高中語文《包身工》教案（精選14篇）

高中語文《包身工》教案 篇1

　　一、教學目的：

　　1、理清文章脈絡，概括課文的內容要點

　　2、理解文中有關語句的概括作用

　　3、認識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質，接受情感教育

　　二、教學重點

　　本文的表達方式和點面結合的寫作方法。

　　三、教學難點

　　典型場面、人物描寫和抒情議論片段所表達的深層意思，語言特色

　　四、教學方法

　　講讀法討論法

　　教學課時：2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、課文導入

　　《誰是最可愛的人》的文章體裁：報告文學

　　《包身工》屬于報告文學，中國最早的報告文學的代表作。

　　報告文學，是文學體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫、采訪報告等的總稱，是文學創作中的“輕騎兵”。可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。因為它是“報告”，就要求所反映的是真人真事;又因為它是“文學”，就要求反映出來的真人真事是有典型性的，允許一定的藝術加工。其特點:：新聞性、文學性、真實性。

　　二、介紹作家及作品

　　夏衍：原名沈乃熙，號端先，浙江杭縣人。劇作家、電影藝術家、社會活動家。早年留學日本，1927年加入中國共產黨。曾參加太陽社，是左翼作家聯盟的發起人之一。抗日戰爭時期，主編《救亡日報》和重慶《新華日報》副刊。解放后，任全國文聯常務委員、文化部副部長等。曾寫過許多作品，代表作有《上海屋檐下》《法西斯細菌》《考驗》等話劇劇本，并把小說《祝福》《林家鋪子》等改編為電影文學劇本。

　　三、文章的結構把握

　　段落、記敘、說明、議論

　　1—8(1—5)起床的情景(6—8)包身工的來源和身份

　　9—17(9—11)早餐的情景(12—17)分析包身工發展的原因

　　18—25(18—23)上工的情景(24—25)在中國的紗廠因剝削包身工而飛躍膨

　　大的趨勢

　　26—33總結全文。概述包身工的悲慘命運，指出包身工制度必然滅亡

　　四、在了解課文結構的基礎上，以提問的方式引導學生細讀描寫包身工一天活動的段落，感受她們所受的非人待遇，并概括包身工的悲慘遭遇。

　　A)分別朗讀1—4段，提出問題讓學生思考：

　　1、這一場面描寫按什么順序著筆，下邊的分析哪一項不符合原文：

　　A、先寫打雜再寫包身工;B、先寫地下再寫樓上;C、先寫群體再寫個人;D、先寫環境再

　　寫人的活動(D)

　　2、試用一個詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。(兇惡)

　　3、用扼要的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環境的特點。(地方窄，空氣濁)

　　4、分析描寫樓下包身工起床情況的這句話：“打呵欠……小便。”

　　(1)試用一個詞語概括句中所描寫的情況(亂哄哄)

　　(2)主要是什么原因造成這種情況?(住的地方太狹窄)

　　(3)這句話用了7個短語，這些短語按什么順序排列?產生怎樣的表達效果?(按起床時動作先后的順序排列，這一連串動作的記敘與描寫具體表現了*的情況)

　　5、分析描寫樓上的包身工起床下樓的句子“蓬頭、赤腳……”

　　(1)用一個短語概括這句子描寫的情況。(狼狽不堪)

　　(2)造成這一情況的原因是什么?(穿拷綢衫的男子的威迫)

　　(3)“沖”這一動作表現了包身工當時怎樣的心態?(害怕)

　　(4)這句子結構上有什么特點?有什么表達效果?

　　(這句話把描寫包身工起床后趕忙下來的短語放到主語前邊，突出了她們當時的狼狽相，更深刻地表現了她們被奴役，被威迫的可憐)

　　6、第二段最后兩句寫包身工女性害羞感覺的遲鈍，是一種怎樣的心態表現?為什么會有這種心態的出現?

　　(表現了包身工長期受非人的折磨而變得麻木的心態)

　　7、1—4段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣，兩者運用的表達方式有什么不同?為什么要采用不同的表達方式?

　　1—5段寫包身工清晨起身的情景，介紹惡劣的住宿條件，這是群像的描寫，寫的是“面”，作者還寫了群體中的個體即“點”。“點”寫的是誰?

　　(前面用敘述、描寫方式通過寫起床情況表現了住地的狹窄，空氣的污濁，后者用說明方式直接作介紹。前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺;后者準確，使人有全面的了解。兩者結合給人較完整的認識。這樣寫法顯示了作者綜合運用多種表達方式技巧的熟練);(十五六歲，沒有名字，手腳瘦得像蘆柴棒，被人叫作“蘆柴崐棒”的人)

　　B)文章的第二部分、第三部分也有“點”的描寫。請同學朗讀13—15段、21—23段，思考討論下列問題：

　　1、作者在這里寫“蘆柴棒”受虐待是為了說明什么?

　　(目的在說明包身工沒能做或不做的自由，表現她們受殘酷的壓迫。)

　　2、場面描寫著筆有輕有重，表現有主有次，14、15段的場面描寫重點是“蘆柴棒”的慘，打雜的“兇”，還是老板娘的奸?(打雜的兇)

　　3、分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫”病的，把15段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的虐待“蘆柴棒”的主要動詞找出來，體會它們的作用。

　　(摔、踢、潑三個詞表現了打雜的“兇”)

　　小結：這一段場面描寫用詞準確，文字緊湊，主次配合得很好。摔、踢、潑三個動作，一個兇似一個。“蘆柴棒”的“跳”使這個場面描寫達到了高潮，寒風的冷，“蘆柴棒”突然的跳，襯托了打雜的“兇”，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文“假病!老子給你醫!”相照應，又表現了她的殘酷，無人性，更顯出了“蘆柴棒”遭遇的悲慘，短短的一段文字使人發指。這一段“點”的描寫與“面”的描寫相配合，大大豐富了文章的內容，深刻地表現了主題。　4、選材要有典型性的材料，21—23段是“點”的描寫，寫“小福子”受懲罰，從哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可以從以下幾個方面去思考，討論：

　　小福子為什么受懲罰?小福子受到什么懲罰?小福子受到哪些人的懲罰?小福子受懲罰的時間有多長?

　　小結：包身工是“人人得而欺之”的，這話很能體現出她們悲慘的處境。文章對小福子受罰的敘述與描寫正體現了這一點。她只因為整好了爛紗沒有裝起這一點小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向著墻壁站立，罰了兩個小時，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會被餓飯、吊起、關黑房子等懲罰。

　　小福子受罰的描寫表現了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時間長等特點，典型地表現了她們受壓迫的慘重。具體形象的面上的材料使課文的內容充分，典型突出的點上的材料使課文內容深刻鮮明。點面結合，相得益彰，增強了課文的說服力和感染力。

　　C)全班朗讀26—33段，請同學思考并回答下列問題：

　　分析26段，并回答：

　　1、這一段是寫什么的?(是寫包身工的悲慘遭遇的)

　　2、這一段共有三句話，各從什么角度去表達這一段的中心?

　　(第一句從面上作概括的敘述，第二句是作形象的描寫，第三句舉典型人物作點上的描寫)

　　3、第一句開頭有六個短語，表述了豐富的內容，試指出每一個短語所指的內容：

　　“兩粥一飯”指：(惡劣的飲食)

　　“十二小時工作”指：(長時間的勞動)

　　“勞動強化”指：(沉重的工作)

　　“工房和老板家庭的義務服役”指：(超經濟剝削)

　　“豬一般的生活”指：(生活條件惡劣)

　　“泥土一般地被踐踏”指：(受壓迫的慘重)

　　4、這一段運用了什么修辭方法，起了什么表達作用?

　　(排比：加強了語勢，增強了感情色彩。反復：表達了作者深切的同情。比喻：增強了語言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運的悲慘。)

　　提問：27、28段，29、30段各主要寫什么?(寫老板娘剝削包身工的狠心)

　　提問：主要寫什么?(以“蘆柴棒”為例，具體地揭露包身工受剝削的深)

　　小結：26—30段是課文第四部分的一個層次，作者作者從總體(面)，從個體(點)，又從反面寫老板的狠作反襯，揭示包身工命運的悲慘。

　　第二課時

　　一、包身工的悲慘遭遇是如何形成的?包身工制度是如何造成的?它形成的政治經濟原因是什么?

　　6—8段由包工頭“招工”的實例指出包身工制度的起因

　　12—17由“芒柴棒”等人的實例分析包身工制度得以發展的三個原因。

　　24—25以大量確鑿的數據闡明包身工制度發展的實況。

　　19—23以包身工所受的三大威脅和三大罰規為例揭露包身工制度的罪惡。

　　明確：文章用記敘、描寫的表達方式反映包身工一天的活動，使讀者對包身工的悲慘遭遇產生觸目驚心的形象認識。中間穿插的對包身工制度的產生、發展、趨勢等的說明、議論，又能使讀者對包身工制度獲得理性認識。

　　二、這種“吃人”的制度還會存在嗎?

　　學習文章的最后三段(31—33)分析回答下面的問題：

　　1、作者在這幾段中作了怎樣的聯想，這些聯想對表達中心有什么作用?

　　明確：31段由包身工的制度聯想到船戶養墨鴨捕魚的事，通過聯想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養活船戶，包身工養活船戶，包身工養活帶工老板，但船戶對墨鳴沒有怎么虐待，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點施與的溫情也沒有，強烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運。

　　32段由包身工的處境聯想到16世紀封建制度下的奴隸，指出20世紀的工人卻和16世紀的奴隸受著同樣慘無人道的待遇。

　　33段聯想到美國進步作家索洛警告19世紀美國資產階級的話，既控訴了資本主義對包身工的剝削壓迫，又表現了作者對包身工制度必然滅亡，新社會必然出現的信心。

　　2、“看著這種飼養小姑娘謀利的制度”一句運用了什么修辭方法?為什么要用“飼養”這個詞?表現了作者怎樣的感情?

　　“……用他們多年熟練了的，可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說那些無力‘飼養’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉”這一句中也用了“飼養”一詞，其作用與表達的感情有沒有不同?

　　明確：用“飼養”一詞是運用了比擬(擬物)的的修辭方法，這詞在兩句中作用和表達感情是不同的。在前一句中，揭露了資本家不把包身工當人，表現了作者憤怒的心情;在后一句中是描寫農民的貧困，無力撫養兒女，只能像飼養牲畜那樣對待他們，表現了作者同情。

　　3、第32段運用了什么修辭手法?表現了作者怎樣的感情?

　　明確：開頭連續用了五個“沒有……”，用排比的句式表現了作者對包身工處境的同情;又用“沒有……”和“有時是……”對比，揭露包身工制度的殘酷，野蠻，表現了作者強烈的憤怒。

　　4、“黑夜，靜寂和像死一般的黑夜!但是，黎明的到來畢竟是無法抗拒的。”句中的“黑夜”象征著什么?黎明象征著什么?用“畢竟”一詞表現了作者怎樣的感情?

　　明確：黑夜象征著舊社會，黎明象征著光明的新世界;“畢竟”一詞表現了作者對新社會出現的堅強信念。

　　小結：人吃人的社會，已經一去不復返了，可是我們得記住：要趕走帝國主義，要*人吃人的社會制度，人們的先人曾獻出了無數的眼淚、血汗與生命。幸福不是無代價可以得來的，我們要居安思危，懂得我們現在的生活是多么地來之不易的。為了今天的幸福，為了更幸福的將來：愛黨、愛社會主義。為社會主義、共產主義而貢獻出自己的力量，應該是我們青年一代的責任。

　　三、寫作特點：

　　1、選材精當，有感性地表現了包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體地統計數字;既有面上反映一般情況的材料，也有點上的反映個別典型的材料。

　　2、豐富的想象和聯想

　　3、結構安排恰當。

　　4、語言生動有力。

　　四、作業

　　閱讀1932年一.二八凇滬抗戰的相關歷史

　　板書：

　　包身工

　　夏衍

　　從清晨到晚上從現象到本質從歷史到現實

　　↓││

　　第1.清晨四點一刻│↓

　　一包身工被迫起身│2.追述包身工的

　　的情狀│來歷，揭示包身

　　│…………蘆柴棒…………………………工制度的形成

　　↓│(說明)

　　第3.四點半，包身│↓

　　二吃粥的凄慘景象│4.大量雇傭包身工的原因，

　　↓…蘆柴棒………………揭示包身工制度發展

　　第5.五點鐘，包身│(議論描寫說明)

　　三工被趕進廠的情│↓

　　況(至六點鐘)│6.揭示包身工制

　　│小福子│度的膨大(說明)

　　│←………………………………………………│

　　└─→7.深刻揭露包身工悲慘命運的結局←─┘

　　(面)(點)

　　[感性認識][理性認識]

　　第四.抒發對包身工深表同情，對帝國主義、*憤慨并嚴正警告的激情

高中語文《包身工》教案 篇2

　　福建省龍巖市上杭縣第二中學　謝文初 　 　 【教學目的】

　　1、理清文章脈絡，概括課文的內容要點。

　　2、理解文中有關語句的概括作用。

　　3、認識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質，接受情感教育。

　　【教學重點】

　　本文的表達方式和點面結合的寫作方法。

　　【教學難點】

　　典型場面、人物描寫和抒情議論片段所表達的深層意思，語言特色。

　　【教學方法】

　　講讀法；討論法。

　　【教學課時】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、課文導入

　　《誰是最可愛的人》的文章體裁：報告文學。

　　《包身工》屬于報告文學，中國最早的報告文學的代表作。

　　報告文學，是文學體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫、采訪報告等的總稱，是文學創作中的“輕騎兵”。可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。因為它是“報告”，就要求所反映的是真人真事；又因為它是“文學”，就要求反映出來的真人真事是有典型性的，允許一定的藝術加工。其特點：新聞性、文學性、真實性。

　　二、介紹作家及作品

　　夏衍：原名沈乃熙，號端先，浙江杭縣人。著名劇作家、電影藝術家、社會活動家。早年留學日本，1927年加入中國共產黨。曾參加太陽社，是左翼作家聯盟的發起人之一。抗日戰爭時期，主編《救亡日報》和重慶《新華日報》副刊。解放后，任全國文聯常務委員、文化部副部長等。曾寫過許多作品，代表作有《上海屋檐下》《法西斯細菌》《考驗》等話劇劇本，并把小說《祝福》《林家鋪子》等改編為電影文學劇本。

　　三、文章的結構把握

　　（段落、記敘、說明、議論。）

　　1～8：（1～5）起床的情景。

　　（6～8）包身工的來源和身份。

　　9～17：（9～11）早餐的情景。

　　（12～17）分析包身工發展的原因。

　　18～25：（18～23）上工的情景。

　　（24～25）在中國的紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢。

　　26～33：總結全文。概述包身工的悲慘命運，指出包身工制度必然滅亡。

　　四、在了解課文結構的基礎上，以提問的方式引導學生細讀描寫包身工一天活動的段落， 感受她們所受的非人待遇，并概括包身工的悲慘遭遇　

　　1、分別朗讀1～4段，提出問題讓學生思考：

　　⑴　這一場面描寫按什么順序著筆，下邊的分析哪一項不符合原文：

　　a、先寫打雜再寫包身工。

　　b、先寫地下再寫樓上。　

　　c、先寫群體再寫個人。　　

　　d、先寫環境再寫人的活動。

　　答案：d

　　⑵　試用一個詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。（兇惡）

　　⑶　用扼要的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環境的特點。（地方窄，空氣濁）

　　⑷　分析描寫樓下包身工起床情況的這句話：“打呵欠……小便。”

　　①　試用一個詞語概括句中所描寫的情況。（亂哄哄。）

　　②　主要是什么原因造成這種情況？（住的地方太狹窄。）

　　③　這句話用了7個短語，這些短語按什么順序排列？產生怎樣的表達效果？（按起床時動作先后的順序排列，這一連串動作的記敘與描寫具體表現了騷亂的情況 。）

　　⑸　分析描寫樓上的包身工起床下樓的句子“蓬頭、赤腳……”

　　①　用一個短語概括這句子描寫的情況。（狼狽不堪。）

　　②　造成這一情況的原因是什么？（穿拷綢衫的男子的威迫。）

　　③　“沖”這一動作表現了包身工當時怎樣的心態？（害怕。）

　　④　這句子結構上有什么特點？有什么表達效果？

　　（這句話把描寫包身工起床后趕忙下來的短語放到主語前邊，突出了她們當時的狼狽相，更深刻地表現了她們被奴役，被威迫的可憐。）

　　⑹　第二段最后兩句寫包身工女性害羞感覺的遲鈍，是一種怎樣的心態表現？為什么會有這種心態的出現？

　　（表現了包身工長期受非人的折磨而變得麻木的心態。）

　　⑺　1～4段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣，兩者運用的表達方式有什么不同？為什么要采用不同的表達方式？

　　1～5段寫包身工清晨起身的情景，介紹惡劣的住宿條件，這是群像的描寫，寫的是“面”，作者還寫了群體中的個體即“點”。“點”寫的是誰?

　　（前面用敘述、描寫方式通過寫起床情況表現了住地的狹窄，空氣的污濁，后者用說明方式直接作介紹。前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺；后者準確，使人有全面的了解。兩者結合給人較完整的認識。這樣寫法顯示了作者綜合運用多種表達方式技巧的熟練 。）

　　（十五六歲，沒有名字，手腳瘦得像蘆柴棒，被人叫作“蘆柴崐棒”的人。）

　　2、文章的第二部分、第三部分也有“點”的描寫。請同學朗讀13～15段、21～23段，思考討論下列問題：

　　⑴　作者在這里寫“蘆柴棒”受虐待是為了說明什么？

　　（目的在說明包身工沒能做或不做的自由，表現她們受殘酷的壓迫。）

　　⑵　場面描寫著筆有輕有重，表現有主有次，14、15段的場面描寫重點是“蘆柴棒”的慘，打雜的“兇”，還是老板娘的奸？

　　（打雜的兇。）

　　⑶　分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫”病的，把15段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的虐待 “蘆柴棒”的主要動詞找出來，體會它們的作用。

　　（摔、踢、潑三個詞表現了打雜的“兇”。）

　　小結：這一段場面描寫用詞準確，文字緊湊，主次配合得很好。摔、踢、潑三個動作，一個兇似一個。“蘆柴棒”的“跳”使這個場面描寫達到了高潮，寒風的冷，“蘆柴棒”突然的跳，襯托了打雜的“兇”，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文“假病！老子給你醫！”相照應，又表現了她的殘酷，無人性，更顯出了“蘆柴棒”遭遇的悲慘，短短的一段文字使人發指。這一段“點”的描寫與“面”的描寫相配合，大大豐富了文章的內容，深刻地表現了主題。

　　⑷　選材要有典型性的材料，21～23段是“點”的描寫，寫“小福子”受懲罰，從哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可以從以下幾個方面去思考，討論：

　　小福子為什么受懲罰？小福子受到什么懲罰？小福子受到哪些人的懲罰？小福子受懲罰的時間有多長？

　　小結：包身工是“人人得而欺之”的，這話很能體現出她們悲慘的處境。文章對小福子受罰的敘述與描寫正體現了這一點。她只因為整好了爛紗沒有裝起這一點小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向著墻壁站立，罰了兩個小時，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會被餓飯、吊起、關黑房子等懲罰。小福子受罰的描寫表現了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時間長等特點，典型地表現了她們受壓迫的慘重。具體形象的面上的材料使課文的內容充分，典型突出的點上的材料使課文內容深刻鮮明。點面結合，相得益彰，增強了課文的說服力和感染力。

　　3、全班朗讀26～33段，請同學思考并回答下列問題：

　　⑴　分析26段，并回答：

　　①　這一段是寫什么的？（是寫包身工的悲慘遭遇的）

　　②　這一段共有三句話，各從什么角度去表達這一段的中心？

　　（第一句從面上作概括的敘述，第二句是作形象的描寫，第三句舉典型人物作點上的描寫。）

　　③　第一句開頭有六個短語，表述了豐富的內容，試指出每一個短語所指的內容：

　　“兩粥一飯”指：（惡劣的飲食）

　　“十二小時工作”指：（長時間的勞動）

　　“勞動強化”指：（沉重的工作）

　　“工房和老板家庭的義務服役”指：（超經濟剝削）

　　“豬一般的生活”指：（生活條件惡劣）

　　“泥土一般地被踐踏”指：（受壓迫的慘重）

　　④　這一段運用了什么修辭方法，起了什么表達作用？

　　（排比：加強了語勢，增強了感情色彩。反復：表達了作者深切的同情。比喻：增強了語言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運的悲慘。）

　　⑵　提問：27、28段，29、30段各主要寫什么？

　　（寫老板娘剝削包身工的狠心。）

　　⑶　提問：主要寫什么？

　　（以“蘆柴棒”為例，具體地揭露包身工受剝削的深。）

　　⑷　小結：26～30段是課文第四部分的一個層次，作者作者從總體（面），從個體（點），又從反面寫老板的狠作反襯，揭示包身工命運的悲慘。

　　第二課時

　　一、 包身工的悲慘遭遇是如何形成的？包身工制度是如何造成的？它形成的政治經濟原因是什么　

　　6～8段 由包工頭“招工”的實例指出包身工制度的起因。

　　12～17由“芒柴棒”等人的實例分析包身工制度得以發展的三個原因。

　　24～25 以大量確鑿的數據闡明包身工制度發展的實況。

　　19～23 以包身工所受的三大威脅和三大罰規為例揭露包身工制度的罪惡。

　　明確：文章用記敘、描寫的表達方式反映包身工一天的活動，使讀者對包身工的悲慘遭遇產生觸目驚心的形象認識。中間穿插的對包身工制度的產生、發展、趨勢等的說明、議論，又能使讀者對包身工制度獲得理性認識。

　　二、這種“吃人”的制度還會存在嗎　

　　學習文章的最后三段（31～33）分析回答下面的問題：

　　1、作者在這幾段中作了怎樣的聯想，這些聯想對表達中心有什么作用？

　　明確：

　　31段由包身工的制度聯想到船戶養墨鴨捕魚的事，通過聯想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養活船戶，包身工養活船戶，包身工養活帶工老板，但船戶對墨鳴沒有怎么虐待，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點施與的溫情也沒有，強烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運。

　　32段由包身工的處境聯想到16世紀封建制度下的奴隸，指出20世紀的工人卻和16世紀的奴隸受著同樣慘無人道的待遇。

　　33段聯想到美國進步作家索洛警告19世紀美國資產階級的話，既控訴了資本主義對包身工的剝削壓迫，又表現了作者對包身工制度必然滅亡，新社會必然出現的信心。

　　2、“看著這種飼養小姑娘謀利的制度”一句運用了什么修辭方法？為什么要用“飼養”這個詞？表現了作者怎樣的感情？

　　“……用他們多年熟練了的，可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說那些無力‘飼養’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉”這一句中也用了“飼養”一詞，其作用與表達的感情有沒有不同？

　　明確：用“飼養”一詞是運用了比擬（擬物）的的修辭方法，這詞在兩句中作用和表達感情是不同的。在前一句中，揭露了資本家不把包身工當人，表現了作者憤怒的心情；在后一句中是描寫農民的貧困，無力撫養兒女，只能像飼養牲畜那樣對待他們，表現了作者同情。

