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小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《桃花心木》說(shuō)課稿

發(fā)布時(shí)間:2023-01-28

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《桃花心木》說(shuō)課稿(精選5篇)

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《桃花心木》說(shuō)課稿 篇1

  一、教材分析

  《桃花心木》是我國(guó)臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。文章寫(xiě)了一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理,說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn),克服依賴(lài)性,對(duì)人的成長(zhǎng)有重要的意義。這篇散文文質(zhì)兼美、雋永耐讀。借種樹(shù)喻育人,道理深入淺出。使文章立意更深遠(yuǎn)、表情達(dá)意更含蓄。文章還采用懸疑法,以作者眼中種樹(shù)人種種奇怪的行為為線(xiàn)索,層層設(shè)疑,引起讀者的好奇,引人入勝,增強(qiáng)了文章的可讀性。

  二、學(xué)情分析

  借物喻人的寫(xiě)作方法學(xué)生在《白楊》、《落花生》等文章的學(xué)習(xí)中,曾經(jīng)接觸過(guò),并不陌生。但是作者在文中是怎樣借物喻人,又是如何把“樹(shù)”和“人”聯(lián)系起來(lái)的,對(duì)于一個(gè)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定的難度。只有把學(xué)生身邊的事和課文的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),才能發(fā)展學(xué)生的思維能力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。本篇課文,抓住“種樹(shù)——育樹(shù)——悟道”這一脈絡(luò),讓學(xué)生感知事實(shí)、感悟道理、發(fā)表見(jiàn)解。

  三、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn):

  根據(jù)教材特點(diǎn)、依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力,按照新課程標(biāo)準(zhǔn)精神,我從三個(gè)維度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn):

  教學(xué)目標(biāo):

  1.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,能正確讀寫(xiě)有關(guān)詞語(yǔ)。運(yùn)用已有的讀書(shū)方法,理解課文內(nèi)容。

  2.抓住重點(diǎn)句段,聯(lián)系生活實(shí)際,體會(huì)種樹(shù)人的用心,領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。

  3.領(lǐng)悟“借物喻人”的表達(dá)手法,受到生活與成長(zhǎng)的啟迪,豐富和提升精神世界。

  教學(xué)重點(diǎn):領(lǐng)悟借物喻人的寫(xiě)作方法,抓住重點(diǎn)句段體會(huì)種樹(shù)人的用心。

  教學(xué)難點(diǎn):種樹(shù)人的話(huà)和“我”從中感悟到的育人的道理。

  四、教學(xué)過(guò)程

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出,語(yǔ)文課要“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。基于以上的認(rèn)識(shí),本節(jié)課我主要采取的是“啟迪發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)探究”的教學(xué)方法。使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

  為了突出教材重點(diǎn),克服學(xué)習(xí)難點(diǎn),有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo),我通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。

  本課教學(xué)設(shè)計(jì)了以下五個(gè)環(huán)節(jié):

  一、啟情導(dǎo)入:

  1、開(kāi)課伊始,我這樣導(dǎo)入新課:同學(xué)們,猜猜老師手中拿的是什么?(出示桃花心木種子模型)這個(gè)模樣怪怪的東西,是樹(shù)的種子。它長(zhǎng)著一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的翅膀,每年的端午節(jié)前后,是最令人期待的了,種子會(huì)像竹蜻蜓一樣隨風(fēng)飛舞、旋轉(zhuǎn)飄落,心也隨著輕盈起來(lái)。所以我們又把它叫做“會(huì)飛的種子”。同學(xué)們,知道它是什么樹(shù)的種子嗎?隨學(xué)生的回答板書(shū)——桃花心木。

  2、交流資料

  通過(guò)課前預(yù)習(xí),誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)桃花心木的了解和認(rèn)識(shí)?學(xué)生交流過(guò)程中,當(dāng)說(shuō)到桃花心木的樣子的時(shí)候教師隨即板畫(huà)。

  3、教師小結(jié):是啊,這種樹(shù)的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤,所以有了這個(gè)好聽(tīng)的名字——桃花心木。讓我們齊讀課題。

  興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),自主探究的關(guān)鍵。這樣的設(shè)計(jì)是從桃花心木奇特而有趣的種子入手,從一開(kāi)始就把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái),然后通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà),讓學(xué)生直觀(guān)感受桃花心木的高大美麗,既而對(duì)它的成長(zhǎng)充滿(mǎn)好奇,層層深入,步步激趣,營(yíng)造探究氛圍。

  二、整體感知:

  在這個(gè)環(huán)節(jié)中,首先指名接讀課文,了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況,然后快速瀏覽課文思考這篇課文圍繞桃花心木寫(xiě)了一件什么事?隨后在交流文章主要內(nèi)容的過(guò)程中,理清文章的敘述順序。

  三、重點(diǎn)認(rèn)知:

  1、教師小結(jié)上一環(huán)節(jié)的教學(xué),并引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文第一部分內(nèi)容。我是這樣設(shè)計(jì)的:這么高大優(yōu)美的桃花心木種樹(shù)人是怎么培育出來(lái)的呢?請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文1—11自然段,你從中有什么發(fā)現(xiàn)?結(jié)合學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容(教師板書(shū):天數(shù)不定、水量不定、時(shí)間不定、苗數(shù)不定)

  之后我接著設(shè)疑:發(fā)現(xiàn)了種樹(shù)人這些奇怪的舉動(dòng),小作者產(chǎn)生了種種的疑問(wèn),那種樹(shù)人這樣澆水到底有沒(méi)有道理呢?繼續(xù)讀書(shū),邊讀邊想邊畫(huà),看看能不能自己找到答案?

