小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《桃花心木》說(shuō)課稿（精選5篇）

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《桃花心木》說(shuō)課稿 篇1

　　一、教材分析

　　《桃花心木》是我國(guó)臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。文章寫(xiě)了一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴(lài)性，對(duì)人的成長(zhǎng)有重要的意義。這篇散文文質(zhì)兼美、雋永耐讀。借種樹(shù)喻育人，道理深入淺出。使文章立意更深遠(yuǎn)、表情達(dá)意更含蓄。文章還采用懸疑法，以作者眼中種樹(shù)人種種奇怪的行為為線(xiàn)索，層層設(shè)疑，引起讀者的好奇，引人入勝，增強(qiáng)了文章的可讀性。

　　二、學(xué)情分析

　　借物喻人的寫(xiě)作方法學(xué)生在《白楊》、《落花生》等文章的學(xué)習(xí)中，曾經(jīng)接觸過(guò)，并不陌生。但是作者在文中是怎樣借物喻人，又是如何把“樹(shù)”和“人”聯(lián)系起來(lái)的，對(duì)于一個(gè)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定的難度。只有把學(xué)生身邊的事和課文的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，才能發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。本篇課文，抓住“種樹(shù)——育樹(shù)——悟道”這一脈絡(luò)，讓學(xué)生感知事實(shí)、感悟道理、發(fā)表見(jiàn)解。

　　三、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　根據(jù)教材特點(diǎn)、依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，我從三個(gè)維度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)有關(guān)詞語(yǔ)。運(yùn)用已有的讀書(shū)方法，理解課文內(nèi)容。

　　2.抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)種樹(shù)人的用心，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。

　　3.領(lǐng)悟“借物喻人”的表達(dá)手法，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪，豐富和提升精神世界。

　　教學(xué)重點(diǎn)：領(lǐng)悟借物喻人的寫(xiě)作方法，抓住重點(diǎn)句段體會(huì)種樹(shù)人的用心。

　　教學(xué)難點(diǎn)：種樹(shù)人的話(huà)和“我”從中感悟到的育人的道理。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，語(yǔ)文課要“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。基于以上的認(rèn)識(shí)，本節(jié)課我主要采取的是“啟迪發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)探究”的教學(xué)方法。使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

　　為了突出教材重點(diǎn)，克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。

　　本課教學(xué)設(shè)計(jì)了以下五個(gè)環(huán)節(jié)：

　　一、啟情導(dǎo)入：

　　1、開(kāi)課伊始，我這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們，猜猜老師手中拿的是什么？（出示桃花心木種子模型）這個(gè)模樣怪怪的東西，是樹(shù)的種子。它長(zhǎng)著一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的翅膀，每年的端午節(jié)前后，是最令人期待的了，種子會(huì)像竹蜻蜓一樣隨風(fēng)飛舞、旋轉(zhuǎn)飄落，心也隨著輕盈起來(lái)。所以我們又把它叫做“會(huì)飛的種子”。同學(xué)們，知道它是什么樹(shù)的種子嗎？隨學(xué)生的回答板書(shū)——桃花心木。

　　2、交流資料

　　通過(guò)課前預(yù)習(xí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)桃花心木的了解和認(rèn)識(shí)？學(xué)生交流過(guò)程中，當(dāng)說(shuō)到桃花心木的樣子的時(shí)候教師隨即板畫(huà)。

　　3、教師小結(jié)：是啊，這種樹(shù)的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤，所以有了這個(gè)好聽(tīng)的名字——桃花心木。讓我們齊讀課題。

　　興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究的關(guān)鍵。這樣的設(shè)計(jì)是從桃花心木奇特而有趣的種子入手，從一開(kāi)始就把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，然后通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生直觀(guān)感受桃花心木的高大美麗，既而對(duì)它的成長(zhǎng)充滿(mǎn)好奇，層層深入，步步激趣，營(yíng)造探究氛圍。

　　二、整體感知：

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)中，首先指名接讀課文，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，然后快速瀏覽課文思考這篇課文圍繞桃花心木寫(xiě)了一件什么事？隨后在交流文章主要內(nèi)容的過(guò)程中，理清文章的敘述順序。

　　三、重點(diǎn)認(rèn)知：

　　1、教師小結(jié)上一環(huán)節(jié)的教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文第一部分內(nèi)容。我是這樣設(shè)計(jì)的：這么高大優(yōu)美的桃花心木種樹(shù)人是怎么培育出來(lái)的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文1—11自然段，你從中有什么發(fā)現(xiàn)？結(jié)合學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容（教師板書(shū)：天數(shù)不定、水量不定、時(shí)間不定、苗數(shù)不定）

　　之后我接著設(shè)疑：發(fā)現(xiàn)了種樹(shù)人這些奇怪的舉動(dòng)，小作者產(chǎn)生了種種的疑問(wèn)，那種樹(shù)人這樣澆水到底有沒(méi)有道理呢？繼續(xù)讀書(shū)，邊讀邊想邊畫(huà)，看看能不能自己找到答案？

　　學(xué)生讀書(shū)后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系種樹(shù)人的話(huà)，從正面（這樣澆水有什么好處？）從反面（如果不這樣澆水有什么壞處？）以及課文最后兩個(gè)自然段，從事實(shí)（后來(lái)，種樹(shù)人不再來(lái)了，桃花心木苗長(zhǎng)得怎么樣呢？）來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)種樹(shù)人的奇怪做法有了深入的了解體會(huì)了種樹(shù)人的用心。

　　為了使學(xué)生更加深入的領(lǐng)悟了文章蘊(yùn)含的道理，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)內(nèi)容：

