初中初二上冊語文《老王》教案(精選12篇)
初中初二上冊語文《老王》教案 篇1
教學目標
1.理清文章層次,理解文章內容,學習作者取材于日常生活瑣事的藝術手法。
2.整體感知課文內容,把握故事情節(jié)。
3.體會重點語句的含義,品味作者的語言風格。
4.學習勞動人民的優(yōu)良品質,并以平等和人道主義的精神關注他們的疾苦。
教學重難點
1.理清文章層次,理解文章內容。
2.整體感知課文內容,把握故事情節(jié)。
3.體會重點語句的含義,品味作者的語言風格。
課時安排
1課時
教學過程:
一、新課導入
設計1.
愛是一種情感,更是一種美德。假如每個人以純真的情感善待、關愛同在一片藍天下的他人,那么人世間會多一份陽光,少一些冷漠;多一份文明,少一些殘酷。去關愛吧!即使是一句話、一個眼神、一個微笑……
設計2.
有一位老人,她穿越了風云多變的一個世紀,經歷了戰(zhàn)火、疾病、政治風暴、生離死別。年過一百,她的腦子還在堅韌地思索,她的筆還在頑強地耕耘。她就是我國女作家、文學翻譯家、學者楊絳。
我們熟悉和喜歡的西班牙作家塞萬提斯的作品《堂吉訶德》目前的譯本就出自楊絳之手。今天,我們就共同學習她的一篇文章《老王》。
二、自主學習——預習與展示
1生字注音
傴(yǔ)塌敗(tā)取締(dì)
翳(yì)骷髏(kūlóu)滯笨(zhì)
繃(bēnɡ)愧怍(zuò)鑲嵌(qiàn)
荒僻(pì)
2.詞語解釋
塌敗:塌陷破敗。
滯笨:呆滯笨拙。
取締:明令取消或禁止。
愧怍:慚愧。
湊合:將就。
扶病:帶著病。
傴:彎。
3.作者名片
楊絳(1911—20xx),現代女作家,文學翻譯家、戲劇家。祖籍江蘇無錫,生于北京。錢鐘書之妻。著有小說《倒影集》《洗澡》,散文集《干校六記》《將飲茶》等,譯有西班牙名著《小癩子》《堂吉訶德》等,發(fā)表的劇作有《稱心如意》《弄假成真》等,文學論集有《春泥集》等,20xx年出版了記述自己家庭的回憶錄《我們仨》
4.背景追溯
文章寫于1984年,是一篇回憶性散文,作者記敘了自己從前同老王交往的幾個片段,當時正是“*”時期,是一個荒唐*的年代,作者夫婦被認為是“反動學術*”。但是,任何歪風邪氣對老王都沒有絲毫影響,他照樣尊重作者夫婦。由此與老王的交往深深地印刻在了作者的腦海之中……
三、合作學習——探究與交流
(一)整體感知
課文以“我”與老王的交往為線索,寫了老王的幾個生活片斷,請你把它們找出來。
【點撥明確】課文開頭四段先寫老王的職業(yè)、生理缺陷、居住條件極差等情況。下面三段則回憶老王的工作與為人,兩個片斷寫他為人好,一個片斷寫“*”時期,他的生計越來越艱難。后面幾個段落,是最后一個片斷,寫老王離世前一天的事情,最能看出老王心地善良。
(二)走進人物
同學們快速閱讀課文,然后回答如下問題:
1.剛才看了老王,現在又讀了老王,老王在你的心目中留下了怎樣的印象?請用“老王是一個__________的人,表現在__________”的形式把自己對老王的印象表達出來。
【點撥明確】:(1)老王是一個社會地位卑微的人,表現在他住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌敗的小屋里;(2)老王是一個善良老實的人,表現在送冰時,愿意給我們家?guī)停囐M減半。他送的冰比他的前任送的大一倍,冰價相等;(3)老王是一個有一顆金子般的心的人,表現在送錢先生看病,不要錢。
……
2.老王的生活很苦,表現在哪些方面?
【點撥明確】(1)靠一輛破舊的三輪車活命;(2)“*”期間載客的三輪車被取締,他的生計就更加窘迫,只能湊合著打發(fā)日子;(3)打了一輩子光棍,孤苦伶仃。;(4)眼睛不好,瞎了一只眼;(5)住在荒僻的小胡同,塌敗的小屋。
(小結:老王是一個窮苦卑微、生活凄涼艱難的普通人。)
3.表現老王之“苦”的具體段落有哪些?
【點撥明確】2~4段。
4.老王之“善”的具體表現?
【點撥明確】(1)帶送冰塊,車費減半;(2)送錢先生看病不要錢,還擔心人家看病錢不夠;(3)收了人家的好處,總是不忘,總覺欠人情,去世的頭一天硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。
(小結:老王是一個知恩圖報、極純樸的好人。)
(三)走進語言
1.“我在家聽到打門,開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。”怎樣理解這句話中的“鑲嵌”一詞?
【點撥明確】“鑲嵌”一詞用夸張手法,寫出了老王步履維艱、身體僵直的形態(tài)。
2.“他面色死灰……打上一棍就會散成一堆白骨。”這句話暗示了什么?
【點撥明確】這段話用神態(tài)和外貌描寫,暗示了老王的身體已經到了即將崩潰的境地,也流露出了作者的同情和悲酸。
3.“我強笑說:‘老王,這么新鮮的大雞蛋,都給我們吃?’”怎樣理解這句話中的“強笑”一詞?
【點撥明確】“強笑”表現了作者看見老王直僵僵的身體時壓抑不住的悲酸和感動。
(四)深層理解
1.當“我”要給老王錢,他不要,可后來還是收了錢。為什么?
【點撥明確】老王怕“我”托人捎,給“我”添麻煩。
2.“我”拿錢給老王是為了幫助他,而作者為什么說“我卻拿錢去侮辱他”?
【點撥明確】因為“我”沒有“領受他的謝意”,沒有接受他真誠的感激,連他臨終前一個小小的愿望也沒能實現。
3.關注老王,我們深刻體悟了他的“苦”和“善”。但同時,我們也不能忽略另外的人(作者及家人),找出他們的善良之舉,同學間討論交流。
【點撥明確】(1)照顧老王的生意,常坐老王的三輪(可與“乘客不愿坐他的車”對比);(2)老王再客氣,也付給他應得的報酬;老王送來香油雞蛋,不能讓他白送,也給了錢;(3)同情、關心老王的生活,詢問他的生計;(4)“女兒”知道他有夜盲癥,送給他大瓶魚肝油。
4.“幾年過去了,我漸漸明白:那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”這句話該如何理解?
【點撥明確】(1)“愧怍”包含了“律己”和“愛人”兩個方面,是由作者的道德觀所生發(fā)出來的高尚情感。(2)一個社會總有幸運者和不幸者,幸運者有責任關愛不幸者,關注他們的命運,讓他們也過上好日子,幫助改善他們的處境。作者回想起來,對老王的關愛還很不夠,所以感到“愧怍”。
四、課堂小結
這篇文章不僅僅寫了老王,一個人力車夫的善良,同時透露了一個異常善良的知識分子對勞動人民的關愛和懷念,這是一曲善良的人們在惡的年代(*)里相互取暖的頌歌,這是一篇自我愧怍與反思的真情表白,這也是一份“以善良對待善良”的真情,希望全人類要理解、尊重這樣的普通勞動者。
五、教學反思
本課的教學亮點有以下兩個方面:
一、教學環(huán)節(jié)的層層深入,符合學生的認知規(guī)律。課堂圍繞初步了解老王——看圖話說老王——感受本色老王——品味老王——懷念心中老王——關注身邊“老王”的教學思路,以不同層次的解讀逐步解剖老王。教學環(huán)節(jié)層層深入,環(huán)環(huán)相扣,渾然一體。
二、“看圖話說老王”環(huán)節(jié)的巧妙設計,充分體現語文導讀和引思的統(tǒng)一,“看圖話說老王”既能開發(fā)學生的想象力,又能讓學生主動走入文本學習。
初中初二上冊語文《老王》教案 篇2
教學目標:
1、把握課文內容,理解老王的'苦'和'善'。
2、品味作者平淡簡潔而富有表現力的語言。
3、學習通過幾個生活片斷表現人物的方法。
4、體會作者的平等意識與人道主義精神,引導學生關心普通人。
教學重難點:
體會作者與人物的思想感情,揣摩重點語句的含義,體會作者遣詞造句的匠心。
教學時數:2課時
教學過程:
第一課時
一、導入:
1、走近老王(投影畫像)
師:同學們請看屏幕,從畫像上看,你覺得這是一個什么樣的人?
(意在培養(yǎng)學生細致觀察的能力,對他人關注的習慣。)
剛才同學們觀察的很仔細,說得也不錯。這幅畫中的主人公叫老王(板書課題作者),從題目看,這是一篇寫人的文章。老王究竟是一個怎樣的人?同學們剛剛對他的描述是不是和作家楊絳寫的相符呢?讓我們一起走進課文《老王》去進一步了解這個人物。
2、簡介作者(多媒體展示)
二、認識老王:
生速讀課文
師:剛才看了老王,現在又讀了老王,老王在你的心中有沒有留下了新的印象?請用'老王是一個______的人,表現在_______。'的形式表達出來。
1、老王是苦人。學生迅速瀏覽課文,談談自己對老王的印象。(多媒體展示)
⑴生活艱苦。明確:課文前面四段,主要是介紹老王的基本情況。老王一輩子艱苦。靠一輛破舊的三輪車活命。'*'期間載客的三輪車被取締,他的生計就更加窘迫,只能湊合著打發(fā)日子。他打了一輩子光棍,孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里,小屋破破爛爛的,眼睛又不好。這些說明他的生活艱難。(板書:生活上--條件艱苦)
⑵精神凄苦。從上文的分析中,我們了解到老王的處境艱難,有人說,生活苦不算苦,就怕心苦。老王的心境如何呢?(內心的痛苦和孤獨)能結合課文具體談談嗎?
明確:失群落伍、單干戶、沒親人、不老實--被人瞧不起,沒人搭理……(板書:精神上--內心凄苦)
2、老王是善人。從上文的分析中,可以看出老王的艱難與辛苦,不只是反映在生活上,還體現在精神上。可以說,老王是個不折不扣的苦人--貧窮卑微,是社會中的弱者,他是不幸的,但難能可貴的是,他在逆境中依然保留純樸善良的品質。
明確:老王的善良也有許多表現,'愿意給我們帶送'冰塊,車費減半;送錢先生看病,不要錢,拿了錢還不大放心,擔心人家看病錢不夠。老王的善良更表現在,受了人家的好處,總也不忘,總覺得欠了人情,去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。
小結:老王是不幸的,他在生活的貧困線上苦苦掙扎,窮苦卑微,他的艱苦是很多人難以想象的,對于這樣不幸的人,我們應當同情和關心。但老王又是可敬的,他善良純樸,關心人,講仁義,他需要錢,但他更重感情,這是非常值得我們尊重的。。(板書:關愛尊重)
板書
生活——艱苦
苦關愛
老精神——凄苦
王善老實厚道尊重
(意在培養(yǎng)學生自主學習的精神,完成對文章內容的個性化理解。)
三、品味老王:
師:文章中寫了老王很多事,有些事一帶而過,有些事卻要具體寫詳細寫。這就是我們常說的“詳寫”和“略寫”?那些最能體現人物性格的我們要詳寫。課文中也采用了這種方法。老王的哪件事寫得最詳細最感人?
