新陳代謝的基本類型（精選5篇）

新陳代謝的基本類型 篇1

　　教學目標 

　　一、知識方面

　　1、使學生了解

　　2、使學生理解化能合成作用與光合作用的區別與聯系

　　二、能力方面

　　1、通過學生對新陳代謝基本類型的學習，培養學生對概念進行科學分類的能力

　　2、通過學生分析、比較光合作用和化能合成作用的異同，培養學生科學的思維品質。

　　3、通過學生分析某個生物的新陳代謝類型，培養學生利用概念進行科學判斷的能力。

　　三、情感、態度、價值觀方面

　　通過學生生物體新陳代謝類型的了解，使學生能較全面的、辯證的觀察紛繁復雜的生命自界。

　　教學建議

　　教材分析

　　本節可看成對第三章內容的總結，包括新陳代謝的概念和兩部分內容。

　　1、新陳代謝的概念

　　教材先定義了新陳代謝的概念：新陳代謝是活細胞中全部有序的化學反應的總稱，它包括物質代謝和能量代謝兩個方面；然后著重講述了新陳代謝中物質代謝、能量代謝、同化作用、異化作用這四個概念這含義，并用表解的形式概括了它們之間的關系。

　　2、

　　教材講述了同化作用的兩種類型，即自養型、異養型，并在自養型中講述了化能合成作用；教材還講述了異化作用的兩種類型，即需氧型、厭氧型。

　　教法建議

　　本節的知識內容除了化能合成作用以外，其余的都是學生在生物課中學習過的相關內容，可以說本節是是對全章學習的總結，因此教師可在學生自學并討論相關問題基礎上，加以適當概括總結即可。

　　1、引言

　　由于本節所涉及的大部分知識點都是學生學過的，因此引入本節內容時，可選擇的方式就比較自由，凡與新陳代謝有關的，學生感興趣的話題都可作用為切入點。比如通過如下的問題引入本節課題：綠色植物的光合作用是生物界與非生物界建立聯系的關鍵，其本質是把無機物合成了有機物，把光能轉化為貯存在有機物中的化學能。其實，自然界有些生物雖然不是綠色植物，也可把無機物轉化為有機物，那些生物合成的有機物中的能量來源于哪里呢？

　　以此直接引入化能合成作用的學習。

　　2、化能合成作用

　　在本節中，只有化能合成作用對學生而言是新知識點，學生只有在清楚了這個生理過程之后，教師才能較為順利地引導學生通過自學或討論完成新陳代謝的概念和的總結和歸納。

　　在引導學生討論化能合成作用的機理時，教師可讓學生寫出綠化植物的光合作用總反應式，以此作為與化能合成作用的進行比較的參照。

　　然后教師可以先硝化細菌為例，向學生介紹化能合成作用的機理。

　　教師可先讓學生比較硝化細菌、硫細菌、鐵細菌由無機物（二氧化碳和水）合成有機物（葡萄糖）的過程中從物質變化和能量變化上的相同之處。

　　之后，比較硝化細菌合成有機物與光合作用有機物的生理過程，比較兩者在物質變化和能量轉化之間的異同。

　　3、新陳代謝的概念與

　　在學生理解清楚化能合成作用這一知識難點后，本節的其它內容對學生而言應該是全都學過的，教師在處理新陳代謝的概念與這兩部分教學時，更多地應讓學生自己有時間來梳理所學的知識內容，所以采用自學或問題討論的方式可能適于這部分的教學。教師可在學生自學的基礎上提出一些相關問題供學生分析、討論。

　　教師可把學生討論的結果表解的形式總結。

　　4、為加強學生對的理解，教師設計一些學生感興趣的問題供學生分析、討論。

　　教學設計方案

　　【課題】 第八節

　　【教學重點】

　　【教學難點 】 化能合成作用與光合作用的區別與聯系

　　【課時安排】1課時

　　【教學手段】 板圖

　　【教學過程 】

　　本節的知識內容除了化能合成作用以外，其余的都是學生在生物課中學習過的相關內容，可以說本節是對全章學習的總結，因此教師可在學生自學并討論相關問題基礎上，加以適當概括總結即可。

　　1、引言

　　由于本節所涉及的大部分知識點都是學生學過的，因此引入本節內容時，可選擇的方式就比較自由，凡與新陳代謝有關的，學生感興趣的話題都可作用為切入點。比如，教師可從下面的問題之一引入本節課的學習。

　　①我們總說新陳代謝是生物最基本的特征，而且我們也學習了不少與生物的新陳代謝有關的原理，你能否舉例說明你是怎么理解“一旦生物的新陳代謝停止，生命也就終止了”這句話的？

　　②請舉例說明什么樣是同化作用？什么樣是異化作用？

　　③在某一個生物個體中，同化作用和異化作用之間是什么關系？

　　④動物和植物在同化作用方面（或攝取營養物質方面），最顯著的差異是什么？

　　⑤你能否列舉盡可能多的生物種類，它們可進行無氧呼吸嗎？

　　⑥你能否理清楚同化作用、異化作用、能量代謝、物質代謝之間的相互關系？

　　⑦綠色植物的光合作用是生物界與非生物界建立聯系的關鍵，其本質是把無機物合成了有機物，把光能轉化為貯存在有機物中的化學能。其實，自然界有些生物雖然不是綠色植物，也可把無機物轉化為有機物，那些生物合成的有機物中的能量來源于哪里呢？以此直接引入化能合成作用的學習。

　　2、化能合成作用

　　在本節中，只有化能合成作用對學生而言是新知識點，學生只有在清楚了這個生理過程之后，教師才能較為順利地引導學生通過自學或討論完成新陳代謝的概念和的總結和歸納。

　　在引導學生討論化能合成作用的機理時，教師可讓學生寫出綠化植物的光合作用總反應式，以此作為與化能合成作用的進行比較的參照。

　　然后教師可以先硝化細菌為例，向學生介紹化能合成作用的機理。由于學生對硝化細菌根本不知道，而且生物化學又很抽象，因此這部分內容學生有畏難情緒，教師應先簡要介紹一些有關硝化細菌的感性知識，以消除學生的這種陌生感。在此基礎上，教師寫出亞硝化細菌氧化氨、硝化細菌氧化亞硝酸的化學反應式，最后再寫出二氧化碳和水產生葡萄糖的反應式；圖解如下：

　　如果條件允許，教師還可以硫細菌、鐵細菌為例，寫出硫細菌把硫單質氧化成＋6價硫，并使二氧化碳和水合成葡萄糖的反應式；鐵細菌把＋2價鐵氧化為+3價鐵的化應式，并使二氧化碳和水合成葡萄糖的反應式。

　　教師可先讓學生比較硝化細菌、硫細菌、鐵細菌由無機物（二氧化碳和水）合成有機物（葡萄糖）的過程中從物質變化和能量變化上的相同之處，從而引導學生總結出：這些細菌是利用氧化無機物時釋放出的化學能，將無機物合成有機物，并把氧化無機物時所釋放出的化學能儲存在合成的有機物中。

　　之后，比較硝化細菌合成有機物與光合作用有機物的生理過程，比較兩者在物質變化和能量轉化之間的異同，從而引導學生總結出：化能合成作用與光合作用相同之處在于二者都可把無機物合成有機物，因此光合作用與硝化細菌都為自養生物；二者的不同點在于能量來源不同，即光合作用儲存在合成的有機物中的化學能來源于光能，而化能合成作用儲存在合成的有機物中的化學能來源于細菌是利用氧化無機物時釋放出的化學能。