　　1、換位體驗(yàn)，感悟種樹(shù)人的用心：

　　假如你是那棵百年大樹(shù)，你想說(shuō)寫(xiě)什么？（引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受：對(duì)種樹(shù)人說(shuō)……；對(duì)已枯萎的同伴說(shuō)……；對(duì)一起成長(zhǎng)的伙伴說(shuō)……；對(duì)前來(lái)散步的人們說(shuō)……）

　　2、指導(dǎo)朗讀，感悟種樹(shù)人的用心。

　　假如你們是那位種樹(shù)人，老師就是那位充滿(mǎn)疑惑的作者，你想怎么對(duì)我說(shuō)這一番道理呢？師生進(jìn)入角色，教師引讀------種樹(shù)人，面對(duì)你奇怪的行為我滿(mǎn)腹疑惑，你笑了，對(duì)我說(shuō)：（指名讀）------你又語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō)：（另指一生讀）------全班齊讀種樹(shù)人的話(huà)。

　　“不確定”這個(gè)詞在文中具有提綱契領(lǐng)的作用，抓住這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行研讀，可以幫助學(xué)生很好地體會(huì)種樹(shù)人的用心和育人的道理。十四自然段的學(xué)習(xí)我是這樣設(shè)計(jì)的：十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。種樹(shù)尚且如此，何況是育人呢。（課件出示14自然段相關(guān)內(nèi)容）

　　“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知。就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，努力生長(zhǎng)。”

　　學(xué)生讀后設(shè)疑：文中的“不確定”指的是什么？我們的生活中會(huì)有哪些“不確定”？結(jié)合學(xué)生的回答教師小結(jié)：是啊，生活是變化無(wú)常的，苦難和不幸總會(huì)不期而遇，這就是我們生活的“不確定”。那么在我們的生活中該怎樣面對(duì)生活中的不確定呢？

　　（引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)生活中的不確定就是做到獨(dú)立自主，克服依賴(lài)性，經(jīng)受住磨難的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。）

　　四、反顧整體：

　　教師引導(dǎo)學(xué)生看板書(shū)總結(jié)全文，這篇課文借種樹(shù)喻育人，先寫(xiě)了種樹(shù)人澆水沒(méi)有規(guī)律我感到奇怪，接著自然引出種樹(shù)人的一番道理，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。

　　（板書(shū)：借物喻人）

　　五、拓展延伸：

　　其實(shí)，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫(xiě)照，他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作素材，成了一名海內(nèi)外的大作家。他的散文文筆流暢清新，在平易中有著感人的力量，老師給大家提供一部分他寫(xiě)的書(shū)和相關(guān)網(wǎng)站，希望同學(xué)們課余時(shí)間閱讀欣賞：

　　課件出示：

　　林清玄：《蓮花開(kāi)落》、《冷月鐘笛》、《溫一壺月光下酒》、

　　《金色印象》、《白雪少年》等。

　　同學(xué)們，“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹”，我們的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。能獨(dú)立自主、經(jīng)受住考驗(yàn)，才能成為棟梁之材。老師送給大家一句話(huà)，課件出示“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。”希望我們都能夠做一個(gè)經(jīng)受得起考驗(yàn)、獨(dú)立自主、具有自我生存能力的人！

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《桃花心木》說(shuō)課稿 篇2

　　一、說(shuō)教材

　　《桃花心木》是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)第十二冊(cè)的一篇精讀課文，作者是中國(guó)臺(tái)灣作家林清玄。文章寫(xiě)了種樹(shù)人獨(dú)特的育苗方法，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴(lài)性，對(duì)人的成長(zhǎng)有重要的意義。文章借種樹(shù)喻育人，道理深入淺出。以作者眼中種樹(shù)人種種奇怪的行為為線(xiàn)索，層層設(shè)疑，引起讀者的好奇，引人入勝。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。

　　《桃花心木》是首次列入小學(xué)課本，針對(duì)本班學(xué)生現(xiàn)有的生活實(shí)際、本文本身具有的深度和新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，教學(xué)目標(biāo)主要有以下幾點(diǎn)：

　　1、知識(shí)與能力：運(yùn)用已有的讀書(shū)方法，理解課文內(nèi)容，閱讀中有自己的見(jiàn)解。

　　2、過(guò)程與方法：體會(huì)種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值：初步領(lǐng)悟“借種樹(shù)喻育人”的表達(dá)手法，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪，豐富和提升精神世界。

　　三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。

　　文章的重點(diǎn)：是能通過(guò)理解含義深刻的句子，領(lǐng)會(huì)課文借種樹(shù)喻育人的用意，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理。

　　難點(diǎn)：是理解“種樹(shù)人給樹(shù)苗澆水的時(shí)間為何沒(méi)有規(guī)律”這句話(huà)。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，語(yǔ)文課要“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。基于以上的認(rèn)識(shí)，本節(jié)課我主要采取的是“啟迪發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)探究”的教學(xué)方法。使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

　　為了突出教材重點(diǎn)，克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。

　　本課教學(xué)設(shè)計(jì)了以下六個(gè)環(huán)節(jié)：

　　（一）、啟情導(dǎo)入：（幻燈片2—5）

　　1、新課伊始，我這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們，看看圖片上是什么？（出示桃花心木種子）這個(gè)模樣怪怪的東西，是樹(shù)的種子。它長(zhǎng)著一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的翅膀，每年的端午節(jié)前后，是最令人期待的了，種子會(huì)像竹蜻蜓一樣隨風(fēng)飛舞、旋轉(zhuǎn)飄落，心也隨著輕盈起來(lái)。所以我們又把它叫做“會(huì)飛的種子”。同學(xué)們，知道它是什么樹(shù)的種子嗎？隨學(xué)生的回答板書(shū)——桃花心木。