　　3、第32段運用了什么修辭手法？表現了作者怎樣的感情？

　　明確：開頭連續用了五個“沒有……”，用排比的句式表現了作者對包身工處境的同情；又用“沒有……”和“有時是……”對比，揭露包身工制度的殘酷，野蠻，表現了作者強烈的憤怒。

　　4、“黑夜，靜寂和像死一般的黑夜！但是，黎明的到來畢竟是無法抗拒的。”句中的“黑夜”象征著什么？黎明象征著什么？用“畢竟”一詞表現了作者怎樣的感情？

　　明確：黑夜象征著舊社會，黎明象征著光明的新世界；“畢竟”一詞表現了作者對新社會出現的堅強信念。

　　小結：人吃人的社會，已經一去不復返了，可是我們得記住：要趕走帝國主義，要推翻人吃人的社會制度，人們的先人曾獻出了無數的眼淚、血汗與生命。幸福不是無代價可以得來的，我們要居安思危，懂得我們現在的生活是多么地來之不易的。為了今天的幸福，為了更幸福的將來：愛黨、愛社會主義。為社會主義、共產主義而貢獻出自己的力量，應該是我們青年一代的責任。

　　三、寫作特點　

　　1、選材精當，有感性地表現了包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體地統計數字；既有面上反映一般情況的材料，也有點上的反映個別典型的材料。

　　2、豐富的想象和聯想。

　　3、結構安排恰當。

　　4、語言生動有力。

　　四、作業

　　1、閱讀1932年一·二八凇滬抗戰的相關歷史。

　　2、課后練習題。

　　【板書設計】

　　包身工

　　夏　衍

　　從清晨到晚上　從現象到本質　從歷史到現實

　　↓ 　

　　第　1、清晨四點一刻　　　　　2、追述包身工的來歷，揭示包

　　一　包身工被迫起身的情狀　　　身工制度的形成（說明）

　　│……………………………蘆柴棒……………

　　↓

　　第　3、四點半，包身　　　　　4、大量雇傭包身工的原因，揭示包

　　二　吃粥的凄慘景象　　　　　　身工制度發展（議論描寫說明）

　　↓……………………………蘆柴棒………………

　　第　5、五點鐘，包身　　　　　6、揭示包身工制

　　三　工被趕進廠的情（至六點鐘） 度的膨大（說明）　　 　

　　│ 

　　│←…………………………小福子…………………………　

　　└─→7、深刻揭露包身工悲慘命運的結局←─┘

　　（面）　　　　　（點）

　　［感性認識］　　　　　　　　　［理性認識］

　　第四　抒發對包身工深表同情，對帝國主義、反動派憤慨并嚴正警告的激情

高中語文《包身工》教案 篇3

　　教學目的

　　一、認識帝國主義和封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行，增強學生對舊社會的憎恨和對新社會的熱愛。

　　二、學習本文在復雜記敘的過程中穿插說明、議論和描寫的表達方法。

　　教學設想

　　1.課文教學重點是在復雜的記敘過程中穿插描寫、議論和說明，要求學生掌握綜合運用多種表達方法。

　　文章的第一個難點是虛實結合的兩條線索，以理清這兩條線索為突破口來掌握文章的中心內容。第二個難點是作者安排結構時把握讀者的心理規律，教學中如能把握讀者的這種心理態勢來分析文章的結構，就會收到事半功倍的效果。

　　2.課文篇幅較長，在學生速讀課文后，采用討論法，理清全文的脈絡；在研究寫法時，采用“設疑－議疑－釋疑”的基本方式進行雙向交流，理解布局謀篇時的精心安排和巧妙的構思。同時，采取以練代講，教師適當點撥的方法落實有關基礎知識。

　　3.要求學生學會“三步精讀法”學習課文，掌握讀書的基本順序，學會有步驟，有重點地閱讀，養成仔細閱讀，認真分析的好習慣。

　　三步精讀是：

　　第一步：初讀課文。看內容，圈圈點點，然后再想想，每小節寫了什么。

　　第二步：精讀課文。理清作者思路，掌握中心內容。

　　第三步：研讀課文。研究寫法，理解作者為了表達特定內容，怎樣選擇材料謀篇布局的，寫法有什么特色。

　　4.教學本課以“思考和練習”一、二為綱，以“單元知識和訓練”的“記敘文的材料”為輔助材料，采用討論法，口述包身工一天的生活和勞動情景，以及結合課文命題進行口頭作文，著重加強“說”的訓練，培養學生口頭表達能力。

　　教學時數 兩教時。

　　教學過程 

　　布置課前預習

　　1.根據“三步精讀法”的第一步要求初讀課文。并利用工具書掃清文字障礙。

　　2.思考課文的“思考和練習”一、二。

　　3.預習“單元知識和訓練”中的“記敘文的材料”短文。

　　第一教時

　　一、上課開始，利用小黑板公布本文教學的主要目標：

　　1.認識帝國主義和封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行。

　　2.學習課文在復雜的記敘過程中穿插描寫、說明、議論的多種表達方式。

　　3.學會運用“三步精讀法”學習課文。

　　4.明確要寫好文章，首先必須在材料的搜集、選用和剪裁上下一番功夫。

　　5.培養口述能力和口頭作文的能力。

　　二、作家、作品簡介：

　　夏衍，原名沈端先，浙江杭州人，現代著名劇作家，中國左翼作家聯盟的發起人之一。代表作有報告文學《包身工》和話劇劇本《上海屋檐下》、《法西斯細菌》。

　　《包身工》，1936年發表于‘左聯”機關刊物《光明》創刊號，它反映的是“一·二八”前后到抗日戰爭前夕這一時期國民黨統治區社會的黑暗。那時，中國農村在帝國主義特別是日本帝國主義的經濟侵略下日益破產，東部沿海地區大批貧苦農民涌向城市，又為帝國主義的經濟侵略提供了廉價的勞力；靠近上海的蘇北地區，每年都有大批無法生活的農家女子，被誘騙到上海做“包身工”。日本資本家為了避免上海工人運動的威脅，就大量地雇傭包身工來，代替普通的自由勞動者。這篇文章針對帝國主義這種殘暴掠奪，進行了有力的揭露和嚴厲的抨擊，它對于動員人民起來反抗日本帝國主義起了一定的作用。

　　三、檢查預習：

　　1.給加黑字注音：

　　衍（yǎn）汀（tīng）游說（shuì）輥（gǔn）

　　柵（shān）趾（zhǐ）骷髏（kū）

　　2.解釋下列詞語和短語中的加黑詞：

　　吆喝：（大聲喊叫）

　　生殺予奪：（指統治者掌握了生死賞罰的大權，橫行霸道，對人民生命財產隨意處置。生，讓人活著；殺，叫人死亡；予，給予；奪，剝奪。）

　　呻吟：（病痛時口中發出的聲音。）

　　一聽天命：（一，全；聽，聽憑，聽任）

　　契據是實：（是，此）

　　非特不能賺，還要貼補：（不但）

　　四、第二步精讀，理清作者思路，掌握中心內容。以“思考和練習”為綱，采用討論法進行。

　　1.要求學生根據“思考和練習”一、二的前半部分內容，限時八分鐘快速讀完全文，然后答題。

　　(1)先討論：哪些段落是記敘部分？記敘部分寫了幾個生活場景？

　　明確：（1－5自然段）寫包身上清晨起身的情景，并說明惡劣的住宿條件。

　　（9－11自然段）寫包身工早餐的情景。

　　（18－23自然段）寫包身工勞動的情景。

　　（26－30自然段）以“蘆柴棒”為例概述包身工的悲慘遭遇。

　　(2)接著討論：課文哪些段落是說明和議論部分？這些部分寫了哪些具體內容？

　　明確：（6－8自然段）是說明部分，補述包身工的來歷、身份。

　　（12－17自然段）是說明、議論部分，插述日本廠家之所以特別愿意大量雇傭包身工的原因。

　　（24－25自然段）是說明部分，插敘日本大財閥三井系三十年資本迅速膨大的事實和日本紗廠雇傭包身工的數量。

　　（31－33自然段）是議論部分，揭示包身工制度的必然結局。

　　通過討論，使學生明確全文以包身工一天的活動為主線，以包身工制度的起因、發展和趨向為副線，兩條線索交互結合，脈絡分明。 2.根據“思考和練習”一、二的后半部分內容，再次快速閱讀。

　　(1)要求找出記敘部分的細節描寫，討論領會這些細節描寫的作用。

　　明確：1－5自然段中，通過工房的大小，躺滿的人數，起身時慌亂騷動的情景以及從樓梯上沖下來的神態等細節描寫，表現了包身工囚牢般的住宿環境和因遭受非人的折磨而麻木的精神面貌。

　　9－11自然段中，通過板桌、餐具的安放，薄粥的質地，進食的情景，以及老板娘刮粥拌粥的動作描寫，反映了包身工的日常飲食竟不如豬狗。

　　18－23自然段中，通過小福子受到“文明的懲罰”的細節描寫，反映包身工在極其惡劣的條件下勞動和遭到非人的折磨。 20－30自然段中，通過“抄身婆”不愿用手去接觸“蘆柴棒”的身體的言行描寫，突出了包身工形象的悲慘，無情地揭露了帝國主義資本家和帶工老板對包身工的野蠻壓榨。

　　(2)要求學生找出說明和議論時，作者引用了生動的事例，舉了確鑿的數字，說說它們在說明事物情況或表現作者思想感情方面所起的作用。

　　明確：6－8自然段中，帶工老板的游說，破產農民的心理描寫，說明包身工制度是由帝國主義的經濟侵略造成中國農民的迅速破產而產生的。

　　12－17自然段中，“蘆柴棒”重病時慘遭毒打的令人目不忍睹的場面描寫，說明包身工制度的惡劣發展，是帝國主義與封建勢力相勾結而促成的。

　　24－25自然段中，大量的數字揭示了帝國主義的壟斷資本是靠榨取落后的國家勞動人民的血汗而膨大發展起來的。

　　3.小結：通過討論，使我們清楚地認識到帝國主義和封建勢力殘酷地壓榨中國勞動人民的罪行。課文在記敘過程中穿插描寫、議論、說明，各種表達方式的綜合運用，形象鮮明，感情真摯，取得了良好的表達效果。

　　4.布置作業 ：

　　(1)繼續認真閱讀課文，完成“思考和練習”五。

　　(2)書面完成“思考和練習”三，思考完成“思考和練習”四。

　　第二教時

　　一、檢查作業 。

　　1.就“思考和練習”三作如下點撥：

　　(1)六個詞組排比，既概述了包身工一天的全部悲慘遭遇，又加強了語氣節奏，增強了感情色彩。

　　(2)“引號”的各種主要用法本文都有出現，歸納如下：（用小黑板）

　　a.標明文章中引用部分：某人說的話。“工房重地，閑人莫入”。

　　b.表示特定稱謂：“蘆柴棒”、“包身契”。

　　c.表示突出強調：“安全地”“罐裝了的勞動力”根本就沒有“做”或者“不做”的自由。

　　d.表示諷刺或否定：“慈祥”“文明的懲罰”。 e.節日或歷史事件的數字：“一·二八”戰爭。

　　2.就“思考和練習”四作如下點撥：

　　使用特殊句式，一般都是為了突出強調某一點。

　　3.全班同學起立，口述包身工一天的生活和勞動情況。（要求每個學生都要開口，這樣做的目的，是讓每個學生都有口述的機會。）

　　然后指名學生口述。

　　教師對學生的口述稍作評價后，引導學生與包身工的生活作個比較，使學生懂得今天的幸福生活來之不易，激發學生熱愛祖國，熱愛黨和社會主義制度的感情，從而奮發學習，爭做四有人才。

　　二、第三步精讀，研究寫法。 采用“引疑－議疑－釋疑”的基本方式師生雙向交流。

　　引疑：作者為什么要以包身工一天的生活為組材的主線，同時穿插包身工制度的起因、發展和趨向等內容來構思謀篇？

　　議疑：為了使學生的思維比較集中，教師應作適當的點撥、定向。

　　作者寫了包身工起身，讀者目睹她們的凄慘形象會怎么想呢？自然會產生關切之情，希望了解她們的來歷、身份，所以，接著補敘了包身工的來歷、身份。

　　作者寫了包身工的早餐，讀者目睹她們豬狗不如的飲食自然會想到帶工老板的殘忍刻毒，于是插敘日本廠家大量雇傭包身工的原因。 作者寫了包身工的上工，讀者目睹包身工在極端惡劣的條件下艱苦勞動情景自然會憤憤不平地想到，她們創造的財富到哪里去了？于是，緊接著插敘日本紗廠榨取中國工人的血汗迅速膨大的事實，揭露日本帝國主義對中國工人的壓榨掠奪。

　　作者寫了包身工收工，讀者目睹了包身工受到的侮辱自然會產生一種痛恨這種罪惡的包身工制度的強烈感情，文章通過議論，預示了包身工制度必然滅亡的結局。

　　釋疑：這一篇報告文學，是作者經過幾年的材料積累和幾個月的實地考察之后寫出來的，材料極為豐富，并沒有一個完整的人物、事件，作者卻能把它組織得井井有條，這得力于作者在安排結構時能把握讀者的心理規律，精心而巧妙地安排材料，既具體地再現包身工的一天生活情況，又根據本文主題的需要穿插包身工制度的起因、發展和趨向，展示造成包身工悲慘命運的復雜背景，一條主線與一條副線交互發展，有機地結合，使讀者對包身工制度的罪惡，既有觸目驚心的直觀印象，又有深入全面歷史認識，達到虛實相生的表達效果，深化了主題。教師：本文寫作上另一個突出的特點，就是點面結合。 本文既有對包身工悲慘遭遇的概括介紹，對包身工群體形象的簡略描寫，如作者在記敘中集中寫了包身工的起身、早餐、上工、收工等四個場面，這面上的記敘與描寫概括了包身工一天的生活和勞動狀況，又有對“蘆柴棒”“小福子”典型人物的生動描寫，作者以“蘆柴棒”為例，通過“發燒”“生病”被“抄身”等細節描寫，寫出了包身工奴隸般地“被榨完殘留在皮骨里的最后一滴血汗為止”的悲慘命運。“小福子”遭到“拿摩溫”和“東洋婆”毒打懲罰的描寫，也反映了包身工的不幸遭遇。 在24－25自然段中，清算了全上海日本紗廠榨取中國工人血汗的總帳，又清算了帶工老板兩年來從“蘆柴棒”一人身上實際剝削的細帳。

　　材料翔實，觸目驚心，具有雄辯力。

　　在這里，我們可以得到啟示： 1.所選的材料必須具有典型性，能深刻反映事物的本質，如“蘆柴棒”的事例。

　　2.根據中心思想的需要，進行剪裁，點面結合，互為補充。本文寫包身工的一天活動情況就是包身工全部生活的縮影。

　　三、聯系舊課，歸納報告文學的主要特點：

　　問：本文是報告文學，高一時我們還學過哪幾篇報告文學？

　　《為了六十一個階級弟兄》《為了周總理的囑托……》。

　　報告文學有什么共同特點？

　　1.迅速及時地反映現實生活曾經存在和出現過的真人真事或問題。

　　2.反映出來的現實具有典型性，允許一定的藝術加工。 四、布置口頭作文，快速構思，當堂完成，點名口述。(10至15分鐘)

　　有三個題目，任選一題。

　　《帝國主義經濟侵略的鐵證——讀《〈包身工〉》

　　《墨鴨與包身工》

　　《紗錠的呻吟》

高中語文《包身工》教案 篇4

　　教學目的

　　1.理解本文選材和結構的特點：全文以包身工一天的活動作為記敘主線，穿插有關包身工制度的起因、發展和趨向的說明和議論，二者有機地結合起來表現主題。

　　2.學習本文記敘、描寫、說明、議論、抒情多種表達方式的綜合運用以及點面結合的寫作方法。

　　3.體會本文語言的形象、鮮明及句式豐富多變的特點。

　　4.認識包身工制度的罪惡，認識帝國主義及封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行。激發學生對包身工的同情，對剝削壓迫者的仇恨。

　　教學設想

　　本課教學以自讀討論為主，充分發揮教師的指導作用。教師通過教給方法、提示、引導，達到提高學生自讀能力的目的。

　　1.布置預習，要求學生課前閱讀“預習提示”，分析提示要點；閱讀全文，按下面的提示進行思考，理清全文脈絡，理解全文內容。

　　①給課文劃分層次。（培養分析能力）

　　②了解包身工一天的生活，按課后“思考和練習”的要求作口述的準備。（培養口頭表達能力）

　　③理解包身工制度的起因、發展和趨向，作簡要的概括。（培養概括能力）

　　2.抓住典型的場面描寫、人物描寫和抒情議論片斷引導學生展開討論作深入分析，理解作者表達的深層意思，語言的特色，學會精讀課文。

　　重點分析的片斷：

　　① 1－4段包身工起床的場面描寫。

　　② 14、15段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場面描寫。

　　③ 21－23段“小福子”受“文明的懲罰”的記敘。

　　④ 26段關于包身工悲慘命運的概括描寫。

　　⑤ 最后三段的抒情議論。

　　3.教學時，老師的講解和學生的討論、練習有機地結合起來。

　　第一課時

　　教學要點

　　1.分析“預習提示”弄清學習重點。

　　2.給課文劃分層次，理解作者選材、構思的思路，理清文章的脈絡。

　　3.了解包身工一天的生活、居住、飲食、勞動的情況。

　　4.理解包身工制度的起因、發展和趨向。

　　目的：①讓學生習慣于根據整個單元的要求和每課學習的重點，有目的有重點地學習；②大致弄清本文的結構和主要內容。

　　教學過程 

　　一、學習課文“預習提示”，理解提示的要點。提問：“預習提示”有哪些要點？

　　老師小結：第1段三個要點：

　　(1)體裁：報告文學。報告文學是文藝性的通訊、速寫、特寫的總稱，要求有真實性和典型性，能迅速及時反映現實生活。我們學過的報告文學有《誰是最可愛的人》、《地質之光》等。

　　(2)寫作年代：1935年。作者經過兩個多月起早摸黑深入工廠觀察調查了解才寫成這樣真實的文章。 (3)中心思想：（見“預習提示”第1段第二句話）。

　　第2段的要點：文章的內容和結構。以記敘包身工一天生活為組織材料的線索，以說明、議論的表達方式介紹包身工制度的起因、發展、趨向作為配合。

　　第3段要點，本文寫作特點：(1)記敘、描寫、說明、議論、抒情多種表達方式綜合運用。(2)點面結合，既介紹面上包身工的生活、勞動情況，又對“蘆柴棒”、“小福子”這兩個典型人物作點上的描寫。

　　二、提問：《包身工》全文可分幾部分？每部分主要講些什么內容？

　　同學討論后，老師小結：課文可分為四部分：

　　第一部分（1－8段）記敘包身工清晨起床的情況，描述她們惡劣的居住條件；介紹包身工的來源和身份，說明包身工產生的背景。

　　第二部分（9－17段）記敘包身工早餐的情景，描述她們惡劣的飲食條件；分析包身工發展的原因。

　　第三部分（18－25段）記敘包身工上工的情景，描述工廠勞動條件的惡劣，揭露包身工所受的殘酷剝削、壓迫，指出在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢。

　　第四部分（26－33段）總結全文。概括包身工的悲慘命運，所受到的殘酷剝削、壓迫，指出包身工制度必然滅亡。

　　三、請同學口頭講述包身工的生活、勞動情況。（參考“思考和練習”五的要求） 四、提問：讓同學根據課文回答下面的問題：

　　(1)包身工制度產生的背景是什么？

　　明確：日本帝國主義的經濟侵略，農村破產，特別是災荒后貧苦農民無法維持生活，只好讓兒女到上海當包身工。

　　(2)包身工制度發展的原因是什么？為什么日本廠家特別愿意雇用包身工？

　　明確：三個原因：可靠（身體屬于帶工老板，沒有做或不做的自由）、安全（與外界隔絕，不受外界工潮的影響）、價廉（工資不及同類男工的三分之一）。

　　(3)由于吸收了廉價勞動力的滋養，日本紗廠的包身工制度有很大的發展，從哪些方面可以看出來？ 明確：從日本紗廠的發展看，日本大財閥三井系由一個廠，不到兩萬錠子，發展到有六個紗廠、五個布廠，25萬個錠子。從包身工人數看，上海三十間日本廠，包身工人數按最少占50％算，也有二萬四千人以上。

　　五、布置作業 ：“思考和練習”一、二題。

　　板書設計 （可用投影機逐部分顯示出來）

　　一、記敘包身工起床情景，廉價包身工制度的產生。

　　二、記敘包身工早餐的情景，并論及包身工制度發展的原因。

　　三、記敘包身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對工人階級的殘酷剝削。 四、全文總結，概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，指出黑暗終將過去，黎明定會到來。

　　第二課時

　　教學要點

　　重點分析：(1)1－4自然段包身工起床的場面描寫。(2)14、15段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場面描寫。(3)21－23段“小福子”受到“文明的懲罰”這一段的敘述。

　　目的：讓學生了解場面描寫、點面結合的寫法和選材的典型性，并賞析語言的運用。

　　教學過程 

　　一、全班同學朗讀1－4段。

　　老師提出下面一些問題，讓學生思考討論。（可用投影機顯示，或用小黑板列出）

　　(1)這一場面描寫按什么順序著筆，下邊的分析哪一項不符合原文：

　　A 先寫打雜再寫包身工

　　B 先寫地下再寫樓上

　　C 先寫群體再寫個人

　　D 先寫環境再寫人的活動（答案：D）

　　(2)試用一個詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。（兇惡）

　　(3)用扼要的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環境的特點。（地方狹窄、空氣污濁）

　　(4)分析描寫樓下包身工起床情況的這句話：“打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。”

　　a 試用一個詞語概括句中所描寫的情況。（亂哄哄）

　　b 主要是什么原因造成這種情況？（住的地方太狹窄）

　　c 這句話用了7個短語，這些短語按什么順序排列？產生怎樣的表達效果？

　　（按起床時動作先后的順序排列，這一連串動作的記敘與描寫具體表現了騷亂的情況）

　　(5)分析描寫樓上的包身工起床后下樓的句子：“蓬頭，赤腳，一邊扣著鈕扣，幾個還沒睡醒的‘懶蟲’從樓上沖下來了。”

　　a 用一個短語概括這句子描寫的情況。（狼狽不堪）

　　b 造成這一情況的原因是什么？（穿拷綢衫褲男子的威迫。）

　　c “沖”這一動作表現了包身工當時怎樣的心態？（提示：興奮？害怕？沖動？還是魯莽？正確答案應是：害怕。） d 這句子結構上有什么特點？有什么表達效果？

　　（這句話把描寫包身工起床后趕忙下來的短語放到主語前邊，突出了她們當時的狼狽相，更深刻地表現了她們被奴役，被威迫的可憐。）

　　(6)第2段最后兩句寫包身工女性害羞感覺的遲鈍，是一種怎樣的心態表現？ 為什么會有這種心態的出現？

　　（表現了包身工長久受非人的折磨而變得麻木的心態）

　　(7)1－4段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣，兩者運用的表達方式有什么不同？為什么要采用不同的表達方式？

