小學數學一年級上冊《0的認識》教案范文（精選5篇）

小學數學一年級上冊《0的認識》教案范文 篇1

　　教學內容：7頁0的認識，例1——例3，8頁課堂活動

　　教學目的：1、通過實踐活動，讓學生感悟一個也沒有用0表示。

　　2、通過小組合作學習，自主探索0在直尺上表示起點

　　3、培養學生合作學習主動探索的良好習慣。

　　4、 正確書寫0

　　5、 能聯系生活實際應用。

　　教學 重難點：1`、0 在直尺上表示起點。

　　2、正確書寫0

　　教學過程：一、談話引入

　　每當節日的時候，人們總會放飛許多美麗的氣球，你們見過嗎？（幻燈演示）

　　觀察：你發現了什麼？

　　防飛前是幾個？用數字幾表示？放飛后小朋友沒有氣球了，用用什麼表示呢？

　　這就要用到我們今天學習的新的數字“0”（板書）

　　二、教學例1

　　小朋友一個氣球也沒有了，傭0表示，0表示什麼？一個也沒有用什麼表示？

　　出示吃魚圖：（1）這圖話的誰？在趕什麼？

　　（2）原來有幾條魚？現在呢？

　　（4） 原來有3條魚，用幾表示？現在一條也沒有，用幾表示？

　　三、教學例2

　　1、 出示直尺圖

　　觀察：直尺上有什麼？0在什麼地方？0 在直尺上表示什麼？

　　同桌討論，全班交流。

　　小結：直尺上開始這一段叫起點，用0表示，也就在直尺上，0表示起點。

　　四、教學例3

　　1、 老師示范書寫0

　　2、 學生書空

　　五、課堂活動

　　1、 8頁1——2

　　2、 老師出示放大的方格圖、引導學生認識方格，0在這里表示什麼？

　　從左3往右數，你發現了什麼？

　　還可以怎樣看？

　　老師：從左往右，從上往下，依次 多1，從右往左，依次少1

　　3、 12頁3

小學數學一年級上冊《0的認識》教案范文 篇2

　　數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間信息接受與反饋、交往互動與共同發展的過程。教育心理學研究表明：把思維過程“融”于情景中，學生就會對教學活動產生直接、強烈的興趣，而興趣是學生主動學習的源動力，有了興趣，學習就不會成為負擔，而會成為一種執著的追求；有了興趣，學生才會去積極探索，才能積極地提出問題，才能創造性地運用知識，變苦為樂。要激發學生對數學的興趣，就要讓數學教學充滿魅力，就要求教師組織富有成效的教學活動，為學生創設積極思維的情景，這樣能使教學過程對學生始終有一種吸引力。教師應根據學生的個性特點，充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動。本文是我在“0的認識”中的一個案例，以期與大家共勉。

　　案例描述：

　　一、游戲引入，激活學習興趣

　　1.提問：我們已經認識了哪幾個數字？（認識了1 2 3 4 5）

　　2.出示5幅圖片，圖后藏著相應數量的數字。

　　提問：今天我們這幾個數字朋友跑哪去了呢？老師偷偷的告訴你們，他們呀，藏在這幾幅畫后面了。你能想辦法把它們一一找出來嗎？（請學生找數字，并說明這樣猜的理由。）

　　3.出示第六幅圖，圖中什么都沒有。

　　師：你們猜猜這幅圖的后面藏著數字幾呢？（隨便讓學生猜，當有學生猜0的時候，問為什么這么猜。）

　　4.揭示題目：“0”的認識。

　　二、尋找生活中的0，追尋數學的足跡

　　1.0神通廣大，無處不在。想想你在哪兒見到過它呢？（讓學生盡情地說。）

　　2.課件演示生活中有關“0”的圖片。

　　三、情景引入，理解0的意義

　　1.媒體出現畫面（小兔采蘑菇）。

　　講故事：兔子四兄弟一起去采蘑菇，大兔專心地采蘑菇，一會兒采到3個蘑菇，二兔采到了2個蘑菇，連三弟也采到了1個蘑菇，而四弟做事三心兩意，一會兒去捉蝴蝶，一會兒捉蜻蜓，結果一個蘑菇也沒采到。山羊伯伯說：“孩子，我們做事如果三心兩意，就什么事情都做不好了。”自從那以后，四弟再也不敢貪玩了。

