《剪紙》教學設計（精選5篇）
《剪紙》教學設計 篇1
【教學要求】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
【教學重點】體會濃濃的親情。
【教學難點】理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
【教學過程】
一、復習導入
1、今天，我們繼續學習第12課，一起讀——
2、姥姥的剪紙是什么樣的？想看嗎？好，現在老師就滿足大家的愿望，請好好欣賞吧。
3、欣賞完這些剪紙，你能用一個詞來贊美這些剪紙嗎？
姥姥的剪紙真是 啊！（栩栩如生、活靈活現等）
二、學習4——6自然段。
1.過渡：同學們一下子說出了這么多贊美的詞語，看來，姥姥的剪紙的確是深入人心哪！而“我”是個出名的調皮蛋，偏偏喜歡“刁難”姥姥。那“我”是怎樣刁難姥姥的呢？從中你又體會到什么？請同學們自由讀讀課文4——6自然段。
2. 交流：“我”是怎樣刁難姥姥的呢？
�。�1）“一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。”
�。ㄕl再來讀讀這句話，把姥姥的眼睛捂得再緊點兒？）
我想問你，你為什么捂這么緊? 你真是一個調皮蛋！
�。�2）難住姥姥了嗎？從哪一句話可以看出？“工夫不大”說明了什么？（姥姥動作熟練，完成速度快。）
原來寫我怎么調皮怎么刁難姥姥其實是為了——
（3）這就是姥姥閉著眼睛剪的“喜鵲登枝”，我們來欣賞一下。你覺得怎么樣？（梅枝、喜鵲形象怎么樣？它們的大小和位置安排如何？）看到這里，我們對姥姥不由產生了一種什么感情？（敬佩）
誰能帶著敬佩的感情讀讀這句話？
“嗬，梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。”我們一起來贊嘆一下吧！
眼睛不看著完全憑感覺還能剪得這么好，可見姥姥的剪紙技藝已經達到了一種怎樣的境界？（出神入化、爐火純青、登峰造極）
�。�4）姥姥如此高超的技藝是與生俱來的嗎？當然不是，是怎么練就的呢？請從文中找出最有代表性的一句話來回答。（“熟能生巧,總剪,手都有準頭了!”）
a、熟能生巧是什么意思？姥姥對剪什么最熟悉？為什么她會對“喜鵲登枝”最熟悉？（為了圖個吉利，鄉親們總請姥姥剪“喜鵲登枝”，姥姥呢，是有求必應，因此她就總剪“喜鵲登枝”。）
師：原來姥姥為了給鄉親們送去祝福帶來吉祥，所以才樂此不疲地剪喜鵲登枝。姥姥真是一個什么樣的人哪？
b、哪些句子寫出姥姥總在剪呢？
出示：“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”
從這句話中你讀出了什么？
下面我們分角色來讀一讀這句話，男生讀每一排前面的分句，女生讀后面的。
c、正因為姥姥長年累月地剪，堅持不懈地練，所以姥姥的手都有準頭了。“有準頭”是什么意思？從第六小節哪句話可以看出姥姥的手有準頭？（出示）這句話寫出了什么？（姥姥心靈手巧，剪刀運用自如，就好像成了身體的一部分）
d、其實，生活中還有很多熟能生巧的事例，你能舉出一些來嗎？
熟能生巧這個道理很多人都知道，有許多俗語就揭示了這個道理，一起來讀讀這些句子吧（投影出示）：
冬練三九，夏練三伏。拳不離手，曲不離口。只要功夫深，鐵杵磨成針。讀書破萬卷，下筆如有神。
三、學習7-12小節
1、雖然我是那么調皮，又是刁難，又是耍賴，但姥姥不僅沒有生氣，還借機告訴“我”熟能生巧的道理。可見姥姥多疼“我”呀！
這不到了——“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。”這看似平淡的一句話，有一個字卻用得很傳神，你認為是哪一個字？（拴）“拴”一般指用什么拴什么？課文中指？你覺得在這兒是什么意思？（吸引）
2、姥姥是用什么剪紙把我吸引住的呢？（老牛與兔子）
自由朗讀課文7-12小節，找找，文中具體描寫了幾幅老牛與兔子的剪紙？用浪線畫出剪紙的內容。
3、討論交流：一共有幾幅？第一幅是什么？
�。�1）出示：一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛的背上。
