《一名物理學家的教育歷程》教案
（2）作者對愛因斯坦未竟事業的向往意義：作者對愛因斯坦未竟事業是怎樣看待和怎樣做的？
首先作者接觸到愛因斯坦的“未竟事業”，激發了他的探究興趣。其次他把愛因斯坦的理論當成一個“偵探故事”來閱讀、探究，并且 “我決定要對這一秘密刨根問底”；
再次高中時代，本應“在棒球場或籃球場玩耍”，享受青春年華，但作者卻“找遍周邊地區大量的電子倉庫，裝配必需的硬件設備”，在“學校的足球場中纏繞22英里長的銅線”，自己動手建設實驗室，驗證愛因斯坦理論，探究反物質。
這一過程的意義在哪里呢？
我們發現作者的基本科學素質都得到了培養和鍛煉。例如探究能力、推斷能力、動手實驗能力以及在其中不可缺少的不怕挫折、質疑求真的科學精神，尊重事實和實事求是的科學態度等都得到了培養和鍛煉。
總結：童年的兩件趣事之所以引導作者走上成為一名理論物理學家的歷程，是因為作者在這其中的一些基本科學素養和科學能力得到了充分地挖掘、培養和鍛煉。它們是：
好奇心、想象力、探究能力、實驗能力、不怕挫折、質疑求真的科學精神，尊重事實和實事求是的科學態度等。
現在我們的任務已經完成，我們總結一下他的成長歷程吧！（板書）
童年 青年 （成年）
鯉魚世界的幻想（想像）
實驗 （理論物理學家）
愛因斯坦故事（理論）
自由討論：在這些能力、精神和態度中，你認為哪一點最重要？你最缺乏的是哪種能力？哪種精神或哪種態度？除此之外，你還有補充嗎？
作者進行這樣艱苦枯燥的工作，體現了他對科學的熱愛，以及踏實的性格，顯露出一個科學工作者的潛能。