幼兒園大班故事教案《丑小鴨》（通用15篇）

幼兒園大班故事教案《丑小鴨》 篇1

　　活動目標：

　　1、通過集體活動幫助幼兒掌握在閱讀時抓住故事主要線索的方法，欣賞并喜愛故事中丑小鴨的角色形象；2、讓幼兒在傾聽故事的同時能按線索理解故事內容，發展幼兒記憶故事主要內容的有意性。

　　3、激發幼兒的同情心和保護小動物的美好情感。

　　4、對文學作品有興趣，培養幼兒的傾聽習慣。

　　活動重點：通過圖畫，理解故事內容。

　　活動難點：讓幼兒感受丑小鴨的心情變化過程。

　　活動準備 ：《丑小鴨》故事大圖書一本、幼兒小圖書人手一冊、天鵝頭飾一個、音樂磁帶《天鵝湖》一盤活動過程：

　　一、情景設置，激發興趣。

　　老師頭戴天鵝頭飾邊舞邊來到幼兒的面前，引起幼兒的興趣，從而引出故事《丑小鴨》。

　　興趣是的老師，通過老師的舞蹈和旋律優美的音樂，讓幼兒對故事充滿了遐想和興趣。

　　二、出示大圖書，感知故事內容。

　　1、 展示大圖書第一頁：鴨媽媽正在孵小鴨，看著小鴨一個個破殼而出，它可開心了。

　　請幼兒說一說圖上有什么？圖中講了什么意思？

　　2、 展示大圖書第二頁：可有一只小鴨過了幾天才出殼，模樣又丑又土。

　　請幼兒說一說小鴨們長得都一樣嗎？不一樣的小鴨能和他的哥哥姐姐們相處好嗎？

　　3、展示大圖書第三頁：哥哥姐姐都認為丑小鴨太丑不愿意理它。

　　請幼兒說一說哥哥姐姐們為什么不喜歡丑小鴨？

　　4、展示大圖書第四頁：農莊里的雞鴨和哥哥姐姐都欺負丑小鴨。

　　請幼兒說一說農莊里的雞鴨喜歡丑小鴨嗎？它受歡迎嗎？它高興嗎？那它應該怎么辦呢？

　　5、展示大圖書第五頁：丑小鴨在農莊實在呆不下去了，就離開了農莊。

　　請幼兒說一說丑小鴨還在農莊嗎？它為什么離開農莊？

　　6、展示大圖書第六頁：丑小鴨來到一個沼澤地里住下。有一天，飛來兩只大雁，他們正在捉弄丑小鴨，被獵人打了下來。

　　請幼兒說一說丑小鴨去了哪里？發生了什么事？從圖上看它高興嗎？

　　7、展示大圖書第七頁：獵狗抓了一下丑小鴨沒抓著，就走開了，丑小鴨認為獵狗都嫌它丑，更傷心了。

　　請幼兒說一說獵狗抓到丑小鴨了嗎？丑小鴨為什么更傷心了？

　　8、展示大圖書第八頁：天冷了，一個老婆婆收留了丑小鴨，可老婆婆的貓和雞又成天欺負它。

　　請幼兒說一說誰收留了丑小鴨？老婆婆的貓和雞喜歡它嗎？

　　9、展示大圖書第九頁：下大雪的時候丑小鴨被貓和雞趕了出來，在水里快凍成冰了，幸好一個農夫救了它。

　　請幼兒說一說下大雪的時候丑小鴨被誰趕了出來？它冷嗎？有沒有人救它?誰救了它？

　　10、展示大圖書第十頁：可在農夫家沒多久丑小鴨就跑了出來，不久春天到了，它看到幾只白天鵝優雅地在水里游著。

　　請幼兒說一說丑小鴨一直住在農夫家嗎？春天來了，它看到了什么？

　　11、展示大圖書第十一頁：丑小鴨很羨慕它們，當丑小鴨低下頭時從水中的倒影發現自己也是一只美麗的天鵝。

　　請幼兒說一說丑小鴨喜歡白天鵝嗎？可當他低下頭時發現自己變成了什么？它是從那兒發現自己變成天鵝的？

　　12、展示大圖書第十二頁：大天鵝熱情的歡迎它的到來，幾個孩子發現了，高興得大叫："看呀！那只美麗的小天鵝，它是新來的！"請幼兒說一說天鵝歡迎丑小鴨變成的小天鵝嗎？人們喜歡它嗎？它高興嗎？請小朋友做一個既開心又幸福的表情。

　　通過大圖書的層層展示，讓幼兒邊看圖片邊理解圖片內容，同時聯想故事的下一環節，設置了懸念，激發了興趣。讓幼兒跟著故事內容的展開，深入理解丑小鴨歷經苦難時的傷心，用它的悲慘遭遇激發幼兒的同情心和保護弱小的美好情感。最后丑小鴨變成了美麗的小天鵝，讓幼兒感受丑小鴨的快樂心情。

　　三、 聽故事、看圖書1、 發給幼兒每人一本丑小鴨小圖畫書，幼兒邊看邊聽，老師聲情并茂的讀"丑小鴨"的故事。

　　2、 提問：丑小鴨為什么么被別人叫丑小鴨？開始它生活的快樂嗎？后來丑小鴨經歷了那些危險？"丑小鴨"有什么夢想？它的夢想實現了嗎？如果你看到一只"丑小鴨"會怎樣做？

　　通過老師聲情并茂的講故事，引發幼兒對文學作品的興趣，培養幼兒的傾聽習慣。人手一冊小圖書的使用，使幼兒通過欣賞圖書進一步熟悉故事內容，通過圖書上丑小鴨的表情感受丑小鴨的心理變化。同時，提升了幼兒的學習興趣，讓幼兒能夠更加關注故事，了解故事內容。

幼兒園大班故事教案《丑小鴨》 篇2

　　活動設計思路:

　　童話劇具有生動、形象、直觀、有趣、寓教于樂的特點，能極大的滿足幼兒的好奇心，深受孩子喜愛。結合我園對童話劇特色的實踐研究,我從安徒生童話中選擇了這個比較經典的文學作品《丑小鴨》來由淺入深地進行教學。針對我班有很多幼兒對這個故事并不了解,缺少一定的前期經驗,因此在區域活動中,我也讓孩子欣賞了這個故事,應該說在今天的活動之前,孩子對故事內容是有一些了解的。在理解這個故事內容的過程中,我選擇了有畫面,有音樂,但沒有故事配音的迪士尼《丑小鴨》動畫片版本,作為一個新的形式來鍛煉孩子的想象力。在今天的活動中,我選擇了故事中比較有意義的四個故事片段,以情感為主線，通過觀察，想象來進一步理解故事的內容，激發孩子愛媽媽的情感,感受找到媽媽的快樂,體驗一種母子親情。

　　活動目標：

　　1、通過觀察和想象進一步理解故事內容，能在集體面前大膽地說出自己的想法。

　　2、感受找到媽媽的快樂，體驗母子親情。

　　活動準備：

　　1、《丑小鴨》故事片段

　　2、區域中欣賞過故事

　　3、有關《丑小鴨》故事的道具

　　活動過程：

　　一、回憶故事內容

　　關鍵提問：故事里有誰？發生了什么事？

　　（在區域活動中，孩子通過欣賞動畫片《丑小鴨》，已經對故事內容有了初步的了解。本環節一方面是教師通過簡單的提問導入活動，是孩子對故事內容的回憶，另一方面也是對孩子語言能力的培養，如語言的完整性，組織語言的能力等）

　　二、欣賞故事片段，進一步理解故事內容

　　1、片段一（鴨爸爸親熱鴨寶寶情節）

　　關鍵提問：

　　（1）鴨爸爸、鴨媽媽愛它的寶寶嗎？你是怎么看出來的？

　　(2)鴨爸爸、鴨媽媽看到自己的寶寶出生，它們心里怎樣想，猜猜它們會對鴨寶寶說些什么話？（學做鴨爸爸，鴨媽媽）

　　（3）爸爸媽媽也一定很愛你們，他們是怎樣來愛你的？

　　2、片段二（鳥媽媽喂食情節）

　　關鍵提問：

　　（1） 發生了什么事？

　　（2） 鳥媽媽為什么把小鴨子趕走了？猜猜鳥媽媽發現丑小鴨的時候會說些什么？

　　3、片段三（丑小鴨哭泣情節）

　　關鍵提問：

　　（1） 丑小鴨怎么了？它為什么這么傷心？猜猜它心里在想些什么？

　　（2） 丑小鴨這么傷心，你會怎么做？（引導孩子說些安慰的話）

　　4、片段四（丑小鴨找到鳥媽媽的情節）

　　關鍵提問：

　　（1） 發生了什么事？

　　（2） 猜猜丑小鴨見到媽媽時的心情，它會對天鵝媽媽說些什么話？媽媽見到丑小鴨的時候會對它說些什么？（學做丑小鴨和天鵝媽媽）

　　（本環節主要以情感為主線，在欣賞四個片段的過程中，孩子通過觀察與想像，嘗試表演故事中的角色，讓孩子充分融于故事情節中，以此來進一步理解故事的內容，激發孩子愛媽媽的情感,感受找到媽媽的快樂,體驗一種母子親情。另一方面也給孩子提供了一次在集體面前大膽說出自己想法的機會）

　　三、欣賞小桃花劇團表演故事《丑小鴨》

　　（童話劇具有生動、形象、直觀、有趣、寓教于樂的特點，能極大的滿足幼兒的好奇心，因此孩子們非常喜歡表演童話劇。本環節一方面讓孩子完整欣賞故事表演，再次感受故事中的美好情感，另一方面是激發我班孩子下次表演的興趣。）

幼兒園大班故事教案《丑小鴨》 篇3

　　活動設計背景

　　幼兒對丑小鴨充滿了好奇心。他們渴望知道丑小鴨為什么傷心難過；他們還想知道丑小鴨將來會成什么樣子。目的是通過此項語言活動啟發孩子們的創造性思維和發展性思維。讓幼兒們充分發揮他們的想象力，大膽表述出他們的想象，以此來提高孩子們的語言表達能力。

　　活動目標

　　1、幼兒在理解故事的基礎上，通過觀看老師出示的字卡和頭飾，能夠完整的講述故事。

　　2、激發幼兒的好奇心和豐富幼兒的想象力。

　　3、啟發幼兒創造性思維和發展性思維。

　　教學重點、難點

　　1、理解丑小鴨對理想的執著追求。把握丑下鴨這一形象的思想內涵，品味童話語言藝術的魅力。認識到要成為“白天鵝”是要經過自身的努力，重要的是有天鵝一般高貴的靈魂。

　　2、揣摩關鍵句，理解故事的深層內涵，體味故事中帶給我們的深刻啟示。

　　活動準備

　　1、讓幼兒了解故事的主要內容。

　　2、認識丑小鴨的特征和習性。

　　3、準備字卡、錄音機、各種動物的頭飾。

　　活動過程（活動過程的表述不必詳細到將教師、學生的所有對話、活動逐字記錄，但是應該把活動的主要環節很清楚地再現，即開始環節、基本環節、結束環節、延伸環節。注：重點表述基本環節）

　　一、 開始環節：

　　聆聽音樂，律動，做手指操《一座小橋》導入新課。

　　二、基本環節：

　　1、通過出示頭飾及數字“2”的講解方法，讓孩子們認識小鴨子，引出活動。

　　2、幼兒看老師出示的頭飾和字卡，同聽老師講述本故事。

　　3、在聽故事后熟認字卡上的生字，跟老師熟讀課文。

　　4、讓幼兒們用表演的方式來加深對故事的了解。

　　5、分組練習表演，讓幼兒到講臺前給大家表演，在表演的過程中老師可以做些補充和鼓勵表揚。

　　三、 結束環節：

　　通過律動〈數鴨子〉來結束本活動。

　　四、延伸環節：

　　1、續編故事《丑小鴨過著幸福快樂的生活》。

　　2、小朋友們，請把你們今天所學的內容回家講給你的家人們聽。

幼兒園大班故事教案《丑小鴨》 篇4

　　學科：語文         

　　年級：小學三年級  

　　教材版本：北師大版

　　課題名稱：丑小鴨      

　　教材所在頁：第78——79頁

　　[教材分析]

　　《丑小鴨》是北師大版第五冊的一篇課文。這篇課文是根據著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改編的，講的是一只丑小鴨自從生下來就被人看不起，被迫離家出走，最后竟意外地發現自己不是丑小鴨，而是一只美麗的白天鵝的故事。故事中的丑小鴨是一個面對艱難曲折的歷程仍然一心一意追求美好理想的形象。寫得十分感人，內容與語言貼進兒童生活，符合中年級兒童的年齡特點和心理特征。

　　[學情分析]

　　小學中年級學生對直觀形象的圖畫比較感興趣，生動活潑、形象新穎、色彩鮮艷的刺激物最容易成為他們注意的對象。好動愛玩、富于想象、善于模仿，表現欲強是我班學生另一顯著特點。但他們雖然聰明活潑，卻缺乏認真思考的習慣，讀起書來往往留于形式，缺乏深入理解課文內容、體會思想感情的能力。因此，我在教學中充分利用教材的趣味性和直觀性，以指導學生感情朗讀為切入點，在讀中感悟，以此激發學生學習興趣，幫助學生理解課文內容，使學生在趣味性的學習中，使學生的情感與課文所表達的情感產生共鳴。

