《寶玉挨打》教學設計

  
    【教學目的】

�牐�1.了解“寶玉挨打”一節在《紅樓夢》中的地位——這是全書上半部的高潮，是兩種思想觀念的一次大沖撞。

�牐�2.理清全文思路，體會作品情節設計方面的特色。

�牐�3.學會用比較的方法分析人物形象，透視人物性格，提高學生鑒賞文學作品的能力。

�牐牎窘虒W重難點】

�牐�1.抓住寶玉挨打這一中心事件，體會作者一波三折的情節設計思路是本文的重點。

�牐�2.理解人物性格是本文的難點。

�牐牎窘虒W設想】

�牐牻虒W方法

�牐�1.第一課時以導讀為主，對小說賞讀的一般規律進行闡釋，指導學生遵循規律，理出全文線索。

�牐�2.第二課時以討論為主，教師應提出恰當準確而富有挑戰性的問題，討論中可進行點撥式賞析指導，充分發揮學生的主體參與意識，創設探討氛圍，提高學生的賞析審美能力。

�牐犆襟w設計

�牐牰嗝襟w課件及實物投影。

�牐牻虒W時數兩課時

�牐牎窘虒W步聚】方案一

�牐牭谝徽n時

�牐犚�、導語 設計

�牐牎都t樓夢》以日常生活作為藝術的表現對象，用現實主義的手法細致地描寫了日常生活中的波瀾起伏，這部不以驚險情節見長的古典小說經久不衰，其藝術成就及思想價值均達到了我國古典小說的極致。今天我們就以小說中“寶玉挨打”的片斷為例，體味這種情節波瀾的設計之妙。

�牐牰�、解題

�牐牨疚墓澾x自《紅樓夢》120回本中第33回和第34回，即“手足耽耽小動唇舌，不肖種種大承笞撻”，“情中情因情感妹妹，錯里錯以錯勸哥哥”�！皩氂癜ご颉笔切≌f上半部的一大高潮，寫出了寶玉和整個封建勢力的矛盾日益尖銳化，隨著文中導火索的鋪設引發了這一場不可避免的沖突。

�牐牐ń庹f：學生如果在學此文前未接觸過《紅樓夢》，教師授課前可簡要介紹小說的一些基本情況，如主題和人物形象等。）

�牐犎�、研習課文

�牐�1.整體把握，理清思路。

�牐犛浀脜枪φ�先生講到《紅樓夢》情節設計的特色時，曾將起伏跌宕的情節論為三態：一是“潛流暗滾”，矛盾的積聚時期，表面看似平靜的水面，實際上內中包含著沖突和斗爭的潛流；二是“驚濤大作”，對立雙方矛盾沖突激化，失去了平衡，表面與內在都以非常的形態出現；三是“余波漣漪”，沖突過后，不是戛然而止，而是波紋蕩漾，進一步深化矛盾，為下一輪沖突埋下伏筆。其中“寶玉挨打”這一片斷就充分體現了這個特點，請同學們快速閱讀全文，看看本文是怎樣具體體現的？

