23）班

         指導教師：楊延濤

一、研究目的

理清文章結構和作者思路，整體把握全文。

二、研究步驟

（1）細讀課文，分清文章段落聯系；

（2）參考材料，擬訂課文思路，結構框架；

（3）結合各組員提供的材料，擬訂研究報告；

三、研究結果

這篇課文共七小結，按照作者悲憤的感情這一線索，可將全文分成三大部分。

第一部分：（1-2節）主要寫紀念的目的。

第一節寫魯迅先生參加追悼會，程君希望作者為劉和珍君寫些什么。此時，烈士的鮮血，社會的黑暗使魯迅極度憤怒，從而使魯迅認為有理由要寫作。極度憤怒的魯迅也認識到，有必要通過寫作來喚醒民眾，這是第二節的內容，也是寫作的必要。

第二部分：（3-5節）寫魯迅先生回憶過去，引出紀念的內容。

第三節寫作者回憶與劉和珍的交往。本節多次寫到劉和珍君的笑容，這與敵人的殘酷相對比，更顯出敵人的下劣兇殘，也表達了魯迅先生對劉和珍君的悼念之情。

第四節交代遇害事實，在這一節的行文中飽含著作者的憤怒與哀切，敵人的下劣兇殘又一次激起魯迅先生的憤怒。

第五節主要寫遇害經過，極度悲憤的魯迅先生將熱血青年被殺的事實展現在我們面前，文章以沉痛的筆調不僅刻畫出了青年的英勇，而且把反動派的本質揭示的淋漓盡至，盡顯魯迅先生情感的悲憤。

第三部分：（6-7節）寫魯迅先生對“三一八”慘案的總結。

第六節主要寫魯迅先生對“三一八”慘案的經驗總結，作者以沉痛的筆調表達了對烈土的哀悼，又以形象的比喻告誡青年要選擇正確的斗爭方式。

第七節寫魯迅先生闡釋有關死難的意義，對烈士們進行了高度評價和熱情謳歌，探求出死難對于將來的意義。筆墨至此，作者也已悲憤到極點。

全文以魯迅先生悲憤的情感為線索，將文章各節連為一有機整體，圍繞著“紀念”這一主題層層展開。文中魯迅先生的情感是連接各部分的橋梁，希望同學們好好把握。

   課題：《紀念劉和珍君》中作者的情感分析

撰稿：課題五組  執筆：劉全醒 高一（23）班

         指導教師：楊延濤

一、研究目的

希望通過本課題的研究使同學們對魯迅先生的情感有更進一步的了解，以便更好地把握全文。

二、研究步驟

1、分配任務；

2、研讀，探究，并寫草稿；

3、整理稿件，撰寫報告；

三、報告正文

1、第一部分是作者交代本文寫作的緣由，感情基調是悲哀，憤怒的，作者決心要用手中的筆來揭露反動派的罪行，同時還表現了作者對死者的敬意和內疚。

2、第二部分中“哀痛者和幸福者”指代的對象是“真的猛士”，這是對烈士的熱情謳歌，“忘卻的救主”則是一種諷刺的說法，意在說明有些人在短短的兩星期內就把我們的猛士給忘卻了，作者對這些人采取了批判的態度，所以提出有寫點東西的必要。作者情感的飛躍抒發了他對黑暗現實產生的強烈的憤慨和濃黑的悲涼，這也為全文營造了濃郁的抒情氛圍。

3、第三部分中作者對劉和珍的哀悼和贊美之情在此節中有深刻體現。第一段最后一句是對自己的嚴剖，來表示對逝者極大的尊重。另外，多次寫到劉和珍“微笑”、“和藹”則刻畫出劉和珍的性格特點，充滿贊美，這就更襯出下文作者得知段政府誣其為“暴徒”的激憤。

4、第四部分主要敘述得知噩耗時的驚愕，再抒憤慨之情。揭露和控訴反動軍閥的兇殘卑劣及其走狗文人的陰險惡毒。表現了作者的憎惡與不齒。青年學生和市民為了援助政府外交而向政府請愿，政府反而加以屠殺，誣謅被害者為“暴徒”，而當時的反動文人還說青年是被人利用的。他們不但極端兇殘地屠殺人民，還用“文”的一手進行思想欺詐，作者對這兩手是極為悲憤的。這樣做會產生兩種結果：要么愛國志士轉向革命，這將是革命前的沉默；要么悲觀失望，民族在黑暗中一步步走向滅亡。這是作者最大憤怒的表現，也是革命的號召，同時表現了作者對民族生存和發展的強烈的期待。

5、第五部分中“但是，我還有話要說”是作者針對段祺瑞政府把學生誣蔑為“暴徒”和反動文人的流言進行反駁，感情激憤，揭露了反動當局的殘暴和流言家的卑劣，表達了作者的憤怒之情。在記敘劉和珍等遇難情景時，描繪了她們沉勇、友愛的形象，映襯和揭示了反動派的兇殘；接著寫“始終微笑的和藹的劉和珍確是死掉了”，表達了作者的憤恨和對烈士死去的悲痛，同時對劉和珍等“從容地轉輾于文明人所發明的槍彈的攢射中”這一勇毅行為和不怕犧牲的偉大精神加以高歌贊頌，“驚心動魄”指出了她們的行為和精神震撼人心。而下面緊接著寫道：“中國軍人的……抹殺了。”其中的“偉績”與“武功”運用了互文的修辭手法，揭露了反動派鎮壓革命青年的罪行，同時給予帝國主義順手一擊，痛斥了劊子手屠殺赤手女子的卑鄙渺小。最后作者懷著滿腔的悲痛與義憤寫道：“但是中外……血污。”這是對反動派的怒斥，再次表現了作者已“出離了”憤怒。

6、第六部分中有這么一句：“時間永……流言的種子”。這是為什么呢？究其原因，一是在人民心中封建思想仍有很大影響，一是段政府的縱容。作者表達的感情是希望人民擺脫封建思想的束縛，積極投身到革命運動中去，同時也對段祺瑞政府作了強烈的譴責。

7、文章的第七部分再一次重復“我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的”，再一次重證了當局者的兇殘行徑和統治者“鋼槍加夾口鉗”的統治方式。作者在這里重又對中國人的“劣根性”進行批判，并與下文寫“一是當局……之從容”作映襯，這更加體了現作者對“當局者”和“流言家”的不齒與憤怒，以及對“中國的女性”的熱情贊美。然而，僅僅依靠請愿，雖然精神可嘉，也會有一定影響，卻不會得到什么結果。作者在這里表露出的是對死傷者的惋惜和希望愛國青年不要再白白流血的感情。這一次請愿，雖然沒有解決政治上的根本問題，但給廣大麻木的中國人看到了一絲“微茫”希望，還是值得肯定的，“真的猛士，將更奮然而前行”則體現了作者對革命的熱切期盼。最后一句是全文的思想的濃縮，是作者感情的聚合點。

8、綜觀全文，作者的情感是深沉的。既有對烈士的哀悼、贊美與惋惜，又突出地表現了對反動派的極度憤懣和無以言說的憎惡；同時，還有對民眾間存在著的愚昧思想的唾棄和抨擊，號召人們起來革命，展現了作者對中國光明前景的期待。

以上就是我們對魯迅在《紀念劉和珍君》一文中的情感分析。有不足之處，還望老師和同學們批評指正。

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