　　（前面用敘述、描寫方式通過寫起床情況表現了住地的狹窄，空氣的污濁，后者用說明方式直接作介紹。前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺；后者準確，使人有全面的了解。兩者結合給人較完整的認識。這樣寫法顯示了作者綜合運用多種表達方式技巧的熟練。）

　　二、請一個同學朗讀13－15段，大家一齊思考討論下邊的問題：

　　(1)作者在這里寫“蘆柴棒”受虐待是為了說明什么？

　　（目的在說明包身工沒有做或不做的自由，表現她們受殘酷的壓迫。）

　　(2)場面描寫著筆有輕重，表現有主次，14、15段的場面描寫表達的重點是“蘆柴棒”的慘，“打雜的”兇，還是老板娘的奸？

　　（“打雜的”兇）

　　(3)分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫”病，把15段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的虐待“蘆柴棒”的主要動詞找出來，體會它們的作用。

　　（摔、踢、潑三個詞表現了“打雜的”兇狠。）

　　老師小結：這一段場面描寫用詞準確，文字緊湊，主次配合很好。摔、踢、潑三個動作，一個兇似一個。“蘆柴棒”突然的跳，襯托了“打雜的”兇，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文“假病！老子給你醫！”照應，又表現了她的殘酷，無人性，更顯出“蘆柴棒”遭遇的悲慘。短短的一段文字讀來催人淚下，使人發指。這一段“點”的描寫與“面”的描寫相配合，大大豐富文章的內容，深刻地表現了主題。 三、老師提示：選材要選有典型性的材料。21－23段是點的描寫，寫“小福子”受懲罰，從哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可從下面幾個方面去思考、討論：

　　(1)小福子為什么受懲罰？

　　(2)小福子受到什么懲罰？

　　(3)小福子受到哪些人懲罰？

　　(4)小福子受懲罰的時間有多長？

　　大家可以帶著這些問題聽這三段文字的表情朗讀錄音。（放錄音）

　　同學議論、回答問題后老師小結：包身工是“人人得而欺之”的，這話很能表現出她們悲慘的處境。文章對小福子受罰的敘述與描寫正體現了這一點。她只因為整好了爛紗沒有裝起這一點小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向著墻壁站立，罰了兩小時，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會被餓飯、吊起、關黑房間等懲罰。小福子受罰的描寫表現了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時間長等特點，典型地表現了她們受壓迫的慘重。 四、布置作業 ：［思考和練習］四。

　　第三課時

　　教學要點

　　1.分析文章最后一部分（即26－33段）理解作者如何用形象的語言作面上的概括，用典型的事例作點的刻畫，表現包身工悲慘的命運，揭露帶工老板剝削的狠，剝削的深，以總結全文。分析作者如何通過聯想進行抒情、議論，憤怒控訴野蠻的包身工制度，深化主題。

　　2.賞析文章中形象語言的特色。

　　3.總結全文寫作特點。

　　教學過程 

　　一、全班同學朗讀26－33段。

　　二、分析26段，請同學思考并回答下面的問題：

　　(1)這一段是寫什么的？（是寫包身工的悲慘遭遇的）

　　(2)這一段共有三句話，各從什么角度去表達這一段的中心？

　　（第一句從面上作概括的敘述，第二句是作形象的描寫，第三句舉典型人物作點上的描寫。）

　　(3)第一句開頭有六個短語，表述了豐富的內容，試指出每一個短語所指的內容：

　　“兩粥一飯”指：（惡劣的飲食）

　　“十二小時工作”指：（長時間的勞動）

　　“勞動強化”指：（沉重的工作）

　　“工房和老板家庭的義務服役”指：（超經濟剝削）

　　“豬一般的生活”指：（生活條件惡劣）

　　“泥土一般地被踐踏”指：（受壓迫的慘重）

　　(4)這一段運用了什么修辭方法，起了什么表達作用？

　　（排比：加強了語勢，增強了感情色彩。反復：表達了作者深切的同情。比喻：增強了語言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運的悲慘。） 三、提問：27、28段主要寫什么？（寫老板剝削包身工的狠心。）

　　四、提問：29、30段主要寫什么？（以“蘆柴棒”為例，具體地揭露包身工受剝削的深。）

　　五、老師小結：26－30段是課文第四部分的一個層次，作者從總體（面）、從個體（點），又從反面寫老板的狠作反襯，揭示包身工命運的悲慘。

　　六、請同學閱讀最后三段（31－33段）分析回答下面的問題：

　　(1)作者在這幾段中作了怎樣的聯想，這些聯想對表達中心有什么作用？

　　明確：31段由包身工的制度聯想到船戶養墨鴨捕魚的事。通過聯想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養活船戶，包身工養活帶工老板，但船戶對墨鴨沒有怎么虐待，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點施與的溫情也沒有，強烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運。

　　32段由包身工的處境聯想到16世紀封建制度下的奴隸，指出20世紀的工人卻和16世紀的奴隸受著同一樣慘無人道的待遇。

　　33段聯想到美國進步作家索洛警告19世紀美國資產階級的話，既控訴了資本家對包身工的剝削壓迫，又表現了作者對包身工制度必然滅亡，新社會必然出現的信心。

　　(2)“看著這種飼養小姑娘謀利的制度”一句運用了什么修辭方法？ 為什么要用“飼養”這一個詞？表現了作者怎樣的感情？

　　“……用他們多年熟練了的、可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說那些無力‘飼養’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉”這一句中也用了“飼養”一詞，其作用與表達的感情有沒有不同？

　　明確：用“飼養”一詞是運用了比擬（擬物）的修辭方法，這詞在兩句中的作用和表達的感情是不同的。在前一句，揭露了資本家不把包身工當人，表現了作者憤怒的心情；在后一句中是描寫農民的貧困，無力撫養兒女，只能像飼養牲畜那樣對待他們，表現了作者的同情。

　　(3)第32段運用了什么修辭方法？表現了作者怎樣的感情？

　　明確：開頭連續用了五個“沒有……”，用排比的句式表現了作者對包身工處境的同情；又用“沒有……”和“有時是……”對比，揭露包身工制度的殘 酷、野蠻，表現了作者強烈的憤怒。

　　(4)“黑夜，靜寂得像死一般的黑夜！但是，黎明的到來，畢竟是無法抗拒的。”句中的“黑夜”象征什么？“黎明”象征什么？用“畢竟”一詞表現了作者怎樣的感情？

　　明確：黑暗象征舊社會，黎明象征光明的新世界，畢竟一詞表現了作者對新社會出現的堅強信念。 七、老師小結本課寫作特點。（有時間可先讓同學自己歸納，然后老師小結）

　　(1)選材精當。有感性的表現包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體的統計數字；既有面上反映一般情況的材料。也有點上的反映個別典型的材料。例如，關于包身工的工資，既介紹最初每天大洋一角至一角五分，做男工的工作，只及男工的三分之一；又具體介紹“蘆柴棒”現在的工錢是每天三角八分，拿去年的工錢三角二分做平均，兩年來帶工老板從她身上實際已經收入二百三十塊錢。材料的精當，使人有一個完整、深刻的印象。

　　(2)結構安排恰當。以記敘一天生活為主線，把其他材料適當穿插到說明、議論中作配合，使文章顯得線索分明、內容充實，敘事中以順敘為主，間以補敘、插敘，既條理清晰，又安排得靈活。在表達方式的運用上，前三部分，記敘和說明、議論交錯運用，最后一部分總結部分著重在抒情，各有側重而又互相配合，成為有機的整體。 (3)語言生動有力。課文中比喻運用較多，恰切而生動。就以描寫包身工的比喻來說就有：“她們是帶工老板賺錢的‘機器’”、“血肉造成的‘機器’”、“罐裝了的勞動力”、“豬一般的生活，泥土一般地被踐踏”、“手腳像蘆柴棒般瘦，身體像弓一般的彎，面色像死人一般的慘”從不同角度把包身工的悲慘遭遇形象地表現出來。其次，作者善于運用排比句寫包身工群眾的情況，很有表現力。例如寫起床后的活動：“她們有的在水龍頭旁邊舀水，有的用斷了齒的木梳梳掉緊粘在頭發里的棉絮，有的兩個一組兩個一組地用扁擔抬著平滿的馬桶，吆喝著從人們身邊擦過。”貧民窟式的生活圖景躍然紙上。又如概括包身工的悲慘遭遇：“兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化，工房和老板家庭的義務服役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。”六個短語簡短、有力、形象，包身工的悲慘盡在其中。寫包身工病中：“咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工。”短短十六字，寫出可憐萬狀。人物的語言寫得尤其生動。帶工老板下鄉游說那一番話，把騙子的嘴臉寫得活靈活現，一句“死懶！躺著不起來，活該！”顯示了老板娘的橫蠻；一句“不還錢，可別作夢！寧愿賠棺材，要她做到死！”描繪了老板的兇相。此外，反語的運用，句式的變換都是很成功的。

　　八、布置作業 ：［思考和練習］三。

高中語文《包身工》教案 篇5

　　廣東省湛江市湛江師范學院　岳春柳 　 　 【教學目的】

　　1、了解包身工的涵義及包身工制度。

　　2、認識包身工制度的罪惡，認識帝國主義及封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行。

　　【教學重點】

　　抓住新聞事實和新聞背景，把握課文的線索。

　　【教學難點】

　　通過對文本的解讀，理解包身工的內涵。

　　【授課時間】

　　二課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學要點〗

　　理解“包身工”的內涵。

　　〖教學過程〗

　　一、課前布置預習題

　　1、試講述包身工的故事。

　　2、試為包身工下定義，指明課文中對包身工的提法，并用課文中的內容具體解釋。

　　二、激情導入

　　1、請同學們欣賞三胡獨奏曲《漢宮秋月》的錄音。

　　明確：它表現的是宮女哀怨悲愁的情緒。然后啟發“類似聯想”，讓大家想象皇帝身邊的宮女尚有不幸的身世、苦悶的閨怨，在人間地獄里生活的一群女孩子的悲憤該有多么強烈。

　　師：同學們，你們對打工仔、打工妹這些名詞有所了解吧？甚至有些同學還打過暑假工呢！時下的打工生活自由自在，工資待遇也普遍高了。可是誰能想到在本世紀初的中國，生活著這樣的一個特殊的工人階層，他們住的是十七八個人擠在一起的鴿籠，吃的是豆腐渣熬成的稀湯和爛菜葉，他們的年齡與我們相仿，甚至更小，但他們干的卻是每天十二三小時繁重的紗廠勞動。他們沒有陽光，沒有歡笑，甚至他們也不能擁有他們自己──這就是包身工，受著帝國主義和封建勢力雙重壓榨、失去人身自由的包身工。從本世紀的三十年代起，一個偉大的劇作家一直向人們含淚訴說著包身工的苦難生活──

　　2、由學生簡要講述“包身工”的含義和“蘆柴棒”的故事。

　　三、整體感知

　　1、檢查預習。

　　2、瀏覽全文，了解文體特點以及寫作背景：

　　魏巍的《誰是最可愛的人》的文章體裁：報告文學。

　　《包身工》屬于報告文學，是一種兼有新聞性和文學性的文體。中國最早的報告文學的代表作說它是“報告”，是就題材來說的，它必須選擇真人真事的新聞題材，迅速及時地反映生活；說它是“文學”，是就表達來說的，它必須采用某些文學的表現手法，形象生動地再觀生活，如注重選材的生動、形象，布局的精巧。筆調的富有特色等。報告文學被譽為文學創作中的輕騎兵。 其特點:：新聞性、文學性、真實性。

　　《包身工》發表于1936年6月《光明》半月刊創刊號。

　　走近作者：

　　夏衍（1900～1995），現代劇作家，革命戲劇和電影運動的組織者、領導者。原名沈乃熙，字端軒，浙江杭州人。1932年進入電影界；創作了《狂流》、《自由神》、《賽金花》等多部電影劇本。解放后，曾任全國文聯常務委員，文化部副部長，全國文聯副主席。作品很多，有《上海屋檐下》《法西斯細菌》等話劇劇本，還有小說《春蠶》《林家鋪子》等改編的電影劇本。作品收入《夏衍選集》。

　　為了創作這篇報告文學，夏衍親自深入東洋沙廠采訪調查。他得到一位女工的幫助，混進包身工中兩三次，但是這經后，他就被工頭盯住了從三月初到五月，夏衍為了看到包身工們上班的情景，足足作了兩個多月的夜工。他深入生活獲得了大量第一手材料后，寫成了這篇膾炙人口的《包身工》。

　　3、閱讀全文，明確整體感知要求：

　　默讀課文，思考以下問題：

　　⑴　本文是以什么線索組織材料的？

　　⑵　課文中用到的材料可以分為兩類：一類是新聞事實，一類是背景材料。這兩個方面的內容在課文中是如何有機地融合在一起的？

　　⑶　從課文中，我們看到包身工的遭遇有哪些？如社會背景，工作情況，待遇等等。

　　⑷　包身工給資本家帶來的好處是什么？

　　⑸　作者對“包身工”這一現象的評價是什么？

　　（要求學生從課文提取信息，朗讀相關語段。）

　　4、朗讀、討論、明確：

　　⑴　課文以時間為線索，圍繞包身工一天的生活和做工來組織材料，中間穿插一些背景材料和作者的議論。作者把散亂的不完整的材料，像剪接電影一樣，高度集中地組織在包身工從清晨到黃昏放工一天的時間里。首先是四點一刻，包身工起床的情形，展示了她們住宿條件之差，以及在種種折磨下精神狀態的麻木，之后補敘了包身工的來歷，使帶工的謊言與現實條件的糟糕形成對比。然后是四點半，包身工吃飯的場景，接著進一步追根究源，分析了日本廠家之所以特別愿意雇用包身工的三大原因。最后是五點鐘之后，包身工們上工的情景以及做工時所遭受的種種威脅和虐待。緊接著插敘指出日本紗廠吸取中國工人的血汗迅速龐大的事實，揭露帝國主義對中國工人的壓榨掠奪。如此安排，敘議結合，層次清楚。

　　⑵　文章在敘述了一些新聞事實之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、發展等情況。中間都有一些轉折性的詞句，使得銜接自然流暢。比如寫四點一刻被罵做“豬玀”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她們正式的名稱卻是包身工’”一句作為過渡，寫這些鄉下姑娘是如何被帶工老板騙到城里來的。在介紹了四點半鐘包身工們吃粥的情景后，就用“廉價的機器”來銜接，引出了日本廠家特別愿意雇用包身工的原因，對包身工受剝削、受壓榨的情況做了具體、詳細的介紹。

　　⑶　社會背景：

　　家庭生活困難，被迫賣身給帶工老板，帶到上海的日本紗廠工作。

　　“一二·八”戰爭以后，日本在中國的紗廠需要大量的廉價勞工，于是“大量用這種沒有結合力的包身工來代替普通的勞動者”。

　　工作性質：

　　“清晨四點一刻，天還沒有亮，睡在擁擠的工房里的人們已經被人吆喝著起身了。”

　　“兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化，工房和老板家庭的義務勞役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。包身契上寫明三年期間，能夠做滿的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳象蘆柴棒一般的瘦，身體象弓一般的彎，面色象死人一般的慘，咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工。”

　　“紗廠工人的三大威脅就是音響，塵埃和濕氣。沒有人關心他們的勞動條件，這大概是自然現象吧，人在這三種威脅下面工作，更加容易疲勞。”

　　待遇：吆喝、呼喊、命令似的高叫、沒有做工和不做工的自由。

　　工資待遇低：“最初工錢是每天十二小時大洋一角至一角五分”，“幾個星期之后就調到鋼絲車間、條子間、粗紗間去工作……工資不及男工三分之一”。

　　⑷　包身工給資本家帶來的好處是什么？

　　“在一種特殊的低優惠的保護之下，吸收著廉價勞動力的滋養，在中國的日本紗廠飛躍地膨大了。單就這福臨路的日本廠子講……創立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經有了六個紗廠，五個布廠，二十萬個錠子，三千張布機，八千工人和一千二百萬元的資本。”

　　⑸　作者對“包身工”這一現象的評價是什么？

　　“看著這種飼養小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時候看到過的船戶養墨鴨捕魚的事了。

　　“我也想警告某一些人，當心呻吟著的那些錠子上的冤魂！”

　　⑹　根據課文內容，理解包身工的含義并為包身工下定義。

　　（讀出語言信息，進行整體歸納。）

　　示例：包身工是指二三十年代（時間），在上海東洋紗廠里（地點），為外國人工作的女工（工作性質）。因為這些女工在進廠時已經簽訂了賣身契，失去了人身的自由權，所以被稱為“包身工”。

　　啟發引導：

　　①　包身工是舊社會一種變相的販賣奴隸的形式，被販賣的是女孩子，由承包人送到工廠做工，沒有人身自由，工錢全歸承包人所有；

　　②　課文中的提法是“包身工”已經以一種奇妙的方式包給了叫做“帶工”的老板。“包”的標志是事先立了“包身契”。“奇妙”之處不僅在于這些女孩子近乎被拐騙，而且是一仆二主：一主是日本資本家（工頭是拿摩溫）；另一主是中國二老板，帶工的。日本資本家稱她們為“試驗工”“養成工”；中國帶工者稱她們為“包身工”；

　　③　作品實際上是在告訴我們：包身工這一罪惡制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反動統治；

　　四、課堂小結

　　這節課，我們主要對《包身工》一文從整體上進行認識和感知，了解報告文學的特點及二三十年代出現的包身工現象的社會根源，認識包身工制度的罪惡及其給包身工帶來的巨大傷害，下節課，我們將著重對文本內容進行較全面的分析與探究。

　　五、布置作業

　　完成“研討與練習三”

　　〖板書設計〗

　　包身工

　　夏　衍

　　報告文學的特點：新聞性、文學性、真實性。

　　社會背景：家庭生活困難，被迫賣身。

　　工作情況：

　　1、清晨四點一刻包身工被迫起身。

　　2、四點半，包身吃粥的凄慘景象。

　　3、五點鐘，包身工被趕進廠的情況（至六點鐘）

　　4、兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化。

　　三大威脅：音響、塵埃和濕氣

　　工作待遇：吆喝、呼喊、命令似的高叫、沒有做工和不做工的自由。

　　工資待遇：大洋一角至一角五分（低）。 　

　　〖教學后記〗

　　上完這節課后，我對自己的教學信心十足。雖然沒有完全放手給學生自我探究，但他們主動性、積極性頗高。下面我談談自己的教學課堂是如何適應學生的學情：

　　高中語文第一冊每一單元的教學目標之一是“訓練學生運用聯想和想象鑒賞文學作品，并進行思維和寫作的能力”因此我在本課第一教時的開始，設計了一個“起興” 式的開頭──播放三胡獨奏曲《漢宮秋月》的錄音，并通過講述讓大家明白：它表現的是宮女哀怨悲愁的情緒。然后啟發“類似聯想”，讓大家想象皇帝身邊的宮女尚有不幸的身世、苦悶的閨怨，在人間地獄里生活的一群女孩子的悲憤該有多么強烈。在激發起他們“挺身而出”進行揭露的動機之耕，用“光有熱情不夠, 還要有寫作本領“一句話，由急趨緩，自然引導到對主題，選材和謀篇布局的學習。 已經了解了課文的主要內容和表達方法。

　　《包身工》是一篇思想性和藝術性都很強的報告文學，是我國報告文學的開山之作。在教學中，有些新教師授課因為“選材不嚴”，往往覺得時間不夠用，而有些老教師授課因為“開掘不深”，對主題常常沒有點 “透”，功虧一簣。怎樣體現出它的特點，使教學也呈現出較強的思想性和藝術性呢？經過思索，我采用了這樣一些方法：

　　1、爭取時間，長文短教 。我首先將熟悉課文這樣一個程序交由學生在課前預習時完成，上課時我單刀直入，撇去枝葉，以檢查預習的名義直奔主題，先由兩名學生講述“包身工”和“蘆些棒”的故事，再由其他學生匯報自己做預習第2題的答案，并在學生討論，評議的基礎上讓他們明確：標題中的“包身”二字，突出了帝國主義、封建勢力對中國女童工的殘酷剝削的罪行，控訴了他們的野蠻殘暴的統治手段，以激起人們的義憤和同情，這是全文的中心思想。

　　在讓學生討論，明確上述內容的同時，我在黑板上設計了如上板書圖示，幫助學生理解和記憶。

　　2、通過解釋含義，明確了主題之后，我再提綱挈領，讓學生設想和揣摩怎樣圍繞主旨選材和謀篇布局，以及為什么要這樣做。

　　第一教時的這樣一種小結實際上已為在第二教時轉入對關鍵章段句詞和議論中富有哲理的警句的分析作了一個很好的過渡，（第一課時的作業就設計包括了“研討與練習”三──分析句子的內容）。

　　我覺得自己在教例中的這個“點”選擇得很好。角度獨特，例證豐富，內蘊精深。充分分地顯現了教材的魅力。也表現了教師的“法”用得好。從總的教學思路講，運用了“選點突破法”。我的用意，是通過釋詞見義，將學生引向品評鑒賞，從字里行間入手，引導學生去回味文章勝景，去領略作者如此這般的深邃匠心。

　　第二課時

　　〖教學目的〗

　　1、深入理解報告文學的特點。

　　2、學會運用多種表達方式，在復雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情。

　　3、把握課文表現的人文內涵，培養學生的社會責任感和人權意識。

　　〖教學重點〗

　　深入理解報告文學的特點。

　　〖教學難點〗

　　學會運用多種表達方式，在復雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情。

　　〖教學要點〗

　　對文本探究

　　〖教學過程〗

　　一、導入新課　

　　《包身工》被稱為我國報告文學的經典之作，“包身工”、“蘆柴棒”已經成為家喻戶曉的名詞，給每一位認真讀過本文的人以心靈的震撼。《包身工》的震撼力何在？本節課我們將從寫法、語言、內涵這三個方面入手，做深入的探究。

　　二、寫法探究

　　（本堂課主要采用“引疑－議疑－釋疑”的基本方式使師生、生生互動。）

　　1、引疑：

　　作者報告了包身工一天的生活為工作情況，為什么還要穿插包身工制度的起因、發展和趨向等內容？

　　學生議疑：略。

　　教師釋疑：

　　這一篇報告文學，是作者經過幾年的材料積累和幾個月的實地考察之后寫出來的，材料極為豐富，并沒有一個完整的人物、事件，作者卻能把它組織得井井有條，這得力于作者在安排結構時能把握讀者的心理規律，精心而巧妙地安排材料，既具體地再現包身工的一天生活情況，又根據本文主題的需要穿插包身工制度的起因、發展和趨向，展示造成包身工悲慘命運的復雜背景，一條主線與一條副線交互發展，有機地結合，使讀者對包身工制度的罪惡，既有觸目驚心的直觀印象，又有深入全面的歷史認識，達到了虛實相生的表達效果，深化了主題。