　　3、新陳代謝的概念與

　　在學生掃清了化能合成作用這一知識難點后，本節的其它內容對學生而言應該是全都學過的，教師在處理新陳代謝的概念與這兩部分教學時，更多地應讓學生自己有時間來梳理所學的知識內容，所以采用自學或問題討論的方式可能適于這部分的教學。教師可在學生自學的基礎上提出一些相關問題供學生分析、討論，如：

　　①在某一個生物個體中，同化作用和異化作用之間是什么關系？物質代謝和能量代謝之間也是什么關系？

　　引導學生分析同化作用和異化作用的下面幾層含義：

　　A、同化作用和異化作用都存在著物質變化，即異化作用分解有機物，同化作用合成有機物；

　　B、同化作用和異化作用都存在著能量轉變，同化作用儲存能量，異化作用釋放能量；

　　C、同化作用和異化作用都存在著與外界環境的關，同化作用從外界環境攝取物質和能量，異化作用向外界環境排放物質和能量。

　　前兩點綜合起來理解就可得出新陳代謝是“體內物質和能量的變化”，而第三點則體現了新陳代謝的另一觀點，即“生物體外界環境的物質和能量的交換”。

　　最終使學生建立新陳代謝準確的概念，即準確的新陳代謝是生物體與外界環境之間物質和能量的交換，以及生物體內物質和能量的轉變過程，生物體的這種不斷的自我更新，是新陳代謝的實質。

　　②你能否理清楚同化作用、異化作用、能量代謝、物質代謝之間的相互關系？

　　③劃分生物新陳代謝類型的標準是什么?

　　④化能合成自養型與光能合成自養型有什么區別?

　　⑤自養型代謝與異養型代謝根本的區別是什么?

　　⑥需氧型代謝與厭氧型代謝的根本區別是什么?

　　⑦酵母菌與乳酸菌相比，其代謝類型有何特點?

　　⑧你如何說出腐生與寄生之間的區別？

　　教師可把學生討論的結果表解的形式總結：

　　⑨請你用列表比較的形式比較同化作用的類型

　　4、為加強學生對的理解，教師設計一些學生感興趣的問題供學生分析、討論，比如：

　　①你能說出下面所列出的生物的新陳代謝類型嗎？

　　綠色植物、人、靈芝、乳酸菌、蛔蟲、豬肉絳蟲、酵母菌、硝化細菌、蘑菇、霉菌等。

　　②有人認為寄生植物、食蟲植物是自養型和異養型之間的過渡類型，這種觀點對嗎？為什么？

　　③你能舉例說明自然界存在兼自養、異養于一身的生物種類嗎？（寄生植物、食蟲植物、綠眼蟲等）

　　④你能舉例說明自然界是否存在兼需氧、厭氧于一身的生物嗎？（酵母菌等兼性厭氧的生物）

　　⑤你認為原始生命的新陳代謝類型應該是什么？

　　⑥“硝化細胞的代謝類型屬自養型”，這一說法準確嗎？

　　自然界除了綠色植物可進行光合作用外，還有沒有自養生物呢？答案是肯定的，有。這類生物就是可進行化能合成作用的細菌。如硝化細胞、鐵細菌、硫細菌等。

　　通俗地說，光合自養和化能自養的共同之處都在于可自己養活自己，即不用吃東西，自己可利用二氧化碳和水這些無機物合成葡萄糖等有機物。

　　而光合自養與化能自養的區別在于光合作用合成的葡萄糖中的化學能來源于太陽能，而化能合成作用合成的葡萄糖中的化學能來源于氧化無機物所釋放出來的化學能。

　　還要注意下面四個概念，即同化作用、異化作用、自養型、異養型（為同化作用的一種類型）同化作用類型包括自養型和異養型（通俗地說是別的生物養活自己）；異養型包括腐生型（生活在無生命的有機質中）和寄生型（生活在活的生命體內或表面）。

　　其實這部分內容并不難，但有一個地方學生要特別注意，這就是三種問法的區別，以硝化細菌為例：

　　（1）硝化細菌的代謝類型是什么？         答案是：自養需氧型

　　（2）硝化細菌的同化作用類型是什么？     答案是：自養型

　　（3）硝化細菌的異化作用類型是什么？     答案是：需氧型

　　這三種問法的答案是不一樣的，要細心，注意不要答非所問。

新陳代謝的基本類型 篇2

　　教學目標 

　　一、知識方面

　　1、使學生了解

　　2、使學生理解化能合成作用與光合作用的區別與聯系

　　二、能力方面

　　1、通過學生對新陳代謝基本類型的學習，培養學生對概念進行科學分類的能力

　　2、通過學生分析、比較光合作用和化能合成作用的異同，培養學生科學的思維品質。

　　3、通過學生分析某個生物的新陳代謝類型，培養學生利用概念進行科學判斷的能力。

　　三、情感、態度、價值觀方面

　　通過學生生物體新陳代謝類型的了解，使學生能較全面的、辯證的觀察紛繁復雜的生命自界。

　　教學建議

　　教材分析

　　本節可看成對第三章內容的總結，包括新陳代謝的概念和兩部分內容。

　　1、新陳代謝的概念

　　教材先定義了新陳代謝的概念：新陳代謝是活細胞中全部有序的化學反應的總稱，它包括物質代謝和能量代謝兩個方面；然后著重講述了新陳代謝中物質代謝、能量代謝、同化作用、異化作用這四個概念這含義，并用表解的形式概括了它們之間的關系。

　　2、

　　教材講述了同化作用的兩種類型，即自養型、異養型，并在自養型中講述了化能合成作用；教材還講述了異化作用的兩種類型，即需氧型、厭氧型。

　　教法建議

　　本節的知識內容除了化能合成作用以外，其余的都是學生在生物課中學習過的相關內容，可以說本節是是對全章學習的總結，因此教師可在學生自學并討論相關問題基礎上，加以適當概括總結即可。

　　1、引言

　　由于本節所涉及的大部分知識點都是學生學過的，因此引入本節內容時，可選擇的方式就比較自由，凡與新陳代謝有關的，學生感興趣的話題都可作用為切入點。比如通過如下的問題引入本節課題：綠色植物的光合作用是生物界與非生物界建立聯系的關鍵，其本質是把無機物合成了有機物，把光能轉化為貯存在有機物中的化學能。其實，自然界有些生物雖然不是綠色植物，也可把無機物轉化為有機物，那些生物合成的有機物中的能量來源于哪里呢？

　　以此直接引入化能合成作用的學習。

　　2、化能合成作用

　　在本節中，只有化能合成作用對學生而言是新知識點，學生只有在清楚了這個生理過程之后，教師才能較為順利地引導學生通過自學或討論完成新陳代謝的概念和的總結和歸納。

　　在引導學生討論化能合成作用的機理時，教師可讓學生寫出綠化植物的光合作用總反應式，以此作為與化能合成作用的進行比較的參照。

　　然后教師可以先硝化細菌為例，向學生介紹化能合成作用的機理。

　　教師可先讓學生比較硝化細菌、硫細菌、鐵細菌由無機物（二氧化碳和水）合成有機物（葡萄糖）的過程中從物質變化和能量變化上的相同之處。

　　之后，比較硝化細菌合成有機物與光合作用有機物的生理過程，比較兩者在物質變化和能量轉化之間的異同。

　　3、新陳代謝的概念與

　　在學生理解清楚化能合成作用這一知識難點后，本節的其它內容對學生而言應該是全都學過的，教師在處理新陳代謝的概念與這兩部分教學時，更多地應讓學生自己有時間來梳理所學的知識內容，所以采用自學或問題討論的方式可能適于這部分的教學。教師可在學生自學的基礎上提出一些相關問題供學生分析、討論。

