人教版初二上冊語文《蠟燭》教案（精選15篇）
人教版初二上冊語文《蠟燭》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1.探究作品中人物的心理活動(dòng)，體會(huì)人物思想感情。
2.學(xué)習(xí)作者通過細(xì)膩的動(dòng)作描寫刻畫人物性格的方法。
3.體會(huì)作品中所表現(xiàn)的各國人民在戰(zhàn)爭所凝結(jié)的友誼。
[教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)]
學(xué)習(xí)用動(dòng)作、心理活動(dòng)刻畫人物性格的方法。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：
蠟燭，曾是人們常用的照明工具，在黑暗中，一點(diǎn)昏黃的光往往勾起人們內(nèi)心深處的情感，勾出無限遐想。于是，無論中外，都有許多詩文以蠟燭為題。現(xiàn)在，蠟燭已失去它本身的實(shí)用價(jià)值，但我們?nèi)猿Ｓ盟鼇砑耐心撤N情感：喜慶，或是憂傷……今天我們要學(xué)習(xí)的西蒙諾夫的《蠟燭》更是抒寫了一種人類最美好的情感，純潔而又令人震撼。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、給下列加點(diǎn)字注音：
2、詞語積累
（1）燒灼：燒、燙，使受傷（2）珍藏：認(rèn)為有價(jià)值而妥善地收藏；（3）穿越：通過；穿過。（4）目睹：親眼看到。（5）拂曉：天快亮的時(shí)候。（6）瓦礫：破碎的磚頭瓦片。（7）地窖：保藏薯類、蔬菜等的地洞或地下室。（8）匍匐：爬行。（9）精疲力竭：形容非常疲勞，一點(diǎn)力氣也沒有了。竭，盡。（10）名副其實(shí)：名稱或名聲與實(shí)際相符合。副，符合。（11）聳立：高高地直立。（12）柔和：溫和而不強(qiáng)烈。（13）閃爍：(光亮)動(dòng)搖不定，忽明忽暗。（14）肅立：恭敬莊嚴(yán)地站著。（15）顫巍巍：抖動(dòng)搖晃(多用來形容老年人或病人的某些動(dòng)作)。（16）肅穆：嚴(yán)肅安靜。（17）永垂不朽：(多指姓名、事業(yè)、精神等)永遠(yuǎn)流傳，不磨滅。垂，流傳。朽，腐爛。
3、作者簡介
西蒙諾夫，蘇聯(lián)俄羅斯作家。1934年開始寫作。1938年畢業(yè)于高爾基文學(xué)院。1939年任軍事記者，以后一直從事戰(zhàn)爭題材的創(chuàng)作。曾任《文學(xué)報(bào)》主編、《新世界》雜志編委、《文學(xué)俄羅斯》報(bào)編委、蘇聯(lián)作協(xié)副總書記和書記處書記等職。主要作品有劇本《我城一少年》《俄羅斯人》《俄羅斯問題》，詩集《友與敵》，長篇小說《日日夜夜》，三部曲《生者與死者》等。1949年訪問中國，并于次年出版了描寫中國人民進(jìn)行解放戰(zhàn)爭的《戰(zhàn)斗的中國》一書。
三、探究質(zhì)疑
1、整體把握
--全文可分為三大部分。
第一部分(1-7段)：寫蘇聯(lián)紅軍要偷襲橋頭堡時(shí)，有一位戰(zhàn)士犧牲了。
第二部分(8-13段)：寫老婦人育乞西親眼目睹這位戰(zhàn)士犧牲的經(jīng)過。
第三部分(14～31段)：詳寫老婦人育乞西置生死于度外，安葬紅軍烈士，還在墳堆上點(diǎn)上藏了45年的結(jié)婚喜燭。
第四部分(32～44段)：寫蘇聯(lián)紅軍尋找戰(zhàn)士尸體時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)墳堆、老婦人和燭光。
2、本文為什么要以蠟燭為題。
--燭光是紅軍烈士生命之光，燭光寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思；燭光是兩國人民戰(zhàn)斗情誼的象征。
3、這是一篇戰(zhàn)地通訊，它主要是記敘的成分，你能找出其中的六要素嗎？
--事件發(fā)生的時(shí)間是1944年9月19日早晨，
地點(diǎn)是南斯拉夫首都貝爾格萊德的薩伐河岸附近的一塊方場。
起因是五個(gè)紅軍戰(zhàn)士偷襲薩伐河上的一座橋，
結(jié)果其中一個(gè)名叫契柯拉耶夫的紅軍戰(zhàn)士犧牲在方場上了。連長準(zhǔn)備第二天再去進(jìn)攻時(shí)，再埋葬這位戰(zhàn)士。
（一）分析第一部分：故事的開端
（二）分析第二部分：
這一部分?jǐn)⑹龅牡攸c(diǎn)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，以老婦人的住處為中心進(jìn)行交代。
4、文章中多次寫到炮火在離老婦人很遠(yuǎn)的地方響起來，有什么特殊的意義嗎？
--☆（第10段）第二層被炮火轟毀了，她就搬到樓下去住，住在樓下的人早已搬得一個(gè)不剩了。后來樓下也毀了，老婦人才搬到地窖里去住。
☆（第11段）她從地窖里爬出來，想招呼那五個(gè)紅軍到她那里去--她認(rèn)定，她自己住的地方比較安全，然而她剛爬出一半，一顆炮彈落在近旁炸開了。老婦人被這一震，耳朵也聾了，腦袋碰在墻上，失去了知覺。
☆（第13段）德國人又開炮了，炮彈在這小小的方場上炸開了，黑色的泥土直翻起來，柱子似的。碎片把那些剩下來的樹木的枝條都削去了。
☆（第16段）德國人還在轟擊，可是沒有一顆炮彈打在老婦人的近旁。
☆（第18段）德國人還在開炮，可是跟先前一樣，那些炮彈落得離老人很遠(yuǎn)。
☆（第20段）天氣很冷，四下里很靜，除了炮彈的炸裂聲外，沒有任何其他聲音。
☆（第24段）德國人的炮火沒有停止過，可是炮彈仍舊落在離老婦人很遠(yuǎn)的地方。
☆（第30段）但是有好幾次，炮彈落得相當(dāng)近，蠟燭被爆炸的風(fēng)吹滅了，有一次，竟給震倒了。
--突出老婦人在炮火中種種行為的感人力量。同時(shí)，炮火在離老婦人很遠(yuǎn)的地方響起，似乎也喻指法西斯的炮火在反法西斯各國同盟的友誼的巨大力量面前也望而卻步了。
6、第17段：中關(guān)于”她“的動(dòng)作描寫的詞語有哪些？表現(xiàn)了他什么樣的感情？
--穿，翻，看見，理，彎，坐反映的感情：對年輕戰(zhàn)士的哀憐、嘆息。
7、老婦人能夠舍身掩埋紅軍戰(zhàn)士的動(dòng)機(jī)是什么？
--動(dòng)機(jī)：痛恨法西斯，熱愛自己的祖國。（紅軍戰(zhàn)士是為解放南斯拉夫而犧牲的，他犧牲在南斯拉夫的土地上。墳堆是南斯拉夫老婦人育西乞?yàn)樗训模蝗绦募t軍戰(zhàn)士暴尸戰(zhàn)場，她要讓紅軍烈土安息在南斯拉夫國土上。）
8、文章從哪些詞語可以看出老婦人的身體不是很好？
--兩次“休息”“站起來的時(shí)候，行動(dòng)很困難”“顫巍巍”等詞。
掩埋烈士的每一步老婦人都非常吃力，假如籠統(tǒng)地說“她非常吃力地把死者拖到了彈坑里”，那就不夠感人，作者是這樣寫的：“路并不遠(yuǎn)，一共不到十步，可是她太衰老了，不得不坐下來休息了三次。最后，她總算把死者拖到了彈坑里。她已經(jīng)精疲力竭了，又坐在那里休息了好久，也許有一小時(shí)。”這樣描述，情景歷歷在目，仿佛老婦人的喘息聲都聽得見，真是感人肺腑。
9、寫老婦人安葬烈士的禮儀也很具體，例如掩埋之前“老婦人跪到死者旁邊，用手在死者身上畫了十字，又吻了死者的嘴唇和前額”，一個(gè)一個(gè)動(dòng)作都作了描寫，也是很感人的。
10、閱讀第28段，“老婦人就從她那黑色的大圍巾底下，摸出她離開地窖的時(shí)候揣在壞里的東西，這是一支大蠟燭，是45年前她結(jié)婚的喜燭，她一直不舍得用，珍藏到今天。”
（1）“摸出”能不能用“拿出”或者“取出”來代替，為什么？
--不能換。“摸出”與后邊的“揣在懷里”相呼應(yīng)，說明老婦人把這支大蠟燭藏得很深，只能用手去摸索著拿出來。說明她非常珍惜這支蠟燭。
（2）為什么要交代這支蠟燭的來歷？
--補(bǔ)充說明這支蠟燭的來歷，才能說明這支蠟燭對老婦人來說是多么珍貴，也才肯附托出老婦人的這種行為是多么偉大，令人敬佩。
四、小結(jié)課文：
五、布置作業(yè)：
1、熟讀課文
2、復(fù)述課文
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入：
本文是一篇非常感人的戰(zhàn)地通訊。在炮火燒灼了的戰(zhàn)場上，在炸彎了的鐵器和燒焦了的樹木中間，一位南斯拉夫母親將珍藏了45年的兩支結(jié)婚花燭，點(diǎn)在一位蘇聯(lián)紅軍士兵的墳頭。文章贊美了反法西斯同盟各國戰(zhàn)斗的友誼，謳歌了南斯拉夫人民對蘇聯(lián)紅軍的深厚感情。
二、分析課文第三部分：
1、這一部分的開頭照應(yīng)了第一部分連長的決定--攻下橋再埋葬契柯拉耶夫。可是他們找不到那位烈士的尸身，后來士兵們發(fā)現(xiàn)了那個(gè)墳堆，還有燃著的蠟燭，他們知道烈土是被葬在這里了，然而這些戰(zhàn)土怎么也想不到是一位老婦人為這位烈士安葬的。
2、老婦人又送了另一支蠟燭，并且為它點(diǎn)燃，臨走時(shí)“十分莊嚴(yán)地對他們深深一鞠躬”，雖然沒有說一句話，可此時(shí)無聲勝有聲。老婦人明白這些異國戰(zhàn)土是為了解放南斯拉夫而戰(zhàn)斗在此，犧牲在此的，她心中懷著對他們的崇敬與仰慕之情。由此，我們更加憎恨法西斯侵略者的卑劣行徑，心中也加深了對“和平”二字的理解。
3、蠟燭是本文中人物情感的寄托線索，請從課文再找出有關(guān)燭光的描寫。
--蠟燭是這篇文章中一個(gè)小小的道具。文章在第28段交代了蠟燭的來歷“是45年前她結(jié)婚的喜燭，她一直舍不得用，珍藏到今天”，這個(gè)交代說明了這支蠟燭有著非同尋常的意義。它雖然渺小，但卻是老婦人的寶物，老人把它最珍貴的寶物奉獻(xiàn)給了烈士，也反映了老人對紅軍戰(zhàn)士的愛戴與敬意。文章后面多次對燭光進(jìn)行描寫，特別是文章的結(jié)尾處“她的結(jié)婚的花燭--還是明晃晃地點(diǎn)在一個(gè)蘇聯(lián)青年的墳頭”，“這一點(diǎn)火焰是不會(huì)熄滅的。它將永遠(yuǎn)燃著……”，這里的描寫不僅僅是燭光的寫照，而且具有一定的象征意義。這燭光象征著兩*民的感情，象征著老人與烈士之間的*深情。正是因?yàn)橛辛诉@種深摯的情誼，戰(zhàn)爭才能夠取得勝利。
4、這里有3處提到了老婦人的“黑色大圍巾”，這有什么特殊的意味？
--黑色給人一種沉重肅穆之感。老婦人不只用自己的行動(dòng)，也在用自己的衣著表現(xiàn)對紅軍士兵的哀悼。這圍巾也渲染了一種沉郁悲涼的氣氛，襯托了人們悲哀的心情。（渲染了一種莊嚴(yán)肅穆的氛圍，寄托老婦人的哀思。）
5、整個(gè)場面莊嚴(yán)肅穆，老婦人從始至終不說一句話，這樣設(shè)計(jì)的用意何在？
--這里既有緬懷死難戰(zhàn)友的懷念又有對老婦人高尚心靈的烘托，此時(shí)無聲勝有聲
6、請你用一個(gè)詞語來概括這個(gè)場面的氛圍：
--肅穆
7、老婦人為什么要：“十分莊嚴(yán)的對他們深深鞠躬。”--既是表示感謝又是表達(dá)敬意。
8、老婦人為什么：“沒有再回過頭來，看一下那蠟燭和那些士兵”。--過于悲傷，不忍心再去看。
9、“紅軍士兵們目送著她走遠(yuǎn)了”表達(dá)了紅軍什么樣的心情。
--“目送”寫出這些戰(zhàn)士對老婦人的敬意