　　2、引疑：

　　作者介紹包身工用了什么寫法？有何作用？

　　議疑、點撥、釋疑：

　　本文寫作上另一個突出的特點，就是點面結合。

　　本文既有對包身工悲慘遭遇的概括介紹，對包身工群體形象的簡略描寫，如作者在記敘中集中寫了包身工的起身、早餐、上工、收工等四個場面，這面上的記敘與描寫概括了包身工一天的生活和勞動狀況，又有對“蘆柴棒”“小福子”典型人物的生動描寫，作者以“蘆柴棒”為例，通過“發燒”“生病”被“抄身”等細節描寫，寫出了包身工奴隸般地“被榨完殘留在皮骨里的最后一滴血汗為止”的悲慘命運。“小福子”遭到“拿摩溫”和“東洋婆”毒打懲罰的描寫，也反映了包身工的不幸遭遇。

　　3、探討一下，本文采用了哪些寫作方法？

　　（分小組交流、探究。）

　　示例分析：

　　⑴　精確的數字──顯示報告文學真實性的特征：

　　這篇作品用了許多數字，找一找有哪些？起什么作用？

　　舉例：

　　七尺闊，十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個被罵作“豬玀”的人。（合九平方米，平均每人半平方米，表明住宿的擁擠程度。）

　　包身費一般是大洋二十元，期限三年，……生死疾病一聽天命，先付包洋十元。……“蘆柴棒”現在的工錢是每天三角八分，拿去年的三角二分做平均，兩年來帶工老板從她身上實際已經收入二百三十塊錢了！（表明剝削的驚人程度。）

　　單就這福臨路的日本廠子講，一九○二年日本大財閥三井系的資本收買大純紗廠而創立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經有了六個紗廠，五個布廠，二十五萬個錠子，三千張布機，八千工人和一千二百萬元的資本。（用兩組數字前后對比，證明了在中國的日本紗廠“飛躍地膨大”，完全是殘酷壓榨剝削包身工造成的。）

　　⑵　生動的語言──顯示報告文學文學性的特征：

　　朗讀第1、2自然段。

　　明確：

　　①　精煉簡潔，形象鮮明：

　　作品開頭寫到“一個穿著和時節不相稱的拷綢衫褲的男子”在吆喝著女工們起床，只用一句話寫他的穿著，抓住了特征，表現了他的身份，也流露出了作者的憎惡感情。經過一陣吆喝，女工們忙著起床了，工房就象攪動了的蜂窩一般騷動起來，“那男人虎虎地向起身得慢一點的人踢了幾腳，回轉身來站在不滿二尺闊的樓梯上，向樓上的另一群人呼喊：‘揍你的！再不起來？懶蟲！等太陽上山嗎？’”這里寫這個打雜快速的連續動作，寫他踢人時用了“虎虎地”這個狀語，十分逼真地表現了這個兇暴的流氓本相，語言十分簡潔，而又形象鮮明。

　　a、生動的人物描寫。寫清晨女工們忙著起床時，“那男子（打雜的）虎虎地向起身慢一點的人的身上踢了幾腳，回轉身來站在不滿二尺闊的樓梯上，向樓上的另一群人呼喊：‘……’”。（寫打雜的快速的連續動作，用“虎虎的”描寫踢人，十分逼真地表現出這個流氓的兇暴本相。）

　　b、生動的人物對話。打雜的呼喊：“揍你的！再不起來？懶蟲！等太陽上山嗎？”（突出了日本資本家和帶工老板統治女工的爪牙狐假虎威兇狠殘暴的性格。）

　　c、個性化的語言：

　　通過對話表現人物的性格，是作品的語言特點之一。包身工這些奴隸，雖然是會說話的工具，但也沒有多少說話的權利，作品沒有寫到他們的對話，但寫包身工的壓迫者時，對話起了很大的作用，每一段對話都生動地表現了不同人物的性格特征。例如，蘆柴棒生病時，打雜的說：“假病！老子給你醫！”打雜的向蘆柴棒頭上潑了盆冷水，寒冬時節，她反射地跳起來了，老板娘就笑著說：“瞧！還不是假病！一盆冷水就醫好了。”

　　兩個人的話都表現了狠毒的本質。但又不完全一樣，打雜的粗暴，而老板娘則顯得狠毒而又陰險。

　　②　比喻新穎貼切：

　　說“包身工是一種‘罐裝了的勞動力’”，“絕沒有因為和空氣接觸而起變化的危險”，比喻新穎貼切，形象鮮明，表現了包身工們沒有半點自由的受壓狀態。寫到紗廠車間里音響、塵埃和濕氣三大威脅時，也用了生動的比喻。“沙沙的急雨”和“隆隆的雷聲”這兩個隱喻，寫出了遠處的聽覺感受，接著，用了“馬達的吼叫、皮帶的拍擊、錠子的轉動、齒輪的磨擦”四個排比句子，然后把“一切使人難受的聲音”比喻成“好象被壓縮了的空氣一般緊裝在這紅磚墻的廠房里面”，給人以強烈的感受，就象聽到車間里的巨響一樣。用“愛作弄人的小惡魔”來比喻無孔不入的飛絮，加強了讀者的厭煩感覺。形象的比喻。用船戶養墨鴨捕魚作喻，再和驅趕包身工勞動作比，形象地揭露了包身工制度“連這一點施與的溫情也已經不存在了”。

　　③　精辟的警句：

　　語言上的另一個特點是警句的運用，象“罐裝了的勞動力”，“每一個錠子上面都附托著一個中國奴隸的冤魂”，“黎明的到來，還是終于無法可以抗拒的”，“我也想警告某些人，當心呻吟著的那些錠子上的冤魂”，就都是非常精辟的句子。這些警句，是作者運用正確的觀點，深入地觀察現實生活，把從中領會到的思想壓縮在極其簡練的語句里，因而顯得簡潔、生動、含蓄而有力量。

　　結尾“黎明的到來，畢竟是無法抗拒的”，“當心呻吟著的那些錠子上的冤魂！”（凝聚了憤激的烈焰，一旦爆發出來，必將焚毀那吃人的制度。）

　　整個作品，生動形象的語言還有很多。

　　4、寫法啟示：

　　⑴　所選的材料必須具有典型性，能深刻反映事物的本質，如“蘆柴棒”的事例。

　　⑵　根據中心思想的需要，進行剪裁，點面結合，互為補充。本文寫包身工的一天活動情況就是包身工全部生活的縮影。

　　三、作品的內涵探究，情感拓展

　　引疑：《包身工》作于1935年，至今已經70多年了，今天我們讀這篇文章，仍然能感到深深的震撼。你認為文章為何具有如此的震撼力，說說你的看法。

　　（本題旨在引導學生體會作品深刻的人文內涵。《包身工》之所以具有如此的震撼力，主要在于作者所表現出來的直面社會黑暗，毫不畏懼的社會良知和社會責任感。）

　　議疑：

　　設想一下，今天的“打工仔”與當年的“包身工”相似嗎？（請同學根據網上搜集的信息加上自己的見聞、感受和理解進行討論。）

　　社會是復雜而多面的。一些現代民工與七十年前包身工的悲慘境遇相似，但又不盡相同。

　　釋疑：書本中的包身工是沉默的，他們不會抗爭也不懂得抗爭。而今天的打工仔從農村走進城市，走進外企是為了追求更好的生活。他們有抱負更有人格尊嚴。（可聯系具體事例。）

　　四、結語

　　本文雖然是老文章，反映的是上世紀初的事情，和我們的時代有些隔膜，但文章中表現出一種社會責任感、一種對于人的尊嚴和人的生存權利以及勞動權利的尊重，這些情感卻是永恒的，值得我們一生銘記的。

　　五、拓展和延伸

　　模仿《包身工》的結構框架，充分發揮和想象，以《包工奶》為題，寫一篇的記敘文。

　　六、欣賞品味

　　配以低微的二胡獨奏曲《江河水》背景音樂；教師在講述《野蘭花》的故事梗概。

　　〖板書設計〗

　　包身工

　　夏　衍

　　主副交互，有機結合。

　　寫法特點：點面結合。

　　真實性：精確的數字。

　　文學性：生動的語言。 　

　　〖教學后記〗

　　上第二教時開始，我在上承第一教時的結尾，說明關鍵章段句詞和警句對于理解課文的重要性之后，隨即讓大家討論并明確對這些關鍵章段句詞的正確理解，“研討與練習”三的正確答案。討論時要求學生運用語法和修辭知識進行。

　　在第二教時緊接著講授報告文學的寫法特點時，首先、開辟空間，將語文訓練與思維訓練相結合。其次、拓寬內容，對聯想和想象起一種暗示作用。然后、激發興趣，寓教育于藝術熏陶中。

　　我的做法也是讓同學們在感覺的基礎上，自己給報告文學下個定義，分析一下這種文體的特點以及在本文中的具體表現。讓他們明確，報告文學的特點：新聞性，在文中主要表現于針對帝國主義的殘暴掠奪進行了有力的揭發和嚴厲的抨擊，對于動員人民起來反抗日本帝國主義起到了一定的作用；文學性和評論性則分別表現為文中主線和副線部分的內容。這樣講的效果，一方面幫助學生掌握正確的思維方法：從實際中來，到實際中去；另一方面通過揣摩和板書也使學生們對報告文學的體裁特點體會更真切，印象更深。

　　上這篇課文之前，我讓學生剪輯介紹現代社會打工仔、打工妹生活的文章，把夏衍筆下的包身工與現代的打工仔、打工妹對比。使學生對包身工制度的罪惡有更深入全面的歷史認識。學生對純理論方面的內容理解的不夠，學習的興趣還有待提高，我們覺得教學研究既有對教材的研究，也有對學生的研究，還有對自我的研究。面對新的課程標準和新的課改理念，我們只有同心協力，不斷探索、在集體協作中不斷發揮每個老師的聰明才智，將我們每個人的智慧、經驗和思想轉化為我們集體的財富，做到同伴互助、經驗共享，互動交流，我們才可能在課改路上走得更穩，走得更遠。

　　通過以上的一些方式，我將知識性、生動性和趣味性相結合，更好地激發了學生閱讀報告文學的興趣。這樣做的結果是學生心悅誠服，使教學過程更有啟發性和說服力。

　　最后我再利用結構圖表講析作者的思路，對全文進行小結。主線是感性的，副線是理性的，兩條線索先交織，后交匯；虛實相生，一氣呵成；而又縱橫開合，有廣度，有深度，使讀者對包身工制度的罪惡，既有角目尺心的直觀印象，又有深入全面的歷史認識。文章最后的一點亮色，升華了文章的主題。

　　我又設計了一個“聯想”式結尾，要求學生：模仿《包身工》的結構框架，充分發揮和想象，以《包工奶》為題，寫一篇記敘文。作為課堂教學的一種拓展和延伸，這樣做既了學生的聽、寫能力，有助于學生學會聯想和想象，又培養了學生關注現實的意識。

　　最后，我同時配以低微的二胡獨奏曲《江河水》背景音樂；我在講述《野蘭花》的故事梗概。這樣既對整個教學過程產生了如泣如訴，一唱三嘆，首尾呼應的效果，也起到了“在美育中發展智能”，“寓教育于藝術熏陶中”的作用。

　　這堂課上得很精彩，得到聽課老師、指導老師和學生的表揚和肯定。

高中語文《包身工》教案 篇6

　　【教學目的要求】

　　1、把握課文表現的人文內涵，培養學生的社會責任感和人權意識。

　　2、了解報告文學的特點。

　　【教學重點、難點】

　　1、抓住新聞事實和新聞背景，把握課文的線索。

　　2、通過對文本的解讀，理解“包身工”的內涵。

　　3、學會運用多種表達方式，在復雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情。

　　【授課時間】 二課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　教學要點：理解“包身工”的內涵。

　　一、課前布置預習題

　　1.試講述包身工的故事；

　　2.試為包身工下定義，指明課文中對包身工的提法，并用課文中的內容具體解釋。

　　二、導入新課

　　在本世紀初的中國，生活著這樣的一個特殊的工人階層，他們住的是十七八個人擠在一起的鴿籠，吃的是豆腐渣熬成的稀湯和爛菜葉，他們的年齡與我們相仿，甚至更小，但他們干的卻是每天十二三小時繁重的紗廠勞動。他們沒有陽光，沒有歡笑，甚至他們也不能擁有他們自己――這就是包身工，受著帝國主義和封建勢力雙重壓榨、失去人身自由的包身工。從本世紀的三十年代起，一個偉大的劇作家一直向人們含淚訴說著包身工的苦難生活——

　　由學生簡要講述“包身工”的含義和“蘆柴棒”的故事

　　三、整體感知

　　1、疏通字詞

　　（1）給加黑字注音：

　　衍（yǎn）  汀（tīng） 游說（shuì） 輥（gǔn）

　　柵（shān） 趾（zhǐ）  骷髏（kū）

　　（2）解釋下列詞語和短語中的加點詞：

　　吆喝：（大聲喊叫）

　　生殺予奪：（指統治者掌握了生死賞罰的大權，橫行霸道，對人民生命財產隨意處置。生，讓人活著；殺，叫人死亡；予，給予；奪，剝奪。）

　　呻吟：（病痛時口中發出的聲音。）

　　一聽天命：（一，全；聽，聽憑，聽任）

　　契據是實：（是，此）

　　非特不能賺，還要貼補：（不但）

　　2.瀏覽全文，了解文體特點以及寫作背景。

　　這是一篇報告文學，是一種兼有新聞性和文學性的文體。

　　說它是“報告”，是就題材來說的，它必須選擇真人真事的新聞題材，迅速及時地反映生活；說它是“文學”，是就表達來說的，它必須采用某些文學的表現手法，形象生動地再觀生活，如注重選材的生動、形象，布局的精巧。筆調的富有特色等。報告文學被譽為文學創作中的輕騎兵。

　　《包身工》發表于1936年6月《光明》半月刊創刊號。

　　夏衍（1900-1995），現代劇作家，革命戲劇和電影運動的組織者、領導者。原名沈乃熙，字端軒，浙江杭州人。1932年進入電影界；創作了《狂流》、《自由神》、《賽金花》等多部電影劇本。解放后，曾任全國文聯常務委員，文化部副部長，全國文聯副主席。作品很多，有《上海屋檐下》《法西斯細菌》等話劇劇本，還有小說《春蠶》《林家鋪子》等改編的電影劇本。作品收入《夏衍選集》。

　　為了創作這篇報告文學，夏衍親自深入東洋沙廠采訪調查。她得到一位女工的幫助，混進包身工中兩三次，但是這經后，他就被工頭盯住了從三月初到五月，夏衍為了看到包身工們上班的情景，足足作了兩個多月的夜工。他深入生活獲得了大量第一手材料后，寫成了這篇膾炙人口的《包身工》。

　　3.閱讀全文，明確整體感知要求。

　　（1）本文是以什么線索組織材料的？

　　（2）課文中用到的材料可以分為兩類：一類是新聞事實，一類是背景材料。這兩個方面的內容在課文中是如何有機地融合在一起的？

　　（3）從課文中，我們看到包身工的遭遇有哪些？如社會背景，工作情況，待遇等等。

　　(4)包身工給資本家帶來的好處是什么？

　　(5)作者對“包身工”這一現象的評價是什么？

　　（要求學生從課文提取信息，朗讀相關語段）

　　4、朗讀、討論、明確：

　　（1）課文以時間為線索，圍繞包身工一天的生活和做工來組織材料，中間穿插一些背景材料和作者的議論。作者把散亂的不完整的材料，像剪接電影一樣，高度集中地組織在包身工從清晨到黃昏放工一天的時間里。首先是四點一刻，包身工起床的情形，展示了她們住宿條件之差，以及在種種折磨下精神狀態的麻木，之后補敘了包身工的來歷，使帶工的謊言與現實條件的糟糕形成對比。然后是四點半，包身工吃飯的場景，接著進一步追根究源，分析了日本廠家之所以特別愿意雇用包身工的三大原因。最后是五點鐘之后，包身工們上工的情景以及做工時所遭受的種種威脅和虐待。緊接著插敘指出日本紗廠吸取中國工人的血汗迅速龐大的事實，揭露帝國主義對中國工人的壓榨掠奪。如此安排，敘議結合，層次清楚。

　　（2）文章在敘述了一些新聞事實之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、發展等情況。中間都有一些轉折性的詞句，使得銜接自然流暢。比如寫四點一刻被罵做“豬玀”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她們正式的名稱卻是‘包身工’”一句作為過渡，寫這些鄉下姑娘是如何被帶工老板騙到城里來的。在介紹了四點半鐘包身工們吃粥的情景后，就用“廉價的機器”來銜接，引出了日本廠家特別愿意雇用包身工的原因，對包身工受剝削、受壓榨的情況做了具體、詳細的介紹。

　　（3）社會背景：

　　家庭生活困難，被迫賣身給帶工老板，帶到上海的日本紗廠工作。

　　“一二•八”戰爭以后，日本在中國的紗廠需要大量的廉價勞工，于是“大量用這種沒

　　有結合

　　力的包身工來代替普通的勞動者”。

　　工作性質：

　　“清晨四點一刻，天還沒有亮，睡在擁擠的工房里的人們已經被人吆喝著起身了。”

　　“兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化，工房和老板家庭的義務勞役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。包身契上寫明三年期間，能夠做滿的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳象蘆柴棒一般的瘦，身體象弓一般的彎，面色象死人一般的慘，咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工。”

　　“紗廠工人的三大威脅就是音響，塵埃和濕氣。沒有人關心他們的勞動條件，這大概是自然現象吧，人在這三種威脅下面工作，更加容易疲勞。”待 遇：

　　吆喝

　　呼喊

　　命令似的高叫

　　沒有做工和不做工的自由

　　工資待遇低：“最初工錢是每天十二小時大洋一角至一角五分”，“幾個星期之后就調到鋼絲車間、條子間、粗紗間去工作……工資不及男工三分之一”。

　　( 4 ) 包身工給資本家帶來的好處是什么？

　　“在一種特殊的低優惠的保護之下，吸收著廉價勞動力的滋養，在中國的日本紗廠飛躍地膨大了。單就這福臨路的日本廠子講……創立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經有了六個紗廠，五個布廠，二十萬個錠子，三千張布機，八千工人和一千二百萬元的資本。”

　　( 5 )作者對“包身工”這一現象的評價是什么？

　　“看著這種飼養小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時候看到過的船戶養墨鴨捕魚的事了。

　　“我也想警告某一些人，當心呻吟著的那些錠子上的冤魂！”

　　（6）根據課文內容，理解包身工的含義并為包身工下定義。

　　（讀出語言信息，進行整體歸納）。

　　[示例]：

　　包身工是指二三十年代（時間），在上海東洋紗廠里（地點），為外國人工作的女工（工作性質）。因為這些女工在進廠時已經簽訂了賣身契，失去了人身的自由權，所以被稱為“包身工”

　　[啟發引導]：

　　① 包身工是舊社會一種變相的販賣奴隸的形式，被販賣的是女孩子，由承包人送到工廠做工，沒有人身自由，工錢全歸承包人所有；

　　② 課文中的提法是“包身工”已經以一種奇妙的方式包給了叫做“帶工”的老板。“包”的標志是事先立了“包身契”。“奇妙”之處不僅在于這些女孩子近乎被拐騙，而且是一仆二主：一主是日本資本家（工頭是拿摩溫）；另一主是中國二老板，帶工的。日本資本家稱她們為“試驗工”“養成工”；中國帶工者稱她們為“包身工”； ③ 作品實際上是在告訴我們：包身工這一罪惡制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反動統治；

　　四、課堂小結

　　這節課，我們主要對《包身工》一文從整體上進行認識和感知，了解報告文學的特點及二三十年代出現的包身工現象的社會根源，認識包身工制度的罪惡及其給包身工帶來的巨大傷害，下節課，我們將著重對文本內容進行較全面的分析與探究。

　　五、布置作業

　　完成“思考與練習三”

高中語文《包身工》教案 篇7

　　【教學目的要求】

　　一、了解舊社會包身工的悲慘生活，認識日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結，殘酷壓榨我國勞動人民的罪行。

　　二、培養閱讀比較復雜的記敘文的能力，學習以問題為中心，以一天活動為線索，選取典型生活圖景和典型事例，穿插說明、議論和抒情的寫法。

　　三、了解報告文學的基本特點。

　　【教學設想】

　　一、這篇課文篇幅較長，題材較復雜，表現方法多樣，學生閱讀有困難。宜設計啟發性強的思考序列題，引導學生領會作者寫作意圖，把握文章中心，按照線索順序，逐步深入課文理解課文。

　　二、內容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。 三、寫作方面，要講清楚中心、線索、選材、組材，然后再講清楚運用多種手段表達中心思想的寫作方法。

　　四、教法方面，要以啟發誘導為主，適當點撥總結，引導學生自覺深入課文、獨立思考、分析研究問題，可按“自學預習（啟發）——質疑問難（解答）——研究討論（點撥）——綜合練習（鞏固）”的順序進行教學。

　　【授課時間】

　　三課時。

　　第一課時

　　【教學內容與過程】

　　一、簡介作者

　　夏衍，我國著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽社，是左聯領導人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》等，建國后把文學名作《林家鋪子》、《祝福》改編為電影劇本。 《包身工》是一篇報告文學作品。報告文學是文學體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱。基本特征有三：真實性（不同于其他文藝創作），新聞性（不同于一般文章），文學性（不同于一般工作報告、社會調查）。

　　二、與課文有關的材料

　　印發北京師范大學《高中語文選講》中魏灝選輯的《夏衍談〈包身工〉》，或現行通用高一語文《教學參考書》中夏衍的《從“包身工”引起的回憶》，指導學生自學。 要求：了解作者寫作時間；了解寫作意圖；了解作者深入紗廠親自觀察體驗生活，調查搜集材料的情況，為學習課文、理解報告文學特點打下基礎。

　　三、閱讀課文

　　（一）運用工具書排除文字障礙，下列字詞必須注音解釋。

　　1.注音。

　　游說 抹桌子 著力 骷髏 錠殼 拎

　　2.解釋。

　　一聽天命 生殺予奪 強化 優惠 施與

　　（二）思考回答以下問題（書面完成，課后交教師檢查）。

　　1.為什么以“包身工”為題？題目和課文有什么關系？

　　2.文章以記敘為主，記敘了一些什么材料？中間又穿插寫了一些什么材料？為什么記敘之中又穿插這些材料？

　　3.找出議論和說明部分列舉了哪些數字（在書上用橫線畫出來）？說明它們的作用。

　　4.記下自己疑惑不解的問題。

　　（三）布置作業 ：讀一遍課文。

　　第二課時

　　【教學內容與過程】

　　一、檢查生字新詞

　　（一）注音

　　抹（ ）桌子 抹（ ）眼淚 抹（ ）石灰

　　猜著（ ）了 著（ ）力 我沒著（ ）了

　　（二）解釋（帶點的字要單獨解釋）。

　　一聽天命 生殺予奪 施與 著力

　　（三）聽寫。

　　毆打 憐憫 氣烘烘 懲戒

　　二、解題

　　（一）時代背景（著重引導學生用《從“包身工”引起的回憶》中的材料概述作者寫《包身工》的時間、意圖和調查搜集材料經過。）

　　《包身工》1935年寫成，1936年發表。

　　1927年，作者在上海認識了一些在紗廠工作的朋友，了解了一些紗廠工人的情況；1929年，從做工人運動工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情況。“一·二八”戰事后，為了寫《女性的吶喊》電影劇本，又搜集了一些包身工材料，對二十世紀帝國主義經營的工廠里，還公然保存封建奴隸制度非常憤怒，決心深入調查，打算徹抵揭露。由于紗廠工人的熱心幫助，作者深入工廠實地觀察調查了三個月，獲得了大量第一手材料。 具體時代背景從略。