�牐牐ń庹f：在課前熟悉課文的基礎上，通過速讀，學生可依據“三態”理論快速理清全文的情節層次。）

�牐犆鞔_：全文分三部分，一是打前交待起因；二是寶玉挨打，以賈政與王夫人、賈母之間的沖突為主；三是打后其他人的反應。

�牐牱謨刹糠忠部�，一是打前交待起因；二是寶玉挨打后眾人的反應，近距離反應以王夫人、賈母為代表，遠距離反應以薛寶釵、林黛玉為代表。

�牐牐ń庹f：分層首先要依據一定的標準，只要標準設置合理，學生論說言之有據就可以了。）

�牐�2.局部設疑，引導學生討論。

�牐爢栴}一：思考引發寶玉挨打的事件是什么？

�牐犆鞔_：①寶玉因悲金釧之死，陪客葳葳蕤蕤；②忠順府告寶玉引逗琪官之狀；③賈環誣告寶玉強奸金釧未遂。

�牐爢栴}二：一事緊接一事，層層深入，絲絲入扣，情節高潮到了非如此不可的境地。這其間賈政的神色變化也很有層進性，請同學們從書中快速找出對賈政神色變化的描寫。

�牐犆鞔_：初見時“原本無氣”，證明此時還未起波紋；但看到賈寶玉垂頭耷耳，“應對不似往日”，語無倫次，“倒生了三分氣”，微波漸起；忠順府索人，使賈政“又驚又氣”“目瞪口歪”，波浪已涌動；賈環告狀，中傷之言猶如火上澆油，“大逆不道”使賈政神色“面如金紙”“眼都紅紫了”，浪濤已拍天，矛盾激化到極點，打已成為必然。

�牐牐ń庹f：學生讀書，首先要有文本意識，要學會從書中篩選、感知一些重要信息，并能條理清晰地表達出來。）

�牐爢栴}三：馬克思曾言：“發展的加速和延緩在很大程度上是取決于‘偶然性’的�！睂氂癜ご蚱瑪嘀幸灿信既恍缘那楣�，請試著找出，看看它的出現有什么作用？

�牐犆鞔_：寶玉被喝禁在廳上，他料到挨打勢在必然，連忙托人給賈母、王夫人報信。假想，如果賈母、王夫人此時得信，掀起的巨浪便會一下子平息，讀者被吊起的胃口也會頓時放下。相反，高明的作者不但不如此做，反而利用偶然性的因素再來觸發：機靈貼身的小廝焙茗不見蹤影，好不容易遇到一個老媽子偏又是個聾子。偶然性的因素為必然性的結果起了推波助瀾的作用。

�牐爢栴}四：碰巧的幾件事兒成了寶玉挨打的導火索，請同學們進一步分析賈政“恨”兒子的根本原因是什么？

�牐犆鞔_：矛盾的焦點在于父子二人價值觀念上的對立。賈政信奉著封建主義的道德理念，嚴格維護著封建主義的社會秩序：君君，臣臣，父父，子子。他希望寶玉成材，光宗耀祖，走仕途經濟之路。而寶玉恰恰與之相悖，由于他特殊的生活環境和具體境遇，使他鄙視以男人為中心的虛偽的貴族社會，他要的是情場，是知己，是得樂且樂的追求情感信仰的人生觀。相對賈政之主流，他成了地地道道的叛逆者，即使不是這些事兒，換了其他的事兒，他也會挨打的。

�牐牐ń庹f：學生討論時要指導他們從文本中找根據，如：談賈政：賈政希望寶玉有“慷慨揮灑談吐”，時時顧及“祖宗顏面”，不要讓父親落有“上辱先人下生逆子之罪”，和他也越發擔心寶玉將來走“弒君殺父”之路等等。文中談寶玉的地方更多，尤其是挨打后，寶玉對其他人的所言所思，都滲透著他的價值觀。教師也可提供一些前面章節里表現賈政、寶玉思想觀點的資料投影，讓學生進行對照分析并歸納總結。

�牐犎绫憩F賈政的：

�牐牎笆裁础对娊洝饭盼�，一概不用虛應故事，只是先把《四書》一氣講明背熟，是最要緊的�！�

�牐牎�—第9回

�牐牎澳憧珊蒙�用心習學，再不守分安常，你可仔細著!”