a.你能給這幅剪紙起個名字嗎？
b.這里的小兔子其實是——，老牛是——，看著這幅剪紙，我眼前會浮現和姥姥之間怎樣有趣的情景？
c、從這幅剪紙你讀出了姥姥怎樣的情感？（對外孫的疼愛，俯首甘為孺子牛）
過渡：第二幅又是什么？
�。�2）出示：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
a.你能給這幅剪紙給個名字嗎？
b.通過這幅剪紙姥姥想要表達什么意思？（我們是一家人）
4.想體驗一下他們之間的天倫之樂嗎？請小組里的同學合作朗讀課文7-11小節，一個讀姥姥的話，一個讀我的話，一個讀旁白。
哪一個小組愿意讀給大家聽聽的？
指名分角色朗讀，評價。
5. 我被姥姥的剪紙深深吸引住了，從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異——引讀——姥姥剪的兔子和老牛無論形象怎么改變，都有一個共同點，那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花，心里怎么樣呢——
6. 從開始的“拴”到現在的“纏”，你體會出了什么？（姥姥的剪紙技藝高超，作者非常喜愛姥姥的剪紙，對姥姥的依戀和贊美。）
四、學習13小節
（鋼琴曲《a time for us》響起）
教師配樂朗讀第13小節。
�。�1）在這一段中，又寫到了姥姥的剪紙，誰來讀姥姥的這幅剪紙？姥姥寄給我的剪紙，想對我說什么呀？
師：是啊，無論我走多遠，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牽掛。“我”的心里又何嘗忘記過姥姥呢？
�。�2）誰來讀讀這段話？（出示）
這里有兩個關聯詞，一個是——，一個是——，各自再讀讀這段文字，從中你讀出了什么？（對姥姥、對家鄉的思念）
師：姥姥對我是牽腸掛肚，我對姥姥也是魂牽夢繞，夢中仿佛又聽到什么？又看到什么？此時此刻我心中有許多話想對姥姥說，會說些什么呢？
�。�3）如果說姥姥的剪紙童年時拴住的是我的身體，那么到現在拴住的其實是我的什么？（教師板書：心 ）
縱然天涯海角，我心依舊，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生一世，最后讓我們飽含真情地齊讀這段話。
媒體出示：將“事實上……我的心境與夢境就立刻變得有聲有色”改換成詩歌的形式。（感情朗讀）
五、拓展延伸
1、剪紙藝術是一門易學但難精的民間技藝。有機會上網的話，可以登錄中國剪紙網，進一步了解我們燦爛的剪紙藝術。
2、在收到姥姥寄來老牛望著遠去的小兔子的剪紙后，作者心境肯定頗不寧靜，眼前肯定會浮現出和姥姥在一起時候多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫寫。
《剪紙》教學設計 篇2
教學目標：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學重點：憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃 的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學難點：聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。
教學準備： 多媒體教學課件
教學過程：
一、觀賞剪紙，導入教學
1、板書課題，指導學生齊讀課題。
2、欣賞剪紙圖片，用一個詞語來說說感受。
3、課文中也用一個詞贊揚了姥姥的精湛技藝，你能找到嗎？（神）
【感受姥姥的心靈手巧】
二、研讀課文，體會姥姥的特點
1、從文中哪些地方可以看出姥姥剪紙技藝神了呢？請同學們輕聲讀課文，畫出相關的句子。
2、結合學生回答，課件出示下列句子，指導學生朗讀，體會技藝高超。
1）一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。
2）我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。” 【仿寫夸張句】