　　（二）題目的意思。

　　報告文學可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。《包身工》屬于第三種，寫問題。以“包身工”為題，點明文章以包身工問題為中心；同時也暗示文章的中心思想：寫包身工的悲慘生活，揭露“包身工”制度。

　　三、回答學生提出的問題

　　選擇成為閱讀障礙的問題，作扼要回答。多數問題可隨分析課文逐步解決。

　　四、分析文章的構思

　　（一）文章以包身工問題為中心，以包身工一天生活為線索。掌握中心可以了解寫作意圖，掌握線索可以了解如何選材、組材。 （二）已經講過，作者搜集的素材很多，關于包身工生活的素材一定也不少，不可能都寫進去，需要加以選擇。

　　看課文，作者寫包身工一天的生活，選取了哪些材料？（議論）

　　明確：四點一刻，包身工清晨起身的情景；四點半，包身工吃飯的情景；五點鐘，包身工上班勞動的情景。

　　不是說以一天的生活為線索嗎？怎么只寫到五點鐘上班就中斷了呢？再看課文，還有沒有了？（議論）

　　明確：還寫了十二小時勞動后，抄身情景；黑夜里。這樣，從清晨四點一刻起床，到黑夜睡覺，一天的勞動生活十分完整。不過前后兩部分寫法大不一樣。前者寫得詳，后者寫得略：寫抄身，沒有明寫時間，又不是正面寫搜身情景；黑夜的休息情景也沒有寫出來。顯然，作者把前三個生活圖景作為重點。起身和吃飯，表現包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動，表現惡劣的勞動條件，是寫勞動。兩方面合在一起，已經構成了包身工地獄生活的全貌。至于寫“黑夜”，沒有寫什么生活圖景，卻寫“黎明的到來，畢竟是無法抗拒的……”，這是和結尾放在一起加以考慮的，有利于揭示全文的中心思想。 這篇作品不僅選取了幾個反映包身工悲慘生活的生活場景，還有別的內容，都是些什么呢？（議論） 明確：還有與描寫記敘生活場景相應的說明和議論。說明包身工是怎么來的；分析“包身工”制度形成的原因；說明包身工給帝國主義制造”了驚人的利潤；說明“包身工”制度是最野蠻最殘酷的制度。

　　附：板書（列表）。

　　為什么描寫了包身工的悲慘生活，還要議論“包身工”制度？（議論）

　　明確：運用了描寫、記敘和說明、議論相結合的寫法，兩者結合，互相補充。描寫記敘部分好象電影中的特寫鏡頭，說明議論部分好象是特寫鏡頭的解說詞。特寫使人獲得形象認識，解說使人獲得本質認識。隨著時間推移，包身工的生活圖景越來越清楚，對包身工制度的本質認識越來越深刻。最后寫“黑夜”歸到結尾，有力的揭示了中心思想。 五、劃分段落（運用上面“板書”）

　　第一部分：記敘包身工悲慘生活實況，分析包身工制度形成原因。

　　第二部分：記敘包身工悲慘的勞動實況。揭露帝國主義靠包身工獲取驚人利潤。

　　第三部分：憤怒控訴野蠻的吃人制度。

　　六、布置作業 

　　完成“思考和練習”二、三。

　　第三課時

　　【教學內容與過程】

　　一、導入  新課

　　上節課著重研究了《包身工》的構思（中心、線索、選材、組材），又研究了描寫記敘和說明議論相結合的寫法。這節課要著重研究課文深刻的思想內容，附帶還要研究運用數字說明問題和語言方面的特點。 二、分析思想內容

　　這篇作品雖是以寫問題為中心，也離不開寫人物。一共兩類人物：一類是包身工，一類是壓迫和剝削包身工的帶工老板、老板娘、東洋婆、打雜的、拿摩溫、蕩管等。著重要寫的是包身工，寫第二類人物也是為了描寫包身工。全篇沒有一個完整的人物和事件，但作為整個包身工形象卻十分鮮明。

　　朗讀由“但是，……”到“立此包身契據是實”兩段。

　　明確：包身工是怎樣形成的？（原是農村里“咬著草根樹皮的女孩子”，被誘騙以契約形式成為包身工的。） 包身工過著怎樣的悲慘生活？

　　明確：惡劣的條件（舉例略）；緊張的生活（四點一刻起床，四點半吃飯，五點鐘上班，勞動十二小時……）；殘酷的懲罰（歐打、罰工錢、停生意、餓飯、吊起……）；麻木的精神（少女的“害羞”感遲鈍）；“嚴密”的統治（“罐裝的勞動力”……）。

　　為什么要身受這樣深重的苦難？

　　明確：包身工是“二十世紀的技術、機械、體制和對這種體制忠實服役的十六世紀封建制度下的奴隸”，受雙重的壓榨剝削，是雙重奴隸。

　　為什么會成為雙重奴隸？ 明確：國民黨反動統治，造成帝國主義經濟侵略；帝國主義的經濟侵略，加速了中國農村破產，抵抗不了水旱自然災害；農村破產造成了大量廉價勞動力流入城市。帝國主義又和中國封建勢力勾結起來拼命壓榨剝削。一句話，半殖民地半封建的反動統治，是使農村少女變成雙重奴隸的社會根源。

　　這篇作品，在當時起到了動員人民起來反抗帝國主義侵略和國民黨反動統治的作用。四十年后的今天，重讀這篇作品可以使我們更加深刻地認識舊中國的黑暗，更加珍惜今天的幸福，激發起加速現代化建設改變我國落后面貌的熱情。

　　三、分析寫作方法 （一）精確的數字——顯示報告文學真實性的特征。

　　這篇作品用了許多數字，找一找有哪些？起什么作用？舉例：

　　七尺闊，十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個被罵作‘豬玀’的人。（合九平方米，平均每人半平方米，表明住宿的擁擠程度。）

　　包身費一般是大洋二十元，期限三年，……生死疾病一聽天命，先付大洋十元。“蘆柴棒”現在的工錢是每天三角八分，拿去年三角二分做平均，兩年來帶工老板從她身上實際已經收入二百三十塊錢了。（表明剝削的驚人程度。）

　　單就這福臨路的日本廠子講，一九○二年日本大財閥三井系的資本收買大純紗廠而創立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經有了六個紗廠，五個布廠，二十五萬個錠子，三千張布機，八千工人和一千二百萬元的資本。（用兩組數字前后對比，證明了在中國的日本紗廠“飛躍地膨大”，完全是殘酷壓榨剝削包身工造成的。） （二）生動的語言——顯示報告文學文學性的特征。

　　朗讀第一、二自然段。

　　明確：生動的人物描寫。寫清晨女工們忙著起床時，“那男子（打雜）虎虎地向起身慢一點的人的身上踢了幾腳，回轉身來站在不滿二尺闊的樓梯上，向樓上的另一群人呼喊：‘……’”。（寫打雜的快速的連續動作，用“虎虎的”描寫踢人，十分逼真地表現出這個流氓的兇暴本相。） 生動的人物對話。打雜的“呼喊：‘揍你的！再不起來？懶蟲！等太陽上山嗎？”。（突出了日本資本家和帶工老板統治女工的爪牙狐假虎威兇狠殘暴的性格。）

　　朗讀最后三個自然段。

　　形象的比喻。用船戶養墨鴨捕魚作喻，再和驅趕包身工勞動作比，形象地揭露了包身工制度“連這一點施與的溫情也已經不存在了”。

　　發人深思的警句。結尾“黎明的到來，畢竟是無法抗拒的”，“當心呻吟著的那些錠子上的冤魂！”（凝聚了憤激的烈焰，一旦爆發出來，必將焚毀那吃人的制度。） 整個作品，生動形象的語言還有很多。

　　四、回答“思考和練習”二（略）

　　五、布置作業 

　　（一）在課文中再找出五個生動形象的句子，簡析它們深刻的含義。

　　（二）完成“思考和練習”五。

高中語文《包身工》教案 篇8

　　──《包身工》的分合比較教學 　 安徽省安慶市潛山縣潛山中學　伍秀來 　 　 　　《包身工》教學擬圍繞文章的材料性質與組合方式，采用分合比較的方法組織教學，相機點撥，突出重點，突破難點。

　　首先引導自讀，整體感知。讓學生用分析性的眼光，用速讀、跳讀的方法從整體上感知課文內容。根據材料擬小標題。《包身工》的材料主要包括記敘性材料──包身工一天的悲慘遭遇，說明議論性材料──包身工制度的產生、發展和趨向。可據此討論歸納小標題并用算式板書點撥，總括文章內容。《包身工》＝《包身工的一天》（或《“蘆柴棒”們的一天》）+《說說舊中國的包身工制度》。

　　其次，分題精讀，討論點破。先討論《包身工的一天》，讓學生圍繞以下幾個問題精讀課文：

　　1、包身工的一天，以時間為序，主要寫了哪幾個片斷？通過這幾個片斷，從哪幾個方面反映包身工的遭遇？

　　2、作者全方位地細致反映包身工悲慘遭遇的目的是什么？

　　3、為了有力地表現主題，作者在敘的過程中是怎樣在面上鋪開的基礎上進行點的穿插的？

　　在精讀課文之后，引導學生討論上述問題，并結合板書圖示進行小結：

　　4：15　起身──住宿　

　　描寫包身工的悲慘遭遇　　蘆柴棒

　　4：30　早餐──飲食　　　　　

　　揭露包身工制度的罪惡　　小福子

　　5：00　上工──勞動　　　　　　　　　　　　　

　　↓　　　　　　　　　　　　　　　　　　↓

　　面　　　　　　　　　　　　　　　　　　點 　

　　接著討論《說說舊中國的包身工制度》，讓學生圍繞下列問題精讀課文：

　　1、“說”的順序是什么？（事物的發展）

　　2、“說”的方式是否相同？各有什么特點？

　　3、文中或借說明議論，或用比喻議論，或在抒情中議論，各有什么作用和含義？

　　在精讀課文后，引導學生討論，并結合板書圖示小結：

　　議的內容　　　　　　　　　議的形式

　　產生（直接原因、歷史原因）──敘中議、直接議

　　發展（歷史原因、根本原因）──直接議、議中敘

　　結果（資本家膨脹、包身工榨干）──引用議、借抒情議

　　趨勢（黎明的到來無法抗拒）──用喻意、抒情中議 　

　　最后整合總結，作文訓練。

　　從內容上看，《包身工》就是《包身工的一天》與《說說舊中國的包身工制度》的相加；但從組材和結構方式看，文章又不是敘和議的簡單相加，為什么？

　　討論后明確，敘議結構主要有如下幾種可能：

　　1、集中安排（先敘后議或先議后敘）；

　　2、包中安排：（敘包議中或議包敘中）；

　　3、分割組合、交錯穿插（以敘為主穿插議論或以議為主穿插敘述）。

　　集中安排，敘議脫節，結構臃腫，行文呆板；包中安排，主線不清，過程不清，聯系不緊。只有分割穿插、交錯組合，才能使敘議配合，交相輝映，符合讀者了解事件真相、探究問題本質的心理規律，既省筆墨，又富表現力。為提高學生興趣，可用“乘法”來點撥。從形式上看，《包身工》＝《包身工的一天》×《說說舊中國的包身工制度》。

　　為進一步強化對文章內容的整體理解，并引導學生體會報告文學語言的形象性特點，可設計口頭作文訓練，讓學生圍繞有關包身工的三個比喻性說法，以《豬玀·機器·墨鴨》為題，弄清其聯系，說一段話。這三個說法分別形象地概括了包身工的生活、勞動和受剝削的悲慘遭遇，可激起學生的同情和義憤，達到情感教育的目的。

高中語文《包身工》教案 篇9

　　安徽省合肥市肥西縣三河中學　胡俊生 　 　 【教學目的】

　　1、理解本文選材和結構的特點：全文以包身工一天的活動作為記敘主線，穿插有關包身工制度的起因、發展和趨向的說明和議論，二者有機地結合起來表現主題。

　　2、學習本文記敘、描寫、說明、議論、抒情多種表達方式的綜合運用以及點面結合的寫作方法。

　　3、體會本文語言的形象、鮮明及句式豐富多變的特點。

　　4、認識包身工制度的罪惡，認識帝國主義及封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行。激發學生對包身工的同情，對剝削壓迫者的仇恨。

　　【教學設想】

　　本課教學以自讀討論為主，充分發揮教師的指導作用。教師通過教給方法、提示、引導，達到提高學生自讀能力的目的。

　　1、布置預習，要求學生課前閱讀“預習提示”，分析提示要點；閱讀全文，按下面的提示進行思考，理清全文脈絡，理解全文內容。

　　⑴　給課文劃分層次。（培養分析能力）

　　⑵　了解包身工一天的生活，按課后“研討與練習”的要求作口述的準備。（培養口頭表達能力）

　　⑶　理解包身工制度的起因、發展和趨向，作簡要的概括。（培養概括能力）

　　2、抓住典型的場面描寫、人物描寫和抒情議論片斷引導學生展開討論作深入分析，理解作者表達的深層意思，語言的特色，學會精讀課文。

　　重點分析的片斷：

　　⑴　1～4段包身工起床的場面描寫。

　　⑵　14、15段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場面描寫。

　　⑶　21～23段“小福子”受“文明的懲罰”的記敘。

　　⑷　26段關于包身工悲慘命運的概括描寫。

　　⑸　最后三段的抒情議論。

　　3、教學時，老師的講解和學生的討論、練習有機地結合起來。　　

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學要點〗

　　1、分析“預習提示”弄清學習重點。

　　2、給課文劃分層次，理解作者選材、構思的思路，理清文章的脈絡。

　　3、了解包身工一天的生活、居住、飲食、勞動的情況。

　　4、理解包身工制度的起因、發展和趨向。

　　〖教學目的〗

　　1、讓學生習慣于根據整個單元的要求和每課學習的重點，有目的有重點地學習；

　　2、大致弄清本文的結構和主要內容。

　　〖教學過程〗

　　一、學習“預習提示”，理解提示的要點

　　提問：“預習提示”有哪些要點？

　　老師小結：

　　第1段三個要點：

　　1、體裁：報告文學。報告文學是文藝性的通訊、速寫、特寫的總稱，要求有真實性和典型性，能迅速及時反映現實生活。我們學過的報告文學有《誰是最可愛的人》、《地質之光》等。

　　2、寫作年代：1935年。作者經過兩個多月起早摸黑深入工廠觀察調查了解才寫成這樣真實的文章。

　　3、中心思想：（見“預習提示”第1段第二句話）。

　　4、第2段的要點：文章的內容和結構。以記敘包身工一天生活為組織材料的線索，以說明、議論的表達方式介紹包身工制度的起因、發展、趨向作為配合。

　　5、第3段要點，本文寫作特點：

　　⑴　記敘、描寫、說明、議論、抒情多種表達方式綜合運用。

　　⑵　點面結合，既介紹面上包身工的生活、勞動情況，又對“蘆柴棒”、“小福子”這兩個典型人物作點上的描寫。

　　二、提問：《包身工》全文可分幾部分？每部分主要講些什么內容　

　　同學討論后，老師小結：

　　課文可分為四部分：

　　第一部分（1～8段）記敘包身工清晨起床的情況，描述她們惡劣的居住條件；介紹包身工的來源和身份，說明包身工產生的背景。

　　第二部分（9～17段）記敘包身工早餐的情景，描述她們惡劣的飲食條件；分析包身工發展的原因。

　　第三部分（18～25段）記敘包身工上工的情景，描述工廠勞動條件的惡劣，揭露包身工所受的殘酷剝削、壓迫，指出在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢。

　　第四部分（26～33段）總結全文。概括包身工的悲慘命運，所受到的殘酷剝削、壓迫，指出包身工制度必然滅亡。

　　三、請同學口頭講述包身工的生活、勞動情況

　　四、提問：讓同學根據課文回答下面的問題　

　　1、包身工制度產生的背景是什么？

　　明確：日本帝國主義的經濟侵略，農村破產，特別是災荒后貧苦農民無法維持生活，只好讓兒女到上海當包身工。

　　2、包身工制度發展的原因是什么？為什么日本廠家特別愿意雇用包身工？

　　明確：

　　三個原因：可靠（身體屬于帶工老板，沒有做或不做的自由）、安全（與外界隔絕，不受外界工潮的影響）、價廉（工資不及同類男工的三分之一）。

　　3、由于吸收了廉價勞動力的滋養，日本紗廠的包身工制度有很大的發展，從哪些方面可以看出來？

　　明確：從日本紗廠的發展看，日本大財閥三井系由一個廠，不到兩萬錠子，發展到有六個紗廠、五個布廠，25萬個錠子。從包身工人數看，上海三十間日本廠，包身工人數按最少占50％算，也有二萬四千人以上。

　　五、布置作業

　　“研討與練習”一、二題。

　　〖板書設計〗

　　（可用投影機逐部分顯示出來。）

　　1、記敘包身工起床情景，廉價包身工制度的產生。

　　2、記敘包身工早餐的情景，并論及包身工制度發展的原因。

　　3、記敘包身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對工人階級的殘酷剝削。

　　4、全文總結，概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，指出黑暗終將過去，黎明定會到來。 　

　　第二課時

　　〖教學要點〗

　　1、重點分析：

　　⑴　1～4自然段包身工起床的場面描寫。

　　⑵　14、15段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場面描寫。

　　⑶　21～23段“小福子”受到“文明的懲罰”這一段的敘述。

　　2、目的：

　　讓學生了解場面描寫、點面結合的寫法和選材的典型性，并賞析語言的運用。

　　〖教學過程〗

　　一、全班同學朗讀1～4段　

　　老師提出下面一些問題，讓學生思考討論（可用投影機顯示，或用小黑板列出）：

　　1、這一場面描寫按什么順序著筆，下邊的分析哪一項不符合原文：

　　⑴　先寫打雜再寫包身工。

　　⑵　先寫地下再寫樓上。

　　⑶　先寫群體再寫個人。

　　⑷　先寫環境再寫人的活動。

　　答案：d　

　　2、試用一個詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。

　　答案：兇惡。

　　3、用扼要的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環境的特點。

　　答案：地方狹窄、空氣污濁。

　　4、分析描寫樓下包身工起床情況的這句話：“打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。”

　　⑴　試用一個詞語概括句中所描寫的情況。

　　答案：亂哄哄。

　　⑵　主要是什么原因造成這種情況？

　　答案：住的地方太狹窄。

　　⑶　這句話用了7個短語，這些短語按什么順序排列？產生怎樣的表達效果？

　　答案：按起床時動作先后的順序排列，這一連串動作的記敘與描寫具體表現了騷亂的情況。

　　5、分析描寫樓上的包身工起床后下樓的句子：“蓬頭，赤腳，一邊扣著鈕扣，幾個還沒睡醒的‘懶蟲’從樓上沖下來了。”

　　⑴　用一個短語概括這句子描寫的情況。

　　答案：狼狽不堪。

　　⑵　造成這一情況的原因是什么？

　　答案：穿拷綢衫褲男子的威迫。。

　　⑶　“沖”這一動作表現了包身工當時怎樣的心態？

　　（提示：興奮？害怕？沖動？還是魯莽？）

　　答案應是：害怕。　

　　⑷　這句子結構上有什么特點？有什么表達效果？

　　答案：這句話把描寫包身工起床后趕忙下來的短語放到主語前邊，突出了她們當時的狼狽相，更深刻地表現了她們被奴役，被威迫的可憐。　

　　6、第2段最后兩句寫包身工女性害羞感覺的遲鈍，是一種怎樣的心態表現？ 為什么會有這種心態的出現？

　　答案：表現了包身工長久受非人的折磨而變得麻木的心態。

　　7、1～4段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣，兩者運用的表達方式有什么不同？為什么要采用不同的表達方式？

　　答案：前面用敘述、描寫方式通過寫起床情況表現了住地的狹窄，空氣的污濁，后者用說明方式直接作介紹。前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺；后者準確，使人有全面的了解。兩者結合給人較完整的認識。這樣寫法顯示了作者綜合運用多種表達方式技巧的熟練。　

　　二、請一個同學朗讀13～15段，大家一齊思考討論下邊的問題　

　　1、作者在這里寫“蘆柴棒”受虐待是為了說明什么？

　　答案：目的在說明包身工沒有做或不做的自由，表現她們受殘酷的壓迫。　

　　2、場面描寫著筆有輕重，表現有主次，14、15段的場面描寫表達的重點是“蘆柴棒”的慘，“打雜的”兇，還是老板娘的殘酷？

　　答案：“打雜的”兇。

　　3、分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫”病，把15段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的虐待“蘆柴棒”的主要動詞找出來，體會它們的作用。

　　答案：摔、踢、潑三個詞表現了“打雜的”兇狠。　

　　老師小結：這一段場面描寫用詞準確，文字緊湊，主次配合很好。摔、踢、潑三個動作，一個兇似一個。“蘆柴棒”突然的跳，襯托了“打雜的”兇，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文“假病！老子給你醫！”照應，又表現了她的殘酷，無人性，更顯出“蘆柴棒”遭遇的悲慘。短短的一段文字讀來催人淚下，使人發指。這一段“點”的描寫與“面”的描寫相配合，大大豐富文章的內容，深刻地表現了主題。

　　三、思考討論

　　老師提示：選材要選有典型性的材料。21～23段是點的描寫，寫“小福子”受懲罰，從哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可從下面幾個方面去思考、討論：

　　1、小福子為什么受懲罰？

　　2、小福子受到什么懲罰？

　　3、小福子受到哪些人懲罰？

　　4、小福子受懲罰的時間有多長？

　　大家可以帶著這些問題聽這三段文字的表情朗讀錄音。

　　（放錄音。）

　　同學議論、回答問題后老師小結：包身工是“人人得而欺之”的，這話很能表現出她們悲慘的處境。文章對小福子受罰的敘述與描寫正體現了這一點。她只因為整好了爛紗沒有裝起這一點小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向著墻壁站立，罰了兩小時，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會被餓飯、吊起、關黑房間等懲罰。小福子受罰的描寫表現了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時間長等特點，典型地表現了她們受壓迫的慘重。

　　四、布置作業　　

　　第三課時

　　〖教學要點〗

　　1、分析文章最后一部分（即26～33段）理解作者如何用形象的語言作面上的概括，用典型的事例作點的刻畫，表現包身工悲慘的命運，揭露帶工老板剝削的狠，剝削的深，以總結全文。分析作者如何通過聯想進行抒情、議論，憤怒控訴野蠻的包身工制度，深化主題。

