孔雀東南飛第二課時(shí)教案
(這條文章已經(jīng)被閱讀了 324 次) 時(shí)間：2004/11/23 02:17pm 來(lái)源：邊城
[這個(gè)貼子最后由邊城在 2004/11/23 07:43pm 第 1 次編輯]
孔雀東南飛第二課時(shí)
正如小燕子所言，這一首詩(shī)的內(nèi)涵太多。如何讓學(xué)生品出其中的味道，很難操作。在上第二課時(shí)前，我想了很多，但還是和第一課時(shí)一樣，不得要領(lǐng)。我只在心中想了想大概要怎么上，還是沒(méi)有教案，預(yù)計(jì)先要學(xué)生談讀后感受，然后從學(xué)生談感受中闡述開去，順勢(shì)引導(dǎo)。但是這中間有太多的不可預(yù)料性，不知道會(huì)上成什么樣子。在這種忐忑中開始上課。
師生相互問(wèn)候。
師：昨天我們自由朗讀了課文，并且談了讀后感受，跟著朗讀磁帶把全文讀了一遍，熟悉了課文內(nèi)容。我想請(qǐng)問(wèn)大家，對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容都了解了嗎？
生答都了解了。
師：好的，只有在大家都了解的情況下，我們才能深入地研究文本。下面我想請(qǐng)大家前后左右的同學(xué)互相交流一下，把自己讀完全文的感想和其他同學(xué)交流交流。
生開始交流，討論比較熱烈。師走下講臺(tái)，傾聽生交流，并回答生提出的一些問(wèn)題。
學(xué)生交流討論了好十來(lái)分鐘，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的思維展得很開，已經(jīng)深入到文本中去了，心中甚是高興。對(duì)下面的教學(xué)，也有點(diǎn)底了。
師停止討論。
師：剛才大家進(jìn)行了熱烈的討論，我聽了一些同學(xué)的看法，覺(jué)得很好，那么，就請(qǐng)大家暢所欲言，把你心中所想說(shuō)出來(lái)與大家分享。
過(guò)了幾秒鐘，無(wú)人舉手。我觀察到一位學(xué)生想舉手，但又不敢，于是微笑著點(diǎn)出他的姓名，請(qǐng)他回答。
生：我覺(jué)得古代的人都不能自主自己的婚姻，都要聽父母的，這很可悲。
我順勢(shì)問(wèn)文章中哪些句子體現(xiàn)了這一點(diǎn)，學(xué)生翻書找到相關(guān)句子進(jìn)行了回答。
生：焦母要焦仲卿把劉蘭芝趕回去，焦仲卿就順從了。
接著又問(wèn)其他同學(xué)還有什么感想。
幾秒鐘后，一生舉手。
生：我覺(jué)得他們兩人為什么要選擇死呢？難道他們兩個(gè)不可以私奔嗎？他們完全可以逃出去，找個(gè)地方隱居，過(guò)上幸福的生活。
如果沒(méi)有任何準(zhǔn)備，我相信自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題可能會(huì)不知道處理，幸虧在開始與學(xué)生交流時(shí)，聽到了這個(gè)學(xué)生的疑問(wèn)，所以我才不致驚慌失措。
師：你提到了一個(gè)問(wèn)題，既然相愛(ài)，為何不爭(zhēng)取一下，有哪位同學(xué)就這個(gè)問(wèn)題說(shuō)說(shuō)自己的看法？