　　師問：“從故事中你知道了什么？”

　　師問：“我們學習能不能像四弟那樣貪玩呀？好，看今天哪個同學學習最認真。”（在生活的情景中向學生滲透思想教育：學習和做事一樣，如果三心兩意就學不好、做不好了。）

　　2.看圖寫數。（多媒體出示一幅畫面：小猴子吃桃。）

　　小猴子的桃吃完了，你還能用前面學過的5以內的數來表示嗎？怎么辦呢？ 

　　像剛才兔子采蘑菇、猴子吃桃，0都表示什么意思？

　　師：“像這樣一個也沒有時，可以用零表示。0和1、2一樣，也是一個數。”

　　3.認識直尺上的“0”。

　　（1）讓學生先在直尺上找到0，用左手的食指指著，再找到1，用右手的食指指著它，0到1是一段，用1表示；

　　（2）接著找2，說明0到2是兩段，用2表示。

　　（3）從0開始數4段，食指正好指到哪個數字？說明0到4之間有幾段？（4段）

　　（4）從0開始要數幾段能數到5？（數5段）

　　（5）師：這里數數的時候都是從幾開始的？這里的“0”可以表示什么意思？（說明0是開始，是起點。）

　　四、寫一寫，評一評，指導書寫0

　　1.提問：”你們看這個“0”像什么？”？

　　2.師提問：“你認為寫0的時候有什么地方該注意的？” 

　　3.師示范書寫，然后學生先書空練習，然后讓學生獨立寫在練本上，評獎“誰是寫字能手”。

　　五、探究有關0的計算

　　1.出示小兔拔蘿卜的故事。

　　四弟不再偷懶了，它在辛勤地拔蘿卜了。

　　讓學生說圖意，列式計算，說說各數字表示什么？

　　2.出示青蛙圖。

　　讓學生說圖意，列式計算，說說各數字表示什么？

　　3.下面不看圖，你們會算嗎？思考：5－0。

　　讓學生結合生活實例解釋計算過程。

　　六、練習、提高

　　1.書29頁做一做。完成后自己說說想法。

　　2.游戲：小貓釣魚。

　　七、總結、評價

　　1.今天我們又認識了一個好朋友“0”，當遇到什么情況的時候它會出現呀？（當一個也沒有的時候，可以用0表示）當數字們一起排隊的時候，它要排在哪呀？（排在第一個，因為0表示起點）

　　2.哪些地方讓你感到最深刻？為什么？

　　3.你能用0說一句話嗎？

　　反思：

　　從學生們在課堂上興趣盎然、積極投入的表現看出，他們是這么喜歡這樣的課堂。德國教育家第斯多惠指出：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，創設教學情景也是激勵、喚醒、鼓舞的一種藝術。我國古代教育家孔子在其著作《論語》中指出：“不憤不啟，不啟不發。”而近代心理學研究也表明：學生課堂思維是否活躍，主要取決于他們是否具有解決問題的需要。所以，課堂上，教師應善于抓住學生心憤口悱的時機，使學生處于“心求追而未得，口欲言而不能”的急需狀態，這樣能調動起學生的求知欲望。此時，創設問題情景猶如一塊石頭投入學生的腦海，必會激起思維的浪花。可見，創設問題情景是教學中的一種重要手段。

　　在本節課中，我通過創設童話情景、生活情景、游戲情景三方面營造良好的學習氛圍，激發學生學習的興趣，使數學學習不再是單調的數字、運算，而在童話世界、游戲和生活中，也可學到許多數學知識。 

　　一、創設童話情景，給數學插上五彩的雙翼

　　孩童時代是最富有想象力的時代，在童話中，學生能找到現實中沒有的東西，神秘、有趣都吸引著孩子的好奇心，在這里，孩子們的眼里平凡的現象往往會變得非同尋常。教學中，教師設計了“小兔采蘑菇”、“四弟采蘿卜”的故事，學生們激情投入。

　　1.從“小兔采蘑菇”的故事中，他們初步感知到0的存在，他們也明白到：如果像四弟那樣做事三心兩意就“一無所有”了，有的學生還聯系到學習上，如果學習不專心也會什么知識也學不到了。