　　教師可把學生討論的結果表解的形式總結。

　　4、為加強學生對的理解，教師設計一些學生感興趣的問題供學生分析、討論。

　　教學設計方案

　　【課題】 第八節

　　【教學重點】

　　【教學難點 】 化能合成作用與光合作用的區別與聯系

　　【課時安排】1課時

　　【教學手段】 板圖

　　【教學過程 】

　　本節的知識內容除了化能合成作用以外，其余的都是學生在生物課中學習過的相關內容，可以說本節是對全章學習的總結，因此教師可在學生自學并討論相關問題基礎上，加以適當概括總結即可。

　　1、引言

　　由于本節所涉及的大部分知識點都是學生學過的，因此引入本節內容時，可選擇的方式就比較自由，凡與新陳代謝有關的，學生感興趣的話題都可作用為切入點。比如，教師可從下面的問題之一引入本節課的學習。

　　①我們總說新陳代謝是生物最基本的特征，而且我們也學習了不少與生物的新陳代謝有關的原理，你能否舉例說明你是怎么理解“一旦生物的新陳代謝停止，生命也就終止了”這句話的？

　　②請舉例說明什么樣是同化作用？什么樣是異化作用？

　　③在某一個生物個體中，同化作用和異化作用之間是什么關系？

　　④動物和植物在同化作用方面（或攝取營養物質方面），最顯著的差異是什么？

　　⑤你能否列舉盡可能多的生物種類，它們可進行無氧呼吸嗎？

　　⑥你能否理清楚同化作用、異化作用、能量代謝、物質代謝之間的相互關系？

　　⑦綠色植物的光合作用是生物界與非生物界建立聯系的關鍵，其本質是把無機物合成了有機物，把光能轉化為貯存在有機物中的化學能。其實，自然界有些生物雖然不是綠色植物，也可把無機物轉化為有機物，那些生物合成的有機物中的能量來源于哪里呢？以此直接引入化能合成作用的學習。

　　2、化能合成作用

　　在本節中，只有化能合成作用對學生而言是新知識點，學生只有在清楚了這個生理過程之后，教師才能較為順利地引導學生通過自學或討論完成新陳代謝的概念和的總結和歸納。

　　在引導學生討論化能合成作用的機理時，教師可讓學生寫出綠化植物的光合作用總反應式，以此作為與化能合成作用的進行比較的參照。

　　然后教師可以先硝化細菌為例，向學生介紹化能合成作用的機理。由于學生對硝化細菌根本不知道，而且生物化學又很抽象，因此這部分內容學生有畏難情緒，教師應先簡要介紹一些有關硝化細菌的感性知識，以消除學生的這種陌生感。在此基礎上，教師寫出亞硝化細菌氧化氨、硝化細菌氧化亞硝酸的化學反應式，最后再寫出二氧化碳和水產生葡萄糖的反應式；圖解如下：

　　如果條件允許，教師還可以硫細菌、鐵細菌為例，寫出硫細菌把硫單質氧化成＋6價硫，并使二氧化碳和水合成葡萄糖的反應式；鐵細菌把＋2價鐵氧化為+3價鐵的化應式，并使二氧化碳和水合成葡萄糖的反應式。

　　教師可先讓學生比較硝化細菌、硫細菌、鐵細菌由無機物（二氧化碳和水）合成有機物（葡萄糖）的過程中從物質變化和能量變化上的相同之處，從而引導學生總結出：這些細菌是利用氧化無機物時釋放出的化學能，將無機物合成有機物，并把氧化無機物時所釋放出的化學能儲存在合成的有機物中。

　　之后，比較硝化細菌合成有機物與光合作用有機物的生理過程，比較兩者在物質變化和能量轉化之間的異同，從而引導學生總結出：化能合成作用與光合作用相同之處在于二者都可把無機物合成有機物，因此光合作用與硝化細菌都為自養生物；二者的不同點在于能量來源不同，即光合作用儲存在合成的有機物中的化學能來源于光能，而化能合成作用儲存在合成的有機物中的化學能來源于細菌是利用氧化無機物時釋放出的化學能。

　　3、新陳代謝的概念與

　　在學生掃清了化能合成作用這一知識難點后，本節的其它內容對學生而言應該是全都學過的，教師在處理新陳代謝的概念與這兩部分教學時，更多地應讓學生自己有時間來梳理所學的知識內容，所以采用自學或問題討論的方式可能適于這部分的教學。教師可在學生自學的基礎上提出一些相關問題供學生分析、討論，如：

　　①在某一個生物個體中，同化作用和異化作用之間是什么關系？物質代謝和能量代謝之間也是什么關系？

　　引導學生分析同化作用和異化作用的下面幾層含義：

　　A、同化作用和異化作用都存在著物質變化，即異化作用分解有機物，同化作用合成有機物；

　　B、同化作用和異化作用都存在著能量轉變，同化作用儲存能量，異化作用釋放能量；

　　C、同化作用和異化作用都存在著與外界環境的關，同化作用從外界環境攝取物質和能量，異化作用向外界環境排放物質和能量。

　　前兩點綜合起來理解就可得出新陳代謝是“體內物質和能量的變化”，而第三點則體現了新陳代謝的另一觀點，即“生物體外界環境的物質和能量的交換”。

　　最終使學生建立新陳代謝準確的概念，即準確的新陳代謝是生物體與外界環境之間物質和能量的交換，以及生物體內物質和能量的轉變過程，生物體的這種不斷的自我更新，是新陳代謝的實質。

　　②你能否理清楚同化作用、異化作用、能量代謝、物質代謝之間的相互關系？

　　③劃分生物新陳代謝類型的標準是什么?

　　④化能合成自養型與光能合成自養型有什么區別?

　　⑤自養型代謝與異養型代謝根本的區別是什么?

　　⑥需氧型代謝與厭氧型代謝的根本區別是什么?

　　⑦酵母菌與乳酸菌相比，其代謝類型有何特點?

　　⑧你如何說出腐生與寄生之間的區別？

　　教師可把學生討論的結果表解的形式總結：

　　⑨請你用列表比較的形式比較同化作用的類型

　　4、為加強學生對的理解，教師設計一些學生感興趣的問題供學生分析、討論，比如：

　　①你能說出下面所列出的生物的新陳代謝類型嗎？

　　綠色植物、人、靈芝、乳酸菌、蛔蟲、豬肉絳蟲、酵母菌、硝化細菌、蘑菇、霉菌等。

　　②有人認為寄生植物、食蟲植物是自養型和異養型之間的過渡類型，這種觀點對嗎？為什么？

　　③你能舉例說明自然界存在兼自養、異養于一身的生物種類嗎？（寄生植物、食蟲植物、綠眼蟲等）

　　④你能舉例說明自然界是否存在兼需氧、厭氧于一身的生物嗎？（酵母菌等兼性厭氧的生物）

　　⑤你認為原始生命的新陳代謝類型應該是什么？

　　⑥“硝化細胞的代謝類型屬自養型”，這一說法準確嗎？

　　自然界除了綠色植物可進行光合作用外，還有沒有自養生物呢？答案是肯定的，有。這類生物就是可進行化能合成作用的細菌。如硝化細胞、鐵細菌、硫細菌等。

　　通俗地說，光合自養和化能自養的共同之處都在于可自己養活自己，即不用吃東西，自己可利用二氧化碳和水這些無機物合成葡萄糖等有機物。

　　而光合自養與化能自養的區別在于光合作用合成的葡萄糖中的化學能來源于太陽能，而化能合成作用合成的葡萄糖中的化學能來源于氧化無機物所釋放出來的化學能。

　　還要注意下面四個概念，即同化作用、異化作用、自養型、異養型（為同化作用的一種類型）同化作用類型包括自養型和異養型（通俗地說是別的生物養活自己）；異養型包括腐生型（生活在無生命的有機質中）和寄生型（生活在活的生命體內或表面）。

