《秦風·無衣》教案（精選3篇）

《秦風·無衣》教案 篇1

　　課文：《邶風?靜女》、《秦風?無衣》

　　一、 復習：《詩經》有關內容

　　1、《詩經》是我國最早的一不是歌總集，回憶《詩經》有關的內容？

　　答案：略。

　　2、我們知道《詩經》是我國詩歌的現實主義的源頭。

　　3、上一節課，我們學過《氓》，我們一起背誦1、2節，要求背誦。

　　1）、七倍。2）、每位派代表背。

　　4、通過學習《氓》我們大家知道這首詩歌寫什么內容的？

　　一位美麗、善良、可愛、大方、癡情的女子自由戀愛――婚變――決絕的凄美的愛情故事，表達了古代婦女追求婚姻和幸福生活的強烈愿望。

　　5、表達這一內容主要運用什么手法？

　　答案：略。

　　二、 今天，我們一起來學習一首詩歌《邶風?靜女》，看看這首詩歌寫什么內容？運用生什么樣的手法來寫的？

　　1、 老師范讀課文

　　2、 學生自由讀課文

　　3、 齊讀

　　4、 1）、讀了三邊憑直覺這首詩歌謝什么內容的？

　　答：一對青年男女戀愛幽會的情景。

　　2）、是以男子口吻寫的還是以女子口吻寫的？

　　答：女子。

　　3）、給以分鐘的時間，組織語言敘述一下這對青年男女由幽會的過程？（男生說）

　　一個美麗女孩子，和我相約于城角。那女孩子非常的可愛，看見那我興沖沖的到來，她悄然躲在一旁，于是那赴約我非常的著急，不禁抓耳撓腮，轉來轉去，不知所措。那個調皮的姑娘，看見把踐約而來的所愛，急得不成樣子，終于露面了，并將一支小草送給了男子面前。于是那男子進一步夸獎道：這支荑草實在是美的出奇。姑娘又將那從牧場帶來的小草送給我，我更加如癡如醉。

　　5、 表面上是夸獎小草，實際是夸獎送小草給他的人。原來并不是這支草本身有什么不同，而是因為它是美人所贈，所以愛屋及烏，由此為小草平添了一份感情色彩，平常的小草，在他眼里自然而然變得美不甚收了。正如朱熹《詩集傳》：“言靜女又贈我以荑草。而其荑亦美且異，然非此荑之為美也，特以美人所贈，故其物亦美耳”。

　　6、 翻譯：（每排準備好自己的段落）。

　　7、 翻譯成現代詩歌：嫻靜少女真美麗，

　　等我在那腳樓里。

　　可你究竟在那里，

　　怎不讓我看見你。

　　害我一直抓頭皮，

　　彷徨猶豫想念你。

　　嫻靜少女真美好，

　　曾經送我紅管簫。

　　管簫花紋紅潤美，

　　漂亮管簫我所好。

　　三、 總結：這首詩歌短小、精悍，寫了一個千百年來無數青年男女神往的、激動人心的愛情故事，僅僅 50左右個字就成功地塑造兩個男女主人公德形象，而且栩栩如生、躍然之上。反映我國古代一種原始的愛情方式，充滿了濃郁的山野味道和淳美的情韻。

　　四、 詩歌的表現手法？

　　答：賦、比、興。（具體略）

　　過渡：我們學過《詩經》中的《氓》、《靜女》，可能給我們一種錯覺《詩經》中不是寫君子淑女的，就是寫思婦、棄婦，喲幽期密會。總之，大多是表達個人情感的。不是這樣的《詩經》表達的內容十分豐富，還有農夫商賈、祭祀點典禮，戰爭徭役。我們一起來學習這首《無衣》看寫的是什么內容的。

