殽之戰(zhàn)（通用5篇）
殽之戰(zhàn) 篇1
教學(xué)目標(biāo)1.掌握課文中重要的字詞，加深對(duì)古漢語(yǔ)語(yǔ)法的理解，培養(yǎng)語(yǔ)感。2.掌握相關(guān)的歷史文化常識(shí)。3.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中體現(xiàn)出的《左傳》的藝術(shù)成就。說明：作為一篇文言文，首先要把它看作語(yǔ)言材料，要通過課文鞏固學(xué)過的語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感。所以必須進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，先要過字詞關(guān)，必要的話可以讓學(xué)生全文翻譯，并且應(yīng)該反復(fù)誦讀以培養(yǎng)語(yǔ)感。但是我們的教學(xué)不能僅僅停留在語(yǔ)言層面，還要將語(yǔ)言背后的東西挖出來。所以一方面我們要教給學(xué)生相關(guān)的歷史文化知識(shí)，另一方面又要通過對(duì)文章的分析提高學(xué)生的理解能力和對(duì)文章的鑒賞能力。本文選自《左傳》，《左傳》不僅僅是歷史著作，更是文學(xué)著作，所以可以引導(dǎo)學(xué)生以課文為依托，通過細(xì)讀文本來總結(jié)《左傳》的藝術(shù)特色。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)1.重點(diǎn)：在字詞過關(guān)對(duì)課文理解準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上分析課文寫戰(zhàn)爭(zhēng)和塑造人物形象的特點(diǎn)。 2.難點(diǎn)：對(duì)課文中外交辭令的理解與賞析。說明：因?yàn)楦叱臄⑹滤囆g(shù)，《左傳》被劉知幾在《史通》中稱為“敘事之最”。《左傳》敘事很注重事件的前因后果，戰(zhàn)爭(zhēng)描寫在這一點(diǎn)上特別突出，不局限于對(duì)交戰(zhàn)過程的描寫，而是深入揭示戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、醞釀過程以及對(duì)各國(guó)關(guān)系的影響。《左傳》的記人也是十分出色的，將人物放在歷史事件中體現(xiàn)其性格特征。課文中的許多人物如蹇叔、穆公、弦高、原軫都栩栩如生，總結(jié)這些任務(wù)的個(gè)性有助于加深同學(xué)對(duì)課文的理解。《左傳》中的外交辭令婉而有致，有時(shí)妙趣橫生，可謂言近而旨遠(yuǎn)，辭淺而義深。對(duì)此進(jìn)行賞析，不僅有助于提高學(xué)生的理解能力和鑒賞能力，更能夠拉近學(xué)生與文本的距離，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)預(yù)設(shè)
學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)
設(shè)計(jì)意圖
介紹《左傳》提供背景1.“傳”是解釋經(jīng)書的著作。《左傳》是我國(guó)古代的一部編年史，相傳為左丘明所作。《春秋》記事太簡(jiǎn)，《左傳》就是為這部經(jīng)書作解釋的“傳”。另外還有《春秋公羊傳》和《春秋谷梁傳》，合稱為“春秋三傳”。2. “殽之戰(zhàn)”發(fā)生的背景：春秋時(shí)，秦晉兩國(guó)為了各自的利益，有時(shí)結(jié)盟，有時(shí)開戰(zhàn)。晉獻(xiàn)公把女兒嫁給秦穆公，后來秦穆公又把自己的女兒嫁給晉獻(xiàn)公的兒子——流亡在外的重耳，并支持他回國(guó)取得政權(quán)，重耳也就是晉文公。 “殽之戰(zhàn)”的前二年，秦晉聯(lián)合，圍攻依附楚國(guó)的鄭國(guó)，秦穆公卻背著晉國(guó)，單獨(dú)與鄭結(jié)盟，并留下杞子等人助鄭防守，以對(duì)付晉國(guó)。1.學(xué)生回憶學(xué)過的《曹劌論戰(zhàn)》，回憶“五經(jīng)”是哪五部經(jīng)書。2、學(xué)生自由發(fā)言，說說春秋的形勢(shì)和對(duì)秦晉兩國(guó)的認(rèn)識(shí)。1.知識(shí)性的東西要掌握。2.課文內(nèi)容距離現(xiàn)實(shí)比較遠(yuǎn)，不進(jìn)行背景介紹將使學(xué)生無法理解殽之戰(zhàn)中各國(guó)的反應(yīng)，也難以理解人物的語(yǔ)言行為如欒枝所說的“未報(bào)秦施”。
分析情節(jié) 解讀人物1.細(xì)讀課文，分段解析，然后宏觀概括課文內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)總結(jié)文章寫了哪些片段。總結(jié)敘事特點(diǎn)：和《曹劌論戰(zhàn)》類似，文章對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)前的準(zhǔn)備、交戰(zhàn)雙方及內(nèi)部錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系花費(fèi)筆墨很多，真正的戰(zhàn)爭(zhēng)過程卻比較簡(jiǎn)略，這也是《左傳》描寫戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)常采用的方法。2.秦穆公為何詢問蹇叔的意見？他對(duì)蹇叔的態(tài)度體現(xiàn)出他的什么性格特點(diǎn)？3.你從王孫滿論師中讀出了什么？4.弦高具有什么樣的特點(diǎn)？5.先軫的特點(diǎn)是什么？6.秦伯悔過體現(xiàn)出什么？補(bǔ)充：《尚書·秦誓》中秦穆公解釋自己為何急著要出征：“我心之憂：日月逾邁，若弗云來。”那是因?yàn)樽约簯n愁時(shí)間流逝，霸業(yè)未成。又面對(duì)全軍將士檢討自己未聽蹇叔的意見：“惟今之謀人，姑將以為親。”7.蹇叔的話在情節(jié)的展開中是如何一一得到印證的？1.學(xué)生課堂閱讀概括。主要內(nèi)容：蹇叔哭師、王孫滿論秦師、弦高犒師、鄭穆公逐客、殽之戰(zhàn)、文嬴釋囚、秦伯悔過。2.秦穆公已經(jīng)打定主意襲鄭，“訪諸蹇叔”只是為了尋求支持，而非真正想聽不同的意見。這體現(xiàn)出他的剛愎自用。3.體現(xiàn)了王孫滿的聰明敏銳，觀察細(xì)致，也為秦軍的失敗做好了鋪墊。4.弦高能夠隨機(jī)應(yīng)變，十分機(jī)智，并且具有愛國(guó)精神。5.先軫與欒枝的論爭(zhēng)體現(xiàn)出他的多謀善斷，對(duì)國(guó)君釋囚的憤怒體現(xiàn)出他的耿直剛烈。6.知錯(cuò)能改。7. “弦高犒師”和“鄭穆公逐客”印證了“鄭必知之”、“遠(yuǎn)主備之”。“敗秦師于郩”印證了“晉人御師必于郩”。這些體現(xiàn)了蹇叔的高瞻遠(yuǎn)矚，料事如神。只有細(xì)讀文本，才能體會(huì)作者寫文章的思路、敘述方式、詳略處理的方法及人物個(gè)性的塑造方法等等，才能體會(huì)到文章的妙處。
分析片段
體會(huì)語(yǔ)言1.細(xì)讀“鄭穆公逐客”部分，體會(huì)皇武子的話是什么意思。2.細(xì)讀陽(yáng)處父追孟明一段。為何陽(yáng)處父要釋左驂，以晉襄公的名義贈(zèng)孟明？孟明的話中“三年，將拜君賜”到底是什么意思？1.學(xué)生討論如果家里有自己不喜歡的客人，想逐客，會(huì)用什么方法。可能是暗示，如看表等等。皇武子是客氣地趕杞子等人走。2.陽(yáng)處父贈(zèng)馬，是想要騙孟明下船。以晉襄公的名義更正式，按禮節(jié)孟明要下船拜謝。孟明看透了這一點(diǎn)，不肯下船，在船上稽首。孟明的話明含感激，暗藏殺機(jī)。拜君賜的意思其實(shí)是復(fù)仇。引導(dǎo)學(xué)生分析文章里面體現(xiàn)出來的外交辭令之美，不僅有助于深入理解課文內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生能讀出味道來，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
課后作業(yè)