10、將“那位南斯拉夫母親的惟一珍愛的東西--她的結(jié)婚的花燭--還是明晃晃地點(diǎn)在一個(gè)蘇聯(lián)青年的墳頭。”改成：“在方場上，老婦人的蠟燭還是明晃晃地點(diǎn)在一個(gè)蘇聯(lián)青年的墳頭。”有何不好？
--改后不能體現(xiàn)蠟燭的珍貴。（補(bǔ)充說明這支蠟燭非同尋常的意義，表現(xiàn)了老婦人給紅軍烈士獻(xiàn)出的是一份最珍貴的感情。）
11、“她站起來的時(shí)候，行動(dòng)很困難，離她最近的紅軍士兵小心地把她扶了起來。”這一細(xì)節(jié)描寫有什么作用？
--一方面表示老婦人是在身體極其虛弱的情況下安葬紅軍戰(zhàn)士的，從而表現(xiàn)了這位南斯拉夫母親對蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士最崇高最熱烈最誠摯的感情，另一方面也歌頌了紅軍戰(zhàn)士對這位南斯拉夫母親的體貼關(guān)切。
12、談?wù)劷Y(jié)尾句的含義：
--結(jié)尾兩句話謳歌了南斯拉夫母親對蘇聯(lián)紅軍烈士最崇高、最熱烈、最誠摯的感情，這份感情不分國界，情同*。這份感情建立在正義的反侵略的基礎(chǔ)上，是人類最美好的感情。（為和平而戰(zhàn)是每一個(gè)人的心聲，在這共同的戰(zhàn)斗中用血肉凝成的友誼將永遠(yuǎn)長存。）
13、讀了課文后，你又感受到了什么？
--這是一首贊美詩，一曲頌歌，贊美反法西斯同盟國各國戰(zhàn)斗的友誼，謳歌南斯拉夫人民對蘇聯(lián)紅軍的深厚感情
14、這篇文章的感人之處在什么地方？
--首先當(dāng)然是題材感人，但是感人的題材要寫得感人，寫作方法也是重要的。探究這篇戰(zhàn)地通訊的寫法，可以悟到，作者在落筆之前，對事件之所以感人的種種因素是作了分析的，在敘述過程中，在感人的因素上就著力描寫。再則，突出蠟燭，更是作品成功的關(guān)鍵。
事件感人的因素有哪些呢?分析起來有四點(diǎn)。一是環(huán)境危險(xiǎn)，炮火連天；二是老婦人年老體弱，掩埋烈士非常吃力；三是老婦人像掩埋親人一樣掩埋烈土；四是點(diǎn)在墳上的蠟燭有特殊意義。作者在敘述過程中，凡是寫到這四點(diǎn)的，都著力描寫，造成了感人的效果。
（寫炮火，不是籠統(tǒng)地寫一句就算了，幾乎隔幾行就寫炮火，叫人一直為老婦人的安危揪著心，老婦人在炮火之中的種種行為就格外感人。）
三、總結(jié)：
1、寫作特色
（1）.選材恰當(dāng)，真實(shí)感人。
(2).燭光，象征生命，象征情誼。
（3).描寫細(xì)膩，意境深遠(yuǎn)。
四、作業(yè)
1、課后練習(xí)一。
2、完成練習(xí)冊。
第三課時(shí)
一、導(dǎo)入
面對這樣的燭光，我們感受到了老師那份情同*的愛。可同樣的蠟燭，在南斯拉夫老婦人的手里，卻有著不同的意蘊(yùn)，它會(huì)使我們感受到一種超越國界的情感。
二、合作探究
1、課文以蠟燭為題，這里的燭光，你認(rèn)為有什麼特殊的象征意義呢？
--紅軍烈士生命之光；寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思；是兩國人民戰(zhàn)斗情誼的象征。
2、課文中的老婦人，是本文的主人公，你能概括一下她的形象嗎？
--①老婦人飽受德法西斯強(qiáng)盜侵略之苦，她對侵略者滿懷深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，她對蘇聯(lián)紅軍滿懷敬意。
②年輕的紅軍戰(zhàn)士犧牲在南斯拉夫的國土上，他無比沉痛，她向烈士奉獻(xiàn)自己的愛戴和敬意。
③他為紅軍戰(zhàn)士的英雄氣概所激勵(lì)變得無所畏懼，她進(jìn)入了一種忘我的境界，她不怕艱難，安葬烈士。
④紅軍烈士獻(xiàn)出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻(xiàn)出了最心愛的寶物，把結(jié)婚的喜燭點(diǎn)在烈士的墳頭，并徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現(xiàn)出深沉而強(qiáng)烈的母親般的愛。
3、你發(fā)現(xiàn)文章對哪些內(nèi)容進(jìn)行了不厭其煩的反復(fù)描寫？
--文章不斷對炮火（11）、老婦人的黑色圍巾（4）、老婦人的動(dòng)作“跪”、“爬”（各3）、燒焦的樹木、閃爍的蠟燭（6）等內(nèi)容進(jìn)行了反復(fù)交代和描寫。
4、作者為什么要這樣反復(fù)加以描寫？
--①對“炮火”的多次描寫，突出了當(dāng)時(shí)環(huán)境的危險(xiǎn)，更突出了老婦人不顧生死、臨危不懼的高尚品格，同時(shí)也使我們?yōu)槔蠇D人的行為而感動(dòng)。
②對“蠟燭”的多次描寫，說明蠟燭有著特殊的意義。燭光，象征著紅軍烈士的生命之光，寄托著南斯拉夫人民對紅軍的哀思，是兩國人民戰(zhàn)斗情誼的見證。
③對“黑圍巾”的多次描寫，表現(xiàn)了沉痛哀悼的莊重情感，渲染了肅穆氣氛，突出了老婦人與犧牲的蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士之間跨越國界的深沉而強(qiáng)烈的母親般的愛。
④三次“爬”寫出了老婦人年老力衰，三次“跪”寫出了行動(dòng)不便的老婦人對犧牲戰(zhàn)士的沉痛哀悼。
三、語段品讀，體會(huì)精神。
1、學(xué)生品讀課文語段，暢談感受。
例：課文倒數(shù)第二小節(jié)。
感受：勾畫了戰(zhàn)后的環(huán)境、燭光的背景，控訴著法西斯強(qiáng)盜對人類文明的肆意踐踏，再次點(diǎn)出燭光非同尋常的意義，足以表現(xiàn)南斯拉夫人民對紅軍烈士至高無上的感情。這種感情，不分國界，情勝*，它建立在正義的反侵略戰(zhàn)爭的基礎(chǔ)上，是人類最美好的感情。
2、內(nèi)心體驗(yàn)：
①老婦人始終沒有說一句話，豐富的內(nèi)心世界都是通過她的動(dòng)作來表現(xiàn)，給我們留下了難忘的印象。請展開想像，揣摩一下老婦人的內(nèi)心世界。
a、老婦人為什么不說話？她心里是怎樣想的？
b、老婦人為什么深深一鞠躬？她心里又是怎么想的？
②你還能舉出像老婦人這樣的例子嗎？
3、互動(dòng)釋疑：將自己不懂的地方提出來，與小組、班級(jí)同學(xué)共同探究解疑。
四、小結(jié)
學(xué)生可能這樣說：文中的南斯拉夫老婦人不顧生死，不顧年老體衰，滿懷愛意地埋葬蘇聯(lián)紅軍烈士的遺體，這種感情，達(dá)到了跨越國界、*情深的境界，使我們每一個(gè)人的思想都得到升華。
五、作業(yè)
1、完成課后研討與練習(xí)。
2、把你想像的老婦人的心理活動(dòng)寫下來，整理到練習(xí)本上，不少于二百字。
人教版初二上冊語文《蠟燭》教案 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、著重體會(huì)人物思想感情的深度，感受反法西斯陣營軍民用鮮血凝成的情誼;
2、細(xì)細(xì)揣摩探究意蘊(yùn)豐富、意味深長的句子。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：
通過默讀、朗讀，深入探究這位南斯拉夫母親的內(nèi)心世界。
2、難點(diǎn)：
抓住關(guān)鍵詞語，揣摩文中意味。
【課前準(zhǔn)備】
1、預(yù)習(xí)生字詞。
2、查閱有關(guān)第二次世界大戰(zhàn)的資料。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
有這樣一個(gè)故事，*二人都是工人，兒子上初三。家里只有一間房子，約十五六平方米，擺一張雙人床、一張單人床、一張學(xué)生桌，家里就塞滿了。爸爸身體不好，經(jīng)常咳嗽，一咳嗽，小屋跟著震動(dòng)，兒子寫作業(yè)思路就會(huì)被打亂。為了兒子的學(xué)習(xí)，爸爸嗓子一癢就趕緊躲出去。每天晚飯后兒子要寫作業(yè)了，爸爸就躲出去，這幾乎成了一種規(guī)律、一種習(xí)慣。
北方的冬天很早就紛紛揚(yáng)揚(yáng)下起鵝毛大雪。有一天，兒子臨近期末考試，在溫暖寧靜的小屋里不知不覺學(xué)習(xí)到夜深。作業(yè)剛做完，忽然隱約聽到窗外的咳嗽聲，他從窗戶往外望去，大雪中一個(gè)穿著棉大衣戴著口罩的人，周身潔白，成了個(gè)雪人，兒子像一下子被電擊著了，淚流滿面的跑出去……無聲的雪花蓋住了這對擁抱的父子。
這個(gè)普通的親情故事令我們感動(dòng)。還有一種人類最美好的感情，不分國界，情同*，更給我們震撼。今天我們學(xué)習(xí)的《蠟燭》一課，就是這樣一個(gè)故事。
二、整體感知
1、作者及背景簡介：
西蒙諾夫，蘇聯(lián)作家。生于*官家庭。1934年開始寫作。1939年任軍事記者，以后一直從事戰(zhàn)爭題材的創(chuàng)作。作品《我城一少年》《俄羅斯人》《日日夜夜》《俄羅斯問題》《友與敵》均獲斯大林獎(jiǎng)金，《生者與死者》獲列寧獎(jiǎng)金。
課文是一篇戰(zhàn)地通訊。
2、檢查預(yù)習(xí)(學(xué)生交流、鞏固)：
瓦礫(lì)地窖(jiào)舀(yǎo)鞠(jū)躬
名副其實(shí)顫巍巍
3、課文配樂朗讀。
4、思考：這篇課文主要表達(dá)什么主旨呢?
這篇通訊是一首贊美詩，一曲頌歌，贊美反法西斯同盟國各國戰(zhàn)斗的友誼，謳歌南斯拉夫人民對蘇聯(lián)紅軍的深厚感情。
三、品讀課文
1、你發(fā)現(xiàn)文章對哪些內(nèi)容進(jìn)行了不厭其煩的反復(fù)描寫?
(盡量讓學(xué)生自己找一找，劃一劃，然后歸類。)
⑴炮火：11次;
⑵蠟燭：6次
⑶黑圍巾：4次
⑷老婦人的“跪”、“爬”：各3次;
2、作者為什么要這樣反復(fù)加以描寫?
⑴多寫炮火連天，說明環(huán)境危險(xiǎn)，讓人一直為老婦人揪著心，而老婦人在炮火中的種種行為就格外感人。
⑵說明這支蠟燭非同尋常的意義，表現(xiàn)了老婦人給紅軍烈士獻(xiàn)出的是一份最珍貴的感情。燭光，是紅軍烈士生命之光;燭光，寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思;燭光，是兩國人民戰(zhàn)斗情誼的象征。
⑶表沉痛哀悼的莊重情感，渲染了肅穆氣氛，表達(dá)了老婦人哀悼之情。
⑷“爬”：說明老婦人年老體弱，掩埋烈士非常吃力。
“跪”：說明老婦人莊嚴(yán)肅穆，像掩埋親人一樣掩埋烈士。
3、課文倒數(shù)第二小節(jié)這樣描寫，有什么作用?
勾畫了戰(zhàn)后的環(huán)境、燭光的背景，控訴著法西斯強(qiáng)盜對人類文明的肆意踐踏，再次點(diǎn)出燭光非同尋常的意義，足以表現(xiàn)南斯拉夫人民對紅軍烈士至高無上的感情。這種感情，不分國界，情勝*，它建立在正義的反侵略戰(zhàn)爭的基礎(chǔ)上，是人類最美好的感情。
四、拓展延伸
老婦人始終沒有說一句話，豐富的內(nèi)心世界都是通過她的動(dòng)作來表現(xiàn)，給我們留下了難忘的印象。精讀文章倒數(shù)第四、第五段，展開想像，揣摩一下老婦人的內(nèi)心世界。
1、 教師啟發(fā)：
⑴老婦人為什么不說話?她心里是怎樣想的?
⑵老婦人為什么深深一鞠躬?她心里又是怎么想的?