仿照書上的句式來夸夸姥姥剪的其它東西，同桌互相夸夸。（媒體出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪個 ，剪個 。）
3）一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。
3、姥姥是如何練就這一手剪紙絕活的呢？你能從文中找到答案嗎？
（1）“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！” 【理解熟能生巧】
1）熟能生巧？
2）你能聯系上下文說說這句話的含義嗎？
3）你能用學過的俗語、諺語、名言來概括這句話的意思嗎？
4）你能聯系自己的生活實際，說說你的體會理解嗎？
（2）姥姥剪紙技藝高超，除了經常練習，熟能生巧，還有什么原因呢？身心入境。
4、過渡：姥姥不僅剪紙技藝高超，她還是一個 的人。你從課文中體會到了嗎？（人緣廣、爽朗、干脆、勤勞干練、善良、淳樸） 【體會姥姥的勤勞善良】
三、透過剪紙，體味祖孫情深
1、密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。 【感受祖孫親情】
“拴”是什么意思？姥姥是用什么拴住“我”的？
2、看看姥姥都給“我”剪了些什么呢？默讀課文7-12自然段，用波浪線畫出文中具體描寫的姥姥的剪紙作品。
3、討論交流：
（1）一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛的背上。
�。�2）一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
a.這兩幅剪紙是什么意思？
b.從中你感受到了什么？
4、從那時起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒。
哪一個字眼強烈地表達了“我”被牢牢地拴住了？ （纏）從開始的“拴”到現在的“纏”，你體會出了什么？（剪紙）
5、拴住作者的還是什么？
四、升華情感，真情告白 【升華情感，體會作者情感】
后來我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？
1、請你把目光移到那幅剪紙上，誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。
（1）如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？
�。�2）這時姥姥對我的期待，期待我怎樣？
�。�3）“聯結”找一個近義詞嗎？（連接）那么作者怎么會想到用“聯想”的“聯”和“打結”的“結”呢？作者為什么用這個詞語？ 這不僅僅是剪紙，更是我和姥姥之間的濃濃的情��！
2、姥姥的剪紙拴了“我”多久？還能拴“我”多久？
�。�1）如果說童年時拴住的是我的身體，那么到現在拴住的其實是我的什么？
（2）姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們一起走進作者的內心，把作者的心聲讀出來。
�。�3）是呀，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
“聲”就是指“聲音”，這里到底是什么聲音？ “色”，就是顏色、色彩的意思。這里難道就是顏色、色彩的意思嗎？你認為怎么講？【寫話訓練】
想想作者在夢中會看見什么？聽見什么？
�。�4）我們都能讀懂了作者的那顆心，沉浸于作者的夢，那么，你認為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？
五、總結課文，傳遞恩情。
1、同學們，剪紙不光展示了姥姥高超的技藝，更體現了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋梁，聯結了“我”與姥姥之間的親情，它宛如紐帶，接近了“我”與姥姥心靈的距離。讓我們記�。禾斓仉m寬，親人、故鄉永遠是你情歸的港灣，感謝親人、感謝命運、感謝生活……
六、作業:
1.剪紙藝術是一門易學但難精的民間技藝。有機會上網的話，可以登錄中國剪紙網，進一步了解我們燦爛的剪紙藝術，也可以搜集其他品種的民間藝術的資料。
2.在收到姥姥寄來老牛望著遠去的小兔子的剪紙后，作者心境肯定頗不寧靜，眼前肯定會浮現出和姥姥在一起時候多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫寫。 【復習寫信】
姥姥的剪紙
熟能生巧 神
身心入境
思念、依戀、懷舊、感恩、回歸
《剪紙》教學設計 篇3
課題：第12 課 課題名 《姥姥的剪紙》
課時數：2
教材解讀：
課文中的姥姥心靈手巧、勤勞善良、充滿慈愛，幾乎具備了傳統農村婦女的所有美德，具有典型意義。姥姥剪紙的技藝高超，課文采用正面描寫與側面描寫相結合、全景描寫與典型描寫相結合的方法，充分表現了這一點。姥姥疼愛外孫，也用剪紙的方式來表現。一方面，這進一步表現了姥姥剪紙技藝的高超——各式各樣、見啥剪啥、想啥剪啥；另一方面，表現了姥姥的舐犢之情。成年之后的“我”，憶及家鄉時，夢中便出現了這樣一幅圖：背景是村路兩側的四季田野，點綴其間的是五彩繽紛的窗花，而姥姥，便成了一切美好事物的中心。
學習目標：
a類
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后兩個自然段。
2、準確掌握生字新詞，查字典并結合上下文理解下列詞語：刁難、挑剔、耍賴、調皮蛋，體會其貶為褒用的特點。
b類
1、通過朗讀，體會姥姥剪紙技藝的高超，體會課文是采用正面描寫與側面描寫相結合、全景描寫與典型描寫相結合的方法來表現這一點的，能在以后的習作中學習運用。
2、通過朗讀，體會姥姥對“我”的疼愛，進一步體會“我”對以姥姥為代表的家鄉的懷念之情。
c類
激發學生對傳統文化的興趣，對傳統美德的贊賞。
預習作業：
1、自學生字新詞，完成課后練習3，想一想：詞典上的解釋和課文中的意思一樣嗎？你還知道哪些像這樣的詞？
2、正確、流利地朗讀課文�？梢試L試背誦最后兩個自然段。
3、姥姥的剪紙技藝非常高超，你從課文中哪些語句可以體會到這一點？請用橫線畫出來。再想一想，這些語句分別是從哪個角度來寫的呢？（1、正面描寫；2、側面描寫；3、全景描寫；4、典型描寫。）
4、姥姥是個怎樣的人？這樣的姥姥，讓你聯想到身邊的什么人？
5、查閱資料，了解中國的剪紙文化。
教學板塊
第一板塊——鞏固生字，初讀課文【目標a15分鐘】
1、生字詞檢測
�。�1）學生匯報自學情況，教師重點指導“擇”、“爽”。
�。�2）聽寫詞語：小屯、喂豬、刁難、豈知、莊稼、馱著、啃食、清爽、挑剔、耍賴、調皮蛋、慈祥、左鄰右舍、心靈手巧、嘖嘖贊嘆、熟能生巧
2、初讀課文，疏通有關詞語。
3、完成課后練習3，學習貶為褒用的用詞方法。
第二板塊——細讀第一部分，體會“技藝高超”【目標b 125分鐘】
1、姥姥的剪紙技藝怎么樣？可以用哪些詞語來形容？（心靈手巧、熟能生巧、爐火純青、出神入化、得心應手……）
2、交流表現姥姥剪紙技藝高超的語句，同時指導理解和朗讀。
�。�1）第1小節：全景描寫，表現姥姥的普通和不平凡。
�。�2）第2小節：工具的簡單與作品的神奇形成對比；
正面描寫與側面描寫相結合；
想象說話：剪（什么）（怎么樣），學習夸張的表達方法；
仿寫這一段：畫畫、寫字、刺繡、朗讀、京劇表演等。（視情形可放到第一課時最后）
�。�3）第3小節：“說吧，派啥用場？往哪兒貼？”既說明姥姥豪爽、熱情樂于助人，也說明她技藝高超。
（4）第4-6小節：一個“行”字表現動作嫻熟流暢；
剪“喜鵲登枝”這是個典型事例，借“我”的調皮反襯姥姥的嫻熟；“熟能生巧”一句耐人尋味，先借助第6小節，再結合生活體驗去理解。
（5）第7、第12小節：進一步表現了姥姥的“無所不能”。
3、總結這一部分的寫作方法。
4、感情朗讀1-6小節。
第三板塊——細讀第二部分，體會“祖孫情深”【目標b220分鐘】
1、你覺得姥姥是個怎樣的人？
2、姥姥對小外孫的愛主要體現在哪件事情上呢？分角色朗讀7-12小節。（先由教師讀旁白，后由教師讀姥姥，學生讀旁白）
3、想象說話：把第12小節中的兔子和老牛也像上文那樣想象成三幅圖。再想一想，你還能想象出哪些畫面？