擴(kuò)展閱讀1.熟讀課文。2.閱讀《左傳》中《城濮之戰(zhàn)》（僖公二十八年）、《燭之武退秦師》（僖公三十年）及《晉公子重耳之亡》（僖公二十三年），泛讀，了解大意。學(xué)生按要求完成作業(yè)。前兩篇可以幫助進(jìn)一步了解左傳寫戰(zhàn)爭(zhēng)的藝術(shù)。后一篇與本文的背景有關(guān)，而且可以幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)《左傳》記人的藝術(shù)。思路點(diǎn)撥作為文言文，語(yǔ)言層面的教學(xué)任務(wù)有兩種處理方法，一種是先字詞再思想和藝術(shù)，一種是兩者穿插。前一種的好處是比較明確和集中，后一種的好處是不枯燥。可以根據(jù)學(xué)生的情況靈活選擇。在分析文章時(shí)，也可以不采用按段分析，而采取全文總體概括的方式。當(dāng)然也可以重點(diǎn)分析作者如何處理詳略，寫人記事用什么手法或者人物語(yǔ)言與身份地位以及當(dāng)時(shí)形勢(shì)有何關(guān)聯(lián)等等。練習(xí)舉隅1.假定你是鄭國(guó)的大夫，請(qǐng)你試著為國(guó)君分析此次戰(zhàn)爭(zhēng)的情況，并就國(guó)家以后的外交關(guān)系提出一些建議。2.請(qǐng)分組合作將“文嬴釋囚”部分寫成一個(gè)劇本，并在課下排演，進(jìn)行課本劇表演比賽。
殽之戰(zhàn) 篇2
教學(xué)目的
一、理解課文圍繞中心、詳細(xì)得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。了解人物語(yǔ)言的個(gè)性化及在政治斗爭(zhēng)中運(yùn)用外交辭令的高度技巧。
二、掌握“乘”“免”“辭”“辱”“所”等多義詞的用法，弄清名詞用如動(dòng)詞、形容詞的使動(dòng)用法等詞類活用現(xiàn)象。
三、認(rèn)識(shí)利令智昏、一意孤行者必?cái)〉牡览怼?strong>
教學(xué)設(shè)想
一、課文語(yǔ)言有一定難度，人物形象，學(xué)生較為生疏，所以第一步要求先對(duì)照注解逐字逐句閱讀全文，把文字上的問題大體弄通，然后理出全文時(shí)、地、人、事的頭緒，概括各段中心。
二、翻譯課文，立信求達(dá)，特別注意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“角色”，休會(huì)當(dāng)事人的地位、身分、性格，譯出對(duì)話特別是外交辭令的風(fēng)味及所含感情。為此，要讓學(xué)生聯(lián)系上下文在反復(fù)誦讀中體會(huì)文句的含意，挖掘外交辭令的內(nèi)蘊(yùn)。
三、講析完課文后，讓學(xué)生寫評(píng)論文章，也可以按“思考和練習(xí)”題一的要求寫一段讀書筆記或?qū)⒄n文某一段落改寫成一個(gè)小故事，有興趣的還可以將它編成戲劇。
教學(xué)時(shí)數(shù) 3教時(shí)
教學(xué)過程
第一教時(shí)
一、導(dǎo)入 新課。
思考：初中時(shí)學(xué)過選自《左傳》的什么課文？《師說》中“六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之”中的“傳”是什么意思？
明確：“傳”是解釋經(jīng)書的著作。《左傳》是我國(guó)古代的一部編年史，相傳是春秋時(shí)期魯國(guó)人左丘明為解釋孔子的《春秋》而作。《春秋》記事太簡(jiǎn)，于是有三本為這部經(jīng)書作解釋的“傳”，除《左傳》外，還有《春秋公羊傳》和《春秋谷梁傳》。
二、研習(xí)新課。
1.學(xué)習(xí)課文第1段。
①翻譯。
正音：殽（xiáo） 蹇（jiǎn） 悖（bèi） 與（yù）師
虛詞語(yǔ)：無乃（恐怕）不可乎！ 其（難道）誰(shuí)不知？吾見師之（結(jié)構(gòu)助詞，取消句子獨(dú)立性）出而不見其入也！
句式：爾何知！（疑問代詞作賓語(yǔ)，賓語(yǔ)前置，譯為“你懂什么！”）
詞類活用：勞（使動(dòng)用法，使……勞累。） 師以襲遠(yuǎn)（形容詞用如名詞，遠(yuǎn)方的國(guó)家。）
秦師遂東（方位名詞用如動(dòng)詞，向東進(jìn)軍。）
②分析理解。
思考：蹇叔判定秦師“必死是間”的根據(jù)是什么？他的話反映了什么性格？
明確：根據(jù)是他對(duì)秦、鄭、晉三方的分析。秦：“勞師襲遠(yuǎn)”，“師勞力竭”，“勤而無所，必有悖心”。鄭：“師之所為，鄭必知之”，“遠(yuǎn)主備之”。晉：“且行千里，其誰(shuí)不知！”從而得出結(jié)論：“吾見師之出而不見其入也。”蹇叔的分析表現(xiàn)了他的料事如神，他不顧被嘲弄的恥辱和殺身的危險(xiǎn)，用哭師的形式諍諫，使人感受到了一個(gè)老臣的忠誠(chéng)、慈父的悲切和智者的執(zhí)著。
思考：課文寫了秦穆公的哪些言行？反映了他的什么性格？
明確：寫了秦穆公的一“訪”一“辭”一“罵”，表現(xiàn)了他貪婪虛偽、剛愎自用的性格。
2.學(xué)習(xí)課文第2段。
①翻譯。
正音：胄（zhòu） 乘（shèng）
詞類活用：左右免胄而下（方位名詞用如動(dòng)詞，下車步行。） 入險(xiǎn)（形容詞用如名詞，險(xiǎn)要的地方。）
②分析理解。
思考：王孫滿判定秦師“必?cái) 钡母鶕?jù)是什么？
明確：根據(jù)有二：一是“輕而無禮”——“輕則寡謀，無禮則脫”；二是“入險(xiǎn)而脫，又不能謀”。
思考：本段在全文中起什么作用？
明確：蹇叔說秦師必?cái)。鯇O滿小孩子也說必?cái)。恢\而合，進(jìn)一步反映了秦師必?cái)o疑。同時(shí)，也顯示了“尚幼”的王孫滿的聰明才智。
三、布置作業(yè) ：
1.讀譯課文1、2段，熟悉內(nèi)容，理清脈絡(luò)。
2.預(yù)習(xí)課文3、4、5段。
第二教時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊課。
學(xué)生朗讀，翻譯課文1、2段，重點(diǎn)檢查“國(guó)”“諸”“勤”“悖”“拱”“御”“胄”“脫”幾個(gè)詞語(yǔ)的意思，“之”的不同用法及賓語(yǔ)前置句式。
二、研習(xí)新課。
1.學(xué)習(xí)課文第3段。
①翻譯。
正音：犒（kào） 腆（tiǎn） 遽（jù）
句讀：以乘韋先/牛十二/犒師
詞語(yǔ)：吾子（尊稱對(duì)方，可譯成：“您”）
出（經(jīng)過）于敞邑（我國(guó)。敞，謙詞）
敢（表敬副詞，可譯成“冒昧地”）犒從者
為（介詞，讀wèi）從者之淹 行出備一夕之衛(wèi)（動(dòng)詞用如名詞，保衛(wèi)工作）
多義詞：
②分析理解。
思考：本段塑造了一個(gè)熱愛祖國(guó)的商人形象。當(dāng)發(fā)現(xiàn)祖國(guó)遇到危難時(shí)，弦高立即舍棄私利為國(guó)解憂。他的機(jī)智勇敢體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？
明確：兩個(gè)方面：①當(dāng)機(jī)立斷，隨機(jī)應(yīng)變。一方面自稱奉鄭君之命來犒勞秦師，一方面又迅速派人回國(guó)內(nèi)報(bào)告。②從容鎮(zhèn)定，言辭得體。他向秦軍主帥說出一段貌似謙恭、實(shí)則強(qiáng)硬的言辭，很符合一個(gè)“使者”的身分，使秦軍對(duì)鄭國(guó)早已準(zhǔn)備與之周旋深信不疑。
2.學(xué)習(xí)課文第4段。
①翻譯。
正音：圃（pǔ） 脯（fǔ） 餼（xì） 囿（yòu）
虛詞：使皇武子辭焉（兼詞，于之，向他們） 為吾子之（助詞，取消句子獨(dú)立性。“鄭之有原圃，猶秦之有具囿也”中的“之”用法同此）將行也
詞類活用：束載（動(dòng)詞用名詞，裝載之物） 秣（名詞用如動(dòng)詞，喂草料）馬 以閑（形容詞使動(dòng)用法，使……閑暇）
省略句：鄭穆公使（人）視客館（省賓語(yǔ)）
（鄭穆公）使皇武子辭焉（省主語(yǔ)） 杞子奔（于）齊，逢孫、楊孫奔（于）宋（省介詞） （秦師）滅滑而還（省主語(yǔ)）
②分析理解。
思考：皇武子的話有什么弦外之音？
明確：皇武子對(duì)杞子等人說的話是一段頗為婉轉(zhuǎn)、很有分寸而又字挾風(fēng)霜的外交辭令，貌似客氣的話語(yǔ)中暗示已窺破了秦的陰謀，是語(yǔ)帶嘲笑的逐客令。
思考：為什么略寫“滅滑”？點(diǎn)一下又有什么深意？
明確：“滅滑”是秦軍襲鄭的直接后果，無關(guān)殽戰(zhàn)的成敗，所以只點(diǎn)了一下，但也可以由此充分看出秦軍的貪殘。孟明在被動(dòng)的情況下乘虛滅滑，不使秦軍“勤而無所”獲，也反映了他作為秦軍統(tǒng)帥的才能。
3.學(xué)習(xí)課文第5段。
①翻譯。
正音：軫（zhěn） 欒（luán） 衰绖（cuīdié）
詞類活用：以貪勤（形容詞使動(dòng)用法，使……勞苦）民
子墨（形容詞用如動(dòng)詞，穿上染黑的喪服。“遂墨以葬文公”、“晉于是始墨”中的“墨”用法同此）衰绖
多義詞：
②分析理解。
思考：本段寫先軫與欒枝的爭(zhēng)論，實(shí)際上還暗寫了哪一個(gè)人？
明確：先軫與欒枝的爭(zhēng)論，說明晉國(guó)在戰(zhàn)前作了戰(zhàn)略辯論，暗寫了晉襄公的擇善而從，與秦穆公的獨(dú)斷專行、不聽勸告形成鮮明的對(duì)比。
