部編版小學三年級上冊語文《掌聲》教案（精選15篇）

部編版小學三年級上冊語文《掌聲》教案 篇1

　　學習目標：

　　認識“麻、癥”等10個生字。會寫“愿、姿”等13個字。能正確讀寫“掌聲、文靜、愿意”等16個詞語。

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　學會尊重別人、關愛別人。培養閱讀能力。

　　教學重難點：

　　學會尊重別人、關愛別人

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、啟發談話，揭示課題

　　我們每個人都聽過掌聲，有些掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的。掌聲響起來，你的心情怎樣？（讓學生自由說說）今天我們一起來學習一篇課文，出示課題：“掌聲”，齊讀課題。

　　二、初讀課文，感知內容

　　①學生一讀課文（自由讀），要求讀準字音，遇到不認識的生字借助拼音多讀幾遍，把字音讀準；遇到難讀的句子多讀幾遍，把句子讀順暢。

　　②學生二讀課文（和同座合作讀），可以每人讀一節，互相指正讀錯的地方。

　　③學生三讀課文（指名讀或開火車讀），每人一個自然段，讀后請學生進行評價。指出優點和不足。

　　④學生四讀課文（默讀），想一想：課文圍繞掌聲講了一件什么事？引導學生說說課文的主要內容。

　　三、精讀課文，體會人物的變化

　　①屏顯課文的第一自然段內容，讓學生自由讀，讀后說說英子給你留下了什么印象？

　　②屏顯課文的第四自然段內容：指讀，讀后讓學生說說這時的英子又給你留下了什么印象？（聯系第一自然段，理解“憂郁”的意思。）

　　③學生有感情地朗讀第一和第四兩個自然段。

　　④課文讀到這兒，你有什么疑問呢？

　　引導學生提出：英子為什么會有這么大變化呢？這個問題提出來之后，可作為下一階段學生自主閱讀的目標。培養學生邊讀邊疑邊悟的能力。

　　四、指導認字和寫字

　　①屏顯本課的生字。

　　②讓學生用自己喜歡的方式來識記要求認識的字。

　　③引導觀察要求寫的字。重點探討“姿、勢、吞、烈、普”這5個上下結構的字的寫法。教師板書給學生看。

　　④學生練習寫13個字。及時展示學生寫的字，進行評價、指點。

　　五、拓展活動

　　學生繼續搜集有關反映人與人之間互相尊重、關愛的名言或諺語。

　　第二課時

　　學習目標：

　　認識“麻、癥”等10個生字。會寫“愿、姿”等13個字。能正確讀寫“掌聲、文靜、愿意”等16個詞語。

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。培養閱讀能力。

　　學會尊重別人、關愛別人。特別是給身處困境的人鼓勵與幫助。

　　教學重難點：

　　教學過程：

　　一、復習提問，明確閱讀目標

　　上節課同學們提出了一個什么問題？

　　（英子為什么會有這么大變化的呢？）

　　二、精讀課文，自己釋疑

　　①學生自讀課文的第二、三自然段，帶著以上的問題自讀自悟。

　　要求學生在文中勾勾畫畫，可以適當地寫一點讀書感受。

　　②組織學生在小組內討論交流。

　　教師提出討論的要求：

　　人工明確：組長負責，確定代表小組發言的人。

　　人人參與：要求每一個人在小組內都發言。

　　③小組匯報討論結果。

　　每個小組派一名代表發言，其余成員可以補充。

　　學生發言的要領主要是認識掌聲對英子的幫助，談從兩次掌聲中體會到了什么。

　　④指導學生有感情地朗讀課文的第二、三自然段。

　　a.學生自己先練讀。

　　b.然后展示朗讀水平，可以進行賽讀，挑戰讀。

　　學生讀后，組織學生進行評議，哪個地方讀得好？哪些地方還需要改進？

　　三、拓展延伸，加深認識

　　①屏顯英子信的內容：“我永遠不會忘記那一次掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”

　　a.學生齊讀這段話。

　　b.聯系全文談談對這段話的理解。

　　②生活中，你得到過掌聲嗎？當時有什么感受呢？你給過別人掌聲嗎？當時又是怎么想的呢？

　　③學了，又談了那么多，還想對自己或別人說些什么呢？

　　板書設計：

　　掌聲

　　英子　　默默地　　早早地　　最后　　不愿意

　　快樂　　說笑　　跳舞　　有勇氣

　　鼓勵　　尊重

部編版小學三年級上冊語文《掌聲》教案 篇2

　　教學要求：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.認識11個生字，會寫11個生字，掌握2個多音字，理解生詞意思。

　　3.通過本課的學習，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。

　　教學重難點：

　　通過本課的學習，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。

　　課前準備：生字卡、圖片。

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入揭題。

　　1.我們鼓掌時發出的聲音叫什么？(板：掌聲)

　　2.我們常常會在什么情況下聽到掌聲？

　　3.預習了課文后大家知不知道，知道文章寫誰為誰鼓掌？為什么事鼓掌？

　　二、初讀課文。

　　1.師范讀。

　　2.生自讀課后生字詞。

　　3.師出示詞語，檢查認讀情況：

　　班里愿意投向調來情況持久講述交談

　　珍惜慢吞吞困境殘疾猶豫驟然鞠躬舞蹈

　　4.理解詞義：

　　持久：保持的時間長。

　　困境：困難的處境。

　　猶豫：拿不定主意。

　　驟然：突然。

　　5.指名分自然段朗讀課文，概括每個自然段的意思。

　　6.討論分段，概括段意：

　　①寫英子因患有殘疾而憂郁、自卑。

　　②老師由于不了解情況而讓英子上臺演講，英子在同學們的掌聲中上臺演講，獲得成功。

　　③同學們的掌聲使英子鼓起了生活的勇氣，不再憂郁了。

　　④點明中心：人人都需要掌聲。

　　7.每組各讀一段。

　　三、書寫生字。

　　1.師指導寫“班”“境”“愿”。

　　2.生習字，師巡視指導。

　　第二課時

　　一、復習。

　　1.認讀詞語。

　　2.說出文章各段的內容。

　　二、前后對比，感受英子變化。

　　1.英子曾經是怎樣一個人？請同學們自己讀讀第一段。

　　2.英子給你留下了怎樣的印象？(膽小、自卑、沒有勇氣面對現實……)

　　3.這樣的印象你從哪里看出來的？

　　(1)出示：

　　她總是默默地坐在教室的一角。

　　(2)指名讀這句話。

　　(3)她為什么坐在教室的一角？

　　(4)“默默地”說明了什么？

　　(5)你從“總是”中又體會到了什么？

　　(6)齊讀這句話。

　　可是不久以后，英子像變了個人似的，她變得怎樣了？

　　(7)指名說。

　　(8)讀讀這一小節。

　　(出示：“說也奇怪……”)

　　(9)英子變得怎么樣了？(自信、勇敢……)

　　(10)你認為省略號還省去了什么？誰來補充？

　　(11)是什么原因，使她變得判若兩人？(指名說)

　　真替英子的變化感到高興呀，就讓我們高興地來讀讀第5段吧！

　　英子前后發生了這么大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現出來嗎？(分組讀1、5兩段。)

　　4.讀到這兒，在我們心中一定留下一個很大的問號，那就是英子為什么會有這么大的變化？你認為是因為什么？(掌聲)

　　過渡：掌聲竟會有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。

　　三、感悟重點，領會掌聲內涵。

　　1.學生自由讀2、3、4自然段。

　　2.同學們給了英子幾次掌聲？用不同的符號劃出表示掌聲的詞語。

　　3.第一次掌聲“熱烈、持久”。大家來鼓掌(指名讀)英子感受到了嗎？誰來讀一讀，讓大家感受到掌聲的力量？

　　4.同學們為什么要給英子這樣的掌聲呢？在掌聲響起來之前發生了什么事？

　　5.出示：

　　輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

　　英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

　　在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　(1)誰來讀第一段話？

　　英子為什么立刻把頭低了下去？在那一剎那，英子首先想到的是什么？齊讀第一段。

　　(2)自由讀第二段話，注意體會帶點的詞語。

　　“猶豫”是什么意思？(拿不定主意)英子猶豫什么？(上去還是不上去)

　　英子想上去嗎？(不想)為什么？英子能不上去嗎？(不能)為什么？

　　因此，從“慢吞吞”、“眼圈紅紅的”我們體會到英子的內心是多么的--(生答：痛苦、無奈)。齊讀。

　　(3)師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，英子終于--(引讀)。

　　是啊，同學們已經走進了英子的心里，關注著她。其實同學們早已在關注她，這關注的目光里包含著什么？

　　(4)英子終于走上了講臺，教室里頓時響起了什么？包含著什么？(回顧前面的課文。)

　　(5)掌聲漸漸平息，英子開始演講了，她講得怎么樣？聽了演講，如果你是英子的同學你想對她說些什么？

　　6.同學們把要對英子說的話用什么表達出來？(第二次掌聲)這時的掌聲又是什么？這時的掌聲又猶如什么？(學生自由說，并讓說得精彩的同學把關鍵詞板書在黑板上)

　　再次聽到這經久不息的掌聲，英子內心又是多么的--(生答：感激)

　　7.聽到同學們的第二次掌聲，英子怎樣了？

　　出示：

　　英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里一搖一晃地走下講臺。

　　齊讀。英子向大家深深地鞠了一躬，無數的話語在英子心頭涌動，她想說--(生答)英子什么也沒說，只是向大家--(引讀)

　　8.是啊，從那次演講以后，英子像變了個人似的，她……(再次引讀)

　　9.后來，英子上了中學，她給“我”寫來了一封信，想看看嗎？

　　指名讀最后一段。

　　四、總結升華，讀背作者感想。

　　這掌聲僅僅是指這次掌聲嗎？這掌聲包含著什么？(關愛、友情……)是呀，當別人需要你的掌聲的時候，我們就要毫不吝嗇地把自己的掌聲送給別人。

　　出示：

　　是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　齊讀這一段，把這一段話工工整整地抄下來，把這愛記在心里。以后如果有人遇到困難的時候，你就把這段話送給他；如果你自己遇到困難，你可以拿出來看看。記住：還有很多朋友在關心你，愛護你！

　　板書設計：

　　掌聲

　　原先的英子：文靜、默默、早早、最后不愿意(憂郁)

　　熱烈的掌聲(關愛)→受到鼓勵、鼓起勇氣

　　改變的英子：快樂游戲跳舞(開朗)

　　教學反思：

　　本課的教學能抓住主線，突出重點，只要抓住兩次掌聲出現的時間、英子的神態及心理，以及同學們的表現，就抓住了本文的主干。另外在講課時要把課堂的掌聲與文本的掌聲相結合。

部編版小學三年級上冊語文《掌聲》教案 篇3

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語。

　　2、引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。

　　3、領會人與人之間需要尊重、鼓勵，懂得要主動地關愛別人，也要珍惜別人的關心與鼓勵。

　　重點難點：

　　教學重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。

　　教學難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　一、談話導入

　　1、師：同學們，今天有這么多老師來我們班欣賞同學們上課，作為主人你們想用什么行動來歡迎老師們的到來呢？（全班鼓掌歡迎）掌聲這么熱烈，真是一群熱情好客的孩子。能夠和同學們一起學習課文，老師感到真高興！可是，老師此時的心情挺緊張的！你們想用什么來鼓勵我呢？（掌聲）

　　2、師：謝謝你們的掌聲，有了你們的掌聲，老師已經不緊張了。掌聲不僅改變了老師剛才的心情，它還改變了一個女孩的命運。多神奇的掌聲啊！這節課我們一起走進英子的內心世界，走進課文《掌聲》（板題，齊讀課題）

　　二、走進文本，感受人物變化

　　1、師：請同學們自由讀課文第一自然段，仔細想想，英子是個什么樣的人？

　　學生自由朗讀后交流：（自卑、憂郁、不快樂，孤獨……）（板書：自卑憂郁）

　　2、同學們體會得真好，你們是從哪里感受到這一點的呢？

　　課件出示句子：“總是默默地坐在教室的一角。”