  學(xué)生讀書(shū)后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系種樹(shù)人的話(huà),從正面(這樣澆水有什么好處?)從反面(如果不這樣澆水有什么壞處?)以及課文最后兩個(gè)自然段,從事實(shí)(后來(lái),種樹(shù)人不再來(lái)了,桃花心木苗長(zhǎng)得怎么樣呢?)來(lái)說(shuō),經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)種樹(shù)人的奇怪做法有了深入的了解體會(huì)了種樹(shù)人的用心。

  為了使學(xué)生更加深入的領(lǐng)悟了文章蘊(yùn)含的道理,我設(shè)計(jì)了兩個(gè)內(nèi)容:

  1、換位體驗(yàn),感悟種樹(shù)人的用心:

  假如你是那棵百年大樹(shù),你想說(shuō)寫(xiě)什么?(引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受:對(duì)種樹(shù)人說(shuō)……;對(duì)已枯萎的同伴說(shuō)……;對(duì)一起成長(zhǎng)的伙伴說(shuō)……;對(duì)前來(lái)散步的人們說(shuō)……)

  2、指導(dǎo)朗讀,感悟種樹(shù)人的用心。

  假如你們是那位種樹(shù)人,老師就是那位充滿(mǎn)疑惑的作者,你想怎么對(duì)我說(shuō)這一番道理呢?師生進(jìn)入角色,教師引讀------種樹(shù)人,面對(duì)你奇怪的行為我滿(mǎn)腹疑惑,你笑了,對(duì)我說(shuō):(指名讀)------你又語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō):(另指一生讀)------全班齊讀種樹(shù)人的話(huà)。

  “不確定”這個(gè)詞在文中具有提綱契領(lǐng)的作用,抓住這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行研讀,可以幫助學(xué)生很好地體會(huì)種樹(shù)人的用心和育人的道理。十四自然段的學(xué)習(xí)我是這樣設(shè)計(jì)的:十年樹(shù)木,百年樹(shù)人。種樹(shù)尚且如此,何況是育人呢。(課件出示14自然段相關(guān)內(nèi)容)

  “不只是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知。就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量,努力生長(zhǎng)。”

  學(xué)生讀后設(shè)疑:文中的“不確定”指的是什么?我們的生活中會(huì)有哪些“不確定”?結(jié)合學(xué)生的回答教師小結(jié):是啊,生活是變化無(wú)常的,苦難和不幸總會(huì)不期而遇,這就是我們生活的“不確定”。那么在我們的生活中該怎樣面對(duì)生活中的不確定呢?

  (引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)生活中的不確定就是做到獨(dú)立自主,克服依賴(lài)性,經(jīng)受住磨難的考驗(yàn),學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。)

  四、反顧整體:

  教師引導(dǎo)學(xué)生看板書(shū)總結(jié)全文,這篇課文借種樹(shù)喻育人,先寫(xiě)了種樹(shù)人澆水沒(méi)有規(guī)律我感到奇怪,接著自然引出種樹(shù)人的一番道理,使我從中悟到了育人之道,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。

  (板書(shū):借物喻人)

  五、拓展延伸:

  其實(shí),《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫(xiě)照,他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作素材,成了一名海內(nèi)外的大作家。他的散文文筆流暢清新,在平易中有著感人的力量,老師給大家提供一部分他寫(xiě)的書(shū)和相關(guān)網(wǎng)站,希望同學(xué)們課余時(shí)間閱讀欣賞:

  課件出示:

  林清玄:《蓮花開(kāi)落》、《冷月鐘笛》、《溫一壺月光下酒》、

  《金色印象》、《白雪少年》等。

  同學(xué)們,“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹”,我們的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。能獨(dú)立自主、經(jīng)受住考驗(yàn),才能成為棟梁之材。老師送給大家一句話(huà),課件出示“寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來(lái)。”希望我們都能夠做一個(gè)經(jīng)受得起考驗(yàn)、獨(dú)立自主、具有自我生存能力的人!

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《桃花心木》說(shuō)課稿 篇2

  一、說(shuō)教材

  《桃花心木》是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)第十二冊(cè)的一篇精讀課文,作者是中國(guó)臺(tái)灣作家林清玄。文章寫(xiě)了種樹(shù)人獨(dú)特的育苗方法,說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn),克服依賴(lài)性,對(duì)人的成長(zhǎng)有重要的意義。文章借種樹(shù)喻育人,道理深入淺出。以作者眼中種樹(shù)人種種奇怪的行為為線(xiàn)索,層層設(shè)疑,引起讀者的好奇,引人入勝。

  二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。

  《桃花心木》是首次列入小學(xué)課本,針對(duì)本班學(xué)生現(xiàn)有的生活實(shí)際、本文本身具有的深度和新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,教學(xué)目標(biāo)主要有以下幾點(diǎn):

  1、知識(shí)與能力:運(yùn)用已有的讀書(shū)方法,理解課文內(nèi)容,閱讀中有自己的見(jiàn)解。

  2、過(guò)程與方法:體會(huì)種樹(shù)人的用心,理解作者從中領(lǐng)悟的道理。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值:初步領(lǐng)悟“借種樹(shù)喻育人”的表達(dá)手法,受到生活與成長(zhǎng)的啟迪,豐富和提升精神世界。

  三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。

  文章的重點(diǎn):是能通過(guò)理解含義深刻的句子,領(lǐng)會(huì)課文借種樹(shù)喻育人的用意,體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理。

  難點(diǎn):是理解“種樹(shù)人給樹(shù)苗澆水的時(shí)間為何沒(méi)有規(guī)律”這句話(huà)。

  四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出,語(yǔ)文課要“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。基于以上的認(rèn)識(shí),本節(jié)課我主要采取的是“啟迪發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)探究”的教學(xué)方法。使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

  為了突出教材重點(diǎn),克服學(xué)習(xí)難點(diǎn),有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo),我通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。

  本課教學(xué)設(shè)計(jì)了以下六個(gè)環(huán)節(jié):

  (一)、啟情導(dǎo)入:(幻燈片2—5)