思考：本段哪些內(nèi)容再次印證了蹇叔的預(yù)見？
明確：蹇叔早就斷定“且行千里，其誰(shuí)不知”，晉國(guó)的軍事討論就印證了這點(diǎn)。原軫主張伏擊秦師的道義上的根據(jù)是“秦違蹇叔，而以貪勤民，天奉我也”。這恰恰從道理上與蹇叔說的“勤而無所，必有悖心”呼應(yīng)。晉“敗秦師于殽”，不僅直接證實(shí)了蹇叔“御師于殽”的推斷的正確性，也證明他的勞師遠(yuǎn)征，“師勞力竭”的觀點(diǎn)是正確的。
4.學(xué)生自讀、理解課文3、4、5段，教師個(gè)別答疑。
二、布置作業(yè) ：
1.復(fù)習(xí)3、4、5段，預(yù)習(xí)6、7段。
2.多義詞歸類。
第三教時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊課。
1.朗讀課文3、4段，翻譯“以乘韋先”、“不腆敞邑”、“淹”、“束載、厲兵、秣馬”。
2.朗讀翻譯第5段。
二、研習(xí)新課。
1.學(xué)習(xí)課文第6段。
①翻譯。
正音：墮（huī） 唾（tuò） 累（léi） 稽（qǐ）首 陽(yáng)處父（fǔ）
詞語(yǔ)：文嬴語(yǔ)（請(qǐng)求釋放）三帥 吾舍（釋放）之矣
武夫力而拘諸（之于。之，他們，指三帥；于，在。“免諸國(guó)”“及諸河”中的“諸”用法同此）原 釋（解下）左驂 稽首（叩頭） 若從（賴）君惠（恩惠）而免（赦免）之（我們）
②分析理解。
思考：先軫反對(duì)釋秦囚的“亡無日矣”的嘆息是上段中他與欒枝爭(zhēng)論時(shí)那句話的進(jìn)一步闡發(fā)？
明確：是上段“縱敵，患生”的進(jìn)一步闡發(fā)，說得更激憤。
思考：本段與上段反映了先軫怎樣的性格？
明確：先軫堅(jiān)定地站在晉國(guó)的立場(chǎng)上，深刻認(rèn)識(shí)到放虎歸山的危害性。他義憤填膺地感慨晉“亡無日矣”，他忘了君臣之禮，直呼文嬴為“婦人”，他先是“怒”，后是“唾”，他的忠直之心、剛烈之性在上段力主擊秦師時(shí)已經(jīng)表現(xiàn)得很明顯，在這段怒斥縱囚的過程中更顯示得淋漓盡致。
思考：孟明的話有什么言外之意？
明確：孟明故作感激之態(tài)，重點(diǎn)在最后一句：“若從君惠而免之，三年將拜君賜。”言外之意是“我要是能保住這條命，三年之后一定要來報(bào)仇”，顯示了坦率、堅(jiān)強(qiáng)、自尊而又自信的大將風(fēng)度。
2.學(xué)習(xí)課文第7段。
①翻譯。
正音：眚（shěng）
詞語(yǔ)：秦伯素服（名詞用如動(dòng)詞，穿上無文采的衣服）郊（名詞作狀語(yǔ)，在效外）次 孤違蹇叔（這里指蹇叔的勸告），以辱（使動(dòng)用法，使……受辱）二三（不是實(shí)數(shù)，諸位）子。
②分析理解。
思考：本段如何照應(yīng)開頭？
明確：這一段用秦伯哭師與蹇叔哭師遙相呼應(yīng)。“孤違蹇叔”照應(yīng)開頭，印證了蹇叔的預(yù)言“吾見師之出而不見其入也”，突出了文章中心——蹇叔所說秦師必?cái)〉谋厝恍浴?/p>
思考：這段文字又反映了秦穆公怎樣的性格？
這段課文寫秦穆公認(rèn)識(shí)到殽山之?dāng)∪勺约翰宦犲渴逡灰夤滦兴斐傻摹Ｋ班l(xiāng)師而哭”，一再聲稱“孤之罪也”“孤之過也”，引咎自責(zé)，表現(xiàn)得非常沉痛。他“不替孟明”，“不以一眚掩大德”。這些都反映了他在剛愎自用之外，還有著勇于承認(rèn)錯(cuò)誤和不遷怒、善用人的品質(zhì)，塑造了一個(gè)性格完整豐滿有血有肉的真人。
3.總結(jié)分析。
①討論“思考和練習(xí)”題一。
文章寫了七個(gè)場(chǎng)面（見板書設(shè)計(jì) ），以蹇叔論戰(zhàn)為全文綱領(lǐng)，按時(shí)間順序（秦軍東征活動(dòng)始末）把三方四重矛盾有條不紊地組織起來，從各個(gè)側(cè)面與戰(zhàn)爭(zhēng)的前因后果，印證篇首蹇叔對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的分析。作者的意圖不在于“敘戰(zhàn)”，而在于“論戰(zhàn)”——揭示戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的因果規(guī)律：貪暴輕狂必?cái)。褐吮貏佟９识恼轮挥靡痪湓捖詫懬貢x，使全文中心突出，詳略得當(dāng)。
②文中人物語(yǔ)言，不僅顯示了人物的個(gè)性，而且反映了那個(gè)時(shí)代政治斗爭(zhēng)中外交辭令的高度技巧。本文中有三處外柔內(nèi)剛的外交辭令的典型例子：一是弦高的話委婉中透露鋒芒，二是皇武子的話以殷勤之詞表嚴(yán)正之態(tài)，三是孟明的話在謙卑中包藏殺機(jī)。
三、布置作業(yè) 。
1.完成“思考和練習(xí)”題二、三、四、五。
2.將“弦高犒師”改寫成一個(gè)小故事。
3.以“不以一眚掩大德”為題寫一篇800字左右的議論文。
殽之戰(zhàn) 篇3
殽 之 戰(zhàn) 選自《左傳》
文 本
譯 文
原 文
文 本
杞子從鄭國(guó)派人向秦國(guó)報(bào)告說：“鄭國(guó)人讓我掌管他們國(guó)都北門的鑰匙，如果偷偷派兵來襲擊，鄭國(guó)就可以得到了。”秦穆公為這事征求蹇叔的意見。蹇叔說：“興師動(dòng)眾去襲擊遠(yuǎn)方（的國(guó)家），不是我所聽說過的。軍隊(duì)勞累不堪，力量消耗盡了，遠(yuǎn)方的君主防備著我們。恐怕不可以吧？（我們）軍隊(duì)的行動(dòng)，鄭國(guó)一定會(huì)知道，勞師動(dòng)眾而無所得，士兵們必然產(chǎn)生怨恨之心。況且行軍千里，誰(shuí)會(huì)不知道呢？”秦穆公謝絕（蹇叔的勸告）。召集孟明、西乞、白乙，派他們帶兵從東門外出發(fā)。蹇叔為這事哭著說：“孟子，我今天看著軍隊(duì)出征，卻看不到他們回來啊！”秦穆公（聽了）派人對(duì)他說：“你知道什么！（假如你只）活七十歲，你墳上的樹早就長(zhǎng)得有合抱粗了！”蹇叔的獨(dú)子加入這次出征的軍隊(duì)，（蹇叔）哭著送他說：“晉國(guó)人必然在殽山設(shè)伏兵截?fù)粑覀兊能婈?duì)。殽有南北兩座山：南面一座是夏朝國(guó)君皋的墓地；北面一座山是周文王避過風(fēng)雨的地方。（你）一定會(huì)死在這兩座山之間的峽谷中，我準(zhǔn)備到那里去收你的尸骨！”秦國(guó)的軍隊(duì)于是向東進(jìn)發(fā)了。
杞子自鄭使告于秦曰：“鄭人使我掌其北門之管，若潛師以來，國(guó)可得民。”穆公訪諸蹇叔。蹇叔曰：“勞師以襲遠(yuǎn)，非所聞也。師勞力竭，遠(yuǎn)主備之，無乃不可乎？師之所為，鄭必知之，勤而無所，必有悖心。且行千里，其誰(shuí)不知？”公辭焉。召孟明、西乞、白乙，使出師于東門之外。蹇叔哭之，曰：“孟子！吾見師之出而不見其入也！”公使謂之曰：“爾何知！中壽，爾墓之木拱矣！”蹇叔之子與師，哭而送之曰：“晉人御師必于殽。殽有二陵焉：其南陵，夏后皋之墓也；其北陵，文王之所辟風(fēng)雨也。必死是間，余收爾骨焉。”秦師遂東。
（魯僖公）三十三年春天，秦軍經(jīng)過周都城的北門。（兵車上）左右兩邊的戰(zhàn)士都脫下戰(zhàn)盔，下車（致敬），接著有三百輛兵車的戰(zhàn)士跳躍著登上戰(zhàn)車。王孫滿這時(shí)還小，看到這種情形，向周王說：“秦國(guó)的軍隊(duì)輕狂而不講禮貌，一定會(huì)失敗。輕狂就少謀略，沒禮貌就紀(jì)律不嚴(yán)。進(jìn)入險(xiǎn)境而紀(jì)律不嚴(yán)，又缺少謀略，能不失敗嗎？”經(jīng)過滑國(guó)的時(shí)候，鄭國(guó)商人弦高將要到周都城去做買賣，在這里遇到秦軍。（弦高）先送上四張熟牛皮，再送十二頭牛慰勞秦軍，說：“敝國(guó)國(guó)君聽說你們將要行軍經(jīng)過敝國(guó)，冒昧地來慰勞您的部下。敝國(guó)不富裕，（但）您的部下要久住，住一天就供給一天的食糧；要走，就準(zhǔn)備好那一夜的保衛(wèi)工作。”并且派人立即去鄭國(guó)報(bào)信。
三十三年春，秦師過周北門，左右免胃而下，超乘者三百乘。王孫滿尚幼，觀之，言于王曰：“秦師輕而無禮，必?cái) ］p則寡謀，無禮則脫。入險(xiǎn)而脫，又不能謀，能無敗乎？”及滑，鄭商人弦高將市于周，遇之，以乘韋先牛十二犒師，曰：“寡君聞吾子將步師出于敝邑，敢犒從者。不腆敝邑，為從者之淹，居則具一日之積，行則備一夕之衛(wèi)。”且使遽告于鄭。
鄭穆公派人到賓館察看，（原來杞子及其部下）已經(jīng)捆好了行裝，磨快了兵器，喂飽了馬匹（準(zhǔn)備好做秦軍的內(nèi)應(yīng)）。（鄭穆公）派皇武子去致辭，說：“你們?cè)诒謬?guó)居住的時(shí)間很長(zhǎng)了，只是敝國(guó)吃的東西快完了。你們也該要走了吧。鄭國(guó)有獸園，秦國(guó)也有獸園，你們回到本國(guó)的獸園中去獵取麋鹿，讓敝國(guó)得到安寧，怎么樣？”（于是）杞子逃到劉國(guó)、逢孫、揚(yáng)孫逃到宋國(guó)。孟明說：“鄭國(guó)有準(zhǔn)備了，不能指望什么了。進(jìn)攻不能取勝，包圍又沒有后援的軍隊(duì)，我們還是回去吧！”（于是）滅掉滑國(guó)就回秦國(guó)去了。