　　[教學目標]

　　1、學會本課12個生字和由生字組成的詞語。　

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，改編或續編故事，編排課本劇，培養學生的理解、想象創造的能力。 

　　4、引導學生在現實生活中發現美好事物，在語言文字訓練中滲透思想品德教育，懂得從小要和善待人，互相尊重，對丑小鴨的遭遇產生同情心的同時，要正確認識自己，

　　[教學重點、難點]

　　1.理解課文內容，學會生字詞，理解重點詞語和句子。

　　2.了解丑小鴨命運的戲劇性變化，從它的成長過程中，領悟道理：世界上的事物是發展變化的，要在逆境中不屈不撓，追求美好理想。

　　3、進行語言文字訓練的同時，發展學生思維。

　　[教學準備]

　　《安徒生童話》、查找安徒平生簡介、錄音機、電腦課件。

　　[教學過程] [設計意圖]

　　一、初讀課文 ，貼圖講故事。

　　1、整體感知課文，各學習小組選擇自己喜歡的方式朗讀課文完成兩項任務：

　　1）自學生字詞，讀通課文。

　　2）提出疑難問題，小組討論解決。

　　2、教師將課前畫好的四幅插圖按順序貼在黑板上，學生看圖講故事。

　　這個教學環節就是“初讀課文，整體感知”，這樣的設計意圖在于給學生提供一個語言表達的機會，讓他們把自己觀察和理解的結果用自己的語言表達出來。學生在表達的過程中或許會遇到困難，從而引起學生的質疑。

　　二、精讀課文，品詞析句，感情朗讀。

　　1、再讀課文，找出課文中的語言比自己表達的好的地方。

　　2、匯報交流，教師隨機指導朗讀。

　　1）圖文結合，指導朗讀第一段。

　　（1）觀察第一幅插圖，說說丑小鴨是什么樣子的？

　　（2）自由讀第一段，畫出具體描寫丑小鴨怪模怪樣的詞句。

　　（3）相機進行語言文字訓練，用“這是一只（ ）的丑小鴨”進行說話練習。

　　（4）說說怎樣讀才能突出丑小鴨“又大又丑”的樣子。

　　（5）小組比賽讀后互相評議。

　　2）學生讀“丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆離開了家。” 這一句，教師引導學生聯系上下文，并結合自己的感受來談理解，學生主動探究的學習品質得到了培養。

　　這一教學環節的設置目的是使學生從自身的情感體驗出發，去發現好詞好句和好的表達方式。老師將學法定位于引導學生運用聯系上下文和與自己的感受相結合進行理解的學習方法，這個過程就是自讀自悟的過程，學生在這個過程中并不是被動的接受老師的講解，而是經過自主探究才發現的。這樣做會激發學生探究的欲望、學習的興趣。

　　教師在學生研讀過程中，恰當地引導，巧妙地點撥，及時地評價，不斷地鼓勵，通過"讀--議--讀"讓學生在讀中感悟，以悟促讀，把語感的培養落到了實處。覺不到溫暖，才覺得“孤單”，學生讀出了并感受到了丑小鴨的不幸與悲傷的心情。

　　3）指導理解“驚奇”和“羨慕”。

　　（1）播放多媒體課件：丑小鴨仰望著潔白美麗的天鵝從天上飛過。

　　（2） 說說丑小鴨驚奇時是什么表情？

　　（3）這時丑小鴨會想什么呢？

　　（4） 想一想，你們在什么情況下會羨慕別人呢？

　　（5）請同學們懷著這種心情讀讀這一段，學生互評。（自由讀，男女生賽讀）

　　3）指導朗讀最后一段。

　　引導學生通過觀察丑小鴨的表情來理解“驚奇”的意思，從而理解了“羨慕”的含義。 再讓學生結合自己的生活實際加以體會，學生的情感與課文表達的情感產生了共鳴。

　　在這個基礎上，引導學生反復朗讀，在讀中悟，通過比賽讀、互相評價的方式，力求讓學生感受到讀有所得的喜悅。

　　三、自主創新，改編、續編故事。

　　1. 如果現在你再來講這個故事，有沒有信心比課文講得更好？

　　1) 在學習小組內講。

　　2) 每組派代表上講臺來講。

　　3) 學生互評。

　　2、你還可以接著這個故事講下去嗎？

　　1) 學生自己續編故事。

　　2) 學生互評。

　　這個環節設置，為培養學生的想象創造能力提供了契機，同時學生進一步感受到了學有所樂。

　　四、自編自演，深化理解。

　　讓學生自己在讀中體會感情，不是老師讓他們怎么讀就怎么讀，這就是自讀自悟的過程。

　　師生賽讀，更能激發學生讀的興趣，師生互評，特別是學生評老師，體現了教學的民主，教師是學生學習的伙伴。

　　這一教學環節為學生創造了更大的發展空間，學生學習的不僅僅是課文本身，而是在學生的探究和體驗中，培養了他們的理解能力和創造能力。

　　1、你喜歡這個故事嗎？為什么喜歡？

　　2、小組合作編排課本劇。

　　3、每小組選一名同學扮演一個角色，合作表演課本劇。

　　4、學生互評，評出“最佳演員”獎。

　　經過反復朗讀，小組討論，教師點撥，學生理解丑小鴨在逆境中堅持追求美好理想的精神已經水到渠成。

　　課本劇是“語文實踐”的重要方式，學生在合作編排課本劇的過程中，自然就想到如何配上美妙的音樂、得體的動作，使語言更具魅力。這些都體現了學生主動合作探究的學習品質。

　　[反思]

　　正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

　　由于學生興趣愛好不同，思維情感活動各異，知識經驗深淺不一，我們應當允許學生對同一文章有不同的理解和看法，對同一事物有不同的描述和說明，對同一事物的觀察有不同的方法和角度，對同一情境的刺激有不同的反映和表現。只有這樣，語文學習的過程才能成為學生展現個性、表現個性、培養個性和塑造個性的過程。

　　傳統的教學過于強調統一，要求學習內容、學習目標、學習方法、學習評價等方面完全一致，忽視了學生的差異，忽視了學生的個性，這樣必將限制學生個性的發展和創新潛能的開發。長期以來，我們強調同一的教學目標，規定同樣的教學模式，指導學生用同一種學習方式，最后得出同一的結論（教參上的說明、教案上的設計作為所謂的標準答案），不容許有任何的偏差和背離，不能有任何的疑惑和反思。在這種教學制度中，怎會真正學好語文？怎會有個性的發展？

　　因此《語文課程標準》要求“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“提倡多角度的、有創意的閱讀”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。

　　學生與文本進行對話，思想產生碰撞，自然會產生一些個人體驗。當然，學生的個性閱讀得出的結論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。對于體驗中的局限性，我們不要輕易否定，多一些尊重，多一些交流，給予學生犯錯誤的權利，讓學生意識到“與其重復一句正確的話，還不如試著說一句錯誤的話”。個性閱讀的意義還在于：讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。這一節課的教學設計就充分體現了教師尊重學生個性化的閱讀理解，為學生的個性化的體驗搭設了平臺，使學生在學習課文的同時既進行了語言文字的訓練，又豐富了學生的情感，發展了學生的能力。

幼兒園大班故事教案《丑小鴨》 篇5

　　[分析教材]

　　 《丑小鴨》是人教版第四冊的最后一篇課文。這篇課文是根據著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改編的，故事中的丑小鴨是一個面對艱難曲折的歷程仍然一心一意追求美好理想的形象。故事寫得十分感人，貼進兒童生活，符合低年級兒童的年齡和心理特征。

　　[分析學生]

　　小學低年級學生對直觀形象的圖畫比較感興趣，生動活潑、形象新穎、色彩鮮艷的刺激物最容易成為他們注意的對象。好動愛玩、富于想象、善于模仿、表現欲強是我班學生另一顯著特點。但他們雖然聰明活潑，卻缺乏認真細致，讀起書來往往留于形式，沒有深入到課文內容表達的思想感情。我在教學中充分利用教材的趣味性和直觀性，指導學生感情地朗讀，使學生的感情得到升華。

　　[教學理念]

　　本課內容淺顯，故事性強，情節引人入勝，具有較強的可讀性，文中的字詞極富表現力，詞匯豐富，理解課文內容主要靠自己讀書，自己意會。教學中我給予學生充分的自由朗讀時間和吸收內化時間，以激發學生讀書的興趣，引發學生自主學習的積極性，培養學生豐富的想象力和創造力。

　　[設計特色]

　　在創造性地使用教材的過程中，以學生的發展為核心，培養學生的創新意識和實踐能力，借教材的"階梯"引導學生一步步往上攀登。

　　[教學目標 ]

　　1、學會本課8個生字和由生字組成的詞語，認識4個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，改編或續編故事，編排課本劇。

　　4、在自讀自悟的基礎上，體會到世界上的事物都是在發展變化的，只要堅持追求美好的理想，逆境是會改變的。

　　[教學流程] [設計意圖]

　　一、 自讀課文 ，貼圖講故事。

　　1、各學習小組選擇自己喜歡的方式朗讀課文，完成兩項任務：

　　1）自學生字詞，讀通課文。

　　2）提出疑難問題，小組討論解決。

　　2、把課前畫好的四幅插圖按照自己的理解順序貼在一張白紙上。

　　這個教學環節就是過去教學中“初讀課文，整體感知”，但是這樣的設計的意圖在于給學生提供一個語言表達的機會，讓他們把自己觀察和理解的結果用自己的語言表達出來。學生在表達的過程中就會遇到困難或產生許多難題。

　　3、按照貼圖的順序在小組內講一講這個故事。

　　二、品詞析句，感情朗讀。

　　1、再讀課文，找出課文中的故事比自己剛才講得好的地方。

　　2、匯報交流，教師隨機指導朗讀和對字詞的理解。

　　1）圖文結合，指導朗讀第一段。

　　（1）觀察第一幅插圖，說說丑小鴨是什么樣子的？

　　（2）自由讀第一段，畫出具體描寫丑小鴨怪模怪樣的詞句。

　　（3）用“這是一只（ ）的丑小鴨”進行練習說話。

　　（4）說說怎樣讀才能突出丑小鴨“又大又丑”的樣子。

　　（5）小組比賽讀后互相評議。

　　2）“丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆離開了家。” 讀這一句，我引導學生聯系上下文來理解，因為大家都欺負丑小鴨，他感定激起求知的欲望。學生主動探究的學習品質得到了培養。

　　這一教學環節是使學生從自身的情感體驗出發，去發現好詞好句和好的表達方式。這個過程就是自瀆自悟的過程，學生在這個過程中并不是被動的接受老師告訴他們的好詞好句及好的表達方式，而是經過自主探究才發現的。

　　教師在學生研讀過程中，恰當地引導，巧妙地點撥，及時地評價，不斷地鼓勵，通過"讀--議--讀"讓學生在讀中感悟，以悟促讀，把語感的培養落到了實處。

　　覺不到溫暖，才覺得“孤單”，要讀出丑小鴨的不幸與悲傷的心情。

　　3）指導理解“驚奇”和“羨慕”。

　　（1）播放多媒體課件：丑小鴨仰望著潔白美麗的天鵝從天上飛過。

　　（2） 說說丑小鴨驚奇時是什么表情？（呆呆的、嘴巴張得大大的、眼睛瞪得圓圓的）

　　（3）這時丑小鴨會想什么呢？（天鵝真美啊！要是我也能變成白天鵝那該多好啊！要是我也有那么多好朋友該多好啊！）

　　（4）正因為天鵝有的丑小鴨沒有，但他又希望自己也要有，這就叫“羨慕”。

　　（5）想一想，你們在什么情況下會羨慕別人呢？

　　（6）請同學們懷著這種心情讀一讀這一段。（自由讀，男女生賽讀）

　　（7）學生互評，評出各自的優缺點。

　　3）指導朗讀最后一段。

　　（1）各小組討論：要讀好這個自然段，要通過觀察丑小鴨的表情來理解“驚奇”的意思，不生硬又到位。

　　先從概念上解釋“羨慕”，再讓學生結合自己的生活實際體會，不失為妙法。

　　在理解內容的基礎上，引導學生反復朗讀，讓學生在讀中悟，而且每一次通過比賽讀、互相評價，力求讓學生感受到讀有所得的喜悅。

　　特別注意哪幾句話？

　　A. 生匯報。

　　1“美麗極了！”要讀出贊美的語氣。

　　2 “啊，這難道是自己的影子嗎？”要讀出不相信的語氣。

　　3 “啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀！”要讀出驚喜的語氣全班齊讀這一自然段。

　　B. 師生賽讀。

　　C. 師生互評。全班再齊讀一遍。

　　三、自主創新，改編、續編故事。

　　1. 如果現在你再來講這個故事，有沒有信心比課文講得更好？

　　1) 在學習小組內講。

　　2) 每組派代表上講臺來講。

　　3) 學生互評。評出“創意獎”