生：我認(rèn)為是因?yàn)楣湃撕苤v究“孝道”，焦仲卿不肯私奔，是為了盡孝，要照顧自己的母親后半生。
師：恩，說(shuō)到了孝順，有道理。
生：我不同意孝順一說(shuō)。如果說(shuō)不逃走是孝順，那么后來(lái)殉情也是不孝順了。因?yàn)槟闼懒�，又有誰(shuí)去照顧你母親呢？逃走是不孝順，殉情也是不孝順，不如逃走，還可以保全愛(ài)情。
師：是啊，殉情也是不孝順，那為什么不私奔呢？
生：我認(rèn)為焦仲卿不逃走，是因?yàn)樗�覺(jué)得有希望，他只是要?jiǎng)⑻m芝暫時(shí)回家，希望自己最終能說(shuō)服母親改變主意。
師：哦，還抱有希望。你從哪里得出這個(gè)結(jié)論的。課文中有沒(méi)有體現(xiàn)？
生：有。
師：你讀讀相關(guān)的句子？
生讀：“誓不相隔卿，且暫還家去；吾今且赴府，不久當(dāng)還歸”；“卿但還家去，吾今且報(bào)府。不久當(dāng)歸還，還必相迎取。”這兩句話說(shuō)明焦仲卿是想先把事情放一放，以后想辦法說(shuō)服母親，再把劉蘭芝接回來(lái)。
師：恩，說(shuō)得很有道理，從課文中找到了依據(jù)。
生：我還有個(gè)問(wèn)題，課文最后寫“兩家求合葬”，我覺(jué)得焦仲卿的母親在焦仲卿他們生前就不好好對(duì)他們，死后才想到對(duì)合葬，有點(diǎn)惺惺作態(tài)。
生：我覺(jué)得這是焦母在擁有的時(shí)候不懂得珍惜，人死之后才覺(jué)得可貴吧！
師：這種生前不懂珍惜，死后才覺(jué)可貴的事情在現(xiàn)實(shí)生活中可不可能發(fā)生？
生：現(xiàn)實(shí)生活中有。
生：現(xiàn)實(shí)生活中也有這種事，就是有的兒女對(duì)父母不好，父母死后把喪事辦得很風(fēng)光，這到底是良心發(fā)現(xiàn)還是要面子？
師：是。生活中這些情況都有。來(lái)源于生活，文學(xué)作品才會(huì)讓人覺(jué)得真實(shí)。其實(shí)不僅我們中國(guó)的文學(xué)作品有這樣的寫法，外國(guó)的很多文章中也有這樣的結(jié)局。比如我們都非常熟悉的莎士比亞，他的作品——
生紛紛搶著回答：《羅密歐與朱麗葉》
師：是的，他的《羅密歐與朱麗葉》就與我們今天學(xué)的這篇課文的結(jié)局相似。羅與朱兩個(gè)家族是世仇，但他們兩個(gè)相愛(ài)了，最終因各種原因，兩個(gè)人雙雙斃命。此時(shí)兩家才化解仇恨，把他們合葬在一起。
這后面怎么進(jìn)行的，記不大清楚了，問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生，對(duì)這里也有點(diǎn)模糊，說(shuō)是我到了這里，就說(shuō)這些問(wèn)題就討論到這里，來(lái)談?wù)劷鼓�。于是大家就開始談焦母。
生：焦母很專橫。
師：從哪里體現(xiàn)？
生：文章第二段，劉蘭芝日夜勞作，她還要嫌棄她。
師：恩，找得對(duì)。我們看，劉蘭芝是“雞鳴入機(jī)織，夜夜不得息”，說(shuō)明她很勤勞，但是“三日斷五匹”，“大人”還“故嫌遲”，這表明焦母對(duì)劉蘭芝的要求——
生：太苛刻了。
師：對(duì)，太苛刻。
師：焦母是怎么評(píng)價(jià)劉蘭芝的？書中原句。
生：“此婦無(wú)禮節(jié)，舉動(dòng)專自由。”