　　2.故事情景的創設應該貫穿在探究的過程之中，所以在探究有關0的計算時設計了“四弟采蘿卜”的故事，學生在情景中深入探究，并通過對具體事例的研究發現數學的內涵。在此，教師進一步滲透思想教育：要有四弟那份知錯能改的心。

　　這樣，運用現代代技術手段，把學生一個學期所學的知識內容，整合到一個連貫的、生動的故事情節中，通過學生喜聞樂見的動畫播放出來，學生邊看邊思考，邊捕捉故事中的數學信息，將知識的邏輯發展順序與故事的發展順序緊密聯系起來，并且在故事中引申出做人的道理，對學生的啟發多么大呀。

　　二、創設生活情景，讓數學走進現實的生活

　　新課程標準明確指出：讓學生學習生活中的數學，感受數學與生活的密切聯系，并且能用數學知識解決生活中的實際問題。除了學生平常無意識的觀察、感受以外，有意的生活體驗的積累也很必要。在課中可以有意識地為學生創造感受生活的機會。

　　因此，在課中我先讓學生自己嘗試找生活中的0，然后老師利用課件顯示生活片斷，和大家一起尋找0的足跡。有的找到電話、遙控、住房號碼、計算機……，還有同學想到100元、50元、10元上也有0。學生越找越多，像開了鍋似的，不愿意停下來。

　　學生身臨現實情景，用數學的眼光看生活，就會感到數學就在身邊。在課堂上，學生就會興趣盎然，毫無倦意。

　　三、創設游戲情景，讓數學成為快樂的驛站

　　一年級孩子剛入學，對學習目的尚未樹立明確的認識，全憑好奇心和新鮮感，他們的欲望往往是從興趣中產生的，因此創設游戲情景，重在激趣。因此我在教學中根據教材的特點，創設游戲情景激發學生的學習興趣。

　　本節課在學生理解知識的基礎上設計游戲的練習“小貓釣魚”。老師把得數是0.5.4的小背簍貼在黑板上，把寫著算式的小魚送給上課認真的同學，請他們把小魚貼在對應得數的小背簍下面。既達到鞏固知識的目的，又把學習的氣氛推向高潮。

　　愛玩好動是小學生的天性，能有效地調動學生動手、動口、動腦，為多種感官參與學習活動創設最佳環境，把數學知識“蘊藏”在生活常見的游戲中，無疑是讓學生樂學、愛學的最佳途徑。

　　實際上，創設情景的途徑是各種各樣的。還有角色扮演情景、電腦模擬情景、圖畫再現情景等等，只要我們做個有心人，情景創設就在我們的身邊。

小學數學一年級上冊《0的認識》教案范文 篇3

　　上完了《 0 的認識》，感慨頗多。課后，我及時進行了反思。

　　在本節課中，我通過創設生活情景、游戲情景，營造良好的學習氛圍，激發學生學習的興趣，使數學學習不再是單調的數字，而在游戲和生活中，也可學到許多數學知識。

　　設計《 0 的認識》一課中，考慮到學生對 0 的認識并不是一無所知，部分學生知道 0 表示沒有的意思，因此設計該課教法時能從學生的實踐出發。“注意選擇富有兒童情趣的學習材料和活動內容，激發學生的學習興趣，獲得愉快的數學學習體驗。”這是人教版一年級試驗教材的特點。興趣是最好的老師， 0 原本只是一個抽象的數，但我通過學生喜聞樂見的小猴子吃桃子故事形式，自然引入 0 的認識。“貪吃的小猴”故事情節活潑生動，創設懸念，一開始就抓住了學生的“眼睛”，足以激發孩子們強烈的學習興趣。

　　在學習新知時，設計猜硬幣游戲活動，“談談生活中還有什么事例可以用 0 來表示?”，等活動，讓他們興趣盎然。并創設了一個觀察、思考、討論、交流的活動環境，使學生在一個生動活潑、主動的學習過程中體驗，理解和掌握知識。學生身臨現實情景，用數學的眼光看生活，就會感到數學就在身邊。

　　我在教學時始終以各種生活化，動態化的情景來展開學習活動。如“在故事中體驗 0 ”、“在直尺上找 0 ” ，讓孩子們感覺 0 是那么的親切、熟悉，與自己的生活息息相關。 0 原本只是一個簡單的數字，可在這節課的學習中，學生找到了生活中的 0 ，知道了它既可以表示沒有，也可以表示起點，它的意義變得那么豐富。