　　2、交流資料

　　通過(guò)課前預(yù)習(xí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)桃花心木的了解和認(rèn)識(shí)？學(xué)生交流過(guò)程中，當(dāng)說(shuō)到桃花心木的樣子的時(shí)候教師隨即出示幻燈片。

　　3、教師小結(jié)：是啊，這種樹(shù)的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤，所以有了這個(gè)好聽(tīng)的名字——桃花心木。讓我們齊讀課題。

　　【設(shè)計(jì)意圖】：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究的關(guān)鍵。這樣的設(shè)計(jì)是從桃花心木奇特而有趣的種子入手，從一開(kāi)始就把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，然后通過(guò)幻燈片，讓學(xué)生直觀(guān)感受桃花心木的高大美麗，既而對(duì)它的成長(zhǎng)充滿(mǎn)好奇，層層深入，步步激趣，營(yíng)造探究氛圍。

　　（二）、讀中感知，讀中生疑

　　1、這么美麗而高大的桃花心木，種樹(shù)人是怎樣培育出來(lái)的呢？

　　（指名數(shù)位學(xué)生朗讀相關(guān)段落。）

　　2、感知奇怪：（出示幻燈片6）

　　生議論紛紛，各抒己見(jiàn)，師相機(jī)發(fā)問(wèn)

　　3、生發(fā)疑問(wèn)：（出示幻燈片7）

　　如果你是一棵桃花心木，你想對(duì)種樹(shù)人說(shuō)些什么？這個(gè)種樹(shù)人就生活在你的身邊，你發(fā)現(xiàn)他是這樣種樹(shù)的，你對(duì)他的表現(xiàn)會(huì)有什么看法或疑問(wèn)？

　　【設(shè)計(jì)意圖】：由好奇而讀文，因讀文發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步，讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文，讀懂字面意思，進(jìn)而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問(wèn)的過(guò)程，正是在這種讀、思、議的過(guò)程中，學(xué)生漸漸走進(jìn)課文，與文中人物、事件開(kāi)始初步對(duì)話(huà)。

　　4、小結(jié)過(guò)渡：

　　作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)高個(gè)子種樹(shù)人種樹(shù)有許多奇怪的表現(xiàn)時(shí)，心中產(chǎn)生了許多疑問(wèn)，而且也一股腦兒向種樹(shù)人倒了出來(lái)。

　　【設(shè)計(jì)意圖】：看似小結(jié)過(guò)渡，可有可無(wú)，實(shí)則是借“小結(jié)”來(lái)激勵(lì)和滲透，暗示學(xué)生無(wú)論在讀書(shū)時(shí)還是生活中，都要做有心人，善于發(fā)現(xiàn)，善于質(zhì)疑。

　　（三）、讀中深究，交流感悟

　　1、讀中充分感知文字內(nèi)容：

　　⑴自由朗讀。感知種樹(shù)人又是怎么回答的呢？（幻燈片8）師順勢(shì)引導(dǎo)理解“語(yǔ)重心長(zhǎng)”及種樹(shù)人的“笑”。

　　⑵角色轉(zhuǎn)換，多次感知。誰(shuí)能來(lái)當(dāng)一當(dāng)種樹(shù)人，給大家說(shuō)一說(shuō)：你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒(méi)規(guī)律呢？

　　（評(píng)一評(píng)：種樹(shù)人當(dāng)?shù)孟癫幌瘢空l(shuí)再來(lái)當(dāng)當(dāng)？老師也想來(lái)當(dāng)一當(dāng)，大家歡迎嗎？）

　　【設(shè)計(jì)意圖】：閱讀的理想境界是學(xué)生能走進(jìn)課文，與文本對(duì)話(huà)，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者進(jìn)行精神交流與碰撞，并產(chǎn)生自己的讀書(shū)感受與情感體驗(yàn)。但對(duì)小學(xué)生而言，絕大部分還缺乏對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受力，還很難自發(fā)地“走進(jìn)”課文，達(dá)到“對(duì)話(huà)”境界。這就需要教師鋪設(shè)臺(tái)階，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環(huán)節(jié)先承接學(xué)生自己提出的疑問(wèn)讓學(xué)生“找一找，仔細(xì)讀”，再通過(guò)“當(dāng)一當(dāng)種樹(shù)人”、“評(píng)一評(píng)，比一比”等方式進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換讀，目的正在于讓文字內(nèi)容、種樹(shù)人形象漸漸鮮活起來(lái)。這樣就為學(xué)生與文本能夠?qū)ζ鹪?huà)來(lái)作了充分的積淀與孕伏。

　　2、抓住要點(diǎn)，細(xì)細(xì)品味：

　　誰(shuí)能用語(yǔ)言描述種樹(shù)人這樣種樹(shù)的原因？生討論后，細(xì)加品味。（幻燈片9）

　　句1：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴(lài)之心。

　　句2：種樹(shù)是百年的基業(yè)，樹(shù)木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源。

　　句3：在不確定中找到水源，拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題。

　　【設(shè)計(jì)意圖】：“對(duì)話(huà)”不是空洞之語(yǔ)，學(xué)生與文本對(duì)話(huà)首先應(yīng)能夠從眾多的文字信息中把握主要信息，讀懂重點(diǎn)所在，這也是學(xué)生閱讀應(yīng)練就的最基本能力；其次才是聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際等與文字內(nèi)蘊(yùn)的東西進(jìn)行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。它引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文、生活實(shí)際等進(jìn)行深入思考，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。