2、學(xué)生齊讀，自由討論、交流，教師引導(dǎo);
五、教師小結(jié)
文中的南斯拉夫老婦人不顧生死，不顧年老體衰，滿懷愛意地埋葬蘇聯(lián)紅軍烈士的遺體，這種感情，達(dá)到了跨越國界、*情深的境界，使我們每一個(gè)人的思想都得到升華。希望每一個(gè)同學(xué)都能體會(huì)這種美好的感情。
六、布置作業(yè)
1、完成練習(xí)。
2、把你想像的老婦人的心理活動(dòng)寫下來，整理到練習(xí)本上，不少于二百字。
人教版初二上冊語文《蠟燭》教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)
1.情感朗讀，感受反法西斯陣營軍民用鮮血凝成的情誼。
2.行動(dòng)探究，體會(huì)南斯拉夫母親的內(nèi)心活動(dòng)。
3.語言品味，感悟本文真摯感人的人性美。
教學(xué)重難點(diǎn)
朗讀.探究.體味南斯拉夫母親豐富的內(nèi)心世界。
教學(xué)工具
多媒體設(shè)備
教學(xué)過程
●教學(xué)準(zhǔn)備：
解決字詞；查閱資料（二戰(zhàn)有關(guān)資料）
一、創(chuàng)設(shè)情景，燭光引讀。
教師呈現(xiàn)《燭光里的媽媽》圖片。
同學(xué)們，我們面對著搖曳的燭光會(huì)有怎樣的感受呢？
是啊，面對這樣的燭光，我們感受到了老師那份情同*的愛。可同樣的蠟燭，在南斯拉夫老婦人的手里，卻有著不同的意蘊(yùn)，下面就讓我們來學(xué)習(xí)西蒙諾夫的《蠟燭》，它會(huì)使我們感受到怎樣的一種超越國界的情感呢？（板書課題及作者）
作者簡介：西蒙諾夫，蘇聯(lián)作家。生于軍官家庭。1934年開始寫作。1939年任軍事記者，以后一直從事戰(zhàn)爭題材的創(chuàng)作。作品《我城一少年》《俄羅斯人》《日日夜夜》《俄羅斯問題》《友與敵》均獲斯大林獎(jiǎng)金，《生者與死者》獲列寧獎(jiǎng)金。
二、誦讀積累，整體感知。
1.學(xué)生快速自讀課文，概述課文內(nèi)容。
2.這是一篇戰(zhàn)地通訊，它主要是記敘的成分，你能找出其中的六要素嗎？
3.讀了課文后，你又感受到了什么？
這是一首贊美詩，一曲頌歌，贊美反法西斯同盟國各國戰(zhàn)斗的友誼，謳歌南斯拉夫人民對蘇聯(lián)紅軍的深厚感情。
三、合作探究，微觀體察。
設(shè)置問題情景一：
課文以蠟燭為題，這里的燭光，你認(rèn)為有什麼特殊的象征意義呢？
討論明確：紅軍烈士生命之光；寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思；是兩國人民戰(zhàn)斗情誼的象征。
設(shè)置問題情景二：
課文中的老婦人，是本文的主人公，你能概括一下她的形象嗎？
討論明確：
①老婦人飽受德法西斯強(qiáng)盜侵略之苦，她對侵略者滿懷深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，她對蘇聯(lián)紅軍滿懷敬意。
②年輕的紅軍戰(zhàn)士犧牲在南斯拉夫的國土上，他無比沉痛，她向烈士奉獻(xiàn)自己的愛戴和敬意。
③他為紅軍戰(zhàn)士的英雄氣概所激勵(lì)變得無所畏懼，她進(jìn)入了一種忘我的境界，她不怕艱難，安葬烈士。
④紅軍烈士獻(xiàn)出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻(xiàn)出了最心愛的寶物，把結(jié)婚的喜燭點(diǎn)在烈士的墳頭，并徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現(xiàn)出深沉而強(qiáng)烈的母親般的愛。
設(shè)置問題情景三：
你發(fā)現(xiàn)文章對哪些內(nèi)容進(jìn)行了不厭其煩的反復(fù)描寫？（盡量讓學(xué)生自己找一找，劃一劃，然后歸類）。
文章不斷對炮火（11）.老婦人的黑色圍巾（4）.老婦人的動(dòng)作“跪”.“爬”（各3）.燒焦的樹木.閃爍的蠟燭（6）等內(nèi)容進(jìn)行了反復(fù)交代和描寫。
作者為什么要這樣反復(fù)加以描寫？
①對“炮火”的多次描寫，突出了當(dāng)時(shí)環(huán)境的危險(xiǎn)，更突出了老婦人不顧生死.臨危不懼的高尚品格，同時(shí)也使我們?yōu)槔蠇D人的行為而感動(dòng)。
②對“蠟燭”的多次描寫，說明蠟燭有著特殊的意義。燭光，象征著紅軍烈士的生命之光，寄托著南斯拉夫人民對紅軍的哀思，是兩國人民戰(zhàn)斗情誼的見證。
③對“黑圍巾”的多次描寫，表現(xiàn)了沉痛哀悼的莊重情感，渲染了肅穆氣氛，突出了老婦人與犧牲的蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士之間跨越國界的深沉而強(qiáng)烈的母親般的愛。
④三次“爬”寫出了老婦人年老力衰，三次“跪”寫出了行動(dòng)不便的老婦人對犧牲戰(zhàn)士的沉痛哀悼。
四、語段品讀，體會(huì)精神。
學(xué)生品讀課文語段，暢談感受。
例：課文倒數(shù)第二小節(jié)。
感受：勾畫了戰(zhàn)后的環(huán)境.燭光的背景，控訴著法西斯強(qiáng)盜對人類文明的肆意踐踏，再次點(diǎn)出燭光非同尋常的意義，足以表現(xiàn)南斯拉夫人民對紅軍烈士至高無上的感情。這種感情，不分國界，情勝*，它建立在正義的反侵略戰(zhàn)爭的基礎(chǔ)上，是人類最美好的感情。
五、內(nèi)心體驗(yàn)，互動(dòng)釋疑。
1.內(nèi)心體驗(yàn)：
①老婦人始終沒有說一句話，豐富的內(nèi)心世界都是通過她的動(dòng)作來表現(xiàn)，給我們留下了難忘的印象。請展開想像，揣摩一下老婦人的內(nèi)心世界。
a老婦人為什么不說話？她心里是怎樣想的？
b老婦人為什么深深一鞠躬？她心里又是怎么想的？
②你還能舉出像老婦人這樣的例子嗎？
2.互動(dòng)釋疑：將自己不懂的地方提出來，與小組.班級(jí)同學(xué)共同探究解疑。
課后小結(jié)
總結(jié)存儲(chǔ)：請各小組學(xué)生針對本文的學(xué)習(xí)，以“我學(xué)到了……”進(jìn)行小結(jié)。教師要根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生不僅從知識(shí)上考慮，還要從方法.思想情感上考慮。
學(xué)生可能這樣說：文中的南斯拉夫老婦人不顧生死，不顧年老體衰，滿懷愛意地埋葬蘇聯(lián)紅軍烈士的遺體，這種感情，達(dá)到了跨越國界.*情深的境界，使我們每一個(gè)人的思想都得到升華。
課后習(xí)題
①完成課后研討與練習(xí)。
②把你想像的老婦人的心理活動(dòng)寫下來，整理到練習(xí)本上，不少于二百字。
人教版初二上冊語文《蠟燭》教案 篇4
背景
能不能把閱讀學(xué)習(xí)中問題的發(fā)現(xiàn)權(quán)交給學(xué)生，這是我在教學(xué)中長期思考的一個(gè)問題。這節(jié)課我讓學(xué)生自己提問題，全組先合作研究討論，然后到全班交流。
片段過程：
我把全班分成兩個(gè)大組，并命名為甲組、乙組。
上課伊始，我面對全班學(xué)生宣布：“這節(jié)課大家自己從書中找問題學(xué)習(xí)。讀一讀課文，想一想，課文中哪些問題有價(jià)值，值得我們探求。”話音剛落，學(xué)生們熱情高漲，紛紛進(jìn)入到書的海洋里去暢游......大約過了十多分鐘，甲組、乙組分別提出了下面的問題：
甲組：（一）課文中多次重復(fù)德軍不停的開炮及爆炸聲和炸點(diǎn)離老婦人遠(yuǎn)的語句其作用是什么？（二）為什么樸實(shí)無華的語言具有這樣撼人的魅力？
乙組：（一）對老婦人的描寫為什么不用語言描寫？（二）“在炮火燒焦了的土地上，在炸彎了鐵器和燒死了的樹木中間，那位南斯拉夫母親的惟一珍愛的東西 ——她的結(jié)婚的花燭——還是明晃晃地在一個(gè)蘇聯(lián)青年的墳頭。”好在哪里？（三）課文寫老婦人被震昏與全文內(nèi)容有什么關(guān)系？.....在學(xué)生提了許多問題后,我組織學(xué)生把問題歸結(jié)成上述的五個(gè)問題點(diǎn)，隨后我又把問題返還給學(xué)生，我鼓勵(lì)學(xué)生向自我挑戰(zhàn)，試著看看能否憑著自己的努力，以“我能”的勇氣去突破這幾個(gè)問題。于是兩組學(xué)生分別就自己組的問題予以研討。十五分鐘過后，我組織學(xué)生交流，首先是甲組同學(xué)交流：
生1：我談?wù)勎覀兘M的第一個(gè)問題。作者寫炮火連天，炮聲隆隆，但始終離老婦人遠(yuǎn)，其實(shí)是渲染一種嚴(yán)酷的戰(zhàn)斗環(huán)境。
生2（馬上補(bǔ)充）：這是用炮火，用戰(zhàn)場的殘酷，危險(xiǎn)襯托老婦人的剛毅和舍身忘死的品格。
生3（立即站起）：還有推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展的作用。你看，每次寫完炮聲，寫炮聲離老婦人遠(yuǎn)的環(huán)境后，老婦人的行為——掩埋蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士的情節(jié)就向前推進(jìn)：想埋——掩埋——點(diǎn)燭紀(jì)念（兩次）。
學(xué)生的回答令我欣喜。我正想表揚(yáng)......