　　2、你還可以接著這個故事講下去嗎？

　　1) 學生自己續編故事。

　　2) 學生互評，評出“異想天開”獎。

　　四、自編自演，深化理解。

　　讓學生自己在讀中體會感情，不是老師讓他們怎么讀就怎么讀，這就是自瀆自悟的過程。

　　師生賽讀，更能激發學生讀的興趣，師生互評，特別是學生評老師，體現了教學的民主，教師是學生學習的伙伴。

　　這一教學環節是為學生創造機會，讓學生尋求進一步的發展，而不僅僅是學懂課文本身。由于教學過程 中隨著學生的探究和體驗，所以學生在這個過程中表現出了很強的創造力。

　　1、你喜歡這個故事嗎？為什么喜歡？

　　2、小組合作編排課本劇。

　　3、每小組選一名同學扮演一個角色，合作表演課本劇。

　　4、學生互評，評出“最佳演員”獎。

　　經過反復朗讀，小組討論，教師點撥，學生理解丑小鴨在逆境中堅持追求美好理想的精神已經水到渠成。

　　課本劇是“語文實踐”的重要方式，學生在合作編排課本劇的過程中，自然就想到如何配上美妙的音樂、得體的動作，使語言更具魅力。這些都體現了學生主動合作探究的學習品質。

　　[自我點評]

　　本節課的教學設計充分體現了語文學科的教學特點和新課程改革的精神，主要表現在以下幾點

　　（一） 以讀為本，鼓勵評價。引導學生在讀中發現問題、解決問題、悟出感情，在讀中品詞析句，進行語言訓練。并且讓學生在評價中自悟自得，使學生感受到讀書的樂趣。

　　（二） 變“教教材”為“用教材”。創造性地使用教材，靈活用“圖”，靈活用“文”，把圖作為培養觀察能力和語言文字訓練的材料，把文作為提高朗讀能力和品析詞句的一個范例。教學中，教師更為關注的不是教材本身蘊含的知識目標，而是追求獲取知識的過程，學生在主動參與中獲得發展。

　　（三） 激發想象，鼓勵創新。在學生對課文內容有了較深理解的基礎上，讓他們充分發揮自己的想象力和創造力，對課文進行加工，變成課本劇來表演。在學生參與教學的過程中培養了他們的創新精神和實踐能力。

幼兒園大班故事教案《丑小鴨》 篇6

　　教學目的要求：

　　1.學習“堆、等、鉆、剩、特、瘦、除、咬、越”9個生字，做到能讀會寫、能把握其基本意思。

　　2.運用看圖、聯系生活實際和上下文等方法理解“暖烘烘”、“特別”、“潔白”、“除了鴨媽媽疼愛他，誰都欺負他”等詞句的意思。感受依據問題，分段閱讀，把握意思，準確回答問題的方法。

　　3.了解丑小鴨自出世后就被人看不起，被迫離開家，歷經苦難，最后竟意外發現自己不是丑小鴨，而是一只美麗的天鵝這一故事內容，初步懂得一些從小和善待人、互相尊重和正確認識自己的道理。

　　4.有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段。

　　教學時間：　兩課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、課前預習。

　　想一想我們學過哪些童話故事，老師是怎樣指導我們學習童話故事的，揀一篇自己最感興趣的童話故事，跟家里的人或同學講一講。

　　二、談話引入新課，揭示課題。

　　上課前，老師布置了預習任務，同學們都完成了嗎？誰能把自己最感興趣的一篇童話故事講給大家聽一聽。今天，我們又來學習一篇有趣的童話故事。這篇故事是根據安徒生爺爺寫的同名童話改編的，叫《丑小鴨》。（板書課題：4丑小鴨）

　　三、初讀課文。

　　1.借助拼音自由小聲讀課文一、二遍，要求讀準字音，并用線將課后的生字在課文中劃出來，多讀幾遍生字的字音。

　　2.指名讀課文，要求學生注意聽，檢查生字的讀音，教師用生字卡片正音，注意下面生字的讀音。

　　等（děng）和剩（shěng）都是后鼻音，不要讀成děn和shěn。

　　瘦（shǒu）和除（chù）都是翹舌音，不要讀成sǒu和cù。

　　鉆（zuán）是平舌音，不要把u讀丟了。

　　3.自由小聲讀課文，要求按已往老師教給的朗讀長句子的方法和要求讀通文中的長句子，并給自然段標序號。學生讀時，教師可相機提醒學生，讀長句子時，在句中可以稍微停頓一下，停頓時，不要讀破詞語，“的”字前面一般不要停頓……。

　　4.分段指名讀課文，要求學生注意聽，檢查是否讀通了文中的句子。

　　5.教師范讀課文，學生可以小聲地跟著讀，進一步把課文讀正確、通順。

　　6.邊讀課文邊看圖，邊思考：課文主要講了一個什么故事？

　　7.討論上述問題。（課文主要講的是一只丑小鴨自出生以來就被人看不起，被迫離開家，歷經苦難，最后意外發現自己不是一只丑小鴨，而是一只美麗的天鵝。）

　　四、課堂作業。

　　1.在課文中找出生字所帶的詞，讀一讀。

　　2.熟讀課文。

　　第二課時

　　教學目的

　　情感目標：初步感受故事的積極意義，體會到世界上的事物都是在發展變化的，只要堅持追求美好的理想，逆境是會改變的。

　　知識目標：朗讀體會丑小鴨在家的孤單以及離家后的不幸遭遇，朗讀感悟變成白天鵝后的復雜心情。

　　能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重難點

　　引導學生通過朗讀、想象，領會故事所表達的積極意義。

　　學習準備：輔助課件；相關的補充資料：“冬天昏迷”、“作者簡歷”。

　　一、看圖導入，初悟文情

　　（一）出示天鵝的圖片

　　今天，老師給大家介紹一位朋友，他就是一只美麗的天鵝。可是，這只美麗的天鵝曾經被大家叫做“丑小鴨”，你知道為什么嗎？讀一讀第一、二自然段你就會知道了。

　　二、感知課文，披文入情

　　（一）學習第一、二自然段

　　課件出示小鴨出殼的畫面，配上輕音樂，教師根據畫面內容引讀課文。

　　瞧，鴨媽媽正在孵小鴨，一只只小鴨子都從蛋殼里鉆出來了。怎么就剩下一個特別大的蛋呢？過了好幾天，這個蛋才慢慢裂開，一個小家伙從里面鉆出來了，咦，怎么這個樣子？他的毛＿＿＿，嘴巴＿＿，身子＿＿，難怪大家叫他＿＿＿。（畫線部分由學生讀）

　　目的：感悟小鴨的獨特模樣，明白人們為什么管它為丑小鴨。

　　（二）學習第三、四、六自然段

　　1.家，對于我們來說就是幸福，就是溫暖，然而，這只小鴨子因為長得丑，在家里過得會怎樣呢？請自由讀課文第3自然段。

　　①他們怎樣欺負她？[指導讀出感情]

　　除了這些，他們可能還對丑小鴨說些什么，做些什么？

　　②你什么時候會覺得孤單？如果你是這只丑小鴨，心里會想什么？

　　③你想對哥哥姐姐他們說什么呢？

　　④丑小鴨的苦、痛，我們看在眼里，痛在心上，你們能把這種心情通過朗讀表達出來嗎？[指導朗讀第三自然段：讀出孤單]

　　目的：逐層地引導學生品味丑小鴨在家生活得究竟有多么孤單，并通過換位體驗（如果你就是這只小鴨，你心里會想些什么）以及多方式（試讀、課件助讀、指名讀、范讀等）的感情朗讀激起學生表達自己的內心世界，產生強烈的感情共鳴，自發地為小鴨所悲、所痛、所想。

　　2.在家里，丑小鴨孤獨極了，誰都欺負他，討厭他。他再也忍不住了，他終于離開了家。可是，他又多么舍不得媽媽啊，他想給媽媽留封信，你能幫幫他嗎？[出示給媽媽的一封信，學生口頭補充]

　　親愛的媽媽：[同桌商量一下]

　　今天，我不得不離開您，離開家，因為。雖然我長得丑，可是我多么希望。再見了，我親愛的媽媽。

　　您的孩子：

　　年月日

　　3、丑小鴨離開家對嗎？[學生自由發言]

　　確實，丑小鴨在家里感受不到兄弟姐妹的愛，但是他在外面過得會比家里好嗎？離開家的丑小鴨會不會更讓我們擔心呢？請自讀第四、五自然段，拿起筆來，在文中找出你最替丑小鴨難過的地方，你為什么難過？

　　學生匯報，讀找到的句子。[指導朗讀]

　　4、即使這樣惡劣的環境，丑小鴨也沒有放棄對美好生活地努力追求，依然那么執著地熱愛著生命。教師深情敘述第五自然段（課件出示天空飛翔的天鵝）： “一天傍晚，一群天鵝從空中飛過，丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。”他驚奇什么，又羨慕什么？ [因為丑小鴨從來沒見過這么漂亮的天鵝，他希望自己像天鵝一樣美，有親密的伙伴一起快樂地飛翔]

　　并讀出這份驚奇與羨慕。

　　目的：觀看課件，體會小鴨的心理，理解“驚奇”“羨慕”，感知丑小鴨并沒有因此而放棄對美好生活地追求。

　　（三）學習第六自然段

　　丑小鴨很希望得到幸福，然而離開了家，他不但什么都沒得到，反而有更壞的遭遇在等著他！日子一天一天過去了，寒冷的冬天來到了，可憐的丑小鴨面對的又是什么呢？（學生讀“天氣越來越冷，湖水結了冰。可憐的丑小鴨又冷又餓，昏倒在冰湖上”；）丑小鴨的生活中充滿了各種各樣的不幸，但你們知道嗎，在丑小鴨凍僵前，他也曾經勇敢地奮斗過，[出示課件（畫面，文字材料），配上音樂（舒伯特：《小夜曲》）]教師激qing吟誦補充材料：冬天越來越冷！為了不使自己被凍僵，他不得不在湖面上使勁全身力氣地游來游去。然而他游動的范圍依然越來越小。最后，丑小鴨只好用他的雙腳不停地劃動，他多么希望湖面能給它留下一小塊啊。可憐的他再怎么努力，也還是被凍僵了，跟冰塊結在一起了……

　　這時，你有什么話要跟丑小鴨說嗎？

　　讓我們帶著對丑小鴨的祝福一起讀第四到第六自然段：[引讀四、六自然段。]

　　目的：品味丑小鴨在外生活得孤獨、悲傷與苦痛。在此基礎上，充分發揮學生的想象力，尤其通過精辟的課件展示、讓人震撼的擴充資料，讓學生初步感知盡管他依然那樣地熱愛著生命，但還是逃脫不了一切所帶給的遭遇，進而體驗丑小鴨的莫大不幸、極其孤單。

　　（四）學習最后一個自然段

　　1.漫長的冬天過去了，溫暖的春天終天來了，丑小鴨也長大了。原來他就是一只美麗的天鵝。他的愿望成真了，你為丑小鴨感到開心嗎？讓我們開心地讀一讀課文的最后一個自然段吧！

　　2、看,丑小鴨變得多美啊！誰來贊美一下他？[投影：他撲撲翅膀，向湖邊飛去，忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個 的影子，的羽毛，的脖子，美麗極了。]

　　2.引讀課文

　　當丑小鴨看到湖面映出的影子，他想：（齊讀：這難道是自己的影子？）

　　原來自己就是美麗的天鵝，他十分高興，十分激動。（齊讀：啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！）

　　誰來高興地讀一讀，與丑小鴨一起分享這份快樂？

　　3.同學們讀得真棒！相信你們一定能把這個自然段背下來的，先自己練習一下。

　　看屏幕齊背誦。

　　目的：觀看課件，感受丑小鴨歷經磨爛終于變成天鵝的激動與欣喜；在反復誦讀的基礎上，升華情感。

　　4、丑小鴨經歷了這么多困難，但他從不放棄對美的追求，現在，他終于變成了美麗的白天鵝了，這時候，他可能會想些什么呢？

　　（三）拓展延伸，升華移情

　　1.你知道丑小鴨這個故事是誰寫的嗎？你知道安徒生爺爺嗎？學生說。

　　課件出示資料“我知道”：師讀

　　出示資料袋，師讀

　　安徒生小時候很窮，十一歲父親死后，生活就更加貧困了。不過他從沒放棄自己的追求，十四歲時就一個人來到丹麥，決心當個藝術家。可是他受盡了別人的嘲笑和否定。年復一年，他不斷地努力，十年后，他終于成為一位了出名的作家。