　　想象一下當時同學們在干什么，引讀“當同學們的時候，她總是默默地坐在教室的一角。”

　　生：同學們在做游戲、唱歌跳舞、在操場上奔跑，跳繩、在盡情地說笑。

　　課件：當同學們的時候,她總是默默地坐在教室的一角。

　　師：當同學們快樂地游戲的時候。讀

　　生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

　　師：當同學們唱歌跳舞的時候。讀

　　生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

　　師：當同學們在操場上奔跑，跳繩的時候。讀

　　生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

　　3、師：是啊，那是教室的一角，更是孤獨的一角，誰愿意讀讀這句話，體會一下英子的孤獨呢！指名讀

　　（指名讀評價：“總是”讀得重一些，“默默地”讀輕一點）

　　4、師：是呀，看來，同學們都很理解英子。那時的她不愛說話，默默無聞，多么可憐啊！讓我們一起來讀一讀課文第一自然段，體會一下英子的痛苦和孤獨吧？（齊讀）

　　齊讀→評價：多么自卑、憂郁的孩子啊

　　5、過渡：那時的她對生活已失去了希望，我們再來看看現在的英子，她像變了一個人似的，她變得怎么樣了呢？誰來讀讀第5自然段，其他同學想一想現在的英子變得怎樣了？

　　指名匯報。（活潑、開朗、自信）板書：自信快樂

　　6.我們真替英子的變化感到高興呀，那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎？請大家齊讀第5自然段。感受英子的變化吧！

　　三、感悟變化，領悟掌聲內涵

　　1、師：是呀，我們都希望英子開朗、自信。后來，英子真的改變了。一個憂郁、自卑的小女孩變得開朗、自信了。是什么給了她力量，讓她有了如此大的轉變呢？請同學們默讀2--4自然段，想想掌聲在課文中一共響起了幾次？把描寫英子動作、神態變化的句子用直線畫出來。在特別有感觸的地方寫上自己的感受。

　　2、學生反饋：A“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。”

　　師：英子為什么立刻把頭低了下去，當時她的心情是怎樣的？（害怕）。你認為這句話中哪個詞最能表現英子此時的自卑、緊張的心情？（立刻）她想上去嗎？（不想）她能不上去嗎？（不能）

　　無奈之下，英子只好慢吞吞地站了起來，1秒鐘，2秒鐘，3秒鐘，她的腳剛抬起，又慌慌張張地收了回去，她緊張得全身都在發抖了。你就是英子，讀讀這句話，讀出你的感受。

　　（評價：你把“一齊”讀得比較重，“低了下去”讀得輕，讀得有感情。老師聽出了你的無助/自卑/害怕）

　　B英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

　　此時此刻，英子真是左右為難，萬般無奈，這句話中哪個詞最能體現出這種心情來？（猶豫）。

　　“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）英子，在猶豫什么？（上去還是不上去）

　　因此，從“慢吞吞”、“眼圈紅紅的”我們體會到英子的內心是多么的--（生答：痛苦、無奈）。

　　5、師引讀：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，她終于--一搖一晃地走上了講臺。

　　6、師：此時英子內心充滿了痛苦、無助，甚至快要哭出來了，這個總是默默地坐在教室一角的女孩，在全班同學的注視下--生接：她終于一搖一晃地走上了講臺，這個總是最后一個離開教室的女孩，在全班的注視下-----生接：她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　7、師：誰愿意再來讀一讀這句話呢？（指名讀）

　　在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　師：你能告訴大家為什么把終于讀得這么響亮？（生答：下了很大的決心）

　　（評價：理解的多深刻啊！）

　　8、師：師：誰愿意來讀讀第3自然段體會一下英子的這種復雜的心情呢？

　　（指名讀）（評價：多么無助的英子啊）

　　師：走路對別人來說是件多么容易、多么平常的事，可對英子來說卻是那么。生：困難。

　　師：為什么？（因為……所以……拓展說話）

　　因為她不愿意讓別人看見，所以；

　　因為她不愿意讓別人看見，所以；

　　因為她不愿意讓別人看見，所以；

　　生：因為她得過小兒麻痹癥，走路不方便，所以……生：因為她不愿意讓別人看到她走路的姿勢，所以……困難。

　　9、師：這需要多么大的勇氣和信心啊！作者對人物的神態、動作做了細致的描寫，讓我們仿佛觸摸到了英子的痛苦與自卑。我們隨著她艱難地挪動著殘疾的雙腿，一步、兩步，一搖一晃，她低著頭，含著淚，她多么渴望有一種力量能鼓舞她。而就在這時候，--教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。（齊讀）

　　“驟然”還可以用哪個詞來代替？（突然忽然猛然）

　　10、如果現在老師是英子，你們是英子的同學，什么樣的掌聲是“熱烈而持久的”你們能用掌聲表示一下嗎？

　　師：這真是熱烈而持久的掌聲啊，同學們把千言萬語化作了這熱烈而持久的掌聲，這掌聲是對英子的（鼓勵、加油）板書：關心鼓勵

　　11、如果你是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？

　　生：英子，你能行，我們相信你！

　　生：英子，你真勇敢！

　　生：英子，別害怕，我們不會歧視你！

　　師：這掌聲對英子來說是多么重要啊，

　　就在英子剛剛站定的那一刻，（*接著讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。

　　就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接著讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。

　　就在英子最需要鼓勵的那一刻，（大家一起讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”

　　12.師：在同學們那包含鼓勵與信任的掌聲里，英子流下了淚水。這場面多么令人感動啊！故事講完了，--生接：教室里又響起了熱烈的掌聲。

　　13、師：如果說，第一次掌聲，是對英子的鼓勵，那么，英子講完故事后的掌聲，又是什么呢？

　　故事講完后的掌聲是對英子的________（肯定、欣慰、表揚、贊美……）

　　14、師：英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數的話語在英子心頭涌動，她想說--

　　（出示關聯詞：如果沒有……我就……；拓展說話）

　　15、師：但是，她什么也沒說，只是向大家-----“深深地鞠了一個躬，然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺”。

　　師：英子一搖一晃地走上講臺，又一搖一晃地走下講臺，一樣的走路姿勢，她內心感受一樣嗎？(不一樣)

　　師：讓我們帶著這種感激之情齊讀這句話：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

　　四、感悟力量，升華情感

　　1、那真誠的掌聲就像一縷陽光沖破了英子內心的陰霾，同學們充滿鼓勵，滿含夸獎的掌聲就像春雨，融解了英子內心的冰川，英子變了。曾經坐在教室一角默默無語的她，現在--生接讀“她和同學們一起游戲說笑。”曾經連走路都害怕讓人看見的她，現在--生接讀“甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。”

　　2、師：英子不再像以前那么憂郁，那她變成了一個怎樣的人呢？

　　課件：用一句話交流：她成了一個的人。

　　她成了一個（自信）的人；快樂、開朗、勇敢、不自卑、敢于面對生活

　　4、從此以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。幾年過去了，上了中學的她依然惦念著給予她掌聲的同學們，她將心中的千言萬語全都融進了她的來信--我們一起去讀一讀吧！（齊讀）

　　我永遠不會忘記。。。。。。生活。

　　（1）你就是英子，你讀吧。

　　（2）誰還想讀？

　　（3）想讀的都站起來讀。

　　5、學到這里，我們逐漸領悟到掌聲的深層內涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含著對他人的__________？（鼓勵、支持、尊重、信任、關愛……）

　　五、拓展升華

　　1、師：因為掌聲，英子勇敢地開始了第一次演講，因為掌聲，英子鼓起了生活的勇氣，請大家想一想，同學們送給英子的僅僅只是掌聲嗎？（生答：鼓勵愛心）

　　2、師：因為掌聲里有同學們的鼓勵，支持，贊美，這些都是大家對英子的一片--愛心啊。（板畫）

　　3、師：掌聲凝聚著顆顆愛心，掌聲充滿著濃濃真情，讓我們齊讀最后一個自然段，一起呼喚吧！（齊讀最后一段）

　　4、交流：掌聲是鼓勵，是夸獎，是尊重，是關愛！多一份掌聲，多一份愛；多一份愛的鼓勵，就多一份成功的希望！你覺得在我們班里，在我們的學校，在社會上，在我們身邊，還有誰需要掌聲？

　　5、師：其實這掌聲就是一種愛！（板書：愛）在生活中愛的方式還有很多種：愛是一陣熱烈的掌聲，愛是一句友善的話語；愛是雨中的一把小花傘，愛是夏日一縷清涼的風。讓我們大家都奉獻愛，珍惜愛吧！這使老師想到了一句話：

　　（課件出示）：生活中，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　（1）女同學，請輕輕地把這句話告訴自己。

　　（2）男同學，請真誠地把這句話告訴你身邊的朋友。

　　（3）全體同學，請大聲地把這句話告訴所有的人。

　　六、小結：

　　今天這節課，同學們表現得真棒！讓我們為自己出色的表現鼓鼓掌，（鼓掌），也把這感謝的掌聲送給在場所有老師，（鼓掌）。愿我們今后在掌聲中經歷風雨，在掌聲中快樂成長。讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！

　　板書：

　　29、掌聲

　　自卑憂郁自信快樂

部編版小學三年級上冊語文《掌聲》教案 篇4

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：84

　　前幾天上完了《掌聲》一課，心里久久平靜不下來。這篇課文講述的是一個身患殘疾的小女孩英子，由于不愿讓別人看到她走路的樣子，所以總是最早來到學校，卻又最后一個走。可是一個新來的老師不了解情況，請她到講臺上講故事。結果獲得了同學們熱烈的掌聲。從那以后，她從一個憂郁的小女孩變得活潑開朗了。她說：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。在這一課的學習過程中，同學們興趣非常濃厚，發言的同學比平時多多了。課堂上，我先請同學們說說自己什么時候得到過別人的掌聲，有什么感想。再請同學們說說英子原來是個怎樣的女孩，后來又有了什么變化，為什么會有這么大的變化呢，你讀了課文后有什么感想。課堂上同學們非常投入，舉手的同學越來越多，連一些平時不愿舉手發言的同學也紛紛要求回答。特別是吳帥同學，平時沉默寡言，今天卻一連回答了了好幾個問題。當我問到最后一個問題：讀了這篇課文你有什么感想時，許多同學的回答真是出乎意料的好，能聯系自己平時的學習生活實際，談到了掌聲對人的激勵作用。升華了課文的內函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲”。最后我以一首小詩《愛是什么》使本課教學畫上了一個圓滿的句號。

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部編版小學三年級上冊語文《掌聲》教案 篇5

　　一、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、學會本課生字，其中田字格上的上面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。

　　4、要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　二、教學過程：

　　（一）揭示問疑

　　1、小朋友們，有人給你鼓過掌嗎？因為什么給你鼓掌？得到別人掌聲你心情怎樣？你為別人鼓過掌嗎？

　　2、為什么為別人鼓掌呢？

　　3、今天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲

　　4、讀了課題，你能提出什么問題嗎？

　　（二）初讀課文

　　1、請小朋友帶到剛才的問題認真的讀書，遇到不認識的字，看課后生字表。

　　2、請同學讀課后生字，注意看清字音、讀準字音。

　　3、反饋檢查。重點讀好下列字音。

　　4、請小朋友繼續讀課文，把不認識的生字的拼音寫在生字上面。讀完。寫完后請同學們記組它。

　　5、反饋檢查。指名讀，同桌互讀，小組輪讀。

　　6、看一看下面詞語你會不會讀。指名讀，男生讀，女生讀。

　　7、下面請同學們在讀課文，努力做到正確、流利。

　　8、反饋檢查，指名讀，師生評議，齊讀。

　　9、讀過課文，請小朋友一邊讀課文，一邊畫出不懂的詞語。

　　10、小結：這節課我們通過自己的努力。不僅讀準生字、詞語的讀音，課文也讀的正確、流利了。

　　11、大家還要通過認真讀書，讀懂了一些詞語。大家學的很好。課后還要練習讀出感情來。

　　三、教學結束：

　　作業：

　　1、讀準課后要描紅的生字。

　　2、播放輕音樂，學生描紅。

部編版小學三年級上冊語文《掌聲》教案 篇6

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：112

　　by: 梅梅 

　　《掌聲》是蘇教版第五冊的一篇課文，文章生記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英上臺演講時得到了同學們兩次熱烈的掌聲，使她鼓起生活的勇氣，變得樂觀開朗的故事。文章通過這個感人的故事，贊美同學們的寬容和善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關心別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　這篇課文對于三年級的學生來說，理解內容是比較簡單的，但是要很好地體會其中文蘊涵的感情，特別是通過小英的情感變化來感悟文章的思想內涵，促進對文本的深度理解，提高對語言文字的感悟力，也許就有一定難度了。因此，在教學時我注意了一下幾個方面的引導，收到了一定的效果。