生4（提出了一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問題)：老師，炮彈不長眼，為何偏偏炸不著老婦人？難道說是老婦人的行為感動(dòng)了上蒼，叫炮彈有眼嗎？
課堂熱鬧的氣氛稍稍沉了下來。見此情境，我想何不把問題再推給學(xué)生，于是我說：“是呀，我們怎么沒想到呢。哪位同學(xué)能幫助解決這個(gè)問題？”學(xué)生還是有些納悶。于是我作了下面的提示：“想一想，在我們看過的電視里有沒有這樣的藝術(shù)處理。”過了一會(huì)兒，一位學(xué)生舉手了，我讓他起來發(fā)言。
生5：老師，我看過一部電影，內(nèi)容是描寫抗日的，其中有一個(gè)場景是敵軍在屋子里商量作戰(zhàn)計(jì)劃，結(jié)果恰恰被路過的丫環(huán)聽到，這個(gè)丫環(huán)又是我軍的一個(gè)情報(bào)人員。為什么其他人聽不到，而又偏偏是丫環(huán)聽到呢？我聽到這里認(rèn)為點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，于是和全體學(xué)生一起聯(lián)系課文內(nèi)容對剛才這位同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行小結(jié)，認(rèn)為這種藝術(shù)處理其實(shí)是一種藝術(shù)巧合，但又是藝術(shù)真實(shí)。既是偶然，又是必然。試想一下，如果沒有蘇聯(lián)紅軍強(qiáng)大的攻勢，英勇奮戰(zhàn)，德軍能有這樣心驚膽寒，沒目標(biāo)地亂打嗎？學(xué)生們聽后高興異常。
生6：老師，這幾句話在全文重復(fù)使用在修辭上能叫反復(fù)嗎？我點(diǎn)頭示意：行。
生7：老師，這幾句話在全文結(jié)構(gòu)上還是前后照應(yīng)呢。
緊接著師生又合作解決甲組第二個(gè)問題。在完成師生體驗(yàn)交流后，我接著問乙組，你們有信心回答得更好嗎？行。于是乙組的同學(xué)針對小組對文本研究的問題紛紛發(fā)言：
生8：老師，我要說的是對我們組的第一個(gè)問題的思考：描寫人物使不使用語言描寫，跟環(huán)境也就是對話的場景有關(guān)。在這樣緊急危險(xiǎn)的場面，只有老婦人和一具蘇聯(lián)紅軍的尸體，不需要安排對話。
生9：可以用對話表現(xiàn)老婦人的精神世界呀。
生10：這要看有沒有必要。一是看不用語言能否把老婦人的思想性格完美地表現(xiàn)出來；二是如果用老婦人的講話獨(dú)白表現(xiàn)人物性格，這在語言描寫上是一個(gè)敗筆，讓人讀后，覺得老婦人是一個(gè)瘋?cè)诵蜗螅瑢蠇D人思想性格塑造不利；三是塑造人物形象語言描寫固然重要，但并非非寫不可，這要視具體場合，形象塑造等諸多因素而定。
激情的發(fā)言，激起了掌聲一片。隨后，學(xué)生們又針對小組的第二第三個(gè)問題進(jìn)行了熱烈地討論發(fā)言，他們從文章的結(jié)構(gòu)上，從文章的的主題凸現(xiàn)方面，從語言的使用上充分發(fā)表了自己的見解，整個(gè)課堂成了合作交流的“天堂”。
課后反思：
一、開放民主的課堂。“建立開放民主的課堂”是語文課程的基本理念之一。而開放的課堂首先是民主的課堂，而民主的課堂應(yīng)該是一種寬松、和諧、自由的氛圍，允許并鼓勵(lì)學(xué)生提出一些富有深度，開放性的問題，同時(shí)允許學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化合作化閱讀，允許學(xué)生探究，在交流中獲得“共同效益”。這節(jié)課上，老師能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況和學(xué)生的需要，大膽放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中有價(jià)值的問題，在充滿激情的氛圍中自主學(xué)習(xí)，合作交流，學(xué)生在樂學(xué)中積極參與，帶著自己的體驗(yàn)，帶著自己的渴望去尋求屬于自己的那份“獨(dú)特感受”，真正體現(xiàn)了在合作交流體驗(yàn)的過程中獲取知識(shí)，提高能力。
二、相信學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)個(gè)生命律動(dòng)的過程。過去我們在教學(xué)中總是不相信學(xué)生，總認(rèn)為老師講得越多越好，關(guān)注的是教師的講如何如何風(fēng)趣，如何如何精彩......眼中根本無學(xué)生，學(xué)生在課堂上只是教師訓(xùn)授的一個(gè)“傀儡”。這節(jié)課中，教師能做到相信學(xué)生“我能”，給學(xué)生找到自信的能量，學(xué)生的智能閃爍著耀眼的光芒。那一串串充滿激情的體驗(yàn)，告訴我們關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值，是真正讓學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化為自己的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。
三、教師的作用就是“不憤不啟，不悱不發(fā)”。這其實(shí)也就是教師引導(dǎo)者地位的具體體現(xiàn)。本節(jié)課中當(dāng)學(xué)生面臨“炮彈不長眼，為何偏偏炸不著老婦人？難道說是老婦人的行為感動(dòng)了上蒼，叫炮彈有眼嗎？”的問題時(shí)，全體學(xué)生欲說又說不出時(shí)，教師利用課堂的機(jī)智，及時(shí)地組織學(xué)生展開聯(lián)想，利用生活的體驗(yàn)，把學(xué)生放飛到自己自由的生活中去，“心游萬仞”，在學(xué)生“憤”中啟，在“悱”中發(fā)，巧解文本世界里的問題，教師的作用得到了具體的體現(xiàn)。這也正是我們目前課堂重構(gòu)的關(guān)鍵點(diǎn)之一。
人教版初二上冊語文《蠟燭》教案 篇5
我今天要說的是出自人教版九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文教材八年級(jí)上冊第一單元第三篇課文《蠟燭》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)及其分析。
一.教材及學(xué)生分析：
本單元的五篇文章都是以戰(zhàn)爭為主題的敘事性作品。通過這些作品，可以讓學(xué)生了解歷史，認(rèn)識(shí)正義戰(zhàn)爭的威力和非正義戰(zhàn)爭的罪惡，可以看到真善美和假惡丑的兩個(gè)極端，從而獲得有益的啟示。西蒙諾夫的《蠟燭》是一篇戰(zhàn)地通訊，學(xué)習(xí)這篇文章，學(xué)生可從中了解到反法西斯同盟的軍民的戰(zhàn)斗友誼，以及南斯拉夫人民對蘇聯(lián)紅軍的深厚感情。
新課標(biāo)中提出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對于八年級(jí)學(xué)生來說，他們通過初中一年的學(xué)習(xí)，對記敘文的文體已經(jīng)有了較為深刻的了解，但他們是第一次接觸通訊這一文學(xué)體裁。因此，根據(jù)新課標(biāo)的要求以及學(xué)生的實(shí)際情況，再結(jié)合本課內(nèi)容和特點(diǎn)，我確立這堂課的三維教學(xué)目標(biāo)為：
（1）知識(shí)技能：a認(rèn)識(shí)戰(zhàn)地通訊的特點(diǎn)；b理解“老婦人”的人物形象。
（2）過程方法：a把握記敘的要素，逐步提高學(xué)生閱讀記敘文的能力；b學(xué)習(xí)通過人物的動(dòng)作表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的方法。
（3）情感、態(tài)度、價(jià)值觀：感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝成的情誼，激發(fā)學(xué)生追求和平，消除戰(zhàn)爭的正義感和責(zé)任感。
教學(xué)重點(diǎn)：理解老婦人的人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：1）感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝成的情誼；2）文中“蠟燭”的特殊含義。
二.設(shè)計(jì)說明：
總體理念；1）以學(xué)生為主體，通過主動(dòng)參與、合作交流、平等對話提高學(xué)生的感悟語言的能力。2）做到三個(gè)結(jié)合：文本內(nèi)容和學(xué)生的情感體驗(yàn)相結(jié)合、聽說與讀寫相結(jié)合、方法指導(dǎo)和思維訓(xùn)練相結(jié)合。
設(shè)計(jì)思路：課前熱身→情境導(dǎo)入→整體感知→人物賞析→質(zhì)疑研討→情感升華
三.教學(xué)流程：
（一）課前熱身
學(xué)生交流1）通訊的相關(guān)知識(shí)；2）課前搜集到的對第二次世界大戰(zhàn)的相關(guān)內(nèi)容的了解。
（設(shè)計(jì)說明：兩項(xiàng)交流內(nèi)容豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也從文章背景、文體知識(shí)兩個(gè)方面為下面內(nèi)容的學(xué)習(xí)做了鋪墊）
（二）情境導(dǎo)入
多媒體投示陰暗背景下的燃燒著的留淚的蠟燭，同時(shí)播放充滿悲涼氛圍的音樂，師導(dǎo)入：
往事如煙，歲月如梭，一切有形的東西已被時(shí)間磨蝕得銹跡斑斑。二戰(zhàn)的炮聲已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去，然而情感的東西能常駐人們心中。這枚燃燒的蠟燭將帶我們穿越歷史的時(shí)空，感受那戰(zhàn)場上感人的一幕。
（設(shè)計(jì)說明：通過視聽手段創(chuàng)設(shè)情景，為本課的學(xué)習(xí)作了情感鋪墊，教師的語言導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生探究的興趣。）
（三）整體感知
學(xué)生快速默讀課文，思考：
1.用簡潔的語言概括文章內(nèi)容（注意體現(xiàn)記敘的六要素）；
2.文中的哪個(gè)情節(jié)給你留下了深刻的印象？最好能有感情地朗讀出來.
（設(shè)計(jì)說明：遵循閱讀規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生初次讀文的探詢心理，訓(xùn)練學(xué)生閱讀記敘文的能力，篩選信息的能力，同時(shí)在題目設(shè)計(jì)上注重分層，讓不同層次的學(xué)生都能參與課堂中來。）
（四）人物賞析
1.老婦人為紅軍戰(zhàn)士都做那些事？
學(xué)生：援助—安葬—悼念
（設(shè)計(jì)說明：這一環(huán)節(jié)在于讓學(xué)生抓住文章的主要情節(jié)，從內(nèi)容上理解老婦人的精神世界，同時(shí)對通訊的特點(diǎn)也有所了解）
2.賞析文中對老婦人的動(dòng)作描寫的語句，進(jìn)行朗讀交流。
（設(shè)計(jì)說明：這一環(huán)節(jié)為突破文章的重難點(diǎn)服務(wù)，通過引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)詞語的賞析達(dá)到感受人性美的目的；朗讀的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生語感。總之，讓學(xué)生在品讀與賞析中提高對文本的理解，對人物形象的把握）
3.訓(xùn)練拓展；
出示老婦人的頭像，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，描述人物的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)而揣摩人物心理，進(jìn)行口頭表達(dá)。
（設(shè)計(jì)說明：此環(huán)節(jié)仍是對人物的進(jìn)一步分析，在教學(xué)手段和方法上注重分層，同時(shí)強(qiáng)化對寫作的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)從讀到寫的遷移）
4.小結(jié)：老婦人的形象（？）
（五）質(zhì)疑研討
你對文章中的哪些問題還有疑問？請?zhí)岢鰜怼?/p>
（設(shè)計(jì)說明：學(xué)生可能提出的有——文章最后兩句話的含義；黑圍巾在文章中多次出現(xiàn)的作用；文章中“蠟燭”的含義。學(xué)生如果沒有，就由老師提出來。從而體現(xiàn)師生互動(dòng)。估計(jì)在解決這三個(gè)疑難中學(xué)生會(huì)有困難，因此可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行討論交流，使學(xué)生在合作探究中學(xué)習(xí)，老師的指導(dǎo)則應(yīng)注意與學(xué)生生活體驗(yàn)相聯(lián)系）
（六）拓展升華
投示“鑄劍為犁”的雕塑。學(xué)生觀察，理解雕塑的含義。進(jìn)行小詩的創(chuàng)作。
