“法拉第電磁感應定律”教學設計（精選2篇）
“法拉第電磁感應定律”教學設計 篇1
“法拉第電磁感應定律”--內(nèi)蒙古呼和浩特市第十四中學 王文梅
【教學目的】
1.理解電磁感應現(xiàn)象中感應電動勢的存在；
2.通過對實驗現(xiàn)象的觀察，分析、概括與感應電動勢的大小有關(guān)的因素，從而掌握法拉第電磁感應定律，并使學生體會在發(fā)現(xiàn)和認識物理規(guī)律中物理實驗的重要作用，培養(yǎng)學生的實驗操作能力；
3.通過本節(jié)課的學習，使學生領(lǐng)會從一般到特殊、從特殊到一般的推理方法。
【教學重點】
法拉第電磁感應定律
【教學難點】
法拉第電磁感應定律
【教學器材】
演示用：大型示教萬用電表；原副線圈；學生電源開關(guān)；滑動變阻器；
學生用：靈敏電流計；線圈；條形磁鐵。
【教學過程】
學生探究問題一：
怎樣使一根導線起到“導線電源”的作用？怎樣使“導線電源”的電動勢能變大？（預定時間為5分鐘。提示：從“產(chǎn)生感應電流的條件”入手。）
1.（a）圖中電路若在某處斷開時出現(xiàn)的現(xiàn)象與（b）圖表現(xiàn)相同。請問原因相同嗎？請做解釋。
2.上面兩種實驗中，根據(jù)所起到的作用分類，下列導線段可以分成幾類：
ab cd ad bc a′b′ c′d′ a′d′ b′c′
3.請回答：“怎樣使一根導線起到電源作用”？有幾種回答方法？哪種回答最好？上面提到的8根導線哪一根是“導線電源”？為什么說其他都不是“導線電源”？
學生探究問題二：
怎樣利用一根導線，獲得更大的電動勢？
1.猜想：從圖（a）入手，參考對“怎樣使一根導線變成‘導線電源’”的答案，進行猜想。
2.嘗試：設計一種方案，驗證自己的猜想。
3.教師提出注意事項并適時進行提示。
4.學生進行具體的實驗操作（如果不在實驗室或?qū)嶒炂鞑牟粔�，教師也可以進行演示實驗，但一定要關(guān)注、尊重并采納學生的猜想）。
5.學生展示自己的猜想。
6.學生閱讀課本相關(guān)內(nèi)容：或者由教師談自己的意見或做一簡要總結(jié)：或者進行全班性的討論。
7.學生質(zhì)疑。
8.學生練習，進行鞏固與拓展。
學生探究問題三：
導線電源與干電池、蓄電池有何相同點？
1.學生結(jié)合生活實際與所學知識進行思考并提出見解。
2.學生互評，進行辨析和匯總。
3.教師小結(jié)。要求：要肯定和鼓勵學生的積極參與和探究，但也要注意培養(yǎng)學生科學探究的嚴謹態(tài)度、正確方法和求真務實的精神。
學生探究問題四：
請設計發(fā)電機，并動手做最簡單的發(fā)電機。鼓勵學生在此基礎上，不斷改進，以獲得比較大的電動勢。
“法拉第電磁感應定律”教學設計 篇2
“法拉第電磁感應定律”--內(nèi)蒙古呼和浩特市第十四中學 王文梅
【教學目的】
1.理解電磁感應現(xiàn)象中感應電動勢的存在；
2.通過對實驗現(xiàn)象的觀察，分析、概括與感應電動勢的大小有關(guān)的因素，從而掌握法拉第電磁感應定律，并使學生體會在發(fā)現(xiàn)和認識物理規(guī)律中物理實驗的重要作用，培養(yǎng)學生的實驗操作能力；
3.通過本節(jié)課的學習，使學生領(lǐng)會從一般到特殊、從特殊到一般的推理方法。
【教學重點】
法拉第電磁感應定律
【教學難點】
法拉第電磁感應定律
【教學器材】
演示用：大型示教萬用電表；原副線圈；學生電源開關(guān)；滑動變阻器；
學生用：靈敏電流計；線圈；條形磁鐵。
【教學過程】
一、學生思考回答，引入課題
1.下圖所示兩種情況中，線圈中是否有感應電流？
2.根據(jù)穩(wěn)恒電路知識──導體中要有電流，導體兩端存在電勢差，閉合回路中若有電流，必存在電源，思考：（a）圖中有電流產(chǎn)生，但看不到明顯的電源存在，你怎樣認為？讓學生充分地發(fā)表看法，可能有的學生認為一定存在電源，有的則認為不存在電源，因為看不到電池、學生電源。要引導學生從電源是把其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能的裝置分析（a）圖中ab棒在切割磁感線的過程中即實現(xiàn)了這一轉(zhuǎn)化功能，充當了回路中的電源。