　　2、賞析文章中形象語言的特色。

　　3、總結全文寫作特點。

　　〖教學過程〗

　　一、全班同學朗讀26～33段　

　　二、分析26段，請同學思考并回答下面的問題　

　　1、這一段是寫什么的？

　　答案：是寫包身工的悲慘遭遇的。

　　2、這一段共有三句話，各從什么角度去表達這一段的中心？

　　答案：第一句從面上作概括的敘述，第二句是作形象的描寫，第三句舉典型人物作點上的描寫。　

　　3、第一句開頭有六個短語，表述了豐富的內容，試指出每一個短語所指的內容：

　　“兩粥一飯”指：（惡劣的飲食）

　　“十二小時工作”指：（長時間的勞動）

　　“勞動強化”指：（沉重的工作）

　　“工房和老板家庭的義務服役”指：（超經濟剝削）

　　“豬一般的生活”指：（生活條件惡劣）

　　“泥土一般地被踐踏”指：（受壓迫的慘重）

　　4、這一段運用了什么修辭方法，起了什么表達作用？

　　答案：

　　⑴　排比：加強了語勢，增強了感情色彩。

　　⑵　反復：表達了作者深切的同情。

　　⑶　比喻：增強了語言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運的悲慘。　

　　三、提問：27、28段主要寫什么　

　　（寫老板剝削包身工的狠心。）

　　四、提問：29、30段主要寫什么

　　（以“蘆柴棒”為例，具體地揭露包身工受剝削的深。）

　　五、老師小結

　　26～30段是課文第四部分的一個層次，作者從總體（面）、從個體（點），又從反面寫老板的狠作反襯，揭示包身工命運的悲慘。

　　六、請同學閱讀最后三段（31～33段）分析回答下面的問題　

　　1、作者在這幾段中作了怎樣的聯想，這些聯想對表達中心有什么作用？

　　明確：

　　31段由包身工的制度聯想到船戶養墨鴨捕魚的事。通過聯想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養活船戶，包身工養活帶工老板，但船戶對墨鴨沒有怎么虐待，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點施與的溫情也沒有，強烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運。

　　32段由包身工的處境聯想到16世紀封建制度下的奴隸，指出20世紀的工人卻和16世紀的奴隸受著同一樣慘無人道的待遇。

　　33段聯想到美國進步作家索洛警告19世紀美國資產階級的話，既控訴了資本家對包身工的剝削壓迫，又表現了作者對包身工制度必然滅亡，新社會必然出現的信心。

　　2、“看著這種飼養小姑娘謀利的制度”一句運用了什么修辭方法？ 為什么要用“飼養”這一個詞？表現了作者怎樣的感情？

　　“……用他們多年熟練了的、可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說那些無力‘飼養’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉”這一句中也用了“飼養”一詞，其作用與表達的感情有沒有不同？

　　明確：用“飼養”一詞是運用了比擬（擬物）的修辭方法，這詞在兩句中的作用和表達的感情是不同的。在前一句，揭露了資本家不把包身工當人，表現了作者憤怒的心情；在后一句中是描寫農民的貧困，無力撫養兒女，只能像飼養牲畜那樣對待他們，表現了作者的同情。

　　3、第32段運用了什么修辭方法？表現了作者怎樣的感情？

　　明確：開頭連續用了五個“沒有……”，用排比的句式表現了作者對包身工處境的同情；又用“沒有……”和“有時是……”對比，揭露包身工制度的殘酷、野蠻，表現了作者強烈的憤怒。

　　4、“黑夜，靜寂得像死一般的黑夜！但是，黎明的到來，畢竟是無法抗拒的。”句中的“黑夜”象征什么？“黎明”象征什么？用“畢竟”一詞表現了作者怎樣的感情？

　　明確：黑暗象征舊社會，黎明象征光明的新世界，畢竟一詞表現了作者對新社會出現的堅強信念。

　　七、老師小結本課寫作特點

　　（有時間可先讓同學自己歸納，然后老師小結。）

　　1、選材精當。有感性的表現包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體的統計數字；既有面上反映一般情況的材料。也有點上的反映個別典型的材料。例如，關于包身工的工資，既介紹最初每天大洋一角至一角五分，做男工的工作，只及男工的三分之一；又具體介紹“蘆柴棒”現在的工錢是每天三角八分，拿去年的工錢三角二分做平均，兩年來帶工老板從她身上實際已經收入二百三十塊錢。材料的精當，使人有一個完整、深刻的印象。

　　2、結構安排恰當。以記敘一天生活為主線，把其他材料適當穿插到說明、議論中作配合，使文章顯得線索分明、內容充實，敘事中以順敘為主，間以補敘、插敘，既條理清晰，又安排得靈活。在表達方式的運用上，前三部分，記敘和說明、議論交錯運用，最后一部分總結部分著重在抒情，各有側重而又互相配合，成為有機的整體。

　　3、語言生動有力。課文中比喻運用較多，恰切而生動。就以描寫包身工的比喻來說就有：“她們是帶工老板賺錢的‘機器’”、“血肉造成的‘機器’”、“罐裝了的勞動力”、“豬一般的生活，泥土一般地被踐踏”、“手腳像蘆柴棒般瘦，身體像弓一般的彎，面色像死人一般的慘”從不同角度把包身工的悲慘遭遇形象地表現出來。其次，作者善于運用排比句寫包身工群眾的情況，很有表現力。例如寫起床后的活動：“她們有的在水龍頭旁邊舀水，有的用斷了齒的木梳梳掉緊粘在頭發里的棉絮，有的兩個一組兩個一組地用扁擔抬著平滿的馬桶，吆喝著從人們身邊擦過。”貧民窟式的生活圖景躍然紙上。又如概括包身工的悲慘遭遇：“兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化，工房和老板家庭的義務服役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。”六個短語簡短、有力、形象，包身工的悲慘盡在其中。寫包身工病中：“咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工。”短短十六字，寫出可憐萬狀。人物的語言寫得尤其生動。帶工老板下鄉游說那一番話，把騙子的嘴臉寫得活靈活現，一句“死懶！躺著不起來，活該！”顯示了老板娘的橫蠻；一句“不還錢，可別作夢！寧愿賠棺材，要她做到死！”描繪了老板的兇相。此外，反語的運用，句式的變換都是很成功的。

　　八、布置作業

　　研討與練習三。

高中語文《包身工》教案 篇10

　　福建省長樂市第七中學　陳建鑫 　 　 【教學目的要求】

　　1、把握課文表現的人文內涵，培養學生的社會責任感和人權意識。

　　2、了解報告文學的特點。

　　【教學重點、難點】

　　1、抓住新聞事實和新聞背景，把握課文的線索。

　　2、通過對文本的解讀，理解“包身工”的內涵。

　　3、學會運用多種表達方式，在復雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情。

　　【授課時間】

　　二課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學要點〗

　　理解“包身工”的內涵。

　　〖教學過程〗

　　一、課前布置預習題

　　1、試講述包身工的故事。

　　2、試為包身工下定義，指明課文中對包身工的提法，并用課文中的內容具體解釋。

　　二、導入新課

　　在本世紀初的中國，生活著這樣的一個特殊的工人階層，他們住的是十七八個人擠在一起的鴿籠，吃的是豆腐渣熬成的稀湯和爛菜葉，他們的年齡與我們相仿，甚至更小，但他們干的卻是每天十二三小時繁重的紗廠勞動。他們沒有陽光，沒有歡笑，甚至他們也不能擁有他們自己──這就是包身工，受著帝國主義和封建勢力雙重壓榨、失去人身自由的包身工。從本世紀的三十年代起，一個偉大的劇作家一直向人們含淚訴說著包身工的苦難生活──

　　由學生簡要講述“包身工”的含義和“蘆柴棒”的故事。

　　三、整體感知

　　1、疏通字詞：

　　⑴　給加粗字注音：

　　衍（yǎn） 汀（tīng） 游說（shuì） 輥（gǔn） 　 　 　 　 　 　 柵（zhà） 趾（zhǐ） 骷髏（kū） 　

　　⑵　解釋下列詞語和短語中的加粗詞：

　　吆喝：大聲喊叫。

　　生殺予奪：指統治者掌握了生死賞罰的大權，橫行霸道，對人民生命財產隨意處置。生，讓人活著；殺，叫人死亡；予，給予；奪，剝奪。

　　呻吟：病痛時口中發出的聲音。

　　一聽天命：一，全；聽，聽憑，聽任。

　　契據是實：是，此。

　　非特不能賺，還要貼補：不但。

　　2、瀏覽全文，了解文體特點以及寫作背景：

　　這是一篇報告文學，是一種兼有新聞性和文學性的文體。

　　說它是“報告”，是就題材來說的，它必須選擇真人真事的新聞題材，迅速及時地反映生活；說它是“文學”，是就表達來說的，它必須采用某些文學的表現手法，形象生動地再觀生活，如注重選材的生動、形象，布局的精巧。筆調的富有特色等。報告文學被譽為文學創作中的輕騎兵。

　　《包身工》發表于1936年6月《光明》半月刊創刊號。

　　夏衍（1900～1995），現代劇作家，革命戲劇和電影運動的組織者、領導者。原名沈乃熙，字端軒，浙江杭州人。1932年進入電影界；創作了《狂流》、《自由神》、《賽金花》等多部電影劇本。解放后，曾任全國文聯常務委員，文化部副部長，全國文聯副主席。作品很多，有《上海屋檐下》《法西斯細菌》等話劇劇本，還有小說《春蠶》《林家鋪子》等改編的電影劇本。作品收入《夏衍選集》。

　　為了創作這篇報告文學，夏衍親自深入東洋沙廠采訪調查。她得到一位女工的幫助，混進包身工中兩三次，但是這經后，他就被工頭盯住了從三月初到五月，夏衍為了看到包身工們上班的情景，足足作了兩個多月的夜工。他深入生活獲得了大量第一手材料后，寫成了這篇膾炙人口的《包身工》。

　　3、閱讀全文，明確整體感知要求：

　　⑴　本文是以什么線索組織材料的？

　　⑵　課文中用到的材料可以分為兩類：一類是新聞事實，一類是背景材料。這兩個方面的內容在課文中是如何有機地融合在一起的？

　　⑶　從課文中，我們看到包身工的遭遇有哪些？如社會背景，工作情況，待遇等等。

　　⑷　包身工給資本家帶來的好處是什么？

　　⑸　作者對“包身工”這一現象的評價是什么？

　　（要求學生從課文提取信息，朗讀相關語段。）

　　4、朗讀、討論、明確：

　　⑴　課文以時間為線索，圍繞包身工一天的生活和做工來組織材料，中間穿插一些背景材料和作者的議論。作者把散亂的不完整的材料，像剪接電影一樣，高度集中地組織在包身工從清晨到黃昏放工一天的時間里。首先是四點一刻，包身工起床的情形，展示了她們住宿條件之差，以及在種種折磨下精神狀態的麻木，之后補敘了包身工的來歷，使帶工的謊言與現實條件的糟糕形成對比。然后是四點半，包身工吃飯的場景，接著進一步追根究源，分析了日本廠家之所以特別愿意雇用包身工的三大原因。最后是五點鐘之后，包身工們上工的情景以及做工時所遭受的種種威脅和虐待。緊接著插敘指出日本紗廠吸取中國工人的血汗迅速龐大的事實，揭露帝國主義對中國工人的壓榨掠奪。如此安排，敘議結合，層次清楚。

　　⑵　文章在敘述了一些新聞事實之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、發展等情況。中間都有一些轉折性的詞句，使得銜接自然流暢。比如寫四點一刻被罵做“豬玀”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她們正式的名稱卻是‘包身工’”一句作為過渡，寫這些鄉下姑娘是如何被帶工老板騙到城里來的。在介紹了四點半鐘包身工們吃粥的情景后，就用“廉價的機器”來銜接，引出了日本廠家特別愿意雇用包身工的原因，對包身工受剝削、受壓榨的情況做了具體、詳細的介紹。

　　⑶　社會背景：

　　家庭生活困難，被迫賣身給帶工老板，帶到上海的日本紗廠工作。

　　“一二·八”戰爭以后，日本在中國的紗廠需要大量的廉價勞工，于是“大量用這種沒有結合力的包身工來代替普通的勞動者”。

　　工作性質：

　　“清晨四點一刻，天還沒有亮，睡在擁擠的工房里的人們已經被人吆喝著起身了。”

　　“兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化，工房和老板家庭的義務勞役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。包身契上寫明三年期間，能夠做滿的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳象蘆柴棒一般的瘦，身體象弓一般的彎，面色象死人一般的慘，咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工。”

　　“紗廠工人的三大威脅就是音響，塵埃和濕氣。沒有人關心他們的勞動條件，這大概是自然現象吧，人在這三種威脅下面工作，更加容易疲勞。”

　　待遇：

　　吆喝。

　　呼喊。

　　命令似的高叫。

　　沒有做工和不做工的自由。

　　工資待遇低：

　　“最初工錢是每天十二小時大洋一角至一角五分”，“幾個星期之后就調到鋼絲車間、條子間、粗紗間去工作……工資不及男工三分之一”。

　　⑷　包身工給資本家帶來的好處是什么？

　　“在一種特殊的低優惠的保護之下，吸收著廉價勞動力的滋養，在中國的日本紗廠飛躍地膨大了。單就這福臨路的日本廠子講……創立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經有了六個紗廠，五個布廠，二十萬個錠子，三千張布機，八千工人和一千二百萬元的資本。”

　　⑸　作者對“包身工”這一現象的評價是什么？

　　“看著這種飼養小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時候看到過的船戶養墨鴨捕魚的事了。

　　“我也想警告某一些人，當心呻吟著的那些錠子上的冤魂！”

　　⑹　根據課文內容，理解包身工的含義并為包身工下定義。

　　（讀出語言信息，進行整體歸納。）

　　示例：

　　包身工是指二三十年代（時間），在上海東洋紗廠里（地點），為外國人工作的女工（工作性質）。因為這些女工在進廠時已經簽訂了賣身契，失去了人身的自由權，所以被稱為“包身工”

　　啟發引導：

　　①　包身工是舊社會一種變相的販賣奴隸的形式，被販賣的是女孩子，由承包人送到工廠做工，沒有人身自由，工錢全歸承包人所有；

　　②　課文中的提法是“包身工”已經以一種奇妙的方式包給了叫做“帶工”的老板。“包”的標志是事先立了“包身契”。“奇妙”之處不僅在于這些女孩子近乎被拐騙，而且是一仆二主：一主是日本資本家（工頭是拿摩溫）；另一主是中國二老板，帶工的。日本資本家稱她們為“試驗工”“養成工”；中國帶工者稱她們為“包身工”；

　　③　作品實際上是在告訴我們：包身工這一罪惡制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反動統治；

　　四、課堂小結

　　這節課，我們主要對《包身工》一文從整體上進行認識和感知，了解報告文學的特點及二三十年代出現的包身工現象的社會根源，認識包身工制度的罪惡及其給包身工帶來的巨大傷害，下節課，我們將著重對文本內容進行較全面的分析與探究。

　　五、布置作業

　　完成“研討與練習三”。

　　第二課時

　　〖教學要點〗

　　對文本探究。

　　〖教學過程〗

　　一、導入新課　

　　《包身工》被稱為我國報告文學的經典之作，“包身工”、“蘆柴棒”已經成為家喻戶曉的名詞，給每一位認真讀過本文的人以心靈的震撼。《包身工》的震撼力何在？本節課我們將從寫法、語言、內涵這三個方面入手，做深入的探究。

　　二、寫法探究　

　　（本堂課主要采用“引疑－議疑－釋疑”的基本方式使師生、生生互動。）

　　1、引疑：

　　作者為什么要以包身工一天的生活為組材的主線，同時穿插包身工制度的起因、發展和趨向等內容來構思謀篇？

　　議疑：

　　作者寫了包身工起身，讀者目睹她們的凄慘形象會怎么想呢？自然會產生關切之情，希望了解她們的來歷、身份，所以，接著補敘了包身工的來歷、身份。

　　作者寫了包身工的早餐，讀者目睹她們豬狗不如的飲食自然會想到帶工老板的殘忍刻毒，于是插敘日本廠家大量雇傭包身工的原因。

　　作者寫了包身工的上工，讀者目睹包身工在極端惡劣的條件下艱苦勞動情景自然會憤憤不平地想到，她們創造的財富到哪里去了？于是，緊接著插敘日本紗廠榨取中國工人的血汗迅速膨大的事實，揭露日本帝國主義對中國工人的壓榨掠奪。

　　作者寫了包身工收工，讀者目睹了包身工受到的侮辱自然會產生一種痛恨這種罪惡的包身工制度的強烈感情，文章通過議論，預示了包身工制度必然滅亡的結局。

　　釋疑：

　　這一篇報告文學，是作者經過幾年的材料積累和幾個月的實地考察之后寫出來的，材料極為豐富，并沒有一個完整的人物、事件，作者卻能把它組織得井井有條，這得力于作者在安排結構時能把握讀者的心理規律，精心而巧妙地安排材料，既具體地再現包身工的一天生活情況，又根據本文主題的需要穿插包身工制度的起因、發展和趨向，展示造成包身工悲慘命運的復雜背景，一條主線與一條副線交互發展，有機地結合，使讀者對包身工制度的罪惡，既有觸目驚心的直觀印象，又有深入全面的歷史認識，達到了虛實相生的表達效果，深化了主題。

　　2、引疑：

　　包身工是一個群體，作者運用了什么寫法使我們對這一群體有了更全面、深刻的認識？

　　議疑、釋疑：

　　本文寫作上另一個突出的特點，就是點面結合。

　　本文既有對包身工悲慘遭遇的概括介紹，對包身工群體形象的簡略描寫，如作者在記敘中集中寫了包身工的起身、早餐、上工、收工等四個場面，這面上的記敘與描寫概括了包身工一天的生活和勞動狀況，又有對“蘆柴棒”“小福子”典型人物的生動描寫，作者以“蘆柴棒”為例，通過“發燒”“生病”被“抄身”等細節描寫，寫出了包身工奴隸般地“被榨完殘留在皮骨里的最后一滴血汗為止”的悲慘命運。“小福子”遭到“拿摩溫”和“東洋婆”毒打懲罰的描寫，也反映了包身工的不幸遭遇。

　　3、寫法啟示：

　　⑴　所選的材料必須具有典型性，能深刻反映事物的本質，如“蘆柴棒”的事例。

　　⑵　根據中心思想的需要，進行剪裁，點面結合，互為補充。本文寫包身工的一天活動情況就是包身工全部生活的縮影。

　　三、語言探究　

　　（分小組交流、探究。）

　　示例：

　　1、精煉簡潔，形象鮮明：

　　作品開頭寫到“一個穿著和時節不相稱的拷綢衫褲的男子”在吆喝著女工們起床，只用一句話寫他的穿著，抓住了特征，表現了他的身份，也流露出了作者的憎惡感情。經過一陣吆喝，女工們忙著起床了，工房就象攪動了的蜂窩一般騷動起來，“那男人虎虎地向起身得慢一點的人踢了幾腳，回轉身來站在不滿二尺闊的樓梯上，向樓上的另一群人呼喊：‘揍你的！再不起來？懶蟲！等太陽上山嗎？’”這里寫這個打雜快速的連續動作，寫他踢人時用了“虎虎地”這個狀語，十分逼真地表現了這個兇暴的流氓本相，語言十分簡潔，而又形象鮮明。

　　2、比喻新穎貼切：

　　說“包身工是一種‘罐裝了的勞動力’”，“絕沒有因為和空氣接觸而起變化的危險”，比喻新穎貼切，形象鮮明，表現了包身工們沒有半點自由的受壓狀態。寫到紗廠車間里音響、塵埃和濕氣三大威脅時，也用了生動的比喻。“沙沙的急雨”和“隆隆的雷聲”這兩個隱喻，寫出了遠處的聽覺感受，接著，用了“馬達的吼叫、皮帶的拍擊、錠子的轉動、齒輪的磨擦”四個排比句子，然后把“一切使人難受的聲音”比喻成“好象被壓縮了的空氣一般緊裝在這紅磚墻的廠房里面”，給人以強烈的感受，就象聽到車間里的巨響一樣。用“愛作弄人的小惡魔”來比喻無孔不入的飛絮，加強了讀者的厭煩感覺。

　　3、個性化的語言：

　　通過對話表現人物的性格，是作品的語言特點之一。包身工這些奴隸，雖然是會說話的工具，但也沒有多少說話的權利，作品沒有寫到他們的對話，但寫包身工的壓迫者時，對話起了很大的作用，每一段對話都生動地表現了不同人物的性格特征。例如，蘆柴棒生病時，打雜的說：“假病！老子給你醫！”打雜的向蘆柴棒頭上潑了盆冷水，寒冬時節，她反射地跳起來了，老板娘就笑著說：“瞧！還不是假病！一盆冷水就醫好了。”

　　兩個人的話都表現了狠毒的本質。但又不完全一樣，打雜的粗暴，而老板娘則顯得狠毒而又陰險。

　　4、精辟的警句：

　　語言上的另一個特點是警句的運用，象“罐裝了的勞動力”，“每一個錠子上面都附托著一個中國奴隸的冤魂”，“黎明的到來，還是終于無法可以抗拒的”，“我也想警告某些人，當心呻吟著的那些錠子上的冤魂”，就都是非常精辟的句子。這些警句，是作者運用正確的觀點，深入地觀察現實生活，把從中領會到的思想壓縮在極其簡練的語句里，因而顯得簡潔、生動、含蓄而有力量。

　　四、作品的內涵探究

　　引疑：

　　《包身工》作于1935年，至今已經70多年了，今天我們讀這篇文章，仍然能感到深深的震撼。你認為文章為何具有如此的震撼力，說說你的看法。

　　（本題旨在引導學生體會作品深刻的人文內涵。《包身工》之所以具有如此的震撼力，主要在于作者所表現出來的直面社會黑暗，毫不畏懼的社會良知和社會責任感。）

　　議疑：

　　今天的“打工仔”與當年的“包身工”相似嗎？

　　社會是復雜而多面的。一些現代民工與七十年前包身工的悲慘境遇相似，但又不盡相同。

　　釋疑：

　　書本中的包身工是沉默的，他們不會抗爭也不懂得抗爭。而今天的打工仔從農村走進城市，走進外企是為了追求更好的生活。他們有抱負更有人格尊嚴。（可聯系孫天帥事件。）

　　五、結語

　　本文雖然是老文章，反映的是上世紀初的事情，和我們的時代有些隔膜，但文章中表現出一種社會責任感、一種對于人的尊嚴和人的生存權利以及勞動權利的尊重，這些情感卻是永恒的，值得我們一生銘記的。