生:最讓我感動的是:老王臨死還要送雞蛋香油還人情這一情節(jié)。
師:有此同感的同學請舉手。既然大家都認為這一段感動人,那么我們一起來欣賞這一片斷。
1、指名讀。(注意讀出感情)
2、學生聽讀,并思考:這是一篇寫人的文章,作者在刻畫人物時主要運用了哪兩種手法?(外貌、行動)這兩種手法課文分別體現了人物怎樣的特點?請大家把它們找出來,
3、小組交流體會。
師:請同學們把自己的獨到體會說出來,與大家分享。
(A、對老王的形神描寫語句進行分析及“鑲嵌”、“強笑”“攥”“直僵僵”等主要字詞的理解;B、體現作者感情的字詞)
(意在培養(yǎng)學生對語言的感悟能力和創(chuàng)新能力。)
四、善待老王:
1、面對老王的遭遇,作者一家表現如何?學生談談對'我們一家'的看法。
明確:照顧老王的生意,坐他的車;老王再客氣,也付給他應得的報酬,老王送來香油雞蛋,不能讓他白送,也給了錢,關心老王生活,三輪改成平板三輪,生意不好做,作者關切地詢問他是否能維持生活。作者的女兒知道老王有夜盲癥,送給他大瓶魚肝油。說明'我們一家'也是善良的。(投影)
教師小結:大家的理解都很好。作者是一個心地善良的人。所以她才會用一顆善良關愛之心去對待老王這樣的普通人。我們常說,理解是相互的,善良也是相互的。你寬容、慈愛,你才能體會到別人的寬容和慈愛,才會用平等的、尊重的目光,去對待你周圍的人,哪怕他只是一個普通的老百姓。
2、師:善良老實的具有金子般心靈的老王就這么去了,在他生前經常照顧他的楊絳有什么樣的感受?(愧怍)
理解'那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。'
明確:一個社會總有幸運者和不幸者,幸運者有責任關愛不幸者,關注他們的命運,幫助改善他們的處境。她覺得自己是一個幸運的人,老王是一個不幸的人。而自己對老王的關愛不夠,所以感到'愧怍'。
五、關注'老王':
師:老王生前,楊絳盡自己所能幫助他,但她仍感到自己對老王關愛不夠,深感愧怍。而我們的身邊也有許許多多的'老王',我們應該如何對待他們?(多媒體展示弱勢群體圖片)
說話訓練:任選一張照片準備兩分鐘發(fā)言,角度自選。
教師總結:在這個世界,人只有身份不同,謀生方式不同,但每個人的人格是平等的,并且在一些普通人的身上,還有許多值得我們學習的優(yōu)秀品質。因此人只有幸運者和不幸者之分,而幸運者只有關愛不幸者的責任,沒有歧視不幸者的理由。社會需要愛,社會呼喚愛,我們要盡可能關心周圍的人,特別是那些有不幸遭遇的人和處境艱難的人。我們應當用善良體察善良,用愛心澆灌世界。(多媒體展示)
六、欣賞歌曲《讓世界充滿愛》,感受生活。
七、課外練筆:請趕快拿起你的筆,把發(fā)生在你周圍的“愛”的故事真實的描述出來,讓“愛”的主題永駐人間,讓人們體會到人間的那一份真情吧!
初中初二上冊語文《老王》教案 篇3
【教學目標】
1、整體感知課文內容,了解文章如何刻畫人物。
2、品讀課文,把握課文內容,理解老王的“苦”與“善”。
【新設計】
從課文中的人物身上,學會善待他人,關注生活中的弱勢群體。
體味知識分子的悲憫情懷,反省意識與擔當精神。
【學情分析】
本文為必修三課文,初中也編入教材,學生對老王人物形象的把握較容易,但對于楊絳的人品與文風的掌握還不清晰,缺乏閱讀生活體驗,與*時代的社會狀況也比較隔閡,所以在這方面要有更多的深入探討。
【重點難點】
教學重點:
1、把握老王的人物形象刻畫;體會老王的“苦”與“善”;
2、品味楊絳語言風格,體悟楊絳知識分子的悲憫情懷,反省意識與擔當精神。
教學難點:
品味楊絳含淚微笑式的語言風格,體悟楊絳知識分子的悲憫情懷,反省意識與擔當精神。
【教學過程】
【導入】
如果你有一個柔軟的心腸,如果你也有悲天憫人的情懷,你一定不會忘記初中時候我們就讀過的一篇散文《老王》,今天老師帶大家來重溫經典,首先我想問大家,當你看到老王這個標題時,你想到了生活中的哪一類人,他們給你什么樣的感覺呢?
生:隔壁老王、一個平凡的人物、身邊熟悉親切的一個老人。
是的,就是這么一個看似平凡、普普通通的很容易被忘卻的老王,卻讓楊絳女士在73歲的年紀寫下這篇文章來追憶當年的交往瑣事,通過今天的學習,我希望大家能讀出老王的與眾不同,更要從這個平凡無奇的老王身上讀出楊絳女士的不平凡。
【講授】整體感知,以情入文
我們都知道,敘事散文看似描述生活中的人與事,最終都指向了作者的生活情感與人生體悟。請同學們?yōu)g覽全文,思考一下,作者回憶老王的過程中寄托了怎樣的情感,哪一句直接抒發(fā)了這種情感?
生:愧疚,內疚的情緒,從文中最后一句可以看出來。
師:那我們來齊讀一下,是哪一句。
生朗讀“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”
師強調:愧怍,指慚愧;羞愧,心中不安。幸運的人指的是——楊絳,不幸者指的是——老王。
為什么作者在多年后回憶老王時,會產生“愧怍”的情緒?你能用一兩句話概括一下你的閱讀感受嗎?
總結:老王對我很好,很善良,我卻對老王不(夠)好,關心不夠。
板書:幸運的人愧怍不幸者
我老王
【活動】研讀文本,梳理關系資料鏈接
楊絳說:“烏云蔽天的歲月是不堪回首的,可是停留在我記憶里不可磨滅的,倒是那一道含蘊著光和熱的金邊”。
(一)同學們說老王對我很好,你從文中哪些細節(jié)可以看出老王對我的好,找出特別能打動你的詞句,說說老王的好為什么顯得如此珍貴?
1、老王作為一個三輪車夫,確實對我這個主顧特別好
帶送冰快,車費減半愿意、清晨,代我們放入冰箱最老實的從沒看透
忠厚老實,不貪錢
載“我”丈夫看病,堅決不要錢,拿錢后還不大放心低聲問我有沒錢看病善良淳樸
欣然在三輪車上給改裝三輪裝護欄,為客著想
心地善良,一心為人著想
臨死給我送來香油、大雞蛋,把自己所有的財產都給我一樣
直僵僵、外貌描寫,動作描寫,臨死前的身體狀況(用夸張的手法寫出老王的艱難于世)
忠厚老實心地善良知恩圖報
2、老王本身就很不幸,生活艱苦、精神凄苦,他對我的那些好顯得特別難得,當時人與人之間缺乏信任,可老王卻信任我,老王沒有家人,甚至把我當家人一樣對待。
以蹬三輪車為活命手段,說明謀生手段艱苦
老王不僅老,他只有一只眼,另一只是“田螺眼”,瞎的。身體殘疾,影響生意。
看見一個破破落落的大院,里面有幾間塌敗的小屋;說明居住條件惡劣
姓名:老王(沒名):地位低微
老王常有失群落伍的煌恐說明是個單干戶,脫離組織。
有人說,這老光棍大約年輕時候不老實,害了什么惡病,瞎掉一只眼。說明經常受惡意攻擊,被人瞧不起(*時期,人與人之間關系冷漠,缺乏溫暖)
他說,住那兒多年了。說明沒有家,孤獨終老
3、聯系當時的年代和楊絳一家的特殊身份,待人好、心地善良在現在來說也許是稀松平常的事,但我們要看到,楊絳先生為何能一直記得老王的好,他的善良為何顯得如此可貴,這跟當時那個年代的特殊情況,跟當時楊絳一家身份的敏感性是息息相關的。
資料鏈接——“*時期的人與人”
*期間,楊絳夫婦被打成了“反動學術文人”,遭到了非人的待遇,生活中充斥著人們的打擊和嘲諷,折磨與糾纏。他們似乎已經被“群眾”隔離了,沒有人愿意與他們成為朋友,因為這很有可能會被無端扣上“*”的帽子,繼而被拉去批斗。當時人與人之間缺乏信任,關系冷漠,氣氛緊張,沒有人愿意講自己的真正想法,表達自己的真實情感。
確實,同學們都是善良的有心人,我們在讀到這些語言的時候,不僅為老王的不幸同情,更為老王的善良動情,而所有的事情,楊絳在描述時都用了一些特別平淡節(jié)制的語句,似乎她把老王的不幸與善良寫的越平淡,我們讀得越動心。
補充資料:
林筱芳老師說了這樣一句話:“楊絳先生……語言看起來平平淡淡,無陰無晴。然而平淡不是貧乏,陰晴隱于其中……干凈明晰的語言在楊絳筆下變得有巨大的表現力”。
(二)好,我們再回到剛剛那個問題,愧怍是因為老王對我實在是好,而我卻對他不夠好,同學們,我想問,楊絳對老王真的不好嗎?——好,從哪里讀出?
別人不愿坐他的車,我坐他的車,照顧他的生意富有同情心
我女兒知道他有夜盲證,便送他大瓶魚肝油“我”女兒關心他
老王再客氣也給他應得的報酬
當得知三輪車被取締時,詢問老王能否維持生計“我”關心老王
老王送來香油、大雞蛋,不能讓他白給,也給了他錢
【活動】解讀楊絳、品讀文風
(一)可以說“這就是一個幸運的人對不幸的人的關愛。”
作者如此善待老王,可楊先生在幾年后回憶老王時,心中久久不能釋懷的還是愧怍的情緒。如果是你,你會愧怍嗎?
小組合作討論,說說你覺得楊絳該不該愧怍?如果該,哪些地方可以看出,如果不該,你覺得誰該愧怍?
生:
該
1、作者為自己在老王生前不曾真正了解他那顆金子般的心,沒能盡自己力量幫助他改善處境,改變不幸而慚愧不安。(對他不夠好,不夠關心)
2、楊絳對老王的好不是老王預期和期待的情感,他們之間情感不對等。老王把自己當親人,可是我卻沒有完全放下架子。仍然有知識分子的姿態(tài)去俯視,比如用錢去打發(fā)等,造成要撇清關系,錢貨兩訖的感覺。侮辱了老王。(一直用錢去交流給予,沒有用感情,不對等。)
3、瘋狂年代里這種熠熠閃光的人性更凸顯出人間情誼的美好溫馨。當時那個年代讓楊絳覺得老王這樣的人太難得了,產生崇敬之心,為自己的行為感到羞愧。(被老王的品質折服)
4、那個年代失去了人與人之間的信任,楊絳對老王的好是隔閡的好,老王卻是真心對楊絳。(這種好總是隔閡的——害怕、有防備心理、戒備心理等)
不該
5、一般人應該不會愧怍,可以看出知識分子對自我道德的一種反思、內省,其實楊絳在那個年代對老王的關愛已經夠多了。
6、是時代的問題,楊絳已經做得夠好了,那個時代人與人之間關系是很緊張的。
楊絳卻把責任放在自己身上,這是一種高貴的品質,難能可貴的知識分子的擔當。
(二)通過品味這種“愧怍”,我們讀出了這是一個有悲憫情懷、反省意識、有時代擔當的知識分子,她在面對老王時,稱自己什么——幸運的人,她真的幸運嗎?
資料鏈接——“楊絳一家的*遭遇”
“*”爆發(fā)后,楊絳一家受盡了屈辱和蹂躪,夫婦先是*去五七干校勞動鍛煉,后來女婿德一含冤*,全家*離家逃走……楊絳在批斗中還被剃成了“陰陽頭”,恥辱嚙咬著楊先生的心,她整夜不睡,做了一頂假發(fā),不顧酷暑,熱汗淋漓地戴上。
“*”期間,楊先生主要任務就是清掃廁所,嚴謹的她連水箱的拉鏈都要仔細擦干凈。這個女廁也就成了她的“避難所”。紅衛(wèi)兵一來,她就躲入女廁。國際友人驚呼,讓沈從文和楊絳去清掃廁所,簡直就是暴殄天物!
即便遭受了如此的不幸,楊絳在回憶那段苦難歲月的時候總是用一些節(jié)制而包容的語言去寫。文章當中其實還有很多類似風格的語句,你們來談談,這樣的語言為何如此有表現力,在這樣的語言背后,你讀出了一個怎樣的楊絳呢?
1、他送的冰比他前任的大一倍,冰價相等。
2、默存不知怎么的一條腿走不得路了。
3、幸虧有一位老先生愿把自己降格為“貨”,讓老王運送。
4、說得可笑些,他簡直像棺材里倒出來的,就像我想象里的僵尸,骷髏上繃著一層枯黃的干皮,打上一棍就會散成一堆白骨。
5、“早埋了。”
明確:戲謔、調侃、包容、恬淡、夸張的手法,突出社會的冷漠,楊絳的節(jié)制,包容。
【講授】總結楊絳的幽默沒有停留在引人發(fā)笑的層面,她關注的是透過笑聲,使人看到隱藏的悲哀。
柯靈說:“楊絳的笑是用淚水洗過的,所以笑得明凈,笑得蘊藉,笑得有橄欖式的回甘”
有人說:楊絳的幽默沒有停留在引人發(fā)笑的層面,她關注的是透過笑聲,使人看到隱藏的悲哀。
她的語言如此節(jié)制、包容,所以有人說,楊絳的這種文風實際上是一種含淚的微笑。
她的微笑是經歷過苦難之后真正的從容,是可以化解悲哀的純真,越是在苦難中,越是在人性稀缺中,越要看到人性的美好和珍貴!這才是中國知識分子最可貴的本色。
板書
幸運的人———(愧怍?關愛)———不幸者
(含淚微笑)我老王(命苦心善)
初中初二上冊語文《老王》教案 篇4
文本簡介:
《老王》是作家楊絳所寫的一篇令人深思的散文精品。文章以“我”與老王的交往為線索,回憶了老王的幾個生活片段,刻畫了一個窮苦卑微但心地善良、老實厚道的“老王”形象,表達了作者一家對老王那樣不幸者的關心、同情和尊重。提出了一個引人深思的問題:社會應該以人道主義精神來關心不幸者。
《老王》教學設計
教學目標:
一、知識與技能:深入理解老王的“苦”與“善”,把握老王的性格特點,領會作者的思想感情,提高學生的口頭表達能力。
二、過程與方法:學習自主、合作、探究的學習方式。
三、情感態(tài)度與價值觀:培養(yǎng)愛心、善心、同情心,品味作品中的仁愛精神
教學重點:深入理解老王的“苦”與“善”,把握老王的性格特點,領會作者的思想感情。
教學難點:領會從文章語言及人物刻畫中滲透出的愛的博大
教學方法:勾畫圈點法批注法、朗讀法、討論法
教學過程:
一、激趣導入:
上節(jié)課我們跟隨作家楊絳認識了一位普通的三輪車夫老王,了解了他的人生經歷。我們都知道,楊絳是文學大師,她的作品在中國文壇都享有盛譽,那老師這里有一個問題要問大家,課文的題目《老王》可不可以改寫《王老》?