鄭穆公使視客館，則束載、厲兵、秣馬矣。使皇武子辭焉，曰：“吾子淹久于敝邑，唯是脯資餼牽竭矣。為吾子之將行也，鄭之有原圃，猶秦之有具囿也，吾子取其麋鹿，以閑敝邑，若何？”杞子奔齊，逢孫、楊孫奔宋。孟明曰：“鄭有備矣，不可冀也。攻之不克，圍之不繼，吾其還也。”滅滑而還。
晉國(guó)的原軫說：“秦國(guó)違背蹇叔的意見，因?yàn)樨澋脽o厭而使老百姓勞苦不堪，（這是）上天送給我們的好機(jī)會(huì)。送上門的好機(jī)會(huì)不能放棄，敵人不能輕易放過。放走了敵人，就會(huì)產(chǎn)生后患，違背了天意，就會(huì)不吉利。一定要討伐秦軍！”欒枝說：“沒有報(bào)答秦國(guó)的恩惠而去攻打它的軍隊(duì)，難道（心目中）還有已死的國(guó)君嗎？”先軫說：“秦國(guó)不為我們的新喪舉哀，卻討伐我們的同姓之國(guó)，秦國(guó)就是無禮，我們還報(bào)什么恩呢？我聽說過：‘一旦放走了敵人，會(huì)給后世幾代人留下禍患’。為后世子孫考慮，可說是為了已死的國(guó)君吧！”于是發(fā)布命令，立即調(diào)動(dòng)姜戎的軍隊(duì)。晉襄公把白色的孝服染成黑色，梁弘為他駕御兵車，萊駒擔(dān)任車右武士。這一年夏季四月十三日這一天，（晉軍）在殽山打敗了秦軍，俘虜了秦軍三帥孟明視、西乞術(shù)、白乙丙而回。于是就穿著黑衣服給晉文公送葬，晉國(guó)從此以黑衣服為喪服。
晉原軫曰：“秦違蹇叔，而以貪勤民，天秦我也。奉不可失，敵不可縱。縱故，患生；違天，不祥。必伐秦師！”欒枝曰：“未報(bào)秦施而伐其師，其為死君乎？”先軫曰：“秦不哀吾喪而伐吾同姓，秦則無禮，何施之為？吾聞之：‘一日縱敵，數(shù)世之患也’。謀及子孫，可謂死君乎！”遂發(fā)命，遽興姜戎。子墨衰绖，梁弘御戎，萊駒為右。夏四月辛巳，敗秦師于殽，獲百里孟明視、西乞術(shù)、白乙丙以歸。遂墨以葬文公，晉于是始墨。
（晉文公的夫人）文嬴向晉襄公請(qǐng)求把秦國(guó)的三個(gè)將帥放回去，說：“他們的確是離間了我們秦晉兩國(guó)國(guó)君的關(guān)系。秦穆公如果得到這三個(gè)人，就是吃了他們的肉都不解恨，何勞您去懲罰他們呢？讓他們回到秦國(guó)去受刑，以滿足秦穆公的心愿，怎么樣？”晉襄公答應(yīng)了她。先軫朝見襄公，問起秦國(guó)的囚徒哪里去了。襄公說：“夫人為這事情請(qǐng)求我，我把他們放了。”先軫憤怒地說：“戰(zhàn)士們花了很大的力氣，才把他們從戰(zhàn)場(chǎng)上抓回來，婦人幾句謊話就把他們放走，毀了自己的戰(zhàn)果而助長(zhǎng)了敵人的氣焰，亡國(guó)沒有幾天了！”不回頭就（對(duì)著襄公）吐了口唾沫。晉襄公派陽(yáng)處父去追孟明等人，追到河邊，（孟明等人）已登舟離岸了。陽(yáng)處父解下車左邊的驂馬，（假托）晉襄公的名義贈(zèng)給孟明。孟明（在船上）叩頭說：“貴國(guó)國(guó)君寬宏大量，不把我們這些俘虜?shù)难磕☉?zhàn)鼓，讓我們回到秦國(guó)去受死刑，如果國(guó)君把我們殺死，死了也不會(huì)忘記（這次的失敗）。如果尊從晉君的好意赦免了我們，三年后將要來拜謝晉軍的恩賜！”
文嬴請(qǐng)三帥，曰：“彼實(shí)構(gòu)吾二君，寡君若得而食之，不厭，君何辱討焉？使歸就戮于秦，以逞寡君之志，若何？”公許之。先軫朝，問秦囚。公曰：“夫人請(qǐng)之，吾舍之矣。”先軫怒曰：“武夫力而拘諸原，婦人暫而免諸國(guó)，墮軍實(shí)而長(zhǎng)寇仇，亡無日矣！”不顧而唾。公使陽(yáng)處父追之，及諸河，則在舟中矣。釋左驂，以公命贈(zèng)孟明。孟明稽首曰：“君之惠，不以累臣釁鼓，使歸就戮于秦，寡君之以為戮，死且不朽。若從君惠而免之，三年將拜君賜。”
秦穆公穿著白色的衣服在郊外等候，對(duì)著被釋放回來的將士哭著說：“我違背了蹇叔的勸告，讓你們受了委屈，這是我的罪過。”沒有廢棄孟明，（秦穆公）說：“這是我的錯(cuò)誤，大夫有什么罪呵！況且我不會(huì)因?yàn)橐淮芜^失而抹殺他的大功勞。”
秦伯素服郊次，鄉(xiāng)師而哭，曰：“孤違蹇叔，以辱二三子，孤之罪也。”不替孟明，曰：“孤之過也，大夫何罪？且吾不以一眚掩大德。”
殽之戰(zhàn) 篇4
教學(xué)目的
1.了解《左傳》寫戰(zhàn)爭(zhēng)重在揭示決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的各種因素，略于交戰(zhàn)情況的直接描述這一顯著特點(diǎn)；了解本文記敘復(fù)雜事件和刻畫個(gè)性鮮明人物的手法。
2.掌握《文言文常用實(shí)詞表》規(guī)定本課應(yīng)掌握的實(shí)詞，熟悉若干反映古代禮俗的用語(yǔ)，復(fù)習(xí)若干虛詞的用法和文言中的兼語(yǔ)省略現(xiàn)象。
3.認(rèn)識(shí)“以貪勤民”必?cái)〉牡览砗蛻?zhàn)略決策對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的重要性。
教學(xué)設(shè)想
學(xué)生學(xué)習(xí)本文，會(huì)覺得難度較大。原因是：一、《左傳》成書于戰(zhàn)國(guó)初期，比起戰(zhàn)國(guó)中、晚期成書的諸子文、歷史散文，文辭本來要古奧一些，加上它的記言敘事，“其言簡(jiǎn)而要，其事詳而博”（劉知幾語(yǔ)），用語(yǔ)極其簡(jiǎn)省，而筆意卻很繁復(fù)，表情達(dá)意又特別講究“微而顯，志而晦，婉而成章”（杜預(yù)語(yǔ)），就是文言文已有些根基的人，要一下子讀懂它，也是不容易的。二、《左傳》記敘的是春秋時(shí)代的歷史事件，在春秋時(shí)代，西周以來的禮制、禮俗尚未完全崩壞，文中所反映的這些方面的觀念和用語(yǔ)，也會(huì)給我們的閱讀帶來一些困難。因有上述兩方面原因，雖然課文注釋相當(dāng)詳細(xì)，但由于生疏的地方較多，學(xué)生要在兩三個(gè)課時(shí)內(nèi)迅速的理解和消化，也是較困難的。
鑒于上述情況，本文的教學(xué)設(shè)想如下：
1.始終把詞句的理解和文意疏通放在第一位。方法是采用逐段串釋、串析和 反復(fù)朗讀的做法，來理清文章的思路，促進(jìn)學(xué)生精熟課文，并掌握必須掌握的詞語(yǔ)。至于人物分析、表現(xiàn)手法分析，則在串釋、串析的過程中適當(dāng)點(diǎn)到為止，不過多分析。
2.重點(diǎn)講析開頭一段和結(jié)尾兩段。因?yàn)殚_頭一段，提示了全文脈絡(luò)；結(jié)尾兩段，文筆特別精彩。抓住這三段，也便于分析主要人物。
3.全文用三課時(shí)教完。課前預(yù)習(xí)要求：
①仔細(xì)閱讀“預(yù)習(xí)提示”和注釋①，弄清戰(zhàn)爭(zhēng)緣起，并回憶初中學(xué)過的《曹劌論戰(zhàn)》，想一想《左傳》記敘戰(zhàn)爭(zhēng)，有怎樣一個(gè)特點(diǎn)；
②借助注釋，細(xì)讀課文一遍，思考“思考和練習(xí)”的一、二兩題，然后再重讀開頭一段，并試作口頭譯解。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
結(jié)合檢查預(yù)習(xí)解題，宣布本文研讀任務(wù)；重點(diǎn)講析第段（自然段，下同），結(jié)合提示全文內(nèi)容要點(diǎn)；提示以下各段閱讀的要求，為學(xué)生再次自讀導(dǎo)路。
教學(xué)過程
一、解題，明確本文研讀任務(wù)。
關(guān)于解題：
先結(jié)合預(yù)習(xí)情況檢查，指名學(xué)生回答下述兩個(gè)問題，然后教師補(bǔ)充、點(diǎn)撥。
1.“殽之戰(zhàn)”是一場(chǎng)什么性質(zhì)的戰(zhàn)爭(zhēng)？它是在怎樣的情況下發(fā)生的？
2.聯(lián)系初中時(shí)學(xué)過的《曹劌論戰(zhàn)》看，《左傳》寫戰(zhàn)爭(zhēng)有怎樣一個(gè)突出的特點(diǎn)？
估計(jì)學(xué)生根據(jù)“預(yù)習(xí)提示”和注釋①，對(duì)這兩個(gè)問題的回答會(huì)比較正確，教師的補(bǔ)充、點(diǎn)撥，要立足于加深學(xué)生認(rèn)識(shí)，以便為他們進(jìn)一步研讀課文奠定一些基礎(chǔ)。