4、這樣的姥姥，讓你聯想到身邊的什么人？（如蕭紅和祖父、自己和奶奶……）
5、教師深情地引讀第13小節。（最后一句讀兩遍）
當我一個人靜靜地坐著時，我常常想起家鄉；當我深夜入睡時，家鄉又跑到了我的夢中。在我的心中和夢中，家鄉是一副有聲有色的畫，是一首動人心弦的詩。再讀一讀第13小節，為我的心境和夢境寫一段話吧。
第四板塊——練筆，升華情感【目標c20分鐘】
1、學生練筆。
2、交流。
3、總結：如果有一天你離開家鄉了，你會思念家鄉的什么？如果有一天你離開了祖國，你會思念祖國的什么？（人物：勤勞善良、心靈手巧、充滿慈愛、濃濃的親情；風物：剪紙、刺繡、陶瓷、京劇……）
《剪紙》教學設計 篇4
教學目標：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學重點：憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學難點：聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。
教具準備：小黑板等。
教學時間：二課時
教學過程：
一、復習導入：
今天我們繼續學習《姥姥的剪紙》這一課。通過上一課1-3小節的學習，我們已經初步了解了“我”的姥姥，“我”的姥姥是一個怎樣的人呢？（心靈手巧、勤勞善良、廣結善緣、剪紙技藝高超、平凡而又不平凡等）（板書：姥姥）
這么一位善良、勤勞的好姥姥還身懷絕技呢。她的剪紙技藝高超、深入人心，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。你們也想見識一下精美的窗花嗎？好，現在老師就滿足大家的愿望，欣賞一些精美的剪紙作品。適當評價評價這些剪紙。（展示剪紙）
我想姥姥的剪紙肯定比這些還要漂亮。
二、學習課文4-6小節
1、是呀，姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超。課文第四小節中也有很精彩的描寫？請同學們自由朗讀課文4-6小節。
自讀思考，指名回答。
小黑板出示：
a、“一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅‘喜鵲登枝’便完成了。”
學生齊讀。
“死死地捂住、摸著剪”說明了什么？（說明此時剪窗花難度大）“工夫不大”說明了什么？（說明姥姥動作熟練、嫻熟、功夫深、本事大，完成速度快。）由此可以看出？（姥姥技藝高超）
b、“嗬，梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。”
這句話中哪些詞語也能夠說明姥姥剪紙技藝高超呢？為什么這樣說？（形象生動、無可挑剔）
“形象生動”說明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無可挑剔”是說“我”沒有辦法找到毛病，充分說明姥姥的剪紙技術高超。
這幅形象生動、無可挑剔的剪紙，同學們一定想一睹為快。請欣賞“喜鵲登枝”的剪紙。（展示剪紙）
這就是姥姥的“喜鵲登枝”，你們看梅枝與喜鵲多么形象生動、惟妙惟肖呀，大小疏密真是無可挑剔！
此時此刻，我們同學肯定有話想對姥姥說。你想說什么呢？（敬佩之情）
請1-2名同學來把這兩句話練讀一遍。根據情況提出要求：注意讀出姥姥的技術高超，以及我們的敬佩之情。
2、我們同學肯定都服了，那文中的“我”服了嗎？可是他還要耍賴呢，請同學們找找并說說，文中的“我”是怎樣耍賴的，姥姥又是怎么說的？
（生答：“我服了，可還耍賴：‘姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了! ’， ‘你差點把姥姥的眼珠子按冒了!’姥姥用指頭點了一下我的鼻子，‘熟能生巧，總剪，手都有準頭了!’”
“我”的耍賴，姥姥生氣了嗎？讓我們再來一起讀一下姥姥的話語。姥姥沒有生氣，我們反而從中感受到姥姥很幸福，很快樂，姥姥和我真是其樂融融啊！
3、姥姥說，“熟能生巧，總剪，手都有準頭了!”那么，姥姥熟能生巧的本領是怎樣練就的呢？
小黑板出示：
“熟能生巧,總剪,手都有準頭了!”