　　1.         合理運用語境理解詞意。本文出現的一些意思比較難理解的詞語，如“憂郁”、“猶豫”等。我在教學中是引導學生聯系上下文來理解的。如學習“憂郁”，我讓學生自由朗讀第一小節，邊讀邊思考小英原本是個怎樣的人。找出課文中的詞語說說對“憂郁”的理解。學生通過形式多樣的朗讀既理解了課文的意思，同時也領悟了詞語的內涵，更重要的是，在這樣的學習過程中學會了理解詞語的方法。

　　2.          通過朗讀體會人物心理狀態。文章中小英的思想變化是巨大的，如何讓學生體會到掌聲對于小英思想變化的作用是課堂教學的一個重點。為了突出這個重點，我設計了形式多樣的朗讀讓學生自己去體會。一、自讀思考，同學們給了小英幾次掌聲？分別是在什么情況下？二、指名讀，聽讀思考，畫出描寫小英的神態、動作的詞語。三、默讀，想一想這些詞語是什么意思。四、個別讀，讀出你對這些詞語的理解來。五、評價，說說他讀得怎么樣？你能讀得更好嗎？對于教學重點的突破，始終是運用了朗讀的手段，讓學生有更多的時間體會情感，同時也突出了學生學習的主體地位。

　　3.          融入角色，體驗情感。閱讀過程應該成為學生和文本交流的過程。教學中，我進行了這樣的設計：假如你是小英，你走上講臺前心里會想什么？當你聽到掌聲以后心里又會怎樣想？假如你是臺上的同學，你想對小英說什么？，這樣問題更好地讓學生的思考和朗讀與文本進行直接的對話，一步步引導學生融入了課文的意境，和課文中的人物共呼吸，從而更好地使學生產生自己對文章的獨特感受。

　　但是，在教學中也有很多問題不能很好地解決，如在引導學生談感受時大多數學生說的還是比較老套的，一些新穎的觀點不是太多。在課外延伸階段，當我讓同學們說說自己得到掌聲的事例時，竟然有很多學生說從來沒有得到過掌聲，看來孩子們對于課文的理解還是停留在比較淺的層次。看來要讓孩子們能進一步提高對語言文字的感悟力，還需要做很多的工作

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部編版小學三年級上冊語文《掌聲》教案 篇7

　　小學語文課文《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗。伴隨著故事情節的發展，透過描寫人物外表的語句，我們可以體會到他們情感的變化，進而感悟到“掌聲”的內在意蘊。因此，教學時可引導學生去與文中人物展開充分對話，進行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動積極的情感體驗中去感悟語言，在品味中學習語言，在實踐中發展語言，從而促進學生語言與情感的同構共生，實現文心與人心的諧和交融。

　　[片斷實錄]

　　師：同學們，還記得那次演講課上的情景嗎?那陣陣掌聲對于腿有殘疾的小英來說是多么珍貴呀!它幫助小英走出了困境，從此，她不再憂郁。讓我們齊聲讀讀最后一段文字，相信你對掌聲會增添一份新的認識和感受。

　　生：(略)

　　師：是呀，人人都需要掌聲。同學們，這是一個感動人心的故事，請你認認真真地默讀課文，看看哪一段文字最令你感動，就請你在這個段落的前面畫上一個“△”，然后想想原因。

　　……

　　生：課文第4自然段的內容最令我感動。小英是個殘疾的孩子，同學們并沒有因此而取笑她，反而自發地鼓了兩次掌。我覺得同學們很善良，很有愛心，這使我非常感動。

　　師：(豎起大拇指)說得好!你注意到沒有，在這個自然段中，肯定有那么一兩句話讓你心頭一熱的，請你讀給大家聽，好嗎?

　　生：(飽含感情地朗讀)就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

　　師：說得好，讀得也好，請坐。還有哪位同學也認為這段文字使你最感動的?請你也來說說。

　　生：讀了這段話，我也很感動。同學們的掌聲是熱烈、持久的，是經久不息的，掌聲給小英送去了鼓勵，送去了信心，使小英的演講獲得了成功，要知道這是一件多么不容易的事情啊!

　　師：(贊嘆地)你體會得真深刻。那么，這段文字當中哪一句話使你怦然心動呢?請你把它讀給大家聽一聽，好嗎?

　　生：(聲情并茂的朗讀博得了同學們的掌聲)小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

　　師：(出示幻燈，如下)請大家小聲讀讀這幾句話，留意加點的詞語，邊讀邊想象當時的情景，說說同學們“注視”的目光中包含了什么?

　　輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

　　小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來，我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

　　小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

　　生：我覺得同學們注視的目光中包含著同情、關心。小英是個腿有殘疾的孩子，讓平時默默坐在教室一角的她走上講臺去當眾演講是一件多么不容易的事情啊!

　　生：我覺得同學們注視的目光中包含著安慰和鼓勵。因為小英低下了頭，眼圈兒也紅了，這說明她既緊張又害怕。在這個時候，她最需要的就是同學們的安慰和鼓勵。

　　生：我認為同學們注視的目光中包含著期望和支持。小英是個憂郁的孩子，在這種情況下，她心里肯定非常難受、痛苦，同學們應該給她支持，給她信心，給她力量，希望她能戰勝自己，勇敢地走上講臺。

　　師：同學們說得真好!如果你是小英的同學，你會對她說些什么呢?

　　生：小英，抬起頭，挺起胸，我們支持你，我們對你有信心。

　　生：小英，不要哭，現在你已經站了起來，邁出步子，走上講臺吧!我們給你加油!

　　生：小英，我們理解你，但我們更希望你能戰勝自己，打敗心魔，勇敢地走上講臺!

　　……

　　師：就在小英剛剛站定的那一刻，這千言萬語匯聚成了一陣熱烈而持久的掌聲，它打破了沉寂，給小英以莫大的鼓舞，她感動得流下了眼淚。同學們，如果你是小英，聽到這掌聲，你會想些什么呢?

　　生：同學們非但沒有嘲笑我，反而為我鼓掌打氣，我要感謝同學們真心的幫助和支持，感謝他們熱情的鼓勵。

　　生：是同學們給了我信心，給了我力量，使我戰勝了自己，走上了講臺。現在，他們又把掌聲獻給我，這是對我最好的鼓勵，我一定要再接再厲，爭取演講成功。

　　……

　　師：同學們，如果你是小英的同學，你想通過這經久不息的掌聲告訴小英些什么呢?

　　生：小英，你演講得太棒了，我要向你學習哩!

　　生：小英，你的普通話真標準，真好聽，真是不鳴則已，一鳴驚人啊!

　　生：好樣的!小英，我們以你為榮!我們為你喝彩!

　　……

　　師：(滿懷深情地)小英在這掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數的話語在小英的心中涌動，她有太多大多的話想對同學們說。如果你是小英，你想說些什么?

　　生：謝謝大家的掌聲，它給了我前進的勇氣和信心，我會永遠記住這掌聲的!

　　生：謝謝同學們，沒有大家的鼓勵，也就沒有這精彩的演講。放心吧，今后我會振作起來，堅強起來的。

　　生：謝謝同學們，我想說的話除了“感謝”還是“感謝”!我給大家深深地鞠個躬吧!(做鞠躬狀)

　　……

　　師：是啊!無數的話語都濃縮在這深深的一個鞠躬之中。同學們，仔細聽，掌聲響起來了!(稍停后接著說)這掌聲里有信任、尊重，有鼓勵、贊許，有敬佩、喝彩……這不是普通的掌聲，這掌聲里有同學們的愛心!同學們，讓我們有感情地練讀這一段，注意把你的感受表現在你的臉上，融進你的聲音里。

　　師：同學們，此時，你一定對掌聲有了新的認識和理解，是這樣的吧?讓我們一起再來讀讀課文最后一個自然段吧。

　　……

　　[教后反思]

　　“情動于中而形于言”，優美的作品是作者真摯情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈，在與文本對話的過程中，最能使其與作者產生共鳴的東西便是真摯的情感。課堂上，學生由始至終都處于一種積極的情緒狀態之中，他們或披文人情咂摸語言，或移情體驗感同身受，或言語交流體悟情感，或感情朗讀傳情達意，于情智交融中經歷了一次愉悅的精神之旅。靜心思忖，回頭審視，課堂效果如此，原因恐怕在于成功誘發了學生的情感體驗，切實喚醒了學生的心靈感悟，有效調動了學生宣泄情感的欲望，與文中的人物唱和共鳴，與作者的情感同磁共振，產生了“悅目悅心”的情意體驗效應。

　　一、語言感召，喚起情感體驗

　　任何一篇文學作品都是作者以優美的文字表達強烈感情的產物。閱讀教學中，教師應把握課文的感情基調，以富有感召力的語言，去撩撥學生情感之弦，切實喚起他們情感體驗的沖動，在“以情會文”的過程中，使體驗更加逼近課文的思想感情。在小學語文課文《掌聲》這篇課文的教學中，隨著教學內容和教學實際的需要，教者或繪聲繪色地描摹場景，或生動傳神地再現情境，或情真意切地傳遞情思，或聲情并茂地渲染氣氛，令學生如臨其境，完全沉浸在那感人的故事情節之中。這樣，既豐富了學生的想象，發展了學生的語言，又使其心靈產生感應，加深了對文本主旨的理解。

　　蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具。教學藝術首先是說話的藝術。”喚起學生的情感體驗需要具有感召力的語言，這其間的關鍵是語言要飽含情感。這就要求教師必須對教材有深刻的感受、理解、體驗。只有這樣才能準確、鮮明、生動地再現課文中的形象，出現心像、音像和視像；也只有這樣，才能把主觀情感融進相應的教學內容，才能從心靈深處進發出情真意切的語言感染學生，帶動他們進入到相應的情境中去。其次，語言要簡練生動。“簡練”要如孟子所說：“言近而旨遠者，善言也；守約而施博者，善道也。”也就是說，教學的語言，要令人易解明白，做到雖精少而能表達深奧的義理。“生動”則要求語言要有形象感，教師要根據教材內容，緊密聯系實際，進行繪聲繪色地描述或講解，豐富學生頭腦中的表象，激發他們的再造想象和創造想象，從而較真實地再現作品情境，引領他們步入情感境地，觸景生情。

　　二、情境再現，催發情感體驗

　　“作者胸有境，入境始與親。”情境的創設非常重要，讓學生置身于文本所描述的情境中，能夠喚起相應的情緒、情感，有利于促使他們積極主動地去感悟文中的情和景，在情境中學會領悟、體驗情感，與作者產生情感共鳴，達到親情、生情的目的。