關(guān)于“殽之戰(zhàn)”爆發(fā)的緣起，注釋①說得過于簡(jiǎn)略。要進(jìn)一步了解的是秦、晉、鄭三國(guó)相互間的復(fù)雜關(guān)系。首先是秦、晉這兩個(gè)大國(guó)的關(guān)系在春秋時(shí)代是頗為特殊的。它們?yōu)榱烁髯缘睦娼Y(jié)成聯(lián)盟，又用“聯(lián)姻”的形式來鞏固這個(gè)聯(lián)盟。秦穆公的夫人是晉獻(xiàn)公的女兒，晉文公（名重耳），晉惠公（名夷吾）的姐姐，秦穆公后來又把自己的女兒先是嫁給晉惠公的太子圉（晉懷公），后又嫁給晉文公。晉獻(xiàn)公晚年因?yàn)槁犘艑欏P姬的讒言，逼迫太子申生自殺，當(dāng)時(shí)尚是“公子”的晉文公、晉惠公也被迫流亡國(guó)外。晉獻(xiàn)公死后，晉國(guó)局勢(shì)混亂，晉惠公和晉文公都先后依靠秦國(guó)的力量回國(guó)為君。秦穆公這樣做，表面上是出于姻親關(guān)系，實(shí)際上要建立自己在中原的霸主地位。晉惠公由于背信棄義，沒有處理好跟秦國(guó)的關(guān)系，聯(lián)盟曾一度破裂。晉懷公是在秦國(guó)以太子身份為“質(zhì)”時(shí)，拋棄秦穆公的女兒，逃回晉國(guó)繼位為君的，雙方關(guān)系更壞。也就是在這種情況下，在外流亡了19年的晉文公才得以借助秦國(guó)的力量回國(guó)爭(zhēng)奪君位。晉文公因?yàn)閺?qiáng)調(diào)不忘秦國(guó)的恩惠，跟秦國(guó)的關(guān)系處理得相當(dāng)好。但隨著他打出尊王擁周的旗號(hào)，在城濮之戰(zhàn)中打敗南方的強(qiáng)楚，使晉國(guó)一躍而成為中原霸主，秦晉雙方爭(zhēng)奪中原霸權(quán)的矛盾就逐步激化起來。以致在“殽之戰(zhàn)”的前二年，秦晉聯(lián)合，圍攻依附楚國(guó)的鄭國(guó)的時(shí)候，秦穆公竟背著晉國(guó)，單獨(dú)與鄭結(jié)盟，并留下杞子等人助鄭防守，以對(duì)付晉國(guó)。由于晉文公強(qiáng)調(diào)不要忘記秦穆公對(duì)他的恩惠，雙方當(dāng)時(shí)才未發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)。一旦文公去世，這場(chǎng)爭(zhēng)奪中原霸權(quán)的戰(zhàn)爭(zhēng)就不可避免爆發(fā)了。由此可見，在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中，秦晉雙方都無正義可言，正義只屬于鄭國(guó)。
關(guān)于《左傳》寫戰(zhàn)爭(zhēng)的突出特點(diǎn)，正如同學(xué)們說的，重在寫人物議戰(zhàn)，不著重寫交戰(zhàn)情景。《曹劌論戰(zhàn)》是這樣；本篇也是這樣，只是“議戰(zhàn)”的不是一個(gè)人，而是眾多人物。
關(guān)于本文研讀任務(wù)：
教師指出要逐段串釋串析。要求：
內(nèi)容：注意人物議戰(zhàn)的論點(diǎn)和論據(jù)；
結(jié)構(gòu)：注意作者思路，看作者怎樣逐段揭示矛盾和全文主旨，并把眾多題材組合起來。
語(yǔ)言：注意人物的個(gè)性化語(yǔ)言和外交辭令，以及文中所反映的古代禮制和禮俗。
串釋后要拓展一些實(shí)詞、虛詞和兼語(yǔ)省略句法的知識(shí)。
（以上研讀任務(wù)應(yīng)當(dāng)板書）
二、講析第一段，提示全文內(nèi)容要點(diǎn)。具體進(jìn)程如下：
1.朗讀和文意疏通。
教師先范讀一遍，然后指名兩個(gè)學(xué)生口譯完全段。教師的點(diǎn)撥注意如下方面：
準(zhǔn)確理解句意：
①“勤而無所，必有悖心”——“無所”，舊注解釋為“無所得”，但文言中沒有把“無所得”簡(jiǎn)省為“無所”的習(xí)慣用法。“悖心”舊注解釋為“違背、判亂”或“懊喪怨恨”，兩說在文意上都把情況說得過于嚴(yán)重。課本活譯這兩句為“軍隊(duì)勞苦卻沒有用武之地，一定會(huì)有違背軍紀(jì)不服約束的情緒”，是比較恰當(dāng)，合乎分寸的。
②“吾見師之出而不見其入也”——意為全軍一定會(huì)在外覆滅；這是一種委婉 的說法。
③“中壽，爾墓之木拱矣”——“中壽”，古代的說法很多。如《左傳正義》：“上壽百二十，中壽百，下壽八十”；《莊子·盜跖》以“中壽”為八十，《呂氏春秋·安亂》、《抱撲子·至理》都以六十歲為中壽。課本注為七十歲，是采用《淮南子·原道》的說法。
提醒學(xué)生注意下列實(shí)詞：
“國(guó)可得也”的“國(guó)”，指（鄭國(guó)）都城，古代典籍中“國(guó)”的常用義之一；“訪諸蹇叔”的“訪”，“公辭焉”的“辭”，課本的注釋要特別注意。
提醒學(xué)生注意幾個(gè)虛詞：
①“無乃……乎”——一種表委婉推測(cè)語(yǔ)氣的虛詞固定結(jié)構(gòu)。“無乃”一般譯成“恐怕”、“只怕”。
②“焉”——“公辭焉”的“焉”，代詞，代指蹇叔的意見；“必死是間，上爾骨焉”的“焉”，兼詞，同“于是”，在那里；“殽有二陵焉”的“焉”，語(yǔ)氣助詞，呢。
③“其”——“其誰(shuí)不知”中的“其”，表反問語(yǔ)氣的副詞，可譯為“豈”、“難道”；句中的“誰(shuí)”，暗指晉國(guó)，觀后文“晉人御師必于殽”句可知。本段其他幾處的“其”，均為代詞。
2.思路和內(nèi)容簡(jiǎn)析。
關(guān)于這一段的思路：
教師啟發(fā)、提問：這一段文字歷來很受人們重視，曾抽出來單獨(dú)成篇，加上“蹇叔哭師”的標(biāo)題，讓學(xué)生誦讀。你們看，這樣的標(biāo)題是否恰當(dāng)？如果認(rèn)為不恰當(dāng)，理由是什么？要怎樣標(biāo)題才恰當(dāng)？
學(xué)生簡(jiǎn)答后教師作如下點(diǎn)撥和小結(jié)：
要回答上述問題，必須注意作者寫這一段的思路。作者的思路，從全篇來看，這一段是寫戰(zhàn)前的決策情況，是要用蹇叔的勸阻和預(yù)見來揭示穆公戰(zhàn)略決策的錯(cuò)誤，它實(shí)際上是全文的綱領(lǐng)。從這段本身看，作者為了達(dá)到上述目的，實(shí)際上是去安排了兩個(gè)場(chǎng)面，一個(gè)是蹇叔諫襲鄭，一個(gè)是蹇叔哭秦師。顯然 ，這一段要單獨(dú)成篇，用“蹇叔哭師”來標(biāo)題，倒不如用“蹇叔諫襲鄭”更能涵蓋全段內(nèi)容，哭，實(shí)際上是進(jìn)一步的勸諫。
關(guān)于這一段的內(nèi)容簡(jiǎn)析：
教師啟發(fā)、提問：我們既已弄清這一段包含“蹇叔諫襲鄭”、“蹇叔哭秦師”兩個(gè)場(chǎng)面，現(xiàn)在就進(jìn)一步探討這段的內(nèi)容。請(qǐng)大家一邊閱讀，一邊思考下述問題：
(1)蹇叔諫襲鄭，他的基本觀點(diǎn)是什么？他列舉的理由，涉及到了哪些方面的矛盾？在哭送秦師時(shí)，他又具體地提出了哪些預(yù)見？
(2)從這段的內(nèi)容來看，蹇叔和秦穆公各自表現(xiàn)了怎樣的性格特點(diǎn)？秦穆公為什么不聽蹇叔的勸諫？
在指名學(xué)生簡(jiǎn)答問題(1)后，教師指導(dǎo)學(xué)生完成如下的表格：
指名學(xué)生簡(jiǎn)答問題(2)后，教師作如下的點(diǎn)撥和小結(jié)：
在這一段里，兩個(gè)人物的性格是鮮明的：蹇叔謀深慮遠(yuǎn)，忠君憂國(guó)，倔強(qiáng)敢諫；秦穆公則利令智昏，剛愎自用。但這里要進(jìn)一步研究的是，蹇叔的道理說得那么透徹，為什么秦穆公硬是拒不接受？這是不能簡(jiǎn)單地用“利令智昏，剛愎自用”兩句話就能說清的。因?yàn)閺暮笪牡那啬鹿谶^自責(zé)看，從《左傳》所記敘的秦穆公其他事跡來看，他也是一個(gè)深沉善斷，并不很剛愎自用的人。這次的利令智昏，剛愎拒諫，顯然有其重要原因。原來，在“殽之戰(zhàn)”的前二年，秦晉聯(lián)合伐鄭，秦穆公單獨(dú)與鄭結(jié)盟，解圍而去后，晉文公曾逼鄭投降，迫使鄭文公立了親晉的公子蘭為太子，才撤兵而去。晉文公去世時(shí)，鄭文公也剛剛?cè)ナ溃犹m繼位為鄭君，是為鄭穆公。面對(duì)這一情勢(shì)，秦穆公擔(dān)心鄭穆公的親晉，勢(shì)必危及秦國(guó)在鄭國(guó)的利益，杞子等人不可能長(zhǎng)期戍守鄭國(guó)都城的北門，加上錯(cuò)誤的估計(jì)了晉國(guó)新值國(guó)喪，一定無暇外顧的局勢(shì)，就認(rèn)為應(yīng)抓緊時(shí)機(jī)襲鄭，錯(cuò)過了機(jī)會(huì)，就會(huì)永遠(yuǎn)喪失爭(zhēng)霸中原的機(jī)會(huì)。這種擔(dān)心，就使秦穆公利令智昏，聽不進(jìn)蹇叔的意見，作出悍然出兵襲鄭的錯(cuò)誤決策。了解這一點(diǎn)，對(duì)于我們認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象是有好處的，因?yàn)閾?dān)心失去時(shí)機(jī)，從而利令智昏，作出錯(cuò)誤的判斷、決斷、決策的情況，是無論古今，都會(huì)經(jīng)常發(fā)生的。