　　六、課后作業

　　根據課文內容，發揮你的想象，設計“小福子與蘆柴棒的對話”，要求寫出人物的個性特點，200字左右。

　　【附：《包身工》課后練習】

　　一、基礎知識

　　1、下列加點的詞語，讀音全對的一組是 （　）

　　a、弄（nòng）堂　醞釀（niàng） 　美味佳肴（yáo）

　　b、契（qì）據　膽怯（què） 　水門汀（tīng）

　　c、拎（līn）著　游說（shuì） 　生殺予（yǔ）奪

　　d、揩（kái）油　骷（kū）髏 　三差（chā兩錯）　

　　2、下列詞語中沒有錯別字的一組是 （　）

　　a、噩夢　遲頓　人事滄桑　豁然開朗

　　b、腳趾　磕睡　扭轉乾坤　安分守己

　　c、老繭　寬敞　翻箱到柜　逆來順受

　　d、黯然　汽艇　金碧輝煌　綠樹成蔭

　　3、下列句中標點符號運用有誤的一句是（　）

　　a、但這一次不同：永遠都不會有另一面港督旗幟從這里升起。

　　b、只有兩條板凳──其實，即使有更多的板凳，這屋子里面也沒有同時容納三十個人吃粥的地方。

　　c、蓬頭、赤腳，一邊扣著紐扣，幾個睡眼惺忪的“懶蟲”從樓上沖下來了。

　　d、“拆鋪了！起來！”穿著一身和時節不相稱的拷綢衫褲的男子，像生氣似的呼喊，“蘆柴棒，去燒火！媽的，還躺著，豬玀！”

　　4、依次填人下列各句橫線上的詞語，恰當的一組是 （　）

　　⑴　看著這種　　小姑娘營利的制度，我禁不住想起孩子時候看到過的船戶養墨鴉捕魚的事了。

　　⑵　當聽到要寫時傳祥時，老人就挺激動，同時也有些　　：“現在實實在在干活，本本分分做人還時興嗎？你要寫勞模還有人看嗎？”

　　⑶　火箭漸漸變成一個小亮點，穿出大氣層，在人們的　　中消失。

　　⑷　一本只有幾十頁的小書，居然附有占滿兩頁紙的　　表，這可真令人深思。

　　a、喂養　黯然　視覺　勘誤

　　b、飼養　黯然　視野　勘誤

　　c、飼養　暗然　視野　刊誤

　　d、喂養　暗然　視覺　刊誤

　　二、閱讀下面文章，完成5～7題　

　　在一種特殊優惠的保護之下，吸收著廉價勞動力的滋養，在中國的東洋廠飛躍地龐大了。單就這福臨路的東洋廠講，光緒二十八年三井系的資本家收買大純紗廠而創立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經有了六個紗廠，五個布廠，二十五萬個錠子，三千張布機，八千工人和一千二百萬元的資本。美國一位作家索洛曾在一本書上說過，美國鐵路的每一根枕木下面，都橫臥著一個愛爾蘭工人的尸首。那么，我也這樣聯想，東洋廠的每一個錠子上面都附托著一個中國奴隸的冤魂！

　　兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化，工房和老板家庭的義務服役，豬玀一般的生活，泥土一般的作踐──血肉造成的“機器”終究和鋼鐵造成的不一樣，包身契上寫明的三年期限，能夠做滿的不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳像蘆柴棒一般的瘦，身體像弓一樣的彎，面色像死人一樣的慘！咳著，喘著，淌著冷汗，還是被逼著在做工。

　　5、第一段的前半部分列了大量的數據，對其作用的表述最恰當的一項是（　）

　　a、從全文看，這是一段插敘材料，運用了議論的表達方式，對帶工老板對包身工的殘酷剝削進行了揭露。

　　b、從全文看，這里是倒敘，運用了說明的表達方式，揭露了帶工老板對包身工的殘酷剝削。

　　c、從全文看，這是一段插敘材料，運用了說明的表達方式，揭露了帝國主義利用包身工獲得了巨額利潤，點明這是帝國主義對半封建半殖民地的中國工人的最殘酷、最野蠻的剝削。

　　d、從全文看，這里是倒敘，運用了議論的表達方式，揭露了帝國主義利用包身工獲得了巨額利潤，點明這是帝國主義對半封建半殖民地的中國工人的最殘酷、最野蠻的剝削。

　　6、對第一段中加橫線句子的解說，最恰當的一項是 （　）

　　a、這里運用了類比的手法，指出了帝國主義的原始積累是建立在工人階級的尸骨之上的，“尸首”“冤魂”等詞語使得這種揭露更生動，更觸目驚心。

　　b、這里運用了比喻的手法，指出了帝國主義的原始積累是建立在工人階級的尸骨之上的，“尸首”“冤魂”等詞語使得這種揭露更生動，更觸目驚心。

　　c、這里運用了類比的手法，指出了帝國主義的原始積累是建立在工人階級的尸骨之上的，“尸首”“冤魂”等詞語增添了文章的詩意。

　　d、這里運用了比喻的手法，指出了帝國主義的原始積累是建立在工人階級的尸骨之上的，“尸首”“冤魂”等詞語增添了文章的詩意。

　　7、對第二段文字表達效果的表述，最準確的一項是 （　）

　　a、這是一段整句，通過反復、排比、借代等修辭手法，概述了包身工一天的工作，形象地說明了包身工苦役般的繁重勞動，表達了作者對這種罪惡制度的憤慨和對包身工的關切與同情。

　　b、這是一段散句，通過反復、排比、比喻等修辭手法，概述了包身工的工作，形象地說明了包身工苦役般的繁重勞動，表達了作者對這種罪惡制度的憤慨和對包身工的關切與同情。

　　c、這是一段整散結合的話，通過反復、排比、借代等修辭手法，概述了包身工的工作，形象地說明了包身工苦役般的繁重勞動，表達了作者對這種罪惡制度的憤慨和對包身工的關切與同情。

　　d、這是一段整散結合的話，通過反復、排比、比喻等修辭手法，概述了包身工一天的工作，形象地說明了包身工苦役般的繁重勞動，表達了作者對這種罪惡制度的憤慨和對包身工的關切與同情。

　　三、填空題

　　8、新聞稿的基本結構分　　、　　、　　、　　等四個部分。

　　9、夏衍，原名　　，現代著名　　。主要劇本有　　、　　、　　等。

　　10、報告文學是文藝通訊、速寫、特寫的總稱，它反映生活迅速及時，是文學創作中的“　　”，它的主要特點是　　和　　。

　　四、語言表達

　　11、請根據下列信息的內容要點擬一條一句話新聞（要包括清華學生的就業形勢和形成這一形勢的原因）。（含標點不超過40字。）

　　近日，300家北京地區用人單位陸續走進清華大學，在2000屆畢業生中招攬人才。許多公司除許諾年薪3萬到10萬元的優厚待遇外，還承諾提供員工個人職業生涯發展的培訓機會，但仍難以招到清華大學最優秀的畢業生。

　　清華大學學生就業服務中心主任王忠誠介紹：“截至3月初，就有950家單位向清華要人。由于清華有相當多的學生將攻讀碩士或博士學位繼續深造，4850名本科生和研究生參加就業的只有1400人，供需比達1：10。”在大學畢業生就業形勢比較嚴峻的今天，為什么清華大學的畢業生供不應求？除一流學校的信譽和一流人才的質量外，現代化的學生就業服務計算機系統也功不可沒。

　　一句話新聞　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　五、寫作訓練

　　以“《包身工》給我的啟示”或“從‘包身工’到‘打工仔’”為題，寫一篇800字左右的短文，要寫出自己的真實感受。

　　〖參考答案〗

　　一、基礎知識

　　1、c

　　2、d

　　3、b

　　4、b

　　二、閱讀下面文章，完成5～7題　

　　5、c

　　6、a

　　7、d

　　三、填空題

　　8、標題、導語、正文、背景

　　9、沈端先　劇作家　《上海屋檐下》　《法西斯細菌》　《賽金花》

　　10、“輕騎兵”　新聞性　文學性

　　四、語言表達

　　11、一流的信譽，一流的人才質量，一流的就業網絡，使一個清華學子十家爭。

　　五、寫作訓練（略）

　　【拓展閱讀】

　　讓“包身工”永遠成為歷史“陳跡”

　　“我好累……”5月30日深夜，廣州市海珠區一家服裝廠35歲的女工甘紅英死在出租屋。醫生注明：死亡原因是猝死。此前，從5月27日到30日，工廠為了趕活，甘紅英每天都是從早上工作到次日凌晨。四天工作時間達54小時25分鐘，累計加班逾22小時。她生前常提到自己“想好好睡上一覺”。甘紅英原是四川一名女教師，因幼兒園停辦南下打工。（6月2日《南方都市報》）

　　1936年夏，劇作家夏衍發表了他一生唯一的報告文學《包身工》，小時候我在語文課本上讀過，對吃人的包身工制度深惡痛絕。今讀甘紅英之死，越讀越象讀一篇新版《包身工》。包身工們在日本人辦的工廠“三井系”里，“生活如豬玀”，宿舍是“七尺闊，十二尺深”，平均居住面積0.6個平方，甘紅英的宿舍寬敞些，但“房間外側臨近臭水溝，異味很大，屋里骯臟雜亂，連一盞燈都沒有”；包身工4點1刻起床，5點上工，中餐及午休一小時，下午6點收工，每天12小時強勞動，甘紅英連續三天工作都超過了14小時，最后一天“堅持不住了”，是10小時20分鐘；包身工面臨“毆打、罰工錢、停生意”三大危險，“甘紅英們”被打的危險基本可以排除，但扣工資、開除還是家常便飯；包身工“生死疾病，一聽由命”，甘紅英的生命權也沒有多少保障，以至于勞累而死。唯一不同的是，我們生活在一個人民當家作主的時代和國度，有強大的政府和公正的司法為累死的甘紅英討“說法”，有如我一樣疾惡如仇的時評作者為她鼓與呼。

　　就在昨天的《南方都市報》上，也有一個員工因勞累而死的報道：深圳華為公司25歲的四川員工因長期加班，勞累過度死亡。這種“巧合”，似乎告訴我們還有多少私企的員工在過度透支自己的生命。也許有人說，他們是為了生存，多掙工資。可報道分明告訴我，3、4兩個月，除去伙食費，甘紅英凈收入1700元，月工資只有850元。在私企打工，你不按工廠的“紀律”加班，老板一罰款，你是所得無幾的。

　　一個月前的“五一”節期間，媒體報道了各地的勞動保障部門紛紛提醒勞動者莫忘加班費，要維權等等。今天的《信息日報》就有一條工人維權的新聞──《10名工人拒絕超時加班，被指煽動“罷工”遭解雇》，看標題，就知道結果了。夏衍筆下的包身工是“替帶工賺錢的機器”，今天個別企業的個別老板又何嘗不是把工人當作廉價的機器？《勞動保障法》在許多工廠是不管用的。不知勞動保障部門有沒有辦法對付這些黑心的企業？

　　1959年，夏衍先生在《從“包身工”引起的回憶》中寫道：“對現在的年青工人來說，大概這些都已經是歷史上的‘陳跡’了，在那個悲慘的時代，今天的青年人還沒有出世。那么，我想，回頭來知道一點過去的事情，應該更深刻地感到作為一個毛澤東時代工人的幸福。”

　　“想好好睡上一覺”的甘紅英終于永遠的睡去了，已經作古的夏衍先生假如在另一個世界采訪甘紅英，知道距上海的包身工70年之后，還有少數“陳跡”在廣東出現，恐怕又會拿起筆來的。我堅信：在今天的社會制度下，想靠“包身工”發財的老板終究會受到法律和道德的制裁！我們有能力讓包身工永遠成為歷史的“陳跡”。

高中語文《包身工》教案 篇11

　　下面是第一范文網小編整理的高中語文《包身工》說課稿模板，希望對大家有所幫助。

　　《包身工》是一篇報告文學，它的思想性和藝術性都非常強。它以包身工一天的活動來組織材料，采用點面結合的手法，行動地展現了包身工的悲慘生活，揭露了帝國主義、資本家、帶工老板的壓榨和掠奪，對于培養學生社會責任感和人權意識等有著重要的作用。

　　一.三維教學目標及確定依據

　　1.知識與能力目標

　　了解報告文學的一般特征和結構特征，培養閱讀能力和篩選信息的能力。

　　2.過程與方法

　　引導學生把握報告文學所用到的材料，即：新聞事實、背景材料、作者的主觀評價。并學會據此分析一篇報告文學的主要內容和寫作特點。

　　依據：課標指出，閱讀新聞、通訊(包括特寫和報告文學)作品，了解其社會功用、體裁特點和構成要素。

　　3.情感、態度和價值觀目標

　　本文真實地再現了包身工的苦難生活，包含著對包身工的無限同情，對包身工制度的無比憤慨。使學生介入心靈，感同身受的理解血腥的包身工制度，在“悲劇”作品的審美之中陶冶心情，鍛造“人格”，凈化心靈，辯別真善美的目的，實現“悲劇”作品的情感美。

　　簡單學習網最新講座：

　　王大績講高考詩歌鑒賞王大績講高考作文王大績講文言文閱讀

　　林斌講英語完形填空林斌講英語閱讀理解李俊和講高中英語寫作

　　依據：“教學建議”指出：重在指導學生閱讀典范性新聞作品，深入把握作者立場、觀點，學習其敬業精神和捕捉重大新聞的能力。培養認識歷史、認識社會、認識人生的能力，提高歷史使命感、社會責任感和明辨是非的能力。

　　教學重點和難點

　　教學重點:

　　1、理清文章脈絡，概括課文的內容要點

　　2、認識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質，接受情感教育

　　教學難點:

　　典型場面、人物描寫和抒情議論片段所表達的深層意思。

　　二.學法指導

　　1.學情分析：

　　學生與其中人物所處時代的隔膜，彼此生活境遇，體驗的迥異，特別是情感體驗的限制，使得作品情感與學生情感上產生差異，這在一定程度上有礙于心靈的“介入”。要讓學生從現實再回到那個黑暗的時代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問題，它有賴于教師的講解和學生是否能從中受到感染。

　　2.學生在學習過程中的心理調節：

　　前四自然段將是最好的導語.用最具有震撼力的語言給學生以最具有沖擊力的感受，以促發他們學習的興趣

　　三、教學方法及手段

　　1、搜集資料法2、講讀法3、問題啟發法

　　依據：指導學生把語文學習與社會生活實踐聯系起來，開發現實生活中的語文教學資源。利用網絡等媒體資源，引導學生走向社會，并以社會的文化土壤滋潤基礎教育的語文之樹。讓同學們對社會現象、社會問題投入關注，增強了對社會的認識，獲得了一定的社會實踐能力。

高中語文《包身工》教案 篇12

　　廣東省吳川市第一中學　項炳生 　 　 【教學內容】

　　普通高中課程標準實驗教科書語文必修第一冊第四單元第十四課《包身工》。《包身工》是作者經過長期的實地調查并在詳細占有了大量可靠材料的基礎上寫成的一部優秀的報告文學，是報告文學史上具有劃時代意義的作品。文章真實描述了舊中國包身工的苦難生活，無情地揭露了日本帝國主義勾結中國封建勢力，培植野蠻的“包身工”制度，殘酷壓榨中國工人的罪行，堅信中國工人必將奮起斗爭，砸爛枷鎖，迎來黎明。

　　【學生分析】

　　學生有較強的自讀能力，有一定的合作探究的習慣，但文本篇幅較長，表達方式多樣，學生把握起來還有一定的困難，鑒于本文是高中階段的第一篇報告文學，因此教學中應注意引發興趣，加強討論。

　　【設計思想】

　　根據課程改革的目標，實現以人為本的大語文教學觀，改變傳統的過于注重傳授知識的傾向，激發學生學習語文的興趣，注重學生的全面發展、個性發展和可持續發展，讓學生以探索者的身份自主地充滿熱情地獲得知識，促使思維向深度和廣度拓展，所以我把本課設計為報告文學鑒賞課，摒棄了結構段落劃分、人物分析、主題思想提煉三大板塊的程式化教學模式，而選擇了比較閱讀這一角度，充分挖掘課程的價值，體現人文主義精神。

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：

　　了解報告文學的一般特征和結構方式，培養閱讀報告文學作品的能力，培養篩選信息的能力。

　　2、過程與方法：

　　引導學生掌握新聞事實、背景材料、作者的主觀評價三方面的內容，并學會據此分析一篇新聞的主要內容和寫作特點。

　　3、情感態度的價值觀：

　　引導學生關注社會、關心時事、培養學生的對于人的尊嚴和生存權利以及勞動權利的尊重，培養學生的社會責任感和人權意識。

　　【教學重點和難點】

　　1、本文在結構上的特點、理清兩條線索、區分新聞事實與新聞背景。

　　2、本文選材上點面結合的特點。

　　【教學過程】

　　教學內容 教學環節 活動時間 教學活動 設計意圖 　 　 　 教師活動 學生活動 　

　　包

　　身

　　工 一、喚起責任 導入課文 2分鐘 同學們，民主革命的先驅孫中山先生一生倡導天下為公，值得欣慰的是，經過一百多年的發展，隨著中國民主化進程的逐步加深，我國公民享有的基本權利越來越廣泛，像勞動權、休息權、受教育權、選舉權、游行示威權等等，同時這些權利還得到法律的保障。權利，在法律上的含義是公民有做這件事的自由，也有不做這件事的自由，但是，同學們你們知道嗎，70年前，在中國上海的一些工廠里，中國工人卻根本沒有做或不做的自由，他們甚至連基本的人權都沒有，過著豬狗不如的生活，他們有一個共同的名字叫：包身工（板書），今天就讓我們跟隨作者一道去看看這些包身工到底過著怎樣的非人的生活。 隨著老師的思路逐漸進入課堂教學。 從學生身邊的事情回溯到過去,吸引學生的注意力，引入本課。 　 二、比較閱讀　領悟課文 10分鐘 補充介紹報告文學相關知識，最后總結作者不僅是一名優秀的作家，同時還是一位杰出的新聞記者，讓我們隨著作者那攝影機般的眼睛，去感受他為我們記錄下的包身工的生活狀態：

　　問題：

　　1、根據所發的《包身工》簡縮版（見附件），找出文章描寫了哪幾幅畫面并各自命名，說出他們是按什么順序描寫的？

　　2、簡縮版與原文的區別是什么？你覺得哪種版本更好？

　　引導并明確本文的兩條線索，確定新聞事實及新聞背景，同時演示課件相關內容。 點一位同學簡單介紹作者及報告文學的特點。

　　步驟一：分兩大組，各帶著預習時的一個思考題快速閱讀并比較原文，搜索有效信息，以四人為一小組展開討論。

　　步驟二：兩大組各選一位同學回答，同時讓學生找出新聞事實和新聞背景引導并確定原因。 以比較閱讀為切入點，讓學生通過自主學習、合作探究等方式來感悟本文的結構，分清新聞事實和新聞背景。 　 三、細部挖掘　鑒賞探究 15分鐘 1、過渡：剛剛我們通過作者攝影機般的眼睛了解了包身工這一特殊的非人的生活狀態和悲慘的遭遇。新聞事實就是那一幅幅生動的畫面，而新聞背景就好比畫外音，聲音和畫面的完美組合，使這篇報告文學具有極強的視覺感，給我們以強烈的心靈震撼，下面讓我們也來做一回新聞攝影師，走近夏衍為我們描寫的新聞事實。

　　2、以兩個場景（一個“面”上的，一個“點”上的為例）與學生分析《包身工》強烈的畫面感和鏡頭感。

　　⑴　包身工起床的忙亂場景。（“面”上的）

　　⑵　“蘆柴棒”生病后遭受非人虐待的鏡頭。（“點”上的）

　　引導并明確“點面結合”的寫作方法。

　　（⑴⑵用課件展示） 學生找出文中其它的“點面結合”的例子，領悟“點面結合”這種寫作方法的魅力，感受文中由它帶來的強烈的畫面感和震撼力。 嶄新的角度──用電影的視覺思維來帶動學生聽課的興趣，既活躍了課堂氣氛，又讓學生積極自主的習得 “點面結合”這一直接講授較為枯燥的知識。 　 四、組織討論　各抒己見 10分鐘 把全班分為四個組，要求學生以組為單位展開討論，互相交流，同時引導學生發言，總結歸納學生的見解。 表達自己學習本課的收獲及自己對文中相關內容的個性化的見解（各組選一位代表發言） 讓學生談學習的體會，從而達到本課作為報告文學鑒賞課的目的。 　 五、重提責任　歸納總結

　　3分鐘 總結：本文寫于70年前，反映的是上世紀初的事情，和我們的時代有些距離，但是今天我們學完這篇文章仍然能感到深深的震撼，這種震撼既來自于包身工的悲慘生活，來自于帝國主義、封建勢力對包身工殘酷、野蠻的壓迫和剝削，更來自于作者深入實地采訪的那種勇敢。他在文章里所傳達的那種社會責任感，那種對于人的尊嚴和生存權利、勞動權利的尊重是穿越了時空的，這些情感是永恒的，這就要求同學們關注國家，關注社會，關注我們身邊的人和事，國家興亡，匹夫有責！ 一邊傾聽，一邊感悟，若有所思，若有所悟。 引發學生思考，結束全文。 　 六、拓展應用　課后作業 　 布置作業：請同學們課后去觀察工廠工人勞動的情景，運用今天所學的點面結合的方法，寫一篇周記。 學生在實踐中運用課堂所學知識，有一種收獲感，印象更深刻。 理論聯系實際，引導學生關注社會，關心國家大事

　　【學習評價表】

　　互　動 評價項目 評價等級 　 　 優 良 差 教師活動 設計問題 √ 　 　 組織研討 √ 　 　 學法指導 √ 　 　 點撥歸納 √ 　 　 學生活動 參與 　 √ 　 興趣 √ 　 　 解決問題 　 √ 　 學法 √ 　 　

　　【附件（《包身工》簡縮版）】

　　包身工

　　已經是舊歷四月中旬了，上午四點一刻，曉星才從慢慢地推移著的淡云里消去，蜂房般的格子鋪里的生物已經在蠕動了。

　　“拆鋪啦！起來！”穿著一身和時節不相稱的拷綢衫褲的男子，像生氣似地叫喊：“蘆柴棒！去燒火，媽的，還躺著，豬玀！”

　　七尺闊，十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個“豬玀”。跟著這種有威勢的喊聲，在充滿了汗臭、糞臭、和濕氣的生氣里，她們很快地就像被攪動了的蜂窩一般地騷動起來。打伸欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。成人期女孩所共有的害羞的感覺，在這些被叫做“豬玀”的人們中間似乎已經很鈍感了。半裸體的起來開門，拎著褲子爭奪馬桶，將身體稍稍背轉一下就會公然地在男人面前換衣服。

　　那男人虎虎地向起身得慢一點的女人們身上踢了幾腳，回轉身來站在不滿二尺闊的樓梯上，向樓上的另一群人呼喊:

　　“揍你的！再不起來？懶蟲！等太陽上山嗎！”

　　蓬頭，赤腳，一邊扣著紐扣，幾個睡眼惺忪的“懶蟲”從樓上沖下來了，自來水龍頭邊擠滿了人，用手捧些水來澆在臉上；“蘆柴棒”著急地要將大鍋子里的稀飯燒滾，但是倒冒出來的青煙引起了她一陣猛烈的咳嗽。十五六歲，除出老板之外大概很少有人知道她的姓名，手腳瘦得像蘆棒梗一樣，于是大家就拿蘆柴棒當作了她的名字。

　　四點半之后，當沒有影子和線條的晨光膽怯地顯現出來的時候，水門汀路上和弄堂里，已被這些赤腳的鄉下姑娘擠滿了。涼爽而帶有一點濕氣的朝風，大約就是這些生活在死水一般的空氣里的人們僅有的天惠。她們嘈雜起來；有的在公共自來水龍頭邊舀水，有的用斷了齒的木梳梳掉拗執地粘在她們頭發上的棉絮。陸續地、兩個一組兩個一組地用扁擔抬著平滿的馬桶，吆喝著從人們身邊擦過。帶工“老板”或者打雜的拿著一疊疊的“打印子簿子”，懶散地站在正門出口──好像火車站軋票處一般的木柵子前面。樓下的那些席子、破被之類收拾掉之后，晚上倒掛在墻壁上的兩張板桌放下來了。十幾只碗，一把竹筷，胡亂地放在桌上，輪值燒稀飯的就將一洋鉛桶漿糊一般的薄粥放在板桌的中央。她們的定食是兩粥一飯，早晚吃粥，中午干飯。中午的飯和晚上的粥，由老板差人給她們送進工廠里去。粥，它的成分可并不和一般通用的意義一樣。里面是較少的秈米、鍋焦、碎米，和較多的鄉下人用來喂豬的豆腐的渣粕!粥菜，這是不可能的事了，有幾個“慈祥”的老板到小菜場去收集一些萵苣菜的葉瓣，用鹽鹵漬一浸，這就是她們難得的佳肴。

　　只有兩條板凳，──其實，即使有更多的板凳，這屋子里面也沒有同時容納三十個人吃粥的地位，她們一窩蜂地搶一般地各人盛了一碗，歪著頭用舌頭舐著淋漓在碗邊外的粥汁，就四散地蹲伏或者站立在路上和門口。添粥的機會，除出特殊的日子──譬如老板、老板娘的生日，或者發工錢的日子之外，通常是很難有的。輪著揩地板，倒馬桶的日子，也有連一碗也輪不到的時候。洋鉛桶空了，輪不到盛第一碗的人們還捧者一只空碗，于是老板娘拿起鉛桶，到鍋子里去刮下一些鍋焦、殘粥，再到自來水龍頭邊去沖上一些冷水，用她那雙方才在梳頭的油手攪拌一下，氣烘烘地放在這些廉價的、不需要更多“維持費”的“機器”們的的前面。

　　“死懶!躺著死不起來，活該!”