　　其實這部分內容并不難，但有一個地方學生要特別注意，這就是三種問法的區別，以硝化細菌為例：

　　（1）硝化細菌的代謝類型是什么？         答案是：自養需氧型

　　（2）硝化細菌的同化作用類型是什么？     答案是：自養型

　　（3）硝化細菌的異化作用類型是什么？     答案是：需氧型

　　這三種問法的答案是不一樣的，要細心，注意不要答非所問。

新陳代謝的基本類型 篇3

　　教學目標 

　　一、知識方面

　　1、使學生了解

　　2、使學生理解化能合成作用與光合作用的區別與聯系

　　二、能力方面

　　1、通過學生對新陳代謝基本類型的學習，培養學生對概念進行科學分類的能力

　　2、通過學生分析、比較光合作用和化能合成作用的異同，培養學生科學的思維品質。

　　3、通過學生分析某個生物的新陳代謝類型，培養學生利用概念進行科學判斷的能力。

　　三、情感、態度、價值觀方面

　　通過學生生物體新陳代謝類型的了解，使學生能較全面的、辯證的觀察紛繁復雜的生命自界。

　　教學建議

　　教材分析

　　本節可看成對第三章內容的總結，包括新陳代謝的概念和兩部分內容。

　　1、新陳代謝的概念

　　教材先定義了新陳代謝的概念：新陳代謝是活細胞中全部有序的化學反應的總稱，它包括物質代謝和能量代謝兩個方面；然后著重講述了新陳代謝中物質代謝、能量代謝、同化作用、異化作用這四個概念這含義，并用表解的形式概括了它們之間的關系。

　　2、

　　教材講述了同化作用的兩種類型，即自養型、異養型，并在自養型中講述了化能合成作用；教材還講述了異化作用的兩種類型，即需氧型、厭氧型。

　　教法建議

　　本節的知識內容除了化能合成作用以外，其余的都是學生在生物課中學習過的相關內容，可以說本節是是對全章學習的總結，因此教師可在學生自學并討論相關問題基礎上，加以適當概括總結即可。

　　1、引言

　　由于本節所涉及的大部分知識點都是學生學過的，因此引入本節內容時，可選擇的方式就比較自由，凡與新陳代謝有關的，學生感興趣的話題都可作用為切入點。比如通過如下的問題引入本節課題：綠色植物的光合作用是生物界與非生物界建立聯系的關鍵，其本質是把無機物合成了有機物，把光能轉化為貯存在有機物中的化學能。其實，自然界有些生物雖然不是綠色植物，也可把無機物轉化為有機物，那些生物合成的有機物中的能量來源于哪里呢？

　　以此直接引入化能合成作用的學習。

　　2、化能合成作用

　　在本節中，只有化能合成作用對學生而言是新知識點，學生只有在清楚了這個生理過程之后，教師才能較為順利地引導學生通過自學或討論完成新陳代謝的概念和的總結和歸納。

　　在引導學生討論化能合成作用的機理時，教師可讓學生寫出綠化植物的光合作用總反應式，以此作為與化能合成作用的進行比較的參照。

　　然后教師可以先硝化細菌為例，向學生介紹化能合成作用的機理。

　　教師可先讓學生比較硝化細菌、硫細菌、鐵細菌由無機物（二氧化碳和水）合成有機物（葡萄糖）的過程中從物質變化和能量變化上的相同之處。

　　之后，比較硝化細菌合成有機物與光合作用有機物的生理過程，比較兩者在物質變化和能量轉化之間的異同。

　　3、新陳代謝的概念與

　　在學生理解清楚化能合成作用這一知識難點后，本節的其它內容對學生而言應該是全都學過的，教師在處理新陳代謝的概念與這兩部分教學時，更多地應讓學生自己有時間來梳理所學的知識內容，所以采用自學或問題討論的方式可能適于這部分的教學。教師可在學生自學的基礎上提出一些相關問題供學生分析、討論。

　　教師可把學生討論的結果表解的形式總結。

　　4、為加強學生對的理解，教師設計一些學生感興趣的問題供學生分析、討論。

　　教學設計方案

　　【課題】 第八節

　　【教學重點】

　　【教學難點 】 化能合成作用與光合作用的區別與聯系

　　【課時安排】1課時

　　【教學手段】 板圖

　　【教學過程 】

　　本節的知識內容除了化能合成作用以外，其余的都是學生在生物課中學習過的相關內容，可以說本節是對全章學習的總結，因此教師可在學生自學并討論相關問題基礎上，加以適當概括總結即可。

　　1、引言

　　由于本節所涉及的大部分知識點都是學生學過的，因此引入本節內容時，可選擇的方式就比較自由，凡與新陳代謝有關的，學生感興趣的話題都可作用為切入點。比如，教師可從下面的問題之一引入本節課的學習。

　　①我們總說新陳代謝是生物最基本的特征，而且我們也學習了不少與生物的新陳代謝有關的原理，你能否舉例說明你是怎么理解“一旦生物的新陳代謝停止，生命也就終止了”這句話的？

　　②請舉例說明什么樣是同化作用？什么樣是異化作用？

　　③在某一個生物個體中，同化作用和異化作用之間是什么關系？

　　④動物和植物在同化作用方面（或攝取營養物質方面），最顯著的差異是什么？

　　⑤你能否列舉盡可能多的生物種類，它們可進行無氧呼吸嗎？

　　⑥你能否理清楚同化作用、異化作用、能量代謝、物質代謝之間的相互關系？

　　⑦綠色植物的光合作用是生物界與非生物界建立聯系的關鍵，其本質是把無機物合成了有機物，把光能轉化為貯存在有機物中的化學能。其實，自然界有些生物雖然不是綠色植物，也可把無機物轉化為有機物，那些生物合成的有機物中的能量來源于哪里呢？以此直接引入化能合成作用的學習。

　　2、化能合成作用

　　在本節中，只有化能合成作用對學生而言是新知識點，學生只有在清楚了這個生理過程之后，教師才能較為順利地引導學生通過自學或討論完成新陳代謝的概念和的總結和歸納。

　　在引導學生討論化能合成作用的機理時，教師可讓學生寫出綠化植物的光合作用總反應式，以此作為與化能合成作用的進行比較的參照。

　　然后教師可以先硝化細菌為例，向學生介紹化能合成作用的機理。由于學生對硝化細菌根本不知道，而且生物化學又很抽象，因此這部分內容學生有畏難情緒，教師應先簡要介紹一些有關硝化細菌的感性知識，以消除學生的這種陌生感。在此基礎上，教師寫出亞硝化細菌氧化氨、硝化細菌氧化亞硝酸的化學反應式，最后再寫出二氧化碳和水產生葡萄糖的反應式；圖解如下：

