小狗包弟教學設計

《小狗包弟》教學設計
一、學習目標 
1、 閱讀文本，理解作者對小狗包弟的感情變化及其原因。 
2、品味文本，感悟作者敢講真話、敢于自責的精神。 
【在以往的教學中，我們習慣于把目標叫作“教學目標”。新課程強調教學過程是師生交往、共同學習的互動過程，我們更應關注學生的學。因此，我們把目標表述定位為“學習目標”。】 
二、學習方法 
自主學習（課外搜集關于“文革”的資料，課上自主思考、主動探究、解決問題。） 
合作研討（同學之間、小組之間交流討論，共同研讀文本。） 
三、學時安排 
1課時 
四、學習過程 
（一）交流導入 
采用交流感染的方法導入新課學習。先讓學生結合課前資料的搜集，介紹自己所知道的“文革”，在此基礎上，教師再帶有感情地補充介紹，幫助學生進入情境： 
這場運動堪稱“十年浩劫”，多少無辜的人慘遭殺害，多少千年古跡毀于一旦。那是一個非人的瘋狂的年代，親友疏遠，人情殆盡。作家秦牧曾這樣記述“文革”期間在廣州街頭的所見：“人們咬著匕首，抬著尸體游行。”“一天早上，當我走回報社的時候，一路看到在樹上吊尸的景象。那些尸體，大多是被打破頭顱、鮮血迸流的。在一德路到人民中路短短 一段路程中，我竟見到八具這樣的尸體。”可見，這是一個多么動亂的年代，人的生命賤如草芥、一錢不值，人性被扭曲變形，就連無辜的對人忠誠親近的小狗也難逃一劫。讓我們一起走進《小狗包弟》，共同感受那段歷史，感受作者巴金對往事的反思與追憶。 
（出示“學習目標”） 
【由于學生對“文革”這段歷史普遍不甚了解，更缺乏切身的感受，這對于深入理解“包弟”經歷和作者感情都有一定影響，因此，讓學生在課前進行資料搜集整理。這也是自主學習能力的培養。】 
（二）整體感知 
1、自由地放聲朗讀課文，整體感知課文內容，理清作者思想感情變化的線索。 
2、小組合作討論。 
（1）小狗包弟有過哪些經歷？ 
（2）隨著包弟經歷的發展，“我”的思想感情有什么變化？ 
討論交流后，請小組代表發言，教師總結明確： 
包弟的經歷 “我”的感情 
被轉送給“我” 高興 
與“我們”親密相處 快樂 
被追殺 憂慮 
被解剖 歉疚 
（三）主體研讀 
1、教師導學。 
對于一篇文章，在整體感知后，重要的是對其精彩部分進行研讀，這樣才能對文章所表達的深刻內涵有更深入的體會。 
請學生找出自己在閱讀中感觸最深的一兩處文字做圈點批注，給大家談談自己的感受，有感情地朗讀。 
2、自主研讀。 
3、探討交流。 
【鼓勵學生推薦自己喜歡的文段，談出自己個性化的理解，培養自主探究能力和精神。并在此過程中，注意做好朗讀評點，引導學生抓住重點詞句進行揣摩，深入研讀文本而把握思想。】 
示例： 
（1）以前看見包弟作揖，我就想笑，這些天我在機關學習后回家，包弟向我作揖討東西吃，我卻暗暗流淚。 
（一“笑”一“流淚”，前后形成鮮明對比，更加體現了作者內心的痛苦。朗讀時，要體現出無助、痛苦的情感。） 
（2）即使在“說謊成風”的時期，人對自己也不會講假話，何況在今天，我不怕大家嘲笑，我要說：我懷念包弟，我想向它表示歉意。 
（作者于質樸簡潔的語言中，道出了自己的真情，毫無保留，毫無掩飾。這體現了他勇于解剖自己、敢于講出真話的精神。朗讀時，“不怕”一詞要重讀，要表現出堅決、無畏的態度；“表示歉意”要讀出深深自責的情感。） 
…… 
（四）引導探究 
提出問題，組織研討，感悟作者敢于講真話抒真情的精神，理解文章主旨。 
以小組為單位合作探究，教師參與討論。 
1、你認為巴金是怎樣的一個人？ 
2、作者為什么要以一條小狗來反映“文革”的現實？ 
各小組選派代表發言，教師總結： 
“文革”中，巴金也是受害者之一，“文革”結束后，他勇于反省，對包弟表示深深的歉意和懺悔。他嚴于解剖自己，敢于講真話，為人真誠正直，是一個值得人們敬佩的人。 
以一條小狗來反映社會現實，這樣寫一來是提醒我們，小狗雖小，卻也是一條生命，善良的生命應該獲得生存權。第二，寫一條小狗的遭遇，反映連一條狗都不能逃過劫難，更能體現“文革”時代任何生命都不能免受侵害的現實。這也體現出了“以小見大”的寫作特點。另外，包弟的遭遇和作者的那一段歷史是分不開的，寫包弟也是為了表現自己的心靈歷程。 
（五）隨機拓展 
1、學生提出值得探討的問題，全班討論。 
【讓學生自主質疑，再提出來全班討論，培養發現問題、解決問題能力。】 
2、 布置課外閱讀巴金《隨想錄》。 
【擴大閱讀量，有助于更深入地理解巴金的思想。】 
（六）及時反思 
1、請同學們談談學了這節課后自己有什么收獲。 
【通過反思，使學生鞏固對本節課的認識，也能培養學生積極反思總結的良好學習習慣。】 
2、教師小結。（略）