師：那劉蘭芝是不是如此呢？
生：不是。書中有“奉事循公姥，進(jìn)止敢自專？”劉蘭芝并不是不聽婆婆的話，而是很事事順從婆婆。
師：既然如此，那到底是什么原因呢？
講到這里，我不禁想起摩西曾經(jīng)在論壇上說(shuō)討論蘭芝被遣原因是畫蛇之筆。我本不想討論，但已明顯感到學(xué)生對(duì)這問(wèn)題很感興趣，覺(jué)得還是很有必要探討一番。
學(xué)生開始討論。
生：我覺(jué)得她是嫉妒劉蘭芝，因?yàn)榻怪偾淠敲磹?ài)劉蘭芝。
這個(gè)學(xué)生一說(shuō)完，我就覺(jué)得驚訝，我沒(méi)想到學(xué)生有這么強(qiáng)的猜測(cè)能力。
師：你分析得有一定道理。因嫉妒而生怨恨，嫉妒是無(wú)論在哪個(gè)年齡階段的女性都擁有的特點(diǎn)。
當(dāng)然，有學(xué)生并不贊同嫉妒之說(shuō)。
生：我猜測(cè)是因?yàn)樗X(jué)得劉蘭芝的陪嫁太少了。
師：你如何得知？
生：文章沒(méi)有說(shuō)，但可能就是如此。
生：有可能是秦家有地位，可以幫助焦升官。
生：如果秦家有地位，那有什么理由嫁給焦？她不會(huì)選擇更好的嗎？
師：剛才大家提到了家庭地位。我想問(wèn)問(wèn)大家，焦與劉的家庭條件分別怎樣？
生：焦是府吏，在太守衙門里任職，有升官的可能。
師：劉呢？書中有沒(méi)有相應(yīng)句子？
生：有。辭別之時(shí)說(shuō)“昔作女兒時(shí)，生小出野里”。從小生長(zhǎng)在鄉(xiāng)間。地位低下。
師：古人結(jié)婚很講究——
生：門當(dāng)戶對(duì)。
師：焦母有沒(méi)有相關(guān)句子？
生開始找。
生：焦決意自殺時(shí)有，“汝是大家子，仕宦于臺(tái)閣，慎勿為婦死，貴賤情何��！”
我特別指出“貴賤”二字。
但馬上又有學(xué)生質(zhì)疑了。
生：既然看重貴賤，門當(dāng)戶對(duì)，為什么開始又同意娶劉蘭芝呢？
這個(gè)問(wèn)題一出來(lái)，馬上令其他學(xué)生議論紛紛。我也很高興學(xué)生有如此強(qiáng)烈的質(zhì)疑能力，這才是我想要看到的結(jié)果。
有一位學(xué)生思考幾秒鐘后，馬上站起來(lái)闡述自己的理由。
生：我有一個(gè)很荒唐的理由，我覺(jué)得可能是因?yàn)榻鼓赶訔墑⑻m芝無(wú)后。
因?yàn)橛械膶W(xué)生還在議論，可能沒(méi)聽清，我就把這個(gè)學(xué)生的說(shuō)法重復(fù)了一遍。馬上有學(xué)生笑了。也有學(xué)生點(diǎn)頭表示贊同。我順勢(shì)引導(dǎo)。
師：我們文章中有沒(méi)有提到焦劉的子女？
生答沒(méi)有。有學(xué)生在下面開始說(shuō)“無(wú)后為大”的話了。我抓住這一點(diǎn)，又說(shuō)
師：古人說(shuō)“孝”，有這么一說(shuō)，“不孝有三——”
學(xué)生跟著說(shuō)，我就說(shuō)很可能這也是原因之一。
課上到這里，就下課了。
后記：其實(shí)討不討論原因我覺(jué)得并不重要，我想要說(shuō)的是，學(xué)生的智慧是無(wú)窮的，在教學(xué)中，有些問(wèn)題我們可以認(rèn)為是不重要的，但是如果學(xué)生有了某種欲望，而且并不是特別不好的欲望，我們還是可以加以引導(dǎo)的。