學生可以自由作答:答案可能會涉及到很多方面,但是應該集中在用《老王》比較親切,而且顯得與作者很熟悉,用《王老》的話就顯得在和一位德高望重的長者交往,不符合作者原意。
設計說明:改寫題目入題,輕松自然,降低了課文的沉悶感,讓學生有話可說,活躍課堂氣氛。引導學生體會從學識上講,老王與楊絳不在同一個層面上,與下面的環(huán)節(jié)接軌。
二、 溫故知新:
同學們的態(tài)度很明確,文章的題目決不能改成《王老》,那作者為什么要寫老王這個人?你能不能從課文中找出答案?
引出文章最后一句話:(出示幻燈片)幾年過去了,我漸漸明白,那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。
試著讓學生去分析,作者為什么會感到愧怍。由此引出本節(jié)課的教學內容。
那么今天,我們就繼續(xù)走進《老王》,去看一看作者筆下的老王是一個什么樣的人,這個人又為什么會讓作者感到愧怍呢?
三、合作探究,深入文本。
1、文章中作者是怎樣形容老王的一生的? 答案:不幸。
2、老王那個的不幸集中體現在那幾個自然段?
生:1、2、3、4段
師:圈點勾畫出重要的信息,哪些地方體現了他的不幸,至少概括出四點,一會我們要給老王填寫一份簡歷。
設計意圖:了解作者與老王的身份差異,帶著“大作家何以關注小人物”的疑惑和對老王各種各樣的猜測齊讀課文,并要求學生在文章中作記號寫旁批,邊讀邊思考:哪些地方體現了他的不幸?從文中哪些地方可以看出來?讓學生更好的走近文中的“老王”,帶著疑問讀書會更有目的更有效果,朗讀是對課文語言的及課文內容最直接最真切的感知,作記號寫旁批是為了培養(yǎng)他們自主探究的學習精神和良好的學習習慣。
學生回答時可能出現的情況:
1、靠一輛破舊的三輪車活命,“文革”期間載客的三輪車被取締,他的生計就更加窘迫,只能湊合著打發(fā)日子。——難
2、眼睛不好,瞎了一只眼。——瞎
3、哥哥死了,兩個侄子沒出息。打了一輩子光棍。——孤
4、住在荒僻的小胡同,破破落落的大院,塌敗的小屋。——窮
說到這一句的時候,引導學生體會形容詞的作用:哪些詞很傳神?去掉讀一讀,效果有什么不同?體會修飾詞語的妙處。
通過對老王基本情況的介紹,我們來填寫一份老王的簡歷。(出示幻燈片)
個 人 簡 歷
姓名: 性別 : 民族:
職業(yè): 婚姻狀況:
健康狀況: 居住狀況:
用一個詞來概括老王的人生經歷:苦、不幸。
老王是不幸的,但是通過作者的描寫留給我們更深的印象是老王的什么?(善良)
19世紀法國偉大的批判現實主義作家巴爾扎克說過:不幸者唯一的抒情詩歌,就是吁請“正義”與“善良”,來否定他的蒙受冤屈的裁判。(出示幻燈片)
師:你如何理解“吁請”的意思,我們來猜一猜。
生:呼吁請求
師:也就是說,對于不幸者,我們只有呼喚她們的正義與善良才是對他們最好的贊美和回報,課文中作者提到的不幸者是誰?(老王)那么課文中那些事情體現了老王的是善良?快速從課文中找到,看誰找的最準確,語言最簡練。
生:1、送冰。哪里體現他的善良?找出文中句子并賞析。
他送的冰比他前任送的大一倍。
(分析前任一詞,大詞小用,寫出了作者對老王的尊敬同時也幽默風趣。)
2、送錢先生看病。哪里體現他的善良?找出文中句子并賞析。
他啞著嗓子悄悄問我:“你還有錢嗎?”我笑著說有錢,他拿了錢,卻還不大放心。
3、送老先生。
他欣然三輪平板的周圍裝上半寸高的邊緣,好像有了這半寸的邊緣,乘客就圍住了不會掉落。
欣然一詞表現了老王的什么性格特征?(樂觀)
4、送香油和雞蛋
師:四件事情中那一件最讓你感動,并且最能體現老王的善良?
(出示幻燈片)
有一天,我在家聽到打門,開門看見老王直僵僵地站在門框里。往常他坐在蹬三輪的座上,或抱著冰傴著身子進我家來,不顯得那么高。也許他平時不那么瘦,也不那么直僵僵的。他面色很差,兩只眼上都結著一層翳,分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。說得可怕些,他簡直像棺材里倒出來的,就像我想象里的僵尸,骷髏上裹著一層干皮,打上一棍就會散成一堆骨頭。我吃驚說:“啊呀,老王,你咋成這樣了?”
教師范讀,學生思考:幻燈片上的內容與課文是否一致,替換是否恰當,說出不恰當的原因。
1、 “鑲嵌”兩字能否換成“站”?為什么?
“鑲嵌”這兩字這是擬物、夸張的修辭方法,形象生動地寫出了老王的步履維艱、身體僵直的形態(tài)。強調了老王已經病入膏肓。
(在這里要對鑲嵌一詞進行分析,或者借助字典,查找鑲嵌的意思,引導學生理解鑲嵌用于沒有生命的東西,暗示了老王的結局,說明這是他生命中最后的時光,這一時刻的老王就像是一個活標本,就像是一幅遺像。)
2、面色很差,一層干皮,一堆骨頭與原文相比,去掉了顏色,失掉了形象性。
3、“說的可笑些”能否改成“說的可怕些”?
可怕是陌生人之間用的,體現不出作者的擔心,可笑,實際上體現了楊絳內心深處深深的悲哀,作者以樂寫哀,哀更哀。
4、“啊呀,老王,你好些了嗎?”能否改成“啊呀,老王,你咋成這樣了?”
這句話中好些了嗎,體現了作者對老王的近況很是關心,只是沒想到會如此之慘,但是得同時也有吃驚,換成幻燈片中的話,好像是一個旁觀者的口吻,體現不出作者想要表達的感情,不符合人物之間的關系。
我們再一起讀一遍這一段,認真體會這些詞語。(出示幻燈片)
有一天,我在家聽到打門,開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。往常他坐在蹬三輪的座上,或抱著冰傴著身子進我家來,不顯得那么高。也許他平時不那么瘦,也不那么直僵僵的。他面色死灰,兩只眼上都結著一層翳,分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。說得可笑些,他簡直像棺材里倒出來的,就像我想象里的僵尸,骷髏上繃著一層枯黃的干皮,打上一棍就會散成一堆白骨。我吃驚說:“啊呀,老王,你好些了嗎?”
通過作者的描寫,我們看到了老王的善良,其實我們還看到了作者的善良,作者的語言好像不善良,但是她的情感很善良。有一個人曾經這樣評價過楊絳的語言:一切在情在理,一切平易自然,而韻味盡在個中矣。——李健吾
我們細細品味,應該可以明白其中的意思,楊絳的語言,樸素有味。就像一塊未經雕琢的美玉,只要你信心的去發(fā)現,就會獲得至寶。
我們來總結一下,如何在文章中寫出人物鮮明的個性呢?
板書:
1)選取典型事例來表現人物的個性。
2)綜合運用各種描寫手法,立體展現人物形象。
3)刻畫真實生動的細節(jié)。
設計意圖:新課程標準要求學生對作品中感人的情境和形象,能說出自己獨到的體驗,在共同的交流與切磋中,人人參與說話,讓學生的思維互相碰撞,引起共鳴,產生更多的火花培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,完成對文章個性化的理解。
下面我們來一起看一看第8和16自然段,結合課文回答這樣兩個問題:
有一天,我在家聽到打門,開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。往常他坐在蹬三輪的座上,或抱著冰傴著身子進我家來,不顯得那么高。也許他平時不那么瘦,也不那么直僵僵的。他面色死灰,兩只眼上都結著一層翳,分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。說得可笑些,他簡直像棺材里倒出來的,就像我想象里的僵尸,骷髏上繃著一層枯黃的干皮,打上一棍就會散成一堆白骨。我吃驚說:“啊呀,老王,你好些了嗎?”
我把他包雞蛋的一方灰不灰、藍不藍的方格子破布疊好還他。他一手拿著布,一手攥著錢,滯笨地轉過身子。我忙去給他開了門,站在樓梯口,看他直著腳一級一級下樓去,直擔心他半樓梯摔倒。等到聽不見腳步聲,我回屋才感到抱歉,沒請他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊涂了。那直僵僵的身體好像不能坐,稍一彎曲就會散成一堆骨頭。我不能想象他是怎么回家的。
1、 插圖與課文是否相符?
2、 老王為何而來?
第一題學生自由發(fā)言,可以提到一些動作描寫的地方,加以分析。
第二題為下面的環(huán)節(jié)做鋪墊,讓學生領會到老王是為報恩而來,是為了在臨終前完成自己的心愿,把自己最需要的香油和雞蛋送到作者家,此情此景,怎能不讓人深深的感動。
三、入木三分,難點突破:
(出示幻燈片)再看課文最后一句話:幾年過去了,我漸漸明白,那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。你有沒有新的認識?能不能理解楊絳的心情?
老王留在了我們心里,但是他的人卻離我們遠去,也離作者遠去了,每當想起這件事,作者的心中都會感到深深的不安,用他自己的話說就是:愧怍。她為什么會愧怍?
一個真正的知識分子,一個真正的有道德的人,對人間的苦難總是充滿同情和悲憫的,作為一個幸運者,有責任關愛不幸者,關注他們的命運,讓他們過上好日子,幫助他們改善處境。作者之所以感到愧怍是一個有良知的人對自己內心的剖析。
老王一直對楊絳一家對他的關心心懷感激,心里把楊絳一家看成真正的朋友,尊重他們,也理解他們艱難時期的處境;而楊絳一家對老王只是出于同情,給予他的多為經濟上的幫助,并不是對純樸忠厚的老王以更多心靈上的理解與幫助,沒有把他視為真正意義上的朋友。而多年之后,作者體會到了這一層,發(fā)現自己對老王遠不如老王對自己,所以心感愧怍。(亦可見:人與人之間要突破界限,建立真正的平等友誼,有些困難,這也反映了那個時代知識分子真正的反思。)
師:楊絳真的幸運嗎?