　　師：安徒生曾說過：我就是一只丑小鴨。十年前，他遭到了嘲笑和否定，十年后，他變成了──

　　生齊答：白天鵝！

　　（四）作業：我會寫

　　我能在下面的題目中選一題來寫一寫：

　　1、丑小鴨，我想對你說……

　　2、給曾欺負過丑小鴨的人寫幾句話；

　　3、送給自己或自己的朋友幾句話，鼓勵一下自己或你的朋友。

幼兒園大班故事教案《丑小鴨》 篇7

　　教學目的

　　情感目標：初步感受故事的積極意義，體會到世界上的事物都是在發展變化的，只要堅持追求美好的理想，逆境是會改變的。

　　知識目標：朗讀體會丑小鴨在家的孤單以及離家后的不幸遭遇，朗讀感悟變成白天鵝后的復雜心情。

　　能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重難點

　　引導學生通過朗讀、想象，領會故事所表達的積極意義。

　　學習準備：輔助課件；相關的補充資料：“冬天昏迷”、“作者簡歷”。

　　一、復習詞語，初悟文情

　　（一）課件出示詞語，采用多方式讀詞語。

　　目的：低段詞句教學是十分重要的一環，學習新課前理應進行詞語的復習。

　　（二）用“丑小鴨”與“天鵝”連起來說話。

　　目的：簡單回顧課文寫了什么，整體感知文意。

　　二、感知課文，披文入情

　　（一）學習第一、二自然段

　　課件出示小鴨出殼的畫面，配上輕音樂，教師根據畫面內容引讀課文。

　　瞧，鴨媽媽正在孵小鴨，一只只小鴨子都從蛋殼里鉆出來了。怎么就剩下一個特別大的蛋呢？過了好幾天，這個蛋才慢慢裂開，一個小家伙從里面鉆出來了，咦，怎么這個樣子？他的毛＿＿＿，嘴巴＿＿，身子＿＿，難怪大家叫他＿＿＿。（畫線部分由學生讀）

　　目的：感悟小鴨的獨特模樣，明白人們為什么管它為丑小鴨。

　　（二）學習第三、四、六自然段

　　1.家，對于我們來說就是幸福，就是溫暖，然而，這只小鴨子因為模樣，來到世界上，在家里過得會怎樣呢？請自由讀課文第3自然段。

　　交流時預設：找“孤單”；根據文本語句感悟小鴨的“孤單”；回味自己是否有過“孤單”的感覺，并和小鴨進行比較；如果你就是這只孤單的丑小鴨，心里會想些什么；丑小鴨的苦、痛，我們看在眼里，痛在心上，你們能把這種心情通過朗讀表達出來嗎？

　　目的：逐層地引導學生品味丑小鴨在家生活得究竟有多么孤單，并通過換位體驗（如果你就是這只小鴨，你心里會想些什么）以及多方式（試讀、課件助讀、指名讀、范讀等）的感情朗讀激起學生表達自己的內心世界，產生強烈的感情共鳴，自發地為小鴨所悲、所痛、所想。

　　2.在家里，丑小鴨孤獨極了，誰都欺負他，討厭他。他再也忍不住了，他終于離開了家。然而，離開家的丑小鴨會不會更讓我們擔心呢？請拿起筆來，在文中畫出你最替丑小鴨難過的地方。

　　交流時預設：交流課本第四自然段內容；孤單、可憐的丑小鴨只會來到樹林這一個地方嗎？想象一下，丑小鴨還會來到哪里？將會遇到什么；丑小鴨來到這么多地方，他在尋找什么，他最希望得到了什么（朋友、溫暖的家、伙伴、自由、幸福）；然而他不但什么都沒得到，反而有更大的遭遇在等著他！日子一天一天過去了，寒冷的冬天來到了，可憐的丑小鴨面對的又是什么呢？（學生讀“天氣越來越冷，湖水結了冰。可憐的丑小鴨又冷又餓，昏倒在冰湖上”；）丑小鴨的生活中充滿了各種各樣的不幸，但你們知道嗎，在丑小鴨凍僵前，他也曾經勇敢地奮斗過，[出示課件（畫面，文字材料），配上音樂（舒伯特：《小夜曲》）]教師激情吟誦補充材料：冬天越來越冷！為了不使自己被凍僵，他不得不在湖面上使勁全身力氣地游來游去。然而他游動的范圍依然越來越小。最后，丑小鴨只好用他的雙腳不停地劃動，他多么希望湖面能給它留下一小塊啊。可憐的他再怎么努力，也還是被凍僵了，跟冰塊結在一起了；引讀四、六自然段。

　　目的：品味丑小鴨在外生活得孤獨、悲傷與苦痛。在此基礎上，充分發揮學生的想象力，尤其通過精辟的課件展示、讓人震撼的擴充資料，讓學生初步感知盡管他依然那樣地熱愛著生命，但還是逃脫不了一切所帶給的遭遇，進而體驗丑小鴨的莫大不幸、極其孤單。

　　（三）學習第六自然段

　　即使這樣惡劣的環境，丑小鴨也沒有放棄對美好生活地努力追求，依然那么執著地熱愛著生命。教師深情敘述第五自然段（課件出示天空飛翔的天鵝）：“一天傍晚，一群天鵝從空中飛過，丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。”他驚奇什么，又羨慕什么？并讀出這份驚奇與羨慕。

　　目的：觀看課件，體會小鴨的心理，理解“驚奇”“羨慕”，感知丑小鴨并沒有因此而放棄對美好生活地追求。

　　（四）學習最后一個自然段

　　1.漫長的冬天過去了，溫暖的春天終天來了，丑小鴨也長大了。原來他就是一只美麗的天鵝。如果你也為丑小鴨感到幸福和快樂，那就請你放聲朗讀課文最后一自然段。

　　2.三次引讀課文

　　當丑小鴨看到湖面映出的影子，他想：（齊讀最后一句）

　　原來自己就是美麗的天鵝，他怎不高興，怎不激動。（齊讀最后一句）

　　讓我們的心也和丑小鴨一起跳動，生齊讀最后兩句。

　　3.你們愿意通過背誦來表達你對丑小鴨的祝福嗎？那就請你們練習背誦這一個自然段吧。──抽生背誦。

　　目的：觀看課件，感受丑小鴨歷經磨爛終于變成天鵝的激動與欣喜；在反復誦讀的基礎上，升華情感。

　　（三）拓展延伸，升華移情

　　1.經歷了一番磨難的丑小鴨終于變成了受人歡迎的白天鵝，我們真為他高興。你知道安徒生為什么要寫《丑小鴨》嗎？

　　課件出示資料學生自由讀：

　　[安徒生（1805－1875），丹麥19世紀著名童話作家，世界文學童話創始人。小時侯很貧窮, 11歲父親死后, 生活更加貧困。安徒生從小觀察敏銳，想象力豐富，14歲告別家鄉到丹麥首都，下決心要當個藝術家，卻面臨走投無路的困境。

　　1829年，安徒生創作的一部喜劇在皇家影劇院上演的那一天，他靜靜地坐在大劇院的一個角落里，望著那些他所創作的人物形象活生生地出現在觀眾的面前，聽著觀眾的喝彩，他的眼里不禁流出一行行熱淚。

　　十年前，他幾次想在這個劇院里找到一個小小職位，都遭到了嘲笑和否定。十年，那是一段多么艱苦和漫長的過程！

　　今天，他終于成功了，得到了公眾的承認。]

　　2.在舒伯特的《小夜曲》中，教師引領學生深情地講述：

　　師：安徒生曾說過：我就是一只丑小鴨。十年前，他遭到了嘲笑和否定，十年后，他變成了──

　　生齊答：白天鵝！

　　師（動情地）：他終于成功了，得到了公眾的承認。十年，這是一個多么漫長的時間！當他靜靜地坐在大劇院的那個角落里，望著那些他所創作的人物形象活生生地出現在觀眾的面前，此時此刻，他最想說的一句話是：

　　生齊：啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝啊！

　　師（飽含深情地）：當他聽到觀眾的喝彩，一行行熱淚情不自禁地流淌著。他最想說的一句話一定是：

　　生齊：啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝啊！

　　師（富有激情地）：安徒生的生活中也充滿了各種各樣的不幸，但是他卻是那么努力地追求新生活，那么執著地熱愛著生命。作品中這只了不起的丑小鴨多像他呀！小朋友們，站起來吧，你們就是白天鵝，揚起有力的翅膀，再次發出幸福的呼喊吧！

　　生齊：啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝啊！

　　師：愿你們這一只只小天鵝長大了更美麗，揚起有力的翅膀，在藍天中自由自在地翱翔！

　　目的：利用課外資料（安徒生的經歷）讓學生感悟到作者為什么寫《丑小鴨》，從而暗示學生，無論條件多么險惡，我們也不能放棄對美好生活地努力追求，依然要執著地熱愛生命。

幼兒園大班故事教案《丑小鴨》 篇8

　　《丑小鴨》是人教版義務教育小語教材新選課文，安排在第4冊第4課。它揭示了事物總是發展變化的，我們必須透過現象，把握本質的深刻道理。對于低年級學生，如果機械說教，生硬灌輸，就收不到預期的教學效果。為此，我們設計了樂學法。

　　首先，指導學生看圖讀文，按照丑小鴨的經歷特點提出樂學措施：比快，比準，比說，讓學生熱烈而緊張的氛圍中學習。

　　看了第一幅圖，結合課文，學生很快提煉一個“丑”字——丑小鴨毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，比起其他小鴨毛黃、嘴小、身胖來，確實很丑。

　　看了第二幅圖，結合課文，學生也很快地提煉出一個“苦”字——丑小鴨在家中受欺負，哥姐咬，公雞啄，小姑娘討厭；在外邊也受欺負，小鳥譏笑，獵狗追趕。它只好“躲”，“悄悄地過日子”，最后凍僵在冰上。豈不是很苦嗎？

　　看了第四幅圖，結合課文，經過一番討論，終于提煉出一個“變”字——丑小鴨飛向湖面，在鏡子般的湖水中見到了自己的影子，丑小鴨變成了潔白美麗的大天鵝。

　　其次，引導學生根據“丑”、“苦”、“變”三個字，由表及里，再提煉出反映實質的三個字來，進而理解本文的主旨。

　　丑小鴨的“丑”，學生易于辨識，但要找出與“丑”相對的內核來就比較困難，經過提示和討論，終于得出一個“異”字——丑小鴨的蛋“特別大”，丑小鴨出生要遲好幾天，丑小鴨一出蛋殼就“又大又丑”，這些“異”暗含著丑小鴨本來是一只天鵝。如果與其他鴨子沒有兩樣，哪會有后來的“變”？

　　然而與“苦”對應的內質是什么？用一個什么恰當的字？這是難點。教學時，我們列出系列問題：丑小鴨在家挨欺，是甘心忍受，還是另有行動？（離家出走）在外邊也受欺，一見到天鵝，丑小鴨有什么內心活動？（又驚奇又羨慕）天氣越來越冷，丑小鴨回到受欺的環境中去了嗎？結果怎樣？（凍僵在冰上）這一切說明丑小鴨不簡單。緊扣第三幅圖聯想補充，學生終于歸納出絕妙的“志”字——丑小鴨不甘心受欺，向往天鵝。寧可凍僵也不向原來的處境屈服，充分表現了他是有“志”的。

　　第三個字是“情”——丑小鴨變成了白天鵝，既驚且喜：“啊，這難道是自己的影子嗎？”這一反詰句表現了丑小鴨驚訝自己會變得如此漂亮，結合末了一句，他滿懷喜悅地發現，自己再不是丑小鴨了！這種“情”還含蓄地暗示了丑小鴨的內心活動，從此他再不孤單、苦惱、受欺負了。自豪感不言而喻。

　　“丑”——“苦”——“變”——，“異”——“志”——“情”，這六個字分別構成兩組，前一組反映現象，后一組揭示本質，從丑小鴨成長、發展、變化的過程，可以領悟到深刻的哲理，世界上的事物總是發展變化的，必須透過現象，把握本質，做到丑不厭棄，苦不失志，變不自滿。由于采用比賽的方法，學生思維活躍，聯系實際，獲得了深刻的啟迪。他們樂意這樣學習。◆

幼兒園大班故事教案《丑小鴨》 篇9

　　【教學目標】

　　1、學習課文2、3、4自然段，體會丑小鴨的不幸遭遇。

　　2、能正確地，有感情地朗讀課文，感受故事的積極意義。

　　【教學過程】

　　直接出示天鵝圖，感受它的美。

　　1、看到這副圖，你想說什么？指名背誦課文中描寫天鵝的句子。

　　2、出示句子：

　　丑小鴨低頭往水里一看，看到一個美麗的倒影，雪白油亮的羽毛，又長又軟的脖子，豐滿有力的翅膀，漂亮極了！（指導朗讀，注意讀出天鵝的美）。

　　過渡：這么美麗的天鵝，在小時侯，別人都把他當作丑小鴨了呢！

　　一、情感轉折，凸現丑小鴨之形

　　1、指名說說丑小鴨的模樣。

　　2、出示句子：

　　他的嘴大大的，腿細細的，身子瘦瘦的，樣子真難看……

　　3、教師描述句子，學生閉上眼睛感受丑小鴨難看的樣子，并拿筆畫出你腦海中的丑小鴨，然后教師也出示丑小鴨的圖片，進行比較。

　　4、丑小鴨以前那么難看，可現在他變得如此美麗，你相信嗎？那丑小鴨自己相信嗎？找找文中哪句話寫了這個意思？

　　出示：⑴、丑小鴨簡直不感相信這就是自己。

　　⑵、我做夢也沒想到會有這么幸福的一天。

　　用朗讀體現他的不可思議。

　　二、個性閱讀，渲染丑小鴨的可憐

　　讓我們帶著這個不可思議，一起走近丑小鴨小時侯的生活，好嗎？請學生默讀課文2、3、4自然段，找找丑小鴨在變成白天鵝之前，別人是怎么對待他的？用~~~劃出。

　　出示：

　　1、哥哥、姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他。（理解“欺侮”，并想象他們怎樣欺侮、嘲笑他？知道“母不嫌子丑”進一步突出因為丑小鴨的丑，而使我們覺得他可憐。）