　　教學中，我引導學生聯系“投向”、“注意”、“注視”這3個詞語通過想象再現了那短短的幾分鐘之內的場景，不僅體會到了小英既緊張又害怕，既難受又痛苦，既自卑又怯懦的復雜心理，還體會到了同學們那顆關愛弱小者的善良心靈。在學生充分感知情感的基礎上，緊接著，手指一張空座說：“同學們，你們看，小英站起來了!一步，兩步，三步……近了，近了，更近了……她終于走上了講臺!”在這一飽含深情的語言描述下，又一個情境再現了。我們有理由相信：此時此刻，學生的眼前出現了小英蹣跚而行的身影；他們的眼睛變得格外清澈透亮甚至有些濕潤；他們的心底一定掀起了陣陣情感的波瀾……這兩處情境的創設，幫助學生進行了積極的情感體驗，使學生置身于一個有血有肉的精神境界之中，完成了與文中人物進行心靈對接的任務，真真正正品味到了課文所蘊含的內在情愫。學生通過這樣的方式獲得的體驗和領悟勢必更加深入，認知能力與情感能力也于其中得到了協同發展。

　　當然，再現情境的方法還有許多，如李吉林老師的“聯系生活展示情境”、“運用實物演示情境”、“借助圖畫再現情境”、“錘煉語言描繪情境”等都是很好的辦法。但在實際操作中，不能各執一端，需要從實際出發，熟練而恰當地綜合運用這些具體方法，實現最優化，提高教學效果。

　　三、角色參與，增進情感體驗

　　“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學也是這個道理。如果沒有親身體驗，就不會有心靈的震撼，也不會在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有很多文章具有較強的故事性，人物個性也很鮮明。教學中，如果教師能讓學生親身經歷文中角色的動作、語言，體驗角色的心理活動，與他們同喜同悲、共樂共怒，無疑能使學生對文本感到真實、親切，從而強化感受，進而引發共鳴，并且在共鳴中動情。

　　教學中，我以“如果你是小英的同學，你會說……”、“如果你是小英，你會想……”、“如果你是小英，你想說……”等問題誘導學生進入角色，使教材描寫的客觀世界成為學生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學生的“我情我景”。這樣一來，學生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉換中不但豐富了想象，加深了對課文內容的理解，還增進了情感體驗，升華了思想認識，學生所體驗到的遠遠超出了課本上局限的內容。不僅如此，這樣的問題設計開放性極強，便于學生敞開心扉，宣泄情感，從而驅動了他們一顆顆靈動的心，激發了他們飛揚智慧的語言。學生的精神、情感、思想在優美的語言文字體驗中也得到了浸潤、感染和豐富。

　　角色決定著人的思維、情感和語言，讓學生擔當特定的而又是與教材相關的角色，會極大滿足學生主體的生命需要，他們會以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內蘊，情不自禁地去感受，去體驗，去表白，往日“被動接納”的角色會變成“主動參與”的角色。教學時，教師要努力發揮這種“有我之境”產生的巨大而無形的導引效應，千方百計調動學生以往積累的生活、情感、知識等因素，以他們自己獨特的感情和經驗模式介入和參與到對文本的解讀中去，讓他們充分經歷自讀自悟、自主探究、移情體驗的過程，不斷釋放自我潛能，不斷蓄積情感，使他們的體驗真實而多元且不斷深入，進而實現各對話主體在互動交往中的超越與創新。

　　四、朗讀體悟，傳達情感體驗

　　感情朗讀是進行情感體驗的重要途徑，體驗得到底有多深，需要通過朗讀來檢驗。教學時，要引導學生在深入體會作者所表達的情感基礎之上，融會自己的情感披情入境，或抑揚頓挫地表情朗讀，或思情并茂地朗朗誦讀，寓情于聲，以聲傳情，該激昂處還它個激昂，該委婉處還它個委婉，該悲涼處還它個悲涼，該歡快處還它個歡快。只有如此，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，才能真切地將體驗到的情感酣暢淋漓地傳達出來。

　　小學語文課文《掌聲》這篇課文的核心語段是最后一個自然段，文字雖不多，但卻是情感積聚所在。教學時，每當學生獲取情感體驗，就引導他們富于感情地朗讀這一自然段。指導時，則要求學生讀出節奏，讀出情感，讓他們在讀中促進情感體驗，在讀中傳達情感體驗，再在體驗之后有感情地再次朗讀，引領著體驗活動不斷走向深入，使學生在感知語言文字的同時受到情感熏陶，產生強烈的情緒活動，既使語言文字訓練落到了實處，又使思想感情得到升華。

　　“文章不是無情物”。總之，關注學生的情感體驗，調用一切情感因素，方能開啟學生的情感閘門，活躍其情感因子，才能使語言與情感共生，文心與人心交融。也惟有如此，才能使課堂涌動著真情，充溢著美感，煥發著生命活力。教學反思《小學語文課文《掌聲》精讀教學片段及教后反思》,

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部編版小學三年級上冊語文《掌聲》教案 篇8

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：347

　　一、   文本解讀

　　掌聲，我想可能是世界上最美好的禮物了，每個人都渴望得到。因為那是對一個人努力的回報，對成功的肯定，同時也更是支持和鼓勵。適時的掌聲，對人的心理而言，如同給電池充電，給汽車加油。帶給人的感覺是滿足、美好、得意和自信。而這樣的讓人產生自信，增強自尊的掌聲，對一個未成年人更顯得尤為重要。

　　人教版第五冊《掌聲》是一篇講讀課文。作者以飽含愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關愛別人的美好心靈生動地表現出來。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，是對學生進行心理健康教育的好教材。課文中的英子是個得過小兒麻痹癥而腿腳落下殘疾的孩子，但是她卻學習生活在正常孩子的校園里。“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。” 作為正常人的我們無法真正明白殘疾孩子的心理，只能用一些詞語比如悲哀、惆悵、失落、脆弱等等，去極力想象、推測他們的心理。英子是個殘疾學生，這是熟悉她眾所周知的事情，但是新來的老師卻不知道，依然按照正常地順序程序進行著課堂教學。于是或許很少出現，或者壓根就沒有出現的場面出現了：

　　“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。”殘疾的孩子在不知情的老師的偶然失誤里經受著折磨。是的，應該是折磨。同學注視的目光應該不亞于根根鋼針刺痛孩子的心靈。但是即便如此還得接受刺痛。因為學生此時是弱勢個體，老師的要求不可違背。“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到英子的淚水流了下來……她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲……從此，英子像變了個人一樣，不再那么憂郁……”“驟然間響起的掌聲，熱烈而持久。”這掌聲好似化作一團火，在英子的心中劇烈地燃燒起來，使英子有了莫明的動力。英子抬起頭看到同學們臉上帶著微笑，手不停地鼓著掌。頓時有一種親切感，似乎已經得到了同學們的肯定、尊重。朗讀完了，教室里又一陣雷鳴般的掌聲。這是對英子成賞。英子向大家深深鞠了一躬。這是在感謝同學們，感謝同學的掌聲。從此，英子的生活變得樂趣無窮了。“ 幾年后，英子來信：我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”

　　是的，是掌聲，改變了一個殘疾孩子的一生。不要吝嗇我們的喝彩和掌聲，不要遲鈍了我們的鼓勵和肯定。世界需要這喝彩和掌聲，孩子們需要這喝彩和掌聲，逆境中的人需要這喝彩和掌聲。

　　二、教學構思

　　1. 有位作家說過，優秀的作品往往會有打動人心的“亮點”。高明的教者就要善于利用“亮點”生發開去，讓學生去體會真諦。所謂“點”指一篇文章中最敏感、關鍵部位，可以是一個詞或一個句、一個過渡段等。本文的“點”就在于“同學們的掌聲”。“突破”指以該點為突破口切入，然后逐步延伸擴展。本文采用“一點突破法”牽一發而動全身，由“感受亮點——研討亮點——拓展亮點——升華亮點”構成完整嚴謹的教學鏈條，由“亮點”照亮教學全程。

　　2.新課標指出：“語文課程豐富的人文內涵，對學生精神領域影響是深廣的，要重視語文的熏陶感染作用。”“言簡情濃”是本文最大的特點。因此，“張揚情感，讓課堂噴涌真情”是本文的教學追求目標，要讓學生在主動地進行朗讀、品悟、表達等諸多訓練中，獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華，實現語文學科人文性與工具性的統一。

　　三、教學設計

　　【 教學目標】

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.扣住詞語理解句子，扣住句子體悟感情，扣住感情升華知識。

　　3.懂得人與人之間需要尊重、鼓勵的道理，關愛別人，特別是身處困境的人，同時也要珍惜別人對自己的關心和鼓勵。

　　【 教學重難點】

　　指導學生朗讀課文，了解英子的情感變化，深刻領會掌聲的內涵。

　　【 教學過程】

　　一、課前談話

　　1、小朋友們，今天有那么多老師來聽我們的課，我們該用什么來歡迎他們呢？（生鼓掌）

　　2、這么多老師來聽課，你們緊張嗎？不過，方老師有點緊張，你們想用什么來鼓勵我呢？

　　師：謝謝你們的掌聲。你們想通過掌聲告訴老師什么呢？

　　師：有你們的支持和鼓勵，方老師已經不緊張了。瞧，多好的掌聲呀！今天這節課繼續學習《掌聲》。上課。

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　　二、來信切入    感受“亮點”

　　1、跟老師書寫課題，齊讀課題。

　　師：掌聲代表歡迎，飽含鼓勵，還改變了英子的生活，鼓起了英子生活，勇氣，所以英子在給我的來信中這樣深情地寫道：〈課件出示來信內容〉

　　2、請同學們打開書，默讀課文，想想掌聲在文中響起了幾次？用線劃下來。

　　三、研討“亮點”  感受變化

　　〈一〉讓我們來看看第一次掌聲吧。

　　1、好好讀讀，想想這是一次怎樣的掌聲？

　　2、師：小朋友們，英子并沒有表現出什么，她只是剛剛站定，同學們為什么給她這么熱烈的掌聲呢？

　　〈二〉感受憂郁自卑的英子

　　1、讓我們來看看以前的英子是怎樣一個女孩？

　　2、你們理解得真好，那么你們又是從哪些詞、字眼中體會到的？

　　反饋   a、默默地    

　　b、早早地  最后一個

　　3、師：看來，英子受傷的不僅僅是身體上的殘疾，更是心理的。殘疾的心理像一塊沉重的大石頭，壓得她喘不過氣來，好好讀讀體會體會。

　　4、引：多么自卑的英子呀，難怪老師讓同學們輪流上臺講故事，輪到英子時，她立刻低下了頭。她不敢上臺，一種莫名的害怕、恐懼、自卑占據了她整個心里，她是不是就這樣不上臺了呢？

　　（1）她是怎么上去的？

　　（2）英子猶豫了一會兒，她在想些什么？

　　師：是呀，不知道該怎么辦，拿不定主意，這就是猶豫。英子有太多的顧慮，太多的擔心，但她又不能不上去，此時的英子內心充滿著痛苦、無助，甚至快要哭出來了。能讀出這種心情嗎？

　　〈三〉感受開朗自信的英子

　　1.師：這是英子第一次在全班同學的注視下走上講臺，這也是英子第一次戰勝自己，從那以后，英子變了，變得怎么樣呢？請小朋友們自由讀讀第四小節。

　　2、除了書上講的，還有哪些變化？

　　師：我們為英子的變化而感到高興，為英子能從自卑感中解脫出來而感到喜悅，讓我們帶著這份喜悅讀讀這小節。

　　四、再讀來信    拓展“亮點”

　　1、以前的英子憂郁自卑，現在的英子開朗自信，是掌聲改變了她，讓我們再來重溫這次掌聲吧！

　　（1）此時此刻，英子就在我們的課堂，我們能給以這樣的掌聲嗎？

　　（2）你想通過掌聲告訴英子什么？

　　師：是啊，是掌聲讓英子鎮定了情緒，講述了動人的故事；是掌聲讓英子微笑地走下講臺，微笑地面對以后的人生，難怪英子會說——〈信〉

　　2、當掌聲再次響起，英子感動不已，她向大家鞠了深深的一躬，這深深的一躬，飽含了英子深深的情誼。此時你就是英子，你想對大家說些什么？

　　師：英子被深深地感動了，千言萬語都融進了她的信里——〈信〉

　　五、激發想象   升華“亮點”

　　1、掌聲有如此神奇的力量，課文學到這里，你覺得掌聲是什么？

　　2、〈課件〉教師配樂朗讀：

　　掌聲是鑰匙，打開勇氣的大門，

　　掌聲是春雨，滋潤我們的心田。

　　掌聲是小鳥，啄走了我的自卑，

　　掌聲是大草原，讓我們敞開心扉!