　　學習《無衣》

　　一、 自由讀。

　　二、 學習新課。

　　1、讀完之后，我們對哪個詞最敏感？

　　答：：同澤。

　　2、張學良把它所創建的學校命名為“同澤“，有何寓意？

　　三、分析課文

　　1、 為了弄懂這個問題，一起來接讀者首詩歌。

　　2、 如果說這首詩歌要大家一起來吟唱的話，應該在什么情況下吟唱？

　　答：共同對敵，抵御外虜。這是一首秦國勞動人民抗擊西戎入侵的軍中戰歌。

　　3、 解釋幾個詞語：

　　1）、衣、2）袍、3）、澤、4）裳、5）、戈矛、6）矛戟、7）、甲兵

　　8）、同仇、9）、偕作、10）、偕行

　　4、 文章三段內容，三個統一：思想、行動、戰場。

　　5、 翻譯：

　　誰說我們內衣裳？

　　你我共穿一件袍。

　　國君就要發兵了，

　　快快修好戈和矛，

　　與你一同把仇報。

　　誰說我們內衣裳？

　　你我共穿一件衣。

　　國王出兵把敵殺，

　　快快修好矛和戟。

　　和你并肩拼到底。

　　誰說我們內衣裳？

　　你我共穿一件裳。

　　國君就要發兵了，

　　修好盔甲和刀槍。

　　你我一起上戰場。

　　三、 結：最后，秦國軍民雄赳赳，氣昂昂一起到戰場一舉擊退了西戎侵略者。

　　四、 回過頭來想一想，“同澤”何意？

　　答：同澤高中是愛國將領張學良將軍在抗日戰爭時期為東北父老鄉親所建在國難當頭的艱苦環境里，全國人民應該團結起來，同甘共苦，同仇敵愾，舍小家為大家，共同抗擊日本侵略者。

　　五、 表現手法：賦、比、興（舉例子：略。）

　　六、 為了表達對秦軍以及張學良將軍的敬意背誦。

　　七、 總結：

　　《詩經》的特點：1、表現手法：賦、比、興。

　　2、四言詩。

　　3、反復的手法。

　　全文總結：

　　穿越時間的長廊，我們已經進入了21世紀，而現在我們讀2000―3000年的文學作品仍讓覺得有一種難以言說的感動，當年的生活場景活生生的展現在我們的面前。我常常在想：如果時間穿越2000―3000年的，那時的“超新星人類”讀到我們現在的文學作品會是什么樣的感覺。也許，和我們現在一樣有一種難以揚言說的感動。

　　為了讓未來的人們更好地了解我們現代人的生活，讓我們一起來努力，創作出更動人的藝術作品。

　　[1]

《秦風·無衣》教案 篇2

　　李麗

　　教學目標 ：

　　⑴了解《詩經》有關常識

　　⑵學習氓，深刻體會比興的藝術手法

　　⑶背誦三首詩篇

　　重點難點

　　2、體會詩中重章疊句的形式即《詩經》的表現手法。

　　3、掌握下列字、詞的音和義：臣鳩、窈窕、逑、荇萊、寤寐、蒹葭、無、恬、渙、塒、址、桀。

　　教學時數：3課時

　　教學過程 ：

　　一、預習

　　1、查字典，讀準下面加點的讀音。

　　2.查字典，對照課文注釋翻譯這三首詩。

　　一 導語 設計

　　《詩經》 同學們雖然沒有學習過，但是你們至少聽說過，甚至還會背誦其中的詩句。比如：“關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”是一首十分出色的戀歌；比如“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”寫的是離家時的依依惜別之情，歸來時的悲戚之感。再如“自伯之東，首如飛蓬。豈無膏沐，誰適為容”“一日不見，如三秋兮”相思之苦表現的如怨如訴深切纏綿淋漓盡致等等。正所謂“聞名不如見面”今天我們就來認識認識它。

　　二 《詩經》簡介

　　（這一部分書上注釋①都有，可以給出兩分鐘時間讓學生自己看。老師用提問的方式總結即可）

　　⑴ 性質： 《詩經》是我國最早的一部詩歌總集。“六藝”之一。本來只稱《詩》后來儒家奉為經典，改稱《詩經》。

　　⑵ 體制和內容： 收錄了自西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305首包括風、雅、頌三部分。“風”，大部分是民間歌謠，；“雅”，大都是貴族作品，；“頌”，都是。《詩經》的精華是民歌部分，它鮮明地表現人民的愛憎及他們的反抗斗爭，真實反映當時社會的面貌，，《詩經》是一顆璀璨奪目的明珠，它是詩歌文學的鼻祖，為我國古典詩歌奠定了現實主義基礎。