(出示幻燈片 )
有一晚,同宿舍的“牛鬼蛇神”都在宿舍的大院里挨斗,有人用束腰的皮帶向我們猛抽。默存背上給抹上唾沫、鼻涕和漿糊,滲透了薄薄的夏衣。我的頭發(fā)給剪去一截。斗完又勒令我們脫去鞋襪,排成一隊,大家傴著腰,后人扶住前人的背,繞著院子里的圓形花欄跑圈兒;誰停步不前或直起身子就挨鞭打。發(fā)號施令的是一個“極左大娘”——一個老革命職工的夫人;執(zhí)行者是一群十幾歲的男女孩子。我們在笑罵聲中不知跑了多少圈,初次意識到自己的腳底多么柔嫩。等我們能直起身子,院子里的人已散去大半,很可能是并不欣賞這種表演。我們的鞋襪都已不知去向,只好赤腳上樓回家。
他的專職是掃院子,我的專職是掃女廁。我們草草吃過晚飯,就像小學生做手工那樣,認真制作自己的牌子。我給默存找出一塊長方的小木片,自己用大碗扣在硬紙上畫了個圓圈剪下,兩人各按規(guī)定,精工巧制;做好了牌子,工楷寫上自己一款款罪名,然后穿上繩子,各自掛在胸前,互相鑒賞。
所以我們知道楊絳也是不幸的,深懷苦痛的楊先生,卻把自己放在幸運者的地位上自責,這是怎樣的一種人生境界?這是一種“因了別人的苦難而忘了自己的辛酸”的情懷。
我們要懷著一顆悲憫的心,用愛心去喚醒愛心,用善良去體察善良,讓我們做一個老王那樣的善良人,做一個像楊先生那樣的善良人。 用愛去點亮心燈,讓愛之花遍地盛開。讓我們的世界充滿愛。(出示幻燈片)
(帶領學生貼近文本,深入文本,在對文本的挖掘中,體會出先生用靈魂的正義,
良知的激情,理性的崇高,超越自我苦難的意志,升華為對他人苦難的鄭重關切。更重要的是先生在這種常態(tài)的選擇中,還深深為自己愧怍,而這,更顯示出楊先生淡泊中的偉大。)
五、小試牛刀:
作業(yè):試以老王為第一人稱,改寫文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分。(出示幻燈片)
總結:康德說:“在這個世界上,唯有兩樣東西能夠深深地震撼人的心靈:一是我們內心崇高的道德準則,還有我們頭頂上燦爛的星空。”記住諾貝爾和平獎得主特蕾莎修女曾經說過這樣一句話:“我們常常無法做偉大的事,但我們可以用偉大的愛去做些小事。”愿你們都能夠用愛心去喚醒愛心,用善良去體察善良,讓你們的生命之花因為有了真誠與愛的澆灌而絢麗多彩。同學們,請付出愛,你就會收獲愛。
設計意圖:語言是情感的載體,情感是語言的內涵,結尾的說話練習旨在升華學生的感情激發(fā)學生的想像力,學會用語言表情達意,提高語言表達能力。教師最后的寄語給整個課堂畫上一個圓滿的句號。
初中初二上冊語文《老王》教案 篇5
本學期初,教師進修學校組織一次語文教學能手的匯報課活動,在尚志中學聽了曹山老師所做的《老王》一課的示范課。曹老師有效的利用多媒體輔助教學,整個課堂進行有序,組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。順暢地解決了學生“愛學”、“會學”、善學“的難題。是一節(jié)成功的示范課,充分發(fā)揮教學能手在課堂教學過程中的引領,參加本次活動受益非淺。
伴隨著一步步走進新課程,我不由地對自己過去的教學思想和行為進行深深地反思:那些個大家已經習以為常的甚至被津津樂道為“改革”的種種說法和做法,以新課程的理念加以審視,我如坐針氈、恍然而有所悟。反思使我“與時俱進”,在深層上促進了教育觀念的真正更新、轉變;反思使我對新課程更充滿感情、充滿信任,抱有極大的希望。
在過去講《老王》這類文章,教師在臺上不停地講抓住人物特征,典型事例、生活片段進行敘述,學生則一味到聽,整個課堂如一潭死水。可是曹老師卻打破以往教學模式,他通過布置幾個問題讓學生讀課文,然后分組討論、合作探究,學生討論結果:老王一輩子光棍,孤苦伶仃很苦,*一輛破舊的三輪車活命,但他心好、老實厚道、有良心,關心人.......借此機會教師拓展遷移“你周圍有哪些不幸者,你是怎樣對待的?”、“在當今的商品大潮中,人與人之間還需要真誠與友善嗎?”,以此來喚醒學生們對不幸者要懷有一顆愛心,學會關心人、愛護人,感受美好善良情素,讓世界充滿愛的陽光,感受生活中的那份厚重。學生們對寫人記事的文章早已見慣不怪了,可是通過曹老師生動、幽默的語言把同學們重新帶進寫作的天地,學習了把瑣碎組成一個整體的寫法,產生了寫作的欲望,抓住這個契機布置仿照《老王》寫寫我《老曹》,順水推舟收到良好的效果。
正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣,人海茫茫,教誨無涯,我們既找不到兩個完全相似的學生,也找不到能適合任何學生的一種教學方法。這就需要我們作為教師的去關注、去研究學生的差異,以便找到個性化教學的科學依據來因材施教,針對學生的不同情況、設計不同的教學方案,必須保證適應每位學生的學習方案才行,這樣的教育教學行為才能真正得到學生的認可。
因此,我認為:課堂應是向未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景;課堂應是點燃學生智慧的火把,而給予火把、火種的是一個具有挑戰(zhàn)性的問題,讓學生走出教室的時候仍然面對問號,懷抱好奇。
初中初二上冊語文《老王》教案 篇6
《老王》教學實錄(發(fā)散思維課)
課時:一課時
[課前準備]在上課前一天布置學生預習課文,在預習時,按照上課慣例,從三方面做預習工作:一是不解之處;二是精彩之處;三是有誤之處。每個同學至少要有一處發(fā)現,準備上課發(fā)言。
[教學過程]
師:請同學們把書翻到第79頁,這幅圖中所畫的是一位普通的老人,在平時我們往往對名人的一言一行非常的關注,可在我們的生活中,更多的卻是普通人,你是否關注過這些平平凡凡、普普通通的人呢?今天我們所要關注的就是這樣一位普通車夫的故事——老王。
師:相信大家都已經預習過這篇課文。現在我們就根據自己的閱讀情況開始提問發(fā)言。請語文科代表做好發(fā)言記錄。
生1:文中“腦袋慢”、“沒繞過來”、“慢了一步”為什么要用引號引起來?
生2:引號是為了引用老王說的話。
生3:引號是為了直接引用老王說的話,為下文做鋪墊。
師:看來大家對引號的作用掌握的不錯,回答的很好。給提問和回答的同學各加1分。
生4:怎樣理解“反正同是不幸,而后者是更深的不幸”?
生5:第一個不幸是指的從小營養(yǎng)不良,第二個不幸指的是得了惡病。
師:那么由這兩個方面來看,可以反映出老王生活的一個側面,是什么呢?
生6:苦!
師:頭腦真是靈活,給兩位同學各加2分。
生7:為什么我自己不敢乘三輪車?
師:給這位同學先加2分。是啊!為什么有三輪車不敢坐,而要去擠公共汽車呢?
生8:因為老王的一只眼睛是瞎的。
生9:因為當時是文革時期,社會動蕩,所以作者不敢自己獨自乘三輪車。
師:能聯系文章背景思考問題,說明預習工作做的不錯,各加2分。
生10:在老王去給作者送雞蛋的時候,為什么說“我記不清是十個還是二十個,因為在我的記憶里多的數不完”?
生11:因為作者當時被老王的樣子嚇到了,所以記不清數目了。
生12:因為事情隔了很久,所以作者記不清了。
生13:因為作者很驚訝,老王在這個時候還能親自給她送雞蛋。
師:同學們分析的很不錯,想的也很全面,做了認真的思考,各加2分。
生14:1、“有人說,這老光棍大約年輕的時候不老實,害了什么惡病,瞎掉了一只眼”為什么寫他不老實,這個老實是什么意思?
師:這個問題提的很好,先給他加上3分。大家看看77頁的第三段倒數第二句“老王是其中最老實的……”此處也有個“老實”,兩者對比一下看看兩個“老實”的含義如何?
生15:第一個“老實”是指老王年輕時不規(guī)矩。第二個“老實”是指老王厚道。
師:要回答這個問題,確實要費些腦子,先給這位同學加上2分,課后我們可以再仔細思考一下,下節(jié)課我們再做具體的分析。
生16:怎樣理解“反正同是不幸,而后者該是更深的不幸。”?
師:這個問題有一定的深度,加3分。結合課文來看,前一個不幸應是指什么?
生(齊):從小營養(yǎng)不良
師:很好,那么后一個不幸指什么呢?
生(齊):害了惡病。
師:那么,如何理解這句話呢?
生17:我想可能是因為營養(yǎng)不良說明的是他從小生活環(huán)境不好,而害了惡病說明他的生活狀況的不好,一直沒有得到改變。
師:這個問題值得我們深入思考一下,給他加上2分。再給大家一天的時間思考,我們明天來解決這個問題。
生18:老王吃魚肝油后,到了晚上真的看得見嗎?
師:加1分,哪位同學能回答她的這個問題?
生19:我想應該是看的見的,因為夜盲癥是因為缺乏維生素A造成的,而魚肝油中含有這種成分。
師:看來你不僅對文章有研究,對醫(yī)學也有興趣。給你加上2分。
生20:前者是寫十個或二十個,后者為什么還要寫多得數不完?
生21:因為日子長了作者記不清了。
師:給她們各加1分,同學們可以思考看看能否從這個問題中得到什么啟發(fā)?
生22:我笑著說“有錢“,為什么他拿了錢卻還不大放心?
師:給他加上2分。我們可以從老王的性格方面思考一下這個問題。
生23:表現了老王的善良。
師:反應很快,加3分。
生24:“我強笑說:‘老王,這么新鮮的雞蛋,都給我吃?’”為什么“強笑”?
生25:這樣表達更為準確。
生26;這樣表達較為含蓄。
生27:更突出作者看到老王病成這個樣子還給她送雞蛋時的難過。
生28:與前文“我害怕的糊涂了相照應”,表達了作者看到老王時的意外。
師:看來這個問題同學們的爭議很大,給每位同學各加3分。我們可以下去再思考一下,明天來解決。
生29:為什么作者每當想起老王,總覺得心上不安的?他啞著嗓子問我:“你還有錢嗎?”幾年過去了,我漸漸明白:那是一個不幸的人對不幸者的愧怍。作者為什么要以這一句結尾,這有什么作用?
師:先給這位同學加上3分。在這句話中,作者稱自己是個幸運的人,這個幸運是與誰比較而說的?
生(齊):老王
師:其實不管是老王還是作者,他們都是普普通通的人,而這句中說老王是不幸的人,作者是幸運的人,究竟有什么含義,由于時間關系,就把這個問題留給大家做一個思考的作業(yè)。現在請我們的科代表總結一下發(fā)言情況。
科代表:整節(jié)課共有20人發(fā)言,提問不解之處的9人次,共15分;回答評價的18人次,共36分;提問“精彩的”5人次,共13分;總分為82分。(其中有同學多次發(fā)言)
師:今天同學們的發(fā)言都很精彩,希望大家在以后的學習中能有越來越多的精彩。下課!
《老王》課堂實錄(幅合思維課)
師:上一節(jié)課上同學們經過認真的思考,做出了非常精彩的發(fā)言。上一節(jié)課我們最后討論的問題是:為什么作者每當想起老王,總覺得心上不安的?他啞著嗓子問我:“你還有錢嗎?”幾年過去了,我漸漸明白:那是一個幸運的人對不幸者的愧怍。首先我們明確誰是幸運的人?誰是不幸的人?
生(齊):作者是幸運的人,老王是不幸的人。
師:(板書) 作者 幸運的人
老王 不幸的人
那么作者為什么要以這一句結尾,這有什么作用?昨天已經布置了讓同學們課后思考,現在就請同學起來說說你的理解是怎樣的?
生1:作者所說的“幸運”和“不幸運”實際上是指的作者自己和老王生活的一種對比,作者認為自己是幸運的,但是她沒能很好的幫助老王,所以作者感到很愧怍
生2;老師,我不同意他的看法,我覺得作者一家對老王是很好的,也一直在幫助老王,作者感到愧怍是因為作者覺得對老王的幫助還不夠多,老王就去世了
生3;我覺得,作者是因為給了老王雞蛋很香油的錢,覺得這種行為侮辱了老王,所以感到愧怍。
師:同學們的發(fā)言都很有道理,那么我們就來具體的分析,為什么作者要說自己是個“幸運的人”而老王是個“不幸的人”呢?首先我們來看看文中是怎樣描寫老王的生活的。請同學們在書上勾畫出具體的語句然后用自己的話總結出來。
生:(勾畫)
生4:76頁第一段,“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車”
師:老王借以謀生的就是一輛破舊的三輪車,但是即使是這輛破舊的三輪車也是幾經波折。課文中是怎樣描述的?
生5:開始的時候,老王用三輪車拉客人,但是在書上78頁,又寫到“后來載客的三輪車都取締了。老王只好把三輪改為運貨的平板三輪。”
師:這兩處所寫的都是老王的謀生手段,那么對老王生活的描寫還有哪些呢?
生6:“沒有什么親人”
師:從哪里看出他沒什么親人呢?
生7:“有個哥哥,死了,有兩個侄兒,‘沒出息’,此外就沒什么親人”
師:他這樣一為“沒什么親人”的人,住在什么地方呢?
生(齊): “幾間塌敗的小屋里”
師:這里說的是老王的居住條件,那么還有對老王生活的描寫嗎?
生8:眼睛是瞎的
師:同學們找的都很到位,是仔細閱讀課文的結果。同學們找出課文中對老王生活的描寫,正是這些描寫體現出了老王生活的一種狀態(tài)‘苦’。
(展示板書):
靠一輛破舊的三輪車活命。
謀生手段 “文革”期間載客的三輪被取締,他的生
計就更加窘迫,只能湊合著打發(fā)日子。
沒什么親人 苦
居住條件
住在荒僻的小胡同里,小屋破破爛爛
生理缺陷 有一只眼睛是瞎的
師:老王是一位很苦的人,但這并沒有影響作者與老王之間的交往,請同學們用自己的話說說老王與作者交往的片段有哪些?(板書)交往
生9:為老王送冰,比他的前任送的大一倍,冰價相等。
生10:送默存去醫(yī)院
生11:不僅是默存上醫(yī)院,而且還不要錢。
師:不僅不要錢,最后作者把錢交給老王,老王拿了錢后又怎樣
生(齊):他拿了錢卻還不大放心。
師:還有與作者交往片段的敘述嗎?