　　如果條件允許，教師還可以硫細菌、鐵細菌為例，寫出硫細菌把硫單質氧化成＋6價硫，并使二氧化碳和水合成葡萄糖的反應式；鐵細菌把＋2價鐵氧化為+3價鐵的化應式，并使二氧化碳和水合成葡萄糖的反應式。

　　教師可先讓學生比較硝化細菌、硫細菌、鐵細菌由無機物（二氧化碳和水）合成有機物（葡萄糖）的過程中從物質變化和能量變化上的相同之處，從而引導學生總結出：這些細菌是利用氧化無機物時釋放出的化學能，將無機物合成有機物，并把氧化無機物時所釋放出的化學能儲存在合成的有機物中。

　　之后，比較硝化細菌合成有機物與光合作用有機物的生理過程，比較兩者在物質變化和能量轉化之間的異同，從而引導學生總結出：化能合成作用與光合作用相同之處在于二者都可把無機物合成有機物，因此光合作用與硝化細菌都為自養生物；二者的不同點在于能量來源不同，即光合作用儲存在合成的有機物中的化學能來源于光能，而化能合成作用儲存在合成的有機物中的化學能來源于細菌是利用氧化無機物時釋放出的化學能。

　　3、新陳代謝的概念與

　　在學生掃清了化能合成作用這一知識難點后，本節的其它內容對學生而言應該是全都學過的，教師在處理新陳代謝的概念與這兩部分教學時，更多地應讓學生自己有時間來梳理所學的知識內容，所以采用自學或問題討論的方式可能適于這部分的教學。教師可在學生自學的基礎上提出一些相關問題供學生分析、討論，如：

　　①在某一個生物個體中，同化作用和異化作用之間是什么關系？物質代謝和能量代謝之間也是什么關系？

　　引導學生分析同化作用和異化作用的下面幾層含義：

　　A、同化作用和異化作用都存在著物質變化，即異化作用分解有機物，同化作用合成有機物；

　　B、同化作用和異化作用都存在著能量轉變，同化作用儲存能量，異化作用釋放能量；

　　C、同化作用和異化作用都存在著與外界環境的關，同化作用從外界環境攝取物質和能量，異化作用向外界環境排放物質和能量。

　　前兩點綜合起來理解就可得出新陳代謝是“體內物質和能量的變化”，而第三點則體現了新陳代謝的另一觀點，即“生物體外界環境的物質和能量的交換”。

　　最終使學生建立新陳代謝準確的概念，即準確的新陳代謝是生物體與外界環境之間物質和能量的交換，以及生物體內物質和能量的轉變過程，生物體的這種不斷的自我更新，是新陳代謝的實質。

　　②你能否理清楚同化作用、異化作用、能量代謝、物質代謝之間的相互關系？

　　③劃分生物新陳代謝類型的標準是什么?

　　④化能合成自養型與光能合成自養型有什么區別?

　　⑤自養型代謝與異養型代謝根本的區別是什么?

　　⑥需氧型代謝與厭氧型代謝的根本區別是什么?

　　⑦酵母菌與乳酸菌相比，其代謝類型有何特點?

　　⑧你如何說出腐生與寄生之間的區別？

　　教師可把學生討論的結果表解的形式總結：

　　⑨請你用列表比較的形式比較同化作用的類型

　　4、為加強學生對的理解，教師設計一些學生感興趣的問題供學生分析、討論，比如：

　　①你能說出下面所列出的生物的新陳代謝類型嗎？

　　綠色植物、人、靈芝、乳酸菌、蛔蟲、豬肉絳蟲、酵母菌、硝化細菌、蘑菇、霉菌等。

　　②有人認為寄生植物、食蟲植物是自養型和異養型之間的過渡類型，這種觀點對嗎？為什么？

　　③你能舉例說明自然界存在兼自養、異養于一身的生物種類嗎？（寄生植物、食蟲植物、綠眼蟲等）

　　④你能舉例說明自然界是否存在兼需氧、厭氧于一身的生物嗎？（酵母菌等兼性厭氧的生物）

　　⑤你認為原始生命的新陳代謝類型應該是什么？

　　⑥“硝化細胞的代謝類型屬自養型”，這一說法準確嗎？

　　自然界除了綠色植物可進行光合作用外，還有沒有自養生物呢？答案是肯定的，有。這類生物就是可進行化能合成作用的細菌。如硝化細胞、鐵細菌、硫細菌等。

　　通俗地說，光合自養和化能自養的共同之處都在于可自己養活自己，即不用吃東西，自己可利用二氧化碳和水這些無機物合成葡萄糖等有機物。

　　而光合自養與化能自養的區別在于光合作用合成的葡萄糖中的化學能來源于太陽能，而化能合成作用合成的葡萄糖中的化學能來源于氧化無機物所釋放出來的化學能。

　　還要注意下面四個概念，即同化作用、異化作用、自養型、異養型（為同化作用的一種類型）同化作用類型包括自養型和異養型（通俗地說是別的生物養活自己）；異養型包括腐生型（生活在無生命的有機質中）和寄生型（生活在活的生命體內或表面）。

　　其實這部分內容并不難，但有一個地方學生要特別注意，這就是三種問法的區別，以硝化細菌為例：

　　（1）硝化細菌的代謝類型是什么？         答案是：自養需氧型

　　（2）硝化細菌的同化作用類型是什么？     答案是：自養型

　　（3）硝化細菌的異化作用類型是什么？     答案是：需氧型

　　這三種問法的答案是不一樣的，要細心，注意不要答非所問。

新陳代謝的基本類型 篇4

　　教學目標 

　　一、知識方面

　　1、使學生了解新陳代謝的基本類型

　　2、使學生理解化能合成作用與光合作用的區別與聯系

　　二、能力方面

　　1、通過學生對新陳代謝基本類型的學習，培養學生對概念進行科學分類的能力

　　2、通過學生分析、比較光合作用和化能合成作用的異同，培養學生科學的思維品質。

　　3、通過學生分析某個生物的新陳代謝類型，培養學生利用概念進行科學判斷的能力。

　　三、情感、態度、價值觀方面

　　通過學生生物體新陳代謝類型的了解，使學生能較全面的、辯證的觀察紛繁復雜的生命自界。

　　教學建議

　　教材分析

　　本節可看成對第三章內容的總結，包括新陳代謝的概念和新陳代謝的基本類型兩部分內容。

　　1、新陳代謝的概念

　　教材先定義了新陳代謝的概念：新陳代謝是活細胞中全部有序的化學反應的總稱，它包括物質代謝和能量代謝兩個方面；然后著重講述了新陳代謝中物質代謝、能量代謝、同化作用、異化作用這四個概念這含義，并用表解的形式概括了它們之間的關系。

　　2、新陳代謝的基本類型

　　教材講述了同化作用的兩種類型，即自養型、異養型，并在自養型中講述了化能合成作用；教材還講述了異化作用的兩種類型，即需氧型、厭氧型。

　　教法建議

　　本節的知識內容除了化能合成作用以外，其余的都是學生在生物課中學習過的相關內容，可以說本節是是對全章學習的總結，因此教師可在學生自學并討論相關問題基礎上，加以適當概括總結即可。

　　1、引言

　　由于本節所涉及的大部分知識點都是學生學過的，因此引入本節內容時，可選擇的方式就比較自由，凡與新陳代謝有關的，學生感興趣的話題都可作用為切入點。比如通過如下的問題引入本節課題：綠色植物的光合作用是生物界與非生物界建立聯系的關鍵，其本質是把無機物合成了有機物，把光能轉化為貯存在有機物中的化學能。其實，自然界有些生物雖然不是綠色植物，也可把無機物轉化為有機物，那些生物合成的有機物中的能量來源于哪里呢？