3.提示全文內(nèi)容要點(diǎn)。
教師提問：本文是緊緊圍繞蹇叔的論戰(zhàn)，以秦軍東征活動(dòng)的始末為線索、為順序來展開記敘的。戰(zhàn)前決策階段，作者寫了“蹇叔諫伐鄭”、“蹇叔哭秦師”兩個(gè)場(chǎng)面，你們看，后面還寫了哪些場(chǎng)面？
伴隨提問和答問，出示如下板書：
決策階段：蹇叔諫伐鄭、蹇叔哭秦師
行軍階段：王孫滿觀秦師、弦高犒秦師
戰(zhàn)爭(zhēng)階段：鄭國(guó)巧辭逐客、原軫論擊秦師
戰(zhàn)后階段：先軫怒斥縱囚、秦伯引咎自責(zé)
三、布置作業(yè) 、提示再讀要求。
熟讀第1段；借助注釋再次自讀全文。
重點(diǎn)再次自讀2至5段，讀后思考：
1.在思路上，這幾段跟第1段分別有什么關(guān)系？
2.這幾段分別反映了春秋時(shí)代哪幾方面的一些禮制、禮俗？
3.弦高的犒師，先軫的論擊秦師反映了他們各自怎樣的性格特點(diǎn)？弦高和皇武子的外交辭令具有怎樣的特色？
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
檢查上節(jié)課作業(yè) 完成情況，提示本課時(shí)研讀任務(wù)；講析行軍階段的兩段；講析戰(zhàn)爭(zhēng)階段的兩段；布置進(jìn)一步的研讀任務(wù)。
教學(xué)過程 ：
一、檢查上節(jié)課作業(yè) ，提示本課時(shí)任務(wù)。
關(guān)于作業(yè) 檢查：
先指名一個(gè)學(xué)生朗讀課文第1段，再指名一個(gè)學(xué)生談?wù)?至5段所反映的禮俗。
朗讀后的點(diǎn)撥，要把重點(diǎn)放在第二個(gè)場(chǎng)面。這個(gè)場(chǎng)面，僅102個(gè)字，而人物的性格、思想、神態(tài)卻如在目前，歷來稱為“神筆”。穆公派人說的話要重讀，讀出他的氣惱情緒。蹇叔的一哭再哭，要讀得緩慢而有頓挫，讀出他聲淚俱下、憂國(guó)懷軍的感情。
答問后的點(diǎn)撥，一是指出是否有遺漏，一是指出這些禮俗分屬“尊王”、“外交（包括辭令）”、“喪葬”、“作戰(zhàn)”等方面，都是春秋時(shí)代特別講究的。
關(guān)于本課時(shí)研讀任務(wù)：
首先宣布本課時(shí)講析2至5段四個(gè)自然段共三個(gè)場(chǎng)面，著重要講析的是“弦高犒秦師”、“原軫論擊秦師”兩個(gè)場(chǎng)面。然后重提上節(jié)課作業(yè) 布置時(shí)所提的(1)(2)(3)點(diǎn)要求。
二、講析行軍階段的兩個(gè)自然段。
指名學(xué)生朗讀這兩段，口譯這兩段后，教師依次從下述方面進(jìn)行點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和消化這兩段文字。
1.兩段的思路分析。
啟發(fā)、提問：從全篇的思路來看，作者為什么要具體寫出兩個(gè)場(chǎng)面？是否只是單純記敘行軍具體情況？它與開頭一段有什么關(guān)系？
點(diǎn)撥：第3段寫“王孫滿觀秦師”，主要目的是要從另一個(gè)角度揭示秦師必?cái)〉脑颍础拜p而無禮”。因?yàn)榍耙欢五渴宓淖h論主要是從戰(zhàn)略決策的角度來寫的，這當(dāng)然是最重要的原因，但單提這一方面還不夠。這一段還有另一個(gè)作用，即印證蹇叔的推測(cè)：勤而無所，必有悖心。”因?yàn)榍乇侨ネ狄u鄭國(guó)，除指揮官外，對(duì)士兵是保密的，士兵覺得疲勞，又不知在何處用武，自然有違背軍紀(jì)、不服約束的行為。第4段寫“弦高犒秦師”，主要目的，一方面是印證蹇叔“師之所為，鄭必知之”的預(yù)見，從而引出下文的“皇武子致辭逐秦客”一事；另一方面也是揭示鄭國(guó)上下一致，團(tuán)結(jié)御敵的精神。
2.兩段的重點(diǎn)詞句解析。
啟發(fā)、提問：這兩段文字，課文注釋相當(dāng)詳細(xì)。你們看，哪些詞語(yǔ)，它的意義跟現(xiàn)在差異很大，要特別注意？還有“則”這個(gè)虛詞，它的用法，在這兩段內(nèi)到底是怎樣的？
依次挑出如下詞句進(jìn)行點(diǎn)撥：
“超乘者三百乘”——在這句里，“乘”這個(gè)詞兩用，課本均作“兵車”解。這是一個(gè)必須著重掌握的實(shí)詞。按：“乘”的本義是“登（高）”，如“乘鄂渚余反顧兮”，引申為乘坐車、船，均讀chéng。再?gòu)倪@一引申義進(jìn)而一方面引申為憑借、趁著，仍讀chéng，一方面引申為“兵車”，讀shèng 。兵車是用四匹馬拉的，所以又引申為“四”，兵車是可計(jì)量的，又可引申為“一輛”的“輛”，仍均讀shèng。本句“超乘”的“乘”，有的注家解釋為“登上車”，也通，但不如課本注釋精確，“超”本有跳躍、跳上等義。
“輕則寡謀，無禮則脫”——這句話里的“輕”，“謀”、“脫”，都是要特別注意的常用實(shí)詞。“輕”的最初意義是指“輕車”，后用來泛指“輕重”的“輕”。由“輕重”的“輕”又引申出“輕微、微薄”、“輕佻、輕率”、“輕視、鄙薄”、“輕便、靈活”、“輕易、隨便”等義，現(xiàn)均轉(zhuǎn)為復(fù)音詞。“謀”，本義是“思慮、謀慮”，后引申為“謀劃、謀略”、“商量、諮詢”、“計(jì)謀、圖謀”等義。“脫”，最初意義是“肉離骨”，后泛指一般的“脫離、脫開”。再由“脫離、脫開”引申“逃脫”、“冒出”（如：“乃脫穎而出”）、“脫略、輕忽”等義。課本解釋這句的“脫”為“疏忽，紀(jì)律不嚴(yán)”，就是用的“脫略、輕忽”一義。這句話的準(zhǔn)確譯釋是“一輕佻就會(huì)缺乏謀慮；不遵守禮制就會(huì)忽視紀(jì)律”。兩個(gè)“則”字，意為“就、便”，連詞，表因果關(guān)系。后一段中“居則具一日之積，行則備一夕之衛(wèi)”，兩個(gè)“則”字，意義相同，用法是表選擇結(jié)果。“一日”、“一夕”，互文見義，均表示短暫的時(shí)期。
3.提醒學(xué)生注意兩段所反映的禮制、禮俗。
“五孫滿觀秦師”一段，反映春秋時(shí)代“尊王”的禮制仍然存在，“無禮”就是違反“尊王”的禮制。這種禮制形成當(dāng)時(shí)人們的重要觀念，常用來判斷行為的后果。齊桓公、晉文公稱霸中原，都打出“尊王”旗號(hào)，原因就在這里。弦高“以乘韋先，牛十二犒師”，反映了當(dāng)時(shí)一種外交上的禮俗：先送輕禮，再送重禮，以表示隆重。附帶提醒一下，“韋”，現(xiàn)在只是姓氏的稱呼，古代指熟牛皮，又與“圍”字通假，現(xiàn)在這兩種意義均已消失。
4.指導(dǎo)揣摩弦高的外交辭令。
《左傳》記“行人”（外交使者）的辭令，大多“微而顯，志而晦，婉而成章”，意思要表達(dá)得明白，但話要說得隱而委婉曲折。弦高這段外交辭令歷來為人傳誦，其特點(diǎn)是殷勤、委婉中露鋒茫，暗示對(duì)方偷襲的陰謀已被識(shí)破，鄭國(guó)已有準(zhǔn)備，敬告對(duì)方會(huì)自食其果。學(xué)習(xí)這段話，要注意謙稱、謙詞和敬稱的運(yùn)用。“寡君”是謙稱自己的國(guó)家，“敝邑”是謙稱自己的都邑（也用來謙稱自己的國(guó)家），“敢（意為冒昧）、“不腆（不豐厚、不體面）”均為謙詞。“吾子”是敬稱對(duì)方，加“吾”字，是使敬稱兼帶親昵的意味。“從（zòng）者”本指隨從的人，也常用來敬稱對(duì)方，意為不敢直稱對(duì)方，用稱他的隨從來代替。以上謙稱、謙詞，除“寡君”外，非外交場(chǎng)合也可運(yùn)用。要附帶提及的是，弦高只是一個(gè)商人，但在歷史上很著名，原因就在這件事上表現(xiàn)了他慷慨愛國(guó)、臨事不懼的品質(zhì)，有從容應(yīng)急之智。
三、講析戰(zhàn)爭(zhēng)階段的兩個(gè)自然段。
先指名學(xué)生朗讀、口譯這兩段，然后教師依次從下述方面點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生進(jìn)一步消化。
1.兩段的思路分析：
啟發(fā)、提問：寫戰(zhàn)爭(zhēng)階段，略于戰(zhàn)斗情況的描述，重在揭示勝敗因素，這是《左傳》寫戰(zhàn)爭(zhēng)的突出特點(diǎn)，我們上節(jié)課已說過。現(xiàn)在請(qǐng)大家回答：從全篇思路來看，作者為什么要寫“皇武子辭逐秦客”、“原軫論擊秦師”兩個(gè)場(chǎng)面，它與開頭一段有什么關(guān)系？
點(diǎn)撥：寫“皇武子逐秦客”，目的在印證蹇叔“遠(yuǎn)主備之”的預(yù)見；其中所寫三將的出逃，杞子的“滅滑而還”，更是“勤而無所，必有悖心”的具體表現(xiàn)，說明戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)已成定局。寫“原軫論擊秦師”，一方面是印證蹇叔的預(yù)見完全正確，一方面是從另一角度揭示秦師失敗的原因，即秦穆公“以貪勤民”。寫這一段的另一個(gè)作用，也在表明：就如同開關(guān)頭一段揭示秦國(guó)內(nèi)部 有主張出師和反對(duì)出師的矛盾一樣，晉國(guó)內(nèi)部也有主張伐秦師和反對(duì)伐秦師的矛盾。善于揭示多方面矛盾的復(fù)雜交錯(cuò)，也是《左傳》寫戰(zhàn)爭(zhēng)的另一重要特點(diǎn)。
