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《陳情表》學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

《陳情表》學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

  2、陳的是什么“情”,即所陳的“情”分幾個(gè)層次?  3、怎樣陳的“情”,即作者面對(duì)兩難的境地,用什么方法讓皇帝接受他的請(qǐng)求? (二)小組合作探究:要求:以小組為單位,任選文中四段中的一段,思考如下問題 1.用什么“情”打動(dòng)人2.用什么“理”來(lái)明人

3.所選文段中,哪句最能引起你的共鳴,理由。

四、自我深情誦讀本文,體味“孝”道。

五. 實(shí)踐運(yùn)用    倘若老師想讓你當(dāng)班干部,而你又不想接受這個(gè)任務(wù),如何“陳情”,寫一篇《陳情表》。自主導(dǎo)學(xué)輔助提示:第一段:奏訴早年家庭不幸,祖孫相依為命。(自訴家境困頓多舛,祖孫更相為命之狀) 思考分析:文章一開始,作者說(shuō):“臣以險(xiǎn)釁,夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用?它總提了哪幾個(gè)方面?

  四大不幸……

第二段:稟訴祖母供養(yǎng)無(wú)主,實(shí)訴奉詔進(jìn)退兩難。(明寫感激朝廷之情,實(shí)訴屢不奉詔苦衷) 思考分析:文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對(duì)蜀漢舊臣李密的起用?李密又是如何應(yīng)對(duì)的? 晉對(duì)李陳情李對(duì)晉察臣供養(yǎng)無(wú)主辭不赴命舉臣拜臣具以表聞辭不就職除臣責(zé)臣劉病日篤告訴不許進(jìn)退兩難催臣第三段:坦陳經(jīng)歷態(tài)度,以求皇帝體恤。  ( 喻之以孝道之大義,明降臣之不矜名節(jié))  思考分析:1、李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)?                                           2、他是怎么為自己辯解的?(         )(         )(           )(         )3、本段文勢(shì)有三轉(zhuǎn),表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么?(伏惟、且、但)文意的重點(diǎn)落在哪里?(                       ) 4、“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“是”指代上文的什么內(nèi)容?                                                                                   第四段:陳表乞養(yǎng)祖母,先盡孝后盡忠。 (解決忠孝兩全矛盾,提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求)

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