這節(jié)課其實(shí)容量還是不大。我只是根據(jù)學(xué)生的發(fā)言加以引導(dǎo)，學(xué)生講到哪我就引導(dǎo)到哪，我覺(jué)得有點(diǎn)能明白李鎮(zhèn)西老師上《致女兒的信》里說(shuō)的要時(shí)時(shí)留意學(xué)生的發(fā)言的話了。
我明天打算讓學(xué)生明白，其實(shí)所謂的理由都是“無(wú)謂”的，劉被遣是背了“莫須有”的罪名的，這才是令人傷感的地方。要讓學(xué)生明白“欲加之罪，何患無(wú)辭”的道理。要讓學(xué)生體會(huì)到劉的悲劇的根源及文章悲劇意義。如果學(xué)生能夠感受到悲涼，那么講授本堂課的目的就達(dá)到了。
在另一個(gè)班上的時(shí)候，有學(xué)生又問(wèn)到文章為什么又寫劉再嫁？如果按古代觀念，被遣的女子還能得到“縣令”“太守”的垂青，是不可能的。學(xué)生進(jìn)行了探討，也很成功。
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邊城 發(fā)表于： 2004/11/23 02:25pm
歡迎各位繼續(xù)砸石頭！
頂部
草 發(fā)表于： 2004/11/23 04:00pm
邊城 老師的課很靈活
頂部
邊城 發(fā)表于： 2004/11/23 04:05pm
下面引用由草在 2004/11/23 04:00pm 發(fā)表的內(nèi)容：
邊城 老師的課很靈活
謝謝草的抬舉。
頂部
天地一沙鷗 發(fā)表于： 2004/11/23 05:37pm
到這里看到了邊老師的卓越的教學(xué)機(jī)智和高超的課堂駕馭能力了.
感覺(jué)最深的一點(diǎn)就是,邊老師與學(xué)生在進(jìn)行真正意義上的對(duì)話的同時(shí),又時(shí)時(shí)不忘引導(dǎo)學(xué)生走回文本, 沒(méi)有讓語(yǔ)文課上的討論從觀念到觀念.
我聽過(guò)一教師上這一課也出現(xiàn)了學(xué)生說(shuō)讓劉焦私奔的問(wèn)題, 當(dāng)時(shí)那教師大贊學(xué)生有創(chuàng)新，并順勢(shì)推出劉的性格一大特點(diǎn)：不珍惜生命。對(duì)于學(xué)生這種以今非古、割裂歷史的看法教師竟然下如此的判斷，我感到很悲哀。
尊重、珍視學(xué)生主體感受，重視個(gè)性化閱讀并不是讓教師放棄話語(yǔ)權(quán)，一些教師不敢對(duì)學(xué)生的結(jié)論說(shuō)半個(gè)不字， 這應(yīng)該是對(duì)新課改的一個(gè)誤解吧。
期待看到邊老師更精彩的下文。
頂部
邊城 發(fā)表于： 2004/11/23 07:38pm
下面引用由天地一沙鷗在 2004/11/23 05:37pm 發(fā)表的內(nèi)容：
到這里看到了邊老師的卓越的教學(xué)機(jī)智和高超的課堂駕馭能力了.
感覺(jué)最深的一點(diǎn)就是,邊老師與學(xué)生在進(jìn)行真正意義上的對(duì)話的同時(shí),又時(shí)時(shí)不忘引導(dǎo)學(xué)生走回文本, 沒(méi)有讓語(yǔ)文課上的討論從觀念到觀念.
我聽過(guò)一教師上 ...