生11:在生病的時候給我送雞蛋和香油。
師:同學們找的都很仔細,那么我們再來看看,從這些交往的片段中,反映出老王是個怎樣的人呢?
生12:善良
生13:老實
生14:樂于助人
生15:無私
生16:講義氣
師:同學們總結的都很對,這些就是老王的性格特征。而老王的這些性格特征,最主要的正是從與作者的交往片段中所體現出來的。我們一起來看一下:
(板書展示)
①為作者送冰,車費減半 老實厚道
②送錢先生看病,不要錢, 體 現 心地善良
拿了錢還不大放心。 交往片段 老王性格 純樸仁義
③去世前給作者送香油和雞 知恩必報
蛋,表示感謝。
師:我們剛才說了,老王的生活可以用一個‘苦’字來概括,那么造成這些‘苦’的根原因是什么呢?
生17:因為他眼睛是瞎的,而且三輪車被取締了。
師;很好,那么三輪車為什么會被取締呢?文章開頭說“連登三輪的都組織起來”,為什么要“組織”起來呢?
生18:組織起來可能是為了更好做生意,而且安全。
師:既然組織起來很好又安全,又為什么會被“取締”呢?
生:(思考不解)
師:我們不妨結合文章的背景來分析。當時是文化大革命時期,可以說當時的社會處在一種荒唐的狀態(tài),三輪車的起起落落可以反映出當時社會的一種狀況,先是組織,再是取締,像作者和她的丈夫這樣杰出的學者,在當時也被認為是“反動學者”。
生19:老師,那為什么作者還說自己是幸運的人呢?
師:這個問題提的很好,這就要從作者的思想觀點入手了。其實幸與不幸包括很多的方面,如:天賦,成長,生理等。從這些看來,作者顯然是比老王幸運的。我們不妨一起看看作者一家為老王做了哪些事?
生20:坐老王的車。
生21:給老王錢
生22:送魚肝油給他
師:還有呢?
生23:問他能不能生活。
師:對,這些都是作者一家為老王做的事。同學們還可以再總結。那么,從這些事情中反映出作者是個怎樣的人呢?
生(齊):善良的人
生24:尊重別人
生25:有愛心
師:作者同老王一樣,都是普通的人(板書)普通人,也是真誠善良的人(板書)真誠善良。作者寫作這篇文章,正是想讓所有的人都能關心不幸的人,因為在社會中人人都是平等的,(板書)人人平等。學了這篇文章后,同學們也可以思考一下,自己應該怎樣做。
我們今天的課就上到這里,請大家下去完成每課三件事:抄寫生字詞及難寫易忘字詞;抄評優(yōu)美精彩段落;寫“一課一得”。
下課!
板書設計: 老 王
楊絳
老王 不幸的人 體現 反映
普通人 交往 真誠善良 人人平等
作者 幸運的人
初中初二上冊語文《老王》教案 篇7
教學目標
1.以善良體察善良,培養(yǎng)學生的愛心、同情心。
2.理解、積累“惶恐、荒僻、滯笨、愧作”等詞語。
3.熟讀課文,了解敘述、描寫等表達方式。
4.探究貫穿全文的線索和段落的有序安排。整體把握課文,體察人物思想感情。
5.揣摩本文意味深長語句的含義,體會作者遣詞造句的匠心。
教學重點
引導學生理解作者對不幸者的同情、關愛的思想感情,激發(fā)愛心。揣摩語言,深入領會語句的意味。
1.自讀點撥法。本文是寫人記事的散文,通過敘寫與車夫老王的交往片斷;刻畫了雖窮苦卑微卻純樸善良的老王形象。學生誦讀中以善良體察善良,感悟情感,陶治性情。教師點撥、突出作品提出的關懷不幸者的寫作意旨。
2.合作探究法。閱讀中關乎作品情感、材料組織等問題,鼓勵學生大膽質疑,合作研討解決。
教具準備
多媒體CAI課件、錄音機及磁帶、投影儀及膠片、打印好的文字資料
學流程設計
一、導語設計
(背景音樂:《讓世界充滿愛》)
同學們,正如歌曲中所呼喚的“只要人人都獻出一點愛,世界將變成美好的人間”。以真純的情感善待、關愛同在一片藍天下的他人,那么人世間真的會多一份陽光,少一些冷漠,多一份文明,少一些殘酷。愛是一種情感,更是一種美德,楊絳女士的《老王》將通過與車夫的交往,為我們詮釋這一并不深奧的生活命題。
二、指導自讀,把握文意
1.投影顯示生字詞,檢查學生的預習情況。
(1)注音
塌敗 取締 傴 翳 骷髏 繃 滯笨 愧怍
(2)釋義
塌敗 滯笨 取締 愧怍
2.學生所讀課文,以善良體察善良,領會作者與人物的思想感情。
聽讀中發(fā)揮想像,頭腦中再現鮮活的人物形象。
思考:本文是寫人記事的散文,那么見于文中的老王是怎樣一個形象呢?請學生自讀課文談出自己的閱讀感知。作者對他的態(tài)度是怎樣的?
學生積極回答,教師歸結:
從課文寫老王的生活片斷可以看出,老王窮苦卑微卻純樸善良。他靠一輛破舊的三輪車活命。“*’’期間載客的三輪車被取締,他的生計就更加窘迫,只能湊合著打發(fā)日子。他打了一輩子光棍,孤苦伶仃。住在荒僻的小胡同里,小屋破破爛爛的,他的眼睛又不好,一生凄涼艱難,是一個生活在社會底層的不幸者。但是老王心好,老實厚道,有良心,關心人。他需要錢,可是做生意從不多收一分錢,而且非常講感情,講仁義,常愿意盡義務,或者少收錢,是一個精神上沒有受到任何污染的極其純樸的好人。
作者對老王這樣的不幸者不是冷漠、蔑視而是本著平等觀念和人道主義精神去關心、愛護他。知道老王有夜盲癥,就送給他大瓶魚肝油。
3.學生分段誦讀課文,概括要點,列出提綱。
教師作閱讀提示:課文以“我”與老王的交往為線索,寫老王的幾個生活片斷,條理有序,一脈相承。
學生歸結:課文開頭四段先寫老王的職業(yè)生活缺陷、居住條件等情況。下面三段則回憶老王的工作與為人,兩個片斷寫他為人好,一個片斷寫“*”時期,他的生計越來越艱險。最后一個片斷,是老王離世前一天的事情,最能見出老王心地善良。
4.合作研討。
(1)文中作者的善良表現在哪里?老王的善良又表現在哪里?對揭示文章意旨的課文雖后一句話,你是怎樣理解的?
(2)你怎樣看待文中作者一家對老王的關愛?相對現實生活中見到的對不幸者、弱者的冷漠,你認為現代人缺失的是什么?
(3)寫人記敘文的構思中既要從眾多事件中精選最能體現中心的材料,又要安排文章的謀篇布局,也即組材,那么本文段落安排有什么特色?又給我們怎樣的啟示呢?
學生小組討論解疑,教師點撥、明確:
(1)作者的善良有許多表現:照顧老王的生意,坐他的車;老王再客氣,也付給他應得的報酬;老王送來香油雞蛋,不能讓他白送,也給了錢。作者的善良還表現在關心老王生活,三輪改成平板三輪,生意不好做,作者關切地詢問他是否能維持生活。作者的女兒也像她一樣善良,知道老王有夜盲癥,送給他大瓶魚肝油。
老王的善良也有許多表現:“愿意給我們帶送”冰決,車費減半;送錢先生看病,不要錢,拿了錢還不大放心,擔心人家看病錢不夠。老王的善良更表現在,受了人家的好處,總也不忘,覺得欠了人情,去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。
結尾一句話,應該這樣理解:一個社會總有幸運者和不幸者,幸運者有責任關愛不幸者,關注他們的命運,讓他們也過上好日子,幫助改善他們的處境。作者回想起來,對老王的關愛還很不夠,所以感到“愧作”。
(2)從文章看,最主要的是平等觀念。在作者那里,人是生而平等的,各人境遇不同,甚至差別很大,不過是幸運與不幸造成的差別。所謂幸與不幸,包括天賦條件、成長條件、生理條件,幸運者只有關愛不幸者的責任,沒有歧視不幸者的理由。有平等意識,才會有平等對話,才會感覺人家上門來“沒請他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。
再是人道主義精神。這種精神要求社會關心個人、同情個人,尊重個人對社會作出的貢獻,尊重人格,維護社會成員的基本權利,并促進全體勞動者的全面發(fā)展。作者一家對老王是懷有這種精神的。知道老王有夜盲癥,就送了大瓶魚肝油。他們總是照顧老王生意,坐他的車,讓他掙點錢。老王收錢常常客氣,他們總是照原價付。平板三輪不敢坐了.還是關心老王是否能維持生活。總之,對不幸者懷有一顆愛心,才能這么關心人,愛護人。
老王在生命最后的日子里,身子僵直,樣子非常怕人,作者心里只有同情和悲酸。老王死了好幾年了,作者每每想起來還感覺有愧于這個不幸者,總覺得在他生前,對他關愛不夠。所有這些,都是人道主義精神,正是公民道德建設所提倡的。
(3)作者對瑣碎材料的組織以成有機整體,是兼用邏輯順序和時間順序來編排的。開頭四段寫老王的三點基本情況是按邏輯順序,正因謀生的困難,收入少,所以生活清貧。下面三段是按時間順序。*
除段落安排有序之外,還設置了貫穿全文的線索,即是以與老王的交往為線索的。坐老王的三輪,一路說說閑話,作者平易近人,老王也肯把身世相告。寫老王眼疾,送他魚肝油,可見一家人對老王很照顧。老王對錢家也好,在服務費上雙方總是非常客氣。三輪改平板三輪,沒法坐了,作者還是很關心老王,對老王有好處,所以老王總覺得欠了一筆人情,在生命最后的日子里也要表示感謝。以彼此交往為線索,全文一脈相承,成為一個有機的整體。
5.楊絳女士的文學語言樸素本色,卻靈氣飛揚,別有韻味,試比較下列三組語句在語意、感*彩、表達效果上的不同,體會作者遣詞造句的匠心。你還能舉出文中類似的語句嗎?(參見課后練習)
6.說話訓練。
愛是人間的春風,是生命的源泉,缺乏愛心的社會將會是一片沙漠,一片荒原。通過與街頭墻角那些擺小攤、掃大街、撿破爛的溝通、交流,對你一定很有觸動,請學生說出自己的感受和體會。
三、寫作指導
1.教師講解:寫人為主的記敘文,大多是通過一個或幾個典型細節(jié),通過對人物的外貌、語言、行動、心理的生動描寫,來表現人物的思想性格、精神風貌,勾勒人物形象。
怎樣寫好這類文章呢?
(1)確定寫作對象。要選擇自己最熟悉,對自己有影響,和自己有交往,又有典型事例能突出他某一方面特征的人。
(2)選好了寫作對象后,根據你的了解,想一想哪些事例給你留下了深刻的印象。然后進一步思考從你們的交往過程中,也就是從你準備選用的事例中,抽出共性的東西。這一共性,恰是要突出表現的中心思想。當確定了中心后,再從多件事例中精選最能體現中心的材料。
比如文中老王離世前一天硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝,最能見出老王的心地善良。
(3)第三步,為了有效地突出中心,想一想哪個事例應當詳寫,哪些事例可以略寫。
(4)第四步要考慮的是如何安排這些事例,先寫哪個,后寫哪個。從哪個角度人手,怎樣收束全文,這幾個事例以什么為線索將其串連起來。考慮基本成熟,可以簡要列出提綱。如本文段落的有序安排。
(5)下筆成文。書寫時,頭腦中浮現出人物的形象和事情的經過,要帶著情感去回憶,力求一氣呵成。成文后,改換欣賞者的身份默讀此文,進行修改、潤飾。
2.投影顯示以下文題,請學生任選其中一題說出自己的寫作構想。
(1)我的——(爸爸、媽媽、老師、好友……)
(2)他(她)是一個——的人(如:勤奮好學、助人為樂、熱愛生活、樂觀、充滿愛心……”)
(3)我逐漸了解了他(她)
(4)其他:童年的伙伴、摯友、手足情深……
四、課堂練習
閱讀文段,回答問題。(分發(fā)打印好的文字資料)
朋友給我講了一件真事。
說有一屠戶從集市上買來一頭牛,這頭牛體格健壯,肚大腰圓。屠戶滿心歡喜地把牛牽回家,提刀近前準備開宰。這時,牛的眼睛里已是滿是淚水,屠戶知道,牛是通人性的,它已經預,感到自己的命運了。但屠戶還是舉起了刀子。突然,牛的兩條前腿“撲通”跪下,牛的眼睛里淚如雨水。
屠戶從事宰業(yè)已十多年,倒在刀下的牛不計其數,牛在臨死前掉淚他見得多了,但牛下跪還是頭一次見到。屠戶來不及多想就手起刀落,然后,對牛剝皮開膛。當打開牛的腹腔時,屠戶一下子驚呆了,手中的刀咣當落地——在牛的子宮里,靜靜地躺著一頭小牛犢。屠戶這才知道,牛為什么雙腿下跪,它是在為自己的孩子苦苦哀求啊。屠戶沉思良久,破例作出了一個決定,______________________________________。
這個故事深深地震撼了我,還有什么語言能夠代替那神圣的一跪呢?所有的母愛,其實表達起來都是這樣簡單,它沒有做作,沒有張揚,有的只是極普通卻又撼人心魄的細節(jié)啊!