　　以此直接引入化能合成作用的學習。

　　2、化能合成作用

　　在本節中，只有化能合成作用對學生而言是新知識點，學生只有在清楚了這個生理過程之后，教師才能較為順利地引導學生通過自學或討論完成新陳代謝的概念和新陳代謝的基本類型的總結和歸納。

　　在引導學生討論化能合成作用的機理時，教師可讓學生寫出綠化植物的光合作用總反應式，以此作為與化能合成作用的進行比較的參照。

　　然后教師可以先硝化細菌為例，向學生介紹化能合成作用的機理。

　　教師可先讓學生比較硝化細菌、硫細菌、鐵細菌由無機物（二氧化碳和水）合成有機物（葡萄糖）的過程中從物質變化和能量變化上的相同之處。

　　之后，比較硝化細菌合成有機物與光合作用有機物的生理過程，比較兩者在物質變化和能量轉化之間的異同。

　　3、新陳代謝的概念與新陳代謝的基本類型

　　在學生理解清楚化能合成作用這一知識難點后，本節的其它內容對學生而言應該是全都學過的，教師在處理新陳代謝的概念與新陳代謝的基本類型這兩部分教學時，更多地應讓學生自己有時間來梳理所學的知識內容，所以采用自學或問題討論的方式可能適于這部分的教學。教師可在學生自學的基礎上提出一些相關問題供學生分析、討論。

　　教師可把學生討論的結果表解的形式總結新陳代謝的基本類型。

　　4、為加強學生對新陳代謝的基本類型的理解，教師設計一些學生感興趣的問題供學生分析、討論。

　　教學設計方案

　　【課題】 第八節 新陳代謝的基本類型

　　【教學重點】 新陳代謝的基本類型

　　【教學難點 】 化能合成作用與光合作用的區別與聯系

　　【課時安排】1課時

　　【教學手段】 板圖

　　【教學過程 】

　　本節的知識內容除了化能合成作用以外，其余的都是學生在生物課中學習過的相關內容，可以說本節是對全章學習的總結，因此教師可在學生自學并討論相關問題基礎上，加以適當概括總結即可。

　　1、引言

　　由于本節所涉及的大部分知識點都是學生學過的，因此引入本節內容時，可選擇的方式就比較自由，凡與新陳代謝有關的，學生感興趣的話題都可作用為切入點。比如，教師可從下面的問題之一引入本節課的學習。

　　①我們總說新陳代謝是生物最基本的特征，而且我們也學習了不少與生物的新陳代謝有關的原理，你能否舉例說明你是怎么理解“一旦生物的新陳代謝停止，生命也就終止了”這句話的？

　　②請舉例說明什么樣是同化作用？什么樣是異化作用？

　　③在某一個生物個體中，同化作用和異化作用之間是什么關系？

　　④動物和植物在同化作用方面（或攝取營養物質方面），最顯著的差異是什么？

　　⑤你能否列舉盡可能多的生物種類，它們可進行無氧呼吸嗎？

　　⑥你能否理清楚同化作用、異化作用、能量代謝、物質代謝之間的相互關系？

　　⑦綠色植物的光合作用是生物界與非生物界建立聯系的關鍵，其本質是把無機物合成了有機物，把光能轉化為貯存在有機物中的化學能。其實，自然界有些生物雖然不是綠色植物，也可把無機物轉化為有機物，那些生物合成的有機物中的能量來源于哪里呢？以此直接引入化能合成作用的學習。

　　2、化能合成作用

　　在本節中，只有化能合成作用對學生而言是新知識點，學生只有在清楚了這個生理過程之后，教師才能較為順利地引導學生通過自學或討論完成新陳代謝的概念和新陳代謝的基本類型的總結和歸納。

　　在引導學生討論化能合成作用的機理時，教師可讓學生寫出綠化植物的光合作用總反應式，以此作為與化能合成作用的進行比較的參照。

　　然后教師可以先硝化細菌為例，向學生介紹化能合成作用的機理。由于學生對硝化細菌根本不知道，而且生物化學又很抽象，因此這部分內容學生有畏難情緒，教師應先簡要介紹一些有關硝化細菌的感性知識，以消除學生的這種陌生感。在此基礎上，教師寫出亞硝化細菌氧化氨、硝化細菌氧化亞硝酸的化學反應式，最后再寫出二氧化碳和水產生葡萄糖的反應式；圖解如下：

　　如果條件允許，教師還可以硫細菌、鐵細菌為例，寫出硫細菌把硫單質氧化成＋6價硫，并使二氧化碳和水合成葡萄糖的反應式；鐵細菌把＋2價鐵氧化為+3價鐵的化應式，并使二氧化碳和水合成葡萄糖的反應式。

　　教師可先讓學生比較硝化細菌、硫細菌、鐵細菌由無機物（二氧化碳和水）合成有機物（葡萄糖）的過程中從物質變化和能量變化上的相同之處，從而引導學生總結出：這些細菌是利用氧化無機物時釋放出的化學能，將無機物合成有機物，并把氧化無機物時所釋放出的化學能儲存在合成的有機物中。

　　之后，比較硝化細菌合成有機物與光合作用有機物的生理過程，比較兩者在物質變化和能量轉化之間的異同，從而引導學生總結出：化能合成作用與光合作用相同之處在于二者都可把無機物合成有機物，因此光合作用與硝化細菌都為自養生物；二者的不同點在于能量來源不同，即光合作用儲存在合成的有機物中的化學能來源于光能，而化能合成作用儲存在合成的有機物中的化學能來源于細菌是利用氧化無機物時釋放出的化學能。

　　3、新陳代謝的概念與新陳代謝的基本類型

　　在學生掃清了化能合成作用這一知識難點后，本節的其它內容對學生而言應該是全都學過的，教師在處理新陳代謝的概念與新陳代謝的基本類型這兩部分教學時，更多地應讓學生自己有時間來梳理所學的知識內容，所以采用自學或問題討論的方式可能適于這部分的教學。教師可在學生自學的基礎上提出一些相關問題供學生分析、討論，如：

　　①在某一個生物個體中，同化作用和異化作用之間是什么關系？物質代謝和能量代謝之間也是什么關系？

　　引導學生分析同化作用和異化作用的下面幾層含義：

　　A、同化作用和異化作用都存在著物質變化，即異化作用分解有機物，同化作用合成有機物；

　　B、同化作用和異化作用都存在著能量轉變，同化作用儲存能量，異化作用釋放能量；

　　C、同化作用和異化作用都存在著與外界環境的關，同化作用從外界環境攝取物質和能量，異化作用向外界環境排放物質和能量。

　　前兩點綜合起來理解就可得出新陳代謝是“體內物質和能量的變化”，而第三點則體現了新陳代謝的另一觀點，即“生物體外界環境的物質和能量的交換”。

　　最終使學生建立新陳代謝準確的概念，即準確的新陳代謝是生物體與外界環境之間物質和能量的交換，以及生物體內物質和能量的轉變過程，生物體的這種不斷的自我更新，是新陳代謝的實質。

　　②你能否理清楚同化作用、異化作用、能量代謝、物質代謝之間的相互關系？

　　③劃分生物新陳代謝類型的標準是什么?

　　④化能合成自養型與光能合成自養型有什么區別?