太同意你的觀點(diǎn)了，課改應(yīng)該走出上面所說(shuō)到的誤區(qū)，如此才能是真正意義上的課改。
其實(shí)明天的課本人仍然沒(méi)有寫好教案，只在腦中反復(fù)琢磨，究竟會(huì)上成什么樣子，還不清楚。估計(jì)會(huì)上得很糟糕。
頂部
邊城 發(fā)表于： 2004/11/24 07:37am
鐵皮鼓的評(píng)價(jià)
呵呵，好啊! 課例收到，覺(jué)得很有意思。當(dāng)然我可以分析得非常深入，但是否接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)就不知道了。所以很欣賞這種上法，有些接近李老師的某些想法了。(他肯定是無(wú)時(shí)間來(lái)看的) 這節(jié)課有一定的生成性。 但生成性有一個(gè)前提，就是老師必須花相當(dāng)大的精力研究教材，應(yīng)付教學(xué)過(guò)程 中發(fā)生的一切問(wèn)題。(其實(shí)即使當(dāng)堂提出的問(wèn)題老師回答不出來(lái)也不要緊)我注意到李老師就是這么做的。這節(jié)課學(xué)生思維活躍，老師引導(dǎo)得當(dāng)，但總覺(jué)得還可以引導(dǎo)得更好一些。有些學(xué)生的提法有偏頗，老師就要及時(shí)設(shè)疑或與之辯論。比如能不能由“生小出野里”說(shuō)明劉蘭芝的出身？(劉蘭芝說(shuō)這句話的時(shí)候本來(lái)就是賭氣，含有自貶的意思，還不能完全等同于謙詞) 不但如此，里面許多有意思的話題都在考驗(yàn)老師的水平，比如關(guān)于再嫁的問(wèn)題。(當(dāng)時(shí)公主再嫁的都不少)
頂部
毓君 發(fā)表于： 2004/11/24 11:13am
尊重文本而又不囿于文本，討論氣氛活躍，很理想的課堂。
老師引導(dǎo)得自然而不生硬，但我覺(jué)得老師在這堂課上似乎還應(yīng)該表現(xiàn)得再有作為一些。
頂部
邊城 發(fā)表于： 2004/11/24 11:33am
今天上了第三課時(shí)。
效果也不錯(cuò)。但是因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)言太多了，下課之后記不清楚了。所以無(wú)法整理成實(shí)錄，就把整個(gè)過(guò)程大概說(shuō)說(shuō)吧。
師生問(wèn)候。
師：上節(jié)可我們探討了劉蘭芝被遣的原因。大家分析了三個(gè)原因，一是“嫉妒”，二是“貴賤”，但是“無(wú)后”。
其中分析“貴賤”時(shí)在課文中找到了依據(jù)。
我想請(qǐng)問(wèn)大家，有沒(méi)有注意到劉蘭芝拜辭時(shí)說(shuō)的話之前的那一段。就是描寫她的穿著打扮的那段話。我想問(wèn)她為什么要如此盛裝打扮？
學(xué)生開始思考。
我繼續(xù)引導(dǎo)，說(shuō)焦母遣送劉的理由是“無(wú)禮節(jié)”與”舉動(dòng)自專由”，后來(lái)說(shuō)要為焦重新找一個(gè)，是秦，而秦在焦母眼中是怎樣的人？
學(xué)生找到書中原句進(jìn)行了回答。
我順勢(shì)問(wèn)到，描寫打扮與焦母這段話有什么聯(lián)系？
馬上有學(xué)生說(shuō)是“吃醋”。我反問(wèn)是如此嗎？又有學(xué)生說(shuō)是“嫉妒”，我又反問(wèn)。然后要學(xué)生不可隨便猜測(cè)，要抓住原文分析。
有學(xué)生分析到了“倔強(qiáng)”，“不服氣”“不甘心”。有這意思了，但我認(rèn)為還不太好。順著“倔強(qiáng)”一說(shuō)，總結(jié)到是“自尊自愛(ài)”。學(xué)生也體會(huì)到了此處文章的意趣。
而后就要學(xué)生說(shuō)說(shuō)劉蘭芝拜辭的那段話的意思。
學(xué)生方明白“生小出野里”是負(fù)氣之話。
之后順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生蘭芝被遣的原因（焦母的兩條理由）都被推翻，那是什么罪名。學(xué)生至此明白是背負(fù)了“莫須有”的罪名。我再引導(dǎo)學(xué)生從“莫須有”的罪名去體會(huì)文章的悲劇色彩。學(xué)生似乎有點(diǎn)明白文章的主旨了。