3.（a）圖中電路若在某處斷開，與（b）圖表現(xiàn)相同，但原因一樣嗎？不同。無論（a）圖中電路是否斷開，電源總是存在的。因此，有必要先來研究電源，而電動勢是描述電源將其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能的本領(lǐng)的物理量。今天，我們就來研究電磁感應現(xiàn)象中產(chǎn)生的電動勢及其滿足的特殊規(guī)律，即法拉第電磁感應定律。
二、法拉第電磁感應定律
（一）感應電動勢：在電磁感應現(xiàn)象中產(chǎn)生的電動勢（板書）
1.學生體會：感應電動勢比感應電流更能反映電磁感應現(xiàn)象的本質(zhì)特征。
2.進一步提出問題并分析：感應電動勢的大小與哪些因素有關(guān)？
3.學生實驗探究：如果要設計一個實驗，你會怎樣設計？如果給定條形磁鐵、線圈、靈敏電流計三種儀器，你怎樣來完成實驗？讓學生充分活動，活動中遇到困難時，教師應給予以下提示性的問題：
�。�1）實驗中誰充當電源？
�。�2）靈敏電流計的示數(shù)如何反映電動勢的大��？
�。�3）如何做會改變電動勢的大�。�
�。�4）你怎樣表達電動勢的大��？
4.得出結(jié)論：插入快慢不同，單位時間磁通量變化量不同，即磁通量變化率不同，電動勢的大小不同。
5.演示實驗與驗證結(jié)論：
�。�1）演示實驗：如何改變感應電動勢的大小，實驗方案由學生分析，每小組兩人，一學生分析另一學生演示。
�。�2）驗證結(jié)論：副線圈插入、拔出的快慢，滑動頭移動快慢不同，都使磁通量變化快慢不同，產(chǎn)生的電動勢大小不同。磁通量變化快慢類比于速度變化快慢，用δφ/δt表示，電動勢大小與δφ/δt有關(guān)。
法拉第利用實驗，精確得出──
�。ǘ┓ɡ陔姶鸥袘桑弘娐分懈袘妱觿莸拇笮�，跟穿過這一電路的磁通量的變化率成正比
即：e∝δφ/δt（板書）
e＝kδφ/δt（板書）
若e、δφ、δt均取國際單位，上式中k＝1（板書）
由此得出：（板書）e＝δφ/δt
若閉合電路有n匝線圈，則e＝nδφ/δt（板書）
學生練習：
把矩形線框abcd放在磁感應強度為b的勻強磁場里，線框平面跟磁感線垂直。線框可動部分ab的長度是l，以速度v向右運動，求線框中產(chǎn)生的感應電動勢e的大小。
解析：設在δt時間內(nèi)可動部分由ab運動至a′b′由法拉第電磁感應定律：e＝δφ/δt
δφ＝bδs
δs＝l·vδt
由上述方程可以推出：e＝blv
問題：
�。�1）線框中的哪一部分是電源？（ab棒）
�。�2）若不存在線框的固定部分，只有棒的上述運動，電源還存在嗎？（存在）
由上述分析可以得出孤立導體棒在上述運動中所產(chǎn)生的感應電動勢的大小。
推導1：b、l、v三者相互垂直，導體棒中所產(chǎn)生的感應電動勢e＝blv（板書）
若b、l、v中只有兩者相互垂直，v與b有一夾角θ，導體棒中感應電動勢的大小又是多大？
學生活動：觀察導體棒的空間運動，畫出平面直觀圖，并做分析──
v1為有效切割速度v1＝vsinθ
推導2：二垂直（v與b的夾角為θ），導體棒中所產(chǎn)生的感應電動勢e＝blvsinθ（板書）。
學生練習：課本p198第（1）、（4）、（5）題。
課堂小結(jié)：
（1）導體做切割磁感線運動時，感應電動勢由e＝blvsinθ確定。
�。�2）穿過電路的磁通量變化時，感應電動勢由法拉第電磁感應定律確定，即e＝nδφ/δt。
�。�3）感應電流的大小由感應電動勢的大小和電路的總電阻決定，符合歐姆定律。
【教學說明】
1.“法拉第電磁感應定律”是電磁學的核心內(nèi)容。從知識發(fā)展來看，它既與電場、磁場和穩(wěn)恒電流緊密聯(lián)系，又是后面學習交流電、電磁振蕩和電磁波的基礎。它既是教學重點，也是教學難點。
2.本節(jié)課從能的轉(zhuǎn)化和守恒原理出發(fā)，從較深層次分析了電磁感應現(xiàn)象中存在電源，進而引出感應電動勢。
3.本節(jié)課采用以教師組織引導、學生自主探究的教學方式。在教學過程中盡量去體現(xiàn)學生是學習的主人，即突出學生的主體地位。