　　通過理解來指導朗讀，（指名讀──齊讀）

　　2、他走過去，很有禮貌的說：“叔叔、嬸嬸，請收下我吧！可是，那些野鴨子不理他。（丑小鴨怎樣請求的，請求結果呢？野鴨子不理他，他們不是一類的嗎？同類的不理他，心里是多么的難受啊，如果你的同學也不理你，你的心里好受嗎？讓我們帶著這樣的心情來讀一讀這句話。）

　　3、小鳥譏笑他，獵狗追趕他。

　　想象：小鳥怎樣譏笑他？你譏笑過別人，或者是被別人譏笑過嗎？你被獵狗追趕過嗎？心里感受如何？丑小鴨不但要被小鳥譏笑，還要被獵狗追趕，他多慘啊！讓我們再來朗讀這些句子。

　　4、面對那么多的不幸，他有沒有失去生活的信心啊？從哪里可以看出？（他只好白天躲起來，晚上才出來找吃的。）

　　小結：同學們，丑小鴨經歷了那么多的不幸，但他并沒有喪失信心，而頑強的生活下來，你認為這是一直怎樣的丑小鴨，你想對他說什么？

　　過渡：時間一天一天的過去，冬天來了，可憐的丑小鴨，最終昏倒了。

　　三、情境強化，升華情景

　　出示昏倒的圖片，并配上凄涼的音樂。

　　師述：你看，這就是那只昏倒的丑小鴨，他又冷又餓，就躺在這冰冷的湖面上，寒冷的北風一陣接一陣打在他瘦小的身軀上，雪花大片大片地落在他身上，他會被大 雪給淹沒的……，面對此情此景，你會怎么想，怎么做？（要堅持住，不要灰心……）

　　過渡：別急，好人會有好報的，這時，好心的農夫把他救回了家，在他的照顧下，長成了今天這只美麗無比的白天鵝，他一路走來容易嗎？讓我們再來自由朗讀你喜歡的段落，細細體會他的不容易。

　　四、總結全文

　　1、自由選擇喜歡的段落讀一讀。

　　2、思考：

　　⑴　如果你覺得自己也像丑小鴨一樣，經常不討人喜歡，讀了課文以后，你有什么啟發？

　　⑵　假如，有一天，你也陷入困境，你會怎么辦？

　　3、歸納總結：

　　是啊，小時侯并不優秀的人，老師相信只要經過自己的不懈努力，總有一天也會成為白天鵝的。最后祝愿三（1）全體同學，將來都變成人人羨慕的白天鵝！

　　4、贈言：

　　假如生活欺騙了你，

　　不要悲傷，不要心急，

　　不順心時暫且克制自己，

　　相信吧，快樂之日就會到來。

　　我們的心向往著未來。

　　一切都是瞬息，一切將會過去，

　　而那過去了的，就會成為親切的懷戀。

幼兒園大班故事教案《丑小鴨》 篇10

　　一、基礎知識題

　　1、給下列畫線的字注音。

　　丑陋（　）　　訕（　）笑　　駭（　）人　　沼（　）澤

　　木屐（　）　　嫉妒（　） 　颼（　）颼

　　2、詞語解釋。

　　來勢洶洶：_____________________________________________________

　　沮喪：_________________________________________________________

　　恭恭敬敬：_____________________________________________________

　　3、下列各項關于“丑小鴨”的說法，不正確的一項是（　）

　　a、它一出生就伴隨著別人的嘲弄和歧視。

　　b、經過種種挫折和打擊后，它終于變成了一只美麗的天鵝。

　　c、丑小鴨最突出的特點是對美的向往和不懈的追求。

　　d、丑小鴨形象是作者虛構的，沒有融入作者自身的生活體驗和感受。

　　二、閱讀題

　　閱讀下面文字，然后回答問題。

　　“我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒！可是他們會把我弄死的，因為我是這樣丑，居然敢接近他們。不過這沒有什么關系！這比被人們打死，被鴨子咬，被雞群啄，被看管養鴨場的那個女傭人踢和在冬天受苦要好得多！”于是他飛到水里，向這些美麗的天鵝游去。這些動物看到他，馬上就豎起羽毛向他游來。“請你們弄死我吧！”這只可憐的小鴨說。他把頭低低地垂到水上，只等著一死。但是他在這清亮的水上看到了什么呢？他看到了自己的倒影。但那不再是一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人討厭的鴨子，而是──一只天鵝！

　　只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養鴨場里也沒有什么關系。

　　過去他遭受過那么多的不幸和苦難，可是現在他感到非常高興。他現在清楚地認識到，幸福和美正在向他招手。——許多大天鵝在他周圍游泳，用嘴來親他。

　　花園里來了幾個小孩子。他們向水上拋來許多面包片和麥粒。最小的那個孩子喊道：

　　“你們看那只新來的天鵝！”別的孩子也興高采烈地叫起來：“是的，又來了一只新的天鵝！”于是他們拍著手，跳起舞來，向他們的爸爸和媽媽跑去。他們把更多的面包和糕餅向水里拋去，同時大家都說：“這新來的一只最美！那么年輕，那么好看！”那些老天鵝不禁在他面前低下頭來。

　　他感到非常難為情。他把頭藏到翅膀里面，不知道怎么辦才好。他感到太幸福了，但他一點也不驕傲，因為一顆好的心是永遠不會驕傲的。他想起他曾經怎樣被人迫害和譏笑過，而現在他卻聽到大家說他是美麗的鳥中最美麗的一只。紫丁香在他面前把枝條垂到水里去。太陽照得很溫暖，很愉快。他豎起羽毛，伸出他細長的頸，從內心發出一個快樂的聲音：

　　“當我還是一只丑小鴨的時候，我做夢也沒有想到會有這么幸福！”

　　1、選文描寫丑小鴨時，運用了語言、心理、動作等描寫方法，試找出相應的句子。

　　______________________________________________________________

　　2、理解下面句子的含義。

　　⑴　“那些老天鵝不禁在他面前低下頭來”是什么意思？

　　____________________________________________________________

　　⑵　“紫丁香在他面前把枝條垂到水里去”和哪句成語具有異曲同工之妙？（　）

　　a、花好月圓　b、柳暗花明　c、羞花閉月　d、花香襲人

　　⑶　對“一顆好的心是永遠不會驕傲的”你是怎樣理解的？

　　____________________________________________________________

　　3、當丑小鴨變成白天鵝之后，人們是怎樣歡迎他的？

　　______________________________________________________________

　　4、丑小鴨經歷了哪些磨難？最后的結果說明了什么？

　　______________________________________________________________

　　5、“丑小鴨變成白天鵝”具有一種象征的意義。你能舉出丑小鴨變成白天鵝的例子嗎？

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　　【參考答案】

　　一、基礎知識題

　　1、lòu　　shàn　　hài　　zhǎo　　jī　　jì　　dù　　sōu

　　2、動物或事物的到來氣勢盛大　失望灰心　對尊長或賓客嚴肅有禮貌

　　3、a

　　二、閱讀題

　　1、語言描寫：“‘請你們弄死我吧！’這只可憐的小鴨說。”

　　心理描寫：“他感到非常難為情。他把頭藏到翅膀里面，不知道怎么辦才好。”

　　動作描寫：“花園里來了幾個小孩子。他們向水上拋來許多面包片和麥粒。”

　　（符合要求即可）

　　2、⑴　反襯其年輕、漂亮。

　　⑵　c（“紫丁香”和“羞花閉月”都運用了擬人手法。）

　　⑶　正直善良的人永遠是謙遜溫和易于相處的。

　　3、向他拍手、跳舞、拋面包糕餅和贊美。

　　4、磨難：被迫離家流浪、逃離野鴨和追逐的獵人和幾乎被凍死在湖邊……這一切旨在說明：金子終究會發光，是天鵝終究要飛翔。

　　5、此題是開放題，無統一答案，旨在引導去聯系生活。

　　示例：司馬遷、徐霞客、李時珍、魯迅、張海迪等。

　　（符合要求均可）

幼兒園大班故事教案《丑小鴨》 篇11

　　教案

　　陳穎

　　一、           導入

　　同學們，你們知道安徒生嗎？你對他頭哪些了解？

　　安徒生童話既有詩意的美，又有喜劇性的幽默，深受世界小朋友的喜愛。今天，我們就來學習一篇安徒生的童話。

　　出示課題

　　二、           初讀課文

　　1、自讀課文，讀準字音，讀順句子。

　　2、查讀生詞。理解：討厭、孤單、譏笑、凍僵

　　3、查讀課文，思：這篇課文主要寫了一個什么故事？

　　三、精讀

　　1、看圖，說說這只丑小鴨長什么樣？

　　文中是怎樣寫的？你在第幾自然段找到的？

　　誰再來讀一讀.

　　這就是丑小鴨的外貌描寫。

　　3、看圖，圖上畫的是什么？誰能用自己的話吧這只天鵝的外貌描寫一下？

　　文中是怎樣描寫的？你在哪找到的?

　　這么丑的鴨子是怎樣變成一只美麗的白天鵝呢？這中間經歷了哪些磨難？自讀3~6自然段，邊讀邊思考。

　　4、匯報

　　*看圖，大家都是怎樣對待丑小鴨的？

　　除了鴨媽媽打架都起伏他，在大家的面前他只能——（選擇可憐的逃走）丑小鴨感到怎樣？

　　丑小鴨會怎么想?

　　這么想著，于是丑小鴨就——（離開了家）

　　這么孤單，這么可憐的丑小鴨，你能把它讀出來嗎？評讀

　　*可憐的丑小鴨，在家中處境悲慘，那么離開家后，處境有所改變嗎？誰能來接著匯報丑小鴨經歷了哪些磨難？

　　為什么到了晚上才敢出來？

　　它感到非常的——（害怕）

　　誰能像第3自然段那樣，把這一段讀一讀，讀出丑小鴨的害怕。

　　*看來丑小鴨離開家后出境并沒有好轉，反而比以前更加悲慘。那么它就此消極下去了嗎?誰來接著匯報。

　　這時，他看到了誰？他有什么感受？出小鴨驚奇什么？他有羨慕什么？

　　盡管丑小鴨的遭遇使如此凄涼，但他仍然沒有忘記對美麗的深情向往。誰能把這種深情地向往讀出來？

　　*“幸虧”換個詞理解，如果沒遇到這位好心的農夫，結果會怎樣？

　　用“幸虧”說一句話。

　　到了冬天，丑小鴨無處藏身，處境悲慘，險些凍死，讓我們一起把這段讀一讀。

　　*冬天過去了，春天來了…(引讀)

　　哦，他原來不是一只丑小鴨，竟是一只美麗的天鵝阿。這是他會想些什么？

　　你想告誡丑小鴨或欺負過他的公雞、小鳥、獵狗…什么呢？

　　5、配樂讀。

　　四、學習生字。

幼兒園大班故事教案《丑小鴨》 篇12

　　04年2月，適逢寒假，決定對自己以前的教案做個整理，偶爾翻出了《丑小鴨》這課的教案，覺得還是值得琢磨一下的。于是細細讀起來：

　　原教案呈現

　　丑小鴨（第二教時）

　　一、文本內容

　　浙江省編義務教材小學語文第五冊

　　二、教學目標:

　　1.通過朗讀，體驗丑小鴨離家后的不幸，和變成天鵝后的歡樂心情。能有感情地朗讀課文。

　　2.在反復朗讀感悟中，逐步領會到面對不幸要有信心，以及要公平的對待每一個人的道理。能用一到兩句話與同學交流自己的感受。

　　3欣賞、積累優美的語句（描寫天鵝的一段）。

　　三、教學過程：

　　引言：

　　同學們，上節課我們學了《丑小鴨》的一、二自然段，知道了就因為丑小鴨長得丑，家里人都討厭他，有一天，他悄悄地離開了家。

　　1.學習2――4自然段：

　　丑小鴨離家以后又有哪些遭遇呢？我們來讀讀3――4自然段，邊讀邊用心體會，有什么感受？

　　哪些句子激發了你的同情心呢？請你劃一劃，讀一讀，體會其中的感情，試著把你的體會讀出來。

　　重點研讀：

　　a.丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他只好白天躲起來，晚上才出來找吃的。

　　你仿佛看到什么？

　　指導朗讀。

　　b.可憐的丑小鴨又冷又餓，昏倒在冰湖上。

　　指導朗讀。

　　面對冰湖上昏倒的丑小鴨，你有什么話想對他說？

　　同學們的感受、朗讀深深地打動了我的心，請你帶著你自己的感受再連起來讀讀3―4自然段。

　　2.學習第5、6自然段：

　　引讀第5、6自然段。

　　看，這就是變成了天鵝的丑小鴨，美吧？美在哪里？

　　書上怎么寫？

　　美在哪里？

　　（描寫得優美，讀起來有音韻美）

　　指導朗讀。

　　還能用其他的辦法來表現天鵝的美嗎？

　　丑小鴨經過那么多的波折，終于有了一個美好的結局，它從心底里發出快樂的呼喊……

　　讓我們也來感受一下丑小鴨的幸福感覺吧，有滋有味地讀讀第5、6自然段。

　　3.寫感受：

　　當丑小鴨變成了天鵝時，如果我是丑小鴨，我想說……

　　如果我是書中的其他人物，我想說……

　　我就是讀者，我想說……

　　你們愿意跟老師一塊兒，選其中的一題用一兩句話來談談自己的感受嗎？

　　師生交流感受。

　　對原教案的反思

　　細細琢磨這個01年下半學期寫的教案，許多地方還是可圈可點的：

　　首先，體現了新課標要求的三維目標互為融合的特點，既有清晰的知識能力目標，也有“體驗”的過程性目標，情感道德價值觀目標也融合其中。這在新課標剛剛頒布的當時是比較難得的。