2.兩段的重點(diǎn)詞句解析：
啟發(fā)、提問：這兩段文字，同前兩段一樣，難度較大。你們看，哪些詞句，你們感到特別生疏，需要進(jìn)一步解釋？所用虛詞“焉”、“其”、“則”，意義和用法是否同前幾段的一樣？
“束載、厲兵、秣馬矣”——“束載”的“載”，指裝載物，由“裝載”義引申而來，用指“行裝”，是詞義活用。“厲兵”的“厲”，是“礪”的通假字。“秣（mò）馬”的“秣”，本義為飼料，用作動(dòng)詞，意為“喂養(yǎng)”。“矣”，語(yǔ)氣助詞，可譯為“了”，表“已然”或“將然”（將要這樣），此處表“已然”。
“使皇武子辭焉”——這句的“辭焉”，歷來存在兩種解釋。“辭”，課本解釋為“致辭”，即致逐客之辭，那么“焉”，就是語(yǔ)氣助詞，可不譯。另一種解釋是“辭絕”，即用一番話趕走對(duì)方，“焉“是代詞，同“之”，指杞子他們。我傾向于后一種解釋，因?yàn)檫@樣解釋，文意較順通。
“唯是脯資餼牽竭矣”——“脯資餼牽”這四個(gè)詞的詞義，同學(xué)們感到生疏。要注意：脯，乾肉，讀fǚ，與蜜汁干果如“桃脯、杏脯”音同而義不同，與“胸脯（pǔ）”的“脯“音義均異。“資”，古時(shí)跟“粢”通假，所以可理解為食糧。“餼”，有解釋為有腥味的肉食的（陸德明《釋文》），過于拘執(zhí)，課本的解釋較順通，即“餼、牽”連用，代指未宰殺的牲畜。
“為吾子之將行也” “為”，有的讀本解釋為“因?yàn)椤啊ⅰ盀榱恕薄ⅰ叭绻保f得通。課本注釋解為“在”較為精當(dāng)。因?yàn)椤盀椤庇米鹘樵~時(shí)，有“當(dāng)”的一義；“當(dāng)”，又可解為“在”。
“吾其還也”——注意：“其”在這里是語(yǔ)氣副詞，表命令語(yǔ)氣，課本注為“語(yǔ)氣詞”，可能漏了字。它與第一段的“其誰(shuí)不知”的“其”，區(qū)別在前者表反問語(yǔ)氣。下文的“其為死君乎”的“其”，也是表反問語(yǔ)氣的副詞，不過譯為“難道”似欠妥當(dāng)，可活譯為“豈非”。
“其為死君乎”、“可謂死君乎”——“死君”，課本注為“死去的國(guó)君”，可說得通，因?yàn)槲墓滤溃形窗苍幔煞Q“死君”。但稱“死君”，總覺欠恭敬，所以顧炎武解釋說：“死君，謂忘其先君”。這一解說提出后，大多數(shù)注家都采用。“其為死君乎”，意為“豈非是忘了先君的遺命嗎”；“謀及子孫，可謂死君乎”，意為“伐秦師是慮及子孫的利益，這可說是忘了先君的遺命嗎”。這樣譯解似乎更順通，特提出來供同學(xué)們參考。
“秦則無禮，何施之為”——注意：前句的“則”，是表強(qiáng)調(diào)詞氣的副詞，可譯為“就是”，和用作連詞時(shí)一般譯成“就”、“卻”不同。“何……為”是一種虛詞固定結(jié)構(gòu)，表反問？“為”，無義，助詞。后句承上文“秦施”而言，應(yīng)譯成：“還講什么恩惠？”
“子墨衰殽，梁弘御戎，萊駒為右”——注意“子”的注解。按：“子”，古代兒子、女兒均可稱“子”；又常用作男子的尊稱或美稱。如“孔子”、“孔文子”；用作對(duì)稱代詞，則為敬稱。梁弘、萊均為晉大夫。“御戎”，駕御兵車；“為右”，充當(dāng)兵車右側(cè)的衛(wèi)士。整個(gè)這三句的意思是說：太子歡（即晉襄公）染黑了自己的白色喪服，親自出征秦師，大夫梁弘替他駕御兵車，大夫萊駒在他車右充當(dāng)衛(wèi)士。這幾句話反映了當(dāng)時(shí)的葬禮制和國(guó)君出戰(zhàn)的禮制，也反映了當(dāng)時(shí)作戰(zhàn)是車戰(zhàn)。用騎兵作戰(zhàn)始于戰(zhàn)國(guó)時(shí)代。
3.指導(dǎo)揣摩皇武子的外交辭令：
這段辭令，跟弦高犒勞秦師的辭令，有同工異曲之妙。句句是詼諧的關(guān)切，句句是毫不容情的逐客令。語(yǔ)意雙關(guān)，幽默中寓嚴(yán)肅的警告，它同樣顯示了當(dāng)時(shí)外交辭令的高度技巧。
四、布置作業(yè) ，提示全課歸納要求。
1.借助注釋，細(xì)讀課文6、7段。
2.通讀全文，邊讀邊作全課的歸納準(zhǔn)備。歸納的要求，即第一節(jié)課所提的研讀任務(wù)。
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
講析課文最后兩個(gè)自然段；全文內(nèi)容和寫法的歸納、整理；詞語(yǔ)、句法知識(shí)的整理和拓展。
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殽之戰(zhàn) 篇5
教學(xué)目的
一、理解課文圍繞中心、詳細(xì)得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。了解人物語(yǔ)言的個(gè)性化及在政治斗爭(zhēng)中運(yùn)用外交辭令的高度技巧。
二、掌握“乘”“免”“辭”“辱”“所”等多義詞的用法，弄清名詞用如動(dòng)詞、形容詞的使動(dòng)用法等詞類活用現(xiàn)象。
三、認(rèn)識(shí)利令智昏、一意孤行者必?cái)〉牡览怼?strong>
教學(xué)設(shè)想
一、課文語(yǔ)言有一定難度，人物形象，學(xué)生較為生疏，所以第一步要求先對(duì)照注解逐字逐句閱讀全文，把文字上的問題大體弄通，然后理出全文時(shí)、地、人、事的頭緒，概括各段中心。
二、翻譯課文，立信求達(dá)，特別注意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“角色”，休會(huì)當(dāng)事人的地位、身分、性格，譯出對(duì)話特別是外交辭令的風(fēng)味及所含感情。為此，要讓學(xué)生聯(lián)系上下文在反復(fù)誦讀中體會(huì)文句的含意，挖掘外交辭令的內(nèi)蘊(yùn)。
三、講析完課文后，讓學(xué)生寫評(píng)論文章，也可以按“思考和練習(xí)”題一的要求寫一段讀書筆記或?qū)⒄n文某一段落改寫成一個(gè)小故事，有興趣的還可以將它編成戲劇。
教學(xué)時(shí)數(shù) 3教時(shí)
教學(xué)過程
第一教時(shí)
一、導(dǎo)入 新課。
思考：初中時(shí)學(xué)過選自《左傳》的什么課文？《師說》中“六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之”中的“傳”是什么意思？
明確：“傳”是解釋經(jīng)書的著作。《左傳》是我國(guó)古代的一部編年史，相傳是春秋時(shí)期魯國(guó)人左丘明為解釋孔子的《春秋》而作。《春秋》記事太簡(jiǎn)，于是有三本為這部經(jīng)書作解釋的“傳”，除《左傳》外，還有《春秋公羊傳》和《春秋谷梁傳》。
二、研習(xí)新課。
1.學(xué)習(xí)課文第1段。
①翻譯。
正音：殽（xiáo） 蹇（jiǎn） 悖（bèi） 與（yù）師
虛詞語(yǔ)：無乃（恐怕）不可乎！ 其（難道）誰(shuí)不知？吾見師之（結(jié)構(gòu)助詞，取消句子獨(dú)立性）出而不見其入也！
句式：爾何知！（疑問代詞作賓語(yǔ)，賓語(yǔ)前置，譯為“你懂什么！”）
詞類活用：勞（使動(dòng)用法，使……勞累。） 師以襲遠(yuǎn)（形容詞用如名詞，遠(yuǎn)方的國(guó)家。）
秦師遂東（方位名詞用如動(dòng)詞，向東進(jìn)軍。）
②分析理解。
思考：蹇叔判定秦師“必死是間”的根據(jù)是什么？他的話反映了什么性格？
明確：根據(jù)是他對(duì)秦、鄭、晉三方的分析。秦：“勞師襲遠(yuǎn)”，“師勞力竭”，“勤而無所，必有悖心”。鄭：“師之所為，鄭必知之”，“遠(yuǎn)主備之”。晉：“且行千里，其誰(shuí)不知！”從而得出結(jié)論：“吾見師之出而不見其入也。”蹇叔的分析表現(xiàn)了他的料事如神，他不顧被嘲弄的恥辱和殺身的危險(xiǎn)，用哭師的形式諍諫，使人感受到了一個(gè)老臣的忠誠(chéng)、慈父的悲切和智者的執(zhí)著。
思考：課文寫了秦穆公的哪些言行？反映了他的什么性格？
明確：寫了秦穆公的一“訪”一“辭”一“罵”，表現(xiàn)了他貪婪虛偽、剛愎自用的性格。
2.學(xué)習(xí)課文第2段。
①翻譯。
正音：胄（zhòu） 乘（shèng）
詞類活用：左右免胄而下（方位名詞用如動(dòng)詞，下車步行。） 入險(xiǎn)（形容詞用如名詞，險(xiǎn)要的地方。）
②分析理解。
思考：王孫滿判定秦師“必?cái) 钡母鶕?jù)是什么？
明確：根據(jù)有二：一是“輕而無禮”——“輕則寡謀，無禮則脫”；二是“入險(xiǎn)而脫，又不能謀”。
思考：本段在全文中起什么作用？