（設(shè)計(jì)說明：此項(xiàng)設(shè)計(jì)在于開發(fā)課程資源，拓展學(xué)生視野，并且通過創(chuàng)作激發(fā)學(xué)生對和平生活的向往和對戰(zhàn)爭的痛恨，從而使本課的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)得到升華）
教師結(jié)語：二戰(zhàn)的槍炮聲早已成為歷史的回音，但在這個(gè)世界上，槍聲、炮聲、爆炸聲，仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于鞭炮聲和禮炮聲。21世紀(jì)的今天，我們更加熱愛和平，讓我們默默祈禱：和平永駐！
人教版初二上冊語文《蠟燭》教案 篇6
課型：新授 課時(shí)：2
知識(shí)目標(biāo)：1、感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝成的情誼。
2、體會(huì)本文真摯感人的語言。
能力目標(biāo)：透過行為領(lǐng)悟人性的本質(zhì)。
教育目標(biāo)：讓學(xué)生體會(huì)追求和平的人民的深厚的感情。
重點(diǎn)難點(diǎn)：體會(huì)真情，領(lǐng)悟軍民用血肉凝成的情誼。
策略和方法：朗讀法、引導(dǎo)法。
教學(xué)媒體：錄音機(jī)、投影儀。
一、導(dǎo)入 。
記得上學(xué)期的目標(biāo)上有一篇課外閱讀：講的是一隊(duì)德國兵到一個(gè)被占領(lǐng)地的一個(gè)農(nóng)家去，那農(nóng)家的妻子正是個(gè)地下黨。……誰能把這個(gè)故事講下去？
（學(xué)生講的實(shí)在很精彩。）
同樣的蠟燭，在不同的情況下，起著不同的作用，今天我們就來看一下這一課中的蠟燭將起著怎樣的作用？
二、整體感知。
1、作者簡介及背景。
2、學(xué)習(xí)了這麼多篇課文，我們已有了這樣的常識(shí)，一打眼兒就能知道這篇文章是贊美什麼或講述什麼的，那麼這篇課文呢？
主旨：一首贊美詩。一曲頌歌。贊美反法西斯同盟國各國戰(zhàn)斗的友誼。謳歌南斯拉夫人民對蘇聯(lián)紅軍的深厚感情。
3、我們今天，不是討論人物、事件的感人上，而是他感人的程度如何？
1）、環(huán)境危險(xiǎn)，炮火連天——想到老婦人不顧生死。
2）、年老體弱，掩埋烈士很吃力——想到老婦人力量的源泉。
3）、保護(hù)遺體——想到老婦人對烈士的感情。
4）、燭光閃爍——想到老婦人奉獻(xiàn)的精神。
（這個(gè)問題如果不先給出一個(gè)例子，學(xué)生是很摸不著頭腦的。）
4、那麼，這里的燭光，又有什麼特殊的象征意義？
1）、紅軍烈士生命之光。
2）、寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思。
3）、兩國人民戰(zhàn)斗情誼的象征。
5、好了，下面你又可以難一難我了！
1）、最后兩句話是什麼意思？
結(jié)尾兩句話謳歌南斯拉夫母親對蘇聯(lián)紅軍烈士最崇高最熱烈最誠摯的感情。這種感情不分國界，情同母子。這種感情建立在正義的反侵略的基礎(chǔ)上，是人類最美好的感情。
2）、有同學(xué)很聰明，就拿課后題問我。所以，順便給他們處理課后練習(xí)了。
3）、課后練習(xí)二。
4）、課后練習(xí)三。
6、那麼誰來總結(jié)一下老婦人的形象？
（說的很多很雜，但都沒有條理性。）
1）、老婦人飽受德法西斯強(qiáng)盜侵略之苦，她對侵略者滿懷深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，他對蘇聯(lián)紅軍滿懷敬意。
2）、年輕的紅軍戰(zhàn)士犧牲在南斯拉夫的國土上，他無比沉痛，她向烈士奉獻(xiàn)自己的愛戴和敬意。
3）、他為紅軍戰(zhàn)士的英雄氣概所激勵(lì)變得無所畏懼，她進(jìn)入了一種忘我的境界，她不怕艱難，安葬烈士。
4）、紅軍烈士獻(xiàn)出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻(xiàn)出了最心愛的寶物，把結(jié)婚的喜燭點(diǎn)在烈士的墳頭，并徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現(xiàn)出深沉而強(qiáng)烈的母親般的愛。
7、這是一篇戰(zhàn)地通訊，但是其中主要是記敘的成分，你能找出其中的六要素嗎？
（回答的很好。可是我覺得要是在開頭問會(huì)更好。）
8、你還能舉出像老婦人這樣的例子嗎？
人教版初二上冊語文《蠟燭》教案 篇7
錢塘江中學(xué) 徐永鴻
《蠟燭》是一篇極富感染力的戰(zhàn)地通訊。作者通過對慘烈的背景、細(xì)膩的動(dòng)作、崇高的情感的極力渲染，熱情的贊美了南斯拉夫的一位老母親對蘇聯(lián)紅軍烈士的深沉的愛，盡情的謳歌了兩國人民在反法西斯戰(zhàn)爭中建立的崇高的情誼。本文故事情節(jié)雖然簡單，可是要求學(xué)生準(zhǔn)確地解讀其主題思想?yún)s并非易事。
閱讀者最重要的任務(wù)之一就是在閱讀時(shí)及時(shí)地建立起有關(guān)信息的心理表象，因而我將本文的閱讀重點(diǎn)定為“尋找感動(dòng)”上，我要求學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上去尋找文章的感動(dòng)點(diǎn)，以深入理解文章的內(nèi)涵,展現(xiàn)自己的個(gè)性閱讀能力。
在分析《蠟燭》的主題時(shí)，學(xué)生們大多不知從何說起，整個(gè)課堂氣氛十分冷淡。為了順利解讀《蠟燭》的主題，不至于讓學(xué)生無從思考，我要求學(xué)生用“我被┅┅所感動(dòng)，原因是┅┅”的句式說話。以引導(dǎo)他們從內(nèi)容上去感知文章的美。通過小組討論，五分鐘之后，學(xué)生們紛紛舉手。
生1：我被蘇聯(lián)紅軍的獻(xiàn)身精神所感動(dòng)，原因是那位犧牲的紅軍戰(zhàn)士是那么的年輕，但是為了南斯拉夫人民的民族解放事業(yè)，他卻無私的奉獻(xiàn)出了自己寶貴的生命，作者對紅軍烈士犧牲時(shí)姿態(tài)的描寫，讓人潸然淚下。
生2：我被老婦人瑪利·育乞西的無畏的精神所感動(dòng)，原因是在那么一個(gè)炮火連天的環(huán)境下，人們想躲避還來不及，可是老夫人卻毫不畏懼的走向了炮彈橫飛的戰(zhàn)場，她走的那樣堅(jiān)定，完全不怕被炮火擊中。
生3：我被老婦人瑪利·育乞西的執(zhí)著的精神所感動(dòng)，原因是老夫人是那么的衰老，連行走都很吃力，可是她卻做成了看似不能完成的事情——安葬紅軍烈士契柯拉耶夫，這需要付出多么大的毅力啊。
生4：我被老婦人瑪利·育乞西的無私的愛所感動(dòng)，原因是為了表達(dá)對紅軍烈士契柯拉耶夫的愛戴和敬意，老夫人把自己珍藏了45年的心愛的結(jié)婚蠟燭點(diǎn)在烈士的墳前，并且在烈士的墳前守侯了一夜。
生5：我被老婦人瑪利·育乞西的無言的行動(dòng)所感動(dòng)，原因是老夫人默默安葬好了契柯拉耶夫烈士以后，又默默地在他的墳前守侯了一個(gè)晚上，第二天當(dāng)蘇聯(lián)紅軍發(fā)現(xiàn)她時(shí)，她仍然沒有說一句話，只是默默地向這些紅軍們鞠了個(gè)躬， 并點(diǎn)燃了最后一只蠟燭，然后就默默地離開了。此時(shí)此刻，語言似乎已是多余的了，老夫人和紅軍的心是相通的。
師小結(jié)：同學(xué)們都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。剛才找到的這些感動(dòng)點(diǎn)都能讓我們進(jìn)入到文章中，既感受到了文章主要的寫作內(nèi)容：安葬紅軍烈士、點(diǎn)燃結(jié)婚蠟燭；又感受到了南斯拉夫老婦人瑪利·育乞西對蘇聯(lián)紅軍烈士契柯拉耶夫崇高而深厚愛。可是老師還有一個(gè)疑問，難道作者僅僅是為了表現(xiàn)這一個(gè)主題嗎？我們是否可以將這一主題再推而廣之？小組合作探討之后進(jìn)行全班交流。
生1：我認(rèn)為還表現(xiàn)了蘇聯(lián)和南斯拉夫兩國人民之間那種深厚的情誼。因?yàn)槠蹩吕蚩梢詾槟纤估蛉嗣瘾I(xiàn)出自己寶貴的生命，而老婦人瑪利·育乞西為了安葬紅軍烈士，寧可冒著生命的危險(xiǎn)，并且獻(xiàn)出了自己最心愛的結(jié)婚蠟燭。由此可見，兩過人民在共同反抗德國法西斯的斗爭中建立了深厚的情誼。
生2：我認(rèn)為還表現(xiàn)了作者對人世間最美好的情感的贊美。因?yàn)槔蠇D人瑪利·育乞西和
紅軍烈士契柯拉耶夫分屬于不同的國家，并且沒有血緣關(guān)系，可是他們之間不是母子卻勝似母子，這種超越國界的愛讓人感動(dòng)，催人淚下。
師小結(jié)：同學(xué)們的討論、分析和品味將文章的內(nèi)容與主題完美的統(tǒng)一了起來。的確，作者通過一系列感人情景的刻畫，高度贊揚(yáng)了南斯拉夫的老母親對紅軍烈士的真摯而深沉的愛，熱情謳歌了兩國人民在共同反抗法西斯戰(zhàn)爭中所建立的崇高的情誼，這種情誼不分國界，情同母子，是人世間最美好的情感！
（課后反思）本節(jié)課的教學(xué)過程中，我尊重學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，幫助學(xué)生化解了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，打開學(xué)生探究的閘門和思維的通道，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，并將發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)給了學(xué)生。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的過程中將思維和情感融進(jìn)了作品靈魂的深處。教學(xué)過程中學(xué)生的積極性高漲，對文章的主題把握準(zhǔn)確，有的學(xué)生的分析比我預(yù)設(shè)的答案還要全面，表現(xiàn)出較高的個(gè)性閱讀鑒賞水平。
由此，我想到了我們的語文閱讀教學(xué)不應(yīng)該人為地設(shè)置出許多難以解答的問題來限制學(xué)生的思維。尤其是不能將課文支解成一些零碎的片段進(jìn)行問答式解讀。我們應(yīng)該相信學(xué)生的能力，通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)自身的知識(shí)積淀和生活體驗(yàn)等進(jìn)行整體性的閱讀或個(gè)性解讀，這樣便于學(xué)生充分發(fā)揮思維的空間，用自己的情感和知識(shí)積淀去激活知識(shí)，去感受情感，以心靈去振奮心靈。這樣，我們的語文課堂就能實(shí)現(xiàn)“交流”與“互惠”，就會(huì)迸發(fā)出學(xué)生智慧的火花，就會(huì)使學(xué)生的思想飛揚(yáng)、閱讀能力得到提升，難題自然就迎刃而解了。
人教版初二上冊語文《蠟燭》教案 篇8
識(shí)目標(biāo)：1、感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝成的情誼。
2、體會(huì)本文真摯感人的語言。
能力目標(biāo)：透過行為領(lǐng)悟人性的本質(zhì)。
教育目標(biāo)：讓學(xué)生體會(huì)追求和平的人民的深厚的感情。
重點(diǎn)難點(diǎn)：體會(huì)真情，領(lǐng)悟軍民用血肉凝成的情誼。
策略和方法：朗讀法、引導(dǎo)法。
教學(xué)媒體：錄音機(jī)、投影儀。
一、導(dǎo)入 。
記得上學(xué)期的目標(biāo)上有一篇課外閱讀：講的是一隊(duì)德國兵到一個(gè)被占領(lǐng)地的一個(gè)農(nóng)家去，那農(nóng)家的妻子正是個(gè)地下黨。……誰能把這個(gè)故事講下去？
（學(xué)生講的實(shí)在很精彩。）
同樣的蠟燭，在不同的情況下，起著不同的作用，今天我們就來看一下這一課中的蠟燭將起著怎樣的作用？
二、整體感知。
2、學(xué)習(xí)了這麼多篇課文，我們已有了這樣的常識(shí)，一打眼兒就能知道這篇文章是贊美什麼或講述什麼的，那麼這篇課文呢？
主旨：一首贊美詩。一曲頌歌。贊美反法西斯同盟國各國戰(zhàn)斗的友誼。謳歌南斯拉夫人民對蘇聯(lián)紅軍的深厚感情。
3、我們今天，不是討論人物、事件的感人上，而是他感人的程度如何？
1）、環(huán)境危險(xiǎn)，炮火連天——想到老婦人不顧生死。
2）、年老體弱，掩埋烈士很吃力——想到老婦人力量的源泉。
3）、保護(hù)遺體——想到老婦人對烈士的感情。
4）、燭光閃爍——想到老婦人奉獻(xiàn)的精神。
（這個(gè)問題如果不先給出一個(gè)例子，學(xué)生是很摸不著頭腦的。）
4、那麼，這里的燭光，又有什麼特殊的象征意義？
1）、紅軍烈士生命之光。
2）、寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思。
3）、兩國人民戰(zhàn)斗情誼的象征。
5、好了，下面你又可以難一難我了！
1）、最后兩句話是什麼意思？
結(jié)尾兩句話謳歌南斯拉夫母親對蘇聯(lián)紅軍烈士最崇高最熱烈最誠摯的感情。這種感情不分國界，情同母子。這種感情建立在正義的反侵略的基礎(chǔ)上，是人類最美好的感情。
2）、有同學(xué)很聰明，就拿課后題問我。所以，順便給他們處理課后練習(xí)了。
3）、課后練習(xí)二。
4）、課后練習(xí)三。
6、那麼誰來總結(jié)一下老婦人的形象？
（說的很多很雜，但都沒有條理性。）