“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”
指名朗讀。
這些句子可以看出姥姥剪得多，剪得時間長，幾乎天天都剪。常言道“拳不離手，曲不離口”，長年累月地剪，使得姥姥剪紙的技藝越來越熟練。
4、其實在我們的日常生活中，也有許多熟能生巧的事例？你知道嗎？（打毛衣、包餃子、百步穿楊、賣藥商人、賣油翁、打字員等）
5、把“熟能生巧，總剪，手都有準頭了!”這句話中的“總剪”改成“總做”，并闡述理由，說明其中的道理。
三、學習7-12小節
1、姥姥總剪，剪紙的技藝愈發精湛、高超，我想看姥姥剪紙肯定成了一種愜意、幸福的享受。密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。
小黑板出示：
“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。”
這看似平淡的一句話，其中有一個字卻用得很傳神，你認為是哪一個字？（拴）（板書：拴）
誰能上臺來做一個“拴”的動作？（繞和系）
�。ú逶挘┧〇|西，一般用什么拴？拴好后別忘了打一個結，這樣才能牢固。（教師演示打結的動作。）
課文中姥姥是用繩子拴住“我”的嗎？那是用什么拴住了“我”？（指名答）（板書：我）
�。ㄓ眉艏埌�“我”拴在屋檐下。）（板書：剪紙）
2、那么，姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，能牢牢地拴住了貪玩的“我”呢？請同學們趕快讀讀7—12小節，看看姥姥用幾幅剪紙拴住了我？（生自由讀課文）
提問：拴住作者的主要是哪幾副剪紙？（指名答：牛馱小兔、牛和小兔一起吃草這兩幅剪紙。）
想看看這兩幅美妙的剪紙嗎？（展示剪紙）讓我們再到文字中，去享受這兩種不同的意境吧。
下面讓我們分組分角色朗讀7-11小節，小組內一個讀姥姥的話，一個讀“我”的話，其余讀旁白。姥姥是輕聲慢語，作者是活潑可愛、如癡如醉的。（分角色朗讀。）
指名一組分角色朗讀，一個讀文中的“我”，另一個讀姥姥的話，其余同學讀旁白。（評價：從他們的朗讀，你們感覺到文中的“我”被牢牢地拴住了嗎？）再請一組朗讀。
3、“我”還被姥姥的哪些剪紙拴住了呢？（指名答：“從那時候起，……對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。”）（展示剪紙）
4、現在，我們來看一下，這些形象生動、無可挑剔、栩栩如生的剪紙中有沒有相同的地方？（指名答）為什么每一幅讓“我”癡迷的剪紙里都有牛與兔呢？牛代表什么？兔子代表什么？其實姥姥的每一幅剪紙都生動描繪了姥姥與“我”之間幸福快樂的生活，滲透了姥姥對“我”濃濃的親情，寄托了“我”對姥姥的思念之情。
學到這里，我們都感覺到姥姥用剪紙拴住的不僅僅是“我”的身體，更多的是“我”的心。（板書：心）
我們還感受到拴住“我”心靈的不僅僅是姥姥的剪紙。那還是什么呢？（同桌討論，指名答：拴住“我”心靈的不僅僅是剪紙，還是姥姥的親切慈祥、和藹可親的面容。拴住“我”心靈的不僅僅是剪紙，還是姥姥說話時的輕聲慢語、一副和顏悅色的樣子。拴住“我”心靈的不僅僅是剪紙，還是那段屬于作者的快樂、愜意的夏日午后的日子。拴住“我”心靈的不僅僅是剪紙，更是姥姥與“我”之間濃濃的親情……）（板書：親情）
四、學習13小節
1、過渡：剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿卜頭。姥姥的剪紙拴住了“我”的幼年時代，拴住了“我”上學前的一個個密云多雨的盛夏。后來“我”上學了，小學、中學、大學……越走越遠了，還拴得住“我”嗎？何以見得？（還拴得住。因為“我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，……無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”）