�牐牎�—第23回

�牐牎白越袢諡槭迹�不許再做詩做對的了。單要學習八股文章，限你一年，若毫無長進，你也不用念書了，我也不愿有你這樣的兒子了。”——第81回

�牐牨憩F寶玉的：

�牐牎斑�想什么念書，我最討厭這些道學話，更可笑的是八股文章，拿他誆功名混飯吃也罷了，還要說代圣賢立言，好些的，不過拿些經書湊搭湊搭還罷了，更有一種可笑的，肚子里原沒有什么，東扯西扯，弄得牛鬼蛇神，還自以為博奧�！�

�牐牎�—第16回

�牐爢栴}五：寶玉挨打余波蕩漾，由一個情節深入展開到父母之間、嫡庶之間、情人之間、婆媳之間、主奴之間，請同學們找出兩三例并用簡潔的語言對復雜關系中每個人物的行為加以概括。

�牐犆鞔_：

�牐牻�距離余波：王夫人哭勸賈政，賈母怒阻賈政；遠距離余波：襲人痛心以相告，寶釵動情來探源，黛玉淚眼表真性。

�牐牐ń庹f：答案不是絕對的，只要學生能依據情節發展，將多層面的“余波”內容加以概括，言之成理即可肯定。）

�牐犓�、課堂小結

�牐犚�進行文學鑒賞，首先應準確感知文本信息，在此基礎上可進一步提高認識、歸納、評價的能力。比如曹雪芹描寫情節有一個可貴的經驗——他敘寫矛盾往往不是孤立地寫一種原因，而是善于將多種因素或條件有機地交錯在一起，造成矛盾之“源”的厚度。同時一個矛盾波及的后果也是多向發散的，因而也為下一個波瀾的創設打下了埋伏。

�牐犖濉⒉贾米鳂I 

�牐犓伎疾⒑喴�分析作者是如何通過對寶玉挨打后，人們不同態度的描述來揭示眾多人物的內心世界的。

�牐牭诙�課時

�牐犚�、導入  新課

�牐犛腥苏f《紅樓夢》有一種非�！敖洕�”的寫法，就是經常借一個事件，把很多人卷進來，再“逼迫”每個人出來一一表態，通過不同人物的行為言語及人物間的相互烘托與對比，使得每個人物都顯得立體而豐滿。這節課就請同學們認真研讀課文，體會寶玉挨打后，不同人物所顯露的不同心態。

�牐牰�、研習課文

�牐爢栴}一：請一位同學朗讀第7－9自然段，體會賈政、王夫人、賈母在對待寶玉教育態度上有何相同與不同之處，并感知人物性格。

�牐犆鞔_：

�牐犗嗤�：由于三人皆屬貴族社會的上層人物，他們都嚴格遵從封建的禮制，同時用這種“傳統”觀念行之于人，因而教育目標是一致的，都希望寶玉能成為家族合格的繼承人。

�牐牪煌�：三人的教育方法不同，但結果均以失敗而告終，究其原因，是他們離寶玉的內心生活太遠了。總之，賈政愛得無情，王夫人愛得無理，賈母愛得發昏。

�牐犢Z政與王夫人相比。相同：認為寶玉該打，應當管教，但教育方法不當。不同：賈政欲望之愛大于情感之愛，所以在行為上失之以嚴，除了講大道理，便是罵甚或打，結果兒子叛逆。王夫人一方面依從寶玉以鞏固自己的地位，一方面因痛失一子，對寶玉過分溺愛。寬大于嚴，其結果，對兒子的管教蒼白無力。

�牐犕醴蛉伺c賈母相比。相同：溺愛，在行為上失之以寬。不同：王夫人(同上)。賈母一味地縱容溺愛，成為寶玉最強硬的保護傘，以“孝道”的武器讓賈政認罪，也使寶玉在叛逆的路上走得更遠。

�牐牐ń庹f：文學作品中的人物分析本身是見仁見智的，引發學生討論本身就是要激發學生多向思維的興趣，答案絕不可惟一。討論中，學生有時略顯幼稚，只要有文本意識，推想合理，憑借他們僅有的閱歷、知識面等闡發自己的觀點想法即可，即使彼此間產生分歧也沒關系，教師應給予充分的肯定與褒揚。教師可參與討論，亦或旁觀引導，最好不做定性的結論。）

�牐爢栴}二：找一位同學讀第13段和第15段，并請同學們討論寶釵、黛玉在對寶玉用情上的相同與不同之處。

�牐犆鞔_：根據細節提示比較異同。

�牐爩氣O動作：托藥而進，低頭弄衣帶。語言：“心疼”。神態：紅了臉，嬌羞怯怯。心理：暗想若寶玉在外頭大事上“做工夫”，討人喜歡了，也不會吃虧。

�牐爩氂裥睦恚嚎赏婵捎^，可憐可敬，死也無足嘆惜。

�牐狑煊駝幼鳎簾o聲之泣，氣噎喉堵。神態：悲戚，兩個眼睛腫得桃兒一般，滿面淚光。語言：勸寶玉“你從此可都改了罷!”