　　其次，用“你仿佛看到什么？”“面對冰湖上昏倒的丑小鴨，你有什么話想對他說？”引導孩子想象，體驗丑小鴨的情感。這一點，在語文課堂教學過于理性化的當時還是非常富有創新精神的，有利于學生的情感發展。

　　然而，對照現下語文教學發展的方向，再回顧自己學習的關于學習主題的構建，發現存在的缺陷也是很明顯的：

　　一、目標的制訂與過程的展開似乎還存在著“中間地帶”。

　　如何讓孩子更真切地體驗目標1所期望的“通過朗讀，體驗丑小鴨離家后的不幸，和變成天鵝后的歡樂心情”？特別是，丑小鴨變成天鵝之后的歡樂與我們一般意義上的歡樂顯然是有著本質區別的，那是一種肉體和精神上獲得解放和重生的歡樂，沒有老師巧妙的引導，僅僅通過朗讀是無法實現的。

　　又如目標2期望讓孩子們“逐步領會到面對不幸要有信心，以及要公平的對待每一個人的道理。”這個道理主要是通過課尾的想象說話實現的。從丑小鴨的經歷到孩子們的生活，從丑小鴨的故事情節，到深刻的人生道理，似乎也存在著“中間地帶”。原因在于教師僅僅靠想象提供的信息材料相對單薄，使文本不能與孩子產生共鳴。從那次課堂的上課情況來看，孩子們普遍說不動情，說不到位。

　　二、對學情的估計不足，導致生成應對的乏力。

　　這個教案除了一處，對學生會產生哪些情況缺乏必要的預設。因此教師的如何應對就顯得有些乏力。我還依稀記得，那天在上這課時我說了無數遍“你的朗讀（發言）讓我感動……”以至于課后我的同事們開玩笑地稱我為“感動牌老師”。事實上，由于教師應對引導的語言由于沒有經過精心地預設，在實際課堂上，感覺無論是孩子和老師都沒有融進去，特別“感動”也只是我當時的無奈口號罷了。

　　三、將綜合性學習標簽化，形式主義讓美顯得可笑。

　　當時正是新課標頒布的時候，打破學科界限，開展綜合性學習成為各個課堂的熱點。我在這課的教學中趕時髦貼了這樣一張“標簽”——用多種形式表現天鵝的美。

　　這樣的設計初衷是讓孩子進一步體驗天鵝的美，丑小鴨變成天鵝的幸福心情。可是在實際試教過程中，由于孩子的繪畫基礎、時間安排等原因，事實上這個環節很難落實，老師們都建議我去掉這個環節。但是因為自己當時對新課標僵化、機械的理解，正式上這一課時，我還是保留了這個環節。結果，孩子黑板上畫的天鵝像鴨子，引得孩子們哄堂大笑，排練舞蹈的孩子因為文本的篇幅太短沒幾個動作就草草了事。通過朗讀對天鵝的美的感覺，對丑小鴨心情的體驗反而在這鬧嚷嚷的“綜合性學習”中消失得差不多了。

　　在思索中，我不斷地打磨。在征求了老師們的意見與建議之后，我在原教案的基礎上形成了這樣一個新的教案，并進行了試教，取得了良好的效果：

　　新教案的呈現

　　丑小鴨（第二教時）

　　一、文本內容

　　浙江省編義務教材小學語文第五冊

　　二、教學目標

　　1、通過對比朗讀，體會丑小鴨曾經的不幸，以及最后成為天鵝的無比快樂的心情。

　　2、在反復朗讀感悟中，在讀了安徒生的生平后，領會到面對不幸要有信心，能用一兩句話與同學交流感受。

　　3、通過渲染氛圍、品讀課文，滲透美感的熏陶，培養同情弱者、積極向上的人文精神。

　　三、教學過程

　　1、自然引入，回憶前文，一讀重點句。

　　通過上節課的學習，我們知道，曾經是這樣難看的丑小鴨，終于長成了一只美麗的白天鵝：雪白油亮的羽毛，又長又軟的脖子，豐滿有力的翅膀，漂亮極了！丑小鴨太高興了，他揚起翅膀……

　　引讀。

　　2、聯系生活，品第二段，二讀重點句。

　　此時此刻，曾經經過的一幕一幕都浮現在丑小鴨的腦海里，他想到了在家里時那一段不快樂的日子。

　　①指名讀。

　　②傷心極了的丑小鴨心里是怎么想的？(自由讀這一段，說說丑小鴨那時的想法，帶著你的體會再讀這一段)。

　　他想：哥哥姐姐，我雖然長得丑，但是沒有妨礙你們，你們為什么欺負我啊？

　　是啊，長得丑不是丑小鴨的過錯啊，可是大家卻因為這一點討厭他。丑小鴨多傷心啊！請你讀。

　　他想：媽媽本來最愛自己孩子的，卻就因為我長得丑，不喜歡我，我還是離開吧。

　　你體會得真好，媽媽本來應該是最愛自己的孩子的，可是卻因為丑，就不喜歡丑小鴨了，丑小鴨多難過啊！請你讀。

　　同學們聽出來了沒有，兩位同學最有感受的地方不同，讀法也不同。

　　帶著你對丑小鴨的傷心的感受，請你再讀這段。

　　自由讀。

　　③同學們， 你曾經有過傷心的時候嗎？因為什么傷心呢？

　　你的感受非常真切。

　　從你說話的語氣中，我感受到你現在回憶起來還是非常難過的。

　　聽了你們的傷心事，老師的心中也沉重起來，讓我們回憶自己曾經的傷心事，再來體會丑小鴨的傷心，你覺得怎么讀能體現丑小鴨傷心極了的感覺，就怎么讀。

　　自由讀。齊讀。

　　④就因為長得丑，丑小鴨不得不離開家，想到自己離開家時的那份傷心，那份孤獨，再看看現在，那么美麗的伙伴拍著翅膀歡迎他，丑小鴨太高興了，他揚起翅膀……

　　引讀。

　　3、引發想象，悟第三段，三讀重點句。

　　是啊，他做夢也沒想到會有這么幸福的一天。在家里，得不到溫暖的他可能夢想的只是家人的關心，離開家后，他夢想的可能只是找到友愛，他找到了嗎？

　　①指名讀。你讀得不錯，讓我仿佛看到了當時的景象。

　　②同學們自由讀讀這段話，邊讀邊想象：讀了這段你仿佛看到了什么情景？

　　句一：

　　丑小鴨很有禮貌地請求野鴨子收留他，可是那些野鴨子轉過頭去不理他。

　　這些野鴨子為什么不理丑小鴨？

　　句二：

　　丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他：“我從來沒見過這樣丑的丑八怪。”突然竄出來一只獵狗，要吃丑小鴨，丑小鴨害怕極了。

　　你看到丑小鴨心里去了，只有善良的孩子才能體會到丑小鴨那種心情，你能讀出丑小鴨的害怕嗎？

　　自由讀。

　　句三：

　　對這一段同學們還有什么想說的嗎？

　　丑小鴨怕別人再欺負他，只好晚上才出來找吃的。

　　（示圖）看，這就是晚上出來找食物的丑小鴨，夜靜得可怕，月光照在他瘦小的身子上，多么可憐，多么令人同情！再讀這兩句。

　　齊讀。

　　再讀這兩句：丑小鴨來到樹林里……他只好白天……

　　指名讀。指名評價。

　　③還是因為長得丑，丑小鴨離家后沒有找到友誼，反而受盡了冷眼、欺侮和嘲笑，如今他終于成為一只美麗的天鵝，伙伴們歡迎他，孩子們贊美他：“新來了一只天鵝……”丑小鴨太高興了，他揚起翅膀……

　　引讀。

　　4、動情渲染，泳第四段，四讀重點句。

　　是啊，這么幸福的一天，丑小鴨從來就沒有想到過。因為丑小鴨曾經經過的，都是痛苦的日子，他甚至差點死在那個寒冷的冬天。

　　①自由讀這一段，你覺得哪些句子讓你最感動，就動情地多讀幾遍。

　　指名讀。

　　你的朗讀非常打動人心。聽了你的朗讀，我仿佛看到了丑小鴨昏倒在湖面上的可憐樣子。

　　②看來，大多數同學都覺得這兩句最讓你感動。在這樣一個湖水都結了冰的冬天，丑小鴨得不到溫暖，得不到食物，得不到關懷，終于昏倒在冰湖上。這悲慘的一切，仍然是因為他長得丑！請再讀這兩句：天氣越來越冷……可憐的丑小鴨又冷又餓……

　　指名讀、自由讀。

　　③這就是昏倒在冰湖上的丑小鴨，這就是白天不敢出來，晚上也要找吃的活下去的丑小鴨，他終于支持不住了，雪花大片大片地飄在他身上。面對昏倒在冰湖上的丑小鴨，如果你在場，你會怎么做？怎么說？

　　我會把丑小鴨抱回家，對它說：“快醒醒！你要堅持下去啊！”

　　我會說：“丑小鴨，堅強一點，我來救你！”我脫下衣服給他保暖。

　　④孩子們，從你們的發言中，從你們的眼睛里，我看到了你們善良的心。同情心是一個人最美好的情感之一。讓我們滿懷同情再念念這一段。

　　⑤仍然因為長得丑，丑小鴨經歷了悲慘到極點的痛苦，所以，他更能體會到成為天鵝的幸福，那有了伙伴的幸福，那被人欣賞的幸福，那做夢也想不到的幸福！丑小鴨太高興了，他揚起翅膀……

　　引讀。

　　5、釋放激qing，感悟全文，五讀重點句。

　　①孩子們，丑小鴨是一般的高興嗎？他的呼喊是從心底里發出來的呀，誰來從心底里發出快樂的呼喊？

　　指名讀。

　　②孩子們，你們想站起來嗎？想做動作嗎？我們來做丑小鴨吧，回想你曾經的悲慘遭遇，體會你現在感到的無比幸福。讓我們盡情地、歡暢地、大聲地從心底里呼喊吧：丑小鴨太高興了，他揚起翅膀，伸長脖子……

　　引讀。

　　你們喊出了丑小鴨的心聲！

　　6、了解生平，交流感受，悟生命意義。

　　①簡介安徒生。安徒生是丹麥著名童話作家。他一生寫過160余篇童話。主要作品有《丑小鴨》、《海的女兒》、《皇帝的新裝》、《賣火柴的小女孩》、《白雪公主》等。

　　②同學們手上都有安徒生的故事，請你快速默讀。看看對安徒生的介紹，想想今天讀的《丑小鴨》，你發現了什么？

　　指名說。

　　你們的發現非常有價值，與文學評論家們的發現是一樣的：他們發現——《丑小鴨》是安徒生的自傳體童話。也就是說，安徒生根據自己的一生經歷寫了《丑小鴨》這個故事。

　　③讀了安徒生和《丑小鴨》的故事，我想你一定有許多感受想說，請把你的感受用一兩句話寫下來。

　　自由寫作。

　　想交流的同學可以自告奮勇上臺來交流。把你的感受用你的聲音，用你的朗讀，用你的感情告訴大家。

　　簡單的話語，深刻的含義。很好。

　　你想得好，讀得也好，你的感受深深地打動了我的心，也打動了同學們的心。

　　說得好，相信安徒生若是在你身邊，一定也會點頭的。

　　平時你就是個善良的孩子，今天我發現你還是一個堅強的孩子。

　　老師也有感受想與你們交流： 當我們遇到困難時，千萬不要失去信心。想想丑小鴨也會變成天鵝，所以只要我們相信自己，堅持到底，就一定會有成功的一天。

幼兒園大班故事教案《丑小鴨》 篇13

　　學習目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，學會積累好詞好句。

　　2.理解課文內容，學會正確對待自己。

　　學習重點：有感情地朗讀課文，感悟課文內容。

　　課前準備：

　　1.多媒體課件

　　2.詞語卡片

　　教學過程：

　　一、復習引入

　　師：太陽暖烘烘的。我們坐在教室里上課；鴨媽媽臥在草堆里等她的孩子出世。可等待的時光是多么難熬呀！我們去陪陪鴨媽媽，好嗎？

　　生（大聲地）：好！

　　師（播放課件）：噓！瞧，多用心的鴨媽媽呀！此時此刻，你不想對鴨媽媽說點什么嗎？

　　生：鴨媽媽你真偉大，這么熱的天，你還在認真地孵小鴨。

　　生：鴨媽媽，你不要著急，小鴨馬上就會被孵出來，他們一定非常可愛。

　　師：你都能想象出小鴨的樣子，真了不起！

　　生：看著鴨媽媽那用心的樣子，讓我覺得母愛的力量真偉大。

　　師：是呀，母愛的力量讓一只只小鴨子都從蛋殼里鉆出來了，（點擊課件）看，說一說他們的樣子吧！

　　生：小鴨子們的毛黃茸茸的，嘴巴扁扁的，身子胖胖的，他們長得真可愛！

　　師：我們來幫鴨媽媽認一認這群可愛的小鴨子吧（點擊課件，小鴨子身上出現生字和詞語：烘、臥、剩、裂、孤、笆、譏、葦、僵、虧、欺負、討厭。）

　　生：大聲地齊讀。

　　師：你們能用“欺負、討厭”這兩個詞來說話呢？

　　生造句

　　師：你真棒，一句話中就用了兩個詞。

　　師：我們陪伴了鴨媽媽這么久，可是剩下的這一個特別大的蛋還沒有裂開，怎么辦呢？

　　生：讓我們再等一會兒吧！

　　師：那就讓我們和鴨媽媽一起再默默地等待一會兒吧！……（點擊課件）看，它終于破殼而出了。能說一說它的樣子嗎？

　　生：它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，長得一點都不好看。（學生邊說，教師邊在黑板上板書：丑小鴨。）