明確：蹇叔說秦師必?cái)。鯇O滿小孩子也說必?cái)。恢\而合，進(jìn)一步反映了秦師必?cái)o疑。同時(shí)，也顯示了“尚幼”的王孫滿的聰明才智。
三、布置作業(yè) ：
1.讀譯課文1、2段，熟悉內(nèi)容，理清脈絡(luò)。
2.預(yù)習(xí)課文3、4、5段。
第二教時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊課。
學(xué)生朗讀，翻譯課文1、2段，重點(diǎn)檢查“國(guó)”“諸”“勤”“悖”“拱”“御”“胄”“脫”幾個(gè)詞語(yǔ)的意思，“之”的不同用法及賓語(yǔ)前置句式。
二、研習(xí)新課。
1.學(xué)習(xí)課文第3段。
①翻譯。
正音：犒（kào） 腆（tiǎn） 遽（jù）
句讀：以乘韋先/牛十二/犒師
詞語(yǔ)：吾子（尊稱對(duì)方，可譯成：“您”）
出（經(jīng)過）于敞邑（我國(guó)。敞，謙詞）
敢（表敬副詞，可譯成“冒昧地”）犒從者
為（介詞，讀wèi）從者之淹 行出備一夕之衛(wèi)（動(dòng)詞用如名詞，保衛(wèi)工作）
多義詞：
②分析理解。
思考：本段塑造了一個(gè)熱愛祖國(guó)的商人形象。當(dāng)發(fā)現(xiàn)祖國(guó)遇到危難時(shí)，弦高立即舍棄私利為國(guó)解憂。他的機(jī)智勇敢體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？
明確：兩個(gè)方面：①當(dāng)機(jī)立斷，隨機(jī)應(yīng)變。一方面自稱奉鄭君之命來犒勞秦師，一方面又迅速派人回國(guó)內(nèi)報(bào)告。②從容鎮(zhèn)定，言辭得體。他向秦軍主帥說出一段貌似謙恭、實(shí)則強(qiáng)硬的言辭，很符合一個(gè)“使者”的身分，使秦軍對(duì)鄭國(guó)早已準(zhǔn)備與之周旋深信不疑。
2.學(xué)習(xí)課文第4段。
①翻譯。
正音：圃（pǔ） 脯（fǔ） 餼（xì） 囿（yòu）
虛詞：使皇武子辭焉（兼詞，于之，向他們） 為吾子之（助詞，取消句子獨(dú)立性。“鄭之有原圃，猶秦之有具囿也”中的“之”用法同此）將行也
詞類活用：束載（動(dòng)詞用名詞，裝載之物） 秣（名詞用如動(dòng)詞，喂草料）馬 以閑（形容詞使動(dòng)用法，使……閑暇）
省略句：鄭穆公使（人）視客館（省賓語(yǔ)）
（鄭穆公）使皇武子辭焉（省主語(yǔ)） 杞子奔（于）齊，逢孫、楊孫奔（于）宋（省介詞） （秦師）滅滑而還（省主語(yǔ)）
②分析理解。
思考：皇武子的話有什么弦外之音？
明確：皇武子對(duì)杞子等人說的話是一段頗為婉轉(zhuǎn)、很有分寸而又字挾風(fēng)霜的外交辭令，貌似客氣的話語(yǔ)中暗示已窺破了秦的陰謀，是語(yǔ)帶嘲笑的逐客令。
思考：為什么略寫“滅滑”？點(diǎn)一下又有什么深意？
明確：“滅滑”是秦軍襲鄭的直接后果，無關(guān)殽戰(zhàn)的成敗，所以只點(diǎn)了一下，但也可以由此充分看出秦軍的貪殘。孟明在被動(dòng)的情況下乘虛滅滑，不使秦軍“勤而無所”獲，也反映了他作為秦軍統(tǒng)帥的才能。
3.學(xué)習(xí)課文第5段。
①翻譯。
正音：軫（zhěn） 欒（luán） 衰绖（cuīdié）
詞類活用：以貪勤（形容詞使動(dòng)用法，使……勞苦）民
子墨（形容詞用如動(dòng)詞，穿上染黑的喪服。“遂墨以葬文公”、“晉于是始墨”中的“墨”用法同此）衰绖
多義詞：
②分析理解。
思考：本段寫先軫與欒枝的爭(zhēng)論，實(shí)際上還暗寫了哪一個(gè)人？
明確：先軫與欒枝的爭(zhēng)論，說明晉國(guó)在戰(zhàn)前作了戰(zhàn)略辯論，暗寫了晉襄公的擇善而從，與秦穆公的獨(dú)斷專行、不聽勸告形成鮮明的對(duì)比。
思考：本段哪些內(nèi)容再次印證了蹇叔的預(yù)見？
明確：蹇叔早就斷定“且行千里，其誰(shuí)不知”，晉國(guó)的軍事討論就印證了這點(diǎn)。原軫主張伏擊秦師的道義上的根據(jù)是“秦違蹇叔，而以貪勤民，天奉我也”。這恰恰從道理上與蹇叔說的“勤而無所，必有悖心”呼應(yīng)。晉“敗秦師于殽”，不僅直接證實(shí)了蹇叔“御師于殽”的推斷的正確性，也證明他的勞師遠(yuǎn)征，“師勞力竭”的觀點(diǎn)是正確的。
4.學(xué)生自讀、理解課文3、4、5段，教師個(gè)別答疑。
二、布置作業(yè) ：
1.復(fù)習(xí)3、4、5段，預(yù)習(xí)6、7段。
2.多義詞歸類。
第三教時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊課。
1.朗讀課文3、4段，翻譯“以乘韋先”、“不腆敞邑”、“淹”、“束載、厲兵、秣馬”。
2.朗讀翻譯第5段。
二、研習(xí)新課。
1.學(xué)習(xí)課文第6段。
①翻譯。
正音：墮（huī） 唾（tuò） 累（léi） 稽（qǐ）首 陽(yáng)處父（fǔ）
詞語(yǔ)：文嬴語(yǔ)（請(qǐng)求釋放）三帥 吾舍（釋放）之矣
武夫力而拘諸（之于。之，他們，指三帥；于，在。“免諸國(guó)”“及諸河”中的“諸”用法同此）原 釋（解下）左驂 稽首（叩頭） 若從（賴）君惠（恩惠）而免（赦免）之（我們）
②分析理解。
思考：先軫反對(duì)釋秦囚的“亡無日矣”的嘆息是上段中他與欒枝爭(zhēng)論時(shí)那句話的進(jìn)一步闡發(fā)？
明確：是上段“縱敵，患生”的進(jìn)一步闡發(fā)，說得更激憤。
思考：本段與上段反映了先軫怎樣的性格？
明確：先軫堅(jiān)定地站在晉國(guó)的立場(chǎng)上，深刻認(rèn)識(shí)到放虎歸山的危害性。他義憤填膺地感慨晉“亡無日矣”，他忘了君臣之禮，直呼文嬴為“婦人”，他先是“怒”，后是“唾”，他的忠直之心、剛烈之性在上段力主擊秦師時(shí)已經(jīng)表現(xiàn)得很明顯，在這段怒斥縱囚的過程中更顯示得淋漓盡致。
思考：孟明的話有什么言外之意？
明確：孟明故作感激之態(tài)，重點(diǎn)在最后一句：“若從君惠而免之，三年將拜君賜。”言外之意是“我要是能保住這條命，三年之后一定要來報(bào)仇”，顯示了坦率、堅(jiān)強(qiáng)、自尊而又自信的大將風(fēng)度。
2.學(xué)習(xí)課文第7段。
①翻譯。
正音：眚（shěng）
詞語(yǔ)：秦伯素服（名詞用如動(dòng)詞，穿上無文采的衣服）郊（名詞作狀語(yǔ)，在效外）次 孤違蹇叔（這里指蹇叔的勸告），以辱（使動(dòng)用法，使……受辱）二三（不是實(shí)數(shù)，諸位）子。
②分析理解。
思考：本段如何照應(yīng)開頭？
明確：這一段用秦伯哭師與蹇叔哭師遙相呼應(yīng)。“孤違蹇叔”照應(yīng)開頭，印證了蹇叔的預(yù)言“吾見師之出而不見其入也”，突出了文章中心——蹇叔所說秦師必?cái)〉谋厝恍浴?/p>
思考：這段文字又反映了秦穆公怎樣的性格？
這段課文寫秦穆公認(rèn)識(shí)到殽山之?dāng)∪勺约翰宦犲渴逡灰夤滦兴斐傻摹Ｋ班l(xiāng)師而哭”，一再聲稱“孤之罪也”“孤之過也”，引咎自責(zé)，表現(xiàn)得非常沉痛。他“不替孟明”，“不以一眚掩大德”。這些都反映了他在剛愎自用之外，還有著勇于承認(rèn)錯(cuò)誤和不遷怒、善用人的品質(zhì)，塑造了一個(gè)性格完整豐滿有血有肉的真人。
3.總結(jié)分析。
①討論“思考和練習(xí)”題一。
文章寫了七個(gè)場(chǎng)面（見板書設(shè)計(jì) ），以蹇叔論戰(zhàn)為全文綱領(lǐng)，按時(shí)間順序（秦軍東征活動(dòng)始末）把三方四重矛盾有條不紊地組織起來，從各個(gè)側(cè)面與戰(zhàn)爭(zhēng)的前因后果，印證篇首蹇叔對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的分析。作者的意圖不在于“敘戰(zhàn)”，而在于“論戰(zhàn)”——揭示戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的因果規(guī)律：貪暴輕狂必?cái)。褐吮貏佟９识恼轮挥靡痪湓捖詫懬貢x殽之戰(zhàn)，使全文中心突出，詳略得當(dāng)。
②文中人物語(yǔ)言，不僅顯示了人物的個(gè)性，而且反映了那個(gè)時(shí)代政治斗爭(zhēng)中外交辭令的高度技巧。本文中有三處外柔內(nèi)剛的外交辭令的典型例子：一是弦高的話委婉中透露鋒芒，二是皇武子的話以殷勤之詞表嚴(yán)正之態(tài)，三是孟明的話在謙卑中包藏殺機(jī)。
三、布置作業(yè) 。
1.完成“思考和練習(xí)”題二、三、四、五。
2.將“弦高犒師”改寫成一個(gè)小故事。
3.以“不以一眚掩大德”為題寫一篇800字左右的議論文。
[附] 板書設(shè)計(jì)
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