�牐爩氂裾Z言：哄騙黛玉，并發誓為這些人死也情愿。

�牐牰鞲袼乖�說：“我覺得人物的性格不僅表現在他做的是什么，而且表現在他怎么去做�！崩斫馊宋�，體味人物的真性情，就不妨從“怎么做”入手。寶釵、黛玉皆聰穎貌美，堪稱雙峰對峙，她們對寶玉又都有愛的真情，但她們的思想性格截然不同，因而在待人接物或表現感情時也有所不同。寶釵“圓”，理智多于情感；黛玉“直”，情感勝于其他。寶釵見寶玉，送的是藥，情急之下，說出了“心疼”之語，令寶玉感動，但此時她仍不忘勸寶玉走仕途經濟之路，畢竟她是深受封建思想影響的，有才德、明事理的大家閨秀，任何出格之事她都很警醒；黛玉則不然，她在追求情感的人生觀上與寶玉相同，因而她能拋棄世俗的功利，她看寶玉，送去的是一顆真心，她從不說“那些混賬話”，也不勸寶玉走仕途之路，她勸寶玉“你從此可都改了罷”，是為寶玉的安危著想。

�牐牐ń庹f：學生討論，教師不要刻意限制學生太多。）

�牐犎�、課堂小結

�牐牪苎┣墼谌宋锇才派�，一是常常把越是關系親近、地位相同或活動常常在一起的人，性格越寫得迥異，比如同為封建家長的賈母、賈政、王夫人等；二是把越是性格迥異的人越放在一處去寫，這樣便可以把人物性格襯托得更加鮮明，比如黛玉、寶釵在寶玉挨打后的表現。

�牐牐ń庹f：“文無定法”，但不是無法，學生剛開始用幼稚的眼光鑒賞文學作品時，可授之一定的法，活學活用，越趨于自然越好。）

�牐犓�、布置作業 

�牐�1.結合課文，搜集有關資料，以“寶玉、黛玉、寶釵三人愛情悲劇之我見”為題寫一篇文章。

�牐�2.課外閱讀《紅樓夢》。

�牐牱桨付�

�牐牭谝徽n時

�牐犚�、導語 設計

�牐犆赖恼Z言往往是最樸素的、最個性化的語言�！都t樓夢》的作者曹雪芹是寫人物語言的大家，他善于用個性化的語言塑造人物形象，表現人物性格，傳達人物情感。讓我們通過本課共同領略作者精妙的語言藝術。

�牐牰�、研習課文

�牐爩㈦娨晞　都t樓夢》劇本中有關“寶玉挨打”的片斷資料印發給大家，試與原著比較，體味曹雪芹精妙的語言藝術。

�牐牱桨溉�

�牐犈c《林黛玉進賈府》進行比較閱讀，縱觀人物性格的發展變化，窺視賈府矛盾的展開與激化，了解人物情感發展的脈絡傾向，預示主要人物發展的必然結果。

�牐牱桨杆�

�牐牰嗝襟w信息技術與語文的整合教學。

�牐�1.先通讀全文，整體了解課文情節和主要人物。

�牐�2.讓學生在網絡中查找有關《紅樓夢》特別是“寶玉挨打”的資料。3.給學生一些富有挑戰性的話題，諸如情節、人物、語言等，甚至于更小的題目，讓學生寫一篇評論或制作相關課件。

�牐�4.課上討論評論或展示精彩課件。