1.文中的“犢”讀作_____,文中“震撼”一詞的近義詞是_____。
2.當屠戶向牛舉起屠刀時,淚如雨下的牛的兩條前腿為什么跪下?(請用文中語句回答)
3.文中寫屠戶“沉思良久,破例作出了一個決定”,根據上下文,揣摩理解:他“沉思”的是什么他將會作出怎樣一個決定?
4.請為本文擬一個小標題_____________。
5.本文表現的主題是什么?請你用課外積累的一個詞語或一個詩句概括回答。
6.本文最感人的地方在哪里?為什么?用簡明的語言談談你的理解和體會。
初中初二上冊語文《老王》教案 篇8
《老王》教學設計
v ○教學目標 :
v 1、了解老王的“苦”與“善”
v 2、作者一家是怎樣對待老王這樣的不幸者的?
v 3. 從小樹立人人平等的觀念,以善良去體查善良.尊重、關愛、幫助弱勢群體,讓他們過上好日子。
兩課時
○課型:
教讀課
○教學過程 :
第一課時
教學內容及步驟:
導入 :在我們周圍有一些人,他們生活艱難,不被人重視,卻有金子一般的心,你是怎樣對待他們的呢?今天我們就來學習作家、文學翻譯家楊絳的《老王》這篇文章,探究這個問題。
○學生齊讀課文后,找出生字詞,師生一起解決。
○引導學生整體感悟課文,領會作者與人物的思想感情,并讓學生領悟到在與人交往中首先要付出愛:
在這篇課文中,老王是一個怎樣的人?作者的善良表現在哪里?老王的善良又表現在哪里?對課文結尾的最后一句話,應該怎樣理解?
學生思考回答:教師小結歸納:
這篇課文寫老王的幾個生活片斷。老王一輩子很苦。靠一輛破舊的三輪車活命。“文革”期間載客的三輪車被取締,他的生計就更加窘迫,只能湊合著打發(fā)日子。他打了一輩子光棍,孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里,小屋破破爛爛的,眼睛又不好,他的一生凄涼艱難。
但是老王心好,老實厚道,有良心,關心人。他需要錢,可是他做生意從不多收一分錢,而且非常講感情,講仁義,常愿意盡義務,或者少收錢。
作品寫到“文化大革命”,那是荒唐的動亂的年代。學術權威被認作“反動學術權威”,被造反派打翻在地,踩在腳下。但是,任何邪風對老王都沒有絲毫影響。他照樣尊重作者夫婦倆。他認準他們是好人,知恩必報,臨死也要去謝謝好心人。作者筆下的老王雖然窮苦卑微,但是精神上沒有受到任何污染,他一本做人的道德良心,,是極其純樸的好人。 作者的善良有許多表現:照顧老王的生意,坐他的車;老王再客氣,也付給他應得的報酬,卜老王送來香油雞蛋,不能讓他白送,也給了錢。作者的善良還表現在關心老王生活,三輪改成平板三輪,生意不好做,作者關切地詢問他是否能維持生活。作者的女兒也像她一樣善良,知道老王有夜盲癥,送給他大瓶魚肝油。
老王的善良也有許多表現:“愿意給我們帶送”冰塊,車費減半;送錢先生看病,不要錢,拿了錢還不大放心,擔心人家看病錢不夠。老王的善良更表現在,受了人家的好處,總也不忘,總覺得欠了人情,去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。
結尾一句話,應該這樣理解:一個社會總有幸運者和不幸者,幸運者有責任關愛不幸 者,關注他們的命運,讓他們也過上好日子,幫助改善他們的處境。作者回想起來,對老 王的關愛還很不夠,所以感到“愧怍”。
第二課時
○引導學生討論研究問題
1.為什么作者一家對老王那樣的不幸者能那么關心、愛護?社會地位、生活條件比較優(yōu)越的人往往瞧不起卑微者,要有什么精神才能像作者那樣尊重人、理解人、關心人?
從文章看,最主要的是平等觀念。在作者那里,人是生而平等的,各人境遇不同,甚至差別很大,不過是幸運與不幸造成的差別。所謂幸與不幸,包括天賦條件、成長條件、生理條件,幸運者只有關愛不幸者的責任,沒有歧視不幸者的理由。有平等意識,才會平等對話,才會感覺人家上門來“沒請他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。
再是人道主義精神。這種精神要求社會關心個人、同情個人,尊重個人對社會作出的貢獻,尊重人格,維護社會成員的基本權利,并促進全體勞動者的全面發(fā)展。作者一家對老王是懷有這種精神的。知道老王有夜盲癥,就送了大瓶魚肝油。他們總是照顧老王生意,坐他的車,讓他掙點錢。老王收錢常常客氣,他們總是照原價付。平板三輪不敢坐了,還是關心老王是否能維持生活。總之,對不幸者懷有一顆愛心,才能這么關心人,愛護人。
老王在生命最后的日子里,身子僵直,樣子非常怕人,作者心里只有同情和悲酸。老王死了好幾年了,作者每每想起來還感覺有愧于這個不幸者,總覺得在他生前,對他關愛不夠。所有這些,都是社會主義人道主義精神,正是公民道德建設所提倡的。
2.這篇寫人記事的散文,材料瑣碎,但是經過作者的組織,成為一個有機整體。作者是怎樣組織的?
引導學生先列提綱,再探究為什么這樣安排。
指導與明確:作者是兼用邏輯順序和時間順序來編排的。開頭四段先寫老王的三點基本情況。這三點是按邏輯順序安排的。一是職業(yè),這是老王的謀生手段,二是生理缺陷,這是老王謀生的困難,三是居住條件,這是前兩點的結果,收入少,當然生活苦。下面三段,按時間順序,回憶老王的工作與為人,兩個片斷寫他為人好,一個片斷寫“文革”時期,他的生計越來越艱難。最后一個片斷,是老王離世前一天的事情,最能見出老王心地善良。
作者是以與老王的交往為線索的。坐老王的三輪,一路說說閑話,作者平易近人,老王也肯把身世相告。寫老王眼疾,說到女兒給他大瓶魚肝油,可見一家人對老王很照顧。老王對錢家也好,在服務費上雙方總是非常客氣。三輪改平板三輪,沒法坐了,作者還是很關心老王,對老王有好處,所以老王總覺得欠了一筆人情,在生命最后的日子也要表示感謝。以彼此交往為線索,全文一脈相承,成為一個有機的整體。
3.比較下邊每組兩個句子,聯系上下文,說說①在表達上的好處。
①他送偽冰比他前任送的大一倍,冰價相同。
②他送的冰比前一個三輪車工人送的大一倍,冰價相同。
①句“前任”一詞簡練之至,大詞小用,又很風趣。
①我強笑說:“老王,這么新鮮的大雞蛋,都給我們吃?”
②我笑著說:“老王,這么新鮮的大雞蛋,都給我們吃?”
①句“強笑”一詞,不但準確,而且含蓄,透露自己見到老王病成那個樣子,還拿東西來謝“我們”,心里有說不出的悲酸和感動。
①我在家聽到打門,開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。
②我在家聽到打門,開門看見老王直僵僵地站立在門口。
①句說“鑲嵌在門框里”,夸張的手法,強調了老王步履維艱,身體僵直的形態(tài)。
○布置作業(yè) :(選作一題)
1. 試以老王為第一人稱,改寫課文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分。 引導學生深入領會人物思想感情。以老王為第一人稱,就要描寫老王的心理活動,要在領會思想感情的基礎上充分展開想像。
2.在你的周圍有像老王這樣的人嗎?他有什么樣的特點? 在周記本里記下來。
初中初二上冊語文《老王》教案 篇9
一、文學常識填空
《老王》的作者是________,她的丈夫是________,字________,學者、作家,著有小說________和學術著作《談藝錄》等。
二、為下列形近字注音組詞
三、指出下列語句中的錯別字,并改正在后面的括號內
1.老王常有失群落武的慌恐,因為他是單干戶。( )
2.每天清辰,老王抱著冰上三樓,帶我們放入冰箱。( )
3.我女兒說他是夜盲證,給他吃了大瓶的魚桿油,晚上就看得見了。( )
四、選出下列句子中引號不同類的一項是
( )
a.那時候他“腦袋慢”“沒繞過來”“晚了一步”,就“進不去了”。b.老王只有一只眼。另一只眼是“田螺眼”,瞎的。
c.“文化大革命”開始,默存不知怎么的一條腿走不得路了。
d.幸虧有一位老先生愿把自己降格為“貨”,讓老王運走。
五、閱讀
(一)
有一天,我在家聽到打門,開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。往常他坐在蹬三輪的座上,或抱著冰傴著身子進我家來,不顯得那么高。也許他平時不那么瘦,也不那么直僵僵的。他面如死灰,兩只眼上都結著一層翳,分不清哪一只瞎,哪一只不瞎。說得可笑些,他簡直像棺材里倒出來的,就像我想像里的僵尸,骷髏上繃著一層枯黃的干皮,打上一棍就會散成一堆白骨。我吃驚地說:“啊呀,老王,你好些了嗎?”
他“嗯”了一聲,直著腳往里走,對我伸出兩手。他一手提著個瓶子,一手提著一包東西。
我忙去接。瓶子里是香油,包裹里是雞蛋。我記不清是十個還是二十個,因為在我記憶里多得數不完。我也記不起他是怎么說的,反正意思很明白,那是他送我們的。
我強笑著說:“老王,這么新鮮的大雞蛋,都給我們吃?”
他只說:“我不吃。”
我謝了他的好香油,謝了他的大雞蛋,然后轉身進屋去。他趕忙止住我說:“我不是要錢。”
我也趕忙解釋:“我知道,我知道——不過你既然來了,就免得托人捎了。”
他也許覺得我這話有理,站著等我。
我把他包雞蛋的一方灰不灰、藍不藍的方格子破布疊好還他。他一手拿著布,一手攥著錢,滯笨地轉過身子。我忙去給他開門,站在樓梯口,看他直著腳一級一級下樓去,直擔心他半樓梯摔倒。等到聽不見腳步聲,我回屋才感到抱歉,沒請他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊涂了。那直僵僵的身體好像不能坐,稍一彎曲就會散成一堆骨頭。我不能想像他是怎么回家的。
過了十多天,我碰見老王同院的老李。我問:“老王怎么了?好些沒有?”
“早埋了。”
“呀,他什么時候……”
“什么時候死的?就是到您那兒的第二天。”
他還講老王身上纏了多少尺全新的白布——因為老王是回民,埋在什么溝里。我也不懂,沒多問。
我回家看著還沒動用的那瓶香油和沒吃完的雞蛋,一再追憶老王和我對答的話,捉摸他是否知道我領受他的謝意。我想他是知道的。但不知為什么,每想起老王,總覺得心上不安。因為吃了他的香油和雞蛋?因為他來表示感謝,我卻拿錢去侮辱他?都不是。幾年過去了,我漸漸明白:那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。
1.解釋下列詞語并為加粗字注音
(1)鑲嵌( ):
(2)滯笨( ):
(3)愧怍( ):
2.“開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里”這句話中的“鑲嵌”一詞能否換成“站立”?
3.找出文中描寫老王肖像的語句,說說這樣描寫的作用。
4.為什么老王病危之際,還要給作者一家送香油和雞蛋呢?
5.從上文哪段可以看出作者一家曾經給予老王幫助?
6.為什么想起老王就“總覺得心上不安”?
(二)送花
生活的真諦并不神秘,幸福的源泉大家也知道,只是常常忘了,于是這才真有點奧妙。
故事是由一個守墓人親身經歷的。一連好幾年,這位 a 的小個子守墓人每星期都收到一個不相識的婦人的來信,信里附著鈔票,要他每周給她兒子的墓地放一束鮮花。
后來有一天,他們照面了。那天,一輛小車開來停在公墓大門口,司機匆匆來到守墓人的小屋,說:“夫人在大門口車上。她病得走不動,請你去一下。”
一位上了年紀的婦人坐在車上,表情有幾分高貴,但眼神哀傷,毫無光彩。她懷抱著一大束鮮花。
“我就是亞當夫人。”她說,“這幾年我每禮拜給你寄錢……”
“買花。”守墓人答道。
“對,給我兒子。”
“我一次也沒忘了放花,夫人。”
“今天我親自來,”亞當夫人 b 地說,“因為醫(yī)生說我活不了幾個禮拜了。死了倒好,活著也沒意思。我只是想再看一眼我兒子,親手來放些花。”
小個子守墓人眨巴眼睛,沒注意。他苦笑了一下,決定再講幾句。
“我說,夫人,這幾年您常寄錢來買花,我總覺得可惜。”
“你真是這么想的?”