1）、老婦人飽受德法西斯強(qiáng)盜侵略之苦，她對侵略者滿懷深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，他對蘇聯(lián)紅軍滿懷敬意。
2）、年輕的紅軍戰(zhàn)士犧牲在南斯拉夫的國土上，他無比沉痛，她向烈士奉獻(xiàn)自己的愛戴和敬意。
3）、他為紅軍戰(zhàn)士的英雄氣概所激勵(lì)變得無所畏懼，她進(jìn)入了一種忘我的境界，她不怕艱難，安葬烈士。
4）、紅軍烈士獻(xiàn)出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻(xiàn)出了最心愛的寶物，把結(jié)婚的喜燭點(diǎn)在烈士的墳頭，并徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現(xiàn)出深沉而強(qiáng)烈的母親般的愛。
7、這是一篇戰(zhàn)地通訊，但是其中主要是記敘的成分，你能找出其中的六要素嗎？
（回答的很好。可是我覺得要是在開頭問會(huì)更好。）
8、你還能舉出像老婦人這樣的例子嗎？
人教版初二上冊語文《蠟燭》教案 篇9
《蠟燭》是一篇極富感染力的戰(zhàn)地通訊。作者通過對慘烈的背景、細(xì)膩的動(dòng)作、崇高的情感的極力渲染，熱情的贊美了南斯拉夫的一位老母親對蘇聯(lián)紅軍烈士的深沉的愛，盡情的謳歌了兩國人民在反法西斯戰(zhàn)爭中建立的崇高的情誼。本文故事情節(jié)雖然簡單，可是要求學(xué)生準(zhǔn)確地解讀其主題思想?yún)s并非易事。
閱讀者最重要的任務(wù)之一就是在閱讀時(shí)及時(shí)地建立起有關(guān)信息的心理表象，因而我將本文的閱讀重點(diǎn)定為“尋找感動(dòng)”上，我要求學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上去尋找文章的感動(dòng)點(diǎn)，以深入理解文章的內(nèi)涵，展現(xiàn)自己的個(gè)性閱讀能力。
在分析《蠟燭》的主題時(shí)，學(xué)生們大多不知從何說起，整個(gè)課堂氣氛十分冷淡。為了順利解讀《蠟燭》的主題，不至于讓學(xué)生無從思考，我要求學(xué)生用“我被 所感動(dòng)，原因是 ”的句式說話。以引導(dǎo)他們從內(nèi)容上去感知文章的美。通過小組討論，五分鐘之后，學(xué)生們紛紛舉手。
生1：我被蘇聯(lián)紅軍的獻(xiàn)身精神所感動(dòng)，原因是那位犧牲的紅軍戰(zhàn)士是那么的年輕，但是為了南斯拉夫人民的民族解放事業(yè)，他卻無私的奉獻(xiàn)出了自己寶貴的生命，作者對紅軍烈士犧牲時(shí)姿態(tài)的描寫，讓人潸然淚下。
生2：我被老婦人瑪利·育乞西的無畏的精神所感動(dòng)，原因是在那么一個(gè)炮火連天的環(huán)境下，人們想躲避還來不及，可是老夫人卻毫不畏懼的走向了炮彈橫飛的戰(zhàn)場，她走的那樣堅(jiān)定，完全不怕被炮火擊中。
生3：我被老婦人瑪利·育乞西的執(zhí)著的精神所感動(dòng)，原因是老夫人是那么的衰老，連行走都很吃力，可是她卻做成了看似不能完成的事情──安葬紅軍烈士契柯拉耶夫，這需要付出多么大的毅力啊。
生4：我被老婦人瑪利·育乞西的無私的愛所感動(dòng)，原因是為了表達(dá)對紅軍烈士契柯拉耶夫的愛戴和敬意，老夫人把自己珍藏了45年的心愛的結(jié)婚蠟燭點(diǎn)在烈士的墳前，并且在烈士的墳前守侯了一夜。
生5：我被老婦人瑪利·育乞西的無言的行動(dòng)所感動(dòng)，原因是老夫人默默安葬好了契柯拉耶夫烈士以后，又默默地在他的墳前守侯了一個(gè)晚上，第二天當(dāng)蘇聯(lián)紅軍發(fā)現(xiàn)她時(shí)，她仍然沒有說一句話，只是默默地向這些紅軍們鞠了個(gè)躬，并點(diǎn)燃了最后一只蠟燭，然后就默默地離開了。此時(shí)此刻，語言似乎已是多余的了，老夫人和紅軍的心是相通的。
師小結(jié)：同學(xué)們都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。剛才找到的這些感動(dòng)點(diǎn)都能讓我們進(jìn)入到文章中，既感受到了文章主要的寫作內(nèi)容：安葬紅軍烈士、點(diǎn)燃結(jié)婚蠟燭；又感受到了南斯拉夫老婦人瑪利·育乞西對蘇聯(lián)紅軍烈士契柯拉耶夫崇高而深厚愛。可是老師還有一個(gè)疑問，難道作者僅僅是為了表現(xiàn)這一個(gè)主題嗎？我們是否可以將這一主題再推而廣之？小組合作探討之后進(jìn)行全班交流。
生1：我認(rèn)為還表現(xiàn)了蘇聯(lián)和南斯拉夫兩國人民之間那種深厚的情誼。因?yàn)槠蹩吕蚩梢詾槟纤估蛉嗣瘾I(xiàn)出自己寶貴的生命，而老婦人瑪利·育乞西為了安葬紅軍烈士，寧可冒著生命的危險(xiǎn)，并且獻(xiàn)出了自己最心愛的結(jié)婚蠟燭。由此可見，兩國人民在共同反抗德國法西斯的斗爭中建立了深厚的情誼。
生2：我認(rèn)為還表現(xiàn)了作者對人世間最美好的情感的贊美。因?yàn)槔蠇D人瑪利·育乞西和紅軍烈士契柯拉耶夫分屬于不同的國家，并且沒有血緣關(guān)系，可是他們之間不是母子卻勝似母子，這種超越國界的愛讓人感動(dòng)，催人淚下。
師小結(jié)：同學(xué)們的討論、分析和品味將文章的內(nèi)容與主題完美的統(tǒng)一了起來。的確，作者通過一系列感人情景的刻畫，高度贊揚(yáng)了南斯拉夫的老母親對紅軍烈士的真摯而深沉的愛，熱情謳歌了兩國人民在共同反抗法西斯戰(zhàn)爭中所建立的崇高的情誼，這種情誼不分國界，情同母子，是人世間最美好的情感！
本節(jié)課的教學(xué)過程中，我尊重學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，幫助學(xué)生化解了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，打開學(xué)生探究的閘門和思維的通道，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，并將發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)給了學(xué)生。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的過程中將思維和情感融進(jìn)了作品靈魂的深處。教學(xué)過程中學(xué)生的積極性高漲，對文章的主題把握準(zhǔn)確，有的學(xué)生的分析比我預(yù)設(shè)的答案還要全面，表現(xiàn)出較高的個(gè)性閱讀鑒賞水平。
由此，我想到了我們的語文閱讀教學(xué)不應(yīng)該人為地設(shè)置出許多難以解答的問題來限制學(xué)生的思維。尤其是不能將課文支解成一些零碎的片段進(jìn)行問答式解讀。我們應(yīng)該相信學(xué)生的能力，通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)自身的知識(shí)積淀和生活體驗(yàn)等進(jìn)行整體性的閱讀或個(gè)性解讀，這樣便于學(xué)生充分發(fā)揮思維的空間，用自己的情感和知識(shí)積淀去激活知識(shí)，去感受情感，以心靈去振奮心靈。這樣，我們的語文課堂就能實(shí)現(xiàn)“交流”與“互惠”，就會(huì)迸發(fā)出學(xué)生智慧的火花，就會(huì)使學(xué)生的思想飛揚(yáng)、閱讀能力得到提升，難題自然就迎刃而解了。
人教版初二上冊語文《蠟燭》教案 篇10
知識(shí)目標(biāo)：
1、感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝成的情誼。
2、體會(huì)本文真摯感人的語言。
能力目標(biāo)： 透過行為領(lǐng)悟人性的本質(zhì)。
教育目標(biāo)： 讓學(xué)生體會(huì)追求和平的人民的深厚的感情。
重點(diǎn)難點(diǎn)： 體會(huì)真情，領(lǐng)悟軍民用血肉凝成的情誼。
策略和方法：朗讀法、引導(dǎo)法。
教學(xué)媒體：錄音機(jī)、投影儀。
一、導(dǎo)入 。
記得上學(xué)期的目標(biāo)上有一篇課外閱讀：講的是一隊(duì)德國兵到一個(gè)被占領(lǐng)地的一個(gè)農(nóng)家去，那農(nóng)家的妻子正是個(gè)地下黨。……誰能把這個(gè)故事講下去？
（學(xué)生講的實(shí)在很精彩。）
同樣的蠟燭，在不同的情況下，起著不同的作用，今天我們就來看一下這一課中的蠟燭將起著怎樣的作用？
二、整體感知。
1、作者簡介及背景。
2、學(xué)習(xí)了這麼多篇課文，我們已有了這樣的常識(shí)，一打眼兒就能知道這篇文章是贊美什麼或講述什麼的，那麼這篇課文呢？
主旨：一首贊美詩。一曲頌歌。贊美反法西斯同盟國各國戰(zhàn)斗的友誼。謳歌南斯拉夫人民對蘇聯(lián)紅軍的深厚感情。
3、我們今天，不是討論人物、事件的感人上，而是他感人的程度如何？
1）、環(huán)境危險(xiǎn)，炮火連天——想到老婦人不顧生死。
2）、年老體弱，掩埋烈士很吃力——想到老婦人力量的源泉。
3）、保護(hù)遺體——想到老婦人對烈士的感情。
4）、燭光閃爍——想到老婦人奉獻(xiàn)的精神。
（這個(gè)問題如果不先給出一個(gè)例子，學(xué)生是很摸不著頭腦的。）
4、那麼，這里的燭光，又有什麼特殊的象征意義？
1）、紅軍烈士生命之光。
2）、寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思。
3）、兩國人民戰(zhàn)斗情誼的象征。
5、好了，下面你又可以難一難我了！
1）、最后兩句話是什麼意思？
結(jié)尾兩句話謳歌南斯拉夫母親對蘇聯(lián)紅軍烈士最崇高最熱烈最誠摯的感情。這種感情不分國界，情同母子。這種感情建立在正義的反侵略的基礎(chǔ)上，是人類最美好的感情。
2）、有同學(xué)很聰明，就拿課后題問我。所以，順便給他們處理課后練習(xí)了。
3）、課后練習(xí)二。
4）、課后練習(xí)三。
6、那麼誰來總結(jié)一下老婦人的形象？
（說的很多很雜，但都沒有條理性。）
1）、老婦人飽受德法西斯強(qiáng)盜侵略之苦，她對侵略者滿懷深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，他對蘇聯(lián)紅軍滿懷敬意。
2）、年輕的紅軍戰(zhàn)士犧牲在南斯拉夫的國土上，他無比沉痛，她向烈士奉獻(xiàn)自己的愛戴和敬意。
3）、他為紅軍戰(zhàn)士的英雄氣概所激勵(lì)變得無所畏懼，她進(jìn)入了一種忘我的境界，她不怕艱難，安葬烈士。
4）、紅軍烈士獻(xiàn)出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻(xiàn)出了最心愛的寶物，把結(jié)婚的喜燭點(diǎn)在烈士的墳頭，并徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現(xiàn)出深沉而強(qiáng)烈的母親般的愛。
7、這是一篇戰(zhàn)地通訊，但是其中主要是記敘的成分，你能找出其中的六要素嗎？
（回答的很好。可是我覺得要是在開頭問會(huì)更好。）
8、你還能舉出像老婦人這樣的例子嗎？
課后記：這是一篇簡單好懂的文章。其中的感情最打動(dòng)學(xué)生的心。
人教版初二上冊語文《蠟燭》教案 篇11
一.導(dǎo)入
由“蠟燭”我們可以聯(lián)想到哪些詩句和歌曲，各有什么寓意?
1、“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，借蠟燭歌頌教師的奉獻(xiàn)精神
2、“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”，借燭烘托出久別重逢的情意與溫馨。
3、“蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明”，借蠟燭寫離別
4、“燭光里的媽媽”，借蠟燭歌頌?zāi)赣H。
蠟燭在不同的地方有不同的寓意，那么這篇課文為什么以“蠟燭”為題，有什么深意呢?
二、朗讀課文，思考：
這是一支什么樣的蠟燭?作者共寫了幾處?課文中哪一句話意味深長?
三、師生共議
是老婦人珍藏45年的結(jié)婚紅喜燭，意義不一般。
對蠟燭的六次描寫
①她又在衣袋里摸了半天，摸出火柴來。她把那大蠟燭插到墳堆的頂上，點(diǎn)了起來。這晚上沒有風(fēng)，蠟燭的火焰向上直升，一點(diǎn)也不搖晃。
②炮彈爆炸的當(dāng)兒，蠟燭的火焰不過抖了一下。
③蠟燭被爆炸的風(fēng)吹滅了，有一次，竟給震倒了。
④在已經(jīng)被破壞的鐵欄桿附近，聳立著一個(gè)小小的墳堆。一支蠟燭，旁邊還有生銹的洋鐵片給它擋住了風(fēng)，在墳堆上閃耀著柔和的火焰。蠟燭快點(diǎn)完了，燭芯快給蠟淚淹沒了，但是那一朵小火花依然在閃爍。
⑤他們圍著墳堆，靜默地站著，看著這漸漸暗淡下去的燭光。
⑥在炮火燒焦了的土地上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，那位南斯拉夫母親的惟一珍愛的東西她的結(jié)婚的花燭還是明晃晃地點(diǎn)在一個(gè)蘇聯(lián)青年的墳頭。
最后一句話意味深長，齊讀，體會(huì)用意。
蠟燭的深意： a 象征紅軍戰(zhàn)士的生命之光
b 象征兩國人民的深厚情意
c 象征他們之間的*深情
d象征和平、希望和勝利。
四、如果文中沒有“蠟燭”，能否表達(dá)出這么多的意思?