我們來齊讀這段有聲有色的文字。（生齊讀）
2、現在請同學們把目光轉移到那幅剪紙上，請看黑板，誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。（展示剪紙）
小黑板出示：
“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。”
指名讀
3、如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？（凝望、無聲的愛、我的童年、聯結、我是風箏，你是線、期待）
針對每一種回答，老師進行評價。
4、姥姥的剪紙拴了“我”多久？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？（姥姥的剪紙拴了“我”的童年、小學、中學、大學，還將拴“我”一生。）
何以見得還將拴“我”一生，還能拴“我”一生？別說，你能把作者這種堅定的預見和充沛的情感帶到這段話的朗讀中去嗎？
五、課堂小結：
同學們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現了姥姥對作者的濃濃親情，寄托了作者對姥姥的無限思念，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情；它又宛如紐帶，拉近了姥姥與作者之間的距離。讓我們永遠地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙！
六、布置作業：
小黑板出示：
1、有感情地朗讀課文，并背誦課文最后兩個自然段。
2、在收到姥姥寄來牛望遠去小兔的剪紙后，作者心境頗不寧靜，眼前浮現出和姥姥在一起時多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫寫。
板書：
12姥姥的剪紙
剪紙
姥姥 ——拴——“我”（心）
親情
《剪紙》教學設計 篇5
美術《剪紙》導學案分析
一、設計思想：中國民間剪紙是民間文化中群眾性最廣泛、地域性最廣闊、歷史文化內涵最豐富的源遠流長的具有代表性的文化形態。而據史書可考，江蘇剪紙明代已流傳民間300多年。這節課它能使學生左右手并用、手腦結合，它能提高學生們的思維能力、想象能力和創造能力，還能提高左右半腦的靈活性,提高孩子們的專心致志的能力,對文化課的提高有積極的作用。
二、教材分析：本課是為了讓學生了解江蘇民間剪紙藝術美，發揚我國民族，民間優秀的藝術傳統，增強學生的民族自豪感。教師在教學中應運用典型作品啟發學生發現知識點，培養學生的觀察力與創造力，將民間剪紙藝術發揚光大。江蘇剪紙藝術已經有300多年的悠久歷史了，江蘇剪紙除門箋是刀刻的，多數用剪刀剪成。藝人們以剪代筆，不需底稿，手隨心運，有如“一筆畫”，連綿不斷，一氣呵成。造型以弧線為主，流暢優美，柔中見剛，作品具有韻律感、節奏感和濃厚的裝飾趣味。一般來說北方剪紙粗獷樸拙，而南京剪紙的藝術特點為“花中有花、題中有題、粗中有細、拙中見靈”，如喜花之類，大都在特定的花紋外廓內，圍繞主題，根據內容需要，填滿散花散葉，和諧地構成完整的圖案，顯得美滿充實，喜氣洋洋，含意豐富。剪紙的形式有陽紋、陰紋、點色、套色、分色、襯色等。剪紙使用簡化、夸張和添加的造型裝飾了法，著意藝術情趣和意境的表現。構成形式呈均衡或對稱式。剪紙經起稿、剪刻和貼裱完成。剪刻時按先細后粗、先密后疏、先內后外、先上后下、先在后右的順序進行。在剪刻時陽紋要“剪剪相連”陰紋“剪剪相斷”注意剪刻刀味。