　　不足之處：

　　1 、一年級學生還沒完全適應小學的學習，精力集中的時間比較短，課堂紀律不是很好。

　　2 、對于 0 的第二層含義：“ 0 表示起點”突破得不是很好，僅僅是通過短短的幾分鐘的觀察，學生不是特別理解。應該讓孩子再說一說生活中哪些時候 0 可以表示起點，讓學生加深印象。

小學數學一年級上冊《0的認識》教案范文 篇4

　　教學內容：

　　教科書第30頁“0的認識”，動手擺鉛筆游戲及練習六的第2題。

　　教學目標：

　　1、學生初步了解0的含義、會讀、會寫數字0；初步掌握計算有關0的加、減法。

　　2、通過觀察、思考、討論、探索等學習活動，提高學生自主學習意識。

　　3、感受主動參與、合作交流的樂趣，感悟0是來源于生活并應用于生活，使學生對身邊及數學有關的事物產生興趣。

　　教學重點：

　　初步理解0的含義，會讀、會寫數字0，初步學會計算有關0的加、減法。

　　教學難點：

　　在認識0的情景中體驗知識及生活的密切聯系。

　　教學準備：

　　教師：課件、在黑板上畫好田字格

　　學生：學具

　　教學過程：

　　一、情景引入，揭示課題

　　師：今天老師給大家講講《狼來了》的故事。（播放動畫課件）

　　第一天放羊娃喊：“狼來了”，村里有5個人扛著鋤頭匆匆跑來幫助放羊娃，教師指導學生用5來表示；第二天放羊娃喊：“狼來了”，村里有4個人扛著鋤頭匆匆跑來幫助他，教師指導學生用4來表示；第三天放羊娃喊：“狼來了”，村里頭再也沒有人來幫助他，于是教師提出問題：沒有人我們用什么符號來表示呢？當有學生回答用0來表示的時候，教師給與肯定，從而引出本節課題：0的認識（板書課題），引導學生理解0的第一個含義：沒有。

　　二、聯系生活實際，深入探究

　　1.找生活中的0

　　大家回憶一下生活中在哪見過0？(讓學生盡情地說)

　　2.0表示起點

　　剛剛有同學說直尺上也有0，你們都找到了嗎？指給同桌看一看。

　　師：同學們請大家認真觀察直尺，你還發現了什么？生：這些數字，是按順序排的。

　　師：大家觀察得真仔細，直尺上從0開始越往右邊數字越大，也就是說，數越大，離0也就越遠。A、從0到1是一段，用數字1表示；從0到2是兩段，用數字2表示；從0到3是三段，用數字幾表示？從0到4是幾段？用數字幾表示？；從0到5呢？

　　師：剛才我們數數的時候都是從幾開始的？0還在1的前面，那這里的0還是表示沒有嗎？那0還可以表示什么？人們在用直尺量東西的時候，都是從0開始，0在這里表示什么？（起點）。用直尺量東西，要用“0”對齊物體的一端，看直尺上另一端到哪個數字，這個物體的長度就是多少。這個數字越大，表示這個物體的長度也就越長。　　師：同學們，你們想知道0除了表示直尺的起點，“0”還可以表示什么嗎？

　　想想我們學校操場上的賽跑跑道，有沒有見到0呀？看過跳遠嗎？“0”也可以表示跳遠的起點。。注意強調：尺子的“0”起點對齊跳遠起跳的“0”起點。

　　課中操

　　三、學習書寫“0”

　　1. 師:仔細觀察，你能說說0像什么嗎? 我們給0編首歌吧。

　　聽老師的兒歌:數字0,像雞蛋,上下長,左右扁。

　　2. 教師在田字格示范寫“0”

　　0是一筆寫成的，起筆在右上角，向左下寫在中線附近還與左線接觸，然后向下拐，在下線接觸在中間偏左部位，在向右上拐，收筆處與起筆處相連。

　　師:請大家閉上眼睛,想一想0的樣子。然后伸出手指,在空中寫一個0。

　　3.打開書描紅30頁，比一比看誰描寫的準確又漂亮。

　　四、延續故事情境，講授0的加減法

　　又是一天，放羊娃去山上放羊，一共有8只羊在山上吃草。引導學生用加法算式表示0＋8＝8；放羊娃覺得無聊極了，于是呼呼大睡起來。等他睡醒的時候，天已經黑了。羊不見了蹤影。8－8＝0時，進一步滲透思想教育：要認真做事，不能粗心大意。