　　⑤自養型代謝與異養型代謝根本的區別是什么?

　　⑥需氧型代謝與厭氧型代謝的根本區別是什么?

　　⑦酵母菌與乳酸菌相比，其代謝類型有何特點?

　　⑧你如何說出腐生與寄生之間的區別？

　　教師可把學生討論的結果表解的形式總結新陳代謝的基本類型：

　　⑨請你用列表比較的形式比較同化作用的類型

　　4、為加強學生對新陳代謝的基本類型的理解，教師設計一些學生感興趣的問題供學生分析、討論，比如：

　　①你能說出下面所列出的生物的新陳代謝類型嗎？

　　綠色植物、人、靈芝、乳酸菌、蛔蟲、豬肉絳蟲、酵母菌、硝化細菌、蘑菇、霉菌等。

　　②有人認為寄生植物、食蟲植物是自養型和異養型之間的過渡類型，這種觀點對嗎？為什么？

　　③你能舉例說明自然界存在兼自養、異養于一身的生物種類嗎？（寄生植物、食蟲植物、綠眼蟲等）

　　④你能舉例說明自然界是否存在兼需氧、厭氧于一身的生物嗎？（酵母菌等兼性厭氧的生物）

　　⑤你認為原始生命的新陳代謝類型應該是什么？

　　⑥“硝化細胞的代謝類型屬自養型”，這一說法準確嗎？

　　自然界除了綠色植物可進行光合作用外，還有沒有自養生物呢？答案是肯定的，有。這類生物就是可進行化能合成作用的細菌。如硝化細胞、鐵細菌、硫細菌等。

　　通俗地說，光合自養和化能自養的共同之處都在于可自己養活自己，即不用吃東西，自己可利用二氧化碳和水這些無機物合成葡萄糖等有機物。

　　而光合自養與化能自養的區別在于光合作用合成的葡萄糖中的化學能來源于太陽能，而化能合成作用合成的葡萄糖中的化學能來源于氧化無機物所釋放出來的化學能。

　　還要注意下面四個概念，即同化作用、異化作用、自養型、異養型（為同化作用的一種類型）同化作用類型包括自養型和異養型（通俗地說是別的生物養活自己）；異養型包括腐生型（生活在無生命的有機質中）和寄生型（生活在活的生命體內或表面）。

　　其實這部分內容并不難，但有一個地方學生要特別注意，這就是三種問法的區別，以硝化細菌為例：

　　（1）硝化細菌的代謝類型是什么？         答案是：自養需氧型

　　（2）硝化細菌的同化作用類型是什么？     答案是：自養型

　　（3）硝化細菌的異化作用類型是什么？     答案是：需氧型

　　這三種問法的答案是不一樣的，要細心，注意不要答非所問。

新陳代謝的基本類型 篇5

　　第九節 新陳代謝的基本類型

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　1.理解同化作用的兩種類型——自養型和異養型。

　　2.理解光能自養型與化能自養的異同。

　　3.理解異化作用的兩種類型——需氧型和厭氧型。

　　4.了解厭氧型生物的重要特征。

　　5.了解酵母菌的兼氣性特征。

　　（二）能力訓練點

　　通過分析自然界各類生物的新陳代謝類型，培養學生對知識的應用能力。

　　（三）德育滲透點

　　通過學習和了解生物新陳代謝類型的多樣性和適應性，培養學生辯證唯物主義觀念。

　　（四）學科方法訓練點

　　培養學生分析、歸納、綜合的思維方法及能力。

　　二、教學重點、難點、疑點及解決辦法

　　1.教學重點及解決辦法

　　自養型和異養型的概念和類型。

　　[解決辦法]通過提問、討論、歸納、判斷來理解自養型和異養型的概念和類型。

　　2.教學難點及解決辦法

　　化能合成作用。

　　[解決辦法]利用三個反應式說明化能合成作用。

　　3.教學疑點及解決辦法

　　生物新陳代謝類型應同時包括同化作用類型和異化作用類型。

　　[解決辦法]教師舉例說明，學生再舉例分析說明，達到真正理解。

　　三、課時安排

　　1課時。

　　四、教學方法

　　啟發學生總結、歸納，講述難點。

　　五、教具準備

　　多媒體教學器材、思考題、練習題等。

　　六、學生活動設計

　　1.學生回顧動、植物新陳代謝的知識。

　　2.學生討論、比較、歸納新陳代謝的類型。

　　3.讓學生判別新陳代謝類型或學生自己舉例說明。

　　4.給學生思考，提問的時間。

　　七、教學步驟

　　（一）明確目標

　　理解同化作用和異化作用的兩種類型；理解光能自養型和化能自養型的異同；準確判斷各種生物新陳代謝的類型。

　　（二）重點、難點的學習與目標完成過程

　　引言：前面學習了綠色植物和高等動物的新陳代謝，但當今生物界是五花八門，豐富多彩的，它們的新陳代謝情況如何呢？

　　講述：不同的生物種類有不同的生存環境和營養來源。在長期的發展過程中，生物發生變異和受到外界環境的影響，逐漸形成了各種各樣的代謝類型。這節課就學習新陳代謝的基本類型。

　　提問：在生物體極其復雜的代謝過程中，應抓住什么來加以分類呢？（回答：應抓住新陳代謝的特點對整個生物界進行分類）

　　一、同化作用的兩種類型

　　復習：同化作用、異化作用的概念。（學生回答：略）

　　講　　　 述：

　　同化作用的實質：合成自身物質（有機物）、并貯存能量。那么動物和植物合成自身有機物所需的原料是否相同？不相同。正是所需原料的不同，把整個生物界的同化作用分為兩種類型。即：自養型和異養型（照教材講述概念或學生閱讀、理解概念）

　　學生活動：閱讀、理解自養型和異養型的概念。

　　提　　　 問：自養型和異養型生物的根本區別是什么？（學生討論回答：略）

　　講　　　 述：

　　是否能直接利用無機物合成自身有機物。如果能，就是自養型生物（無機物→有機物），如果不能，只能攝取其它生物中的有機物（現存的有機物）合成自身的有機物（有機物→有機物），這就是異養型生物。這就是兩種類型的根本區別，也就是教學大綱中要求的自養型和異養型的特點。

　　要求學生記住概念，并能通過舉例和分析周圍生物的同化作用類型，培養學生分析和判斷的能力。

　　檢測提問：（多媒體銀幕顯示。）

　　（1）自養生物與異養生物的根本區別是　　　　　　　　　　　　　　　　　　 [　　　 ]

　　a.能否將無機物合成有機物

　　b.能否捕食

　　c.能否合成有機物

　　d.能否進行光合作用

　　（2）回答下列生物同化作用的類型：

　　各種綠色植物——自養型

　　各種藻類植物——自養型

　　各種動物——異養型

　　蘑菇（營腐生生活）——異養型

　　青酶（營腐生生活）——異養型

　　細菌（營腐生、寄生生活）——異養型

　　如果學生有爭論，教師應及時提請學生注意自養型與異養型的根本區別，得出營腐生、寄生生活的菌類都是屬于異養型。在此基礎上，請一位學生舉例，讓其他學生判斷，以提高學生的興趣，達到掌握知識的目的。