接著就要學(xué)生談了談悲劇的根源。
有學(xué)生說(shuō)到是因?yàn)榻鼓傅呢潏D金錢權(quán)利和兄長(zhǎng)的逼迫，有學(xué)生分析是當(dāng)時(shí)的婚姻制度、封建體制，如現(xiàn)在就沒(méi)有這樣的悲劇了。也有學(xué)生說(shuō)現(xiàn)在這現(xiàn)象也還存在，不能單純說(shuō)是體制問(wèn)題。我就說(shuō)中國(guó)封建制度存在了幾千年，我們學(xué)歷史政治都知道，封建思想仍然還殘存著，但畢竟在很大程度上改變了。學(xué)生表示同意。
然后就學(xué)生談到的“兄長(zhǎng)逼迫”而進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的分析。
先讓學(xué)生讀了“阿兄得聞之”那段文字，接著學(xué)生就開始探討兄長(zhǎng)這段話的含義了。
有學(xué)生說(shuō)兄長(zhǎng)是想替蘭芝“出氣”，所以這樣說(shuō)。大部分學(xué)生表示反對(duì)，問(wèn)他們反對(duì)理由，剛開始沒(méi)人反駁，可能還沒(méi)思考好。我就激將，說(shuō)沒(méi)有理由就不能不同意。馬上就有學(xué)生反駁了。
有學(xué)生說(shuō)不是“出氣”而是“勢(shì)利”。
有學(xué)生說(shuō)是“關(guān)愛(ài)”。
有學(xué)生說(shuō)是“逼迫”。
有很多發(fā)言都從原文中找到了依據(jù)。
比如蘭芝說(shuō)的話“我有親父兄，性行暴如雷”，支持“關(guān)愛(ài)”說(shuō)的反駁說(shuō)那只是說(shuō)兄長(zhǎng)性格，與關(guān)愛(ài)是兩回事。爭(zhēng)辯到后來(lái)，終于有學(xué)生把后兩句也聯(lián)系起來(lái)了，“恐不任我意，逆以煎我懷”。又有找到了拒絕縣令提親的話“蘭芝初還時(shí)，府吏見(jiàn)丁寧，結(jié)誓不別離。今日違情義，恐此事非奇�！碧岢鎏m芝愛(ài)的是焦，而兄長(zhǎng)卻要她再嫁，明顯是逼迫。
反方又說(shuō)這里正好體現(xiàn)“關(guān)愛(ài)”。因?yàn)樾珠L(zhǎng)看見(jiàn)蘭芝如此等下去沒(méi)有希望了。比如課文中焦很聽從母親的話，如此軟弱，等有何用？
我很可惜的是這學(xué)生沒(méi)有看到劉蘭芝說(shuō)的一句話，即“謂言無(wú)罪過(guò)，供養(yǎng)卒大恩；仍更被驅(qū)譴，何言復(fù)來(lái)還！”如果結(jié)合這句講，可能更好。
有學(xué)生反駁，不要以現(xiàn)在的眼光看古人。從漢武帝時(shí)就已經(jīng)實(shí)行了“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”了。而“儒學(xué)”中一個(gè)很重要的內(nèi)容就是“孝道”。焦沒(méi)有出聲反駁母親是出于遵守孝道，不能簡(jiǎn)單理解成軟弱。（我邊聽邊想，這可以提升為悲劇根源之一，可惜前面教學(xué)中學(xué)生沒(méi)有講到，而我也沒(méi)有提到，這里覺(jué)得自己還是沒(méi)有靈活處理，正后悔呢�。┻@個(gè)學(xué)生又說(shuō)蘭芝才回來(lái)十天，就有人來(lái)說(shuō)媒，如果說(shuō)是等了很長(zhǎng)時(shí)間，焦還沒(méi)有來(lái)接，那說(shuō)這個(gè)話，是可以理解的，但現(xiàn)在才如此短的時(shí)間，分明就是“逼迫”！
我心里為這個(gè)同學(xué)叫好，很欣賞他的敏銳。
另一方也不示弱。說(shuō)明顯是幫妹妹出氣，你一個(gè)“府吏”不肯要我妹妹算什么，現(xiàn)在有太守看上了，比你好上百倍。
有學(xué)生又聯(lián)系后文說(shuō)是逼迫，如課文中說(shuō)到府吏聽說(shuō)蘭芝要改嫁了，到了蘭芝家中，蘭芝的解釋很清楚�！拔矣杏H父母，逼迫兼弟兄”，蘭芝的原話足以證明是逼迫。