　　師：掌聲還會是什么？相信小朋友的心中一定有自己的答案，趕緊拿出練習紙寫下來。

　　掌聲是（    ），                  。

　　師：讓我們把這詩般的語言，把心中的祝福，送給你的好朋友，聽課老師，還可以貼在黑板上，送給所有的人。

　　3、小結：今天這節課，小朋友們學得很棒，讓我們為自己的出色表現鼓鼓掌，也把這感謝的掌聲送給聽課老師。掌聲是鑰匙，是春雨，是小鳥，是讓我們敞開心扉的大草原，讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活！

　　四、教后反思

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部編版小學三年級上冊語文《掌聲》教案 篇9

　　教學目標：

　　知識與能力

　　1、會認“麻、癥、疾、姿、勢、況、鎮、緒、述”等9個生字。

　　2、正確理解“小兒麻痹癥、憂郁、文靜、猶豫”4個詞語。

　　3、在感悟文本的基礎上正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　4、通過聯系上下文體會兩次掌聲里的深刻含義，從而懂得并愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵。體會人與人之間互相關心、互相鼓勵的真情，學習關愛別人。回報別人的付出。

　　過程和方法

　　1、通過多媒體課件展示生字詞語，學生認讀。

　　2、發動學生采用對比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領會大意。

　　3、引導學生抓住重點詞句理解人物的心理和活動。

　　4、讓生互相交流，體悟文中人與人之間的真情。

　　情感、態度與價值觀

　　1、通過本課的學習，讓學生體會人與人之間的關懷、關愛，從而理解愛、懂得愛，在現實生活中與人為善，尊重他人，善待他人，鼓勵別人；同時，也要懂得珍惜別人的關心和鼓勵。

　　2、通過師生共學、自主探究、發散想象等方法從語言文字中體會人物的內心情感。

　　教學重點：

　　引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。

　　教學難點：

　　通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　教學準備：

　　朗讀單元導讀，了解單元主題。

　　一、談話導入

　　1、剛才我們讀了單元導讀，了解了這組的課文都是以我們為主題的？（愛）今天我們要學習的是本組課文的第一篇，題目叫做《掌聲》。

　　2、板書課題。伸出手，和譚老師一起來寫課題。這個“掌”字上面寫得扁一點、寬一點，下面“手”的彎鉤寫得舒展一點。“聲”上面的橫長，下面的橫（短）。

　　3、齊讀課題。一起讀課題。

　　過度：《掌聲》這個小故事講得就是同學之間發生的事，事情雖小，但讀起來卻令人非常感動。

　　二、初讀感悟

　　1、想讀嗎？遇到困難怎么辦？孩子們，借助拼音、查字典、請教別人、多讀幾遍，這些都是很好的學習方法。老師相信通過努力，你們一定能讀準字音、讀通句子。讀好了就坐端正，開始讀吧！

　　（同學們，齊讀和自由讀有什么區別呢？）

　　2、隨文識字

　　（1）同學們剛才讀書都非常認真，老師想問一下，你們知道文中的主人公是誰嗎？這個小女孩從小就患上了（屏顯：小兒麻痹癥）指名讀，讀流利一點。

　　英子正是因為得了這種病，腿腳（落下了殘疾）。這里哪個字的讀音特別需要注意呀？

　　屏顯“落下殘疾”指名讀，正音。

　　這個“落”還能讀什么音？能組個詞嗎？

　　（ ）落葉

　　（ ）丟三落四

　　（ ） 一共三個讀音，但在這個詞中讀（ ）。用心記才能不出錯，再讀一遍這個詞，看誰能把它牢牢記在心里。

　　因為她得過（ ），腿腳（ ），所以不愿意讓人看見她走路的（屏顯：姿勢），自己拼一拼，能讀準嗎？指名讀。

　　屏顯去拼音的三個詞語認讀：去掉拼音了，誰敢領著大家讀一讀。

　　屏顯句子：回到句子里，還會讀嗎？你來試試！我們一起讀讀。

　　（2）驟然間熱烈 持久

　　屏顯詞語：從你開始，每人一個，領著大家讀一讀。

　　屏顯：“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”

　　又回到句子中了，請你來讀。

　　這掌聲改變了英子的命運，讓我們一起走進英子的內心世界。

　　三、走進文本，感受人物變化

　　1、學習第一段

　　（1）師：請同學們自由讀課文第一自然段，仔細想想，英子是個什么樣的孩子？

　　學生自由朗讀后交流：（自卑、憂郁、不快樂，孤獨……）（板書：自卑憂郁或憂郁）

　　（2）同學們體會得真好，你們是從哪里感受到這一點的呢？

　　●課件出示句子：“總是默默地坐在教室的一角。”

　　想象一下當時同學們在干什么，

　　生：同學們在做游戲。

　　生：同學們在唱歌跳舞。

　　生：同學們在操場上奔跑，跳繩。

　　生：同學們在盡情地說笑。

　　屏顯：當同學們（ ）的時候，她總是默默地坐在教室的一角。引讀“當同學們（ ）的時候，她總是默默地坐在教室的一角。”

　　師：當同學們快樂地游戲的時候。讀

　　生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

　　師：當同學們唱歌跳舞的時候。讀

　　生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

　　師：當同學們在操場上奔跑，跳繩的時候。讀

　　生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

　　（3）師：是啊，那是教室的一角，更是孤獨的一角，你能把英子的憂郁、孤獨通過朗讀表達出來嗎？指名讀

　　（指名讀評價：你試著把“總是”讀得重一些，把“默默地”讀輕一點。再讀一遍。）

　　（4）師：看來，同學們都很理解英子。那時的她不愛說話，默默無聞，多么憂郁啊！讓我們一起來讀一讀課文第一自然段，體會英子的憂郁和孤獨吧！（齊讀）

　　齊讀→評價：多么自卑、憂郁的孩子啊！

　　2、學習第四段

　　（1）后來英子就像變了一個人似的，有什么變化呢？請你來讀第四段，其他同學想一想現在的英子變得怎樣了？

　　（2）原來英子總是默默地坐在教室的一角，現在和同學們一起（游戲說笑），還憂郁嗎？性格變得（開朗，板書）；原來她的腿有殘疾，不愿意讓同學們看見她走路的姿勢，現在還讓同學們教她（跳舞）。說明她現在充滿了（自信）。

　　（ 3 ）看到英子的變化你們高興嗎？那我們把高興的情緒醞釀到臉上，一起讀。

　　3、概括課文的主要內容

　　（1）課文學到這里，你有什么疑問嗎？：是什么使英子發生了這么大的變化呢？

　　學貴有疑，你是個愛動腦、會提問的好孩子，掌聲送給你。

　　誰能幫他解決心中的疑問？（把話語組織好，把話說完整。你的思路很清晰，語言表達也很簡練。）

　　（2）那你能用黑板上的這些詞語概括出課文的主要內容嗎？誰敢來說？請你來說。（你的語言組織能力真棒！）

　　（3）這就是課文的主要內容，記住，同學們，抓住了課文中的關鍵詞句，我們就能很好地概括出課文的主要內容。

　　四、讀文感悟，領悟掌聲內涵

　　重點學習課文的2、3自然段。

　　過度：那課文的哪幾個自然段寫的是同學們送給英子掌聲這件事的呢？

　　下面就請同學們默讀課文的2、3自然段，畫出描寫英子動作

　　和神態的語句，多讀幾遍，想一想英子當時是怎么想的，在空白處寫一寫。讀完、寫完就坐好。

　　誰來讀一讀，說一說？

　　★輪到英子上臺的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

　　●英子，輪到你上臺了，你為什么立刻把頭（低了下去）？

　　老師真高興，你能勇敢地舉手，大膽地說出你的想法吧！

　　●你就是英子，讀讀這句話，讀出你的感受。

　　（評價：你把“一齊”讀得比較重，“低了下去”讀得輕，讀得有感情。老師聽出了你的無助/自卑/害怕）

　　●屏顯句子，師領讀：我們一起讀：輪到英子上臺的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

　　還畫了哪一句？

　　★英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

　　●英子，輪到你講故事了，你為什么猶豫呢？

　　●可見這猶豫中藏著的是英子的害怕、膽怯，對嗎？讀出你的感受。

　　●她還有別的想法嗎？（她想去嗎？）

　　來，請你談談這個問題。我從你的眼中看出來，你的心中一定是有了與其他同學不一樣的看法。勇敢地站起來。

　　你的發言很有獨到之處，善于思考，讀出你的想法。

　　●不知道該怎么辦才好，心里拿不定主意，所以英子（猶豫了一會兒），無奈之下，只好（慢吞吞）地站了起來，此時，英子的內心充滿了痛苦、無助，甚至快要哭出來了。

　　●這個總是默默地坐在教室一角的小女孩，在全班同學的注視下——生接：她終于一搖一晃地走上了講臺；

　　這個不愿意讓別人看見她走路姿勢的女孩，在全班同學的注視下-----生接：她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　●誰愿意再來讀一讀這句話呢？（指名讀）

　　在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　你能告訴大家為什么把終于讀得這么響亮？（生答：因為英子下了很大的決心，才走上了講臺。）

　　（評價：理解的多深刻啊！）

　　● 誰愿意來讀讀第3自然段，體會一下英子的這種復雜的心情呢？

　　（指名讀）（評價：多么無助的英子啊）

　　●走路對別人來說是件多么容易、多么平常的事，可對英子來說卻是那么（　　　　）。　　生：困難。

　　為什么？

　　★從課桌走到講臺，這并不遙遠的距離，可對于英子來說，這需要多么大的勇氣和信心啊！作者對人物的神態、動作做了細致的描寫，讓我們仿佛觸摸到了英子的痛苦與自卑。我們隨著她艱難地挪動著殘疾的雙腿，一步、兩步，一搖一晃；她低著頭，含著淚，她多么渴望有一種力量能鼓舞她。就在這時候，（齊讀）——教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

　　●“驟然”還可以用哪個詞來代替？（突然 忽然 猛然）那作者為什么偏偏用了“驟然”這個詞呢？

　　●如果現在老師是英子，你們是英子的同學，什么樣的掌聲是“熱烈而持久的”，你們能用掌聲表示一下嗎？

　　●這真是熱烈而持久的掌聲啊，同學們把千言萬語都化作了這熱烈而持久的掌聲，這掌聲是對英子的（鼓勵 、支持） 板書：鼓勵

　　●如果你是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？

　　生：英子，你能行，我們相信你！

　　生：英子，你真勇敢！

　　生：英子，別害怕，我們不會歧視你！

　　●師：英子此時最需要的就是大家的支持啊，

　　就在英子剛剛站定的那一刻，（女生接著讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。

　　就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接著讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。

　　就在英子最需要鼓勵的那一刻，（大家一起讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”

　　★在同學們那包含鼓勵與信任的掌聲里，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了自己的情緒，開始講述自己的一個小故事。故事講完了，教室里——生接：又響起了熱烈的掌聲。

　　●教室里為什么又響起了熱烈的掌聲？請同學們再讀讀課文的第3自然段，想一想。

　　你的發言很有條理，也很有見解。

　　●這一次同學們除了用掌聲鼓勵了小英子之外，還送去了對英子的（贊賞）。板書：贊賞

　　●聽到這熱烈的掌聲，無數的話語在英子心頭涌動，她想說——

　　（出示關聯詞：如果沒有……我就……；拓展說話）

　　●此時無聲勝有聲，她什么也沒說，只是向大家-----“深深地鞠了一個躬，然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺”。

