《在馬克思墓前的講話》教學反思（通用2篇）
《在馬克思墓前的講話》教學反思 篇1
《在馬克思墓前的講話》是一篇悼文，根據體裁特點及文本內容，設置了如下幾個問題作為前置作業：
1、了解悼詞的特點。
2、馬克思對人類社會作出了哪些巨大貢獻?你如何評價他?
3、馬克思與恩格斯結下深厚情誼，他們的關系給你什么啟發?
4、人生一世，草木一秋，在短短的人生當中，你打算如何度過?
本課教學環節的設計緊緊圍繞文本，但又有所延伸和拓展，力求使學生的讀寫能力在梯度合理、形式多樣的活動訓練中不斷提高，從而全面提升學生的語文素養。
在10分鐘的課堂討論環節，討論氣氛異常熱烈;在展示環節，學生更是積極舉手發言。但教師不能只追求課堂形式上的活躍，只滿足于口頭上熱鬧愉悅的“來言去語”，應該想方設法將文本的學習體驗落到實處，讓我們的課堂教學留下“真正的痕跡”。力求把我們的語文課上成“扎實、平實、豐實、充實、真實”的課。本著“有趣、有序、有益、有效”的原則，將文本學習“物化”為一個個活動，引導學生在活動中學習語文，在活動中完善自我，進而完成語文素養和人格境界的全面提升。
回顧課堂運作及生成情況，感覺本課的教學存在以下缺憾與不足：
1、對文本語言的品味揣摩不夠。
2、對于文本內容嚴密的邏輯性挖掘不夠。
《在馬克思墓前的講話》教學反思 篇2
在新課程背景下，經常提及的“預設”與“非預設”是一組相對概念，切忌重其一點，不及其余。絕對的“非預設”是虛無，絕對的“預設”是單邊活動;“預設”的最高境界是“一切皆似無意間”，“非預設”的最高境界是“不著一字，盡得風流”。雖然時下對于“非預設”的呼聲很高，但我認為規定了具體教學內容的課堂，其教學環節還是應該仔細揣摩、精心設計的。
好的語文課之所以姓語，在很大程度上是因為其緊緊抓住了文本語言這條主根。有了這條主根作為依托，再聯合其他提供養料和水分的側根、須根，才構成了枝繁葉茂的植株在地下的有力支撐。相反，如果削弱乃至缺少了這一支撐，植株的生命力可想而知。本課教學環節的設計緊緊圍繞文本，相對獨立又互相支持，力求使學生的讀寫能力在梯度合理、形式多樣的活動訓練中不斷提高，從而全面提升學生的語文素養。
在環節實施和課堂運作中，教師不能只追求課堂形式上的活躍，只滿足于口頭上熱鬧愉悅的“來言去語”，應該想方設法將文本的學習體驗落到實處，讓我們的課堂教學留下“真正的痕跡”。力求把我們的語文課上成“扎實、平實、豐實、充實、真實”的課。本著“有趣、有序、有益、有效”的原則，將文本學習“物化”為一個個活動，引導學生在活動中學習語文，在活動中完善自我，進而完成語文素養和人格境界的全面提升。
回顧課堂運作及生成情況，感覺本課的教學存在以下缺憾與不足：1、過于關注文本語言的品味揣摩，對于文本內容嚴密的邏輯性挖掘不夠。2、課堂上書面積累較少。3、對于文本的閱讀探究與合作交流體現一般