三、 學情分析：學生對剪紙藝術比較陌生，雖然擁有熟練運用剪刀的 經驗，但他們對剪紙的點、線、面相連的變現方法依然難以適應。并且在教學中加強剪紙藝術的欣賞和學習，其教學目的不僅僅是對剪紙的學習和了解，而是通過這個窗口去了解博大精深的中國傳統民間美術，樹立民族自豪感，提高民族自尊心和加強剪紙藝術為代表的民間工藝美術的學習。
四、 教學策略：（1）學生初步學習剪紙技法的基礎上，對學生進行剪紙藝術的欣賞教學。通過欣賞使學生理解有一種特有的表現規律，能夠事半功倍，是一種適合表現的捷徑。剪紙的構成大多采用對稱和多摺的手法，容易變現對稱構圖出現較繁雜的圖案。
（2）讓學生正確讀懂剪紙的藝術語言。教師示范，讓學生了解“月牙”和“鋸齒”的剪法和正確的運用，如在剪公雞時，就可以用“鋸齒”來表達公雞的羽毛。
五、 教學過程：
教學目標：
1、知識與技能：欣賞剪紙作品，使學生認識民間剪紙藝術和中國民間剪紙的特點，學生學會運用剪紙的基本技法制作剪紙作品。
2、過程與方法：通過看一看、動一動進行剪紙練習，學習剪紙的簡單剪刻技法和創作方法。
3、情感態度與價值觀：喚起學生對民間剪紙藝術的熱愛；培養學生的創造性思維能力和動手能力，培養熱愛祖國文化的情感，激發民族自豪感。
教學重點 ：重點理解和掌握剪紙的造型裝飾手法，摸索簡直小竅門，運用折、剪、刻等技法進行表現培養學生創造性地設計剪紙作品能力。
教學難點：剪紙在設計和剪刻時要注意線線相連、面面相連。
教學準備：剪紙作品若干，各色電光紙，剪刀、刀子各一把，ppt課件。
教學過程：
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看一看
l、教師出示江蘇剪紙作品。
“同學們，每逢中國的傳統節日，春節要到來的時候，家家張燈結彩，十分熱鬧，你們看他們在干什么？
出示簡直圖片
“對！他們在剪窗花，窗花是中國傳統剪紙藝術中一種喜聞樂見的表現形式。在節日期間用彩色剪紙剪成各種各樣的形狀。
出示課題：剪紙
（二）新授
出示圖片
請學生欣賞剪紙作品。欣賞的同時請同學討論剪紙的題材種類。
種類：1、貼在窗戶上——窗花
2、貼在門上——門簽
3、用于喜慶——喜花
4、用來祭祀——祭紙
結合剪紙作品教師講：剪紙是我國傳統的民間藝術，歷史悠久。大體上分為南北兩大流派：北方剪紙粗獷樸拙，天真渾厚；江南剪紙精巧秀麗、玲瓏剔透。其中江南剪紙中屬南京剪紙最有特點。南京剪紙除門箋是刀刻的，多數用剪刀剪成。藝人們以剪代筆，不需底稿，手隨心運，有如“一筆畫”，連綿不斷，一氣呵成。造型以弧線為主，流暢優美，柔中見剛，作品具有韻律感、節奏感和濃厚的裝飾趣味。
出示南方江蘇剪紙和北方的陜北剪紙
1、象征吉祥的團花
2、表達老百姓日常生活的剪紙——風俗剪紙
3、北京奧運會福娃剪紙
比一比：有什么不同點和相同點？可以分小組討論
教師總結：相同點：紋樣相聚，造型生動
不同點：陜北剪紙粗普豪放，單純，江蘇剪紙華麗，工整。
總之我國的民間剪紙藝術有以下幾個特點：
簡練概括，夸張傳神
善用比喻，寓意諧音
構思大膽，幽默取巧
富于裝飾，印物賦形
出示有特點的兩幅作品讓同學比一比這兩幅圖有什么不一樣？
“陰剪”是一塊為主,把造型的線剪去。陰剪的線是線線相斷,陰剪是把形剪空,稱為負形。
陽剪”，是一線為主,把造型的線留住,其他部分剪去。陽剪的線是線線相連。陽剪是把形留住,形以外的剪去,稱為正形。
綜合法：一幅好的剪紙作品,大多采用陰剪和陽剪結合的辦法來進行藝術處理。
�。ㄈ┎贾谜n堂作業，學生設計制作，教師輔導。
出示不同的剪紙作品先讓學生認真觀察圖，指出陽刻時應“剪剪相連”，陰刻時要“剪剪相斷”。經過比較議論得出畫紋樣時必須注意紙的連斷的結論。突破難點。
作業要求：能夠在課堂上獨立設計完成一幅窗花圖樣，做到造型
單純、簡潔、富有剪紙情趣。
�。ㄋ模┱乖u學生作品，請部分學生闡述表現意圖。