  1、新課伊始,我這樣導(dǎo)入新課:同學(xué)們,看看圖片上是什么?(出示桃花心木種子)這個(gè)模樣怪怪的東西,是樹(shù)的種子。它長(zhǎng)著一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的翅膀,每年的端午節(jié)前后,是最令人期待的了,種子會(huì)像竹蜻蜓一樣隨風(fēng)飛舞、旋轉(zhuǎn)飄落,心也隨著輕盈起來(lái)。所以我們又把它叫做“會(huì)飛的種子”。同學(xué)們,知道它是什么樹(shù)的種子嗎?隨學(xué)生的回答板書(shū)——桃花心木。

  2、交流資料

  通過(guò)課前預(yù)習(xí),誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)桃花心木的了解和認(rèn)識(shí)?學(xué)生交流過(guò)程中,當(dāng)說(shuō)到桃花心木的樣子的時(shí)候教師隨即出示幻燈片。

  3、教師小結(jié):是啊,這種樹(shù)的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤,所以有了這個(gè)好聽(tīng)的名字——桃花心木。讓我們齊讀課題。

  【設(shè)計(jì)意圖】:興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),自主探究的關(guān)鍵。這樣的設(shè)計(jì)是從桃花心木奇特而有趣的種子入手,從一開(kāi)始就把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái),然后通過(guò)幻燈片,讓學(xué)生直觀(guān)感受桃花心木的高大美麗,既而對(duì)它的成長(zhǎng)充滿(mǎn)好奇,層層深入,步步激趣,營(yíng)造探究氛圍。

  (二)、讀中感知,讀中生疑

  1、這么美麗而高大的桃花心木,種樹(shù)人是怎樣培育出來(lái)的呢?

  (指名數(shù)位學(xué)生朗讀相關(guān)段落。)

  2、感知奇怪:(出示幻燈片6)

  生議論紛紛,各抒己見(jiàn),師相機(jī)發(fā)問(wèn)

  3、生發(fā)疑問(wèn):(出示幻燈片7)

  如果你是一棵桃花心木,你想對(duì)種樹(shù)人說(shuō)些什么?這個(gè)種樹(shù)人就生活在你的身邊,你發(fā)現(xiàn)他是這樣種樹(shù)的,你對(duì)他的表現(xiàn)會(huì)有什么看法或疑問(wèn)?

  【設(shè)計(jì)意圖】:由好奇而讀文,因讀文發(fā)現(xiàn),因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步,讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文,讀懂字面意思,進(jìn)而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問(wèn)的過(guò)程,正是在這種讀、思、議的過(guò)程中,學(xué)生漸漸走進(jìn)課文,與文中人物、事件開(kāi)始初步對(duì)話(huà)。

  4、小結(jié)過(guò)渡:

  作者和你們一樣,他也是生活中的有心人,當(dāng)他發(fā)現(xiàn)高個(gè)子種樹(shù)人種樹(shù)有許多奇怪的表現(xiàn)時(shí),心中產(chǎn)生了許多疑問(wèn),而且也一股腦兒向種樹(shù)人倒了出來(lái)。

  【設(shè)計(jì)意圖】:看似小結(jié)過(guò)渡,可有可無(wú),實(shí)則是借“小結(jié)”來(lái)激勵(lì)和滲透,暗示學(xué)生無(wú)論在讀書(shū)時(shí)還是生活中,都要做有心人,善于發(fā)現(xiàn),善于質(zhì)疑。

  (三)、讀中深究,交流感悟

  1、讀中充分感知文字內(nèi)容:

  ⑴自由朗讀。感知種樹(shù)人又是怎么回答的呢?(幻燈片8)師順勢(shì)引導(dǎo)理解“語(yǔ)重心長(zhǎng)”及種樹(shù)人的“笑”。

  ⑵角色轉(zhuǎn)換,多次感知。誰(shuí)能來(lái)當(dāng)一當(dāng)種樹(shù)人,給大家說(shuō)一說(shuō):你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒(méi)規(guī)律呢?

  (評(píng)一評(píng):種樹(shù)人當(dāng)?shù)孟癫幌瘢空l(shuí)再來(lái)當(dāng)當(dāng)?老師也想來(lái)當(dāng)一當(dāng),大家歡迎嗎?)

  【設(shè)計(jì)意圖】:閱讀的理想境界是學(xué)生能走進(jìn)課文,與文本對(duì)話(huà),走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,與作者進(jìn)行精神交流與碰撞,并產(chǎn)生自己的讀書(shū)感受與情感體驗(yàn)。但對(duì)小學(xué)生而言,絕大部分還缺乏對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受力,還很難自發(fā)地“走進(jìn)”課文,達(dá)到“對(duì)話(huà)”境界。這就需要教師鋪設(shè)臺(tái)階,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環(huán)節(jié)先承接學(xué)生自己提出的疑問(wèn)讓學(xué)生“找一找,仔細(xì)讀”,再通過(guò)“當(dāng)一當(dāng)種樹(shù)人”、“評(píng)一評(píng),比一比”等方式進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換讀,目的正在于讓文字內(nèi)容、種樹(shù)人形象漸漸鮮活起來(lái)。這樣就為學(xué)生與文本能夠?qū)ζ鹪?huà)來(lái)作了充分的積淀與孕伏。

  2、抓住要點(diǎn),細(xì)細(xì)品味:

  誰(shuí)能用語(yǔ)言描述種樹(shù)人這樣種樹(shù)的原因?生討論后,細(xì)加品味。(幻燈片9)

  句1:我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴(lài)之心。

  句2:種樹(shù)是百年的基業(yè),樹(shù)木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源。

  句3:在不確定中找到水源,拼命扎根的樹(shù),長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題。

