《陳情表》學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)
公元263年，司馬昭子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當(dāng)時(shí)東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時(shí)也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對(duì)蜀漢舊臣采取了懷柔政策授予官職，以示恩寵。以文學(xué)見(jiàn)稱(chēng)，歷職郎署的李密當(dāng)然被列為籠絡(luò)的對(duì)象。然而，李密對(duì)蜀漢則是念念于懷，更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國(guó)之臣，對(duì)出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他的這種想法，被晉武帝多少察覺(jué)到了，因此“詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時(shí)，發(fā)生了困難。然而李密抓住了“孝”字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動(dòng)之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。無(wú)怪乎晉武帝看了表章以后說(shuō)“士之有名，不虛然哉”，終于準(zhǔn)如所請(qǐng)。二、誦讀中落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)教師范讀第一段， 幫助學(xué)生解決其尚未圓滿(mǎn)解決的疑惑。三、走近文本，體味情感，挖掘內(nèi)涵1、 根據(jù)課堂中生成因素，進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“情與理”的逐層深入分析。根據(jù)學(xué)案中的背景提示，充分預(yù)習(xí)文本，并自我掃清文本中設(shè)計(jì)的文字障礙
1.同學(xué)誦讀其他段，在誦讀中尋疑惑，并在學(xué)案的“疑問(wèn)”橫線(xiàn)出寫(xiě)出疑惑點(diǎn)2.小組自由誦讀，合作解決疑惑，并落實(shí)下列知識(shí)點(diǎn) （1） 正字音臣以險(xiǎn)釁 夙遭閔兇 終鮮兄弟 門(mén)衰祚薄 期功強(qiáng)近 煢煢孑立 常在床蓐 除臣洗馬 猥以賤微 生當(dāng)隕首 責(zé)臣逋慢 劉病日篤猶蒙矜育 過(guò)蒙撥擢 寵命優(yōu)渥 日薄西山 更相為命注意以下列通假詞并解釋閔： 零丁： 蓐：虛詞“以”的用法臣以險(xiǎn)釁（ ） 猥以微賤（ ）臣具以表聞（ ） 圣朝以孝治天下（ ） 但以劉日薄西山（ ）無(wú)以至今日（ ） 是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)（ ）拜表以聞（ ）以下屬于什么句式而劉夙嬰疾病。（ ）州司臨門(mén)，急于星火。（ ）成語(yǔ)孤苦伶仃：煢煢孑立：日薄西山：氣息奄奄：朝不保夕：
結(jié)草銜環(huán)：
（一）自由誦讀并思考： 1、李密為何要向皇帝陳情？（用文中的語(yǔ)言回答）