　　3、引領(lǐng)思辯，提升認(rèn)識(shí)：

　　學(xué)到這兒，你們還覺(jué)得種樹(shù)人培育桃花心木是不懂關(guān)愛(ài)、不知規(guī)律嗎？此時(shí)，你們又想對(duì)他說(shuō)些什么呢？（生議論紛紛，說(shuō)感受）

　　【設(shè)計(jì)意圖】：閱讀應(yīng)該是個(gè)一斷建構(gòu)、不斷解構(gòu)、再重新建構(gòu)這樣一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)做一個(gè)努力促進(jìn)者，促進(jìn)學(xué)生完成自我建構(gòu)。本課教學(xué)中，學(xué)生讀到高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木苗種種奇怪的表現(xiàn)時(shí)，曾質(zhì)疑，曾指責(zé)，甚至感到憤憤不平。可此時(shí)此刻，當(dāng)深入與種樹(shù)人的解釋進(jìn)行對(duì)話(huà)后，學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)已經(jīng)變化了。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辯，就是意在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的提升。

　　（四）、啟發(fā)引領(lǐng)，升華感受

　　1、看來(lái)大家對(duì)高個(gè)子種樹(shù)人產(chǎn)生了由衷的欽佩，文中還有一個(gè)人物──“我”，他有沒(méi)有值得我們學(xué)習(xí)的地方呢？

　　2、結(jié)合交流品讀、領(lǐng)會(huì)作者的感悟。

　　【設(shè)計(jì)意圖】：本課教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，文中“我”的表現(xiàn)恰恰就是一個(gè)很好的范例──他善于從平凡生活中去發(fā)現(xiàn)、去攫取有意義的東西，他還善于從平凡生活中感悟人生，從而激勵(lì)自己。這些對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)而言，不都是極有價(jià)值的資源么？而通常學(xué)生學(xué)課文，關(guān)注文字內(nèi)容本身的多，多角度、多方面“汲取營(yíng)養(yǎng)”的很少。因此，教師發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西，進(jìn)行及時(shí)的引領(lǐng)就很重要。更何況，將學(xué)生的視線(xiàn)由種樹(shù)人引向“我”，還可順理成章讓學(xué)生感知全文的行文脈絡(luò)，并引發(fā)對(duì)文中作者那段感悟的理解和討論。可見(jiàn)，此處的設(shè)計(jì)有一舉多得之功效。

　　“不確定”這個(gè)詞在文中具有提綱契領(lǐng)的作用，抓住這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行研讀，可以幫助學(xué)生很好地體會(huì)種樹(shù)人的用心和育人的道理。十四自然段的學(xué)習(xí)我是這樣設(shè)計(jì)的：十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。種樹(shù)尚且如此，何況是育人呢。

　　“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知。就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，努力生長(zhǎng)。”（出示幻燈片10）

　　學(xué)生讀后設(shè)疑：文中的“不確定”指的是什么？我們的生活中會(huì)有哪些“不確定”？結(jié)合學(xué)生的回答教師小結(jié)：是啊，生活是變化無(wú)常的，苦難和不幸總會(huì)不期而遇，這就是我們生活的“不確定”。那么在我們的生活中該怎樣面對(duì)生活中的不確定呢？（生討論）

　　師小結(jié)：學(xué)生面對(duì)生活中的不確定就是做到獨(dú)立自主，克服依賴(lài)性，經(jīng)受住磨難的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。

　　（五）、反顧整體：

　　教師引導(dǎo)學(xué)生看板書(shū)總結(jié)全文，這篇課文借種樹(shù)喻育人，先寫(xiě)了種樹(shù)人澆水沒(méi)有規(guī)律我感到奇怪，接著自然引出種樹(shù)人的一番道理，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。

　　（六）、拓展延伸：

　　其實(shí)，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫(xiě)照，他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作素材，成了一名海內(nèi)外的大作家。他的散文文筆流暢清新，在平易中有著感人的力量，老師給大家提供一部分他寫(xiě)的書(shū)，希望同學(xué)們課余時(shí)間閱讀欣賞：

　　課件出示：（幻燈片11）

　　林清玄：《蓮花開(kāi)落》、《冷月鐘笛》、《溫一壺月光下酒》、《金色印象》、《白雪少年》等。

　　同學(xué)們，“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹”，我們的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。能獨(dú)立自主、經(jīng)受住考驗(yàn)，才能成為棟梁之材。老師送給大家一句話(huà)，（出示幻燈片12）“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。”希望我們都能夠做一個(gè)經(jīng)受得起考驗(yàn)、獨(dú)立自主、具有自我生存能力的人！

　　五、【說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)】（幻燈片13）

　　為了使學(xué)生從對(duì)課文內(nèi)容的理解感悟升華到對(duì)生活的感悟上，我設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)潔明了的板書(shū)如下：

　　桃花心木

　　樹(shù)借物喻人人

　　不規(guī)律不確定

　　適者生存自主成長(zhǎng)