　　講　　　 述：同化作用根據合成有機物的原料不同分為自養型和異養型，那么自養型生物在把無機物合成自身有機物時所需要的能量從何而來？

　　學生活動：學生會想到光合作用，回答來自光能。請兩位學生到黑板上默寫光合作用的反應式。

　　講　　　 述：

　　綠色植物能利用光能將無機物合成自身有機物這種合成作用叫光能合成作用。因為體內有葉綠素，能吸收光能。有些自養型生物體內沒有葉綠素不能利用光能（擦去一個反應式），而是利用周圍環境中無機物氧化放出的化學能來合成自身有機物（在擦去條件的反應式的箭頭上寫上“化學能”），這種合成作用叫化能合成作用。

　　能進行化能合成作用的生物叫化能自養生物，這類生物多為細菌，如硝化細菌、硫細菌、鐵細菌，它們分別能使還原態的氮、硫、鐵氧化，并利用氧化反應中釋放的化學能合成自身的有機物，貯存能量。

　　以硝化細菌為例：寫出氨氧化釋能反應式說明化能合成作用及硝化細菌的作用（講述內容可參見參考資料，反應式為副板書）

　　檢測提問：（多媒體銀幕顯示。）

　　光合作用與化能合成作用的根本不同點是　　　　　　　　　　　　　　　　　 [　　　 ]

　　a.進行這兩類作用的生物種類不同

　　b.用以合成有機物的無機原料不同

　　c.由無機物合成有機物的過程中所需的酶不同

　　d.所需能量的來源不同

　　二、異化作用的兩種不同類型

　　1.兩種類型的概念

　　多媒體銀幕顯示下列思考題：

　　①異化作用的概念

　　②從屬于異化作用的一些生理過程如呼吸作用，皮膚泌汗，泌尿等，其中最關鍵、最主要的是哪一過程？

　　③異化作用的分類是以什么為依據的？

　　④回憶兩種呼吸方式的概念，得出需氧型、厭氧型的概念。

　　學生活動：學生討論、回答以上問題。

　　講　　　 述：

　　在異化作用的一些生理過程中，其中最關鍵，最主要的是呼吸作用。所以，異化作用的分類是以呼吸作用的方式為依據的。呼吸作用方式分為有氧呼吸和無氧呼吸。因此，異化作用的類型就分為需氧型（有氧呼吸型）和厭氧型（無氧呼吸型）。

　　2.兩種類型的特點及實例

　　提　　　 問：比較兩種類型的概念，得出兩種類型有何特點？

　　學生答：略。

　　講　　　 述：

　　需氧型生物必須從外界環境中不斷攝取氧氣，厭氧型生物不需氧氣，甚至因有氧而抑制生命活動。這就是需氧型和厭氧型生物的各自特點。

　　需氧型生物：包括絕大多數生物，因為絕大多數生物生活在有氧氣的環境中，如平常見到的動植物、大多數菌類植物。

　　厭氧型生物：以前曾學過人和高等植物的局部組織在缺氧時，進行暫時無氧呼吸，是否人既是需氧型又是厭氧型？由學生分析回答，再由老師小結，人只能在局部組織缺氧時，進行短暫的無氧呼吸，而不能在完全缺氧的情況下，進行無氧呼吸，完全無氧時人將窒息而亡，所以人不是厭氧型生物。

　　乳酸菌：用酸奶啟發學生，標簽上標有乳酸菌的數目，吃起來有酸味，這是因為乳酸菌在無氧呼吸中將牛奶中糖類分解為乳酸的緣故。提　　　 問：泡菜為何有酸味？為何泡菜壇加蓋之后還要加水？

　　學生理解后，讓學生自己舉例，其他學生判斷。或提出腸道寄生蟲屬于哪種類型？分析其生活環境是否有氧氣，從而得出屬于厭氧型生物。

　　檢測提問：（多媒體銀幕顯示。）

　　存在泥土中及正常人呼吸道內的破傷風桿菌不會使人致病，當深而窄的傷口內感染破傷風桿菌后，則會由于其大量繁殖而致病。破傷風桿菌的異化作用類型是　　　　　　　　　　　　　　 [　　　 ]

　　a.需氧型

　　b.厭氧型

　　酵母菌：兼性呼吸

　　酵母菌，屬于異化作用的哪種類型？（學生回答：略）酵母菌在有氧條件下能否存活？制作饅頭需要酵母菌，進行有氧呼吸產生大量co2，co2遇熱膨脹，蒸熟的饅頭就會松軟多孔，這時酵母菌屬于需氧型生物。酵母菌在無氧條件下能否存活？制作醪糟，需要酵母菌，在缺氧條件下進行無氧呼吸產生酒精，所以醪糟有酒味，這時酵母菌又屬于厭氧型生物。我們把酵母菌這種特殊的異化作用類型稱為兼性呼吸。

　　（三）總結、擴展

　　正確理解新陳代謝的基本類型：按照生物體同化作用方式不同分為自養型和異養型；按照生物體異化作用方式不同分為需氧型和厭氧型。由于新陳代謝包括同化作用和異化作用兩個方面，因此，每種生物新陳代謝的基本類型都屬于自養型和異養型中的一種以及需氧型和厭氧型中的一種，即自養型需氧、自養厭氧型、異養需氧型和異養厭氧型這四種基本類型。

　　判定生物的新陳代謝類型，可聯系其生活環境，如桔皮上的酶菌，無葉綠素，靠分解桔皮中的有機物獲得養料，可判定為異養，生活在有o2的環境，不需要隔絕o2，可判定為需氧型。

　　（四）布置作業

　　1.口頭回答以下生物新陳代謝類型

　　牛、羊等大多數動物——異養需氧型

　　綠色植物——自養需氧型

　　藍藻——自養需氧型

　　蛔蟲——異養厭氧型

　　硝化細菌——自養需氧型

　　蘑菇——異養需氧型乳酸菌——異養厭氧型

　　2.完成教材p·94－p·95的復習題

　　3.填表：（多媒體屏幕顯示。）

　　（四）板書設計

　　第四節　 新陳代謝的基本類型

　　一、同化作用的兩種不同類型

　　二、異化作用的兩種不同類型

　　八、參考資料

　　化能合成作用

　　化能合成作用是一些生物利用化學能把co2和h2o合成為貯藏能量的有機物的過程。能進行化能合成作用的生物稱為化能自養生物。這類生物多為細菌，如硝化細菌、鐵細菌等，它們分別能使還原態的氮、硫、鐵氧化，并利用氧化反應中釋放的化學能合成自身有機物，貯存能量。以硝化細菌為例說明：

　　硝化細菌廣泛存在于中性或微堿性、通氣良好，含有氨態氮或銨鹽的土壤和水中，主要有兩類：一類是亞硝酸細菌，可將氮氧化成亞硝酸。反應式如下：

　　2nh3+3o2 2hno2+2h2o+能量

　　另一類是硝酸細菌，可以把亞硝酸氧化成硝酸。反應式如下：

　　2hno2+o2 2hno3+能量

　　上述兩個反應所需要的酶分別在亞硝酸細菌的細胞膜上，氧化反應釋放的能量大部分轉移給atp，用于合成自身的有機物。硝化細菌必須生活在氧氣充足的環境中。

　　硝化細菌對氮循環的重要意義

　　自然界中異養微生物使動物、植物殘跡遺尸中的含氮有機物如蛋白質分解成氨，以銨鹽形式存在于土壤中。但植物不能吸收氨態氮，硝化細菌把氨逐步轉化成硝酸后，硝酸又可以形成硝酸鹽，被植物吸收后，用于合成蛋白質、核酸等物質，通過食物鏈，氮元素得以在自然界中循環，因此硝化細菌對氮循環具有很重要的意義。