  【設(shè)計(jì)意圖】:“對(duì)話(huà)”不是空洞之語(yǔ),學(xué)生與文本對(duì)話(huà)首先應(yīng)能夠從眾多的文字信息中把握主要信息,讀懂重點(diǎn)所在,這也是學(xué)生閱讀應(yīng)練就的最基本能力;其次才是聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際等與文字內(nèi)蘊(yùn)的東西進(jìn)行碰撞,從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。它引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文、生活實(shí)際等進(jìn)行深入思考,這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。

  3、引領(lǐng)思辯,提升認(rèn)識(shí):

  學(xué)到這兒,你們還覺(jué)得種樹(shù)人培育桃花心木是不懂關(guān)愛(ài)、不知規(guī)律嗎?此時(shí),你們又想對(duì)他說(shuō)些什么呢?(生議論紛紛,說(shuō)感受)

  【設(shè)計(jì)意圖】:閱讀應(yīng)該是個(gè)一斷建構(gòu)、不斷解構(gòu)、再重新建構(gòu)這樣一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)做一個(gè)努力促進(jìn)者,促進(jìn)學(xué)生完成自我建構(gòu)。本課教學(xué)中,學(xué)生讀到高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木苗種種奇怪的表現(xiàn)時(shí),曾質(zhì)疑,曾指責(zé),甚至感到憤憤不平。可此時(shí)此刻,當(dāng)深入與種樹(shù)人的解釋進(jìn)行對(duì)話(huà)后,學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)已經(jīng)變化了。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辯,就是意在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的提升。

  (四)、啟發(fā)引領(lǐng),升華感受

  1、看來(lái)大家對(duì)高個(gè)子種樹(shù)人產(chǎn)生了由衷的欽佩,文中還有一個(gè)人物──“我”,他有沒(méi)有值得我們學(xué)習(xí)的地方呢?

  2、結(jié)合交流品讀、領(lǐng)會(huì)作者的感悟。

  【設(shè)計(jì)意圖】:本課教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象,引發(fā)深入思考,產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn),文中“我”的表現(xiàn)恰恰就是一個(gè)很好的范例──他善于從平凡生活中去發(fā)現(xiàn)、去攫取有意義的東西,他還善于從平凡生活中感悟人生,從而激勵(lì)自己。這些對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)而言,不都是極有價(jià)值的資源么?而通常學(xué)生學(xué)課文,關(guān)注文字內(nèi)容本身的多,多角度、多方面“汲取營(yíng)養(yǎng)”的很少。因此,教師發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西,進(jìn)行及時(shí)的引領(lǐng)就很重要。更何況,將學(xué)生的視線(xiàn)由種樹(shù)人引向“我”,還可順理成章讓學(xué)生感知全文的行文脈絡(luò),并引發(fā)對(duì)文中作者那段感悟的理解和討論。可見(jiàn),此處的設(shè)計(jì)有一舉多得之功效。

  “不確定”這個(gè)詞在文中具有提綱契領(lǐng)的作用,抓住這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行研讀,可以幫助學(xué)生很好地體會(huì)種樹(shù)人的用心和育人的道理。十四自然段的學(xué)習(xí)我是這樣設(shè)計(jì)的:十年樹(shù)木,百年樹(shù)人。種樹(shù)尚且如此,何況是育人呢。

  “不只是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知。就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量,努力生長(zhǎng)。”(出示幻燈片10)

  學(xué)生讀后設(shè)疑:文中的“不確定”指的是什么?我們的生活中會(huì)有哪些“不確定”?結(jié)合學(xué)生的回答教師小結(jié):是啊,生活是變化無(wú)常的,苦難和不幸總會(huì)不期而遇,這就是我們生活的“不確定”。那么在我們的生活中該怎樣面對(duì)生活中的不確定呢?(生討論)

  師小結(jié):學(xué)生面對(duì)生活中的不確定就是做到獨(dú)立自主,克服依賴(lài)性,經(jīng)受住磨難的考驗(yàn),學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。

  (五)、反顧整體:

  教師引導(dǎo)學(xué)生看板書(shū)總結(jié)全文,這篇課文借種樹(shù)喻育人,先寫(xiě)了種樹(shù)人澆水沒(méi)有規(guī)律我感到奇怪,接著自然引出種樹(shù)人的一番道理,使我從中悟到了育人之道,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。

  (六)、拓展延伸:

  其實(shí),《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫(xiě)照,他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作素材,成了一名海內(nèi)外的大作家。他的散文文筆流暢清新,在平易中有著感人的力量,老師給大家提供一部分他寫(xiě)的書(shū),希望同學(xué)們課余時(shí)間閱讀欣賞:

  課件出示:(幻燈片11)

  林清玄:《蓮花開(kāi)落》、《冷月鐘笛》、《溫一壺月光下酒》、《金色印象》、《白雪少年》等。

  同學(xué)們,“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹”,我們的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。能獨(dú)立自主、經(jīng)受住考驗(yàn),才能成為棟梁之材。老師送給大家一句話(huà),(出示幻燈片12)“寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來(lái)。”希望我們都能夠做一個(gè)經(jīng)受得起考驗(yàn)、獨(dú)立自主、具有自我生存能力的人!