“是的,夫人,您別見怪。我是想起來自己常跑醫(yī)院孤兒院,那兒的人可愛花了。他們愛看花,愛聞花。那兒都是活人,可這兒墓里哪個活著?”
老夫人沒有做聲。她只是小坐一會兒,默默地禱告了一陣,沒留話便走了。
守墓人后悔自己一番話太草率、太欠考慮,這會使她受不了。
可是幾個月后,這位老婦人又忽然來訪,把守墓人驚得目瞪口呆:她這回是自己開車來的。
“我把花都給那兒的人們了。”她 c 地向守墓人微笑著,“你說得對,他們看到花可高興了,這真叫我快活!我的病好轉了,醫(yī)生不明白是怎么回事,可是我自己明白,我覺得活著還有些用處。”
不錯,她發(fā)現了我們大家都懂卻又常常忘記的道理:活著要對別人有些用處才能快活。
1.請把“友好”“溫存”“溫和”三個詞依次填入括號內。
a________ b________ c________
2.“那兒都是活人,可這兒墓里哪個活著?”運用了________修辭方法。
3.“守墓人后悔自己一番話太草率、太欠考慮,這會使她受不了”,這是為什么?
4.守墓人為什么認為夫人寄錢買花是“可惜”的?他認為怎樣才“不可惜”呢?
5.老婦人第一次來墓地的眼神是“哀傷,毫無光彩”的,說明了________;根據文意,她第二次來墓地時的眼神應是“________”的(用一成語填空),說明了________________。
6.讀完這篇文章,你認為“生活的真諦”“幸福的源泉”的意思指的是什么?
(三)比錢更珍貴
老張拖著衰弱的身軀,獨自去醫(yī)院看病。
車站上,蜂擁的人群將他裹進了公共汽車,容不得站穩(wěn)腳跟,后上車的人們又似潮水般涌來。老張抵擋不住人流的沖撞,被擠倒在一個坐著的寬肩膀的小伙子身上。
“喂,您站直點兒好不好?”小伙子沖他嚷了一嗓子,當看清他是個須發(fā)皆白的老人時,小伙子臉紅了,趕緊站起來讓座。老人一邊坐下,一邊連聲道謝。小伙子好像從來沒有這么回事,早和別人聊起天來了。
“喂,這月你遲到幾次了?”一個圍著粉色拉毛圍巾的姑娘問。
“兩次了,唉,我出來得挺早,可這汽車沒準點兒呀。”寬肩膀的小伙子沮喪地回答。
“再遲到一次,獎金可就吹了。”
“今兒個我提前半個鐘頭就出來了。”
唉,又是獎金,又是錢。生活中,難道就沒有比錢更珍貴的?老張瞇縫著眼,細聽著年輕人的聊天,又想起那樁惹人不痛快的事。
今天早晨,他感到胸口堵得慌,想讓兒子陪他去醫(yī)院看病。誰知兒媳婦繃著臉開了腔:“要請事假呀,那獎金可就沒了。”他看不慣兒媳婦冰冷的臉,說了句“你就認得錢”。“沒錢行嗎?到商店買東西,欠一分錢也不賣。”兒媳婦嘟囔著,小兩口竟自走了……正想到這里,仿佛有一團火燒灼著胸口,老張感到異常的氣憤、憋悶和疼痛,“啊”了一聲,就什么不知道了。
老張醒來一看:怎么四周一片雪白呀?寬肩膀的小伙子怎么還在自己身邊呀?一個護士走過來,輕聲對他說:“多虧您兒子把您及時送來,要不,真危險。他守候您兩個鐘頭了,都快急壞了。”
兒子?老張苦笑地搖了搖了頭。提起兒子,倒使他想起什么。
“你又遲到了吧?”老張感激地望著小伙子。“沒關系,耽誤的我能補回來。”小伙子憨厚地一笑。“可獎金補不回來羅!”老張從上衣兜里掏出一張嶄新的百元人民幣,手顫抖著遞給小伙子,“太謝謝你了,我給你補發(fā)獎金吧。”
小伙子一愣,臉騰地漲了個通紅:“我不是為了錢……您留著好好補養(yǎng)身體吧。”說罷,推開門撒腿走了。
望著小伙子匆匆離去的身影,老張眼圈一紅,他感到有一股暖流在心頭涌動,自言自語地說:“生活中,有比錢更珍貴的!”
1.文中有兩處使用了省略號,作用各不相同。第一處是________,
第二處是________。
2.品味下列語句的作用:
(1)小伙子臉紅了……
(2)小伙子一愣,臉騰地漲了個通紅。
(3)望著小伙子匆匆離去的身影,老張眼圈一紅……
3.文中為什么不點出小伙子的姓名?
4.本文記敘的順序是________和________。
5.本文的標題是“比錢更珍貴”,請問比錢更珍貴的是什么?
【參考答案】
一、楊絳;錢鐘書;默存;《圍城》
二、塌:tā,坍塌;蹋:tà糟蹋;僻:pì,偏僻;避:bì,躲避 締:dì,取締;諦:dì,諦聽湊:còu,湊合 揍:zòu,挨揍。
三、1.武(伍) 慌(惶) 2.辰(晨)帶(代) 3.證(癥)桿(肝)
四、c
五、(一)1.(1)鑲嵌(xiāng):這里指老王好像被嵌入門框中一樣。(2)滯笨(zhì):呆滯笨拙 (3)愧怍(kuì zuò):慚愧。 2.不能。這里是夸張的寫法,強調了老王的步履維艱、身體僵直的形態(tài)。 3.“他面如死灰……打上一棍就會散成一堆白骨。”突出了老王當時病情嚴重,樣子怕人;也暗示出老王的不幸,關心他的太少了。 4.老王一生孤苦伶仃,作者一家對老王關愛較多,所以老王在病危之際,親自來謝謝好心人。(也許他已經預感到自己不久將告別于人世了。)5.“我謝了他的好香油,謝了他的大雞蛋,然后轉身進屋去。他趕忙止住我說:‘我不是要錢。,”“轉身進屋”的動作,是老王比較熟悉的——進屋拿錢,所以他趕忙說:“我不要錢。”這里也暗示出,作者一家是經常資助老王的。 6.總覺得對老王這樣的不幸者關愛太少。
(二)1.a溫和;b溫存;c友好 2.反問 3.因為夫人病情太重,而且聽完話后也沒有說什么。 4.鮮花擱在墓地上,幾天就干了,沒人聞,沒人看;把鮮花送給愛花的活著的人,送給需要的人。 5.病情很重,奄奄一息,對生活失去了信心;神采奕奕,她把花送給孤兒院的人,自己也變得快樂起來,她覺得活著還有些用處,對生活充滿了信心。 6.活著要對別人有些用處才能快活。 (三)1.情節(jié)的省略;說話中的停頓 2.(1)反映了小伙子無意沖撞老人后羞愧不安的心情。 (2)描繪出小伙子靦腆、不好意思的樣子。 (3)體現出老張的感激、敬佩之情。 3.不寫更顯得自然可信,有助于表現小伙子做好事不張揚的品質。 4.順敘 插敘。 5.比錢更珍貴的是人與人之間相互的關心和幫助。
初中初二上冊語文《老王》教案 篇10
一、教學設想
本課預計分兩課時進行。第一課時完成文學作品第一個層面的解讀,即對文本的內容、思想情感作一整體梳理;第二課時完成文學作品第二個層面的解讀,即對文本的語言、結構以及組織材料等方面的寫作特色進行品味學習。
兩課時各有側重又相互融合。前者是后者的鋪墊,側重于“文”,把握內容的同時應重視人文思想的熏陶;后者是前者的深入,側重于“語”,品味習作特色的同時應重視語文能力的培養(yǎng)。(如果學生程度不夠,第一層面的解讀可考慮分為兩課時進行。)
二、教學流程
第一課時
(一)教學目標
1、整體把握文本內容及思想情感,理解老王的“苦”與“善”。
2、體會作者的善良,引導學生以善良對待善良,關愛弱者。
(二)教學側重
體會人物特點與瑣碎敘事之間的相互關系。敘事表達出人物特點,敘事服務于人物特點。
(三)課堂預設
1、新課導入
說說自己身邊最苦的人。(職業(yè)、生活條件、身體狀況)
2、研讀老王之“苦”
(1)隨機朗讀(1——4)自然段;
(2)討論老王之“苦”:生活艱苦精神凄苦
[設計說明]
先結合導入討論老王生活之“苦”:職業(yè)——蹬三輪身體——殘疾生活——塌敗小屋再追問老王精神之“苦”:孤獨、無親
受惡意攻擊、被人瞧不起
3、研讀老王之“善”
(1)默讀(5——22)自然段;
(2)討論老王的品質:善良樸實
[設計說明]
體現教學側重,引導學生概括老王品質,尋找文本依據,通過對老王“送冰,送人,送香油、雞蛋”等敘事的深入研究,理解老王的善良、樸實,應隨機結合學生回答品味細節(jié)的傳神之處。可設計感性題目如“老王所做的哪一件事最使你感動?”之類。
4、梳理“我”一家之善,領悟文本思想感情
(1)討論:“我”一家的善良都表現在何處?
(2)討論:老王死后,作者認為自己對老王這樣關愛夠了沒有?
(3)結論:呼喚周圍的人對苦人、弱者更多一份關愛。
[設計說明]
老王的善良都是通過我和老王的交往展開的,所以,在前一環(huán)節(jié)學習的基礎上,學生應當很快梳理出:我與老王閑聊;女兒送魚肝油;坐車照顧老王生意;關心老王生活;不白吃老王送的東西等事例。重點應當討論(2),從而推敲末段——那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍(為何愧怍?),當不難得出結論,把握文本思想情感。
5、拓展延伸
引導學生關愛身邊的弱者、苦人:每一個時代,每一個社會都會有窮苦人、弱者,他們需要社會更多的同情關愛。同學們,學了之后,你準備怎樣對待剛才(課前導入)介紹的身邊的“苦人”呢?
[設計說明]
聯系文本主題及生活實際,根據課堂時間,作適當的討論,肯定學生的愛心。
6、課后作業(yè)
仔細觀察身邊的苦人、弱者,以最簡潔又最感人的語言描寫出他們的生存狀況。
第二課時
(一)教學目標
1、品味語言以及組織材料方面的特色。
2、局部對比學生與楊絳的描述,學習體會作家精彩的寫法。
(二)教學側重
體會楊絳運用樸素簡潔的語言以及瑣碎平淡的敘事還人物以真實,并且產生震撼效果的寫作技巧。
(三)課堂預設
1、回顧上節(jié)所學
簡述敘事內容及主題,為語言、組材特色分析作鋪墊。
2、討論語言特點
(1)聯系課后第二題,舉例說明本課語言特色;
(2)歸納語言特點:簡潔樸素
3、討論組材特點
(1)舉例說明敘事特點;
(2)歸納敘事特點:瑣碎平淡
4、小結楊絳作品特點
運用樸素簡潔的語言以及瑣碎平淡的敘事還人物以真實,這種看似冷漠,仿佛“他者”的敘述,卻產生驚人的震撼效果。讀者合上作品,才發(fā)現一種冷冷的悲涼自心底彌漫而來,感人至深卻在不經意間,這是楊絳給我們帶來的文學。
5、討論學生習作得失
(1)典型習作(上節(jié)課后作業(yè))投影閱讀;
(2)對比楊絳討論得失;
(3)修改各自上節(jié)課后作業(yè)。
6、選擇作業(yè)
課后練習三“改寫”或者“我讀楊絳”選一。
附板書:
苦:生活艱苦精神凄苦
1、老王——以—善—良—對—待—善—良——楊絳
善:善良樸實
語言簡潔樸素
2、楊絳作品————————————真實震撼
敘事瑣碎平淡
初中初二上冊語文《老王》教案 篇11
各位評委,各位老師:
你們好!