　　⑶ 藝術表現手法： 賦 比 興 （教師在此無須多介紹，在具體研習時結合實例講解）

　　三、整體把握

　　(1)老師范讀課文，學生聽讀。結合注釋，掃除文字障礙。

　　(2)學生自由誦讀，討論詩歌的形式上有什么特點？初步感知詩歌的形式特點。

　　（老師總結）

　　①題目取自于句首，并不是標題，不能代表詩篇的內容。

　　②基本句式是四言，一般讀成“2/2”節拍

　　③采用疊章的形式，即重復的章節，意義和字面上都只有少量的改變。

　　④為獲得聲韻上的美感。采用了雙聲、疊韻、疊字的語匯。

　　(3)學生結合誦讀提示再一次朗讀三首詩歌，自由誦讀。

　　⑷整體感知，概括每首詩的主要內容。

　　《衛風·氓》是一首敘事詩，一第一人稱的口吻，敘述女主人公從戀愛，結婚到被棄的經歷。

　　《秦風·無衣》是一篇軍中歌謠，表現士兵團結一致，同仇敵愾的昂揚斗志和愛國精神。

　　《邶風·靜女》寫男女幽期密約的情形，其中主人公 大膽熱烈的愛情表白是自然健康的人性之歌。

　　四、布置作業 

　　預習 《邶風·靜女》爭取熟讀能誦。

　　作者郵箱：

《秦風·無衣》教案 篇3

　　課題：《秦風·無衣》《邶風·靜女》

　　時間：2005年9月7日下午第二節

　　地點：常州市一中高二教改（1）班

　　執教者：程代軍

　　（預習中已經解決字詞問題，學生在早讀時已經能熟讀）

　　一、教師明確任務：這節課學習《靜女》《無衣》兩首詩，方法是小組討論教師出示的問題，組長主持工作，記錄員寫下討論中的答案，發言人準備將小組討論成果在班內匯報。

　　二、教師板書討論題

　　1、“靜女”到底靜不靜？

　　2、“匪女之為美”能改為“匪其為美”嗎？

　　3、如果你是男主人公，對于“彤管”和“荑草”，你更喜歡哪一種，為什么？

　　4、詩中如果安排女子出場，效果好不好？

　　5、《無衣》三段文字基本相同，是否羅嗦？

　　6、123三段文字能否排成213或312形式？

　　三、小組討論10分鐘。

　　過程熱烈。

　　四、交流發言，教師引導歸納

　　1、不靜。“愛而不見”見其調皮。（教師追問：那為什么詩名叫“靜女”呢？）因為這是無題詩的一種形式，它是取詩的第一句中前兩個字命名的。（教師再問：那這詩是男子作的，這男子為什么認為她是靜女呢？）推測：一是女子躲起來，在男子看來是嫻靜的；二是這男子已經被迷得不知道審美標準了。就用“靜”來代替理想的稱呼。

　　2、（這題很難。很多小組說沒研究出來。教師先讓學生翻譯這兩個句子。發現它們的差異在于人稱上，學生逐漸找到感覺）如果是第三人稱，那說明男子離那草很遠，那他對靜女的愛也有距離了，如果是用第二人稱，好象愛人就在眼前，便于傾訴。（教師用左右手比畫距離，很形象。補充了人稱轉換的作用，舉《我的老師》中突然改用第二人稱的范例）

　　3、（目的是訓練學生理解中的移情，很多學生猜出了命題意圖，都往真情上想象，劇本比較精彩。教師建議學生在注釋上取“彤管”的一個解釋，大多取樂器，說這是買來的，買來就不是很辛苦。不像荑草要到野外去摘，歷經千山萬水~~~~還有學生說，由彤管到荑草，看出這男子等待的時間很長，先用音樂感懷愛人出場，有點關雎中“琴瑟友之”的目的，但是靜女沒出來，他就用殺手锏，把荑草這愛的信物拿出來，這女子估計忍不住了。靠，都學會了我的這招！）

　　4、（主要是理解側面描寫的作用）不出來好的，便于想象，什么樣的臉蛋，什么的眉毛。盡管往美出想。一出來就沒想象余地了。同時，不讓男的多等一會，這感情就淺薄了。《氓》的教訓。

　　5、不羅嗦。排比，有力量。（教師拋出術語：重章疊句的結構樣式）語氣加強，語意拓深。（聯系關雎的情感表達）

　　6、不可換。內容上的邏輯關系，先思想再行動。（那能不能換132呢？這問題問倒很多人，因為23兩段都是寫行動的，換換好象也沒關系。教師點撥“行動上也有不同”）先行動口號，再行動實際，這也是邏輯。

　　五、讀讀背背，下課

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