  五、【說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)】(幻燈片13)

  為了使學(xué)生從對(duì)課文內(nèi)容的理解感悟升華到對(duì)生活的感悟上,我設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)潔明了的板書(shū)如下:

  桃花心木

  樹(shù)借物喻人人

  不規(guī)律不確定

  適者生存自主成長(zhǎng)

  六、說(shuō)教學(xué)反思

  在教學(xué)過(guò)程中,我盡量打破老師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)的課堂模式,處處激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,給他們質(zhì)疑、朗讀、釋疑等發(fā)表自己想法、見(jiàn)解的機(jī)會(huì),讓他們成為學(xué)習(xí)的真正主人。老師則處在引導(dǎo)、協(xié)助的位置,幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù),可以說(shuō)是把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正交還給學(xué)生,讓學(xué)生與課文“全面接觸”,感悟其中的人生哲理,并聯(lián)系生活實(shí)際毫不保留地自主發(fā)表自己的真正想法,培養(yǎng)學(xué)生閱讀、思維和表達(dá)的能力。課堂上,氣氛活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得到了充分發(fā)揮。我從本課教學(xué)明白,有時(shí)候文中蘊(yùn)含的道理不用老師煞費(fèi)苦心地去說(shuō)教,只要稍微動(dòng)點(diǎn)腦筋,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,就會(huì)收到意想不到的效果。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《桃花心木》說(shuō)課稿 篇3

  【說(shuō)教材】

  人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)課文《桃花心木》是中國(guó)臺(tái)灣作家林清玄撰寫(xiě)的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫(xiě)“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象,即高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木苗時(shí)顯得不按規(guī)律,漫不經(jīng)心,于是心中生出許多疑團(tuán)。后來(lái)通過(guò)與種樹(shù)人的交流才明白原來(lái)種樹(shù)人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛(ài)心的種種舉動(dòng)恰恰是為了讓樹(shù)木自己學(xué)會(huì)適應(yīng)不確定的環(huán)境,以便更茁壯、更堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng)。種樹(shù)人的言行使“我”深受感動(dòng),并從中感悟到人的成長(zhǎng)其實(shí)也是如此:唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗(yàn)的人,才能在生活中練就獨(dú)立自主的心,才能更頑強(qiáng)、更燦爛地生活與成長(zhǎng)。全文借種樹(shù)喻育人,清新平淡之中飽含深遠(yuǎn)的意味。

  本單元的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)是:“閱讀要有自己的見(jiàn)解。”根據(jù)這個(gè)要求及本班學(xué)生的實(shí)際情況,我制定了以下教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)知目標(biāo):學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,理解“莫名其妙、枯萎、規(guī)律、勃勃生機(jī)、從從容容”等詞語(yǔ)的意思,理解含義深刻的句子。

  2、技能目標(biāo):以教材為憑借,引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象,引發(fā)深入思考,產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn),發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解。

  3、情感目標(biāo):在對(duì)種樹(shù)現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過(guò)程中,領(lǐng)會(huì)種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)的話(huà)語(yǔ),受到生活與成長(zhǎng)的啟迪,豐富和提升學(xué)生的精神世界。

  【說(shuō)教法】

  真正意義上的閱讀教學(xué)該關(guān)注的不僅僅是讓學(xué)生獲得課文教材要“告訴”我們的知識(shí)結(jié)論。對(duì)學(xué)生的發(fā)展而言,更具價(jià)值的是學(xué)習(xí)過(guò)程的展開(kāi)以及這些過(guò)程展開(kāi)中學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)喚起、情感參與,學(xué)生的方法運(yùn)用、體驗(yàn)感悟,學(xué)生的智慧生成、精神啟迪等。因此,本課教學(xué)最重要的責(zé)任不在于“教教材”──讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感悟,而在于以教材為憑借,讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象產(chǎn)生見(jiàn)解與疑惑深究?jī)?nèi)在原因產(chǎn)生自己的體驗(yàn)感悟提升認(rèn)識(shí)水平和精神世界”的過(guò)程,即讓學(xué)生在自己的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)及與他人的交往過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗(yàn)、去建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識(shí)。

  【說(shuō)學(xué)法】

  因?yàn)榻虨閷W(xué)服務(wù),所以在教學(xué)過(guò)程中,我不越俎代庖,放手讓學(xué)生運(yùn)用讀讀、劃劃、議議等學(xué)習(xí)方法。這樣,通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方式,培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展,提高自學(xué)能力。

  【說(shuō)教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】

  教學(xué)過(guò)程,我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié):

  一、談話(huà)導(dǎo)入,喚醒經(jīng)驗(yàn)

  1、談話(huà)交流:同學(xué)們養(yǎng)過(guò)花、種過(guò)樹(shù)嗎?你們通常是怎么照料它們的?

  2、揭題讀題:

  看得出來(lái),同學(xué)們對(duì)自己親手栽種的花木常常是百般呵護(hù)、精心照料。有一位高個(gè)子種樹(shù)人,他也種了一種樹(shù),這種樹(shù)挺特別,樹(shù)形優(yōu)美,高大而筆直,而且這種樹(shù)的木材色澤美麗,質(zhì)地優(yōu)良,還是世界名貴木材呢!想知道這種樹(shù)的名字嗎?對(duì)了,它有一個(gè)美麗的名字,叫桃花心木。

  3、設(shè)問(wèn)讀文:那么,在這些桃花心木還是小樹(shù)苗的時(shí)候,這位種樹(shù)人是怎樣培育它們的呢?請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀讀課文,劃出有關(guān)句段。

  設(shè)計(jì)意圖:學(xué)習(xí)應(yīng)基建于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之上,讓學(xué)生交流關(guān)于養(yǎng)花或種樹(shù)的經(jīng)驗(yàn),既是對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的喚醒與提取,為下文發(fā)現(xiàn)種樹(shù)人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆,又能讓學(xué)生從較為熟悉的生活情景中步入課文學(xué)習(xí)。緊接其下對(duì)桃花心木進(jìn)行“特別介紹”,并隨即設(shè)問(wèn),則意在引發(fā)學(xué)生的好奇之心,激起學(xué)生的閱讀心向。

  二、讀中感知,讀中生疑

  1、讀奇怪表現(xiàn)。誰(shuí)給大家讀一讀,這位種樹(shù)人是怎樣培育桃花心木的?

  (指名數(shù)位學(xué)生朗讀相關(guān)段落。)

  2、感知不同之處:讀著讀著,你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎?這個(gè)高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣?

  3、生發(fā)疑問(wèn):如果這個(gè)種樹(shù)人就生活在你的身邊,你發(fā)現(xiàn)他是這樣種樹(shù)的,你對(duì)他的表現(xiàn)會(huì)有什么看法或疑問(wèn)?