　　英子一搖一晃地走上講臺，又一搖一晃地走下講臺，一樣的走路姿勢，她內心的感受一樣嗎？（不一樣）

　　●讓我們帶著這種感激之情再讀這句話：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

　　五、感悟力量，升華情感

　　1、同學們那充滿鼓勵，飽含贊賞的掌聲就像春雨，融解了英子內心的冰川，醫治了英子內心的疾病。英子變了。原來總是默默地坐在教室的一角，現在——生接讀 “她和同學們一起游戲說笑。”　原來她的腿有殘疾，不愿意讓人看見她走路的姿勢，現在——生接讀“甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。”

　　2 、師：英子不再像以前那么憂郁，那她變成了一個怎樣的人呢？

　　課件：用一句話交流：她成了一個（　）的人。

　　她成了一個（自信）的人；

　　她成了一個（快樂）的人；

　　她成了一個（開朗）的人；

　　她成了一個（勇敢）的人；

　　她成了一個（不自卑）的人；

　　她成了一個（敢于面對生活）的人……

　　3、幾年過去了，上了中學的她依然惦念著給予她掌聲的同學們，她將心中的千言萬語全都融進了她的來信——我們一起去讀一讀吧！（齊讀）

　　我永遠不會忘記......生活。

　　（1）你就是英子，你讀吧。

　　（2）誰還想讀？

　　（3）想讀的都站起來讀。

　　4、學到這里，我們逐漸領悟到掌聲的深層內涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含著對他人的__________？（鼓勵、支持、尊重、信任、關愛……）掌聲凝聚著顆顆愛心，掌聲充滿著濃濃真情，多一份掌聲，多一份愛；多一份愛的鼓勵，就多一份成功的希望！

　　5、正如作者董保綱所說：（課件出示）：生活中，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　（1）女同學，請輕輕地把這句話告訴自己。

　　（2）男同學，請真誠地把這句話告訴你身邊的朋友。

　　（3）同學們，請大聲地把這句話告訴所有的人。

　　六、詩心飛揚，譜成愛之歌

　　小練筆

　　1、聽了你們的真情告白，老師也被深深地感動了，我選了一首小詩，送給同學們。

　　2、出示

　　掌 聲

　　掌聲是閃閃的星星， 能把孤獨的黑夜照亮

　　掌聲是溫暖的陽光，能照亮人們的心房。

　　掌聲是一把鑰匙， 能打開勇氣的大門！

　　3、師：掌聲還會是什么？相信同學們心中一定有自己的答案，趕緊拿出練習本寫下來。

　　七、 小結

　　今天這節課，同學們表現得真棒！讓我們為自己出色的表現鼓鼓掌，（鼓掌），也把這感謝的掌聲送給在場所有老師，（鼓掌）。愿我們今后在掌聲中經歷風雨，在掌聲中快樂成長。讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！

　　板書設計：

　　29、掌聲

　　憂郁 贊賞 開朗

　　鼓勵

　　愛

部編版小學三年級上冊語文《掌聲》教案 篇10

　　一、學習目標

　　1、會認10個生字，會寫13個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

　　3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心，鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　4、抄寫最讓自己感動的句子。

　　二、過程與方法

　　通過朗讀，感受讓學生更深入了解英子在掌聲前后內心的變化。

　　三、情感、態度與價值觀

　　培養學生團結同學，關愛他人的感情。

　　四、教學重、難點

　　1、重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲響起的前后內心的變化。 

　　2、難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　五、教具準備

　　1、歌曲《掌聲響起》、《愛的奉獻》。

　　2、小紅花一朵。

　　3、學生準備卡片。

　　4、多媒體

　　六、教學過程

　　1、創設情境，導入新課

　　同學們，上周我校召開了運動會，我班的同學……都為班上爭得了榮譽，讓我們把熱烈的掌聲送給他們吧！

　　2）孩子們，還有一些人卻常常被我們的掌聲所遺忘，如果我們把掌聲送給他們，在他們身上會發生些什么變化呢？今天我們一起學習《掌聲》。

　　板書：掌聲

　　2、初讀課文，整體感知

　　(1)用自己喜愛的方式讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　(2）指名回答（課文寫了殘疾女孩英子內心很自卑，通過一件事使她在孩子們的掌聲中發生了改變。）

　　3、精讀課文，品讀領悟（學習1,2自然段）

　　(1)細讀課文，想一想以前的英子是什么樣的？（找出有關句子劃出來并讀一讀）。

　　①學生將找出的句子讀出來。

　　②多媒體顯示，讓學生在大屏幕上把勾出的句子讀一讀，生邊讀師邊指導（男女生比讀）。

　　③思考：從這些句子中可以看出這時的英子內心怎樣？

　　（自卑、痛苦……）板書：自卑

　　④帶著這種自卑、痛苦的心情齊讀第1,2自然段。

　　(2）后來英子發生了哪些變化呢？（學習第4自然段）

　　①分4人小組學習

　　要求：

　　a、找出有關詞語、句子認真讀，認真體會。

　　b、想一想，在英子身上發生了哪些變化？

　　c、這些句子可以看出英子內心變得怎樣？

　　d、用什么樣的語氣來讀？

　　②抽學生回答以上問題

　　同時板書：快樂

　　③抽幾個學生讀這一段，比一比，評一評，誰讀得好？

　　④用快樂的語氣齊讀這一段

　　孩子們，是什么使自卑、憂郁的英子變得這么堅強快樂呢？

　　現在我們一起來學習第3自然段。

　　4、匯報交流，合作探究（學習課文第3自然段）

　　(1)創設擂臺，精讀課文（創設擂臺是為了讓學生精讀課文第3自然段，激發學生對課文內容質疑的積極性，從而深入理解課文。）

　　a：挑戰要求：

　　①各小組尋找挑戰對手，并互相交換所提出的問題。

　　②各小組合作探討對方所提出的問題，沒法解答對方的提問。

　　③各小組畫出文中令人感動的句子，比賽讀一讀。

　　b、學生質疑后，提出了如下問題：

　　①第3自然段中最令你感動的句子是什么？能讀一讀嗎？

　　②英子得到同學們幾次掌聲，心里有什么變化呢？

　　③第一次掌聲和第二次掌聲有什么不同？

　　④該怎么讀這一段？

　　c、匯報交流時，師隨機指導：

　　可抓住兩次“掌聲”的不同來理解課文，第一次掌聲是英子在經過思想斗爭后走向講臺時，教室里不約而同地“響起了掌，那掌聲熱烈而持久”，這掌聲里包含著大家的鼓勵與信任，英子在掌聲的鼓勵下，發揮了自己的才能，“她的普……，十分動聽。”于是，“教室里……掌聲”這第二次掌聲里除了鼓勵而外，還有贊揚，這掌聲里有同情、理解，但更多的是鼓勵，也就是激勵和勉勵，同學們希望英子走出自卑的陰影，不再憂郁，融入集體中。

　　(2）有感情的讀這一自然段，并回答是什么使英子發生了變化？

　　生答：是掌聲，是愛。

　　師小結并板書：掌聲，孩子們，愛的力量是多么大，使憂郁的英子變得活動開朗起來，那我們身邊還有哪些人需要得到大家的幫助呢？

　　(3）課內延伸，鞏固提高

　　生答：老年人，殘疾人……，還有我們班的劉（他和文章中的英子一樣，腿部殘疾）。  

　　現在，請劉  同學讀第5自然段，想一想，他讀完后你該怎樣做？（音樂）：《掌聲響起》，在音樂聲中，同學們有的給予掌聲，有的擁抱他，有的送給他精美的卡片，祝他水遠快樂！有的對他說自己心里話……師送給他小紅花一朵，以示鼓勵。

　　師：你們的一聲聲鼓勵，英子一搖一擺地走上了講臺，你們的話語就是掌聲，這不是普通的掌聲，這掌聲里有你們的愛心。愛心不僅僅是掌聲，在你們的生活中，愛還是什么？

　　生：愛是一杯熱茶。

　　生：愛是給爺爺奶奶捶背。

　　生：愛是幫助別人。

　　《愛的呼喚》的樂曲輕輕想起

　　生；愛是陪孤獨的小伙伴聊聊天，給孤獨的小伙伴帶去快樂。

　　師：愛可以有許多，請大家讀這首小詩。

　　愛是一陣熱烈的掌聲

　　愛是一句友善的講話

　　愛是炎炎夏日一縷清涼的風

　　愛是寒冷嚴冬一杯溫熱的茶

　　愛是瓢潑大雨中一把小花傘

　　生：愛是黑暗中的一支蠟燭。

　　（音樂）：《愛的奉獻》（小聲），生在音樂聲中有感情朗讀全文。

　　師總結：孩子們，在我們身邊，也有許多像英子那樣曾經自卑的小朋友，讓我們人人都獻出一點愛，這樣世界才會變成美好的人間。

　　投影出示一青年志愿者標志，學生齊讀上面的語言：只要人人都獻出一點愛，世界變成美好的人間。

　　板書設計：

　　自卑 →   掌聲 →  快樂

部編版小學三年級上冊語文《掌聲》教案 篇11

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

　　2、理解課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　【教學重難點】

　　引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。

　　【教學過程】

　　一、讀信導入，回顧課文內容

　　二、今天的語文課我要先給大家讀一封信

　　1、課件出示：

　　我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我，大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。　

　　（教師深情朗讀）知道這封信是誰寫的嗎？（英子）在《掌聲》這篇課文中我們認識了英子，這節課我們要繼續學習《掌聲》，繼續去體會改變英子的“掌聲”，繼續讓掌聲響起來。

　　2、板書課題：

　　掌聲

　　愿意寫的同學可以和老師一同寫，注意“聲”字上橫長，下橫短。齊讀課題。

　　3、請大家用喜歡的方式讀課文，讀完后把課文的主要內容介紹給所有聽課的老師：

　　⑴　前后對比，感受英子變化。

　　⑵　你覺得原來的英子是個什么樣的小姑娘？答案就在課文中，一起來讀一讀這一段。

　　課件出示：

　　上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到她走路的姿勢。　

　　①　誰能抓住關鍵詞句，有理有據地介紹一下原來的英子？

　　②　你能想象一下“默默地坐著”是什么樣子嗎？從文中的“總是”你還能體會到什么？

　　③　請你用“因為……所以”的句式說說英子為什么總是默默地坐在教室的一角。

　　④　課文中有一個詞最能表現英子原來是一個什么樣的小姑娘，是哪個詞？

　　板書：

　　憂郁

　　⑤　英子憂郁的樣子，你能讀出來嗎？（指名讀、齊讀）

　　⑵　過渡：孩子們，面對孤獨的英子，面對憂郁的英子，面對自卑的英子，你最想看到的是什么？你們的愿望實現了，請同學們看這段文字──課件出示：從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。

　　①　此時，你又看到了一個怎樣的英子？

　　②　這還是一個憂郁的孩子嗎？（不是）這是一個──開朗（板書）自信的孩子。

　　③　真替英子的變化感到高興呀，就讓我們高興地來讀讀這一自然段吧。

　　過渡：從“憂郁”到“開朗”是什么讓英子變得如此自信樂觀呢？──掌聲，同學們的掌聲。幾次？（兩次）

　　3、掌聲的力量真的那么大嗎？我也不敢肯定，事情呀，還得從那天的故事會說起──一天，老師讓同學們輪流上臺講故事。輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。接下來會怎么樣呢？讓我們回到那難忘的課堂上，再去感受一下那激動人心的掌聲吧！

　　三、感悟重點，領會掌聲內涵

　　1、請同學們自由地讀讀第3自然段，邊讀邊劃出描寫英子動作、神態的句子。

　　交流，出示：

　　英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。　

　　⑴　請你再讀讀這句話，其他同學認真聽，想想，從這句話中，你讀出了英子怎樣的心情？

　　（難過，矛盾，痛苦，害羞。）

　　⑵　你是從哪里看出來的？──（“猶豫”，“慢吞吞”）說得真好，那英子到底在猶豫什么呢？（我到底該不該上去呢？）

　　⑶　引讀：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

　　教師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，她終于── （引讀）一搖一晃地走上了講臺。

　　2、接下來的時間里，同學們給了英子兩次改變了她一生的掌聲。請大家默讀接下來的部分，邊讀邊想：從這兩次掌聲中，你感受到了什么？建議大家拿起筆來把你的感受和發現的問題在課文的空白處記錄下來。學生交流所寫的話。