　　六、說(shuō)教學(xué)反思。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我盡量打破老師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)的課堂模式，處處激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，給他們質(zhì)疑、朗讀、釋疑等發(fā)表自己想法、見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，讓他們成為學(xué)習(xí)的真正主人。老師則處在引導(dǎo)、協(xié)助的位置，幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以說(shuō)是把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正交還給學(xué)生，讓學(xué)生與課文“全面接觸”，感悟其中的人生哲理，并聯(lián)系生活實(shí)際毫不保留地自主發(fā)表自己的真正想法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、思維和表達(dá)的能力。課堂上，氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得到了充分發(fā)揮。我從本課教學(xué)明白，有時(shí)候文中蘊(yùn)含的道理不用老師煞費(fèi)苦心地去說(shuō)教，只要稍微動(dòng)點(diǎn)腦筋，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，就會(huì)收到意想不到的效果。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《桃花心木》說(shuō)課稿 篇3

　　【說(shuō)教材】

　　人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)課文《桃花心木》是中國(guó)臺(tái)灣作家林清玄撰寫(xiě)的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫(xiě)“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，即高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木苗時(shí)顯得不按規(guī)律，漫不經(jīng)心，于是心中生出許多疑團(tuán)。后來(lái)通過(guò)與種樹(shù)人的交流才明白原來(lái)種樹(shù)人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛(ài)心的種種舉動(dòng)恰恰是為了讓樹(shù)木自己學(xué)會(huì)適應(yīng)不確定的環(huán)境，以便更茁壯、更堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng)。種樹(shù)人的言行使“我”深受感動(dòng)，并從中感悟到人的成長(zhǎng)其實(shí)也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗(yàn)的人，才能在生活中練就獨(dú)立自主的心，才能更頑強(qiáng)、更燦爛地生活與成長(zhǎng)。全文借種樹(shù)喻育人，清新平淡之中飽含深遠(yuǎn)的意味。

　　本單元的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)是：“閱讀要有自己的見(jiàn)解。”根據(jù)這個(gè)要求及本班學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解“莫名其妙、枯萎、規(guī)律、勃勃生機(jī)、從從容容”等詞語(yǔ)的意思，理解含義深刻的句子。

　　2、技能目標(biāo)：以教材為憑借，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解。

　　3、情感目標(biāo)：在對(duì)種樹(shù)現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)的話(huà)語(yǔ)，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪，豐富和提升學(xué)生的精神世界。

　　【說(shuō)教法】

　　真正意義上的閱讀教學(xué)該關(guān)注的不僅僅是讓學(xué)生獲得課文教材要“告訴”我們的知識(shí)結(jié)論。對(duì)學(xué)生的發(fā)展而言，更具價(jià)值的是學(xué)習(xí)過(guò)程的展開(kāi)以及這些過(guò)程展開(kāi)中學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)喚起、情感參與，學(xué)生的方法運(yùn)用、體驗(yàn)感悟，學(xué)生的智慧生成、精神啟迪等。因此，本課教學(xué)最重要的責(zé)任不在于“教教材”──讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感悟，而在于以教材為憑借，讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象產(chǎn)生見(jiàn)解與疑惑深究?jī)?nèi)在原因產(chǎn)生自己的體驗(yàn)感悟提升認(rèn)識(shí)水平和精神世界”的過(guò)程，即讓學(xué)生在自己的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)及與他人的交往過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗(yàn)、去建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識(shí)。

　　【說(shuō)學(xué)法】

　　因?yàn)榻虨閷W(xué)服務(wù)，所以在教學(xué)過(guò)程中，我不越俎代庖，放手讓學(xué)生運(yùn)用讀讀、劃劃、議議等學(xué)習(xí)方法。這樣，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方式，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高自學(xué)能力。

　　【說(shuō)教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】

　　教學(xué)過(guò)程，我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：

　　一、談話(huà)導(dǎo)入，喚醒經(jīng)驗(yàn)

　　1、談話(huà)交流：同學(xué)們養(yǎng)過(guò)花、種過(guò)樹(shù)嗎？你們通常是怎么照料它們的？

　　2、揭題讀題：

　　看得出來(lái)，同學(xué)們對(duì)自己親手栽種的花木常常是百般呵護(hù)、精心照料。有一位高個(gè)子種樹(shù)人，他也種了一種樹(shù)，這種樹(shù)挺特別，樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直，而且這種樹(shù)的木材色澤美麗，質(zhì)地優(yōu)良，還是世界名貴木材呢！想知道這種樹(shù)的名字嗎？對(duì)了，它有一個(gè)美麗的名字，叫桃花心木。

　　3、設(shè)問(wèn)讀文：那么，在這些桃花心木還是小樹(shù)苗的時(shí)候，這位種樹(shù)人是怎樣培育它們的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀讀課文，劃出有關(guān)句段。

　　設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)應(yīng)基建于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之上，讓學(xué)生交流關(guān)于養(yǎng)花或種樹(shù)的經(jīng)驗(yàn)，既是對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的喚醒與提取，為下文發(fā)現(xiàn)種樹(shù)人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆，又能讓學(xué)生從較為熟悉的生活情景中步入課文學(xué)習(xí)。緊接其下對(duì)桃花心木進(jìn)行“特別介紹”，并隨即設(shè)問(wèn)，則意在引發(fā)學(xué)生的好奇之心，激起學(xué)生的閱讀心向。

　　二、讀中感知，讀中生疑

　　1、讀奇怪表現(xiàn)。誰(shuí)給大家讀一讀，這位種樹(shù)人是怎樣培育桃花心木的？

　　（指名數(shù)位學(xué)生朗讀相關(guān)段落。）

　　2、感知不同之處：讀著讀著，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這個(gè)高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣？

　　3、生發(fā)疑問(wèn)：如果這個(gè)種樹(shù)人就生活在你的身邊，你發(fā)現(xiàn)他是這樣種樹(shù)的，你對(duì)他的表現(xiàn)會(huì)有什么看法或疑問(wèn)？