又有學(xué)生說(shuō)蘭芝如此說(shuō)只能代表是她的偏見(jiàn)，不能否定其兄長(zhǎng)對(duì)她的關(guān)愛(ài)。
又有學(xué)生反駁說(shuō)蘭芝現(xiàn)在已經(jīng)二十幾歲了，而且前文說(shuō)能“誦詩(shī)書”，是很知書達(dá)理的。她沒(méi)理由連關(guān)愛(ài)與逼迫都分不清。
又有學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的《祝福》，祥林嫂就是因?yàn)槠淦牌咆潏D錢財(cái)而把她賣了，劉蘭芝的遭遇與祥林嫂有相似之處。
聽到這里，我很覺(jué)欣慰，學(xué)生能聯(lián)系所學(xué)的知識(shí)來(lái)闡述理由，正是我所想看到的。
……
學(xué)生還說(shuō)了很多，就不一一轉(zhuǎn)述了。
最后我總結(jié)說(shuō)不論是持什么觀點(diǎn)，一定要從文本中找到依據(jù)。如果從文本中得不到相應(yīng)的說(shuō)法，很可能就不能成立。支持“逼迫”觀點(diǎn)的同學(xué)，從原文中找到了很多依據(jù)，而支持“關(guān)愛(ài)”說(shuō)的同學(xué)基本上不能找到依據(jù)，只是憑空猜測(cè)，所以無(wú)法說(shuō)服別人。
到此就下課了。
我要求學(xué)生回去后，好好再品味品味文章的語(yǔ)言，明白了悲劇色彩，就要知道文章是如何表現(xiàn)出來(lái)的。
后記：這節(jié)課，也是沒(méi)有教案的。早上到了辦公室，打開電腦，看到了鐵皮的留言，鐵皮的一些話對(duì)我有啟發(fā)。上課了，我按我開始的設(shè)想，把“莫須有”引出來(lái)，再進(jìn)行下面的環(huán)節(jié)。
學(xué)生的爭(zhēng)辯我認(rèn)為比較到位，能夠結(jié)合文本和所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，這才能真正做到鑒賞。當(dāng)然學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的爭(zhēng)論是不是有意義，我還沒(méi)想清楚，我只是根據(jù)學(xué)生的說(shuō)法，順勢(shì)引導(dǎo)，本想制止，但看到學(xué)生討論得很有勁，而且開始似乎還沒(méi)有深入到文本，就不想打擊他們的積極性，后來(lái)有的學(xué)生的分析確實(shí)很到位，很深入，讓人贊嘆。
我想還利用一節(jié)課的時(shí)間品讀文章的語(yǔ)言與悲劇氛圍，尤其是結(jié)局。
設(shè)想是先復(fù)習(xí)前兩節(jié)課大家探討的內(nèi)容，然后由悲劇色彩引到文章的語(yǔ)言及悲劇氛圍，然后要學(xué)生談感受，并朗讀。重點(diǎn)抽取結(jié)尾，讓學(xué)生品味其中的悲情。
我本打算最多講三課時(shí)，但現(xiàn)在看來(lái)要講第四課時(shí)了。
各位老師，第四課時(shí)我就不再做記錄了。請(qǐng)大家對(duì)我上的這堂課，從第一課時(shí)到第三課時(shí)做一個(gè)總體的評(píng)價(jià)。謝謝！
頂部
szw6998 發(fā)表于： 2004/11/24 11:36am
學(xué)習(xí)了晚上再細(xì)說(shuō)
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邊城 發(fā)表于： 2004/11/24 11:36am
下面引用由毓君在 2004/11/24 11:13am 發(fā)表的內(nèi)容：
尊重文本而又不囿于文本，討論氣氛活躍，很理想的課堂。
老師引導(dǎo)得自然而不生硬，但我覺(jué)得老師在這堂課上似乎還應(yīng)該表現(xiàn)得再有作為一些。
鐵皮也是這意思，我現(xiàn)在想來(lái)，也確實(shí)如此。
我的引導(dǎo)還是有問(wèn)題。
看來(lái)還要不斷學(xué)習(xí)��！
歡迎大家繼續(xù)討論！
頂部
邊城 發(fā)表于： 2004/11/24 11:49am
鐵皮說(shuō)的話我一直在思考。