　　⑴　同學們的掌聲就是一種語言，假如你就是這個班的一員，你想通過這兩次掌聲告訴英子什么？

　　⑵　多么善良的孩子，多么富有同情心的同學。把你想說的話帶到朗讀中吧，讓朗讀傳遞你的心情。我們一起來讀讀這段文字。就在英子剛剛站定的……

　　⑶　師總結：

　　同學們你們的一聲聲鼓勵，讓英子一搖一晃地走上了講臺，你們的話語就是掌聲。但這，又不是普通的掌聲。因為，這掌聲里，有你們的愛心。

　　板書：

　　愛心　

　　⑷　英子在掌聲里流下了淚水，在掌聲里向大家深深地鞠了一躬，無數的話語在英子心頭涌動，她想說：＿＿＿＿＿！

　　3、出示英子的信，再次有感情地讀。

　　四、總結延伸，架起愛心橋梁

　　1、師總結：

　　在這篇文章里，愛就是掌聲，它傳遞著同學之間的關懷和愛護，傳遞著同學之間的鼓勵和溫暖。但是，愛心又不僅僅是掌聲，在你們的生活中，你覺得愛還是什么？

　　生自由說，《愛的奉獻》旋律響起。

　　2、師總結：

　　是啊，愛還有很多，請大家讀讀這首小詩：

　　愛是一陣陣熱烈的掌聲

　　愛是一句句友善的話語

　　愛是炎炎夏日一縷清涼的風

　　愛是寒冷嚴冬一杯溫熱的茶

　　愛是瓢潑大雨中的一把小花傘

　　愛是黑暗中的一支蠟燭

　　愛是……

　　3、師：愛還是什么？愛就在我們生活的每一個角落。因為有愛，我們才快樂；因為有愛，我們才幸福，讓我們記住歌詞中的一句話──只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。

　　【板書設計】

　　29、掌聲

　　英子

　　憂郁──開朗

　　愛心

部編版小學三年級上冊語文《掌聲》教案 篇12

　　【教材簡析】

　　本課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。全文共7個自然段，可分為4段（1：2-4；5-6；7）。課文以小英的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到小英的神態與動作。因此，知道學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會內涵是本課的教學重點。

　　【教學要求】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后一個自然段。

　　2、學會本課10個生字，認識9個二類字。理解生詞意思。

　　通過本課的學習，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。

　　【教學準備】

　　生字卡、圖片。

　　【教學時間】

　　2課時

　　第一課時

　　【目的要求】初讀課文，學習生字詞。

　　一、導入  揭題

　　1、我們鼓掌時發出的聲音叫什么？（板：掌聲）

　　2、我們常常會在什么情況下聽到掌聲？

　　3、預習了渴望呢，知道文章寫誰為誰鼓掌？為什么事鼓掌？

　　二、初讀課文

　　1、師范讀。

　　2、生自讀課后生字詞。

　　3、師出示詞語，檢查認讀情況：

　　班里 愿意 投向 調來 情況 持久 講述 交談

　　珍惜 慢吞吞 困境 殘疾 猶豫 驟然 鞠躬 舞蹈

　　理解：

　　持久：保持的時間長。

　　困境：捆那的處境。

　　猶豫：拿不定注意。

　　驟然：突然。

　　4、讀課文。

　　5、指名分節朗讀課文，概括每個自然段的意思

　　6、討論分段，概括段意：

　　①寫小英因患有殘疾而憂郁、自卑。

　　②老師由于不了解情況而讓小英上臺演講，小英在同學們的掌聲中上臺演講，獲得成功。

　　③同學們的掌聲使小英鼓起了生活的勇氣，不再憂郁了。

　　④點明中心：人人都需要掌聲。

　　7、每組各讀一段。

　　三、書寫生字

　　1、師指導寫“班”“境”“愿”。

　　2、生習字，師巡視指導。

　　第二課時

　　【目的要求】精讀課文。

　　一、復習

　　1、認讀詞語。

　　2、說出文章各段的內容。

　　二、精讀訓練

　　1、揭示句子：說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。

　　2、自由讀課文，思考：

　　①“說也奇怪”，你認為奇怪還是不奇怪？為什么？

　　②“那次”，指的是哪次？

　　③“像變了一個人似的”，小英有哪些變化？為什么會有這些變化？

　　3、討論：

　　①（不奇怪。在大家的掌聲鼓勵下，小英不再自卑，鼓起了生活的勇氣，并不奇怪。用“說也奇怪”，表達的是一種為小英的轉變感到高興的心情。）

　　②（略）

　　③小英以前是什么樣子？默讀課文，畫出有關的語句。

　　后來呢？練讀“像變了一個人似的……走進了舞蹈房”。

　　為什么會有這些變化？莫大§4，復述“那次演講”的經過。練讀小英來信中說的話。你認為大家注視的餓目光包含著什么？為什么？

　　出示：是啊，人人都需要掌聲……獻給別人。

　　——這段話告訴我們什么？你是怎樣理解的？

　　小英處于什么困境？

　　“掌聲“指什么？（人與人之間的尊重、關心、鼓勵和幫助）

　　齊讀。

　　4、練背§4。

　　三、感情朗讀全文

　　四、質疑釋疑

　　五、作業 

　　1、抄寫詞語。

　　2、背誦§4。

　　3、完成練習冊。

　　板書： 21 掌聲

　　珍惜別人的掌聲

　　把掌聲獻給別人

部編版小學三年級上冊語文《掌聲》教案 篇13

　　【教學分析】

　　《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗。伴隨著故事情節的發展，透過描寫人物外表的語句，我們可以體會到他們情感的變化，進而感悟到“掌聲”的內在意蘊。因此，教學時可引導學生去與文中人物展開充分對話，進行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動積極的情感體驗中去感悟語言，在品味中學習語言，在實踐中發展語言，從而促進學生語言與情感的同構共生，實現文心與人心的諧和交融。

　　學習目標：

　　知識與能力：

　　1)會認“麻、癥、疾、姿、勢、況、鎮、緒、述”等9個生字。

　　2)正確理解“小兒麻痹癥、憂郁、文靜、猶豫”4個詞語。

　　3)在感悟文本的基礎上正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　4)通過聯系上下文體會兩次掌聲里的深刻含義，從而懂得并愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵。體會人與人之間互相關心、互相鼓勵的真情，學習關愛別人。回報別人的付出。

　　過程和方法：

　　1)通過多媒體課件展示生字詞語，學生認讀。

　　2)發動學生采用對比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領會大意。

　　3)引導學生抓住重點詞句理解人物的心理和活動。

　　4)讓生互相交流，體悟文中人與人之間的真情。

　　情感、態度與價值觀

　　1）通過本課的學習，讓學生體會人與人之間的關懷、關愛，從而理解愛、懂得愛，在現實生活中與人為善，尊重他人，善待他人，鼓勵別人；同時，也要懂得珍惜別人的關心和鼓勵。

　　2）通過師生共學、自主探究、發散想象等方法從語言文字中體會人物的內心情感。

　　重點難點

　　教學重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。

　　教學難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　一、談話導入

　　1、師：同學們，今天有這么多老師來我們班欣賞同學們上課，作為主人你們想用什么行動來歡迎老師們的到來呢？（全班鼓掌歡迎）掌聲這么熱烈，真是一群熱情好客的孩子。能夠和同學們一起學習課文，老師感到真高興！可是，老師此時的心情挺緊張的！你們想用什么來鼓勵我呢？（掌聲）

　　2、師：謝謝你們的掌聲，有了你們的掌聲，老師已經不緊張了。掌聲不僅改變了老師剛才的心情

　　它還改變了一個女孩的命運。多神奇的掌聲啊！這節課我們一起走進英子的內心世界，走進課文《掌聲》（板題，齊讀課題）

　　二、走進文本，感受人物變化

　　1、師：請同學們自由讀課文第一自然段，仔細想想，英子是個什么樣的人？

　　學生自由朗讀后交流：（自卑、憂郁、不快樂，孤獨……）（板書：自卑憂郁）

　　2、同學們體會得真好，你們是從哪里感受到這一點的呢？

　　課件出示句子：“總是默默地坐在教室的一角。”

　　想象一下當時同學們在干什么，引讀“當同學們的時候，她總是默默地坐在教室的一角。”

　　生：同學們在做游戲。

　　生：同學們在唱歌跳舞。

　　生：同學們在操場上奔跑，跳繩。

　　生：同學們在盡情地說笑。

　　課件：當同學們的時候,她總是默默地坐在教室的一角。

　　師：當同學們快樂地游戲的時候。讀

　　生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

　　師：當同學們唱歌跳舞的時候。讀

　　生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

　　師：當同學們在操場上奔跑，跳繩的時候。讀

　　生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

　　3、師：是啊，那是教室的一角，更是孤獨的一角，誰愿意讀讀這句話，體會一下英子的孤獨呢！指名讀

　　（指名讀評價：“總是”讀得重一些，“默默地”讀輕一點）

　　4、師：是呀，看來，同學們都很理解英子。那時的她不愛說話，默默無聞，多么可憐啊！讓我們一起來讀一讀課文第一自然段，體會一下英子的痛苦和孤獨吧？（齊讀）

　　齊讀→評價：多么自卑、憂郁的孩子啊

　　5、過渡：那時的她對生活已失去了希望，我們再來看看現在的英子，她像變了一個人似的，她變得怎么樣了呢？誰來讀讀第5自然段，其他同學想一想現在的英子變得怎樣了？

　　指名匯報。（活潑、開朗、自信）板書：自信快樂

　　6.我們真替英子的變化感到高興呀，那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎？請大家齊讀第5自然段。感受英子的變化吧！

　　三、感悟變化，領悟掌聲內涵

　　1、師：是呀，我們都希望英子開朗、自信。后來，英子真的改變了。一個憂郁、自卑的小女孩變得開朗、自信了。是什么給了她力量，讓她有了如此大的轉變呢？請同學們默讀2——4自然段，想想掌聲在課文中一共響起了幾次？把描寫英子動作、神態變化的句子用直線畫出來。在特別有感觸的地方寫上自己的感受。

　　2、學生反饋。

　　a“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。”

　　師：英子為什么立刻把頭低了下去，當時她的心情是怎樣的？（害怕）。你認為這句話中哪個詞最能表現英子此時的自卑、緊張的心情？（立刻）她想上去嗎？（不想）她能不上去嗎？（不能）

　　無奈之下，英子只好慢吞吞地站了起來，1秒鐘，2秒鐘，3秒鐘，她的腳剛抬起，又慌慌張張地收了回去，她緊張得全身都在發抖了。你就是英子，讀讀這句話，讀出你的感受。

　　（評價：你把“一齊”讀得比較重，“低了下去”讀得輕，讀得有感情。老師聽出了你的無助/自卑/害怕）

　　b英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

　　此時此刻，英子真是左右為難，萬般無奈，這句話中哪個詞最能體現出這種心情來？（猶豫）。

　　“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）英子，在猶豫什么？（上去還是不上去）

　　因此，從“慢吞吞”、“眼圈紅紅的”我們體會到英子的內心是多么的——（生答：痛苦、無奈）。

　　5、師引讀：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，她終于——一搖一晃地走上了講臺。

　　6、師：此時英子內心充滿了痛苦、無助，甚至快要哭出來了，這個總是默默地坐在教室一角的女孩，在全班同學的注視下——生接：她終于一搖一晃地走上了講臺，這個總是最后一個離開教室的女孩，在全班的注視下-----生接：她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　7、師：誰愿意再來讀一讀這句話呢？（指名讀）