　　設(shè)計(jì)意圖：由好奇而讀文，因讀文發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步，讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文，讀懂字面意思，進(jìn)而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問(wèn)的過(guò)程，正是在這種讀、思、議的過(guò)程中，學(xué)生漸漸走進(jìn)課文，與文中人物、事件開(kāi)始初步對(duì)話(huà)。

　　4、小結(jié)過(guò)渡：作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)高個(gè)子種樹(shù)人種樹(shù)有許多奇怪的表現(xiàn)時(shí)，心中產(chǎn)生了許多疑問(wèn)，而且也一股腦兒向種樹(shù)人倒了出來(lái)。

　　設(shè)計(jì)意圖：看似小結(jié)過(guò)渡，可有可無(wú)，實(shí)則是借“小結(jié)”來(lái)激勵(lì)和滲透，暗示學(xué)生無(wú)論在讀書(shū)時(shí)還是生活中，都要做有心人，善于發(fā)現(xiàn)，善于質(zhì)疑。

　　三、讀中深究，交流感悟

　　1、讀中充分感知文字內(nèi)容：

　　⑴自由朗讀。那么，種樹(shù)人又是怎么回答的呢？

　　請(qǐng)同學(xué)們把他的話(huà)找出來(lái)，仔仔細(xì)細(xì)多讀幾遍。

　　⑵角色轉(zhuǎn)換，多次感知。誰(shuí)能來(lái)當(dāng)一當(dāng)種樹(shù)人，給大家說(shuō)一說(shuō)：你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒(méi)規(guī)律呢？

　　（評(píng)一評(píng)：種樹(shù)人當(dāng)?shù)孟癫幌瘢空l(shuí)再來(lái)當(dāng)當(dāng)？老師也想來(lái)當(dāng)一當(dāng)，大家歡迎嗎？）

　　設(shè)計(jì)意圖：閱讀的理想境界是學(xué)生能走進(jìn)課文，與文本對(duì)話(huà)，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者進(jìn)行精神交流與碰撞，并產(chǎn)生自己的讀書(shū)感受與情感體驗(yàn)。但對(duì)小學(xué)生而言，決大部分還缺乏對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受力，還很難自發(fā)地“走進(jìn)”課文，達(dá)到“對(duì)話(huà)”境界。這就需要教師鋪設(shè)臺(tái)階，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環(huán)節(jié)先承接學(xué)生自己提出的疑問(wèn)讓學(xué)生“找一找，仔細(xì)讀”，再通過(guò)“當(dāng)一當(dāng)種樹(shù)人”、“評(píng)一評(píng)，比一比”等方式進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換讀，目的正在于讓文字內(nèi)容、種樹(shù)人形象漸益鮮活起來(lái)。這樣就為學(xué)生與文本能夠?qū)ζ鹪?huà)來(lái)作了充分的積淀與孕伏。

　　2、抓住要點(diǎn)，細(xì)細(xì)品味：

　　⑴讀中抓住要點(diǎn)。種樹(shù)人，你能不能用一句話(huà)給我們介紹一下，你這樣種樹(shù)的原因究竟是什么呢？

　　⑵出示重點(diǎn)句，細(xì)加品味：

　　句1：在不確定中找到水源，拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。

　　句2：種樹(shù)是百年的基業(yè)，樹(shù)木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源。

　　句3：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴(lài)之心。

　　（先后順序視實(shí)際情況而定。）

　　聯(lián)系上下文或生活實(shí)際想一想：種樹(shù)人的這些話(huà)有道理嗎？

　　設(shè)計(jì)意圖：“對(duì)話(huà)”不是空洞之語(yǔ)，學(xué)生與文本對(duì)話(huà)首先應(yīng)能夠從眾多的文字信息中把握主要信息，讀懂重點(diǎn)所在，這也是學(xué)生閱讀應(yīng)練就的最基本能力；其次才是聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際等與文字內(nèi)蘊(yùn)的東西進(jìn)行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這部分教學(xué)先設(shè)置了“用一句話(huà)介紹你這樣種樹(shù)的原因”這樣一個(gè)角色轉(zhuǎn)換情境，讓學(xué)生緊承其上，在多遍讀的基礎(chǔ)上練習(xí)抓住要點(diǎn)；后面的想一想、議一議“種樹(shù)人的這些話(huà)有道理嗎？”則為學(xué)生提供了一個(gè)可供選擇的開(kāi)放的話(huà)題，它引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文、生活實(shí)際等進(jìn)行深入思考，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。

　　3、引領(lǐng)思辯，提升認(rèn)識(shí)：

　　學(xué)到這兒，你們還覺(jué)得種樹(shù)人培育桃花心木是不懂關(guān)愛(ài)、不知規(guī)律嗎？此時(shí)，你們又想對(duì)他說(shuō)些什么呢？

　　設(shè)計(jì)意圖：閱讀應(yīng)該是個(gè)一斷建構(gòu)、不斷解構(gòu)、再重新建構(gòu)這樣一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)做一個(gè)努力促進(jìn)者，促進(jìn)學(xué)生完成自我建構(gòu)。本課教學(xué)中，學(xué)生讀到高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木苗種種奇怪的（diyifanwen.com）表現(xiàn)時(shí)，曾質(zhì)疑，曾指責(zé)，甚至感到憤憤不平。可此時(shí)此刻，當(dāng)深入與種樹(shù)人的解釋進(jìn)行對(duì)話(huà)后，學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)已經(jīng)變化了。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辯，就是意在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的提升。