這首詩(shī)確實(shí)有很多值得講的，但是不是我們覺(jué)得講的就非講不可呢？
這讓我不得不又把“教什么”和“怎么教”想了又想。
我又反思自己的教學(xué)，我的課還是少了點(diǎn)文化色彩，如果能多讀點(diǎn)書，上課前再扎實(shí)點(diǎn)備課，可能就能達(dá)到鐵皮說(shuō)的更深入了。
再反思自己從教以來(lái)我上的課。
我發(fā)現(xiàn)自己對(duì)教材的處理明顯不同于三年前。這可能就是突破。
但是現(xiàn)在自己又陷入另一個(gè)危機(jī)之中，就是現(xiàn)在的水平雖然比以前有很大進(jìn)步，但是個(gè)人修為太低了，上出來(lái)的課總感覺(jué)缺少點(diǎn)東西，如果三年后再上這課，我還沒(méi)有突破，那就麻煩了。
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邊城 發(fā)表于： 2004/11/24 11:52am
昨天云裳說(shuō)我的課越來(lái)越灑脫了，聽了后很有點(diǎn)飄飄然。
她就說(shuō)沒(méi)有發(fā)表意見(jiàn)，就是怕我飄飄然。
哈哈。
現(xiàn)在想來(lái)，確實(shí)不可以飄飄然。
要像有的運(yùn)動(dòng)員說(shuō)的，最好的進(jìn)球總是下一個(gè)。要想到的是以后，而不是過(guò)去。
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邊城 發(fā)表于： 2004/11/24 12:01pm
下面引用由szw6998在 2004/11/24 11:36am 發(fā)表的內(nèi)容：
學(xué)習(xí)了晚上再細(xì)說(shuō)
szw6998老師，期待著你的評(píng)價(jià)！
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邊城 發(fā)表于： 2004/11/24 12:01pm
歡迎各位繼續(xù)砸！
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董隆 發(fā)表于： 2004/11/24 02:06pm
學(xué)習(xí)了第二節(jié)，想砸，但力氣不夠，怎辦？
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邊城 發(fā)表于： 2004/11/24 03:07pm
下面引用由董隆在 2004/11/24 02:06pm 發(fā)表的內(nèi)容：
學(xué)習(xí)了第二節(jié)，想砸，但力氣不夠，怎辦？
恩？
啥意思？
董老師手先軟了？哈哈
千萬(wàn)別手軟啊。
各位老師，說(shuō)壞話我最喜歡聽了。
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szw6998 發(fā)表于： 2004/11/24 06:38pm
不錯(cuò)，學(xué)生讀完課文后談感受提問(wèn)題，非常自然，體現(xiàn)自主探究合作 。我想是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文，而不是老師。讀完課文后學(xué)生的最大的感受或疑惑是我們教師引導(dǎo)的做好的起點(diǎn)。這一點(diǎn)這一課體現(xiàn)的教充分。什么是探究？第一步是提出問(wèn)題，是學(xué)生提出問(wèn)題。長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，探究精神。如果說(shuō)老是老師提問(wèn)題，跟學(xué)生的思路一致，還好，否則，學(xué)生連提出問(wèn)題的權(quán)利都沒(méi)有，恐怕自主啊個(gè)性啦都會(huì)成為一句空話，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)邊城老師的課是一個(gè)很好得例子。
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