　　在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　師：你能告訴大家為什么把終于讀得這么響亮？（生答：下了很大的決心）

　　（評價：理解的多深刻啊！）

　　8、師：師：誰愿意來讀讀第3自然段體會一下英子的這種復雜的心情呢？

　　（指名讀）（評價：多么無助的英子啊）

　　師：走路對別人來說是件多么容易、多么平常的事，可對英子來說卻是那么。生：困難。

　　師：為什么？（因為……所以……拓展說話）

　　因為她不愿意讓別人看見，所以；

　　因為她不愿意讓別人看見，所以；

　　因為她不愿意讓別人看見，所以；

　　生：因為她得過小兒麻痹癥，走路不方便，所以……生：因為她不愿意讓別人看到她走路的姿勢，所以……困難。

　　9、師：這需要多么大的勇氣和信心啊！作者對人物的神態、動作做了細致的描寫，讓我們仿佛觸摸到了英子的痛苦與自卑。我們隨著她艱難地挪動著殘疾的雙腿，一步、兩步，一搖一晃，她低著頭，含著淚，她多么渴望有一種力量能鼓舞她。而就在這時候，——教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。（齊讀）

　　“驟然”還可以用哪個詞來代替？（突然忽然猛然）

　　10、如果現在老師是英子，你們是英子的同學，什么樣的掌聲是“熱烈而持久的”你們能用掌聲表示一下嗎？

　　師：這真是熱烈而持久的掌聲啊，同學們把千言萬語化作了這熱烈而持久的掌聲，這掌聲是對英子的（鼓勵、加油）板書：關心鼓勵

　　11、如果你是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？

　　生：英子，你能行，我們相信你！生：英子，你真勇敢！

　　生：英子，別害怕，我們不會歧視你！

　　11、師：這掌聲對英子來說是多么重要啊，

　　就在英子剛剛站定的那一刻，（女生接著讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。

　　就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接著讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。

　　就在英子最需要鼓勵的那一刻，（大家一起讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”

　　12.師：在同學們那包含鼓勵與信任的掌聲里，英子流下了淚水。這場面多么令人感動啊！故事講完了，——生接：教室里又響起了熱烈的掌聲。

　　13、師：如果說，第一次掌聲，是對英子的鼓勵，那么，英子講完故事后的掌聲，又是什么呢？

　　故事講完后的掌聲是對英子的________（肯定、欣慰、表揚、贊美……）

　　14、師：英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數的話語在英子心頭涌動，她想說——

　　（出示關聯詞：如果沒有……我就……；拓展說話）

　　15、師：但是，她什么也沒說，只是向大家-----“深深地鞠了一個躬，然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺”。

　　師：英子一搖一晃地走上講臺，又一搖一晃地走下講臺，一樣的走路姿勢，她內心感受一樣嗎？(不一樣)

　　師：讓我們帶著這種感激之情齊讀這句話：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

　　四、感悟力量，升華情感

　　1、那真誠的掌聲就像一縷陽光沖破了英子內心的陰霾，同學們充滿鼓勵，滿含夸獎的掌聲就像春雨，融解了英子內心的冰川，英子變了。曾經坐在教室一角默默無語的她，現在——生接讀“她和同學們一起游戲說笑。”曾經連走路都害怕讓人看見的她，現在——生接讀“甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。”

　　2、師：英子不再像以前那么憂郁，那她變成了一個怎樣的人呢？

　　課件：用一句話交流：她成了一個的人。

　　她成了一個（自信）的人；

　　她成了一個（快樂）的人；

　　她成了一個（開朗）的人；

　　她成了一個（勇敢）的人；

　　她成了一個（不自卑）的人；

　　她成了一個（敢于面對生活）的人……

　　4、從此以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。幾年過去了，上了中學的她依然惦念著給予她掌聲的同學們，她將心中的千言萬語全都融進了她的來信——我們一起去讀一讀吧！（齊讀）

　　我永遠不會忘記。。。。。。生活。

　　（1）你就是英子，你讀吧。

　　（2）誰還想讀？

　　（3）想讀的都站起來讀。

　　5、學到這里，我們逐漸領悟到掌聲的深層內涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含著對他人的__________？（鼓勵、支持、尊重、信任、關愛……）

　　五、拓展升華

　　1、師：因為掌聲，英子勇敢地開始了第一次演講，因為掌聲，英子鼓起了生活的勇氣，請大家想一想，同學們送給英子的僅僅只是掌聲嗎？（生答：鼓勵愛心）

　　2、師：因為掌聲里有同學們的鼓勵，支持，贊美，這些都是大家對英子的一片——愛心啊。（板畫）

　　3、師：掌聲凝聚著顆顆愛心，掌聲充滿著濃濃真情，讓我們齊讀最后一個自然段，一起呼喚吧！（齊讀最后一段）

　　4、交流：掌聲是鼓勵，是夸獎，是尊重，是關愛！多一份掌聲，多一份愛；多一份愛的鼓勵，就多一份成功的希望！你覺得在我們班里，在我們的學校，在社會上，在我們身邊，還有誰需要掌聲？

　　5、師：其實這掌聲就是一種愛！（板書：愛）在生活中愛的方式還有很多種：愛是一陣熱烈的掌聲，愛是一句友善的話語；愛是雨中的一把小花傘，愛是夏日一縷清涼的風。讓我們大家都奉獻愛，珍惜愛吧！這使老師想到了一句話：

　　（課件出示）：生活中，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　（1）女同學，請輕輕地把這句話告訴自己。

　　（2）男同學，請真誠地把這句話告訴你身邊的朋友。

　　（3）全體同學，請大聲地把這句話告訴所有的人。

　　六、詩心飛揚,譜成愛之歌，小練筆：

　　1、聽了你們的真情告白，老師也被深深地感動了，還選了一首小詩，送給同學們，希望在今后的學習和生活中，讓掌聲陪伴你們快樂地成長，自信地生活。

　　2、出示：

　　掌聲

　　掌聲是一首美妙的歌，能喚起人們的勇氣！

　　掌聲是一朵芳香的花，花香能夠使人振奮起來

　　掌聲是一輪早晨的太陽，能給我們帶來一縷陽光！

　　掌聲是松軟的土壤，讓心靈的種子成長！

　　掌聲是一片寬闊的海洋，能把害羞淹沒！

　　掌聲是閃閃的星星，能把孤獨的黑夜照亮

　　3、師：掌聲還會是什么？相信小朋友心中一定有自己的答案，趕緊拿出練習本寫下來。

　　掌聲

　　世界上的每一個人，都需要掌聲。

　　掌聲是溫暖的陽光，能照亮著人們的心房。

　　掌聲是柔和的微風，能吹在我們的身旁。

　　掌聲是遼闊的天空，能讓小鳥自由飛翔。

　　掌聲是一把鑰匙，能打開勇氣的大門！

　　我的掌聲，包含著我的支持和鼓勵，

　　你的掌聲，能帶給我勇氣和信心。

　　讓我們珍惜別人的掌聲，

　　也不要忘記把自己的掌聲獻給別人！

　　六、小結：

　　今天這節課，同學們表現得真棒！讓我們為自己出色的表現鼓鼓掌，（鼓掌），也把這感謝的掌聲送給在場所有老師，（鼓掌）。愿我們今后在掌聲中經歷風雨，在掌聲中快樂成長。讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！

　　板書：

　　29、掌聲

　　自卑憂郁自信快樂

　　關心鼓勵

部編版小學三年級上冊語文《掌聲》教案 篇14

　　一、學習目標

　　1.會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。（重點）

　　3.理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。（難點）

　　4.抄寫最讓自己感動的句子。

　　第一學時

　　課前預習：自主學習

　　1、我會認

　　我從課文中找出了需要強調的生字：

　　2、我理解

　　文靜：                             平息：

　　輪流：                             持久：

　　小兒麻痹癥：

　　3、我會問

　　通過讀課文，我能提出自己的疑問：

　　（1）

　　（2）

　　4、我會想

　　我讀了課文知道課文寫的是______________, 一個偶然機會讓她不得不_       _________，  想不到的是，同學們給了她__________________  。  掌聲從此改變了_________________  ，  她變成了_________________  ， 開始_________________  。

　　5、我會讀

　　二、導學引領

　　（一）我欣賞

　　（二）學習課文

　　1、對子之間交流預習的收獲

　　2、小組內交流預習的疑問

　　3、快速讀課文第一段，讀后說說英子給你留下了什么印象？

　　4、默讀第四自然段內容：讀后說說這時的英子又給你留下了什么印象？（聯系第一自然段，理解“憂郁”的意思。）

　　5、學生有感情地朗讀第一和第四兩個自然段。

　　6、課文讀到這兒，你有什么疑問呢？

　　（三）展示匯報

　　（四）課堂闖關

　　第一關：我會搭配  

　　(　　 )的鼓勵　(　　 )地來　　

　　(　　 )的眼圈  (　　 )地走　　

　　(　　 )的掌聲　(　　 )地鞠躬

　　(　　 )的聲音　(　　 )地游戲　

　　(　　 )的情況  (　　 )地微笑

　　第二關：火眼金睛

　　1、她得過小兒麻痹癥，腿腳落（lào   luò）下了殘疾。

　　2、老師是剛調（diào   tiáo）來的。

　　3、她和同學們一起游戲，還讓同學們教（jiāo  jiào）她游戲。

　　第二學時

　　一、自主學習

　　1、 默讀二三自然段，邊讀邊用“﹏﹏﹏”畫出描寫英子動作神態的句子，并在劃線的地方寫寫閱讀體會。

　　2、同學們給了英子幾次掌聲，在文中找到用“_______”畫出來，讀一遍。

　　3、兩次掌聲分別是在什么情況下響起的？兩次掌聲有什么不同？

　　4、讀英子的來信，說說從英子的信中讀懂了什么？

　　二、展示匯報

　　1、抓住重點詞、句理解感悟。

　　2、把文中最感人的句子、段落讀給大家聽。

　　三、達標檢測

　　英子得過（         ），腿腳（        ），不愿意讓別人看見她走路的（        ），內心很（      ）。一位剛（     ）的老師，不知道英子的（    ），在讓同學們輪流上講臺講故事的時候，英子不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們并沒有（          ）她，還給了她鼓勵的（       ）。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，從此（        ）著面對生活。

　　四、盤點收獲

　　五、學習運用

　　抄寫最讓自己感動的句子。

　　搜集有關反映人與人之間互相尊重、關愛的名言或諺語。

　　假如你的一個好朋友考試考得不好，他很難過，請你寫一兩句鼓勵他的話。

部編版小學三年級上冊語文《掌聲》教案 篇15

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：71

　　評蘇媚老師的教案《掌聲》

　　蘇老師的教案很注重采用討論、朗讀的方式讓學生感悟文中主人公的思想變化和復雜心理。例如：（1）在我上小學的時候，班里有位叫小英的同學，她總是默默的坐在教室的一角。

　　指導學生運用“因為……所以……”的句式，說說小英為什么總是默默地坐在教室的一角。

　　通過討論讓學生明白：小英因為身有殘疾非常自卑。

　　練習朗讀體會小英自卑的心理。

　　（2）輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

　　討論：小英為什么立刻把頭低了下去？

　　練習朗讀，體會小英自卑的心理。

　　（3）小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

　　討論讓學生明白：“猶豫”、“慢吞吞”是小英不愿意讓人看到她走路的樣子。“眼圈兒紅了”，是小英覺得自尊心受到了傷害。

　　練習朗讀體會小英復雜的心理變化。

　　（4）那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

　　討論讓學生明白：同學們的掌聲是小英感到大家的關心和鼓勵，她感動得流淚了。

　　練習朗讀體會小英感激的心情。

　　這樣就能很好地教會學生學會從人物的外在表現揣摩人物心理，對小英的心理揣摩得越深刻就越能體會掌聲對于她和我們每一個人的重要，就能更好的體會文章的中心思想和作者的寫作意圖。

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