　　四、啟發(fā)引領(lǐng)，升華感受

　　1、看來(lái)大家對(duì)高個(gè)子種樹(shù)人產(chǎn)生了由衷的欽佩，文中還有一個(gè)人物──“我”，他有沒(méi)有值得我們學(xué)習(xí)的地方呢？

　　2、結(jié)合交流品讀、領(lǐng)會(huì)作者的感悟。

　　設(shè)計(jì)意圖：本課教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，文中“我”的表現(xiàn)恰恰就是一個(gè)很好的范例──他善于從平凡生活中去發(fā)現(xiàn)、去攫取有意義的東西，他還善于從平凡生活中感悟人生，從而激勵(lì)自己。這些對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)而言，不都是極有價(jià)值的資源么？而通常學(xué)生學(xué)課文，關(guān)注文字內(nèi)容本身的多，多角度、多方面“汲取營(yíng)養(yǎng)”的很少。因此，教師發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西，進(jìn)行及時(shí)的引領(lǐng)就很重要。更何況，將學(xué)生的視線(xiàn)由種樹(shù)人引向“我”，還可順理成章讓學(xué)生感知全文的行文脈絡(luò)，并引發(fā)對(duì)文中作者那段感悟的理解和討論。可見(jiàn)，此處的設(shè)計(jì)有一舉多得之功效。

　　【說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　我邊分析課文邊直觀(guān)形象地板書(shū)，這樣可以使學(xué)生一目了然地知道《桃花心木》其實(shí)是借種樹(shù)喻育人的深刻含義。

　　桃花心木

　　種樹(shù)：澆水不定時(shí)、不定量，自找水源，長(zhǎng)成百年大樹(shù)

　　育人：在不確定中生活，獨(dú)立自主、經(jīng)得起考驗(yàn)

　　（借種樹(shù)喻育人）

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《桃花心木》說(shuō)課稿 篇4

　　一、說(shuō)教材

　　《桃花心木》是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)第十二冊(cè)的一篇精讀課文，作者是中國(guó)臺(tái)灣著名作家林清玄。文章寫(xiě)了種樹(shù)人獨(dú)特的育苗方法，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴(lài)性，對(duì)人的成長(zhǎng)有重要的意義。文章借種樹(shù)喻育人，道理深入淺出。以作者眼中種樹(shù)人種種奇怪的行為為線(xiàn)索，層層設(shè)疑，引起讀者的好奇，引人入勝。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。

　　《桃花心木》是首次列入小學(xué)課本，針對(duì)本班學(xué)生現(xiàn)有的生活實(shí)際、本文本身具有的深度和新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，教學(xué)目標(biāo)主要有以下幾點(diǎn)：

　　1、運(yùn)用已有的讀書(shū)方法，理解課文內(nèi)容，閱讀中有自己的見(jiàn)解。

　　2、體會(huì)種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理。

　　2、初步領(lǐng)悟“借種樹(shù)喻育人”的表達(dá)手法，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪，豐富和提升精神世界。

　　三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。

　　我將“理解種樹(shù)人的話(huà)，感悟人生哲理，自主發(fā)表見(jiàn)解”作為本課的重難點(diǎn)，這也是本組的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。

　　四、教學(xué)方法的選擇

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，語(yǔ)文課要“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。基于以上的認(rèn)識(shí)，我提出“啟迪發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)探究”的教學(xué)方法。使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。 

　　五、本課的主要學(xué)習(xí)方法是：

　　1、堅(jiān)持以“讀”為主線(xiàn)，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中明理，通過(guò)與文本的多維對(duì)話(huà)，來(lái)感知文本所蘊(yùn)含的哲理。

　　2、抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法理解感悟。其基本手段就是抓住“聯(lián)系”，把需要重點(diǎn)理解的詞句的意思凸現(xiàn)出來(lái)，從而化難為易，變抽象為形象，產(chǎn)生更加深切的感受。這個(gè)方法對(duì)落實(shí)本組的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目有著尤為重要的作用，所以這是學(xué)習(xí)本課最重要的學(xué)習(xí)方法。

　　六、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　本課教學(xué)最重要的任務(wù)在于以教材為依據(jù)，讓學(xué)生在自己的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)及與他人的交往過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗(yàn)、去建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識(shí)。從這一教學(xué)設(shè)想出發(fā)，我認(rèn)真設(shè)計(jì)了教案，下面，我來(lái)說(shuō)說(shuō)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程由四個(gè)步驟組成：第一、質(zhì)疑切入。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)，就必須自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這能為后面探索解決問(wèn)題作鋪墊。所以在開(kāi)篇我引導(dǎo)學(xué)生看課題大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；第二、感知內(nèi)容。充分給學(xué)生朗讀的時(shí)間，用自己喜歡的方式讀，因?yàn)?ldquo;閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”，所以在這種形式下讀，學(xué)生能夠邊讀邊釋疑，逐步解決問(wèn)題。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)里，我讓學(xué)生充分地讀，開(kāi)動(dòng)腦筋想，初步感知文中寫(xiě)的人生哲理，這樣既給學(xué)生充分讀書(shū)的機(jī)會(huì)，又在自主的基礎(chǔ)上遵循了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，從事實(shí)到哲理讓學(xué)生在合作與探究過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)了課文的思想感情；第三、抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解感悟，體會(huì)種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理。 第四、領(lǐng)悟“借種樹(shù)喻育人”的表達(dá)手法，引導(dǎo)學(xué)生談感受，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪，豐富和提升精神世界。