　　師：跟其它早出世的小鴨子相比，這只鴨子──（學生齊說）“又大又丑”，所以。大家都叫他──（學生齊說）“丑小鴨”。

　　師：這節課，我們繼續學習第28課《丑小鴨》。你們會寫這幾個字嗎？來，拿出小手，我們一起寫：丑小鴨。

　　【點評：通過音像手段把學生帶進課文內容，讓學生置身于課文第一自然段所描繪的情境之中，拉近課文內容與學生情感之間的距離，激起了孩子學習課文的情感：同時，又讓學生在鴨媽媽孵小鴨的溫馨畫面中，用孩子喜聞樂見的動畫形式，復習鞏固了生字、詞語，落實了“雙基”，可謂“一舉兩得”，而且效果佳。】

　　二、體驗丑小鴨的不幸遭遇

　　師：丑小鴨因為和別的小鴨子長得不一樣，所以大家都覺得它丑。它帶著大家失望的目光來到這個世界上。以后，丑小鴨會有怎樣的遭遇呢？想知道嗎？

　　生（大聲地）：想！

　　師：那就請打開書，用自己喜歡的方式讀一讀課文，可以大聲讀、輕聲讀、默讀，還可以同桌輪讀，開始吧！

　　【點評：讓學生選擇自己喜歡的朗讀方式，既給學生提供了一個開放自主的學習空間，又讓學生覺得自己是學習的主人，從而激發了學生的學習興趣，激活了學生潛在的學習欲望，調動了學生學習的積極性和主動性。】

　　師：讀了課文，相信你們會有許多感受，愿意說出來跟大家分享嗎？

　　生：讀了課文，我覺得丑小鴨很可憐。在家里時，哥哥姐姐欺負他，養鴨的小姑娘討厭他；離開家后，小鳥譏笑他，獵狗追趕他，他只能躲起來過日子；最后，他趴在冰上凍僵了。丑小鴨多可憐呀！.

　　生：我讀了課文，剛開始我也覺得丑小鴨很可憐，可后來丑小鴨變成了美麗的白天鵝時，我又很高興、很激動，終于沒有人會再欺負他了。

　　師：你的感情多豐富呀！

　　生：讀了課文，我一點也不喜歡丑小鴨的哥哥姐姐，還有養鴨的小姑娘，我覺得他們不應該看丑小鴨長得丑，就討厭他。

　　……

　　【點評：尊重學生的感受，就是對學生最好的人文關懷。“人同此心，心同此理”，有了對學生的真誠欣賞和認同，我們的語文課堂教學充滿了陽光雨露和溫馨浪漫。】

　　師：讀了《丑小鴨》這個童話故事，我和你們一樣，除了感動高興，更多的是難過，因為丑小鴨的遭遇是那樣的不幸，它是那樣的可憐。下面，就請同學們靜靜地默讀課文，看看課文中的哪些地方寫出了丑小鴨的不幸、可憐。找出來，用心體會。（學生邊讀書邊畫出相關的句段，教師巡視。）

　　師：誰來說一說，你認為課文中的哪些地方讓你感到丑小鴨的不幸和可憐？

　　生：我覺得課文的第三自然段寫出了丑小鴨的不幸和可憐一（讀）丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺負他。哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他。丑小鴨感到非常孤單，就鉆出了籬笆，離開了家。丑小鴨在家里時是多么可憐呀！

　　師：是呀，在家里，除了鴨媽媽，誰都一（教師出示詞語卡片，學生齊讀）“欺負”他，你能想象出他們怎樣“欺負”丑小鴨嗎？

　　生：哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他。

　　師：你們能用表情或動作表現一下（教師出示詞語）“討厭”的樣子嗎？

　　（學生自由做表情，做動作。）

　　師：丑小鴨是多么──（教師出示詞語，學生齊讀）“孤單”呀！想去看望一下孤單的丑小鴨嗎？

　　生（大聲地）：想！

　　師（播放課件）：瞧（學生觀看多媒體動畫，最后畫面定格在：家里只剩下孤零零的一個丑小鴨），就剩下孤零零的一個丑小鴨，你想分擔他的孤單嗎？

　　生：想！

　　師：誰愿意朗讀第三自然段，用朗讀來表達你的心情？

　　（指名讀，評議；學生齊讀。）

　　師：丑小鴨還遭遇了哪些不幸？

　　生：我覺得，課文的第4、5、6自然段也向我們展現了丑小鴨的不幸遭遇──（讀）丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。秋天到了，樹葉黃了，丑小鴨來到湖邊的蘆葦里，悄悄地過日子。天越來越冷，湖面結了厚厚的冰。丑小鴨趴在冰上凍僵了。離開家的丑小鴨還是沒有人可憐他，甚至還欺負他。

　　師；你讀得多仔細呀！孤單的丑小鴨離開了家，來到樹林里，小鳥──（教師出示詞語，學生齊讀）“譏笑”他，獵狗──（教師出示詞語，學生齊讀）“追趕”他。

　　師：誰來做小鳥？（學生自主站起來扮演小鳥）什么是“譏笑”？平時，當你被別人譏笑時，會有什么樣的感受？

　　生（扮演小鳥的）：譏笑就是嘲笑、瞧不起別人。平時，當我被別人譏笑時，我會很生氣，我會覺得自己很可憐。

　　師：誰來做獵狗？（學生自主站起來扮演獵狗）獵狗，你為什么要“追趕”丑小鴨？

　　生（扮演獵狗的）：因為丑小鴨長得太丑了，我看到它就覺得特別難受，所以，我一見到他，就要去追趕他。

　　師：誰來做丑小鴨？（指名做丑小鴨）面對小鳥的“譏笑”，獵狗的“追趕”，丑小鴨說說你的心情吧。

　　生（做丑小鴨的）：我的心情很糟，很難過。我覺得自己真是太可憐了。

　　師：被逼無奈的丑小鴨只能來到湖邊的蘆葦里──（教師出示詞語，學生齊讀）“悄悄地”過日子。（靜默數秒，創造空白，加深感悟。）

　　師：可憐的丑小鴨只是來到樹林里和蘆葦里這兩個地方嗎？請同學們想象一下，丑小鴨還會到哪里去，又遭遇了什么？（課件出示；丑小鴨來到__________，__________。）

　　生：丑小鴨來到了我們的學校，小朋友們看到了丑小鴨。他們覺得丑小鴨長得太丑了，就拿小樹枝抽他，拿小石子打他，他只好低著頭。離開了學校。

　　生：丑小鴨離開了我們的學校。來到了馬路上，司機們看到了丑小鴨，就把汽車加快了速度，從丑小鴨身邊呼嘯而過，差一點就把丑小鴨給軋死了，丑小鴨嚇得趕緊逃離了馬路。

　　生：丑小鴨最后來到了我的家，我想把丑小鴨當作寵物養著，可爸爸媽媽嫌丑小鴨長得不可愛，不準許我養他，就把他攆出了家門。

　　【點評：語文課程標準再三強調語文教學要重視培養學生良好的語感。最根本的一條就是要引導學生加強語言積累，加強語感，加強體驗，深入到作者潛意識層面，理解作品。在語文教學中，重要的不是學生是否已經掌握了教師對某篇課文的理解，而是在教師的啟發下，學生在閱讀的實踐中自身感知，領悟了什么，有什么進步與提高。語感處于語文素養的核心，語感的堵養是語文學科人文性的著眼點和歸宿處。因此在這一部分的教學中，教師力求通過多種形式充分地落實語言文字訓練，讓學生感悟到祖國語文的美麗所在。】

　　師：瞧，你們的想象力多豐富呀，跟偉大的丹麥童話作家安徒生相比，毫不遜色。那丑小鴨來到了這么多地方，你覺得他在尋找什么呢？

　　生：他在尋找溫暖。

　　生：他在尋找家。

　　生：他在尋找朋友、親人。

　　生：他在尋找幸福。

　　生：他在尋找未來。

　　……

　　師：他找啊找啊，冬天到了，天氣變冷了，丑小鴨竟然趴在冰上──（教師出示詞語，學生齊讀）“凍僵”了。面對丑小鴨這種種不幸的遭遇，你感受到了什么？

　　生：我想哭，我覺得丑小鴨他怎么那么不幸呢！

　　生：如果我是丑小鴨，也許我早就放棄了自己。

　　生：一句話，我就覺得丑小鴨他真可憐，他太不幸了。

　　……

　　師：帶著你們的感受，讓我們再次走進丑小鴨的不幸生活（點擊課件，播放丑小鴨離開家后那段不幸遭遇的動畫，學生全神貫注地注視著畫面，在用心地體昧。最后，畫面定格在：天上飄著大雪，丑小鴨趴在冰上凍僵了。停頓數秒，讓學生加深感悟丑小鴨的可憐、不幸。）

　　師：看著這個畫面，我們的感受似乎又加深了許多。誰想站起來，用自己發自內心的聲音把丑小鴨的不幸遭遇，即課文的第3、4、5、6自然段給我們大家好好讀一讀，或用自己的話說一說。

　　（指名讀，評議；指名復述；男女生分讀。）

　　【點評：閱讀是學生個性的行為，在閱讀實踐中，學生應在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。此處教學，教師珍視、尊重學生的獨特感受，讓學生用自己的體驗、感受去讀，去表達自己的心情。教師沒有像以前一樣，用一個統一而模糊的標準來要求學生“請大家帶著什么樣的心情讀一讀這一段”，而是讓學生自己通過理解用自己體會到的感受去讀、去表達。當學生的表達有所欠缺的時候，教師又通過多種手段創設情境，激發學生的情感，使學生在教師的鼓勵與引導中，課堂上掀起朗讀的高潮。】

　　三、憧憬希望

　　師：多可憐的丑小鴨呀，自從他來到這個世界上就受盡了欺負，歷經了磨難，但盡管如此，他仍然一心一意地熱愛生活，仍然沒有忘記對美麗的羨慕與深情向往。課文中的哪句話寫出了這個意思，請把它讀出來。

　　生：我認為課文第5自然段的第2、3句話寫出了這個意思──（讀）一天傍晚，一群天鵝從空中飛過。丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。

　　師：你真是個細心的孩子！這段話中有這樣一個詞語（出示，學生齊讀）──“又驚奇又羨慕”。

　　師：丑小鴨為什么“驚奇”？

　　生：他從來沒有看見過這么美麗的事物，他以為世界上沒有這么美麗的事物，所以，當他看到天鵝時，也很驚奇。

　　師：什么是“羨慕”？丑小鴨又“羨慕”什么？

　　生：羨慕就是愛慕、向往。丑小鴨羨慕天鵝的潔白與美麗。

　　生：丑小鴨還羨慕能像天鵝那樣自由自在地飛翔。

　　……

　　四、體驗丑小鴨的快樂

　　師：是啊，心若在，夢就在，有夢就有希望。丑小鴨心中裝著希望，希望就真的實現了。（點擊課件，課件播放丑小鴨變成白天鵝的過程。伴隨著課件的播放，教師有感情地朗讀課文的第7自然段：一天，丑小鴨出來散步，看見丁香開花了，知道春天來了。他撲撲翅膀，向湖邊飛去，忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。這難道是自己的影子？啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！）多令人高興，丑小鴨真的變成了一只──（學生齊說）漂亮的天鵝。（師生邊說教師邊在黑板上板畫：天鵝。）