  設(shè)計(jì)意圖:由好奇而讀文,因讀文發(fā)現(xiàn),因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步,讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文,讀懂字面意思,進(jìn)而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問(wèn)的過(guò)程,正是在這種讀、思、議的過(guò)程中,學(xué)生漸漸走進(jìn)課文,與文中人物、事件開(kāi)始初步對(duì)話(huà)。

  4、小結(jié)過(guò)渡:作者和你們一樣,他也是生活中的有心人,當(dāng)他發(fā)現(xiàn)高個(gè)子種樹(shù)人種樹(shù)有許多奇怪的表現(xiàn)時(shí),心中產(chǎn)生了許多疑問(wèn),而且也一股腦兒向種樹(shù)人倒了出來(lái)。

  設(shè)計(jì)意圖:看似小結(jié)過(guò)渡,可有可無(wú),實(shí)則是借“小結(jié)”來(lái)激勵(lì)和滲透,暗示學(xué)生無(wú)論在讀書(shū)時(shí)還是生活中,都要做有心人,善于發(fā)現(xiàn),善于質(zhì)疑。

  三、讀中深究,交流感悟

  1、讀中充分感知文字內(nèi)容:

  ⑴自由朗讀。那么,種樹(shù)人又是怎么回答的呢?

  請(qǐng)同學(xué)們把他的話(huà)找出來(lái),仔仔細(xì)細(xì)多讀幾遍。

  ⑵角色轉(zhuǎn)換,多次感知。誰(shuí)能來(lái)當(dāng)一當(dāng)種樹(shù)人,給大家說(shuō)一說(shuō):你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒(méi)規(guī)律呢?

  (評(píng)一評(píng):種樹(shù)人當(dāng)?shù)孟癫幌瘢空l(shuí)再來(lái)當(dāng)當(dāng)?老師也想來(lái)當(dāng)一當(dāng),大家歡迎嗎?)

  設(shè)計(jì)意圖:閱讀的理想境界是學(xué)生能走進(jìn)課文,與文本對(duì)話(huà),走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,與作者進(jìn)行精神交流與碰撞,并產(chǎn)生自己的讀書(shū)感受與情感體驗(yàn)。但對(duì)小學(xué)生而言,決大部分還缺乏對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受力,還很難自發(fā)地“走進(jìn)”課文,達(dá)到“對(duì)話(huà)”境界。這就需要教師鋪設(shè)臺(tái)階,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環(huán)節(jié)先承接學(xué)生自己提出的疑問(wèn)讓學(xué)生“找一找,仔細(xì)讀”,再通過(guò)“當(dāng)一當(dāng)種樹(shù)人”、“評(píng)一評(píng),比一比”等方式進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換讀,目的正在于讓文字內(nèi)容、種樹(shù)人形象漸益鮮活起來(lái)。這樣就為學(xué)生與文本能夠?qū)ζ鹪?huà)來(lái)作了充分的積淀與孕伏。

  2、抓住要點(diǎn),細(xì)細(xì)品味:

  ⑴讀中抓住要點(diǎn)。種樹(shù)人,你能不能用一句話(huà)給我們介紹一下,你這樣種樹(shù)的原因究竟是什么呢?

  ⑵出示重點(diǎn)句,細(xì)加品味:

  句1:在不確定中找到水源,拼命扎根的樹(shù),長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。

  句2:種樹(shù)是百年的基業(yè),樹(shù)木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源。

  句3:我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴(lài)之心。

  (先后順序視實(shí)際情況而定。)

  聯(lián)系上下文或生活實(shí)際想一想:種樹(shù)人的這些話(huà)有道理嗎?

  設(shè)計(jì)意圖:“對(duì)話(huà)”不是空洞之語(yǔ),學(xué)生與文本對(duì)話(huà)首先應(yīng)能夠從眾多的文字信息中把握主要信息,讀懂重點(diǎn)所在,這也是學(xué)生閱讀應(yīng)練就的最基本能力;其次才是聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際等與文字內(nèi)蘊(yùn)的東西進(jìn)行碰撞,從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這部分教學(xué)先設(shè)置了“用一句話(huà)介紹你這樣種樹(shù)的原因”這樣一個(gè)角色轉(zhuǎn)換情境,讓學(xué)生緊承其上,在多遍讀的基礎(chǔ)上練習(xí)抓住要點(diǎn);后面的想一想、議一議“種樹(shù)人的這些話(huà)有道理嗎?”則為學(xué)生提供了一個(gè)可供選擇的開(kāi)放的話(huà)題,它引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文、生活實(shí)際等進(jìn)行深入思考,這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。

  3、引領(lǐng)思辯,提升認(rèn)識(shí):

  學(xué)到這兒,你們還覺(jué)得種樹(shù)人培育桃花心木是不懂關(guān)愛(ài)、不知規(guī)律嗎?此時(shí),你們又想對(duì)他說(shuō)些什么呢?

  設(shè)計(jì)意圖:閱讀應(yīng)該是個(gè)一斷建構(gòu)、不斷解構(gòu)、再重新建構(gòu)這樣一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)做一個(gè)努力促進(jìn)者,促進(jìn)學(xué)生完成自我建構(gòu)。本課教學(xué)中,學(xué)生讀到高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木苗種種奇怪的(diyifanwen.com)表現(xiàn)時(shí),曾質(zhì)疑,曾指責(zé),甚至感到憤憤不平。可此時(shí)此刻,當(dāng)深入與種樹(shù)人的解釋進(jìn)行對(duì)話(huà)后,學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)已經(jīng)變化了。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辯,就是意在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的提升。

  四、啟發(fā)引領(lǐng),升華感受

  1、看來(lái)大家對(duì)高個(gè)子種樹(shù)人產(chǎn)生了由衷的欽佩,文中還有一個(gè)人物──“我”,他有沒(méi)有值得我們學(xué)習(xí)的地方呢?