今天我說課的內容是人教版八年級上冊《老王》。下面我將從教材、教法、學法和教學程序四個方面進行說課。
一、說教材
《老王》是人教版八年級上冊第二單元的課文,這個單元的課文都是以“愛”為主題的課文,其中幾篇課文講訴的都是對普通人,尤其是對弱者的關愛。《老王》講述的就是一個普通車夫的故事。這個單元的教學目的是讓學生能從課文中感悟到“愛”這種博大的感情,從而陶冶情操。八年級學生的特點是思想活躍,敢想,善于模仿,外界的任何新鮮事都令他們感興趣,他們大多都是獨生子女。因此,許多同學只知道一味的接受“愛”,而不懂得如何感謝“愛”,更別說去回報“愛”了。像老王這類生活在社會底層的弱者,他們不了解,更別說去關心了。我認為,語文教學不僅要讓學生學到文學知識,更重要的還要讓學生體會文中的情感,從而樹立正確的價值觀和人生觀。因此,根據教學大綱的要求和本文的特點以及學生的狀況,我制定了本課的教學目標及教學的重點和難點。
教學目標:
1、整體把握文章內容及思想情感。
2、揣摩語言,深入領會語句的意味。
3、體會作者的善良,引導學生關愛弱者。
教學重點
1、全面把握課文,領會作者與人物的思想感情。
2、激發(fā)學生的同情心和愛心。
教學難點
領會從文章語言及人物刻畫中滲透出的愛的博大
二、說教法
新課改要求教師轉變角色,變知識的傳授者為學生學習的引導者、參與者、合作者,注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,根據這一指導思想,我在本課教學時,采取合作探究法、板書輔助法、質疑法、誦讀法、點撥法、表演法等,使學生在輕松的氛圍中學到知識。
三、說學法
1、學生充分預習
我認為培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的課前預習習慣很重要,如果每一課都能把課前預習落實好,課堂效果就會事半功倍。要想達到這種效果,就要把預習要求明確,讓學生知道怎樣預習。因此我設計了以下的預習題
預習題:1、利用工具書疏通生字詞。
2、熟讀課文
3、對課文質疑
讓學生學會質疑,這是一個最重要的環(huán)節(jié)。因為“提出一個問題比回答一個問題更難得”。我們也知道,學生能對教材提出有價值的質疑,是學好語文的第一步。同時還要注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成圈點勾畫的讀書習慣,碰到不理解的地方就圈記出來,以便課堂交流。做好了這些預習,就可以進入到高層次的師生平等對話了。
4、自主學習,合作探究
四、教學程序
本課安排一個課時,為了很好地完成教學目標,有效幫助學生突破重點難點,我把這堂課分為:懸念導入、作者簡介、檢查預習、學生質疑、合作探究、拓展延伸六大版塊。
1、導入新課
首先設懸念導入新課,引起學生學習的興趣
一個車夫能跟作家成為朋友嗎?一個幸運的人會怎樣對待不幸的人呢?信賴真的能創(chuàng)造出美好的境界嗎?今天,就讓我們跟著楊絳,一起走近《老王》,解開心中的謎團。
2、作者簡介
接著介紹作者楊絳及她的丈夫錢鐘書
楊絳,原名楊季康,生于19xx年,江蘇無錫人。作家、文學翻譯家。主要譯著有《堂·吉訶德》,散文集《干校六記》《將飲茶》等,長篇小說《洗澡》。
錢鐘書(1910—1998),江蘇無錫人。學者,作家,著有小說《圍城》和學術著作《談藝錄》《管錐編》等。
3、檢查預習
用題目的形式檢查學生掌握生字詞的情況。并把下列生字詞讀一遍進行鞏固。
選出下列注音有誤的一項是(b)
a.塌(tā)敗荒僻(pì)蹬(dēng)車
b.眼翳(yì)骷(kū)髏傴(qū)身
c.取締(dì)湊(còu)合惶(huáng)恐
d.滯(zhì)笨愧怍(zuò)攥(zuàn)著
4、學生質疑
這個環(huán)節(jié)是真正體現了把課堂還給學生,學生自主探究課文,鼓勵他們、把不懂不理解的都大膽的提出來,然后教師點撥,請同學作答,最后師生共同探討解決。
這個環(huán)節(jié)要求教師必須對課文吃得很透,因為學生的思維很活,他們的問題會遍布課文的每一個角落,甚至超出你預計的范圍。我認為,即便這樣,也不能用繩子捆綁住孩子們想像的翅膀,因為“教學相長”,學生思維的飛翔會帶動教師教學的飛躍。
5、合作探究
在這個環(huán)節(jié)中,我設計了三個綜合性的題目。
1、老王是一個怎樣的人?
請用“老王是一個的人,表現在。”的形式表達出來。
(這個題目既鍛煉了學生的歸納能力,又緊扣課文,加深了學生對老王這一形象的理解,學生邊講教師邊板書,把多媒體教學和傳統(tǒng)板書結合起來,更利于學生對知識點的掌握)
板書:
老王
孤苦伶仃
苦生理缺陷
謀生困難
老實厚道
善善良淳樸
知恩圖報
2、作者運用了哪些描寫方法來刻畫老王這一人物形象的?
首先讓學生結合課文來歸納,然后再重點賞析對老王進行細致描寫的8—14段。
學生活動:a配樂齊讀8、9段
b、請兩個同學表演第8、9段,讓學生模仿老王的神態(tài)、動作。角色扮演是一種比較好的體驗方式,它能讓學生在換位體驗中進一步理解人物形象
c、分角色朗讀11至14段(老王、“我”、旁白)讓學生通過體會老王的語言從而深入到人物的內心。
3、讀了本文之后,你得到了什么啟示?
這是一個開放性的題目,只要學生言之有理即可。
6、拓展延伸
這個環(huán)節(jié)通過引起學生的情感共鳴,從而激發(fā)他們的同情心和愛心。
總有一種聲音讓我們淚流滿面,總有一張照片讓我們隱隱作痛。在我們享受幸福的時候,不要忘記,還有一群和老王一樣的人正在苦苦掙扎。(展示圖片)
師:(點擊背景音樂《讓世界充滿愛》)同學們,不要按捺住自己的熱情,應該拿出來為別人打通幸福的道路。
請大家以下面的形式,把你的心愿表達出來。
假如我是一團火,就為他人送去溫暖。
假如我是一朵花,就為他人送去芬芳。
假如我是___,就為他人_______。
我設計的這個仿句練習是一個靈活機動的題目,如果時間充裕的話就讓學生當堂練筆,然后請一些同學把成果展示出來,把祝福送出來。如果時間不夠的話就可當作課后作業(yè)。
最后教師作課堂小結
同學們,跟周圍這些不幸的人相比,我們是多么的幸福呀!今天,我們能坐在這么寬敞明亮的教室里學習!我們又是多么的幸運呀!那么,幸運者應該怎樣對待不幸的人呢?我們應該去關心他們,幫助他們,而不應該去歧視他們。同學們,請記住不要放棄每一次幫助別人的機會,因為,送人玫瑰,手留余香。
我的說課完了,謝謝大家!
初中初二上冊語文《老王》教案 篇12
《老王》 第一課時教案
海南嘉積中學語文組 李洪
教學目標 :
1、把握課文內容,理解老王的"苦"和"善"。
2、品味作者平淡簡潔而富有表現力的語言。
3、學習通過幾個生活片斷表現人物的方法。
4、體會作者的平等意識與人道主義精神,引導學生關心普通人。
教學重難點:
體會作者與人物的思想感情,揣摩重點語句的含義,體會作者遣詞造句的匠心。
教學時數:2課時
教學過程 :
第一課時
一、導入 :
1、走近老王(投影畫像)
師:同學們請看屏幕,從畫像上看,你覺得這是一個什么樣的人?
(意在培養(yǎng)學生細致觀察的能力,對他人關注的習慣。)
剛才同學們觀察的很仔細,說得也不錯。這幅畫中的主人公叫老王(板書課題作者),從題目看,這是一篇寫人的文章。老王究竟是一個怎樣的人?同學們剛剛對他的描述是不是和作家楊絳寫的相符呢?讓我們一起走進課文《老王》去進一步了解這個人物。
2、簡介作者(多媒體展示)
二、認識老王:
生速讀課文
師:剛才看了老王,現在又讀了老王,老王在你的心中有沒有留下了新的印象?請用"老王是一個______的人,表現在_______。"的形式表達出來。
1、老王是苦人。學生迅速瀏覽課文,談談自己對老王的印象。(多媒體展示)
⑴生活艱苦。明確:課文前面四段,主要是介紹老王的基本情況。老王一輩子艱苦。靠一輛破舊的三輪車活命。"文革"期間載客的三輪車被取締,他的生計就更加窘迫,只能湊合著打發(fā)日子。他打了一輩子光棍,孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里,小屋破破爛爛的,眼睛又不好。這些說明他的生活艱難。(板書:生活上--條件艱苦)
⑵精神凄苦。從上文的分析中,我們了解到老王的處境艱難,有人說,生活苦不算苦,就怕心苦。老王的心境如何呢?(內心的痛苦和孤獨)能結合課文具體談談嗎?
明確:失群落伍、單干戶、沒親人、不老實--被人瞧不起,沒人搭理……(板書:精神上--內心凄苦)
2、老王是善人。從上文的分析中,可以看出老王的艱難與辛苦,不只是反映在生活上,還體現在精神上。可以說,老王是個不折不扣的苦人--貧窮卑微,是社會中的弱者,他是不幸的,但難能可貴的是,他在逆境中依然保留純樸善良的品質。
明確 :老王的善良也有許多表現, "愿意給我們帶送"冰塊,車費減半;送錢先生看病,不要錢,拿了錢還不大放心,擔心人家看病錢不夠。老王的善良更表現在,受了人家的好處,總也不忘,總覺得欠了人情,去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。
小結:老王是不幸的,他在生活的貧困線上苦苦掙扎,窮苦卑微,他的艱苦是很多人難以想象的,對于這樣不幸的人,我們應當同情和關心。但老王又是可敬的,他善良純樸,關心人,講仁義,他需要錢,但他更重感情,這是非常值得我們尊重的。。(板書:關愛 尊重)
板書
生活——艱苦
苦 關愛
老 精神——凄苦
王
善 老實厚道 尊重
(意在培養(yǎng)學生自主學習的精神,完成對文章內容的個性化理解。)
三、品味老王:
師: 文章中寫了老王很多事,有些事一帶而過,有些事卻要具體寫詳細寫。這就是我們常說的“詳寫”和“略寫”?那些最能體現人物性格的我們要詳寫。課文中也采用了這種方法。老王的哪件事寫得最詳細最感人?
生:最讓我感動的是:老王臨死還要送雞蛋香油還人情這一情節(jié)。
師:有此同感的同學請舉手。既然大家都認為這一段感動人,那么我們一起來欣賞這一片斷。
1、 指名讀。(注意讀出感情)
2、 學生聽讀,并思考:這是一篇寫人的文章,作者在刻畫人物時主要運用了哪兩種手法?(外貌、行動)這兩種手法課文分別體現了人物怎樣的特點?請大家把它們找出來,
3、小組交流體會。
師:請同學們把自己的獨到體會說出來,與大家分享。
(A、對老王的形神描寫語句進行分析及“鑲嵌”、“強笑”“攥”“直僵僵”等主要字詞的理解;B、體現作者感情的字詞)
(意在培養(yǎng)學生對語言的感悟能力和創(chuàng)新能力。)
四、善待老王:
1、面對老王的遭遇,作者一家表現如何?學生談談對"我們一家"的看法。
明確:照顧老王的生意,坐他的車;老王再客氣,也付給他應得的報酬,老王送來香油雞蛋,不能讓他白送,也給了錢,關心老王生活,三輪改成平板三輪,生意不好做,作者關切地詢問他是否能維持生活。作者的女兒知道老王有夜盲癥,送給他大瓶魚肝油。說明"我們一家"也是善良的。(投影)
教師小結:大家的理解都很好。作者是一個心地善良的人。所以她才會用一顆善良關愛之心去對待老王這樣的普通人。我們常說,理解是相互的,善良也是相互的。你寬容、慈愛,你才能體會到別人的寬容和慈愛,才會用平等的、尊重的目光,去對待你周圍的人,哪怕他只是一個普通的老百姓。
2、師:善良老實的具有金子般心靈的老王就這么去了,在他生前經常照顧他的楊絳有什么樣的感受?(愧怍)
理解"那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。"
明確:一個社會總有幸運者和不幸者,幸運者有責任關愛不幸者,關注他們的命運,幫助改善他們的處境。她覺得自己是一個幸運的人,老王是一個不幸的人。而自己對老王的關愛不夠,所以感到 "愧怍"。
五、關注"老王":
師:老王生前,楊絳盡自己所能幫助他,但她仍感到自己對老王關愛不夠,深感愧怍。而我們的身邊也有許許多多的"老王",我們應該如何對待他們?(多媒體展示弱勢群體圖片)
說話訓練:任選一張照片準備兩分鐘發(fā)言,角度自選。
教師總結:在這個世界,人只有身份不同,謀生方式不同,但每個人的人格是平等的,并且在一些普通人的身上,還有許多值得我們學習的優(yōu)秀品質。因此人只有幸運者和不幸者之分,而幸運者只有關愛不幸者的責任,沒有歧視不幸者的理由。社會需要愛,社會呼喚愛,我們要盡可能關心周圍的人,特別是那些有不幸遭遇的人和處境艱難的人。我們應當用善良體察善良,用愛心澆灌世界。(多媒體展示)
六、欣賞歌曲《讓世界充滿愛》,感受生活。
七、課外練筆:請趕快拿起你的筆,把發(fā)生在你周圍的“愛”的故事真實的描述出來,讓“愛”的主題永駐人間,讓人們體會到人間的那一份真情吧!!