五、再讀課文，提出你思考的的問題
六、課文背景資料
1944年9月中，蘇聯(lián)和南斯拉夫在莫斯科就蘇軍進(jìn)入南斯拉夫領(lǐng)土達(dá)成協(xié)議。隨后又在克拉約瓦最后商定了共同行動(dòng)計(jì)劃，10月5日，簽署了關(guān)于保加利亞軍隊(duì)參加對南斯拉夫領(lǐng)土上的德軍作戰(zhàn)的南保協(xié)定。貝爾格萊德戰(zhàn)役的企圖是：通過蘇、南、保三*隊(duì)的共同努力，粉碎“塞爾維亞”集團(tuán)軍級(jí)集群，解放被占領(lǐng)的塞爾維亞地區(qū)和南斯拉夫首都貝爾格萊德，前往到駐希臘的“E”集團(tuán)軍群的交通線，不讓該集團(tuán)軍群從巴爾干半島南部退卻。這樣就構(gòu)成了蘇南軍隊(duì)統(tǒng)一的作戰(zhàn)正面，并為南斯拉夫人民解放軍爾后爭取本國的完全解放創(chuàng)造了有利條件。
2.課文擴(kuò)讀材料。
勇氣
D.C.狄斯尼(選文略)
使用建議：第二次世界大戰(zhàn)是人類歷一次規(guī)模空前的正義戰(zhàn)爭。戰(zhàn)爭使億萬人民處于法西斯的鐵蹄之下。然而真正強(qiáng)大的不是法西斯，而是人民，人民中間蘊(yùn)藏著的力量是無窮無盡的，人民是真正的銅墻鐵壁。正如*所說：“戰(zhàn)爭教育了人民，人民將贏得戰(zhàn)爭，贏得和平,又贏得進(jìn)步。”與課文相似的是,《勇氣》寫也是第二次世界大戰(zhàn)中處于被侵略國的人民與解放人員之間發(fā)生的故事，并且文中也有“兩種勇氣”“兩次收留”，為學(xué)生嘗試“歸類品味”閱讀提供了良好的文本，可以成為這種學(xué)法的“試驗(yàn)田”。
人教版初二上冊語文《蠟燭》教案 篇12
品中悟情-----《蠟燭》教學(xué)片斷實(shí)錄
……
師：請同學(xué)們快速瀏覽課文，思考兩個(gè)問題：
①、請用簡潔的語言說說本文主要講了一件什么事？（可用“誰干什么”的句式來概括）
②、這位南斯拉夫老婦人是一位怎樣的母親？
………
師：這位母親是在怎樣的情況下埋葬紅軍烈士的呢？請大家跳讀課文，畫出環(huán)境描寫的句子，自由朗讀，感受老婦人當(dāng)時(shí)的處境。
（學(xué)生找到相關(guān)句子一一朗讀，尤其是反復(fù)描寫炮火的句子，在老師的指導(dǎo)下作了連貫朗讀）
師：從這些句子中你能感受到當(dāng)時(shí)的情況嗎？
生：當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭很激烈，硝煙彌漫，炮火紛飛……
師：在這炮火連天的戰(zhàn)場上，這位老婦人卻依然鎮(zhèn)定自若地埋葬這位死去的、素不相識(shí)的蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士，她的舉止令人感動(dòng)，她的精神讓人敬佩。
假如你是一名隨軍攝影記者，親眼目睹了這感人的事件，你要用你手中的相機(jī)，把這美好的瞬間變成永恒，你會(huì)抓拍哪個(gè)畫面？（請用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言把它描述出來，并說明抓拍這個(gè)場景的理由）。可以直接找文中的句子也可以用自己的語言描述。
生：我會(huì)抓拍這個(gè)畫面：“然后，她雙手捧起彈坑四周的浮土，一捧一捧慢慢地放在死者身上。不久死者已經(jīng)完全被泥土蓋住了。老婦人還沒有滿意。她要做一個(gè)名副其實(shí)的墳堆。又休息了一會(huì)，她又捧起浮土來繼續(xù)蓋上去。”這一幅畫面可以看出老婦人對紅軍烈士的關(guān)心，她非常用心地在埋葬烈士，體現(xiàn)了她對紅軍烈士滿懷愛意。
師：哪些詞語最能體現(xiàn)出老婦人對紅軍烈士的用心？
生：“幾小時(shí)”、“還沒有滿意”
生：“竟然”
生：“一捧一捧”、“慢慢地”這些詞語可以看出老婦人對蘇聯(lián)紅軍烈士的尊敬。
師：能把“一捧一捧”改成“一捧捧”嗎？
生：不好。“一捧一捧”強(qiáng)調(diào)她的鄭重其事，速度很慢，非常仔細(xì)。在炮火連天的戰(zhàn)場上，她還如此的細(xì)致，更能夠看出她對紅軍烈士無限的敬意。
師：那么大家找到的這幾個(gè)詞要重讀、要緩慢，讓我們一起來朗讀一下。
生齊讀。（未讀出效果，又讀了第二遍，有明顯進(jìn)步。）
生：“休息夠了，老婦人跪到死者旁邊，用手在死者身上畫了十字，又吻了死者的嘴唇和前額。”寫出了老婦人的虔誠，她完全把紅軍烈士當(dāng)作了自己的親人、自己的孩子。尤其是“跪”、“吻”兩字更是感人。
師：你既能抓拍到畫面，又能抓住重點(diǎn)字詞，非常好。還有其他地方也寫到老婦人的“跪”嗎？
生：第22自然段（朗讀），也寫出了老婦人是用心在埋葬烈士，我覺得這里的“拖”字用得特別好，寫出了老婦人的衰老，“拖”得非常艱難，但她還是堅(jiān)持著為烈士找一個(gè)最好的安身之處。
師：是啊，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，老婦人漸漸遠(yuǎn)去的背影也變得越來越高大。
生：我找了這一處（28自然段），老婦人把自己珍藏了45年蠟燭都拿了出來，可以看出她對紅軍烈士的無比熱愛，她愿意為她付出一切。
師：你很有眼光，還能透過蠟燭感受老婦人的情感，文中還有其他地方寫到蠟燭嗎？
生：“她用瘦弱的手指使勁把這片洋鐵彎成了半圓，插在蠟燭旁邊的泥土中，作為擋風(fēng)的屏障。”這位老婦人很細(xì)心。
生：“一支蠟燭，旁邊還有生銹的洋鐵片給它擋住了風(fēng)，在墳堆上閃耀著柔和的火焰。蠟燭快點(diǎn)完了，燭芯快給蠟淚淹沒了，但是那一朵小火花依然在閃爍。”這里的蠟淚就是老婦人的眼淚，還讓我想起了一句詩：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。
師：你很有聯(lián)想能力。此處說道“火花依然在閃爍”，后文也多次提到這小火花，大家找一找，讀一讀，為什么這一點(diǎn)火焰不會(huì)熄滅呢？這里的小火花有什么特殊含義嗎？讓我們一起朗讀最后兩個(gè)自然段。
生：這小火花就像老婦人對烈士的哀悼和敬意，永遠(yuǎn)不會(huì)結(jié)束。
生：這是正義之光，預(yù)示著勝利肯定會(huì)來到，法西斯肯定會(huì)失敗。
生：紅軍烈士雖然死了，但人們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記他，他的精神永存。
師：大家說得非常好，這位蘇聯(lián)紅軍烈士雖死猶生，人民不會(huì)忘記他，尤其是哪一國的人民不會(huì)忘記？
生：南斯拉夫人民。我覺得這點(diǎn)火焰還象征著兩國人民的深厚友情。
師：大愛無言，記得有位名人說過“愛自己的孩子是母親，愛別人的孩子是天使。”這位南斯拉夫老婦人就是一位天使，她親手點(diǎn)燃的那一點(diǎn)微弱的燭光，驅(qū)散了濃濃的黑暗，照亮了無數(shù)人的心田。本文記載的是一個(gè)真實(shí)的故事。假如這位母親如今就站在你面前，面對她，你想說什么？你會(huì)說什么？請用擬你的筆把它寫下來。此時(shí)無聲勝有聲。同學(xué)們的回答道出了老婦人以及當(dāng)時(shí)反法西斯國家人民的共同心聲，讓我們共同期待世界鑄劍為犁的那一天。 （執(zhí)教：顧國和中學(xué) 樓超君）
[課例二]
《蠟燭》品味語言課堂實(shí)錄
……
（師）：我們已經(jīng)大致地了解了文章內(nèi)容，那么請閉上眼睛，想想留在你腦海中感受最深的是什么？
（生）：老婦人。
（師）：接下來就請同學(xué)們拿起你的筆，把你的目光聚集在另你感動(dòng)的部分，圈劃出重要的語句加以品味，說說它為什么感動(dòng)你。（許久）
（生1）：做好了墳堆后，老婦人就從她那大圍巾底下，摸出她離開地窖的時(shí)候揣在懷里的東西，這是一支大蠟燭，是45年前她結(jié)婚的喜燭，她一直舍不得用，珍藏到今天。
（師）：為什么會(huì)把珍藏了45年的蠟燭拿出來？
（生2）：悼念戰(zhàn)士，以及自己的美好祝愿，好像是在埋葬自己的孩子。
（師）：把紅軍戰(zhàn)士看成是自己的孩子了？戰(zhàn)士和老夫人是素不相識(shí)的。戰(zhàn)士是哪國人？
（生1）：是蘇聯(lián)的。
（師）：故事發(fā)生的地點(diǎn)在哪？
（生）：貝爾格萊德
（師）：好，看看還有哪些地方讓你們感動(dòng)的？
（生1）：文章第15自然段。
（師）：我請一位同學(xué)來朗讀這一段，其他同學(xué)思考，為什么會(huì)感動(dòng)你們？
一位學(xué)生朗讀，其他同學(xué)思考
（師）：我請一位同學(xué)來說說看。你為什么被感動(dòng)？
（生1）：我覺得老婦人很勇敢。
（師）：注意抓住動(dòng)詞，集中在哪個(gè)字上？
（生）：爬
（師）：這說明什么？能否觸摸到老婦人的內(nèi)心世界？
（生）：老婦人想要走近一些，埋葬那個(gè)士兵。
（師）：還有哪些讓人感動(dòng)的句子？
（生）：在炮火連天的情況下，老婦人還是爬到士兵的身邊埋葬他。
（師）：這些是環(huán)境描寫，說明什么？
（生）：老婦人的堅(jiān)定，一定要埋葬那個(gè)士兵，像是對待自己的兒子一樣。
（師）：這樣惡劣的環(huán)境下還要去埋葬那個(gè)士兵，真是讓人感動(dòng)。還有其他語句嗎？
（生）：文章25自然段，吻死者的嘴唇和前額。
（師）：突出什么？
（生）：對士兵的愛，或者說是母愛。
（執(zhí)教：俞孝宜 實(shí)錄：胡琳琳）
人教版初二上冊語文《蠟燭》教案 篇13
【海南省瓊海市大路中學(xué) 吳達(dá)明】
〖閱讀教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展·拓展延伸，聯(lián)系生活〗
教師要加強(qiáng)文本知識(shí)與學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生把對某個(gè)問題的理解拓展延伸到現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談?wù)J識(shí)看法，利用文本信息分析解決現(xiàn)實(shí)問題。如學(xué)習(xí)《蠟燭》一文可延伸問：戰(zhàn)爭還會(huì)給人類帶來什么苦難？聯(lián)系你在報(bào)刊雜志電視上看到過的事件談?wù)効捶āW(xué)了《臺(tái)階》后拓展問：臺(tái)階與人的品格、社會(huì)地位之間的關(guān)系如何？把文本信息作為激發(fā)學(xué)生思考的食糧，擴(kuò)大體驗(yàn)的范圍。又如，學(xué)了詩歌以后讓學(xué)生設(shè)置某種陳述環(huán)境，從詩中選取詩句加以運(yùn)用，縮短詩歌與現(xiàn)實(shí)之間的距離，增強(qiáng)活動(dòng)的刺激感。
【安徽省阜陽市第二中學(xué) 董 影】
〖養(yǎng)成教育：語文教學(xué)的捷徑〗
議讀課型──議讀貴在活躍思想。數(shù)、理、化、史、地、生教學(xué)主要目的在于讓學(xué)生理解與掌握教材中的定理、公式、年代、人物、事件，唯獨(dú)語文課可以大膽超脫文本，作心靈的遠(yuǎn)游，不需要記住其中人物的名稱、性格、段落大意、寫作特點(diǎn)，而主要為了逐步學(xué)會(huì)閱讀運(yùn)思的方法。議讀課的落腳點(diǎn)還在于“讀”字，讀出原汁原味來，讓學(xué)生的情感與作者的情感碰撞出火花，產(chǎn)生共鳴，從而發(fā)現(xiàn)文章的質(zhì)美理趣，并能用自己的語言準(zhǔn)確表述，并與同學(xué)分享閱讀感受。而討論的目的是合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，表述觀點(diǎn)，聽取意見，記錄要點(diǎn)。讓學(xué)生質(zhì)疑討論，并不是放羊，老師要設(shè)計(jì)有梯度的問題，力求每個(gè)問題之間有一定的邏輯順序，由表及里，從感性到理性，從局部到整體，由淺入深。比如：八年級(jí)上冊第 3課西蒙諾夫的《蠟燭》學(xué)生自讀課文，整體感知，概述課文內(nèi)容后，可以這樣設(shè)計(jì)問題：
1、這是一篇戰(zhàn)地通訊，它主要是記敘的成分，你能找出其中的六要素嗎？課文以蠟燭為題，這里的燭光，你認(rèn)為有什麼特殊的象征意義呢？
2、你發(fā)現(xiàn)文章對哪些內(nèi)容進(jìn)行了不厭其煩的反復(fù)描寫？作者為什么要這樣反復(fù)加以描寫？
3、課文中的老婦人，是本文的主人公，你能概括一下她的形象嗎？
【河北省武安市大同鎮(zhèn)小屯中學(xué) 李躍輝】
〖如何讓語文課導(dǎo)入語更具吸引力·啟迪之美〗