　　五點鐘，上工的汽笛聲響了。紅磚罐頭的蓋子──那扇鐵門一推開，就像放雞鴨一般地無秩序地沖出一大群沒鎖鏈的奴隸。每人手里拿一本打印子的簿子，不很講話，即使講話也沒有什么生氣。一出門，這人的河流就分開了，第一廠的朝東，二三五六廠的朝西。走不到一百步，她們就和另一種河流──同在東洋廠家工作的“外頭工人”們匯在一起。但是，住在這地域附近的人，對這河流里面的不同的成分是很容易看得出的。外頭人的衣服多少的整潔一點，有人穿著旗袍，黃色或者淡藍的橡皮鞋子，十七八歲的姑娘們有時愛搽一點粉，甚至也有人燙過頭發。包身工，就沒有這種福氣了，她們沒有例外的穿著短衣，上面是褪色和油臟了的湖綠乃至青蓮的短衫，下面是元色或者柳條的褲子。長頭發，很多還梳著辮子。破臟的粗布鞋，纏過而未放大的腳，走路也就有點蹣跚的樣子。在路上走，這兩種人很少有談話的機會。臟，鄉下氣，土頭土腦，言語不通，這也許都是她們不親近的原因。過分地看高自己和不必要地看輕別人，這在“外頭工人”的心里也是下意識地存在著的。她們想：我們比你們多一種自由，多一種權利，──這就是寧愿餓肚子的自由，隨時可以調廠和不做的權利。

　　紅磚頭的怪物已經張著嘴巴在等待著它的滋養物了。印度門警 把守著鐵門，在門房間交出準許她們貢獻勞動力的憑證，包身工只交一本打印子的簿子，外頭工人在這簿子之外還有一張粘著照片的入廠憑證。這憑證已經有十一年的歷史了。顧正紅事件之后，內外棉搖班(罷工)了，可是其他的東洋廠還有一部分在工作，于是，在滬西的豐田廠，有許多內外棉的工人冒混進去，做了一次里應外合的英勇的工作。從這時候起，由豐田廠的提議，工人入廠之前就需要這種有照片的憑證了。──這種制度，是東洋廠所特有的，中國廠當然沒有，英國廠，譬如怡和，工人進廠的時候還可以隨便地帶個把親戚或者自己的兒女去學習（當然不紿工資），怡和廠里隨處可以看見七八歲甚至五六歲的童工，這當然是不取工錢的“贈品”。

　　織成衣服的一縷縷的紗，編成襪子的一根根的線，穿在身上都是光滑舒適而愉快的。可是，在從棉制成這種紗線的過程，就不像穿衣服那樣的愉快了。紗廠工人終日面臨著音響、塵埃和濕氣三大威脅。

　　這大概是自然現象吧，一種生物在這三種威脅下面工作，加速度地容易疲勞，尤其是在做夜班的時候，打瞌睡是不會有的，因為野獸一般的鐵的暴君監視者你，只要斷了線不接，錠殼軋壞，皮輥擺錯方向，乃至車板上有什么堆積，就會有遭“拿莫溫”(工頭）和“小蕩管”毒罵和毆打的危險。這幾年來，一般的講，毆打的事實已經漸漸的少了，可是這種“幸福”只局限在“外頭工人”的身上。“拿莫溫”和“小蕩管”打人，很容易引起同車間工人的反對，即使當場不發作，散工之后往往會有“喊朋友評理”和“打相打” 的危險，但是，包身工是沒有“朋友”和幫手的。什么人都可以欺侮，什么人都看不起她們，她們最下層的一類人，她們是“拿莫溫”和“小蕩管”們發脾氣和使威風的對象。在紗廠，活兒做的不好的罰規，大約是毆打、罰工錢和“停生意”三種，那么，從包身工所有者──帶工老板的立場來看，后面的兩種當然是很不利了。罰工錢就是減少他們的利潤，停生意不僅不能賺錢，還要貼她二粥一飯，于是帶工頭不假思索地就歡喜他們采用毆打這一種辦法了。每逢端節重陽年頭年尾，帶工頭總要給拿莫溫們送禮，那時候他們總是諂媚地講：

　　“總得請你幫忙，照應照應，咱的小姑娘有什么事情盡管打!打死不干事，只是不要罰工錢，停生意! ”

　　打死不干事。在這種情形之下，包身工當然是“人人得而欺之”了。有一次，一個叫做小福子的包身工整好了的爛紗沒有裝起，就遭了拿莫溫的毆打，恰恰運氣壞，一個“東洋婆”走過來了，拿莫溫為要在洋東家面前顯出他的威風，和對“東洋婆”表示他管督的嚴厲，打得比尋常格外著力。東洋婆望了一會，也許是她不喜歡這種不“文明”的毆打，也許是她要介紹一種更合理的懲戒方法，走近身來，揪住小福子的耳朵，將她扯到太平龍頭的前面，叫她向著墻壁立著，拿莫溫跟著過來，很懂得東洋婆的意思似地拿起一個丟在地上的皮帶盤心子，不懷好意地叫她頂在頭上，東洋婆會心地笑了：

　　“這個小姑娘壞得很！懶惰！”

　　拿莫溫學著同樣生硬的調子說：

　　“皮帶盤心子頂在頭上，就不會打瞌蟲！”

　　這種“文明的懲罰”，有時候會叫你繼續到兩小時以上。兩小時不做工作，趕不出一天該做的“生活”，那么工資減少而招致帶工老板的毆打，也就是分內的事了。毆打之外，還有餓飯，吊，關黑房間等等方法。

　　兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化，工房和老板家庭的義務勞動，豬玀一般的生活，泥土一般的作踐──血肉造成的“機器”，終究和鋼鐵造成的機器不一樣的，包身契上寫明的三年期間，能夠做滿的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳像蘆柴棒一般的瘦，身體像弓一般的彎，面色像死人一般的慘!咳著，喘著，淌著冷汗，還是被逼著在做工。譬如講蘆柴棒吧，她的身體實在瘦得太可怕人了，放工的時候，廠門口的“抄身婆”（檢查女工身體的女人）也不愿意用手去接觸她的身體。

　　“讓她扎一兩根油線繩吧!骷髏一樣，摸著她的骨頭會做怕夢！ ”

　　但是，帶工老板是不怕做噩夢的！有人覺得太難看了，對她的老板說：

　　“譬如做好事吧，放了她！”

　　“放她？行！還我二十塊錢，兩年間的伙食、房錢。”他隨便地說。回轉頭來對她一瞪：

　　“不還錢，可別做夢！寧愿賠棺材，要她做到死！ ”

　　蘆柴棒現在的工錢是每天三角八分，拿去年的工錢三角二分做平均，做了兩年，帶工老板在她身上實際已經收入了二百三十塊了！

　　還有一個，什么名字記不起了，她熬不住這種生活，用了許多工夫，在上午的十五分鐘休息時間里，偷偷地托一個在補習學校念書的外頭工人寫了一封給她父母的家信，郵票，大概是那同情她的女工捐助的了。一個月，沒有回信，她在焦灼，她在希望，也許她的父親會到上海來接她回去，可是，回信是捏在老板手里了。散工回來的時候，老板和兩個打雜的站在門口，滿臉橫肉的老板趕上一步，一把扭住她的頭發，踢、打、擲，和爆發一般的聽不清的嚷罵：

　　“死婊子!你倒有本事，打斷我的家鄉路!

　　“豬玀，一天三餐喂昏了！

　　“揍死你，給大家做個榜樣！

　　“誰給你寫的信？講，講！”

　　鮮血和慘叫使整個工房都怔住了，大家都在發抖，這好像真是一個榜樣。打倦了之后，再在老板娘的亭子間里吊一晚。這一晚上，整屋子除了快要斷氣的呻吟一般的呼喚之外，絕沒有別的聲息，屏著氣，睜著眼，千百個奴隸在黑夜中嘆息她們的命運。

　　看著這種飼養小姑娘謀利的制度，我禁不住想起孩子時候看到過的船戶養墨鴨捕魚的事了。和烏鴉很相象的那種怪樣子的墨鴨，整排地停在舷上.它們的腳是用繩子吊住了的，下水捕魚，起水的時候船戶就在它的頸子上輕輕的一擠。吐了再捕，捕了再吐，墨鴨整天的捕魚，賣魚得錢的卻是養墨鴨的船戶。但是，從我們孩子的眼里看來，船戶對墨鴨并沒有怎樣的虐待，因為船戶總還得養活它們，喂飽它們，而現在，將這種關系轉移到人和人的中間，便連這一點施與也已經不存在了!

　　在這千萬的被飼養者的中間，沒有光，沒有熱，沒有希望……沒有法律，沒有人道。這兒有的是20世紀的爛熟了的技術、機械、制度和對這種制度忠實地服務著的16世紀封建制下的奴隸!

　　黑夜，靜寂的像死一般的黑夜。 但是，黎明的到來還是沒法可抗拒的。索洛警告美國人當心枕木下的尸首，我也想警告某一些人，當心呻吟著的那些錠子上的冤魂！

　　一九三六年四月，上海

高中語文《包身工》教案 篇13

　　福建省南安市國光中學　黃群英 　 　 【教學目標】

　　1、掌握報告文學的特點，懂得區別新聞和報告文學。

　　2、掌握文章的主旨大意，了解舊社會包身工的悲慘生活，認識日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結，殘酷壓榨我國勞動人民的罪行。

　　3、學習本文“點面結合”的寫作方法，體會文中內涵豐富、情感充實的句子。

　　4、學生在學完本文后，能由此深入思考現實問題，關注弱勢群體。

　　【教學重點】

　　1、在教師的引導下，學生能夠熟練掌握文章大意和主旨，逐步學會閱讀長篇幅的文章。

　　2、學習本文“點面結合”的寫作方法。

　　【教學難點】

　　學習本文“點面結合”的寫作方法。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入

　　同學們，早上好！

　　這個星期我們接觸了新聞，新聞這個文體的特點是什么？請大家回憶一下。

　　明確：真實性、及時性。

　　教師：

　　新聞是我們每天接觸最多的一種文體了，我們通過報紙、電視、廣播，現在還有網絡都可以接觸到。它以消息、通訊、特寫等樣式[引申，現場直播等等樣式]，向我們提供了各方面最新的資訊。那么，今天我們要學習的《包身工》，它的文體是新聞中比較特殊的一種。

　　這種文體脫胎于新聞，強調真實，但又不同于新聞，作者可以對所涉及的事件和人物進行合理的藝術加工，也可以充分表達自己的思想情感。這種文體就是？

　　學生：報告文學。

　　教師：是的，同學們經過預習就知道，這種文體就是報告文學。報告文學和新聞最大的區別就是？

　　（提示：從單元說明中找出答案。）

　　學生明確：作者可以對所涉及的事件和人物進行合理的藝術加工，也可以充分表達自己的思想情感

　　教師：

　　我們在學習報告文學的時候，要聯系作品的時代背景，把握作者的情感傾向，學習文章敘事寫人的技巧，培養關注社會的意識。（學習目的）

　　報告文學同時又是文學體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱。基本特征有三：真實性（不同于其他文藝創作），新聞性（不同于一般文章），文學性（不同于一般工作報告、社會調查）。（投影，加粗。）

　　報告文學同時又是文學體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱。基本特征有三：真實性（不同于其他文藝創作），新聞性（不同于一般文章），文學性（不同于一般工作報告、社會調查）。 　

　　二、主體

　　教師：前面我們先接觸了本課的文體以及這個文體的特點，現在我們進入課文，看看所謂的報告文學的真實面目。

　　1、介紹作者：

　　作者夏衍，我國著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽社，是左聯領導人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》等，建國后把文學名著《林家鋪子》、《祝福》改編為電影劇本。《包身工》是夏衍作品中比較著名的一篇報告文學作品。

　　（投影作者圖片。）

　　2、解題：

　　本文以包身工為題，意義有三：

　　其一，課文講述的一群人的故事，這群人當時社會上給他們的稱呼就是包身工；

　　其二，我們從課文的主旨來看，以包身工為題，其實是（引導學生思考）……（明確）暗示了文章的中心；

　　其三，包身工，除了是當時社會對這群人，這類人的稱呼以外，它還是一種制度，一種怎樣的制度？

　　3、提問：包身工制度是罪惡的還是？　

　　明確：這是一種罪惡的制度。

　　4、提問：罪惡的表現在哪里？

　　活動：請大家通讀課文，劃出你們認為表現包身工制度罪惡的地方。也可以進行交流，時間是10分鐘。

　　討論、總結、歸納：同學們經過閱讀和找尋后，得出了什么結論呢？現在我們請幾個同學來交流一下他們的看法。

　　自由回答、個別提問。

　　參考答案，投影：

　　1、四點一刻，包身工清晨起身的情景；四點半，包身工吃飯的情景；五點鐘，包身工上班勞動的情景。

　　2、還寫了十二小時勞動后，抄身情景；黑夜里。起身和吃飯，表現包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動，表現惡劣的勞動條件，是寫勞動。兩方面合在一起，已經構成了包身工地獄生活的全貌。

　　3、還有與描寫記敘生活場景相應的說明和議論。說明包身工是怎么來的；分析“包身工”制度形成的原因；說明包身工給帝國主義制造”了驚人的利潤；說明“包身工”制度是最野蠻最殘酷的制度。 　

　　教師總結：

　　是的，罪惡的制度剝奪了很多年輕的生命，這些年輕的生命一開始就被欺騙，后來又被虐待，最后悲慘地死去。他們的一生非常的短暫，還沒來得及享受人生就草草了了自己的一生。這樣的悲慘，這樣的苦痛，是當時萬惡的社會造成的，是當時萬惡的帝國主義榨取中國工人的血淚寫證。

　　當時的中國社會，國民黨反動統治，造成帝國主義經濟侵略；帝國主義的經濟侵略，加速了中國農村破產，抵抗不了水旱自然災害；農村破產造成了大量廉價勞動力流入城市。帝國主義又和中國封建勢力勾結起來拼命壓榨剝削。半殖民地半封建的反動統治，是使農村少女變成雙重奴隸的社會根源。所以我們說在包身工身上，有雙重的壓榨，是機器、制度的壓榨，也是奴隸制度、帝國主義拼命追求剩余價值的壓榨。在這樣的情況下，要改變這樣的悲劇，我們要做的，就是要徹底地鏟除帝國主義。

　　同學們都讀地很仔細，也找到了許多表現包身工生活悲慘、包身工制度罪惡的地方。《包身工》作于1935年，至今已經70多年了，今天我們讀這篇文章，仍然能感到深深的震撼。這種震撼來自于包身工的這些悲慘事實，也來自于這篇文章。

　　5、提問：現在，我們共同來回顧一下，剛才我們找出的幾處表現包身工生活悲慘，包身工制度罪惡的方面，這些方面都是以什么線索串聯的呢？

　　（給予思考的時間，提示學生注意表示時間的詞語。）

　　明確：以包身工一天的生活為線索的。

　　6、提問：只是單純的敘事嗎？

　　明確：中間還穿插了議論和描寫。

　　教師：

　　為了準確深刻地再現包身工制度的黑暗和殘酷，作者精心選材，描寫了包身工一天的生活狀況，這種寫作方法叫做“點面結合”。

　　解釋面：所謂的面就是一般的、概括性的材料，在本文中就是包身工悲慘生活的基本框架

　　解釋點：就是一些典型人物，典型的事件和典型的細節，是在“面”的基礎上填充其中的具體材料，這兩方面的材料是骨架和血肉的關系。

　　7、提問：請同學們根據剛才我們找到的反映包身工制度罪惡的地方，想想哪些是點哪些是面？

　　（可留作課后作業。）

　　第二課時

　　一、回顧上節課內容

　　二、檢查作業

　　請同學們根據剛才我們找到的反映包身工制度罪惡的地方，想想哪些是點哪些是面？

　　參考答案：

　　1、面：人物的群體描寫，課文寫包身工的起床、吃粥、像放雞鴨一般地走進工廠，在工廠里忍受各種威脅的情景。（清早起床、穿衣洗漱等方面）

　　2、點：反復提到的蘆柴棒，（老板喊她名字、生病的時候）抄身婆不愿意用手去觸摸她的身體；還有，一些典型的事例，比如沒吃得上飯的包身工、她們爭奪馬桶等等。

　　教師：這種“點面結合”的寫作方法同學們覺得好不好？為什么？

　　明確：可以各自發表意見，建議同學們學習借鑒這樣的寫作方法，并嘗試在實際寫作中運用。

　　三、分析修辭手法

　　文章除了采用“點面結合”的方法以外，還運用了許多修辭手法。現在同學們，可以找一找文章中有哪些修辭手法。

　　明確：

　　1、對比：包身工的悲慘生活與老板們的對比；包身工與外來工人的對比。

　　2、比喻：船戶養墨鴨捕魚的事。（作者用船戶養墨鴨捕魚的故事，比喻帝國主義以及買辦資本家與包身工的剝削與被剝削的關系，十分精當，有力地控訴了吃人的包身工制度。）

　　3、借喻：豬玀、懶蟲、機器、罐頭。

　　4、褒詞貶用（貶詞褒用）“慈祥”“佳肴”“不假思索地愛上”“文明”“合理”“飼養”。

　　這些修辭手法生動形象地表達了文章的意義，對我們理解課文起到了加深理解的作用。大家在寫作中可以嘗試學習采用。

　　四、完成課后練習三，理解文章中的句子

　　（聯系社會實際，關注社會弱勢群體。）

　　五、總結全文，布置作業

高中語文《包身工》教案 篇14

　　教學擬圍繞文章的材料性質與組合方式，采用分合比較的方法組織教學，相機點撥，突出重點，突破難點。 

　　首先引導自讀，整體感知。讓學生用分析性的眼光，用速讀、跳讀的方法從整體上感知課文內容。根據材料擬小標題。的材料主要包括記敘性材料——包身工一天的悲慘遭遇，說明議論性材料——包身工制度的產生、發展和趨向。可據此討論歸納小標題并用算式板書點撥，總括文章內容。=《包身工的一天》（或《“蘆柴棒”們的一天》）+《說說舊中國的包身工制度》。 

　　其次，分題精讀，討論點破。先討論《包身工的一天》，讓學生圍繞以下幾個問題精讀課文： 

　　①包身工的一天，以時間為序，主要寫了哪幾個片斷？通過這幾個片斷，從哪幾個方面反映包身工的遭遇？ 

　　②作者全方位地細致反映包身工悲慘遭遇的目的是什么？ 

　　③為了有力地表現主題，作者在敘的過程中是怎樣在面上鋪開的基礎上進行點的穿插的？ 

　　在精讀課文之后，引導學生討論上述問題，并結合板書圖示進行小結： 

　　4:15起身——住宿    描寫包身工的悲慘遭遇 

　　4:30早餐——飲食    揭露包身工制度的罪惡   蘆柴棒 

　　5:00上工——勞動                           小福子 

　　↓                                  ↓ 

　　面                                  點 

　　接著討論《說說舊中國的包身工制度》，讓學生圍繞下列問題精讀課文： 

　　①“說”的順序是什么？（事物的發展） 

　　②“說”的方式是否相同？各有什么特點？ 

　　① 文中或借說明議論，或用比喻議論，或在抒情中議論，各有什么作用和含義？ 

　　在精讀課文后，引導學生討論，并結合板書圖示小結： 

　　議的內容                 議的形式 

　　產生（直接原因、歷史原因）——敘中議、直接議 

　　發展（歷史原因、根本原因）——直接議、議中敘 

　　結果（資本家膨脹、包身工榨干）——引用議、借抒情議 

　　趨勢（黎明的到來無法抗拒）——用喻意、抒情中議 

　　最后整合總結  作文訓練 

　　從內容上看，就是《包身工的一天》與《說說舊中國的包身工制度》的相加；但從組材和結構方式看，文章又不是敘和議的簡單相加，為什么？ 

　　討論后明確，敘議結構主要有如下幾種可能： 

　　① 集中安排（先敘后議或先議后敘）； 

　　② 包中安排：（敘包議中或議包敘中）； 

　　③ 分割組合、交錯穿插（以敘為主穿插議論或以議為主穿插敘述）。 

　　集中安排，敘議脫節，結構臃腫，行文呆板；包中安排，主線不清，過程不清，聯系不緊。只有分割穿插、交錯組合，才能使敘議配合，交相輝映，符合讀者了解事件真相、探究問題本質的心理規律，既省筆墨，又富表現力。為提高學生興趣，可用“乘法”來點撥。從形式上看，=《包身工的一天》×《說說舊中國的包身工制度》。 

　　為進一步強化對文章內容的整體理解，并引導學生體會報告文學語言的形象性特點，可設計口頭作文訓練，讓學生圍繞有關包身工的三個比喻性說法，以《豬玀·機器·墨鴨》為題，弄清其聯系，說一段話。這三個說法分別形象地概括了包身工的生活、勞動和受剝削的悲慘遭遇，可激起學生的同情和義憤，達到情感教育的目的。