　　五、嘗試練習，鞏固新知

　　1、擺鉛筆游戲： 你能列出怎樣的算式？

　　擺鉛筆，說算式。

　　a、擺3根鉛筆，然后拿走3根鉛筆，桌面上還有沒有鉛筆？怎樣列式？“0”表示什么？

　　b、擺5根鉛筆，然后拿走5根鉛筆，桌面上還有多少鉛筆？怎樣列式

　　③學生自編一道得數是0的算式。

　　2、 (課件：蘋果樹)

　　①蘋果樹上有幾個蘋果?(3個)圖片一

　　②摘掉一個，樹上還剩幾個蘋果？（3－1＝2個）圖片二

　　③摘掉兩個，樹上還剩幾個蘋果？（3－2＝1個）圖片三

　　④摘掉三個，樹上還剩幾個蘋果？（3－3＝0個）圖片四

　　想一想 口算 討論你發現了什么？

　　六、反思小結，鞏固提高

　　教師點撥，讓學生總結收獲。收獲最多的學生，教師獎勵他（她）一顆小星星。

　　課外延伸：你們還在哪里見到過0？(提示：溫度計)

　　想一想溫度計上的0 表示什么意思呢？

小學數學一年級上冊《0的認識》教案范文 篇5

　　講授了《0的認識》這一內容之后，感受頗多。課后，我及時進行了反思。設計《0的認識》一課中，考慮到學生對0的認識并不是一無所知，部分學生知道0表示沒有的意思，并會計算簡單的有關0的加減法，因此設計該課教法時能從學生的實踐出發，主要有如下特點：

　　1、聯系學生已有的生活經驗，利用課本主題圖。本課教材設計是先認識0表示沒有的含義，再認識0表示起點的含義，接著教學0的書寫，最后教學有關0的加減法。由于考慮到學生或多或少都接觸過0，因此，設計教學過程時，把本課教學內容編成一個有關小猴子的故事，把有關0的加減法的認識蘊涵在0的認識中。通過教學實踐，學生對小猴子的情景很感興趣，并且教學情景有連貫性，各個教學環節的設計沒有打破教學情景,學生的學習興趣高漲，熱衷于學習無需教師過多的組織教學.

　　2、就是在教學0的第二個含義是表示開始時，當讓學生拿出尺子時，學生們中有的拿的是鋼尺，上面沒有0，這對孩子們來說，并不能理解0作為開始的含義。這是我教學的失利，是我想的不夠周全，所以才在這個地方花費了大量的時間。

　　3、學生的學習內容應是有利于學生主動地進行觀察、交流等數學活動。在本課教學中，一開始就抓住了學生的“眼睛”，讓學生觀察小猴的表情，然后再采用幫小動物排隊的動畫形式呈現，有利于學生進行積極自主的學習活動；其二創設了一個學生自由交流（談談在什么地方看到過0），你能想辦法用桌上的文具、書包里的書或其它東西表示“0”嗎等想一想，動一動的實踐活動，使學生在一個生動活潑、主動的學習過程中體驗、理解和掌握知識。

　　3、人人學有價值的數學。新課程標準指出：認數是小學生學習數學的最基礎的知識之一，《0的認識》就突出體現了它的基礎性、價值性。因此我在教學中，充分創設情境讓學生感受到“0”在生活中的作用，特別是起點的理解中，老師反復讓兩個學生在同一起點、不同起點進行跑步比賽，讓學生量一量教室的門、黑板等來了解“起點”，加深“0”的兩種含義，在體驗中學習這一內容（0的意義）的必要性。

　　總之，在這節課的教學中學生的積極性得到了很好的發揮，對于一年級的學生來說，他們的注意力集中時間比較短，但是在整堂課中，一直能夠跟隨我，這也是教學中的一大進步。但是還

　　需繼續努力。

　　留下遺憾：就是教學0的第二含義時浪費了很多時間，以至于在家學0的書寫上沒有讓學生有更多的時間去寫。還有，數學要與生活相聯系，學習就是為了能學會運用。在這兒的時間也比較

　　欠缺，還需在教學實踐中多鍛煉自己。