  2、結(jié)合交流品讀、領(lǐng)會(huì)作者的感悟。

  設(shè)計(jì)意圖:本課教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象,引發(fā)深入思考,產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn),文中“我”的表現(xiàn)恰恰就是一個(gè)很好的范例──他善于從平凡生活中去發(fā)現(xiàn)、去攫取有意義的東西,他還善于從平凡生活中感悟人生,從而激勵(lì)自己。這些對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)而言,不都是極有價(jià)值的資源么?而通常學(xué)生學(xué)課文,關(guān)注文字內(nèi)容本身的多,多角度、多方面“汲取營(yíng)養(yǎng)”的很少。因此,教師發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西,進(jìn)行及時(shí)的引領(lǐng)就很重要。更何況,將學(xué)生的視線(xiàn)由種樹(shù)人引向“我”,還可順理成章讓學(xué)生感知全文的行文脈絡(luò),并引發(fā)對(duì)文中作者那段感悟的理解和討論。可見(jiàn),此處的設(shè)計(jì)有一舉多得之功效。

  【說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)】

  我邊分析課文邊直觀(guān)形象地板書(shū),這樣可以使學(xué)生一目了然地知道《桃花心木》其實(shí)是借種樹(shù)喻育人的深刻含義。

  桃花心木

  種樹(shù):澆水不定時(shí)、不定量,自找水源,長(zhǎng)成百年大樹(shù)

  育人:在不確定中生活,獨(dú)立自主、經(jīng)得起考驗(yàn)

  (借種樹(shù)喻育人)

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《桃花心木》說(shuō)課稿 篇4

  一、說(shuō)教材

  《桃花心木》是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)第十二冊(cè)的一篇精讀課文,作者是中國(guó)臺(tái)灣著名作家林清玄。文章寫(xiě)了種樹(shù)人獨(dú)特的育苗方法,說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn),克服依賴(lài)性,對(duì)人的成長(zhǎng)有重要的意義。文章借種樹(shù)喻育人,道理深入淺出。以作者眼中種樹(shù)人種種奇怪的行為為線(xiàn)索,層層設(shè)疑,引起讀者的好奇,引人入勝。

  二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。

  《桃花心木》是首次列入小學(xué)課本,針對(duì)本班學(xué)生現(xiàn)有的生活實(shí)際、本文本身具有的深度和新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,教學(xué)目標(biāo)主要有以下幾點(diǎn):

  1、運(yùn)用已有的讀書(shū)方法,理解課文內(nèi)容,閱讀中有自己的見(jiàn)解。

  2、體會(huì)種樹(shù)人的用心,理解作者從中領(lǐng)悟的道理。

  2、初步領(lǐng)悟“借種樹(shù)喻育人”的表達(dá)手法,受到生活與成長(zhǎng)的啟迪,豐富和提升精神世界。

  三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。

  我將“理解種樹(shù)人的話(huà),感悟人生哲理,自主發(fā)表見(jiàn)解”作為本課的重難點(diǎn),這也是本組的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。

  四、教學(xué)方法的選擇

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出,語(yǔ)文課要“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。基于以上的認(rèn)識(shí),我提出“啟迪發(fā)現(xiàn),引導(dǎo)探究”的教學(xué)方法。使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。 

  五、本課的主要學(xué)習(xí)方法是:

  1、堅(jiān)持以“讀”為主線(xiàn),要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中明理,通過(guò)與文本的多維對(duì)話(huà),來(lái)感知文本所蘊(yùn)含的哲理。

  2、抓住重點(diǎn)詞句,聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法理解感悟。其基本手段就是抓住“聯(lián)系”,把需要重點(diǎn)理解的詞句的意思凸現(xiàn)出來(lái),從而化難為易,變抽象為形象,產(chǎn)生更加深切的感受。這個(gè)方法對(duì)落實(shí)本組的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目有著尤為重要的作用,所以這是學(xué)習(xí)本課最重要的學(xué)習(xí)方法。

  六、教學(xué)設(shè)計(jì)

  本課教學(xué)最重要的任務(wù)在于以教材為依據(jù),讓學(xué)生在自己的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)及與他人的交往過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗(yàn)、去建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識(shí)。從這一教學(xué)設(shè)想出發(fā),我認(rèn)真設(shè)計(jì)了教案,下面,我來(lái)說(shuō)說(shuō)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

  整個(gè)教學(xué)過(guò)程由四個(gè)步驟組成:第一、質(zhì)疑切入。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí),就必須自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,這能為后面探索解決問(wèn)題作鋪墊。所以在開(kāi)篇我引導(dǎo)學(xué)生看課題大膽質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;第二、感知內(nèi)容。充分給學(xué)生朗讀的時(shí)間,用自己喜歡的方式讀,因?yàn)?ldquo;閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”,所以在這種形式下讀,學(xué)生能夠邊讀邊釋疑,逐步解決問(wèn)題。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)里,我讓學(xué)生充分地讀,開(kāi)動(dòng)腦筋想,初步感知文中寫(xiě)的人生哲理,這樣既給學(xué)生充分讀書(shū)的機(jī)會(huì),又在自主的基礎(chǔ)上遵循了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,從事實(shí)到哲理讓學(xué)生在合作與探究過(guò)程中,領(lǐng)會(huì)了課文的思想感情;第三、抓住重點(diǎn)詞句,聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解感悟,體會(huì)種樹(shù)人的用心,理解作者從中領(lǐng)悟的道理。 第四、領(lǐng)悟“借種樹(shù)喻育人”的表達(dá)手法,引導(dǎo)學(xué)生談感受,受到生活與成長(zhǎng)的啟迪,豐富和提升精神世界。