　　七、說(shuō)教學(xué)反思。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我盡量打破老師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)的課堂模式，處處激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，給他們質(zhì)疑、朗讀、釋疑等發(fā)表自己想法、見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，讓他們成為學(xué)習(xí)的真正主人。老師則處在引導(dǎo)、協(xié)助的位置，幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以說(shuō)是把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正交還給學(xué)生，讓學(xué)生與課文“全面接觸”，感悟其中的人生哲理，并聯(lián)系生活實(shí)際毫不保留地自主發(fā)表自己的真正想法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、思維和表達(dá)的能力。課堂上，氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得到了充分發(fā)揮。我從本課教學(xué)明白，有時(shí)候文中蘊(yùn)含的道理不用老師煞費(fèi)苦心地去說(shuō)教，只要稍微動(dòng)點(diǎn)腦筋，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，就會(huì)收到意想不到的效果。

　　八、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。

　　為了使學(xué)生從對(duì)課文內(nèi)容的理解感悟升華到對(duì)生活的感悟上，我設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)潔明了的板書(shū)如下：

　　桃花心木

　　樹(shù)     借 物 喻 人   人

　　不規(guī)律              不確定

　　適者生存             自主成長(zhǎng)

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《桃花心木》說(shuō)課稿 篇5

　　尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

　　大家好！

　　今天我執(zhí)教的課文是五年級(jí)下冊(cè)第十一課《桃花心木》。《桃花心木》是一篇蘊(yùn)涵哲理的散文，作者是中國(guó)臺(tái)灣著名作家林清玄。課文通過(guò)寫(xiě)一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里尋找水源”的育樹(shù)方法，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴(lài)性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。文章借種樹(shù)喻做人，道理深入淺出。

　　依據(jù)市教研室提出的“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)理念和課文本身的特點(diǎn)，以及本班學(xué)生的生活實(shí)際，我確定了如下的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、正確讀寫(xiě)“枯萎、依賴(lài) 優(yōu)雅自在、插秧、鍛煉”等詞語(yǔ)，理解“不確定、獨(dú)立自主”等詞語(yǔ)的意思。

　　2、正確、流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)種樹(shù)人的用心及作者的感悟，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪。

　　3、初步領(lǐng)悟“借物喻人”的表達(dá)手法，并能運(yùn)用到習(xí)作當(dāng)中。

　　在這些目標(biāo)當(dāng)中，“理解課文內(nèi)容，體會(huì)種樹(shù)人的用心及作者的感悟，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪”是教學(xué)的重點(diǎn)，“初步領(lǐng)悟‘借物喻人’的表達(dá)手法，并能運(yùn)用到習(xí)作當(dāng)中”是教學(xué)的難點(diǎn)。

　　“教是為了不教”，在現(xiàn)行的課堂教學(xué)改革中，方法的運(yùn)用極為重要，本節(jié)課運(yùn)用的教法主要有：

　　1、通過(guò)小組合作檢查預(yù)習(xí)和解決問(wèn)題。

　　2、以“讀”為主線(xiàn)，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感悟明理，通過(guò)與文本的多維對(duì)話(huà)，理解文本所蘊(yùn)含的哲理。

　　3、抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解感悟。這種方法對(duì)落實(shí)本組的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目“ 體會(huì)作者表達(dá)感悟的不同方法”有著尤為重要的作用，所以是本課最重要的教學(xué)方法。

　　4、補(bǔ)充事例及選文，深化感知，感悟?qū)懛ā?/p>

　　近期，上海師范大學(xué)吳忠豪教授提出：語(yǔ)文教學(xué)是教“課程”，而不是教“課文”。“課文”只是我們教學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、提高學(xué)生理解能力和寫(xiě)作能力的一個(gè)憑借。吳教授的觀(guān)點(diǎn)給了我很大啟發(fā)，于是我本著這樣的教學(xué)理念，認(rèn)真設(shè)計(jì)了本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程。

　　第一、檢查預(yù)習(xí)，感知內(nèi)容。要想真正提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就必須學(xué)會(huì)放手。所以，開(kāi)課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作，檢查預(yù)習(xí)中的基礎(chǔ)知識(shí)環(huán)節(jié)，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧“抓主要人物和事物”概括課文主要內(nèi)容的方法，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用。

　　第二、深入重點(diǎn)，品讀感悟。作者復(fù)雜的心理變化是本課一條比較明顯的主線(xiàn)，為了讓學(xué)生具體感知“作者為什么會(huì)有這樣的心理變化”，我引導(dǎo)他們聯(lián)系上下文讀書(shū)思考、小組討論、小組匯報(bào)，在探究、合作與碰撞中加深理解。

　　深入感悟作者受啟發(fā)的句段是本節(jié)課的重點(diǎn)。我以課前學(xué)生在《自主學(xué)習(xí)記錄本》中提出的問(wèn)題為切入點(diǎn)，以列舉的兩個(gè)事例為提升點(diǎn)，將學(xué)生的視線(xiàn)由桃花心木引向做人，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，體會(huì)主旨。

　　第三、感悟?qū)懛ǎ瑢?shí)踐運(yùn)用。“借物喻人”是本節(jié)課學(xué)生需要掌握并能?chē)L試運(yùn)用的寫(xiě)作手法。在引導(dǎo)學(xué)生歸納出作者的寫(xiě)作手法之后，我向他們推薦了林清玄的另一篇文章，深化了學(xué)生對(duì)這種寫(xiě)法的理解，為接下來(lái)的習(xí)作打下基礎(chǔ)。

　　領(lǐng)導(dǎo)、老師們，由于本人水平有限，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施中，肯定存在許多不足之處，真誠(chéng)希望得到您的批評(píng)指正。謝謝大家！