　　師：此時此刻，丑小鴨發現自己就是夢寐以求的天鵝時，會想些什么，會是什么樣的心情？

　　生：他會很激動。

　　生：他會特別高興，啊，我終于變成了一只美麗的白天鵝啦！

　　生：他會想，哼，叫你們瞧不起我，看，我變成了比你們漂亮的天鵝了吧！

　　生：如果我是丑小鴨的話，我會激動得哭了，因為我歷盡了磨難，終于盼來了好日子。

　　……

　　師：是呀，丑小鴨太高興了，它揚起翅膀，伸長脖子，從心底里發出快樂的呼喊──

　　生（大聲地）：啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！

　　【點評：教學中，教師努力創設對話情景，讓學生直面文本，與文本進行時空的心靈對話。真誠的人文關懷，如新鮮的空氣滋養著孩子的心靈，如燦爛陽光照耀著孩子們的心田。】

　　師：就帶著這份感動，美美地讀一讀最后一段吧！

　　（學生自由練讀；指名讀；全班表演齊讀。）

　　師：丑小鴨他太高興了，他從心底里發出快樂的呼喊──

　　生：啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！

　　師：丑小鴨他太激動了，再次從心底里向全世界召喚──

　　生：啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！

　　【點評：閱讀教學，我們倡導“以讀為本”，讓學生在讀書實踐中感悟、探究、創新。對于朗讀，不能讓學生放任自流，教師對于讀的方法要有指導，指導到位。而且要在關鍵處。此處，教師抓住課文的最后一句話：“啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！”，讓學生反復誦讀，進一步感受丑小鴨變成天鵝時的心理，進而達到讓學生讀出感情，教師的指導、點撥及時、到位，學生讀得投入，讀得到位，讀得興趣盎然。課堂上再次掀起朗讀的高潮。】

　　五、拓展延伸

　　師：讀到這里，相信同學們一定又會有許多感慨。置身在《丑小鴨》的童話世界中。我們曾為丑小鴨受盡磨難而難過。又為他終究變成一只美麗的天鵝而欣喜。面對這些。你想對故事中的角色說些什么？

　　生：我想對哥哥姐姐說，你們再不要欺負丑小鴨了，丑小鴨雖然丑，可他畢竟是你們的親人呀。

　　生：我想對養鴨的小姑娘說，你不要看丑小鴨長得丑就討厭他，看一個人不能只看他的外貌，要看他的心靈。

　　生：我想對小鳥和獵狗說，你們再也不要欺負弱小的小動物了。

　　生：我想對農夫說，謝謝你農夫，如果沒有你丑小鴨也沒有今天呀，你真是一個善良的人，祝你好人一生平安。

　　生：我想對丑小鴨說，相信自己，可以飛翔；不怕困難，展翅飛翔；藍天因你而精彩！

　　……

　　【點評：教學中，讓學生敞開心扉，與課文進行精神交流，實現了學生對文本的理解、欣賞和評價，實現了學生張揚個性的自我超越。課堂上，學生可以自由傾吐、體會和感悟。“感言于心，心以化言”，語文閱讀教學在學生心靈的對話中就會活力四射。學生精彩的發言，既是情感的流淌，更是靈性的涌動；既是心靈的獨自，又是個性的張揚。】

　　師：說得多好呀！想把心里的話寫出來嗎？怎么想就怎么寫。

　　（學生自由寫，后指名交流。）

　　師：最后，讓我們帶著這些美好的愿望把課文完整地讀一讀吧，讓我們在朗讀中再次經歷那份感動、那份驚喜。

　　（師生合作，完整地朗讀課文。）

　　【總評】

　　新課標指出：閱讀教學“是學生、教師之間的文本對話過程”，是“學生的個性化行為”。因此，“課堂不應該是一人獨白，應該是雙主體的交流，是師生之間、生生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚個性的對話”。

　　新課標還指出：閱讀教學“要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”。因此，我們在課堂上要允許學生“仁者見仁，智者見智”。要努力實現“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。

　　于是，我們都在心靈深處記下了：“人文關懷──語文教學所要追求的理想境界。”

幼兒園大班故事教案《丑小鴨》 篇14

　　學習目標

　　1：體會丑小鴨離家之后的不幸的遭遇以及他樂觀的態度。

　　2：體會丑小鴨長成白天鵝之后的快樂的心情。

　　3：學生能從這篇文章中得到一些理解。

　　教學過程 

　　一：復習引入

　　同學們，這節課我們繼續來認識丑小鴨，在上一節課我們了解了丑小鴨的模樣以及在家遭受的不幸，那位同學愿意來說說！

　　是啊我們都為丑小鴨難過，都為丑小鴨不平！丑小鴨也是離家出走了，可是他有沒有想過離家之后的情形呢？

　　二：初讀

　　1：讀課文3.4.5.6.小節，自由讀！

　　2：讀了之后，你想對丑小鴨說些什么？

　　（估計學生會說自己的不幸和長大后的快樂，適時板書）

　　不幸

　　幸福

　　三：學習3.4小節

　　1：指名讀3.4小節

　　2：自由讀，

　　3：讀了這兩節你有什么話？有什么要對要對丑小鴨說的？（估計學生會說丑小鴨你真可憐）

　　4：你從什么地方看出來，你會把他讀好嗎？指導朗讀！是啊天氣越來越冷，可是丑小鴨有沒有想到回家去？家里多好，即使媽媽不疼它，哥哥姐姐欺侮它，可是還是有個遮風避雨的地方啊，丑小鴨回去了嗎？它怎么想的呢？你覺得這是一只怎樣的丑小鴨？

　　5：.提問：丑小鴨離家出走后，受欺侮的情況改變了嗎？他應不應該出走！是不是離開家就會變成白天鵝了呢？那么又是在什么時候什么情況下，丑小鴨發現自己變成白天鵝了呢？

　　四：學習5.6小節

　　1：請同學們自由讀5.6小節，

　　2：讀了這兩節你讀懂什么？

　　3：你再來讀讀，你從哪些句子中體會到丑小鴨的美麗！那些句子體會到丑小鴨的快樂！那么你會讀好這些句子嗎？

　　4：指導朗讀

　　A：“啊，多美的鳥！我要是像他們一樣美麗，別人就不會瞧不起我了。讓我仔細看看他們吧！”

　　B：丑小鴨低頭往水里一看，看到一個美麗的倒影，雪白油亮的羽毛，又長又軟的脖子，豐滿有力的翅膀，漂亮極了！

　　你會相信這就是曾經的那只怪木怪樣的丑小鴨嗎？丑小鴨自己相信嗎？從什么地方看出來你會讀嗎？

　　如此美麗的白天鵝，我們真為丑小鴨感到高興，丑小鴨也是高興的不得了，他揚起翅膀，伸長脖子，從心底里發出快樂的呼喊 （生）：“我做夢也沒想到會有這么幸福的一天！”

　　五：延伸課文

　　你學了這篇文章一定有話說吧，那老師給你一個機會！？

　　對小鴨子說————

　　對鴨媽媽說————

　　對獵狗和小鳥說——

　　對同學說——

　　對老師說——————◆

幼兒園大班故事教案《丑小鴨》 篇15

　　《丑小鴨》是義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第八單元的一篇課文。這篇課文是安徒生的一篇童話，寫的是一只丑小鴨變成白天鵝的故事，說明了要相信自己，當別人嘲笑自己時不要自暴自棄的道理。通過學習這篇課文，讓學生了解丑小鴨變成白天鵝的故事，能設身處地地體會丑小鴨變成白天鵝的心情。在生活中要自強不息，不能自暴自棄。在帶領學生學習這篇課文時，通過讓學生說一說、議一議、畫一畫、演一演、想一想，用心去體會想象，從而明白課文所揭示的道理。

　　教學過程：

　　情景創設。

　　師：在一個大湖邊，一位農民獨自坐在那悠閑地釣魚，忽然他看見從蘆葦叢中走來一只小鴨，這只鴨子毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，它孤零零地走著，傷心的眼淚不住地往下掉，農民把這只丑小鴨帶回了家里，丑小鴨向他講述了自己的身世。那么，同學們，你想知道這只丑小鴨為什么傷心，你想了解它的身世嗎？我們一起來學習《丑小鴨》的故事。板書課題。

　　學習課文。

　　1、讓學生自由讀課文。

　　師：通過讀課文，你了解了丑小鴨的哪些情況？

　　生：我知道了丑小鴨生下來毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的。大家都不喜歡它，都欺負它。

　　生：我知道了大家都欺負丑小鴨，丑小鴨離家出走了。

　　生：丑小鴨非常羨慕美麗的白天鵝，它也希望自己能漂亮一些。

　　生；遇到了困難，丑小鴨沒有被嚇倒，它最后終于變成了白天鵝。

　　2、同桌互讀課文，相互評議、糾正。

　　3、想一想。師：丑小鴨的處境真悲哀，你想感受一下嗎？那么請同學們閉眼在老師的朗讀中去想象在大森林里孤單的丑小鴨的心情。（教師放錄音）你感受到了什么？

　　生：我感受到丑小鴨的處境很可憐。

　　生：我感受到了丑小鴨身上那種不被困難嚇倒的精神。

　　4、畫一畫：默讀課文，畫出描寫丑小鴨和白天鵝的詞語。

　　師：（拿出丑小鴨和白天鵝的卡片），看到丑小鴨和白天鵝的樣子，你怎么來形容它呢？

　　生：丑小鴨我用又瘦又小、可憐、悲傷來形容它，白天鵝用美麗，羽毛像雪一樣白。

　　生：丑小鴨非常丑陋，白天鵝非常漂亮。

　　師：課文中是怎么描寫丑小鴨和白天鵝的呢？你能從課文中畫出描寫它們的詞語嗎？

　　學生默讀課文，用鉛筆畫詞語，交流匯報。

　　生：丑小鴨：毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的。

　　白天鵝：雪白的羽毛，長長的脖子，美麗

　　生：白天鵝樣子高貴，姿態優雅，丑小鴨孤單，丑陋。

　　5、議一議。

　　師：丑小鴨和白天鵝的區別那么大，它是怎么變成白天鵝的？

　　學生自讀課文，小組交流匯報。

　　生：丑小鴨生下來別人譏笑它、欺負它，它離家出走，在第二年春天變成了白天鵝。

　　生：丑小鴨雖然丑，但它心底善良，非常羨慕美麗的白天鵝，最后自己終于變成了白天鵝。

　　生：丑小鴨生下來丑陋，在沒有別人的關心幫助，一直在承受別人的欺負，通過自己的努力終于變成了白天鵝。

　　師：讀了這個故事，你想到了什么？你想對丑小鴨、鴨子、貓說些什么呢？

　　生：我想對丑小鴨說：‘你真棒，遇到困難，你能通過自己的努力變成白天鵝，我要向你學習，在學習中遇到困難要自己去戰勝它。

　　生：通過讀了這個故事，我想到了人遇到困難，當別人欺負自己時，要有勇氣去戰勝它。

　　生：我想對鴨子和貓說，外表丑不一定代表內心，丑小鴨其實心底很善良，你們不應該嘲笑它，而應該去幫助它。

　　生：我要學習丑小鴨的精神，在學習上要一直努力。

　　師：丑小鴨的故事講完了，丑小鴨變成白天鵝飛走了，農民也開始了自己新的生活。

　　6、演一演。

　　學生拿出事先準備好的頭飾，自由組合演丑小鴨的故事，教師指導學生演出丑小鴨的傷心、孤單，鴨子和貓嘲笑別人的表情，白天鵝的優雅高貴。學生表演節選：

　　鴨媽媽：今天的天氣真好，（伸個懶腰）真舒服，看看窩里的蛋說：‘小寶寶，媽媽真想你們，快出來吧！’過了幾天，小鴨子們從蛋殼里鉆出來，大家發現了丑小鴨。

　　鴨哥哥：它長得太丑了，怎么會是我們家的？

　　鴨姐姐：把它趕出去吧，我們家不歡迎它……

　　教學反思：

　　在語文學習的過程中，學生是學習的主體，整堂課是為學生的學服務的，所采取的各種游戲活動都是為學生能更好地理解所學的內容準備的，作鋪墊的。

　　在學生學習的過程中，學習的興趣是至關重要的，“興趣是最好的老師”，只有學生的興趣被調動起來，才能全身心地投入到學習過程中去，因而在開始上課時，我進行了情景創設，農民救丑小鴨，丑小鴨講自己的身世，激發學生對丑小鴨的憐憫，從而有更大的興趣去學習這篇課文。整篇課文的學習我都是以學生為主，讓他們自己去感悟、去體會、去想象丑小鴨的處境，明白課文所揭示的道理。設計了以下幾項活動：1、讀課文，說一說。2、聽范讀，想一想。3、看圖片，畫一畫。4、整體感知，議一議。5、身臨其境演一演。學生的內心世界真實豐富多彩。他們在了解了課文內容后，十分同情丑小鴨。班里一位女同學哭著說：“別的動物欺負丑小鴨，我要去幫助它。”學生們都有一顆善良的心，一顆同情心，抓住學生這個特點后，我讓學生自己去感悟，自己去體會課文所要說明的道理。課文所揭示的道理都是學生通過自己的讀、思、議、演等自己懂得的，不是別人強加的。作為教師要相信自己的學生，不能用成人的眼光要求他們，他們有自己獲得知識的方法與途徑，不能把大人的意志強加給他們，教師只是起引導作用，要注意培養學生各方面的能力，要相信他們能行，給他們一個展現自我才華的機會。在“身臨其境演一演”這項活動中，學生的表演出乎我的意料，他們加入了課文中沒有的動作和詞語，把這個故事演得活靈活現，讓人不相信是三年級學生的表演。

　　上了這一課，我更深地感受到：課堂要充滿活力，師生的創造是很重要的，而教材為師生提供了很多創造空間，就看我們如何去把握，如何去挖掘，如何去運用了。