  七、說(shuō)教學(xué)反思。

  在教學(xué)過(guò)程中,我盡量打破老師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)的課堂模式,處處激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,給他們質(zhì)疑、朗讀、釋疑等發(fā)表自己想法、見(jiàn)解的機(jī)會(huì),讓他們成為學(xué)習(xí)的真正主人。老師則處在引導(dǎo)、協(xié)助的位置,幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù),可以說(shuō)是把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正交還給學(xué)生,讓學(xué)生與課文“全面接觸”,感悟其中的人生哲理,并聯(lián)系生活實(shí)際毫不保留地自主發(fā)表自己的真正想法,培養(yǎng)學(xué)生閱讀、思維和表達(dá)的能力。課堂上,氣氛活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得到了充分發(fā)揮。我從本課教學(xué)明白,有時(shí)候文中蘊(yùn)含的道理不用老師煞費(fèi)苦心地去說(shuō)教,只要稍微動(dòng)點(diǎn)腦筋,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,就會(huì)收到意想不到的效果。

  八、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。

  為了使學(xué)生從對(duì)課文內(nèi)容的理解感悟升華到對(duì)生活的感悟上,我設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)潔明了的板書(shū)如下:

  桃花心木

  樹(shù)     借 物 喻 人   人

  不規(guī)律              不確定

  適者生存             自主成長(zhǎng)

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《桃花心木》說(shuō)課稿 篇5

  尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師:

  大家好!

  今天我執(zhí)教的課文是五年級(jí)下冊(cè)第十一課《桃花心木》。《桃花心木》是一篇蘊(yùn)涵哲理的散文,作者是中國(guó)臺(tái)灣著名作家林清玄。課文通過(guò)寫(xiě)一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里尋找水源”的育樹(shù)方法,說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn),克服依賴(lài)性,對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。文章借種樹(shù)喻做人,道理深入淺出。

  依據(jù)市教研室提出的“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)理念和課文本身的特點(diǎn),以及本班學(xué)生的生活實(shí)際,我確定了如下的學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、正確讀寫(xiě)“枯萎、依賴(lài) 優(yōu)雅自在、插秧、鍛煉”等詞語(yǔ),理解“不確定、獨(dú)立自主”等詞語(yǔ)的意思。

  2、正確、流利地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,體會(huì)種樹(shù)人的用心及作者的感悟,受到生活與成長(zhǎng)的啟迪。

  3、初步領(lǐng)悟“借物喻人”的表達(dá)手法,并能運(yùn)用到習(xí)作當(dāng)中。

  在這些目標(biāo)當(dāng)中,“理解課文內(nèi)容,體會(huì)種樹(shù)人的用心及作者的感悟,受到生活與成長(zhǎng)的啟迪”是教學(xué)的重點(diǎn),“初步領(lǐng)悟‘借物喻人’的表達(dá)手法,并能運(yùn)用到習(xí)作當(dāng)中”是教學(xué)的難點(diǎn)。

  “教是為了不教”,在現(xiàn)行的課堂教學(xué)改革中,方法的運(yùn)用極為重要,本節(jié)課運(yùn)用的教法主要有:

  1、通過(guò)小組合作檢查預(yù)習(xí)和解決問(wèn)題。

  2、以“讀”為主線(xiàn),讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中感悟明理,通過(guò)與文本的多維對(duì)話(huà),理解文本所蘊(yùn)含的哲理。

  3、抓住重點(diǎn)詞句,聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解感悟。這種方法對(duì)落實(shí)本組的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目“ 體會(huì)作者表達(dá)感悟的不同方法”有著尤為重要的作用,所以是本課最重要的教學(xué)方法。

  4、補(bǔ)充事例及選文,深化感知,感悟?qū)懛ā?/p>

  近期,上海師范大學(xué)吳忠豪教授提出:語(yǔ)文教學(xué)是教“課程”,而不是教“課文”。“課文”只是我們教學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、提高學(xué)生理解能力和寫(xiě)作能力的一個(gè)憑借。吳教授的觀(guān)點(diǎn)給了我很大啟發(fā),于是我本著這樣的教學(xué)理念,認(rèn)真設(shè)計(jì)了本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程。

  第一、檢查預(yù)習(xí),感知內(nèi)容。要想真正提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,就必須學(xué)會(huì)放手。所以,開(kāi)課伊始,我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作,檢查預(yù)習(xí)中的基礎(chǔ)知識(shí)環(huán)節(jié),為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生回顧“抓主要人物和事物”概括課文主要內(nèi)容的方法,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用。

  第二、深入重點(diǎn),品讀感悟。作者復(fù)雜的心理變化是本課一條比較明顯的主線(xiàn),為了讓學(xué)生具體感知“作者為什么會(huì)有這樣的心理變化”,我引導(dǎo)他們聯(lián)系上下文讀書(shū)思考、小組討論、小組匯報(bào),在探究、合作與碰撞中加深理解。

  深入感悟作者受啟發(fā)的句段是本節(jié)課的重點(diǎn)。我以課前學(xué)生在《自主學(xué)習(xí)記錄本》中提出的問(wèn)題為切入點(diǎn),以列舉的兩個(gè)事例為提升點(diǎn),將學(xué)生的視線(xiàn)由桃花心木引向做人,引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,體會(huì)主旨。

  第三、感悟?qū)懛ǎ瑢?shí)踐運(yùn)用。“借物喻人”是本節(jié)課學(xué)生需要掌握并能?chē)L試運(yùn)用的寫(xiě)作手法。在引導(dǎo)學(xué)生歸納出作者的寫(xiě)作手法之后,我向他們推薦了林清玄的另一篇文章,深化了學(xué)生對(duì)這種寫(xiě)法的理解,為接下來(lái)的習(xí)作打下基礎(chǔ)。

  領(lǐng)導(dǎo)、老師們,由于本人水平有限,所以在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施中,肯定存在許多不足之處,真誠(chéng)希望得到您的批評(píng)指正。謝謝大家!

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