詼諧明快的導(dǎo)入語，可收到意想不到的效果。如有一位教師上西蒙諾夫《蠟燭》一文時(shí)導(dǎo)入語是這樣的：“在炮火燒灼了的戰(zhàn)場上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，有一位南斯拉夫母親將珍藏了45年的兩支結(jié)婚花燭，點(diǎn)在一位蘇聯(lián)紅軍士兵的墳頭，這是為什么？讓我們穿越時(shí)空，去目睹那悲壯而崇高的一幕吧！” 這樣學(xué)生就很自然的把注意力集中到課文的學(xué)習(xí)上來了，從課文中拾取疑點(diǎn)，啟迪學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，使講課有了一定的思路。
以上總結(jié)的幾點(diǎn)課文導(dǎo)入語，意在啟發(fā)教師在教學(xué)中善于實(shí)踐總結(jié)，每一堂課成敗與否，好的開頭是關(guān)鍵。只有設(shè)計(jì)好美的導(dǎo)入語才能使每一節(jié)課生動(dòng)自如。
【浙江省寧波市北侖區(qū)松花江中學(xué) 陳 卉】
〖“把謊話說得圓”──關(guān)于文學(xué)作品藝術(shù)真實(shí)性問題的一點(diǎn)思考·教師應(yīng)如何處理學(xué)生對小說藝術(shù)真實(shí)性的質(zhì)疑〗
學(xué)生對于文學(xué)作品的藝術(shù)真實(shí)性的質(zhì)疑通常會(huì)出現(xiàn)下列情況：首先，學(xué)生基于其知識(shí)水平及生活閱歷所限，有時(shí)候?qū)π≌f的藝術(shù)真實(shí)性還缺乏客觀理性的把握，把藝術(shù)真實(shí)和生活真實(shí)徹底等同，因而可能產(chǎn)生一些偏頗的看法。在這種時(shí)候教師要對學(xué)生不正確的看法要給予糾正。如《背影》一文，有學(xué)生就會(huì)認(rèn)為這個(gè)父親買橘子是違反了交通規(guī)則，月臺(tái)上肯定有警察，怎么就沒來干涉呢？這里涉及的就是學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)隨意移植而造成的對藝術(shù)真實(shí)性的錯(cuò)誤判定。其次，學(xué)生如果對作品藝術(shù)真實(shí)性的質(zhì)疑確實(shí)有一定的道理，教師一方面要給予肯定，另一方面可嘗試引導(dǎo)學(xué)生對情節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模M量“把謊話說得圓”。
那么謊話如何才能說得圓，讓人信以為真呢？亞理士多德就此問題也曾說過自己的見解：“把謊話說得圓主要是荷馬教給其他詩人的，那就是要利用似是而非的推斷。如果第一樁事成為事實(shí)或發(fā)生，第二樁即隨之成為事實(shí)或發(fā)生人們會(huì)以為第二既已成為事實(shí)，第一樁必已成為事實(shí)或已發(fā)生。”這些話通俗地說就是要把前后事件細(xì)節(jié)的聯(lián)系把握好，作品的藝術(shù)真實(shí)性就能夠較好的體現(xiàn)出來。以人教版八年級(jí)上冊西蒙諾夫的《蠟燭》為例，學(xué)生普遍認(rèn)為：攻擊方場的炮火如此猛烈，一個(gè)年邁的老婦人在方場上呆了大半天竟然安然無恙實(shí)在不可信，難道炮彈都長了眼，預(yù)知到老婦人身上將要發(fā)生感人的事而“手下留情”了嗎？的確，這篇課文給人的感覺就是把生活寫得太光滑，太有條理，讓人摸不到生活本來的毛茸茸的特性，反而留下了編造的痕跡。在這種情況下教師完全可以放手讓學(xué)生討論情節(jié)的可信度問題，然后可以讓學(xué)生還原生活的本來面目，從細(xì)節(jié)入手提出修改意見。這不但可以激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)作的熱情，還能有效提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力。
事實(shí)上，教材中的文學(xué)作品不可能都毫無瑕疵，誠實(shí)客觀的對待這些瑕疵反而會(huì)使我們的語文教學(xué)充滿了思想的靈光。“把謊話說的圓”就是我們把“瑕疵”之美進(jìn)行到底的大膽嘗試！
人教版初二上冊語文《蠟燭》教案 篇14
1）環(huán)境描寫
本文特別注意環(huán)境描寫，用以烘托氣氛、襯托人物。文中多次對炮火進(jìn)行描寫，例如文中第16段“德國人還在轟擊”，第18段“德國人還在開炮”，第 27段“德國人的炮還在轟擊”等等，這樣多次重復(fù)的描寫，一方面，一方面渲染了當(dāng)時(shí)的氣氛——緊張而激烈的戰(zhàn)斗，另一方面也看出敵人的瘋狂。而與環(huán)境惡劣形成鮮明對比的是老婦人的臨危不懼，她不顧艱難，不顧年老體衰，親自為烈士埋葬，所以老婦人在炮火中的行為就格外感人。
2）對人物形象的刻畫——?jiǎng)幼髅鑼?/p>
一般文章對人物形象的刻畫有肖像描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫(包括表情描寫)和心理描寫，而本文對主要人物——老婦人的刻畫著重在動(dòng)作描寫上。文中重點(diǎn)刻畫了老婦人對烈士遺體的掩埋，每一個(gè)動(dòng)作都非常吃力，然而又那么認(rèn)真。不難體會(huì)到，是紅軍戰(zhàn)士們的英勇氣概打動(dòng)了她，激勵(lì)了她，因此她的所有動(dòng)作都包含著對烈士的敬意。她舍生忘死地去掩埋烈士，并把自己最珍愛的寶物奉獻(xiàn)給了可敬的烈士，表現(xiàn)出她對烈士深沉而強(qiáng)烈的母親般的愛。
3）對蠟燭的描寫
蠟燭是這篇文章中一個(gè)小小的道具。它雖然渺小，但卻是老婦人的寶物，老人把它最珍貴的寶物奉獻(xiàn)給了烈士，也反映了老人對紅軍戰(zhàn)士的愛戴與敬意。文章對于燭光的描寫，更具有一定的象征意義。這燭光象征著兩國軍民的感情，象征著老人與烈士之間的“母子”情深。正是因?yàn)橛辛诉@種深摯的情誼，戰(zhàn)爭才能夠取得勝利。
人教版初二上冊語文《蠟燭》教案 篇15
作 業(yè) 導(dǎo) 航
1.感受蘇、南軍民的情誼
2.理解老婦人的形象
3.揣摩重點(diǎn)語句的含義
一、基礎(chǔ)部分
1.給下列字注音、組詞。
礫( )_________ 窖( )_________
爍( )_________ 窯( )_________
拂( )_________ 截( )_________
沸( )_________ 載( )_________
2.揣摩下列語句的含義。
（1）她不會(huì)匍匐前進(jìn)，也不能快跑。
（2）她已經(jīng)精疲力竭了，又坐在那里休息了好久。
（3）做好了墳堆后，老婦人就從她那黑色的大圍巾底下，摸出她離開地窖的時(shí)候揣在懷里的東西，這是一支大蠟燭，是45年前她結(jié)婚的喜燭，她一直舍不得用，珍藏到今天。
為什么要對這支蠟燭的來歷做補(bǔ)充說明？圍巾的顏色有何意味？
閱讀下列語段，完成3~9題。
在已經(jīng)被破壞的鐵欄桿附近，聳立著一個(gè)小小的墳堆。一支蠟燭，旁邊還有生銹的洋鐵片給它擋住了風(fēng)，在墳堆上閃耀著柔和的火焰。蠟燭快點(diǎn)完了，燭芯快給蠟淚淹沒了，但是那一朵小火花依然在閃爍。
站在墳旁的紅軍士兵們立刻脫下了帽子。他們圍著墳堆，靜默地站著，看著這漸漸暗淡下去的的燭光。
這時(shí)候，一個(gè)披著黑色大圍巾的高身材的老婦人走近來了。她默默地走過那些紅軍身邊，在墳旁跪下，從黑色的大圍巾底下取出又一支蠟燭來。這一支和墳上的快點(diǎn)完的那一支一模一樣，顯然是一對。老婦人蹲下身去拾起那蠟燭頭，把那新的一支點(diǎn)著，插在那老地方。她站起來的時(shí)候，行動(dòng)很困難，離她最近的紅軍士兵小心地把她扶了起來。
即使在這個(gè)當(dāng)兒，老婦人也沒有說話，她不過抬起眼睛來，朝這些脫了帽的肅立著的人們看了一眼，十分莊嚴(yán)地對他們深深一鞠躬；然后，把她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍地走了。沒有再回過頭來，看一下那蠟燭和那些士兵。
紅軍士兵們目送著她走遠(yuǎn)了。他們小聲地談?wù)撝坪跖麦@擾那肅穆的空氣，他們穿過方場，走過橋，趕上他們的連隊(duì)，投入戰(zhàn)斗。
在炮火燒焦了的土地上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，那位南斯拉夫母親的惟一珍愛的東西——她的結(jié)婚的花燭——還是明晃晃地點(diǎn)在一個(gè)蘇聯(lián)青年的墳頭。
這一點(diǎn)火焰是不會(huì)熄滅的。它將永遠(yuǎn)燃著，正像一個(gè)母親的眼淚，正像一個(gè)兒子的英勇，那樣永垂不朽。
3.“從黑色的大圍巾底下取出又一支蠟燭來”中“又”的作用是什么？
4.文中畫線句的含義是什么？
5.第四自然段屬于_________描寫，表現(xiàn)了老婦人怎樣的心理活動(dòng)？
6.第五段“他們小聲地談?wù)撝保囅胂窨赡茉谡務(wù)撌裁磧?nèi)容？
7.第六段的破折號(hào)起什么作用？如果沒有破折號(hào)，效果如何？
8.為什么作者在最后兩段把“老婦人”改為“母親”？
9.最后一段的含義是什么？
二、提高部分
閱讀下列文段，完成10~13題。
a一列火車緩緩地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)健壯的男子。在一節(jié)車廂里，坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時(shí)后備役老兵，坐在他身旁的是個(gè)身體瘦弱而多病的婦女。顯然她在獨(dú)自沉思，b旅客們聽到她在數(shù)著：“一、二、三……”聲音蓋過了車輪的“咔嚓咔嚓”聲。停頓了一會(huì)兒，她又不時(shí)重復(fù)數(shù)起來。兩個(gè)小姑娘看著這種奇特的舉動(dòng)，指手畫腳，不假思索地笑起來。老兵狠狠地掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了。
“一、二、三……”神志不清的老婦人重復(fù)數(shù)著。兩個(gè)小姑娘再次傻笑起來，這時(shí)那位灰白頭發(fā)的后備役老兵挺了挺身板，開口了。
“小姐，”他說，“當(dāng)我告訴你們這位可憐的婦人就是我的妻子時(shí)，你們大概不會(huì)再笑了。我們剛剛失去了三個(gè)兒子，他們是在戰(zhàn)場上死去的。現(xiàn)在輪到我自己上前線去了。在我走之前，我總得把他們的母親送進(jìn)瘋?cè)嗽喊。 ?/p>
c車廂里一片寂靜，靜得可怕。
10.綜觀全文，加線句子a包含了哪些信息？
11.讀加線句子b思考：數(shù)數(shù)的聲音是否真的蓋過了火車聲？為什么？
12.讀加線句子c思考：車廂里為什么“靜得可怕”？
13.上文的主題是( )
a.反戰(zhàn) b.愛國 c.稱贊勇敢 d.歌頌奉獻(xiàn)
三、試一試
14.試分析下邊兩句中加點(diǎn)的詞用的好在哪里？
（1）老師對全班同學(xué)說：“同學(xué)們，別忘了，我們是學(xué)生，我們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。”
（2）他埋怨我說：“你讓我給你借小說，人家借來了，你又不看。”
參考答案：
一、1.lì 瓦礫 shuò閃爍 jiào地窖 yáo窯洞 fú拂動(dòng) fèi沸騰 jié截?cái)?nbsp;
zài載重或 zǎi刊載
2.（1）她太老了，但不顧危險(xiǎn)，非常勇敢，要讓死者安寧。
（2）突出她用盡全身力氣安葬蘇聯(lián)士兵的精神。
（3）“舍不得用”表明老婦人對結(jié)婚紀(jì)念物的珍重；但為了哀悼蘇聯(lián)士兵，她不假思索地拿了出來，體現(xiàn)了對蘇聯(lián)士兵援助南斯拉夫的感謝。“黑色”表示對死者的哀悼。
3.“又”表明老婦人將珍藏的又一支蠟燭也拿了出來，表現(xiàn)了老婦人更珍重南蘇情誼，更感謝年輕的士兵。
4.表現(xiàn)了紅軍士兵對老婦人的關(guān)心、感謝。
5.動(dòng)作描寫 我感謝蘇聯(lián)士兵的援助，只有用自己珍藏了45年的結(jié)婚的喜燭祭奠亡靈，心里才覺慰藉。
6.感謝老婦人，贊揚(yáng)老婦人的勇敢及對友誼的珍視。
7.解釋說明。如果沒有破折號(hào)，就不能突出老婦人把惟一珍愛的花燭獻(xiàn)給蘇聯(lián)士兵的崇高精神。
8.作者從一個(gè)蘇聯(lián)人的角度表示對南斯拉夫母親的崇高敬意。
9.反法西斯陣營的軍民用血肉凝成的情誼將萬古長存。這燭光是精神的火花，象征著母親對孩子的深情，激勵(lì)著士兵們勇敢戰(zhàn)斗。
二、10.說明健壯男子都去了前線，暗示本文主題，明確故事發(fā)生的地點(diǎn)。
11.不是，這種聲音不正常，引起了大家的注意。從內(nèi)容來看，老婦人剛在戰(zhàn)爭中失去了3個(gè)兒子。
12.周圍的人聽了老兵的話，為這個(gè)女人的不幸所震撼。同時(shí)也反映了德國戰(zhàn)敗前疲憊不堪、死寂的氣氛。
13.a
三、14.（1）一位老師面對全班同學(xué)講話，用“我們”表現(xiàn)出師生間融洽的關(guān)系。假如改用“你們”，就變成了訓(xùn)斥語氣，表達(dá)效果就差多了。
（2）用“人家”表露的是埋怨，包含著一絲委屈和嬌嗔。改成“我”，就只剩下抱怨了。